Що таке педагогіка предмет педагогіки. Принципи педагогічних досліджень. Які існують розділи педагогіки

За матеріалами моїх лекцій.

Педагогічне знання належить до найдавніших. Воно зародилося разом з людським суспільством, коли з'явилася потреба передавати новим поколінням важко добувається досвід виживання. Педагогічні знання фіксувалися в життєвих нормах - віруваннях, вимогах. Потім поступово склалися традиції, перекази, звичаї, які відображали досвід, необхідний для передачі молоді. Століттями процес передачі досвіду протікав "сам собою", не потребуючи спеціального вивчення.

Так тривало до тих пір, поки накопичений людством досвід став настільки великий, що його неможливо було освоїти в ході природного існування. І хоча неможливо встановити навіть приблизну дату, коли саме це сталося, але саме з цього історичного моменту з'являється педагогічна діяльність як особлива сфера соціальної діяльності людини, а передача соціального досвіду стала цілеспрямованим процесом.

Звичайно, в первісному суспільстві не існувало шкіл в звичайному розумінні. Просто дорослі, старші стали спеціально навчати молодших, передаючи їм свої знання і вміння. Проте, це стало ключовим етапом, який визначив появу абсолютно нового для людства соціального явища: педагогічного процесу.

Розвиток педагогічного процесу відбувається в школах Стародавнього світу (шумерські «будинку таблички», давньоєгипетські школи писарів і т.д.). Численні джерела свідчать про велике значення педагогічного процесу в античному світі. У Стародавній Греції питання навчання і виховання стають частиною етики - розділу філософії, який вивчає взаємодію людини і суспільства. Ці питання займають важливе місце в діяльності Сократа, в творах Платона і Аристотеля.

Педагогічна практика і педагогічна думка продовжують розвиватися і далі, однак до XVII в. педагогічне знання як і раніше входить до складу філософії. Як особливу науку педагогіку вперше виділив з системи філософських знань Френсіс Бекон, а основоположником наукової педагогіки вважається Ян Амос Коменський, який сформулював перші закони навчання і виховання в знаменитій праці «Велика дидактика» (тисячу шістсот тридцять два).

Розвиток педагогіки прискорюється в XVIII в., І стає особливо швидким в XIX - XX ст.

У будь-якій науці прийнято розрізняти її об'єкт (область існуючої дійсності, яку досліджує дана наука) і предмет (спосіб бачення об'єкта, що дозволяє зосередитися на вивченні саме тих аспектів об'єкта, які істотні для даної науки). В.А. Сластенін дає наступні визначення об'єкта і предмета педагогіки.

об'єкт педагогіки- явища дійсності, які визначають розвиток людського індивіда в його взаємодії з суспільством.

предмет педагогіки- освіту як реальний педагогічний процес, цілеспрямовано організований в спеціальних соціальних інститутах (наприклад: в родині, в освітніх і культурно-виховних установах).

Грунтуючись на сутності предмета педагогіки, В.А. Сластенін визначає педагогіку наступним чином: педагогіка - це наука, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу як чинника і засоби розвитку людини протягом усіх періодів його життя.

Це визначення розкриває особливості сучасної педагогіки, яка вивчає освіти не тільки дітей, як це було на початку формування педагогічних знань (педагогіка з давньогрецької буквально перекладається як "ведення дитини", "детовожденіе"), а й дорослих.

Педагогічний (освітній) процес включає в себе виховання і навчання. Тому часто педагогіка визначається більш коротко: як наука про виховання і навчання людини.

Як і будь-яка наука, педагогіка виконує певні функції, вирішує ряд актуальних для людства завдань.

До основних функціямпедагогічної науки можна віднести наступні:
- пояснювальну (опис і пояснення педагогічних явищ і процесів, виявлення їх причин, встановлення їх закономірностей, умов їх існування, функціонування і розвитку);
- перетворюючу (вдосконалення педагогічної практики на основі фундаментального знання);
- прогностичну (обгрунтоване передбачення розвитку педагогічної реальності).

Основні завданняпедагогіки:
- виявлення закономірностей виховання та навчання, закономірностей, які у взаємозв'язку виховання і навчання в цілісному педагогічному процесі, а також закономірностей управління освітою;
- вивчення і узагальнення педагогічної практики, досвіду педагогічної діяльності;
- розробка нових способів і засобів навчання, виховання, управління освітніми структурами;
- прогнозування розвитку освіти на найближче і віддалене майбутнє;
- впровадження в практику освіти результатів педагогічних досліджень.

Сторінки, обрані навмання:

Має свій об'єкт дослідження. Під об'єктом науки розуміється та чи інша частина дійсності, матеріальної, ідеальною або соціальної, на яку спрямований інтерес вченого. Так, фізика вивчає природу в цілому, біологія - живу природу, антропологія досліджує особливості людини як унікальної частини живої природи, а соціологія розглядає зв'язку, взаємини людей один з одним.

об'єктом педагогікиє одна з різновидів соціальних взаємин між людьми, а саме та їх різновид, яка забезпечує розвиток, вдосконалення людини. Якщо, скажімо, економічна наука досліджує комунікації між людьми, що складаються в процесі виробництва ними матеріальних благ, а культурологія вивчає процеси виробництва духовних цінностей, то педагогіка аналізує процес вдосконалення людини на основі накопиченого людьми соціального досвіду, без чого неможливо будь-яке виробництво, ні матеріальне, ні духовне, оскільки саме людина виступає в якості суб'єкта будь-яких соціальних відносин.

Цю спрямованість педагогічної науки і практики на особливі соціальні відносини, що забезпечують розвиток розумових, моральних і фізичних здібностей людини, висловлює і її найменування, що походить від з'єднання двох грецьких слів - «пейд» - дитина і «гогос» - вести, що на російську мову перекладається як детоводческое майстерність, або взаємодія між дитиною і наставником. Педагогом стали називати людину, яка на основі цієї науки вводить дитину в життя таким чином, щоб далі він ішов сам.

З'явившись разом з людиною і людським суспільством, сфера педагогічних взаємин, як і інші галузі соціальної діяльності, виявила тенденцію до ускладнення свого змісту і форм. Якщо спочатку вона не виділялася в окрему сферу діяльності, то в міру посилення форм активності людини і розширення його знань, з переходом від збиральної до виробляє економіці, появою землеробства, ремесла, торгівлі, і освіта перетворилася на спеціалізовану область, стало особливою професією.

Характер цієї діяльності допомагає усвідомити лінгвістичний аналіз термінів «педагогіка», «».

В грецькій мовіосвіту виражалося ще одним словом «пайдейа», що позначав дорослішання, становлення себе, керівництво до формування і створення своєї сутності згідно своєю природою. Філософ Фалес(624-547 до н.е.) порівнював освіту людини з вирощуванням винограду.

В латинською мовоюслово «культура» також перекладається як вирощування, вигодовування, культивування людей відповідно до їх природою в їх власних інтересах і на благо суспільству; терміни «освіту» і «культура» виявляються дуже близькими за змістом.

Цей головний сенс слів «педагогіка», «освіта» зберігся і в сучасних європейських мовах.

Так, в англійській мові слова « eclucatio» і « cultus» використовуються як однозначні і переводяться як «вигодовування», «вирощування».

У німецькій мові слово « Bildung»У вихідному своєму розумінні означає« побудова »,« створення ».

Таким чином, за загальним змістом педагогічна, освітня діяльність - це специфічний соціальний процес, в результаті якого відбувається формування, по суті справи, створення нової людини, його друге народження.

предмет педагогіки

Під предметом тієї чи іншої науки розуміється деяка частина ідеальної, духовної реальності, що представляє собою логічно пов'язану, засновану на розумі сукупність роздумів вченого про той чи інший об'єкт дійсності. Ці роздуми ніколи повністю не охоплюють всієї складності досліджуваного об'єкта, завжди носять об'єкт-суб'єктний характер, тобто висловлюють не тільки сутність об'єкта, а й індивідуальну позицію досліджує суб'єкта, самого вченого і тому завжди лише в тій чи іншій мірі відповідають об'єкту.

В міру ускладнення змісту педагогічної діяльності, зростання різноманіття її форм знадобився і спеціальний аналіз педагогічних відносин, як і інших областей соціальної дійсності. Із сукупності цих роздумів і сформувалася вже в Стародавньому світі особлива галузь знань, що існувала спочатку у вигляді складової частини інших наук, таких, як філософія, історія, а потім, до Нового часу, яка перетворилася в самостійну науку.

Сьогодні предмет педагогічної павуки визначають як сукупність міркуванні про освітню дійсності і методах її вдосконалення.

Педагогіка, таким чином, являє собою науку, що розкриває сутність і закономірності освітніх процесів у розвитку особистості, що розробляє практичні шляхи підвищення їх результативності.

Характером предмета педагогічної науки обумовлена се тісний зв'язок з практикою, оскільки її завданням є не тільки описово-пояснювальна, а й нормативно-конструктивна функція, тобто задача поліпшення існуючої педагогічної практики.

Роздуми сучасної педагогічної науки спрямовані насамперед на вирішення низки складних питань, її «вічних проблем».

По-перше, це проблема визначення цілей освітньої діяльності.

Цілепокладання, як відомо, є завданням першорядної важливості для будь-якої діяльності. Для корабля, що не має пристані, говорив римський філософ Сенека, ніякої вітер не буде попутним. Складність вирішення цього завдання пов'язана з тим, що кожна історична епоха в розвитку народів, держав скасовує одні й висуває перед людьми інші соціальні цілі. Хоча за останнє сторіччя мети соціального розвитку нашої країни змінювалися кілька разів, з повною ясністю вони не визначені еше і до сих пір. Тим часом без відповіді на питання, для чогоми виховуємо людей, в ім'я яких цілей, ідеалів освітня діяльність не може бути ефективною Але будь-яка мета може бути виконана тільки в тому випадку, якщо вона є реальною, якщо вона відповідає дійсним можливостям.

Тому ще одна важлива проблема педагогічної науки полягає в дослідженні людських можливостей, природи людини.Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, говорив великий російський педагог К.Д. Ушинський, То вона повинна перш впізнати йоготакож в усіх відношеннях.

І хоча впізнати людинув повній мірі не вдалося до цих пір нікому, проте загальновизнано, що шукати розгадку таємниці людської природи слід в його внутрішньому світі, в його душі, в сфері його психіки. Тому видається очевидним, що з'ясування унікальності людини можливо тільки на основі зміцнення зв'язків педагогіки з психологією, лише шляхом «психологизации» педагогічної науки і практики. Інакше кажучи, педагогіка, спираючись на психологію, має чітко відповісти на питання: кого вчити?Складність відповіді на це питання полягає в тому, що природа людей не тільки стійка, але і дуже динамічна, вона безперервно змінюється разом зі зміною навколишнього природного і соціального середовища, в зв'язку з чим в кожен даний момент освітня система виявляється в результаті цих змін перед обличчям абсолютно нових завдань в зв'язку появою нового «людського матеріалу».

Тільки на основі з'ясування цих двох проблем може бути задовільно вирішена і третя: проблема конкретного змісту освітньої діяльності у вигляді набору тих чи інших навчальних предметів, розробки навчальних планів і програм, які повинні відповідати як цілям, так і конкретних умов навчання, перш за все складом учнів . Таким чином, еше однією важливою проблемою педагогічної науки і практики є відповідь на питання: чому вчити?

Нарешті, педагогіка повинна відповісти і на запитання: як вчити, тобто визначити, які саме методи, прийоми, технології освітньої діяльності найбільш відповідають поставленим цілям, встановленим змістом навчання і готівковим складом учнів.

Для осмислення свого предмета, дозволу зазначених проблем педагогічна наука розробляє спеціальний інструментарій у вигляді сукупності спеціальних понять. Які ж ці основні поняття або категорії?

Педагогіка як наука

Термін «педагогіка» (від грец. Paides - «дитя» і gogos - «вести»): - наука про виховання і навчання підростаючого покоління (популярне визначення); - наука, яка досліджує і розробляє теоретичні основи процесів виховання і навчання, тобто освітнього процесу з метою забезпечення наукового обгрунтування і супроводу сучасного освітнього процесу (мета, завдання, закономірності, принципи, зміст, методи, прийоми, засоби, технології, форми, тенденції , перспективи, результати) (одне з наукових визначень); - наука про мистецтво навчати і виховувати людини (Соловейчик С.Л). (Цілком наукове визначення). У 20 ст. вітчизняний вчений В. В. Краєвський виділив етапи становлення педагогіки як науки: 1) ембріональна педагогіка - це педагогіка як частина філософської системи (Платон); 2) філософська педагогіка, філософія освіти (Я.А.Коменский); 3) психологічна антропологічна педагогіка (К. Д. Ушинський); 4) психологічна педагогіка (Д.Дьюи); 5) педагогічна педагогіка (сучасна вітчизняна педагогіка).

предмет педагогіки

Предметом педагогіки є утворення як цілісний педагогічний процес. В даному випадку педагогіка є наукою, яка вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічної освіти. У зв'язку з цим педагогіка виробляє теорію і технологію організації освіти, форми і методи, які вдосконалюють діяльність педагога і різні види діяльності учнів, а також стратегії і способи їх взаємодії.

об'єкт педагогіки

А. С. Макаренка в 1922 р висловив думку про особливості об'єкта педагогічної науки. Він писав, що «багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це невірно. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є педагогічний факт (явище) ». У той же самий час людина не виключається з уваги дослідника. Але, будучи однією з наук про людину, педагогічна наука припускає дослідження ефективності професійної практичної діяльності педагогічних процесів і явищ, спрямованих на формування і розвиток особистості. Тому в якості об'єкта педагогіка має не окремої людини, його психіку (це об'єкт психології), а систему освітніх і педагогічних явищ, пов'язаних з його розвитком. Можна сказати, що об'єктом педагогіки є та дійсність, яка обумовлює розвиток людини в процесі діяльності товариства. Ці явища називаються освітою.

Педагогіка розглядає такі проблеми:

1) сутність і закономірність розвитку особистості та їх вплив на виховання;

2) мета виховання;

4) методи виховання.

Функції педагогічної науки.

Функції педагогічної науки, безсумнівно, визначені її предметом. Мається на увазі визначення теоретичних і технологічних завдань, поставлених в процесі виявлення принципів і закономірностей педагогічної діяльності. Це теоретична і технологічна функції, які педагогіка здійснює в обмеженому вигляді.

Теоретична функція здійснюється на трьох рівнях:

1) описова - передбачає дослідження новаторського досвіду вчених-педагогів; на описовому, або, як його ще називають, пояснювальному, рівні вивчає основи новаторського педагогічного досвіду.

2) діагностичний рівень - передбачає виявлення стану педагогічних процесів, ефективності діяльності викладача і учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

3) прогностичний рівень - є експериментальні дослідження педагогічного процесу, а також побудова на їх основі моделей перетворення дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції розкриває сутність педагогічних процесів, науково обґрунтовує передбачувані зміни. На цьому рівні створюються певні теорії навчання і виховання, а також моделі педагогічних систем, які випереджають педагогічну практику.

Технологічна функція також здійснюється на трьох рівнях реалізації:

1) проективний рівень - передбачає формування критеріїв і принципів побудови навчального посібника, складання методичних розробок (навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), які втілюють теоретичні концепції і визначають «нормативний, або регулятивний» (В. В. Краєвський ) план педагогічної роботи;

2) преосвітній рівень - вивчає і впроваджує досвід педагогічної науки;

3) рефлексивний рівень - передбачає визначення ступеня впливу результатів досліджень на практику освітньої діяльності та подальшу корекцію. Існують теоретичні та практичні завдання педагогіки, які слід розрізняти.

Педагогіка вирішує деякі важливі теоретичні завдання:

1) визначення закономірності процесу навчання, виховання і освіти;

2) вивчення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності різних шкіл;

3) розробка та впровадження нових методів, форм, систем навчання і управління освітніми структурами;

4) вивчення та впровадження результатів досліджень в практику викладання;

5) постановка цілей і планування освіти на найближче і віддалене майбутнє.

Теоретичні завдання цілком і повністю мають практичне втілення в освітніх установах. К. Д. Ушинський, наприклад, стверджував, що науки взагалі тільки відкривають факти і закони і не займаються розробкою їх практичної діяльності і додатки. У той час як педагогіка відрізняється в цьому відношенні. Тому завдання педагогіки Ушинський бачив у «вивченні людини в усіх проявах його природи зі спеціальним додатком до мистецтва виховання». Практичні завдання педагогіки полягають в тому, щоб «відкривати кошти освіті в людині такого характеру, який протистояв би натиску всіх випадковостей життя, рятував би людину від їх шкідливого растлевающего впливу і давав би йому можливість ізвлекатьотовсюду тільки добрі результати» (Ушинський К. Д. , «Про народність у громадському вихованні» (1857)).

Лекція 4. Педагогіка в системі наук про людину

Тільки наука вносить свідомість ікритичне ставлення туди, де без неїпанує невідомо звідки підлозіченний навик і беззвітність не намияка твориться життя. Для освіти наукоюцієї є педагогіка. Вона їсти нещо інше, як усвідомлення виховання ...Педагогіка встановлює правила длямистецтва освіти людини. живийлюдина є матеріал роботи вчителяі вихователя.

С. І. Гессен

план:

Загальне уявлення про педагогіку як науку Об'єкт, предмет

Функції і завдання педагогічної науки

Джерела розвитку педагогіки

Понятійний апарат педагогіки

Система педагогічних наук та галузі педагогіки

Зв'язок педагогіки з іншими науками

Основна література

Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М.Загальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В. А. Сластенина: У 2 ч. М .: ВЛАДОС, 2002. Ч. 2.

Педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів і пед. коледжів / За ред. П. І. Пидкасистого. М .: Педагогічне товариство Россия, 2002.

Підласий І. П.Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн. М., 1999. Кн. 1.

додаткова література

Журавльов В. І.Педагогіка в системі наук про людину. М., 1990..

Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології / За ред. С. А. Смирнова. М, 1998.

Амонашвілі Ш. А.Роздуми про гуманної педагогіки. М., 1996.

Смирнов В. І.Загальна педагогіка в тезах, дефініціях, ілюстраціях. М., 2000..

Ільїна Т. А.Педагогіка. М., 1984.

1. Загальне уявлення про педагогіку як науку

підпоглядах вчених на педагогіку утвердилися три точки зору:

1) педагогіка - міждисциплінарна область людського знання. Та кой підхід фактично заперечує педагогіку як самостійну теоретичну науку, т. Е. Як область відображення педагогічних явищ. В цьому випадку в педагогіці виявляються представленими найрізноманітніші складні об'єкти дійсності (космос, культура, політика та ін.);

педагогіка - прикладна дисципліна, функція якої полягає в опосередкованому використанні знань, запозичених з інших наук (психології, природознавства, соціології та ін.) і адаптованих до вирішення завдань, що виникають у сфері освіти або виховання. Зміст такої педагогіки становить сукупність фрагментарних уявлень про окремі сторони педагогічних явищ;

педагогіка - це відносно самостійна дисципліна, що має свій об'єкт і предмет вивчення 1.

Третя точка зору, згідно з якою педагогіка розглядається як самостійна наукова дисципліна, є найбільш визнаної. На відміну від життєвих знань в області виховання і навчання педагогіка як наука узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язку

1 Спастенін В. А., Каширін В. П.Психологія і педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М., 2001..

між явищами. Вона відповідає на питання, які і чому відбуваються зміни в розвитку людини під впливом навчання і виховання.

Для визначення педагогіки як науки важливо встановити межі її предметної області, відповівши на питання: «Що ж вона вивчає?» Тому необхідно осмислення об'єкта і предмета педагогіки.

об'єкт - це область дійсності, яку досліджує дана наука. Об'єктом педагогіки виступають явища дійсності, які обумовлюють розвиток людського індивіда в процесі цілеспрямованоїдіяльності суспільства. Таким явищем дійсності є обра тання - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах чолостоліття, суспільства і держави.

предмет - це спосіб бачення об'єкта з позицій даної науки.

Предметом педагогіки є свідомо і цілеспрямовано організовуючимий педагогічний процес.

під педагогічним процесомрозуміють спеціально організоване, що розповсюджується в часі і в рамках певної виховної системивзаємодія вихователів і вихованців, спрямоване на досягненняпоставленої мети і покликане привести до перетворення особистіснихвластивостей і якостей вихованців.

Педагогічна наука досліджує сутність, закономірності, принципи, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу, розробляє теорію і технологію його організації, удосконалює зміст і створює нові організаційні форми, методи і прийоми педагогічної діяльності вихователів і вихованців (дітей і дорослих).

Виходячи з такого розуміння об'єкта і предмета педагогіки, можна зробити висновок, що педагогіка- це наука про виховання, навчання і образовання дітей і дорослих.

"Свою назву педагогіка отримала від грецького слова" пай-дагогос "(" Пайде "-" дитя "," гогос "-" веду "), яке означає" детоводство "або" дітяведеніе ".

У Стародавній Греції ця функція здійснювалася безпосередньо - педагогами спочатку називалися раби, що супроводжували дітей свого пана в школу. Пізніше педагоги - це вже вільнонаймані люди, які займалися повчанням, вихованням і навчанням дітей. До речі, на Русі (XII ст.) Перші вчителі отримали назву "майстри". Це були вільні люди (дяки або мирські), які у себе або вдома учнів навчали дітей читання, письма, молитвам, як сказано в одному "Житії": "... книги пісагп і учити учні грамотні хитрості".

§ 2. Об'єкт, предмет і функції педагогіки

об'єкт педагогіки

об'єк єктом педагогіки виступають ті явища дійсності,"до віді обумовлюють розвиток людського індивідав процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є та частина об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

предмет педагогіки

Філософія- наука про загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення, загальна методологія наукового пізнання.

У визначенні предмета дослідження педагогіки серед фахівців досі немає єдиної думки. В кінці 20 століття як провідна категорія для характеристики предмета висунулося освіту. Воно цілісно охоплює процеси цілеспрямованого формування особистісних якостей людини у відповідності зі сформованими в суспільстві ідеалами, традиціями і нормами. До таких процесів відносяться виховання (як зміна потребностно-ціннісної сфери особистості), навчання (зміна норм діяльності) і розвиток (зміна здібностей). Освіта вивчає не тільки педагогіка. Його вивчають філософія, соціологія, психологія, економіка та інші науки. Наприклад, економіст, вивчаючи рівень реальних можливостей "трудових ресурсів", що продукуються системою освіти, намагається визначити витрати на їх підготовку. Соціолог хоче знати, чи готує система освіти людей, здатних адаптуватися до соціального середовища, сприяти науково-технічному прогресу та соціальним перетворенням. Філософ, в свою чергу, застосовуючи більш широкий підхід, задається питанням про цілі і загальному призначення освіти - яке воно сьогодні і якими повинні бути в сучасному світі? Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог прагне визначити ефективність державної освітньої політики на тому чи іншому етапі розвитку суспільства і т.д.

Внесок численних наук в вивчення освіти як соціального феномена, безперечно, цінний і необхідний, але ці науки не зачіпають сутнісні аспекти освіти, пов'язані з повсякденними процесами зростання і розвитку людини, взаємодією педагогів і учнів в процесі цього розвитку і з відповідною йому інституціональною структурою. І

технологія- сукупність знань про способи і засоби здійснення тих чи інших процесів.

це цілком правомірно, оскільки вивчення даних аспектів визначає ту частину об'єкта (освіти), яку повинна вивчати спеціальна наука - педагогіка.

Предмет педагогіки -це утворення як реальний цілісний педагогічний процес, цілеспрямовано організований в спеціальних соціальних інститутах (Сім'ї, освітніх та культурно-виховних установах). Педагогіка в цьому випадку представляє собою науку, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як чинника і засоби розвитку людини протягом всього його життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію і технологію його організації, форми і методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) і різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.

предметом педагогікиє особлива функція суспільства - виховання.

Але не тільки педагогіка вивчає освіту. Його вивчають інші науки, такі як філософія, соціологія, психологія, економіка і т. Д. Так, наприклад, економіст, визначаючи рівень можливостей «людських ресурсів», які продукуються системою освіти, намагається вирахувати витрати на їх підготовку. Соціолог з'ясовує, чи добре готує сучасна система освіти людей, які адаптуються до соціального середовища, допомагають науково-технічному прогресу, різним соціальним перетворенням. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог хоче з'ясувати, наскільки ефективна державна освітня політика і т. Д.

Внесок багатьох наук в вивчення освіти дуже цінний, але ці науки не зачіпають важливі, визначальні аспекти освіти, пов'язані з щоденними процесами розвитку людини, взаємодією педагогів і учнів в процесі цього розвитку і з відповідною йому структурі. І це зрозуміло, тому що вивчення даних елементів визначає ту частину об'єкта (освіти), яку повинна вивчати спеціальна наука - педагогіка.

предмет педагогіки

У зв'язку з цим педагогіка виробляє теорію і технологію організації освіти, форми і методи, які вдосконалюють діяльність педагога і різні види діяльності учнів, а також стратегії і способи їх взаємодії.

об'єкт педагогіки

Тому в якості об'єкта педагогіка має не окремої людини, його психіку (це об'єкт психології), а систему освітніх і педагогічних явищ, пов'язаних з його розвитком. Можна сказати, що об'єктом педагогіки є та дійсність, яка обумовлює розвиток людини в процесі діяльності товариства. Ці явища називаються освітою.Це і є предмет педагогіки.

Педагогіка розглядає такі проблеми:

1) сутність і закономірність розвитку особистості та їх вплив на виховання;

2) мета виховання;

4) методи виховання.

Функції педагогічної науки.Функції педагогічної науки, безсумнівно, визначені її предметом. Мається на увазі визначення теоретичних і технологічних завдань, поставлених в процесі виявлення принципів і закономірностей педагогічної діяльності. Це теоретична і технологічна функції, які педагогіка здійснює в обмеженому вигляді.

Теоретична функція здійснюється на трьох рівнях: 1) описова- передбачає дослідження новаторського досвіду вчених-педагогів; на описовому, або, як його ще називають, пояснювальному, рівні вивчає основи новаторського педагогічного досвіду.

2) діагностичний рівень- передбачає виявлення стану педагогічних процесів, ефективності діяльності викладача і учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

3) прогностичний рівень- являє собою експериментальні дослідження педагогічного процесу, а також побудова на їх основі моделей перетворення дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції розкриває сутність педагогічних процесів, науково обґрунтовує передбачувані зміни. На цьому рівні створюються певні теорії навчання і виховання, а також моделі педагогічних систем, які випереджають педагогічну практику.

Технологічна функція також здійснюється на трьох рівнях реалізації:

1) проективний рівень- передбачає формування критеріїв і принципів побудови навчального посібника, складання методичних розробок (навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), які втілюють теоретичні концепції і визначають «нормативний, або регулятивний» (В. В. Краєвський) план педагогічної роботи ;