Індивідуальне заняття з дитиною з дислалією. Конспект корекційного заняття (індивідуального) "Автоматизація звуку "С" у складах у дитини з дизартрією. Форми функціональної дислалії
Конспект корекційного заняття під час дислалії звуку [ш]
Ціль: Підготовка мовного апарату до постановки звуку [ш]
Завдання:
Уточнення фонетичної характеристики звуку [ш].
Уточнення артикуляційного устрою звуку [ш]
Вироблення артикуляційного устрою звуку [ш].
Викликання звуку [ш].
Організаційний момент.
Логопед. Подивися, до нас сьогодні в гості з лісу прискакав зайчик-трусик.
ЗЙОМАЙ ЗВУК
Зайчик-трусик хоче з тобою пограти він буде тобі говорити слова якщо ти почуєш звук [ш] потрібно підстрибнути ляснути в долоні.
шапка, шуба, шина, шов, мишенята, мішок,сова, парасолька, лисиця, ліс, коза,кашка, вушко, мишка, ваш, вежа, мушка, пампушка
Зайчик приніс із собою картинки. Давай подивимося і назвемо.
Дитина вимовляє слова з картинок, у назві яких є звук [ш]
(шапка, шуба, шина, машина, бабуся, дідусь, подушка, миші, очерети)
Артикуляційна гімнастика.
Щоб правильно і красиво вимовляти цей звук, давай виконаємо гімнастику для мови, а зайчик спостерігатиме за нами.
Жаба-хоботок"
Свої губи прямо до вушок
Розтягну я як жаба,
А тепер слоненя я,
Хоботок є в мене.
"Лопаточка"
Мова лопаткою поклади
І за рахунок його тримай,
Раз два три чотири п'ять.
Мова треба розслабляти.
"Чашечка"
Мова широка поклади,
А краї підведи.
Вийшла чашка,
Круглі чашки.
"Фокус"
Давай зайчику покажемо фокус
1. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухомою.
2. Бічні краї язика мають бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілина, в яку йде повітряний струмінь. Якщо це не виходить, можна трохи притримати мову.
3. Нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби.
"Покараємо неслухняний язичок". Покласти язик на нижню губу і "пошльопати" його губами (пя-пя-пя) на одному видиху кілька разів. Повторити вправу 5-7 разів.
Грибочок, грибок,
Масляний бік,
Срібна ніжка
Стрибай у козуб!
(Упр. "Грибок")
Їдемо, їдемо на конячку
Доріжкою гладкою.
У гості нас кликала сусідка
Їсти пудинг солодкий.
Ми прибули до обiду,
А сусідки вдома нема.
(Упр. «Коника»)
Давай подуем теплим повітрям на долоні, погріємо їх.
Вимовляємо ш-ш-ш однією диханні.
Артикуляція та характеристика звуку [ш].
В якому положенні знаходяться губи, коли вимовляємо звук [ш]? (губи округлені та висунуті вперед).
Де знаходиться язичок? (Широка мова піднята вгору, бічні краї язика притискаються до верхніх зубів).
Повітря зустрічає перешкоду? (Так)
Підбиття підсумків заняття.
Який звук ми сьогодні найчастіше вимовляли? ([Ш]).
Хто був у нас сьогодні у гостях? ("Зайчик-трусик")
3 Кожспейти зажати з йоррейцзз дзслалзз Ошмяжі2013 Л.Н.Козловсйая
5 Автор-упорядник: Л.Н.Козловська, вчитель-дефектолог вищої категорії. Конспекти занять з корекції дислалії: навчально-методичний посібник /авт.-упорядник Л.Н.Козловська. – Ошмяни: Вид-во «Центр корекційно-розвивального навчання та реабілітації м.Ошмяни», 2013. – 44 с. Посібник є збіркою конспектів індивідуальних занять з дітьми дошкільного віку з дислалією, що містять завдання та вправи для постановки, автоматизації та диференціації звуків. Конспекти містять достатній ілюстративний матеріал та зразки логопедичних ігор. Посібник буде корисним вчителям-дефектологам пунктів корекційно-педагогічної допомоги, які працюють з дітьми з дислалією, батькам дітей з порушеннями мови. ©Л.Н.Козловська, автор-упорядник, 2011 ©Державна установа освіти «Центр корекційно-розвивального навчання та освіти м.Ошмяни»
6 Введення Дислалія - порушення звуковимови при нормальному слуху та збереження іннервації мовного апарату. Дислалія є одним із найпоширеніших дефектів вимови. У логопедії виділяють дві форми дислалії залежно від локалізації порушення та причин, що зумовлюють дефект звуковимови: функціональну механічну (органічну). До функціональної дислалії відносяться дефекти відтворення звуків мови (фонем) за відсутності органічних порушень у будові апарату артикуляції. Причиною виникнення функціональної дислалії найчастіше є те, що оточуючі вчасно не фіксують уваги на недоліках вимови дитини, імітують її неправильну мову, не допомагаючи їй подолати труднощі вимови того чи іншого звуку; загальна фізична ослабленість дитини внаслідок соматичних захворювань; затримка психічного розвитку (мінімальні мозкові дисфункції); вибіркове порушення фонематичного слуху; наслідування неправильного мовлення оточуючих. Механічна дислалія з'являється внаслідок неправильної будови периферичного апарату: щелеп (прогнання або прогенія), зубів (неправильна розстановка, відкритий прикус), піднебіння (парез м'якого піднебіння), дефекти язика (коротка під'язична вуздечка). При функціональних дислаліях може порушується відтворення одного або декількох звуків, при механічних зазвичай страждає група звуків. У ряді випадків зустрічаються комбіновані функціональні та механічні дефекти. Виділяються три основні форми дислалії: акустико-фонематична, артикуляторно-фонематична та артикуляторно-фонетична. В основі акустико-фонематичної дислалії лежить недостатня несформованість фонематичного слуху. При цій формі дислалії є несформованість операцій розпізнавання, впізнавання, суміжних акустичних ознак звуків та прийняття рішення про фонему. При цій формі дислалія у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того що, що він вибірково не формується функція слухового розрізнення деяких фонем. До форми артикуляторно-фонематичної дислалії відносяться дефекти, зумовлені несформованістю операцій відбору фонем за їх параметрами артикуляторним в моторній ланці виробництва мови. Дитина справляється із завданнями на імітацію складних немовних звуків, заміни та змішання при цій формі дислалії здійснюються на основі артикуляторної близькості звуків. Ці явища можуть спостерігатись серед звуків однакових за способом освіти, між афрікатами, сонорами. Дефекти вимови при артикуляторно-фонетичній формі дислалії обумовлені артикуляторними, що неправильно сформувалися.
7 позиціями. Звуки вимовляються ненормовано, спотворено для фонетичної системи цієї мови, фонеми реалізуються у неправильних варіантах (алофонах). Також важливо відрізняти дислалію від інших порушень. При дислалії порушуються лише звуки (у будь-якому вигляді – дитина не вимовляє будь-які звуки, замінює їх більш простими, неправильно їх вимовляє). У дитини немає пропуску та заміни складів, він правильно використовує закінчення іменників, прикметників тощо. відповідно до віку. Якщо є перераховані симптоми, ми маємо справу з ОНР. При дислалії дитина на слух розрізняє всі звуки мови, і навіть якщо він неправильно вимовляє звук, він усвідомлює, що потрібно сказати по-іншому: «Колова» – говорить дитина, а дорослий передражнює: «Колова», дитина обурюється: «Не колова, а колова». Якщо ж дитина впевнена, що слово звучить так, як вона його вимовляє (неправильно) – це ФФН. Для відмежування дислалії від дуже схожої на неї стертої дизартрії необхідно провести функціональні проби (при дизартрії мова дитини не в змозі виконувати тонко диференційовані рухи, при напрузі, наприклад, при висуванні мови вперед, вона відхиляється вбік, роздвоюється на кінці, тремтить, синіє або багряніє, при виконанні вправи «Індик» мова рухається не вперед-назад, а зліва-направо. Вікова (фізіологічна) дислалія. -Зубні (В, Вь, Ф, Фь), задньомовні (К, Кь, Г, Гь, Х, Хь), передньомовні (Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь) і, зрозуміло, голосні. з'являються свистячі (С, Сь, З, Зь, Ц) До 5 років – шиплячі (Ш, Щ, Ж, Ч) До 6 років – сонори (Р, Рь, Л, Ль, Й) До цього часу відсутність звуків вважається фізіологічною станом і називається «вікова дислалія», що означає, що дитина розвивається правильно, і ці недоліки повинні пройти самостійно. У разі спотворення звуків (горлове, бічне, міжзубне, будь-яке інше) у будь-якому віці необхідна допомога логопеда.
8 1 заняття Постановка звуку «Л» Для привернення уваги та встановлення контакту можна запропонувати дитині розвиваючі ігри та посібники, розфарбовування фарбами картинок, гру – тобто. те, що свідомо легко для дитини та представляє для неї інтерес (для створення ситуації успіху та бажання приходити на заняття). Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». ІІ. Пальчикова гімнастика "Пальчики вітаються" (пальчики обох рук по черзі стикаються з великими пальцями). ІІІ. Викликання звуку «Л»: «Літак летить». На малюнку – літак та доріжка його польоту. Пропонуємо дитині «полетіти літаком»: тримаємо язичок зубками і вимовляємо звук «Ы» «літак гуде», одночасно ведемо пальчиком по доріжці – «літак летить». IV. Виконання вправ артикуляційної гімнастики (ті самі). V. Вправи в розвитку фонематичного слуху. Гра «Допоможи їжачку». Картинки їжачка та грибів. На звороті грибка - картинка. Потрібно вибрати тільки ті картинки, в яких є заданий звук (заздалегідь обговорюється). VI. Викликання звуку "Л". Якщо звук виходить, вводимо його у склади: АЛ ОЛ УЛ ЫЛ АЛА АЛО АЛУ АЛИ ЛА ЛО ЛО ЛУ ЛИ ЛА-ЛА – ЛАК ЛА-ЛА – ЛАПА ЛА-ЛА – ЛАМПА ЛА-ЛА – ЛОПАТА VII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». 2. Вправа «Самолет летить». Зафарбувати літак. 3. Знайти літеру «Л» та зафарбувати.
9 2 заняття Автоматизація звуку «Л» Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». ІІ. Пальчикова гімнастика «Пальчики вітаються»: пальчики обох рук по черзі стикаються з великими пальцями. ІІІ. Закріплення звуку «Л»: «Літак летить». IV. Складові вправи: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛИ-ЛИ-ЛИ – ЛИЖІ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВІЛ УЛ-УЛ-УЛ - МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ - БУВ V. Розвиток фонематичного слуху. Гра «Парасольки». «У зайчика зламалася парасолька. Допоможи підібрати йому новий (зі звуком "Л"). VI. Гра на дитячому піаніно. Натискаючи клавіші співаємо: "ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, ЛЕ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛИ, АЛЕ". ЛА ЛО ЛУ ЛИ ЛЕ АЛА АЛО АЛУ АЛИ АЛЕ VII. Пропонуються малюнки – контури. Знайти картинку зі звуком «Л» та зафарбувати її. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». 2. Пальчикова гімнастика "Пальчики вітаються". 3. Складові вправи: ЛА-ЛА-ЛА – ЛАПА ЛО-ЛО-ЛО – ЛОЖКА ЛУ-ЛУ-ЛУ – ЛУЖА ЛИ-ЛИ-ЛИ – ЛИЖІ АЛ-АЛ-АЛ – БАЛ ОЛ-ОЛ-ОЛ – ВІЛ УЛ-УЛ -УЛ - МУЛ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ - БУВ 4. Намалювати картинку зі звуком «Л». 5.
10 3 заняття Автоматизація звуку «Л» у прямому складі Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Вправи «Заборчик», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». ІІ. Пальчикова гімнастика «Дружать у нашій групі». Дружать у нашій групі Ми з тобою подружимо Маленькі пальчики. Раз, два, три, чотири, п'ять – Починай рахувати знову. Раз, два, три, чотири, п'ять – Ми перестали рахувати! Руки в «замку» Показати долоню праву, ліву Долонь у долоню Пальці лівої руки до пальців правої руки Стикаються пальці рук, починаючи з мізинців Стискати і розтискати кулачки Стикаються пальці рук, починаючи з мізинців Стискати і розтискати кулачки. Закріплення звучання звуку «Л»: «Літак летить». IV. Складові вправи: ЛИ-ЛИ-ЛИ, ЛИ-ЛИ-ЛИ ЗАБИВАЛИ МИ ГОЛИ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ Біля вікон на підлозі. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ПОМІТИЛИ СКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МИ НЕ БИЛИ ПО СКЛО. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТІЛЬКИ НЕМАЄ У ВІКНІ СКЛА. V. Розвиток фонематичного слуху. Гра «Допоможи Їжакові» (визначення звуку «Л») VI. Гра на дитячому піаніно. Натискаючи клавіші співаємо: "ЛА, ЛО, ЛУ, ЛИ, ЛЕ, АЛА, АЛО, АЛУ, АЛИ, АЛЕ". VII. Накладені контури («Дзвіночок»). - Що ти бачиш на цій картинці? VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». 2. . Пальчикова гімнастика «Дружать у нашій групі». 3. Складові вправи: ЛИ-ЛИ-ЛИ, ЛИ-ЛИ-ЛИ ЗАБИВАЛИ МИ ГОЛИ. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ Біля вікон на підлозі. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА НЕ ПОМІТИЛИ СКЛА. ЛУ-ЛУ-ЛУ, ЛУ-ЛУ-ЛУ МИ НЕ БИЛИ ПО СКЛО. ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА ТІЛЬКИ НЕМАЄ У ВІКНІ СКЛА.
11 4 заняття Автоматизація звуку «Л» у прямому складі Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: вправи «Заборчик», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». ІІ. Пальчикова гімнастика «Дружать у нашій групі». Дружать у нашій групі Ми з тобою подружимо Маленькі пальчики. Раз, два, три, чотири, п'ять – Починай рахувати знову. Раз, два, три, чотири, п'ять – Ми перестали рахувати! Руки в «замку» Показати долоню праву, ліву Долонь у долоню Пальці лівої руки до пальців правої руки Стикаються пальці рук, починаючи з мізинців Стискати і розтискати кулачки Стикаються пальці рук, починаючи з мізинців Стискати і розтискати кулачки. Звук «Л» в інтервокальній позиції: АЛА-АЛА-АЛА – МАЛА ПРО ЛО-ОЛО-ОЛО – БОЛОТО АЛУ-АЛУ-АЛУ – ВАЛУН АЛИ-АЛИ-АЛИ – МАЛИ IV. Гра "Послухай - повтори". «Зайчик хоче, щоб ти йому допоміг. Він учиться писати, а ти продиктуй йому слова. Ці слова тобі скажу я. Тільки ти правильно вимовляй усі звуки, бо зайчик зробить багато помилок». Лапа, Лампа, Лопата. ВАЛУН, ЛУЖА, ЛИЖІ, ЛАСТИ, ЛАК, ПИЛА, ЛУК, ЛОБ, ЛУНА, МОЛОКО, ЛОТО, ЛАДА. V. Автоматизація звуку «ЛЬ»: ЛИ-ЛИ-ЛИ, ЛИ-ЛИ ТОПОЛЯ ВИДНІ ВДАЛИ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ БАГАТО ЇХ У НАС У СЕЛІ. ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ, ЛЕ-ЛЕ-ЛЕ ВЕСЕЛЕЙ ВІД НИХ У СЕЛІ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ АЛЕ ВІД НИХ У ПУХУ ЗЕМЛЯ. ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ ВСЕ МИ ЛЮБИМО ТОПОЛЯ. ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ, ЛЮ-ЛЮ-ЛЮ ТОПОЛЯ І Я ЛЮБЛЮ. VI. Диференціація "Л" - "ЛЬ". Гра "Потяг". В один вагон - картинки зі звуком "Л", в інший - зі звуком "ЛЬ". VII. Гра «Бує – не буває». – Що буває, а чого не буває? Людина: руки, ноги, голова, лапи; У будинку: шафа, диван, підлога, місяць; Птах: голова, хвіст, ласти. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Збірник», «Посмішка», «Голочка», «Щіточка», «Змійка». 2.Гра «Запам'ятай – повтори»: Дорослий називає 4 слова, дитина повинна повторити їх у тому самому порядку. Контролювати звук «Л»: o ЛАПА, ЛОПАТА, ЛУК, МИЛО o ЛУЖА, ЛИЖІ, ПИЛА, ЛАМПА o ЛАСТІВКА, ВОЛОССЯ, ЛАСКА, ЛАМПОЧКА o МІСЯЦЬ, ЛАСТИ, ЛОБ, ОЛОВО
12 5 заняття Автоматизація звуку «Л» при збігу приголосних Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: підготовка до звуку «С». Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Лебідка»: Вздовж по бережку лебідка пливе Вище бережка головушку несе Білим крильцем помахує На квіти води струшує Імітація лебідки Руки вгору, руки на щоки, голова ліворуч-право Махати «крильцями» III. Звук «Л» у збігу приголосних. Складові вправи: АЛКА-АЛКА – ПАЛИЦЯ ОЛКА-ОЛКА – Ялинка ІЛКА-ІЛКА – ПИЛА Ялинка-Ялинка – БІЛКА ПЛА-ПЛА – ПЛАТОК КЛА-КЛА – КЛАД ТЛА-ТЛА – МІТЛА СЛА-СЛА – НЕСЛА IV. Гра «Хова». Зображення зі звуком «Л». Мишка сховала одну картинку. Яку картинку сховала мишка? V. Вправи артикуляційної гімнастики. VI. Диференціація "Л" - "ЛЬ". Гра «Парасольки». Зайчику - парасольки зі звуком "Л", Незнайку - зі звуком "ЛЬ" VII. Гра «Їстівне – неїстівне». o Локшина, лижі, цибуля, місяць; o Хустка, палиця, ялинка, лимонад; o Мітла, молоко, котлета, вовк; o Булка, клумба, ковбаса, журавлина. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. 2. Пальчикова гімнастика «Лебідко»; 3. Рахунок до 5 і назад: 1 булка, 2 булки, 3 булки, 4 булки, 5 булок (картинки); 4. Намалювати картинку зі звуком "ЛЬ"; 5. Вивчити вірш: БІЛИЙ СНІГ, БІЛИЙ КРІВ, БІЛИЙ ЗАЯЦ ТЕЖ БІЛ. А ОТ БІЛКА НЕ БІЛА, БІЛОГО БІЛКА НЕ БУЛА.
13 6 заняття Автоматизація звуку «Л» при збігу приголосних Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Підготовка до звуку «С». Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Урожай»: До городу підемо, Урожай зберемо. Ми моркви натягаємо, І картоплі накопаємо, Зріжемо ми качан капусти, Круглий, соковитий, дуже смачний. Щавель нарвемо трошки І повернемося по доріжці. пальчики крокують «тягаємо морквину» «копаємо лопатою» ліва рука – «качан», правою рукою – «ріжемо» гладимо правою рукою «качан» хапальні рухи руками пальчики крокують III. Звук «Л» у збігу приголосних. Складові вправи: АЛКА-АЛКА - СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА - МЕТЕЛКА ІЛКА-ІЛКА - КОСИЛКА ЯЛИНКА-ЯЛИНКА - БІЛКА ПЛА-ПЛА - ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА - ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА - МІТЛА СЛА-СЛА - ЗНЕСЛА IV. Загадки: 1. Я землю копала, Ані не втомилася. А хто зі мною копав, той утомився. (Лопата) 2. Білий на білому Написав, де бігав. Руда прочитає – Білого знайде. (Лиса) 3. Що за птах білий По небу промчав? Лише біла смужка Від неї залишилася. (Літак) V. Артикуляційні вправи для звуку «С» VI. Чистомовки: Мама з милом Мила мила. Мама Мілу намивала, Мама Мілі наспівувала. Кіль біля столу, стіл біля колу. Ковпак під ковпаком, під ковпаком ковпак. VII. Визначення звуку у слові. Гра «Листопад» (Осіннє дерево та листочки, на звороті яких предметна картинка). VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. 2.Автоматизація звуку «Л»: АЛКА-АЛКА – СКАКАЛКА ОЛКА-ОЛКА – МЕТЕЛКА ІЛКА-ІЛКА – КОСИЛКА ЯЛИНКА-ЯЛИНКА – СТРІЛКА ПЛА-ПЛА – ЗАПЛАТКА КЛА-КЛА – ЗАКЛАДКА ТЛА-ТЛА – МІТЛА СЛА-
14 7 заняття Диференціація звуків "Л" - "ЛЬ" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: підготовка до звуку "С". Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Урожай»: До городу підемо, Урожай зберемо. Ми моркви натягаємо, І картоплі накопаємо, Зріжемо ми качан капусти, Круглий, соковитий, дуже смачний. Щавель нарвемо трошки І повернемося по доріжці. пальчики крокують «тягаємо морквину» «копаємо лопатою» Ліва рука – «качан», правою рукою – «ріжемо» гладимо правою рукою «качан» хапальні рухи руками пальчики крокують III. Диференціація «Л» - «ЛЬ» у словах та складах: ЛА – ЛЯ, ЛО – ЛЕ, ЛУ – ЛЮ, ЛИ – ЛИ, ЛЕ – ЛЕ АЛА – АЛЯ, АЛО – АЛЕ, АЛУ – АЛЮ, АЛИ – АЛІ, АЛЕ – АЛЕ АЛ – АЛЬ, ОЛ – ОЛЬ, ВУЛ – ВУЛЬ, ІЛ – ІЛЬ, ЯЛИН – ЯЛИНА ЯЛИН – ЯЛИНА, ГАЛКА – ГАЛЬКА, ЮЛА – ЮЛЯ, КУТ – ВУГІЛЛЯ, ЇЛ – ЯЛИНА IV. Диференціація «Л» - «ЛЬ» у фразах: ЦЬОГО РОКУ ТЕПЛЕ ЛІТО. ВОЛОДЯ ПОБАЧИВ МОТИЛЬКА. ЮЛІ КУПИЛИ ЮЛУ. Льоня і ВОЛОДЯ БУЛИ НА ФУТБОЛІ. ЛЕНА КУПИЛА СТРІЧКУ І ЛОТО. МИЛА ЛЮБИТЬ ЛІПИТИ. ОЛЯ ПІДМЕТАЛА ПІДЛОГИ. V. Артикуляційні вправи звуку «С» VI. Загадки: o Я ЗЕМЛЮ КОПАЛА, НІСТЬ НЕ Втомилася, А ХТО ЗІ МНОЮ КОПАЛ, ТОЙ І Втомився. (ЛОПАТА) o ВСЕ ЧАС СТРУЧИТЬ, ДЕРЕВА ДОВБИТЬ, АЛЕ ЇХ НЕ КАЛІЧИТЬ, А ЛІКУЄ. (ДЯТЕЛ) o ЩО ЗА ЗВІР ЗИМОЮ ХОЛОДНОЮ ХОДИТЬ ПО ЛІСУ ГОЛОДНИЙ? (ВОВК) VII. Диференціація "Л" - "ЛЬ". Гра "Потяг". У 1 вагоні - слова зі звуком "С", у 2 - зі звуком "ЛЬ". VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. 2.Диффренціація звуків "Л" - "ЛЬ" у тексті: ВАЛЕНКИ ДЛЯ ВАЛЕНЬКИ. У МАГАЗИНІ ВАЛЕНЬКУ КУПУЮТЬ ВАЛЕНКИ; МАЛЕНЬКІ ВАЛЕНКИ ДО ЧОГО Ж МИЛИ! АЛЕ НАДІЛА ВАЛЕНКИ МАЛЕНЬКА ВАЛЕНЬКА ВИКАЛИЛИСЯ ВАЛЕНКИ ДЛЯ НЕЇ МАЛИ. 3. Намалювати у вагончиках картинки: у 1 вагоні – зі звуком «Л», у другому – зі звуком «ЛЬ».
15 8 заняття Диференціація звуків "Л" - "ЛЬ" у фразах Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Підготовка до звуку "С". Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Компот»: Ми варитимемо компот Фруктів потрібно багато. Ось: Будемо яблука кришити, Грушу ми рубатимемо, Відіжмемо лимонний сік, Злив покладемо і пісок. Варимо, варимо ми компот. Пригостимо чесний народ. Ліва рука - «Ковшик», права - помішуємо в ньому Загинають пальчики Знову варимо і помішуємо III. Звук «Л» у фразах: Маланья – балаканина. Болтала, балакала, та й виговорила. Дзвін блакитний вклонився нам з тобою. Дзвіночки-квіти дуже ввічливі. А ти? Ляльку Милу Ліда мила, З ляльки бруду не відмила. IV. Розрізна картинка «Лиса». V. Артикуляційні вправи для звуку "С". VI. Переказ тексту «Пліт». Володя, Павло та Льоша робили пліт, Льоша подав пилку, а Володя та Павло пилили. Робили, робили пліт і зробили. Попливли хлопчики по воді. Володя, Павло та Льоша були задоволені. VII. Диференціація "Л" - "ЛЬ". Гра "У самовару". VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. 2. Диференціація звуків «Л» – «ЛЬ» у тексті: Лебідь Дядя Павло був на полюванні. Він упіймав там молодого лебедя. Літав лебідь ще погано, і бігати не міг. Лапа у лебедя була зламана. Цілу зиму лебідь був у дядька Павла, а навесні його відпустили на волю, і лебідь полетів. 3. Рахунок до 5 і назад: 1 Веселий 2 веселих 3 веселих 4 веселих 5 веселих клоун Клоуна Клоуна Клоуна Клоунов
16 9 заняття Постановка звуку "С" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Підготовка до звуку "С". Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Будуємо будинок»: Раз, два, три, чотири, п'ять Будуватимемо і гратимемо. Будинок великий, високий будуємо, Вікна ставимо, дах кроєм. Ось який гарний будинок! Житиме в ньому старий гном. Руки будиночком над головою Малюємо в повітрі вікна, дах Долоні вгору – «ось» Однією рукою – «бороду», другою – «ковпак». ІІІ. Визначення звуку "С" у слові. Відбір картинок зі звуком "С". Викладання літери «З» дрібними деталями. IV. Артикуляційні вправи для звуку "С": "Маленька змійка", "Чайник кипить". V. Введення звуку «С» у склад: С-С-С-С-СА С-С-С-С-З С-С-С-С-СУ С-С-С-С-СИ С-С- С-С-СЕ АСА-АСО-АСУ-АСИ-АСЕ СА-СО-СУ СО-СУ-СИ СУ-СИ-СЕ СИ-СЕ-СА VI. Бавовни ліворуч і праворуч: СА-СА – СО-СО СО-СО – СУ-СУ СУ-СУ – СЕ-СЕ СЕ-СЕ – си-си VII. Визначення звуку "С" у слові. Гра «Запали ялинку». VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». Вітерець, дуття в склянку з водою через трубочку. 2. Закріплення звуку "С". "Чайник кипить", "Проведи змійку до дому". 3. Пальчикова гімнастика «Будуємо дім».
17 10 заняття Постановка звуку "С" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: Підготовка до звуку "С". Вправи «Лопаточка», «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Будуємо будинок»: Раз, два, три, чотири, п'ять Будуватимемо і гратимемо. Будинок великий, високий будуємо, Вікна ставимо, дах кроєм. Ось який гарний будинок! Житиме в ньому старий гном. Руки будиночком над головою Малюємо в повітрі вікна, дах Долоні вгору – «ось» Однією рукою – «бороду», другою – «ковпак». ІІІ. «Розчаруй предмети» (Точкове зображення предметів на зображенні. Потрібно обвести лише ті предмети, у яких є звук «С») IV. Артикуляційні вправи для звуку "С": "Маленька змійка", "Чайник кипить", "Накачаємо колесо". V. Введення звуку «С» у склад: САСОСУ ССОСИ СУСИСЕ СИСЕСА АСА-АСО-АСУ АСО-АСУ-АСИ АСУ-АСИ-АСЕ АСИ-АСЕ-АСА VI. Закріплення вимовлення звуку "С". «Веселе піаніно» (клавіатура піаніно, натискаємо клавіші та співаємо) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, си-си, СЕ-СЕ. АСА, ВЗГ, УСУ, ЛИСИ, ЕСЕ VII. Визначення звуку "С" у слові. Гра «Ведмедик - листоноша» (Малюнок Ведмедикапоштальйону, на звороті листів – предметні картинки. Вибрати картинки зі звуком «С»). VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Вітерець», дуття у склянку з водою через трубочку. 2. Закріплення звуку "С". 3. Зафарбувати картинки зі звуком «С». 4. Складові вправи: САСОСУ СОСУСИ СУСИСЕ СИСЕСА АСА-АСО-АСУ
18 11 заняття Автоматизація звуку «С» Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: «Щіточка», «Гірка». «Вітерець», дуття на вертушку. ІІ. Пальчикова гімнастика «Я рукавичку вдягаю»: Я вдягаю рукавичку, Я в неї не потрапляю. Порахуйте, хлопці, Скільки пальців у рукавички. Починаємо вголос рахувати: Раз, два, три, чотири, п'ять. Погладжувати по черзі однією рукою іншу, наче одягнути рукавичку. Ритмічно стискати та розтискати кулачки. Загинати пальчики одночасно на обох руках, починаючи з великих. ІІІ. Закріплення вимовлення звуку "С" у відкритому складі. СА-СА-СА – САД СА-СА-СА – САНКИ СА-СА-СА – Чоботи СА-СА-СА – САМОКАТ СО-СО-СО – СОН СО-СО-СО – СІК СО-СО-СО – СОНЯ СИ -СИ-СИ – СИН СИ-СИ-СИ – СИПАТИ СИ-СИ-СИ – СИТИЙ СУ-СУ-СУ – СУК СУ-СУ-СУ – СУП СУ-СУ-СУ – СУМКА IV. Розрізна картинка «Лиса». V. Викладання літери «З» дрібними деталями. VI. Закріплення вимовлення звуку "С". «Веселе піаніно» (клавіатура піаніно, натискаємо клавіші та співаємо) СА-СА, СО-СО, СУ-СУ, си-си, СЕ-СЕ. АСА, ВЗГ, УСУ, ЛИСИ, ЕСЕ VII. Визначення звуку "С" у слові. Гра «Гонки». VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Вітерець», дуття у склянку з водою через трубочку. 2. Закріплення звуку "С". "Чайник кипить", "Проведи змійку до дому". 3. Зафарбувати зображення зі звуком «С». 4. Складові вправи: СА-СО-СУ-СИ СО-СУ-СИ-СЕ СУ-СИ-СЕ-СА СА-СА-СА СА-СА-СА СА-СА-СА
19 12 заняття Автоматизація звуку "С" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика «Скільки взуття у нас»: Порахуємо вперше, Скільки взуття у нас: Туфлі, капці, чобітки Для Наташки та Сережки, Та ще черевики Для нашої Валентинки, А ось ці валянки Для малюка Галеньки. По черзі вдаряємо в кулачки та долоні Загинаємо пальчики на кожну назву взуття. ІІІ. Закріплення вимовлення звуку «С» у словах із відкритим складом. «Запам'ятай – повтори»: САНКИ – КОСУЛЯ – КОЛБАСА СОДА – КУСОЧОК – КОЛЕСО СУМКА – ПОСУД – БУСИ ЧОБОТИ – КОСИНКА – ВОЛОССЯ IV. «Знайди картинки на «СА», «ЗІ», «СУ», «СИ». (Малюнки) V. Гра «Веселий математик» («Дзвіночок») VI. Гра "Цап-цап". Заборонене слово – СОВА, який виграв, отримує фішку за кожну СОВУ. САНКИ – БУСИ – СОБАКА – СОНЯ – СЕНО – СОВА – СУП – СУНДУК – БУСИ – СОВА – НОСИ – САЛО – САНІ – СОБАКА – СОВА – КОСУЛЯ – ПОСУД – СОВА – ГУСАК – ПІСОК – ПОСИЛКА – СОВА. VII. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. VIII. Накладені контури («Дзвіночок»). IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "С". Повторювати за дорослим: СО-СО-СО – ЦЕ КОЛЕСО СУ-СУ-СУ – Я БОЮСЯ ОСУ СА-СА-СА – У МЕНЕ КОСА СИ-СИ-СИ – ДОВГІ НОСИ СУ-СУ-СУ – ЇМ Я КОЛБАСУ СИ-СИ -СИ - ДОВГІ ВУСИ 3. Вважати бурульки до 5 і назад: 1 СУДУЛЬКА 2 СУДУЛЬКИ 3 СУДУЛЬКИ 4 СУДУЛЬКИ 5 СУДУЛЬОК
20 13 заняття Автоматизація звуку "С" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика «Скільки взуття у нас»: Порахуємо вперше, Скільки взуття у нас: Туфлі, капці, чобітки Для Наташки та Сережки, Та ще черевики Для нашої Валентинки, А ось ці валянки Для малечі Галеньки. По черзі вдаряємо в кулачки та долоні Загинаємо пальчики на кожну назву взуття. ІІІ. Звук «С» у збігу приголосних: СТА, СТО, СТУ, СТИ СПА, СПО, СПУ, СПІ СНА, СНО, СНУ, СНІ СКА, СКО, СКУ, СКИ СЛА, СЛО, СЛУ, СЛІ СТА-СТА – СКЛАД СТО- СТО – СТОЛИ СТУ-СТУ – СтІЛЛЯ СТИ-СТИ – МОСТИ СПА-СПА – СПАТИ СНА-СНУ – ЯСНА СНО-СНО – СНІП СНУ-СНУ – УСНУ СНІ-СНІ – УСНІ IV. "Знайди картинки на "СТА", "СТО", "СТУ", "СЛО", "СКА", "СНІ" (Малюнки). V. Гра «їстівне - неїстівне». ПІСОК, САЛАТ, СОСИСКА, ПОСУД, КОСИНКА, СІЛЬ, БУСИ, АНАНАС, НАСОС, КІКОС, СКЛАД, СУП, ЛАМА, ОЛІЯ, КАПУСТА, КОЛБАСА, АВТОБУС, КВАС, САМОКАТ, КИСІЛЬ, СА. VI. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. VII. Розрізна картинка "Собака". VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "С". СОНЯ, СОНЯ, ГЛЯНЬ У ВІКНО, СКІЛЬКИ СНІГУ НАМЕЛО. І В ЛІСУ, І В САДУ – СОСНИ, ЯЛИ – ВСЕ У СНІГУ. 3. Домалювати намисто, зафарбувати та називати бусинки: СИНЯ БУСИНКА, ЗЕЛЕНА БУСИНКА…
21 14 заняття Автоматизація звуку "С" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика «Багато меблів у квартирі»: Раз, два, три, чотири, Багато меблів у квартирі. У шафу повісимо ми сорочку, А в буфет поставимо чашку. Щоб ніжки відпочили, посидимо трохи на стільці. А коли міцно спали, На ліжку ми лежали. А потім ми з котом посиділи за столом. Чай із варенням дружно пили. Багато меблів у квартирі. Ритмічно стискати і розтискати кулачки Загинаємо пальчики на кожну назву меблів. ІІІ. Звук «З» у збігу приголосних: АСТ, ОСТ, УСТ, ІСТ АСП, ОСП, УСП, ІСП АСН, ОСН, УСН, ІСН АСК, ОСК, УСК, ІСК АСЛ, ОСЛ, УСЛ, ІСЛ АСТ-АСТ - НАСТ АСН- АСН – НЕБЕЗПЕЧНО ОСТ-ОСТ – МІСТ АСК-АСК – ЛАСКА УСТ-УСТ – ПОРОЖНЯ ОСК-ОСК – СОСКА ІСТ-ІСТ – ТАНКІСТ ІСК-ПОШУК – СОСИСКА IV. Гра "Навпаки". НИЗЬКИЙ - ... (ВИСОКИЙ) КИСЛИЙ - ... ТОНКИЙ - ... ШИРОКИЙ - ... Сумний - ... ДАЛЕКО - ... ВИСОКО - ... СМАЧНО - ... ТРУСЛИВИЙ - ... ГОЛОДНИЙ - ... V. Гра «Логічні квадрати». Зображення зі звуком «С». - Якої картинки не вистачає? VI. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. VII. Гра "Веселий математик". VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "С". Спить спокійно старий слон Стоячи спати вміє він. 3. Намалювати малюнки зі звуком «З» і називати їх.
22 15 заняття Автоматизація звуку «С» у фразах Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика "Ми у двір прийшли гуляти": Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми у двір прийшли гуляти: Бабу сніжну ліпили, Пташок крихтами годували, З гірки ми потім каталися, А ще в снігу валялися. Всі в снігу прийшли додому, З'їли суп і спати лягли. Розтискаємо з кулачка пальчики, починаючи з великого. Пальчики «йдуть» «Ліпимо сніжок» «Сип-сип» пальчиками Ліва рука – «гірка», правою – котимося з гірки Руки валяються по столу «Страхувати з себе сніг» Імітація «їсти», і долоні під щічку. ІІІ. Закріплення звуку "С". Педагог читає розповідь, дитина повторює кожну пропозицію. Потім дитина переказує розповідь. Собака сойка в лісі. У Стаса собака Сойка. У суботу Стас із Сойкою підуть у ліс. У лісі Стас відпускає собаку з повідця. Сойка бігає під кущами та нюхає сліди. Ось слід лисиці. Собака йде слідом, але знаходить не лисицю, а сову. Сова сидить на сосні і спить. Сойка стоїть під сосною і думає, як дістати сову. Але сова сидить високо, а собаки не вміють літати. IV. Гра «Скажи ласкаво» СТІЛЕЦЬ – … (СТУЛЬЧИК) СКАМЕЙКА – … КОЛБАСА – … СОЛОВЕЙ – … СУМКА – … СОБАКА – … СКЛЯНА – … ЛИСЯ – … НІС – … СОВА – … САНКИ – … V. Гра «Слимак». I. Підготовка до звуку "Ш": "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка". ІІ. Гра «Гонки» (Іграшкові машинки, макет траси. На трасі – картинки зі звуком «С». Кидається кубик, скільки крапок, стільки потрібно прибрати картинок, правильно вимовити назву та переїхати на порожні місця). ІІІ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "С". Всі кошенята їсти хочуть У миску ми кисіль наллємо - Ось вам миска з киселем. Під лавкою сім кошенят Є з миски не хочуть. 3. Вважати лавки до 5 і назад: 1 лавки, 2 лавки, …5 лав.
23 16 заняття Постановка звуку «З». Диференціація звуків "С" - "СЬ" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика "Ми у двір прийшли гуляти": Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми у двір прийшли гуляти: Бабу сніжну ліпили, Пташок крихтами годували, З гірки ми потім каталися, А ще в снігу валялися. Всі в снігу прийшли додому, З'їли суп і спати лягли. Розтискаємо з кулачка пальчики, починаючи з великого. Пальчики «йдуть» «Ліпимо сніжок» «Сип-сип» пальчиками Ліва рука – «гірка», правою – котимося з гірки Руки валяються по столу «Страхувати з себе сніг» Імітація «їсти», і долоні під щічку. ІІІ. Вправа «Пісенька комарика». IV. Складові вправи: ЗА-ЗА ЗА-ЗА ЗО-ЗО – ЗО-ЗО-ЗО ЗУ-ЗУ – ЗУ-ЗУ-ЗУ ЗИ-ЗИ – ЗИ-ЗИ-ЗИ ЗА-ЗА – ЗАМОК ЗО-ЗО – ЗОЛОТО ЗУ- ЗУ – ЗУБИ ЗИ-ЗИ – ВОЗИ V. Розвиток фонематичного слуху: відбір картинок зі звуком «З». VI. Гра «Один - багато»: ЗУБ - … ВООЗ – … ЗАМОК – … КОЗА – … ЗМІЯ – … ТАЗ – … ЗАГАДКА – … ЗВУК – … ОЧОК – … ДЗВІНОК – … ВАЗА – … ЗОНТИК – … VII. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». VIII. Диференціація «С» - «СЬ»: СА – СЯ АСА – АСЯ АС – АСЬ СО – СЄ АСО – АСЕ АС – АСЬ СУ – СЮ АСУ – АСЮ УС – УСЬ СИ – СІ АСИ – АСІ АС – АСЬ СА-СЯ-СА СО-СЕ-ЗІ СУ-СЮ-СУ АС-АСЬ-АС ОС-ОСЬ-ОС УС-УСЬ-УС ОСИ – ОСИ, СИТО – СИТО, НОСИ – НОСИ, ТЕРЕЗИ – ВІСІ, ЗАНАВЕС – ЗАВАНЕС o НА СТОЛІ ЛЕЖАТЬ АПЕЛЬСИНИ; o САНЯ І СЕНЯ КОСИЛИ СЕНО; o СЕНЯ КАТАЛ СИМУ НА САНКАХ; o АНАСТАСІЯ БУЛА СЬОГОДНІ НАЙВЕСЕЛІШОЮ. IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "З". Гра «Скажи ласкаво»: ТАЗ, ВООЗ, ЗОНТ, ЗУБ, ВАЗА, МОВА, КОЗА, ЗМІЯ, ОЧІ, ДЗВІНОК, ЗАМОК.
24 17 заняття Автоматизація звуку «З». Диференціація звуків "С" - "СЬ" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка. ІІ. Пальчикова гімнастика "Ми у двір прийшли гуляти": Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми у двір прийшли гуляти: Бабу сніжну ліпили, Пташок крихтами годували, З гірки ми потім каталися, А ще в снігу валялися. Всі в снігу прийшли додому, З'їли суп і спати лягли. Розтискаємо з кулачка пальчики, починаючи з великого. Пальчики «йдуть» «Ліпимо сніжок» «Сип-сип» пальчиками Ліва рука – «гірка», правою – котимося з гірки Руки валяються по столу «Страхувати з себе сніг» Імітація «їсти», і долоні під щічку. ІІІ. Вправа «Пісенька комарика». IV. Розвиток фонематичного слуху: вибір картинок зі звуком «З». V. Вправа «Скажи ласкаво»: ЗУБ – … ВООЗ – … ЗАМОК – … ЗОНТИК – … КОЗА – … ЗМІЯ – … ТАЗ – … ВАЗА – … ЗАГАДКА – … ЗНАК – … ОЧОК – … ДЗВІНОК – … VI. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». VII. Диференціація "С" - "СЬ". Назвати картинки зі звуками «С» та «СЬ»: VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». 2. Закріплення звуку "З". Зайкина біда. Зоя зайчика побачила і за зайкою поскакала: «Зайчика, зайчика, подивися! За моїми слідами йди. Дам тобі я валянки, адже озябли лапоньки? Зайчик полем летить і на Зою не дивиться. 3. Намалювати картинки зі звуками «С» та «СЬ». з сь
25 18 заняття Диференціація звуків "С" - "З" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка, Фокус. ІІ. Пальчикова гімнастика «Помічники»: Раз, два, три, чотири, Ми посуд перемили: Чайник, чашку, ковшик, ложку І велику кухарку. Ми посуд перемили, Тільки чашку ми розбили, Ковшик теж розвалився, Ніс у чайника розбився, Ложку ми трохи зламали. Так ми допомагали мамі. Удари в кулачки – долоні. Одна долоня ковзає по іншій. Загинають пальчики по одному на кожну назву посуду. Одна долоня ковзає по іншій Знову загинають пальчики. ІІІ. Складові вправи: СА – ЗА СО – ЗО СУ – ЗУ СИ – ЗИ АСА – АЗА АСО – АЗО АСУ – АЗУ АСИ – АЗИ ЗУБ – СУП ЗИМА – СИМА КОЗА – КОСА КОЗИ – КОЗИ ЗІВ – Сівба ЛИЗА – ЛИСЯ ЗЛИТИ – СЛИТЬ ПОРАДИ IV. Диференціація звуків "С - З". Гра "У самовару". V. «Запам'ятай – повтори». СІМ – ЗОНТ – СУК ЗИМА – СИТО – КОЗИ ЛИСТ – СУМАНИКА – АПЕЛЬСИН ЗУБИ – СОДА – ЗАЛ ЗАЙКА – СУМКА – ЗАВОД СОБАКА – ЗАНОЗА – СІМ СОВИ – ЗАМОК – АНАНАС ЛОЗА – ЛОСЬ – ЗЕЛ. Гра «У слові склад договори, слово знову повтори»: БУ…(СИ) ТА…(ЗИ) ЧА…(СИ) ДО…(СИ) ГРО…(ЗИ) БЕРЕ…(ЗИ) КОЛБА…(СИ) ПОЛО…( СИ) ЗАНО ... (ЗИ) VII. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». VIII. Деформована пропозиція: o ЗІНА, ЛАНКА, КВІТИ, ПОСАДИТИ, ЗА. o ЗОЯ, Альтанка, ВИГЛЯНУТИ, ЧЕРЕЗ. o Парасолька, спина, сховати, за, ліза. o КОЗА, ВИГЛЯДОВАТИ, КУЩ, ЧЕРЕЗ. o КОЗА, ЗА, ВОРЯТИСЯ, ЛІС. IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». 2. Закріплення звуків "З" - "С". ГУМОВУ ЗИНУ КУПИЛИ В МАГАЗИНІ ГУМОВУ ЗИНУ В КОШИКУ ПРИНЕСЛИ. ВОНА БУЛА РАЗИНЯ, ГУМОВА ЗИНА, ВПАЛА З КОШИКА, ЗМАЗАЛАСЯ В БРУДІ. 3. Рахунок до 5 і назад: 1 СВІЖА ГАЗЕТА, 2 СВІЖІ ГАЗЕТИ, … 5 СВІЖИХ ГАЗЕТ.
26 19 заняття Постановка звуку "Ц". Диференціація звуків "С" - "З" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Вимовлення звуків "Т" - "С" повільно, потім швидко. Запропонувати дитині сплевати з розтягнутими в усмішці губами. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка, Фокус. ІІ. Пальчикова гімнастика «Снігурі»: Ось на гілках, подивися, У червоних майках снігурі Розпушили пір'їнки, Гріються на сонечку. Головою крутять, Летіти хочуть. Киш! Киш! Полетіли! За хуртовиною, за хуртовиною! 4 бавовни руками-«крильцями» з боків 4 кивка головою Потрясти кистями рук Обійняти себе Головою вліво-вправо, вліво-вправо 4 помахи руками-«крильцями». Проганяти руками від себе Руки вгору і крутити по колу. ІІІ. Складові вправи: АЦ - ОЦ - УЦ - ІЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦЫ ЦА - ЦО - ЦУ - ЦИ ЦА-ЦА - КРАПЛЯ ЦА-ЦА - АКАЦІЯ ЦА-ЦА - ГУСЕНИЦЯ ЄЦ-ЄЦ - БОЄЦЬ ЄЦ-ЄЦ - ТАНЕЦЬ -ЄЦ - КОВАЛЬ ЦА-ЦА - КРАПЛЯ ЦИ-ЦИ - ЦИГАН ЦИ-ЦИ - Курча ЦЕ-ЦЕ - МЕТА ЦЕ-ЦЕ - ЦІНИ ЦЕ-ЦЕ - ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ - ЦІЛИЙ IV. Гра «У слові склад договори, слово знову повтори»: ЗАЙ…(ЦИ) ПАЛЬ…(ЦИ) ОГУР…(ЦИ) МОЛОД…(ЦИ) ГУГОВИ… ЦА) КРАСАВИ…(ЦА) РУКАВІ…(ЦА) ХЛІБНІ…(ЦА) КУРІ…(ЦА) V. Гра «Доскажи слово». У курки вилупилися... (курчата); Від лисиці тікає... (заєць); Курча вилупилося з … (яйця); Клоуни виступають у … (цирку); У ягняти мама … (вівця). VI. Гра «І я теж» (вправа у словотворі іменників жіночого роду за зразком): РОЗУМНИК – І Я ТАКОЖ РОЗУМНИЦЯ ЗАТЕЙНИК - … МОДНИК - … ПИСЬМЕННИК - … ВИХОВНИК - … ВЧИВАЧ - … VII. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка». VIII. Диференціація «С» - «З»: ЗАЙКА – САЙКА ВУЗИ – ВУСИ ЗЛИТИ – ЗЛИТИ ЗАБІР – САБОР ТРОЯННЯ – РОСИ ПОСАДИ – ПОЗАД ЗИМУ – СИМА ЗАЙКА – САЙКА o СІННЯ НЕЗНАЙКА, А ЗИНА ЗЗНАЙКА; o НЕ соромно не знати, а соромно не вчитися; o ПОВІТРЯ ЛІСОВИЙ ПАХНЕ СОСНОЮ; o СКЛАДАЄ ЗАЙКА ЗАБАВНУ МОЗАЇКУ; o ЛЮБИТЬ ЗАЙКА СІК КАПУСТНИЙ: І КОРИСНИЙ ВІН І СМАЧНИЙ; o З МАГАЗИНУ РОЗУМНИЙ ПІС ДО ДОМУ ЗОЇ СУМКУ НЕС. IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». 2. Закріплення звуку «Ц»: АЦ - ОЦ - УЦ - ІЦ АЦА - АЦО - АЦУ - АЦИ ЦА - ЦО - ЦУ - ЦИ ЦА-ЦА - КРАПЛЯ ЦА-ЦА - АКАЦІЯ ЦА-ЦА - ГУСЕНИЦЯ ЦИ-ЦИ - ЦИГАН ЦИ -ЦИ - Курча ЦЕ-ЦЕ - МЕТА ЦЕ-ЦЕ - ЦІНИ ЦЕ-ЦЕ - ЦЕМЕНТ ЦЕ-ЦЕ - ЦІЛИЙ ЄЦ-ЄЦ - БОЄЦЬ ЄЦ-ЄЦ - ТАНЕЦЬ ЄЦ-ЄЦ - КОВАЛЬ 3. Намалювати картинку зі звуком «Ц».
27 20 заняття Диференціація звуків "С" - "Ц" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Вимовлення звуків "Т" - "С" повільно, потім швидко. Запропонувати дитині сплевати з розтягнутими в усмішці губами. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка, Фокус. ІІ. Пальчикова гімнастика «Снігурі»: Ось на гілках, подивися, У червоних майках снігурі Розпушили пір'їнки, Гріються на сонечку. Головою крутять, Летіти хочуть. Киш! Киш! Полетіли! За хуртовиною, за хуртовиною! 4 бавовни руками-«крильцями» з боків 4 кивка головою Потрясти кистями рук Обійняти себе Головою вліво-вправо, вліво-вправо 4 помахи руками-«крильцями». Проганяти руками від себе Руки вгору і крутити по колу. ІІІ. Гра «Доскажи слівце»: У курки вилупилися … (курчата); Від лисиці тікає... (заєць); Курча вилупилося з … (яйця); У ягняти мама … (вівця); У сорочці відірвалася... (гудзик); IV. Гра «Доскажи слово». У курки вилупилися... (курчата); Від лисиці тікає... (заєць); Курча вилупилося з … (яйця); Клоуни виступають у … (цирку); У ягняти мама … (вівця). V. Гра «Один – два - п'ять»: ОДИН ЦИГАН, ДВА ЦИГАНА – П'ЯТЬ - … (ЦИГАН); Слова: СПІВАК, ЯЙЦЕ, ПАЛЕЦЬ, Цибулина, КІЛЬЦЕ, МОДНИЦЯ, ГУДЗЕЛЬ. VI. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». VII. Диференціація «С» - «Ц»: СІК – ЦОК, КВІТКА – СОВОК, ЦИП – Висип, КОЛІР – СВІТЛО, КОЛЬОРОВИЙ – СВІТЛОВИЙ, КРАПЛЯ – САБЛЯ, ЦІЛИЙ – СЕЛІ. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». 2. Закріплення звуку "Ц": Гра "Питання - відповіді". Мама каже слово, наприклад, БАТЬКО, і ставить запитання, а дитина відповідає. Мама: ХТО КОШТУЄ НА ДОРОГІ? Дитина: БАТЬКО; Мама: У КОГО ШИРОКІ ПЛЕЧІ? Дитина: У БАТЬКА; Мама: КОМУ ТИ ПОДАРИВ СВОЮ МАЛЮНОК? Дитина: БАТЬКУ; Мама: З ким ти йдеш гуляти? Мама: НА КОМ НОВА КУРТКА? І т.д. 3. Чистомовки: o У КІЛЬЦЯ НЕМАЄ КІНЦЯ o КІНЕЦЬ – СПРАВІ ВЕНЕЦЬ o У КОЛОДЦЯ ВОДА ЛИЄТЬСЯ o НАД СОСНОЮ ЛЕТИТЬ СИНИЦЯ, ПІД СОСНОЮ СИДИТ КУНИЦЯ o ПОЛОН ХЛІВЕЦЬ БІЛИХ ВІВЦЬ
28 21 заняття Диференціація звуків "С" - "Ц" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика. Вимовлення звуків "Т" - "С" повільно, потім швидко. Запропонувати дитині сплевати з розтягнутими в усмішці губами. Підготовка до звуку Ш: Щіточка, Цукерка, Маляр, Чашечка, Фокус. I. Пальчикова гімнастика «Годівля»: Скільки птахів до годівниці нашої Прилетіло? Ми розповімо. Дві синиці, горобець, шість щіглів і голубів, дятел у строкатих пір'ях. Усім вистачило зернят! Ритмічно стискають і розтискають кулачки Перехресно складеними долонями махають На кожну назву загинають пальчики, починаючи з великого, на обох руках «Висип – висип» двома пальчиками. ІІ. Гра «Доскажи слівце»: У курки вилупилися … (курчата); Від лисиці тікає... (заєць); Курча вилупилося з … (яйця); У ягняти мама … (вівця); У сорочці відірвалася... (гудзик); ІІІ. Гра "Заборонена фраза". Заборонена фраза – «ОБЕРЕЖНО, ГЛУБОКА КОЛОДЯ» o ВАНЯ ПІЄ ОВЕЦЬ; o У ТАНІ СТРІЧКА; o У КУЩАХ ЗАЄЦЬ; o Цибулина ВАЛЯЄТЬСЯ НА СТОЛІ; o У МАМИ БОЛИТЬ МІЗИНЕЦЬ; o ЛИСИК ГОНИТЬСЯ ЗА ЗАЙЦЕМ; o ОБЕРЕЖНО, ГЛУБОКА КОЛОДЯ; o У Гнізді нарешті з'явився пташеня; o ВОВИН БАТЬК – СПІВАК; o У КОЛОДЦЯ ВОДА ЛИЄТЬСЯ; o ПОЛОН ХЛІВЕЦЬ БІЛИХ ВІВЦЬ; o ОБЕРЕЖНО, ГЛУБОКА КОЛОДЯ. IV. Загадки: o ДВА КІЛЬЦЯ, ДВА КІНЦЯ, ПОСЕРЕДНІ ГВОЗДИК (НОЖИЦИ); o Втікає і метушиться, не літає, хоч і птах, нервує, хмуриться, хто ж це? … (КУРИЦЯ); V. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». VI. Диференціація "С" - "Ц". Гра "У самовару". VII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Курочка», «Фокус». 2. Закріплення звуку «Ц»: Гусениця боїться синиці, синиця боїться куниці, Куниця боїться песця, а вірш боїться кінця. 3. Рахунок до 5 і назад: 1 ЛИСИЦЯ 2 ЛИСИЦІ 3 ЛИСИЦІ 4 ЛИСИЦІ 5 ЛИСИЦЬ
29 22 заняття Постановка звуку «Ш». Диференціація звуків "С" - "Ц" Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Вийшов дощик погуляти»: 1, 2, 3, 4, 5 Вийшов дощ погуляти. Ішов неквапливо, звичкою, А куди йому поспішати? Раптом читає на табличці: "По газону не ходити!" Дощ зітхнув тихенько: "Ох!" І пішов. Газон засох. Удари по столу пальчиками обох рук, починаючи з мізинців. Безладні удари пальцями. Пальчики обох рук «ідуть». Удари в кулачки – долоні Погрожувати пальчиком 3 бавовни у долоні Бавовна долоньками по столу «пальчики пішли» Руки лежать на толі долонями вниз. ІІІ. Вправи на виголошення звуку «Ш»: o «Змія злиться» (картинка змії та доріжка до будинку, вести пальчиком по доріжці та шипіти); o «Шина прокололася» (малюнок шини, вести пальчиком по смужках і шипіти); IV. Визначення звуку "Ш" у слові. Гра "Лісова пошта". V. Введення звуку «Ш» у склади: o Гра «Привіт, пальчик». Великий палець по черзі «здоровається» з іншими і вимовляє склади-вітання: ША, ШО, ШУ, ШІ, ШЕ. o Гра «Гра на піаніно»: імітація гри на піаніно: ША-ШО-ШУ-ШІ-ШЕ VI. Вправа «Закінчи слово»: МА…(ША), КА…(ША), НАТА…(ША), ТАК…(ША), СА…(ША), ТИМО…(ША), КАЛО…(ША), ГО… (ША). У…(ШИ), МИ…(ШИ), НА…(ШИ), ВА…(ШИ), КАМИ…(ШИ), СПЕ…(ШИ), МАЛИ…(ШИ). СЛИ…(ШУ), ПІ…(ШУ), АЛЕ…(ШУ), ПЛЯ…(ШУ), УКУ…(ШУ). VII. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Конячка", "Грибок", "Гармошка". VIII. Диференціація «С» – «Ц» у оповіданнях: «Горобець» Сидить на суку липи птах. А під липою кіт Самсон за нею спостерігає. Хочеться коту її спіймати. Тільки важко йому знизу на липу заскочити. Помітив кота Сашко та захотів птахові допомогти. Взяв він гілку і кинув на липу. Птах злякався і полетів. Тільки її й бачили! Відповіді на запитання та переказ. 1) Хто сидів на липі? 2) Хто побачив птаха? 3) Що захотів Самсон? 4) Хто допоміг птиці? 5) Що він зробив? 6) Що зробив птах? IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Закріплення звуку "Ш": Вправа "Велика змія", "Шина луснула". Складові вправи: ША – ЩО – ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО – АШУ – АШІ – АШЕ ША-ША – ШАПКА, ША-ША – ШАЛЬ, ША-ША – ШАЙКА, ША-ША – ШАЛАШ 3. Намалювати картинку зі звуком "Ш".
30 23 заняття Постановка звуку «Ш». Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Вийшов дощик погуляти»: 1, 2, 3, 4, 5 Вийшов дощ погуляти. Ішов неквапливо, звичкою, А куди йому поспішати? Раптом читає на табличці: "По газону не ходити!" Дощ зітхнув тихенько: "Ох!" І пішов. Газон засох. Удари по столу пальчиками обох рук, починаючи з мізинців. Безладні удари пальцями. Пальчики обох рук «ідуть». Удари в кулачки – долоні Погрожувати пальчиком 3 бавовни у долоні Бавовна долоньками по столу «пальчики пішли» Руки лежать на толі долонями вниз. ІІІ. Вправи на виголошення звуку «Ш»: o «Змія злиться» (картинка змії та доріжка до будинку, вести пальчиком по доріжці та шипіти); o «Шина прокололася» (малюнок шини, вести пальчиком по смужках і шипіти); IV. Визначення звуку "Ш" у слові. Гра «Лісова пошта» V. Повторення складових рядів: ША – ШО – ШУ, ШО – ШУ – ШИ, ШУ – ШИ – ШЕ АША – АШО, АШО – АШУ, АШУ – АШІ, АШІ – АШЕ АШ – ОШ – УЩ, ОШ – УШ – ІШ, УШ – ІШ – ЇШ VI. Завдання: «Повтори «ША» стільки разів, скільки я лясну; стільки, скільки тобі років; скільки тут квіточок (кружечків тощо). VII. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "конячка", "Грибок", "Гармошка". VIII. Введення звуку в слово: ША-ША – ШАПКА ША-ША – ШАЛАШ ШО-ШО – ШЕПОТ ШО-ШО – ШОЛОХ ШУ-ШУ – ШУБА ШУ-ШУ – ЖАР ШИ-ШИ – ШИЛО ШИ-ШИ – ШИШКА IX. Гра «Один – багато»: 1 ШУБА – БАГАТО … (ШУБ) 1 ШАПКА – … 1 ЖАРКА – … 1 ШИШКА – … 1 КРАЩ – … X. Підсумок, оцінка діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Закріплення звуку "Ш". Називання картинок, наклеєних у зошиті (картинки з «Дзвіночка»)
31 24 заняття Автоматизація звуку «Ш» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Вийшов дощик погуляти»: 1, 2, 3, 4, 5 Вийшов дощ погуляти. Ішов неквапливо, звичкою, А куди йому поспішати? Раптом читає на табличці: "По газону не ходити!" Дощ зітхнув тихенько: "Ох!" І пішов. Газон засох. Удари по столу пальчиками обох рук, починаючи з мізинців. Безладні удари пальцями. Пальчики обох рук «ідуть». Удари в кулачки – долоні Погрожувати пальчиком 3 бавовни у долоні Бавовна долоньками по столу «пальчики пішли» Руки лежать на толі долонями вниз. ІІІ. Визначення звуку "Ш" у слові. «Я називатиму слова. Повторюй слова за мною, а якщо в слові є звук «Ш» - хлопни»: ШУБА, ШАПКА, НОСКИ, СУКНЯ, ШТАНИ, СУСУЛЬКА, ШОКОЛАД, МАЛИНА, ШАХТА, ШАХАТИ, ШИНА, КОЛЕСО, МАШИНА, ШИТТЯ, ШУТ, Буси, шишка, сосна, шумний, індіанець, шелест, парасолька, шосе. IV. Повторення складових рядів: ША – ША – ША, ША – ША – ША, ЙДЕ МАША НЕСПІША ШУ – ШУ – ШУ, ШУ – ШУ – ШУ ШАПКУ Я КУПИТИ Поспішаю ШИ – ШИ – ШИ, ШИ – ШИ – ШИ СТОЯТЬ У ВАЗІ КАМ .. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кінька», «Грибок», «Гармошка», «Змійка злиться». VI. Гра «Запали ялинку». Відбір картинок зі звуком "Ш". VII. Введення звуку в слово: ША-ША – ШАХМАТИ ША-ША – ШАПКА ШО-ШО – ШОВК ШО-ШО – ШУМНИЙ ШУ-ШУ – ШУМ ШУ-ШУ – БЛЮК ЩИ-ШИ – ШИПЕТИ ШИ-ШИ – ШИПИ VIII. Завдання «Скажи ласкаво»: ВАЛЯ – … (ВАЛЮША); КСЕНІЯ - … (КСЮША); ІЛЛЯ - … (ІЛЬЮША); КАТЯ - … (КАТЮША); МАША - … МАШЕНЬКА); САША - … (САШЕНЬКА); ДАША - … (ДАШЕНЬКА); МІША - … (МІШЕНЬКА); ОРТА - ... (ОРЕНКА). IX. Результат заняття, оцінка діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Зафарбувати літеру "Ш". 3. Вважати шапки: 1 Шапка 2 Шапки 3 Шапки 4 Шапки 5 Шапки
32 25 заняття Автоматизація звуку «Ш» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Буренушка»: Дай молочка, Буренушка, Хоч крапельку, на денці. Чекають на мене кошенята, Малі хлопці. Дай їм вершків ложечку, Творогу трішечки. Олії, кисле молоко, Молочка для кашки. Усім дає здоров'я молоко коров'яче. Імітація – «доїмо корову» Показуємо пальчиками «трохи» Пальчики – «усики» Пальцями «маленькі» Загинають пальчики на кожну назву Показують руками сильні м'язи Імітація «доїм корову» III. Закріплення звуку "Ш" у слові. Гра «Запам'ятай – повтори»: o ШУБА, ШАПКА, ШОКОЛАД, ШАХТА; o ШАХАТИ, ШИНА, МАШИНА, ШИТТЯ; o Жарт, шишка, шумний, шелест, шосе. IV. Гра "Цап-цап". Заборонене слово – ШИНА. МАША, МАШИНА, ШУБА, ШАПКА, ШИНА; ШОКОЛАД, ЖАР, ШЕПОТ, ШИНА; ШОВК, ШИПУЧКА, ШИЛО, ШИПИ, ШИНА; Шапка, Шишка, Шалаш, Шум, Шина. V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". VI. «Зміни перший звук на звук «Ш»: ТАПКИ - …(ШАПКИ); Чашка - ... (шашка); ШКОДА - … (ШАЛЬ); ТОПОТ - … (ШЕПОТ); МИШКА - …(ШИШКА); ГУБИ - … (ШУБИ); МИЛО - ... (ШИЛО), МАЙКА - ... (ШАЙКА); МІНА - … (ШИНА). VII. Відповіді на запитання щодо розповіді «Маша». Жила дівчинка Маша у гарному будинку. Вона мала свою кімнату. В кімнаті було завжди чисто та акуратно. У Маші був улюблений одяг: шапка, шубка, штанці та шаль. Маша завжди складала свій одяг у шафу. Запитання: o Як звали дівчинку? o Де вона жила? o Як було в її кімнаті? o Який одяг був улюблений у Маші? VIII. Розрізна картинка "Шуба". IX. Гра «Їстівне – неїстівне»: Шалаш, шоколад, Шина, Лапша. ШИШКА, КАША, МОШКА, ШАШКА. X. Результат, оцінка діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Намалювати малюнки на ША, ШІ, ШУ. 3. Заморожені картинки, прикрасити лише картинки зі звуком «Ш».
33 26 заняття Автоматизація звуку «Ш» у збігу приголосних. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Буренушка»: Дай молочка, Буренушка, Хоч крапельку, на денці. Чекають на мене кошенята, Малі хлопці. Дай їм вершків ложечку, Творогу трішечки. Олії, кисле молоко, Молочка для кашки. Усім дає здоров'я молоко коров'яче. Імітація – «доїмо корову» Показуємо пальчиками «трохи» Пальчики – «усики» Пальцями «маленькі» Загинають пальчики на кожну назву Показують руками сильні м'язи Імітація «доїм корову» III. Повторення складів: ШКА – ШКА – МОШКА, ШКА – ШКА – КІШКА, ШКА – ШКА – ШАФА, ШТА – ШТА – ШТАНИ, ШТО – ШТО – ШТОПКА, ШЛА – ШЛА – ВІШЛА, ШКА – ШКА – ШКАТУЛКА, IV. Завдання "Назви картинка на "ША", "ШКА", "ШТА". Картинки: курінь, скринька, штани, шафа, котушка, шашки, шапка, жаба, чашка. V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". VI. Загадки: o ПОДИВИТЬСЯ У віконце, за віконцем ... (кішка); o ПІД СТОЛОМ БУДИНОЧОК, А В БУДИНОЧЦІ - … (МИШКА); o НА ЛІСОВОМУ ОПУШКУ ДАСТ КОНЦЕРТ - … (ЖАБА). VII. Викладання з дрібних деталей скриньки та шафи. VIII. Гра «Один, два, п'ять»: 1 шапка, 2 шапки, … 5 шапок; 1 ШИШКА, …; 1 ШАФА, …; 1 ШКАТУЛКА, …; 1 МИШКА, …; 1 МОШКА, … . IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовка: Зозуля Зозулю пошила капюшон одягнув зозуля капюшон Як у капюшоні він змішаний! 3. «Скажи ласкаво»: ВОЛЯ - … (ВОЛЮШКА); КУМА - … (КУМАШКА); СОНЦЕ - … (СОНЯШКО); ГОСПОДАРКА - … (ГОСПОДАРКА); ТЕТКА - … (ТІТУШКА); ДОЛЯ - ... (ДОЛЮШКА); ЗИМА - … (ЗИМУШКА); ШТАНИ - … (ШТАНІШКИ); ДЯДЯ - … (ДЯДЯ); ХЛІБ - … (ХЛІБУШОК); КАМІНЬ - … (КАМУШОК); ДІД - … (ДІДУШКА).
34 27 заняття Автоматизація звуку «Ш» у збігу приголосних. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика "Нові кросівки": Як у нашої кішки На ногах чобітки. Як у нашої свинки На ногах черевики. А у собаки на лапках Блакитні капці. А козеня маленьке Взує валянки. А синочок Вовка – Нові кросівки. Ось так, ось так, Нові кросівки. Загинають на обох руках пальчики, починаючи з великого. крокують по столу вказівним і середнім пальцями обох рук. ІІІ. Автоматизація звуку "Ш". "Ми вчимо звуки". Стор. 18. МИ ВЧИМО ЗВУК «Ш»: ШИ-ШИ-ШИ, ШИ-ШИ-ШИ, ШУМНО ШАЛЯТЬ І «ШИПЯТЬ» МАЛЮКИ: КОНЯ, МАШИНА, МИШКА І КІШКА, Гармата, МАРТИШКА, ВЖЕ І ЛУКА. IV. Завдання "Назви імена дівчаток, у яких є звук "Ш", імена хлопчиків, у яких є звук "Ш". V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". VI. Повторення фраз зі звуком «Ш»: o НЕ ЗНАЙДУ Я ВУШКИ У НАШОЇ ЖАБКИ; o НАШ МІШУТКА ЛЮБИТЬ ЖАРИ; o Я ЗНАЙШЛА КОТУШКУ У ДАШІ ПІД ПОДУШКОЮ; o ШАПКА ТА ШУБКА – ОСЬ І НАШ МІШУТКА; o Я ПО КАМ'ЯТКАХ ПІШОВ, ШУБУ ШОВКОВУ ЗНАЙШОВ o У БАБУСКИ СМАЧНІ ПИШКИ; o У МАШКИ МОШКИ У КАШКУ. VII. Гра «Чого не буває»: У КІШКИ: ВУШКИ, ЛАПКИ, ШЕРСТЬ, ШТАНИШКИ; У ПТАХУ: ХВІСТ, КЛЮВ, ОЧІ, ВУШКИ; ОДЯГ У … (ІМ'Я): ШОРТИ, ШАПКА, ШУБА, МІШОК. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовки: У МАШІ - Кошеня ТИМОШКА, У МИШІ - МИШЕНЯ ТОТОШКА. НЕ МОЖУТЬ ТОТОШКА З ТИМОШКОЮ НЕ ШУМЕТИ ХОЧЕ БІ ТРОХИ.
35 28 заняття Автоматизація звуку «Ш» в оповіданнях. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика "Нові кросівки": Як у нашої кішки На ногах чобітки. Як у нашої свинки На ногах черевики. А у собаки на лапках Блакитні капці. А козеня маленьке Взує валянки. А синочок Вовка – Нові кросівки. Ось так, ось так, Нові кросівки. Загинають на обох руках пальчики, починаючи з великого. крокують по столу вказівним і середнім пальцями обох рук. ІІІ. Розповідь «Гармата і Машка». Міша мав собаку Пушок. У Даші – кішка Машка. Пушок любив бути кістки, а Машка - мишок. Пушок спав на підлозі, а Машка – на подушці. Даша сама пошила для Машки подушку. Запитання: 1) У кого був собака? 2) Як звали собаку? 3) Як звали кішку? 4) У кого була кішка? 5) Що любив Пушок? 6) Що любила Машка? 7) Де спав Пушок? 8) Де спала Машка? 9) Хто пошив для Машки подушку? Переказ розповіді самостійно. IV. Гра «Пригостимо Карлсона». V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". VI. "Четвертий - зайвий": o СУП, КАША, СОСИСКА, ШАПКА; o ВИЛКА, Чашка, миска, шафа; o ФАСОЛЬ, ЛУК, САЛАТ, ШИШКА; o ЯБЛОКО, СЛИВА, ВИШНЯ, ШИЛО. VII. «Небилиці»: o З ІНШИМ МИ ГРАЛИ У ЧАШКИ, ПИЛИ ЧАЙ З БІЛОЇ ШАШКИ; o МИ З СЕСТРОЮ ПОСУД ШИЛИ, І НАРОДИ ЛЯЛЬКАМ МИЛИ; o Вилізла з нірки шишка, на неї впала м'яз; o МОДНИЦЯ НАДУЛА ШУБИ – НЕ ПІДХОДЯТЬ ЇЇ ВСІ ГУБИ. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовка: МИШЕНКУ ШЕПЧЕ МИША: «ТИ ВСЕ НЕ СПИШ, ШУМИШ». Мишеня шепоче миші: «ШУМЕТИ Я буду ТИШЕ». 3. Вважати до 5 і назад: шишки, шпильки, шайби, жаби, подушки.
36 29 заняття Диференціація звуків "Ш" - "С". Постановка звуку "Ж". Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Чашечка", "Фокус". ІІ. Пальчикова гімнастика «Баба-Яга»: У лісі темному є хата, Там живе Баба – Яга: Ніс такий, Очі такі, І зламана нога. Ах, ти, бабуся Яга, Не боїмося ми тебе! Іди, іди! Більше до нас не приходь! Руки будиночком над головою Руки на щоках, головою ліворуч-праворуч Імітувати великий ніс Руки «біноклем», дивитися ліворуч-праворуч Поплескати по нозі Погрозити пальцем Головою «ні» Махати «йди» Погрожувати пальцем III. Вправа «Джміль летить»: Картинка джмеля та лінія його польоту. Вести пальчиком і дзижчати. IV. Складові вправи: ЖА-ЖА-ЖА ЇЖАТА У ЇЖКА ЖА-ЖА-ЖА ГОЛОЧКИ У ЇЖКА ЖО-ЖО-ЖО НА ВУЛИЦІ СВІЖО Ж-Ж-ЖЕ ЇХАЛИ ВЖЕ ЖУ-ЖУ-ЖУ ТЕБЕ Я НЕ СКАЖУ ЖА-Ж ВІД ЇЖКА ЖИ-ЖИ-ЖИ ЇЖАТ МЕНІ ПОКАЖИ ЖУ-ЖУ-ЖУ Я ВЖЕ НЕ ЗНАХОДЖУ V. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Конячка», «Грибок», «Гармошка». VI. Диференціація «С» - «Ш»: ВАС – ВАШ ВУСИ – ВУШІ НАС – НАШ НІС – НІЖ СИЛА – ШИЛА ПАСУ – ПАШУ САЛАТ – КРАСКА КАШКА – КАШКА КАСУ ДОШКИ – ЖАРКИ МИШУ СИШУШУ МИШКА oСА; o НАТАША СЛУХАЄ ЖАРИ ЦІЛЮ ДОБУ; o НАША САША ЇЖЕ СОЛОДКУ КАШУ; o Саша поспішає по шосе і несе сушіння; o Я ШЕПЧУ НА ВУШКА БАБУСЦІ Смішний Вірш. VII. Рахунок до 5 і назад смішні сушіння: o 1 СМІШНА СУШКА, …5 СМІШНИХ СУШОК. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовка: МИШКА СУШОК НАСУШИЛА, МИШКА МИШОК ЗАПРОШИЛА. МИШКИ СУШКИ ЇСТИ СТАЛИ, МИШКИ ЗУБИКИ ЗЛАМАЛИ. 3. Називати картинки, контролюючи звук "Ж" (картинки вклеїти в зошит).
37 30 заняття Диференціація звуків "Ш" - "С". Автоматизація звуку «Ж» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика «Баба - Яга»: У лісі темному є хата, Там живе Баба – Яга: Ніс такий, Очі такі, І зламана нога. Ах, ти, бабуся Яга, Не боїмося ми тебе! Іди, іди! Більше до нас не приходь! Руки будиночком над головою Руки на щоках, головою вліво-вправо Імітувати великий ніс Руки «біноклем», дивитися вліво-вправо Поплескати по нозі Погрозити пальцем Головою «ні» Махати «Іди» Погрожувати пальцем III. Вправа «Джміль летить»: Картинка джмеля та лінія його польоту. Вести пальчиком і дзижчати. IV. Складові вправи: ЖА-ЖА – ЖАБА, ЖО-ЖО – ЖОЛОДІ, ЖУ-ЖУ – ЖУКИ, ЖИ-ЖИ – ЖИВОТ ЖЕНЯ ЛЕЖИТЬ, ЖЕНЯ БІЖИТЬ, ЖУК ЖУЖЖИТЬ, ЖЕНЯ ПІЙМАВ ЖУКА, УЛІТІВ У ЖЕНІ ЖУК, В ЛУКА ЖЕНІ ЖУК, НА ДУБІ СТРАВИНИ, СТРІВНИКИ ВПАЛИ З ДУБА, ЖЕНКА НЕСИ СТРІЧКИ, ЖЕНЯ КУПИВ НОЖИК, ЖАБА ЗДІЙМАЛА МОШКУ, ЖЕНЯ ЗНАЙШИВ ЇЖИНА, ЖЕНКА НЕ ОБИЖАЮТЬ ЖИВУНИ, У ЖИВОМУ КУТКУ ЖИВУТЬ ЇЖКИ І ВЖИ, ЖЕНЯ КОЖЕН ДЕНЬ БІГАЄ НА ЛИЖАХ. V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". VI. Диференціація «С» - «Ш» в оповіданні: «Солодке бажання» Сашко та Сеня сьогодні вдень сплять у саду. Сонечко світить. Мошки в'ються, заважають спати, кусають то носа, то вуха. Прокинулися Сашко та Сеня. Почали шепотітися. - Якби в тебе була чарівна скатертина, то що б ти в неї попросив? – шепоче Сеня. - Цукерки, шоколад, сушіння, суфле. А ти що б попросив? - Щоб на ній з'явилася миска з чимось солодким, і мошки сіли б на неї і не кусали б нас. Запитання: 1. Як звали хлопчиків? 2. Де спали хлопчаки? 3. Хто заважав їм спати? 4. Що бажав Сашко? 5. Що хотів Сеня? Самостійний переказ оповідання. VII. Гра "С" або "Ш" (Альбом "Диференціація звуків") VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовки: ЛЕЖИТЬ ЇЖИН У ЯЛИНКИ, У ЇЖКА ГОЛОЧКИ. НЕ ЖИВУТЬ ВЖИ, ДЕ ЖИВУТЬ ЇЖКИ. 3. Наклеїти зображення зі звуком «Ж», називати, контролюючи цей звук.
38 31 заняття Диференціація звуків "Ш" - "С". Автоматизація звуку «Ж» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика «Кізочка»: Я козочка Ме-ке-ке, Гуляю на лужку. Гострі ріжки, тоненькі ніжки. На самій маківці – Оксамитові вушка. Мова полотняна, Хвостик полотняний. ПР імітувати борідку Пальчики йдуть Вказівні пальці - ріжки Поплескати по ніжках Руки – «вушка» Права рука – мова Ліва рука – ззаду «хвостик» III. Вправа «Джміль летить»: Картинка джмеля та лінія його польоту. Вести пальчиком і дзижчати. IV. «Запам'ятай – повтори»: o САША-СУШКИ-СМІШНО-ЧУТИ, o СОНЯШКО-ШОСІ-ШЕЛЕСТ-ПАСТУШОК, o ПУШИСТИЙ-ШІСТЬ-СМІШНИЙ-СТРІБКА. V. "Комікси". Складання зв'язного оповідання серії картинок. VI. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Конячка", "Грибок", "Гармошка". VII. Картини із проблемним сюжетом (№3) Ткаченко Т.А. Картина №7 «Татчин помічник». VIII. Вправа «Закінчи пропозицію по картинці». Альбом "Автоматизація звуку "Ж" (стор.11). ЖЕНЯ ПОБАЧИВ... (ЖУКА); ЖАННА Боїться ... (ЖАБИ); У СНІЖАНИ ЖОВТА … (ПІЖАМА) IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Чистомовка: ЖУК ВПАВ І ВСТАТИ НЕ МОЖЕ, ЧЕКАЄ ВІН, ХТО ЙОМУ ДОПОМОЖЕ. 3. Знайти серед зображених букв букву «Ж» і зафарбувати. 4. Гра «Один – багато»: ЖУК - … (ЖУКИ) ЇЖИЧОК – … ЖЕЛУДЬ – … ЛУЖА – … ЖИВОТ – … ЖІНОК – … ЖАКЕТ – … НІЖ – … ЖАБА – … СНІЖИНКА – … ТВАРИНА – … БАКЛАЖАН – …
39 32 заняття Автоматизація звуку «Ж» у збігу приголосних. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика "Кізочка". Я кізочка Ме-ке-ке Гуляю на лужку. Гострі ріжки, тоненькі ніжки. На самій маківці – Оксамитові вушка. Мова полотняна, Хвостик полотняний. ПР імітувати борідку Пальчики йдуть Вказівні пальці - ріжки Поплескати по ніжках Руки – «вушка» Права рука – мова Ліва рука – ззаду «хвостик» III. Вправа «Бджілка дзижчить». Альбом "Автоматизація звуку "Ж" (стор.3). IV. «Запам'ятай – повтори»: ЖАБА-ЖАКЕТ-ЖОЛОДІ-ЖИВОТ, ЖУК-ЇЖИНИ-ПІЖАМА-НОЖІ, ЛИЖІ-ЇЖОВИКА-ЛУЖА-БАКЛАЖАН, СНІЖИНКА-ПРАЖОК-ПРАЦЯТКА «ПІДЖАК V. Артикуляційні "Маляр", "Кінька", "Грибок", "Гармошка". VI. Автоматизація звуку «Ж» у збігу приголосних. ЖЛА – ЖЛО – ЖЛУ – ЖЛИ ЖВА – ЖВО – ЖВУ – ЖВИ ЖДА – ЖДО – ЖДУ – ЖДИ ЖНА – ЖНО – ЖНУ – ЖНИ ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ – ОСЕНЮ ІДУТЬ ДОЧКИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ, ЖЛИ-ЖЛИ-ЖЛИ - СОНЦЕМ шкіру обпекли, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ, ЖДИ-ЖДИ-ЖДИ - ТИ СЬОГОДНІ ЗАЧЕКАЙ. VII. Гра "Лісова пошта". Розкласти картинки згідно з наклейками на поштових скриньках. VIII. Вправа "Четвертий зайвий". Альбом "Автоматизація звуку "Ж" (стор.9). IX. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Вправа «Виправте пропозицію»: ЇЖИК ПІЙМАВ ЖЕНЮ; Лужок вибіг на дітей; ЧОБІВКИ ПОЧИНИЛИ ШАБЛИКА; ПІД ШЛУНАМИ ЛЕЖАТЬ ДУБИ; ЛИЖНЯ ПО ЛИЖНИКУ; П'ЯТИЙ ПОВЕРХ ЖИВЕТЬ НА ДРУЖИНІ. 4. Вправа "Нові слова". Замінити перший звук на "Ж": ЛУК - … (ЖУК); САЛО - ... ПРОМІНЬ - ... ПИТИ - ... БАБА - ... ВИЛКА - ... КВИТОК - ... КІТЕЛЬ - ... ДАТИ - ... БЕТОН - ...
40 33 заняття Постановка звуку «Ч». Диференціація звуків "Ж" - "Ш". Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика «Роби з нами»: Як живеш? Ось так! Як ідеш? Ось так! Як береш? Ось так! Як даєш? Ось так! Як загрожуєш? Ось так! А як уночі спиш? Ось так! Показати великий палець «Покрокати» пальцями однієї руки по долоні іншої Три пальці Розкрити долоню Вказівним пальцем Скласти ручки човником і покласти на них голову. ІІІ. Вправа «Коник стрибає». «Дзвіночок». IV. Диференціація звуків «Ж» - «Ш»: ЖА-ША, ЖО-ШО, ЖУ-ШУ, ЖИ-ШИ АЖА-АША, АЖО-АШО, АЖУ-АШУ, АЖІ-АШІ ЖАБКА – ШАПКА ЖИТТЯ – ШИТТЯ НАЖИВКА – НАШИВКА – ЖИЛА ЖАЛИТИ – ШАЛИТИ ТУЖИТИ – ТУШИТИ ЖЕРСТЬ – ШІСТЬ ЖАХТО – ЖАР ЖЕСТ – ШЕСТ ЖАЛЮСТЬ – ШАЛОСТЬ ЛУЖА – ЛУША ВІЖУ – ВИШУ САЖА – САША МАЖЕТ – МАШЕТ СКАЖ фетка», «Маляр », «Коника», «Грибок», «Гармошка». VI. Гра "Лісова пошта". Розкласти «листи» згідно з звуками у назвах поштових скриньок. VII. "Запам'ятай - повтори". 1) МАШИНА, ЖУК, ШИЛО, НОЖИЦІ; 2) Шумить, дзижчить, біжить, слухає; 3) Жовтий, пухнастий, бажаний, очікуваний. VIII. Диференціація звуків «Ж» – «Ш» у словосполученнях: ЖЕНІНА ШАПКА; ЖИВИЙ МИШЕНЯ; ПАПЕРОВИЙ ШЛЕМ; ПЛЮШЕВИЙ ВЕДМЕДИК; КНИЖКОВА ШАФА; ВЕЛИКИЙ ЖУК; ЖОВТИЙ ОЛІВ; ДРУЖИНА МАШИНКА. IX. Вправа «Виправ слово»: ШОЛУДЬ, ШУК, ЖТАНИШКИ, ШАБА, ФЛАШОК, БАКЛАШАН, ШАПОШНИК, ЕШАТА, НОШНИЦИ, ЛИШІ, ЗНЕШИНКА, ПИШАМА, НАТАЖА, КАТЮЖА, МІЖОК, ЖКАФ. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Вірш: МИШКА У ЧАШЕЧЦІ ЗЕЛЕНОЇ НАВАРИЛА КАШІ ПШІННОЮ. М'ЯШОК МАЛИХ ДЮЖИНА ЧЕКАЄ ВЕЧЕРЯ. ВСІМ ПО ЛОЖЕЧЦІ ДІСТАЛОСЯ, НАВІТЬ КРАПЛІ НЕ ЗАЛИШИЛОСЯ.
41 34 заняття Автоматизація звуку «Ч» у прямому складі. Диференціація звуків "Ж" - "З". Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика «Роби з нами»: Як живеш? Ось так! Як ідеш? Ось так! Як береш? Ось так! Як даєш? Ось так! Як загрожуєш? Ось так! А як уночі спиш? Ось так! Показати великий палець «Покрокати» пальцями однієї руки по долоні іншої Три пальці Розкрити долоню Вказівним пальцем Скласти ручки човником і покласти на них голову. ІІІ. Автоматизація звуку «Ч»: ЧА-ЧА – ГОДИННИК ЧУ-ЧУ – ЧУБ ЧІ-ЧІ – ЧИСЛО ЧЕ-ЧЕ – ЧЕК ЧА-ЧА – ЧАЙКА ЧУ-ЧУ – ЧУДО ЧІ-ЧІ – ЧИСТО ЧЕ-ЧЕ – ЧЕШУЯ ЧА-ЧА – Чашка ЧУ-ЧУ - ЧУДАК ЧІ-ЧІ - ЧИЖИК ЧЕ-ЧЕ - ЧЕПУХА IV. Визначення звуку "Ч" у слові. Гра "Потяг" (відбір картинок зі звуком "Ч") V. Артикуляційні вправи: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Конячка", "Грибок", "Гармошка". VI. Гра «Закінчи слово», проплескати це слово. o ТУ ... (ЧА), ТАК ... (ЧА), КУ ... (ЧА), ЗУСТРІЧ ... (ЧА), ЗАДА ... (ЧА), СВЕ ... (ЧА), ДОБИ ... (ЧА); o КЛЮ ... (ЧІ), КРІ ... (ЧІ), ЦЕГЛИ ... (ЧІ), ВРА ... (ЧІ), МОЛ ... (ЧІ), ГРА ... (ЧІ); o СТУ…(ЧУ), ЗУСТРІЧ…(ЧУ), КРІ…(ЧУ), ВЕР…(ЧУ), МОЛ…(ЧУ), СКА…(ЧУ). VII. Диференціація звуків «Ж» - «З»: ЖАЛ – ЗАЛ ШКІРА – КОЗА В'ЯЖУ – ВЕЗУ ЖУВАТИ – ЗІВАТИ В'ЯЖУ – ВЕЗУ ТУЖИТИ – ТУЗИТИ ПАЖІ – ПАЗИ ЛЕЖАТИ – ЛИЗАТИ ЖАЛЕЙ – ЗАЛЕЙ ЗАЛЕЙ ЖДІ – ГВІЗДІ Втікати - В'ЯЗАТИ ЛУЖАЙКА - ЗАЙКА ЖУК - ЗВУК ЗАЛІТІВ ЖУК, КОЗА ЖУЄ, ЖЕНЯ ЗАСМЯЯВСЯ, ЖОВТИЙ ЗОНТ, ЗЕЛЕНИЙ ЖУК. У ЛІЗИ Є ЛИЖІ; ЗОЯ ЗНАЙШЛА НА Гілці ЖУКА; ЗІНА І ЖЕНЯ ЧЕКАЮТЬ ПОЇЗДУ; Змія дивиться на жабу; ЗАМОК ЗРОБлений із заліза; НА ВУЛИЦІ ДОЩ, ПОТРІБНО ВЗЯТИ ЗОНТ. VIII. Гра «самовару». ІХ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Зафарбувати літери «Ж» та «З». Під літерою «Ж» намалювати малюнки зі звуком «Ж», а під літерою «З» – зі звуком «З». 3. Вважати зелених жаб до 5 і назад: 1 ЗЕЛЕНА ЖАБА, … 5 ЗЕЛЕНИХ ЖАБ.
42 35 заняття Автоматизація звуку «Ч» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка". ІІ. Пальчикова гімнастика «Як живеш?»: Як живеш? Ось так! Як пливеш? Ось так! Як біжиш? Ось так! Як дивишся? Ось так! Чекаєш на обід? Ось так! Махаєш услід? Ось так! Вранці спиш? Ось так! А пустуєш? Ось так! Показати великий палець – «добре» Імітація плавання Імітація бігу «козирок» біля очей Підперти щоку рукою Махати рукою «спим» Набрати в щоки повітря і ляснути долонями по щоках III. Автоматизація звуку "Ч". Гра «Запам'ятай – повтори»: Чашка, чайка, луска, чепчик; ЧУЛОК, ЧУЧЕЛО, ЧУЖИЙ, ЧУДЕСА; ЧИСТОТА, ДИВО, ЧИХАТ, ЧУБ; Хмара, промені, чайник, валіза. IV. Гра «Три картинки». Три картинки (чашка, годинник, чайник) повторюються кілька разів. Потрібно вважати предмети, наприклад: ПЕРША ЧАШКА, ПЕРШІ ГОДИННИКИ, ПЕРШИЙ ЧАЙНИК, ДРУГА ЧАШКА, ТРЕТЯ ЧАШКА, ДРУГИЙ ЧАЙНИК… V. Артикуляційні вправи: «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Крошка Гармошка». VI. Гра «Їстівне – неїстівне» (гра з м'ячем). - Вот что тебе обезьянка (игрушка или картинка) предлагает поесть: КАЧЕЛИ, ПОНЧИК, КОЧАН КАПУСТЫ, ПУЧОК ТРАВЫ, ПЛЕЧО, ПЕЧЁНОЕ ЯБЛОКО, МАЛЬЧИК, ГРЕЧНЕВАЯ КАША, МЯЧИК, КАЛАЧИ, ШКАФЧИК, ЛЁТЧИК, ПЕЧЁНКА, ТУЧА. VII. Визначення слів зі звуком "Ч" у тексті. «Якщо почуєш слова зі звуком «Ч» хлопни»: ЧЕРЕПАХА ЧИЩИТЬ ЧАШКИ, ВЧИТЬ ВНУЧКУ-ЧЕРЕПАШКУ: - ЯКЩО ЧУЄШ ТИ ЛИСУ, КРАЩЕ Сховатись у ЛІСУ. ЧАЙКА ПРОПОНУЄ ЧАЙ – НІ ЗА ЩО НЕ ВІДПОВІДАЙ! ТРЕБА ГОЛОВУ ПІДТИСТИ, ЛАПКИ СХОВАТИ - І МОВЧАТИ! ЯКЩО ЗУСТРІЧАЄШ ВОВКА - НЕ ЛЯГАЙСЯ, ЛЕЗЬ ПІД Ялинку. Тому що вовки, онука, не зважуються лізти в колючки. VIII. «Накладені контури» («Дзвіночок») IХ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Щіточка», «Цукерка», «Маляр», «Кульбашка», «Фокус», «Коника», «Грибок». 2. Наклеїти або намалювати малюнки зі звуком «Ч» 3. Вірш «У пустелі». Черепаха в пустелі, нудьгуючи, п'є за чашкою чашку чаю. І не може зупинитися – дуже важко у пустелі напитися.
43 36 заняття Постановка звуку «Р». Диференціація "Ч" - "Щ". Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Конячка", "Грибок", "Гармошка", "Моторчик". ІІ. Пальчикова гімнастика «Як живеш?»: Як живеш? Ось так! Як пливеш? Ось так! Як біжиш? Ось так! Як дивишся? Ось так! Чекаєш на обід? Ось так! Махаєш услід? Ось так! Вранці спиш? Ось так! А пустуєш? Ось так! Показати великий палець – «добре» Імітація плавання Імітація бігу «козирок» біля очей Підперти щоку рукою Махати рукою «спим» Набрати в щоки повітря і ляснути долонями по щоках III. Диференціація звуків "Ч" - "Щ". ЧА-ЩА ЧЕ-ЩЕ ЧУ-ЩУ ЧИ-ЩІ ЧЕ-ЩЕ АЧ-АЩ ЙОЧ-ЩЕ УЧ-УЩ ІЧ-ЩЕЧ ЧІБ – ЩУП ЛІЧ – ЛІЩ ПЛАЧ – ПЛАЩ ЧІТКО – ЩІТКА МОЧ – МОЩ ЯЧІВКА ЩАДЖИТИ ДРУК – ХАРЧАТИ ЧОЛОВІКА – ЩІЛКА ТОЧИТИ – ТЯГТИТИ КЛЮЧ – ПЛЮЩ ЧОВНИК – ЩУНЯ ЧИТАТИ – ВВАЖАТИ ДОПОМОГУ - ДОПОМОГУ IV. Артикуляційні вправи: «Кінька», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Гра «Лісова пошта». VI. Гра Не помились». Називаються слова зі звуками "Ч" або "Щ". Потрібно на слова зі звуком "Ч" ляснути в долоні, на слова зі звуком "Щ" - клацнути пальцями. ЩУКА, ПТАШКА, ЧАЙКА, ЩІТКА, ПЛАЩ, ЩУНЯ, ДОПОМОГА, ЛІЩ, БОРЩ, КЛЮЧ, КАЛАЧ, КЛІЩ, РІЧ, ЩЕТИНКА, ЩІТКА, Хмара, Сонечко, міч, щічки. VII. Артикуляційні вправи: «Болтушка», «Моторчик». VIII. Гра "Цап-цап". Заборонене слово – ЩУКА. ЩІКИ, ЩІТКА, ЩІЛКИ, ГОДИННИКИ, ЧИПСИ, ЩУПАТИ, ЩУКА, ЩАВЕЛЬ, ЧАЙНИК, ЩУНЯ, ЩИПЦІ, ЩУКА, ЧЕМОДАН, ПЛАЩ, ЩІПКА, ЩОКА, ОВОЧ, РЕЧ, КЛІЩІ, ЩУКА. IX. Гра «Великий – ще більше»: КІТ - … (КОТИЩЕ), НІС - … (НОСИЩЕ), НОГА - … (НОЖИЩЕ), ЖИВОТ - … (ЖИВОТИЩЕ), ХВІСТ - … (ХВОСТИЩЕ), ВУСИ - … (УСИЩІ), ВОВК - ... (КРАЩІ), ЗУБИ - ... (ЗУБИЩІ), КІГТІ - ... (КІГНИЩІ). ІХ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи: «Кінька», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Чистомовки: Два щенята - щока до щоки щипають щітку в куточку. Не кричіть у гущавині, а кричіть у гаю, бо вам кричати в гаю буде простіше. 3. Вважати чашки і щітки до 5 і назад: 1 чашка, 1 щітка, 2 чашки, 2 щітки, … 5 чашок, 5 щіток.
44 37 заняття Постановка звуку «Р». Диференціація "Ч" - "ТЬ". Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Конячка", "Грибок", "Гармошка", "Моторчик". ІІ. Пальчикова гімнастика "Бджола": Прилетіла до нас вчора Смугаста бджола. А за нею джміль-джмелек І веселий метелик, Два жуки і бабки, Як ліхтарики очі. Подзижчали, полетали, Від утоми впали. Махають долоньками Загинають пальчики на кожну назву комахи Кружочки з пальчиків – «очі» Махають долоньками Роняють долоні на стіл III. Диференціація звуків "Ч" - "ТЬ". ЧА-ТЯ ЧЕ-ТЬ ЧУ-ТЮ ЧИ-ТИ ЧЕ-ТІ АЧ-АТЬ ЙОЧ-ЕТЬ УЧ-УТЬ ІЧ-ІТЬ ЧЕ-ЄТЬ ЧАШКА - ТЯЖКО ЛЕНТЯЙКА - ЧАЙКА КАЧЕНКО - БОЧЕНКО М'ЯЧ - М'ЯТЬ ПЕЧУ - ШПЕЧ ПЛЮТО КАЧАННЯ ПЕТЬКА – ПІЧКА ГІБЛІ – ХОТЕЛІ IV. Артикуляційні вправи: «Кінька», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». V. Гра «Баба – Яга наплутала». «Здається, над цією сторінкою попрацювала Баба-Яга. Виправте слова в реченнях»: ТЕРНО-БІЛИЙ ЧЕЛЕВІЗОР; ТЕРНИЙ ЧЕЛЕФОН; ТЕТВЕРО ВЧАТЬ І П'ЯЧОРІ КОЧАТ; У Кімначі ВІДРУГ ЧІМНО; ЧЕПЛИЙ ТЯЙ; БАБУСКА СКАЗАЛА: «НЕ ТЯКАЙ ЗА СТОЛОМ!» (НЕ ЧАВКАЙ); ЯКИЙ СЬОГОДНІ СИЛЬНИЙ ВЕЧІР (ВІТЕР); ТЮК БРАТ ГЕКА (ЧУК); Тесляр ЧЕСАЛ СТВОЛ ДЕРЕВА (ТЕСАЛ); МАМА ПІДСТРИЛА АНІ ТЕЛКУ (Чілку); ЛІТАК, ЛІКУВАННЯ (ЛІТИ); У БРАТА ШИРОКІ ПЛЕТІ (ПЛЕЧІ); ПІЧКА НА ПІДЛОГІ ГРАЄ В МАШИНКИ (ПЕТЬКА). «Спробуй розібратися, в чому річ»: ЧЕТЯ КАВА П'Є З ТЯШКИ, (ТЕТКА КАВА П'Є З ЧАШКИ, ТЕШЕ ПСА І ШИТО ПІДЧАШКИ. ЧЕШЕ ПСА І ШИТ ЧИК ПІЧКА, ПІЧКА ЧИНОК, ПІЧКА ЧИНОК КА ТЯВКАЄ В КУТІ. В УГЛУ) VI. Артикуляційні вправи: «Болтушка», «Моторчик». VII. Введення звуку «Р» у склади: Р-Р-Р-РР-Р-Р-РР-Р-Р-РР-Р-Р-РИ IХ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи: «Кінька», «Грибок», «Гармошка», «Моторчик». 2. Вірш «Осінь». - Що невірно? Осінь. Сумна картина. Листя жовте летить. Над сумною рівниною пташки жалібно мукають (летять). 3. Вважати пташок до 5 і назад: 1 ПТАШКА 2 ПТАШКИ 3 ПТАШКИ 4 ПТАШКИ 5 ПТАХІВ.
45 38 заняття Автоматизація звуку «Р» у прямому складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Щіточка", "Цукерка", "Маляр", "Коника", "Грибок", "Гармошка", "Моторчик", "Чарівний свисток". ІІ. Пальчикова гімнастика "Бджола": Прилетіла до нас вчора Смугаста бджола. А за нею джміль-джмелек І веселий метелик, Два жуки і бабки, Як ліхтарики очі. Подзижчали, полетали, Від утоми впали. Махають долоньками Загинають пальчики на кожну назву комахи Кружочки з пальчиків – «очі» Махають долоньками Роняють долоні на стіл III. Гра «Проведи зайчика додому» (Дзвіночок). IV. Введення звуку "Р" у склад і слово з прямим складом: РА-РА - РАК; РА-РА - РОБОТА; РА - РА - РОЗРАХУНКУ; РА-РА - РАДУГА; РА-РА - РАДІСТЬ; РА-РА – РАДІО; РА-РА - РАКЕТУ; РА-РА – РАНЕЦЬ; РА-РА – РАКВИНА. РО-РО - РОБОТА; РО-РО - РОМА; РО-РО - РОСИ; РО-РО – РІВНИЙ; РО-РО - БАТЬКІВЩИНА; РУ-РУ - РУЛЬ; РУ-РУ - сорочка; РУ-РУ - РУБЛЬ; РУ-РУ - РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦЯ. РИ-РИ – РИБА; РИ-РИ – РИТИ; РИ-РИ - РИНОК; РИ-РИ - РИЖИК; РИ-РИ – РИЗОК. X. Артикуляційні вправи: «Болтушка», «Моторчик», «Чарівний свисток». V. Визначення звуку «Р» у слові. Гра «Пригостимо Ведмедика». VI. Артикуляційні вправи: «Болтушка», «Моторчик», «Чарівний свисток». VII. Гра «Злий песик». – Повторюй слова начебто ти – злий песик: Р-Р-РАК, Р-Р-КРУЛЬ, Р-Р-РІВНИЙ, Р-Р-РИБА, Р-Р-РИТ, Р-Р-РАДІСТЬ, Р-Р- РАДІО, Р-РРОТ, Р-Р-РАКВИНА, Р-Р-РИБАК, Р-Р-РУМ'ЯНИЙ, Р-Р-РУКАВИЦЯ, Р-Р-РОБОТА. VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи: «Гармошка», «Моторчик». "Чарівний свисток". 2. Обвести (розчарувати) тільки ті предмети, в яких є звук «Р» («Зачаровані картинки» - «Дзвіночок»); 3. Гра з мамою в злий собачку. РА-РА - РАК; РА-РА - РОБОТА; РА-РА - РОЗРАХУНКУ; РА-РА - РАДУГА; РА-РА - РАДІСТЬ; РА-РА – РАДІО; РА-РА - РАКЕТУ; РА-РА – РАНЕЦЬ; РА-РА – РАКВИНА. РО-РО - РОБОТА; РО-РО - РОМА; РО-РО - РОСИ; РО-РО – РІВНИЙ; РО-РО - БАТЬКІВЩИНА; РУ-РУ - РУЛЬ; РУ-РУ - сорочка; РУ-РУ - РУБЛЬ; РУ-РУ - РУКАВ; РУ-РУ – РУКАВИЦЯ. РИ-РИ – РИБА; РИ-РИ – РИТИ; РИ-РИ - РИНОК; РИ-РИ - РИЖИК; РИ-РИ – РИЗОК. 4. Намалювати картинку зі звуком "Р".
46 39 заняття Автоматизація звуку «Р» у зворотному складі. Етапи заняття: I. Артикуляційна гімнастика: "Гармошка", "Моторчик", "Чарівний свисток". ІІ. Пальчикова гімнастика «Жив та був один минь»: Жив та був один минь, Два йоржа дружили з ним. Прилітали до них дві качки По чотири рази на добу І вчили їх рахувати: 1, 2, 3, 4, 5 Плавні рухи долонею Рухи двома долонями Руки складені навхрест, помахи долонями Стискати та розтискати кулачки Загинати пальчики III. Гра «Недоліки» (ЛІТАР стор. 139) IV. Автоматизація звуку «Р» у зворотному складі: АР-АР – КАБУЗ; ОР-ОР – ОРБІТ; УР-УР – УРОК, ІР-ІР – ІРГА. АР-АР - КУХАР; ОР-ОР – ЗАБІР; УР-УР - МУРКА; ІР-ІР - КОМАНДИР. V. Визначення звуку «Р» у слові. Гра «Смачні яблучка». VI. Гра «Великий – маленький». РИБА - ...(РИБКА), РУКАВИЦЯ - ... (РУКАВИЧКА), КАБУЗ - ... (КАБУЗИК), ЗАБІР - ... (ЗАБІРНИК), МОТОР - ... (МОТОРЧИК), КОВЕР - ... (Килимок), СВИТЕР - ... (СВІТЕР), - … (КОМАРИК), КУЛЯ - … (КУЛЯРА), ТАКОРА - … (ТОПОРИК). VII. "Четвертий - зайвий": o Огірок, помідор, горох, ГРУША; o Штани, сорочка, рукавиці, КРОСУВАННЯ; o Корова, баран, порося, РИС; o Тарілка, сковорода, кухоль, КРІСЛО; o Вантажівка, трамвай, тролейбус, РАКЕТА. VIII. ІХ. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Артикуляційні вправи «Моторчик», «Чарівний свисток». 2. Встав букву «Р»: КОВАТИ – К…ОВАТЬ, ТОПКА – Т…ОПКА, ТУШУ – Т…РУШУ, ДАМУ – Д…АМА, КІШКА – К…ОШКА, КАСКА – К…АСКА, ПОСТ – П…ОСТ, ТУТ - Т ... УД. 3. Повторювати за дорослим: АР-АР – КАБУЗ; ОР-ОР – ОРБІТ; УР-УР - УРОК, ІР-ІР - ІРГА. АР-АР - КУХАР; ОР-ОР – ЗАБІР; УР-УР - МУРКА; ІР-ІР - КОМАНДИР. 4. Чистомовка: ЧЕРЕЗ ЛІСУ, ЧЕРЕЗ ГІР ЇДЕ ДІДЯ ЄГОР.
47 40 заняття Автоматизація звуку «Р» у збігу приголосних. Етапи заняття: I. Пальчикова гімнастика «Жив і був один минь»: Жив і був один минь, Два йоржа дружили з ним. Прилітали до них дві качки По чотири рази на добу І вчили їх рахувати: 1, 2, 3, 4, 5 Плавні рухи долонею Рухи двома долонями Руки складені навхрест, помахи долонями Стискати та розтискати кулачки Загинати пальчики II. Автоматизація звуку «Р» у зворотному складі: ТРА-ТРО-ТРУ-ТРИ-ТРЕ БРА-БРО-БРУ-БРИ-БРЕ РТА-РТО – РТУ-РТИ-РТЕ РБА-РБО-РБУ-РБИ-РБЕ АРТ-ОРТ-УРТ -ИРТ-ЕРТ АРБ-ОРБ-УРБ-ИРБ-ЕР АТР-ОТР-УТР-ИТР-ЕТР АБР-ОБР-УБР-ИБР-ЕБР БОБР, ДРОВА, БРИЗГИ, КРИМ, ГРУПА, ПРОРИВ, КАБУЗ, КРОШКА. ІІІ. Гра "Цап-цап". Заборонене слово – щур. БРАТ, ЛІКАР, ГРАЧ, ГРАНАТА, КРАН, ГРАФІН, ФАРБА, ЧЕРВОНИЙ, ЩУР, БРОВИ, ВРОСИВ, ГУЧНО, КРОВ, КРІТ, ПРОВІД, КРАПИВА, ЩИРА, ВАНТАЖ, ГРУША, ГРУПА, КРУП, КРУП, КРУП, бризки, дах, щур. IV. Вправа «Виправи помилку». – У гості прийшов тигреня. Він хоче розповісти тобі вірші, які вивчив спеціально для тебе. ДВА ГОЛОДНИХ ПОШТАЛЬНИКА ВІДВАРИЛИ …ТЕЛЕФОНИ (МАКАРОНИ); НАДІВАЮТЬ ДВА БОРОНИ КОРОЛЮ НА ЛОБ … ВОРОНУ (КОРОНУ); ВТАШИВ МІЙ БУТЕРБРОД ПІД ЛІЖКОМ СОСІДСЬКИЙ … РОТ (КОТ); У НОРИ ЗА СТОЛИКОМ СНІДАЮТЬ … РОЛИКИ (КРОЛИКИ); ЛІТНЬОГО ВРАКУ, РАНО-РАНО У РУЧІ ВПАСЛИСЯ … БАНАНИ (БАРАНИ). V. Гра "Навпаки". СМІЛИЙ - ... (ТРУСЛИВИЙ), ЧУДОВИЙ - ... (НЕГРАСНИЙ), СУХИЙ - ... (МОКРИЙ), МОЛОДИЙ - ... (СТАРИЙ), ВУЗЬКИЙ - ... (ШИРОКИЙ), СВІЖИЙ ХЛІБ - ... (ЧЕРСТВИЙ ХЛІБ) (ЧЕРСТВИЙ ХЛІБ) , БІЛИЙ ЧОРНИЙ). VI. «Говоримо по-собачому». Поміняти перший звук на звук «Р»: ХОБІТ - ... (РОБОТ), ТАНЕЦЬ - ... (РАНЕЦЬ), ТУРБОТА - ... (РОБОТА), МИЧАТИ - ... (ГОМАТИ), ПУГАТИ - ... (ГАМАТИ), МАКЕТИ - ... (РАКЕТИ) , НОГА - … (РОГА), ТОМА - … (РОМА), КОЗИ - … (РОЗА), ВИСИ - … (РИС), ПОЗА - … (РОЗА), МУКА - … (РУКА), МАК - … (РАК), КІТ - … (РОТ). VII. Гра «Їстівне – неїстівне»: МЕТРО-ГОРОХ-ПОРІГ-ТВОРІГ-МОРОЗ-МОРОЖЕНЕ-ГОРОД-СОРОКА-ПИРОЖНОЕМАКАРОНИ-СИРОК-СУРОК-ВОРОНА-ДОРОГА-КРОШКА-МОШКА-ПРОБКА-ІКРАМОРОВА-ІКРАМОРОВА-ІКРАМОРОВА-ІКРАМОРОВА-ІКРАМОРОВА VIII. Підсумок оцінки діяльності. Домашнє завдання: 1. Чистомовка: ЧИ РІБЦІ СТРАШЕНИЙ РАК? НАВРЯД ЧИ. РИБКА РАК НЕ ВОРОГ. РИБКИ СТРАШЕНИЙ ЧЕРВ'ЯЧОК, ЩО НАСАЖЕНИЙ НА ГАЧОК.
48 Зміст 1 заняття. Постановка звуку «Л»….……………………………………………………... 2 заняття. Автоматизація звуку «Л»..…………………………………………………… 3 заняття. Автоматизація звуку «Л» у прямому складі………...………………………… 4 заняття. Автоматизація звуку «Л» у прямому складі...………………………………… 5 заняття. Автоматизація звуку «Л» у збігу приголосних…………………………… 6 заняття. Автоматизація звуку «Л» у збігу приголосних…………………………… 7 заняття. Диференціація звуків «Л»-«ЛЬ»…………………………………………. 8 заняття Диференціація звуків «Л»-«ЛЬ» у фразах..………………………………. 9 заняття. Постановка звуку «С»………………………………………………………… 10 заняття. Постановка звуку «С»……………………………………………………….. 11 заняття. Автоматизація звуку «С»..………………………………………………….. 12 заняття. Автоматизація звуку «С»..………………………………………………….. 13 заняття. Автоматизація звуку «С»..………………………………………………….. 14 заняття. Автоматизація звуку «С»..………………………………………………….. 15 заняття. Автоматизація звуку «С» у фразах……..…………………………….……. 16 заняття. Постановка звуку «З» Диференціація звуків «С»-«СЬ»……………….. 17 заняття. Автоматизація звуку "З". диференціація звуків «С»-«СЬ»….……….. 18 заняття. Диференціація звуків «З»-«З»..…………………………………………. 19 заняття. Постановка звуку "Ц". Диференціація звуків «З»-«З»….…………….. 20 заняття. Диференціація звуків «С»-«Ц»………….……………………………….. 21 заняття. Диференціація звуків «С»-«Ц»………….……………………………….. 22 заняття. Постановка звуку "Ш". Диференціація звуків «С»-«Ц»……………….. 23 заняття. Постановка звуку «Ш»……………………………………………………….. 24 заняття. Автоматизація звуку «Ш» у прямому складі.
49 25 заняття. Автоматизація звуку «Ш» у прямому складі..……………………………….. 26 заняття. Автоматизація звуку «Ш» у збігу приголосних………………………….. 27 заняття. Автоматизація звуку «Ш» у збігу приголосних………………………….. 28 заняття. Автоматизація звуку «Ш» у оповіданнях….………………………………….. 29 заняття. Диференціація звуків "С"-"Ш". Постановка звуку «Ж»………………. 30 заняття. Диференціація звуків "С"-"Ш". Автоматизація звуку «Ж» у прямому складі……………………………………………………………………………………….. 31 заняття. Диференціація звуків "С"-"Ш". Автоматизація звуку «Ж» у прямому складі………………………………………………………………………………………... 32 заняття. Автоматизація звуку «Ж» у збігу приголосних………………………….. 33 заняття. Постановка звуку "Ч". Диференціація звуків «Ж»-«Ш»……………… 34 заняття. Автоматизація звуку «Ч» у прямому складі. Диференціація звуків «Ж» «З»……………….………………………………………………………………………….. 35 заняття. Автоматизація звуку «Ч» у прямому складі………………………………….. 36 заняття. Поставлення звуку "Р". Диференціація звуків «Ч»-«Щ»….……………. 37 заняття. Поставлення звуку "Р". Диференціація звуків «Ч»-«ТЬ»….……………. 38 заняття. Автоматизація звуку «Р» у прямому складі…….…………………………….. 39 заняття. Автоматизація звуку «Р» у зворотному складі…….………………………….. 40 заняття. Автоматизація звуку «Р» у збігу приголосних..…………………………. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
50 ЛІТЕРАТУРА П'ятниця Т.В. Лексика + граматика: о 3 год. Мозир ТОВ ВД «Білий вітер», 2005. Корекція порушень вимови свистячих звуків у дошкільнят та молодших школярів/Упоряд. Шаблико О.І. Мозир ТОВ ВД «Білий вітер», 2005. Корекція порушень вимови шиплячих звуків у дошкільнят та молодших школярів/Упоряд. Шаблико О.І. . Мозир ТОВ ВД «Білий вітер», 2006. Успенська Л.П., Успенський М.В. Вчитеся правильно говорити, М., «Просвіта», 1992. Гальська Н.В. Автоматизація звуків в іграх «Дзвіночок, Мн.; АВЕРСЕВ, 2001. Смирнова Л.М. Ми вчимо звуки С-Ш, Вид-во "Синтез", 2005. Смирнова Л.М. Ми вчимо звуки Р-Л, Вид-во "Синтез", 2005. Савіна Л.П., Крилова Т.В. Великий буквар в іграх, казках, віршах, загадках, М., Вид-во АСТ, 1999. Матеріал сайтів http://www.google.by http://logopedia.by/?p=36 www.raskraska.com ://1sentyabrya.ru http://oligo.ucoz.ru http://uzakay.ru
51 Навчально-методичне видання Конспекти занять з корекції дислалії Навчально-методичний посібник для вчителів-дефектологів ПКПП А в т о р – поставив Козловська Людмила Миколаївна Відповідальний за випуск Л.М.Козловська Комп'ютерний набір Л .Н.Козловська Верстка Л.М.Козловська 231103, м.Ошмяни, вул.Радянська, 3А
52 ЦКРОзР м.Ошм'яжі
Конспект індивідуального логопедичного заняття "Постановка звуку С"
Добиватись правильного звучання звуку “С”.
Тренувати рухливість апарату артикуляції.
Розвивати дрібну моторику пальців рук.
Закріплювати вміння розслаблятись.
Розвивати нижнє діафрагмальне дихання на основі трифазного дихання.
Розвивати фонематичний слух.
Збагачувати словник дитини.
Хід заняття
1. Організаційний момент.
(Створення емоційного настрою у дитини).
2. Ну що ж, тепер настав час вчитися вимовляти звук "С".
Давайте зробимо вправи, які так любить наш веселий язичок.
3. Артикуляційна гімнастика.
1. Вправа "Посмішка".
2. Вправа "Трубочка".
3. Вправа "Усмішка-трубочка".
4. Вправа "Лопаточка".
5. Вправа “Покарай неслухняний язичок”
6.Вправа "Гірка".
7.Вправа "Чищу зуби"
Діафрагмальне дихання:
А тепер уявіть, що ми з вами пішли у ліс, там так свіжо, так приємно пахне! Давайте подихаємо:
Якщо вже в лісі гуляти
Треба дихати повітрям!
Подихайте, як я.
Видих – пффф
Повернення дихання – пффф
Повернення дихання – с-с-с-с
Повернення дихання – пффф
Повернення дихання – с-с-с-с.
Подивіться, які кораблики у нас плавають у морі (перед дитиною ставиться ємність з водою, в якій плавають кораблики). Давай на нього подемо, щоб він швидше до іншого берега приплив.
Давайте трохи відпочинемо і розглянемо цю картинку, на якій все намальовано про звук "С" (розглядаємо акустико-артикуляційний профіль і робимо аналіз артикуляції звуку "с").
Акустико - профіль звуку артикуляції “С”
Подивися і скажи, що роблять губки під час вимови звуку "с"?
Дитина – посміхаються.
Що залишається між зубками?
Дитина – щілина.
Язичок, який вузький чи широкий?
Дитина – широка.
Куди упирається кінчик язика?
Дитина – у верхні зубки.
Язичок, що ще робить?
Дитина – вигинається гіркою.
Який повітряний струмінь?
Дитина (прикладає, на відстані, до шийки тильною стороною долоню і перевіряє повітряний струмінь) - Холодна.
Перевір долонькою, який це звук глухий чи дзвінкий?
Дитина – глуха.
Який буває цей звук, твердий як горіх або м'який, як вата.
Дитина – буває і твердою і м'якою.
Давай ще раз спробуємо зробити губи, зуби, язичок, тому що ми щойно говорили (дитина виконує).
Давай встанемо і "накачаємо насос" (дитина робить імітаційні рухи, ніби він "накачує насос" нахиляючись вперед і вимовляючи звук з-с-с-с, дорослий стежить за артикуляцією звуку).
Моторика пальців рук:
Давай тепер покажемо страусятку Степану, як працюють наші ручки:
Ти не бійся, це гуска
Я сама його боюсь
Гусак стоїть і все регоче
Ущипнути тебе він хоче.
Фонематичний слух:
Послухай уважно і лясни в долоні, коли почуєш звук “С”.
(Ж, З, З, Ц, Ж, З, З, Ш, Ц, З, Ш…)
А тепер підніми руку, коли почуєш склад зі звуком “С”: ЖА, СА, ШО, ЖО, СУ, ЦА, ЗА, ШО…
Послухай і промов склади, які я тобі скажу:
СА-СО-СУ; СИ-СА-СЕ; СУ-СЕ-СИ.
Сьогодні до нас у гості поглянути на Страусенка зайшли Сашко та Сіма, подаруй їм іграшки (картинки) разом із нашим Страусенком – Саше зі звуком “С”, Сімі – зі звуком “СЬ”. Дитина роздає картинки або іграшки і промовляє кожну пропозицію: "Я подарую Саші картинку санки, а Сімі гусака".
Основною метою логопедичного впливу
при дислалії є формування вмінь та навичок правильного відтворення звуків мови. Щоб правильно відтворювати звуки мови (фонеми), дитина повинна вміти:
впізнавати звуки мови і не змішувати їх у сприйнятті (тобто впізнавати звук за акустичною ознакою);
відрізняти нормоване вимовлення звуку від ненормованого;
здійснювати слуховий контроль за власним виголошенням та оцінювати якість відтворюваних у своїй промові звуків;
приймати необхідні артикуляторні позиції, що забезпечують нормований акустичний ефект звуку (варіювати артикуляційні уклади звуків залежно від їхньої поєднання з іншими звуками в мовному потоці);
Безпомилково використовувати потрібний звук у всіх видах промови.
Логопед повинен знайти найефективніший шлях навчання дитини вимові.
При правильній організації логопедичної роботи позитивний ефект досягається за всіх видів дислалій. При механічній дислалії у ряді випадків успіх досягається в результаті спільного логопедичного та медичного впливу.
Причиною успіху при логопедичному вплив є створення сприятливих умов подолання недоліків вимови: емоційного контакту логопеда з дитиною; цікавої форми організації занять, що відповідає провідній діяльності, що спонукає пізнавальну активність дитини; поєднання прийомів роботи, що дозволяють уникнути його втоми.
Логопедичні заняття проводяться регулярно, не менше ніж 3 рази на тиждень. Необхідні домашні заняття з допомогою батьків (за завданням логопеда). Їх слід проводити щодня як короткочасних вправ (від 5 до 15 хвилин) 2-3 разу протягом дня.
Для подолання дефектів вимови широко застосовується дидактичний матеріал.
Терміни подолання недоліків вимови залежить від наступних чинників: ступеня складності дефекту, індивідуальних і вікових особливостей дитини, регулярності занять, допомоги з боку батьків. У разі простої дислалій заняття продовжуються від 1 до 3 місяців, при складних - від 3 до 6 місяців. Діти дошкільного віку недоліки вимови долаються у короткі терміни, ніж в дітей віком шкільного віку, а молодших школярів - швидше, ніж в старших.
Логопедичне вплив здійснюється поетапно, у своїй кожному з етапів вирішується певна педагогічна завдання, підпорядкована загальної мети.
Етапи логопедичного впливу
У літературі немає єдиної думки з питання про те, на скільки етапів підрозділяється логопедичний вплив при дислалії: у роботах Ф. Ф. Pay виділяється два, у роботах О. В. Правдіної та О. А. Токарєвої – три, у роботах М. Є. .Хватцева - чотири.
Оскільки важливих розбіжностей у розумінні завдань логопедичного впливу при дислалии немає, виділення кількості етапів не має принципового характеру.
З мети і завдань логопедичного впливу, виправданим виділити такі етапи робіт: підготовчий етап; етап формування первинних вимовних умінь та навичок; етап формування комунікативних умінь та навичок.
I. Підготовчий етап
Основна його мета - включити дитину до цілеспрямованого логопедичного процесу. Для цього необхідно вирішити низку загальнопедагогічних та спеціальних логопедичних завдань.
Однією з важливих загальнопедагогічних завдань є формування установки на заняття: логопед повинен встановити з дитиною довірчі відносини, привернути її до себе, адаптувати до обстановки логопедичного кабінету, викликати в нього інтерес до занять і бажання в них включитися. У дітей нерідко спостерігається скутість, сором'язливість, замкнутість, а іноді і страх зустрічей з незнайомими однолітками і дорослими. Від логопеда потрібна особлива тактовність, доброзичливість; спілкування з дитиною повинне здійснюватися без офіційності та зайвої суворості.
Важливим є завдання формування довільних форм діяльності та усвідомленості ставлення до занять. Дитина має засвоїти правила поведінки на заняттях, навчитися виконувати інструкції логопеда, активно включатись у спілкування.
У завдання підготовчого етапу входить розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій, особливо аналітичних операцій, операцій порівняння та виведення.
До спеціальних логопедичних завдань відносяться вміння впізнавати (пізнавати) і розрізняти фонеми та формування артикуляторних (речових умінь) і навичок.
Залежно від форми дислалії ці завдання можуть вирішуватись паралельно або послідовно. При артикуляторних формах (фонематичної чи фонетичної) у випадках, коли немає порушень у сприйнятті, вони вирішуються паралельно. Формування рецептивних умінь може бути зведено до розвитку усвідомленого звукового аналізу та контролю за власною вимовою. При акустико-фонематичної формі дислалії головне завдання полягає в тому, щоб навчити дітей розрізняти та впізнавати фонеми з опорою на збережені функції. Не вирішивши це завдання, не можна перейти до формування правильної вимови звуків. Щоб робота над правильною вимовою звуку принесла успіх, дитина повинна вміти її чути, оскільки регулятором нормованого вживання є слух.
При змішаних та комбінованих формах дислалії робота над розвитком рецептивних умінь випереджає формування артикуляторної бази. Але у разі грубих порушень фонематичного сприйняття вона проводиться і у процесі формування артикуляторних умінь та навичок.
p align="justify"> Робота над формуванням сприйняття звуків мови будується з урахуванням характеру дефекту. В одних випадках робота прямує на формування фонематичного сприйняття та на розвиток слухового контролю. В інших - її завдання входить розвиток фонематичного сприйняття та операцій звукового аналізу. По-третє - обмежується формуванням слухового контролю як усвідомленої дії.
При цьому слід враховувати такі положення.
Вміння впізнавати та розрізняти звуки мови як усвідомлені. Це вимагає від дитини перебудови ставлення до власної мови, спрямованості її уваги на зовнішній, звуковий бік, який раніше не усвідомлювався. Дитині потрібно спеціально навчати операціям усвідомленого звукового аналізу, не покладаючись на те, що вона спонтанно ними опанує. Вихідними одиницями промови мають бути слова, оскільки звуки - фонеми - існують лише у складі слова, з якого шляхом спеціальної операції вони виділяються під час аналізу. Лише після цього ними можна оперувати як самостійними одиницями та проводити спостереження за ними у складі складових ланцюжків та в ізольованому виголошенні. Операції звукового аналізу, на основі яких формуються вміння та навички усвідомленого упізнання та диференціювання фонем, проводяться на початку роботи на матеріалі з правильно вимовленими дитиною звуками. Після того як дитина навчиться впізнавати той чи інший звук у слові, визначати його місце серед інших звуків, відрізняти один від одного, можна перейти до інших видів операцій, спираючись на вміння, що склалися в процесі роботи над звуками, що правильно вимовляються.
Роботу з формування сприйняття неправильно вимовних звуків потрібно проводити те щоб власне неправильне вимова дитини не заважало йому. Для цього в момент здійснення операцій звукового аналізу потрібно виключити власне промовляння, перенісши все навантаження на слухове сприйняття матеріалу.
Промовлення дитини бажано підключати на наступних заняттях, коли виникає необхідність порівняння його власної вимови з нормованим.
При фонематичних дислаліях необхідно сформувати недостатні рухи органів артикуляції; внести корекцію в неправильно сформований рух. У тих випадках, коли звук спотворюється за рахунок порушень у способі або місці утворення, необхідне поєднання обох прийомів. Формування артикуляційної бази звуків при функціональній дислалії здійснюється у більш короткий термін, ніж при механічній дислалії. Перш ніж формувати артикуляційний уклад при механічній дислалії, потрібно провести роботу, яка б допомогла визначити таке положення органів артикуляції, при якому звучання виявиться найближче до акустичного ефекту нормованого звуку. Для формування бази артикуляції розроблені типи вправ, дидактичні вимоги і методичні рекомендації, посібники з виправлення вимови.
При дислалії немає грубих моторних розладів. У дитини з дислалією не сформовані деякі специфічні для промови довільні рухи органів артикуляції. Процес формування рухів артикуляції здійснюється як довільний і усвідомлений: дитина вчиться виробляти їх і контролювати правильність виконання. Необхідні рухи спочатку формуються за зоровим наслідуванням: логопед перед дзеркалом показує дитині правильну артикуляцію звуку, пояснює, які рухи слід зробити, пропонує йому повторити. В результаті кількох проб, що супроводжуються зоровим контролем, дитина домагається потрібної пози. При утрудненнях логопед допомагає дитині шпателем чи зондом. На наступних заняттях можна запропонувати виконати рух по усній інструкції без опори на візерунок. Правильність виконання надалі дитина перевіряє на основі кінестетичних відчуттів. Артикуляція вважається засвоєною, якщо вона виконується безпомилково і не потребує зорового контролю. Працюючи з формуванню правильної вимови необхідно уникати згадок у тому звуку, з якого ведеться робота.
Логопед під час виконання дитиною завдання перевіряє, чи він вибрав позу для вимови потрібного звуку. І тому він просить дитину зробити видих («сильно подути»), не змінюючи пози. При сильному видиху з'являється інтенсивний шум. Якщо шум відповідатиме акустичному ефекту потрібного глухого приголосного, значить, поза прийнято правильно. Якщо ні, тоді логопед просить дитину трохи змінити позу органів артикуляції (трохи підняти, опустити, просунути мову) і знову подути. Пошуки найбільш вдалої пози проводяться доти, доки не буде отримано позитивний результат.
У ряді випадків, прислухаючись до шуму, що виробляється, дитина ототожнює його з нормованим звуком і навіть намагається самостійно включити в мову. Оскільки це не завжди призводить до позитивних результатів, логопеду слід у таких випадках відволікти увагу від звуку, переключивши на інший об'єкт.
При дислалії немає потреби у розмаїтті вправ органів артикуляції, досить тих, у яких виявляться сформованими необхідні руху. Робота ведеться над окремими мовними рухами, які не сформувалися у дитини в процесі розвитку.
Вимоги, які необхідно пред'являти для проведення артикуляційних вправ
Виробити вміння приймати необхідну позу, утримувати її, плавно перемикатися з однієї пози позику на іншу.
Система вправ з розвитку моторику артикуляції повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.
Необхідні вправи на поєднання рухів язика і губ, тому що при вимові звуків ці органи включаються до спільних дій, взаємно пристосовуючись один до одного (це явище н осить назвие, коартикуляції).
Заняття повинні бути короткочасними, але проводитися багаторазово, щоб дитина не втомлювалася. У паузах можна переключити його на інший вид роботи.
Приділяти увагу формуванню кінестетичних відчуттів, кінестетичного аналізу та уявлень.
У міру оволодіння рухом, необхідним реалізації звуку, логопед переходить до відпрацювання рухів, обов'язкових інших звуків.
Види артикуляційних вправ
Вправи длягуб
Кути рота злегка відтягнуті, видно передні зуби, об'єм руху, як при артикуляції звуку та.
Губи нейтральні, як із виголошенні а.
Губи округлені, як за о, при у.
Чергування рухів від аки, від акуі назад.
5. Плавний перехід від і до а, від око, від окуй назад. Артикулування ряду з плавним переходом: і - а - про - у та у зворотному порядку.
У момент артикулювання можна підключати промовлення. У ході виконання вправ логопед перед дзеркалом дає пояснення дитині, в якому положенні знаходяться губи при виголошенні того чи іншого звуку.
Вправидлямови
Кінчик язика вперти у нижні різці при відтягнутих кутах рота. Спинка язика вигнута у напрямку до верхніх різців.
Позиція кутів рота і щелепи не фіксується у свідомості дитини як артикуляторна позиція: це положення необхідне лише полегшення зорового контролю.
Бічні краї язика піднято, утворюється кругла щілина, необхідна для виголошення свистячих звуків; ця поза називається "мова жолобком" або "мова трубочкою".
Щоб полегшити дитині виконання вправи, можна запропонувати висунути розпластаний язик між зубами, після чого округлити губи і таким чином загнути бічні краї язика. Можна скористатися круглим зондом («спицею»), натиснути на основу мови (вздовж середньої лінії) і попросити дитину округлити губи.
Мова піднята до альвеол, бічні краї притиснуті до корінних (верхніх) зубів. Мова ніби присмоктується до верхньої щелепи.
Послідовне чергування верхніх і нижніх положень мови: мова піднімається, щільно притискається (присмоктується) до верхньої щелепи, потім різко відводиться в нижнє положення. У момент відриву мови видається звучне клацання, вправа називається «поклацання», «гра в «конячки».
За виконання вправи логопед звертає увагу дитини на опущену нерухому нижню щелепу.
Спільні рухи язика і губ: кінчик язика впирається в нижні різці, губи здійснюють плавний перехід від однієї позику до іншої, зуби злегка розсунуті.
p align="justify"> Особлива увага звертається на поєднання положення мови з позицією губ для звуку і; кінчик язика знаходиться у верхньому положенні, губи здійснюють плавний перехід від однієї позику до іншої. Звертається увага на поєднання верхньої позиції кінчика та передньої частини спинки язика з позицією губ для лабіалізованих голосних (про та у).II
.
Етап формування первинних вимовних умінь та навичок
Мета цього етапу у тому, щоб сформувати в дитини початкові вміння правильного вимови звуку на спеціально підібраному мовному матеріалі. Конкретними завданнями є постановка звуків, формування навичок правильного їх використання у мовленні (автоматизація умінь), і навіть умінь відбирати звуки, не змішуючи їх (диференціювати звуки).
Перший спосіб заснований на свідомих спробах дитини знайти артикуляцію, що дозволяє вимовити звук, що відповідає почутому від логопеда. При цьому окрім акустичних опор дитина використовує зорові, тактильні та м'язові відчуття. Наслідування доповнюється словесними поясненнями логопеда, яку позицію має прийняти орган артикуляції. У тих випадках, коли необхідні для даного звуку вироби артикуляційні позиції, достатньо їх згадати. Можна скористатися прийомом поступового намацування потрібної артикуляції. Пошук часто призводить до позитивних результатів при постановці звуків, що шиплять, парних дзвінких, а також парних м'яких. Деякі звуки, наприклад, сонорні р ір", а також л, африкати ч і ц, задньомовні к, г, х і більш успішно ставляться іншими способами.
Другий спосіб ґрунтується на зовнішньому, механічному впливі на органи артикуляції спеціальними зондами або шпателями. Логопед просить дитину вимовити звук, повторити його кілька разів, і під час повторення
він за допомогою зонда дещо змінює артикуляційний уклад звуку. В результаті виходить інший звук: наприклад, дитина вимовляє кілька разів слова, логопед поміщає шпатель або зонд під язик і злегка піднімає його в напрямку верхніх альвеол, чується шиплячий, а не свистячий звук. При даному способі дитина сама не здійснює пошук, її органи артикуляції лише підкоряються діям логопеда. Після тривалих тренувань він без механічної допомоги приймає необхідну позу, допомагаючи собі шпателем чи пальцем.
Третій спосіб ґрунтується на суміщенні двох попередніх. Провідну роль у ньому грають наслідування та пояснення. Механічна допомога застосовується на додаток: логопед пояснює дитині, що потрібно зробити, щоб отримати потрібний звук, наприклад, підняти кінчик мови (у тих випадках, якщо цей рух виконано дитиною не зовсім так, як це потрібно для нормованого звуку). При цьому способі дитина виявляється активною, а придбана ним за допомогою логопеда поза фіксується в його пам'яті і легко відтворюється надалі без механічної допомоги.
Постановка звуку (при його спотворенні) здійснюється з опорою на нормовані звуки, в артикуляційному укладі яких є загальні ознаки з порушеним звуком. При цьому враховується їхня артикуляційна «спорідненість», яка може бути не однакова в різних групах звуків. Так, під час роботи над дзвінкими приголосними спираються з їхньої глухі парні звуки і завдання логопедичної роботи зводиться до того що, щоб доповнити загальну ар-тикуляторную позу роботою голосового апарату. При роботі над задньомовними вибуховими в роботу включають кореневу частину мови, а як вихідну береться позиція передньомовного вибухового і від неї здійснюється перехід до задньомовної артикуляції.
При постановці звуку як його вихідної основи слід звертатися не до ізольованого збереженого варіанта, а до звуку в складовому поєднанні, оскільки склад - це природна для звуку форма його реалізації мови. Ставиться не звук ш, потім що включає в складове оточення, а відразу ставиться звук у складі слова ша. Це положення є дуже важливим у зв'язку з тим, що при постановці ізольованого звуку перехід до складу нерідко виявляється утрудненим. Необхідно передбачати можливі динамічні перебудови артикуляції однієї й тієї фонеми в різному звуковому оточенні. Це досягається без особливих труднощів, тому що схеми (програми) поєднань звуків у дитини з дислалією не порушені. Він легко може внести новий звук у ці схеми за аналогією з вже включеними до них базовими звуками. Вихідними для постановки твердих звуків слід обирати звуки в мові з голосним а, а для м'яких слід брати звуки в мові з голосним і. У подальшій роботі підключаються приголосні у позиціях перед іншими голосними. При цьому увага звертається на лабіалізовані голосні, тому що перед ними багато приголосних зазнають суттєвих артикуляторних змін.
У міру того, як звук виявляється поставленим в одній зі складових позицій, ведеться робота з автоматизації звуку та включення його в мову.
Процес автоматизації звуку полягає в тренувальних вправах зі спеціально підібраними словами, простими за фонетичним складом і не містять порушених звуків. Для тренувань підбираються слова, у яких звук перебуває на початку, наприкінці чи середині. Насамперед відпрацьовується звук на початку (перед голосним), потім наприкінці (якщо звук глухий) й у останню чергу - у середині, оскільки ця позиція виявляється найважчою. Від відпрацювання звуку в словах простої складової структури переходять до вимови звуку в словах, що містять поєднання звуку, що відпрацьовується, з приголосними (ці приголосні повинні бути раніше сформованими у дитини або досить зміцненими). Для автоматизації звуку використовують прийоми відбитого повторення, самостійного називання слів на малюнку. Корисні завдання, що направляють дитину на пошук слів, що містять цей звук (вигадування слів із цим звуком). Велику допомогу приносить робота зі звукового аналізу та синтезу. Не слід обмежуватися лише тренуванням звуків у словах, потрібно вводити творчі вправи, ігри, від вимовлення окремих слів переходити до побудови словосполучень із нею і коротких висловлювань.
У роботу з автоматизації зазвичай входить один звук. У випадках складних дислалій можуть залучатися і два звуки, якщо вони контрастні артикуляційно; інакше може виникнути інтерференція.
Коли у дитини порушено протиставлення звуків по глухості-дзвінкості, то процес автоматизації можуть включатися всі дзвінкі звуки одночасно. Якщо дитина відчуває труднощі, то насамперед відпрацьовуються фрикативні дзвінкі, потім – глухі.
Нерідко виявляється, що в процесі автоматизації дитина починає вільно включати в спонтанну мову поставлений звук. Якщо він його не змішує з іншими, немає потреби у подальшій роботі над ним. У логопедичної практиці трапляються випадки, коли потрібно подальше продовження роботи над звуком, зокрема щодо його розмежування коїться з іншими звуками, тобто. диференціації.
Дитині пред'являються на слух попарно слова, що містять новий звук, а також звук, який був раніше його замінником, або слова, що містять звуки, які дитина змішує у вимові. Дізнавшись пропоноване слово, дитина називає звук, почутий в ньому, і відтворює його в тому ж слові. Корисні тренування у вимові слів-паронімів, при цьому важливо включити кожне зі слів у мінімальний контекст. Проводиться робота з класифікації слів: відібрати картинки, у назві яких міститься звук с, потім відібрати ті, у яких є звук ш; розкласти картинки по групам: зліва картинки зі звуком с, а праворуч - ш. Корисні вправи на самостійний підбір слів, що містять той чи інший звук, а також слів, в яких знаходяться обидва звуки, що змішуються. З дітьми шкільного віку використовується письмова мова: читання слів з звуками, що диференціюються, знаходження їх у тексті, правильна вимова, записування, проведення аналізу (попереднього або супутнього запису). Робота над диференціацією звуків сприяє нормалізації операції їхнього відбору.
Працюючи над диференціацією звуків одночасно підключається трохи більше пари звуків. Якщо необхідно більше звуків однієї артикуляційної групи, їх однаково поєднують попарно. Наприклад, при змішуваннях ц, год, щ звуки об'єднуються в пари: ц - ч, ч - щ, ц - щ. Це тим, що процес диференціації будується на операціях порівняння, які проводяться дітьми найуспішніше.
III. Етап формування комунікативних умінь та навичок
Мета його - сформувати в дитини вміння та навички безпомилкового вживання звуків мови у всіх ситуаціях спілкування.
На заняттях широко використовуються тексти, а не окремі слова, застосовуються різні форми та види мовлення, використовуються творчі вправи, підбирається матеріал, насичений тими чи іншими звуками. Подібний матеріал найбільше підходить для занять з автоматизації звуків. Але якщо на даному етапі дитина працюватиме тільки на спеціально підібраному матеріалі, то вона не опанує операцію відбору, так як частотність цього звуку в спеціальних текстах перевищує нормальний їх розподіл у природній мові. А дитина має навчитися оперувати ними.
Випадки складних або комбінованих функціональних і механічних дислалій вимагають чіткого планування занять, розумного дозування матеріалу, визначення послідовності у виправленні звуків, а також уявлення про те, які звуки можуть бути включені в роботу одночасно, а які повинні послідовно відпрацьовуватися.
Недоліки вимови окремих звуків та прийоми їх постановки
1. Недоліки вимови звуків р і р "(спотворення - ротацизм, заміни - параротацизм)
Уклад органів артикуляції. Губи розімкнуті і приймають положення наступного голосного звуку, відстань між зубами 4-5 мм. Кінчик язика піднімається до основи верхніх зубів. Він напружений і вібрує в повітряному струмені, що проходить. Переднесредняя частина спинки язика прогинається. Задня частина мови відсунута назад і трохи піднімається до м'якого піднебіння. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів, голосово-дихальний струмінь проходить посередині. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у ніс, голосові складки коливаються, виробляючи голос. М'який звук р відрізняється від твердого тим, що при його артикулюванні середня частина спинки язика піднімається до твердого піднебіння (приблизно як при голосному і), кінчик язика знаходиться трохи нижче, ніж при р, задня спинка язика разом з коренем просунута вперед (рис. 5).
Порушення твердого р буває велярне або увулярне. При велярної артикуляції щілина утворюється дома зближення кореня язика з м'яким піднебінням, повітря, що видихається, проходячи через цю щілину, викликає безладну багатоударну вібрацію м'якого піднебіння. Внаслідок цього виникає шум, який додається до тону голосу. При увулярному р вібрує лише маленький язичок; вібрація носить гармонійний характері і не супроводжується шумом.
Складним і таким, що важко піддається виправленню є бічне артикулювання р (бічний ротацизм). Вібрує один з бічних країв язика, змичка між язиком і корінними зубами розривається, і через неї виходить голосовидыхательная струмінь, як із звуку л, у результаті вимовляється звук, у якому ніби зливаються рил.
При щічній вимові р щілина для видихається струменя повітря утворюється між боковим краєм язика і верхніми корінними зубами, внаслідок чого коливається (вібрує) щока. У цьому тон голосу накладається шум. Зрідка порушення буває двостороннім.
Дещо рідше зустрічається одноударне р, при якому відсутня вібрація, але місце артикуляції виявляється таким же, як при звукі, що нормально вимовляється; його іноді називають проторним.
Ще рідше зустрічається кучерське р, коли вібрують зближені губи.
Серед параротацизмів зустрічаються заміни звуку р парним м'яким р", а також л" j (йот), г, д та ін.
М'який р" може порушуватися так само, як і твердий, але водночас нерідкі випадки, коли порушується тільки твердий звук, а м'який виявляється непорушеним.
Прийоми постановки звуку
За наслідуванням.Цей прийом лише зрідка призводить до позитивних результатів, тому найчастіше доводиться застосовувати інші.
Найбільш поширеним прийомом є постановка звуку р від д, що повторюється одному видиху: ддд, ддд, з наступним більш форсованим вимовою останнього. Застосовується також вимова звуків тпдв поєднанні тд, тд або тдд, тдд в швидкому темпі, ритмічно. Вони артикулюються при злегка відкритому роті та при змиканні язика не з різцями, а з яснами верхніх різців або альвеолами. При багаторазовому проголошенні серій звуків д і m дитини просять сильно подути на кінчик мови, і в цей момент виникає вібрація.
Однак цей прийом не завжди приводить до успіху. При задній артикуляції р або його велярному (увелярному) артикулюванні можлива поява двофокусної вібрації: задньої та нової, передньої. Одночасне поєднання двох видів вібрації створює грубий шум і дитина відмовляється такий звук прийняти. Крім того, у разі досягнення передньої вібрації звук нерідко виявляється зайво тривалим (гуркотливим) і зашумленим.
Постановка у два етапи. На першому етапі ставиться фрикативний р без вібрації від звуку при його протяжному проголошенні без округлення губ і з переміщенням переднього краю язика кілька вперед, до ясен верхніх зубів або альвеол. При цьому звук вимовляється зі значним натиском повітря (як при виголошенні глухого звуку) та мінімальною щілиною між переднім краєм язика та яснами.
Отриманий фрикативний звук закріплюється у складах. Можна, не закріплюючи звук у складах, перейти до другого етапу постановки: з механічною допомогою застосовуючи кульковий зонд. Його вводять під язик і, торкаючись нижньої поверхні передньої частини язика, швидкими рухами зонда вправо і вліво викликають коливання язика, передні краї поперемінно стуляються і розмикаються з альвеолами. Ці рухи можна здійснювати і звичайним плоским шпателем (дерев'яним чи пластмасовим) чи зондом № 1 (рис. 12). Домашні тренування дитина може проводити за допомогою живця чайної ложки або чистого вказівного пальця. Під час тренувань струмінь, що видихається, повинен бути сильним.
Описаним прийомом користуються у тих випадках, коли шиплячі звуки у дитини не порушені.
Цей прийом призводить до позитивних результатів. Однак його недоліки в тому, що звук виявляється гуркотливим, вимовляється ізольовано і дитина важко оволодіває переходом від нього до поєднань звуку з голосними.
Найбільш ефективним є прийом постановки р від складового поєднання за дещо подовженим виголошенням першого звуку зі складу: ззза. У ході багаторазового повторення складів дитина за інструкцією логопеда переміщає передню частину мови вгору і вперед до альвеол до отримання акустичного ефекту фрикативного р в поєднанні з голосним а. Після цього вводиться зонд, з його допомогою проводять швидкі рухи зліва направо та праворуч наліво. У момент вібрації, що виникає, чується досить чистий звук р нормальної протяжності без надмірного гуркоту. При цьому способі постановки звуку не потрібно спеціального введення звуку в поєднання з голосним, оскільки відразу виходить склад. У наступній роботі важливо провести тренування у викликанні складів ра, ру, ри.
При постановці м'якого р" застосовується той самий прийом, але за допомогою мови зи, а в подальшому зе, зя, зё, зю.
Зазвичай при порушеннях твердого і м'якого звуку спочатку ставиться твердий, а потім м'який звук, але такий порядок не є жорстким, його можна довільно міняти; не рекомендується лише вести одночасну їх постановку, щоб уникнути усунення.
2. Недоліки вимови звуків лив
(Спотворення - ламбдацизм, заміни - параламбдацизм)
Уклад органів артикуляції. При л губи нейтральні і приймають становище наступного голосного. Відстань між верхніми та нижніми різцями - 2-4 мм. Кінчик мови піднятий і притиснутий до основи верхніх різців (але може займати і нижчий стан). Переднесредняя частина спинки язика опущена, коренева частина піднята до м'якого піднебіння і відтягується назад, посередині утворюється ложкообразная вдавленность. Бічні краї язика опущені, через них проходить струмінь повітря, що видихається, слабка, як при виголошенні всіх дзвінких приголосних. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у ніс. Голосові складки коливаються, роблячи голос.
Артикуляція м'якого л" відрізняється від твердого тим, що губи при його проголошенні дещо відтягуються в сторони (що властиво м'яким приголосним). Переднесредняя частина спинки язика піднімається у напрямку до твердого піднебіння і трохи просувається вперед, задня частина спин-
ки мови разом із коренем значно просунуто вперед і опущено (рис. 6).
Серед порушень л поширене спотворення звуку, у якому вимовляється двогубний сонорний звук на кшталт короткого у, що у деяких діалектах, чи звуку w, властивого фонетичному ладу англійської. Більш численними є випадки параламбда-цизму у вигляді замін його коротким
Мал. 6. Артикуляція звуків л, л":
голосним ы, фрикативним г (як і південноросійських діалектах), м'яким і полумягким л, (йот), зрідка зустрічається заміна звуком р і деякими іншими.
М'який л" порушується дуже рідко: спостерігається напівм'яке вимовлення або заміна звуком / (йот).
Прийом постановки звуку. Дитині пропонується злегка розкрити рот і вимовити поєднання. При цьому вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції (як би на твердій атаці голосу). Приклад вимови показує логопед. Як тільки дитина зрозуміє потрібне вимовлення, логопед просить його знову вимовити це поєднання, але при затиснутому між зубами мові. У цей момент чітко чується поєднання ла. При виконанні завдання логопед стежить, щоб кінчик язика в дитини залишався між зубами.
Можна скористатися іншим прийомом. Використовуючи як базовий звук м'який л", попросіть дитину кілька разів повторити склад ля, потім введіть зонд № 4 (див. рис. 12) так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиною спинки язика; натисніть зондом на мову вниз - вправо або вліво і попросіть дитину вимовити кілька разів поєднання ля.
Основна труднощі у постановці звуку полягає в тому, що, вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно привертати слухову увагу дитини до того звуку, що виходить у момент його постановки. Звук вдається отримати за слуховим наслідуванням, якщо на підготовчому етапі дитина навчилася впізнавати його і відрізняти правильне звучання від неправильного.
3. Недоліки вимови звуків з - с, з - з, ц (спотворення - сигматизм, заміни - парасигматизм)
Уклад органів артикуляції при вимові звуків з, з, з, з. При проголошенні звуку з губи трохи розтягнуті в посмішку, видно передні зуби. Перед лабіалізованими голосними губи округляються, зуби зближені до відстані 1-2 мм. Кінчик язика упирається в нижні різці, передня частина спинки язика вигнута. Бічні краї притиснуті до корінних зубів. При такому укладі утворюється вузький прохід (кругла щілина) між кінчиком язика та передніми верхніми зубами. Уздовж мови за його середньою лінією утворюється жолобок. Сильний струмінь повітря, що видихається, проходячи через цю щілину, викликає свистячий шум. Чим вже щілина, тим шум вищий, чим ширша щілина - тим шум нижчий, що переходить в «шепелявий» (звук вимовляється з «пришепотінням»). М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у порожнину носа; голосові складки розімкнені і не виробляють голос.
При проголошенні м'якого с" губи розтягуються більше, ніж при с, і напружуються. Переднесредняя частина спинки піднімається вище до твердого піднебіння і трохи переміщається вперед у напрямку альвеол, внаслідок чого ще більше звужується, а шум стає більш високим
При артикуляції з і з на додаток до парних їм глухим додається голос і натиск повітряного струменя слабшає.
Уклад органів артикуляції під час проголошення звуку ц. Губи нейтральні та приймають становище наступного голосного. Відстань між зубами – 1-2 мм. Для звуку характерна складна язикова артикуляція: він починається зі смичного елемента (як при т), при цьому кінчик язика опущений і стосується нижніх зубів. Передня частина спинки язика піднімається до верхніх зубів або альвеол, з якими виробляє смичку. Бічні краї притиснуті до корінних зубів; звук закінчується щілинним елементом (як із), який звучить дуже коротко. Кордон між вибуховим та щілинним елементами не вловлюється ні на слух, ні артикуляційно, оскільки вони злиті воєдино. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у ніс, голосові складки розімкнуті, звук глухий, струмінь повітря, що видихається, сильний (рис. 8).
Основні види сигматизму. Міжзубний сигматизм найпоширеніший у цій групі порушень. Характерний для звуку зі свистом відсутній. Замість нього чується
Мал. 7. Артикуляція звуків с, с, з, з: с, с; з, з
Мал. 8. Артикуляція звуку ц:
Момент смички;----щілина
нижчий і слабкий шум, зумовлений положенням язика, просунутого між зубами: кругла щілина при цьому замінюється плоскою. Цей же недолік поширюється на парний дзвінкий з аффрикат ц.
Губно-зубний сигматизм. При ньому в утворенні щілини бере участь, крім мови, нижня губа, яка зближується з верхніми різцями (як при утворенні звуку ф), тому акустичний ефект при спотворенні близький до звуку ф.
Подібний дефект спостерігається при проголошенні інших свистячих.
Бічний сигматизм. струмінь повітря, що видихається, проходить не по середній лінії язика, а через бічну щілину, односторонню або двосторонню, так як бічні краї язика не прилягають до корінних зубів. Кінчик язика та передня частина спинки утворюють смичку з різцями та альвеолами. При такій артикуляції замість чується шум. Такий самий шум, лише озвучений голосом, чується під час промови з. З бічний артикуляцією може вимовлятися і ц.
Дефект поширюється і на відповідні м'які парні свистячі звуки.
Призубний парасигматизм. Мова набуває передньої смічної артикуляції замість щілинної, чується звук типу вибухового т або, при дзвінком, - д. При звуку if артикуляція його спрощується і він стає одноелементним, вимовляється як з або як т.
Шиплячий парасигматизм. Мова приймає артикуляцію, характерну для ВД, або артикуляцію пом'якшеного шиплячого звуку, що нагадує укорочений щ.
Прийоми постановки свистячих звуків
Постановка зазвичай починається з глухого твердого с.
При бічному сигматизмі необхідна спеціальна підготовча робота з активізації м'язів бічних країв язика, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до зіткнення з бічними зубами.
Для отримання чистої вимови застосовують дво-хетапний метод постановки цього звуку: викликають міжзубну вимову, щоб позбутися хлюпаючого шуму, а потім перекладають мову в зазубне положення.
Звук ц ставиться від звуку т при опущеному кінчику язика до нижніх різців і притиснутої до верхніх різців передньої частини спинки язика. Дитину просять вимовити звук т із сильним видихом. У цьому хіба що послідовно вимовляють попелиці. Елемент свистячого звуку виявляється протяжним. Щоб отримати злитий звук з укороченим свистячим елементом, дитині пропонують вимовляти зворотний склад з голосним а. При проголошенні чується хіба що поєднання атс. Потім необхідно вже зблизити передню частину спинки язика з зубами (до зіткнення одночасно з верхніми і нижніми різцями) і знову вимовити поєднання атс з сильним видихом в момент переходу від актс. У тих випадках, коли дитині важко утримати кінчик язика у нижніх різців, застосовується механічна допомога. Шпателем або зондом № 2 (див. рис. 12) логопед утримує кінчик язика у нижніх різців або поміщає зонд між передньою частиною спинки язика і зубами і просить дитину вимовити з сильним видихом складу. У момент вимови дитиною вибухового елемента мови логопед злегка натискає на мову. Чується фрикативний шум, що приєднується без інтервалу до вибухового шуму, в результаті чується злитий звук ц.
У тих випадках, коли дефектними виявляються всі свистячі звуки, постановку зазвичай починають із глухого твердого с. Надалі він стає базовим для постановки інших свистячих, а також шиплячих. У ряді випадків при порушених фрикативних свистячих звуках у дітей вимовляється без спотворень. У таких ситуаціях можна викликати звук від звуку ц. Логопед просить дитину подовжено вимовити ц, чується протяжне з: тесс. Потім логопед просить вимовити цей елемент без замикання язика із зубами. Умовою, що полегшує артикуляцію, є позиція ц на початку відкритого складу, наприклад
Мал. 9. Артикуляція звуків ш, ж, щ:
4. Недоліки вимови шиплячих звуків ш, ж, щ, год
У ряді випадків вони аналогічні недолікам свистячих: міжзубна, щічна, бічна вимова. Крім цього спостерігаються дефекти, властиві виголошенню тільки звуків, що шипають. Уклад органів артикуляції. При проголошенні звуку ш губи витягнуті вперед і округлені (перед а - округлення мінімально, перед і (і) округлення може і не бути). Відстань між зубами більша, ніж при свистячих, - 4-5 мм. Кінчик
язика піднято у напрямку до початку твердого піднебіння або альвеол, середня частина спинки язика прогинається, а задня - піднімається у напрямку до м'якого піднебіння і відтягується до стінки зіва. Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів; Піднебінна фіранка піднята і закриває прохід у ніс. Голосові складки розімкнені; сильний видихальний струмінь повітря проходить через дві щілини: між задньою частиною язика та м'яким піднебінням, а також між кінчиком язика та твердим піднебінням. При цьому виробляється складний шум, нижчий, ніж при проголошенні свистячих, що нагадує шипіння.
При утворенні дзвінкого та ж артикуляція, що і при утворенні звуку ш; вона доповнюється роботою зімкнутих і вагаються голосових складок, що виробляють голос. струмінь повітря, що видихається, дещо слабший і щілина між кінчиком язика і твердим піднебінням менше, ніж при утворенні ш (рис. 9).
Основні види порушень звуків шиж
Серед порушень цих звуків відзначається кілька видів спотвореної вимови.
«Щічне» вимова ш і ж. Мова не бере участі в артикуляції, струмінь повітря, що видихається, зустрічає перешкоду не між язиком і губами, а між зближеними (іноді стислими) між собою зубами і притиснутими до них з боків кутами рота. Утворюється «тупий» шум, а при проголошенні дзвінкого до шуму додається голос; Вимова звуку супроводжується роздуванням щік.
«Нижня» вимова ш і ж. Щілина утворюється не зближенням кінчика язика з твердим піднебінням, а передньою частиною його спинки. При такому артикулюванні шиплячі набувають м'якого відтінку, нагадуючи звук щ, що вимовляється без властивої йому довготи. У деяких випадках при такому артикулюванні може вимовлятись твердий звук.
Задньомовна вимова ш і ж. Щілина утворюється зближенням задньої частини спинки язика з твердим піднебінням. У цьому випадку виходить шум, що нагадує шум при звуку х або фрікативному дзвінку г, як у південно-російських областях.
Крім випадків спотвореної вимови ш і ж спостерігаються різні заміни шиплячих іншими звуками. Серед них найбільш частими виявляються заміни свистячими, що шипають. Заміна шиплячих свистячими не завжди буває повною, так як дуже часто спостерігаються акустичні відмінності свистячого замінника від нормованого звуку.
Прийоми постановки звуків шиж
Спочатку ставиться звук ш, та був з його основі ставиться ж.
Постановка звуку ш здійснюється рядом прийомів.
Дитина кілька разів вимовляє склад са і під час його вимови поступово (плавно) піднімає кінчик мови у напрямку до альвеол. У міру піднесення мови змінюється характер шуму приголосного звуку. У момент появи шуму, що шипить, що відповідає акустичному ефекту нормованого ш, логопед фіксує увагу дитини за допомогою дзеркала на цій позі. Потім просить сильно подути на кінчик язика, приєднуючи до видиху звуку (в результаті чується склад ша). Дитина вимовляє мови при верхньому положенні мови і уважно прислухається до того, який звук при цьому виходить.
Дитина вимовляє кілька разів мови, і логопед вводить під мови зонд № 5 (див. рис. 12). З його допомогою переводить кінчик мови у верхнє положення і регулює ступінь його підйому до появи ш. Логопед фіксує зонд у цьому становищі, просить дитину знову вимовити той самий склад і уважно вслухатися. Після декількох тренувань у проголошенні ша за допомогою зонда логопед фіксує увагу дитини на становищі мови та з'ясовує, чи може вона самостійно поставити мови у потрібну позицію.
При непорушеному проголошенні р можна поставити ш і ж від цього звуку. Дитина вимовляє склад і в цей момент логопед торкається шпателем або зондом № 5 (див. рис. 12) до нижньої поверхні його мови, щоб загальмувати вібрацію. При шепітному проголошенні розчується ша, а при гучному - жа.
Звук ж ставиться зазвичай від звуку ш включенням голосу при його виголошенні, але він може бути поставлений і від звуку з, як ш від с.
Недоліки вимови звуку щ
Звук щ в російській мові вимовляється як довгий м'який фрикативний шиплячий, для якого характерний наступний устрій органів артикуляції: губи, як і при ш, витягнуті вперед і округлені, кінчик язика піднятий до рівня верхніх зубів (нижче, ніж при ш). Передня частина спинки язика дещо прогинається, середня частина піднімається до твердого піднебіння, задня частина опущена та просунута вперед; Піднебінна фіранка піднята, голосові складки розімкнуті. Сильний струмінь повітря, що видихається, проходить через дві щілини: між середньою частиною спинки язика і твердим піднебінням і між кінчиком язика і передніми зубами або альвеолами. Утворюється складний шум, вищий, ніж при ш (див. рис. 9).
Серед недоліків вимови звуку щ є укорочена вимова (тривалість такого звуку така ж, як при ш), заміна м'яким свистячим звуком с, а також виголошення щ з африкативним елементом у завершальній фазі, як поєднання ш"ч (ш"ч"ука замість щ "Ука).
Для встановлення звуку щ можна скористатися звуком с. Дитина кілька разів вимовляє склад с"і або с"а з протяжним свистячим елементом: с"і, с"і... Потім логопед вводить шпатель або зонд під мову і в момент виголошення складів злегка піднімає його, дещо відсуваючи назад. Той самий акустичний ефект можна отримати, не піднімаючи язика, а лише трохи відсуваючи його назад дотиком шпателя.
Якщо правильно вимовляється звук ч, то легко отримати звук щ, простягнувши завершальний звук ч як фрикативний елемент. Чується довгий звук щ, який надалі легко відокремлюється від вибухового елемента. Звук відразу ж вводиться у склади, а потім у слова.
Недоліки вимови звуку ч
При вимові звуку ч губи, як і всіх шиплячих, витягнуті і округлені. Відстань між зубами 1-2 мм. Звук має складну язичну артикуляцію: він починається зі смичного елемента (як при звуку т"). Кінчик язика опущений і стосується нижніх різців. Передня частина спинки язика притиснута до верхніх різців або альвеол. Середня її частина вигнута у напрямку до твердого неба. Дещо просувається вперед. Звук закінчується щілинним елементом (як при щ), який звучить коротко. , голосові складки розімкнені, звук глухий (рис. 10).
Серед недоліків вимови звуку ч окрім тих, які є спільними для всіх шиплячих, слід відзначити заміну ч м'якою свистячою африкатом і "не властивою фонетичній системі російської літературної мови, а також т" або ш Звук ч можна поставити від м'якого т", що вимовляється в прямому складі (т"і зворотному (am"). Дитина вимовляє кілька разів який-небудь з цих складів з деяким посиленням видиху на відповідному елементі. злегка відсуває назад кінчик язика (як для артикуляції щ).
Мал. 10. Артикуляція звуку год:
Момент смички;
під мову. У момент виголошення логопед трохи піднімає мову і водночас дещо відсуває її назад. Звук ч легше викликається у зворотних складах.
У ряді випадків спостерігаються порушення всіх свистячих і шиплячих звуків. Відзначені випадки, коли всі ці звуки реалізуються тільки в одному варіанті артикуляції - пом'якшеному шиплячому звуку. Зустрічаючись із подібними випадками, логопед аналізує дефект, щоб правильно організувати логопедичну дію. Якщо порушення кваліфіковане як дислалія, необхідно визначити послідовність постановки звуків. Прийнято спочатку ставити свистячі звуки (насамперед глухі), але в їх основі - дзвінкі. Шиплячі звуки ставлять після постановки свистячих: спочатку тверді, потім м'які. При постановці шиплячих послідовність звуків, що відпрацьовуються, більш вільна. Вона визначається логопедом, виходячи з особливостей прояву дефекту.
5. Недоліки вимови звуку/(йот) (йотоцизм)
Уклад органів артикуляції. Губи дещо розтягнуті, але менше, ніж за в. Відстань між різцями 1-2 мм. Кінчик мова лежить у нижніх різців. Середня частина спинки язика сильно піднята до твердого піднебіння. Задня її частина та корінь просунуті вперед. Краї упираються у верхні бічні зуби. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у порожнину носа. Голосові складки коливаються та утворюють голос. Залежно від фонетичного положення звуку він може артикулюватися при більш вузькій або ширшій щілині. Поточний струмінь повітря слабкий.
Звук/(йот) порушується рідше, ніж описані вище звуки. Його дефектна вимова найчастіше зводиться до заміни м'яким л" (у його нижній або верхній артикуляції).
Виправити звук можна, спираючись на голосний і: дитина вимовляє кілька разів поєднання ІА або АІА. Видих трохи посилюється в останній момент вимови і, і водночас без перерви вимовляється а. Після того як засвоєно таке вимовлення, логопед дає установку більш коротке вимовлення і. Крім поєднання іа корисно вимовляти аї, оі і т.д. В результаті у дитини виробляється дифтонгоид ное їх виголошення.
Іншим прикладом постановки звуку / (йот) є постановка його від м'якого з" з механічною допомогою. Дитина вимовляє склад з"а (зя), повторюючи його кілька разів.
Під час виголошення логопед шпателем натискає на передню частину мови та відсуває її кілька тому до отримання потрібного звучання.
6. Недоліки вимови звуків до, г, х, tf,f,x" (каппацнзм, гамматизм, хітизм)
Уклад органів артикуляції. При проголошенні звуку до губи нейтральні і приймають становище наступного голосного. Відстань між верхніми та нижніми різцями до 5 мм. Кінчик язика опущений і стосується нижніх різців, передня та середня частини спинки язика опущені, задня змикається з піднебінням. Місце змички мови з піднебінням змінюється за різних фонетичних умов: при каоно виявляється на межі твердого і м'якого піднебіння, при поєднанні з лабіалізованими гласними про і у смичка виявляється нижче (з м'яким піднебінням). Бічні краї язика притиснуті до задніх верхніх зубів. М'яке піднебіння підняте і закриває прохід у порожнину носа. Голосові складки розімкнені. струмінь, що видихається, підриває смичку між язиком і піднебінням, в результаті утворюється характерний шум.
При артикуляції звуку х на відміну від задня частина спинки язика неповністю замикається з піднебінням: по середній лінії язика створюється щілина, проходячи через яку повітря, що видихається, робить шум.
При проголошенні м'яких до, г, х мова посувається вперед і виробляє смичку з небом (а для х - щілина). Середня частина спинки язика наближається до твердого піднебіння. Передня частина (як і твердих, г, х) опущена. Кінчик язика знаходиться дещо ближче до нижніх зубів, але не стосується їх. Губи дещо розтягуються та відкривають зуби (рис. 11).
При каппацизм і гамматизм спостерігаються такі порушення: звук утворюється змиканням голосових складок, які різко розходяться в момент проходження через них повітряного струменя підвищеного тиску. Повітря з шумом проривається через голосову щілину. Замість чується гортанне клацання. При проголошенні дзвінкого – до шуму додається голос. При хітизмі чується слабкий гортанний шум.
Мал. 11. Артикуляція звуків до, до, г, г, х, х:
Зустрічаються випадки заміни задньомовних вибухових к і г передньомовними вибуховими т д, які звуться паракаппацизму і парагамматизму. Зрідка
Мал. 12. Набір зондів для встановлення звуків
зустрічається різновид паракаппацизму, коли звук замінюється х. При гамматизмі заміна фрикативним задньомовним або фарингальним г позначається в транскрипції грецькою літерою (гамма).
Порушення м'яких г", к", х" аналогічні порушенням твердих г, к, х, ко в деяких випадках спостерігається бічна вимова до "іг".
Прийоми виправлення цих звуків зводяться до постановки заднімовних вибухових від вибухових передньомовних, а фрикативних задньомовних від фрикативних передньомовних. М'які звуки ставляться від м'яких, а тверді від твердих. Постановка звуків виконується з механічною допомогою. Дитина кілька разів вимовляє склад та, в момент вимовлення логопед шпателем поступово відсуває мову назад натиском на передню частину спинки язика. По ходу руху мови вглиб чується спочатку склад тя, потім кя, а слідом за ним ка. Так само ставиться звук г від стилю так, але його можна отримати і дзвінком до. Звук х ставиться від звуку з аналогічним прийомом: спочатку чується, слідом за ним хя і нарешті ха.
Описані прийоми постановки звуків використовуються як за функціональної, і механічної дислалии. Постановка звуків при механічній дислалії повинна передувати більша підготовча робота, ніж при функціональних дислаліях. У процесі її велика увага приділяється «вимовним пробам».
У різному фонетичному оточенні одна і та ж фонема реалізується в різних варіантах артикуляції, тому повинні відпрацьовуватися найбільш частотні варіанти поєднань.
Умовою, що сприяє виробленню нормованих звуків та полегшує дитині процес оволодіння вміннями та навичками звукового оформлення мови, є адекватно обраний шлях постановки звуку. Найбільш виправданим є той, при якому враховується близькість артикулятора звуків і природні, властиві мови способи його реалізації.
Спираючись на той чи інший звук як базовий, логопед при його постановці повинен виходити з того, що лише склад
є тією мінімальною одиницею, де він реалізується. Тому про постановку звуку можна говорити тільки в тому випадку, якщо він перебуває у складі складу. Всі спроби ставити звуки на основі наслідування навколишніх шумів (шипіння гусака, шуму поїзда, тріску кулемета і багато іншого) для роботи над вимовою при дисла-лии можуть мати тільки допоміжне значення.
Контрольні завдання
Порівняйте визначення дислалії на роботах М.Є.
Хватцева, О.В. Правдіної, О.А. Токарєвої, К.П. Беккера та М. Совака. Встановіть їх схожості та відмінності.
Назвіть основні форми дислалії, вкажіть критерії виділення.
Назвіть основні типи порушень окремих звуків.
Опишіть артикуляцію звуку (на вибір).
Опишіть дефекти вимови звуку (на вибір).
Під час відвідування спеціальної установи уточніть стан звукомовлення у дітей, визначте виявлені порушення.
Присутня на логопедичному занятті, відзначте прийоми та посібники, які використовуються для усунення дефектів звуковимовлення.
Основи логопедії// Під ред. Т.В. Волосівець. М., 2000.
Правдіна О.В. Логопедія.
2-ге вид. М., 1973.
Pay Ф.Ф. Прийоми виправлення недоліків вимови фонем // Основи теорії та практики логопедії. М., 1968.
Розлади мови у дітей та підлітків // За ред.
С.С. Ляпідєвського. М., 1969.
Фомічова М.Ф. Виховання правильної вимови. М., 1971.
Хватцев М.Є. Логопедія.
М., 1959.
Хрестоматія з логопедії // За ред. Л.С. Волковий, В.І. Селіверстова. М., 1997. Ч. I.
Конспект корекційного заняття у старшій групі
з дітьми порушенням зору
Тема: «Подорож у світ природи»
Частини заняття:
Гімнастика для очей
Дидактична вправа «Живий ліс».
Гра "Хто скаже, хто знає, який ліс буває?".
Розмова про птахів із музичною загадкою.
Пальчикова гімнастика "Павучок".
Конструювання "Гнізда для птахів".
Гімнастика для очей "Сонячний зайчик".
Релаксація "Чарівність".
Розмова про ліс та його мешканців.
Дидактична гра «Знайди на дотик».
Логоритміка "Лісові звірі".
Дидактична гра «Дізнайся за запахом».
Гра «Правила поведінки у лісі».
Спів пісні «Добрий ліс».
Матеріал, який використовується на занятті:
"Бівізотренер" для вироблення бінокулярного зору.
Аудіокасета «Голоси птахів».
Музика Ф. Маршетті «Чарівність».
Карта подорожі, чарівна паличка, ковпачки.
Знаки із зображенням правил поведінки у лісі.
Завдання:
1.Формувати в дітей віком екологічно грамотне ставлення до природи, закріплювати поняття взаємозв'язку тваринного і рослинного світу з людиною.
2. Закріпити знання дітей про дерева: назву, зовнішній вигляд, плід, лист. Систематизувати знання про деякі особливості будови дерев.
3.Розширювати уявлення про перелітних та зимуючих птахів: зовнішній вигляд, гніздування, спів, допомога людини.
4.Розвивати дрібну моторику пальців рук та ніг. Вчити використовувати різні аналізатори у різних видах діяльності.
5.Розвивати зорово-рухову координацію, тактильні відчуття, стимулювати та активізувати здатність до відтворення предмета за точками, силуетним зображенням.
6.Научить дітей чути звуки природи, прислухатися, емоційно ними реагувати.
7. Виховувати вміння берегти та охороняти природу.
Хід заняття:
Діти, сьогодні у нас незвичайне заняття: ми вирушимо з вами у подорож у світ природи. Все в нас буде незвичним. - Я буду не педагог, а «лісова фея», а ви будете моїми помічниками «лісовими гномами».
Я – чарівниця і прийшла до вас не з порожніми руками. У мене є чарівна паличка.
Я змахну нею, і ви перетворитеся на гномів (одягають ковпачки).
Ще маю карту, на якій схематично зображені наші помічники.
Назвіть їх (очі, вухо, рука, нога, тулуб, ніс, рот). Вони нам допомагатимуть. Отже, у дорогу.
Як ви вважаєте, що означає перший покажчик на карті? (Очі). Давайте підготуємо наші очі до подорожі. Зняти окуляри (проводиться гімнастика для очей).
У небі сонечко сяє (очі вгору),
У річці рибок веселить (подивитися вниз),
Вітер листям грає (стежити за рухами рук над головою),
А сова спокійно спить (очі закрити).
Їй наснився солодкий сон (широко розплющити очі) От би не кінчався він (часто моргати).
-Хлопці, а тепер одягніть окуляри. Послухайте, які завдання мають виконати наші очі.
Поєднавши крапки, треба подивитися, що ж вийде? Яка це тварина?
Обвести трафарети і назвати з якого дерева лист.
Намалювати через скло зображення. Пройдіть до столів і виберіть, що робитимете. Назвіть, що у вас вийшло малюнки. Де це можна зустріти?
(Діти називають: листя дерев, гриби, ягоди, тварин).
-А зараз ми пограємо у словесну гру «Хто скаже, хто знає, який ліс буває?»
Любить підберезник ліс, який? (Березовий). Дуб ліворуч, дуб праворуч. Що це у нас? (Дубрава). Сосни вийшли на пагорб. Ліс, який? (сосновий бір). Любить подосиновик ліс, який? (Осиновий).
-Діти, скажіть, кому потрібен ліс?
У лісі чисте свіже повітря.
Це будинок для тварин, птахів, комах.
З деревини роблять папір, меблі, будинок.
Від лісу людина одержує гриби, ягоди, горіхи.
Продовжуємо подорож.
-Про що говорить наступний покажчик? (вухо). Нам доведеться щось послухати. Присядьте на килимок та послухайте звуки природи. Які звуки ви почули?
(Відповіді: спів птахів).
Голоси яких птахів ви почули? (горобці, синиці, голуба, солов'я, ворони, журавля, качки).
Молодці, ви уважно слухали та впізнали птахів по голосах. Які птахи повертаються до нас навесні? (Жайворонки, шпаки, граки, журавлі, ластівки, стрижі, дикі качки).
Чим займаються птахи навесні?
Відповіді:
Птахи упорядковують своє житло.
Будують нові гнізда.
-З чого птахи будують гнізда? (Відповіді:
Граки будують гнізда з довгих лозин на високих деревах.
·Жайворонок в'є гніздо в траві.
Шпаки займають шпаківні, які для них збудували люди.
Ластівки в'ють гнізда з глини та трави, з'єднуючи їх власною слиною).
-Ваше нове завдання підкаже новий покажчик. Що це? (Рука). Щоб руки добре працювали, треба їх потренувати.
"Павучина" (пальчикова гімнастика)
Пау-павучина павутину шив,
Раптом закапав дощ, павутину змив.
Виглянуло сонце, Стало підсихати.
Пау-паучина працює знову.
-А зараз підійдіть до столів і збудуйте будиночки для птахів з різних матеріалів. Хто з чого хоче викласти гніздечко?
(Діти за бажанням викладають шпаківню, ластівчине гніздо, гніздо жайворонка. Викладають під пісню «Здрастуйте, птахи»).
-Готові шпаківні, можна селитися. Готові будинки-тереми.
Давайте знову підійдемо до карти. Який наступний знак? (Нога). Що ж цікаве завдання чекає на нас попереду? Подивіться на галявину, скільки на ній грибів, але збирати їх ніжно не руками, а пальцями ніг. Зніміть шкарпетки, і, захоплюючи гриби пальцями ніг, зберіть їх у відерце.
- Ви добре попрацювали, зібрали всі гриби, а тепер лягайте сонечком на галявину, з вами пограє сонячний зайчик.
- Зніміть окуляри, покладіть на животики, стежте за промінцем.
-А тепер закрийте очі, нехай вони відпочивають. (Релаксація під музику).
-Вдягніть окуляри. Наша подорож продовжується. Що підкаже наступний покажчик на карті? (Людина). Що це могло бути?
(Виходить цар Берендей із кошиком).
Цар: Здрастуйте, гноми! Цар лісовий я Берендей.
Друг усіх птахів та всіх звірів.
Найчастіше я лісовий живу,
До людей рідко виходжу.
Моє царство всіх чудовіше.
Шум листя та пташині пісні,
М'які перини моху
І дзюрчання струмка.
Скачуть білочки-різьбярства,
Їжак біжить, шарудячи травою,
І ведмеді всім сімейством
Топають на водопій.
По лісі весь день блукаю,
Охороняю тишу,
І з усім лісовим народом
Розмовляти можуть.
-Ось я зараз і перевірю, що ви знаєте про ліс, про звірів та птахів.
Кого називають лісовим лікарем? (Дятел).
Хто є санітаром лісу? (Мурахи, вовки).
Який звір все життя провадить під землею? (Кріт).
Білка живе у дуплі, а лисиця? (У норі).
У зайця хвіст короткий, а вуха? (Довгі).
Хто півроку мешкає без обіду? (Ведмідь).
-На запитання ви відповіли, а ось завдання важче (роздає мішечки із плодами). Сідайте на стільці. Я показуватиму листок, а ви повинні будете знайти плід цього дерева і показати мені (підводиться підсумок).
- А зараз рухаємося, як звірі (фізкультхвилинка «Лісові звірі» у колі).
У нас славна постава - ми звели лопатки,
Ми схожі на шкарпетках, а потім на п'ятах:
Ходімо м'яко, як лисята,
І як ведмедик клишоногий,
І як заінька-трусишка,
І як сірий вовк-вовчик,
Ось згорнувся їжак у клубок, бо він здригнувся.
Промінчик їжачка торкнувся,
Їжачок солодко потягнувся.
Цар: Ви знаєте, що багато тварин і людей лікуються травами. Я теж їх збираю, сушу, розкладаю по мішечках, але забув їх підписати. Ось і зараз усі мішечки у мене переплуталися. Допоможіть мені (розкладають траву на три столи: м'ята, валеріана, лаванда).
Цар: Дякую вам, гноми! Тепер я буду уважніше і все підписуватиму. Так, хлопці, ліс для всіх нас - рідний дім та годувальник. І наше головне завдання – зберегти та вберегти цей будинок. А ви знаєте як поводитися в лісі? Так. Зараз перевіримо.
(«Правила поведінки у лісі». Одні діти читають правила, інші знаходять картинки).
Цар: Молодці! Знаєте правила поведінки у лісі.
Вихователь: А хлопці ще хочуть заспівати тобі пісню «Добрий ліс». Тим більше, що останній покажчик на карті вказує на рот.
Дитина: Говоримо тобі «Дякую»
За прекрасне твоє повітря,
За горобину та калину,
За ромашку, звіробій.
На одній великій планеті
Нам із тобою разом жити.
Будемо дорослі та діти
Дружбою з лісом дорожитиме!
Цар: Мої маленькі друзі, ліс також дякує вам за дбайливе ставлення до нього і ваші знання і підносить вам свої дари. (Горіхи, гриби). А мені час. До побачення!
Вихователь: Наша подорож добігла кінця. Вам сподобалось? Куди б ви ще хотіли податися наступного разу? А тепер я змахну чарівною паличкою і ви знову – діти, а я – Надія Михайлівна. Заняття закінчено. Наші діти підготували гостям подарунки.
(дарують малюнки).