Доповідь "Організація роботи з обдарованими дітьми. Організація позаурочної роботи з обдарованими дітьми". Особливості роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку Заохочення сім'ї до тісніших контактів між собою
Завантажити:
Попередній перегляд:
ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
“Діти – вроджені художники, вчені, винахідники –
бачать світ у всій його свіжості та первозданності; кожен
день вони заново вигадують своє життя. Вони люблять
експериментувати, і дивляться на дива навколишнього
світу зі здивуванням та захопленням”. (П.Вайнцвайг)
1. Причини вивчення обдарованості.
У динамічному світі, що швидко змінюється, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує або докорінно змінює цілі та завдання шкільної освіти.
Головна мета зараз бачиться в тому, щоб наголосити на вихованні особистості активної, творчої, усвідомлюючої глобальні проблеми людства, готової брати участь у їх вирішенні.
Зараз необхідні люди, які мислять не шаблонно, які вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуації.
Ще одним із актуальних завдань є індивідуальний підхід та допомога кожному учневі. Розвиток індивідуальних здібностей для прояву особистості кожного учня.
Нещодавно вважалося, що це діти рівні й у інтелектуальному плані, й у емоційному. Потрібно лише навчити їх думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання.
Проте досвід сучасної школи показує, що є різницю між учнями. Виділяються діти з більш розвиненим інтелектом, ніж у їхніх однолітків, здібностями до творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді цікаві для них питання, допитливі, виявляють самостійність, активні.
2. Характеристика обдарованих.
Почнемо з того, що визначимося із самим поняттям:
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів у одному чи кількох видах діяльності.
Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю та фізичними характеристиками.
Випереджальний пізнавальний розвиток:
Відрізняючись широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше і що було б, якби зовнішні умови змінилися. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все, що оточує.
Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами і робити висновки; їм подобається створювати альтернативні системи у своїй уяві.
Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.
Обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. Заради задоволення вони винаходять нові слова.
Поряд із здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.
Деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес у читанні.
Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання.
Характерна для обдарованої дитини захопленість завданням у поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що вона замахується на те, що поки не під силу. Він потребує підтримки та допомоги.
Психосоціальна чутливість:
Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.
Вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги себе і оточуючим.
Жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уяву) дуже характерні для обдарованих дітей.
Вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.
Їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі.
Часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих.
Егоцентризм, як і звичайних дітей.
Нерідко в обдарованих розвивається негативне самосприйняття, виникають труднощі спілкування з однолітками.
Фізичні характеристики:
Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше, ніж звичайно.
Їхня моторна координація та володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм потрібна практика. Різниця в інтелектуальному та фізичному розвитку таких дітей може бентежити їх та розвивати несамостійність.
Зір обдарованих дітей (до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані на далеку (від парти до дошки).
3. Спеціальні види обдарованості, які у окремих галузях діяльності.
Музичний дар.
З раннього віку у музично обдарованої дитини відзначається підвищена цікавість щодо будь-яких об'єктів, що звучать. До двох-трьох років такі діти розрізняють усі мелодії, які чують та точно їх інтонують. Дехто починає співати раніше, ніж говорити. У три-п'ять років різко зростає прагнення самостійних дій з “витягу” звуків. Спочатку - це наслідування гри на музичних інструментах. Надалі це призведе до перших спроб придумати щось своє. Поява перших творів знаменує перехід більш високий рівень розвитку обдарованості.
Художня обдарованість.
Висока вибірковість щодо зорових образів і уявлень з'являється в ранньому дитинстві в гострій спостережливості, сильної вразливості, здатності все довкола бачити в фарбах, в кольорових контрастах, помічати незвичайне, красиве і запам'ятовувати надовго. Велику роль відіграє власна активність дитини, її прагнення творчого пошуку. Талант без творчого пошуку немислимий.
Математична та шахова обдарованість.
З'являється рано. У три-чотири роки деякі діти захоплено грають із числами: відшукують їх на вивісках будинків, сторінках книг і журналів, потім намагаються складати різні нові комбінації. Освоєння простих арифметичних дій відбувається радісно та швидко. У чотири-п'ять років обдаровані діти з легкістю демонструють здатність складати і віднімати в думці двоцифрові і тризначні числа, а в п'ять-шість років починають виявляти велику цікавість до підручників математики, і не тільки для початкової школи.
Для інших обдарованих дітей не складає значних труднощів прорахування в розумі складних шахових комбінацій. Навчившись у чотири-п'ять років грати в шахи, вони потім більшу частину часу проводять за шахівницею, домагаючись разючих результатів. Шахова гра - постійне експериментування, що вимагає уважності, зосередженості, вміння швидко та логічно мислити. Саме пізнавальна активність дитини зумовлює розкриття її обдарованості у цій галузі.
Літературне обдарування.
Розкривається пізніше. Залежить від досвіду та знань дитини. Але у деяких випадках ознаки літературних здібностей виявляються і етапі дошкільного дитинства. Дитина налаштована на музику слів, її зачаровує звучання рим, вона радіє виникненню нових слів і поєднань. У порівнянні з роботами ровесників твори обдарованих дітей більш оригінальні та виразні.
Соціальна обдарованість.
Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна риса – такій дитині до всього є справа.
Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із сфер людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини або допомогти у цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями в галузі дитячої психології
3. Методи та форми роботи з обдарованими дітьми у початковій школі
У початкову школу приходять діти, яких можна зарахувати до категорії обдарованих. Ці діти мають вищі порівняно з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від добування знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їхньої обдарованості має починатися вже в початковій школі.
У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню та поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми повинна складатися як з уркової, так і з позаурочної діяльності.
4. Урочна діяльність
Проблемно-розвивальне навчання,
Проектно-дослідницька діяльність,
Ігрові технології (ділові ігри та подорожі),
Інформаційно-комунікативні технології для задоволення пізнавальної мотивації
Розвитку здібностей (різнорівневі тести, презентації, тренажери),
Творчі та нестандартні завдання.
Проблемно-розвивальне навчання
Більшість вчителів, які працюють із обдарованими дітьми, успішно реалізують технологію проблемного навчання. Вчителі створюють на заняттях ситуацію пізнавальної скрути, за якої молодші школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися для вивчення нової теми однією або декількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням та ін. Це дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проектно-дослідницька діяльність
Однією з нових форм роботи з обдарованими дітьми у школі є проектування. Проектний метод представляє такий спосіб навчання, який, можна охарактеризувати як «навчання через діяння», коли учень безпосередньо включений в активний пізнавальний процес, самостійно формулює навчальну проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує можливі варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинках» нові знання та набуваючи нового навчального життєвого досвіду
5. Позаурочна діяльність.
До неї належать такі види діяльності:
Факультативи,
Предметні тижні,
Театралізовані свята,
Олімпіади та конкурси з предметів.
Факультативи.
Однією з форм роботи з обдарованими дітьми – використання факультативів. Тут, працюючи у малих групах, педагоги максимально реалізують диференціацію навчання, індивідуальний підхід, застосовуючи різні методи роботи: спостереження, експеримент, дослідження, робота з науковою літературою. Використання різних факультативів дозволяє врахувати різні потреби та можливості обдарованих дітей.
Предметні тижні.
Однією з форм організації позакласної роботи, спрямованої, зокрема, на розкриття творчого потенціалу учнів, є предметні тижні. Під час проведення тижня початкових класів в дітей віком з'являється можливість використати свій творчий потенціал у повною мірою.
Театралізовані свята.
Театралізовані свята - особлива форма роботи з обдарованими дітьми, оскільки в них діти мають можливість не тільки реалізувати акторські здібності, безпосередньо беручи участь у виставах, але й виявити творчі навички, розробляючи сценарії постановок, розвинути схильність до художнього читання та літературної творчості, виявити ерудицію та дослідницькі навички у вікторинах та літературних рингах. Така робота сприяє підвищенню мотивації обдарованих дітей до співпраці з педагогами та копіткої роботи з самовдосконалення.
Олімпіади та конкурси з предметів.
Для пошуку обдарованих дітей важливе значення має проведення шкільних олімпіад. У школі потрібно створювати та постійно поповнювати банк завдань олімпіад з різних освітніх областей.
6. Система роботи.
Роботу з обдарованою дитиною треба розпочинати з виявлення цієї дитини у дитячому колективі. Основною формою діагностики у початкових класах є спостереження. Після того, як помітили яскраві здібності учня, необхідно виявити рівень обдарованості. Для цього можна використовувати різні форми: анкети для батьків, опитувальники, методику «Карта обдарованості», методику оцінки загальної обдарованості та ін.
Після виявлення обов'язково погодьте свої подальші дії із батьками учня, адміністрацією. Після цього складається план роботи з обдарованою дитиною. Він включає у собі як теми, які потрібно вивчити під час роботи, а й передбачає співробітництво з педагогічним колективом. Психолог проводить діагностику, тестування, виявлення, допомагає скласти план роботи з урахуванням психологічних особливостей учня. Вчителі початкових класів надають допомогу один одному в організації спільних заходів, предметних олімпіад, виборі найрезультативніших форм і методів роботи, діляться досвідом, який приніс результат. Адміністрація керує, погоджує, аналізує діяльність вчителів та учнів. Дитячий колектив може і має певною мірою впливати на розвиток високомотивованих учнів через дружнє суперництво на уроках, під час проведення ігор клубу знавців, на позакласних заходах.
Щорічно підбиваються підсумки роботи, і до плану роботи вносяться відповідні корективи.
При виборі форм та методів керуємося кількома аспектами:
Видом обдарованості;
віком дитини;
Соціальний статус сім'ї дитини;
рівнем обдарованості;
Активністю самої дитини;
професійною підготовкою педагога;
Діяльність з обдарованими учнями звертаємо увагу до їх досягнення, оскільки оцінки дорослих їм – це й нагорода, і мірило їх самосприйняття і самооцінки. Створюємо вони мотивацію до досягнення, готовність йти на творчий ризик, заохочуємо самостійне мислення.
Таким чином, обдарована дитина з дитинства може відрізнятися своєрідними способами діяльності. Рівень його здібностей значно вищий за середній. Оцінка обдарованості не повинна ґрунтуватися лише на тестуванні: її ступінь та своєрідність виявляються під час навчання та виховання при виконанні змістовної діяльності. Обдарованість на ранніх вікових етапах слід розглядати та розвивати як якусь загальну, універсальну здатність, яка з віком набуває специфічних рис та певної предметної спрямованості.
Тому головне педагогічна завдання має зміщуватися з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості певних видах діяльності. Якщо дорослі змогли розглянути талант, їх головне завдання – формувати в дитини високу мотивацію.
Для успішної роботи з обдарованою дитиною педагоги намагаються знайти її сильну сторону та дати їй можливість проявити її, відчути смак успіху та повірити у свої можливості. Виявити сильний бік означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватись її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка зростання лежить поза шкільною програмою.
ВИЯВЛЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ
Обдарованість не лежить на поверхні. Вчителі повинні добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом повинна перевершувати решту всіх шкільних предметів. Отже, вчителі чекають від нього найбільшої емоційної та соціальної зрілості та переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.
ВИХОВАННЯ ЛІДЕРСЬКИХ ЯКОСТЕЙ
Творча особистість характеризується вмінням самостійно обирати сферу діяльності та рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена як передачі знань, а й вироблення «вміння мислити».
У своїй роботі на уроці вчитель може використати:
Метод вживання. Дозволяє учням за допомогою чуттєво-образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.
Метод евристичних питань.Відповіді на сім ключових питань:Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як?та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.
Метод порівняння . Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.
Метод конструювання понять.Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.
Спосіб подорожі в майбутнє.Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.
Спосіб помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Пошук взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.
Метод вигадування.Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.
Метод «якби… ». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.
"Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн).Дозволяє зібрати велику кількість ідей у результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.
Метод інверсії, чи метод звернення. Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини.
ВИКОРИСТАННЯ ІГР, що розвивають
ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЗАУРОЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Усі заняття, розраховані підвищення креативності, ґрунтуються на наступних принципах: навчити людський мозок, по-перше, ставити незвичайні питання, по-друге, шукати несподівані відповіді та експериментувати з образами та ідеями.
П'ять найзнаменитіших вправ, які необхідно регулярно виконувати, а в ідеалі щодня.
1. "І все-таки у них багато спільного". Завдання:Візьміть навмання два іменники, які належать до різних сфер лексики. Для простоти можна скористатися словником, відкривши його навмання і ткнувши пальцем у перше слово. Вибравши два поняття, які, здавалося б, не мають між собою нічого спільного, спробуйте «намацати» між ними якийсь зв'язок. Будь-яким методом. Навіть якщо знадобиться вигадати зовсім неймовірну історію, сюжет якої зв'яже ці два слова між собою. Ця вправа тренує мозок на свідомість незвичних комбінацій і вчить користуватися «інгредієнтами», що у різних його секторах. Наприклад:
«Що спільного між оком та водопровідним краном»?
Обидва слова – із чотирьох літер;
В обох випадках літера "А" - третя за рахунком;
За допомогою ока кран можна побачити, за допомогою крана – помити око;
І те, й інше може блищати;
З них іноді ллється вода;
Коли вони псуються, їх підтікає.
Висновок: ремонт ока в тисячу разів дорожчий, ніж ремонт крана.
2. «Божевільний генетик».Для цієї вправи знадобиться листок паперу та ручка (олівець).Увага! Тут важливий процес, а чи не результат.
Завдання : намалюйте фантастичну тварину, яка міститиме якнайбільше ознак різних реальних тварин
Працюючи над цим художнім твором, ви переконаєтеся, що багата фантазія може мати механічне походження. Головне – «задушити» логіку та здоровий глузд, які заважатимуть у роботі.
3. «Божевільний архітектор». Завдання:необхідно намалювати будинок. Для цього вам знадобиться, перш за все, довільно вибрати будь-яких 10 слів (можна зі словника, можна навмання назвати). Завдання таке: ви архітектор, до вас звернувся замовник, котрий готовий заплатити великі гроші за ескіз свого житла. Його умова: в ескізі мають бути представлені… (далі 10 вибраних слів). Малюйте будинок прозорим, щоб усередині можна було розмістити меблі.
Наприклад: «Каструля» -Добре, будинок матиме форму каструлі. «Ворона»… нехай ганок буде чорним, як ворона. "Крес - салат"? Відведемо кімнату під зимовий сад та посадимо там корисну рослину.
Малюючи, нехай схематично, намагайтеся одночасно уявляти, як це могло бути насправді.
4. "Десять плюс десять".Візьміть будь-яке іменник і напишіть у стовпчик 10 прикметників, які до нього підходять.
Наприклад, «капелюх – великий, зелений, теплий, модний, красивий і т. д.». Це легко. А от тепер спробуйте написати в інший стовпчик десять прикметників, які цьому іменнику не підходять. Це не так просто, як здається на перший погляд. Той самий капелюх не може бути, скажімо, кислим. … Намагайтеся підбирати прикметники з різних сфер сприйняття (наприклад, якщо ви написали "жовтий", можете вважати, що з кольоровою гамою покінчено).
5. " І це називається ..."Вправу можна повторювати кілька разів на день. Щоразу, коли вашу увагу привертає щось, уявіть, ніби бачите це на картині. А тепер придумайте картині відповідну назву. Можна короткий, можна розгорнутий. Головне, щоб воно сподобалося вам самим.
Наприклад, «Вигляд із вікна, коли у мене поганий настрій» і т.д.
Вправи у розвиток творчого сприйняття
Допомагають учню розкрити свої можливості та знайти особистий шлях творчого розвитку.
Вправа "На одну букву". Вчитель рахує до тридцяти, діти в цей час знаходять і запам'ятовують усі предмети в класі, назва яких починається, наприклад, з літери «С».
Вправа "На кілька літер".Необхідно визначити характеристики представленого предмета, що починаються на три вибрані літери.
Вправа "Переключення уваги".Учні розглядають предмет у руці, по команді переводять погляд на стіну. Потім знову - на предмет у руці, намагаючись продовжувати хід своїх думок із того ж місця, де зупинилися, а не спочатку. Проміжки між командами поступово скорочуються від хвилини до кількох секунд.
"Що нового?" Перевіряючи ступінь розвитку спостережливості та одночасно знімаючи напругу, вчитель запитує учнів на початку уроку: «Що нового ви помітили сьогодні у нашому класі?».
"Метафори". Вчитель запитує, що бачать учні за слова «гаснути». Цю вправу можна виконувати письмово.
"Наповнення слів".Учні намагаються зрозуміти, на що схоже те чи інше слово, що воно їм нагадує яке воно. Розкриваючи образний зміст слів, домагаються того, що слово стає наповненим, оживає в уяві.
«Ланцюжок асоціацій».Відштовхнувшись від якого-небудь слова, знаходимо асоціації, яке воно викликає, потім асоціації, які викликає одне з слів, що виникли.
«Оповідання з картинок».Запропонуйте дитині придумати розповідь, використовуючи низку картинок. Нехай він запропонує продовження оповідання. Ускладніть це завдання, додавши низку ілюстрацій, на перший погляд, не пов'язаних між собою.
«Склади комікс».Попросіть дитину скластикомікс. Для цього можна використовувати готові картинки або вигадати самим і намалювати їх.
"Музика". Дитині пропонується прослухати музику. Потім йому дають чотири фарби: червону, зелену, синю, жовту. Використовуючи ці фарби, дитина повинна зобразити почуту музику та озаглавити малюнок.
«Незакінчений малюнок».Дитині пропонується ряд кружечків (ліній, квадратиків, хрестиків тощо). Його завдання – кожному кружечку придумати, використовуючи різні елементи, якийсь образ. Повторюватися не можна.
"Придумай назву".Необхідно придумати якнайбільше назв для оповідання, казки чи малюнка. Можна використовувати для назв прислів'я, приказки, крилаті фрази.
«Рифмоплет». Спочатку запропонуйте дитині придумати слова, закінчення яких звучали б однаково (палиця – галка); потім - скласти двовірш на задані рими; потім підібрати риму і закінчити задані двовірші. На завершення гри можна попросити дитину скласти вірш необмежену довжину, використовуючи якнайбільше необроблених рим.
"Архімед". Запропонуйте дитині вирішити низку проблем, її завдання – знайти якнайбільше рішень. Проблеми можуть бути такими: Як виростити пальму біля будинку? Як розвести сад на місяць? Як порахувати усі зірки? Як приготувати машину для приготування уроків?
ПОРАДИ БАТЬКАМ ОБАРТОВАНИХ ДІТЕЙ
1. Створіть безпечну психологічну базу дитині в її пошуках, до якої вона могла б повертатися, якщо буде налякана власними відкриттями.
2. Підтримуйте здатність дитини до творчості та виявляйте співчуття до ранніх невдач. Уникайте несхвальної оцінки творчих спроб дитини. (Не слід говорити дитині, як її твір можна покращити: "Це непогано, але могло бути набагато краще, якби ....". У цьому випадку, як би не намагалася дитина, результат її завжди буде недостатньо хороший.)
3. Будьте терпимішими до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі запитання, навіть якщо вони за межею чи здаються дикими.
4. Залишайте дитину одну і дозволяйте їй, якщо вона цього бажає, самій займатися своїми справами. Надлишок шефства може утруднити творчість. Бажання та цілі дітей належать їм самим, і поради батьків можуть сприйматися як вторгнення в особисте життя дитини. Навіть дуже маленькі обдаровані діти завдають опору батькам, які надто наполегливі у своєму бажанні розділити з дитиною його радість живої творчої уяви.
5. Допомагайте дитині у задоволенні основних людських потреб - почуття безпеки, любов, повага до себе та оточуючих.
6. Допомагайте впоратися з розчаруваннями та сумнівами, коли він залишається один у процесі творчого пошуку: нехай він знаходить собі нагороду в самому собі і не звертає увагу на думку однолітків. Дати можливість дітям ознайомитися з автобіографіями відомих творчих особистостей, дати зрозуміти дитині, що вона не самотня у своїй боротьбі.
7. Поясніть дитині, що на всі її питання є однозначні відповіді.
8. Допомагайте дитині цінувати у собі творчу особистість. Однак його поведінка не повинна виходити за межі пристойного.
9. Допомагайте дитині глибше пізнати себе, щоб не проґавити швидкоплинну (підсвідому) ідею.
10. Допомагайте дитині стати розумним авантюристом, часом покладатися у творчому пошуку на ризик та інтуїцію: найімовірніше, що це дозволить зробити справжнє відкриття.
11. Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші досліди - як би вони не були невдалими.
12.Підтримуйте необхідну для творчості атмосферу. Допомагайте дитині уникати суспільного несхвалення, зменшити соціальне тертя, впоратися з негативною реакцією однолітків.
14.Знайдіть своїй дитині компаньйона такого ж віку і таких же здібностей. Для дитини шкільного віку важливо мати друга того ж віку та статі.
Заняття, ігри
1. Склади розповідь від імені іншого персонажа: «Уяви, що ти став іграшкою, предметом меблів, деревом, твариною. Розкажи про один день уявного життя».
2. «Скільки значень та предмета?» Цегла, газета… знайти якнайбільше варіантів реального використання предмета.
3. Пошук причин подій
4 . Склади казку. Складіть казку, яка починається із фрази: "Мама купила в магазині рибу...", і закінчується фразою: "...Тому ввечері довелося запалювати світло".
5. Придумай тварину із заданими властивостями (машину, будинок…)
6. На що схоже? На картках зображено різні фігури. Придумайте якнайбільше предметів, явищ куди вони схожі.
7. Експерименти з водою, повітрям, фарбами, металами та магнітом, з променем світла, з відображенням.
8. Графічні ігри: «Колябушки» на аркуші паперу педагог чи діти малюють лінії будь-якої конфігурації, необхідно використовуючи лінію, завершити її так, щоб вийшло зображення предмета, людини, казковий чи фантастичний образ. «П'ять точок» - На аркуші паперу педагог чи дитина ставить п'ять точок, і виконує завдання намалювати людину чи звіра, використовуючи всі ці точки: одна точка має бути на носі, дві на будь-яких частинах рук чи лап. Оскільки точки перебувають у різній віддаленості, в дітей віком зникає статичність, однотипність образу.
9. Спробуйте переробити один предмет в інший. Це робиться поетапно, на кожному етапі можна змінювати тільки одну ознаку предмета. Наприклад, як стовп перетворити на нору. стовп можна зробити порожнім усередині, потім розпиляти його на більш короткі частини, потім одну з частин укопати в землю.
ДВЕР-ВЕЛОСИПЕД, КЛУМБА-БАТАРЕЯ опалення, пляшка-будинок, дерево-черевик.
10. Висновки за аналогією вимагають не тільки розуму, а й багатої уяви. Назвіть якнайбільше предметів, які одночасно є твердими та прозорими (скло, лід, пластик, бурштин, кристал…)
Блискучими, синіми та твердими
Великий, блискучий, металевий, новий
Живі істоти добрі, галасливі, рухливі та сильні
11. Навчальне дослідження. Етапи: перший – вибір теми. Другий – постановка питань. Третій – проведення дослідження. Четвертий – підбиття підсумків. Діти можуть робити нескладні нотатки – малюнки (схематичні), знайомі літери чи спеціальні знаки. Збір інформації може бути складним для дітей, тому ми можемо заздалегідь приготувати картки з символами, що відображають способи одержання інформації: ПОДУМАТИ, СПРОСИТИ У ІНШОЇ ЛЮДИНИ, ДІЗНАТИСЯ З КНИГ, ПРОВЕЗТИ СПОСТЕРЕЖЕННЯ І ЕКСПЕРИМЕН, ДІЗНАТИСЯ Гвинт. Наприкінці діти роблять повідомлення.
Проблеми обдарованих дітей
1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини. Порушення у поведінці обдарованих дітей можуть виникнути тому, що навчальний план відповідає їхнім здібностям.
Немає жодного сумніву, що за відповідної системи навчання та виховання, за чітко продуманої системи розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана.
Недостатній психологічний рівень підготовки вчителя для роботи з дітьми, які виявляють нестандартність у поведінці та мисленні, призводить до того, що, оцінюючи своїх підопічних, вчителі відзначають у них демонстративність, бажання все робити по-своєму (упертість), істеричність, небажання та невміння слідувати позитивним. зразкам та. Непереносимість регламентації, монотонії розцінюється як дурість, впертість, лінощі. Психологи вважають, що такі оцінки часто є наслідком неадекватного розуміння вчителем особистості та розвитку обдарованої дитини. Зокрема, дослідження П. Торренса показали, що обдаровані діти швидко проходять початкові рівні розвитку інтелекту і чинять опір усім видам репродуктивних робіт, що оцінюється вчителями, як впертість, лінь чи дурість. Складність, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, полягає саме в тому, що сама обдарована дитина без спеціальної допомоги психолога або кваліфікованого вчителя не може зрозуміти, у чому причина його опору тим видам робіт, які охоче виконуються іншими дітьми.
Обдарована дитина все робить швидше за інших учнів і їй стає нудно на уроці. Тоді він починає пустувати, пізніше – хуліганити – виникає конфлікт. Адже вчитель спрямований на навчання групи дітей і в такій ситуації обдарована дитина залишається у програші. Якщо така дитина перебуває у групі тривалий час і вчителі нічого не роблять, щоб підтримати та дати можливість адекватно розвиватися далі, відбувається стагнація, настає зупинка розвитку, знижується мотивація вчення. У кінцевому варіанті ми маємо запеклого ледаря. Але може бути і більш неблагополучна ситуація, коли дитина потрапляє у злочинний світ, де її талант буде затребуваний.
2. Потреба уваги дорослих. Через природну допитливість і прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги.
3. Нетерпимість. Обдаровані діти нерідко з недостатньою терпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.
4. Ігнорування спеціальної обдарованості при виникненні проблем у галузі академічної успішності (великі труднощі при оволодінні листом та грамотою, нездатність написати контрольну, відповісти на поставлене питання).
5. Нездатність до регулярної «рутинної» роботи, нестача наполегливості, готовності до подолання труднощів. У шкільні роки ці діти не набувають такого досвіду, оскільки навчання зазвичай дається їм дуже легко. Нерідко й оточуючі мимоволі орієнтують їх саме на уникнення зусиль, які розглядаються як доля «нездатних». Відсутність зусиль часто стає об'єктом соціального визнання, як доказ високих здібностей. Таким чином, дитині буває не тільки «ліньки» робити зусилля, але вона ще й вважає це принизливим (що доводить недолік здібностей).
6. Комунікативні проблеми, схильність до індивідуалізму, егоцентризм. Це суттєво знижує їх досягнення у тих видах діяльності, які потребують узгодження своїх дій із діями інших учасників спільної роботи. Згодом у професійній діяльності це призводить до нездатності ефективно працювати в команді. Комунікативні проблеми є одним із основних джерел порушення соціальної адаптації особистості.
7. Багато обдарованих дітей виявляються також недостатній рівень відповідальності, протест проти будь-яких обмежень, непереносимість ситуації програшу, неуспіху.
8. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки середніх здібностей. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.
9. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто волію спілкуватися та грати з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами, оскільки вони поступаються останнім у фізичному розвитку.
10. Нереалістичні цілі.Обдаровані діти часто ставлять собі завищені мети. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. З іншого боку, прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих досягнень.
11. Надчутливість.Оскільки обдаровані діти сприйнятливіші до сенсорним стимулам і краще розуміють відносини та зв'язку, вони схильні до критичного відношенню не тільки до себе, а й до оточуючих. Обдарована дитина більш уразлива, вона часто сприймає слова або невербальні сигнали як прояви неприйняття себе оточуючими.
12. Страх помилки, дорослим необхідно не лише бути стриманими у засудженні невдач дитини, а й контролювати прояви власних негативних емоцій.
13. Проблеми саморегуляції – займаються лише діяльністю, яка досить цікава їм. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить у сферу їх схильностей, багато обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих людей. Зрештою виникає специфічна ситуація. Коли особливо обдаровані діти, виявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати тих випадках, коли від них потрібні виражене вольове зусилля.
14. Проблеми побуту, самообслуговування, вирішення найпростіших життєвих проблем. Потрібна людина, яка б завжди була поруч і допомагала.
15. Проблема спілкування із дорослими. Батьки, часом виявивши талант дитини, із жаром починають його розвивати, обмежуючи іншу діяльність, ігри, спілкування з дітьми, вважаючи, що це зашкодить дитині. Іноді це набуває майже маніакальної форми, батьки буквально заганяють дитину в прокрустово ложі власних амбіцій та нереалізованих здібностей, а в результаті невроз. Дитина починає хворіти, тікає з дому і навіть у найгірших випадках бувають спроби суїциду.
16. Проблема толерантності оточуючих до обдарованої людини. Обдаровані люди зазвичай яскраві індивідуальності, а більшості людей визнати право за іншою людиною бути «іншою» буває дуже важко. Але й обдарованій людині часом важко прийняти, що довкола інші люди, не схожі на неї.
Людмила Сурікова
Робота з обдарованими дітьми у початковій школі
Л. В. Сурікова
(Єлець, МБОУ ЗОШ №1 ім. М. М. Пришвіна)
Робота з обдарованими дітьми у початковій школі.
Анотація. Кожна дитина обдарований. Щоб він у житті міг виявити свій талант, його треба знайти та витягти назовні. Завдання вчителя - допомогти маленькій людині та направити її у потрібному напрямку.
Ключові слова: талант, обдарованість, школа, початкова школа, дитина.
Значні переваги будуть за
тими державами, які зможуть
якомога раніше впізнати творчі
особистості та створити найсприятливіші
умови розвитку їх потенціалів
К. Тейлор (Американський психолог)
Будь-якому суспільству потрібні талановиті люди, і завдання суспільства полягає в тому, щоб розглянути та розвинути здібності всіх його представників. На превеликий жаль, далеко не кожна людина здатна реалізувати свої здібності. Дуже багато залежить і від сім'ї, і від школи.
Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути можливості дитини. Завдання школи– підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані.
Жага відкриття, прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття народжуються ще на шкільній лаві. Вже в початковій школіможна зустріти таких учнів, яких не задовольняє робота зі шкільним підручникомїм нецікава робота на уроці, вони читають словники та спеціальну літературу, шукають відповіді на свої питання у різних галузях знань. Тому так важливо саме в школі виявити всіх, хто цікавиться різними галузями науки і техніки, допомогти втілити в життя їхні плани та мрії, вивести школярівна шлях пошуку в науці, у житті, допомогти найповніше розкрити свої здібності.
Що ж розуміється під терміном « обдарованість» ?
У повсякденному житті обдарованість– синонім талановитості. У психології ж під нею розуміють системну якість особистості, яка виражається у винятковій успішності освоєння та виконання одного чи кількох видів діяльності, що поєднуються з інтересом до них. Чи виросте з дитини з ознаками обдарованості талановита, геніальна особистість залежить від багатьох обставин.
Дітей, які мають потенційні можливості, в школі достатньо. Обдарованихдітей вирізняє виняткова успішність навчання. Ця риса пов'язана з високою швидкістю переробкита засвоєння інформації. Але водночас такі діти можуть швидко втрачати інтерес до щоденних кропітких занять. Їм важливі важливі речі, широке охоплення матеріалу. Працювати з такими дітьми цікаво та важко; у класі, під час уроку вони вимагають індивідуального підходу, особливої системи навчання.
Часто про обдарованих дітей кажуть, що в них є «Іскра Божа»Але щоб з цієї іскри розгорілося полум'я таланту, потрібно докласти чималих зусиль. Саме тому протягом багатьох років своєї педагогічної діяльності я займаюся розвитком та вихованням обдарованих дітей.
Система моєї роботи з обдарованими дітьмивключає наступні компоненти:
Виявлення обдарованих дітей;
Розвиток творчих здібностей під час уроків;
Розвиток здібностей у позаурочній діяльності (олімпіади,
конкурси, дослідницька робота);
Створення умов всебічного розвитку обдарованих дітей.
З досвіду роботи знаю, що обдаровані діти допитливі, Наполегливі у пошуку відповідей, часто ставлять глибокі питання, схильні до роздумів, відрізняються гарною пам'яттю. Крім того, діагностику обдарованості я проводжуза допомогою різних тестів.
У моєму класі багато талановитих дітей.
Павлов Микита серйозно займається спортом. Він відвідує дитячу спортивну школубере участь у змаганнях, другий є членом загальношкільноїкоманди для участі у міській військово-спортивній грі "Патріот"і має багато грамот. У класі він відповідає за спортивну роботу, проводить ранкову зарядку, сам формує команду, готує до змагань та є незмінним капітаном. Я думаю, що надалі він досягне високих результатів, якщо серйозно займатиметься.
У Чаплигіної Марії чудові артистичні дані. Вона чудово читає вірші, серйозно займається балетом, відвідуючи школу мистецтв. На всіх конкурсах та у школі, і у місті вона займає призові місця. До того ж дівчинка ще й добре навчається та займається спортом. І на все у неї вистачає часу. Вона стала учасником Загальноросійської олімпіади школярівза Основами православної культури, переможцем у шкільному «Жива класика»та ін.
Махонін Матвій талановитий у всьому. Він чудово вчиться, займається у спортивній школі. Щорічно хлопчик бере участь у різних конкурсах художнього творчості: «Дорога очима дітей», «Замість ялинки новорічний букет», «Природа довкола нас»та інших і займає призові місця: лаурять шкільноїнауково-практичній конференції «Перші кроки у науці», переможець регіонального інтелектуально-пізнавального конкурсу, присвяченого 870-річчю м. Єльця «Юні знавці рідного краю»у номінації «Історія моєї малої батьківщини», диплом переможця в 1 онлайн-олімпіаді з російської мови «Російська з Пушкіним», 1 місце в шкільномуетапі Всеросійського конкурсу з читання вголос «Жива класика», лаурять 2 ступеня регіональної олімпіади з інформатики тощо. А 28 березня на XI відкритому конкурсі читців «І вічна природа краса», присвяченому пам'яті С. Н. Коновалова, С. В. Макарова Матвій посів 1 місце.
Польовий Борис погано вчиться, але руки у нього золоті. Він відвідує гурток «Казка своїми руками», і роботийого виходять чудові. На уроках технології він є помічником вчителя та надає допомогу дітям у роботі. В обласній акції дитячої творчості з безпеки дорожнього руху «Дорога очима дітей»Борис посів 1 місце. Хлопчик став переможцем Регіонального конкурсу «Юні знавці рідного краю»у номінації «Вулиці мого гроду»
Лисоченко Поліна дуже любить тварин. У нашому класі у живому куточку жила морська свинка. Назвали ми її Фросей. І тільки Поліна сумлінно і самовіддано доглядала її. Через деякий час вони вже не могли жити один без одного. Зараз Фрося є членом родини Лисоченків. В даний час вона готує дослідницький проект про життя, звички морських свинок на прикладі своєї улюблениці. Дівчинка переконана, що кожна жива істота має розум і вміє любити по-справжньому. Потрібно лише, щоб люди, які були поруч, залишалися людьми в повному розумінні цього слова.
З метою підтримки інтересу до предмета та розвитку природних задатків учнів я використовую творчі завдання, цікаві досліди, матеріали та завдання.
Мною розробленосистема розвиваючих завдань-хвилин, які пропоную учням як розминку в початку уроку. На вирішення таких завдань я відводжу 5-7 хвилин і вимагаю докладного пояснення. У разі утруднення підказую, докладно розбираємо ці завдання.
На всіх етапах уроку я намагаюся використати індивідуально-диференційований підхід. Для здібних дітей я пропоную складніші завдання, використовую картки, що випереджають завдання, роботу в парах та групах. Ці діти є консультантами на уроках та поза уроками.
Неможливо прищепити інтерес до дисципліни хлопцям, якщо вчителя своїм предметом не захоплений. Тому я постійно навчаюсь, удосконалюю свої знання через курси підвищення кваліфікації, методичні об'єднання. школи та містачерез Інтернет, шляхом самоосвіти.
Велику увагу придаю залученню талановитих дітей у позаурочну роботу. Часто проводжу різні заходи, у яких учні можуть проявити себе. Велику допомогу мені надають колективи музею ремесел, станції юних техніків, дитячої бібліотеки, де ми часті гості. Цього року учні побували на чудових святах «Осінні посиденьки», «Лапті-лапоточки», на святі рояльної гармошки, брали участь у конкурсах, що проводяться дитячою бібліотекою, де посіли призові місця.
Найважливішою формою роботи з обдарованимиучнями є олімпіади та різноманітні конкурси. Вони сприяють виявленню найбільш здібних і обдарованих дітей, становлення та розвитку освітніх потреб особистості, підготовки учнів до здобуття вищої освіти, творчої праці в різних галузях, наукової та практичної діяльності. Ми постійно беремо участь у всеросійських олімпіадах: «Російське ведмежа», «Кенгуру», «Ерудит».
Роботуз підготовки до олімпіад та конкурсів я проводжу протягом усього навчального року. З талановитими дітьмия займаюся після уроків: виконуємо нестандартні завдання, створюємо дослідні роботи, проекти. Зараз у нас у роботікілька проектів у різних галузях.
Важливим уважаю і створення умов для розвитку особистості. Домагаюся того, щоб дитина займалася роботою над собоютобто самостійно вмів ставити і вирішувати поставлені завдання, оскільки стимулювати творчу активність, розвивати її можливо лише завдяки самовихованню, переконую дітей у тому, що «коли йдеш за кимось слідом, дорога не запам'ятовується, а та, якою сам пройшов, повік не забудеться», і що «Талант - це 1% здібностей, а 99% праці».
Намагаюся стежити, щоб інтелект дитини розвивався над шкоду фізичному, емоційному, особистісному розвитку. Переконую, щоб хлопці займалися спортом, відвідували спортивні секції у школі та поза школою, займалися додатково фізкультурою та спортом вдома.
Як відомо, харчування та режим дня є основною передумовою взаємин між організмом та навколишнім середовищем. Очевидно, що неправильне харчування, режим дня завдає шкоди фізичному, психологічному та соціальному розвитку. Недолік харчування надає гальмуючий вплив на навчання. Тому я розмовляю з батьками про режим дня дитини, про повноцінне вітамінізоване харчування.
Я розумію, що несу відповідальність перед дитиною за її щасливе майбутнє та перед державою за виховання повноцінного, зрілого громадянина, готового самостійно приймати рішення та нести відповідальність за результати своєї діяльності.
Свідомість дитини перебуває в стадії становлення, і саме тому я стежу за тим, щоб творчий потенціал не був марнований, а лише примножувався.
Хочеться зробити висновок чудові слова В. А. Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни Якщо торкнутися їх умілою рукою – вони гарно зазвучать».
Література:
1. Використання елементів самостійної роботиу процесі формування здібностей обдарованих молодших школярів// Історія та сучасний стан Російської освіти. Малодосліджені проблеми. Збірник тез. За ред. Р. С. Бозієва та А. В. Овчиннікова - М Педагогіка, 1998 -З 77-78
2. Навчання обдарованихдітей у системі диференційованого навчання початковій школіАнглії та США// Наукові праці Московського Педагогічного Державного Університету - М Прометей, 1999 - З 158-164.
3. Педагогічна основа навчання обдарованихдітей // Вища педагогічна освіта Росії: традиції, проблеми, перспективи тези міжнародної науково-практичної конференції Частина П. - М, 1997 - З 84-87
4. Проблема диференційованого навчання обдарованих дітей у початковій школі// Актуальні проблеми освіти учнів початковихкласів Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції Частина I - Саранськ МДПІ ім. М. Є. Євсєвєва, 1998 -З 94-95
5. Розвиток творчих здібностей обдарованих молодших школярів// Актуальні проблеми педагогіки творчого саморозвитку та педагогічного моніторингу. Матеріали Шостої Всеросійської науково-практичної конференції - Йошкар-Ола МДПІ, ЧД 1998 - З 133 -134
6. Сучасний зарубіжний досвід навчання та виховання обдарованихдітей// Молоді голоси. Збірник науково-дослідних робітаспірантів та здобувачів МГОПУ. - М,1998-З 197-199
7. Характерні риси розумової обдарованості дітей молодшого шкільноговіку // Тези доповідей конференції студентів, молодих вчених та вчителів "Науковий пошук у вирішенні проблем навчально-виховного процесу у сучасній школі". - Випуск Ш. М. Промелі, 1998 - З 129-130
Іноді то в одній, то в іншій газеті промайне не перестає здаватися дивовижним повідомлення про вступ до вузу школяра тринадцяти чи чотирнадцяти років. Отже, хтось навчався у школі замість 10-11 років лише 6-7 років. Найчастіше надзвичайно розвинена дитина надходить, як і всі, у шість - сім років у перший клас, але потім її прискорено, іноді в першому ж навчальному році, переводять у наступні класи. Буває й так, що «перескок» через клас чи кілька таких «перескоків» відбуваються вже у підлітковому віці.
Незважаючи на те, що тепер у загальноосвітній школі дозволено здавати екстерном, це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому з'являються нові складнощі.
По-перше, утворюються певні прогалини у знаннях, уміннях та навичках, не забезпечується належна систематичність у їх засвоєнні. По-друге, доводиться мати справу з відмінностями у фізичному та моральному розвитку обдарованої дитини та її однокласників. Тут і фізкультура, і трудове навчання, і нарешті, етика та психологія сімейного життя... Як у цих умовах йде формування самооцінки, стосунків із однокласниками та дорослим? Хто і як має розробляти для обдарованих дітей індивідуальні навчальні програми та плани? Насамперед необхідно, щоб у всіх класах, де є такі діти, вчителі як мінімум пройшли відповідну курсову підготовку. Інакше члени педагогічного колективу, насамперед керівники школи, ставитимуться до «перескакування» з великими побоюваннями.
Другий шлях - створення ліцеїв та гімназій для обдарованих. У наші дні ці види навчальних закладів мають велику популярність. Це гарне вирішення проблеми. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових засадах та досить різноманітній методичній базі.
Третій шлях - створення дітей із підвищеними здібностями особливих класів у структурі масової загальноосвітньої школи. Нині цей шлях впроваджується у багатьох школах. Однією з його позитивних рис можна назвати те, що проблема навчання та виховання обдарованих дітей не розглядається ізольовано від долі дітей із менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання та виховання дітей різних рівнів розвитку має бути не лише диференційованою, а й єдиною.
Тут доречно згадати праці наших психологів. Зокрема, в Українському Республіканському науково-практичному центрі «Психодіагностики та диференційованого навчання» під керівництвом доктора психологічних наук Ю.3. Гільбуха розроблена система диференційованого навчання у загальноосвітній школі. Вона передбачає створення, починаючи з першого року вчення, трьох типів класів. Діти зараховуються до цих класів відповідно до ступеня їхньої психологічної готовності до шкільного навчання. Остання визначається актуальним (тобто наявним на даний момент) рівнем розвитку їх розумових здібностей. Визначаючи контингент класів прискореного навчання у такому складі, необхідно створити найсприятливіші умови у розвиток всіх дітей із підвищеними розумовими здібностями. По-перше, це дозволяє створити класи прискореного навчання у всіх великих школах. По-друге, забезпечує найсприятливіші умови розвитку всім дітям, чиї розумові здібності перевищують вікову норму. По-третє, благотворно позначається на розумовому та моральному розвитку обдарованих дітей.
Які ж це типи класів? Перший - класи прискореного навчання, призначені найбільш розвинених 15% контингенту дітей, які у школу. Ця група першокласників має КІ (коефіцієнт інтелекту) 120 балів та вище; до неї, звісно, входять і обдаровані.
Поряд із класами прискореного навчання створюються класи вікової норми (65% всього учнівського контингенту) та класи підвищеної індивідуальної уваги (останні – для слабо підготовлених учнів, що становлять приблизно 20%). У класах цих двох типів навчальний процес будується за звичайними програмами, але в класах підвищеної індивідуальної уваги наповнюваність удвічі менша за звичайну.
Напрямок дитини в клас того чи іншого типу залежить виключно від ступеня його готовності до шкільного навчання та бажання батьків. Вони присутні при короткочасному (не більше 25 хвилин) психологічному обстеженні, яке проводиться двома спеціально підготовленими педагогами (екзаменатором та асистентом). Перевірка здійснюється в ігровій формі, в атмосфері дружелюбності та емоційної розкутості, що дозволяє дитині розкрити свої інтелектуальні можливості. Психологічна перевірка обмежується тими сторонами психічної індивідуальності дитини, яких вирішальною мірою залежить успішність його шкільного старту.
Критичними зонами, що визначають ступінь готовності до шкільного старту є: фонематичне сприйняття (слух), саморегуляція навчальних дій, словниковий розвиток, короткочасна пам'ять та здатність здійснювати елементарні висновки. Шостим показником служить рейтинг екзаменатора та помічника щодо розумової активності дитини, який визначається на підставі спостережень за її поведінкою при виконанні всього комплексу тестів.
Що стосується творчих здібностей як невід'ємної якості обдарованої дитини, то головна увага на даному етапі приділяється проявам інтелектуальної ініціативи. Наприклад, дитина виконує тест словника. І ось перші три слова, значення яких він має пояснити: велосипед, молоток, книга. Але якщо до того дитина ще й намагається якось зв'язати одне з одним пояснювані слова, хоча це від нього і не потрібно (наприклад: молоток - вид інструменту, яким завдають ударів по різних матеріалах і деталях; його можна використовувати при ремонті велосипеда Книга - вид навчального посібника;
Застосовуються спеціальні тести творчої обдарованості. Діти, які отримують високі оцінки по всьому комплексу тестів і не страждають на повільність (флегматичний темперамент), рекомендуються в клас прискореного навчання, де розвитку творчих здібностей приділяється підвищена увага.
У методиці навчання акцент робиться на формуванні вміння вчитися. Учням регулярно надається можливість виступати на уроці у ролі вчителя. Широко застосовуються різноманітні творчі, зокрема конкурсні завдання, рольові тренінги, групові дискусії. Оскільки класи цього типу мають лише щодо однорідний склад, навчальний процес у багатьох випадках будується з урахуванням всередині класної диференціації. Це передбачає використання групових форм організації навчальної роботи, можливість обдарованих дітей самостійно, працювати за індивідуальним планом. Велике значення у класах цього типу надається самостійному читанню художньої та науково-популярної літератури.
При реалізації диференційованої програми навчання не ставиться завдання, щоб дитина з підвищеними розумовими здібностями закінчила школу на рік раніше (хоча саме собою це також певне благо). Прискорення - це, перш за все, засіб оптимально завантажити здібності обдарованої дитини, створити сприятливі умови для подальшого їх плідного розвитку. При цьому слід наголосити, що для таких дітей швидше проходження навчальних програм, власне, і прискоренням не є. Адже для них цей темп природний, нормальний. Багато хто дотримується тієї точки зору, що якщо обдаровані діти проходять окремі теми в більш короткі терміни, то надлишки часу, що утворюються, можна використовувати для додаткових предметів естетичного циклу, іноземних мов, ритміки тощо. Але проблема не в тому, щоб якось зайняти час дітей або навіть розширити їхню естетичну освіту. Проблема полягає в тому, щоб оптимально завантажити розумові здібності. А це означає забезпечити обдарованій дитині можливість безперервно просуватися вперед до засвоєння складніших понятійних структур. Не можна забувати і про сензитивні періоди. Адже в обдарованих дітей кожен із цих періодів настає, як правило, значно раніше. Отже, раніше має настати і момент оволодіння відповідними знаннями, уміннями та навичками.
МЕТОДИ ТА ФОРМИ РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Плотнікова Світлана Володимирівна вчитель початкових класів МОУ Ліцей №15 Заводського району м.Саратова У нашому динамічному, швидко мінливому світі, суспільстві значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі. Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності.
Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності. Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю та фізичними характеристиками. обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все, що оточує. вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами і робити висновки; чудова пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь. деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес у читанні. вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання. обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.
вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги себе і оточуючим. жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уяву) дуже характерні для обдарованих дітей. вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти. їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі. часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих. егоцентризм, як і звичайних дітей. Нерідко у обдарованих дітей виникають проблеми спілкування з однолітками. Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна риса – такій дитині до всього є справа. Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із сфер людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини або допомогти в цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями в галузі дитячої психології. Розвиток обдарованої дитини є двостороннім процесом: «будинок – школа, школа – будинок». Як би ми не розглядали роль і вагу природно обумовлених факторів або впливу цілеспрямованого виховання та навчання на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, начебто, несприятливі умови виявляються щодо байдужими у розвиток здібностей.
Особливо важливо задля становлення особистості обдарованого дитини, передусім підвищену увагу батьків. Зазвичай, у сім'ях обдарованих дітей, чітко спостерігається висока цінність освіти, у своїй часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, що значною мірою зумовлює розвиток високих здібностей дитини. Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники чи додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Як же працювати з такими дітьми? У початкову школу приходять діти, яких можна зарахувати до категорії обдарованих. Ці діти мають вищі порівняно з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від добування знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їхньої обдарованості має починатися вже в початковій школі. У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню та поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми повинна складатися як з урочної, так і позаурочної діяльності Форми роботи з обдарованими учнями: індивідуальний підхід на уроках, використання у практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм уроку творчі майстерні; групові заняття з паралелей класів із сильними учнями; факультативи; гуртки за інтересами;
додаткові заняття з обдарованими учнями, підготовка до олімпіад, інтелектуальних ігор, конкурсів; заняття дослідницької та проектної діяльністю; конкурси; інтелектуальний марафон; науково-практичні конференції участь в олімпіадах, конкурсах різного рівня; робота за індивідуальними планами; використання сучасних ІКТ (інтернет, медіатека, комп'ютерні ігри, електронна енциклопедія); створення дитячих портфоліо. Основні форми позаурочної освітньої діяльності Форма Завдання Факультатив Урахування індивідуальних можливостей учнів. Підвищення ступеня самостійності учнів. Розширення пізнавальних можливостей учнів. Формування навичок дослідницької, творчої та проектної діяльності. Розвиток умінь та навичок самостійного набуття знань на основі роботи з науково популярною, навчальною та довідковою літературою. Узагальнення та систематизація знань з навчальних предметів. Учнівська конференція Формування інформаційної культури учнів. Предметна Подання широкого спектра позаурочних форм
тиждень (декада) діяльності. Наукове суспільство учнів Підвищення мотивації учнів до вивчення освітньої галузі. Розвиток творчих здібностей учнів. Залучення учнів до дослідницької, творчої та проектної діяльності. Формування аналітичного та критичного мислення учнів у процесі творчого пошуку та виконання досліджень. Гуртки, студії, об'єднання Розвиток творчих здібностей учнів. Сприяння професійній орієнтації. Самореалізація учнів у позакласній роботі. Організація дослідницької роботи учнів у школі Підготовчий етап: Форми: Формування навиків наукової 1. Урок. організації праці Залучення до активних форм пізнавальної діяльності. Формування пізнавального інтересу. Виявлення здібних учнів. 2. Позакласна робота. 3. Гуртки естетичного циклу. 4. Секції. Творчий етап: Форми: Удосконалення навичок наукової 1. Урок. організації праці
Формування пізнавального інтересу. 2. Позакласна робота. Творчий розвиток учнів. 3. Предметні тижні. Індивідуальна робота із здатними 4. Шкільні олімпіади. школярами. 5. Факультативи. 6. Гуртки. 7. Секції. Діти швидко дорослішають. Але жити самостійно та успішно вони зможуть, якщо сьогодні ми допоможемо розвинутися їхнім здібностям та талантам. А талановита за своєю кожна дитина. Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей – надзвичайно важливе питання. Основне завдання вчителя – так побудувати навчальну та позаурочну діяльність, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, не пройшли повз нашу увагу, реалізувалися та вирощувалися у педагогічній діяльності з цими дітьми.