Конспект заняття «Диференціація звуків –. Корекція акустичної дисграфії. Диференціація звуків – з графічною символікою Логопед дає завдання
Жов 15
Ціль:Диференціація рукописних букв п – т на листі.
Завдання:
Освітні:
Вчити розрізняти звуки [П-Т], літери п – т листі.
Навчити конструювати та реконструювати літери п, т.е.
Закріплювати знання учнів про наголос, закріплювати навичку постановки наголосу.
Корекційні:
Розвиток тимчасових відносин, зорово-просторових сприйняття, уявлень та орієнтування.
Розвиток зорового гнозису та мнезису.
Розвиток конструктивної діяльності.
Розвиток мовного, фонематичного аналізу та синтезу.
Розвивати навички аналітико-синтетичної діяльності.
Розвивати орфографічну пильність.
Розвиток уміння складати словосполучення.
Розвивати діафрагмальне дихання.
Розвиток уваги, зорової та слухової пам'яті, розумових процесів.
Розвиток аналітично-синтетичної діяльності.
Розвиток загальної та дрібної моторики рук.
Розвиток м'язових відчуттів, уяви та почуттів.
Тренування у напрямі та затриманні уваги на власних відчуттях.
Виховні:
Розвиток навички самоконтролю та самостійності.
Виховання вміння слухати та чути один одного.
Виховання ввічливого ставлення до товариша.
Обладнання:шнурочки для конструювання; предметні картинки; цифрова лінійка; картки з літерами п – т;складові таблиці.
Конспект логопедичного заняття з використанням комп'ютерної презентації.
Хід заняття.
I. Організаційний момент.
Вітаю. Мені дуже приємно бачити вас сьогодні на нашому занятті.
Сяде той, хто правильно прочитає те, що записано на його картці.
ІІ. Основна частина.
Сьогодні ми виконуватимемо багато різних та цікавих завдань та вправ. Головне наше завдання – навчитися визначати подібності та відмінності рукописних букв пі т.
1. Зоровий аналіз букв ті п. Визначення їх подібності та відмінності.
Подивіться та скажіть: скільки «ніг» у літери т ? у літери п ?
Чим схожі ці літери? (Одночасні елементи)
Чим різняться? (Написанням одного елемента – 1 палички)
2. Конструювання букв пі т.
(У кожного учня на парті лежить конверт із елементами букв пі тупереміж).
Інструкція: Сконструюйте з елементів букву, почувши відповідний звук у словах: туман, пилка, вітрило, тарілка. (На партах учнів – т, п, п, т)
3. Диференціація букв п – ту складах.
- Читання складової таблиці.
- Гра «Чарівна гумка».
Одного разу в гості до літер прийшов чарівний гумка і стер у літерах п і т перекладини. Подивіться, що вийшло. Прочитайте склади, спираючись на кількість ніжок літер.
Відновіть перекладини у складах та запишіть усі склади.
У зошиті у дітей: пу, та, пат, пу, ти, пя, піт, та, тіт, пе
Яке слово сховалося у складах? (пот.)
4. Диференціація букв п – ту словах.
- Порівняння слів з написання та змісту.
На початку уроку, щоб сісти, ви читали своє слово на картці. Згадайте, хто якесь слово читав. (Відповіді дітей: тачка, пачка, крапка, нирка, гармата)
Давайте подивимося, як може змінитися значення слова, якщо не дописати одну паличку у літери “ т”.
На дошці картка тачка”.
Поясніть значення слова. (Вчитель прибирає один елемент у слова “ тачка”)
Яке слово вийшло? (“ Пачка”).
Поясніть значення слова.
Так само порівнюються слова “ крапка”, “нирка”.
Висновок: Ось бачите, хлопці, як важливо не припускатися помилок при написанні літери пі т.
Запис слів у зошит.
Приклад: тачка – пачка, точка – нирка
- Гра "Шпигуни".
- Прочитайте слова за допомогою ключа шифру.
Запишіть слова у зошит.
У зошиті у дітей: Жовток, павич, сир, крупа, сироп, захід сонця, чобіт, верстат, хустка, натовп, пірат, стеля, торт, аптека, портфель.
- Класифікація слів із наявності букв п - т.
Назвіть картинку. Визначте, який звук вимовляється, і яку букву пабо тпотрібно писати.
Запишіть слова у два стовпчики.
- Визначення місця літер п – ту слові.
- Визначте місце літер пі ту словах за допомогою цифрової лінійки.
У кожного учня індивідуальні цифрові лінійки та картки з великими літерами п-т.
Предметні картинки: сокира, лопата, півень, тапки, постоли.
5. Диференціація букв п – ту реченнях.
- Формування навички розуміння прочитаного.
Прочитайте речення, вибравши з дужок відповідні за змістом слова.
Над столом висить (толка, полиця).
Бридке Каченя (спало, стало) лебедем.
Теплохід приходить (торт, порт).
Миші подарували (порт, торт).
Від ледарів мало (полиця, толку).
- Робота із деформованими пропозиціями.
Склади зі слів речення. Запиши речення, вставляючи літери пабо т.
Наташі, у, #е#лі, #а#кі.
#Одме#ае#, Таня, #ол.
ка#ок, йду#, на, де#і.
ку#іл, па#а, #ор#.
III. Підсумок заняття.
Згадайте слова, які ви чули на уроці. Назвіть слова, які мають одночасно звук [ п] та [ т].
Чому навчалися сьогодні на занятті?
Як розрізняти при написанні літери пі т?
Желамська О.В.
вчитель-логопед, м.Псков, МБОУ
Тема: Диференціація букв п – т.д.
Освітні:
Автоматизувати графомоторну навичку написання букв п – т у складах, словах, словосполученнях, реченнях.
Диференціювати літери п-т на листі.
Корекційні:
Відпрацьовувати просторово-часові уявлення.
Розвивати зоровий гнозіс і мнезис.
Розвивати фонематичний аналіз та синтез.
Розвивати увагу, мислення, пам'ять.
Розвивати дрібну моторику рук.
Розвивати навичку самоконтролю.
Поповнювати активний словник.
Перекладати слова з пасивного словникового запасу активний словник.
Виховні:
Виховувати позитивну навчальну мотивацію, бажання відвідувати логопедичні заняття.
Обладнання: комп'ютер, мультимедійна презентація, роздавальні
картки із завданнями, розрізні елементи букв, кольорові
олівці, ручка, простий олівець, дзеркала, зошити,
кольорові картки з літерами, картки для звуко-літерного
аналізу слів, серветки, клей, сонечки, хмарки.
Хід заняття.
I Організаційний момент.
1. Діти розсідаються на свої місця згідно з картками на столах (перша буква його імені).
2. Артикулаційна гімнастика. («Внуки»)
II Основна частина.
1. Повідомлення теми та мети заняття.
Прочитайте подумки вірші, потім вголос. Яка літера повторюється на початку кожного рядка. (слайд 1)
Сьогодні на занятті ми говоритимемо про літери п-т та їх написання.
2. Артикуляційний уклад.
Вимовте звуки п-т ще раз, що ви помітили? (Звук [п] - "вибухають" губи. Звук [т] - язик упирається в зуби).
Якими літерами ці звуки позначаються на листі? Подивіться, як вони пишуться (слайд 2,3).
3. Графічний образ букв.
З яких елементів складаються ці літери, скільки елементів?
Сконструюйте з елементів літери нашого заняття.
4. Робота у зошиті.
Відкрийте зошити, запишіть число. Пропишіть цілу строчку чергування літер п-т. Слайд 4.
5. Читання складів.
Прочитайте склади (звичайні, зашифровані) Слайд 5,6.
6. Робота у зошити.
Я пропоную вам зіграти дуже цікаву гру, називається вона розвідники. Я зашифрувала слова з літерами нашого уроку, спробуйте, здогадатися, які слова я записала. Гра «Розвідники». (Завдання на картках)
IIIворог сироII салюIII
IIавлін закаIII IIіраIII
лаІІка сІІІанок ІІІанець
IIоIII IIIолIIа галоII
желIIIок IIлаIIIок IIоIIIолок
круIIпа IIIеIIособи IIоIIIоII
Фізкультхвилинка.
7. Робота з картками.
Поєднай схеми слів та картинки. Слайд7.
п п т т т п т т п т
8. Диференціація П-Т у словах. Робота зі слайдом8.
Вставте склад ПА або ТА, прочитайте слова, що виходять.
Фізкультхвилинка для очей.
9. Упорядкування слів. (слайд 9)
«Білі кораблики»
10. Диференціація П-Т у реченнях. (Робота з картками.)
Прочитайте речення. Підкресліть відповідні за змістом слова.
* Над столом висить (толка, полиця).
* Бридке Каченя (спало, стало) прекрасним лебедем.
* Мультипар переправив пасажирів в (торт, порт).
* Тато приніс дітям смачний (порт, торт).
Назвіть слова, значення яких вам не зрозуміло. (Дається тлумачення незрозумілих слів.)
11. Робота з деформованою пропозицією.
Складіть із цих слів пропозиції, запишіть їх у зошит.
1. крова3ь, НикиIIIа, уIIIром, за2равляе3.
2. IIрочіIIIал, Ан3он, 2овес3ь.
3. Сес3ри, IIIаня, і, Ка3я.
ІІІ Заключна частина.
1. Підсумок заняття.
Про які літери говорили сьогодні на занятті?
Скільки елементів та літери П? Покажіть на пальчиках.
Скільки елементів у літери Т? Покажіть.
2. Рефлексія.
У вас на столах лежать сонечки та крапельки. Кому було сьогодні все зрозуміло, і легко вкладіть у зошит сонечко, у кого були якісь труднощі, вкладіть крапельку.
3. Оцінка діяльності дітей.
Конспект фронтального логопедичного заняття з учнями 2 класу.
Тема: «Диференціація букв п – т, П – Тз кінетичної подібності».
Цілі:
- Вчити розрізняти кінетично подібні букви п - т, П - Т шляхом вироблення чіткої візуально - моторної координації ізольовано, у складах, словах.
- 3. Закріплювати вміння користуватися правилами, пройденими в класі.
- Розвивати оптичні уявлення, зорову та слухову увагу, тактильне сприйняття, просторове орієнтування, пам'ять, логічне мислення.
- Виховувати інтерес до логопедичних занять, бажання працювати над своєю мовою.
Обладнання:
- «Чарівна скринька», зображення героїв різних казок, комп'ютер, презентація, таблички з символами занять, набірна дошка, літери з оксамитового паперу, індивідуальні зошити для дітей, дзеркала, профілі артикуляційних звуків [п] і [т], магнітофон, аудіозаписи, бджілка , посилка від листоноші Печкіна, розмальовки, картки із завданням.
Хід заняття
I. Організаційний момент.
Л: Діти, сьогодні до нас на заняття прийшли гості. Давайте з ними привітаємось.
Л: Отже починається наше заняття. Щоб налаштуватись на роботу згадаємо наш девіз.
У: Слухай! Думай! Не лінись! Правильно писати вчись!
Л: Сідайте.
ІІ. Постановка мети заняття.
Л: Сьогодні ми з вами здійснимо подорож до країни, де мешкають герої різних казок. Зараз, кожен з вас повинен дістати з «Чарівної скриньки» картинку та назвати казкового героя, зображеного на ній.
Діти дістають картинку і називають казкового героя: Айболіт, Червона Шапочка, Золота Рибка, Кіт у Чоботи, Буратіно.
Л: Усі ці герої допоможуть нам сформулювати тему нашого заняття. У темах наших занять є головне слово. Яке?
У: Розрізняємо.
На дошку вивішується картка зі словом «Розрізняємо».
Л: А що ми сьогодні розрізнятимемо, ми дізнаємося, якщо подивимося на екран комп'ютера.
На екрані написані назви героїв казок з пропущеними літерами
- Айболі-
- Червона Ша-очка
- Бура-іно
- Золо-а Рибка
- Ко-в Са-огах
Л: Отже, хлопці, які букви пропущені в іменах казкових героїв?
У: Пропущено букви п і т.д.
Л: Давайте перевіримо це.
На екрані комп'ютера з'являються імена казкових героїв із вставленими літерами.
- Айболіт
- Червона Шапочка
- Буратіно
- Золота рибка
- Кіт у чоботях
Л: Які літери ми сьогодні розрізнятимемо?
У: Ми розрізнятимемо літери п і т.д.
На дошку вивішується картки з літерами П п - Т т.
Л: Зверніть увагу, хлопці, що ми розрізнятимемо великі письмові літери і малі письмові літери. Прочитаємо тему заняття «Розрізняємо П п — Т т»
Л: Чим схожі та чим розрізняються ці літери?
У: Відповідають.
Л: Зверніть увагу на однакові елементи букв п і т: п - як би «ховається» в т. А в т є додатковий елемент, тобто вони різняться кількістю елементів.
Л: Так, ми сьогодні розрізнятимемо літери п і т за написанням. Хлопці, а чому я написала всі ці слова з великої літери?
Бо це імена казкових героїв. А всі власні імена ми пишемо з великої літери.
ІІІ. Основна частина заняття.
а) Встановлення зв'язку кінема-графема. Аналіз літер.
Л: Хлопці, згадаймо цього казкового героя. Хто це? (зображення Незнайки на дошці).
У: Це Незнайко.
Л: А з якої він казки?
У: «Пригоди Незнайки та його друзів», «Незнайка на Місяці».
У: Н. Н. Носов.
Л: У Незнайки є друг, Торопижко. (Зображення на набірному полотні). Як ви, хлопці, вважаєте, чому його так назвали?
У: Тому що він завжди поспішає.
Л: Правильно, зараз, я розповім вам історію, яка трапилася з Торопижкою, а ви уважно слухайте та запам'ятайте, що Торопижка робив не так.
Читання казки Л. Н. Єфіменкової «Торопижкина біда».
Першого вересня разом з іншими хлопчиками та дівчатками Торопижка пішов до школи. Там він швидко навчився читати та писати. Але при цьому трапилося з ним ось яке лихо. Через вічну свою квапливість забракло в нього терпіння букві «т» третю ніжку дописати. Пише Торопижка: «Я хочу цукерку», а виходить у нього: «Я хочу цукерку». Пише він другу записку: «Ходімо гуляти!», а виходить: «Ходімо гуляп!» Стали над Торопижкою все сміятися. Пішов він до Знайки (на набірне полотно виставляється зображення Знайки) і розповів про своє лихо. А Знайка питає: «Яку букву ти напишеш у слові «три»? «Т», – відповідає Торопижка. «Так от запам'ятай, – каже Знайка, – що у букви «т» три ніжки, а у букви «п» – пара ніг, тобто дві. Пам'ятай про це і перестань поспішати».
Л: Хлопці, яких помилок припускався Торопижка на листі?
У: Він плутав букви п і т.д.
Л: Що порадив йому Знайко? Ви запам'ятали як вирізняти літери?
У: Він навчив його як не плутати букви. У літери т, Т - три ніжки, слово три починається на т. А у літери п, П - пара ніжок.
Л: Серед вас, хлопці, також є учні, які плутають ці літери. Тому сьогодні ми виконаємо низку завдань, які допомагають розрізняти ці літери.
Л: Давайте ще раз повторимо:
У букви т - три ніжки, слово три починається на т, це важка буква.
У букви п – пара ніжок (дві), слово пара починається на п, це проста буква. (Плакат на дошці).
Л: Давайте напишемо літери пальчиком на парті: пишемо малу письмову літеру т «раз-два-три» - вийшла літера - т, «раз-два» - вийшла літера - п.
б) Гра «Чарівна скринька».
У грі відбувається впізнавання літер із опорою на кінетичні відчуття. Діти дістають із «Чарівної скриньки» літери п і т, зроблені з оксамитового паперу, і впізнаючи їх на дотик, називають.
Л: Як ви дізналися букву? На що спиралися при впізнанні?
Відповіді учнів.
в) Виконання вправи у зошиті:
Запиши під цифрами відповідні літери (вправу в зошит для робіт над розрізненням кінетично та оптично подібних букв) упр. 1 стор. 9.
г) Артикуляційна диференціація звуків:
Л: В індивідуальних дзеркалах ви побачите, як вимовляються звуки [п] та [т]. Де знаходиться мова під час промови звуку [т]?
У: За верхніми зубами.
Л: А яка перешкода зустрічається під час промови звуку [п]?
Л: Правильно. Нам зустрічається перешкода у вигляді зубів та губ. Ми не можемо заспівати ці звуки голосом, значить вони обидва згодні. Якщо ми прикладемо руку до шийки, то зможемо визначити дзвінкі вони чи глухі.
Діти визначають.
д) Розвиток навичок складового аналізу та синтезу, виконання вправи у зошиті:
Л: Діти, подивіться, портрет, якого казкового героя розташований у нас у зошиті?
У: У нас у зошиті розташований портрет Дідка — Лісовичка.
Л: Що він несе у руках?
У: Він несе в руках відерця.
Л: Що на них написано?
У: Склади па та та.
Л: Що він пропонує зробити?
У: Він пропонує нам вставити в слова склади з літерами.
Л: Давайте виконаємо перший стовпчик вправи разом (перший стовпчик слів написаний на дошці).
Спільний аналіз вправи. Діти називають склад, який вони вставлятимуть на пропущене місце. Читання слова цілком. Націлити дітей те що, якщо слово буде написано неправильно, весь зміст слова втрачається. Згадати правило про написання власних назв. Другий стовпчик вправи діти виконують самостійно, потім читання слів із буквами п і т.д.
е) Фізмінутка від Буратіно.
Буратіно потягнувся,
Раз – нахилився,
Два – нахилився,
Руки убік розвів,
Ключик, видно, не знайшов.
Щоб ключик нам дістати
Треба на шкарпетки встати.
(Діти декламують вірш, виконуючи рухи).
ж) Дидактична гра «Бджілка» (виділення букв у словах).
Гра спрямовано розвиток зорового сприйняття. Звучить дзижчання бджоли.
Л: Що це за звук?
У: Це бджола дзижчить.
Л: Правильно. До нас прилетіла бджілка! Справжня бджола - дуже працьовита комаха. Цілими днями вона працює, збирає нектар, рухаючись від однієї квітки до іншої. Наша бджола теж працьовита, але літає вона не квітковим, а буквеним полем. Замість нектару вона збирає літери. Якщо бджілка збере їх правильно, вона матиме ціле слово. Уважно слухайте мої команди та записуйте літери, на яких бджола робить зупинку, – і наприкінці подорожі ви зможете прочитати отримане слово.
Перша буква, на яку опустилася бджілка, знаходиться в четвертому рядку, третього стовпчика –т. Далі вона перелетіла на дві літери вліво - р, потім вона сіла на три літери вправо - у, далі бджола перелетіла на три літери вгору - д. Яке слово вийшло? Праця.
Перша літера, на яку опустилася бджілка знаходиться в третьому рядку, п'ятого стовпчика - п., далі бджола перелетіла на одну літеру вліво - о, потім на одну літери вліво і одну букву вгору - л, потім на одну букву вгору - е. слово вийшло? Поле.
Перша буква, на яку опустилася бджілка знаходиться в третьому рядку, п'ятого стовпчика-п. Далі вона перелетіла на одну букву вліво і зупинилася - о, потім на дві букви вниз, вліво - ч. Вгору - т. Вгору - а. Яке слово у вас вийшло?
У: Пошта. (Один учень записує слово на дошці з великої літери).
Л: Яка літера у цьому слові перша, яка четверта?
У: Перша буква п, а четверта – т.п.
з) Звукобуквенний аналіз слів.
Л: Що роблять поштою? Хто розносить листи?
У: Листоноша.
Л: Хлопці, хтось приніс нам посилку (звучить аудіозапис із мф «Канікули в Простоквашино») — показ листа.
У: Посилку приніс нам Листоноша Пєчкін. (Зображення героя)
Л: Хлопці, на ім'я цього героя є букви, які ми сьогодні розрізняємо?
Л: Хлопці, але відкрити посилку ми зможемо лише тоді, коли виконаємо завдання. (Дітям лунають листочки з нанесеною на них сіткою з 24 клітин). Я диктуватиму слова, а ви повинні записати з них тільки літери п або т. Якщо в слові є обидві літери або дві однакові літери, то їх потрібно писати в одній клітці.
1 – ряд: пенал, палець, костюм, капці.
2 – ряд: ковзанка, крапель, танк, папуга.
Таблиця для перевірки на екрані комп'ютера.
Шипілова О.М.,учитель-логопед, МОУ «Каплінська ЗОШ», Старооскольський р-н Білгородської обл.
ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ
Вчити розрізняти п, т у складах, словах, реченнях, тексті.
Відпрацьовувати механічні навички руху рук.
Розвивати вміння узгоджувати слова, аналізувати речення, вміння утворювати нове слово від вихідного.
Розвивати зоровий гнозис, мнезу, просторову виставу.
Розвивати графічні навички, мовлення, увага, мислення, лексику.
Виховувати дбайливе ставлення до природи, почуття прекрасного, доброту, чуйність.
УСТАТКУВАННЯ
індивідуальні дзеркала; "чудовий мішечок"; мальованої хмари; Квіткова галявина; фарби; свічка для написання слів на квітах; посібник на диференціацію букв п, т; картки зі складами та літерами; паперові стрічки із назвами казкових героїв; картинки із зображенням кольорів; пропозиції на ватмані; індивідуальні перфокарти та картки з рядами букв; асоціативні картинки (на які предмети схожі букви).
* * *
Організаційний момент
Логопед. Привіт, діти. Кожен із вас повинен дістати з «чудесного мішечка» картинку та назвати казкового героя, зображеного на ній.
Діти називають, логопед вивішує паперові стрічки з виділеними літерами п, т:
Доктор Айболит
Бридке каченя
Кіт у чоботях
Золота рибка
Дурне Мишеня
Золотий Півник
Спляча красуня
Червона Шапочка
Подивіться уважно та скажіть, які літери виділені?
Діти. Літери п, т.
Логопед. Вам треба навчитися розрізняти ці літери на листі у складах, словах, реченнях. Хто з вас вгадає, як звати казкового героя, якого я тримаю?
Діти. Незнайка.
Логопед. Хто написав книгу про Незнайка?
Діти. Н. Носов.
Логопед. Як звати друзів Незнайки?
Діти. Знайка, Торопижка, … .
Логопед. Я хочу вас ближче познайомити з Торопижкою.
Аналіз букв
Логопед. Через свою квапливість у нього не вистачало терпіння дописувати букві т третю ніжку і виходило тільки дві ніжки. Пише Поспіх: «Я хочу цукерку». А виходило: «Я хочу конфепу». Усі сміялися з нього. Пішов тоді малюк до Знайки і розповів про своє лихо. А Знайка запитує: «Яку букву ти напишеш на початку слова три?» "Т", - відповідає Торопижка. «Так ось запам'ятай, – каже Знайка, – що у букви т – три ніжки. Слово "три" допоможе тобі не помилитися і не плутати букву т з буквою п, яка має лише кілька ніжок. Пам'ятай про це і перестань поспішати!
Серед вас теж є учні, які плутають п і т. Тому сьогодні виконаємо ряд завдань, які допомагають розрізняти ці літери. Подивіться на них і назвіть основну відмінність.
Діти. Літера т складається із трьох елементів, а п – із двох.
Логопед. Чим вони схожі?
Діти. Під час написання повторюється перший елемент.
Логопед. На які предмети схожі п, т? (Показує асоціативні картинки.)
Діти відповідають.
Пропишіть пальчиком на столі, а потім у повітрі літери п, т.е.
Діти виконують.
А тепер я продиктую цифри, які треба записати у зошит. Згадайте, скільки елементів у літер т і п? Під кожною записаною цифрою підпишіть ту літеру, яка має цю кількість елементів.
Діти виконують.
Наступне завдання виконаємо з картонними картками. На них написано низку літер. Зніміть кальку та накладіть контур на потрібну літеру.
Діти виконують.
Згадаймо, скільки ніжок у п і т. На картинках знайдіть ці літери і запишіть з назв кольорів тільки літери п, т.е.
Діти виконують графічну диктант.
Артикуляційна
гімнастика
Логопед. В індивідуальних дзеркалах ви побачите, як вимовляються звуки [п], [т]. Де знаходиться мова під час промови звуку [т]?
Діти. За верхніми зубами.
Логопед. А яка перешкода зустрічається під час промови звуку [п]?
Діти. Губи.
Логопед. Правильно. Нам зустрічається перешкода у вигляді зубів та губ. Ми не можемо заспівати їх голосом, значить обидва звуки будуть приголосними. Якщо ми прикладемо до шийки руку, то зможемо визначити дзвінкі вони чи глухі.
Мозкова гімнастика
Логопед. Хлопці, а який із наших «чергових» звуків зустрічається у назві цієї квітки? (Показує картинку – кульбаба.) Наших звуків тут немає. Але ця квітка допоможе виконати вправу на дихання: зробіть глибокий вдих і здуйте пушинки.
Діти виконують 5 разів.
Ми так сильно дмухали, що піднявся вітер і похолоднішало. Давайте надягнемо «Шапочки»: зверху вниз – надягли, знизу вгору – зняли.
Діти завертають вушка 5-
7 разів.
Шапочку зняли. Голова втомилася, опустіть її на груди, поверніть вліво-вправо.
Діти виконують вправу «Часики» 5-7 разів.
Підніміть праву руку і потріть шию, потім ліву руку і потріть потилицю.
Робота зі складом
Логопед. Поки ми проводили розминку, друзі Незнайки вирішили запросити всіх до свого міста. Там дуже багато кольорів, тому вони назвали своє місто…
Діти. Квітковим.
Логопед. Малята цього міста дуже люблять квіти.
А кому з вас подобаються квіти? Хто знає, як доглядати їх?
Діти. Потрібно поливати, прополювати, підв'язувати високі кущі, щоб не зламалися, удобрювати землю.
Логопед. Молодці правильно. Хто розповість, як треба ставитися до квітів, що ростуть у полі, лісі, на лузі?
Діти. Чи не топтати, не рвати великі букети.
Логопед. Як називаються квіти, що ростуть у лісі, на лузі, у полі?
Діти. Лісові, лучні, польові.
Логопед. Треба дбайливо ставитися до квітів і всіх рослин взагалі, щоб навколо нас було красиво, чисто; від цього залежать наш настрій та здоров'я. Тому малюки у квітковому місті такі добрі та чуйні. Я хочу для мешканців квіткового міста зробити маленьке диво. Ось перед вами розкинулася квіткова галявина (показує картки), але деякі квіти на ній безбарвні. Давайте перетворимо їх на яскраві та красиві.
Одна дитина розфарбовує квітку у правому верхньому кутку.
Як ти вважаєш, як він називається?
Дитина. Волошка.
Логопед. Яким кольором ти його розфарбував?
Дитина. Синім.
Логопед. Подивіться, і справді сталося диво – на квітці з'явився напис. Що це за слово?
Діти. Склад.
Логопед. Ця квітка підказує нам, що треба виконати кілька завдань зі складом. Я помітила, що Незнайко ховає склади, які треба вставити в ці кишеньки. (На кишеньках написані літери п, т.)
Виконаємо наступне завдання із перфокартами. Внизу під складами підпишіть кількість елементів, що становлять літери п, т. цифри 2 і 3. Перевірте їх, витягнувши листочки з перфокарт. Якщо мої та ваші цифри збігатимуться, то все виконано правильно.
Діти виконують.
Ви чудово впоралися із завданням, тому можна розфарбувати наступну квітку – тюльпан. Де він знаходиться?
Дитина. У лівому нижньому кутку.
Логопед. Що написано у тюльпані?
Дитина. Слово.
Робота зі словом
Логопед. Ця квіточка вказує на завдання, які треба виконати зі словами. Перше написано на дошці. Там, замість двох паличок вставимо літеру… а замість трьох – … Прочитайте слова, запишіть їх.
Діти виконують.
Наступне завдання виконайте самостійно. Підберіть п, т і підставте дані слова, записавши їх. Давайте перевіримо.
Діти виконують.
Правильно, молодці. А тепер допоможемо розпуститися найбільшій квітці – жовтій ромашці. Де вона знаходиться?
Діти. У нижньому правому кутку.
Логопед. А яке слово з'явилося?
Діти. Словосполучення.
Робота зі словосполученням
Логопед. Що таке словосполучення?
Діти відповідають.
Складіть його, підставляючи потрібну букву. Від правильності вибору залежить зміст словосполучення.
Тяжка порожня
(п-т) ачка (п-т) ара
стара танцювальна
А тепер під диктування запишіть словосполучення, підкресліть п, т.е.
Капітан флоту.
Топтав траву.
Відпустив погуляти.
Плетені ноги.
Діти виконують.
Наступна дитина розфарбує квітку, яка знаходиться в ряді дзвіночків. Де цей ряд? У який колір фарбують дзвіночки? Де знаходиться нерозфарбована квітка?
Діти. Посередині.
Логопед. Яке слово з'явилося?
Діти. Пропозиція, запрошення, речення.
Робота з пропозицією
Логопед. Прочитайте пропозицію та підставте слово, що підходить за змістом.
Теплохід приходить (порт – торт).
Мало (толку - полиця) від ледаря.
Як зрозуміти це прислів'я? Не дарма кажуть: «Праця годує, а ліньки псує». Запишіть це прислів'я в зошит, підкресліть п, т.е.
Діти виконують.
А тепер ваше завдання прочитати речення, які написані у стовпчик. Потрібно підкреслити на дошці всі букви п і т.д.
Наступна квітка знаходиться у нижньому рядку. Він росте у тропіках. Яке слово з'явилося?
Діти. Текст.
Робота з текстом
Логопед. З тексту випишіть слова у три стовпчики: п; т; п, т.к.
Суцільною стіною стоїть ліс. Застигли стрункі пальми. На гілках сидять строкаті папуги. Ховаються у траві павуки. Стрибають по гілках мавпи.
Наступний текст запишіть графічно, виписавши лише чергові літери.
По лопухах, по кропиві, по зеленій траві розсипалися білі пелюстки: відцвітає черемха. Натомість розцвіла бузина і під нею внизу суниця. Деякі бутони конвалії теж розкрилися. Овес, що підріс, зеленими солдатиками стоїть по чорному полю.
Вправи на релаксацію
Логопед. Діти, ви зробили велику роботу, тому зараз ми відпочинемо, уявивши собі, що лежимо на квітковій галявині і дивимося в небо. (Вивішує білу хмару.)
Ніби я лежу на траві,
На зеленій, м'якій траві.
Гріє сонечко зараз,
Руки у нас теплі.
Дихається легко, рівно,
глибоко.
Підсумок заняття
Логопед. Сьогодні ви вивчали літери п, т, їх відмінності та подібність. Дякую вам за допомогу. Урок завершено. До побачення.
О. Н. ЯВОРСЬКА
ІГРИ, ЗАВДАННЯ,
КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ
ДЛЯ РОЗВИТКУ ПИСЬМОВОЇ
МОВА У ШКОЛЬНИКІВ
Практичний посібник для учнів початкової школи, вчителів, логопедів та батьків
Науковий редактор
Кандидат педагогічних наук Н. Н. Яковлєва
ВИДАВНИЦТВОКАРО
Санкт-Петербург
УДК 376 ББК 74.3 Я22
Науковий редактор
кандидат педагогічних наук,
зав. кабінетом корекції розвитку (СПбАППО) Я. Н. Яковлєва
Ілюстрації художника Л. А. Іванова
Яворська О. Н.
Я22 Ігри, завдання, конспекти занять для розвитку письмової мови у школярів (7-10 років): Практичний посібник для учнів початкової школи, вчителів, логопедів та батьків. – СПб.: КАРО, 2007. – 112с. + 24 с. кол. вклеювання. – (Серія «Майстер-клас логопеда»).
18ВМ 978-5-9925-0020-2
Діти є діти, ігрова діяльність їм - необхідна стихія. Дитина, граючи, як підвищує рівень розумового розвитку, а й підсвідомо бере участь у корекційному процесі.
Запропоновані в книзі ігри: «Равлик», «Змійка», «Подорож за пропозиціями», «Загадки пір року», «Павутинка» та ін. – можна використовувати як у роботі зі школярами, які мають порушення письма, так і зі школярами , що допускають «помилки зростання» (тобто помилки, які пов'язані з неповним засвоєнням правил російської мови), а також з усіма учнями для покращення володіння усною та письмовою мовою.
Застосовувати ігри можуть логопеди шкільних логопунктів, вчителі початкової школи, батьки, тифлопедагоги до роботи з учнями корекційних (зорових) класів. Більшість ігор розраховано на дітей, що читають у віці 7-10 років.
УДК 376 ББК 74.3
15В, \ 978-5-9925-0020-2
© Яворська О. Н., 2007
© КАРО, 2007
Всі права захищені
ВСТУП
Неуспішність молодших школярів може бути викликана низкою причин: недостатнім обсягом словника дітей, низьким рівнем розвитку мовлення. Учні, які потрапляють на логопункт, мають порушення як усного мовлення, а й письмовій. Серед порушень мовлення переважають різні дефекти звуковимови. Серед порушень писемного мовлення перше місце займають дисграфії змішаного виду: дисграфія на ґрунті порушень мовного аналізу та синтезу, ускладнена недорозвитком оптико-просторових уявлень, та дисграфія на ґрунті порушень мовного аналізу та синтезу, ускладнена акустичним недорозвиненням.
В основі дисграфії, обумовленої недорозвиненням мовного аналізу та синтезу, лежить порушення різних форм мовного аналізу та синтезу: розподіл речення на слова, слова – на склади, склади – на фонеми. Недорозвинення мовного аналізу та синтезу проявляється на листі у спотвореннях структури слова та речення.
Найбільш складною формою мовного аналізу є фонематичний аналіз. Тому особливо поширеним видом дисграфії будуть спотворення звукобуквенної структури слова.
У дітей можуть зустрічатися такі помилки:
Перепустка голосних (собака - «збака»; будинки-«дма»);
Перепустка приголосних при їх збігу (диктант-«дикат»; школа - «кола»);
Перестановки літер (стежка-прота; вікно - коно);
Додавання літер (тягали-«тасакалі»);
Перепустки, додавання, перестановки складів (кімната – «кота»; склянка – «ката»).
Порушення поділу речень на слова при цьому виді дисграфії проявляються:
У злитому написанні слів, особливо прийменників, з іншими словами (йде дощ - «ідеш»; у будинку - «вдомі»);
Роздільне написання слова (Біла береза росте біля вікна - «белабе заратет ока»);
Роздільне написання приставки та кореня (настала - «на ступила»).
Недорозвинення оптико-просторових уявлень та заміна букв за принципом оптичної подібності, а також спотворене їх написання не пов'язані зі станом мовлення дитини. Найчастіше дитина, має цілком достатню гостроту зору, не бачить розбіжності у накресленні оптично подібних букв, як і призводить до їх замін на письмі чи неправильному написанню. Зрозуміло, що, у яких у тому мірою порушені функції зорового аналізатора, мають схильність до порушення писемного мовлення, саме до дисграфії оптичного характеру.
Змішаний вид дисграфії, вираженої в порушеннях на ґрунті мовного аналізу та синтезу та кінетики, передбачає наявність помилок мовної та кінетичної властивості, їх корекція ведеться паралельно один одному.
| Розвиток оптико-просторових уявлень | Формування навичок аналітико-синтетичної діяльності |
| Розвиток зорового сприйняття та зорового гнозису, в т.ч. | Проведення схематичного аналізу пропозицій за словами, звукобуквенний аналіз та синтез |
| Уточнення та розширення обсягу зорової пам'яті | Проведення схематичного аналізу речень, уточнення кількості слів |
| Формування просторового сприйняття та уявлень | Уточнення звукобуквенного та складового складу слова |
| Розвиток зорового аналізу та синтезу слова | Уточнення звукобуквенного та складового складу |
| Формування мовних позначень зорово-просторових відносин | Складання речень з використанням заданих слів, схематичне відображення речень |
| Диференціація літер, що змішуються на листі (ізольовано, у складах, в словах, у реченнях, у зв'язкових текстах) | Проведення аналізу пропозицій за словами, складового та звукобуквенного аналізу та синтезу з урахуванням диференціації букв, що змішуються на листі. |
У учнів як загальноосвітніх, і корекційних класів поява кінетичних помилок значною мірою можна пояснити особливостями російської графіки. І в друкованому, і рукописному шрифтах для позначення всіх букв алфавіту використовується дуже невеликий набір елементів, які, по-різному комбінуючись між собою, утворюють різні буквені знаки. Обмеженість елементів неминуче призводить до наявності в алфавіті кількох груп оптично подібних букв, що з однотипних елементів. Наприклад, у рукописному шрифті такі групи літер: г, п, т, р: і, ш, щ, ц, п, т; б, в, буд. з доінші.
Багато з наведених у списку букв відрізняються один від одного лише різною кількістю абсолютно однакових елементів (і, ш; щ, ц),різним розташуванням їх у просторі (ш, т; в, д)або наявністю будь-яких додаткових елементів (І, ц; ш, щ).Тому не дивно, що в початковий період навчання грамоті багато дітей не вловлюють цих досить тонких відмінностей у накресленні букв. Звідси й виникають взаємні заміни букв на листі. Більшість дітей у міру оволодіння процесом письма такі буквені заміни зазвичай невдовзі зникають без застосування будь-яких корекційних прийомів.
У дітей можуть бути специфічні порушення, не пов'язані з письмовим мовленням:
Порушення зорового сприйняття;
Неточність уявлень про форму, величину, колір;
Недорозвинення зорової та слухової пам'яті, просторового сприйняття та уявлень;
Труднощі оптичного та оптико-просторового аналізу, що дозволяє знаходити подібність та відмінність у зорових образах, а значить, і відрізняти один від одного подібні предмети та їх зображення;
Неточність тонких рухів руки.
Ці порушення впливатимуть на оволодіння процесом листа. Без спеціальної корекційної допомоги кількість помилок кінетичного характеру залишиться незмінною.
Неточність у зображенні букв може виражатися в наступному:
У списуванні елементів букв;
Додавання зайвих елементів (у літери шабо тможе бути використано 4 елементи замість 3);
У написанні замість потрібного елемента подібного до нього (замість останнього елемента у літери до написаний останній елемент літери к);
анеправильне розташування елементів літер у просторі по відношенню один до одного.
Неточності в зображенні літер у деяких дітей мають дуже стійкий характер і не зникають власними силами, тому необхідно проведення корекції.
Щоб допомогти дітям отримати позитивний результат у корекційному процесі, активно використовуються ігри. Діти є діти, ігрова діяльність їм - необхідна стихія. Дитина, граючи, як підвищує рівень розумового розвитку, а й підсвідомо бере участь у корекційному процесі.
Запропоновані ігри можна використовувати не тільки в роботі з дітьми, які мають письмові порушення, але й з дітьми, які мають «помилки зростання» (ті, які пов'язані з незастосуванням правил, неповним засвоєнням правил російської мови), а також зі звичайними дітьми для поліпшення стану усного та писемного мовлення. Застосовувати ігри можуть як логопеди шкільних логопунктів, а й батьки, вчителі початкової школи, тифлопедагоги до роботи з дітьми корекційних (зорових) класів. Так як більшість ігор розраховано на дітей, що читають, зразкові вікові рамки для використання ігор - 7-10 років.
ОПИС ІГР
Гра «Кольорові слова»
Цілі:
розвивати візуальне сприйняття (уміння розрізняти кольори, геометричні фігури);
Удосконалювати навички аналітико-синтетичної діяльності.
Обладнання:таблиці на кожну дитину, а також зразки з ланцюжком із кольорових геометричних фігур.
Використання:
1) логопед роздає дітям таблиці, пропонує розглянути їх, звертає увагу дітей те що, що у геометричних постатях ховаються буквы. Діти називають їх, виписують у зошит, наприклад, лише ті, які ховаються у жовтих постатях;
2) наступним етапом роботи є виділення фігур потрібного кольору у послідовності, що відповідає схемі.
Наприклад:у зразку 4 фігури – жовте коло, жовтий овал, жовтий трикутник та помаранчевий квадрат. Діти знаходять у загальній таблиці ці постаті, називають літери, заховані у яких, із цих літер становлять слово, називають його, за необхідності роблять запис у зошит.
Гра «Філворд»
Цілі:
закріплювати вміння розрізняти подібні за написанням друковані та письмові літери;
Розвивати навички мовного аналізу та синтезу; слухове та зорове сприйняття;
Збагачувати словник.
Устаткування: таблиці, всередині яких розташовані поля 10 х 10 клітинок, список слів для пошуку.
Використання:логопед пропонує дітям розглянути таблиці, прочитати слова, дані у списку. Усі слова зі списку знаходяться усередині полів.
На початку роботи краще шукати слова за допомогою логопеда: він пояснює місцезнаходження слова з орієнтуванням: ліворуч – праворуч, знизу – зверху. Знайшовши слово, діти закреслюють його, пояснюють значення слова та її написання (з урахуванням орфограм).
Гра «Чарівне читання»
Цілі:
розвивати навички зорового сприйняття та оптико-просторові уявлення;
Формувати навички звукобуквенного аналізу та синтезу;
Збагачувати активний та пасивний словник, формувати вміння пояснять значення слів.
Обладнання:картки з чорно-білими картинками, схожими одна на одну.
Використання:
діти розглядають картку, уточнюють, які саме картинки на ній намальовані. Орієнтуючись на літери, написані всередині матрьошок, складають та записують слово. Потім пояснюють його значення, звукобуква, морфемний склад. З цим словом можна скласти пропозицію, записати її, уточнити склад (кількість слів, наявність у пропозиції прийменників чи спілок).
Наприклад:на картці є зображення матрьошки, неваляшки, кола, сонця Логопед пропонує дітям прочитати слово, заховане, наприклад, у матрьошках.
Гра «Ромб»
Цілі:
удосконалювати оптико-просторові уявлення (уміння швидко орієнтуватися на всі боки: ліворуч - праворуч, вгорі - внизу);
Розвивати аналітико-синтетичну діяльність (звукобуквенний та складовий аналіз та синтез).
Устаткування: таблиці з ромбами (вгорі, внизу, ліворуч, праворуч).
Використання:уточнивши знання дітей про склади, про вплив голосних кількість складів, логопед дає дітям інструкцію.
Наприклад:знайдіть верхній ромб, вкажіть на літеру ліворуч. Знайдіть правий ромб, у ньому назвіть букву посередині. Подумки проговоріть отриманий склад (або буквосполучення, якщо це дві приголосні). Знайдіть лівий ромб, вкажіть букву знизу, приєднайте її до того, що вийшло раніше. Яке слово у вас вийшло? (діти відповідають)
Умови: 1) усі слова повинні складатися тільки з однієї мови. Ускладнення міститься у другому варіанті - у словах обов'язково має бути м'який знак; у словах третього варіанта обов'язково присутність голосної 2-го ряду;
2) аналіз пропозицій краще починати не з його запису, а зі схеми, що відбиває структуру цієї пропозиції.
Гра «Равлик»
Цілі:
розвивати вміння аналізувати речення на слова (визначати кількість слів у реченні, відокремлювати слова один від одного, визначати послідовність слів, знаходити прийменники (спілки) у реченні);
Закріплювати знання про написання речень (перше слово в реченні пишеться з великої літери, наприкінці речення ставиться крапка).
Обладнання:ігрові картки «Равлик».
Використання:
дітям лунають ігрові картки із зображенням «равлика», в раковині якої заховані пропозиції. Дітям потрібно за допомогою маркера (або простого олівця) відокремити слова один від одного, позначити речення (розставити великі літери та крапки наприкінці). Далі слід записати пропозиції (або схематичним методом, або простим).
Гра «Змійка»
Гра «Змійка» - ускладнений варіант гри «Равлик», кількість пропозицій у «Змійці» збільшена, в ній більшою мірою приділяється увага прийменникам, спілкам, однорідним членам речення, написанню власних назв. Матеріал у «Змійці» підібраний з урахуванням диференціації подібних до написання букв.
Цілі:
удосконалювати оптико-просторові уявлення дітей, навички читання;
Розвивати вміння аналізувати речення на слова (відокремлювати слова один від одного, визначати кількість слів та їх послідовність, відокремлювати від слів прийменники та спілки);
Удосконалювати вміння записувати речення (перше слово пишеться з великої літери, наприкінці речення ставиться крапка).
Обладнання:"змійки" в прозорих файлах, маркери для кожної дитини.
Використання:
логопед пропонує дітям пограти та відгадати загадки «змійки». Усередині тулуба «змійки», пояснює він, заховані речення, слова в яких поєднані між собою. За допомогою маркера діти відокремлюють слова один від одного, визначають межі речень (виділяють великі літери на початку речень, ставлять крапки в кінці речень), після цього записують речення (або графічно - у вигляді схем, або простим методом).
Гра «Подорож за пропозиціями»
Цілі:
Удосконалювати навичку читання;
Формувати навички мовного аналізу та синтезу;
* активізувати слухову пам'ять.
Обладнання:таблиці з координатами (літери та цифри зверху та зліва), кольорові кружки (по 8) для кожної дитини.
Використання:
Логопед роздає дітям ігрові таблиці, звертає їхню увагу на координати вгорі та зліва в таблиці. Логопед називає дітям різні координати, знайшовши їх перетину, діти кладуть кольорові кружки, читають слова, потім із слів складають речення. Слова пропонуються у тому послідовності, де вони перебувають у реченні. Далі слідує запис пропозицій у зошит (або) їх схематичне відображення.
Як ускладнення можна називати слова в реченні, порушивши селльодовість слів.
Зі складеними пропозиціями можна виконувати різні види складового та звукобуквенного аналізу, робити запис пропозицій з пам'яті.
Гра «Загадки пір року»
Цілі:
удосконалювати зорове сприйняття (уміння розрізняти кольори);
Розвивати навички аналітико-синтетичної діяльності (складання речень зі слів, закріплення знань про речення, його написання);
Формувати граматично правильне мовлення.
Обладнання:таблиці 6x6 клітин, квадрати у яких розфарбовані різними кольорами веселки та у яких записані слова.
Використання:
логопед пропонує дітям згадати черговість кольорової гами веселки, прочитати слова у кольорових квадратах. Квадрати однієї колірної гами містять слова, у тому числі потрібно скласти пропозицію. Ці слова втратили свої місця, тому дітям необхідно знайти місце кожного слова у реченні. Склавши речення, діти вимовляють його і записують, уточнюючи, що перше слово в реченні пишеться з великої літери, після останнього слова ставиться крапка, знак оклику або знак оклику.
Гра «Цегляна стінка»
Цілі:
закріплювати знання про пропозицію, її правильне написання;
Розвивати навички аналітико-синтетичної діяльності (сприяти аналізу пропозицій за словами);
Удосконалювати оптико-просторові уявлення;
Сприяти розвитку граматично правильної мови.
Обладнання:ігрові картки «Цегляна стінка».
Використання:
отримавши ігрову картку, діти дізнаються, що невмілий будівельник заклав усі вікна в будинку цеглою, звідси завдання: розбити цеглу на вікнах. Це, можна зробити, залишивши речення (одне, два чи три), при цьому на цеглі не повинно залишитися жодного слова.
Ця гра має два варіанти. У першому варіанті гри слова даються з правильними закінченнями, у другому варіанті – слова використовуються у вихідній формі.
Логопед звертає увагу дітей на слово, написане з великої літери (воно має бути на початку речення), і точку (це кінець речення).
Гра «Павутинка»
Цілі:
Розвивати навички складового аналізу та синтезу;
Формувати вміння аналізувати пропозицію за словами;
Удосконалювати оптико-просторові уявлення дітей;
Закріплювати навичку читання складів та слів.
Обладнання:картки зі складами, з'єднаними лініями (склади утворюють слова).
Використання:дана гра має два варіанти: у першому варіанті зашифровані слова, у другому варіанті – текст загадки.
Варіант 1. На стенд виставляється картка, де склади з'єднані між собою лініями. Орієнтуючись ці лінії, діти виписують у зошит чи дошку склади. З цих складів утворюють слова, відокремлюючи їх друг від друга (з допомогою вертикальних ліній).
Варіант 2. Аналогічна робота, але з отриманих слів діти одержують пропозицію (текст загадки), записують текст загадки та відповідь на неї.
Гра «Стільники»
Цілі:
формувати навички складового аналізу та синтезу;
Розвивати оптико-просторові уявлення;
Закріплювати письмову навичку та покращувати рухові здібності кисті руки.
Обладнання:картки-рамки з стільниками (прорізами) для кожної дитини.
Використання:Логопед роздає дітям «стільники» (уточнює значення цього слова), далі діти розглядають їх, з'ясовують, що під кожним віконцем стоїть число.
Логопед називає слова. Діти виділяють із названого слова заданий склад (наприклад, перший) і вписують його у віконце сот.
Ця гра має два варіанти.
Варіант 1. Діти складають слова зі складів у стільниках (слова йдуть один за одним).
Варіант 2. Діти складають слова, використовуючи склади у стільниках.
Гра «Складні слова»
Цілі:
закріплювати знання про складні слова;
Формувати навички читання та оптико-просторові уявлення;
Збагачувати словник.
Обладнання:таблиці-лабіринти зі складними словами, список слів для пошуку.
Використання:
кожному учневі лунає матеріал гри та пропонується прочитати записані всередині таблиці-лабіринту складні слова.
Діти згадують (за допомогою логопеда), що вони знають про правопис складних слів (у цих словах більше одного кореня, між корінням є сполучна голосна оабо е).Пошук складних слів здійснюється без показу списку цих слів, а коли всі слова знайдені, діти читають слова у списку, свердла з тим, що вони знайшли в таблиці-лабіринті.
Читаючи слова, діти визначають їхнє лексичне значення, намагаючись усвідомити за допомогою коренів слова.
Записавши слово у зошит, діти виділяють коріння, сполучні голосні називають усі голосні у слові, уточнюють складовий склад слова.
Гра «Родичі»
Цілі:
закріплювати знання дітей про споріднені (однокорені) слова;
Удосконалювати навички читання та аналітико-синтетичну діяльність
Закріплювати знання про частини слова, правопис ненаголошених голосних (у числі і в корені слова).
Обладнання:картки із спорідненими (однокорінними) словами, записаними без пусків.
Використання:
дітям видається ігрова картка. Логопед звертає увагу дітей те що, що перше слово у картці виділено жирним шрифтом, щодо нього підібрані слова, які є йому спорідненими, однокорінними, але ці слова записані без перепусток. Діти повинні відокремити слова один від одного, записати їх у зошит. У кожному записаному слові діти уточнюють його звукобуквенний склад, складові (приставку, корінь, суфікс та закінчення).
Як варіант використання гри логопед може запропонувати скласти пропозиції із заданими словами, уточнити правопис ненаголошених голосних докорінно слова і підібрати перевірочні слова.
КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ
Й клас
Диференціація звуків (п), (т)
і літер п, ту словах
Завдання.
1. Розвивати психічні та розумові операції, зорову пам'ять.
2. Закріплювати знання про звуки [п], [т] та літери п, т,вчити розрізняти звуки на слух та літери на листі.
3. Розвивати оптико-просторові уявлення; тактильні відчуття.
4. Удосконалювати навички складового та звукобуквенного аналізу, аналізу пропозицій за словами.
5. Сприяти розвитку дрібної моторики.
Матеріал:
мнемотаблиця до слова «три»,
Картка зі стилізованими зображення букв д, т,
Гра «Дізнайся букву на дотик» (Літери вирізаються з оксамитового паперу, діти повинні визначати їх на дотик, заплющивши очі.)
Гра «Ромб»,
Малюнок по клітинах («Півень»),
Призові жетони.
План заняття:
I.Організаційний момент.
ІІ. Розвиток вищих психічних функций.
ІІІ. Логопедична частина заняття:
1. Повторення артикуляції та характеристики звуків [п], [т], написання букв п, т.к.
2. Розвиток тактильних відчуттів, робота із стилізованими літерами.
3. Розвиток навичок звукобуквенного аналізу, читання.
4. Аналіз пропозицій.
5. Розвиток оптико-просторових уявлень та навичок складового та звукобуквенного аналізу та синтезу.
IV. Вдосконалення рухових навичок пальців рук, навичок просторової орієнтації,
V. Результат заняття.
Хід заняття
I. Організаційний момент
Подібна інформація.