Практичне заняття «PISA – зв'язок практичних завдань з математики із життям. Тести з математики для підготовки до PISA Приклади тестових завдань міжнародного дослідження pisa
Завдання формату PISA на уроках російської та літератури.
Бородінський хліб.
Завдання 1.
Віднови текст, розташувавши його частини у правильному порядку.
Впиши послідовне розташування букв у рядок відповіді.
А. Дружина не змогла перенести загибелі чоловіка, залишила світло та
пішла до монастиря. Там вона створила рецепт бородинського хліба.
Це був поминальний чорний хліб - на згадку про всіх героїв Росії,
загиблих у бою з армією Наполеона.
Б. Ми відчуваємо глибоку повагу до хліба: «Хліб - усьому голова»,
"Там і рай, де хліба край".
Нас з дитинства привчають шанобливо, дбайливо ставитись до хліба.
В. Рецепт його приготування вигадала черниця
одного з підмосковних монастирів, Маргарита Тучкова,
дружина блискучого молодого генерала Тучкова. Він трагічно загинув
у бою з французами на Бородінському полі,
під кінець літа - 26 серпня 1812 року.
Його героїчна поведінка під час бою
описав у романі «Війна та мир» Лев Толстой.
Г. Бородінський хліб у нас коханий. Його апетитна скоринка посипана
коріандром, у нього пряний запах і солодкуватий смак.
Відповідь:_______________________
Завдання 2.
Нижче наведено варіанти назв цього тексту. Який
їх найповніше розкриває основну думку тексту?
Впиши букву у рядок відповіді.
А. «Хліб-усьому голова».
Б. Пам'ять про героїв
В. Історія створення бородинського хліба.
Г. Віддане серце.
Відповідь ___________________
Завдання 3.
Перед вами три рецепти (склад) хліба. Який із них відноситься
способу приготування бородинського хліба? Впиши номер рецепту
у рядок відповідей.
1 рецепт. Житнє просіяне борошно - 2,5 кг; вода-1-1,5 літра; дріжджі – 30 г.;
цукру – 20 г.; сіль – 20 г.
2 рецепт. 510 р. борошна пшеничного другого сорту; 90 г. борошна житнього шпалерного
(Обдирний);
32 р. солоду житнього; 0,6 г дріжджів пресованих; 6 г. солі кухонної; 38 г.
цукор пісок; 25 г патоки; 3 г. коріандру або кмину.
3 рецепт. Ячмове борошно, що просіює, великого помелу - 1 кг.; вода – 3 склянки;
дріжджі – 20 г.; цукру – 20 г.; солі – 10 г.
4 рецепт. Пшеничне борошно – 2 кг.; дріжджі – 50 г.; сіль – 1,5 чайної ложки;
цукор – 1 чайна ложка; вода – 5 склянок.
Відповідь__________________
Завдання 4.
Прочитай твердження у таблиці. Чи правдиві вони? Якщо твердження правильне – постав навпроти букву А, якщо твердження неправильне – постав навпроти літеру Б.
Твердження А (ТАК), Б (НІ)
Завдання 5. Перед вами портрети братів Тучкових, учасників Великої Вітчизняної війни 1812 року. Який із них був чоловіком Маргарити Тучкової? Впиши його ім'я у рядок відповідей. Дайте своїми словами обґрунтування своєї точки зору, при цьому використовуючи те, що сказано в одному з текстів або у всіх трьох текстах.
Н. А. Тучков (1-й), генерал-лейтенант
У Вітчизняній війні 1812 року брали участь четверо братів Тучкові. Усі вони були генералами. Микола Олексійович Тучков брав участь у російсько-шведських війнах 1788-1790 та 1808-1809 років, а також Швейцарського походу та кампанії 1807 року. У війну 1812 року в армії Барклая де Толлі Тучков-перший командував 3-м піхотним корпусом. Брав участь у відступі російської армії від Вільно до Бородіна. Корпус Тучкова бився з корпусом Понятовського біля села Утиця на Старій Смоленській дорозі. Утицький курган кілька разів переходив із рук в руки. Курган був відбитий у французів у контратаці. генерал Тучков, який очолив контратаку, був смертельно поранений. За три години до цього було вбито його брата Олександра Тучкова 4-го. Після трьох тижнів мук помер у Ярославлі і був похований у монастирі Толзі.
А. А. Тучков (4-й), генерал-майор
Із чотирьох братів Тучкових, які брали участь у Вітчизняній війні, Олександр був молодшим. Тучков 4-й у 22 роки був зроблений у полковники, не побувавши в жодній битві. Вперше взяв участь у бойових діях у 1806 році під Голимином, виявивши рідкісну мужність. Після цього був призначений шефом Ревельського полку. 1807 року воював під начальством Багратіона. Брав участь у битві під Фрідландом. У 1808 році Тучков воював у Фінляндії. Відзначившись у боях, був зроблений у 31 рік у генерал-майори. Війну 1812 року Тучков 4-й зустрів командиром бригади, що входила до складу 3-го піхотного корпусу під командою Н. А. Тучкова 1-го. 15 липня у складі армії Барклая де Толлі бригада зустрілася з ворогом у бою під Вітебськом. Останнім боєм Олександра Тучкова стало Бородіно. Біля села Семенівського боролася армія Багратіона. Надіслана їй на допомогу дивізія П. П. Коновніцина, до якої входила бригада А. А. Тучкова, з маршу вступила у бій. Під вогнем французьких ядер і картечі, прагнучи захопити солдатів, Тучков кинувся вперед із прапором у руках і був уражений картеччю.
Відповідь. Ім'я_______________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Завдання 6.
Вивчивши карту Бородінської битви та матеріал текстів 2 та 3,
співвіднеси місця битв із іменами братів Тучкових. Впиши ім'я
біля відповідної літери у рядку відповіді.
Відповідь:
А________________________
Б__________________________
В__________________________
Г________________________
Рекомендації для оцінювання.
Завдання 1.
Відповідь: Б, Г, В, А – 1 бал.
Завдання 2.
Відповідь: В-1 бал
Інші варіанти відповідей – 0 балів.
Завдання.3
Відповідь: Рецепт №2-1 бал
Інші варіанти відповідей – 0 балів.
Завдання.4
Відповідь: 1-А, 2-Б, 3-Б – 1 бал
Інші варіанти відповідей – 0 балів.
Завдання 5. 3 бали
1 бал-якщо названо тільки ім'я - Олександр - без аргументації.
2 бали – якщо в аргументах учня використано матеріал текстів
(молодий генерал Тучков, молодший за брата Миколу на 16 років,
в 31 рік-генерал-майор, загинув на Бородінському полі
у віці 35 років;
або-Микола Тучков на полі Бородіна був поранений, а не вбитий;
помер віці 51 року, тобто. назвати його «молодим» генералом не можна - або синонімічні вирази)
3 бали - якщо до вищеназваних аргументів з опорою на текст учень
додасть ім'я князя Андрія Болконського, героя роману
Л.Толстого «Війна та мир».
Інші варіанти відповідей – 0 балів.
Завдання. 2 бали
Відповідь:
Б - Микола Тучков - 1 бал
Олександр Тучков – 1 бал
Інші варіанти відповідей-0 балів
Завдання 1-2 - доступ та витяг - перевіряють навички, пов'язані
з пошуком, відбором та збором інформації.
Завдання 3-4 - інтеграція та інтерпретація-, тобто. перевіряється
здатність використовувати інформацію тексту
(переробка прочитаного розуміння тексту).
Завдання 5-6 - роздуми та оцінка - зіставити
дані запропонованих текстів, вловити думку автора,
знайти докази на захист своєї точки зору під час підготовки
відповіді, виходячи з особистих уявлень про світ.
Махомет Є.М.
вчитель географії
ДУ «Приозерна середня школа»
Урок географії із застосуванням завданьPISA.
Призначення людини – у розумній діяльності.
Арістотель
Programme for International Student Assessment (PISA) – Міжнародне дослідження з оцінки математичної грамотності та грамотності в галузі читання та природознавства 15-річних навчальних організацій загальної середньої, технічної та професійної освіти проводиться 3-річними циклами. У кожному циклі основна увага (дві третини часу тестування) приділяється одному з напрямків дослідження – читання, математики чи природознавства. Основне завдання дослідження PISA - виявити, чи мають учні 15-річного віку функціональні знання та вміння, необхідні в сучасних умовах життя. У дослідженні беруть участь понад 65 країн світу. Координує програму Організація Економічного Співробітництва та Розвитку (ОЕСР).
У Національному плані дій щодо розвитку функціональної грамотності школярів на 2012-2016 р. головними функціональними якостями особистості позначені:
ініціативність,
здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення,
вміння вибирати професійний шлях,
готовність навчатися протягом усього життя.
PISA проводиться з певним циклом із 2000 року. Цього року дослідження акцентує увагу на природничо грамотність. Попереднє дослідження з таким пріоритетом було проведено у 2006 р. У ньому брало участь 57 країн. Цього разу їх кількість досягне 70. Поступальне збільшення країн-учасниць дозволяє дослідженням PISA наступних циклів говорити про оцінку «глобальної компетенції» (Global Competence).
PISA-2015, як і PISA-2012, має додаткову інноваційну мету, а саме оцінку функціональної грамотності 15-річних учнів в інтерактивному середовищі.
В даний час змінюється погляд на те, якою має бути підготовка випускника основної школи. Поряд із формуванням предметних знань та умінь, школа повинна забезпечувати розвиток учнів умінь використовувати свої знання у різноманітних ситуаціях, близьких до реальних. У подальшому житті ці вміння сприятимуть активній участі учня школи в житті суспільства, допоможуть йому набувати знань протягом усього життя. Дослідження PISA ставить за мету перевірку наявності таких умінь, тобто підготовку молоді до "дорослого" життя, що відрізняє його від інших міжнародних досліджень, основною метою яких була перевірка певних шкільними програмами предметних знань та умінь, в основному, за допомогою виконання навчальних завдань мало або зовсім не пов'язаних із реальним життям.
На жаль, абсолютна більшість школярів особливо на середньому ступені навчання тренуються вчителями для заучування матеріалу, виконання дій за зразком, реалізації одного-двох-трьох крокових алгоритмів. Давно відомо, що виконання скільки завгодно складних алгоритмів не розвиває творчих здібностей учнів, а гіршому виконанні, призводить до того, що й повторити ці алгоритми учень виявляється неспроможна. Саме це є причиною чверті незадовільних оцінок з географії, що отримуються щорічно при проведенні єдиного національного тестування, це є причиною більш ніж незадовільних результатів тестування PISA.
Один із способів реалізації компетентнісного підходу – складання та використання завдань у форматі PISA в освітньому процесі. Специфіка завдань PISA полягає багато в чому в тому, що умови та питання задані як самостійні, і на перший погляд не пов'язані один з одним. Зв'язати умови та питання – завдання учня. Для такого «зв'язування» необхідне залучення особистого досвіду, додаткової інформації, необхідна робота з контекстом. Звідси і дизайн завдань PISA – вони найчастіше є описом ситуації, взяті з реальної життєвої практики. Ні умови завдань, ні форма питання не жорстко прив'язані до предметної ситуації. Навпаки, переведення життєвої ситуації у предметну і становить труднощі завдань. Кожне завдання – ситуація, випадок, які потребують рішення. Питання та умови завдань співвідносяться з особистим досвідом, додатковою інформацією з інших розділів, отже завдання PISA є інтегрованими.
Складаючи завдання у форматі PISA необхідно враховувати такі ознаки:
─ умови, які не потрібні для відповіді на запитання;
─ багато зайвих деталей, а частина необхідної інформації може бути відсутня, вона виявляється, наприклад у питанні;
─ необхідна інформація представлена у різних форматах (текст, графіки, таблиці, довідники, власні знання);
─ необхідна інформація задана у логіці віднесення її не до конкретного предмета (навчального чи наукового), а до конкретної життєвої ситуації;
─ форма необхідної відповіді не задана або задана у зашумленій формі. Відповідь, відповідно до питання, має відповідати вимогам, які також не були чітко сформульовані.
Окремі завдання у форматі PISA використовують як пізнавальні завдання на різних етапах уроку з метою формування дослідницьких умінь, самостійності мислення, пізнавального інтересу учнів.
Набір завдань у форматі PISA використовують як діагностичні та навчальні, оскільки учень набуває нових знань і нових навичок.
Завдання мають містити питання різних типів – з вибором відповіді, з короткою відповіддю, з розгорнутою вільною відповіддю. У першому випадку учень серед запропонованих варіантів відповіді має знайти вірний; у другому – записати свою відповідь, не даючи при цьому жодних пояснень; у третьому випадку від учня потрібно записати своє рішення, надати обґрунтування, навести аргументацію. Іноді ці питання взаємопов'язані й у процесі їх послідовного виконання учні мають відмітити закономірності, вийти деякі узагальнення. Іноді питання є незалежними, і відповідь на наступне питання не обумовлена правильністю відповіді на попереднє. В одному і тому ж завданні часто можуть бути питання різного типу: спочатку пропонуються питання з вибором відповіді, з короткою відповіддю, а в кінці – питання з розгорнутою відповіддю.
За виконання компетентностно - орієнтованих завдань типу PISA основна увага має приділятися формуванню здібностей учнів використовувати географічні знання у різноманітних ситуаціях, які вимагають свого рішення різних підходів, роздумів та інтуїції.
Завдання у форматі тестів PISA дозволяють вчителю вирішити одночасно кілька завдань:
─ оцінити рівень розвитку письмової компетенції учнів, тобто наскільки учень може розібратися в тексті та дістати з нього необхідну інформацію;
─ оцінити рівень розвитку предметних знань та умінь;
─ оцінити рівень розвитку загальнонавчальних умінь та навичок (інтелектуальних, пізнавальних, культуру писемного та усного мовлення тощо).
─ оцінити здатність самостійно набувати знання та вибирати способи діяльності, необхідні для успішної адаптації в сучасному світі, тобто результативно діяти у нестандартних ситуаціях;
─ формувати пізнавальний інтерес до предмета через розвиток дослідницької компетенції;
─ сприяють порівнянню прогресу учнів щодо кожного навчального предмета та освіти загалом;
─ визначають шляхи для зниження відмінностей між поточними та очікуваними результатами.
Залучення міжпредметної інформації в процесі виконання завдань типу PISA сприяє більш глибокому та осмисленому засвоєнню програмного матеріалу, учні набувають та вдосконалюють практичні вміння виявляти причинно-наслідкові зв'язки між явищами, процесами. При цьому створюються сприятливі умови для осмисленого розуміння фактів, теорії, законів, конкретизації та поглиблення раніше набутих знань з географії, фізики, хімії, біології, екології.
Наявність інтересу до географії в учнів є необхідною умовою процесу навчання. Чим вищий інтерес, тим активніше йде навчання і тим кращі його результати. Чим нижчий інтерес, тим формальніше навчання, гірші його результати. Відсутність інтересу призводить до низької якості навчання, швидкого забування і навіть повної втрати набутих знань, умінь та навичок. Тому дуже важливо збільшити рівень інтересу учнів до географії, стежити за його зміною, що є невід'ємною частиною дослідження PISA.
Література:
2. Дахін О.М. Компетенція та компетентність: скільки їх у російського школяра? / А Дахін // Своєчасні думки. – 2004. – № 2. – С.43-47.
3. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентнісного підходу в освіті / І.О. Зимові. – М.: Логос, 2004. – 208 с.
4. Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти / О. Хуторський // Нар. освіта. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
5. Холодна М.А. Психологія інтелекту: феномена дослідження. - Томськ: Вид-во Том. ун-ту. - М: Барс, 1997. - 392 с.
6. Модульно-компетентнісна професійна освіта (методичні рекомендації). - М: Вид. Центр НОУ ІСМО, 2003. – 34 с.
7. Ковальова Г.С. Новий погляд на грамотність. За матеріалами міжнародного дослідження PISA-2000.
Розробка завдань за технологією PISA
Економічна та соціальна географія. 9 клас
Тема уроку: Трудові ресурси
Варіант №1
Прочитайте текст і дайте відповідь на запитання
Трудові ресурси
Трудові ресурси – це частина населення, здатна працювати в економіці. Вони включають три групи населення див. схему на стор. 95 підручника:
А) працюючі підлітки – яким виповнилося 15 років.
Б)працездатні люди у працездатному віці – найчисленніша частина трудових ресурсів (від 16 років до 58 років жінки та до 63 років чоловіка)
В) працюючі пенсіонери
У трудових ресурсах виділяється група людей, яка називається економічно активне населення - це працюючі люди та безробітні з деяких причин, але шукають роботу. Інша група трудових ресурсів – економічно неактивне населення, непрацюючі люди з різних причин. Розміщується активне населення територією країни нерівномірно: 2/3 робочої сили в зосереджено Півдні і півночі.
Запитання 1: Трудові ресурси
Хто ставитиметься до трудових ресурсів? Обведіть «так» чи «ні» для кожного затвердження
| Учні нашого класу | |
| Жінки 65 років | |
| Інвалід зору 40 років | |
| Чоловік 30 років |
Компетентність: аналіз
Контекст: місцевий
Рівень: 3
Очікувана відповідь: ні, ні, ні, так
Запитання 2: Трудові ресурси
Визначте, до якої групи професійної та соціальної структури належать ваші батьки (вчителі). Відповідь поясніть
Напишіть відповідь.
__________________________________________________________________
Компетентність: тлумачення даних на науковій основі
Контекст: особистісний
Рівень: 4
Очікувана відповідь: вчителі – працюють у третинному секторі, оскільки освіта належить до невиробничій сфері та найманим працівникам, оскільки працюють у державних установах.
Запитання 3: Трудові ресурси
| Економічно активне населення | В тому числі |
||
| Безробітні |
|||
| Казахстан | |||
Де розміщена більшість трудових ресурсів, поясніть причину
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Компетентність: тлумачення
Контекст: місцевий
Рівень: 4
Очікувана відповідь: Чим вище чисельність населення, тим вища і чисельність трудових ресурсів та ЕАН, якщо в районі високий ЄП, то отже велика частка дітей, а це зменшує чисельність трудових ресурсів та ЕАН.
ВАРІАНТ №2
Тема: Географічні дослідження Казахстану.
Текст:Починаючи з XVI століття, географічні відомості про Казахстан стали узагальнюватися в офіційних установах Російської держави. У зв'язку із встановленням казахсько-російських посольських зв'язків царська влада почала збирати відомості про казахську землю через послів, купців та мандрівників. В результаті стали з'являтися нові дані про природу, народ і кордони Казахстану. Використовуючи ці відомості, казах Кадиргалі Жалаїрі (кінець XVI-початок XVII ст.) на прохання царя Бориса Годунова створив першу історичну працю, що дійшла до нас - «Збірка літописів» («Джамі ат-таваріх»). Ця збірка, крім відомостей про історію освіти Казахського ханства, містила велику інформацію про міста, річки, гори та кордони Казахстану.
Картосхема:географічні дослідження Казахстану
Пояснення:На цій картосхемі позначені маршрути мандрівників-дослідників території Казахстану, де умовними позначеннями показано шлях кожного вченого.
Запитання-1: Які справжні причини наукових досліджень території Казахстану?
Пояснення:Наприкінці XVII століття всі картографічні матеріали про Казахстан та Середню Азію були узагальнені видатним російським ученим С. Ремезовим. Підсумком роботи вченого стала «Креслива книга Сибіру», що містить історико-географічні відомості про територію Казахстану.
У у вісімнадцятому сторіччі Петро звертає особливу увагу взаємини Росії із Казахстаном. Він вважав територію Казахстану «ключом і брамою всім азіатським країнам і землям» і планував підпорядкування його Росії. У зв'язку з цим цар, спорядивши військові експедиції до Казахстану, дає завдання досліджувати Каспійське море та околиці Сибіру.
Відповідь:вільний.
Компетентність:
Контекст: глобальний.
Рівень: 2
Очікувана відповідь:У у вісімнадцятому сторіччі Петро звертає особливу увагу взаємини Росії із Казахстаном. Він вважав територію Казахстану «ключом і брамою всім азіатським країнам і землям» і планував підпорядкування його Росії.
Запитання 2: Тема: Географічні дослідження Казахстану
Назвіть імена дослідників, які зробили свій внесок в основу та розвиток сучасної географії, у дослідження природи Казахстану.
Відповідь:вільний.
Компетентність:пояснення феномена з наукового погляду.
Контекст: глобальний.
Очікувана відповідь:Це великі мандрівники як Російської імперії, а й Португалії, Англії. Видатні вчені того часу П. С. Паллас, І. П. Фальк, П. І. Ринков та ін. брали участь у роботі цієї експедиції. І. Муравін та А. І. Бутаков провели дослідження Аральського моря та низовин Сирдарії, Г. С. Карелін – узбережжя Каспійського моря. А відкриття П. П. Семенова-Тян-Шанського, Н. А. Северцова, Ш. Ш. Уаліханова, І. В. Мушкетова, А. Н. Краснова, Л. С. Берга та ін., які мали особливе значення для розвитку географічної думки на той час. Н. А. Северцов здійснив поїздку в Пріаральє та пониззі Сирдарії. У 1864 році досліджує західні та північні відроги Тянь-Шаню, Жетису, Кизилкум, Каратау, Устюрт та Мугоджари. І. В. Мушкетов (1850-1902) - видатний російський геолог та мандрівник. Його дослідження допомогли встановити закономірності та причини виникнення багатьох природних явищ. А. Н. Краснов (1862-1914) в основному досліджував рослинність пустельних зон передгір'я Тянь-Шаню та узбережжя озера Балхаш. У цих дослідженнях брали участь В. А. Обручов і В. В. Шевців у Жунгарії та на Тянь-Шані, Н. І. Андрусов у Мангишлаку, С. С. Неуструєв у Південному Казахстані. Завдяки їм було визначено основні закономірності у будові грунтового покриву та описано основні типи грунтів Південного Казахстану. Л. С. Берг (1876-1950) відомий географ-натураліст. Свою діяльність у Казахстані розпочав із дослідження солоних озер Теке, Кизилкак, Селетитеніз. У 1900-1903 роках він брав участь в Аральській експедиції, описав типи берегів Арала та пустельні форми Пріаралья, прибережні піски - Кизилкум, Каракуми, Великі та Малі Барсуки.
Запитання 3: Тема: Географічні дослідження Казахстану.
На підставі креслення та картосхеми дослідницьких маршрутів вчених-дослідників, а також тексту підручника відповісти на запитання:
| № п/п | Запитання | Відповідь: так/ні |
| Використовуючи текст підручника, визначте методи досліджень території Казахстану: | ||
| аерофотозйомка | ||
| замальовки | ||
| картографічні | ||
| спостереження | ||
| Хто з учених дав повний опис Аральського моря та його узбережжя? | ||
| І.В. Мушкетів | ||
| О.М. Краснов | ||
| П.Ф. Палас |
Компетентність: тлумачення
Контекст: місцевий
Рівень: 4
Очікувана відповідь: 1-B, C, D; 2-A
Варіант №3
Фізична географія Казахстану, 8 клас
Тема:КЛІМАТ КАЗАХСТАНУ.
Мета уроку:розвиток умінь вирішення навчальних завдань нестандартного розвиваючого характеру із застосуванням їх у практичній діяльності.
КЛІМАТ КАЗАХСТАНУ.
Становище Східно-Казахстанської області у центральній частині Євразії, і навіть розташовані її території Алтайські гори зумовили її основні кліматичні особливості. В цілому, це різко континентальний клімат з великими сезонними та добовими перепадами температур. Літо - спекотне та помірно сухе, тоді як зима є холодною та сніговою. Мінімальні температури січня, за даними м. Усть-Каменогорська, коливаються від -27С до -33С. Однак, при вторгненні Арктичних повітряних мас температура не рідко може опускатися до -52С°. Регулярним явищем узимку є хуртовини. Максимальні температури липня становлять від +32С до +37С. Тим не менш, за відсутності дощу, літні температури можуть досягти позначки +45° або навіть +47°, періодично викликаючи степові пожежі. Середньорічний рівень опадів становить від 300 до 600 мм, у горах – близько 900 мм.
Запитання 1. Клімат казахстану.
Які особливості клімату притаманні Східно-Казахстанській області?
| Клімат ВКО помірний | |
| Рівнинні території недостатньо зволожені | |
| Амплітуда річних температур менше ніж 40° |
Правильна відповідь: Так, так, ні.
1.Компететність – пояснення
2.Контекст - місцевий
4. Рівень питання -2
Запитання 2. Клімат казахстану.
Проаналізуйте діаграми випадання опадів у м. Усть-Каменогорську та дайте відповідь на запитання.
Які види опадів переважають у цій місцевості?
В.Дождь – з березня по вересень, сніг із жовтня по лютий.
Д. Дощ – із квітня по жовтень, сніг із листопада по березень.
Правильна відповідь: Д.
1.Компететність-опис
2.Контекст-місцевий
4. Рівень питання -3
Запитання 3. Клімат Казахстану.
Що б ви порадили дачникам, які переїхали на постійне місце проживання з Шимкента до Усть-Каменогорська?
1.Компететність-тлумачення
2.Контекст-місцевий
4. Рівень питання -4
Варіант №4 (PISA)
Тема: «Лісостепи та степи»
Картосхема«Природні зони Казахстану»
Текст:
Питання №1: За допомогою параграфа 38 та даної картосхеми визначте правильну відповідь.
| № п/п | Запитання | Відповідь: так/ні |
Пояснення:Порівнюючи картосхему розміщення природних зон з текстом підручника та наявні знання з курсу 7 класу, ви зможете знайти правильну відповідь.
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий;
Рівень 2
Очікувана відповідь:так, ні, так, ні
Питання №2
Тема«Лісостепи та степи»
Пояснення:
Схема«Типи ґрунтів Казахстану»
Запитання:
Відповідь:вільний
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 3
Очікувана відповідь:
Питання №3
Використовуючи параграф 38 та картосхему «Сільськогосподарських угідь Казахстану» відповісти на запитання: Для якої господарської діяльності придатні ґрунти лісостепової та степової зони?
| Відповіді | Запитання |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 4
Очікувана відповідь:А.
Питання №4
Охарактеризувати природні зони степів та лісостепів Казахстану за допомогою заданого плану:
Кліматичні умови
Тваринний світ
Використання у господарстві
Відповідь:вільний
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 5
Очікувана відповідь:
| № п/п | План відповіді | Лісостепу | Степу |
| Географічне положення природної зони | |||
| Кліматичні умови | T січня – (-24) T липня – (+24) Кількість опадів 500 мм | T січня – (-24) T липня – (+24) Кількість опадів 300 мм |
|
| Ґрунтовий та рослинний покрив | |||
| Тваринний світ | |||
| Використання у господарстві | |||
| Екологічні проблеми та їх вирішення |
Варіант №5 (PISA)
Тема: Ріки Казахстан
Текст:Річка- це водотік порівняно великих розмірів, що живиться атмосферними опадами зі свого водозбору і має чітко виражене сформоване потоком русло. Приблизно таке визначення терміну річка дають інші автори. До річок зазвичай відносять лише водотоки із площею басейну щонайменше 50 км 2 . Водотоки меншого розміру називають струмками. Однак трапляються річки, які можуть протягом деякого нетривалого періоду часу перемерзати або пересихати. Якщо ж водотік пересихає більшу частину року (як, наприклад, сухі долини в пустелях – вади та крики), то такий водотік річкою не вважають. До річок не відносяться водотоки, які не мають водозбору (як, наприклад, русла, сформовані течіями під час припливів або згінних явищ у приморських районах або на островах). Не річки навіть великі водотоки (протоки), що з'єднують лагуни з морем. Не можуть вважатися річками та водотоки зі штучним руслом (канали). Річки типізують за різними ознаками: за розміром, за умовами протікання, за джерелами (видами) харчування, водним режимом, за ступенем стійкості русла, за льодовим режимом і т.д. На території Казахстану налічується 85 тисяч великих та малих річок. Довжина семи з них (Ертис, Есіль, Тобол, Урал, Сирдар'я, Або, Чу) перевищує 1000 км. Всі річки республіки відносяться до басейну Північного Льодовитого океану та внутрішнього безстічного басейну. Першою особливістю річок Казахстану є різниця у віці. Річкові системи рівнинної частини старі, вони переживають пізню стадію свого розвитку, тому долини рівнинних рік добре вироблені та широкі. Глибинні ерозії цих річок слабкі, а бічні – сильні. Річки гірських районів за своєю геологічною історією молодші. Вони проходять ранню стадію свого розвитку. Поздовжній профіль слабо вироблений, є вузькі та глибокі долини, великий ухил падіння. Річки характеризуються сильною глибинною та незначними бічними ерозіями.
Другою особливістю казахстанських річок є їх нерівномірний розподіл територією республіки. У рівнинно-низькогірній частині густота річкової сітки з півночі на південь зменшується.
Лісостепова та степова зони, де випадає більше опадів, багаті на річки. Густота річкової мережі північ від республіки становить кожні 100 км 2 у середньому 4-6 км, у центральній напівпустельній зоні - 2-4 км, а південній пустельній зоні - 0,5 км. Річки Казахстану переважно мають різне харчування: снігове, дощове, льодовикове і підземними водами. У Казахстані налічується близько 7 тисяч річок, довжина яких перевищує 10-кілометрову позначку. Усього ж у республіці перебуває понад 39 тисяч постійних та тимчасових водотоків. До найбільших річок країни відносяться: Іртиш, Есіль, Тобол, Урал, Сирдар'я, Або, Чу. Протяжність кожної їх значно перевищує позначку 1000 км. Урал несе свої води до басейну Каспійського моря, Сирдар'я впадає в Арал, а Іртиш, Есиль і Тобол - водні артерії, що живлять Північний Льодовитий океан.
Питання №1: Склади визначення поняття «Мала річка»:
| Відповіді | Визначення |
| Це річка з площею басейну менше 2000 км 2 розташований в межах однієї будь-якої географічної зони, але її гідрологічний режим під впливом місцевих умов може істотно відрізнятися від режиму, властивого більшості річок даної географічної зони, і стати, таким чином, азональним. |
|
| Це річка з площею басейну менше 2000 км 2 , розташований у межах лісостепової та степової зони, але її гідрологічний режим під впливом місцевих умов може суттєво відрізнятися від режиму, властивого більшості річок даної географічної зони, та стати таким чином зональним. |
|
| Це річка з площею басейну менше 1000 км 2 розташований в межах однієї будь-якої географічної зони, але її гідрологічний режим під впливом місцевих умов може істотно відрізнятися від режиму, властивого більшості річок даної географічної зони, і стати, таким чином, зональним природним явищем . |
|
| Це водотік, що живиться за рахунок підземних вод з усього водозбору і має слабо виражене сформоване потоком русло, довжина яких менше 1000км. |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 4
Очікувана відповідь:А.
Питання №2:
Від чого залежить повноводність рік?
| Відповіді | Визначення |
| Від рівня змішаного харчування |
|
| Від кількості опадів та рельєфу |
|
| Від клімату |
|
| Від широтної зональності та підземних вод |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 4
Очікувана відповідь:З.
Питання №3:
Визначте розмір річок:
| Відповіді | Великі річки: |
| Есіль, Іртиш, Тобол, Урал, Сирдар'я, Бухтарма, Чу |
|
| Тобол, Іртиш, Есіль, Урал, Амударья, Або, Чу. |
|
| Іртиш, Есіль, Тобол, Урал, Сирдар'я, Або, Кама |
|
| Іртиш, Есіль, Тобол, Урал, Сирдар'я, Або, Чу |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 2
Очікувана відповідь: D.
Тема: Ріки Казахстану
Текст:У Казахстані налічується близько 7 тисяч річок, довжина яких перевищує 10-кілометрову позначку. Усього ж у республіці перебуває понад 39 тисяч постійних та тимчасових водотоків. До найбільших річок країни відносяться: Іртиш, Есіль, Тобол, Урал, Сирдар'я, Або, Чу. Протяжність кожної їх значно перевищує позначку 1000 км. Урал несе свої води до басейну Каспійського моря, Сирдар'я впадає в Арал, а Іртиш, Есиль і Тобол - водні артерії, що живлять Північний Льодовитий океан.
Іртиш-Головний приплив Обі. Загальна довжина річки становить 4248 км, що є другим показником серед річок азіатського регіону. Довжина казахстанської ділянки Іртиша – 1835 км. Харчування Іртиша змішане: у верхів'ях снігове, льодовикове та менше дощове; у нижній течії снігова, дощова та ґрунтова. Характер водного режиму також суттєво змінюється. Вода річки прісна, м'яка. Мінералізація води коливається в залежності від сезону від 136-253 мг/куб. дм у повінь до 300-324 мг/куб. дм у зимовий період, збільшуючись за довжиною Іртиша з півдня на північ до Усть-Ішима, за межами Омської області дещо знижується до впадання в Об. Сольовий склад Іртиша гідрокарбонатний кальцієвий, рідше натрієвий. Виток річки розташований на східних схилах хребта Монгольський Алтай (кордон Монголії та Китаю).
Ділянку річки, до впадання у проточне озеро Зайсан, називають Чорним Іртишем. Після проходження вод Іртиша через Бухтармінську ГЕС приставку «чорний» змінюють на «білий». Слід зазначити, що окрім Бухтармінської на Іртиші знаходяться ще дві гідроелектростанції – Усть-Каменогорська та Шульбінська. Вони також розташовуються на ділянці річки нижче від озера Зайсан.
Іртиш протягом 3784 км судноплавний. Навігація на річці починається у квітні та триває до листопада.
Іртиш багатий на рибу. У ньому водяться: стерлядь, нельма, севрюга, осетр, щука, окунь, карась. Нещодавно в річку запустили сазана, ляща, судака та байкальського омуля.
У Іртиша налічується близько 17 приток, найбільшими з яких є річки Тобол, Есиль і Уба.
Питання №4:
Виберіть правильний план характеристики річки:
| Відповіді | План опису річки |
| 1.Виток річки; 2. Напрямок течії річки; 3. Гирло річки; 4.Протяжність течії річки; 5.Харчування річки; 6. Характер течії річки залежно від рельєфу; 7.Притоки: ліві, праві; 8.Господарське використання річки. |
|
| 1.Виток і гирло річки; 2. Напрямок течії річки; 4.Протяжність течії річки; 5. Харчування річки; 6. Характер течії річки залежно від клімату; 7.Притоки: ліві, праві; 8.Господарське використання річки. |
|
| 1.Виток річки; 2. Напрямок течії річки; 3. Гирло річки; 4.Протяжність течії річки; 5. Харчування річки; 6. Характер течії річки залежно від природної зони; 7.Притоки: ліві, праві; 8.Господарське використання річки. |
|
| 1.Виток річки; 2. Напрямок течії річки; 3. Гирло річки; 4.Протяжність течії річки; 5. Харчування річки; 6. Характер течії річки залежно від рельєфу; 7.Притоки: північні та південні; 8.Господарське використання річки. |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 3
Очікувана відповідь:А.
Запитання №5: За допомогою плану опису річки дайте характеристику річок за групами: Тобол, Есіль, Урал, Уба.
Відповідь:вільний
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 4
Очікувана відповідь:
Тобол- Довжина 591 км, площа басейну 426 тис. км?. Виток річки розташовується на межі східних відрогів Південного Уралу та Тургайської їдальні країни. Тобол судноплавний на відстані 437 км від гирла.
Харчування переважно снігове, вниз за течією зростає частка дощового. Повінь з 1-ої половини квітня до середини червня у верхів'ях і до початку серпня в пониззі. До великих приток Тобола відносяться річки Уй, Ісеть, Тура, Тавда і Убаган.
Річка перетинає такі міста: Лисаковськ, Рудний, Костанай, Ялуторівськ, Курган, Тобольськ.
Есіль (Ішим)- протікає територією Казахстану та Російської Федерації, є лівим і найдовшим припливом річки Іртиш. Загальна довжина річки Ішим понад 2450 кілометрів, а площа басейну водозбору близько 177 тис. км2.
Витік річки розташований у низькому гірському масиві Ніяз. У верхній течії річка тече головним чином північний захід і захід, протікаючи вузькою долині, скута високими скелястими берегами.
Після Астани заплава річки Ішим значно розширюється, а потім починає рух на південний захід. Трохи вище міста Державінська річка робить різкий поворот на північ, біля міста Петропавловська річка повертає на північний схід.
Після цього Ішим тече на Західно-Сибірську рівнину і протікає плоскою Ішимською рівниною. Тут річка формує широку заплаву з великою кількістю стариць, у нижній течії тече річка серед боліт і втікає до Іртиша біля міста Усть-Ішима. Річка є судноплавною починаючи від Петропавловська та на 270 кілометрів до Сергіївського водосховища.
Річка Ішим переважно харчується талими водами. Лід сковує річку у першій половині листопада, а розтин відбувається у квітні. Повінь на річці припадає на період з травня по червень. У нижній течії річка під час повені розливається до 15 кілометрів.
Головні притоки - Жабай, Колутон, Акканбурлук та Терісакан. На річці збудовані Сергіївське та В'ячеславське водосховища. На берегах річки розташовані міста Сергіївка, Атбасар, Петропавловськ, Астраханка, Есиль, Ішим, Вікулово, Астана, Державінськ та Усть-Ішим.
Уба- Права притока Іртиша. Довжина річки 278 км., площа басейну 9850 км.? Уба тече територією Східно-Казахстанської області. Річка утворюється внаслідок злиття Чорної та Білої Уби. У верхів'ях порожиста, у пониззі розбивається на рукави. Харчування змішане, але переважає снігове. Повінь - з квітня до середини липня. Середня витрата води у 8 км від гирла – 177 куб. м/с. Замерзає у листопаді – на початку грудня, розкривається у квітні – на початку травня.
Уба, як і інші річки Рудного Алтаю – Ульба, Нарим, Курчум та Кальжир, має чисту прозору воду завдяки природним фільтрам – кам'янистому руслу, піщаним берегам та дну.
Урал- бере свій початок на схилах вершини Кругла сопка (хребет Уралтау). Загальна довжина річки 2428 км (казахстанської ділянки – 1082 км), площа басейну 231 тис. км. Слід зазначити, що басейн Уралу займає шосте у світі за величиною.
Устя Уралу ділиться на кілька рукавів. Падіння русла становить 664 метри. Верхній Урал - до р. Урал тече скелястою місцевості, і по дорозі часто зустрічаються перекати. Тільки після впадання в нього річки Сакмари (один із найбільших приток) він стає, нарешті, типово рівнинною річкою. Тут його русло досить широке та звивисте. У нижній течії долина розширюється, і річка утворює багато проток та стариць. Урал – досить швидка річка. Без водосховищ тут також не обійшлося.
Режим річки характеризується нерівномірністю стоку. Різниця в загальному витоці маловодного року може бути в 10 разів менше, ніж у багатоводний. 10 місяців на рік Урал порівняно маленька річка, але навесні він перетворюється на потужний і бурхливий потік, що розливає свої води на багато кілометрів. Навесні ширина річки сягає 36 км. За короткий час весняної повені в Уралі проходить до 96% від загального річного стоку. Режим харчування річка має в основному сніговий, зовсім небагато отримує Урал від ґрунтових вод.
До приток Уралу відносяться: Великий Кизил, Таналик, Губерля, Сакмара, Гумбейка, Суундук, Великий Кумак, Ор. У верхній течії нар. Урал є природним водним кордоном між Азією та Європою.
На Уралі розташовані Верхньоуральське та Іриклінське водосховища, а також Іриклінська гідроелектростанція.
Річка є судноплавною. У річці водяться осетр, севрюга, сазан, сом, судак, лящ.
РОЗРОБКА УРОКУ З ПІДГОТОВКИ УЧНІВ 8 КЛАСА
ДО МІЖНАРОДНОГО КОНКУРСУ PISA.
Тема: Лісостепи та степи Казахстану.
Ціль:сформувати вміння вирішувати навчальні завдання нестандартного розвиваючого характеру із застосуванням їх у практичній діяльності.
Тип уроку:урок-дослідження.
Обладнання:тематичні карти, картки завдання, схема роботи в групах, оціночні листи, настінні таблиці «Рослини та тварини Казахстану», «Типи ґрунтів Казахстану».
Хід уроку:
Орг. момент. 2-3 хвилини.
1. Формування груп.
2. Поділ ролей у групах.
Перевірка домашніх завдань:
№1 – картка із запитанням: «Кожна рослинна спільнота є невід'ємною частиною ландшафту…»,- Л.С. Берг. Дати характеристику рослинного світу Казахстану.
№2 - картка із запитанням: Як ви вважаєте: чи впливає висотна поясність на рослинний та тваринний світ гірських районів. Обґрунтуйте свою відповідь;
№3 - картка з питанням: Які кліматичні фактори сприяють формуванню рослинного та тваринного світу;
№4 – картка – завдання групі «Критиків»: доповнити або виправити відповіді однокласників 1, 2, 3 груп однокласників;
№5 – картка – завдання групі «Експертів»: Визначити рівень правильності відповідей та, аргументуючи, оцінити роботу груп.
Вивчення нового матеріалу на тему «Лісостепу та степу Казахстану»
Варіант №4PISA
Тема «Лісостепи та степи»
Картосхема«Природні зони Казахстану»
Текст:
У 1696 році уряд Росії наказав тобольському воєводі А. Наришкіну «вчинити креслення», тобто скласти географічну карту казахської землі. Виконати креслення воєвода доручив тобольському службовцю С.У.Ремезову. У приписі було зазначено: «Написати степи від Тобольська до Козачої орди і до Бухареї Великої і до Хіви і до Еїка, і до Астрахані, куди ближче і як далеко днями в хід шляху сухим і водяним, влітку і взимку і річки числом і величиною і корм людям і худобі безбідний би, і переправи перехідні б, і кам'яні гори прохідні б, урочища відомі, і всьому вчинити готівку трьох аршин довжини поперек двох, і на кресленні підписати саме ».
Питання №1
| № п/п | Запитання | Відповідь: так/ні |
| Лісостепи знаходяться на півночі Казахстану і простяглися із заходу на схід | ||
| Лісостепи знаходяться на заході Казахстану і простяглися з півдня на північ | ||
| Степи знаходяться на південь від лісостепу і простяглися із заходу на схід | ||
| Степи знаходяться в басейні Аральського моря і простяглися із заходу на схід |
Пояснення:За допомогою параграфа 38 та даної картосхеми визначте правильну відповідь.
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий;
Рівень 2
Очікувана відповідь:так, ні, так, ні
Питання №2
Тема«Лісостепи та степи»
Пояснення:у лісостепах Казахстану розміщені чорноземні, сірі лісові ґрунти; у степах – сухі каштанові, чорноземи.
Схема«Типи ґрунтів Казахстану»
Запитання:Які фактори сприяли утворенню та розміщенню цих типів ґрунтів?
Відповідь:вільний
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 3
Очікувана відповідь:сонячна радіація, вода, рельєф.
Питання №3
Використовуючи параграф 38 та картосхему «Сільськогосподарських угідь Казахстану» відповісти на запитання: Для якої господарської діяльності придатні ґрунти лісостепової та степової зони?
| Відповіді | Запитання |
| Розвиток рослинництва та тваринництва |
|
| Вирощування пшениці, гречки, ячменю, соняшника |
|
| Розведення маралів, великорогатої худоби, конярства, вівчарства |
|
| Створення природоохоронних зон, мисливства, рибальства |
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 4
Очікувана відповідь:А.
Питання №4
Охарактеризувати природні зони степів та лісостепів Казахстану за допомогою заданого плану:
Географічне положення природної зони
Кліматичні умови
Ґрунтовий та рослинний покрив
Тваринний світ
Використання у господарстві
Екологічні проблеми та їх вирішення
Відповідь:вільний
Компетентність:тлумачення;
Контекст:місцевий
Рівень 5
Очікувана відповідь:
| № п/п | План відповіді | Лісостепу | Степу |
| Географічне положення природної зони | На півночі Казахстану простяглися із заходу на схід | На південь зони лісостепів простяглися із заходу на схід |
|
| Кліматичні умови | T січня – (-24) T липня – (+24) Кількість опадів 500 мм | T січня – (-24) T липня – (+24) Кількість опадів 300 мм |
|
| Ґрунтовий та рослинний покрив | Чорноземи, сірі лісові. Рослинність: березові колки, вільха, горобина, осика, чагарники: глоду, шипшина, черемха. | Чорноземи, сухі каштанові. Рослинність: трав'яниста (полин, ковила, типчак), по долинах річок чагарники та дерева. |
|
| Тваринний світ | Лисиці, лосі, марали, вовки, зайці, косулі, ховрахи, тушканчики. У долинах рік: бобри, ондатри, видри. | Лисиці, вовки, зайці, косулі, ховрахи, тушканчики, змії, ящірки. |
|
| Використання у господарстві | Лісозаготівлі, ріллі – вирощування зернових та технічних культур, пасовища – ВРХ, маролярство, конярство | Рослинництво - зернові та технічні культури з використанням поливні, баштанні культури, на пасовищах - вівчарство, ВРХ, конярство |
|
| Екологічні проблеми та їх вирішення | Проблеми: вітрова ерозія на розораних ґрунтах, збіднення ґрунтів, вирубування лісів. Рішення: зміна технологій обробітку ґрунту, внесення добрив, розширення мережі лісонасаджень та відтворення лісу на вирубаних плантаціях. | Проблеми: вітрова ерозія на розораних ґрунтах, збіднення ґрунтів. Рішення: зміна технологій обробітку ґрунту, внесення добрив. |
Підсумок уроку:
Підбиття підсумків роботи у групах: заповнення оціночних листів.
Рефлексія:
"На уроці я працював на "5", "4", "3""
"Своєю роботою на уроці я допоміг:..."
"Урок для мене здався ..."
«Я хотів би на уроці ще…»
Домашнє завдання: § 38, на контурну карту нанести природні зона лісостепів та степів.
Основна загальна освіта
Біологія
Географія
PISA – тест на компетентність
Проект PISA – це міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень учнів. Розбираємося, чим тести PISA принципово відрізняються від звичних для російських учнів завдань, які знання перевіряє це моніторингове дослідження, і якими способами діагностують грамотність школярів по всьому світу.Міжнародні тести
Міжнародна програма з оцінки якості навчання PISA (Programme for International Student Assessment) проводиться раз на 3 роки, починаючи з 2000 р., та проходить під патронажем Організації економічного співробітництва та розвитку. Мета цього масштабного тестування - провести оцінку грамотності 15-річних школярів у різних видах навчальної діяльності: природничо, математичної, комп'ютерної та читацької.
"PISA дозволяє зрозуміти, яка країна буде більш конкурентоспроможною в майбутньому за рахунок потенціалу підростаючого покоління"
Галина Ковальова керівник центру оцінки якості освіти Інституту змісту та методів навчання РАВ, координатор PISA у Росії
Крім PISA існують й інші міжнародні моніторингові дослідження, які мають вужчу спрямованість. Тестування TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), наприклад, націлене на перевірку якості математичної та природничо освіти учнів четвертих і восьмих класів. Проводиться воно за підтримки Міжнародної асоціації з оцінки навчальних здобутків IEA. Крім моніторингу якості знань TIMSS покликане ще й виявити різницю в національних системах освіти різних країн.
А тестування PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) Направлено на те, щоб оцінити якість читання та розуміння тексту у дітей початкової школи. Так само, як і TIMSS, воно показує різницю в національних системах освіти. Дослідження PIRLS проводиться раз на п'ять років, і проходило вже чотири рази: у 2001, 2006, 2011 та 2016 роках.
Нова цікава енциклопедія - це серія пізнавальних книг, які розкажуть про все найцікавіше! Усередині ви знайдете найголовнішу інформацію щодо різних захоплень: від динозаврів до космосу. Великі гарні видання з гарним якісним папером – чудовий подарунок дітям та дорослим. Хочете здійснити подорож планетами Сонячної системи, побувати у світах, що лежать за межами Галактики, пройти слідами комет?
PISA та функціональна грамотність
У дослідження PISA включені завдання різного типу. Майже половину їх становлять питання, які передбачають вільні відповіді. А є питання з певним списком відповідей, що не розширюється. Це означає, що учень повинен видати самостійну відповідь, яка буде обмежена конкретними словами чи числами. Майже третина всіх завдань у тесті становлять питання з готовими варіантами відповідей.
Головна відмінність програми PISA від ЄДІ, ОДЕ та інших російських тестів полягає в тому, що вона насамперед оцінює можливість школярів керуватися здоровим глуздом та логікою при виконанні нестандартних завдань. У цьому відношенні можна сказати, що PISA слідує сучасним освітнім трендам, адже здатність учнів застосовувати шкільні знання в житті - це найважливіший аспект функціональної грамотності та навичок XXI століття.
Завдання PISA перевіряють не завчений матеріал з біології, географії, фізики та суспільствознавства, а володіння учнів компетенціями у різних контекстах цих предметів та міжпредметної взаємодії: здоров'я людини, природні ресурси, навколишнє середовище, екологія, відкриття у галузі науки та технології. Існують інтерактивні завдання, створені задля спостереження якимось об'єктом, у яких треба дійти невтішного висновку у тому, як функціонує цей об'єкт. Є завдання з аналітичним рішенням, у яких стоїть завдання передбачити розвиток подій чи дію якихось предметів. У 2015 році з'явилися у PISA та завдання для колективного виконання – колаборативні. У таких завданнях передбачено спільне вирішення проблем. Як партнери виступають віртуальні помічники, з якими можна обговорювати, аналізувати та вирішувати задану проблему: щось організувати, створити, придумати, переробити чи налагодити. Такі завдання показують, як учень взаємодіє з партнером, як розподіляє обов'язки та чи вміє домовлятися.
Приклади завдань PISA різних років:
Позиції Росії та думки експертів
Показники Росії у міжнародному рейтингу країн, учні яких проходили тестування PISA, рік у рік залишаються невисокими. Але треба визнати, що останнім часом нашій країні таки вдалося їх трохи покращити. Російське Міністерство освіти вирішило зробити пріоритетними інші напрями навчальної діяльності та оголосило, що комунікація, спільна робота та вміння вибудовувати свою діяльність стануть ключовими навичками, розвитку яких має сприяти навчання у школі.
Ну а найкращими результатами в міжнародному рейтингу можуть похвалитися країни Азії: Китай, Тайвань, Сінгапур, Південна Корея, Японія. Після них за традицією, що вже склалася, розташувалися Фінляндія, Ліхтенштейн, Швейцарія і Нідерланди.
Професор департаменту психології факультету соціальних наук НДУ ВШЕ Олександр Піддьяков вважає, що тести PISA мають і деякі недоліки: багато інтерактивних творчих завдань, на його думку, повинні мати більш гнучку систему відповідей. У кількох завданнях подібного типу експерт помітив помилки: розробники просто не змогли передбачити інші (теж правильні!) варіанти вирішення тестів.
А ось американський професор педагогіки Університету Арізони Девід Берлінер заявляє, що результати тесту PISA пов'язані не з рівнем освіти, а з якістю життя в країні. У США, до речі, тестування PISA учні проходять не блискуче: у 2015 році країна посіла 28-е місце з математики, 24-е місце з читання та 25-е – з природничих наук. Позиції Росії тоді були такими: 23, 26 і 33 місця за тими ж дисциплінами.
Галина Ковальова, координатор PISA у Росії, зазначає: низькі результати тесту нашій країні пов'язані з тим, що вчителі чудово навчають предмету, проте помічають, як знання з цього предмета засвоюють окремі учні у класі. Крім того, Ковальова каже, що російська система освіти помітно відрізняється, наприклад, від фінської (а Фінляндія майже завжди лідирує у PISA). У нас існують цілі школи для здібних дітей, але при цьому учні, що відстають, виявляються абсолютно «занедбаними». У Фінляндії немає «ліцейських» класів і шкіл «з ухилом»: обдарованим школярам дозволено займатися самостійно, а для відстаючих розробляються спеціальні індивідуальні програми навчання.
Приготуйтеся дивуватися, адже на вас чекає захоплюючий екскурс у майбутнє, який для вас проведуть найкращі вчені уми сучасності - нобелівські лауреати, автори науково-популярних книжкових бестселерів та доктора наук. Іноді правдоподібні, часом досить сміливі прогнози дають вичерпне уявлення про те, у що трансформується сучасний світ і які наслідки цієї глобальної трансформації для всіх сфер нашого життя - від технологічної до промислової та суспільної. Як зміниться медицина до 2050 року? Які нові матеріали та джерела енергії ми будемо використовувати? Чи зможемо ми остаточно перемогти голод та хвороби? Як доступні технології змінять особу суспільства? Відповіді на ці та інші хвилюючі питання зібрав разом Деніел Франклін, виконавчий редактор журналу The Economist, провідного науково-політичного видання Великобританії. Що чекає на нас у 2050-му році? Чи будуть нам доступні абсолютно нові технології, які поки що навіть неможливо уявити? Або ж при думці про технології майбутнього вам видаються літаючі автомобілі, підкорення космосу і всесильний штучний розум? Відповіді на всі питання про майбутнє, які нас цікавлять, ви знайдете в цій книзі, складеній редактором журналу The Economist Деніелом Франкліном, з прогнозів, зроблених провідними світовими вченими, нобелівськими лауреатами і письменниками. Приховати опис
Читайте інші матеріали
Колесніченка Наталія Георгіївна - вчитель російської мови та літератури ЗОШ № 11 м.Караганди
Гафіятуліна Алла Михайлівна - вчитель російської мови та літератури ЗОШ № 11 м.Караганди
Завдання на розвиток функціональної грамотності читання учнів за міжнародною програмою PISA.
Метоюроботи є оцінка володіння учнями знаннями та вміннями, необхідні повноцінного функціонування суспільстві.
«БАНКНОТИ КАЗАХСТАНУ»
Перед вами зображення оновленої банкноти номіналом 5000 тенге, випущеної 30 грудня 2011 року
Уважно розгляньте банкноту. Як ви вважаєте, яка фраза присутня на всіх банкнотах Казахстану?
Відповідь ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерії оцінки:
Правильна відповідь: "Підробка банкнот переслідується за законом" - 1 бал.
Інша відповідь – 0 балів.
Завдання №2
Який елемент, зображений на купюрі, є символом миру та злагоди?
А) монумент «Козак елi»
Б) голубі, що летять
В) верхня частина пам'ятника незалежності
Г) гори Заілійського Алатау
Критерії оцінки:
Правильна відповідь – Б – 1 бал.
Інша відповідь – 0 балів.
2 група
Спираючись на зображення купюри, заповніть таблицю. Поставте знак "+" у відповідній колонці.
| Твердження | вірно | неправильно | Немає інформації в тексті |
| На банкноті є елементи захисту: голографічна стрічка із зображенням птаха, що летить, яблука і цифри номіналу. | |||
| Банкнота номіналом 5000 тенге є засобом накопичення і тому підробляється фальшивомонетниками не так часто, як інші | |||
| На лицьовій та оборотній стороні банкноти є мітка для людей з ослабленим зором | |||
| Можна навпомацки відчути, що перед вами банкнота | |||
| 5000 тенге - найбільша банкнота Казахстану | |||
| Казахстанські банкноти займають призові місця на міжнародних конкурсах |
Критерії
5-6 правильних – 1 бал
Менш 5 – 0 балів
3 група
Аверс- це лицьова сторона банкноти. Реверс – зворотний бік.
Знайдіть відповідність
|
| реверс |
|
|
| аверс |
Критерії оцінки:
аверс, 2-реверс.
Правильно відповів-1 бал.
Міжнародне банкнотне співтовариство (IBNS) – це об'єднання колекціонерів банкнот, членами якого є близько 2000 експертів із понад 90 країн світу.
У травні 2013 року IBNS підбило підсумки міжнародного конкурсу та визнало казахстанську банкноту 5000 тенге «Кращою банкнотою 2012 року». Чи погоджуєшся ти з цим вибором і чому?
Відповідь ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерії оцінки:
Завдання №4
Банкнота того ж номіналу, випущена 1998 року, зараз
вийшла з активного обороту, але об'єктом інтересу колекціонерів.
Відновіть діалог між двома колекціонерами: покупцем та продавцем цієї банкноти. Відповідь запишіть у вигляді ланцюжка.
| Одна бона ще лишилася! |
|
| ЛЛ 0056296 |
|
Критерії оцінки:
Правильний ланцюжок
Правильний ланцюжок – 1 бал.
Неправильний ланцюжок – 0 балів.
Якби ви були дизайнером банкноти, щоб змінили?
Аргументуйте свою відповідь.
Критерії оцінки:
Якщо внесли зміни, але не аргументували (1-2 аргументи) – 1 бал
Якщо нічого не змінили, але не аргументували (1-2 аргументи) - 1 бал
Домашнє завдання
1 група
Згадай і запиши прислів'я, приказки, афоризми, вислови про гроші
2 група
Напиши міні-твір на тему «Не май сто карбованців, а май сто друзів»
3 група
Напиши казку «Подорож тіинки»
Перегляд вмісту презентації
«Міні-урок»
Банкноти
КАЗАХСТАНА
- Правильна відповідь: "Підробка банкнот переслідується за законом" - 1 бал.
- Інша відповідь – 0 балів.
Завдання №2
- Правильна відповідь – Б – 1 бал.
- Інша відповідь – 0 балів.
- 5-6 правильних – 1 бал
- Менш 5 – 0 балів
- 1-аверс, 2-реверс.
Правильно відповів-1 бал.
Неправильно відповів-0 балів.
- У правильну відповідь входять поняття: оформлення, ступінь захисту від підробки, національний колорит, значеннєве навантаження, естетичність.
- Якщо учень навів усі критерії – 2 бали.
- Якщо учень навів 3-4 критерії – 1 бал.
- Якщо учень навів 3-4 правильних та кілька неправильних критеріїв – 1 бал.
- Якщо учень навів 1-2 чи ні жодного правильного критерію – 0 балів.
Завдання №4
- Ні, я нікуди не поспішаю. Я дуже сильно сумніваюся, що десь є дешевшим.
- З кожним роком знайти цю бону як все складніше!
-- Гарний вибір! Гарна серія!
- А новорічних розпродажів немає?
- Одна бона ще лишилася!
— Здрастуйте, Максиме. Зарезервуйте для мене
- Згоден. Ціна дуже гарна!
ЛЛ 0056296
Правильний ланцюжок – 1 бал.
Неправильний ланцюжок – 0 балів.
- Якщо внесли зміни до банкноти та аргументували ці зміни (3 аргументи) – 2 бали
- Якщо відповіли, що нічого не змінили і привели вагомі аргументи (3 аргументи) - 2 бали
- Якщо змінили, але не аргументували (1 -2 аргумент а ) – 1 бал
- Якщо нічого не змінили, але не аргументували (1 -2 аргумент а )- 1 бал
- Якщо немає аргументів – 0 балів
Домашнє завдання
1 група
Згадай і запиши прислів'я, приказки, афоризми, вислови про гроші
2 група
Напиши міні-твір на тему «Не май сто карбованців, а май сто друзів»
3 група
Напиши казку « Подорож тіїнки »
Молодці!
Вітаємо з успішним
завершенням роботи!
Види питань та завдань до текстів формату PISA.Що таке грамотність читання? У міжнародних дослідженнях PISA і PIRLS під грамотністю читання пропонується розуміти здатність учня до осмислення письмових текстів та їх рефлексії, до використання їх змісту для досягнення власних цілей, розвитку знань та можливостей, для активної участі в житті суспільства. Слово «грамотність» має на увазі успішність у оволодінні учнями читанням як засобом.
Перевірені види діяльності у завданнях формату PISA.
Оцінка грамотності читання повинна враховувати наступне п'ять аспектів, оволодіння якими свідчить про повне розуміння тексту:
- загальна орієнтація у змісті тексту та розуміння його цілісного змісту (20% завдань);
- Виявлення інформації (20% завдань);
- Інтерпретація тексту (30% завдань);
- рефлексія зміст тексту (15% завдань);
- рефлексія на форму тексту (15% завдань);
Всі аспекти читання взаємопов'язані, і від виконання одного залежить успішне завершення іншого. Повне розуміння тексту передбачає певний рівень компетентності учня по кожному аспекту. Рівень цей виявляється за допомогою питань та вказівок до виконання завдань.
Для виявлення загальної орієнтації у змісті тексту та його цілісного сенсу доречно визначення головної теми, спільної мети чи призначення тексту. Для цього пропонуються завдання вибрати з тексту або самому учню придумати до нього заголовок, сформулювати тезу, що виражає загальний зміст тексту, пояснити порядок інструкцій, пропонованих у тексті, визначити основні складові графіка або таблиці, пояснити призначення картки або малюнка, виду книжкового видання та характер текстів включених до нього і т.д.
Завдання, спрямовані на виявлення загального розуміння тексту, можуть запропонувати учням виявити відповідність між частиною тексту та сформульованою питанням загальною ідеєю його, частиною тексту та специфічною виноскою, даною автором до неї. Можна запропонувати зі сформульованих ідей тексту вибрати найбільш загальну, що домінує, що покаже вміння учня відрізняти основні ідеї від другорядних або виявляти її в заголовку тексту та формулюванні його головної теми.
Існують різні типи завдань, які дозволяють розвивати та перевіряти навички читання. Наведемо перелік деяких типів завдань відповідно до розвиваються та компетенції.
Завдання «множинного вибору»:
1) вибір правильної відповіді із запропонованих варіантів;
2) визначення варіантів тверджень, відповідних/не відповідних
змісту тексту/що не мають відношення до тексту;
3) встановлення істинності/хибності інформації стосовно змісту тексту.
Завдання «на співвіднесення»:
1) знаходження відповідності між питаннями, назвами, твердженнями,
пунктами плану, картинками, знаками, схемами, діаграмами та частинами тексту
(короткими текстами);
2) знаходження відповідних змісту тексту слів, виразів, речень,
3) картинок, схем тощо;
4) співвідношення даних слів (виразів) зі словами з тексту (знаходження
синонімів/ антонімів)
Завдання «на додаток інформації»:
1) заповнення перепусток у тексті пропозиціями/декількома словами/одним
словом;
2) доповнення (завершення) речень.
Завдання «на перенесення інформації»:
1) заповнення таблиць на основі прочитаного;
2) доповнення таблиць/схем з урахуванням прочитаного.
Завдання «на відновлення деформованого тексту»:
1) розташування «переплутаних» фрагментів тексту у правильній
послідовності.
Завдання з відповідями на запитання можуть мати різні цільові установки та
відповідно розрізнятися за рівнем складності.
Залежно від мети та конкретного змісту питання можна поділити на три основні групи.
1. Пошук та цілеспрямоване вилучення інформації («Загальне розуміння
тексту» та «Виявлення інформації»):
знаходження фактичного матеріалу – переважно питання хто (що)? де?
коли? що робила)?
визначення теми;
виявлення інформації, що явно не вираженої в тексті.
2. Узагальнення та інтерпретація змісту тексту («Інтерпретація тексту»):
знаходження у тексті заданої інформації;
знаходження у тексті даних, що ілюструють певну думку;
використання інформації з тексту для підтвердження своєї точки зору;
встановлення смислових зв'язків між частинами тексту або двома (кількома) текстами;
визначення основної думки (ідеї) тексту;
співвідношення конкретної деталі із загальною ідеєю тексту;
з'ясування намірів автора тексту;
інтерпретація (коментування) назви тексту;
формулювання висновку виходячи з аналізу інформації, що у тексті.
3. Оцінка змісту та форми тексту, рефлексія («Рефлексія змісту» та
"Рефлексія форми подання тексту"):
зіставлення змісту тексту з власною думкою;
співвідношення інформації тексту із власним досвідом;
оцінка вчинків (дій) героїв тексту;
обґрунтування своєї точки зору на основі раніше відомої інформації та відомостей із тексту;
оцінка тверджень, що містяться в тексті, з урахуванням власних знань та системи цінностей;
визначення призначення, роль ілюстрацій;
"передбачення" поведінки (вчинків) героїв тексту, послідовності подій;
«передбачення» подій за межами тексту, виходячи з інформації, що міститься в ньому;
визначення жанру та стилю тексту;
з'ясування типу мови (опис, оповідання, міркування);
знаходження засобів художньої виразності та визначення їх функцій.
Аркуш відповідей та рекомендації до оцінювання
Завдання 1
Діяльність: Відображення та оцінка (пошук, аналіз та аргументація необхідної
інформації).
Рівень складності (грамотність читання): 3
3 бали – у відповіді мають бути ключові слова: «підвищений тиск,
артрит, 75 років», «важко утримувати кота» та «рясно змочити водою, втерти, ретельно змити», «нанести на суху шкіру вздовж хребта».
2 бали – у відповіді міститься інформація про те, що сусідка похилого віку і їй важко зробити складні маніпуляції (синоніми) з твариною.
1 бал – у відповіді наведено вибір препарату без обґрунтування. Краплі «Мурзік».
0 балів: – інші відповіді (недостатні, неясні, які не стосуються питання).