Освітній портал. Характеристики учнів, що перебувають на індивідуальному навчанні Педагогічна характеристика учня надомного навчання
на ученицю(ка) класу СКШ №
Району, м. Санкт-Петербург
ПІБ учня дата народження
Ф. І. проживає за адресою: м. Санкт-Петербург, ... .Навчається в...з 01.09.2005 р. Навчається за допоміжною програмою VIII виду (I варіант), 5 клас. Ф.І. програму 3 класу не засвоює. Пізнавальні процеси сформовані на вкрай низькому рівні. Визначається якісно низький рівень розвитку здібностей вербального та інтуїтивно-практичного мислення. Спостерігається пасивність та стереотипність розумової діяльності, переважає наочно-дієвий вид мислення, виявлено несформованість розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, абстрагування). Пам'ять механічна, короткочасна, обсяг пам'яті значно знижений. Процес заучування непродуктивний та нединамічний.
ФІ дуже важко зосередитися на уроці, увага вкрай нестійка, легко відволікається, концентрація уваги низька, обсяг уваги значно знижений. Відзначається порушення просторового та конструктивного праксису: дуже погано орієнтується у схемі власного тіла, не сформовано орієнтування у схемі протилежного тіла, дуже погано орієнтується у просторі та на аркуші паперу. Просторово-часові уявлення не сформовані. Мають місце порушення загальної та дрібної моторики. Графомоторні навички сформовані погано. Спостерігається виражена рухова незручність, незграбна манера триматися, повільність. Стереотипії у поведінці у вигляді розгойдування, одноманітних поворотів головою, підстрибування, ходьби навшпиньки, ссання пальця. Рівень соціально-побутових знань та уявлень про навколишній світ визначається як вкрай низький.
Словниковий запас бідний. Експресивна мова представлена на вкрай низькому рівні розвитку. Грубе недорозвинення фонетико-фонематичних процесів. Темп мови ослаблений, аритмія. Спостерігається безладність у мові, нездатність до діалогу. Голос тихий. Мова монотонна, млява, невиразна. Мовний контакт утруднений. Розуміння зверненого мовлення обмежене і вимагає від педагога спрощеної інструкції, конкретних питань та багаторазового повторення. Навички словозміни та словотвору не розвинені. У усній та письмовій мові спостерігаються грубі та стійкі аграматизми. Зв'язне мовлення перебуває в дуже низькому рівні розвитку.
ФІ виявляє слабкий інтерес до навчання. Шкільна мотивація відсутня. Під час уроків займається сторонніми справами. Часто встає зі свого місця, повзає під партами, може вдарити без причини, часто щипається і кусається. На зауваження дівчинка не реагує.
Ігрова діяльність сформована недостатньо. Самостійно грати не може. Швидко втрачає інтерес до гри.
Культурно-гігієнічні навички не розвинені. Навички самообслуговування у стадії формування.
Емоційно-вольова сфера порушена, часто буває некерованою, спостерігається емоційна лабільність (починає плакати, потім голосно сміятися, голосно розмовляє з уявними людьми). Не може самостійно виконувати найпростіші завдання. Будь-які мінімальні перешкоди вибивають її із навчального настрою. ФІ не має внутрішніх глибоких емоційних контактів з оточуючими дітьми та дорослими. Ні з ким із дітей не дружить, прихильності ні до кого немає. Любить бути одна.
Труднощі, що виникають при засвоєнні навчального матеріалу, пов'язані з дуже низьким рівнем розвитку когнітивних функцій. ФІ постійно потребує стимулювання.
Не засвоєно знання, вміння та навички з наступних предметів:
Математика.
Не засвоєно:величина, маса, розміри, слова, що їх позначають; становище предметів у просторі та на площині щодо себе та один одного; частини доби, порядок їхнього прямування; дні: учора, сьогодні, завтра; склад чисел 2, 3, 4, 5 із двох доданків.
Не навчилася:порівнювати предмети за величиною, розміром, масою «на око», накладенням, додатком; оцінювати та порівнювати кількість предметів у сукупності «на око», шляхом встановлення взаємно однозначної відповідності, виділяти зайве, що бракує; збільшувати та зменшувати кількість предметів у сукупності; визначати становище предметів у просторі щодо себе; встановлювати та називати порядок прямування предметів; класифікувати геометричні постаті; визначати форму знайомих предметів; дізнаватися кількість із двох-трьох предметів без перерахування, робити дії додавання та віднімання чисел у межах 5; вирішувати елементарні завдання на перебування суми та залишку, виконуючи самостійно практичні дії.
Читання та лист:
Не засвоєно:назва деяких предметів свого найближчого оточення; назви пір року, місяців, днів тижня; назви багатьох предметів, явищ, дій, ознак предметів з багатьох лексичних тем. Мають місце дисграфія, дислексія.
Не навчилася:писати під диктовку; складати прості пропозиції щодо нескладної ситуативної картинки; правильно вимовляти сонорні, свистячі звуки та африкати; виділяти перший та останній звук у слові, чути заданий звук; користуватися зошитом, правильно тримати ручку, володіти найпростішим орнаментальним малюванням у зошиті, самостійно дотримуватись рядків, інтервал між графічними зображеннями у рядку, співвідносити друковані літери з письмовими. Слогослиття утруднене.
ФІ в умовах класу вчитися не може. Необхідно продовжити індивідуальне навчання.
Зам. Директора з УР.
Олексій навчається у МБОУ «ЗОШ №» з 5 класу. Належить до категорії дітей з порушенням опорно-рухового апарату. За період навчання показав задовільні знання з усіх предметів. Програмний матеріал засвоює частково. Сім'я, де мешкає Олексій, неповна. Мама... приділяє достатню увагу навчанню та вихованню сина. Постійно відвідує школу, цікавиться навчальною діяльністю дитини.
Психологічна обстановка у ній сприяє розвитку дитини.
Хлопчик цікавиться музикою, ходить на заняття до музичної школи.
Складнощі навчання:
Олексій не здатний включитися в навчальну роботу, самостійно розпочати виконання завдання, спостерігається неготовність виконувати завдання без покрокової інструкції та допомоги, невміння користуватись отриманими знаннями-вміннями при вирішенні стандартних навчальних та практичних завдань. Підліток не може зрозуміти та пояснити причину своєї помилки, виправити її, застосувати знання у нестандартній ситуації.
Не може вирішити навчальне завдання з використанням «іншого» прийому (способу), порівняти рішення щодо ступеня раціональності.
Олексій не виявляє належного інтересу до навчальної діяльності. Працездатність на уроках знижена, завдання виконує у сповільненому темпі. Насилу перемикається з одного виду діяльності на інший. Повільно засвоює все нове, лише після багаторазових повторень. Не вміє здійснювати самоконтроль, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із завданням.
Чи не порушує норми поведінки у школі, реакція на зауваження адекватна, вміє підкорятися вимогам дорослих. Відносини з однокласниками складаються рівні. Контактує з усіма учнями, але, як каже сам Олексій, почувається він не зовсім добре серед однолітків.
Емоційні реакції адекватні. Спостерігається пасивність у спілкуванні з людьми, сором'язливість. Може розлютитися, образитися. Виявляє живу емоційну реакцію на події. Переживає з приводу невдач у навчальній праці.
З російської мовидопускає багато орфографічних і пунктуаційних помилок під час написання тексту під диктовку, спотворює слова, який завжди може підбирати перевірочні слова, не застосовує практично вивчені орфограммы.
Має низький словниковий запас, тому зазнає складнощів при формулюванні основної думки висловлювання, її мовленнєвому оформленні.
Спостерігаються труднощі при розборі слова за складом. Не розрізняє однокореневі слова та форми одного й того самого слова.
Утруднюється щодо граматичних ознак різних частин промови.
Зазнає труднощів при встановленні синтаксичної взаємозв'язку слів у реченні, щодо головного і залежного слова.
З літературичитає повільно, невиразно, часто виявляється недостатнє розуміння прочитаного. При читанні допускає такі помилки: заміна букв, перепустки, перестановки букв, спотворення слів, неправильна постановка наголосу. Не вміє наводити приклади тексту, що доводять висловлене твердження.
На запитання відповідає складно, розгорнутих відповідей не дає. Переказує за допомогою додаткових (навідних) питань вчителя.
Домашні завдання Олексій виконує за допомогою дорослих, часто сам не може пояснити практичну значущість роботи.
За час навчання показав слабкі знання з основних предметів, низький рівень навчальної мотивації у засвоєнні програмного матеріалу
Висновок
Зазнає труднощів у засвоєнні програми 8 класу, вимагає психолого-педагогічної корекції, індивідуального підходу у навчанні.
Має проблеми у фактичних знаннях з російської мови. Норму читання не виконує, при читанні припускається помилок. Не вміє висловлювати свою думку. Низький словниковий запас.
Втомлюємося, знижена працездатність. Не вміє здійснювати самоконтроль, не здатний помічати і виправляти помилки, оцінювати роботу, співвідносити кінцевий результат із метою.
Формування навчальної мотивації.
Корекція індивідуальних прогалин у знаннях:
російська мова:
* розширювати словниковий запас, зв'язне усне та письмове мовлення;
* розвивати вміння розрізняти звуки та літери; характеризувати звуки;
* розвивати вміння розрізняти змінювані та незмінні слова, споріднені (однокорені) слова та форми слова;
* вивчати знаходити в словах закінчення, корінь, приставку, суфікс;
* вчити виявляти слова, значення яких потребує уточнення; визначати значення слова за текстом або уточнювати за допомогою тлумачного словника;
* вивчати застосовувати правила правопису, перевіряти власний та запропонований текст, знаходити та виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки.
* Розгорнуте промовляння вчителем разом із учням алгоритму перевірки орфограммы.
* Використовувати різні види читання: ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове, вибіркове - у відповідності з метою читання;
* орієнтуватися в тексті, розуміти його сенс (при читанні вголос і подумки, при прослуховуванні);
* визначати головну думку твору; визначати основні події та встановлювати їх послідовність; озаглавлювати текст, знаходити у тексті необхідну інформацію (конкретні відомості, факти, описи), задану у вигляді; ставити питання щодо змісту твору та відповідати на них, підтверджуючи відповідь прикладами з тексту; пояснювати значення слова з опорою на контекст, із використанням словників та іншої довідкової літератури;
* здійснювати вибір книги у бібліотеці за заданою тематикою чи за власним бажанням;
* вести список прочитаних книг з метою використання їх у навчальній та позанавчальній діяльності, у тому числі для планування свого кола читання.
- Організація навчальної взаємодії з однокласниками: робота в парі з учнем, що успішно засвоює даний предметний матеріал, при виконанні вправ, спрямованих на ліквідацію цієї проблеми; диференційована та індивідуальна робота з усунення прогалин.
Корекційно-розвиваючі заняття з російської мови, літератури.
Щоб скачати матеріал чи !
За час навчання Олександр показав себе як той, хто навчається зі слабкими розумовими здібностями. За результатами тестування виявлено підвищений рівень тривожності. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому великі труднощі написання слів і цифр. Темп роботи повільний, повільна упрацьовуваність, рівень працездатності низький. Рівень концентрації уваги низький, завжди потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, діяльність невпорядкована, хаотична. Пам'ять короткочасна, механічна. Словниковий запас збіднений, мовна активність низька, у мові спостерігаються аграматизм. Складні мовні конструкції не розуміє, слабо вміє будувати монологічне висловлювання і має діалогічну форму мови. Насилу дотримується правил каліграфії.
Не здатний до вольового зусилля. Низький рівень самостійної роботи, порушено планомірність навчальної діяльності, самоконтроль, довільність. Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Характеристика
навчальної 7 «Б» класу
Сергєєвої Владислави Олегівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, пров. Пушкіна, буд. 5, корп. 2 кв. 415
Навчання Владі дається важко, навчальний матеріал засвоює слабо. Рівень навчання низький. Відзначаються порушення уваги, низький рівень концентрації та розподілу. Увага нестійка, короткочасна, на уроках постійно відволікається на зовнішні подразники. При виконанні навчальних завдань не здатна переключитися з одного виду на інший, не може спланувати свою діяльність, виправити помилку, якщо на неї зазначено. Діяльність невпорядкована, хаотична. Під час виконання завдань потрібна психологічна підтримка з боку вчителя. Логічне мислення розвинене слабко, неспроможна зробити елементарні висновки, вирішити приклади логічного спрямованості.
Словниковий запас незначний, мовна активність низька, є наявність аграматизм, складні мовні конструкції не розуміє. Низький рівень запам'ятовування та сприйняття. У спілкуванні з однолітками не може впоратися зі своїми емоціями, плаксива, уразлива, схильна до конфліктів, зазначається підвищений тривожність. Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 8 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Якіна Олександра Володимировича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, вул. Матросова, буд. 1, кв. 33
Навчальний матеріал Олександр засвоює насилу, темп роботи повільний, уповільнена врабатываемость. Той, хто навчається замкнутий, при спілкуванні з вчителями та однолітками відповідає з деякою затримкою, сильно заїкається. Дуже рідко трапляються напади епілепсії.
Рівень навченості низький, увага нестійка, короткочасна. Пам'ять механічна, короткочасна. Низький рівень запам'ятовування та сприйняття. Мова розвинена слабко, словниковий запас незначний, мовна активність низька, є аграматизм. За виконання навіть найпростіших завдань неспроможна спланувати свою діяльність, знайти помилку і виправити її, неспроможна перемикатися з однієї виду в інший. Навчальному потрібен постійна психологічна підтримка з боку вчителя.
Логічне мислення розвинене слабко, з великими труднощами робить елементарні висновки та виконує завдання логічної спрямованості. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабко, зокрема й у графічній діяльності (малюнок, лист). Мотивацію до навчання сформовано недостатньо.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 9 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кочкіна Андрія Олександровича,
мешкаючого за адресою:
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
що навчається 5 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Шурикової Ірини Володимирівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Солнцева, буд. 18, кв. 25
У Ірини сформовано позитивну навчальну мотивацію, високий рівень самостійної роботи. Навчальна здатна до вольового зусилля, самоконтролю, вміє планомірно здійснювати навчальну діяльність, сформовано навчальні навички. У учня позитивна, стійка увага, зріла емоційно-вольова сфера. Завжди може організувати свою навчальну діяльність, приймати та зберігати навчальне завдання, адекватно сприймати оцінку вчителя, здійснювати покроковий та підсумковий контроль.
Ірина вміє самостійно здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури, завжди вміє слухати та вступати в діалог. Темп роботи та працездатності високий. Рівень концентрації уваги високий. Увага стійка, довготривала, пам'ять зорова, довготривала. Словниковий запас відповідає віку, мовна активність висока, розуміє складні мовні конструкції. Добре розвинена дрібна моторика пальців рук, дотримується правил каліграфії. Сформовано позитивну мотивацію до навчання.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
навчальної 9 «А» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Зеленої Катерини Ігорівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Червоноармійська, буд. 56 А, кв. 17
У Катерини темп праці та працездатність середня, середня врабатываемость, має достатню загальну обізнаність. Рівень концентрації уваги середній, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність упорядкована, увага стійка, довготривала, складнощів з розподілом і перемиканням уваги не відчуває, добре розвинена зорова пам'ять. Словниковий запас достатній, мовна активність висока, наявність аграматизмів. Складні мовні конструкції розуміє, дрібна моторика пальців рук добре розвинена. Дотримується правил каліграфії.
У навчальної спостерігається високий рівень тривожності, мотивація до навчання сформована.
Якщо дитині не вітається, ніколи не відправлятиме її одну додому, бажано з супроводом і переконатися, що вдома хтось є;
Ніколи не затримувати її в школі після занять у той час, коли потрібно зробити укол і пообідати, а так само на уроці (здвоєні уроки), зміні, після яких вона повинна перекусити (сік, печиво, цукерки, шматочок цукру);
Здійснювати ненав'язливий, обережний нагляд, допомагаючи їй адаптуватися до навколишнього світу, не боятися хвороби, а навчитися керувати нею.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
що навчається 11 «А» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Котикової Маргарити Євгенівни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Гагаріна, буд. 64, кв. 76
У Маргарити сформовано стійку, позитивну навчальну мотивацію. Основна відмітка «п'ять», що навчається. Рівень навчання високий, хороша впрацьовуваність. Темп роботи та працездатність досить високі. Високий рівень самостійної роботи здатна планувати навчальну діяльність, контролювати навчальні дії, тривалий час концентрувати увагу.
У навчальної довготривалі зорова і слухова пам'ять, добре розвинене логічне мислення, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Маргарита має високий рівень тривожності, у спілкуванні з однолітками не завжди може впоратися зі своїми емоціями.
Працювати над успішною соціалізацією у шкільному колективі та у соціальному середовищі учня, різнобічним розвитком особистості;
Враховуючи стомлюваність учня робити по можливості перерви під час уроків;
Використовувати постійний контроль за виконанням завдань, варіювати види виконуваної діяльності, за необхідності робити перерви у навчальній роботі чи переносити уроки тоді, коли навчається почуватиметься задовільно.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 6 «В» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кисельова Костянтина Тимуровича,
мешкаючого за адресою:
У Костянтина сформовано стійку позитивну навчальну мотивацію. За час навчання Костянтин показав себе як середніх розумових здібностей, що навчається. Темп навчальної роботи дещо сповільнений, уповільнена вроблюваність. Гарний рівень працездатності. Увага стійка, пам'ять механічна, довготривала, навчальна діяльність впорядкована. Йдеться добре, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому складно дотримуватись правил каліграфії. Костянтин має підвищений рівень тривожності.
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 6 «В» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Кисельова Олександра Тимуровича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, м-он Льонозавод, буд. 4-А, кв. 2
У Олександра сформовано стійку позитивну навчальну мотивацію. За час навчання Олександр показав себе як той, хто навчається середніх розумових здібностей. Темп навчальної роботи дещо сповільнений, уповільнена вроблюваність. Гарний рівень працездатності. Увага стійка, пам'ять механічна, довготривала, навчальна діяльність впорядкована. Йдеться добре, словниковий запас достатній, мовна активність висока.
Комунікабельний, що навчається, завжди вміє слухати і вступати в діалог. Може сформулювати свою власну думку та позицію, добре володіє монологічною та діалогічною формами мови. Навчальні завдання виконує у хорошому робочому темпі, не відволікаючись, виявляючи високий інтерес та старання до предметів, що вивчаються.
Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, тому складно дотримуватись правил каліграфії. Олександр має підвищений рівень тривожності.
Працювати над успішною соціалізацією, різнобічним розвитком особистості;
Використовувати постійний контроль за виконанням завдань, варіювати види виконуваної діяльності;
Давати зменшений обсяг досліджуваного на теми;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
учня 9 «Б» класу
МБОУ «Середня школа №2 ім. Є.В. Камишева»
Конопльова Андрія Олександровича,
мешкаючого за адресою:
м. Глінка, вул. Меліоративна, буд. 6, кв. 13
За час навчання Андрій показав себе як середніх розумових здібностей, що навчається. Темп навчальної роботи повільний, сповільнена вроблюваність, рівень працездатності низький. Увага нестійка, розсіяна, короткочасна, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність невпорядкована, хаотична. Андрій має труднощі з розподілом і перемиканням уваги. Пам'ять механічна, короткочасна. Мова розвинена слабко, словниковий запас збіднений, мовна активність низька, наявність аграматизмов.
За характером Андрій спокійний, врівноважений, є проблеми у спілкуванні: не завжди вміє слухати та вступати в діалог, не може сформулювати свою власну думку та позицію, слабо володіє монологічною та діалогічною формами мови. Навчальні завдання виконує повільно, часто відволікається. Дрібна моторика пальців рук розвинена слабо, не завжди дотримується правил каліграфії.
Мотивацію до навчання сформовано недостатньо. Інтересу і старання до предметів, що вивчаються, не виявляє. У Андрія підвищений рівень тривожності, відчуває труднощі у зосередженні щодо навчального матеріалу, повільний темп і низька працездатність.
Вчителям здійснювати постійний контроль за виконанням завдання, надаючи психологічну підтримку учню;
Вчити працювати самостійно, починаючи із зменшеного обсягу завдань;
Включати вправи формування посидючості;
Ширше використовувати наочний та роздатковий матеріал.
Педагог-психолог: _____________ Прохорова О.І.
Характеристика
9 класу «А», що навчається
муніципального бюджетного навчального закладу
«Середня школа № 2 імені Є.В.Камишева»
Євсік Катерини Олексіївни,
мешкає за адресою:
м. Глінка, вул. Радянська, 7, кімн. 524.
Євсік Катерина Олексіївна28.11.1998 р.н. навчається всередній загальноосвітній школі №2міста Глінка з 20.01.2015 р. Знаходиться на індивідуальному навчанні за медичними показаннями.
Катеринане орієнтована на пізнавальну діяльність. Рівень навчання низький. Відзначаються середній рівень розвитку пам'яті, низький рівень концентрації та розподілу уваги.
За період з 21 січня по 10 лютого 2015 р. відвідала лише 3 уроки (література, російська мова та математика). Причину перепусток занять пояснює головними болями.
У шкільній бібліотеці здобула повний комплект підручників, але на заняття прийшла без них.
Темп навчальної роботи повільний, рівень працездатності низький. Увага нестійка, розсіяна, короткочасна, потрібне повторення деяких інструкцій до завдань, навчальна діяльність невпорядкована, хаотична.Катеринавідчуває складнощі з розподілом та перемиканням уваги. Пам'ять механічна, короткочасна. Мова розвинена слабко, словниковий запас збіднений, мовна активність низька, наявність аграматизмов.
Ступінь підготовки з математики та російської мови на рівні 5 класу.
Педагог-психолог: Прохорова О.І.
Класний керівник Н.М. Покровкова
Директор школи М. В. Лачина
Характеристика
На учня 9 класу, який навчається за індивідуальною
Програма 8 виду.
Хлопчик проживає у неповній сім'ї з матір'ю та братом. Батьки розлучені, сім'я малозабезпечена. Мама – домогосподарка. Відносини у сім'ї рівні, безконфліктні. Мама є авторитетом для сина, спрямовує та підтримує його у всіх починаннях. Навчання хлопчика відбувається вдома, тому мама є присутньою на всіх уроках.
Фізичний розвиток підлітка середній, він часто хворіє на простудні захворювання, швидко втомлюється.
Підліток слабо орієнтований пізнавальну активність з історії Рівень навченості, навчальна мотивація і працездатність низькі. Зазначаються порушення уваги: низький рівень концентрації, розподілу. У зв'язку із цим матеріал на уроці дозується. Хлопчик може продуктивно працювати не більше 15 хвилин, на уроках відволікається на зовнішні подразники, може встати і ходити по кімнаті. У цей момент корекційно-розвиваючі ігри допомагають налаштувати учня на подальшу роботу. При виконанні навчальних завдань учень не здатний перемикатися з одного виду на інший, не може спланувати свою діяльність, виправити помилку, якщо на неї зазначено.
Хлопчик читає монотонно, за складами, пропускає букви та склади, робить помилки в закінченнях слів. Прочитаний текст не розуміє до кінця, переказує з питань, що наводять, вчителя. Працюючи з текстом відзначається вузькість обсягу сприйняття. Хлопчик вихоплює окремі частини у прослуханому тексті, не бачачи й не чуючи іноді важливий загального розуміння матеріал. Швидкість сприйняття сповільнена, потрібне неодноразове повторення у сповільненому темпі. На уроці учню пропонується робота з контурною картою чи схемою, що робить із задоволенням. При виконанні завдання на уроці віддає перевагу яскравим ілюстраціям, наочному матеріалу, відеофільмам.
Мислення недостатньо сформоване. При аналізі предметів виділяє загальні властивості предметів, а чи не їх індивідуальні ознаки. У його аналізі немає послідовності та системності: одні ознаки називаються кілька разів, а інші – не помічаються зовсім; суттєві ознаки виділяються поруч із другорядними. Відмінною рисою мислення є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Учень часто не помічає своїх помилок. Не розуміє своїх невдач і задоволений собою, своєю роботою. Характерні знижена активність розумових процесів та слабка регулююча роль мислення. Зазвичай починає виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю.
Логічне мислення розвинене слабко, не може зробити елементарні висновки.
Записи в зошитах робить неакуратно, недбало, пише з безліччю помилок, часто плутає графічно подібні літери, цифри, предмети, подібні до звучання звуки, слова тощо. Хлопчику подобається виконувати вправи у розвиток моторики пальців рук.
Слабо володіє навичками роботи з інструментами. У навчальній діяльності підліток потребує постійного схвалення своєї діяльності на всіх етапах уроку. За відсутності похвали за виконану роботу стає дратівливим, може припинити виконання завдання.
Особливості сприйняття та осмислення підлітком навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливостями його пам'яті. Слабкість пам'яті проявляється у труднощах й не так отримання і збереження інформації, як її відтворенні. Йому важко запам'ятати дати. Через нерозуміння логіки подій відтворення має безсистемний характер. Найбільші проблеми викликає відтворення словесного матеріалу. Необхідно вказати і таку особливість пам'яті, як епізодична забудькуватість. Вона пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкість. Настає стан охоронного гальмування.
У хлопчика страждає мова: фонетична, лексична, граматична. Через війну спостерігаються різні види розлади письма, проблеми оволодіння технікою читання, знижена потреба у мовному спілкуванні. Учень пояснюється окремими словами, недомовляє слова, словниковий запас бідний.
Хлопчик емоційно неврівноважений. Наявні випадки то підвищеної емоційної збудливості, то вираженого емоційного спаду. У деяких ситуаціях можливі імпульсивність, агресивність, які мають захисний характер. Активний у спілкуванні з однолітками, але взаємини поверхневі. Віддає перевагу ігровій діяльності, емоційно незрілий. До конфліктів не схильний, добродушний, але у періоди загострення хвороби (осінь, весна) може виявляти неадекватну поведінку. У міжособистісних стосунках із однолітками – ведений. У відносинах з дорослими виявляє почуття прихильності, доброго відношення. Учня не сформовано санітарно - гігієнічні навички, підліток за собою не стежить і до свого зовнішнього вигляду байдужий. Потрібен постійний контроль за зовнішнім виглядом, чистотою одягу, рук, зачіски.