Звіт з пасивної педагогічної практики. Звіт педагогічній практиці у вузі. Виховний захід з англійської мови

Звіт про проходження практики

Я, Кудрявцева Ганна Андріївна, магістрантка спеціальності «Початкова освіта», гр. ЗМНО – 14, проходила педагогічну практику на базі Державної бюджетної освітньої установи вищої освіти Республіки Крим «КІПУ» у період з

Педагогічна практика є важливою складовою професійної підготовки магістрів за основною освітньою програмою, націленою на формування у майбутніх викладачів системного підходу до проектування освітнього процесу у ВНЗ, аналізу та конструювання навчальних занять, а також формування культури педагогічної праці та професійної компетентності.

Перед початком роботи було визначено мету педагогічної практики: знайомство зі специфікою діяльності викладача у закладі вищого навчального закладу, а також формування готовності викладацької діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах.

У зв'язку з цим було поставлено такі:

Закріплення, поглиблення, розширення професійних умінь та навичок педагогічної діяльності;

Освоєння умінь відбору навчального матеріалу, вибору форми методів організації; вивчення конкретної теми;

Формування професійної позиції, стилю поведінки та професійної етики викладача.

Ознайомлення із посадовими обов'язками викладача, напрямами діяльності, робочої документації;

Відвідування навчальних занять викладачів з метою ознайомлення з методикою викладання у вищому навчальному закладі, а потім написання аналізу;

Відбір навчального матеріалу з дисциплін «Філософія та історія освіти», «Історія педагогіки», «Педагогіка», та інші;

Проведення лекційних занять, практичного заняття, виховного заходу;

Відвідування навчальних занять магістрантів з метою ознайомлення та виявлення неточностей у методиці викладання у вищому навчальному закладі. Надалі написанням аналізу;

Зробити висновки та пропозиції щодо покращення змісту та організації педагогічної практики.

За час проходження практики я познайомилася із профілем навчального закладу, його діяльністю, а також його керівниками та педагогічним колективом. Вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності. Вивчила основні прийоми організації процесу творення. Досліджувала рівень розвитку навчального колективу.

За час практики я набула багато знань та корисної інформації, яка надалі, безумовно, мені дуже знадобиться. У цьому роботі було досягнуто всі поставлені завдання.

Я вважаю, що я впоралася зі своїми завданнями і з упевненістю можу сказати, викладачам-початківцям потрібно рівнятися на старших колег.

Вступ................................................. .................................................. ...... 3

1. Загальна характеристика об'єкта практики............................................ ...... 5

2.Система управління організацією ............................................. ................ 11

3. Організація планування .............................................. ........................... 14

4. Організаційна структура управління............................................. ...... 17

5. Мотивація............................................... .................................................. .

6. Організація управління персоналом ............................................. ........... 25

7. Психологічні та етичні аспекти менеджменту............................... 29

8. Організація та методи прийняття управлінських рішень..................... 30

9. Інновації в управлінні............................................. ............................... 33

10. Організація контролю в управлінні ............................................ ........... 35

11. Облік інтелектуальної власності............................................. ....... 40

Висновок................................................. .................................................. .. 49

Список використаної літератури............................................... ................. 52

Програми

Вступ

Російські вузи не відчувають достатньо ринкового тиску, який змусив би їх підвищити якість освіти. Тим не менш, у російській вищій школі багато керівників вишів усвідомлюють неблагополуччя нинішнього стану речей і вважають підвищення якості освіти своїм професійним боргом і засобом довгострокового зміцнення позицій вишу на ринку освітніх послуг, навіть якщо така установка не є негайним ринковим імперативом. Пілотні дослідження авторів статті, підтримані Національним фондом підготовки кадрів, а також бесіди з численними представниками вишівської адміністрації свідчать про те, що більшість керівників вищих навчальних закладів вважають підвищення якості освіти основною стратегічною метою. На жаль, спроби перенести підвищення якості в галузі абстрактного стратегічного планування в практичну площину наштовхуються на серйозні труднощі.

По-перше, інвестиції в якість вимагають високих поточних витрат, але не приносять достатніх короткострокових дивідендів, оскільки сигнал про підвищення якості освіти сягає абітурієнтів та роботодавців зі значним запізненням. Таким чином, подібні інвестиції вимагають наявності у ВНЗ значних фінансових резервів, які в умовах обмеженого державного фінансування та жорсткої конкуренції на ринку освітніх послуг найчастіше відсутні. Подібна ситуація може бути охарактеризована як «пастка ліквідності», в якій знаходяться багато російських вишів.

По-друге, спроби підвищити якість освіти нерідко наштовхуються на інституційну інерцію та небажання співробітників та викладачів змінювати усталені правила та норми поведінки. Соціальні витрати таких спроб у вузівському колективі виявляються надмірно високими, і керівництво навчальних закладів уникає виникнення внутрішньокорпоративних конфліктів. Тими ж побоюваннями блокуються спроби запровадити ефективний моніторинг якості освіти та поставити академічні зарплати у залежність від якості освіти та наукової роботи.

До того ж, по-третє, в умовах екстенсивного розвитку системи вищої освіти попит на послуги викладачів постійно зростає, тоді як пропозиція залишається скромною, внаслідок масового відтоку викладацьких кадрів на початку та середині 90-х рр., та збереження низьких зарплат у вузівській системі. Постійно зростаючий попит обмежує можливості вишів вимагати від викладачів якісної роботи на сучасному рівні. Більш важливим є завдання укомплектувати викладацьким складом академічну програму та виконати навчальний план.

1. Загальна характеристика об'єкта практики

Волгоградський кооперативний інститут – це багаторівневий навчально-науково-виховний комплекс, органічна частина автономної некомерційної організації вищої професійної освіти Центросоюзу Російської Федерації «Російський університет кооперації» та регіональної системи кооперації.

Волгоградський кооперативний інститут (філія) Російського університету кооперації за 14 років свого існування пройшов шлях від навчально-консультаційного пункту до інституту. За основними показниками діяльності та розвитку матеріально-технічної бази Волгоградський кооперативний інститут займає гідне місце на ринку освітніх послуг регіону, входячи до сімки найбільших вузів Волгоградської області.

Місія інституту полягає в тому, щоб сприяти соціально-економічному розвитку регіону, здійснюючи підготовку високопрофесійних спеціалістів, формуючи гармонійно розвинену особистість, враховуючи вимоги споживачів освітніх послуг кооперативних організацій та інших роботодавців, ефективно використовуючи інтелектуальний потенціал професорсько-викладацького складу. .

Організаційною основою роботи Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації є Програма розвитку Волгоградського кооперативного інституту (філії) на період до 2018 року, розроблена на основі Концепції розвитку Російського університету кооперації та затверджена вченою радою філії 27 грудня 2008 року.

Програма визначає стратегію пріоритетного розвитку філії та заходи щодо її реалізації. Основні цілі та завдання Програми враховують соціально-економічні, культурні, демографічні та інші особливості регіону та спрямовані на розвиток системи кооперативної освіти Волгоградської області.

Філія готує фахівців для системи споживчої кооперації та інших сфер народного господарства Російської Федерації, здатних працювати в різних комерційних структурах, маркетингових службах промислових і торгових підприємств, податкових інспекціях, біржах, банках, фінансово-розрахункових центрах, аудиторських фірмах, митних службах, правоохоронних органах , структурах державної влади та інших організаціях та підприємствах у нашій країні та за кордоном.

Крім того, у філії реалізується низка соціально орієнтованих програм, починань та проектів, що мають регіональне значення, серед яких слід зазначити такі:

· Реалізація програми розвитку споживчого ринку, торгівлі та конкурентних відносин у Волгоградській області. До цієї програми було внесено такі соціально значущі та соціально орієнтовані розділи, як вивчення платоспроможності населення, дисконтна політика у сільських районах, заходи щодо відродження кооперативних форм організації економіко-господарської діяльності у віддалених населених пунктах;

· У рамках розробки інноваційних форм освітньої діяльності реалізація Концепції професійного виховання студентів кооперативного вузу як майбутніх учасників кооперативного руху;

· Розвиток системи перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників системи споживчої кооперації та підприємництва;

· Навчання безробітних громадян додатковим кваліфікаціям та професіям, надання допомоги в організації власної справи;

· Безкоштовне правове консультування громадян;

· Безкоштовне навчання громадян пенсійного віку та інвалідів основ комп'ютерної грамотності.

Враховуючи регіональну специфіку та ситуацію на освітньому ринку, в рамках єдиного освітнього поля Російського університету кооперації відповідно до Програми розвитку Волгоградський кооперативний інститут ставить як стратегічне завдання створення багаторівневої системи безперервної кооперативної освіти Волгоградської області. Реалізації цієї стратегії сприяє отримана ліцензія на право ведення освітньої діяльності за 12 спеціальностями вищої професійної освіти, 5 програмами підготовки бакалаврів, 2 програмами середньої професійної освіти, 4 програмами початкової професійної освіти, 9 програмами професійної підготовки, за програмами підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки фахівців, програмами підготовки до вступу до вузу

У Волгоградському кооперативному інституті навчається понад 4,5 тисячі осіб.

Сьогодні у структурі інституту працюють 4 факультети, 13 кафедр, 12 центрів та науково-технічних лабораторій. Активно йде процес оптимізації організаційної структури, форм організації навчального процесу, освітніх технологій, форм підвищення професійної кваліфікації.

Пріоритетним напрямком є ​​вдосконалення кадрового потенціалу, здатного вирішувати завдання щодо розвитку вузу. Кадровий портрет Волгоградського кооперативного інституту представляють 82,0% викладачів, які працюють на штатній основі, 74,8% мають науковий ступінь, у тому числі 11,2% докторів наук. Важливою є проблема відтворення науково-педагогічних кадрів. Середній вік викладачів – 47 років.

Волгоградський кооперативний інститут здійснює підготовку фахівців з очної та заочної форм навчання за програмами вищої професійної, середньої професійної, початкової професійної та додаткової освіти.

ВНЗ веде освітню діяльність у сфері вищої освіти за ліцензією серії А № 283036 від 10 жовтня 2007 року за дванадцятьма спеціальностями:

	Юриспруденція
	Фінанси та Кредит
	Бухгалтерський облік, аналіз та аудит
	Маркетинг
	Комерція (торгова справа)
	Товарознавство та експертиза товарів (за галузями застосування)
	Економіка та управління на підприємствах (торгівля та громадське харчування)
	Менеджмент організації
	Прикладна інформатика (економіка)
	Податки та оподаткування
	Технологія продуктів харчування;

у сфері додаткової освіти:

підготовка фахівців із додатковою кваліфікацією «Викладач», «Перекладач у сфері професійної комунікації»;

підготовка за програмами підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки фахівців із профілю основних освітніх програм;

підготовка до вступу до вузу;

у сфері початкової освіти за професіями:

1.9 Оператор електронно-обчислювальних машин та обчислювальних машин (ЕОМ, комп'ютерні мережі, комп'ютерна графіка),

38.5 Бухгалтер (бухгалтер, касир, рахівник),

38.15 Секретар-референт,

38.9 Комерсант у торгівлі (агент комерційний, касир торгового залу, контролер-касир, продавець непродовольчих товарів, продавець продовольчих товарів);

за 9 програмами професійної підготовки:

11176 Бармен,

12901 Кондитер,

12965 Контролер-касир,

16399 Офіціант,

16472 Пекар,

16675 Кухар,

17353 Продавець продовольчих товарів (широкий профіль).

За останні п'ять років у філії проліцензовані та реалізуються

Три нові освітні програми вищої професійної освіти:

260501 Технологія продуктів харчування;

080107 Податки та оподаткування,

100101 Сервіс;

9 програм професійної підготовки:

11176 Бармен,

12721 Касир торгового залу,

12901 Кондитер,

12965 Контролер-касир,

16399 Офіціант,

16472 Пекар,

16675 Кухар,

17351 Продавець непродовольчих товарів (широкий профіль),

17353 Продавець продовольчих товарів (широкий профіль);

Підготовка бакалаврів за програмами вищої професійної освіти:

030500 Юриспруденція,

080100 Економіка,

080300 Комерція,

080500 Менеджмент,

080800 Прикладна інформатика;

Освітні програми середньої професійної освіти:

080110 Економіка та бухгалтерський облік (за галузями),

080302 Комерція (за галузями).

Триває робота з ліцензування нової освітньої програми вищої професійної освіти 260202.65 Технологія хліба, кондитерських та макаронних виробів та за програмами післявузівської професійної освіти 05.13.01 Системний аналіз, управління та обробка інформації та 05.13.10 Управління у соціальних та економічних системах.

Забезпечення прийому на ліцензовані спеціальності – один із пріоритетних напрямків роботи Волгоградського кооперативного інституту, що включає:

Дослідження ринку освітніх послуг,

Оцінку конкурентоспроможності філії та затребуваності фахівців у регіоні,

Розробку найбільш ефективних комплексів маркетингу, спрямованих на задоволення потреб населення в освітніх послугах,

Організацію та координацію профорієнтаційної роботи всіх структурних підрозділів філії.

Отже, можна сказати, що Волгоградський кооперативний інститут виконує соціально значимі функції, сприяючи соціально-економічного розвитку регіону, здійснюючи підготовку високопрофесійних фахівців. Організаційною основою роботи Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації є Програма розвитку Волгоградського кооперативного інституту (філії) на період до 2018 року.

2. Система управління організацією

З метою ефективної організації системи управління Волгоградського кооперативного інституту (філії), для вирішення завдань, що стоять перед навчальним закладом, підготовки фахівців з програм професійної освіти в нормативно-організаційній документації визначено схеми взаємодії структурних підрозділів.

Взаємодія регламентується у суворій відповідності до Статуту автономної некомерційної організації вищої професійної освіти Центросоюзу РФ «Російський університет кооперації», Положення про Волгоградський кооперативний інститут (філія), Положення та Інструкції, що регулюють різні напрямки діяльності структурних підрозділів: організацію та забезпечення навчального процесу матеріально-технічне постачання та ін.

Управління Волгоградським кооперативним інститутом засноване на системі оптимальної взаємодії всіх структурних підрозділів один з одним, при цьому структури не дублюють одна одну та здійснюють свої функції та завдання в рамках встановлених повноважень (нижче наведено приклади взаємодії деяких структурних підрозділів).

На ректора навчального закладу покладено повноваження щодо організації роботи всіх структурних підрозділів, у тому числі координація їхньої діяльності для забезпечення виконання основних цілей, передбачених установчими документами.

Навчально-методичний відділ є сполучною ланкою всіх навчальних підрозділів інституту (факультетів, кафедр) у частині організації навчального процесу, забезпечення та контролю за навчально-методичною діяльністю, удосконалення системи менеджменту якості, обліку та розподілу навчального навантаження, моніторингу рейтингових показників. Крім того, здійснюється взаємодія навчально-методичного відділу з іншими адміністративно-управлінськими структурними підрозділами за напрямами:

Комплектування штатів професорсько-викладацького складу (з відділом правової та кадрової роботи);

Забезпечення навчально-методичною літературою (з навчально-науковою бібліотекою) тощо.

Відділ виховної роботи з реалізації виховного сегмента діяльності навчального закладу координує роботу навчальних структурних підрозділів, органів студентського самоврядування. Виховні функції здійснюються за допомогою формування корпусу кураторів, організації виховної роботи на факультетах, у тому числі проведення декад факультетів, конкурсів, олімпіад, координації діяльності органів студентського самоврядування.

Відділ інформаційно-технічного забезпечення займає важливе місце у взаємодії всіх структурних підрозділів, робота якого полягає у забезпеченні

Інформаційного та технічного супроводу навчальної, науково-дослідної, виховної, профорієнтаційної діяльності в інституті;

Функціонування локальних мереж та доступу до глобальної мережі Інтернет;

Розробка та функціонування веб-сайту інституту;

Роботи автоматизованих систем бухгалтерського та кадрового обліку, бібліотечного фонду (електронна бібліотека).

Загальний відділ взаємодіє з усіма структурними підрозділами за такими напрямами:

Забезпечення порядку організації та ведення діловодства;

Здійснення контролю строків проходження та виконання документів;

Надання методичної допомоги у складанні номенклатури справ структурним підрозділам;

Контроль за правильністю формування справ у діловодстві;

Упорядкування зведеної номенклатури справ;

Експертиза цінності документів структурних підрозділів, відбір документів на зберігання та знищення; комплектування архіву;

Видача в установленому порядку справ та документів. Для забезпечення ефективності та оптимізації документообігу використовується комп'ютерний мережевий супровід інституту. У мережі створено розділ «Електронна канцелярія», де розміщено основні нормативно-організаційні документи.

У ході аналізу діяльності Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації виявлено, що організація структурних підрозділів та їх управління забезпечує оптимальну взаємодію всіх підрозділів для реалізації статутних завдань та цілей Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації.

Таким чином, у процесі аналізу діяльності Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації встановлено, що система управління інститутом забезпечує ефективне функціонування всіх структурних підрозділів та дозволяє успішно реалізовувати вимоги Державних освітніх стандартів вищої професійної освіти за реалізованими спеціальностями відповідно до нормативно-правових вимог.

3. Організація планування

Стратегічне планування діяльності організації – це спроба створити такі управлінські технології, які б перевести мистецтво стратегії в управлінську роботу, перетворити стратегічне планування на набір процедур і цим максимально використовувати потенціал всієї організації, а чи не лише її видатних керівників.

Метою стратегічного планування є перетворення вузу на стійку систему, що саморозвивається, ефективно взаємодіє з навколишнім середовищем.

Стратегічне планування у вузі має такі завдання:

сприяння зміцненню інститутів включення вузівської спільноти до прийняття стратегічних рішень в університетах;

сприяння комплексному розвитку університетів, зміцнення їхньої економіки;

мобілізація внутрішніх інтелектуальних, матеріально-технічних, творчих ресурсів розвитку вузів;

Зміцнення взаємодії між вузами на регіональному та міжрегіональному рівнях;

Створення механізмів залучення зовнішніх фінансових, матеріальних та гуманітарних ресурсів для розвитку вищої освіти за допомогою формування привабливого іміджу ВНЗ та сприятливого інвестиційного клімату для бізнес-оточення.

Базова схема стратегічного планування зображено на рис. 1 .

Мал. 1. Схема стратегічного планування у вузі.

За кожним із блоків стоять конкретні набори робіт, які мають бути виконані.

Однак стандартна схема буде неповною та недостовірною, якщо ми не побачимо, хто і в чиїх інтересах займатиметься цією діяльністю. Необхідно відповісти на запитання, хто і за рахунок яких процедур виконає ці роботи. Хто і з допомогою яких форм організації може і має скласти професійне ядро ​​процесу стратегічного планування. Хто виступатиме як зовнішні консультанти (і чи потрібно їх залучати)? Як у процес стратегічного планування будуть залучені найзацікавленіші суб'єкти – студенти, їхні батьки, керівники підприємств, стурбовані поповненням трудових ресурсів?

Неможливо визначити повний склад учасників процесу стратегічного планування у ВНЗ, проте до нього обов'язково мають входити:

керівництво вузу, представники вузівської спільноти;

організатори вираження інтересів, орієнтацій та потреб громадян та роботодавців;

незалежні консультанти, експерти, аналітики;

роботодавці;

громадяни (батьки, абітурієнти, студенти);

суб'єкти вузівської діяльності: навчальної, наукової, ділової, господарської, громадської;

фахівці, які забезпечують методичну підтримку процесу розробки програм, проектів та планів;

адміністрація вузу та його бізнес-оточення;

консультанти та експерти, які залучаються до реалізації програм, проектів та планів.

Деякі ролі та функції учасників стратегічного планування у ВНЗ представлені на рис. 2.

Мал. 2. Учасники стратегічного планування у ВНЗ

1 – керівництво вузу, представники вузівської спільноти; 1-1 – організатори вираження інтересів, орієнтацій та потреб громадян та роботодавців; 1-2 – незалежні консультанти, експерти, аналітики; 2-1 – роботодавці; 2-2 – громадяни (батьки, абітурієнти, студенти); 3 – суб'єкти вузівської діяльності: навчальної, наукової, ділової, господарської, громадської; 3-1 – фахівці, які забезпечують методичну підтримку процесу розробки програм, проектів та планів; 4 – адміністрація вузу та його бізнес-оточення; 4-1 – консультанти та експерти, які залучаються до реалізації програм, проектів та планів

У результаті можна сказати, що в Інституті застосовується стратегічне планування метою якого є перетворення вузу на стійку систему, що саморозвивається, ефективно взаємодіє з навколишнім середовищем. Стратегічне планування у ВНЗ має низку завдань, вирішення яких спрямоване на ефективне функціонування та всебічний розвиток Інституту.

4. Структура управління

Управління у Волгоградському кооперативному інституті (філії) Російського університету кооперації здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації, Статутом автономної некомерційної організації вищої професійної освіти Центросоюзу РФ «Російський університет кооперації», Положення про Волгоградський кооперативний інститут (філії).

Система управління інститутом побудована на засадах поєднання єдиноначальності та колегіальності, делегування повноважень органів управління Російського університету кооперації органам управління відокремленого підрозділу – Волгоградського кооперативного інституту.

Відповідно до Положення про Волгоградський кооперативний інститут (філії), управління навчальним закладом здійснюють такі органи:

Вчена Рада - виборний представницький орган, який вирішує питання, що мають принципове значення для організації та проведення навчальної, наукової, виховної, кадрової та господарської діяльності інституту.

Чисельність Вченої Ради інституту становить 24 особи, з них 17 – професорсько-викладацький склад. Термін повноважень Вченої ради – 5 років. Порядок створення та діяльності, склад та повноваження Вченої Ради інституту визначаються Вченою Радою університету, причому Вчена Рада університету має право делегувати частину своїх повноважень Вченим Радам інститутів (філій).

Ректор – виконавчий орган управління, який здійснює безпосереднє керівництво інститутом. Повноваження ректора встановлені Положенням про Волгоградський кооперативний інститут (філія) та виданою довіреністю. До компетенції ректора належить вирішення питань організації освітньої, наукової та господарської діяльності в інституті. Конкретний обсяг делегованих університетом повноважень ректора встановлюється у довіреності. Ректора призначено відповідно до Статуту університету терміном на 5 років.

Ректорат – постійно діючий орган колективного управління для оперативного вирішення питань навчальної, наукової та адміністративно-господарської діяльності інституту. Склад ректорату затверджено наказом ректора. Ректорат діє відповідно до затвердженого Вченою Радою Положення про ректорат.

Проректор з навчальної та наукової роботи, до компетенції якого належить управління основними видами діяльності навчального закладу.

Проректора призначено відповідно до Положення строком на 5 років.

Крім того, важливе місце у структурі управління Волгоградським кооперативним інститутом (філією) займають Науково-методична рада, Рада з якості, Рада з виховної роботи, Рада з інновацій.

Склад та чисельність порад визначається наказом ректора. Діяльність зазначених рад регламентується положеннями, затвердженими Вченою Радою, в яких чітко встановлені основні функції та завдання, компетенція та організація роботи.

Основна мета Науково-методичної ради полягає у координації роботи деканатів, кафедр з розробки та проведення заходів, спрямованих на вдосконалення навчально-методичної роботи та підвищення якості освіти, зміцнення зв'язків кооперативної науки та практики, оцінку та поширення передового педагогічного досвіду щодо планування та організації навчального процесу. при реалізації освітніх програм з усіх спеціальностей інституту.

До основних структурних підрозділів інституту належать 4 факультети та 13 кафедр.

Факультет є основним навчально-науковим структурним підрозділом, який здійснює підготовку бакалаврів та спеціалістів відповідно до вимог Державних освітніх стандартів за спеціальностями та напрямками, що закріплюються за факультетом рішенням Вченої ради Інституту.

Діяльність факультетів регулюється Положення про факультет, затвердженим на засіданні Вченої Ради.

Загальне керівництво діяльністю кожного факультету здійснюють колегіальні органи – Ради факультетів, що діють на підставі Положення про Раду факультету. Рада факультетує органом управління факультету, основним завданням якого є об'єднання зусиль всього колективу факультету, спрямоване на забезпечення високої якості підготовки випускників, розвиток наукових досліджень. Склад Ради факультету затверджує наказ ректора інституту.

Безпосереднє керівництво діяльністю факультету здійснюється деканом, який обирається на посаду Вченою Радою з числа кваліфікованих фахівців, які мають вчений ступінь та (або) звання. Функціональні обов'язки деканів встановлюються посадовими інструкціями, затвердженими ректором.

Таблиця 1

Факультети та кафедри університету

Факультет		Завідувач кафедри
Юридичний	Кафедра кримінально-правових дисциплін	Бондаревський І.І., д.ю.н., професор
	Кафедра теорії та історії держави та права	Кудрявцев В.П., Заслужений юрист РФ, к.ю.н., доцент
	Кафедра цивільного та підприємницького права	Нарушкевич С.В., к.ю.н.
Економічний	Кафедра бухгалтерського обліку	Зубко Є.І., к.е.н., доцент
	Кафедра аудиту	Глінська О.С., к.е.н.
	Кафедра економіки	Самсонова Є.В., к.е.н., доцент
	Кафедра фінансів	Сергієнко Є.А., к.е.н., професор
Торгово-технологічний	Кафедра товарознавства	Находкін Н.М., к.т.н., доцент
	Кафедра технології торгівлі, громадського харчування та сировини	Сівко О.М., к.б.н.
	Кафедра природничих та математичних дисциплін	Сажин О.М., д.г.н., професор
Управління та перепідготовки кадрів	Кафедра менеджменту	Бородін І.Б., к.ф.н., доцент
	Кафедра інформаційних систем економіки	Кочеткова О.В., д.т.н., професор
	Кафедра соціально-гуманітарних дисциплін та педагогіки	Михайлов С.М., к.і.н., доцент

Кафедра інституту - це об'єднання професорсько-викладацького складу та науковців однієї чи кількох тісно пов'язаних між собою галузей знань. Кафедра здійснює навчальну, виховну, науково-методичну та науково-дослідну діяльність. Правовий статус кафедри та її організаційне забезпечення регламентується Положенням, затвердженим на засіданні Вченої Ради.

Керівництво кафедрою здійснює завідувач, який обирається на посаду Вченою Радою з-поміж осіб, які мають вищу освіту, стаж науково-педагогічної роботи, науковий ступінь відповідно до Положення про вибори завідувача кафедри.

З метою організації та забезпечення навчально-методичного, наукового та виховного процесів в інституті функціонують такі структурні підрозділи, як навчально-методичний відділ, центр наукових досліджень та інновацій, відділ виховної роботи, відділ маркетингу та працевлаштування, відділ інформаційно-технічного забезпечення, навчально-наукова бібліотека, загальний відділ, відділ правової та кадрової роботи.

Крім того, у Волгоградському кооперативному інституті (філії) функціонують служби із соціально-побутового та медичного обслуговування студентів та співробітників інституту.

Структура управління освітньою діяльністю інституту наведено на схемі (Додаток).

У результаті аналізу діяльності Волгоградського кооперативного інституту (філії) Російського університету кооперації встановлено, що діюча структура управління дозволяє ефективно, оперативно, законно здійснювати функції інституту.

5. Мотивація

В основі професійної діяльності викладача вишу лежить поєднання мотивів – загальнотрудових, педагогічних та специфічних для вищої школи. Для розробки системи управління мотивацією та ефективного стимулювання викладацької праці необхідно виявити структуру мотивів професійної діяльності викладачів та охарактеризувати мотиваційний клімат вузу загалом.

Результати досліджень у цьому напрямі показують, що професійний вибір педагогів вищої школи незалежно від їхнього віку зумовлений насамперед інтересом до професії, бажанням виконувати духовну місію («сіяти розумне, добре, вічне»), прагненням реалізувати педагогічне покликання та свій потенціал. Ці мотиви виявляють свою стійкість і у виборі як місце роботи вишу, де створюються сприятливі умови для самореалізації, та у професійній діяльності викладачів. Стійкий характер зазначених мотивів, їх домінування в ієрархії як мотивів вибору професії, місця роботи, так і мотивів професійної діяльності (висока значущість підтверджується тим, що ці мотиви вказали більше 50% респондентів) дозволяють включити їх у мотиваційне ядро ​​структури мотивів професорсько-викладачів. . Поряд із даними мотивами, пов'язаними із змістом викладацької праці, до мотиваційного ядра увійшли також мотиви, що характеризують значущість таких умов праці, як стабільність вузу та інтелектуальне середовище (рис. 3).

Мал. 3. Структура мотивів праці персоналу ВНЗ.

Той факт, що в мотиваційне ядро ​​не увійшли мотиви, що є специфічними для вищої школи (мотиви науково-дослідної праці, самоосвіти, спілкування з молоддю), може розцінюватися як ознака кризи мотивації професійної діяльності. На кризу мотивації педагогів вищої школи вказує також дуже низька значимість мотивів престижу викладацької праці та задоволеності результатами праці.

Таким чином, до мотиваційного ядра професійної мотивації викладачів вищої школи увійшли мотиви, більшою мірою пов'язані зі змістом праці (прагнення реалізувати своє педагогічне покликання, передавати знання та досвід, самореалізація у науково-педагогічній діяльності) та умовами праці, специфічними для вищої школи, - бажання перебувати в інтелектуальному середовищі, працювати у вузі, який займає стабільне становище на ринку освітніх послуг, мати можливості для кар'єрного просування. Мотиваційний клімат вузу - інтегральна характеристика, що складається з переважаючих мотивів праці, їхньої значущості та рівня задоволеності. Мотиваційний клімат університету проявляється у переважному відношенні співробітників до своєї професійної діяльності (настрою на роботу, ініціативності у прийнятті на себе додаткових повноважень та відповідальності, прагненні до покращення якості роботи) та до вузу загалом (лояльності, підтримці репутації та ділового іміджу).

Для характеристики мотиваційного клімату необхідно виявити різницю між значимістю і рівнем реалізації мотивів праці співробітників вузів. Аналіз значущості мотивів праці показав, що найважливішими мотивами для респондентів є (ранжування за рівнем зменшення пріоритетів):

Мати добрі робочі умови.

Отримувати хорошу зарплатню.

Робити цікаву, що стоїть.

Бути належним чином оціненим керівництвом.

Мати добрі стосунки із колегами.

Мати можливість для професійного зростання.

Однак із зазначених мотивів недостатньою мірою реалізується прагнення до гідної матеріальної винагороди.

Підсумовуючи можна констатувати, що в основі професійної діяльності викладача вузу лежить поєднання мотивів – загальнотрудових, педагогічних та специфічних для вищої школи. Результати досліджень у цьому напрямі показують, що професійний вибір педагогів вищої школи незалежно від їхнього віку зумовлений насамперед інтересом до професії, бажанням виконувати духовну місію.

6. Управління персоналом

Станом на 01.10.07 р. в інституті працює 183 викладачі, з яких 139 з вченими ступенями та/або званнями, у т.ч. 34 доктори наук, професори та 105 кандидатів наук, доцентів. Детальні дані представлені у табл. 2.

Частка штатних викладачів від загальної кількості викладачів становить 78,8%, які мають вчений ступінь та звання – 73,5%, з них вчений ступінь доктора наук, професора – 10,7%.

Таблиця 2

Якісний аналіз професорсько-викладацького складу

станом на 01.10.2007р.

			В тому числі
	Кількість фізичних осіб	Кількість ставок			Внутрішні сумісники		Зовнішні сумісники
В т.ч. з вченою ступенем та званням
ступенем доктора наук, проф.

Аналіз кадрового потенціалу за даними таблиці дозволяє зробити висновок про високий рівень якісного складу штатних викладачів та відповідність вимогам, що пред'являються ліцензійними та акредитаційними нормами. Віковий склад штатних педагогічних працівників, без урахування викладачів-сумісників та виконуючих навчальне навантаження на умовах погодинної оплати, характеризується такими параметрами:

· Викладачі у віці до 30 років становлять 18,2%, з них кандидатів наук - 5,5%,

· Викладачі у віці до 40 років - 22,7%, з них кандидатів наук - 21,9%,

· Викладачі у віці до 60 років – 41,8%, з них докторів та кандидатів наук – 47,9%,

· Викладачі у віці до 65 років - 5,5%, з них докторів і кандидатів наук - 6,9%,

Віковий склад професорів та викладачів інституту наведено у таблиці 3.

Таблиця 3

Віковий склад штатних викладачів інституту

станом на 01.10.2007р.

		Чисельність викладачів у віці:
Професорсько-викладацький склад
Доктора наук, професора
Кандидати наук, доценти

Оцінку кадрового забезпечення з блоків дисциплін навчальних планів наведено в таблиці 4:

Таблиця 4

Оцінка кадрового забезпечення з блоків дисциплін навчальних планів

	Блок дисциплін	Викладачі з вченими ступенями та званнями (шт.од.)		Лікарі наук, професори (шт.од.)
	Гуманітарні та соціально-економічні дисципліни
	Математичні та природничі дисципліни
	Загальнопрофесійні дисципліни
	Спеціальні дисципліни

Базова освіта педагогічних кадрів відповідає профілю дисциплін, викладання яких вони здійснюють.

Штатних викладачів, які працюють в інституті на повну ставку і вище - 96 осіб, на 0,5 ставки –10 осіб та на 0,25 ставки – 4 особи.

Понад 80% навчального навантаження виконується штатними викладачами та внутрішніми сумісниками. Серед професорсько-викладацького складу 20 осіб – випускники інституту.

Згідно з наведеними даними, середній вік педагогічних працівників інституту – 47 років, молоді вчені віком до 35 років становлять 13%, для порівняння – у 2003 році – 3%.

Зменшилася кількість зовнішніх сумісників. Якщо 2003 року у процесі було зайнято 49,6% викладачів – зовнішніх сумісників, то 2007 року – 39,5%.

З урахуванням специфіки деяких розділів дисциплін щодо лекційних і семінарських занять запрошуються педагогічні працівники провідних вузів міста: Волгоградського державного університету, Волгоградського державного технічного університету, Волгоградської сільськогосподарської академії, Волгоградської академії МВС РФ.

За аналізований період за успіхи в науково-педагогічній діяльності 80 викладачів та співробітників інституту були відзначені різними нагородами: Почесними грамотами Центросоюзу РФ, Адміністрації Волгоградської області, значком за сумлінну працю у споживчій кооперації, грамотами Глави Адміністрації Радянського району, Волгоградського споживчого товариства.

Підготовка науково-педагогічних кадрів здійснюється через аспірантуру головного вузу та вузів міста та регіону. За період із 2003-2007 років захищено 6 докторських та 37 кандидатських дисертацій, 658 викладачів пройшли навчання в інституті з програм підвищення кваліфікації.

У структурі інституту працює Центр №284 Інституту професійних бухгалтерів Росії, професійну перепідготовку у якому пройшли понад 100 осіб, у тому числі 18 викладачів та співробітників інституту, 5 працівників системи споживчої кооперації Волгоградської області, 77 випускників інституту.

Усі посади професорсько-викладацького складу відповідно до Статуту заміщуються за трудовим договором. Укладення трудового договору передує конкурсний добір. Обрання посаду викладачів відбувається на вченому раді інституту.

Таким чином, аналіз кадрового потенціалу дозволяє зробити висновок про високий рівень якісного складу штатних викладачів та відповідність вимогам, що пред'являються ліцензійними та акредитаційними нормами. Вікова структура педагогічних працівників інституту показує, що середній вік становить 47 років, молоді вчені віком до 35 років становлять 13%, для порівняння – 2003 року – 3%.

7. Психологічні та етичні аспекти менеджменту

Хороший психологічний клімат важливий процесу навчання у навчальних групах, а й психологічний клімат у педагогічному колективі. Адже працездатність викладачів, що спільно працюють, залежить від наступних факторів:

Психологічного клімату у колективі,

Психологічного клімату у групах, де вони викладають,

Режиму їхньої праці, тобто. інтенсивності, кількості годин та можливості чергувати працю та відпочинок.

Психологічний клімат у педагогічному колективі визначає насамперед настрій викладачів. Педагогічний колектив поєднує загальна мета – навчання. Дуже добре, якщо цей колектив згуртований, і кожна особистість, яка входить до колективу, усвідомлює спільність цілей і підпорядковується колективним принципам та цілям.

Несприятлива психологічна обстановка може бути в педагогічному колективі порівняно просто. Це позначається на відносинах у самому педагогічному колективі, а також на відносинах викладачів та студентів.

Проаналізувавши відносини, що склалися в колективі працівників досліджуваного підприємства, ми можемо зробити висновок про досить сприятливий морально-психологічний клімат. В Інституті застосовується індивідуальний підхід до кожного співробітника, який розглядає кожного як:

1) індивідуума, що володіє набором певних характеристик і змінює свою поведінку під впливом певних факторів;

2) спеціаліста, покликаним виконувати відповідну роботу;

3) члена групи, що виконує ту чи іншу роль у груповій поведінці.

Основна увага в управлінні приділяється необхідності розвитку особистісних якостей кожного співробітника, оскільки це дозволяє кожній людині реалізувати свої індивідуальні потреби, розкрити себе як особистість і таким чином отримувати задоволення від роботи.

При цьому важливим є прагнення співробітників керуватися такими принципами ділової етики:

Справедливість;

Прозорість;

Повага;

Співпраця;

Свобода;

Довіра.

Ці цінності мають визначати поведінку співробітників Інституту у взаємодії з колегами, керівництвом, студентами. Крім того, у конфліктних ситуаціях добиватимуться вирішення спорів шляхом переговорів.

Таким чином в Інституті як і в будь-якій організації психологічний клімат колективу має важливе значення як для успішної реалізації цілей як самої організації, так і реалізації співробітником своїх індивідуальних потреб, можливості розкрити себе як особистість і таким чином отримувати задоволення від виконуваної роботи.

8. Організація та методи прийняття управлінських рішень

Процес розробки та прийняття управлінських рішень, будучи одним із сполучних процесів, пронизує всю управлінську діяльність. Тому ефективність управління великою мірою залежить з його якості.

Чинники, що зумовлюють якість управлінських рішень, дуже різноманітні можуть мати організаційний, економічний, методологічний і психологічний характер. Ступінь впливу всіх цих факторів різна залежно від рівня вирішення, специфіки організації, проблем і т. п. Часто, особливо у великих організаціях, невисока якість управлінських рішень буває обумовлено негативним впливом організаційних причин. Серед них можна відзначити такі:

1) ненадійність інформації, погана організація комунікацій, перешкоди, що у ході передачі. У цьому слід зазначити, збільшення кількості ієрархічних рівнів у створенні, зазвичай, веде до додаткового спотворення і запізненню інформації під час підготовки рішень;

2) низька виконавська дисципліна. Як показали дослідження, до третини всіх управлінських рішень не досягають своєї мети у зв'язку з невисокою виконавською дисципліною (неякісне виконання роботи, зрив термінів, а іноді й повна відсутність результатів)1. Однак не завжди це вина лише виконавців. Причинами низької дисципліни може бути такі організаційні моменти, як відсутність процедури узгодження рішень, встановлення нереальних термінів, недостатня конкретизація рішень, т. е. відсутність розуміння того, хто і що повинен виконувати, за допомогою яких засобів, у які терміни тощо. ;

3) нереальна кількість прийнятих рішень. При поганій організаційній системі число рішень може бути невиправдано більшим, що неминуче викликає у виконавців відчуття їхньої необґрунтованості і, отже, зниження мотивації під час виконання;

4) низька «стандартизація» процесів підготовки та прийняття рішень. Незважаючи на те, що, як правило, більше половини рішень у діяльності керівників - це типові (повторювані) та часто програмовані рішення, технології, регламенти їх підготовки та прийняття часто не розроблені;

5) недостатній ступінь узгодженості інтересів різних ієрархічних рівнів, якими проходить управлінське рішення;

6) недосконала система оформлення, передачі та контролю за виконанням рішень. Участь у реалізації рішень службових підрозділів кількох рівнів управління ускладнює здійснення функції планування і контролю. План, який на вищих рівнях виглядає чітким та повним, втрачає свою скоординованість та ясність при подальшому опрацюванні на нижчих рівнях. У міру збільшення задіяних рівнів управління та числа учасників процесу функція контролю також не може;

7) недостатня компетентність виконавців. Цей фактор виявляє себе найбільшою мірою в молодих, бурхливо зростаючих організаціях, що пов'язано з постійним розширенням функцій виконавців, «розмитістю» сфери їх обов'язків, а іноді випадковістю відбору та призначення співробітників на певні посади.

Відсутність узгодженості, надмірна ускладненість і, водночас, непроробленість процедур прийняття рішень може призвести як до невиправданого дублювання робіт, що виконуються різними підрозділами, так і до їх невиконання або зриву строків, втрати або спотворення інформації, що проходить між підрозділами, до розмивання відповідальності та ін.

Класичними підходами до вдосконалення функціонування організації є, з одного боку, покращення її організаційної структури, з іншого – передбачених бізнес-процесів

Підсумовуючи вищевикладеного можна сказати, що процес розробки та прийняття управлінських рішень є сполучним і пронизує всю управлінську діяльність. Ефективність керування багато в чому залежить від його якості. Тому при прийнятті управлінських рішень важливим є облік факторів, що мають організаційний, економічний, методологічний та психологічний характер.

9. Інновації в управлінні

Основою успішного розвитку, функціонування та конкурентоспроможності будь-якої економічної системи у довгостроковій перспективі є ефективна інноваційна діяльність. Організація і проведення науково-освітніх робіт є саме собою рушієм інноваційного розвитку суспільства, тому їх інноваційне вдосконалення набуває в сучасному суспільстві вкрай важливого значення. Основою інноваційного потенціалу вишу є ефективна робота освітньої, наукової та адміністративної підсистем.

Сучасний стан вузу характеризують:

Обмеженість фінансування;

Недостатній рівень розвитку;

Загальні системні проблеми галузі (особливо відсутність чітких та систематизованих стандартів якості, що забезпечують та підтримують діяльність вузів на належному рівні) тощо.

Основою інноваційного розвитку освітньої системи з погляду менеджменту ВНЗ є модернізація основних елементів освітньої системи:

Методик викладання та навчання;

Принципів та засобів здійснення та підтримки освітнього процесу тощо.

Ухвалення рішень у цих галузях, у свою чергу, мають бути підтримані в організаційно-функціональній структурі, системі матеріально-технічного постачання та фінансування, системі інформаційної підтримки освітніх процесів та інших функціональних підсистемах вузу.

Якщо проаналізувати поточну ситуацію в розглянутих сферах управління та функціонування вузу, то стає очевидним, що, мабуть, ми зіткнемося з великими труднощами практично в кожному блоці. Це підтверджується відсутністю гнучкої та адаптивної системи інноваційного управління та стратегічного розвитку вузу, основою якої є система прийняття управлінських рішень, для ефективного функціонування якої найбільше значення має інформаційне забезпечення цієї діяльності.

Інформація на верхньому рівні ділитися на внутрішню (про минулий, поточний, майбутній стан вузу) та зовнішню (про навколишнє середовище вузу, тенденції розвитку ринку, суспільства, економіки, світової кон'юнктури).

З точки зору прийняття економічно обґрунтованих рішень, у внутрішній інформації найбільш критичне значення набувають відомості про вартісні параметри діяльності освітньої системи. Це особливо актуально при використанні різних форм фінансування як бюджетної (у майбутньому через ДІФО, державне замовлення та інші форми цільового держфінансування), так і приватної – як плати за навчання, так і оплати науково-освітньої діяльності на основі грантів та конкурсного фінансування. Тому система управління, заснована на засадах інвестиційного та стратегічного розвитку, повинна обов'язково включати блок вартісної оцінки діяльності вузу як у минулому, так і в теперішньому і майбутньому.

Підсумовуючи можна констатувати, що зараз практично всі державні та більшість приватних вузів не мають адекватної системи підтримки прийняття управлінських рішень, що унеможливлює побудову інноваційної системи управління. Поряд з нестачею фінансування, це призводить до неможливості прийняття економічно обґрунтованих управлінських рішень щодо довгострокового стратегічного та інноваційного розвитку, що ставить під загрозу розвиток конкурентоспроможної та передової державної науково-освітньої системи.

10. Організація контролю у управлінні

Поняття контролю можна інтерпретувати як у вузькому значенні - як один з етапів процесу управління (або як одна з його функцій такий підхід, як говорилося вище, поширений на початкових стадіях розвитку науки про управління), так і в більш широкому значенні як систему (що входить до систему управління організацією), що складається з низки елементів. Управлінський контроль організації у найбільш вузькому значенні це здійснення її суб'єктами, наділеними відповідними повноваженнями (тобто суб'єктами контролю), або в автоматичному режимі, заданому зазначеними суб'єктами та під їх керуванням, наступних дій:

визначення фактичного стану або дії керованої ланки системи управління організацією (об'єкта контролю);

Порівняння фактичних даних із необхідними, тобто. з базою для порівняння, прийнятої в організації, або заданою ззовні, або заснованої на раціональності;

Оцінка відхилень, що перевищують гранично допустимий рівень, щодо ступеня їх впливу на аспекти функціонування організації;

Виявляє причини цих відхилень.

Відповідно до підходу у вузькому сенсі мета контролю – інформаційна прозорість об'єкта управління для можливості прийняття ефективних рішень. У цьому, понятті інформаційної прозорості об'єкта управління відбито уявлення про ступінь керованості даного об'єкта, тобто. про те, якою мірою в результаті управління забезпечується (забезпечувалося або забезпечуватиметься) підтримання необхідного стану або дії об'єкта управління у відповідний момент (період) часу. Цілком очевидно, що без граничної інформаційної прозорості об'єкта управління адекватне його сприйняття неможливе, управлінський вплив не приноситиме бажаний результат і управлінський зв'язок з об'єктом втрачається, що і зумовлює особливу важливість контролю в процесі управління. До функцій контролю можна віднести оперативну, впорядковувальну, превентивну, комунікативну, інформативну та захисну.

Очевидно, що зі зміною умов господарювання контроль набуває характеру основи, що присутня на всіх рівнях управління організацією, та забезпечує оптимальний хід процесу управління на всіх інших його стадіях (планування, організація, регулювання, облік, аналіз). У цьому, особливість контролю полягає у його двоїстої ролі процесі управління. Через війну глибокої інтеграції контролю та інших елементів процесу управління практично неможливо визначити коло діяльності для працівника в такий спосіб, щоб він ставився лише до будь-якому одному елементу управління без його взаємозв'язку та взаємодії з контролем. Будь-яка управлінська функція (функція планування, обліку тощо) обов'язково інтегрована з контрольною. Тому правомірно стверджувати, контроль організації є: 1) невід'ємним елементом кожної стадії процесу управління; 2) "відокремленою" стадією, що забезпечує інформаційну прозорість щодо якості ходу процесу управління на всіх інших стадіях.

Для того, щоб глибше зрозуміти сутність контролю як найважливішої складової частини поняття управління (або як управлінської категорії), розкрити механізм функціонування відносин, що виражаються нею, виявити специфічні особливості різних її складових, підійдемо до контролю з більш широкої позиції і з практичної точки зору, розглядаючи його як систему та складову частину системи управління організацією.

Отже, у широкому значенні управлінський контроль у сучасних умовах господарювання доцільно подати як систему, що складається з елементів входу (інформаційне забезпечення контролю), елементів виходу (інформація про об'єкт управління, отримана в результаті контролю) та сукупності наступних взаємопов'язаних ланок: центри відповідальності, техніка контролю (тобто інформаційно-обчислювальна техніка та технологія), процедури контролю, середовище контролю, система обліку.

Формально встановлені та реально здійснювані процедури контролю.

Для забезпечення ефективності процедур необхідно наступне:

На основі детально розроблених посадових інструкцій формальне визначення та документальне закріплення порядку діяльності (дій та взаємовідносин) певного кола працівників організації щодо планування, організації, регулювання, контролю, обліку та аналізу у процесі реалізації конкретних фінансових та господарських операцій організації;

визначення кола первинних документів або інших носіїв інформації, де відображаються дані, що свідчать про виконання відповідними працівниками своїх функцій та про реалізацію етапів відповідних фінансових чи господарських операцій; визначення порядку руху документів чи інших носіїв інформації з їх виникнення до архівування;

визначення "точок контролю" для оцінки різних аспектів реалізації конкретних фінансових або господарських операцій та оцінки стану або наявності ресурсів організації; встановлення контрольованих параметрів об'єктів контролю; встановлення "критичних" точок контролю, де ризик виникнення помилок та спотворень особливо великий;

Вибір типів та методів проведення контролю.

Система контролю, обліку та оцінки якості знань, умінь і навичок фахівців, що склалася в інституті, відповідає переліку та змісту вимог ДГС.

В інституті та його структурних підрозділах оцінка якості підготовки фахівців здійснюється на основі системи контролю якості, що склалася, що включає в себе такі форми:

Контроль знань абітурієнтів на вступних випробуваннях та аналіз їх результатів;

Поточний контроль знань;

Контроль знань під час проміжної атестації;

Перевірка залишкових знань студентів у формі контрольних завдань, розроблених у ВНЗ, а також у формі Федерального Інтернет-іспиту:

Підсумковий контроль знань на державних іспитах та захисті випускних кваліфікаційних робіт;

Оцінка якості підготовки фахівців у рамках затребуваності випускників та їхнього професійного просування.

Основною формою перевірки якості знань студентів є поточний контроль знань – перевірка знань, умінь та навичок у процесі вивчення дисципліни.

Поточний контроль знань проводиться відповідно до навчального плану та графіка навчального процесу в наступних формах: колоквіум, реферат, тестування, контрольна робота, розв'язання задач та ін. Оцінка знань студентів у процесі поточного контролю проводиться, як правило, протягом контрольних тижнів у семестрі.

Важливе значення у системі контролю знань має проміжна атестація студентів під час лабораторно-екзаменаційних сесій. У ході підготовки до проміжної атестації щорічно складаються екзаменаційні квитки та екзаменаційні матеріали, які відповідають ДГЗ вищої професійної освіти щодо вимог до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників.

Екзаменаційні сесії складаються із заліків та іспитів (залежно від навчального плану), мета яких оцінити роботу студента за курс (семестр) щодо засвоєння ним навчального матеріалу, визначити міцність отриманих знань, уміння їх синтезувати та застосовувати до вирішення практичних завдань.

Матеріали, за якими проводяться заліки та іспити, рівень вимог до освоєння студентами дисциплін ДГЗ та оцінки знань студентів розглядаються на засіданнях кафедр з метою їх удосконалення та уніфікації. Кафедри вдосконалюють методичні вказівки з відповідних дисциплін, організовують додаткові консультації; розробляють та застосовують на практиці нові методи та технології проведення атестації в ході екзаменаційних сесій; поповнюють та модернізують банк тестових завдань.

Диверсифікуються форми проміжної атестації. В інституті умовою допуску до сесії з усіх форм навчання є оцінка роботи студента на семінарських, практичних заняттях. Студенти, які пропустили семінарські заняття або не підготувалися до них належним чином, зобов'язані відпрацювати тему заняття у дні консультацій викладачів, надавши конспект з відповідної теми або, підготувавши реферат або усно. Оцінка роботи на семінарах дозволяє здійснювати моніторинг якості засвоєння студентом курсу, що вивчається, в тому числі його самостійної роботи.

Іншою формою проміжної атестації та моніторингу успішності студента є курсові та контрольні роботи з тем вивченого курсу, лабораторні роботи (якщо вони передбачені навчальним планом). Кількість курсових робіт та контрольних робіт встановлюється з урахуванням форми навчання. Контрольні роботи з іноземних мов є постійною складовою навчального процесу.

Підсумки екзаменаційних сесій обговорюються на засіданнях Вченої ради, ректорату, Ради якості, кафедр, на нарадах у деканатах.

Таким чином, контроль є невід'ємним та необхідним етапом процесу управління організацією. Ціль контролю - інформаційна прозорість об'єкта управління для можливості прийняття ефективних рішень на всіх рівнях.

11. Облік інтелектуальної власності

Порядок організації та проведення науково-дослідної роботи регламентується нормативною та організаційно-розпорядчою документацією інституту, у тому числі Положенням про наукову, науково-дослідну діяльність, Положення про науково-дослідну роботу студентів, Положення про Центр наукових досліджень та інновацій, Положення про огляд-конкурс кафедр з організації науково-дослідної роботи, Положення про конкурс наукових студентських робіт, Положення про студентське наукове товариство, Положення про Раду з інновацій.

В індивідуальних планах роботи викладачів на навчальний рік відображаються основні напрямки та форми їхньої наукової, науково-методичної роботи, організація та керівництво науково-дослідною роботою студентів.

Результати та напрями перспективного та стратегічного планування науково-дослідної роботи Волгоградського кооперативного інституту систематично обговорюються на засіданнях вченої ради, науково-методичної ради, ради з якості, ректорату інституту.

Питання, пов'язані з організацією та вдосконаленням наукової та науково-дослідної роботи, постійно перебувають у центрі уваги вченої ради інституту.

На засіданнях науково-методичної ради розглядаються питання вдосконалення науково-дослідної діяльності інституту, організації кооперативного партнерства із споживчими товариствами Волгоградської області, реалізації господарських договорів та інші.

Науково-дослідна робота планується та організується відповідно до плану наукової та науково-дослідної роботи інституту на календарний рік.

Основним науковим напрямом інституту є "Реформування системи споживчої кооперації області в умовах ринкових відносин".

У рамках основного наукового спрямування в інституті у 2007 році діяли 11 наукових шкіл (напрямів); з них 4 наукові школи – під керівництвом професорів, 7 – під керівництвом провідних доцентів. З 2006 року в інституті поставлено завдання укрупнення наукових шкіл та підвищення результативності їхньої діяльності.

Таблиця 5

Результативність наукових напрямів (наукових шкіл) інституту

Провідні вчені (П.І.Б., вчений ступінь, вчене звання)	Результати роботи за останні 5 років
	Захищено дисертацій, канд./докт.	монографій	Кількість виданих та прийнятих до публікації статей у виданнях, рекомендованих ВАК для публікації наукових праць, за останні 5 років
Внутрішній аудит та система внутрішнього контролю у комерційних організаціях
Калінічева Р.В., д.е.н., доцент Глінська О.С., к.е.н., доцент Шохнех А.В., к.е.н.
Цивільно-правові проблеми розвитку регіону
Нарушкевич С.Ю., к.ю.н.
Наукові засади розробки економічних інформаційних систем
Кочеткова О.В., д.т.н., професор Костерін В.В., к.т.н., доцент Кудряшова Е.Є., к.т.н., доцент
Нормативне забезпечення формування та функціонування правової держави
Бондаревський І.І., д.ю.н., професор Кудрявцев В.П., к.ю.н., доцент
Вивчення кон'юнктури ринку та попиту споживачів
Находкін Н.М., к.т.н., доцент
Реформування системи бухгалтерського обліку РФ відповідно до міжнародних стандартів фінансової звітності
Зубко Є.І., к.е.н., доцент
Інноваційні технології комерційної діяльності в умовах ринкових відносин
Сівко О.М., к.б.н., доцент Ватутіна Т.В., к.е.н., доцент
Аналіз економічної ефективності та фінансової стійкості споживчих товариств Волгоградської області
Сергієнко Є.А., к.е.н., професор Самсонова Є.В., к.е.н., доцент
Психолого-педагогічна компетентність викладача вищої школи, керівника та спеціаліста споживчого товариства
Дудукалов В.В., к.п.н., доцент
Розвиток організаційно-управлінського потенціалу системи споживчої кооперації
Бородін І.Б. к.ф.н., доцент Дудукалова Г.М. к.е.н., доцент Заміська Є.Є. к.е.н., доцент
Природокористування та ресурсно-екологічна безпека (на прикладі Нижнього Поволжя)
Сажин О.М., д.г.н., професор Васильєв Ю.І., д.с-г.н., професор

Результативність діяльності наукових шкіл (напрямів) за період із 2003 по 2007 роки визначається такими показниками:

Науково-педагогічним персоналом інституту захищено 37 дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата наук та 6 дисертацій на здобуття наукового ступеня доктора наук;

Число галузей науки, в рамках яких виконуються наукові дослідження в інституті (філії), – 6;

Підготовлено 47 монографій;

Середньорічний обсяг наукових досліджень про одиницю науково-педагогічного персоналу за 5 років – 25,9 тис. рублів.

Основними науковими напрямами ВНЗ є:

· Розвиток організаційно-управлінського потенціалу системи споживчої кооперації;

· Аналіз економічної ефективності та фінансової стійкості споживчих товариств Волгоградської області;

· Психолого-педагогічна компетентність викладача вищої школи, керівника та спеціаліста споживчого товариства;

· Внутрішній аудит та система внутрішнього контролю в комерційних організаціях;

· Наукові основи розробки економічних інформаційних систем;

· Нормативне забезпечення формування та функціонування правової держави;

· природокористування та ресурсно-екологічна безпека (на прикладі Нижнього Поволжя);

· Цивільно-правові проблеми розвитку регіону;

· Вивчення кон'юнктури ринку та попиту споживачів;

· Реформування системи бухгалтерського обліку РФ відповідно до міжнародних стандартів фінансової звітності;

· Інноваційні технології комерційної діяльності в умовах ринкових відносин.

Таблиця 6

Показники результативності наукової роботи

Аналіз обсягу та структури науково-дослідної роботи інституту за 2003-2007 роки показує значне зростання загальної суми фінансування науково-дослідної роботи, за рахунок розширення тематики наукових досліджень (176 тем) у рамках самофінансування, збільшення обсягу господарських договорів із споживчими товариствами (8 госпдоговорів на загальну суму 800 тис. руб.) та завоювання 5 грантів різних рівнів на суму 360,9 тис. рублів.

Таблиця 7

Договори із споживчими товариствами

	Тематика	Термін дії
	Розробка маркетингової стратегії збуту хлібобулочних та кондитерських виробів у Дубівському районі, м. Волгограді, м. Волзькому
	Менеджмент маркетингу у споживчому товаристві (на базі Іловлінського споживчого товариства)
	Розвиток кооперативного виробництва та збуту у Суровикінському районі
	Аналіз споживчого ринку хлібобулочних виробів ВО «Середньоахтубінське»
	Аналіз споживчого ринку хлібобулочних виробів ПЗ «Автогосподарство» Ленінського району
	Розвиток системи кооперативного громадського харчування у Світлоярському районі
	Розробка системи управлінського (виробничого) обліку у Дубівській Райспоживспілці
	Стратегія виробництва та збуту кооперативної продукції у Старополтавському районі

За 2003-2007 роки професорсько-викладацьким складом опубліковано 800 наукових статей, зокрема 106 статей у виданнях, рекомендованих ВАК.

Пріоритетним напрямом розвитку науки та науково-дослідної роботи інституту є наукове забезпечення соціально-економічної діяльності споживчих товариств Волгоградської області, надання їм науково-практичної допомоги, вивчення проблем розвитку та розробка рекомендацій щодо вдосконалення діяльності кооперативних організацій.

Науково-дослідна робота студентів є одним із найважливіших засобів підвищення якості підготовки та професійного виховання фахівців з вищою освітою, здатних творчо вирішувати практичні завдання професійної діяльності. Вищим рівнем пізнавальної активності студентів виступає активна участь у науково-дослідній роботі, самостійному науковому пошуку.

Основними завданнями організації та розвитку науково-дослідної роботи студентів у Волгоградському кооперативному інституті (філії) Російського університету кооперації є:

Забезпечення єдності навчання та підготовки студентів до творчої праці; організація залучення їх до освоєння наукових методів своєї спеціальності;

Участь студентів у науково-дослідній діяльності кафедр; підвищення результативності їх наукових досліджень;

Посилення впливу науки на вирішення навчальних, виховних та практичних завдань;

Розвиток наукових шкіл (напрямів), формування моральних якостей майбутнього спеціаліста-кооператора та вченого, підготовка резерву наукових та педагогічних кадрів;

Залучення інтелектуального потенціалу професорсько-викладацького складу для керівництва та роботи у системі науково-дослідної роботи студентів;

Пошук та реалізація джерел фінансування, у тому числі за рахунок коштів, що одержуються з позабюджетних джерел та інноваційної діяльності ВНЗ, удосконалення форм та методів залучення студентів до наукової роботи;

Розвиток творчо обдарованих студентів, організація їхньої участі у науковій роботі ВНЗ;

Формування та розвиток у майбутніх спеціалістів уміння вести науково-обґрунтовану професійну роботу на підприємствах та в установах будь-яких організаційно-правових форм; здібності до швидкої адаптації, застосування отриманих знань та умінь до професійної діяльності з урахуванням змін кон'юнктури ринку; освоєння методології та практики планування, вибору оптимальних рішень в умовах ринкових відносин; готовності та здатності до підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Необхідність системного підходу до проблеми управління інтелектуальною власністю (ІВ) у ВНЗ продиктована, з одного боку, тією обставиною, що за минуле після прийняття патентного закону РФ десятиліття більшість ВНЗ так і не змогло зробити адекватні загрозам і можливостям зовнішнього середовища, що змінюється, коригування патентно-ліцензійної політики . З іншого боку, дедалі очевиднішими стають стратегічні переваги навчальних закладів, які, вклавши у розвиток цього напряму необхідні ресурси, вже встигли окупити їх та активно нарощують обороти найважливішого елемента інноваційного бізнесу – охорони та комерціалізації інтелектуальної власності. Це і активізація творчої діяльності винахідників, і комерційне використання об'єктів авторського права, захист та розкручування бренду (brand), відродження інститутів патентознавства та інші невід'ємні частини інноваційної стратегії розвитку вузів.

Центр наукових досліджень та інновацій має одну з цілей: збереження та розвиток інтелектуального потенціалу інституту та залучення додаткових позабюджетних коштів від комерційної реалізації об'єктів інтелектуальної власності.

Відділ входить до інфраструктури підтримки інноваційного підприємництва університету, оскільки охорона та комерціалізація інтелектуальної власності є найважливішим елементом інноваційної діяльності.

Підсумовуючи можна сказати, що збереження, розвиток та комерціалізація інтелектуального потенціалу інституту як найважливішого елемента інноваційного бізнесу має важливе значення для реалізації стратегічних переваг навчального закладу.

Висновок

Розроблена нормативна та організаційно-розпорядча документація (положення, посадові інструкції) забезпечує організаційно-правову основу планування та реалізації освітньої діяльності, дотримання чинного законодавства РФ.

Контрольні нормативи умов провадження освітньої діяльності виконані, відповідають ліцензійним вимогам.

Структура інституту та система управління відповідають штатному розкладу, динамічно розвиваються, відповідають цілям та завданням освітньої діяльності.

Навчальний процес організується відповідно до вимог Державних освітніх стандартів зі спеціальностей.

Результати проміжних та підсумкових державних атестацій якості знань студентів визначають достатній рівень підготовки фахівців відповідно до вимог.

Викладання навчальних дисциплін відповідно до навчальних планів забезпечено навчально-методичними матеріалами (навчально-методичними комплексами) відповідно до вимог.

Динамічно розвиваються системи бібліотечного та інформаційно-програмного забезпечення освітнього процесу.

Динамічно розвивається взаємодія та соціальне партнерство Волгоградського кооперативного інституту із системою споживчої кооперації Волгоградської області, бізнес-спільнотою у сферах наукового забезпечення ефективної соціально-економічної діяльності споживчих товариств, підвищення кваліфікації діючих учасників регіонального ринку праці, урахування рекомендацій основних роботодавців в організації навчального процесу.

Стан наукової та науково-дослідної роботи як за змістовними, так і об'ємними характеристиками відповідає критеріальним показникам; динаміка розвитку наукової діяльності Волгоградського кооперативного інституту є позитивною.

Рівень розвитку виховної роботи відповідає вимогам; функціонує комплексна система виховання студентів, співробітників та викладачів інституту.

Створено систему партнерських відносин з регіональними та муніципальними структурами управління, споживчими товариствами, просунутими бізнес-структурами.

Разом про те, перед колективом Волгоградського кооперативного інституту стоять такі завдання.

Продовжити створення безперервної багаторівневої системи підготовки фахівців за моделлю «дитячий садок – ліцей – коледж – інститут» з розвиненою освітньою інфраструктурою довузівської освіти, додаткової професійної освіти, післявузівської освіти.

Розвивати систему соціального партнерства із основними роботодавцями, споживчими товариствами, структурами бізнес-спільноти регіону. Продовжити формування освітніх програм на замовлення роботодавців, облік вимог та рекомендацій роботодавців при плануванні та організації навчального процесу в інституті.

Активізувати впровадження інноваційних освітніх технологій, форм та методів організації освітньої діяльності. Розширити сфери запровадження інновацій (навчальний процес, науково-дослідна робота, виховний процес, розвиток особистісно-професійних якостей).

Продовжити реалізацію стратегії розвитку кадрового потенціалу професорсько-викладацького складу.

Список літератури

1. Білоконь О.В., Пушкаренко О.О. До питання регіональної місії університету. // Університети як центри освіти, науки та культури у регіоні. - М: Вид-во Московського університету, 2005.

2. Білоусов В. І., Востроілов О. В., Шевченко В. Є. Інноваційний університет: досвід розвитку // Університетське управління. 2006. № 5 (45).

3. Боумен К. Основи стратегічного менеджменту. - М.: Банки та біржі. М.: ЮНІТІ, 2005.

4. Воробйова Л. П. Аналіз змін плану рахунків бюджетного обліку та порядок його застосування // Університетське управління. 2006. № 5 (45).

5. Гітельман Л.Д. Перетворюючий менеджмент: Лідерам реорганізації та консультантам з управління. - М.: Справа, 2005.

6. Інновації в управлінні ВНЗ: нові рішення для корпоративної інформаційної системи// Університетське управління. 2006. № 6 (46).

7. Кехілл Д. Господарська стратегія: розробка, здійснення, контроль // Проблеми теорії та практики управління. – 2004. – № 1.

8. Корольов В. Б. Кулагін В. А. . Управління вузом з погляду принципів корпоративного управління// Університетське управління. 2006. № 6 (46).

9. Красильников І. О., Миклушевський Ст Ст, Прокошкін А. С., Туманов Ст Є. Мазалецька О. Л., Маслов Д. Ст, Стид, Керол. Застосування моделей вдосконалення підвищення якості управління у російському університеті // Університетське управління. 2006. № 5 (45).

10. Звіт про результати самообстеження Волгоградського кооперативного інституту. Волгоград: Волгоградський кооперативний університет, 2008.

11. Прокопенко С. А. Ринковий підхід до реформування університету// Університетське управління. 2006. № 5 (45).

12. Розвиток стратегічного підходу до управління у російських університетах / Под. ред. Є.А. Князєва. – Казань: Уніпрес, 2001.

13. Скотт П. Психологія оцінки та прийняття рішень. М.: Філін, 1998.

14. Титова Н. Л., Балаєва О. Н., Туленков Н. Ключова позиція стратегічного менеджменту в організації // Проблеми теорії та практики управління. – 2006. – № 4.

15. Юкаєва В. С. Управлінські рішення. М., 1999.

додаток

Організаційна структура управління Волгоградського кооперативного інституту (філії)

Прокопенко С. А. Ринковий підхід до реформування університету// Університетське управління. 2006. № 5 (45). С. 35.

Титова Н. Л., Балаєва О. Н., Туленков Н. Ключова позиція стратегічного менеджменту в організації // Проблеми теорії та практики управління. 2006. № 4. С. 52.

Звіт про результати самообстеження Волгоградського кооперативного університету. Волгоград: Волгоградський кооперативний університет, 2008.

Звіт про результати самообстеження Волгоградського кооперативного університету. Волгоград: Волгоградський кооперативний університет, 2008.

Що таке та особливості педагогічної практики

Цей тип роботи є завершальним етапом навчального процесу майбутнього педагога, під час якого студента знайомлять з особливостями викладацької діяльності. Після закінчення навчання студенти, які вибрали собі професію педагога, зазвичай йдуть працювати за фахом і педагогічна практика дає можливість підготуватися креальним умовам заздалегідь. Для проходження навчальної практики підходять коледжі, ВНЗ, технікуми та школи.

p align="justify"> Педагогічна практика - це частина навчального процесу, яка оцінюється викладачами, як і всі інші подібні роботи. На оцінку впливає те, як добре студент здійснює діяльність у галузі викладання конкретного предмета. Також під час підбиття підсумків практики враховується роботи куратором або класним керівником. Після завершення проходження практики пишуть звіт. Існує певні вимоги, яких необхідно дотримуватись при виконанні цієї роботи.

1. Що потрібно, щоб написати звіт про проходження педагогічної практики?

Ця робота має на увазі наявність наступних документів:

1. Робочий зошит.
2. Щоденник.
3. Звіт про завершені завдання.
4. Аналіз відвіданих уроків.
5. Характеристика всього навчального класу та кожної дитини окремо.
6. Власна характеристика (складається учителем).

2. Робочий зошит

Цей документ відіграє важливу роль. У ньому пишуть план навчальних занять та розклад викладання дисципліни на весь навчальний рік, розділений за темами, список учнів, записи з переглянутих уроків. Також зошит потрібний для написання конспектів, що дозволяють полегшити процес проведення уроків та позакласних заходів. Основна частина звіту пишеться на підставі позначок із робочого зошита.

3. Щоденник про проходження педагогічної практики

Систематичне заповнення щоденника – прямий обов'язок практикуючого студента. До нього заносяться заходи, що проводяться у процесі виконання виховної та навчальної роботи. Щоденник додається до звіту. Саме тому дуже важливо своєчасно заповнювати його в ході всієї практики, відзначаючи ключові моменти.

Щоденник повинен мати титульний лист. Його потрібно правильно оформити. Титульний лист містить дані про студента, а також інформацію про керівника практики та вчителя. Щоденник повинен мати такі розділи:

• Період, протягом якого проводилася навчальна практика.
• Чітко сформульовані завдання та цілі.
• Інформація про клас (кількість учнів, їх вік, ступінь підготовки).
• Результати контрольних завдань.
• Теми уроків виходячи з річного календарно-тематичного плану.
• План та аналіз кожного окремого уроку.
• Відгук викладача щодо роботи студента.

До обов'язків вчителя входить як викладання предмета, а й виконання виховної роботи. Тому щоденник також використовується для внесення записів позакласних уроків, які під час практичної діяльності.

4. Звіт з завершених завдань

Ця частина навчальної практики вирішує такі вопросы:

• Вказуються нові знання, які студент отримав у процесі проходження практики. Також необхідно вказати, наскільки успішно вдалося застосувати теоретичні знання в галузі методів викладання.
• Студентам доведеться розповісти про формування відносин із учнями довіреного йому класу. У разі виникнення конфліктних ситуацій або будь-яких труднощів, це потрібно вказати у звіті, після чого розповісти про способи усунення проблем, що виникли. Рекомендується відзначити роль вчителя і те, як він вплинув на вирішення конфліктної ситуації.
• Дослідження можна доповнити власними побажаннями щодо організації практичної діяльності.

5. Аналіз відвіданих уроків

На початкових етапах своєї педагогічної практиці студент особисто проводити заняття. Йому потрібно буде приходити на уроки і спостерігати за тим, як шкільний вчитель виконує свою роботу. При цьому слід робити відповідні позначки, знайомитися з учнями, а після уроків ставити запитання. Після збирання інформації необхідно зробити аналіз уроків. Це дуже важлива частина звіту.

Характеристика всього навчального класу та кожної дитини окремо

Оформлення показника має на увазі наявність відомостей про кількість учнів. Рекомендується вказувати їх кількість відповідно до статі. Також не зайвим буде проаналізувати їхнє здоров'я. Після цього проводиться оцінка успішності, робляться висновки про взаємини між педагогами та дітьми, визначається, наскільки учні дисципліновані під час проведення уроків та позакласних заходів. Можна вказати на особливості колективу, що склався (наскільки часто виникають конфліктні ситуації, чи є лідер і як до нього ставляться інші діти). Окремим пунктом варто виділити захоплення учнів та наскільки вони активні під час заходів.

Характеристика дитини становить виходячи з її поведінки у колективі, ступеня дружелюбності, наявності досягнень у навчанні, і навіть прагненні починати конфлікт чи ставати його учасником.

6. Власна характеристика (характеристика студента – практиканта)

Цю частину звіту з педагогічної практики має складати педагог, під керівництвом якого студент виконував свої обов'язки. Тут вказується, наскільки добре практикант володіє викладацькими методиками, і як він застосовує знання в галузі педагогіки та психології для вирішення виховних та освітніх питань. Наступний етап – оцінка роботи студента під час підготовки та проведення уроків, визначення його ставлення до викладання. Обов'язковим атрибутом характеристики студента є друк директора навчального закладу. Цей документ є додатком до звіту.

7. Рекомендації щодо написання звіту про проходження педагогічної практики

Звіт з педагогічної практики складається у кілька етапів і вимагає підготовку низки спеціальних документів. Звіт має бути лаконічним і зрозумілим, без жаргонних та просторових виразів. Не варто відкладати написання звіту на останній день. Готувати всі ці звіти краще щодня наприкінці кожного робочого дня, інакше вам доведеться потім багато згадувати і фантазувати, що в них написати.

Спеціальність «030100 – Інформатика» Інституту освіти та соціальних наук Північно-Кавказького Федерального Університету

Андрєєва Світлана Миколаївна.

Звіт про педагогічну практику студентки 6 курсу у 7-х класах муніципального казенного загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи № 6 с. Серафимівського Арзгірського району Ставропольського краю (з 27.09.2013 р. до 19.01.2014 р.)

У період з 27.09.2013 р. до 17.01.2013 р. я, Андрєєва Світлана Миколаївна (фото 1) проходила педагогічну практику на базі муніципального загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи № 6 с. Серафимівського Арзгірського району Ставропольського краю у 7-х класах. Колектив цієї загальноосвітньої установи виявився дуже добрим, чуйним, щирим, творчим та позитивним (фото 2).

У процесі педагогічної практики, згідно з планом завітавши до уроків, я змогла ознайомитися з педагогічним досвідом вчителів школи, який допоміг мені виробляти творчий, дослідницький підхід до моєї майбутньої професійної діяльності.

Не без допомоги методиста, завдяки навчальній практиці я навчилася планувати навчальні заняття відповідно до навчального плану та тематичного плану, опанувала навички методичної обробки матеріалу та його письмового викладу (у формі тематичного, поурочного планування, конспекту уроку).

У ході педагогічної практики, я навчилася ставити конкретні цілі кожного уроку, і формулювати навчальні завдання, обґрунтовано конструювати та реалізовувати обрані обсяг, логічну структуру, вибирати різні типи уроків, найбільш ефективні щодо відповідних тем і розділів програми, розрізняючи їх приватні та спільні цілі, організовувати діяльність учнів на уроці, керувати нею та оцінювати її результати.

Технічна оснащеність школи знаходиться на середньому рівні, в кабінеті інформатики (фото 3) є одинадцять комп'ютерів, дев'ять з яких перебувають у робочому стані, забезпечення школярів літературою зроблено повністю, робочі місця в хорошому стані.

Основними цілями проходження практики були:

• закріплення практично теоретичних знань з педагогіки;
• одержання цілісного уявлення про педагогічну діяльність у рамках навчального закладу;
• розвиток власних педагогічних здібностей;
• оволодіння сучасними технологіями навчання та виховання;
• навчиться здійснювати контроль за результатами діяльності учнів.

Практична робота в школі відкрила для мене можливість пізнати всі сторони педагогічної діяльності та значно розширити мої уявлення про організацію навчального процесу, основи викладання різних навчальних дисциплін, познайомитися з різними техніками та прийомами навчання.

Великим внеском у формування уявлення про особистість педагога і, власне, процес викладання стала моя присутність на уроках педагогів-предметників у 7-х класах (фото 4). Метою моєї присутності був аналіз діяльності педагогів, особлива увага була приділена методикам подачі матеріалу та побудови уроку. Потрібно відзначити, що тільки завдяки такому цілеспрямованому спостереженню мені вдалося усвідомити, що робота викладача - це величезна праця, мистецтво і педагогічні знання.

У ході проходження практики я здійснювала свою діяльність як педагога-предметника, а також класного керівника в 7 “a” класі (фото 5). Незважаючи на те, що мені довелося виконати велику роботу при підготовці уроків для школярів, ця діяльність принесла мені велике моральне задоволення, і, звичайно ж, враження від самостійного проведення уроків з'явилися найяскравішими за весь час практики.

Під час проходження практики мене дуже цікавило життя школи загалом. Мені довелося трохи відхилитися від плану практики. Це дозволило мені побачити багато цікавого. Я з цікавістю побувала на заняттях гуртка “Козачий двір”, який відвідують діти 7 “a” класу, тут було показано “Обряд сватання” (фото 6). Мене дуже зацікавив елективний курс у 3 класі “Освітня робототехніка”, де хлопці з цікавістю слухають про створення робототехніки, про види роботів, відтворення звуків та керування звуком, про рух робота з ультразвуковим датчиком і датчиком торкання та багато іншого. час елективного курсу захоплюються програмуванням та функціонуванням робота. Мене так захопило заняття робототехнікою, що я просто не змогла втриматись і сама вирішила, разом із хлопцями зібрати чергову модель робота (фото 7, 8, 9, 10).

Мною були проведені:

• 24 уроки інформатики у 7-х класах: з них 2 залікові;
• Вікторина "Кращий інформатик".
• Гра "КВК з інформатики"
• Новорічна вистава “Східна країна”
• Батьківські збори на тему: "Вікові особливості підлітків".
• Класна година на тему “Як уникнути конфлікту у сім'ї”.

Мною були підготовлені:

1. Звіт про педагогічну практику;

2. 12 планів-конспектів проведених уроків;

3. письмовий педагогічний аналіз одного відвіданого уроку;

4. 2 сценарії заходу з інформатики;

5. сценарій класної години;

6. щоденник педагогічної практики;

7. індивідуальний план із позначкою методиста про його виконання;

8. психолого-педагогічна характеристика класу;

У процесі проведення цих заходів удосконалювалися навички викладання, грамотної подачі матеріалу, знаходження контакту з учнями, з'явилися уявлення про способи організації колективу, утримання уваги класу, формування інтересу до матеріалу, що викладається, створення позитивної навчальної мотивації.

07.12.2013 р. з учнями 7-х класів було організовано вікторину «Кращий інформатик» (фото 11). Основні цілі заходу – перевірка знань учнів з математики та інформатики, популяризація серед учнів цікавих завдань, розвиток пізнавального інтересу, інтелекту, розвиток у учнів командного духу, навичок спілкування та спільної діяльності, прищеплення інтересу до інформатики як елемента загальнолюдської культури.

Переді мною стояли такі завдання: створити умови підвищення пізнавального інтересу до предмета, формувати культуру спілкування «учитель» - «учень», «учень» - «учень». Всі цілі та завдання були виконані під час вікторини, велику допомогу в цьому надало застосування ІКТ. Весь захід проходив на високому емоційному рівні, всі учні команд активно взяли участь у вікторині. Засядька Ірину зацікавив 1 тур вікторини «Математична розминка», Сахно Івану та Біднову В'ячеславу сподобався 2 тур вікторини конкурс капітанів «веселі питання», Ісаджієвій Сабрінеї та Авторхановій Індірі сподобався 3 тур вікторини «Займальні завдання», особливо цікаві вікторині, виявився 4 тур вікторини «Інфомарофон». Наприкінці вікторини кожен учасник отримав солодкий приз, оскільки перемогла дружба.

24.12.2013 р. з учнями 7-х класів було організовано гру «КВК з інформатики» (фото 12). Основні цілі - узагальнення та систематизація знань учнів за курсом інформатики.

Завдання: розвиток пам'яті, ерудиції, творчих здібностей, логічного мислення учнів; виховання в учнів взаємовиручки, вміння працювати у команді, відповідальності у досягненні мети.

Для гри учасникам команд були запропоновані картки для розминки, завдання для капітанів (Камишанов Андрій та Лук'янців Костянтин), питання для конкурсу «Хто кого» (Миколайчук Андрій та Гнізділов Іван), малюнок для творчого конкурсу (Ісаджієва Сабріна та Логвинова Анастасія) .

У творчому конкурсі малюнків намальований за допомогою графічного редактора Pain був найкращим визнаний малюнок Ісаджієвої Сабрини (фото 13).

Найдружнішою командою виявився 7 клас, який став переможцем гри «КВК з інформатики».

14.01.2014р. на одному із залікових уроків (фото 14, 15, 16) у комп'ютерному класі було проведено урок пізнань у 7-му класі «Документ як інформаційний об'єкт». Основною метою даного уроку знань було познайомити учнів з новими термінами, сформувати навички використання комп'ютерної техніки, розвивати творчі здібності, увагу, пам'ять, логічне мислення, інтерес до сучасних інформаційних технологій, виховувати творче сприйняття світу через технічні засоби обробки документальної інформації. На уроці використовувалася презентація на цю тему уроку.

Учні всього класу взяли активну участь у уроці знань. На уроці учні згадали прекрасну пору - це пору дитинства, коли немовля, що з'явилося на світ, таке маленьке, беззахисне і безпорадне. Він не вміє ні говорити, ні ходити. Ми з хлопцями на уроці з'ясували, який найперший у житті і дуже важливий документ, який щойно народився малюк отримує? (СВІДЧЕННЯ)

Потім ми з хлопцями зрозуміли, що існують й інші чимало важливих документів, які засвідчують особу при досягненні 14-річного віку (ПАСПОРТ), а також існують інші документи, які міститимуть необхідну інформацію ). Діти завдяки цьому уроку пізнань запам'ятали, що документи прийнято оберігати від води та від вогню, від псування та розкрадання, оскільки вони є джерелами інформації, зберігають історичні, технічні, медичні та інші дані. У документах містяться текстові, числові та графічні дані.

Учні класу на уроці знань познайомилися з такими новими термінами, як документ та електронний документ.

Для того, щоб на уроці знань хлопці відчули себе справжніми програмістами, я їм запропонувала попрацювати над цікавими електронними завданнями за комп'ютером. Адже багато хто з них розуміє, що для того, щоб навчитися працювати за комп'ютером, необхідно володіти всіма його пристроями.

Дуже важливим, а то й визначальним чинником, сприяючим моїм успіхам, стало доброзичливе, що бере участь педагогів. Ніхто не відмовляв мені у допомозі, деякі викладачі давали цінні поради, допомагали при розробці уроків.

Велике значення у формуванні як психологічних, і педагогічних якостей, мало вивчення та складання характеристики класу. Це завдання спонукало мене поглянути на учнів у групі, визначити переважаючі шаблони поведінки, аналізувати, давати пояснення різним фактам, подіям, різним проявам особистості в рамках замкнутої групи.

Загалом я оцінюю свою практику як успішну. План педагогічної практики виконано повністю. Мені вдалося реалізувати всі намічені цілі та завдання, набути безцінного практичного досвіду та навичок роботи з класним колективом з урахуванням його психологічної структури та рівня розвитку; поглибити свої знання у педагогіці; сформувати вміння щодо організації продуктивної взаємодії з класом на уроці та поза ним (встановлення особистих контактів, навички співробітництва, діалогового спілкування тощо); вміння грамотно розподіляти час уроку та навантаження, відповідно до рівня знань як у класі, так і окремих учнів; вміння помічати і аналізувати ситуації, що виникають у класному колективі, що вимагають педагогічного втручання; вміння грамотно аналізувати (з психологічної, педагогічної та методичної точок зору) уроки та виховні заходи, які проводять вчителі.

ЗВІТ

з педагогічної практики

студентки філологічного факультету

спец. "Російська мова та література"

МДПІ ім. М. Є. Євсєвєва

Я, .., у період у період з 18 жовтня по 25 грудня 2010 р. перебувала на педагогічній практиці у МОУ № 26 у 10 «а» класі. Це школа з гуманітарним ухилом, тому викладанню філологічних дисциплін тут приділяється пильна увага.

Зустріч зі шкільною адміністрацією та педагогічним колективом принесла мені лише позитивні враження. Вчитель-предметник та класний керівник намагалися надавати мені посильну допомогу у проведенні уроків російської мови та літератури, а також двох позакласних заходів, здійснювати психологічне дослідження колективу учнів.

Особливу важливість для мене мала бесіда з учителем-предметником, в ході якої вона розповіла про особливості підготовки уроків російської мови та літератури: так, на уроках російської мови теоретичний матеріал вона розподіляє по блоках, «розбавляючи» практичними завданнями; уроки літератури рясніють наочністю і побудовані на проблемній основі. Продуктивним було відвідування уроків вчителя. Було помітно, що учні вже звикли до такої побудови занять, і мені легше було готувати такі уроки, на яких їм було б комфортно працювати.

План педагогічної практики мною виконано повністю: я провела загалом 20 навчальних занять (6 уроків російської мови та 14 уроків літератури), позакласні заходи, а також заміняла класного керівника та здійснювала науково-дослідну діяльність з виявлення соціально-психологічних особливостей колективу учнів довіреного мені класу. До кожного уроку я ретельно готувалася, вивчала робочу програму з предметів, передовий досвід учителів-словесників та наукову літературу з певної теми; становила сценарій позакласних заходів та готувалася до їх проведення разом із школярами. Якість проведених мною занять вважаю досить високою: про це свідчить і той пізнавальний інтерес, який демонстрували до них учні класу, та відгуки педагогів, які були на них. Особливих проблем із дисципліною на уроках також не було, оскільки я намагалася підбирати цікавий навчальний матеріал та використовувати різноманітні методи та прийоми роботи з ним на заняттях.

Основні труднощі у підготовці до уроків пов'язані з широтою їх тим, які формулював вчитель. Складним виявилося вкласти весь запланований матеріал у 45 хвилин, тим більше, що, як правило, тексти художніх творів хлопцями прочитані не були. Тому частина матеріалу завжди «зникала», і мені доводилося залишати її на самостійне ознайомлення. У підготовці позакласних заходів, коли весь акцент поставила на самостійну роботу учнів, що працювали в групах, було багато проблем і навіть конфліктів, тому що школярі неодноразово виявляли інертність, недисциплінованість, млявість у позакласній роботі. Вони виявилися абсолютно непривченими до групової, колективної діяльності. Особливої ​​допомоги з боку вчителів мені також не надано. Тому злагодженості у роботі колективу мені так і не вдалося досягти. У майбутньому слід більше уваги приділяти мотиваційному компоненту з організацією будь-якої діяльності учнів.

Неоціненну підтримку мені надали методисти з інституту. Саме вони підказували мені, якою навчально-методичною та довідковою літературою скористатися, які методи та прийоми вибрати, що сподобається дітям, а що, навпаки, зіпсує урок.

В рамках уроків я часто використовувала творчі завдання (міні-твори, створення ілюстрацій до художнього твору, прийом словесного малювання тощо), чому учні завжди були дуже раді і добре на це реагували. Творчий підхід у роботі з учнями, на мій погляд, підвищує їх пізнавальний інтерес до предмета та навчання загалом.

Протягом усієї практики я намагалася проявляти себе виключно як вдумливий, відповідальний педагог, з широким культурним кругозіром, високою мовною культурою та міцною теоретичною базою знань, як уважна, чуйна, дисциплінована людина. З учнями також намагалася насамперед знаходити емоційний контакт, щоб наша взаємодія в рамках навчального процесу була максимально комфортною та ефективною. Крім того, дізнаючись все більше і більше про кожного учня, я намагалася до кожного з них знайти індивідуальний підхід, завжди звертала увагу на їхню мовну культуру, рівень якої надалі стане «візитною карткою» кожного з них як професіонала, так і людини. Вдалося знайти підхід і до «важких» учнів, хоча часу все ж таки було відносно мало. З батьками учнями, окрім оголошення результатів поточної успішності на зборах, жодної роботи я не проводила.

Особливих зауважень щодо організації педагогічної практики я не маю. Підкреслю, що педагогічна практика стала важливим етапом у моєму професійному самовизначенні. Вона показала мені, що я не помилилася у виборі своєї професії, що важка праця вчителя мені близька і я готова надалі, після закінчення навчання у вузі, продовжити своє професійне та особистісне зростання в цій галузі, прагнучи стати висококваліфікованим фахівцем. Робота з дитячим колективом досить складна, проте радість спілкування з дітьми, їхня готовність піти назустріч людині, яка вкладає багато сил і праці в їх розвиток, величезна. Якщо своє майбутнє мені належить пов'язати з педагогічною діяльністю, я обов'язково врахую промахи, які допустила в рамках даної практики, постараюся виправити їх.

Попередній перегляд:

ЗВІТ З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, …, проходила педагогічну практику у МОУ № 26 м. Саранська.У цьому навчальному закладі є два дев'яті класи, по 23-26 учнів у кожному. Навчання російської мови проводиться за традиційними програмами авторів М. Т. Баранова, Т. Д. Ладиженської та ін. та підручникам названих авторів, навчання літературі здійснюється за програмою за редакцією В. Я. Коровіною (5-11-й класи). Для цієї гімназії характерно поглиблене вивчення предметів гуманітарного циклу певних класах. З цією метою використовуються додаткові навчальні посібники.

Педагогічна практика проходила у період з 18 жовтня до 25 грудня 2010 року.

За час педагогічної практики мною загалом було проведено 20 уроків (6 уроків російської мови та 14 уроків літератури). Під час проходження практики було також проведено позакласні заходи. Крім того, я виконувала обов'язки класного керівника в 9 «а»: проводила запланований класний годинник, перевіряла зошити з російської мови та літератури, щоденники та виставляла оцінки.

Мої перші враження від навчального закладу, шкільної адміністрації, вчителів були лише позитивними. Протягом усієї практики і педагоги, і методисти надавали мені значну допомогу у підготовці уроків, заходів, допомагали з навчально-методичною літературою, радили, як краще збудувати уроки, які доручення краще довіряти хлопцям. Методисти з інституту теж завжди були поруч і підказували, як краще вчинити в тому чи іншому випадку. Неоціненну допомогу мені надав учитель-словесник: вона ретельно редагувала всі конспекти уроків, вносила необхідні критичні зауваження, багато розповіла про особливості довіреного мені класу. У розпорядження нашої групи практикантів було видано необхідну документацію та навчальні посібники, прохання з технічного оснащення уроків також не залишалися поза увагою.

Перші враження від класу також були позитивними: хлопці видалися мені веселими, активними, ініціативними, відповідальними, дисциплінованими. Перші враження виявилися не оманливими: хлопці практично на кожному уроки добре відповідали, акуратно виконували мої завдання, завжди пропонували щось нове, щось своє. «Важких» учнів у цьому класі не було. Контакт із класом було встановлено майже відразу. Думаю, що це завдяки моєму бажанню потоваришувати з хлопцями, стати для них помічником та другом.

Головною метою, яку я поставила перед собою, було набуття досвіду викладання російської мови та літератури учням середньої ланки, привернення уваги учнів до уроків російської мови та літератури, формування у них необхідних мовних та мовних навичок, розвиток мислення, уваги та пам'яті, виховання культури спілкування , інтерес до досліджуваних тем, розширення кругозору. Поставлені цілі допомогли реалізувати методи та прийоми навчання, проблемного навчання: евристична бесіда, створення проблемних ситуацій, використання схем і таблиць, залучення відомостей з науково-популярної літератури. З творчих завдань я найчастіше використовувала міні-твори, а також продумування декорацій до того чи іншого фільму з художнього твору. Учні завжди добре відгукуються такі форми роботи із нею.

Намагалася наслідувати особистісно-орієнтоване навчання, використовувати індивідуальний і диференційований підхід: пропонувала індивідуальні та варіативні завдання, додаткові завдання для учнів, які виявили інтерес і швидко справлялися з роботою.

Однак було багато й труднощів. Щодо проведення уроків, мені важко було припустити, скільки часу займе виконання кожної вправи, тому часто сценарій уроку виявлявся зім'ятим. У позакласну роботу я хотіла включити якомога більше учнів, але деякі з них виявилися безпорадними в цьому відношенні: так, на класну годину, присвячену профорієнтуванню, вони підібрали занадто складні тести, чому класна година затяглася і видалася учням занадто втомливою. Однак завдання зі згуртування колективу були реалізовані: все-таки більшість учнів хотіли допомогти і допомагали один одному, відчуваючи особисту відповідальність за спільну справу.

Позакласна робота передбачала не лише підготовку та проведення заходів, а й організацію шкільного чергування, проведення батьківських зборів. Оскільки це вже не перша моя педагогічна практика, то особливих труднощів у цьому я не мала.

Педагогічна практика багато чому мене навчила. Завдяки доброзичливій атмосфері в педагогічному колективі школи я почувала себе вільно, багато хотілося спробувати та реалізувати з того, чого нас навчали на заняттях в університеті. Завдяки допомозі методистів і вчителів мені вдалося подолати боязкість і скутість, бути уважнішою на уроках, поєднувати різні форми роботи, щоб досягти поставленої мети. Особливих зауважень до організації практики я не маю. Побажання: забезпечити проходження всіх педагогічних практик студенту в одному навчальному закладі, це нам значно полегшить виконання такого відповідального завдання.