Звіт по самоосвіті "розвиток пізнавальних можливостей молодших школярів на основі проектної діяльності по навколишнього світу". Звіт по самоосвіті «Пізнавально-дослідницька діяльність Цілі і завдання теми самоосвіти

Муніципальне освітній заклад
Алтайська середня загальноосвітня школа №1
імені П.К.Коршунова
Алтайського району Алтайського краю

Бочкарьова Любов Валеріївна
вчитель початкових класів

Творчий звіт по темі: Проектно-дослідницька діяльність як умова розвитку особистості молодших школярів

Анотація до матеріалу:

В даний час відбулися глобальні зміни в системі освіти: переглянуті колишні ціннісні пріоритети, цільові установки і педагогічні засоби.

Сучасна школа орієнтована на формування в учнів широкого наукового кругозору, загальнокультурних інтересів, утвердження в створенні пріоритетів загальнолюдських цінностей. Тому одна з головних задач сучасної початкової школи - створення повноцінних і необхідних умов для особистісного розвитку кожної дитини і формування його активної позиції. У зв'язку з цим виникає необхідність підготовки учнів початкової школи до такої діяльності, яка вчить міркувати, прогнозувати і планувати свої дії, розвиває пізнавальну і емоційно - вольову сферу, створює умови для самостійної активності і співпраці і дозволяє адекватно оцінювати свою роботу.

Тому в даний час широку популярність придбали проектні та дослідницькі методи навчання.

Проектна діяльність успішно поєднується з дослідницькою діяльністю. Дослідницький метод навчання передбачає організацію процесу вироблення нових знань. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній направляючої, стимулюючої і коректує ролі вчителя. Головне для вчителя - захопити дітей, показати їм значимість їх діяльності і вселити впевненість у своїх силах, а також залучити батьків до участі в шкільних справах своєї дитини.

Діти - природжені дослідники, невтомні і старанні. Тільки потрібно по-справжньому захопити їх предметом дослідження. Я надаю можливість дітям самим вибрати цікавий предмет дослідження, непомітно спрямувавши їх вишукувальний ентузіазм в потрібне русло. Свою роботу я починаю з проведення комплексу діагностик по вивченню інтересів дітей.

Мета дослідницької діяльності - створення сприятливих умов для розвитку творчої особистості.

Використання матеріалу:

Матеріал може бути використаний вчителями початкових класів та батьками, як на різних етапах уроку, так і в позаурочній діяльності.

Коротка характеристика матеріалу (план)

1. Актуальність теми.
2. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів (мета, завдання, проектна діяльність, дослідницька діяльність).
3. Напрямки роботи з молодшими школярами.
4. Етапи індивідуальної і групової роботи.
5. Методичне обгрунтування досвіду.
6. Результативність використання проектно-дослідницької діяльності.
7. Висновок (фактори успішності досвіду).
8. Додатки.
9. Список літератури

1. Актуальність теми:

Моє кредо: Дарувати дітям радість!
Допомогти дитині стати творцем!

Мій принцип: Я допоможу тобі це зробити самому!

Я, Бочкарьова Любов Валеріївна, вчитель початкових класів.
Викладацькою діяльністю займаюся 24 роки. Маю вищу кваліфікаційну категорію.
Сенс учительській життя - вчення і виховання, невіддільні один від одного процеси. Саме це визначає мою позицію і мої принципи як вчителя. На чолі виховання стоїть особистість дитини. Орієнтація на особистість з високим рівнем формування різних компетенцій, здатну до самовизначення і вільного розвитку, спонукає вчителя до постійного пошуку шляхів оновлення освітнього процесу, а також виявлення та створення соціально - педагогічних і організаційно - педагогічних умов, необхідних для повного розкриття і розвитку інтелектуального потенціалу учня .
Особистісно орієнтовані технології базуються на основі активізації діяльності учнів і підвищенні активності навчального процесу.
Необхідною компонентом особистісно орієнтованого уроку є створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу. Роль вчителя залишається дуже суттєвою: він веде дискусію, задає питання, підтримує, але для учнів він партнер по навчанню. Учні отримують нову роль - «дослідники».
Щоб зробити процес навчання особистісно орієнтованим потрібно: визнати право кожної дитини на індивідуальність, прагнення самостійно здобувати знання і застосовувати їх. Діти звикають самі здобувати знання, а не отримувати готові висновки підручника.
Мій педагогічний принцип - дуже обережно і дбайливо допомогти розкритися дитині, вселити в нього впевненість, дати відчути свою цінність. Завжди в бесіді з дитиною використовую відкритий погляд, усмішку, схвалення, підбадьорення. Посмішка передає наші думки, відносини і почуття до дитини. Адже вона йде тільки від доброго серця, служить підтримкою, заохоченням, натхненням і заспокоєнням того, до кого вона звернена.
Думаю, що учень в таких умовах буде розвиватися як особистість. Я переконана, що в основі успішного розвитку особистості лежить пізнавальний інтерес, який є найважливішою якістю особистості. Для цього я ставлю учня в умови пошуку, спонукаю інтерес до перемоги. А звідси прагнення бути швидким, зібраним, спритним, наполегливим, вміти чітко пояснювати свої думки.
У моїх учнів сформовано прагнення до самовизначення і самоосвіти:
- вони вміють самостійно працювати з джерелами знань, ведуть експериментальну практичну роботу;
- розуміють і приймають навчальні завдання, перевіряють свою роботу і роботу напарника;
- вміють порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати і систематизувати матеріал;
- активно беру участь в диспутах, грамотно ведуть діалог;
- а головне - у них особливий стиль спілкування, в якому переважає дух співпраці, співпереживання і взаємоповаги.
Переді мною, як перед учителем, щодня, ежеурочно, стоять питання:
-Як зацікавити дитину навчальним матеріалом?
-Як цікаво і доступно донести до учнів новий матеріал?
-Як створити для улюблених учнів ситуацію успіху і віру в їх сили?
Я вирішую їх шляхом включення учнів в ситуацію творчої, пошукової та дослідницької діяльності. Прагну будувати навчання так, щоб успіху домігся кожен в міру здібностей і можливостей. Даю шанс самим невпевненим учням. На наших заняттях втілюються в життя і постійно удосконалюються інтенсивні методи нового освіти: самостійне «будівництво» знань шляхом творчого пошуку рішень і відкриттів.
В результаті мої учні створюють навчально-пізнавальні книжки - малятка, літературні газети, рукописні журнали, створюють вільні тексти, складають вірші і казки, за якими ми працюємо на уроках.
Розширення кругозору є одним з факторів всебічного розвитку особистості.
Організація дослідницької діяльності учнів є одним з важливих умов розвитку пізнавальної активності. Головна відмінність дітей, здатних брати участь у дослідницькій роботі, - наявність у них потреби пізнавати нове.
У роботі з дітьми я визначила пріоритетну виховне завдання:
сформувати в учнів потреби і бажання реалізації:
- самоорганізації;
- самодіяльності;
- самоврядування;
-самообученія.
Представлені можливості дозволяють задовольнити різноманітні потреби дитини і його реального самоствердження. Позаурочна діяльність дітей впливає на навчальні заняття.
Таким чином, організацію навчально-виховного процесу строю на трьох складових:
1. Організацію проектно-дослідницької діяльності.
2. Розвиток класного самоврядування.
3. Активізацію батьківської громадськості.
Моє завдання - зробити так, щоб більша частина дітей в класі стали дослідниками.
В даний час велике значення приділяється підвищенню якості освітньо-виховного процесу.
Для досягнення позитивної динаміки однієї з головних цілей у своїй діяльності я ставлю розвиток пізнавальної активності школярів. Найважливішу роль для досягнення мети грають активні творчі методи навчання. Одним з таких методів є дослідницька діяльність школярів, в основі якої лежить вміння самостійно вирішувати проблему, а, отже, розвивати пізнавальні навички.
У сучасному російському суспільстві зростає потреба до людей неординарно мислячим, творчим, активним, здатним нестандартно вирішувати поставлені завдання і формувати нові цілі. Здатність творчо мислити, нестандартно бачити проблеми навколишнього світу, дуже важлива для людини, тому розкриття його творчих можливостей є провідною метою освіти і виховання.
Сучасна школа повинна готувати своїх учнів до життя в новому світі, де будуть затребувані люди адаптовані, творчі, активні, мобільні, ініціативні. Сучасна людина має вміти спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за прийняті рішення. Завдання освіти - допомогти учням освоїти такі способи дії, які виявляться необхідними в їх житті, допомогти учням цей вибір зробити усвідомлено, тобто об'єктивно оцінити свої сили і можливості, здібності, інтереси і схильності.
У сучасній школі зростає значимість підготовки дитини до самостійної дослідницької діяльності. Особливо актуальна ця проблема для учнів початкової школи, оскільки саме на цьому етапі онтогенезу навчальної діяльності є провідною і визначає розвиток основних пізнавальних особливостей особистості, що розвивається. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують надалі засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення.
У дослідженнях багатьох педагогів, психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, творчість школярів найбільш повно проявляються і успішно розвиваються в різноманітної навчальної діяльності, що має дослідницьку спрямованість.
Дитяча потреба в дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно. Будь здорова дитина вже народжується дослідником. Невситима жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Постійно демонстрована дитяча активність - природний стан дитини. Саме це внутрішнє прагнення до пізнання через дослідження породжує дослідницька поведінка і створює умови для дослідницького навчання. Початкова школа - важливий щабель не тільки базової освіти. Воно є основою для формування азів дослідницької культури.
У зв'язку з цим значуще місце у своїй педагогічній практиці я приділяю організації дослідницької діяльності молодших школярів, як на уроках, так і в позаурочний час. Свою роботу я починаю з проведення комплексу діагностик по вивченню інтересів дітей. Дослідницька діяльність молодших школярів це спільна діяльність учнів, вчителі та батьків. Мета дослідницької діяльності - створення сприятливих умов для розвитку творчої особистості.
Російський педагог Костянтин Миколайович Вентцель писав, що на дитину треба дивитися не як на учня, а як на маленького шукача істини: спиратися на власний досвід дитини; навчати в дії; спонукати до спостереження і експериментування.

3. Проектно - дослідницька діяльність молодших школярів як умова розвитку творчої особистості.

Випускник сучасної школи повинен володіти практичними знаннями, необхідними для успішної інтеграції в соціум і адаптації в ньому. Для вирішення цього завдання необхідно відійти від класичного формування знань, умінь і навичок і перейти до ідеології розвитку, на основі особистісно - орієнтованої моделі освіти.
Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими для нових контактів і культурних зв'язків.
Провідну роль повинні грати творчі методи навчання. В арсеналі інноваційних педагогічних засобів і методів особливе місце займає дослідницька діяльність.
Вирішивши зайнятися цією проблемою, я визначаю цілі і завдання.
Мета роботи: стимулювати розвиток інтелектуально - творчого потенціалу молодшого школяра через розвиток і вдосконалення дослідницьких здібностей і навичок дослідницького поведінки.

Завдання роботи: навчання проведення навчальних досліджень молодших школярів; розвиток творчої активності дітей; стимулювання інтересу до наук; ознайомлення з науковою картиною світу; залучення батьків до навчально-виховний процес.
Дослідницька робота для учня - засіб самореалізації. Процес роботи над проектом буде просуватися тим успішніше, чим більш, особистісно значущим буде його мета і результат.
Дослідницька робота - робота, пов'язана з рішенням творчої дослідницької завдання із заздалегідь невідомим результатом. Якщо наукове дослідження спрямоване на виявлення істини, на отримання нового знання, то навчальний дослідження має на меті придбання учнями досвіду дослідницької діяльності, освоєння дослідницького типу мислення, формування активної позиції в процесі навчання.
Така робота має велику схожість з проектом. Однак в даному випадку дослідження - це лише етап проектної роботи.
Проект - робота, спрямована на вирішення конкретної проблеми, на досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату. Проект може включати елементи доповідей, рефератів, досліджень та інших видів самостійної творчої роботи учнів, але тільки як способів досягнення результату проекту.
Результат проекту відомий заздалегідь, а результат дослідження може бути непередбачуваний.
У проектній і дослідницької діяльності дітей розвиваються найважливіші загально-урочні, пізнавальні вміння і навички.

Проектна діяльність:
1. Рефлексивні вміння: осмислювати завдання, для вирішення якої недостатньо знань; відповідати на питання «Чому потрібно навчитися для вирішення завдання?»
2. Пошукові (дослідницькі) уміння: самостійно знаходити інформацію, якої бракує; знаходити варіанти вирішення проблеми; висувати гіпотези.
3. Оціночні вміння.
4. Уміння і навички роботи у співпраці: колективного планування, взаємодії з будь-яким партнером, ділове спілкування.
5. Менеджерські уміння і навички: проектувати процес, приймати рішення і прогнозувати їх наслідки, аналізувати власну діяльність.
6. Комунікативні вміння: вступати в діалог; задавати питання; вести дискусію; відстоювати свою точку зору.
7. Презентаційні уміння і навички: навички монологічного мовлення; артистичні вміння; використання різних засобів наочності при виступі; вміння відповідати на незаплановані питання.

Дослідницька діяльність:
1. Уміння бачити проблеми. (Проблема - це складне становище, складне питання, завдання, які потребують вирішення)
2. Висувати гіпотези. (Гіпотеза - це припущення, судження про закономірний зв'язок явищ)
3. Ставити запитання. (Питання грає одну з ключових ролей і зазвичай розглядається як форма вираження проблеми)
4. Давати визначення поняттям.
5. Проводити спостереження та експерименти. (Експеримент - це найважливіший з методів дослідження)
6. Робити висновки й умовиводи.
7. Класифікувати матеріали.
8. Робота з текстом.
9. Доводити і захищати свої ідеї.
Роботу в позаурочний час з організації дослідницької діяльності учнів строю за трьома напрямками.

Перший напрямок - індивідуальна робота. Вона передбачає роботу в двох аспектах:
- індивідуальні завдання окремим учням з підготовки разових доповідей, усних повідомлень, по проведенню найпростіших дослідів, експериментів, спостережень, в підборі літератури, допомоги іншим дітям в підготовці повідомлень, у виготовленні наочних посібників для вивчення нової теми і ін .;

Робота з учнями за окремою програмою: допомога в підборі теми дослідження, визначенні кола проблем, підборі необхідної літератури, в плануванні роботи, яку буде проводити дитина.
Другий напрямок - групова робота. Вона включає в себе роботу над організацією досліджень, спільних дослідницьких проектів, де доцільніше підключити до роботи відразу кілька дітей.
Третій напрям - масова робота з дітьми. В рамках даного напрямку організуються зустрічі з цікавими людьми, проводяться засідання шкільного наукового товариства учнів початкової школи, шкільні олімпіади. Щорічно проводяться конференції навчально-дослідних робіт молодших школярів.
Індивідуальну та групову роботу з дітьми по формуванню у них дослідницьких умінь і навичок, з розвитку їх творчих здібностей, вироблення самостійності вибудовую у вигляді такої технологічного ланцюжка, що складається з декількох етапів.

5. Етапи індивідуальної і групової роботи:

1.На першому етапі виявляється група дітей, які бажають цілеспрямовано займатися дослідницькою діяльністю, або діти, в яких учитель, організатор дослідницької діяльності з дітьми, побачив іскру дослідницького таланту. При цьому важливу роль відіграє те, чи бажають батьки підтримати свою дитину в дослідницькому пошуку. Так як досвід дітей молодшого шкільного віку малий, без допомоги батьків дитині буває важко впоратися. Але при цьому важливо, щоб допомога дорослих була делікатною, невидимою для дитини, яка не заміняла дослідницьку діяльність дітей дослідженнями і висновками дорослих, а лише направляла дітей у потрібне русло.

Крім того, на першому етапі здійснюється допомога дітям у виборі теми майбутнього дослідження. Ця тема може бути близька або цікава дитині в силу його захоплень. Наприклад, дитина бажає вивчати поведінку морської свинки тому, що в його будинку з'явилася ціла сімейка тварин. Тема може бути обрана з бажання дізнатися щось досі невідоме, незрозуміле дитині. Іноді ми самі, "невидимо" для дитини вибираємо тему майбутнього дослідження, але так, щоб ця тема зацікавила дитини, не залишила його байдужим. При виборі теми дослідження важливо, щоб робота з даної теми, в силу особливостей дітей молодшого шкільного віку, не займала багато часу, не вимагала довготривалих досліджень, а передбачала швидкий і яскравий результат. Ще дуже важливо, на мій погляд, щоб учень з перших кроків зрозумів значимість свого дослідження, можливість його практичного застосування.

На другому етапі разом з дитиною ми формулюємо проблеми, які необхідно вирішити в рамках майбутнього дослідження, і які є потужною рушійною силою процесу подальшого дослідження.

А. І. Савенков пише, що пошук проблеми - справа непроста, а здатність творчо обдарованої людини бачити проблеми - особливий дар.
Тому на даному етапі велика роль відводиться вчителю, помічнику, наставнику дитини. Важливо, щоб дитина за допомогою дорослого зрозумів, усвідомив проблему, але не обов'язково вимагати ясного словесного оформлення цієї проблеми. Для того щоб у дитини формувати вміння бачити проблеми, проводжу з дітьми тренувальні заняття і вправи в ході індивідуальної і групової роботи. Ці завдання і вправи, як і багато іншого з організації дослідницької діяльності молодших школярів я запозичила з книги А. І. Савенкова "Зміст і організація дослідного навчання школярів".

3. Наступний етап роботи - постановка цілей і завдань дослідження, визначення об'єкта і предмета дослідження. Для того щоб разом з дітьми сформулювати цілі і завдання, також проводимо попередньо тренувальні вправи.

4. Четвертий етап роботи з майбутніми дослідниками - організація безпосередньої роботи самої дитини над обраною темою. При цьому робота здійснюється під керівництвом вчителя і за допомогою консультантів, в ролі яких часто виступають батьки.
Звичайно, участь дорослого, як і на попередніх етапах роботи, необхідно. Тільки при цьому надається якомога більше самостійності дитині, щоб він міг відчути радість від самостійно зроблених відкриттів, зрозуміти їх значимість.

5. П'ятий етап роботи по формуванню дослідницьких умінь і навичок учнів - відбір, структурування зібраного матеріалу, складання тексту виступу, підготовка презентації. На цьому етапі ми працюємо з дитиною в тісній співпраці. За допомогою навідних запитань, дотримуючись плану дослідження, разом з дітьми вибудовуємо текст виступу.

6. На шостому етапі учні мають можливість виступити зі своїми повідомленнями в класі. Як правило, хлопці, які не беруть участі в дослідженні, з великим інтересом ставляться до робіт своїх товаришів. Вони задають безліч питань, вступають в суперечки з авторами досліджень. Одночасно автори досліджень отримують практику спілкування з великою аудиторією.

7. Сьомий етап - підсумок дослідницької діяльності учнів - шкільна конференція навчально-дослідних робіт молодших школярів, яка щорічно проводиться в кінці навчального року. Проведення конференції стало однією з традицій нашої школи. Вона проводиться як свято юних дослідників. На неї запрошуються діти, які бажають займатися дослідницькою діяльністю, педагоги школи, батьки. При цьому дитина вчиться послідовно і логічно викладати свої думки, стикається з іншими поглядами на проблему, вчиться доводити свою точку зору, не зупинятися перед труднощами.

Виступ дитини на шкільній конференції навчально-дослідних робіт - вінець його дослідницької діяльності, підсумок роботи учня на всіх етапах роботи.
Але, звичайно, на цьому робота вчителя з даними дитиною не закінчується, а продовжується більш глибоко і усвідомлено, і як показує практика, при більшої частки самостійності дітей.
Далі робота відправляється на крайової конкурс «Я - дослідник», а потім, на Фестиваль дослідницьких та творчих робіт учнів «Портфоліо».

6. Методичне обгрунтування досвіду.

Я починаю дослідницьку роботу з першого класу. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе: підтримку дослідницької активності, розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати.

Первинні навички дослідження дитина отримує на інтегрованих уроках «Природа і людина». Це уроки - дослідження: «Властивості води», уроки - екскурсії: «Рослини луків, лісів», «Осінній листопад», уроки - спостереження: «Мурахи», «Перший сніг», «Зимуючі птахи», уроки - творчості: «Подорож крапельки води »,« Я - сніжинка », практичні роботи:« Лікарські рослини », проведення дослідів.

Мої учащіеся- «маленькі чомучки», їм цікаво все! Протягом п'яти років у нашій школі працює клуб «Я - дослідник». Заняття проходять один раз в тиждень, з першого класу. Планування курсу відбувається спільно з дітьми та батьками.

Усне анкетування дозволяє виділити мені інтереси моїх учнів. У першому класі заняття носять пасивний характер (сама розповідаю дітям про те, чому йде сніг, як світять зірки і багато іншого), а в другому класі отримання знань йде шляхом пошуку - дослідження.

Для вирішення завдань використовую колективний навчальний діалог, створення проблемних ситуацій, читання - розгляд, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різного матеріалу, екскурсії, досліди, виставки дитячих робіт.

У другому класі робота націлена: на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідження; розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, робити висновки, оформляти результати дослідження. Включення молодших школярів в дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації. Хлопці навчаються прогнозування, виділенню основної думки, аргументованого вираження своїх думок.

У третьому класі в центрі уваги - збагачення дослідницького досвіду через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких умінь.

У четвертому класі в порівнянні з попередніми етапами навчання збільшується складність навчально-дослідних завдань, досягається усвідомлене і розгорнуте міркування, узагальнень і висновків. Форми і види діяльності школярів-міні-дослідження, уроки-дослідження, групова робота, рольові ігри, самостійна робота, колективне дослідження і захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент.

7. Результативність використання проектно - дослідницької діяльності в навчальному процесі.

В результаті формується особистість з менталітетом: мої учні розкріпачені, вірять в себе і свої здібності, вчаться вільно і критично мислити. Я ставлюся до них з повагою - на заняттях панує атмосфера співпраці, спільного пошуку методом проб і помилок.

Необхідно допомагати дітям, бачити сенс їх творчої дослідницької діяльності, бачити в цьому можливість реалізації власних талантів і можливостей, спосіб саморозвитку та самовдосконалення.

Одне із завдань вчителя - заохочувати творчі знахідки дитини, прагнення до пошуку. Важливо, щоб вони не боялися припуститися помилки, підтримати в будь-якій ситуації, не придушувати бажання пориву, творчої ідеї учня, а направляти їх. Кожному учневі необхідно дати можливість відчути свої сили, перевірити себе. Дуже важливо створити атмосферу творчої робочої обстановки. Також важливо, щоб дослідження було посильним для дитини і доступним для дитячого сприйняття.

Дослідницька робота - бажання самих учнів досягти нового знання, досягти якої - то цілі. Отже, ніхто інший, так як він, не зможе відчути і оцінити свою працю.

Дітей, які займаються дослідженнями, легко розпізнати і оцінити серед однолітків. У них особливий блиск очей, видно інтерес до пізнання всього, що їх оточує.

Створений мною гурток «Я - дослідник» став важливою частиною життя класу і батьків. Діти і батьки перебувають в постійному пошуку, спостереженні, проводять досліди та експерименти, створюють презентації. Батьки стали частими гостями в класі, «маленьким дослідникам» подобається перед ними виступати, захищати свої дослідницькі роботи і проекти. А все це тому, що діти бачать, який результат приносить їх спільна праця, як пишаються ними батьки.

Весь клас працював над проектом «Машини 21 століття». Був створений план, хлопці вирішили створити домашні машини - помічники для їх улюблених батьків. Адже тільки діти бачать всі труднощі батьків, як вони повертаються з роботи додому, а вдома ще багато роботи.
Дудін Влад розробили проект пральної машини, яка сама буде збирати білизна, прати, прасувати і розкладати білизну по полицях.
Пєтухов Женя придумав машину, яка буде готувати пельмені з великою кількістю м'яса і сама їх варити.
Ільінова Ксенія і Казанцева Маша придумали машину, яка буде доглядати за мамою: робити їй масаж, манікюр і зачіску. Були різні дивовижні проекти дітей: робот - підлоготер, вішнесос - машина для збору вишні, лукорезка, щоб мама не лила сльози, а тільки посміхалася, а для тата автомолоток, щоб мама не просила його кожен день забивати цвяхи.
Для маленької сестрички Гасанов Рустам придумав робота-няньку, щоб вона постійно перебувала під наглядом. Дуже здивовані були батьки талантами і фантазією своїх дітей.
Після виступу всі «дослідники» були нагороджені грамотами та солодкими призами.
Всього нами було опрацьовано 27 тем: «Птахи Алтаю», «Лікарські рослини Алтаю», «Свята в нашому селі», «Пам'ятники села Алтайського», «Імена в нашій родині», «Мій родовід», «Як виростити рослину», « сім чудес Алтайських гір »,« Легенди старого Алтаю »,« Домашні тварини »,« Річки та джерела села Алтайського »,« Збережемо природу »,« Які бувають камені »,« Цифри в нашому житті »,« Нумерологія »та інші.
Дівчатка класу зібрали величезну колекцію насіння овочевих і садових культур. Азімов Кирило зібрав гербарій хвойних рослин Алтайського району. Всі хлопці захистили свої проекти і нагороджені грамотами.
Зирянова Данила дуже зацікавили птиці: своїм виглядом, голосом, рухливістю, витривалістю і любов'ю до своєї Батьківщини. Йому хотілося зрозуміти їх загадкову життя, навчитися розпізнавати їх за зовнішнім виглядом, співу. Він багато читав літератури, вів щоденник спостереження за птахами, їх звичками, способом життя і вирішив зупинитися на темі: «Зимуючі птахи Алтаю».
Наштовхнула його на цю тему сувора сибірська зима. Ведучи спостереження, він побачив, як змінилося життя птахів з приходом холодів. Їм було холодно і голодно. Данило вирішив створити умови для птахів, зимуючих на Алтаї. Але одному впоратися з таким завданням, звичайно, складно і він привернув однокласників, потім своїх сусідів і жителів села Алтайського. Хлопці і дорослі майстрували годівниці, розвішували їх поруч з будинком, в школі, роздавали перехожим. Дівчатка і хлопчики збирали насіння, хлібні крихти, влаштовували чергування в «пташиної їдальні», розвішували листівки, в яких закликали жителів села подбати про пернатих. Прийшла весна - птахи пережили сувору зиму, їм допомогли люди. Так народився проект «Добра зима для пернатих Алтаю». Зирянов Данило взяв участь в російському конкурсі. Його робота опублікована на сайті фестивалю дослідних і творчих робіт учнів «Портфоліо».
Автор проекту нагороджений дипломом за участь в конкурсі, збіркою дитячих робіт і дисками.
У 2009 році Зирянов Данило брав участь у крайовому конкурсі дослідницьких і творчих проектів дошкільнят і молодших школярів «Я - дослідник». Нагороджений Данило дипломом та сертифікатом лауреата крайового конкурсу.
У 2010 році Данило брав участь в муніципальному конкурсі «Твори добро своїм руками» - за проектну роботу був нагороджений грамотою і зайняв 2 місце. Зараз Зирянов Данило вчиться в п'ятому класі, його захоплення птахами не минуло й він працює над новим проектом.
Воронкова Ксенію зацікавила тема «Іменна книга чотириногих друзів людини». Їй хотілося дізнатися: якими прізвиськами, найчастіше, називають господарі своїх вихованців. Мета її проекту скласти скарбничку кличок кішок і собак, досліджувати всі клички тварин, провести спостереження і знайти відповідь на питання: «Чи часто люди називають тварин людськими іменами?». Ксенія вивчала літературу про домашніх тварин, провела анкетування в класі, опитування учнів в школі, за допомогою дорослих записала клички з художньої літератури та фільмів. Вона так захопила всіх навколо цією проблемою, що швидко була створена іменна книга чотириногих друзів людини. Ксенія почала досліджувати клички і прийшла до висновку: найчастіше зустрічаються клички собак: Шарик, Бобик, Пушок, Малюк, Жучка, Кнопка, Дружок. Кішкам дають імена: Васька, Мурка, Барсик, Муська, Маруська, Мурёна, Пушок. А ось людськими іменами люди називають своїх вихованців, але дуже рідко.
Воронкова Ксенія була учасником крайового конкурсу дослідницьких і творчих проектів дошкільнят і молодших школярів «Я - дослідник» та нагороджена дипломом.
У 2010-2011 навчальному році мої хлопці дуже активно взяли участь у дослідницьких конкурсах.
На російський фестиваль дослідних і творчих робіт «Портфоліо» відправлені 2 проекти: Гудкова Єлизавети - «Котяче щастя» і Логінової Єлизавети дослідницька робота «Казка про крапельку води».
Гудкова Ліза дуже любить домашніх тварин і доглядає за ними. Вона завжди спостерігала, як народжуються маленькі, безпорадні кошенята і кішка за ними доглядає, вчить їх робити перші кроки, полювати.
Але одного разу, як тільки з'явилися у улюбленої кішки кошенята, вона захворіла і померла. Вранці кошенята плакали і просили їсти. Ліза вирішила замінити трьома маленьким кошенятам матусю, вигодувати їх і навчити всьому. І ось результат проекту «Котяче щастя»: якщо поруч з кошенятами чоловік, який піклується про них, готує теплу ліжечко, заколисує ночами, гріє їх в своїх долонях і дарує їм свою ласку, то навіть саме маленька істота, тягнеться до життя, а потім тугіше ласку дарує і тобі. Наша сім'я впоралася з поставленим завданням! Як добре, що у нас живуть дві дорослі кішечки і один котик. Наша сім'я не змогла розлучитися з ними. Ми слухаємо їх муркотіння і відчуваємо, що вони щасливі. Ліза створила чудовий фотоальбом про своїх вихованців.
Логінова Ліза почула казку про крапельку води. Мама розповідала про те, як подорожувала крапелька.
Лізі захотілося простежити шлях крапельки. Вона почала вести спостереження за опадами, вести щоденник спостереження, вивчати кругообіг води в природі, створювати малюнки - слайди для альбому, порівнювала чистоту снігу в селі і за його межами. Закінчила Ліза свою дослідницьку роботу рейдом «Допоможи очистити воду!»
На крайової конкурс «Я - дослідник» в цьому році відправлено дві роботи: проект «Збережемо квіти Алтаю» Кудрявцевої Ірини та дослідницька робота «Як розвивається рослина?» Шмакової Ірини.
Кудрявцева Ірина вирішила вивчити квіткові рослини Алтайського краю, які занесені до Червоної книги. Вона зібрала багато матеріалу про рослини Алтайського району, на наступний рік хотіла б продовжити вивчати рослинний світ за межами району. Завершила вона свій проект чудовою презентацією «Збережемо квіти Алтаю».
Шмакова Ірина проводила дослідження разом з татом. Вони дуже захоплено розповідали про тих рослинах, які у них виросли з кісточок. Ірина вела щоденник спостережень, де записувала про перші сходах, коли з'явилися перші листочки, як маленькі розточення тяглися до сонця. Зробила висновок, що рослинам в зимовий час не вистачає світла. А які чудові малюнки в її альбомі!
Українців Данило вирішив вивчати світ планет, Новосьолова Мишу захоплюють подорожі моряків, а Алексєєва Софія дуже хотіла б дізнатися про життя первісних людей.
Рехтін Паша захоплений світом каменів. Всі хлопці із задоволенням відвідують гурток «Я - дослідник».
Всі проекти і дослідні роботи діти захистили на шкільній конференції.
Кращі проекти дітей розміщені на сайті школи.

8. Висновок.

Я вважаю, що у нашого гуртка цікаве майбутнє. Плануємо продовжити роботу, залучаючи більшу кількість учнів і батьків, активніше використовуючи освітні можливості соціального оточення.
Робота гуртка «Я - дослідник» згуртувала дітей і вчителя, дітей та дорослих і привела до високих результатів взаєморозуміння.
Я познайомила вас з проектно - дослідницькою діяльністю учнів і сподіваюся, що мій досвід хоча б трохи допоможе вам виростити справжніх творців, а не простих виконавців. Адже головний результат цієї роботи - не просто красива, детально пророблена схема, підготовлене дитиною повідомлення, складена яскрава презентація або навіть склеєний з паперу робот. Педагогічний результат - це, перш за все, безцінний в виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання і вміння, що становлять цілий спектр новоутворень.
Організовуючи дослідницьку діяльність молодших школярів в ході індивідуальної роботи, групової роботи і в ході масових заходів ми виховуємо у дітей інтерес до пізнання світу, поглибленого вивчення дисциплін, створюємо для дітей умови, що сприяють розвитку у молодших школярів навичок дослідницької роботи.
Спостереження за учнями показали, що від заняття до заняття зростає самостійність дітей у проведенні досліджень, в основі проблем, в плануванні своєї діяльності. Крім того, залучення дітей в дослідну діяльність сприяє формуванню в учнів загально - навчальних умінь і навичок.
У дітей, включених в дослідницький пошук, розвиваються розумові вміння і навички. Їм надається можливість творити в основний для молодших школярів діяльності - навчальної.
Отже, дослідницька діяльність дитини - це можливість організувати самонавчання, самовиховання дітей, що є актуальним в сучасній школі і життя.
Проаналізувавши свою роботу, я зрозуміла, що стійкого позитивного результату можна досягти, тільки працюючи за принципом: «Навчаючи себе, навчу і розвину дитини».
Завжди в справах, завжди в турботах.
Вчити дітей - моя робота.
Я впевнена, що організація дослідницької діяльності - перспективний шлях розвитку дітей і для того, щоб зробити навчання науковим, якісним і творчим - необхідно включити дослідницьку діяльність в освітній процес школи.

9. Список літератури.

1.В.І. Загвазянскій. Як вчителю провести експеримент. -Методичний посібник. - Изд. Московське Товариство Росії, 2008
2. А.І.Савенков. Дослідження на дому. Методичні рекомендації // дослідницька робота школярів //, 2002
3. Є.І. Бєлова. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати. Флінт, 2008
4. І.Д. Чечель. Дослідницькі проекти в навчанні. Москва 2009
5. В.Ф.Феактістов. Дослідницька діяльність молодших школярів. Рекомендації та проекти, 2010 року.

1. Дослідницькі роботи і проекти дітей.
2. Дипломи та грамоти.
3. Свідоцтво про публікацію статті.
4. Фотографії.
5. Презентація.

"Вчення без роздумів - марний труд;
Роздуми без вчення - згубні ".

Конфуцій

Вступ

Ще зовсім недавно вважалося, що розвинені дослідницькі здібності для більшості людей - непотрібна розкіш. Але життя не стоїть на місці. Для того щоб вижити, сучасній людині все частіше доводиться проявляти пошукову активність. Тому в освіті надзвичайно високий інтерес до дослідницьких методів навчання.

Як стимулювати природну потребу дитини до новизни? Як розвинути здатність шукати нове? Як навчити бачити проблеми, конструювати гіпотези, задавати питання, спостерігати, експериментувати, робити висновки і висновки, класифікувати, давати визначення поняттям? Як правильно викладати і захищати свої ідеї? Ці питання дуже актуальні для сучасної школи. Кожному педагогу відомо, що діти вже за своєю природою - дослідники. Це особливо характерно для обдарованих дітей. Велика кількість матеріалу, засвоюваного відповідно до традицій в основному на репродуктивному рівні, не залишає часу для власних науково - практичних пошуків. З педагогічної точки зору неважливо, чи містить дитяче дослідження принципово нову інформацію або початківець дослідник відкриває вже відоме. І тут найцінніше - дослідний досвід. Саме цей досвід дослідного, творчого мислення та є основним педагогічним результатом і найважливішим придбанням дитини. Навчально-дослідницька діяльність учнів - одна з прогресивних форм навчання в сучасній школі. Вона дозволяє найбільш повно виявляти та розвивати як інтелектуальні, так і творчі здібності дітей.

Основним принципом розвитку дослідницьких здібностей дитини є рядки:

"Якщо хочеш навчити мене чогось,
Дозволь мені йти повільно ...
Дай мені придивитися ...
Помацати і потримати в руках
Послухати ...
Понюхати ...
І може бути спробувати на смак ...
О, скільки всього я зможу

Цілі і завдання теми самоосвіти

мета:розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей в процесі навчально-дослідницької діяльності, підготовка до написання дослідницьких робіт.

Завдання.

1. Розвивати в учнів здатність аналітично мислити: класифікувати, порівнювати, узагальнювати зібраний матеріал.

2. Ознайомити учнів з методами дослідження, їх застосуванням у своєму дослідженні.

3. Навчити основам оформлення робіт.

4. Ознайомити з основами застосування інформаційних технологій у дослідницькій діяльності.

5. Формувати досвід публічного виступу, сприяти формуванню культури мовлення.

Вивчивши багато літератури по даній темі, я неодноразово проводила уроки з використанням дослідницької діяльності. Ще в 2007 році ми вперше спробували запустити проект по вирішенню завдань. Клас був розділений на 3 групи. Одна група вирішувала протягом 2 тижнів завдання на рух. Вони вивчали різні види транспорту, вивчали їх швидкість руху, застосування цих видів транспорту людиною. Потім складали звіт: підбір картинок за видами транспорту із зазначенням їх швидкості. Застосування формул на знаходження швидкості, часу, відстані.

Друга група вирішувала завдання на знаходження периметра і площі. Вони вивчали, де і для чого потрібно знаходити периметр та площа, використання цих даних людиною. До звіту ця група виготовила макет будинку, який далі вони використовували при вирішенні задачі.

Третя група вивчали і вирішували складові завдання і завдання на кмітливість. Протягом 2 тижнів вони знаходили різні завдання в різних джерелах, обговорювали, пробували знайти різні рішення, дуже багато знаходили завдань на кмітливість в дитячих журналах. Підсумком їх роботи стала математична газета «Всезнайка», яку вони випустили для всього класу, приготували пам'ятки для вирішення завдань для всього класу.

На відкритому уроці кожна група відзвітувала за своєю виконану роботу, показали рішення задачі вивченого виду.

Наступним етапом моєї роботи по дослідницької діяльності був виступ на районному конкурсі «Майстер - клас» по номінації - проектне навчання. Там я представляла теоретичний матеріал по темі і практичне заняття на тему, «Які бувають тварини?».

Коли взяла цей клас, переконалася, що цей клас по працездатності високий, то відразу з першого класу почала застосовувати прийоми дослідницької діяльності.

Навчання школярів спеціальних знань, а також розвиток у них загальних умінь і навичок, необхідних у дослідному пошуку, - одна з головних задач сучасної освіти.

Для формування у дитини основ культури мислення і розвитку основних умінь і навичок дослідницької діяльності можна використовувати найрізноманітніші методики.

Перша з них - розвиток умінь бачити проблему. Пошук проблем справа непроста. Уміння бачити проблему розвивається протягом довгого часу в самих різних видах діяльності, і все ж для його розвитку я підбираю спеціальні вправи, починаючи з першого класу.

завдання:

Скласти розповідь від імені іншого персонажа. «Уявіть, що ви раптом стали маленькою крапелькою води (пушинкою, сніжинкою, собачкою, пташкою взимку і т.д.)» Опишіть один день вашого життя.

Складіть розповідь, використовуючи дану кінцівку. Наприклад: «Жовтий листок впав на землю».

Складіть текст міркування «Що я думаю про жінку?»

Назвіть якомога більше ознак предмета. Гра «Суперечка»

Майже на кожному уроці математики коли підходить нова тема, я ніколи не пояснюю тему сама, намагаюся підбирати такі завдання, які змушують дітей знайти рішення самостійно, шляхом проб, помилок, різних способів.

Наприклад: 45: 3, 45: 15, 45: 7

Багато завдань олімпіадного характеру, де обов'язково є проблема.

Зовсім недавно на уроці російської мови ми вирішували таку проблему: «Чому слово миша пишеться з ь, а слово очерет без ь?

Як ви пропонуєте це дізнатися?

Діти запропонували виконати ряд завдань:

Розібрати слова за складом.

Розділити на склади.

Визначити частина мови, число, рід.

Знайти знайомі орфограми.

Зробити фонетичний розбір.

В результаті виконуючи по порядку всі ці завдання вони виділили спільну ознаку в словах - шипляча на кінці. Коли визначали рід, це їм нічого не дало. Діти задумалися: чому нічого не виходить і немає відповіді на питання? Тоді Петя запропонував: -Може ще інші слова досліджувати з шиплячими на кінці. Тоді я запропонувала їм ще слова з вправи і потім вони прийшли до висновку, що слова чоловічого роду пишуться без ь, а жіночого с ь. Скільки було радості у Маші, коли вона перша здогадалася!

Друга методика - розвиток умінь ставити запитання.Діти дуже люблять ставити запитання і якщо їх від цього не відучувати, то вони досягають високих рівнів в даному мистецтві.

Прийом «Скринька мудрості»,

Хто такий кархародон? Що про нього цікавого можна розповісти?

На честь кого був названий водоспад Вікторія?

Як дізнатися вік дерева?

«Знайди загадане слово».

Діти ставлять один одному запитання про одне й тому самому предметі, що починаються зі слів «що», «як», «чому», «навіщо».

Дуже люблять діти гру «Вгадай, про що запитали». Дитина виходить до дошки, бере картку з питанням, читає її, і, не промовляючи питання вголос, відповідає на нього.

Питання «Чому заєць взимку білий?»

Відповідь дитини - зайцю взимку дуже легко ховатися в снігу, тому що у нього біла шерсть.

Третя методика - розвиток умінь давати визначення поняттям.

Опис. Описати об'єкт, це означає відповісти на питання: «Що це таке?», «Чим це відрізняється від інших предметів?», «Чим це схоже на інші предмети?»

Твори - опису. »Дерева взимку»

Йде білосніжна зима. Розсипала пухнастий сніг. Ялини і сосни укутати в м'які хвилясті шуби. Поля і луки покриті сніговим килимом. Дерева схожі на чарівників чарівників. Мені подобаються дерева взимку, тому що вони красиві. Боднарчук Таня.

«Настала чудова чарівна зима. Вона покрила дерева і чагарники сріблястим снігом. Берези переодяглися в тонкі прозорі косинки павутинки і перетворилися в наречених. Горобина і калина наділи яскраві намиста і сережки. Сосни укутати в теплі шуби і шапки. Я люблю зиму бо дерева переливаються сріблястими вогнями. Сеннікова Ліза.

«Про що цвірінькав горобець?»

Прийшла весна. Коли визирає сонечко все птахи кричать: «Добре! Добре! Добре! І горобець той же кричить: «Мені подобається сонце!» Беленок Лера.

Настав лютий. Зараз особливо найважче виробами. Сидів горобець на даху будинку і розмірковував: «Чому мені не кладуть в годівницю зерен?» Щепелев Вадим.

2. Порівняння.

Підберіть порівняння для таких предметів як: слон, цукор, дерево, велосипед. Якщо в 1-2 класах, діти роблять маленькі порівняння, відповіді односкладові, то в 3 класі діти вже порівнюють більш глибоко. Тут я часто застосовую загадки з докладним узагальненням «Чому ти так вирішив?».

Четверта методика - вміння класифікувати. Цей метод часто застосовую на уроках математики, коли класифікуємо різні об'єкти, числа, виразу за певними ознаками, російською мовою, слова пропозиції, на навколишній світ.

вправи:

«Продовж ряди».

Розділи на дві групи.

"Третій зайвий"

Об'єднання геометричних фігур за певними ознаками.

Знайди помилку і доведи, що там помилка.

П'ята методика - розвиток умінь спостерігати.

вправи:

Знайди відмінності.

Прибери зайвий предмет.

Знайди два однакових предмета.

Знайди помилки художника.

Розгадай ребуси.

Протягом 3 4 років на уроках я часто використовую елементи дослідницької діяльності. У другому класі я проводила урок читання по темі Б.С.Жітков «Хоробрий каченя». Діти в класі були розділені на 4 групи. Кожен гурт мала своє завдання по їх заняття: 1 група сценаристи, 2 група ілюстратори, 3 група режисери, 4 група актори. Мета уроку - скласти фільм за оповіданням «Хоробрий каченя». Підсумком уроку був розіграний розповідь 4 групою. Роботу кожної групи можна було простежити на уроці. 1 група розділила текст на частини і назвала їх, 2 група зробили ілюстрації до цього плану під керівництвом 1 групи, 3 група становили сценарій і готували акторів, тобто 4 групу для показу фільму. У підсумку кожна група пропрацювала твір, домоглися своїх поставлених цілей шляхом складання плану роботи, розподілу завдань кожному учаснику групи, складання звіту по виконану роботу. Дітям цей урок дуже сподобався, ми неодноразово проводили таку роботу на інших творах.

І мені і хлопці подобається складати різні проекти.

У 2008-2009 році ми брали участь і становили проект «Безпека під час пожежі».

Дітям було дано завдання знайти матеріал по цій темі. Їм вдавалося знайти інформації про пожежі найстрашніших, вивчали причини пожеж, які сталися в нашому селищі, підбирали вірші про пожежу, про правила безпечної поведінки. У підсумку склали захист виступу на загальношкільних свято і посіли перше місце.

В цьому році ще в листопаді був запущений проект «Народи Сибіру« Російські люди ». Діти самостійно шукали літературу, ходили в бібліотеки, питали у мене, шукали в комп'ютері. В результаті 10 учнів приготували проекти у вигляді доповідей, повідомлень, презентацій. Захист проходив на класному заході «Російський дім», але на жаль 2 з хлопців не захистили свої роботи. На загальношкільні захід обрали найголовніше про російських людей і знову зайняли перше місце.

На уроці навколишнього світу за темою «Як розмножуються тварини?» діти теж займалися дослідницькою діяльністю по групах, де кожна група самостійно вивчала розвиток і розмноження тваринного, становили схеми, готували виступ.

Зараз ми запустили довгостроковий проект «Фразеологізми в нашій мові», вже провели багато різної роботи. Зараз вчимося розгадувати ребуси, робимо малюнки пов'язані з фразеологізмами. На канікули вони отримають завдання для проведення досліджень. У всі дітей є картки з методами дослідження.

Методи дослідження - помічники:

1. Подумати самостійно.

2. Запитати іншу людину.

3. Подивитися в книгах.

4. Подивитись по телевізору (використовувати відео і ДВД).

5. Отримати інформацію у комп'ютера.

6. Поспостерігати.

7. Провести експеримент.

8. Зв'язатися з фахівцем.

література:

1. А.І.Савенков «Я дослідник» робочий зошит. Самара: Видавництво «Навчальна література», 2005

2. А.І. Савенков «Методика дослідного навчання молодших школярів»

Самара: Видавництво «Навчальна література», 2006

3. Г.В.Шакіна «Розвивальне навчання в початковій школі» Волгоград: «Учитель»

4. О.В.Рибьякова «Інформаційні технології на уроках. Волгоград: «Учитель»

5. А.І.Савенков «Ваша дитина талановита» Ярославль: Академія розвитку, 2004

6. Журнали «Початкова школа» 2001 - 2010 рік

№ 12 - 2002 «Проблеми проектної діяльності»

№ 8 - 2001 «Уроки дослідження»

№ 2 - 2006 «Дослідницька діяльність. Умови формування дослідницьких

умінь молодших школярів.

№ 2 2007 «Методи і прийоми дослідницької діяльності»

мета:освоїти

завдання:

Розвивати пізнавальні потреби і здатності молодших школярів;

Навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальних знань, необхідним для проведення самостійних досліджень;

Формувати і розвивати у дітей молодшого шкільного віку умінь і навичок дослідницького пошуку;

Вивчити літературу про технології проведення проектно-дослідницької діяльності в початковій школі;

Формувати уявлення про дослідницький навчанні як провідному способі навчальної діяльності.

Передбачуваний результат: підготовка доповіді, виступ на засіданні МО, тематичне планування програми, опис досвіду роботи.

Публікація в соціальних мережах.

Форма самоосвіти: індивідуальна.

Термін: 4 роки

Початок: сентябрь 2015

Завантажити:

Попередній перегляд:

МОУ БІЛІТУЙСКАЯ ЗОШ

Доповідь по темі самоосвіти

«Дослідницька діяльність як одна з умов формування УУД молодших школярів».

виконала:

Вчитель початкових класів

Забєліна Алена Васильевна

Білітуй, 2015

Дослідницька діяльність як одна з умов формування УУД молодших школярів.

Мета: освоїти технологію проектно-дослідницької діяльності школі.

завдання:

• розвивати пізнавальні потреби і здатності молодших школярів;
• навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальних знань, необхідним для проведення самостійних досліджень;
• формувати і розвивати у дітей молодшого шкільного віку умінь і навичок дослідницького пошуку;
• вивчити літературу про технології проведення проектно-дослідницької діяльності в початковій школі;
• формувати уявлення про дослідницький навчанні як провідному способі навчальної діяльності.

Передбачуваний результат:підготовка доповіді, виступ на засіданні МО, тематичне планування програми, опис досвіду роботи.

Форма звіту по виконану роботу:публікація в соціальних мережах.

Форма самоосвіти:індивідуальна.

Термін: 4 роки

Початок: сентябрь 2015

Етапи роботи:

етапи		Термін виконання
1 етап - установчий	формулювання особистої індивідуальної теми, осмислення послідовності своїх дій	вересень
2 етап - навчальний	знайомство з психолого-педагогічної та методичної літературою з обраної проблеми освіти. Скласти програму курсу.	жовтень
3 етап - практичний	накопичення педагогічних фактів, їх відбір і аналіз, перевірка нових методів роботи, постановка експериментів. Практична робота продовжує супроводжуватися вивченням літератури.	Протягом року
4 етап - теоретичне осмислення, аналіз і узагальнення накопичених педагогічних фактів	На даному етапі організувати колективне обговорення прочитаної педагогічної літератури; творчі звіти про хід самоосвіти на засіданнях МО або на районних МО; відвідування з обговоренням відкритих заходів та інші колективні форми роботи.
5 етап - підсумково - контрольний	Підвести підсумки своєї самостійної роботи, узагальнити спостереження, оформити результати. При цьому головним є опис проведеної роботи, встановлених фактів, їх аналіз, теоретичне обгрунтування результатів, формулювання загальних висновків та визначення перспектив у роботі

Згідно з вимогами ФГОС початкової загальної освіти навчальний дослідження та проектування в початковій школі з експериментальних педагогічних технологій переходять в загальноприйняті і обов'язкові.

Ні для кого не є секретом, що дитяча потреба в дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно. Всякий здорова дитина народжується дослідником. Невситима жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Постійно демонстрована дослідницька активність - нормальне, природне стан дитини. Він налаштований на пізнання світу і хоче його пізнавати. Саме це внутрішнє прагнення до пізнання через дослідження породжує дослідницька поведінка і створює умови для дослідницького навчання. У сучасному динамічному світі принципово важливо, щоб психічний розвиток дитини вже на найперших етапах розгорталося як процес саморозвитку.

Педагоги з давніх часів виділяли два основні шляхи навчання: «вчення пасивне» - за допомогою викладання - і «вчення активну» - за допомогою власного досвіду (терміни К.Д. Ушинського). Незважаючи на запеклі суперечки щодо самої можливості поділу навчання на «пасивне» і «активну», неможливо не помітити, що мова йде про два принципово різні шляхи отримання освіти. В різні часи співвідношення їх в практиці освіти істотно змінювалося. На перший план виходив то один, то інший.

Активізація інтересу до навчання за допомогою власного досвіду, званого ще «дослідним навчанням», спостерігалася в періоди реальної демократизації освіти, коли педагоги прагнули максимально наблизити навчальну діяльність дитини до пізнавальної. Головна мета дослідного навчання - формування в учня здатності самостійно, творчо освоювати і перебудовувати нові способи діяльності в будь-якій сфері людської культури.

Спроби вибудувати освітню діяльність в масовій школі на основі ідей дослідного навчання робилися з давніх часів, однак це не призвело до їх активного використання в практиці. Традиційне навчання і донині асоціюється з репродуктивними методами. Вони як і раніше безроздільно панують в школі. Протидія традиційного, або точніше інформаційно-рецептурного, навчання і «дослідницького навчання» триває багато років.

Переважання репродуктивних методів в сучасній освіті, іноді званому традиційним, викликає безліч протестів з боку багатьох сучасних фахівців. Ці протести в основному справедливі, але відзначаючи важливість впровадження дослідних (продуктивних) методів навчання в практику освіти, не слід забувати, що репродуктивні методи не варто розглядати як щось непотрібне.

По перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого і систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть нерозумно домагатися того, щоб кожна дитина все відкривав сам. Немає ніякої необхідності перевідкривати заново всі закони розвитку суспільства, фізики, хімії, біології і т.д.

По-друге, використання дослідницьких методів навчання дає більший освітній ефект лише при вмілому їх поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути істотно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів і прийомів навчання.

третім , І не останнім, обставиною є те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть в ситуації відкриття «суб'єктивно нового», часто вимагає від дитини неабияких творчих здібностей, які об'єктивно не можуть бути розвинені настільки, наскільки це необхідно для освоєння інформації.

Важливо й те, що впровадження дослідницьких методів навчання вимагає великих витрат часу, сил, матеріалів, обладнання і т.п. репродуктивні методи дозволяють освоювати багато проблем значно економічніше.

Проектування і дослідження в сучасній освіті

У сучасній літературі з педагогіки і педагогічної психології нерідко доводиться стикатися з тим, що поняття «проектне навчання» і «дослідницьке навчання», «метод проектів» і «дослідницькі методи навчання» строго не визначаються, а тому не завжди чітко диференціюються, хоча навіть побіжний погляд дозволяє побачити істотну різницю між ними. З'ясування суті цих понять представляється принципово важливим завданням з точки зору сучасної освітньої практики.

Першим кроком на шляху пошуку й відмінностей між вищеназваними поняттями, ймовірно, може бути звернення до їх загальноприйнятому змісту, фіксуються в повсякденних уявленнях. Почнемо з понять «проект» і «проектування».

проект - слово іншомовне, відбувається воно від латинського ргоjectus. Уже його прямий переклад пояснює багато - «кинутий вперед». У сучасній російській мові слово «проект» має кілька дуже близьких за змістом значень. Так називають, по-перше, сукупність документів (розрахунків, креслень та ін.), Необхідних для створення якоїсь споруди або вироби; по-друге, це може бути попередній текст якого-небудь документа і, нарешті, третє значення - будь-якої задум або план. У свою чергу проектування, в найбільш спрощеному вигляді, можна розглядати як процес розробки і створення проекту (прототипу, прообразу, передбачуваного або можливого об'єкта або стану).

Тепер звернемося до загальноприйнятої трактуванні поняття «дослідження». Дослідження в повсякденному вживанні розуміється переважно як процес вироблення нових знань, один з видів пізнавальної діяльності людини. Принципова відмінність дослідження від проектування полягає в тому, що дослідження не передбачає створення будь-якого заздалегідь планованого об'єкта, навіть його моделі або прототипу. Дослідження, по суті, процес пошуку невідомого, нових знань, один з видів пізнавальної діяльності людини.

Таким чином, проектування і дослідження - спочатку принципово різні за спрямованістю, змістом і змістом види діяльності. Дослідження - безкорисливий пошук істини, а проектування - вирішення певної, ясно усвідомлюваної завдання.

Працюючи з дітьми над їх проектами, ми орієнтуємо їх не просто на пошук якогось нового знання, а на вирішення реальних, які постали перед ними проблем. Дітям в цьому випадку постійно доводиться враховувати масу обставин, нерідко знаходяться далеко за межами завдання пошуку істини.

Розробка проекту - зазвичай справа творча, але залежить це творчість від багатьох зовнішніх обставин, часто ніяк не пов'язаних із завданнями безкорисливого пошуку істини. Не слід забувати і про те, що теоретично проект можна виконати, користуючись готовими алгоритмами і схемами дій - тобто виключно на репродуктивному рівні. Адже проектування може бути представлено як послідовне виконання серії чітко визначених, алгорітмізірованних кроків.

На відміну від проектування дослідження завжди творчість, і в ідеалі воно являє собою варіант безкорисливого пошуку істини. Якщо в результаті дослідження і вдається вирішити будь-яку практичну проблему, то це не більше ніж побічний ефект. При цьому саме нове знання, здобуте в результаті дослідження, може бути не тільки малокорисні, з точки зору суспільства і самого дослідника, але навіть шкідливо і небезпечно. Всім відомо, що наукові відкриття несуть не тільки радість і світло знань. Реальний дослідник прагне до нового знання інстинктивно, часто не знаючи, що принесе йому зроблене в ході досліджень відкриття, і, як наслідок, йому нерідко буває зовсім невідомо, як можна на практиці використовувати здобуті ним відомості.

Незважаючи на зазначену різницю, і дослідження, і проектування мають високу цінність для сучасної освіти. Дослідження як безкорисливий пошук істини надзвичайно важливо в справі розвитку творчих здібностей. А проектування не так однозначно орієнтоване на розвиток креативності, але воно вчить строгості і чіткості в роботі, вміння планувати свої дослідження, формує важливе для життя прагнення - рухатися до наміченої мети.

Сучасна освітня практика показує, що у багатьох з нас постійно виникає спокуса трансформувати передбачуваний або вже розпочатий дослідницький пошук дитини в рішення практичного завдання - проектування. Важливий і питання про те, чому це відбувається і наскільки все це нешкідливо. Нескладно помітити, що виникає це з вічного бажання багатьох педагогів все на світі контролювати, і тоді починається: «... перш ніж досліджувати, визнач мету, завдання, опиши, що ти повинен отримати в результаті ...» і т.п. В цьому випадку ми зазвичай не задаємося питанням про те, що якщо відомо, чого ти повинен досягти, то незрозуміло, навіщо це шукати.

Ми повинні розуміти, що проектування - це не творчість повною мірою, це творчість за планом, в певних контрольованих рамках. У той час як дослідження - творчість в чистому вигляді. А отже, і шлях виховання справжніх творців. Проектування спочатку задає межа, глибину вирішення проблеми, в той час як дослідження будується принципово інакше. Воно допускає нескінченний рух углиб.

Оцінюючи можливості дослідження і проектування, важливо зрозуміти, що в роботі з дітьми, безумовно, корисні і проектування, і дослідження, а отже, можна виконувати і проекти, а також дослідницькі роботи. У методичному плані важливо враховувати, що метод проектів передбачає складання чіткого плану проводяться досліджень, з неминучістю вимагає ясного формулювання і усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку відповідно до чіткого плану і т.п.

На відміну від проектування дослідницька діяльність спочатку повинна бути більш вільною, практично не регламентованої певними зовнішніми установками. В ідеалі її не повинні обмежувати рамки найсміливіших гіпотез. Тому вона значно гнучкіша, в ній значно більше місця для імпровізації.

ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ освоєння які навчаються ПРОГРАМИ КУРСУ.

Особистісні універсальні навчальні дії

У того, хто навчається будуть сформовані:

Позитивне ставлення до дослідницької діяльності;

Широка мотиваційна основа дослідницької діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

Інтерес до нового змісту і новим способам пізнання;

Орієнтація на розуміння причин успіху в дослідницькій діяльності, в тому числі на самоаналіз і самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, розуміння пропозицій і оцінок вчителя, дорослих, товаришів, батьків; _ Здатність до самооцінки на основі критеріїв успішності дослідницької діяльності. Навчається отримає можливість для формування: внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні розуміння необхідності дослідницької діяльності, вираженого в переважанні пізнавальних мотивів і перевазі соціального способу оцінки діяльності; _ Вираженою пізнавальної мотивації;

Стійкого інтересу до нових способів пізнання;

Адекватного розуміння причин успішності / неуспішності дослідницької діяльності;

Моральної свідомості, здатності до вирішення моральних проблем на основі врахування позицій партнерів в спілкуванні, стійкого проходження в поведінці моральним нормам і етичним вимогам.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Навчається навчиться:

Приймати і зберігати навчальну задачу;

Враховувати виділені вчителем орієнтири дії;

Планувати свої дії;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль;

Адекватно сприймати оцінку вчителя;

Розрізняти спосіб і результат дії;

Оцінювати свої дії на рівні ретро-оцінки;

Вносити корективи в дії на основі їх оцінки та обліку зроблених помилок;

Виконувати навчальні дії в матеріалі, мови, в розумі.

Навчається отримає можливість навчитися

: _ Проявляти пізнавальну ініціативу;

Самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії в незнайомому матеріалі;

Перетворювати практичну задачу у пізнавальну;

Самостійно знаходити варіанти вирішення пізнавальної задачі.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Навчається навчиться:

Здійснювати пошук потрібної інформації для виконання навчального дослідження з використанням навчальної та додаткової літератури у відкритому інформаційному просторі, в т.ч. контрольованому просторі Інтернет;

Використовувати знаки, символи, моделі, схеми для вирішення пізнавальних завдань та подання їх результатів;

Висловлюватися в усній та письмовій формах;

Орієнтуватися на різні способи вирішення пізнавальних дослідницьких завдань; _ володіти основами смислового читання тексту;

Аналізувати об'єкти, виділяти головне;

Здійснювати синтез (ціле з частин);

Проводити порівняння, сериацию, класифікацію за різними критеріями;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Будувати міркування про об'єкт;

Узагальнювати (виділяти клас об'єктів по будь-якою ознакою);

Підводити під поняття

; _ Встановлювати аналогії;

Оперувати такими поняттями, як проблема, гіпотеза, спостереження, експеримент, умовивід, висновок і т.п .;

Бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, планувати і проводити спостереження та експерименти, висловлювати судження, робити умовиводи і висновки, аргументувати (захищати) свої ідеї і т.п.

Здійснювати розширений пошук інформації відповідно до дослідницької завданням з використанням ресурсів бібліотек і мережі Інтернет;

Фіксувати інформацію за допомогою інструментів ІКТ;

Усвідомлено і довільно будувати повідомлення в усній і письмовій формі;

Будувати логічне міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків; _ Оперувати такими поняттями, як явище, причина, наслідок, подія, обумовленість, залежність, відмінність, подібність, спільність, сумісність, несумісність, можливість, неможливість та ін .; використання дослідницьких методів навчання в основному навчальному процесі та повсякденній практиці взаємодії зі світом.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Навчається навчиться:

Допускати існування різних точок зору;

Враховувати різні думки, прагнути до координації;

Формулювати власну думку і позицію;

Домовлятися, приходити до спільного рішення;

Дотримуватися коректності у висловлюваннях;

Ставити запитання по суті;

Використовувати мова для регуляції своєї дії;

Контролювати дії партнера;

Володіти монологічного та діалогічного формами мови.

Навчається отримає можливість навчитися:

Враховувати різні думки та обґрунтовувати свою позицію;

Аргументувати свою позицію і координувати її з позицією партнерів при виробленні загального рішення у спільній діяльності;

З урахуванням цілей комунікації досить повно і точно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

Допускати можливість існування у людей різних точок зору, в тому числі не збігаються з його власною, і враховувати позицію партнера в спілкуванні і взаємодії;

Здійснювати взаємний контроль і надавати партнерам у співпраці необхідну взаємодопомога;

Адекватно використовувати мову для планування і регуляції своєї діяльності.

програма курсу

Пояснювальна записка.

Програма позаурочної діяльності по соціальному напрямку «Я - дослідник» розроблена на основі авторської програми А. І. Савенкова «Я - дослідник» відповідно: до вимог федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти з рекомендаціями Зразкових програм позаурочної діяльності. Початкова та основну освіту. / Під ред. В. А. Горського. - 2-е вид. - М. Просвітництво, 2011. з особливостями освітнього закладу, освітніх потреб і запитів учнів, вихованців.

Програма розрахована на чотирирічний курс навчання.

У програму включені чотири етапи навчання для учнів початкової школи:

1 етап 1 клас

2 етап 2 клас

3 етап 3 клас

4 етап 4 клас

Обгрунтування для розробки. Практика використання методів дослідного навчання в основному навчальному процесі сучасної російської школи знаходить все більше застосування. Сучасний учитель все частіше намагається пропонувати завдання, що включають дітей в самостійний творчий, дослідницький пошук. Однак можливості використання методів проведення самостійних досліджень і створення дітьми власних творчих проектів основному навчальному процесі істотно обмежені

Вивчення практики використання в освітніх цілях методів самостійного пошуку дітей переконує в тому, що сучасний підхід до вирішення цього завдання страждає деякою однобічністю. Так, більшість сучасних освітніх технологій дослідницького навчання учнів припускають лише різні варіанти включення дитини у власну дослідницьку практику. У більшості початкових, середніх шкіл і тим більше в вищих навчальних закладах педагоги переконані, що варто тільки завантажити навчається завданням проведення власного дослідження або виконання творчого проекту, як робота піде повним ходом. Передбачається, що, отримавши можливість проводити власні навчальні дослідження, дитина сама навчиться це робити. Наявність цього підходу стає очевидною відразу, як тільки на цьому загострюється увага. Ніякого дослідження не проведе жодного молодший школяр, що не навчається неповної середньої школи, ні старшокласник, якщо їх цьому спеціально не навчають. Рідкісний студент здатний робити це після довгих, болісних проб і помилок. Можна, звичайно, спробувати навчити цьому в ході самого процесу дослідницького пошуку, але значно ефективніше в цьому плані спеціальний тренінг з розвитку дослідницьких здібностей учнів. Крім того, будь-яка навчальна діяльність, і навчально-дослідницька тут не може бути винятком, вимагає особливої ​​системи підтримки і контролю якості. Вона передбачає розробку змісту, форм організації та методів оцінки результатів. Таким чином, програма навчально-дослідницької діяльності учнів повинна включати три відносно самостійних підпрограми: Підпрограма «Тренінг». Спеціальні знання з придбання учнями спеціальних знань і розвитку вмінь і навичок дослідницького пошуку. Підпрограма «Дослідницька практика». Проведення учнями самостійних досліджень і виконання творчих проектів. Підпрограма «Моніторинг». Зміст і організація заходів необхідних для управління процесом вирішення завдань дослідницького навчання (міні-курси, конференції, захисту дослідницьких робіт та творчих проектів та ін.)

Терміни реалізації програми.

1 клас. Навчальне навантаження визначена з розрахунку 1 година на тиждень в школі. Таким чином, загальний обсяг занять становить 33 години. Цей годинник поділені між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

2 клас. Навчальне навантаження визначена з розрахунку 1 година на тиждень в школі, плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року дана робота не проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 58 годин. З них - 34 години під керівництвом вчителя і 24 години самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділені між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

3 клас. Навчальне навантаження визначена з розрахунку 1 година на тиждень в школі, плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року дана робота не проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 60 годин. З них - 34 години під керівництвом вчителя і 26 годин самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділені між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

4 клас. Навчальне навантаження визначена з розрахунку 1 година на тиждень в школі, плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року дана робота не проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 68 годин. З них - 34 годин під керівництвом вчителя і 34 години самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділені між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

1 клас (33 години) . Заняття в рамках тренінгу розвитку дослідницьких здібностей починаються не з початку навчального року, а лише з другої чверті. Діти до цього часу в основному адаптована до школи і освоїли ряд загальних навчальних навичок (починають читати, писати, рахувати та ін.). Самостійна дослідницька практика в першому класі не передбачена (це можливо тільки для обдарованих дітей). Правда програмою передбачаються годинник на індивідуальну навчально-дослідну роботу. Вона виконується дитиною з високою часткою самостійності, але за участю педагога. Результати власної дослідницької роботи першокласник представляє тільки на міні-конференціях і семінарах, що проводяться після різних експрес- досліджень. Підпрограма «Тренінг». (12 годин)

Підпрограма «Дослідницька практика» (15 годин).

2 клас (34 години) У другому класі програма тренінгових занять ділиться на дві самостійні частини - два циклу, одна частина реалізується в першій чверті, втора в третій (у другій і четвертій чвертях робляться перерви). Кожна з цих частин планується як щодо автономна і цілісна. У другому класі всі діти (не тільки обдаровані), повинні бути включені в самостійну дослідницьку практику. Кожна дитина отримує зошит «Я - дослідник», де детально описано кожен крок шляху проведення власного дослідження, і починає роботу. Результати власної дослідницької роботи другокласники вперше представлятимуть на спеціально організованих «конкурсних» захистах дослідницьких робіт і творчих проектів. Дуже важливо врахувати, що діти в силу різниці темпераментів і характерів, особливостей когнітивного розвитку і специфіки теми будуть працювати з різною швидкістю. Хтось вже через тиждень заявить, що він готовий доповісти результати своїх досліджень, а хтось «дозріє» лише до кінця навчального року. Цього не слід боятися, треба дозволити кожній дитині працювати в тому темпі, який йому властивий. При цьому треба боротися зі спробами представити неякісні, які не доведені до кінця роботи і зі спробами штучного затягування (що трапляється вкрай рідко).

Підпрограма «Тренінг». (17 годин)

Підпрограма «Дослідницька практика» (11 годин).

Підпрограма «Моніторинг» (6 годин).

3 клас (34 години). У третьому класі програма тренінгових занять обмежується обов'язковими заняттями в третій чверті. Питання вибору теми, організації та проведення власних досліджень, підготовки робіт до захисту діти вирішують легше. Істотно спростить вирішення цих завдань застосування робочого зошита «Я - дослідник» .Коллектівную і індивідуальну навчально-дослідну роботу дітей продовжуємо чергувати, щоб кожна дитина придбав різносторонній досвід у проведенні навчальних досліджень і у взаємодії з однолітками. Практику проведення конкурсних захистів слід продовжити.

Підпрограма «Тренінг». (11 годин)

Підпрограма «Моніторинг» (6 годин).

4 клас. (34ч) У четвертому класі програма тренінгових занять обмежується обов'язковими заняттями в третій чверті. Дітьми накопичений досвід навчально-дослідницької діяльності, тому застосування робочого зошита «Я - дослідник» бажано, але вже не обов'язково. Підсумки власної дослідницької роботи учні проводять на «захистах за номінаціями».

Підпрограма «Тренінг». (10 годин).

Підпрограма «Дослідницька практика» (17 годин).

Підпрограма «Моніторинг» (6 годин).

Підпрограма «Тренінг» (19ч.)

Тема «Що таке дослідження»Знайомство з поняттям «дослідження». Коригування дитячих уявлень про те, що вони розуміють під словом «дослідження». Колективне обговорення питань про те, де використовує людина свою здатність досліджувати навколишній світ: Як і де людина проводить дослідження в побуті? Тільки людина досліджує світ або тварини теж вміють це робити? Що таке наукові дослідження? Де і як використовують люди результати наукових досліджень? Що таке наукове відкриття? Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Знайомство з основними доступними нам методами дослідження (подумати самостійно, запитати в іншої людини, поспостерігати, провести експеримент і ін.) В ході вивчення доступних об'єктів (сонячний промінь, кімнатні рослини, тварини з «живого куточка» і т. П.).

Тема «Спостереження і спостережливість»Знайомство з наглядом як методом дослідження. Вивчення переваг і недоліків (показати найпоширеніші зорові ілюзії) спостереження. Виконати завдання на перевірку і тренування спостережливості. Тема «Що таке експеримент» Найголовніший спосіб отримання наукової інформації. Проведення експериментів з доступними об'єктами (вода, світло, папір і ін.).

Тема «Вчимося виробляти гіпотези»Що таке гіпотеза. Як створюються гіпотези. Що таке провокаційна ідея і чим вона відрізняється від гіпотези. Практичні завдання на продукування гіпотез.

Тема «Знайомство з логікою»Що таке судження. Як висловлювати судження. Правильні і помилкові судження - практична робота. Що таке класифікація і що значить «класифікувати» .Практіческіе завдання на класифікація предметів за різними підставами. Неправильні класифікації - пошук помилок. Знайомство з поняттями і особливостями їх формулювання. Загадки як визначення понять. Практичні завдання з використанням прийомів, схожих з визначенням понять. Знайомство з висновком. Що таке висновок. Як правильно робити умовиводи - практичні завдання.

Тема «Як задавати питання»Якими бувають питання. Які слова використовуються при формулюванні питань. Як правильно задавати питання. Практичні заняття по тренуванню умінь ставити запитання.

Тема «Вчимося виділяти головне і другорядне»Знайомство з «матрицею по оцінці ідей». Практична робота - виявлення логічної структури тексту. Практичні завдання типу - «що спочатку, що потім».

Тема «Як робити схеми»Знайомство з поняттями: схема, креслення, малюнок, графік, формула і т. П. Практичні завдання по створенню схем об'єктів. Практичне завдання - піктограми.

Тема «Як працювати з книгою»Які книги використовують дослідники, які книги вважаються науковими. Що таке: довідник, енциклопедія і т. П. З чого краще починати читати наукові книги. Практична робота зі структурування текстів.

Тема «Що таке парадокси»Що таке парадокс. Які парадокси нам відомі. Знайомство з самими знаменитими і доступними парадоксами. Практична робота - експерименти з вивчення парадоксальних явищ.

Тема «Уявні експерименти і експерименти на моделях»Що таке уявний експеримент. Практичні завдання з проведення уявних експериментів. Що таке модель. Розповісти про найбільш відомих і доступних експериментах на моделях. Практичне завдання по експериментування з моделями (іграшки - як моделі людей, техніки та ін.).

Тема «Як зробити повідомлення про результати дослідження»Чим дослідження відрізняється від проекту. Практичне завдання з проектування та поданням підсумків. Практичне завдання по складанню планів проведення дослідницької роботи і розробки проекту. Що таке доповідь. Як складати план своєї доповіді. Практичні завдання «Як зробити повідомлення». Практичні завдання на порівняння і метафори. Підпрограма «Дослідницька практика» (8год.)

Тема «Тренувальне заняття з методики проведення самостійних досліджень»Методика проведення тренувальних занять докладно представлена ​​в методичних рекомендаціях до програми.

Тема «Індивідуальна робота з« методикою проведення самостійних досліджень »Методика проведення самостійних досліджень для першокласників докладно описана в методичних рекомендаціях. Кожна дитина, отримавши «Папку дослідника», проводить власні дослідження.

Тема «Експрес-дослідження»Перед прогулянкою по території, прилеглої до школи, або екскурсією клас ділиться на групи по два-три людини. Кожна група отримує завдання провести власне міні дослідження. За підсумками цих досліджень (бажано відразу в цей же день) проводиться міні-конференція. З короткими повідомленнями виступають тільки бажаючі.

Тема «Семінар за підсумками екскурсії»Міні-семінар за підсумками дослідження, виконаного на екскурсії, можна провести на наступному після екскурсії занятті, через тиждень. Кожному учаснику і кожної мікрогруп виділити час на повідомлення і відповіді на питання. Тема «Колективна гра-дослідження» Методика проведення колективних ігор-досліджень описана в тексті методичних рекомендацій. Пропонується вибрати будь-яку з описаних або розробити власну.

Тема «Колекціонування»Кожна дитина вибирає тему для своєї колекції і починає збір матеріалу.

Тема «Експрес - дослідження« Які колекції збирають люди »Діти проводять це дослідження, користуючись методами, які вони освоїли під час тренувальних занять. Підсумки бажано підвести в ході спеціального міні-семінару, де у кожного буде можливість повідомити про свої результати.

Тема «Повідомлення про своїх колекціях»Семінар, на якому діти зможуть повідомити про те, які колекції ними зібрані. Уточнити власне дослідницьке завдання на літні канікули.

Підпрограма «Моніторинг» (6 год.)

2 години відводяться на міні-конференції за підсумками експрес - досліджень;

2 години міні-конференції за підсумками власних досліджень і 2 години на участь в захисті робіт учнів других-четвертих класів.

Тема «Міні-конференція за підсумками експрес - досліджень»

Діти виступають з короткими повідомленнями за підсумками власних досліджень, зроблених в результаті експрес - досліджень. Присутні задають питання і висловлюють власні думки про почуте.

Тема «Міні-конференція за підсумками власних досліджень»Діти виступають з короткими доповідями за підсумками власних досліджень, проведених за методиками: «колекціонування» і «продовж дослідження». Присутні задають питання і висловлюють власні думки про почуте.

Тема «Участь в захистах дослідницьких робіт і творчих проектів учнів других-четвертих класів»Участь передбачає заслуховування всіх доповідей про підсумки проведених досліджень і виконаних проектах, питання авторам. На процедуру захисту дослідницьких робіт та творчих проектів учнів в середньому йде близько 4 академічні години. Тому два останніх заняття за обсягом вдвічі перевищують звичайні.

література:

1. Савенков А.І. Методика дослідного навчання молодших школярів. Самара, 2011
2. Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання. Москва, 2013
3. http: // сайт / nachalnaya-shkola / obshchepedagogicheskie-tekhnologii / 2013/01/04 /

Звіт по самоосвіті

вчителя початкових класів Бишук Віри Володимирівни

МОУ «Рибачьевская школа»

«Скажи мені і я забуду

Покажи мені, і я запам'ятаю

Залучи мене і я навчуся »

(Китайське прислів'я )

Цього року наша школа перейшла до законодавства Російської Федерації, а початкова школа на нові стандарти.

Перш за все, я почала з вивчення програми, де познайомилася з темами і навчальними універсальними діями (УУД). Потім склала сама робочу програму з предметів. Далі познайомилася зі структурою уроку. На уроках я стала використовувати елементи уроків нового стандарту. Зіткнулася з тим, що хлопці почали знайомитися зі словом «проект» під час уроків.

Протягом останніх двох років працюю над темою«Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі», в цьому році моя тема змінилася і доповнилася відповідно до ФГОС НГО і тепер моя тема звучить так:

«Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі, як засобу формування УУД в умовах впровадження ФГОС НГО .»

Метод проектів зацікавив мене тому, що його основна ідея полягає в стимулюванні інтересу школярів до навчальної діяльності. Головне достоїнство проектного методу - висока ступінь самостійності, ініціативності учнів.

В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.

Проектні технології застосовуються мною на уроках, у позаурочній діяльності, позакласній роботі.

Проектна діяльність молодших школярів сприяє розвитку загальнонавчальних навичок:

- соціальних - вміння працювати в групі; вміння виконувати ролі лідера, виконавця, опонента; вміння піти на компроміс.

-комунікативної - слухати і чути, приймати іншу думку, висловлювати свою думку, презентувати результат роботи.

-мислітельних - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, виявлення закономірностей.

У початковій школі можна виділити наступнівиди навчальних проектів:

- по домінуючому в проекті виду діяльності : Дослідні, інформаційні, практико-орієнтовані, рольової-ігрові, творчі;

- за кількістю учнів: індивідуальні, парні, групові, колективні;

- за місцем проведення : Урочні, позаурочні;

- по темі: монопроекти (в рамках одного навчального предмета), міжпредметні, вільні (виходять за рамки шкільного навчання)

- за тривалістю : Короткострокові (1-2 уроку), середньої тривалості (до 1 місяця), довгострокові.

Етапи підготовки проекту можна висловити вправилі «п'ять П»:

- проблема - соціально значуща протиріччя, дозвіл якого є прагматичною метою проекту.

- проектування - процес розробки проекту і його фіксації в будь-якої зовні вираженій формі.

- пошук інформації - збір інформації: звернення до вже наявних знань і життєвого досвіду, робота з джерелами інформації, створення власної системи зберігання інформації.

- продукт проектної діяльності - кінцевий результат дозволу поставленої проблеми.

- презентація - публічне пред'явлення результатів проекту.

На всіх етапах роботи над проектом формуються навички самостійної роботи. Під керівництвом вчителя учні самі вибирають оптимальні шляхи вирішення даної проблеми.

Так як я зараз працюю з навчально-методичного комплекту «Школа Росії», робота над проектами входить в програму навчання і є обов'язковою як для вчителя, так і для учня.

Роботу над проектами ми почали в першому класі з простих короткострокових колективних та групових творчих проектів на уроках технології та образотворчого мистецтва, у позакласній роботі (осіннє дерево, домашні тварини, Новорічна ялинка, улюблена іграшка). Діти знайомилися з принципами створення проекту, етапами і правилами роботи над ним. Поступово ми переходили до складніших індивідуальними проектами. Спочатку, в роботі над такими проектами, учням допомагали батьки.

В кінці першої чверті 1 класу ми робили колективний творчий проект з елементами індивідуальної роботи - це створення папки для уроків математики «Геометрія навколо нас». Хлопці самостійно малювали малюнки з геометричними фігурами для уроку, виконували аплікації і все це оформляли на альбомних аркушах. Вся робота була виконана в класі. Листочки були оформлені в папку. В ході роботи над цим проектом хлопці навчалися під керівництвом вчителя планувати свою роботу, презентувати готовий результат, оцінювати свою роботу і роботу однокласників.

Проекти в початковій школі це не доповіді, не сухий отчёт- це барвисте дійство, в основі якого лежить розвиток пізнавальних інтересів учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, проявляти компетенцію в питаннях, пов'язаних з темою проекту, розвивати критичне мислення.

В цьому році я поставила собі за мету навчити дітей самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі.

завдання:

Ознайомити зі словом «проект».

Навчити знаходити інформацію в різних джерелах.

Вміти оформляти цю інформацію на різних носіях.

І тому теми дитячих проектних робіт у 2 класі вибирала зі змісту навчальних предметів або з близьких до них областей. Справа в тому, що для проекту потрібно особистісно значуща проблема, знайома молодшим школярам і значуща для них.

Проблема проекту, що забезпечує мотивацію включення школярів в самостійну роботу, повинна бути в області пізнавальних інтересів учнів і перебувати в зоні їх найближчого розвитку.

Помічниками учнів є вчитель, батько. Залучаючи до цієї роботи батьків важливо, щоб вони не брали на себе виконання частини роботи дітей над проектами, інакше губиться сама ідея методу проектів. А ось допомога радою, інформацією, прояв зацікавленості з боку батьків - важливий фактор підтримки мотивації і забезпечення самостійності школярів при виконанні ними проектної діяльності. З цією метою я провела батьківські збори, на якому роз'яснила батькам суть методу проектів і його значущість для розвитку особистості дітей; розповіла про основні етапи проектної діяльності і формах можливої ​​участі батьків у ній.

Перший проекти у 2 класі були по навколишнього світу:«Краса води», «Краса рослин».

Ці проекти робили хлопці два уроки: на першому уроці ми обговорювали що відноситься до слова «краса» і поставили собі за мету «Що вони хочуть дізнатися про красу води і рослин», до другого уроку вони знаходили інформацію з різних джерел: бібліотека, інтернет. Оформляли роботи на гуртку. Захист проектів була представлена ​​виставкою робіт учнів.

наступний проект«Дивовижні тварини» тривалістю в тиждень уже захопив самих хлопців. Вони самі пропонували, що можна дізнатися про тварин і самі собі вибрали підтеми. Оформлено роботи були на альбомних аркушах, знову була їхня виставка. Але головне, що кожна дитина вже на уроці сам представляв свою роботу, з захопленням розповідали про дивовижні тварин нашої планети.

До Нового року наш клас брав участь в загальношкільних проект «Сніговиків». Цією роботою були захоплені не тільки діти, а й їхні сім'ї. Результатом стала грандіозна виставка сніговиків з різних матеріалів.

Короткострокові проекти, які ще нам дуже запам'яталися: «Казкова птах» (по З)-продукт: виставка, «Творимо небилиці» (літературне читання) - продукт книжка-малятко, «Ігри на уроках російської мови» - продукт папка, «Космобіль» -продукт виставка виробів з різних матеріалів.

У лютому ми вперше взялися за довгостроковий проект «Мій родовід». На уроці «Навколишній світ» познайомилися з поняттям «родовід», обговорили значущість знань про свою сім'ю, про зберігання сімейних реліквій; розробили план збору інформації про своїх рідних і близьких. Так само була проведена консультація для батьків по темі проекту. У кожній родині ніхто не залишився байдужим до створення свого родоводу. Проміжним підсумком стала виставка родоводів в класі, а також на батьківських зборах. За рішенням учнів і батьків ми вирішили продовжити збір інформації та удосконалити оформлення родоводів. Підсумком стане сімейний звіт на спільних зборах учнів і батьків в травні.

Підготовка до святкування 70-річчя Великої Перемоги не залишила осторонь і наш клас. Покоління нинішніх учнів практично нічого не знає про великий подвиг радянського народу в роки війни, про подвиги членів їх сімей. При зборі інформації для створення родоводу, учні зіткнулися з родичами, які пройшли всі жахи війни і дізналися невелику інформацію про них. Ось ми і вирішили, що дізнаємося все про наших прадідуся і прабабусі-героях тих подій. Так народився проект «Я пам'ятаю! Я пишаюся!". І знову головними помічниками стали батьки, які підтримали нас у створенні такої бази даних про своїх родича. Піднімалися сімейні архіви, старі фото, спогади близьких і рідних. Вперше з дітьми ми працювали в інтернеті на сайтах «Подвиг народу», «Меморіал», «Книга пам'яті». Скільки було радості, якщо там знаходили інформацію про близьку людину.

Частина робіт вже оформлена і представлена ​​на виставці, інші доопрацювання.

Продуктом нашого проекту плануємо скласти відео-листівку і розмістити на сайті школи і в соціальних мережах, а також провести урок «Я пам'ятаю! Я пишаюся!"

Від уроку до уроку, від проекту до проекту діти набиралися досвіду, розвивалася їх мова, пам'ять, вчилися оцінювати себе і виступ однокласників. В основному у мене діти виконують індивідуальні та групові проекти. Теми для проектів вибираю з урахуванням програмного матеріалу і інтересів учнів. Це робиться для того, щоб проекти сприяли розширенню знань учнів і застосування отриманих знань на практиці.

Матеріал діти представляють в різному варіанті - хтось в усній формі, хтось готує повідомлення від руки, хтось в друкованому варіанті, у кого яка можливість і бажання. Але обов'язково добиваюся, щоб матеріал, який готують діти, був їм зрозумілий і доступний, а не просто викачаний з інтернету. Кожен проект дуже цікавий.

Всі матеріали за проектами знаходяться в портфоліо учнів в класі.

Діти приходять в школу вчитися, тобто вчити себе. Дослідницька та проектна діяльність в освітньому процесі дозволяє досягти максимального ефекту. Моя роль-допомогти дітям в цьому.

10 заповідей творчої особистості,

виведені Полем Вайнцвайг:

“Будь господарем своєї долі.

Досягни успіху в тому, що ти любиш.

Долучайтесь конструктивний внесок в загальну справу.

Строй свої взаємини з людьми на довірі.

Розвивай свої творчі здібності.

Культивуй в собі сміливість.

Піклуйся про своє здоров'я.

Не гай віру в себе.

Намагайся мислити позитивно.

Поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням ".

слайд 1

Творчий звіт по темі самоосвіти «Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі, як засобу формування УУД в умовах впровадження ФГОС НГО.» вчителя початкових класів МОУ «Рибачьевская школа» Бишук Віри Володимирівни

слайд 2

ОСНОВНА МЕТА ЗАВДАННЯ сприяти формуванню УУД через впровадження технології проектної діяльності в рамках реалізації ФГОС використання технології проектноісследовательской діяльності з метою формування УУД, академічних знань, умінь, навичок; впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з метою формування ключових компетентностей і підвищення мотивації учнів; підвищення якості проведення навчальних занять на основі впровадження нових технологій ..

слайд 3

I. Загальні відомості II.Перечень питань із самоосвіти. III. Передбачуваний результат. РОЗДІЛИ IV. Етапи. Діагностичний. Прогностичний. Практичний. Узагальнюючий. Внедренческий. VI. Висновок. V. Результативність роботи.

слайд 4

I. Загальні відомості. 1. П.І.Б: Бишук Віра Володимирівна 2. Освіта: вища 3. Предмет: початкові класи 4. Педагогічний стаж: 36 років 5. Категорія, звання: вища, вчитель-методист 6. Проходження курсів: по предмету діє до: 2013 рік ; по ФГОС НОО- 2014года 7. Навчальне навантаження: 17 година, 5 годин - позаурочна діяльність В2 класі 8. Програма, по якій працюю: УМК «Школа Росії» 9. Тема самоосвіти: «Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі , як засобу формування УУД в умовах впровадження ФГОС НГО. » 10. Технології, по якій працюю: проблемне навчання, метод проектів, навчання у співпраці, ігрові та здоровьезберегающіе технології 11. Позакласна робота: планування, підготовка і проведення позакласних загальношкільних заходів, олімпіад, участь конкурсах, проведення літературних вечорів, предметних тижнів. 12. Суспільно-педагогічна діяльність: член ПК школи, голова ШМО, член експертної комісії школи. 13. Творчі задуми: Участь в районному МО, в професійних конкурсах, мережевих спільнотах.

слайд 5

II. ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ з самоосвіти:  вивчення психолого-педагогічної літератури;  розробка програмно - методичного забезпечення навчально-виховного процесу;  проектна і дослідницька діяльність;  аналіз і оцінка результатів своєї діяльності і діяльності учнів;  продовжувати вивчати педагогічний досвід інших викладачів;  планомірне і систематичне

слайд 6

III. ПЕРЕДБАЧУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ.  розробка робочих програм з предметів відповідно до ФГОС  формування в учня внутрішньої позиція школяра на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності навчання, здатності до самооцінки, вміння планувати, контролювати свої дії, формулювати власну думку, співпрацювати з будь-яким партнером, здійснювати пошук необхідної інформації;  підвищення якості предметів, що викладаються;  участь в педрадах, семінарах, в роботі шкільного та міського МО вчителів початкових класів;  вміння надати практичну допомогу колегам.

слайд 7

IV. ЕТАПИ.  Вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду ДІАГНОСТИЧНИЙ.  Курси підвищення кваліфікації вчителів.  Вивчення ФГОС початкової загальної освіти.  Вивчення психолого - педагогічної літератури: «Як проектувати УУД в початковій школі. Від дії до думки »(під редакцією А.Г.Асмолова),« Зразкова основна

слайд 8

Прогностична.  Визначення цілей і завдань теми.  Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми.  Прогнозування результатів  Участь у семінарах для вчителів початкових класів.  Розробка комплексу завдань по темі «Проектна діяльність в початковій школі»  Вивчення теоретичного матеріалу по темі «Реалізація технології проектної діяльності в початковій школі, як засіб

слайд 9

ПРАКТИЧНИЙ.  Впровадження досвіду роботи.  Формування методичного комплексу.  Коригування роботи.  Створення робочих програм з предметів відповідно до ФГОС НГО.  Участь у всеросійському майстерклас «Організація дослідницької та проектної діяльності учнів початкової школи як основна вимога ФГОС НГО»  Участь у вебінарі «Досягнення планованих результатів ФГОС НГО засобами курсу літературного читання».  Виступ на педраді «Проектна діяльність, як засіб формування УУД».  Виступи на засіданнях ШМО «Технологія проектної діяльності» (з досвіду роботи),

ЗВІТ
по самоосвіті
«Розвиток пізнавального інтересу
через уроки позакласного читання »
Нурпеисовой ГУЛЬСІМ КАНАШЕВНА
вчитель початкових класів
Жовтневої ЗОШ
Метою всієї своєї педагогічної діяльності вважаю розвиток особистості дитини.
Основні завдання роботи: формування міцних знань, умінь і навичок самостійного оволодіння знаннями для того, щоб учні здобували знання і застосовували їх в самостійній роботі, відчуваючи радість навчальної праці.
У своїй діяльності намагаюся постійно підтримувати інтерес до навчання; не дати дитині розчаруватися, обманутися в своїх очікуваннях; розпалити іскру пізнання. Адже бажання вчитися не пропаде тільки за умови, якщо учень добивається успіхів у навчанні.
Розвиток пізнавальних здібностей учнів - мета діяльності вчителя, а застосування різних прийомів активізації є засобом досягнення цієї мети. Будь-яка діяльність людини має певну мету. Основна мета роботи вчителя з активізації пізнавальної діяльності учнів - розвиток їх творчих здібностей. Постійно працюю над розвитком творчого потенціалу у дітей. Намагаюся розвивати такі якості як активність, допитливість, фантазію, пильність, оптимізм, швидкість і гнучкість мислення. Головне - віра в дитину, повага його як особистості, прагнення допомогти йому в досягненні успіху. Намагаюся здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини.
В 1 клас мої учні поступили не дуже активними, двоє хлопців взагалі мовчали. Їх словниковий запас був біднуватим. Деякі хлопці мене не сприймали як годиться. Переді мною постало питання: як ліквідувати цей бар'єр? І тоді я поставила перед собою проблему: сприяти розвитку і розширенню пізнавального інтересу учнів через вправи та ігри, пов'язані з розширенням знань учнів.
Пізнавальний інтерес - найважливіше якість особистості, яке формується в соціальних умовах і не є властивим людині від народження.
Тому моєю проблемою роботи з класом і темою самообразова- ня стало:
«Розвиток пізнавального інтересу через читання та письмо».
Обгрунтування обраної теми: вважаю головним у роботі вчителя зацікавити учнів предметом; допомогти їм розкритися, проявити себе творчо; допомогти подолати всі комплекси, що не дають учневі вільно розвиватися. Саме нестандартні форми уроку, уроки позакласного читання і позакласна робота з учнями допомагають вчителю знайти індивідуальний підхід до кожного учня; дозволяють диференційовано оцінювати знання дітей; заохочувати і підтримувати їх творчість; розвивати їх інтелект.
Мета дослідження: виявити найбільш ефективні способи і умови розвитку пізнавального інтересу молодших школярів у процесі навчання на уроках російської мови і літератури.
Виходячи з даної мети, визначені наступні завдання:
- вивчити методичні джерела з теми самоосвіти; - проаналізувати можливості навчального процесу з точки зору даної теми; - розробити в процесі навчання учнів початкових класів різні способи і умови для розвитку пізнавального інтересу на уроках російської мови і літератури; - виявити психолого-педагогічні передумови здійснення розвитку пізнавальної активності молодших школярів на уроках російської мови і літератури; - визначити зміст, який сприяє активізації пізнавальної діяльності в навчальній і позанавчальної роботи молодших школярів з теми дослідження; - проаналізувати результативність дослідно-педагогічної роботи та запропонувати рекомендації за підсумками дослідження.
Гіпотеза: «Якщо створювати умови і способи для розвитку пізнавального інтересу і цілеспрямовано і регулярно його розвивати, то це буде сприяти досягненню більш високого рівня навченості учнів на уроках російської мови і літератури».
ПЛАН САМООСВІТИ.
1 етап. Діагностико-прогностичний або організаційний.
1. Вивчення обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм з російської мови та літератури;
2. Вивчення та аналіз змісту програм;
3. Вивчення методичної та навчальної літератури з предмету;
4. Вибір методів, прийомів, технік і технологій навчання і виховання, що забезпечують результативність навчально-виховної роботи.
2 етап. Практичний.
1. Планування і перехід до дослідно-експериментальної роботи за індивідуальним планом;
2. Планування відкритих уроків, цільових взаємовідвідувань уроків;
3. Аналіз проведених уроків і заходів (своїх і колег);
4. Аналіз успішності учнів за чверть і за рік.
3 етап. Узагальнюючий.
1. Створення оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного учня;
2. Виготовлення роздаткового і наочного матеріалу;
3. Розробка методичного посібника з теми самоосвіти;
4. Складання звіту і самопрезентації по темі самоосвіти;
5. Виступ на розширеному засіданні методичного совета.СХЕМА !!!
Способи розвитку пізнавального інтересу
Способи розвитку пізнавального інтересу: методи розвитку; форми розвитку; навчально-методичний комплекс.
Методи розвитку пізнавального інтересу: ігрові ситуації; творчі роботи; проблемно-пошукова діяльність.
Форми розвитку: індивідуальна робота; робота в групах; робота в парах.
Навчально-методичний комплекс: підручники; хрестоматії; робочі зошити; додатковий матеріал.
Читання і лист завжди було і залишається важливим предметом в початковій школі, їм належить вирішальна роль у духовному житті дитини. При вивченні мови творчість дітей розвивається при сприйнятті художнього твору, переказі, особливо в драматизації, в різних видах твори, в мовних іграх, в моделюванні явищ мови, в складанні словників, книжкових сторінок, алгоритмів, в дослідженні слів.
У першому класі діти розкривають один із секретів чарівниці мови - риму. І робота з розвитку творчості спрямована на вправи по римування. З цією метою вводжу в хід уроку:
СХЕМА !!!
Загадки на домовляння
Робота над чистоговорки «Слово розсипалося»
"Хто більше?"
«Злови риму»
Умови формування пізнавального інтересу в початковій школі повинні орієнтуватися на індивідуальні особливості кожного учня. Одна з головних цілей уроків російської мови навчити дитину безпомилково визначити місце орфограми і вирішувати орфографічні завдання. Орфографічна пильність формується поступово, в процесі виконання різноманітних вправ через ребуси, загадки, кросворди. Робота по ребусів на уроках російської мови розвиває логічне мислення, стимулює творчу активність учнів. У другому класі продовжую роботу над проблемою. Продовжую використовувати на уроках чистоговорки, анаграми, кросворди, прислів'я, приказки, загадки.
Включення ребуса в хід уроку-свято для дітей. Тому навіть найскладніший етап уроку проходить як відпочинок. В очах дітей запалюється вогник радості. А радість пізнання, емоційний настрій - головні помічники вчителя на уроці і в позакласній роботі.
Загадки вчать дітей говорити яскраво, образно. Вони збагачують пам'ять дітей справжніми перлинами рідної мови. Призначення загадки полягає у виробленні в учнів уваги і акцентування його на досліджуваному матеріалі (для поповнення словникового запасу дітей, знайомства з лексичним значенням слова, розвитку слухової, зорової пам'яті, вироблення орфографічної пильності); розширюють кругозір дітей, знайомлячи їх з навколишнім світом, розвиває і збагачуючи мова.
К.Д. Ушинський писав: «Загадку я поміщав ні з тією метою, щоб дитина відгадав її сам, хоча це часто може трапитися, так як багато загадок прості, а для того, щоб доставити розуму дитини корисна вправа; приладнати загадку, дати привід до цікавої та повної класною бесіді, яка закріпиться в розумі дитини саме тому, що мальовнича і цікава для нього загадка заляже міцно в його пам'яті, захоплюючи за собою всі пояснення, до неї прив'язані ».
Процес відгадування, на думку сучасних педагогів, є своєрідною гімнастикою, мобілізує і тренує розумові сили дитини. Відгадування загадок відточує і дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки, до міркування і доказу. Відгадування загадок можна розглядати як процес творчий, а саму загадку як творчу задачу.
РЕЗУЛЬТАТИ РОБОТИ - МОНІТОРИНГ успішності і якості знань з російської мови та літератури за останні 3 роки !!!