Компетентнісний підхід. Компетентнісний підхід у професійній освіті. Компетентнісний підхід у педагогіці Компетенції та компетентнісний підхід у сучасній освіті

КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ ПІДХІД У СУЧАСНІЙ ОСВІТІ

ЯК НЕОБХІДНІСТЬ

Т. М. Чурекова

У цій статті розглядається проблема реалізації компетентнісного підходу в освіті, орієнтованого на його результат, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а готовність та здатність людини діяти у різних професійних та нестандартних ситуаціях. Аналізуються різні погляди на поняття «компетенція» і «компетентність». Пропонуються обговорення компоненти професійної компетентності.

У матеріалі він вважається проблемою досконалої репродуктивності в освіті, спрямованої на її результат, коли як результат є вивчений не в сумі з двома інформацією, але людські рекомендації і здатність до дії в різних професійних і нестандартних робіт . Різні погляди на notions “capacity” and “competence " are analyzed in the article. Компоненти професійної компетенції будуть розглянуті для обговорення.

Ключові слова: компетентний підхід, якість освіти, професійна компетентність.

Триваюча криза у всіх сферах суспільства, яка, на думку вчених, обумовлена безліччю різнопланових векторів внутрішнього і зовнішнього порядку, робить всю соціальну практику сучасної Росії хаотичною і схильна до багатьох ризиків. Це спричиняє радикальну трансформацію діяльності всіх соціальних інститутів, суттєву еволюцію базисних цінностей, зміну ментальності росіян, особливо молоді. Саме тому в умовах сучасної демографічної ситуації особливого значення для суспільства набувають питання виховання, освіти та навчання підростаючих поколінь та молоді.

Ці процеси мають на меті найбільш повне задоволення освітніх потреб особистості, які є як виразом її прагнення до найбільш повної самореалізації, так і пристосуванням до умов швидко мінливого світу. Людина сама стає активним учасником освітнього процесу: чи то школяр (передпрофільна підготовка та профільне навчання), студент (бакалаврат, спеціаліст, магістратура) або фахівець, який обирає форми підвищення кваліфікації, професійної перепідготовки. Сучасна освіта, як наголошувалося в матеріалах Міжнародної комісії ЮНЕСКО з освіти, має забезпечити людині розуміння самого себе та навколишнього середовища, сприяти виконанню її соціальної функції у процесі трудової діяльності та життя в інформаційному просторі.

У динамічно мінливому світі головним капіталом стають індивідуально-особистісні здібності людини, готівковий творчий потенціал, що легко актуалізується, здатність і схильність до інноваційних змін, готовність жити в постійно мінливому світі. Стає все більш затребуваним не тільки знаючий, а й ерудований, компетентний, творчий працівник, здатний до відповідальності за свою діяльність, осмислену в контексті загальнолюдських та особистісних ціннісних пріоритетів. І на початку XXI століття ми можемо надій-

ся, що змістом освіти, цінністю освіти, її результатом буде Людина!

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року, зокрема, передбачає орієнтацію освіти не тільки на засвоєння тим, хто навчається певної суми знань, а й розвиток її особистості, її пізнавальних та творчих здібностей. Як завдання освіти всіх рівнів відзначається необхідність формування цілісної системи універсальних умінь, здібності, що навчаються до самостійної діяльності та відповідальності, тобто ключових компетенцій, що визначають сучасну якість освіти. Одним із напрямків модернізації російської освіти є здійснення компетентнісного підходу, що відповідає Болонській конвенції. Необхідно відзначити, що компетентний підхід у визначенні цілей і змісту освіти не є зовсім новим для російської школи. Орієнтація в розвитку особистісних якостей учнів служила основою педагогіки До. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, П. П. Блонського та інших видатних російських педагогів. Глибокому вивченню фундаментальних основ компетентнісного підходу присвячені роботи В. І. Байденка, А. А. Вербицького, І. А. Зимней, А. І. Субетто, Ю. Г. Татура та ін.

Нинішня освітня практика робить поки що несміливі кроки від кваліфікаційного підходу до компетентнісного. Феномен компетентності, як зазначає В. А. Сластєнін, пов'язаний зі сферою професійної освіти, з одного боку, обмежений нормативною базою підготовки спеціаліста, якою виступають державний освітній стандарт, кваліфікаційні характеристики спеціаліста, що визначають основні параметри формування професійної компетентності. З іншого, - спостерігається явна суперечність у становленні фахівця суб'єктом власного професійного розвитку: «професійну підготовку здійснюють зовнішні (стосовно людини) структури (інститути, університети), а професійне становлення людини є в основному результатом її власного внутрішнього

|| Вісник КемДУ

руху, коли професіоналізм стає цінністю для особистості. На основне протиріччя професійної освіти звертає увагу і А. А. Вербицький, зазначаючи, що освіта є штучною моделлю реального життя та професійної діяльності: за змістом та формами навчання, за тією діяльністю, яку виконує студент для засвоєння цього змісту, за укладом життя освітньої установи , відповідальності тощо. тому він вважає, що реалізація компетентнісного підходу в освіті означає зміну всієї педагогічної системи загальноосвітньої та професійної школи, перехід до нового типу навчання і виховання, або, використовуючи новомодне поєднання, до нової освітньої парадигми.

Використання компетентнісного підходу, на думку ряду вчених, ґрунтується на розумінні того, що прогрес людства залежить не так від економічного зростання, як від рівня розвитку особистості, що передбачає перехід від класичного поняття «людські ресурси» до концепції «компетентності людини». Компетентнісний підхід акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність діяти у різних проблемних ситуаціях. В умовах реалізації компетентнісного підходу важливо прийти до розуміння, що основу професіоналізму та високої мобільності студентів складають фундаментальні наукові знання у поєднанні з практико-орієнтованістю освіти, особливо при скороченні термінів освоєння базової освітньої програми до бакалаврату.

Передбачається, що запровадження компетентнісного підходу дозволить перейти від вимог до змісту освіти у вигляді дидактичних одиниць, до стандартизації умов та результатів освіти. Готовність випускників виконувати професійні завдання діяльності відповідно до здобутої освіти – це і є найважливіша складова його компетентності. Компетентна у своїй справі людина (від латів. competents - відповідна, здатна) означає її поінформованість у певному питанні, здатність до конкретної діяльності. Його характеризує ціла сукупність якостей:

Освіта (різносторонні знання, вміння, навички, інтелектуальні інтереси, прагнення та вміння постійно збагачувати свої знання, світогляд);

Вихованість (моральна, естетична, фізична, трудова, єдність слова та справи, постійне самовиховання);

Соціалізованість (готовність до активної соціальної та професійної діяльності, до раціонального дозвілля, успішна самореалізація);

Культура (інтеріоризація культурних цінностей людства, культура праці та спілкування);

Виражені індивідуальні риси (творчі здібності, аналітичні вміння, сформованість пізнавальних процесів) та ін.

У зв'язку з цим освітні установи повинні формувати цілісну систему універсальних знань, умінь та навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти.

Поняття «компетентність» і «компетенція», на нашу думку, поки що не є усталеними у науково-педагогічній літературі. Можна зустріти не лише різні їх визначення (у тому числі ототожнення або відмінність «компетентності» та «компетенції»), а й розбіжність у тлумаченні різних модусів цього поняття: «ключові» та «спеціальні», «загальні» та «професійні» компетенції / компетентності. Проблемним залишається питання щодо визначення переліку компетенцій - від загальних для всіх випускників системи безперервної освіти до спеціальних, пов'язаних з типом освітньої програми та майбутньою професійною діяльністю. Ще більш дискусійним залишається питання про типологію, компоненти та показники компетентностей.

Вивчення можливостей реалізації компетентного підходу у вищій професійній освіті викликає необхідність звернення до понять «професійна компетенція» та «професійна компетентність».

Компетенція - у перекладі з латинського (сошрйепаа) означає коло питань, у яких людина добре обізнана, а також має досвід і можливість пізнавати. «Компетенції – це узагальнені способи дій, які забезпечують продуктивне виконання професійної діяльності»

Професійна компетенція виражає рівень сформованості ключових професійних компетентностей (універсальних способів професійної діяльності) та сукупності спеціальних компетентностей (заданих специфікою об'єкта конкретної професійної діяльності).

Пропонований у документах щодо модернізації російської освіти підхід до визначення ключових компетенцій відповідає розумінню фундаментальних цілей освіти, сформульованих у документах ЮНЕСКО:

Навчити отримувати знання (навчати вчитися);

Навчити працювати та заробляти (навчання для праці);

Навчити жити (навчання для буття);

Навчити жити разом (навчання для спільного життя).

|| Вісник КемДУ

Різні підходи до виявлення ключових компетенцій дозволили визначити загальне: готовність помічати проблеми та шукати шляхи їх вирішення; вміння аналізувати нові ситуації та застосовувати вже наявні знання для такого аналізу; вміння приймати рішення на основі здорових думок. Таким чином, ключові компетенції мають надпрофесійний характер, вони багатофункціональні, міждисциплінарні і необхідні в будь-якій галузі діяльності. Ми вважаємо, що ключові компетентності включають здатність фахівця:

Бачити, аналізувати та знаходити шляхи вирішення проблем;

Виявляти ініціативу, брати він відповідальність, працювати самостійно;

Прагнення вдосконалення у професії, безперервній освіті;

Шукати та обробляти необхідну інформацію;

Комунікативні навички.

Більшість авторів (І. Бєлих, А. Вербицький, Д. Іванов А. Маркова, Л. Мітіна, Г. Селевко та ін.) визначають компетентність як кваліфікаційну характеристику особистості в момент її включення до діяльності. Оскільки у будь-якої дії існує два аспекти: ресурсний та продуктивний, то саме розвиток компетентностей визначає перетворення ресурсу на продукт. Професійну компетентність розглядають як професійну грамотність, ступінь кваліфікації фахівця, як рівень розвитку особистості та культури людини, як інтегративну якість особистості, що виявляється у готовності вирішувати проблеми, що виникають у процесі життя та професійної діяльності з використанням знань, досвіду, індивідуальних здібностей, які сформовані у процесі її навчання, соціалізації та орієнтовані на самостійну та успішну участь у діяльності. Таким чином, ми можемо припускати, що компетентність - це категорія, що належить сфері відносин між знанням та практичною діяльністю людини, вона інтегрує знання, уміння, засвоєні способи діяльності стосовно конкретних умов та здатності, готовність здійснювати всі види діяльності.

В. А. Сластєнін зазначає, що «готовність» може бути інтерпретована як особистісна освіта, ядром якої виступає інформаційна, операційно-діяльнісна та морально-

психологічна готовність, що може бути одночасно одним із визначальних показників професійно-особистісного розвитку студента та фахівця. Професійна готовність розглядається як «перехідний етап від пізнання професійного середовища та виявлення життєвоважливої проблеми в ній (професійна компетенція) - до її перетворення на основі мотиваційно-ціннісних, життєво-смислових орієнтирів, а також на основі інтелектуальної, ситуатив-

ної, ретроспективної та перспективної рефлексії (професійна компетентність)».

На думку Т. В. Амельченка, категорія «професійна компетентність фахівця» виконує низку функцій стосовно освітньо-професійного процесу. Методологічна функція виявляється у тому, що здійснюються структурно-системний, синергетичний, аксіологічний, особистісно-діяльнісний, культурологічний підходи до вивчення самого явища професійної компетентності фахівця - намічається цілісний підхід її формуванню.

Описова функція пов'язана, з погляду автора, дозволяє охарактеризувати професійну компетентність фахівця як педагогічне явище та інноваційний компонент сучасної освіти, що задає доцільну спрямованість до освітнього процесу.

Пояснювальна функція дозволяє розкрити генезу формування професійної компетентності - від формування професійної компетентності спеціаліста як суб'єкта професійної діяльності, до формування професійної компетентності фахівця як цілісності.

Прогностична та перетворююча функції відкривають нові можливості у побудові виховно-освітнього процесу у ВНЗ та дозволяють реалізувати іншу стратегію формування професійної компетентності спеціаліста: на інноваційній основі у процесі інтеграції освітньої та професійної діяльності учасників освітнього процесу.

Розглядаючи професійну компетентність як якісну характеристику ступеня оволодіння особистістю своєю професійною діяльністю, ми вважаємо, що вона передбачає:

Усвідомлення своїх спонукань до цієї діяльності - потреб та інтересів; прагнень та ціннісних орієнтацій; мотивів діяльності; уявлень про свої соціальні ролі;

Оцінку своїх особистісних властивостей та якостей як майбутнього спеціаліста, професійних знань умінь та навичок, професійно важливих якостей;

Інтегративний та творчий характер діяльності, високу ефективність результатів;

Регулює на цій основі своє професійне становлення, формування мотивації самовдосконалення, академічної та трудової мобільності.

На підставі вищевикладеного, професійна компетентність, на наш погляд, включає когнітивну, соціально-комунікативну, інформаційну, дослідницьку та соціально-особистісну складові.

Когнітивна компетентність визначається фундаментальними знаннями, індивідуальним ступенем диференційованості свідомості, особливостями розвитку пізнавальних процесів, що зумовлює вирішення професійних завдань. Ус-

|| Вісник КемДУ

таріння знань, небажання розвиватися, відсутність інтересу до нових напрямів у своїй професійній діяльності - все це може призвести до професійної деградації особистості, звідси, відповідно до вимог суспільства до фахівця, необхідно постійно займатися самоосвітою для досягнення певних професійних результатів.

Знання є інструментом формування когнітивної компетенції. Вони припускають осягнення глибинних, сутнісних підстав та зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу. Особливості пізнавальних процесів особистості (адекватність сприйняття, осмислення, розуміння та інтерпретації різноманітної інформації певного професійного простору, системність мислення, його гнучкість, аналітичність, варіативність тощо) сприяють передусім створенню професійно значущої інформації про стан об'єктів діяльності. Вони також допомагають грамотному аналізу трудового процесу та технічної документації; ухваленню раціональних рішень у критичній ситуації; прогнозування та проектування професійної діяльності, що відображає суб'єктивну спрямованість на перетворення навколишнього світу.

Соціально-комунікативна компетентність виявляється у толерантності, успішності входження особистості професійне співтовариство, визнання цінностей певної корпоративної культури, її психологічної сумісності як здатність адаптації до різних характерів і соціально-професійному середовищі, відбиваючи у своїй можливості особистості реалізації:

Співробітництва, вміння працювати у команді, колективі;

Здібності встановлювати вертикальні та горизонтальні контакти, вирішувати конфлікти;

Готовності до взаємодопомоги, взаємовідповідальності, взаємоконтролю у вирішенні професійно значимих цілей тощо.

Інформаційна компетентність, орієнтована на підготовку людини до повноцінної життєдіяльності в інформаційному суспільстві XXI століття, вимірюється рівнем розвитку інформаційно-технологічної культури, яку ми розуміємо як певний рівень володіння інформаційними технологіями, що характеризується інформаційною, технологічною та культурологічною складовими. Інформаційна складова – це система знань, що відповідає сучасному рівню розвитку інформаційних технологій та забезпечує здійснення інформаційної діяльності, спрямованої на задоволення навчальних та професійних потреб. Технологічна складова - володіння інформаційними технологіями, що дозволяє здійснювати інформаційну діяльність, творчо поєднуючи та оновлюючи наявні технології відповідно до вимог часу. Культурологічний склад-

ляюча включає розуміння та усвідомлення власних інформаційних потреб, мотивацію до здійснення інформаційної діяльності.

Дослідницька компетентність виявляється у тому, що фахівець, постійно вирішуючи безліч професійних завдань, виступає дослідником і будує своєї діяльності з урахуванням дослідницького пошуку. У світі дослідницька діяльність розглядається не як вузькоспеціалізована діяльність, бо як невід'ємна характеристика особистості, що входить до структури уявлень про професіоналізм у будь-якій сфері діяльності, як стиль життя сучасної людини. Дослідницька діяльність як системна освіта є єдністю та інтеграцією ціннісних підстав, особистісних смислів і способів організації професійної діяльності; у сучасній науці та педагогічній практиці виступає як провідний напрямок оновлення цілей, змісту та структури вищої професійної освіти. Освітній процес у вузі має бути максимально наближений до дослідницької діяльності, що реалізується в аудиторних формах лекцій-досліджень, семінарів-досліджень, тренінгів, Інтернет-сесій та позааудиторних форм дослідження під час виробничих практик, досліджень, що здійснюються в рамках курсових та дипломних робіт.

Соціально-особистісна компетентність проявляється у самоврядуванні, соціальній ідентичності та автентичності, особистій відповідальності. Самоврядування визначає такі індивідуальні особливості як здатність та готовність:

Управління собою та іншими, адекватного спілкування у різних ситуаціях з урахуванням відповідних культурних зразків спілкування та взаємодії;

Критично аналізувати власну професійну діяльність та роботу інших;

Самостійної постановки завдань, пошуку шляхів вирішення та прийняття особистої відповідальності за їх реалізацію;

До ініціації, побудови, підтримки та управління всіма видами та формами зовнішньої та внутрішньої активності.

Соціальна ідентичність полягає у знанні індивіда про його приналежність до певної соціальної групи разом із ціннісно-смисловим та емоційним її проявами. Автентичність - це відповідність самому собі, своїй ідеї, своєму змісту професійно-особистісного самовизначення, прагнення самовдосконалення, самоактуалізації, самореалізації у сфері професійної праці. При цьому особистість не тільки ідентифікує себе з навколишньою соціально-професійною культурою, а й враховує себе як не менш значущу та цінну реальність у ній.

Таким чином, професійна компетентність молодого спеціаліста як базова характеристика його особистості формує його готовність до

|| Вісник КемДУ

професійної діяльності, яка виступає одночасно метою та результатом професійно-особистісного розвитку спеціаліста та є рівень освіченості, що відображається у прояві його професіоналізму. А компетентно-стний підхід стає визначальним чинником професійної освіти на рівнях теоретичного уявлення, технології діяльності та структури особистості.

Література

1. Амельченко, Т. В. Професійна компетентність майбутнього фахівця як педагогічна категорія/Т. В. Амельченко// Сибірський педагогічний журнал. – 2008. – №5. – С. 68 – 77.

2. Білих, І. Формування професійних компетенцій: проблема управління / І. Білих // Вища освіта у Росії. – 2006. – № 11. –

3. Болотов, В. А. Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми / В. А. Болотов, В. В. Сєріков // Педагогіка. – 2003. – №10. - С. 8 -

4. Вербицький, А. Контекстне навчання в компетентнісному підході / А. Вербицький // Вища освіта в Росії. – 2006. – № 11. – С. 39 – 46.

5. Голуб, Г. Б. Парадигма актуальної освіти / Г. Б. Голуб, Є. Я. Коган, В. А. Пруднікова // Питання освіти. – 2007. – № 2. – С. 20 – 42.

6. Журавльова, М. В. Регіональна модель безперервно професійної освіти /

М. В. Журавльова // Вища освіта у Росії. -2009. – № 8. – С. 117 – 120.

7. Зеєр, Еге. Ідентифікація універсальних компетенцій випускників роботодавцем / Еге Зеєр, Д. Заводчиков // Вища освіту у Росії. -2007. - №2.

8. Іванов, Д. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, поняття, інструментарій: навчально-методичний посібник/Д. А. Іванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М: АПК і ПРО. – 2003.

9. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. - М., 2002.

10. Кочеткова, А. І. Сучасний російський людський потенціал: соціокультурний підхід / А. І. Кочеткова, Г. Н. Самара, Н. А. Захарова // "Alma mater". – 2006. – № 12. – С. 3 – 5.

11. Викладач вищої школи у ХХ1 столітті // Міжнародна науково-практична Інтернет-конференція. - Режим доступу: http://www.t21. rgups. ru/s11.

12. Сластєнін, В. А. Професійний саморозвиток вчителя / В. А. Сластенін. - М: МАГІСТР-ПРЕС, 2000.

Рецензент – Т. І. Шалавіна, Кузбаська державна академія.

УДК 378.014

*Назмутдінов В.Я. - к.п.н., доцент; Юсупова Г.Р. - д,б.н., доцент * Казанський (Приволзький) федеральний університет Інститут педагогіки та

психології, тел.: 8 937 285 92 70 Казанська державна академія ветеринарної медицини імені Н.Е.Баумана

Ключові слова: компетентність, компетентність, компетенція, навчання, підхід, освіта, пізнавальна діяльність.

Keyword: competency, be competence, має competency, instraction approach, education, cognitive action.

Серед безлічі причин, що стримують оновлення освіти, можна назвати його відому однобічність, дисгармонійність, коли замість цілісного соціокультурного досвіду, які навчаються фактично освоюють лише частину його, насамперед, знаний компонент.

Наслідком глибоких соціальних змін є зміна освітніх парадигм як усунення акцентів освіти з інформаційно-предметних позицій на особистісно-орієнтовані, творчо-розвиваючі.

Нова парадигма актуалізувала проблему виховання самостійних, ініціативних та відповідальних членів сучасного суспільства, здатних взаємодіяти у вирішенні соціальних та професійних завдань, тобто підготовка компетентних членів суспільства висуває нові вимоги до системи освіти. Компетентнісний підхід проявляється як оновлення змісту освіти у відповідь на зміну соціально-економічної реальності.

Природа компетентності така, що вона, будучи продуктом навчання, не прямо випливає з нього, а є наслідком саморозвитку індивіда, його не стільки технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду.

Компетентнісний підхід є відображенням усвідомленої потреби суспільства у підготовці людей як знають, а й уміють застосувати свої знання. Компетенції розглядаються як усвідомлена людиною здатність (можливість) реалізації знань та вмінь для ефективної діяльності у конкретній ситуації. Компетенція – це сплав традиційних знань, умінь та навичок з особистісними особливостями студента, з його самоусвідомленням, рефлексією

у ході пізнавальної діяльності.

Ідеї компетентнісного підходу як принципу освіти розглядаються на роботах А.М.Аронова, А.В.Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А.Болотова, І.А.Зимній, Г.Б. Голуба, В.В. Краєвського, О.Є.Лебедєва, М.В. Рижакова, Ю.Г.Татура, І.Д.Фруміна, А.В.Хуторського, О.В. Чуракової, М.А. Чошанова, П.Г.Щедровицького та ін.

Реалізація компетентнісного підходу висуває серйозні вимоги до методики навчання, яка має з «навчання робити щось» трансформуватися в «надання допомоги навчитися щось робити». Специфіка компетентнісного навчання у тому, що засвоюється не «готове знання», кимось запропоноване до засвоєння, а «простежуються умови походження цього знання». У основі передбачуваної методики лежить навчання у вигляді діяльності.

Використовувати такий підхід у викладанні необхідно, щоб не було розриву між теорією та практикою, тобто викладачам потрібно навчитися довіряти учням та дозволяти їм вчитися самим через власну практику та помилки. При організації навчального процесу необхідно забезпечувати інтеграцію теорії та практики.

Здатність «навчати те, як навчатися» означає формування умінь навчатися у межах різноманітних ситуацій і використовуючи різні стилі навчання. Учні повинні навчитися усвідомлювати, як вони чогось навчилися і як можна інтенсифікувати власне навчання.

Зазначимо сутнісні риси процесу навчання, побудованого відповідно до основних ідей компетентнісного підходу.

До першої групи умов, що детермінує характеристики змісту освіти, належать: опора на суб'єктний досвід учнів під час відбору завдань; використання відкритих (з невизначеним заздалегідь результатом) та закритих (з заздалегідь запланованою відповіддю) навчальних завдань; використання практико-орієнтованих ситуацій - як постановки проблеми (введення у завдання), так її безпосереднього рішення; використання надлишкової інформації (освітнього середовища) для вироблення навичок роботи в умовах невизначеності.

Друга група умов пов'язані з процесуальної характеристикою освіти. Вони є актуальними лише при виконанні умов першої групи: переважання самостійної пізнавальної

діяльності учнів; використання індивідуальної, групової та колективної пізнавальної діяльності у різних поєднаннях; можливість створення учнями власного індивідуального навчального продукту. Це може бути свій спосіб розв'язання, своє бачення проблеми тощо. Учень повинен мати право на помилку; цілеспрямований розвиток пізнавальної, соціальної, психологічної

рефлексії учнів: пізнавальної - як я працював, які методи використав, які з них привели до результату, які були помилковими і чому, як я тепер вирішив би проблему...; соціальної - як ми працювали групи, як було розподілено ролі, як ми з нею впоралися, які ми припустилися помилки у створенні робіт... ; психологічної - як я почував себе, сподобалася мені робота (в групі, із завданням) чи ні, чому, як (з ким) би я хотів працювати і чому... ; використання технологій, що дозволяють організувати автентичну, суб'єктну оцінку діяльності учнів; організація презентацій та захисту своїх пізнавальних досягнень.

Методи та технології навчання, які використовуються у компетентнісному підході, повинні відповідати діяльнісній частині компетенцій, тобто дозволяти набути досвіду зі знаннями їх доцільного застосування. В результаті підвищується ймовірність прояву та розвитку особистісних рис, необхідних для ефективної діяльності в рамках тієї чи іншої компетентності. Переважаючими методами повинні бути такі, які забезпечують саморозвиток, самоактуалізацію людини, дозволяють їй самому шукати і усвідомлювати способи вирішення життєвих ситуацій, що підходять саме для неї.

У компетентнісному підході одне з перших місць виходять особисті якості, дозволяють людині бути успішним у суспільстві. З цієї точки зору перевагами активних, а також групових та колективних методів навчання є: розвиток позитивної самооцінки, толерантності та емпатії, розуміння інших людей та їх потреб; пріоритетна увага до розвитку умінь співробітництва, а не конкуренції; забезпечення можливості для членів групи та їх вчителів визнавати та цінувати вміння інших, тим самим, отримуючи підтвердження почуття власної гідності; розвиток умінь слухання та комунікації; заохочення новаторства та творчості.

Найбільші можливості для реалізації виділених дидактичних умов, а, отже, для вирішення завдань компетентнісного підходу, як визнають практично всі дослідники, мають: метод проектів, ситуаційний аналіз, портфоліо та КСВ.

Застосування дослідницьких та пошукових технологій навчання допомагає студентам осмислено ставити власні цілі, планувати хід виконання завдань, виконувати практичні завдання, оцінювати та пояснювати отримані результати. Використання цих технологій дозволяє реалізувати сутнісні риси компетентнісного підходу, досягти результату, оптимального для кожного студента.

Найбільший інтерес представляє той випадок, коли для вирішення ситуації студенту бракує наявних знань. Саме в цьому випадку актуальною стає усвідомлена потреба, що навчається, і можливість доповнити наявні знання. Але перш ніж це робити, йому

має зрозуміти своє утруднення, визначити, яку саме інформацію доведеться отримувати, де, яким чином це можливо зробити.

Передбачається наступна послідовність кроків під час зіткнення з невідомим: аналіз ситуації наявними коштами, з допомогою готівкових знань. Усвідомлення знання як засоби вирішення ситуації. Визначення можливих способів застосування знань та їх здійснення; рефлексія утруднення. Усвідомлення «незнання» як необхідності набуття нового «знання». Визначення змісту «незнання» - якої саме інформації бракує вирішення конкретної ситуації; отримання нової інформації з метою переведення «незнання» у «знання»; використання нового знання на вирішення ситуації; рефлексія здобутого знання, набуття «знання» про «знання».

Навчальний процес має забезпечувати входження кожної людини у культуру. Задається вектор руху до «суспільству освіти», що складається з окремих освічених особистостей. Протягом усього життя людина може розвивати наявні в неї компетентності та набувати нових, що забезпечують їй культурний (у широкому значенні) розвиток.

ЛІТЕРАТУРА: 1. Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті / А.Г. Бермус // Вища освіта у Росії.-2010.-№5.-С.9-15. 2. Байденко В.І. Компетенції у професійній освіті (до освоєння компетентнісного підходу) // Вища освіта у Росії. № 11, 2010. – С. 17-22. 3. Філатова Л.О. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання як фактор розвитку наступності шкільної та вузівської освіти / Л.О. Філатова / / Доповнить. освіта.-2005.-№7.-С.9-11.

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ

Назмутдінов В.Я., Юсупова Г.Р.

Компетентнісний підхід у навчанні дозволяє бути освіченою людиною. Компетентність є наслідком саморозвитку індивіда, заснована на пізнавальній діяльності.

Назмутдінов V.Y., Юсупова Г.Р.

Competency approach of instruction afford get educated man. Він має особливе з'єднання, що полягає в індивідуальному розвитку, основний cognitive action.

УДК 636.03: 615.038

ЗРОСТАННЯ, РОЗВИТОК І НЕСПЕЦИФІЧНА

РЕЗИСТЕНТНІСТЬ ТЕЛЯТ ПРИ ЗАСТОСУВАННІ НОВИХ ІМУНОМОДУЛЯТОРІВ

Нікітін Д.А. – аспірант, Семенов В.Г. - д.б.н., професор Чуваська державна сільськогосподарська академія e-mail: [email protected]

Ключові слова: телята, імуномодулятори, неспецифічна резистентність.

Keywords: calfs, імуномодулятор, неспецифічна реставрація.

Внаслідок впливу негативних факторів навколишнього середовища та погіршення екологічної обстановки суттєво змінився стан здоров'я тварин. Крім того, тривале перебування їх у закритих приміщеннях за відсутності інсоляції та ультрафіолетового опромінення призводить до порушень оптимальних параметрів мікроклімату, впливаючи на організм численними стрес-факторами, які негативно впливають на фізіологічний стан тварин, особливо телят. При цьому знижується рівень неспецифічної резистентності організму, виникають вторинні імунодефіцити і, як наслідок, масові шлунково-кишкові та респіраторні захворювання. Відбуваються глибокі зміни фізіологічних процесів, таких, як кровообіг, дихання, газообмін, обмін речовин, терморегуляція, споживання корму та води, і все це, зрештою, позначається на продуктивності тварин. Тому забезпечення ефективного захисту тварин від хвороб було і залишається одним із головних завдань ветеринарної науки та практики. Тільки від здорових тварин можна отримати більшу кількість і кращої санітарної якості тваринницької продукції.

В умовах наростаючого екологічного та технологічного пресингу на організм актуальність фармакокорекції

МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ ЗАСТОСУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ У ПРОФЕСІЙНОМУ

ОСВІТИ Г. У. Матушанський, О. Р. Кудаков

У статті наведено систематизація принципів використання компетенційного підходу у підготовці фахівців у вищій школі. Ключові слова: компетентнісний підхід, принцип article is devoted to the principles" systemization of using the competent approach of expert training in the higher school.

Key words: the competent approach, principle

У сучасній вітчизняній педагогіці вищої професійної освіти використовується велика кількість різних підходів, що лежать в основі підготовки професіонала-фахівця. У тому числі є як уже відомі і усталені (традиційний - знання центрист-ський, системний, діяльнісний, комплексний, особистісно орієнтований, особистісно-діяльнісний), так і нові, що увійшли в науковий обіг порівняно недавно (компетентнісний, ситуаційний, контекстний, поліпарадигмальний). , Інформаційний, ергономічний, суб'єктно-діяльнісний та ін). Сучасна вища професійна школа характеризується зміщенням акцентів зі знано-орієнтованого до компетентностного підходу в освіті. Теоретичні та досить глибинні знання з широкого спектру предметів, які тривалий час були головною метою освітнього процесу, в нових умовах стають засобом, що забезпечує успішність людини в обраній ним.

сфери діяльності. У цьому контексті компетенція розглядається як загальна готовність людини (професіонала-фахівця, випускника, що навчається) встановити зв'язки між знанням та ситуацією, сформувати процедуру вирішення професійного завдання.

Компетентнісний підхід до підготовки професіонала-фахівця в умовах професійної школи проголошується як одне з важливих концептуальних положень оновлення змісту освіти та підвищення якості навчання. У понятті цього підходу закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується «від результату». Компетентнісний підхід - це комплекс методологічних, пара-дигмальних структурних компонентів, спрямований на формування компетентностей і компетенцій, заснованих на оптимальному співвідношенні теоретичних знань, умінь, здібностей, професійно значущих та особистісних якостей, що забезпечують ефективну підготовку професіонала-спеціаліста.

та, що характеризується адекватним уявленням про професійну діяльність.

З визначення компетентностного підходу випливає сукупність загальних принципів цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів, які можна сформулювати у вигляді наступних тез:

Сенс освіти полягає у розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних сферах та видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів;

Організація освітнього процесу полягає у створенні умов для формування у студентів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.

Містом, що поєднує теоретичні уявлення з педагогічною практикою, є принципи навчання. Поняття «принцип» походить від латинського «рпіСршш» – початок, основа. За своїм походженням принципи навчання (дидактичні принципи) є теоретичним узагальненням педагогічної практики, що виникають з досвіду практичної діяльності і, отже, мають об'єктивний характер.

Принципи навчання завжди відображають залежності між об'єктивом.

ними закономірностями навчального процесу та цілями, які стоять у навчанні. Іншими словами, це методичний вираз пізнаних законів і закономірностей, знання про цілі, сутність, зміст, структуру навчання, виражене у формі, що дозволяє використовувати їх як регулятивні норми педагогічної практики.

У сучасній дидактиці принципи навчання розглядаються як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес загалом, як способи досягнення педагогічних цілей з урахуванням закономірностей навчального процесу.

Принцип - це система вихідних теоретичних положень, керівних ідей та основних вимог до проектування цілісного освітнього процесу, що випливають із встановлених психолого-педагогічною наукою закономірностей та досліджуваних у цілях, змісті, педагогічних технологіях, діяльності викладачів та діяльності студентів. До типів ознак поняття «принцип» належать: етимологічні, гносеологічні, логічні, методологічні та ціннісні ознаки. Кожен із них необхідний, а разом вони з достатньою повнотою висловлюють об'єктивність змісту цього поняття.

З гносеологічного погляду розглядалися принципи, пов'язані з підготовкою професіонала-фахівця:

1. Принципи професійно-орієнтованого підходу: обліку державних, регіональних, галу-

лівих та особистісних потреб у якості освіти; гуманістичності; ідейного лідерства керівника; випередження якістю живого знання якості уречевленого знання; єдності управління та самоврядування; взаємозамінності педагогів та співробітників; поєднання бюджетного та позабюджетного фінансування.

2. Принцип професійної спрямованості навчання.

3. Принципи безперервної професійної освіти: активного включення молодих спеціалістів у трудовий процес та громадську роботу; безперервності педагогічних впливів; цілісності єдиної системи безперервної освіти та наступності різних її видів та форм з урахуванням послідовного ускладнення отримуваних знань та умінь; випереджального характеру навчання на основі прогнозування науково-технічного розвитку та умов організації праці (отримувані знання та вміння не тільки повинні відповідати вимогам виробництва, а й дозволяти оперативно включатися в технології та умови виробництва, що швидко змінюються); орієнтації на всебічний, гармонійний розвиток особистості кожного фахівця, поєднання його інтересів з інтересами суспільства; гнучкості і динамічності різних форм навчально-виховного процесу, його зв'язок із умовами виробництва, що змінюються, впровадженням нових технологій; мотивації усвідомленої необхідності постійного

підвищення знань, навичок та умінь; гарантованості професійного та соціального просування спеціаліста, а також інших видів стимулювання за умови безперервного навчання, високопродуктивної та якісної праці; переважного навчання та просування фахівців, зайнятих протягом тривалого часу на робочих місцях з важкими та шкідливими умовами праці.

4. Принципи відбору змісту професійного навчання: відображення проблемного побудови знань з урахуванням прогнозування розвитку професійно-кваліфікаційної структури кадрів; відображення сучасних досягнень науки, техніки та передової технології у відповідній галузі виробництва; відображення наступності трудової та професійно-технічної підготовки; відображення взаємозв'язку загальної та професійно-технічної освіти; визначення основних ідей навчальних предметів стосовно досліджуваних професій; орієнтація на подальше зростання виробничої кваліфікації спеціаліста, який має професійну освіту; відображення у навчальних програмах робіт, суміжних із роботами за основною професією; розвитку технічного мислення; відображення питань економічного навчання учнів.

5. Принципи професійного навчання: професійна мобільність; модульності професійного навчання; створення довкілля; комп'ютеризації

педагогічного процесу; політехнічний; з'єднання навчання з продуктивною працею учнів, зв'язок теорії та практики; моделювання професійної діяльності у навчальному процесі; економічної доцільності.

6. Принципи професійної орієнтації: - Гуманізації; безперервності; інтеграції, принцип індивідуалізації та диференціації; гнучкості системи професійної орієнтації учнів; зацікавленості підприємств, установ та організацій.

До основних принципів використання компетентнісного підходу для проектування процесу підготовки фахівців у професійній школі можна віднести:

Принцип розвитку креативного початку особистості (що передбачає максимальну орієнтацію на творчий початок у навчальній діяльності школярів; спрямований формування потреби у творчості та умінь творчості);

Принцип професійної мобільності (що передбачає підготовленість та здатність людини швидко освоювати технічні засоби, технологічні процеси, виховання потреби постійно підвищувати свою освіту та кваліфікацію);

Принцип модульності професійного навчання (що полягає в тому, що навчається самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною освітньою програмою, що включає в себе банк інформації та методич-

якийсь посібник з досягнення поставлених цілей професійної підготовки; дроблення на модулі - освітні одиниці, які входять до складу навчальних блоків та дозволяють забезпечувати цілісність змісту навчального матеріалу, розвивають аналітичне та синтетичне мислення у студентів, полегшують проведення поточного та підсумкового контролю, а також сприяють більш успішній реалізації принципу трансверсальності);

Принцип професійної спрямованості навчання (вид взаємозв'язку у структурі освіти, включаючи і життєвий досвід, побудований з урахуванням мети формування психічної спрямованості як провідної властивості особистості, змісту соціальної та технічної сторін праці; регулює співвідношення загального та специфічного, взаємозв'язок загального та професійного при одночасному вивченні основ наук і профтехнічних дисциплін, вказує один із шляхів встановлення зв'язку навчання з практикою, з професійною діяльністю людини; націлює на формування професійної спрямованості особистості як її найважливішої властивості);

Принцип моделювання професійної діяльності у навчальному процесі (що передбачає виконання вправ, що імітують майбутню професійну діяльність. За допомогою моделювання у учнів розвиваються здібності до проблемного осмислення своєї професійної діяльності шляхом постановки

цілей, визначення змісту, методів та форм даної діяльності. Цей принцип реалізується всіх рівнях навчання, оскільки допомагає проектувати ситуації як із майбутньої професійної діяльності, а й готує учнів до свідомішій роботі під час стажувань);

Принцип безперервної освіти (система базових ідей, які необхідно реалізувати в процесі конструювання системи освітніх установ, що супроводжують людину в різні періоди її життя, до яких належать: а) поступальність у формуванні та збагаченні творчого потенціалу особистості; б) вертикальна та горизонтальна цілісність освітнього процесу; в) інтеграція навчальної та практичної діяльності; г) облік особливостей структури та «затримання освітніх потреб людини на різних стадіях її життєвого циклу; д) змістовна наступність висхідних щаблів освітніх сходів; е) єдність професійної, загальної та гуманітарної освіти; ж) самоосвіта у періоди між стадіями організованої навчальної діяльності; з) інтеграція формальної, неформальної та інформальної складових довічного освітнього процесу);

Принцип адаптованості професійної освіти до умов ринку, що динамічно змінюються, і потреб суспільства

Звідси шукане формулювання основного принципу використання компетентнісного підходу у професійній школі витягується з вихідного формулювання компетентнісного підходу та аналізу змісту вищевикладених принципів. Це - принцип орієнтації суб'єктів освітньої діяльності формування універсальних компетенцій, який можна як вид взаємозв'язку у структурі освіти (включаючи і життєвий досвід), побудований з урахуванням мети формування комплексної компетентнісної спрямованості у підготовці майбутнього професіонала-фахівця. Такий взаємозв'язок створює основу поєднання загального та професійного навчання у цілісній системі освіти та виховання особистості випускника, підготовки його до активної участі у професійній діяльності відповідно до особистих інтересів та потреб суспільства і ринку праці.

Універсальні (ключові) компетенції формуються на основі загальних прийомів та способів виховання, спрямованих на професійне виховання. У загальному плані можна говорити про методологічну та регулятивну функції. Методологічною функцією принципу орієнтації суб'єктів освітньої діяльності на формування універсальних компетенцій є педагогічне «зняття» соціальної суперечності між сучасним суспільним та ринковими уявленнями про ідеальну компетентнісну моду.

чи професіонала-фахівця та його низькою професійною адаптацією. Регулятивною функцією цього принципу є зміна структури змісту, методів, засобів навчання з метою формування універсальних компетенцій майбутнього спеціаліста, його морально-етичного, екологічного, гуманістичного виховання.

Для вираження основної ідеї принципу та його практичного застосування формулюються випливають із нього вимоги:

1. Роль учня стає суб'єктною в освітній діяльності.

2. Способи пізнання мають бути пов'язані з міждисциплінарною системою знань.

3. Інтеграція загальноосвітньої та професійної підготовки повинна посилити зв'язок теорії з практикою і сприяти формуванню ціннісних орієнтацій в умовах ринку праці, що динамічно розвивається.

Принцип орієнтації суб'єктів освітньої діяльності формування універсальних компетенцій реалізується такими шляхами: формуванням змісту навчання через проблеми пізнавального, професійного, комунікативного, організаційного, морального характеру; цілісним включенням студентів до навчально-пізнавальної діяльності; створенням атмосфери відкритості та свободи вибору студентами своїх дій; формуванням рефлексивної позиції до себе як до суб'єкта діяльності.

Відповідно до розглянутої структурою поняття принцип орієнтації суб'єктів освітньої діяльності формування універсальних компетенцій регулює як зв'язку цілісної системи освіти та навчання, а й зміст професійного навчання. Найважливішою дидактичною вимогою цього принципу є:

Корисно розглядати цю роль через модульну організацію освітнього процесу із залученням балально-рейтингової системи оцінки рівнів підготовки учнів.

Загальноосвітні предмети готують учнів до вивчення змісту предмета (природно-математичний цикл) та формування відносин у предметі (гуманітарний цикл). Точкою відліку в логічній процедурі встановлення інтеграції різних видів підготовки є розробка різноманітного методичного забезпечення (з використанням графічних засобів, інформаційно-комп'ютерних технологій) із співвідношенням кожного елемента, що входить до цієї структури, з професійною та практичною спрямованістю.

Компетентнісний підхід є важливим, але лише одним із багатьох у плані методологічного аналізу та організації такого складного явища, як освіта. При

цьому не можна не відзначити, що він посилює в основному практикоорієнтованість освіти, виділяючи операційну сторону результату. Ефективність реалізації принципів використання компетентного підходу до проектування підготовки професіоналів-фахівців у вузі прямим чином вимагає компетентнісного навчання, що активно формує компетентну особистість.

Література:

1. Зимова І. А. Компетентність людини – нова якість результату освіти // Проблеми якості освіти. - Книга 2 // Матеріали XII Всеросій-

ської наради. - М.; Уфа: Дослідний центр проблем якості підготовки спеціалістів, 2003. – С.4-13

2. Новіков А. М. Методологія освіти. М: ЕГВЕС, 2006. - 492 с.

3. Махмутов М. І. Принцип професійної спрямованості навчання / Принципи навчання в сучасній педагогічній теорії та практиці // Міжвузівська збірка наукових праць. – Челябінськ, 1985. – С.52-56

4. Чернілевський Д. К., Філатов О. К. Технологія навчання у вищій школі: Навчальний посібник / За ред. Д. К. Черні-левського. - М: Експедитор, 1996

5. Енциклопедія професійної освіти: У 3-х т. / За ред. С. Я. Батишева. - М., 1999.

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ ПРОТЯГОМ ВСЕ ЖИТТЯ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ

І. А. Нігматуліну

У цій статті розглядається одна з важливих ефективних організаційно-педагогічних умов успішної готовності майбутніх соціальних працівників до навчання протягом усього життя, представлений компаративний аналіз результатів теоретичного та емпіричного досліджень формування готовності майбутніх соціальних працівників на професійне навчання протягом усього життя.

Ключові слова: стратегія навчання протягом усього життя, орієнтація на професійне навчання протягом усього життя, підготовка компетентних фахівців до професійного навчання протягом усього життя, готовність до професійного навчання протягом усього життя

article describes один знайбільш важливих pedagogical conditions of successful orientation of future social workers to professional life long learning. А comparative analysis of theoretical and empirical research results of forming readiness of future social workers до професійного життя long learning is presentd in this article.

Key words: стратегія життя long learning, orientation to professional long long learning, training competent specialists to life long learning, readiness to professional life long learning

Виконала: студентка 4 курсу 402 групи КП Любимцева О.І.

Перевірив: Чумаков В. І.

Волгоград 2013

Вступ. 3

Компетентний підхід: сутність, принципи, погляди, ключові компетенції. 4

Компетентнісний підхід у системі освіти. 8

Література 14

Вступ

Поняття «компетентнісний підхід» набуло поширення на початку 21 століття у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань та умінь, а оволодіння ними у комплексі. У зв'язку з цим інакше визначається система методів навчання. В основі відбору та конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій та функції, які вони виконують в освіті.

Модернізація освіти у бік компетентнісного підходу виходить із змін у суспільстві, що впливають на ситуацію у сфері освіти, – прискорення темпів розвитку суспільства. У результаті школа має готувати своїх учнів до життя, про яке сама школа мало що знає. «Діти, які прийшли до першого класу 2004 р., продовжуватимуть свою трудову діяльність приблизно до 2060 року. Яким буде світ у середині ХХІ століття, важко уявити як шкільним вчителям, а й футурологам» . Тому школа повинна готувати своїх учнів до змін, розвиваючи такі якості, як мобільність, динамізм, конструктивність.

Інша зміна у суспільстві, яка також суттєво впливає на характер соціальних вимог до системи освіти, у тому числі до школи, полягає у розвитку інформатизації. Один із наслідків розвитку цих процесів – створення умов для необмеженого доступу до інформації, що, своєю чергою, веде до повної втрати школою позицій монополіста у сфері загальноосвітніх знань.

Компетентнісний підхід: сутність, принципи, погляди, ключові компетенції

Компетентнісний підхід – це сукупність загальних принципів визначення мети освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів. До таких принципів належать такі положення:

Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування у студентів досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.

Оцінка освітніх результатів полягає в аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями певному етапі навчання.

Аналіз досліджень дозволив виявити різні погляди компетентнісний підхід. Так, Е.Я. Коган вважає, що це принципово новий підхід, який вимагає перегляду ставлення до позиції вчителя, навчання учнів; цей підхід має призвести до глобальних змін від зміни свідомості до зміни методичної бази. А.Г. Бермус підкреслює, що компетентнісний підхід розглядається як сучасний корелят безлічі традиційніших підходів (культурологічного, науково-освітнього, дидактоцентричного, функціонально-комунікативного та ін.); компетентнісний підхід, стосовно російської теорії та практики освіти, не утворює власну концепцію і логіку, але передбачає опору або запозичення понятійного і методологічного апарату з наукових дисциплін, що вже склалися (у тому числі, лінгвістики, юриспруденції, соціології та ін).

Компетентнісний підхід, на думку О. Є. Лебедєва, – це сукупність загальних принципів визначення мети освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів. До таких принципів належать такі положення:

· Смисл освіти полягає в розвитку у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах та видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів;

· Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування у навчаються досвіду самостійного вирішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти;

· Оцінка освітніх результатів ґрунтується на аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями на певному етапі навчання.

Компетентнісний підхід не прирівнюється до знано-орієнтованого компонента, а передбачає цілісний досвід вирішення життєвих проблем, виконання професійних та ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій.

Усередині компетентнісного підходу виділяються два базові поняття: компетенція (сукупність взаємозалежних якостей особистості, що ставляться до певного кола предметів і процесів) і компетентність (володіння, володіння людиною відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмета діяльності).

До сутнісних характеристик компетентності дослідники (Л.П. Алексєєва, Л.Д. Давидов, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Л.А. Петровська, Н.С. Шаблигіна та ін. ) відносять такі:

компетентність виражає значення традиційної тріади «знання, вміння, навички» і служить сполучною ланкою між її компонентами; компетентність у сенсі може бути визначено як поглиблене знання предмета чи освоєне вміння;

компетентність передбачає постійне оновлення знань, володіння новою інформацією для успішного вирішення професійних завдань у даний час та в даних умовах;

· Компетентність включає як змістовний (знання), так і процесуальний (уміння) компоненти.

І. А. Зимова виділила три групи ключових компетенцій:
1. Компетенції, що належать до самої людини як особистості, суб'єкта діяльності, спілкування:

Компетенції здоров'язбереження: знання та дотримання норм здорового способу життя, знання небезпеки куріння, алкоголізму, наркоманії, СНІДу; знання та дотримання правил особистої гігієни, побуту; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя;

Компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі: цінності буття, життя; цінності культури (живопис, література, мистецтво, музика), науки; виробництва; історії цивілізацій, своєї країни; релігії;

Компетенції інтеграції: структурування знань, ситуативно-адекватної актуалізації знань, розширення збільшення накопичених знань;

Компетенції громадянськості: знання та дотримання прав та обов'язків громадянина; свобода та відповідальність, впевненість у собі, власна гідність, громадянський обов'язок; знання та гордість за символи держави (герб, прапор, гімн);

Компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та
предметної рефлексії; сенс життя; професійний розвиток; мовний та мовленнєвий розвиток; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою.

2. Компетенції, що належать до соціальної взаємодії людини та соціальної сфери:

Компетенції соціальної взаємодії: із суспільством, спільністю, колективом, сім'єю, друзями, партнерами, конфлікти та їх погашення, співпраця, толерантність, повага та прийняття іншого (раса, національність, релігія, статус, роль, стать), соціальна мобільність;

Компетенції у спілкуванні: усному, письмовому, діалог, монолог, породження та прийняття тексту, знання та дотримання традицій, ритуалу, етикету; крос-культурне спілкування; Ділова переписка; діловодство, бізнес-мова; іншомовне спілкування, комунікативні завдання, рівні на реципієнта.

3. Компетенції, які стосуються діяльності людини:
- компетенція пізнавальної діяльності: постановка та вирішення пізнавальних завдань; нестандартні рішення, проблемні ситуації - їх створення та вирішення; продуктивне та репродуктивне пізнання, дослідження, інтелектуальна діяльність;

Компетенції діяльності: гра, вчення, праця; засоби та способи діяльності: планування, проектування, моделювання, прогнозування, дослідницька діяльність, орієнтація у різних видах діяльності;

Компетенції інформаційних технологій: приймання, переробка, видача інформації; перетворення інформації (читання, конспектування), мас-медійні, мультимедійні технології, комп'ютерна грамотність; володіння електронною, інтернет-технологією.

Ідея компетентнісного підходуз'явилася під час підготовки «Концепції модернізації російської освіти до 2010 року» й у час розглядається як симптом зміни ціннісних орієнтирів і освіти. Це ідея відкритого замовлення на утримання освіти. Зміни у ньому громадяни пов'язують із необхідністю освоєння мінімально необхідних (стандартних) вимог для життя та діяльності у різних сферах суспільства.

Компетентнісний підхід- це підхід, що акцентує увагу на результаті освіти, причому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти у різних проблемних ситуаціях. Набір цих ситуацій залежить від типу (специфіки) освітнього закладу: загальної чи професійної освіти, початкової, середньої чи вищої, якої саме професійної освіти.

Компетентнісний підхід- це підхід, у якому результати освіти визнаються значимими поза системи освіти. Отже, у логіці компетентнісного підходу необхідно змінювати одиниці організації змісту освіти та способи оцінки ефективності процесу освіти (оцінка якості).

Компетентнісний підхіду визначенні цілей та змісту загальної освіти не є зовсім новим, а тим паче чужим для російської освіти. Орієнтація на освоєння умінь, способів діяльності та, більше того, узагальнених способів дії була провідною у роботах таких вітчизняних педагогів та психологів, як М.М. Скаткін, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський, Г.П. Щедровицький, В.В. Давидов та його послідовників.

У цьому руслі було розроблено окремі навчальні технології та навчальні матеріали. Однак, ця орієнтація не була визначальною, вона практично не використовувалася при побудові нових навчальних програм, стандартів, процедур оцінювання.

Основними постулатами компетентнісного підходу на сьогоднішній день є:

1. Посилення особистісної спрямованості освіти, тобто. створення ситуацій вибору, опора на інтереси та потреби студентів та активізація студентів у процесі навчання, це означає, що студент повинен сам шукати, досліджувати, будувати своє знання;

2. Навчання вирішенню соціально значимих та життєво важливих завданьшляхом освоєння нових видів та способів діяльності.

3. Орієнтація на саморозвиток особистості. Створення умов для прояву самостійності та творчості студентів у вирішенні завдань, а також дати можливість побачити своє власне зростання, свої досягнення. Особливе місце слід надавати самоаналізу, самооцінці, рефлексивної діяльності студентів.

Можна виділити чотири аспекти (типу, варіанти, лінії, напрями) реалізації компетентнісного підходу у професійній освіті:

1. ключові компетентності;

2. узагальнені предметні вміння;

3. прикладні предметні вміння;

4. життєві навички.

Перша лініяспрямованаформування (становлення) ключових компетентностей (перенесені, базові, ключові навички) - надпредметного характеру. До цієї лінії відносяться, наприклад, педагогічні техніки та технології формування умінь розуміння текстів, обробки різного роду інформації, дії в групі.

Друга лініяреалізаціїкомпетентнісний підхід пов'язана з формуванням узагальнених умінь предметного характеру. Ця лінія стала актуальною у зв'язку з наполегливим нагадуванням вузу про те, що її випускникам доведеться в житті вирішувати не ті конкретні завдання, які вирішують у вузі. Їм доведеться багато разів переучуватися. Треба сказати, що про цю лінію, про тенденцію універсалізації змісту освіти у вітчизняній педагогіці йдеться вже давно.

Водночас важко говорити про конкретні та системні поступи в цій галузі. У проекті стандартів ця лінія систематично не відстежується. Адже пошук таких узагальнених умінь – нетривіальне завдання. Наприклад, що може бути таким умінням в історії: здатність виділяти боротьбу інтересів та можливі точки зору у будь-якій історичній події чи вміння вибудувати лінії історії, походження будь-якого соціального феномена?

Третімнапрямомреалізації компетентнісного підходу є посилення прикладного, практичного (якщо хочете - прагматичного чи користувальницького) характеру всієї професійної освіти (у тому числі і предметного навчання). Цей напрямок виник із простих питань про те, чим із результатів вузівської освіти студент може скористатися поза вузом. Базова думка цього напряму полягає в тому, що для забезпечення "віддаленого ефекту" вузівської освіти все, що вивчається, має бути застосовним, включено в процес вживання, використання.

Мабуть, саме у цій галузівелася і ведеться найбільш гаряча і водночас несправедлива та поверхова критика школи. Раз у раз доводиться чути (у тому числі й від людей з вченими ступенями) міркування про те, що той чи інший фрагмент змісту освіти прагматично марний. Хімік каже, що йому жодного разу в житті не знадобилося читання Бєлінськогожурналіст - що він втратив час, вивчаючи таблицю Менделєєва. Такий напрямок дискусій є абсолютно тупиковим, оскільки в ньому зміст навчання тупо зводиться до навчального матеріалу. У таких дискусіях ігноруються віддалені та непрямі наслідки освіти, а акцентуються якщо й не прямі шкільні результати, то дуже "близькі".

Звідси, до речі, виникають і ідеї ранньої спеціалізованої підготовки, щоб готувати школярів до конкретних вишів. Нерідко вони доводяться до абсурдних проектів підготовки офіцерів чи інженерів-металургів із дитячого садка. Іншим варіантом, запропонованим прихильниками такого підходу, є різке зниження теоретичності навчання, коли хімії вивчаються не основи хімії як науки, а сучасні засоби побутової хімії: фарби, репеленти, спирт. Очевидно, що у цьому виді третя лінія компетентнісного підходу вступає у суперечність із другою. Такий виморочений варіант прикладності можна було б назвати користувальницьким.

У цій лінії - лінії прикладності - міститься як мінімум дві потужні ідеї, що дозволяють суттєво збагатити та модернізувати нинішній зміст освіти. Перша – ідея діяльнісного характеру змісту освіти. Тобто необхідно опановувати різні способи, а не знання про способи.

Друга ідея лінії прикладності стосується адекватності (релевантності) змісту освіти сучасним напрямам розвитку економіки, науки, суспільного життя.

Нарешті, четвертою лінією реалізації компетентнісного підходу є оновлення змісту освіти на вирішення завдання оволодіння " життєвими навичками " . Під цим розуміється різноманітний спектр простих умінь, якими сучасні люди користуються і в житті, і на роботі. Сюди відносяться і заняття з підготовки до надзвичайних ситуацій, і підготовка грамотних споживачів та елементарна комп'ютерна грамотність. Для нас важливо, що зазвичай освоєння життєвих навичок дуже важко вписати в навчальні предмети, побудовані в ідеології "вивчення основ наук". Освоєння такої грамотності вимагає особливих організаційних форм, які погано вписуються в лекційно-семінарську систему. Якщо не знайти нетривіальних форм розв'язання цього завдання, нас змусять вирішувати їх у звичній формі навчальних предметів.

За всієї важливості та актуальності всіх чотирьох ліній реалізації компетентнісного підходу сьогодні особливий інтерес представляє перша лінія, що стосується ключових компетентностей та їхнього становлення. Цей особливий інтерес пов'язаний з тим, що, як слушно зауважив О.М. Тубельський, ключові компетентності найбільше відповідають ідеям загальної освіти. Він пов'язаний також із тим, що саме з приводу ключових компетентностей існують найбільша невнятка та сумбур.

При планомірному та комплексному застосуванні компетентнісного підходу в системі вищої професійної освіти можливо очікувати результат, що відноситься до особи компетентного фахівця: його готовність до продуктивної та самостійної дії у професійній сфері, або при продовженні навчання, при цьому еталон у принципі не задається, а навчання та перевірка результат ведеться на нестандартних завданнях.

Трансформація принципів класичної дидактики під час руху від традиційної системи навчання до компетентностно-орієнтованого навчання (КОО) (3):

Традиційне навчання	Компетентнісно-орієнтоване навчання
Викладачеві слід викладати основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предмета та відображені у темі, що вивчається.	Викладачеві слід ставити перед студентами загальне (стратегічне) завдання та описувати тип та характеристики бажаного результату на перспективу. Викладач надає інформаційний модуль або вказує початкові точки пошуку інформації. ЦІННІСТЬ КОО- студент та викладач можуть взаємодіяти насправді як рівні та рівноцікаві один одному суб'єкти, тому що компетентність не визначається знанням та віком, але кількістю успішних проб.
Життєво важливі ідеї та поняття впізнаються завдяки прямому викладу викладачем чи всупереч йому, оскільки у змісті освіти вони безпосередньо не обговорюються, вивчаються ж квазі-проблеми замість життєвих проблем (відповідно до теми, записаної у програмі).	Студенти вичленюють значиму вирішення проблеми інформацію, саму проблему уточнюють у міру знайомства з інформацією, як і буває під час вирішення життєвих проблем, тобто. немає заздалегідь заготовленого завдання чи проблеми, із зразковим набором готових рішень.
Природничо-наукові предмети викладаються як цілісне і закінчене зведення авторитетної та несуперечливої інформації, що не підлягає сумніву.	Природничі предмети викладаються як система лабораторних та тестових завдань. Проблематика історії науки викладається у широкому гуматитарному контексті, як блоки дослідницьких та квазі-дослідних завдань.
Навчальне та професійне пізнання будується на чітко логічній основі, оптимальній для викладу та засвоєння.	Навчальне та професійне пізнання будується за схемою вирішення проблем.
Основна мета лабораторних робіт - формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатність дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.	Матеріали лабораторної роботи спонукають студентів висувати ідеї, альтернативні тим, які вони вивчають в аудиторіях. Це дозволяє в ході навчальної роботи порівнювати, зіставляти та самостійно обирати результати на основі своїх даних.
Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт та практичних занять слід точно встановленим вказівкам та визначається методикою, спрямованою на ілюстрацію досліджуваних понять та уявлень. Це імітація дослідження.	Студенти стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями у лабораторних дослідах та практичних заняттях, перш ніж вони будуть вивчені на занятті. При цьому кожен заробляє свій захід самостійності сам.
Лабораторні досліди (практичні заняття, семінари) повинні бути сплановані викладачем так, щоб правильні відповіді, результати досягалися лише студентами, які чітко дотримуються інструкцій та рекомендацій до виконуваних завдань.	У лабораторних дослідах (практичних заняттях, семінарах) студентам надається можливість самостійно планувати, пробувати, намагатися, пропонувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
Для справжнього розуміння змісту студенту слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру з вбудованими готовими висновками та оцінками.	Студенти ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі. Робота йде як порівняння різних точок зору та залучення необхідних фактів.

Із запровадженням КОО виникає питання – як має змінитися система оцінювання навчальних (і не лише навчальних, а й наукових, квазіпрофесійних) досягнень?

На сьогоднішній день відповідь може містити лише гіпотези, які потребують наукового підтвердження та чекають на своїх дослідників. А саме: компетентнісний підхід дозволить оцінювати реальний і затребуваний, а не абстрактний продукт, вироблений студентом. Тобто зміну має зазнати, насамперед, система оцінювання рівня досягнень студента.

Оцінюватися має уміння вирішувати проблеми, які ставить перед ним життя та обрана професійна діяльність. І тому освітній процес має трансформуватися в такий спосіб, щоб у ньому з'явилися «простору реальної дії» (11), своєрідні «ініціативні навчальні виробництва». Продукція, що виробляється (у тому числі й інтелектуальні), виконується не тільки для викладача, а для того, щоб конструювати та отримувати оцінку на внутрішньому (вузівському) і зовнішньому (громадському) ринку.