Дитяча психодіагностика. «Розповідь про свій будинок». Програма визначення типу самооцінки: тест "Драбинка"
Марія Тазина
Педагогічна і психологічна діагностика дітей в ДОО
Вступ
Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей в дошкільних освітніх організаціях
1.2 Система психологічної діагностики в дошкільних організаціях
1.3 Методи психодіагностики дошкільнят
Глава 2. Педагогічна діагностика дітей в дошкільній освітній організації
2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики
2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики
2.3 Етапи педагогічного діагностування
висновок
Вступ
Однією з пріоритетних завдань дошкільного розвитку є охорона і зміцнення психологічного здоров'я вихованців. Вона розглядається в якості умови реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Тому створення умов для реалізації можливостей розвитку дитини в дошкільному віці і допомогу в становленні тих психологічних новоутворень, які сформують основу розвитку в наступні періоди, є пріоритетним напрямком у професійній діяльності фахівців дошкільних організацій.
Поряд з цими напрямками варто психологічна та педагогічна діагностика дітей. Рання діагностика розвитку пізнавальної сфери та всіх психічних процесів дитини вкрай важлива і необхідна. На сьогоднішній день доведено, що чим раніше розпочато цілеспрямована робота з дитиною, спрямована на корекцію або розвиток його можливостей і здібностей, тим ефективнішими можуть виявитися її результати, нерідко з'являється і можливість попередити вторинні відхилення розвитку, в разі їх виявлення. Нервова система дитини має таку найважливішою властивістю, як пластичність, тобто вона гнучко реагує на вплив ззовні. Це якість і визначає необхідність ранньої діагностики дитини.
Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей в дошкільних освітніх організаціях
1.1 Загальне поняття психологічної діагностики
Найважливішою областю психологічної науки та психологічної практики є психодіагностика. Вона пов'язана з розробкою і застосуванням різних методів розпізнавання індивідуальних особливостей людини або групи людей.
Під психодіагностикою розуміється область психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи, а також інструменти оцінки і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості і змінних соціального оточення, в якому здійснюється життєдіяльність особистості.
Психодіагностика практично застосовується в самих різних областях діяльності психолога. І коли він виступає в ролі автора або учасника прикладних психолого-педагогічних експериментів, і коли займається психологічним консультуванням або психологічною корекцією. І, тим не менш, найчастіше психодіагностика є окремою самостійною сферою діяльності практичного психолога. Тоді її метою є постановка психологічного діагнозу, т. Е. Оцінка психологічного стану, яке присутнє у людини.
У психодіагностичне обстеження виділяють три етапи:
1. Збір даних.
2. Переробка і інтерпретація отриманих результатів.
3. Винесення рішення - психологічний діагноз і прогноз.
Перед психодіагностикою стоять наступні завдання:
Виявлення наявності у людини тієї чи іншої психологічної особливості поведінки або психологічного властивості;
Визначення ступеня розвиненості даного властивості, вираз її в кількісних і якісних показниках;
Характеристика діагностованих поведінкових і психологічних особливостей людини тоді, коли це є необхідним;
Здійснення порівняння ступеня вираженості досліджуваних властивостей у різних людей.
Всі перераховані вище завдання вирішуються в практичній психодіагностики або комплексно або кожна окремо, в залежності від того, які цілі стоять перед проведеним дослідженням.
1.2 Система психологічної діагностики в дошкільних організаціях
У дошкільних організаціях психологічна діагностика є складовою частиною загальної системи діагностики дітей дошкільного віку, яка включає також педагогічну і медичну (Таблиця 1).
Таблиця 1 - Система діагностичної роботи з дітьми
Мета: Вивчення і виявлення особливостей розвитку кожної дитини і груп дітей для подальшої індивідуальної і групової корекційно-розвиваючої роботи
Показники: Стан здоров'я і фізичного розвитку; засоби: медичне обстеження;
відповідальні: лікар, медична сестра.
Показники: Освоєння освітньої програми; засоби: педагогічна діагностика; ответствнние: старший вихователь, вихователі.
Показники: Особливості психічного розвитку; засоби: психологічна діагностика; відповідальні: практичний психолог.
Цілі і завдання психодіагностики залежать від специфіки дошкільної освітньої організації і в той же час їх спрямованість повинна бути орієнтована на визначення умов, які перешкоджають повноцінному розвитку і становленню особистості дошкільника. Основою для побудови ефективного навчально-виховного процесу в ДОО завжди повинна бути психодіагностика.
Т. М. Марциновська вважає, що в якості предмета психодіагностики в ДОО виступають індивідуально-вікові особливості дітей, а також причини, що призводять до відхилень і порушень в їх психічному розвитку.
Виділяють три основні діагностичні схеми в моделі психологічного супроводу: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми і патології розумового розвитку, поглиблене психодіагностичне обстеження особистості.
Проведення психодіагностичного обстеження передбачається на трьох етапах дошкільного навчання. До них відноситься етап надходження в дошкільну установу, етап перебування в ньому і етап закінчення дошкільного навчання. Всі вони є важливими складовими з точки зору присутніх в них потенційних можливостей розвитку та навчання.
Таким чином, діагностична система в дошкільній організації може включати шість обстежень:
1. обстеження дітей під час вступу в дошкільний заклад в період їх адаптації;
2. обстеження дітей раннього віку (2-3 роки);
3. обстеження молодшої вікової групи (3-4 роки);
4. обстеження дошкільнят середньої вікової групи (4-5 років);
5. обстеження дітей старшої вікової групи (5-6 років);
6. обстеження дітей підготовчої групи в період закінчення навчання в дошкільному закладі (6-7 років).
Схема психодиагностической роботи може виглядати наступним чином. У вересні-жовтні, т. Е. Початку навчального року психолог проводить експрес-діагностику рівня психічного розвитку дітей всіх вікових груп. Після цього, він проводить поглиблене обстеження дітей, які, ймовірно, мають проблеми в розвитку. Ці діти, як правило, відносяться до «групи ризику». На основі отриманих результатів поглибленої діагностики складається корекційно-розвиваюча робота.
З дітьми, які мають виражені порушення в психічному розвитку, здійснюється психодиагностическая робота з метою первинної диференціації норми і патології розумового розвитку. Таких дітей направляють на психолого-медико-педагогічну консультацію.
У квітні проводиться повторне психодіагностичне обстеження дітей підготовчої групи за всіма критеріями психологічної готовності, яке спочатку є поглибленим. У разі якщо у дошкільника виявився низький рівень готовності до навчання в школі, то вони повинні отримати додаткову психолого-педагогічну допомогу.
В основі психологічного обстеження дошкільнят лежить необхідність отримання інформації про такі індивідуально-психологічні особливості дитини, як особливості емоційно-вольової сфери; особливості спілкування і поведінки; особливості пізнавальної діяльності (Таблиця 2).
Таблиця 2 - Психодиагностическое обстеження
Ранній вік
Пізнавальна сфера: Сенсорні еталони, загальна моторика, конструктивний праксис.
Емоційно-вольова сфера: Емоційний фон настрою, активність.
Поведінка і спілкування: Гра, контактність, реакція на заохочення і осуд.
молодша група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Домінуюче емоційний стан, половозрастная ідентифікація, рівень домагань.
Середня група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Самосвідомість, домінуюче емоційний стан.
Поведінка і спілкування: Гра, комунікативні навички в спілкуванні з дорослими.
старша група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, увагу, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Самооцінка, статус в групі, домінуюче емоційний стан.
Поведінка і спілкування: Гра, комунікативні навички в спілкуванні з однолітками.
підготовча група
Пізнавальна сфера: Пам'ять, увага, мова, логічне мислення, уяву, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Мотивація, самооцінка, довільність, домінуюче емоційний стан.
Поведінка і спілкування: Гра, спілкування з однолітками і дорослими.
За результатами отриманих даних психологічної діагностики психолог готує узагальнену аналітичну інформацію по групам, заповнюючи зведені таблиці.
1.3 Методи психодіагностики дошкільнят
У процесі психологічної діагностики застосовуються різні методи отримання інформації про статус дитини і його відповідність віковим нормам на етапі діагностичного обстеження. Методичні прийоми, які застосовуються для проведення діагностичного обстеження дитини, повинні бути короткими і зручними для швидкого отримання інформації з тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед тим, як приступити до діагностичного обстеження рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може зачіпати будь-яку тему. Важливо, щоб психолог добре володів методикою його проведення.
діагностичне інтерв'ю не повинно бути для дитини нудним і тривалим. Необхідно враховувати вік дітей і завдання діагностики, і на основі чого застосовувати різні його модифікації. З цією метою можна використовувати іграшки, олівці, папір. Це пов'язано з тим, що діти не можуть описувати свої почуття, вони легше висловлюють їх в малюнках. Починати власне психодіагностичне обстеження можна після проведення первинного знайомства.
метод спостереження є одним з основних методів в роботі з дітьми. Д. Б. Ельконін, відомий радянський дитячий психолог, застосовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.
Спостереження необхідно проводити правильно: воно повинно бути цілеспрямованим і будуватися за певним планом. Перед початком спостереження важливо встановити його мета, відповісти на питання про те, заради чого воно проводиться, і які результати має буде дати. Після чого складається програма спостереження, розробляється план.
Для отримання результатів, які необхідні для узагальнення, спостереження повинне проводитися регулярно. Це пояснюється тим, що діти ростуть дуже швидко і їх психологія і поведінка змінюється так само швидко. Інтервали залежать від віку дитини: чим більш ранній вік, тим менше повинен бути інтервал часу між черговим наглядом. В даному випадку мається на увазі здійснення наукового спостереження, яке супроводжується веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження.
В силу того, що дошкільнята мають підвищену отвлекаемостью і недостатньо стійким увагою, можливе застосування прихованого спостереження, яке розраховане на те, щоб дитина не бачив дорослого, який спостерігає за ним.
Даний метод має як ряд незаперечних переваг, так і недоліків. Завдяки спостереженню можна отримати цікаві факти, досліджуючи дитини в природних умовах його життя, також воно незамінне для первинної орієнтування в проблемі і отримання попередніх фактів. До недоліків відноситься трудомісткість цього методу. Він вимагає від дослідника високої психологічної освіченості і великих затрат часу, які не гарантують отримання фактів. До того ж результати спостереження часто не дають можливість зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки дитини.
метод експерименту часто є одним з найнадійніших способів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні.
Кращі результати експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати тоді, коли він організовується і проводиться у формі гри і звичних для дитини занять - малювання, відгадування загадок, конструювання і т. Д. Важливим моментом є те, що діти не повинні підозрювати, що ігри проводяться спеціально для їх вивчення. Це може привести до втрати інтересу у дитини до того, що йому пропонують зробити і не дозволить розкрити інтелектуальні здібності та цікаві для дослідника якості.
Специфіка експерименту в дитячій психології полягає в тому, що експериментальні умови не повинні порушувати звичних форм діяльності дитини і повинні бути близькими до його природним життєвим умовам.
Крім основних методів дослідження дітей - спостереження і експерименту - застосовуються і допоміжні методи. такими є аналіз результатів дитячої діяльності (Малюнків, виробів, складених ними казок та ін.) І метод бесіди .
Найбільш широко використовується аналіз дитячих малюнків. Емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих людей і предметів, характер відносин з оточуючими відбиваються саме в дитячих малюнках. При цьому інтерпретація не може бути визначеною і однозначною і завжди передбачає суб'єктивізм дослідника, тому аналіз дитячих малюнків вимагає високої кваліфікації і великого досвіду роботи з цим матеріалом. У зв'язку з цим даний метод може використовуватися тільки як допоміжний в серйозних дослідженнях.
метод бесіди (Метод питань) можна починати застосовувати з чотирьох років, коли діти вже досить добре володіють мовою. Так як діти дошкільного віку ще не мають можливості висловлювати свої думки і переживання в словах, тому зазвичай вони дають короткі і формальні відповіді.
Правильно підібрати питання для бесіди з дітьми є великим мистецтвом. Дитина не завжди правильно розуміє питання, які адресовані йому. З цієї причини при проведенні психологічних досліджень із застосуванням опитування дітей бажано спочатку переконатися в тому, що дитина правильно розуміє адресовані йому питання і лише після цього приступати до інтерпретації та обговорення даються їм відповідей. Бесіда також може застосовуватися в якості допоміжного методу.
Таким чином, психодіагностика дітей дошкільного віку має свою специфіку, тому що вони мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, які необхідно знати для отримання достовірних результатів в процесі їх психодіагностичного обстеження. Важливо враховувати порівняно низький рівень самосвідомості і свідомості, а також пам'ятати про те, що у дошкільнят недостатньо розвинені такі процеси, як увага, мислення, пам'ять і уява.
Глава 2. Педагогічна діагностика дітей в дошкільній освітній організації
2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики
Педагогічна діагностика має три взаємопов'язаних значення:
1) Це самостійний вид аналітичної діяльності педагога.
2) Прикладна область педагогіки, що вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.
3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта і його співвідношення з нормою.
Педагогічна діагностика - це не стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості і ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого в дошкільному закладі і в родині вихованця.
Крім того, педагогічна діагностика в дошкільній організації спрямована також на вивчення педагогів і батьків, виявлення у них складнощів в організації педагогічного процесу і рівня їх компетенції. Отримані дані діагностики застосовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів і засобів виховання, а також з метою надання своєчасної допомоги при виявленні проблем або складнощів в роботі з дітьми.
2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики
Однією з головних функцій педагогічної діагностики для педагога-практика є функція зворотного зв'язку або інформаційна. Діагностична діяльність педагога спрямована не тільки на виявлення та оцінку стану дитини, але і на виявлення умов, позитивно або негативно впливають на його розвиток. Здійснюючи нагляд за дитиною в різних ситуаціях (у вільний час, на прогулянці, в грі з однолітками і т. Д., Педагог робить позначки його реакцій на конфлікт і на похвалу, на пропозицію зайнятися будь-якою діяльністю.
За допомогою цього йому вдається дізнатися які інтереси у дитини, його вміння, схильності, складнощі, переваги і значущі для нього об'єкти, а також зрозуміти причини поведінкових проявів. Розуміння цих моментів дає можливість вихователю знизити формальність освітнього взаємодії, визначити своєрідність освітніх цілей, орієнтує його на пошук і застосування кращого варіанту педагогічного рішення.
прогностична функціядозволяє спрогнозувати перебіг педагогічного процесу, визначити перспективи розвитку дитини. Для того щоб скласти прогноз, педагог порівнює інформацію про те, яким дошкільник був раніше і як проявляє себе зараз. В результаті чого, виявлена динаміка змін (негативна або позитивна) сприяє можливості прогнозування змін дитини і попередження небажаних тенденцій розвитку.
Контрольно-коригувальна функціявиявляє конкретні складності в протіканні освітнього процесу, визначає їх породжують. Ця функція проявляється переважно в процесі проведення педагогічної експертизи і передбачає наявність стандарту.
оціночна функціявстановлює ступінь зміни досліджуваного педагогічного об'єкта і залежність цих змін від умов освітнього процесу. За допомогою цієї функції можна провести якісну і кількісну оцінку досягнень дошкільнят, результативність діяльності кожного педагога окремо і всього педагогічного колективу в цілому.
Проведення педагогічної діагностики має здійснюватися з урахуванням ряду принципів, які обумовлені специфікою педагогічного процесу дошкільної організації. Зміст, цілі, форми та методи діагностичних процедур, а також методику аналізу отриманих даних визначають саме принципи педагогічної діагностики.
1.принцип об'єктивностідозволяє мінімізувати суб'єктивізм оцінок, який може спостерігатися на увазі того, що, як правило, проводиться «включене» спостереження, при якому діагност знаходиться всередині досліджуваного предмета, а не відсторонений від нього.
2. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає:
Розгляд дитини як цілісної системи, що складається з певних взаємопов'язаних компонентів;
Зіставлення даних, отриманих в різних умовах і ситуаціях життєдіяльності дитини, різними людьми, що знаходяться з ним в різних відносинах;
Виявлення взаємозалежності і взаємозумовленості внутрішніх чинників індивідуально-особистісного становлення людини з зовнішніми умовами середовища.
3. принцип процесуальностіполягає у вивченні явища в його генезі й прогресії.
4. принцип компетентностіполягає в тому, що діагност приймає рішення тільки в тих питаннях, в яких він має спеціальну підготовку; також забороняються будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному в процесі і за результатами діагностики.
5. принцип персоналізаціїполягають у вимозі виявляти не тільки індивідуальні прояви загальних закономірностей, але також індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.
2.3 Етапи педагогічного діагностування
Перед початком проведення діагностики необхідно її спроектувати. У зв'язку з чим, першим етапом є проектувальний етап. Він передбачає виконання певних дій.
1. Визначити цілі діагностики (наприклад, оцінити ступінь прояву дітьми середньої групи допитливості і активності, а також визначити проявляються при цьому індивідуальні особливості).
2. Визначити норму (еталон, ідеал, зразок, з якої в подальшому буде сполучати отримана інформація.
3. Визначити показники і критерії для оцінки проявів допитливості і активності у дошкільників. Так, критерієм допитливості може бути чуйність дитини до нового, а показниками прояви цього критерію є виділення нових об'єктів в оточенні, уважне слухання оповідань вихователя, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти і т. Д.
4. Визначити методи діагностики. Діагностичний метод орієнтований на вивчення педагогічної реальності.
Основними методами в педагогічній діагностиці є включене спостереження і нестандартизо бесіди з дітьми. Також застосовуються діагностичні ситуації, які «провокують» діяльність дитини, за якою педагог хотів би понаблюдать2.
Другий етап - практичний, На якому здійснюється проведення діагностики.
Третій етап - аналітичний. На цьому етапі проводять аналіз отриманих даних, після чого з'являються кількісні дані.
четвертий етап- інтерпретація даних. Інтерпретування отриманих даних вимагає глибокого знання об'єкта дослідження, високого професіоналізму і досвіду, здатності аналізувати і узагальнювати велику емпіричну інформацію, часто носить мозаїчний характер, давати об'єктивне тлумачення виявленим фактам.
п'ятий етап- целеобразовательний - передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини і для групи в цілому.
Педагог регулярно здійснює проектування даних, отриманих в результаті зіставлень і аналізу, на поведінку дитини в інших ситуаціях або в майбутньому в сфері педагогічної діагностики.
Таким чином, мистецтво педагога полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи його розвитку, показати йому ті сфери, де він може проявити себе. Головний сенс прогностичної діяльності педагога полягає в тому, щоб знайти найбільш оптимальний шлях розвитку подвійного процесу: соціалізації дитини, виявлення і розвитку його індивідуальності.
висновок
Правильно організована і проведена діагностика дітей в дошкільній освітній організації, спрямована на виявлення індивідуальних психологічних особливостей розвитку і навчання, дозволяє не тільки своєчасно визначити порушення і вжити заходів по їх корекції. Не менш важливим є психологічна та педагогічна діагностика, спрямована на виявлення можливостей дитини, визначення його досягнень в порівнянні з попередніми періодами розвитку і створення всіх необхідних умов для подальшої реалізації його здібностей.
Застосування таких методів дослідження як спостереження, експеримент, аналіз результатів дитячої діяльності дитини і бесіда з ним вимагає від педагога-психолога високого рівня професіоналізму.
доповідь
«Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку»
Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку
Слово "психодіагностика" означає буквально "постановка психологічного діагнозу", або прийняття кваліфікованого рішення про кінцевий психологічному стані людини в цілому або про яку - ліботдельно взятому психологічному властивості. Практична психодіагностика використовується в самих різних областях діяльності психолога: і тоді, коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого - педагогічних експериментів, і тоді, коли він зайнятий психологічним консультуванням або психічної корекцією. Але найчастіше психодіагностика виступає як окрема, цілком самостійна сфера діяльності. Її метою стає постановка психологічного діагнозу, тобто оцінка готівкового психічного стану людини.
Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей, перш за все, відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. У більшості дошкільнят такі пізнавальні процес як увага, пам'ять, сприйняття, уяву і мислення знаходиться на порівняно низькому рівні розвитку.
Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволяє адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є довільними. У дітей 3-6 років вже є елементи довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Але основна частина дітей цього віку характеризується переважанням мимовільних пізнавальних процесів, на них і спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, повинна бути двояконаправленной:
Детальне вивчення розвитку мимовільних пізнавальних процесів.
Своєчасне виявлення і точний опис довільних когнітивних процесів і реакцій.
Діти - дошкільнята дуже слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не можуть правильно оцінити свою поведінку. Починаючи з 4-х - 6 років, діти вже можуть оцінити себе як особистість, але в обмежених межах. Тому тут рекомендують звертатися до методу зовнішньої експертної оцінки, використовуючи в якості експертів дорослих людей, які добре знають даної дитини.
Також для дітей - дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять в собі прямі судження самооценочного типу. Якщо мова йде про непрямі судженнях, то вони також не повинні включати в себе особливості психології поведінки, яке дитина ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників в психодіагностичних цілях дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно детально і доступно пояснювати дитині.
Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психічного розвитку, коли самі методики і наявні в них завдання викликають і підтримують до себе протягом усього часу інтерес дитини. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконаного завдання втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад, зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.
Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад, мінливість мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку. Тому серію тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, які перебувають в межах від однієї до десяти хвилин, причому, чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути. Найкращі психодиагностические результати можна отримати, спостерігаючи за дітьми в процесі заняття провідною для даного віку діяльністю - грою.
Забираючи дитину на діагностику, треба мати на увазі, що він не повинен бути відірваний від цікавого для нього заняття і приведений проти своєї волі. У цьому випадку результати дослідження можуть виявитися недостовірними.
Для проведення діагностики необхідна окрема кімната, в якій ніхто не завадить роботі з дитиною. Зовнішній вигляд кімнати має велике значення. Чим менше вона схожа на офіційний кабінет, тим вільніше відчує себе дитина. Важлива умова психодіагностики - пристосування до індивідуальних особливостей дитини: його темпу, рівню стомлюваності, коливань мотивації і т.д.
Методи психодіагностичного обстеження дошкільників
Розглянемо особливості застосування таких різних методів дослідження дітей, як спостереження, опитування, експеримент і тестування.
метод спостереження
Метод спостереження - один з головних в роботі з дітьми. Багато методів, що використовуються зазвичай при вивченні дорослих, - тести, експеримент, опитування - мають обмежену сферу застосування в дослідженнях, проведених на дітях, через свою складність. Вони, як прищепило, недоступні дітям, особливо в дитячому віці.
Одним з перших дослідників, які зробили спостереження за розвитком дитини, був Ч. Дарвін. У 1881 році саме він першим описав поява посмішки дитини на 45-46 день життя, прихильності до дорослого в кінці п'ятого місяця життя і багато інших важливих фактів. Великий швейцарський психолог Ж. Піаже, виділяючи етапи розумового розвитку дитини, часто посилався на спостереження за власними онуками. Відомий радянський дитячий психолог Д. Б. Ельконін використовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.
Перш ніж почати спостереження за тим, що і як роблять діти, необхідно встановити мету спостереження, відповісти на питання про те, заради чого воно здійснюється, і які результати в кінцевому підсумку повинно буде дати. Потім необхідно скласти програму спостереження, розробити план, розрахований на те, щоб привести дослідника до бажаної мети.
Метод спостереження може дати дуже важливі результати. Але все залежить від того, що і як спостерігати. У зв'язку з цим виділяють кілька варіантів спостереження.
По перше, воно може бути суцільним і вибірковим.
По-друге, спостереження може бути прихованим і включеним.
По-третє , Спостереження може бути одноразовим і тривалим.
Метод спостереження має ряд незаперечних переваг. Він дозволяє розгорнути перед нами конкретну життя дитини, дає багато живих, цікавих фактів, але дозволяє досліджувати дитини в природних умовах його життя. Він незамінний для первинної орієнтування в проблемі і отримання попередніх фактів. Але цей метод має ряднедоліків , Головний з яких - його надзвичайна трудомісткість. Він вимагає високої психологічної освіченості дослідника і величезних витрат часу, які зовсім не гарантують отримання фактів. Дослідник змушений чекати, поки що цікавлять його явища не виникнуть самі собою. Крім того, результати спостережень часто не дозволяють зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки. Багато дослідників помічали, що, спостерігаючи, психолог бачить тільки те, що він вже знає, а то, що ще йому невідомо, проходить повз його увагу.
метод експерименту
У науково-дослідній роботі з дітьми експеримент часто є одним з найбільш надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини, особливо тоді, коли спостереження утруднено, а результати опитування можуть виявитися сумнівними. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні. Безпосередність дитячого поведінки в грі, нездатність дітей тривалий час свідомо грати певну соціальну роль, їх емоційна откликаемость і увлекаемость дають можливість досліднику побачити те, що він не в змозі отримати за допомогою інших методів.
Експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати кращі результати тоді, коли він організований і проведений у формі гри або звичних для дитини занять - малювання, конструювання, відгадування загадок і т.д. Діти не повинні підозрювати, що ігри, які їм пропонують, спеціально організовані для їх вивчення.
Процедура експерименту надає більший вплив на дітей, ніж на дорослих. Пояснення цьому знаходять вособливості дитячої психіки :
Діти більш емоційні при спілкуванні з дорослим . Дорослий для дитини завжди є психологічно значимою фігурою. Він або люб'язний, або небезпечний, або симпатичний і заслуговує довіри, або неприємний і від нього треба триматися подалі.
Отже, діти прагнуть сподобатися незнайомому дорослому або «сховатися» від контактів з ним.
Прояв особистісних особливостей у дитини залежить від ситуації в більшій мірі, ніж у дорослого. Ситуація конструюється в ході спілкування: дитина повинна успішно спілкуватися з експериментатором, розуміти його питання і вимоги. Незвична для дитини система понять, способів комунікацій буде найпотужнішим бар'єром при його включенні в експеримент.
Дитина має більш живою уявою, ніж експериментатор, і тому може інакше інтерпретувати ситуацію експерименту, ніж дорослий. Експериментаторам рекомендується звертати увагу на те, чи правильно розуміє дитина звернені до нього питання і прохання, даючи ту чи іншу відповідь.
Специфіка експерименту в дитячій психології полягає в тому, що експериментальні умови повинні бути близькими до природних життєвих умов дитини і не повинні порушувати звичних форм його діяльності. Незвичайні лабораторні умови можуть збентежити дитини і викликати відмову від діяльності. Тому експеримент за участю дітей повинен бути наближений до природних умов життєдіяльності дитини.
Одним з видів психологічного експерименту є тести.
тест - це система спеціально підібраних завдань, які пропонують дітям в суворо визначених умовах. За виконання кожного завдання дитина отримує оцінку в балах.
допоміжні методи
Крім основних методів дослідження дітей - спостереження і експерименту - використовуються допоміжні методи. До них відносяться аналіз результатів дитячої діяльності (малюнків, виробів, складених дітьми казок та ін.) І метод бесіди (або інтерв'ю) .Особливо широко використовується аналіз дитячих малюнків. У дитячих малюнках відображаються емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих людей і предметів, характер відносин з оточуючими. При інтерпретації малюнків обов'язково треба враховувати образотворчий досвід «художника», так як графічна діяльність дітей може бути погано сформована. Наявність або відсутність образотворчих навичок, використання стереотипів, шаблонів, вікові особливості-все це істотно впливає на діагностичний портрет особистості. Інтерпретація дитячих малюнків вимагає високої кваліфікації і великого досвіду роботи з цим матеріалом. Крім того, вона ніколи не може бути визначеною і однозначною і завжди передбачає певний суб'єктивізм дослідника. Тому в серйозних дослідженнях цей метод може використовуватися тільки як допоміжний.
Метод бесіди (метод питань) можна використовувати в роботі з дітьми, починаючи з 4 років, коли вони вже досить добре володіють мова, але в дуже обмежених межах. Справа в тому, що діти дошкільного віку ще не можуть висловити в словах свої думки і переживання, тому їхні відповіді зазвичай бувають короткими, формальними і відтворюють слова дорослого. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво. Труднощі можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому питання.
висновок:
Психодіагностика дітей дошкільного віку має свої особливості. Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей, перш за все, відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості. Крім того, слід враховувати, що недостатньо розвинені такі процеси як пам'ять, увага, мислення, уява. Найчастіше застосовують такі методи дослідження як спостереження і експеримент, а також допоміжні методи: аналіз результатів дитячої діяльності і бесіда. Найкращі психодиагностические результати можна отримати, спостерігаючи за дітьми в процесі заняття провідною для даного віку діяльністю - грою.
література:
Валлон А. Психічне розвиток дитини. - М., 1967
Венгер Л.А. Педагогіка способностей.- М., 1973
Виготський Л.С. Педагогічна психологія М., 1991
Гуревич К.М. Психологічна діагностика. Навчальний посібник. М., 1997..
Дружинін В. Н. Експериментальна психологія. - 2-е вид., Доп. - СПб., 2002.
Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969
Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960
Ельконін Д.Б. Психічне розвиток в дитячих вохрастах.-М., 1995
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
1. КОРОТКИЙ ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД
Психодіагностика дітей включає кілька напрямків:
1 - діагностика розумового розвитку дітей;
2 - діагностика особистісного розвитку і мотиваційної сфери;
3 - діагностика готовності до школи;
4 - діагностика порушень у розвитку дитини;
5 - діагностика обдарованості дітей;
6 - діагностика причин шкільної дезадаптації дитини;
7 - діагностика поведінки з відхиленнями;
8 - діагностика міжособистісних відносин дитини: в сім'ї і в групі однолітків;
9 - Профконсультаційна діагностика.
2 . ПСИХОДІАГНОСТИКА РАННЬОГО ДИТИНСТВА
Це сукупність методів і засобів діагностики психічного розвитку дітей молодшого віку (новонароджених, немовлят, молодших дошкільнят). дитина психодіагностика школа розвиток
Психодіагностика раннього дитинства - важливе і актуальне напрям психодіагностики. У ранньому дитинстві контроль за відповідністю нормам психічного розвитку необхідний з метою раннього виявлення можливих відхилень, планування індивідуальних заходів корекції та профілактики, спрямованих на вирівнювання окремих сторін психічного розвитку. Важливість такої роботи пов'язана з винятковим значенням ранніх етапів психічного онтогенезу для розвитку особистості. Завдяки швидким темпам розвитку в період раннього дитинства непомічені або здалися незначними відхилення від нормального розвитку часом призводять до виражених зрушень в більш зрілому віці. У ранньому дитинстві, з іншого боку, є більш широкі можливості корекції за рахунок великої «пластичності», чувствітелиюсті до впливів, спрямованим на оптимізацію психічного розвитку дитини.
Методики діагностики психомоторного, емоційного, сенсорного розвитку дітей, особливо ранніх вікових груп (новонароджені, немовлята), мають ряд особливостей. Більшість тестів для дітей молодше 6 років є або тестами виконання елементарних дій, або тестами виконання усних інструкцій. Невелике число завдань включає елементарні дії з олівцем і папером. Велика частина тестів для немовлят призначена для дослідження сенсомоторного розвитку (здатність тримати голівку, маніпулювати з предметами, сидіти, повертатися, стежити за предметом очима і т. Д.) (А. Анастазі, 1982).
Тести для раннього віку, як правило, побудовані за типом шкали розумового розвитку Біне - Симона, Стен-форд - Біне.
Дитячі методики включають певне коло нормативів-критеріїв, які є основою для спостереження за проявами різних сфер психічного розвитку дитини (сенсомоторики, «емоціональногообщенія», «мовного розвитку» і т. Д.). Оцінка рівня розвитку базується на фіксації виконання нормативного завдання (наприклад, оперування кубиками особливим чином) або виявленні тієї чи іншої здатності (наприклад, рух у напрямку до предмету і хапання його). Нормативи співвідносяться з віком виявлення такої можливості у нормальних дітей у вибірці стандартизації. На основі зіставлення визначається таким чином «психічного» і хронологічного (паспортного, біологічного) вікових груп розраховуються кількісні та якісні показники рівня психічного розвитку.
Передумови для розробки нормативних шкал були створені дослідженнями і наглядом за психічним розвитком дітей (В. Штерн, Е. Клапаред, Ш. Бюлер та ін.). Другим найважливішим умовою появи даної групи методик було створення психометричних шкал дослідження інтелекту. Одним з перших тестів для немовлят з'явився варіант шкали Біне - Симона, запропонований Ф. Кюльманом в 1912 р У цьому варіанті були використані завдання, близькі за характером завдань основної шкали, а також показники психомоторного розвитку. Шкала Біне-Кюльмана призначалася для обстеження дітей з 3-річного віку.
Одними з найбільш відомих в історії психологічної діагностики шкал для дослідження дітей перших років життя з'явилися «Таблиці розвитку» А. Гезелла (1925) (наступна редакція - А. Гезелл, К. Аматруда, -1947). Таблиці включають показники-норми по чотирьом сферам поведінкових проявів: «моторика», «мова», «адаптивне поведінку», «особистісно-соціальну поведінку». Дослідження базується на стандартизованій процедурі спостережень за дитиною в обьщенной життя, оцінці реакції на іграшки, обліку відомостей, які повідомляються матір'ю дитини. У проведенні обстеження допомагає докладний, забезпечене малюнками опис процедури спостережень за поведінкою, типовим для дітей різного віку. Шкала призначена для вікового діапазону від 4 тижнів до 6 років.
Досвід, накопичений школою А. Гезелла в дослідженнях з діагностики розвитку в ранньому дитинстві, був покладений в основу розробки вельми поширеною в 30 - 40-ті рр. методики Ш. Бюлера і Г. Гетцер (тести нервово-психічного розвитку дітей 1-6 років життя (1932); переклад на російську мову - 1935 г.). На основі тестів А. Гезелла розроблена і шкала психомоторного розвитку в ранньому дитинстві, запропонована О. Брюне і І. Лезін (1951). Шкала призначена для дослідження дітей у віці від 1 до 30 міс. Шкала містить 160 завдань, що стосуються проявів поведінки в областях: «моторики», «зорово-моторної координації», «мовного розвитку», «соціального розвитку». Норми-критерії розвитку за вказаними областям розташовані в шкалі відповідно до вікових рівнями (всього виділено 16 рівнів: від 1 до 10 міс, потім - рівні 12, 15, 18, 21, 24 і 30 міс, - по 10 завдань для кожного місяця ).
При оцінці виконаного завдання за перші 10 міс. ставилося 1 бал, 12 міс. - по 2 бали, від 15 до 24 - 3 бали, за рівень 30 міс. - по 6 балів. При обробці результатів сума отриманих дитиною балів ділиться на 10. Отриманий показник відображає «глобальний вік» розвитку досліджуваного дитини. Шляхом співвіднесення глобального віку з хронологічним визначається показник «коефіцієнта розвитку» (QD). Шкала пристосована для оцінки чотирьох досліджуваних областей поведінки окремо. Результати можуть бути виражені у вигляді профільних оцінок,
Останнім часом в області психодіагностики раннього віку за кордоном широке застосування знайшли шкали Н. Бейлі (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Дана методика призначена для обстеження дітей у віці від 2 до 30 міс. Набір тестів складається з трьох частин:
1. Розумова шкала (Mental Scale) спрямована на оцінку сенсорного розвитку, пам'яті, здатності до навчання, зачатків розвитку мови. Результатом вимірювання є «індекс розумового розвитку» (MD).
2. Моторна шкала (Motor Scale) вимірює рівень розвитку м'язової координації і маніпулювання. Результатом вимірювання є «індекс психомоторного розвитку». (PDI).
3. Запис про поведінку дитини (The Infant Behavior Record) призначена для реєстрації емоційних і соціальних проявів поведінки, обсягу уваги, наполегливості і т. Д. (Я. Кох, 1978).
Норми для шкал встановлені на вибірці з 1 262 дітей. Індекси розвитку, які визначаються за допомогою шкал розумового і моторного розвитку, виражаються в шкалі оцінок стандартного IQ. Оцінки, за шкалою встановлюються для кожної вікової групи (вікові групи складені з інтервалами в півмісяця для віку від 2 до 6 міс. І місяць для дітей від 6 до 30 міс). Коефіцієнти надійності шкали розумового розвитку, отримані методом розщеплення, приймають значення 0,81 - 0,93. Коефіцієнти шкали моторного розвитку 0,68 ~ 0,92 відповідно. Є дані, що свідчать про високу валідності шкал. На думку А. Анастазі (1982), шкали Бейлі вигідно відрізняються від інших наявних методик для дітей раннього віку і дуже корисні для раннього виявлення сенсорних і неврологічних порушень, емоційних розладів і негативного впливу навколишнього середовища на розвиток дитини.
Для діагностичного обстеження дітей у віці від 2,5 до 8,5 років за кордоном використовується інша стандартизована шкала, запропонована Мак-Карті (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала являє собою тестову батарею, що включає 18 тестів. Комплекс досліджуваних показників психічного розвитку значно ширше, ніж в розглянутих раніше методиках. Тести згруповані в 6 шкал ( «вербальну», «перцептивного дії», «кількісну», «загальних пізнавальних здібностей», «пам'яті» і «моторну»). В результаті вимірювання визначається «індекс загальних пізнавальних здібностей» (GCI) в одиницях IQ-показу-теля, стандартного для кожної вікової групи, з інтервалом в 3 міс. Є можливість використання оцінок профільних за окремими шкалами. Надійність методики досить висока. Коефіцієнти надійності, визначеною методом розщеплення для шкали GCI, складають 0,93, для інших шкал - 0,79-0,88, коефіцієнти надійності ретестовой становлять 0,90 і 0,69-0,89 відповідно. На відміну від шкал Бейлі, призначених в основному для оцінки поточного рівня розвитку, є відомості, що характеризують прогностичну валідність шкал Мак-Карті по відношенню до критерію навчальних досягнень в кінці навчання в першому класі (А. Анастазі, 1982).
У вітчизняній психології значний внесок у становлення психодіагностики раннього віку в 20 - 30-ті рр. внесли радянські дослідники. У цей час у нас в країні використовувалися комплекси тестів та інших прийомів дослідження психічного розвитку дітей, розроблені К. Корніловим ( «Методика дослідження дитини раннього віку»,
Таблиця 1. Шкала розумового розвитку Біне - Симона (варіант 1911 г.)
|
1. Показати свої очі, ніс, DOT |
3. Виявлення пропусків в зображенні людей |
|||
|
2. Повторити пропозицію довжиною до шести складів |
4. Назвати день, число, місяць, рік |
|||
|
3. Запам'ятати два числа |
5. Повторити ряд з п'яти однозначних чисел |
|||
|
4. Назвати намальовані предмети |
1. Назвати всі місяці |
|||
|
5. Назвати своє прізвище |
2. Назвати вартість усіх монет |
|||
|
1. Назвати свою стать |
3. Скласти із запропонованих трьох шарі дві фрази |
|||
|
2. Назвати зазначені предмети |
4. Відповісти на три легких питання |
|||
|
3. Повторити ряд з трьох однозначних чисел |
5. Відповісти на п'ять більш складних питань |
|||
|
4. Порівняти довжину показаних піній (3 завдання) | |
1. Ранжування предметів |
|||
|
1. Порівняти (попарно) тяжкості (3 12 м 15 -6 м 3-12 г) |
2. Відтворення фігур |
|||
|
2 змалював квадрат |
3. Пошук невідповідностей в оповіданнях |
|||
|
3. Повторити слово з трьох складів |
4. Відповіді на важкі абстрактні питання |
|||
|
4. Вирішити головоломку |
5. Складання пропозиції з трьох Слоан з одним із запропонованих в завданні |
|||
|
1. Протистояння навіюванню при порівнянні ліній різної довжини |
||||
|
1. Визначити час дня |
2. Складання пропозицій з тоех слів |
|||
|
2. Назвати призначення декількох предметів побуту |
3. Протягом трьох хвилин вимовити 60 слів |
|||
|
3: змалював ромб |
4. Визначення абстрактних понять |
|||
|
5.Восстановіть порядок слів 13 завдання) |
||||
|
5. Порівняти з естетичної точки зору дві особи (3 завдання) |
1. Повторення однозначних чисел |
|||
|
1.Разлічіть праву і ліву CTODOHV |
2. Пошук трьох рим до слова «стакан» |
|||
|
2. Описати картинку |
3. Повторення пропозицій довжиною в 2Ь складів |
|||
|
3. Виконати кілька доручень |
4. Пояснення сенсу картини |
|||
|
4. Назвати загальну вартість кількох монет |
S. Завершення розповіді |
|||
|
5. Назвати показані чотири основних кольори |
||||
|
1. Порівняння двох об'єктів по пам'яті. Встановлення подібності між ними |
||||
|
2. Зворотний рахунок від 20 до 1 |
1921), А. П. Нечаєвим (1925), А. А. Люблінської і А. І. Макарової ( «Вимірювальна шкала розуму для дітей дошкільного віку», 1926), методика дослідження дітей, запропонована Н. Л. Фігуріна і М. П. Денисової. У 40-і рр. Н. М. Щело-валовим розроблені «Показники нервово-психічного розвитку дітей в перший рік їх життя». Розробка містила критерії для оцінки рівня психічного розвитку дітей у віці від 2 до 13 міс. Комплекс нормативних критеріїв був доповнений Н. М. Аскарііой (1969) діапазон дослідження розширено на вікові групи від народження до трьох років. Методика дозволяє лише якісно судити про психічний розвиток в категоріях відповідності або невідповідності нормі розвитку. Аналогічні в цьому відношенні «Показники нервово-психічного розвитку дітей 2-го і 3-го року життя» (Р. В. Тонкова-Ямпіль-ська, Г. В. Пентюхіна, К. Л. Печора, 1984).
Проведення досліджень і оцінка отриманих результатів. Діти молодшого віку обстежуються по всій шкалі, при цьому здійснюється послідовний перехід від нижчих до вищих віковим рівням. Обстеження старших дітей починається з набору завдань, які відповідають рівню меншому на один щабель, ніж паспортний (хронологічний) вік. Якщо на цьому ступені обстежуваний отримує менше п'яти балів, пропонуються тести ще більш низькому ступені. Випробування триває аж до того вікового рівня, на якому для дитини все п'ять тестів виявляються недоступними.
Таблиця 2. Тести випробування «розумової обдарованості» в дитячому віці (Ф. Кюльман 1912 г.)
|
критерій виконання |
|||
|
1. Піднесення руки або предмета до рота. Вкласти в праву руку кубик або інший легкий предмет. Спостерігати, потягне пі в рот. Повторити те ж з лівою рукою. Якщо досвід не вдався, спостерігати, чи не буде пі дитина підносити руку до рота |
Рух направлено, а не випадково |
||
|
2. Реакція на звук. Грюкнути в долоні по одному разу у кожного вуха. Повторні хлопки з інтервалом не менше 1 хв. |
Реакція в формі здригання або іншого руху |
||
|
3. Координація очних ябгкж. Тримати дитину спиною до світла, переміщати перед очима великий блискучий предмет в різних напрямках. Відстань від особи - 75 см |
Правильна координація переміщення очей до країв очних щілин |
||
|
4. Спостереження за предметом в бічному попі зору. Цержать спиною до світла. Повільно вводити в поле зору великий світиться предмет через спини дитини |
Поворот головки або очей |
||
|
5. Моргание. Різкі рухи перед очима |
починає моргати |
||
|
1. Утримання головки і сидіння. Посадити дитину, підклавши під спину подушку |
Утримує головку вертикально. Сидить протягом 5-10 с. |
||
|
2. Поворот голови на звук. Тримати за правим і лівим вухом по телеграфному ключу на відстані 60 см. Швидко поклацати одним, потім іншим. При невдачі повторити досвід з дзвіночком або окликом |
Більш-менш швидкий поворот голови в бік звуку |
||
|
3. Відведення великого пальця. ^ Вкладання олівця або кубики розміром 2 - 3 см в долоню дитини |
Предмет повинен бути стиснутий усіма п'ятьма або великим і вказівним пальцями |
||
|
4. Утримання предмета в руці. Вкладання в руки кубика, м'ячика і т. Д. |
Утримання більш тривалий, ніж при рефлекторному схоплюванні |
||
|
5. Рух рук в напрямку до предмету. Протягнутий яскравий предмет в межах досягнення дитини |
Впевнене протягування руки до пред-мету |
||
|
1. Стояння і сидіння. Дитину саджають і залишають без підтримки та опори, потім ставлять на підлогу |
Варто 5 с, сидить 2 -3 хв. |
||
|
2. Мова. Повторення складів слідом за дорослими або самостійно |
Са мостоятел ьное проголошення або повторення 2 -3 складів |
||
|
3. Наслідувальні руху. Помахати на відстані 60 см від обличчя дитини брязкальцем, потім - вкласти її в руку. При невиконанні завдання потрясти рукою дитини |
Безпомилкове повторення рухів |
||
|
4. Малювання. Олівцем зробити кілька штрихів по папері. Дати олівець дитині. При невиконанні поводити рукою дитини. |
Прагнення відтворити штрихи. Відсутність безцільних рухів |
||
|
5. Перевага. З ряду знайомих предметів з'ясувати, який вважає за краще. Потім досвід повторити |
Повторне перевагу окремих предметів |
||
|
1. Уміння пити |
Пиття частими ковтками, а не всмоктування |
||
|
2. Самостійна їжа |
Спроби самостійно користуватися ложкою і виделкою |
||
|
Проголошення простих слів ( «папа», «мама», «так», «ні»). Розуміння питань без супроводу жестикуляцією |
|||
|
4. паплюження. Покласти н рот шматочок хліба, змочений в оцті |
активне оплевиваніе |
||
|
5. Розпізнавання. Впізнавання намальованих предметів |
Інтерес до окремих картинок, свідків ьствующ і й про знання предметів |
||
|
1. Показ названих предметів. Демонстрація восьми картинок із зображеннями різних предметів |
Повинні бути названі і показані п'ять з восьми -Предмети |
||
|
2. Наслідувальні руху. Підняти перед дитиною руки вгору. Запропонувати йому зробити те саме. Поплескати в долоні. Запропонувати повторити. Закласти руки за голову. Запропонувати зробити те саме. |
Правильне відтворення двох-трьох рухів |
||
|
3. Виконання простих доручень. Перекочування м'ячика. Повторити дію з відстані 4,5 метра. Запропонувати дитині кинути м'яч, потім підняти його і покласти на стіл |
відтворення дій |
||
|
4. Копіювання кола. На очах дитини накреслити один-два кола. Запропонувати виконати завдання самостійно. При невдачі повторити показ, ведучи рукою дитини |
Самостійне креслення кола |
||
|
5. Розгортання цукерки |
Розгортання перед тим, як покласти в рот |
За виконання кожного з п'яти тестів нараховується один бал, проте «ціна» цього балу для тестів, призначених детямввозрастеЗі6мес., РавнаО, 6міс., А для 12,18 і 24 місячних - 1,2 міс. Тимчасові показники виконання тестів підсумовуються, що дозволяє визначити розумовий вік.
Слід звернути увагу, що показники психічного розвитку, на які спирається шкала Кюльмана, значною мірою відстають від норм психічного розвитку дітей відповідних вікових груп в даний час.
Діагностика розумового розвитку дитини може здійснюватися на основі використання шкали Біне - Стенфор-да, тесту Векслера (дитячий варіант), тесту Равена (дитячий варіант), «культурно-вільного тесту на інтелект» (Кет-тіл), тестів Астурія, ШТУР, тесту Вітцлака, тесту «намалюй людину» Гудінаф і ін.
Тест Гудінаф «Намалюй людини» призначений для вимірювання інтелектуального рівня дітей. Оцінка рівня інтелектуального розвитку дитини здійснюється на основі того, які частини тіла і деталі одягу зобразив дитина в малюнку чоловіки, як враховані пропорції, перспектива і т. Д. Гудінаф розробила шкалу, по якій можна оцінити 51 елемент малюнка. Є норми для дітей від 3 до 13 років, які можуть бути співставлені з розумовою віком. Надійність тесту досить висока, він може використовуватися в індивідуальному і груповому обстеженні.
У молодшому шкільному возгасте (3-6 класи) для діагностики розумового розвитку може застосовуватися ^ Груповий інтелектуальний тест »(ГІП) словацького психолога Дж. Ванди. ГІП містить 7 субтестів:
1) виконання інструкцій (наприклад, підкреслити найдовше слово, найбільше з чисел і т.п. - діагностується швидкість розуміння інструкції та точність виконання;
2) арифметичні задачі;
3) додаток 20 пропозицій з пропущеними словами (дитині необхідно вловити сенс пропозиції, діагностується його словниковий запас і правильність побудови речень);
4) схожість і відмінності понять;
5) «аналогії» 40 завдань з виявлення логічних відносин ( «вид - рід», «частина - ціле», «протилежність» і ін.);
6) «числові ряди» (необхідно зрозуміти закономірність побудови числових рядів; закономірності змінюються, тому діагностується гнучкість мислення і індуктивна логічність);
7) «символи»
У 7 - 9 класах може застосовуватися Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР). У завдання ШТУР включені навчально-наукові поняття, які підлягають обов'язковому
засвоєнню в школі в навчальних предметах математичного, гуманітарного та природничо-наукового циклів.
ШТУР складається з 6 субтестів: /, 2 субтести - на загальну обізнаність; 3 - на встановлення аналогій; 4 - на класифікацію; 5 - на узагальнення; 6 - встановлення закономірності в числових рядах.
Особливості ШТУР:
1 - враховуються не статистичні норми, а соціально-психологічний критеріальний норматив;
2 - використовують обов'язкові шкільні поняття;
Таблиця 3. Результати практичного вирішення наочної завдання (по Г. А. Урунтаевой і Ю. А. Афонькин)
|
використовувані матеріали |
Опис практичних методик |
Обробка даних |
|||
|
розумові процеси |
сенсорні процеси |
||||
|
1 рік-1 рік 6 місяців |
допоміжні предмети |
1. «Знайди колечко». В ряд лежать паралельно один одному тасьми (товсті нитки, мотузки) однакової довжини, до однієї з яких прив'язана кільце. Пропонують дитині дістати кільце. 2. «Покатай матрьошку». На візку варто матрьошка. Навколо вертикального штиря, що знаходиться на краю візка, перекинута тасьма, кінці якої повернені до дитини і йдуть паралельно один одному |
Спостерігають, чи здатний дитина виявити і досліджувати готові міжпредметні зв'язки |
Оцінюють: наскільки розвинене сприйняття соперемещенія предметів, як дитина емоційно реагує на наближення предмета - цілі |
|
|
1 рік 6 місяців-2 роки |
найпростіші знаряддя |
1. «Дістань кільце». На протилежній від дитини стороні столу лежить колечко, поруч - паличка. Дитині пропонують дістати колечко, не чіпаючи його руками. 2. «Що в трубці лежить?» У прозорій трубці лежать кульки |
З'ясовують, чи вдається дитині встановити взаємозв'язок між предмегом і знаряддям |
Визначають: доступність сприйняття предметів в динаміці їх соперемещенія; враховує дитина форму, просторове |
|
|
або інші дрібні ігеушкі. Поруч знаходиться паличка. Пропонують дитині дістати кульки |
положення предметів |
||||
|
1 рік 6 місяців-2 роки 6 місяців |
спеціалізовані знаряддя |
1. «Поїхала лялька в гостія. На столі стоїть візок з лялькою. На візку є вертикально закріплений стержень. Поруч лежить паличка з кільцем на кінці. Пропонують дитині прокатати ляльку, не чіпаючи візок руками 2. «Ловись рибка». У тазу з водою плавають пластмасові рибки, еядом лежить сачок. Пропонують дитині спіймати рибок 3. «Дістань кульки». У високій прозорій банку плавають кульки, поруч лежить черпачок. Пропонують дитині дістати кульки |
Аналізують, чи здатний дитина досягти результат, враховуючи особливості знаряддя, форму і положення предмета |
Відзначають, чи здатний дитина іспольео-вать знаряддя, яке переміщається в різних напрямках, з огляду на форму предметів |
|
|
Перед дитиною варто одноколірний прямокутний кубик з отворами. В отвори кубика потрібно вставити втулки з плоскими капелюшками (рукою втулки до самої капелюшки щільно вставити в отвір важко і потрібно забити молотком). Пропонують дітям вставити втулки |
Виявляють, як дитина встановлює зв'язок між кількома предметами для об'єднання їх в ціле за допомогою знаряддя |
Оцінюють, як дитина сприймає предмети в динаміці сопер-міщень, впливів і змін, а також відзначають особливості виділення частин і цілого |
3 - передбачена можливість на основі тесту передбачити спеціальні методи виправлення дефектів розумового розвитку.
Для діагностики розумового розвитку випускників шкіл, абітурієнтів, студентів може використовуватися спеціальний тест Астурія (Тест розумового розвитку для абітурієнтів та студентів), який складається з 8 субтестів:
1) поінформованість;
2) подвійні аналогії;
3) лабільність;
4) класифікації;
5) узагальнення;
6) логічні схеми;
7) числові ряди;
8) геометричні фігури (завдання на матеріалі шкільних програм).
На основі тесту можна визначити загальний "бал розумового розвитку, а також пріоритетний оволодіння будь-якими навчальними дисциплінами (математичного, природничо-наукового, гуманітарного циклу), переважання вербального та образного мислення; в результаті можна прогнозувати успішність навчання в різних навчальних закладах за спеціальностями різного профілю
Для діагностики особистісних особливостей дітей можуть використовуватися 16-факторний особистісний тест Кеттела (дитячий варіант), тест Айзенка (дитячий варіант), Психодиагностический тест ЛДТ, методики виявлення самооцінки, проектні методики (CAT, рисункові тести) і ін.
2.1 Депривация та шляхи її виявлення
Психічна депривація - це психічний стан, що виникає в результаті життєвих ситуацій, коли суб'єкту не надається можливість для задоволення деяких його основних (життєвих) психічних потреб протягом тривалого часу. У психології існує кілька теорій психічної депривації. Під поняттям «психічна депривація» маються на увазі різні несприятливі впливу, які зустрічаються в житті.
Прояви психічної депривації можуть охоплювати широкий діапазон змін особистості від легких дивацтв, абсолютно не виходять за рамки нормальної емоційної картини, аж до дуже грубих уражень розвитку інтелекту і характеру. Психічна депривація може представляти строкату картину невротичних ознак, а іноді проявлятися вираженими соматичними особливостями.
Різні форми психічної депривації в житті зустрічаються одночасно. Ізольовано виявити їх можна лише експериментально.
Найчастіше виділяють наступні форми психічної депривації.
I. Депривация стимульная (сенсорна): знижена кількість сенсорних стимулів або їх обмежена мінливість.
II. Депривація значень (когнітивна): занадто мінлива хаотична структура зовнішнього світу без чіткого упорядкування і сенсу, яка не дає можливості розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається ззовні (див .: І. Лангмейер, 3. Матейчек. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984 ).
III. Депривація емоційного ставлення (емоційна): недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до будь-якій особі або розрив подібної емоційної зв'язку, якщо така вже була створена.
IV. Депривація ідентичності (соціальна): обмежена можливість для засвоєння самостійної соціальної ролі.
Великі труднощі, отже, представляє не тільки подолання явища депривації у дітей, які виховуються поза родиною, а й грамотна діагностика цього явища. У цьому випадку необхідна співпраця цілого ряду працівників педіатра, дитячого психіатра, психолога, соціального працівника, педагога та інших. З огляду на те, що від своєчасного розпізнавання залежить також і ефективність терапевтичних і виправних заходів, слід ознайомити з цими ознаками всіх працівників, які спілкуються з депривованих дітьми, перш за все дитячого лікаря, вихователів, соціальних працівників та дитячих сестер.
Діагностика депривації досить складна, її слід проводити в кілька етапів. Обов'язковою складовою частиною такої діагностики має бути медичне обстеження. Необхідно враховувати ту обставину, що депріва-ційних моменти можуть мати вирішальне значення у деяких дітей, спрямованих до педіатра з ознаками фізичних порушень, наприклад запізненням фізичного розвитку. Необхідною складовою частиною медичного обстеження є неврологічне обстеження, яке сприяє розрізнення депріваціонних наслідків і порушень енцефалопатіческая походження.
Тільки після медичного обстеження дитини і встановлення дійсно психічних причин депривації слід переходити спочатку до Патопсихологическое і лише потім до власне психологічного дослідження. Фахівці вважають, що немає і, ймовірно, ніколи не буде спеціального тесту депривації, так що підозри, які можуть висловити патопсихологи і психологи, повинні виходити з результатів досить великого дослідження.
Довготривале спостереження за дитиною і регулярний контроль розвитку є дієвим діагностичним інструментом, що надає можливість вчасно реагувати на труднощі і відхилення, що виникають поступово на окремих етапах розвитку.
Для діагностики рівня і виду депривації необхідно отримати диференційовану картину рівня розвитку психіки дитини з цілого ряду окремих доданків: груба і тонка моторика, соціальну поведінку, мова і т.п.
Наведемо для прикладу кілька методик, які можуть бути використані з цією метою.
Динамічна організація рухового акту
«Перебір пальців» -. Почергове дотик великим пальцем до 2, 3, 4 і 5-му пальцях (5 серій рухів),
яке повинно проводитися обома руками спочатку в повільному (2-3 серії рухів, кожна серія за 5 секунд), а потім в максимально швидкому темпі (5-7 серій рухів, кожна серія за 3 секунди). Якщо ви не впевнені вводяться ігровий компонент і мовні команди: «Нехай все пальчики по черзі поздороваются з великим пальцем - раз, два, три, чотири» або: «Ти командир, а твої пальчики - солдати, командуй: раз, два, три, чотири. .. »
Оцінка результатів: 4 бали - виконання правильне, але в кілька уповільненому темпі; три бали - дезавтоматі-зація рухів на виснаження; два бали - явища персеве-раторно на виснаження; 1 бал - виражена персевера-торность рухів.
Реципрокная координація рухів (проби Озерськ-го). Одночасне і почергове стискання кистей. Спочатку експериментатор показує, як слід здійснювати рух руками, якщо дитина не може повторити рухи, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл - ось так. Одну стисни в кулак, а інша хай поки лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй руху разом зі мною ».
Оцінка результатів: 4 бали - руху координовані, плавні, але уповільнені; 3 бали - дезавтоматізаціі і порушення координації, ізольованість або іллірованность рухів; 1 бал - виражена персевераторно рухів.
«Асиметрична» постукування. 1-а частина завдання - відтворити по наслідуванню 5-9 серій рухів з змінного постукування два рази однією рукою і один раз - інший (умовне позначення: «2 - 1»). У 2-ї частини завдання порядок ударів протилежний ( «1 - 2»). Завдання пропонується двічі: в швидкому (8-9 серій, кожна серія 5 секунд) і більш повільному (5-6 серій, кожна серія за 7 секунд) темпі. Якщо ви не впевнені вводяться мовної прорахунок ударів, ігрова ситуація.
Оцінка результатів: 4 бали - помірний темп в 1-й частині завдання, але сповільнюється в 2-й; 3 бали - сповільненість руху з тенденцією до дезавтоматізаціі в 1-й частині; у 2-й - виражена виснаженість, пропульсівние удари; дитина зауважує помилки, приймає допомогу; 2 бали - виражена виснаженість, багато пропульсивних ударів в 1-й частині; у 2-й - персевераціі, однаковість рухів обох рук, мала ефективність допомоги; 1 бал - безладне отстукивание, допомога неефективна.
Графічні проби.Дитина повинна, не відриваючи олівця від паперу, відтворити графічні ряди з одного або двох змінюваних ланок: «ланцюжка», «парканчики».
Для аналізу регулюючої функції мови завдання пропонуються в двох варіантах: спочатку - по наочному зразком, а потім - по мовної інструкції: «Малюй і підказуй собі:" вежа - дах - вежа - дах "».
Оцінка результатів; 4 бали - в кінці ряду уповільнення, відрив олівця від паперу; 3 бали - при збереженні топологічної схеми виражена виснаженість, порушення плавності, мікро- і макрографии; 2 бали - втрата топологічної схеми в кінці графічного ряду.
У класичній картині психічної депривації у дитини спостерігається зазвичай запізніле розвитку мови. Крім звичайного важкого недорікуватості, особливо помітного у дітей з виховних установ, кидаються в очі, перш за все, проблеми з синтаксисом і розумінням сенсу. Запас слів відносно бідний і створюється враження, що дітей «навчали * користуватися певною кількістю слів, а зовсім не вмінню говорити. Вони можуть називати імена інших дітей, проте користуватися особистими займенниками починають значно пізніше.
Часто мова таких дітей є набором не пов'язаних один з одним слів, як це буває у віці до трьох років. Діти вміють відносно добре називати предмети на картинках, але значно гірше описують те, що відбувається і сенс картинки, що пов'язано з недостатнім
розумінням співвідношення між дійсністю і її символічним відображенням. Це спостереження може бути використано практичним психологом як діагностичний прийом.
Така рання недосвідченість при порівнянні реальних предметів з їх графічним зображенням призводить нарешті до запізнілого розуміння характеру графічного знака взагалі, в чому вбачається корінь характерних труднощів у таких дітей при читанні і листі в перших класах. Для діагностики цих показників можна використовувати наступні методики.
Проведення звукового аналізу слова
Завдання психолога - виявити у дітей дошкільного віку наявність вміння аналізувати звуковий склад слова. В експерименті беруть участь дошкільнята 5-6 років по 3 - 5 чоловік у кожній віковій групі (див. «Діагностика розумового розвитку дошкільників» під ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмівської. - М., Педагогіка, 1978).
Заздалегідь необхідно підготувати картки (8 х 14 см) із зображенням маку, будинки, сиру, кита. Під кожним зображенням повинна бути схема звукового складу слова, що складається з трьох клітин, що відповідають числу звуків в слові. Крім того, дітям слід роздати набори фішок, однакових за формою і кольором (білі або чорні).
Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною. * Перед ним кладуть по черзі картки, і він повинен, назвавши намальований предмет, встановити порядок звуків в цьому слові і позначити їх фішками.
Звані дитиною звуки і його дії з фішками слід фіксувати в протоколі.
За кількісної обробці отриманих даних виявляються правильні і неправильні відповіді в експерименті.
Якісний аналіз показує труднощі, що виникають у дітей в процесі оволодіння навичками звукового аналізу слова, і виявляє залежність вміння аналізувати звуки від віку випробуваного.
На основі даних намічаються основні напрямки роботи з дітьми, недостатньо володіють звуковим аналізом слів.
Виділення основної думки прочитаного тексту
У цьому дослідженні у психолога кілька завдань.
1. Виявити, чи вміють дошкільнята виділяти основну думку тексту і на основі яких ознак (істотних або несуттєвих) вони це роблять.
2. Визначити у дошкільнят рівень розвитку розумових процесів аналізу і синтезу при читанні тексту.
3. Розкрити вікові особливості розвитку логічного мислення в дошкільному віці.
4. Показати роль цілеспрямованого навчання в процесі формування логічного мислення у дітей дошкільного віку.
Дослідження складається з двох серій експерименту і невеликого навчання.
1. Перевірка здатності дошкільника висловлювати основну думку уривка. Після читання дитини просять: «Розкажи коротко про те, що тобі прочитали». Як приклад можна показати, як слід провести таку роботу з уривком з оповідання Л. Н. Толстого «Лев і собачка»: «В Лондоні показували диких звірів і за оглядини брали грошима або собаками і кішками на корм диким звірам * Одній людині захотілося подивитися звірів, і він прихопив на вулиці собачку і приніс її в звіринець. Його впустили дивитися, а собачку взяли і кинули в клітку до лева на поживу ».
Головну думку цього тексту випробовуваний повинен висловити приблизно так: «Песик потрапила в клітку до лева».
Потрібно запропонувати дитині ще кілька уривків, щоб перевірити його вміння виділяти основну думку (1-я серія).
2. Проведення невеликого формуючого експерименту -на кількох уривках показати випробуваним, як виділяти головну думку тексту.
3. Рішення дошкільнятами більш складного завдання - визначення смислових частин тексту і озаглавліваніе кожної з них. Експеримент може бути проведений з текстом, рекомендованим дошкільнятам для читання. Спочатку дітям читають весь текст, а потім пропонують вказати його смислові частини. Далі послідовно зачитують названі уривки, і кожен з них діти Озаглавлювати (2-я серія).
Цей експеримент можна модифікувати: дослідник ділить текст на смислові частини, а дитина придумує до них заголовки. Так, розповідь «Лев і собачка» ділиться на сім смислових частин: 1) собачка потрапляє в клітку з левом; 2) лев знайомиться з нею; 3) лев і собачка подружилися; 4) собачка померла; 5) лев сумує за померлою подрузі; 6) лев залишився вірним собачці; 7) лев 0 помер.
Кількісний аналіз даних, запротокольованих по 1-й серії експерименту, проводять шляхом обчислення процентних показників за наступними критеріями виділення основної думки: а) правильне; 6) часткове; в) неправильне (вказівка несуттєвого).
У 2-й серії підраховують відповіді по названим критеріям для кожної змістовної частини тексту. Необхідно визначити також середню арифметичну величину отриманих даних, що характеризує правильність розподілу дошкільнятами тексту на смислові частини. При цьому слід враховувати, що чим більше випробуваний виділяє смислових одиниць, тим вище у нього розвинені аналітико-сіітетіческіе здатності.
Якісний аналіз результатів обох серій експерименту дозволить виявити рівень розвитку у дошкільнят розумових операцій аналізу і синтезу, їх вміння встановлювати логічні зв'язки між частинами прочитаного. Вивчення заголовків, які придумали випробовувані до кожного уривку, допоможе з'ясувати, які ознаки кладуть діти в основу поділу тексту на смислові одиниці.
Отримані дані дозволять зробити узагальнюючі висновки про особливості розвитку логічного мислення у дошкільнят різного віку і намітити шляхи їх навчання логічним операціям.
Інша ознака, що характеризує розвиток мови у депрівірованих дітей, описаний чеськими психологами, представляє особливості в соціальному використанні мови тільки при коментуванні протікають подій, без вираження емоційного ставлення до них.
Періоду «постійних питань» у дітей з виховних установ майже не буває, і «чому?», Характерне для всього дошкільного віку, там чути практично не доводиться. Також і повідомлення про переживання, вираження надії, радості очікування, побажання, спрямовані в майбутнє, - бувають дуже бідними.
Здатність розмовляти з дорослими залишається на явно примітивному рівні. При цьому, в залежності від типу ДеПрИ-ваціонних наслідків, спостерігаються відмінності в прагненні почати подібну розмову з дорослими і підтримувати його.
Соціально гіперактивні діти говорять багато - кричать, намагаються звернути на себе увагу, а іноді бувають навіть настирливими.
Діти, у яких переважають речові інтереси, швидше за неговіркі. У них більше «оборонних» проявів і менше повідомлень-. У цих дітей спостерігається також запізнювання соціальних і гігієнічних навичок, при формуванні яких необхідний тісний контакт дитини і дорослого (дотримання тілесної чистоти, одягання, самообслуговування і т.п.).
У дітей 5 - 6-річного віку, які страждають депривації, при обстеженні інтелекту відзначається при загальній більш низької продуктивності розумових функцій явна перевага практичного компонента над словесно-понятійним.
Депрівірований дитина не вміє працювати самостійно, його розсіюють побічні подразники, проте у нього можна відносно швидко розвинути професійні навички, він пристосовується до завдань і досить рівномірно працює під прямим керівництвом.
Таким чином, оцінка дітей за допомогою вербальних тестів рівня інтелекту повинна неминуче спотворювати картину їх розумових можливостей.
Більшість 6-річних дітей з установ бувають «незрілими» для навчання в школі. Емоційна незрілість, недосконалі трудові та соціальні навички разом з іншими, вже зазначеними вище недоліками, стають потім причиною того, що успішність таких дітей в школі буває в більшості випадків нижче їх здібностей, зокрема, в перших класах.
Цінним діагностичним показником є якість реакцій дитини по відношенню до осіб і предметів. Депрівірований дитина вступає в доцільний робочий контакт з великими труднощами.
3 . ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Діагностика повинна опиратися не на педагогічний підхід (визначення готовності за рівнем сформованості навчальних навичок: читати, писати, вчити вірші, вважати), а на психологічний підхід (готовність до школи виступає як результат загального психічного розвитку дитини, комплексний показник психологічної зрілості, розвиненості комплексу психологічних характеристик, які визначають розумовий, емоційний і соціальний розвиток дитини).
Американські психологи оцінюють готовність до школи переважно через діагностику інтелектуальних компонентів, виявляючи функції зорового і слухового розрізнення і розуміння на слух, словниковий запас, загальну обізнаність, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних відносин (в США є національний тест оцінки готовності дітей 1-го рівня ( для дітей 4-5 років) і 2-го рівня (6-7 років).
Але комплексний показник готовності до школи повинен враховувати не тільки інтелектуальну зрілість, а й зрілість в емоційній і соціальній сфері. Йерасік пропонує аналізувати наступні показники шкільної зрілості:
В інтелектуальній сфері: концентрація уваги, раціональний підхід до дійсності, логічне запам'ятовування, інтерес до нових знань і важким заняттям, здатність розуміння на слух, здатність до управління тонких рухів рук;
В емоційній сфері: навчальна мотивація (бажання вчитися, а не грати), емоційна стійкість;
У соціальній сфері: здатність виконувати соціальну роль учня, потреба спілкуватися з іншими дітьми, вміння підкорятися інтересам групи.
Тест Йерасіка - Керна з діагностики готовності дитини до школи включає 3 завдання:
1 - малювання людини;
2 - копіювання письмового пропозиції;
3 - змалювання групи точок, що дозволяє діагностувати рівень зорово-моторної координації, вольові якості, довільність і концентрацію уваги, загальну інтелектуальну зрілість дитини, але кваліфіковано провести і проінтерпретувати результати даного тесту може лише досвідчений психолог-діагност.
Вік 6-7 років є перехідним критичним віком, тому відомий психолог Ельконін відзначав, що при психодіагностики дітей в перехідному віці слід врахувати новоообразованій минулого вікового періоду, т. Е. Оцінити сформованість ігрової діяльності, довільність, вміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися правилом, соціальні навички продуктивної взаємодії з однолітками, розвиток наочно-образного мислення і уяви, а також діагностувати зачатки навчальних новоообразованій: рівень розвитку загальних уявлень, обізнаності, здатність до елементарних логічних висновків.
Гуткина Н.І. зазначає, що саме довільність поведінки визначає успішність навчання дитини. Довільність поведінки включає: вміння дитини контролювати свою рухову активність, діяти точно за вказівками дорослого, підкорятися правилам, мати високий рівень довільної уваги, працювати за зразком, змальовувати за зразком, вміння вольового управління собою на важких заняттях, домінування пізнавального мотиву над ігровим мотивом, наявність внутрішньої позиції школяра.
Традиційний психологічний підхід до оцінки готовності дитини до школи базується на наступному положенні: діти 6-7 років в середньому здатні виконувати певний набір інтелектуальних завдань на певному рівні, і якщо результати тестування дитини не гірше вікового нормативу інтелектуального розвитку - він готовий до школи. Тест Вітцлака дозволяє оцінити рівень інтелектуального розвитку, рівень мовного розвитку та рівень навченості дитини, на основі чого можна визначити як ступінь готовності дитини до школи, так і ступінь затримки в розвитку дитини, якщо вона є.
Показник навченості показує можливості дитини по засвоєнню нової інформації та нових розумових умінь. Ще Виготський вказував, що важливий не тільки наявний рівень розвитку дитини, але більш важливі його потенційні можливості, і навчання можливо не тільки на основі дозрілих психічних функцій дитини, а навчання м'жно починати, коли ці функції ще тільки починають свій основний цикл розвитку, з огляду на зону найближчого розвитку дитини.
Комп'ютерний пакет «Готовність до школи», розроблений Улановський Н.І. (Психологічний інститут РАВ) діагностує наступні параметри готовності: 1 - особистісний та соціальний розвиток:
а) сформованість ставлення до себе як до школяра;
б) сформованість ставлення до дорослого як до вчителя;
в) переважання пізнавальних, навчальних, ігрових або комунікативних мотивів;
г) критичність до своїх дій, знань, вміння знайти свої помилки;
д) запас знань за орієнтуванням в навколишньому світі;
е) динамічні характеристики поведінки (імпульсивність, загальмованість)
2 - розвиток довільності:
а) вміння самостійно виконувати послідовність дій;
б) вміння діяти за заданим наочному зразком;
в) вміння діяти за усною інструкції дорослого;
г) вміння підпорядкувати свої дії правилу
3 - інтелектуальний розвиток;
а) розвиток загального інтелекту (проводять тестування з «Прогресивним матрицями Поранена» - 2 серії по 12 матриць);
б) розвиток просторових уявлень і наочно-образного мислення;
в) вміння орієнтуватися на систему ознак;
г) розвиток знаково-символічної функції
4 - розвиток окремих психічних процесів:
в) розвиток тонких рухів руки
Це пакет методик проводять на початку навчального року і в кінці 1 класу. Використовуються методики:
1 - «Прогресивні матриці Равена» для оцінки загального інтелекту;
2 ~ «Лабіринт» (дитина управляє комп'ютерною «мишкою» по лабіринту) - діагностуються тонкі руху руки, наочно-образне мислення, просторову уяву, уміння виконувати дії за інструкцією дорослого;
3 - «Зразок і правило» і «Оцінка критичності» - вміння виправити свою помилку (на матеріалі методики «Зразок і правило»);
4 - бесіда про школу.
3.1 Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йерасіка
Для виконання завдань дитині дається лист машинописної нелінійованому паперу і олівець. На звороті аркуша у верхній лівій частині поміщений зразок письмових букв 2-го завдання, в нижній лівій частині - зразок групи точок.
Завдання 1.
Намалюй якого-небудь мужчіну.Так, як зможеш. (Більше ніяких пояснень, допомоги або привернення уваги до помилок і недоліків малюнка не допускається. Якщо дитина намалювала жінку, то його просять намалювати і чоловіка. Якщо дитина категорично відмовляється малювати чоловіка, це може бути пов'язано з неблагополуччям в сім'ї дитини.)
Оцінка малюнка.
1 бал (найкращий результат) виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки, причому голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більше тулуба. На голові є волосся (можливо вони закриті кепкою, капелюхом), і вуха, на обличчі - очей, носа, рота. Руки закінчуються пятипалой пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована синтетичним способом, тобто вся фігура (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. При такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги як би «ростуть» з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових частин фігури. Так, напрмер, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки і ноги.
2 бали - виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали - фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки і ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців і ступень.
4 бали - примітивний малюнок з головою і тулубом. Кінцівки намальовані тільки однією лінією кожна.
5 балів (найгірший результат) - відсутнє чітке зображення тулуба ( «головоножка»), або обох пар кінцівок. Каракулі.
Дане завдання оцінює загальний інтелектуальний рівень дитини.
завдання 2.
Копіювання слів, написаних письмовими буквами: «Подивися, тут щось написано. Ти спробуй написати точно так же ».
Вам буде запропоновано скопіювати фразу «ОН ЕЛ СУП», написану письмовими буквами, а не друкованими літерами. Якщо дитина вміє читати і пише фразу друкованими літерами, то треба йому запропонувати скопіювати зразок іноземних слів, також написаними письмовими буквами
Оцінка результатів:
1 бал - добре і повністю розбірливо скопійований написаний зразок. Букви перевищують розмір букв зразка не більше, ніж в два рази. Перша буква по висоті явно відповідає прописної букви. Букви чітко написані в три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більше ніж на 30 градусів.
2 бали - розбірливо скопійований зразок, але розмір букв і дотримання горизонтальній лінії не враховуються.
3 бали ~ явна розбивка написи мінімум на дві частини. Можна зрозуміти хоча б 4 літери зразка.
4 бали ~ зі зразком збігаються хоча б 2 літери. Відтворений зразок все ще створює рядок написи.
5 балів - каракулі.
Діагностується сенсомоторна координація, довільність уваги, координація зору і рухів тонкої моторики руки.
Завдання 3.
Срісовиваніе групи точок: «Подивися, тут намальовані точки.
Спробуй ось тут, поруч, намалювати точно так же ». При цьому потрібно показати, де дитина повинна намалювати.
Під час виконання дитиною завдання треба стежити за його діями і робити позначки. Звернути увагу, якою рукою малює дитина, перекладає олівець з однієї руки в іншу, крутиться надто багато, упускає чи олівець і т. П. |
Оцінка результатів:
1 бал - досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка або колонки. Зменшення зразка допустимо, а збільшення не повинно бути більше, ніж удвічі. Малюнок повинен бути паралельний зразком.
2 бали - число і розташування точок має відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину зазору між рядком і колонкою.
3 бали - малюнок в цілому відповідає зразку, не перевищуючи його по ширині і висоті більше, ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 або менше 7. Допускається будь-який поворот, навіть па 180 градусів.
4 бали - контур малюнка не відповідає зразку, але все ж складається з точок. Розміри зразка і число точок не враховуються. Інші форми, наприклад лінії, не допускаються.
5 балів - каракулі.
підсумки:знаходиться сумарне число балів за трьома завданнями. Якщо сума балів дорівнює 3-6 балів - готовність до школи вище середньої, якщо сума 7-11 балів - середня зрілість, якщо 12 - 15 - готовність нижче норми, таких дітей
...подібні документи
Поняття емоційної і соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання в школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми.
звіт по практиці, доданий 30.03.2015
Психолого-педагогічна діагностика: первинне виявлення дітей з відхиленнями у розвитку. Методи опосередкованої корекції і профілактики особистісного недорозвинення в дошкільному віці. Лего-гра як засіб культурного і духовного розвитку дитини.
дипломна робота, доданий 31.10.2012
Розробка консультативної бесіди з учителем. Діагностика психічного розвитку дитини, корекція несприятливих варіантів. Психологічне освіта батьків про підготовку дітей до школи. Дослідження мотиваційної готовності дошкільників до навчання.
контрольна робота, доданий 26.09.2011
Теорії та підходи до діагностики психологічного симптомокомплексу шизофренії у дітей. Особливості психічного розвитку дитини в молодшому і середньому шкільному віці. Діагностика відхилення поведінкових реакцій випробовуваних від общегруппового стандарту.
дипломна робота, доданий 23.01.2013
Дослідження особливостей когнітивного і особистісного розвитку дитини. Характер і завдання дослідження. Опис методик, використаних в діагностиці. Висновок по психологічного обстеження. Рекомендації для батьків, в разі виявлення проблем.
реферат, доданий 14.05.2014
Психологічні аспекти психічного здоров'я дітей. Поява світогляду і самосвідомості дитини-дошкільника. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини. Вплив батьків на становлення у дітей способів поведінки у важких ситуаціях.
реферат, доданий 12.05.2009
Висновок про розвиток у дитини переключення, хорошою концентрації і стійкості уваги. Вивчення типу спілкування дитини з дорослими. Тест на мотиваційну готовність до шкільного навчання Л.А. Венгера. Діагностування внутрішньої позиції дитини.
контрольна робота, доданий 29.03.2016
Спілкування як один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Сенсорні здібності плоду. Емоційне спілкування дитини і матері. Етапи процесу становлення у дітей першої функції промови. Потреба в спілкуванні дитини з дорослими.
реферат, доданий 17.01.2012
Психолого-педагогічні особливості обдарованої дитини. Поняття і визначення обдарованості у дітей. Розвиток обдарованої дитини і його самооцінка. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей. Обдарованість дитини як проблема.
курсова робота, доданий 03.04.2007
Короткі підсумки дошкільного розвитку дитини. Основні аспекти шкільної зрілості. Психологічна готовність до школи і її види. Внутрішня позиція школяра. Яка формує контрольний експеримент. Експериментальна робота по діагностиці та корекції.
7. Методики психологічної діагностики розвитку дитини раннього та дошкільного віку
a) методики діагностики розвитку побутової, трудової, ігрової та ін. видів діяльності;
Особливо важливо для вступу до школи наявність вольових проявів поведінки і розвиток вміння довільно регулювати свою діяльність. У зв'язку з цим в процесі спостереження особлива увага приділяється вивченню вольових проявів в процесі діяльності Аналіз даних проводиться за схемою:
Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставленої дорослим, а також самостійно ставити мету і керуватися їй в дії, досягати результату. Аналізуються причини недосягнення мети.
Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати і не турбуватися, якщо не вийшло) і безпосередні бажання (за прийматися, коли хочеться грати, не викрикувати відповідь, а почекати, поки його спитають і т.п.).
Які вольові якості сформовані у дитини:
¾дісціплінірованность: підпорядковується дитина суспільних правил поведінки і діяльності; виконує вимоги дорослого і наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог; як реагує на вимоги (виконує відразу охоче і точно; виконує неточно, після нагадувань, не виконує, з'являється негативна реакція); наскільки усвідомлено виконання громадських правил поведінки і діяльності;
¾самостоятельность: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги (постійно; в залежності від ситуації і видів діяльності (вказати яких), не вміє);
¾настойчівость: чи може досягати мети, доводити справу до кінця в ситуації неуспіху, труднощів, перешкод;
¾как реагує на перешкоди в діяльності;
¾організованность: чи вміє дитина раціонально організувати свою діяльність, зосереджено її виконувати;
¾ініціатівность: чи вміє дитина виконувати діяльність за власною ініціативою; в яких видах діяльності це проявляється і в який спосіб.
За аналізом даних спостереження робиться висновок про розвиток вольової поведінки, сформовані вольові якості і звички. Відзначається акуратність дитини при виконанні завдань і в зовнішньому вигляді (акуратно воно одягнене, охайно чи виглядає, чи прагне зберегти акуратну зовнішність і одяг).
b) методики діагностики пізнавальних процесів дитини та ін;
Придбання пізнавальними процесами довільності починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід мати на увазі, що тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами.
Дані виявляються в бесіді з дитиною, в процесі якої визначається загальна ерудиція дитини, рівень його знань і уявлень про навколишній світ. Бесіда будується в спокійному, довірчому тоні. Для успішного проведення обстеження та отримання достовірних результатів важливо в ході бесіди встановити контакт з дитиною, завоювати його довіру. У разі якщо дитина не може, необхідно підбадьорити його, не слід також висловлювати невдоволення або лаяти дитину за неправильну відповідь.
Приблизний перелік питань для бесіди:
Як тебе звати?
Скільки тобі років?
Як звати твоїх батьків?
Як називається місто (село, селище і т.п.), в якому ти живеш?
Яких ти знаєш домашніх тварин? А диких?
В яку пору року на деревах з'являється листя?
Що залишається на землі після дощу?
Чим відрізняється день від ночі?
Оцінка результатів: За результатами бесіди заповнюється п. 3 протоколу. Дитина отримує по 1 балу за кожну правильну відповідь. В пп. 1-4 вірним вважається правильну відповідь в тому числі, коли називаються і зменшувальні імена і назви; в п. 5 - вірно названі не менше 2 диких і домашніх тварин; в п. 6 - «навесні», «коли зима скінчилася» і т.п .; в п. 7 - «Лужний», «бруд», «вода», «сльота» і т.п .; в п. 8 «днем світло», «днем сонце, а вночі місяць», «вночі сплять» і т.п.
Підсумковий рівень оцінки визначається на основі підсумовування всіх балів: 7 - 8 - високий рівень; 5-6 балів - середній; А і менше - низький.
c) методики діагностики мовленнєвого розвитку;
Дані виявляються в процесі спостереження за мовою дитини в ході обстеження. Дані заносяться в п. 4 протоколу, в якому вказується наявні порушення звуковимови. У разі необхідності дитина направляється на консультацію до логопеда.
Оцінка йде по ходу спостереження за мовою дитини в процесі обстеження. Мова дитини 6-7 років повинна бути зв'язковою, грамотної, емоційно-насиченої. До цього віку дитина повинна починати поряд з простими вживати складносурядні і складнопідрядні речення.
Методика. «Назви слова». Запропонована далі методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деякий слово з відповідної групи і просить його самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.
Методика «Розкажи за картинкою». Ця методика призначається для визначення активного словникового запасу дитини. Якщо йому від 3 до 4 років, то дитині показують серію картинок, представлених на рис. 27 і рис. 28. Якщо вік дитини від 4 до 5 років, то він отримує картинки, зображені на рис. 29 і рис. 30. Далі дитині дають 2 хв для того, щоб він уважно розглянув ці картинки. Якщо він відволікається або не може зрозуміти, що зображено на картинці, то експериментатор роз'яснює і спеціально звертає його увагу на це.
d) методики діагностики особистісного розвитку дитини;
Дослідження особистості дитини дошкільного віку саме по собі важко з тієї причини, що більшість відомих особистісних тестів призначене для дорослих людей і засноване на недоступному дитині самоаналізі. Крім того, багато рис особистості, які підлягають психодіагностики, в дошкільному віці ще не сформовані, нестійкі. Тому тести для дорослих в психодіагностиці дітей найчастіше застосовувати не можна.
У розпорядженні дитячого психодиагноста залишаються або спеціальні дитячі варіанти проектних тестів на зразок описуваних далі методик для вивчення мотиву досягнення успіху і тривожності, або метод експертів, при використанні якого в якості експертів по відношенню до дітей-дошкільнятам виступають дорослі люди, особисто добре знають даної дитини. Тільки таким чином ми можемо судити про якості особистості дитини, які їм самим не усвідомлюються і самі ще знаходяться в процесі розвитку.
Перша методика призначена для оцінки рівня розвитку у дітей мотиву досягнення успіхів. Під таким мотивом розуміється активне прагнення дитини до успіху в різноманітних ситуаціях і видах діяльності, особливо цікавих і значущих для нього, і перш за все там, де результати його діяльності оцінюються і порівнюються з результатами інших людей, наприклад, в змаганні.
Методика «Запам'ятай і відтвори малюнок». Методика «Вибери потрібне обличчя - тест дитячої тривожності». Методика «Який Я?». Методи вивчення міжособистісних відносин. Методики: «Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми?», «Вибір в дії». Підведення підсумків та подання результатів психодіагностичного обстеження дітей-дошкільнят. Індивідуальна карта психологічного розвитку дошкільника. Підсумкова оцінка рівня психологічного розвитку дитини-дошкільника.
e) методики діагностики психологічної адаптованості дитини до дошкільної установи;
Метод психолого-педагогічної оцінки рівня шкільної зрілості дитини і дозволяє з досить високим ступенем достовірності оцінити можливість оволодіння дитиною сучасної шкільної програми. У процесі дослідження визначається рівень розвитку основних психічних процесів дитини 6-7-річного віку і обсяг наявних у нього знань, необхідних для навчання в школі. Крім цього, в процесі спостереження за діяльністю дошкільника на діагностичному занятті і поза ним, а також за допомогою використання спеціальних методичних засобів оцінюється емоційна і соціальна готовність дитини до навчання в школі. Таким чином, пропонований комплекс зачіпає всі основні компоненти шкільної зрілості дитини і може використовуватися шкільними психологами для роботи з дітьми, які надходять в 1-й клас загальноосвітньої школи.
f) методики діагностики особливостей спілкування дітей з однолітками і дорослими;
У процесі спостереження психолог зазначає, наскільки товариський дитина, чи легко він йде на контакт, виявляє чи сам ініціативу спілкування. Для більш тонко діагностики соціальної зрілості можна використовувати методики, запропоновані Г.А. Урунтаевой і Ю.А. Афонькин.
При аналізі результатів звертають увагу не тільки на характер відповідей, а й на мотивування. Дані спостереження, бесіди та експерименту зіставляються, і робиться висновок про рівень соціальної зрілості дитини.
За результатами спостереження визначаються та оцінюються особливості емоційного реагування дитини на успіх і невдачу, наявність імпульсивних емоційних реакцій зацікавленість дитини у виконанні завдання і т.п.
g) діагностика міжособистісної взаємодії в групах дитячого садка.
Одна з найвідоміших методик психологічної діагностики міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції (взаємодії) в групі. За цією схемою навчений спостерігач може аналізувати кожне взаємодія в будь-якій малій групі по 12 показникам, які об'єднані в чотири більш загальні категорії: область позитивних емоцій, область вирішення проблем, область постановки проблем і область негативних емоцій. Завдяки такій формалізованою процедурою спостереження можна визначити різні рівні групової динаміки, статус і роль учасників взаємодії і т. Д.
Перспективним напрямком в психологічній діагностиці міжособистісних відносин є спостереження за ігровим імітуванням певної життєвої ситуації. Спостереження за поведінкою людини в ситуаційному тесті дозволяє добре діагностувати його в міжособистісних відносинах, передбачити їх розвиток в реальній життєвій ситуації. Так, спеціально сконструйовані настільні ігри використовуються для оцінки сумісності, лідерства, конкуренції і кооперації в великих за чисельністю групах взаємодії. Для діагностики міжособистісних відносин буває надзвичайно важливо виділити ті індивідуальні особистісні властивості учасників взаємодії, які проявляються і впливають на процеси спілкування. З цією метою створені тести і шкали для вимірювання таких властивостей, як стиль лідерства, авторитарність, сумісність, тривожність, особистісні цінності і т. Д.
Знань та Інтернет-технології. Кожна з цих технологій лежить в основі конкретних психодіагностичних завдань, які і визначають ключові напрямки робіт в області комп'ютерної психодіагностики: 1. Конструювання психодіагностичних методик в рамках традиційної психометрической парадигми на основі технології аналізу даних, в рамках психосемантического підходу на основі суб'єктної ...
У людини в глибоку давнину. До психодіагностики доречно віднести відомий вислів Г. Еббінгаузом, що характеризує психологію в цілому: "У неї довгий минуле, але коротка історія". Становлення психодіагностики як науки обумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ. Початок психодиагностическим дослідженням було покладено роботами Ф. Гальтона, Дж. ...
Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей передусім відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.
Коли ми говоримо про свідомість в контексті психодіагностики, то маємо на увазі довільність, внутрішній вольовий контроль і опосередкованість промовою основних пізнавальних процесів дитини, його сприйняття, уваги, пам'яті, уяви, мислення. Як свідомо регульовані, ці процеси у більшої частини дошкільників знаходяться на порівняно низькому рівні розвитку, так як когнітивний розвиток в даному віці ще далеко не завершено. Придбання пізнавальними про-
Частина I. психологічна діагностика
процесами довільності починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід мати на увазі, що тестові завдання не повинні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами. Якщо ця умова не враховується, то в результаті тестування виникає небезпека отримати такі дані, які не цілком відповідають реальному рівню пізнавального розвитку дитини. Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери. Це дозволить адекватно оцінити, з одного боку, ступінь довільності пізнавальних процесів, а з іншого боку - реальний рівень їх розвитку в тому випадку, якщо вони ще не є довільними.
Що ж стосується дітей більш старшого дошкільного віку, від трьох-чотирьох до п'яти-шести років, то у них вже є елементи довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Разом з тим значна частина дітей цього віку все ж характеризується домінуванням мимовільних пізнавальних процесів, і саме на такі процеси спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Психодіагностика дітей цього віку, отже, повинна бути двояконаправленной: як на детальне вивчення розвитку природних, або мимовільних, пізнавальних процесів, так і на своєчасне виявлення і точний опис довільних когнітивних процесів і реакцій.
Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти-дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще досить слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Самооцінка і рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої достоїнства і недоліки.
Глава 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку
Діти більш старшого віку, від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості і в стані оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які звертали, спілкуючись з дитиною, неодноразово його увагу оточуючі дорослі люди.
Зі сказаного випливає, що методи особистісної та поведінкової психодіагностики дітей до чотирирічного віку не повинні включати в себе такі завдання і питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і припускають з його боку усвідомлену, зважену оцінку власних особистісних якостей. Порушення цього правила може призвести до того, що дитина або не відповідатиме на поставлені питання, чи дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті самих питань.
Дітям у віці від чотирьох до шести років можна вже пропонувати особистісні та поведінкові опитувальники, які спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооценочная можливості дитини даного віку все ж не безмежні.
У зв'язку зі сказаним при проведенні особистісної та поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки,використовуючи в якості експертів незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, які добре знають даної дитини. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все ж більше довіряти судженням дорослих про нього.
Є певні труднощі і обмеження, пов'язані з використанням методик психодіагностики опитувального типу в даному віці. Для дітей-дошкільнят не цілком годяться особистісні опитувальники, що містять в собі прямі судження самооценочного типу, адресовані до недостатньо усвідомленими особистісним якостям. Якщо мова йде про непрямі судженнях, то вони також не повинні включати в себе особливості психології і поведінки, які дитина-дошкільник ще недостатньо добре усвідомлює. Взагалі, використання подібних опитувальників в
__________ Частина I. Психологічна діагностика _____________
психодіагностичних цілях в дошкільному віці слід звести до мінімуму, і якщо звернення до них неминуче, то кожне питання необхідно детально і доступно роз'яснити дитині.
Відзначимо ще одну особливість, пов'язану з непроизвольностью процесів у дошкільнят, яку обов'язково необхідно враховувати, виробляючи їх психодіагностику. Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики і наявні в них психодіагностичні завдання викликають і підтримують до себе інтерес протягом усього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.
Нарешті, слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад непостійність мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку, що викликається перш за все психогенними факторами. У зв'язку з цим серію пропонованих їм тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути.
Розглянемо деякі інші, крім вже названих вище, особливості психодіагностики дошкільнят, розділивши їх наступним чином по віковим групам:
1. Ранній вік, від року до трьох років.
2. Молодший і середній дошкільний вік, від трьох до п'яти років.
3. Старший дошкільний вік, від п'яти до шести-семи років. Психодіагностика дітей раннього віку в основному може
бути тільки об'єктивною, тобто лише в дуже малому ступені опи-
Глава 3. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку
раться на самооцінку і самоаналіз дитини. Найбільшою цінністю в цьому віці має психодиагностический матеріал, пов'язаний з експертною оцінкою зовні можна побачити дій і реакцій дитини. Тому основним засобом збору інформації про дітей в цьому віці є спостереження, а головним психодиагностическим методом - природний експеримент, в якому створюється деяка життєва ситуація, досить добре знайома дитині. Найкращі психодиагностические результати у дітей цього віку можна отримати, спостерігаючи за ними в процесі занять провідною для даного віку діяльністю - предметної грою.
При проведенні психодіагностики дітей молодшого та середнього дошкільного віку слід мати на увазі як зміна форми гри, так і виникнення нового виду соціальної активності, що веде за собою психологічний розвиток дитини, - міжособистісного спілкування. Діти цього віку вперше починають проявляти інтерес до однолітків як особистостям і включатися з ними в спільні ігри. Відповідно і методики психодіагностики слід розробляти так, щоб вони передбачали не тільки спостереження за дітьми в індивідуальній предметної діяльності, а й у колективній грі сюжетно-ролі-вого плану. Її учасниками можуть бути не тільки діти, а й дорослі. Таку гру з дитиною може, наприклад, організувати і в психодіагностичних цілях провести сам психолог.
Крім того, в цьому віці в певній мірі вже можна відмовлятися на дані самосвідомості дітей і на оцінки, які самі вони дають іншим дітям і дорослим людям. Це особливо стосується прояви різних індивідуальних якостей в спілкуванні з оточуючими людьми.
У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються гри з правилами і, крім того, виникають елементарні рефлексивні (див. Рефлексія) здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються в своїй поведінці деякими правилами міжособистісного взаємодії, особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад вченням і грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати
Частина I. Психологічна діагностика
оцінки себе і навколишніх людей. Це відкриває можливість для використання в даному віці тих психодіагностичних методик, які зазвичай застосовуються для вивчення психології школярів і дорослих людей. Сказане насамперед відноситься до методів дослідження пізнавальних процесів, але частково стосується особистості і міжособистісних відносин.
Всі ці зауваження і обмеження були враховані в докладно описуваному далі стандартизований комплексі психодіагностичних методик, призначених для вивчення і визначення рівня психологічного розвитку дітей дошкільного віку, від трьох до п'яти-шести років 1.