Придумай і розкажи коротку історію по фотографії. Навчання дітей розповіді з попередньої картини серії сюжетних картинок. Складання розповіді «Сімейна вечеря» за сюжетними картинками

Навчання дітей розповідання за картиною і серії сюжетних картинок

Зформована зв'язкова мова - найважливіша умова успішності навчання дитини в школі. В даний час ведеться активна робота по підготовці державних стандартів дошкільної освіти, введення яких забезпечить всебічний гармонійний розвиток дошкільнят. Одним з найважливіших напрямків роботи дошкільного навчального закладу відповідно до ФГОС є мовленнєвий розвиток.

Одним з найважчих видів мовної діяльності є складання оповідань по картині і серії сюжетних картинок.

Діагностика вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок показала, що деякі діти мають низький рівень умінь по даному виду мовної діяльності (діти не можуть у встановленні зв'язків, тому допускають змістовні і смислові помилки в оповіданнях; при розповіданні завжди вимагають допомоги дорослого; повторюють розповіді однолітків ; словниковий запас бідний). Інші діти в оповіданнях допускають логічні помилки, але самі їх виправляють за допомогою дорослих і однолітків; (Словниковий запас досить широкий). І лише деякі діти володіють тими вміннями, які відповідають високому рівню (дитина самостійний у вигадуванні оповідань, не повторює оповідань інших дітей; має достатній словниковий запас).

М. М. Конина виділяє наступні види занятьз навчання дітей розповідання за картиною:

1) Складання описового оповідання за предметної картині;

Опис предметних картин - це чіткий послідовний опис зображених на картині предметів або тварин, їх якостей, властивостей, дій способу життя.

2) Складання описового оповідання за сюжетною картині;

Опис сюжетної картини - це опис зображеної на картині ситуації, що не виходить за межі змісту картини. Найчастіше це висловлювання типу контамінації (дається і опис, і сюжет).

3) придумування оповідного розповіді за сюжетною картині;

Розповідний розповідь по сюжетній картині (умовна назва), за визначенням К. Д. Ушинського, «розповідь, послідовний у часі». Дитина придумує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Від нього вимагається не тільки осмислити зміст картини і передати його в слові, а й за допомогою уяви створити попередні та наступні події.

4) Складання розповіді по послідовної сюжетної серії картинок;

Розповідь по послідовної сюжетної серії картин. По суті дитина розповідає про зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи їх в одне оповідання. Діти вчаться розповідати в певній послідовності, логічно пов'язуючи одна подія з іншим, опановують структурою оповідання, в якому є початок, середина, кінець.

5) Складання описового оповідання за пейзажної картині і натюрморту.

Опис пейзажної картини і натюрморту, навіяне настроєм, часто включає елементи розповіді .

Значення картини як дидактичний засіб

освіти дошкільнят

Принцип складання розповідіпо будь-картині повинен грунтуватися на досить багатому словниковому запасі, знаннях про навколишню дійсність.

Діти повинні:

Знати, що у розповіді є початок, середина і кінець;ці частини «дружать» між собою;

Вміти відрізняти розповідь від простого набору пропозицій.

Картини і серії картин можна умовно розділити на три види: 1) дія відбувається поза приміщенням; 2) дія відбувається в приміщенні; 3) пейзажні, без дійових осіб.

Перший вид картин:дія відбувається поза приміщенням. починатисярозповідь може зі слів: як-то раз ..., одного разу ..., був ... Далі слід відповісти на питання: коли? (Пору року і назва частини доби); якщо подія відбувається: восени, день (ранок, вечір) - осінній, похмурий, похмурий, сонячний, теплий, холодний, дощовий, вітряний, ясний; взимку день (ранок, вечір) - зимовий, морозний, холодний, ясний, сніговий; навесні день (ранок, вечір) - весняний, ясний, сонячний, теплий; влітку день (ранок, вечір) - жаркий, теплий, літній, ясний. Варіанти початку можуть бути різні: «Одного літнього, жарким днем ​​... Якось раз зимовим ранком ... Був теплий осінній вечір ...» Наступна група питань: хто що задумав (вирішив)? де куди)? Придумати ім'я герою, позначити місце дії, мета. Наприклад: «Петя вийшов машинкою у двір ... Діти пішли в ліс за грибами ...». серединарозповіді - опис безпосередніх подій, що відбулися з героєм (героями). Питання: «А що сталося?» (Встановлюються причинно-наслідкові зв'язки). кінець -результат дії, оцінка вчинків героїв, висловлювання ставлення до героя. Дорослий може запропонувати продовжити розповідь - що могло бути далі. Другий вид картин:дія відбувається в приміщенні. Початок.Відповідаємо на питання: коли? де? хто що задумав (вирішив)? Пора року опускається, залишається назва частини доби. Коли? - використовуємо висловлювання: одного разу вранці, вдень, ввечері, після сніданку, обіду, прогулянки, сну ... Де? - будинки, в саду, в групі ... Хто (дається ім'я) що вирішив, запропонував, задумав. Середина і кінець.Залишаються такими ж, як і в роботі з першим видом картин.

Третій вид картин:немає дійових осіб і подій. Це картини типу «Рання осінь», «Пізня осінь», «Зима». Початок.Назва картини, ім'я автора, визначення пори року. Прийшла ... наступила ... (по картині І. Левітана). Середина.Послідовно, зверху вниз (від стану неба і сонця, закінчуємо тим, що на землі), з огляду на передній і задній план, потрібно дати опис ознак даної пори року. Дуже корисно під час розглядання використовувати: - твори поетів і письменників, де йдеться про пори року, звертати увагу дітей, як автор говорить про небо, снігу, сонечку, інших об'єктах природи, і постаратися використовувати ці слова в оповіданні; - досвід спостережень за природою на прогулянках. Все це сприяє накопиченню і збагаченню активного словника дитини, полегшує процес складання розповіді. Кінець.Передача настрою автора і дитини. Питання: «Який настрій у тебе, коли ти дивишся на цю картину? Чому? » Не можна забувати про вживання слів зі зменшено-пестливих значенням (травичка, берізка, сонечко, струмочок), слів з протилежним значенням (далеко-близько, високо-низько, товстий-тонкий, широкий-вузький).

приблизний словник

небо

Восени: похмуре, похмуре, покрите хмарами, ясне, темне ...

Взимку: сіре, низьке, ясне, похмуре ...

сонце

Восени: світить, ховається за хмари, іноді визирає з-за хмар ...

Взимку: зовсім не гріє ...

День, повітря

Восени: осінній, похмурий, світлий, ясний, дощовий, сонячний, теплий ...

Взимку: морозний, зимовий, свіжий, холодний ...

дощ

Восени: мрячить, що мрячить, злива, невеликий, грибний ...

дерева,

кущі

Восени: з листям, без листя, листопад, жовті, червоні, зелені, червоні, різнокольорові, листя падають, кружляють ...

квіти,

трави

Восени: зів'яли, зів'яли, пожовкли ...

земля

Восени: брудна після дощу, калюжі, засипана різнобарвним або золотим килимом

Сніг, лід

Взимку: пухнастий, легкий, липкий, сріблястий, іскриться на сонечку, виблискує, блищить, тонкий, товстий, прозорий, холодний, гладкий ...

Орієнтовна структура заняття з навчання розповідання

етап заняття

Час заняття для груп, хв

друга молодша

сред-

няя

старша

підготовчі

кові

до школи

організаційний момент

1

1

2

2

Артикуляційна гімнастика, дихальні і (або) голосові вправи. Формування звукової культури мовлення

3

3

4

4

Повідомлення теми заняття: розгляд картинки або іграшки. Розмова (відповіді дітей на питання педагога). Якщо це серія картинок, розбір дій по кожній картинці окремо

4

5

5

6

Физкультминутка

3

3

4

4

Складання пропозицій з відповідної словникової роботою

3

4

5

Складання розповіді самостійно

4

5

6

8

Разом

15

20

25

30

Види занять з розвитку мовлення:

переказ;

розповідь по сюжетній картинці або по картині відомого художника;

розповідь по серії сюжетних картинок;

описовий розповідь по предмету;

драматизація;

творчий розповідь. Розрізняють три види текстів: розповідний, описовий, описово-розповідний.

Переказ може бути:послідовним, повним (докладним); вибірковим, коротким, творчим.

Крім переказів педагог навчає дітей вмінню складати розповіді.

Види розповідей:

по серії предметних картинок в дії;

серії сюжетних картинок;

сюжетній картинці з опорою на план (схему).

У першій молодшій групінавчання на заняттях направлено на те, щоб удосконалювати у дітей уміння розуміти мова вихователя, відповідати на найпростіші і більш складні питання, підтримуючи розмову.

Питання педагога - провідний прийом активізації мови і мислення дитини. Розглядаючи предмети, спостерігаючи явища, діти правильно називають окремі дії, але не можуть встановити їх взаємозв'язок і послідовність, тобто не можуть уявити ситуацію в цілому.

РУДИЙ КІТ П'Є МОЛОКО.

■ Хто п'є молоко?

■ Якого кольору кіт?

■ Що п'є рудий кіт?

■ А звідки в тарілці молоко?

■ Хто заспівав вранці у дворі?

■ Коли заспівав півень?

■ Де заспівав півень?

■ Чому заспівав півень?

У другій молодшій групіздійснюється підготовчий етап навчання розповідання за картиною. Діти цього віку не можуть ще дати самостійного зв'язного викладу. Мова їх носить характер діалогу з вихователем. Діти обмежуються перерахуванням предметів, окремих їх властивостей і дій, що пояснюється малим досвідом сприйняття, невеликим запасом слів, недостатнім умінням будувати речення.

Основні завдання вихователя в роботі по картині зводяться до наступного: 1) навчання дітей розгляданню картини, формування вміння помічати в ній найголовніше;

2) поступовий перехід від занять номенклатурного характеру, коли діти перераховують ізображенниєпредмети, об'єкти, до занять, вправляються в зв'язного мовлення (відповіді на питання і складання невеликих оповідань).

Заняття з ознайомлення дітей з картинами можуть проводитися різноманітно.Заняття включає зазвичай дві частини: розглядання картини з питань, заключний розповідь-зразок педагога. Воно може починатися з невеликою вступної бесіди.

Мета її - з'ясувати уявлення та знання дітей про зображеного, викликати емоційний настрій перед сприйняттям картини. Питання вихователя є основним методичним прийомом, що обумовлює необхідність продуманого і доцільного їх відбору.

Звернені до дітей питання повинні бути легко зрозумілими, а відповіді на них не викликати труднощів. Їх послідовність повинна забезпечувати цілісність сприйняття, тому далеко не завжди доцільні питання: а що це? А що тут? А що ще намальовано? Ось приблизні питання по картині «Кішка з кошенятами»: хто намальований на картині? Що робить рудий кошеня? Яка кішка-мама? Що вона робить? Іноді питання недостатньо, для того щоб дитина точно охарактеризував якість, дія. Тоді необхідні уточнення, рада, подсказ педагога. Він домагається того, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами, їх властивостями і властивостями, говорили розгорнутими пропозиціями.

Діти вчаться розповідати по картині пропозиціями з двох-трьох слів.Розгляд картини використовується для розвитку точності і ясності мови. Вихователь стежить, щоб діти називали предмети і дії правильно відповідно до зображеними на картині. Прикладом своїй промові, питаннями і вказівками він допомагає знаходити слова, найбільш точно визначають властивості і якості предметів.

Розгляд картин завжди супроводжується словом вихователя (питаннями, поясненнями, розповіддю). Тому до його мови пред'являються особливі вимоги: вона повинна бути чіткою, лаконічною, зрозумілою, виразною. Узагальнюючі висловлювання педагога є зразком відповіді на питання, зразком побудови пропозиції.

Після бесіди вихователь сам розповідає про намальованому на картині. Іноді можна використовувати і художній твір (наприклад, розповіді письменників про домашніх тварин). Може бути прочитано невеликий вірш або потешка (наприклад, «Півник, півник, золотий гребінець» або «Кисонька-мурисенька» і т. Д.). Можна згадати загадку про домашню тваринку (наприклад: «м'якенька лапки, а в лапках цап-царапки» - після картини «Кішка з кошенятами»; «Голосно гавкає, а в будинок не пускає» - після картини «Собака з цуценятами»; «Золотий гребінець, масляна голівонька, вранці рано встає, голосисто співає »-після картини« Кури »і т. д.). Можна заспівати з дітьми знайому їм пісеньку про кішечці, собачці, курочку. У молодшій групі особливо важливо використовувати різноманітні ігрові прийоми.

М. М. Конина пропонує, наприклад, такі: «Розповімо ляльці», «Що ми розповімо собачці». За допомогою педагога діти із задоволенням розповідають по картині прийшла до них у гості ляльці, кішці і т. Д. Можна також запропонувати вибрати об'єкт опису ( «Вибери собі цуценя і розкажи про нього» - по картині «Собака з цуценятами»).

Якщо картина правильно відображає ознаки домашньої тварини, педагог може зв'язати її розглядання з показом іграшки ( «Такий же кошеня, півник; схожий щеня, курча»). Це можна зробити у вигляді інсценівки (в гості до дітей приходять лялька, кішка, собачка і розмовляють з ними). Вихователь ставить хлопцям питання, що закріплюють отримані знання про даний тварину. Цей прийом емоційно перемикає їх увагу, спонукає до нових висловлювань.

Іноді можна як би поставити дитину на місце того, хто намальований ( «Неначе це ми гуляємо. Неначе ця наш кошеня»). Можна виділити наступні характерні особливості занять по картині з дітьми молодшого дошкільного віку:

а) чергування хорових і індивідуальних відповідей;

б) обов'язкова наявність емоційних і ігрових прийомів;

в) використання літературних і художніх вставок.

Перші картини для дітей молодшої групи - це картини, що зображують окремі предмети (іграшка або знайомі предмети домашнього вжитку), домашніх тварин, нескладні сюжети з дитячого життя (серія «Наша Таня»). Після заняття картина залишається в групі на кілька днів. Діти ще раз розглянуть її, помітять то, що не помітили раніше, почнуть висловлюватися. Вихователь керує і цим розгляданням, уточнює висловлювання дітей, заохочуючи і підтримуючи їх.

Розгляд картини «Курка і курчата»

Освітні цілі.Забезпечення цілісного сприйняття картини.

Розвиваючі цілі.Підвищення мовної активності дітей, формування вміння відповідати на питання по картині, вдосконалення граматичного ладу мовлення, уточнення і розширення словника по темі «Домашні птахи», розвиток творчої уяви.

Виховні цілі.Виховання любові і дбайливого ставлення до всього живого.

Попередня робота.Спостереження за звичками птахів під час прогулянки, розглядання альбому з картинками з циклу «Домашні і дикі птахи», відгадування загадок, розучування рухомий гри «Квочка і курчата».

хід заняття

1. Організаційний момент. Дидактична гра «Хто до нас прийшов». Вихователь показує іграшку (або картинку) з зображенням качки, індики, качки, півня, гусака і пропонує згадати, як вони подають голоси.

2. Розгляд картини і бесіда по ній. - А тепер подивіться на картину. Кого ви бачите на ній? Як можна по іншому назвати цю курку? ( квочка, квочка) Чому її так називають? - Ти знаєш, як з'являються на світ курчата? Розкажи. - Курка - це птах чи ні? Курка вміє літати? - Курка домашня птиця або дика? Чому? - Скільки у квочки курчат? ( багато)Чим харчується курка? - Яких домашніх птахів ви ще знаєте? - Продовж: у курки - курчата, у качки - ..., у індички - ..., у гуски - .... - Чим відрізняються курчата від курки? - А що у них спільного? - Курка-мама, дітлахи-курчата. Можна сказати, що це пташина родина? - Кого тут не вистачає? - Хто тато? - В яку пору року це відбувається? Чому ви так вважаєте? - Де гуляють курка з курчатами? - Вони спокійно гуляють або стривожені? - Чого вони злякалися? - Як називається така погода? - Яке небо? ( грозове)- Якого кольору хмари? - Чи дме вітер? - Що ще видно на небі? (Блискавка). - Як курка кличе своїх курчат? (Ко-ко-ко)- Як пищать курчата? (Пі Пі пі)- А як кричить тато-півень? (Ку-ку-рі-ку!)- Що росте на лузі? - Скільки тут ромашок? (Багато). 3. Д / і «Один - багато»Одна курка - багато курок, один курча - ..., одне перо - ..., один камінь - ..., одна ягода - ..., одна квітка - .... 4. Д / і «Назви ласкаво» Курча - ..., курка - ..., півень - ..., квітка - .... хмара - ..., сонце - ..., трава - ....

5.Загадкі

Наді мною, над тобою

Пропливав мішок з водою.

Наскочив на дальній ліс,

Продірявився і зник. (Хмара)

У матері багато діток.

Всі дітки - однолітки.

(Курка з курчатами)

З'явився в жовтій шубці:

Прощайте, дві шкарлупки! (Курча)

Квокче, квокче,

Дітей скликає,

Всіх під крило збирає. ( курка)

Пухнаста вата пливе кудись.

Чим вата нижче, тим дощик ближче. ( хмара)

6. чистоговорки

Курча з куркою п'ють чай на вулиці.

Чубаті хохотушки реготом реготали: - Ха - ха - ха - ха - ха!

7. приказки

Без матки пропадуть і дітки.

Вся родина разом, так і душа на місці.

Курка по зернятку клює - досхочу живе.

8. Розповідь вихователя по картині.

Настав спекотне літо. Курка з курчатами гуляли на зеленому лузі.

Щипали травиці-муравушка. Шукали маленьких черв'ячків.

Але раптом подув сильний вітер. З'явилася чорна хмаринка. Блиснула блискавка. Курка покликала своїх курчат і вони побігли швидше додому.

9. Д / і «Склади картинку»

10. Оцінка роботи дітей. Підведення підсумків заняття.

У середній групівже стає можливим підведення дітей до складання невеликого зв'язкового розповіді, так як в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна і розумова активність. Спочатку діти розповідають з питань вихователя. Це може бути колективний розповідь дітей або спільний розповідь вихователя і одну дитину. В кінці заняття, як би підводячи підсумок всьому висловлювань, педагог дає свою розповідь. Потім можна перейти до розповідання за зразком. Отже, при навчанні розповідання за картиною в середній групі провідним прийомом є зразок.

У середній групі зразок дається для копіювання. «Розкажіть, як я», «Молодець, запам'ятав, як я розповідала», - говорить педагог, т. Е. В цьому віці не потрібно відступу від зразка. Розповідь-зразок повинен відповідати певним вимогам (відображати конкретний зміст, бути цікавим, коротким, закінченим, викладатися чітко, швидко, емоційно, виразно). Ось приклад розповіді вихователя по картині «Кішка з кошенятами»: «Ця картина про кішку з кошенятами. Лежить кішка на килимку і дивиться за своїми кошенятами. Три кошеня у кішки. Руденький кошеня грає з клубком ниток, сіре кошеня п'є з блюдця, а третій, строкатий кошеня згорнувся клубочком і спить біля своєї мами ».

В кінці року, якщо діти навчилися розповідати за зразком, можна поступово ускладнити завдання, підбиваючи їх до самостійного розповідання. Так, вихователь може дати зразок розповіді по одній картині, а діти розповідають по інший (використовуються, наприклад, картини з серії «Наша Таня»), «Ми граємо» (автор Е.Г.Батуріна), а також деякі картини з серії « Домашні тварини »(автор С. Веретенникова):« Таня не боїться морозу »,« Чия човник? »,« Граємо в поїзд »,« Собака з цуценятами »(« у чорної собаки два цуценя. Один близько собаки лежить, а інший стоїть близько собаки.) та ін. Умінням складати по картині діти опановують досить легко. До кінця року їх розповіді можуть складатися з 8-10 пропозицій і відрізнятися послідовністю викладу.

В середньому дошкільному віці можна підводити дітей до складання розповідей, головним чином описових, за предметними або сюжетними картинками. Вихователь прагне до того, щоб діти ширше використовували свій словник, вживали причастя, визначення, обставини і різні види пропозицій.

Складання розповіді по картині «Робота водія важка і складна»

Освітні цілі.Удосконалення вміння відповідати на питання по картині, складати розповідь по її фрагменту. Удосконалення навички користування восковими крейдою, вміння зафарбовувати зображення в одному напрямку.

Розвиваючі цілі.Розвиток зв'язного мовлення, зорової уваги і сприйняття, координації мови з рухом, загальних мовних навичок.

Виховні цілі.Виховання навичок співпраці на занятті.

Устаткування.Картина «Робота водія важка і складна», гра «Види транспорту», ​​гумовий м'яч, воскові крейди, альбомні листи з недомальовані зображенням автобуса, картка з накладеними зображеннями автобуса і вантажної машини. Попередня робота.Проведення сюжетно-рольової гри «В автобусі». Розучування гри «Шофер».

хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Види транспорту»- Що ви бачите на цій картинці? ( Ми бачимо різні машини)- Що роблять машини? ( Машини їдуть по шосе). - Хто керує машинами? ( Шофери).

Шарудять по дорогах веселі шини, Поспішають по дорогах Машини, машини ... А в кузові - важливі, термінові вантажі: Цемент і залізо, ізюм і кавуни. Робота шоферів важка і складна, Але як вона людям всюди потрібна.

2. Сьогодні ми з вами будемо розглядати картину «Робота водія важка і складна» і складати розповідь по ній.- Кого ви бачите на картині? (Ми бачимо дітей) - Що вони роблять? (Вони грають в гру «В автобусі») - Розкажіть, що робить кожен з дітей.

■ Попереду на стільчику сидить хлопчик - «шофер». У нього в руках кермо, на голові - велика синя кашкет. Він крутить кермо і оголошує зупинки. ■ За хлопчиком «шофером» стільчики стоять в два ряди. На них сидять діти - «пасажири». Зліва стоїть дівчинка в жовтій сукні. У неї в руках великий ведмедик в джинсовому комбінезоні і кепці. це, напевно її син. За дівчинкою сидить хлопчик з великим портфелем. Він їде «на роботу».

■ Справа сидить дівчинка в рожевій сукні. Вона тримає в руках велику ляльку. Це її дочка.

■ За проходу між стільчиками йде дівчинка - «кондуктор». У дівчинки блакитна сукня. На плечі у неї висить червона сумка. Вона простягає квиток дівчинці в помаранчевій сукні.

Кого ви ще бачите на картині?

■ Ми бачимо вихователя і кілька хлопчиків і дівчаток - пасажирів автобуса. Вихователь сидить на стільці біля вікна і дивиться, як грають діти. Іноді вихователь дає їм поради, як правильно продовжити гру.

Як ви думаєте, дітям подобається ця гра?

■ Так дуже подобається. У них задоволені обличчя. Їм цікаво грати.

Ви дуже добре розповідали про дітей, зображених на картині. А тепер розкажіть про приміщення, в якому вони знаходяться. Яке воно?

■ У дітей велика, світла, сонячна група. У групі великі вікна. На вікнах стоять квіти.

Дуже добре. Ви спостережливі і уважні. А тепер давайте пограємо.

3. рухлива гра «Шофер». Координація мови з рухом.

Качу, лечу

Щодуху

Я сам - шофер

Я сам - мотор.

(Біжать по колу і крутять уявний кермо).

Натискаю на педаль -

І машина мчить у далечінь.

(Зупиняються, натискають правою ногою на уявну педаль і біжать в протилежну сторону.)

4. Вправа з м'ячем «Що робить?»

Зараз я буду кидати вам м'яч і називати професію, а ви будете ловити м'ячі говорити, що робить представник цієї професії. Шофер ...

■ … водить машину, крутить кермо, сигналить.

Водій ...

■ … водить трамвай, оголошує зупинки, натискає на дзвінок.

Гра продовжується до тих пір, поки по одному разу не відповідатимуть усі діти. Потім педагог прибирає м'яч і запрошує дітей за столи.

5. Складання розповіді по картині по частинах.

Давайте спробуємо скласти розповідь по картині «Робота водія важка і складна». Я почну, а ви продовжите розповідь. Катя розповість про мальчіке- «шофера». Миша - про пасажирів, Аріша - про девочке- «кондуктора», а Маша закінчить розповідь (складання розповіді по частинах дітьми).

6. Гра «Що змінилося?»

Ви вже бачили сьогодні цю гру. Ще раз розгляньте машини, які їдуть по шосе. Потім ви закриєте очі, а я щось поміняю на ігровому полі. Ви відкриєте очі і розповісте, що змінилося. (В небі з'явився літак. В морі з'явився корабель. Вантажівка і легкова машина помінялися місцями. З шосе зник мотоцикл.)

Гра проводиться до тих пір, поки не дадуть по одному разу всі діти. Потім педагог прибирає гру.

7. Вправа «Чого не вистачає?»

Педагог запрошує дітей за столи, на яких вже приготовлені альбомні листи з недомальовані автобусом і воскові крейди. на складальному полотні варто предметна картинка з зображенням автобуса.

Що ви домалювали?

■ Два колеса, кермо, двері, фари.

Тепер розфарбуйте автобус. Кожну деталь намагайтеся розфарбовувати в одному напрямку.

Діти виконують завдання. Педагог збирає роботи, розкладає їх на одному столі і організовує їх обговорення.

8. Вправа «Хто уважний?»

Діти знову займають місця за столами. Педагог роздає їм картки з накладеними зображеннями автобуса і вантажівки.

А тепер завдання на уважність. Що ви бачите на картці?

■ Це автобус і вантажівка.

Обведіть пальчиком зображення автобуса.

Діти виконують завдання.

Тепер обведіть зображення вантажівки.

Діти виконують завдання. Педагог оцінює їх роботу і прибирає картки.

Розповідь по картині «Робота водія важка і складна»

Ми бачимо на картині дітей, які організували гру «В автобусі». Діти грають у великому і світлому груповому приміщенні. Вони поставили стільчики рядами, надягли костюми, взяли іграшки.

Попереду на стільчику сидить хлопчик - «шофер». У нього в руках кермо, на голові - велика кашкет. Хлопчик крутить кермо і оголошує зупинки.

За мальчіком- «шофером» стільчики стоять в два ряди. На них сидять діти - «пасажири». Зліва ми бачимо дівчинку в жовтій сукні. Вона тримає ведмедика. Це, напевно, її син. За дівчинкою сидить хлопчик з великим портфелем. Він їде на роботу. Дівчинка в рожевому платті, зображена праворуч, тримає на руках велику ляльку. Напевно, дівчинка везе її в дитячий сад.

За проходу між стільчиками йде дівчинка-«кондуктор». На дівчинці блакитне платтячко. На плечі у неї висить червона сумка. Дівчинка простягає квиток пасажирці в помаранчевій сукні. В автобусі їдуть і інші діти- «пасажири».

Біля вікна сидить вихователь і з посмішкою дивиться на дітей. Іноді вихователь допомагає дітям порадами.

Діти самі придумали гру і розподілили ролі. Їм дуже подобається грати всім разом.

10. Закінчення заняття.Оцінка роботи.

Педагог пропонує дітям згадати, чим вони займалися на занятті, що їм цікаво було робити. Потім педагог оцінює діяльність кожної дитини.

У старшому дошкільному віців зв'язку з тим, що зростає активність дітей, удосконалюється їх мова, є можливості для самостійного складання оповідань за різними картинам. На заняттях з використанням картини ставляться різноманітні завдання, що залежать від змісту картини:

1) вчити дітей правильно розуміти зміст картини;

2) виховувати почуття (конкретно планується в залежності від сюжету картини): любов до природи, повагу до даної професії і т. Д .;

3) вчити складати зв'язний розповідь по картині;

4) активізувати і розширювати словниковий запас (конкретно плануються нові слова, які треба запам'ятати дітям, або слова, які треба уточнити і закріпити).

У старшій групіроль вихователя в процесі навчання вже змінюється. З безпосереднього учасника він стає як би спостерігачем, втручаючись лише в разі потреби. До розповідями дітей старшого дошкільного віку пред'являються великі вимоги: точна передача сюжету, самостійність, образність, доцільність використання мовних засобів (точне позначення дій, якостей, станів і т. Д.).

Усвідомлення дитиною завдання є необхідною умовою правильного його виконання. Керівна роль вихователя при цьому дуже велика - він допомагає зрозуміти і правильно виконати завдання: «Тобі сказали« розкажи », а ти одне слово сказав»; «Потрібно придумати, що далі було. Самому придумати, тому що на картині це не намальовано ».

Розповідь-зразок педагога, пропонований дітям в старшій і особливо в підготовчій групі, служить засобом для перекладу їх на вищий щабель розвитку вміння розповідати. Вихователь вимагає не простого відтворення зразка, а узагальненого наслідування йому. Використовуються літературні зразки. Зразок найчастіше стосується частини картини, найбільш важкою, менш яскравою, а тому і не помітною для дітей. Це дає їм можливість висловитися про решту.

Складання розповіді «Щеня» по серії сюжетних картин

цілі:

освітні: навчати дітей складання плану розповіді, за допомогою виділення головної думки в кожній картинці; навчати складання розповіді відповідно до плану; розвиваючі: розвивати словник прикметників; розвивати у дітей мислітельнуюдеятельность і пам'ять; виховна: виховувати почуття жалю. устаткування:серія сюжетних картин «Щеня», іграшки - щеня і доросла собака. Попередня робота:гри по темі «Домашні тварини», малювання цуценяти і дорослого собаки.

хід заняття

1. Організаційний момент.Гра «Кожен десь живе»

Кожен десь живе:

Риба - в річці, (правою рукою «малюють» в повітрі хвилі)

У нірці - кріт, (присідають)

Заєць - в поле, (стрибають, зробивши руками вушка)

Миша - в соломі, (присідають)

Я - у великому цегляному будинку, (замикають руки над головою, зображуючи дах)

Пес Вовчок - в моєму дворі, в дерев'яній будці, (встають на карачки)

Кішка Мурка - на дивані, ( «миють» за вушком)

Зебри - в Африці, в савані, (біжать по колу широким кроком)

У темних джунглях - бегемот, (йдуть в развалку)

Ну, а сонце де живе? (Знизують плечима)

Днем і вранці - це ясно:

в небі сонця жити прекрасно. (Тягнуться руками вгору, ставши на носочки)

2. Оголошення теми. Сьогодні ми з вами будемо складати розповідь по картинках, але перед цим я хочу, щоб ви порівняли цих двох іграшкових собак. Спільно з вихователем діти порівнюють цуценя і дорослу собаку, виділяючи однакові і відмітні ознаки: домашні тварини, собака велика - щеня маленький, собака сильна - щеня слабкий і т.д.

Бесіда за серією картинок

Куди прямував хлопчик? - Придумайте для хлопчика ім'я. - Хто зустрівся на його шляху? - Яке рішення прийняв хлопчик? - Чому хлопчик вирішив взяти цуценя? - Як Вася назвав свого цуценя? - Як хлопчик дбав про щеня? - Яким став щеня? - Що ви можете сказати про пори року на першій, другій і третій картинках? - Що трапилося одного разу влітку?

3. Складання плану розповіді.

Вихователь просить дітей по кожній картинці скласти одне речення. Таким чином, діти поступово складають план розповіді.

приблизний план

1. Хлопчик знаходить цуценя. 2. Турбота про щеня. 3. Рекс приходить на допомогу.

4. Физминутку.Два цуценя щока до щоки (Руки скласти долонями один одному; до правої, а потімЩипають щітку в куточку лівій щоці)А у щітці статевої Палка є над головою (Руки підняти вгору і з'єднати над головою)Палка - клац цуценят з плеча, (Бавовна по плечах)Два цуценя пішли їжа. (Обійти навколо свого стільця і ​​сісти на нього).

5. Розповіді дітей.

Щеня

Одного разу Вася вийшов погуляти. Раптом він почув, як хтось скуліт.оказалось, що це маленький беззахисний щеня. Васі щеня дуже сподобався, і він вирішив забрати його додому. Удома він за ним доглядав і побудував для цуценя будку. Скоро щеня підріс і став великим і сильним. Вася вирішив покатати Рекса на човні. Він попросив у свого брата човен. А брат забув, що в човні була маленька щілина. Коли Вася і Рекс заплили на середину річки, човен стала заповнюватися водою. Вася не вмів плавати. Він став тонути. Рекс підплив до господаря і допоміг йому вибратися на берег.

6. Розфарбуй малюнок так, щоб собака виявилася перед (або ззаду) буди.

7. Підсумок заняття.Вихователь підводить підсумок і оцінює складені розповіді дітей.

На заняттях у підготовчій до школи групізразок вихователя слід пропонувати лише в тому випадку, якщо хлопці погано володіють умінням складно викладати зміст картини. На таких заняттях краще дати план, підказати можливий сюжет і послідовність розповіді. У групах старшого дошкільного віку використовуються всі види розповідей по картині: описовий розповідь по предметної і сюжетної картинам, розповідний розповідь, описовий розповідь по пейзажної картині і натюрморту.

Можна широко застосовувати розповідь по серії картинок (наприклад, на тему «Наш ділянку взимку і влітку»), де потрібно вже не просте перерахування подій, що відбуваються, а послідовний розповідь з початком, кульмінацією і розв'язкою. Бесіда з питань, що передує розповідання, стосується основних моментів, вузлових пунктів зображеного сюжету.

Вдосконалення вміння розповідати за серією картинок допомагають такі прийоми: складання колективного розповіді - початок становить вихователь, закінчують діти; починає одна дитина, продовжує інший.

У підготовчій групідіти вперше підводяться до складання оповідних оповідань. Так, вони придумують початок або кінець до сюжету, зображеному на картинках: «Ось так покатався!», «Де пропадали?», «Подарунки мамі до 8 Березня», «Куля полетів», «Кішка з кошенятами» і т. Д. чітко сформульоване завдання спонукає творчо виконати його.

Дуже важливо вчити дітей не тільки бачити те, що зображено на картині, але і уявити попередні і подальші події. Наприклад, за вказаними картинам педагог може поставити такі питання: Що сказали хлопчикові хлопці? ( «Ось так покатався!»); як діти готували мамі подарунки? ("8 березня"); хто поставив сюди кошик і що сталося? ( «Кішка з кошенятами»). Може бути задано декілька питань, як би намічають сюжетну лінію оповідного розповіді: звідки приїхали ці діти? Що сталося з ними далі? Як продовжували дружити ці діти? ( «Чекають гостей»).

Одну і ту ж картину можна використовувати протягом року кілька разів, але при цьому слід ставити різні завдання, поступово ускладнюючи їх. Коли діти оволодіють навичками вільного розповідання, можна запропонувати їм дві або кілька картин (вже бачені і навіть нові) і поставити задачу - придумати розповідь по будь картині. Це дасть їм можливість вибрати найбільш цікаве для них зміст, а тим, хто не може, - вже знайомий сюжет, за яким легко скласти розповідь. Такі заняття розвивають самостійність і активність, виховують почуття впевненості в своїх силах.

У старшій і підготовчій групі продовжується робота з розвитку вміння характеризувати найістотніше в картині. Виділення істотного найбільш яскраво виступає в підборі назви картини, тому дітям даються завдання типу «Як назвав цю картину художник?», «Придумаем название», «Як можна назвати цю картину?».

Поряд з виділенням і характеристикою самого істотного потрібно вчити помічати деталі, передавати фон, пейзаж, стан погоди і т. Д.

Вихователь вчить дітей вводити в свої розповіді невеликі описи природи. Велике значення при цьому має такий методичний прийом - аналіз оповідання педагога. Дітям ставлять запитання: «З чого я почала свою розповідь?», «Чим моя розповідь відрізняється від розповіді Альоші?», «Як я розповіла про пори року, зображеному на картині?»

Поступово старші дошкільнята вчаться доповнювати свої розповіді по картині описом зображеного пейзажу, стану погоди і т. Д. Ось, наприклад, початок оповідання Марини (6 років) по картині «Ось так покатався!»: «На цій картині намальована зима. День сонячний і холодний. А небо все різнобарвне. Це від сонечка воно так світиться ... »

Введення в розповідь по картині подібних невеликих описів поступово готує дітей до складання розповідей по пейзажним картинам і натюрморту. Цей вид розповідання використовується в підготовчій до школи групі.

Складання розповіді по картині «Зимовий ліс»

Освітні цілі.Узагальнення уявлень про зиму. Актуалізація словника по темі «Зима». Удосконалення навички розглядання картини, формування цілісного уявлення про зображений на ній. Удосконалення навички переказу.

Розвиваючі цілі.Розвиток зв'язного мовлення, мовного слуху, мислення, всіх видів сприйняття, творчої уяви, дрібної моторики.

Виховні цілі.Виховання емоційного відгуку на зображене на картині, ініціативності, самостійності, творчої уяви.

Устаткування.Магнітофон, касета із записом п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок», картина И.Грабаря «Розкішний іній», розповідь Д.Зуева «Зимовий ліс», мнемотабліца до розповіді.

Попередня робота.Спостереження за зимовими змінами в природі на прогулянці: за тим, як змінюється колір снігу в залежності від освітленості. Бесіда про відчуття, які виникають під час зимової прогулянки. Розучування віршів О.Пушкіна, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Єсеніна. Розучування гри «Ведмідь». Слухання і обговорення на музичному занятті п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Підготовка колективної роботи «Гілки в інеї» в спільну діяльність.

хід заняття

1. Організаційний момент. Гра «Чуйні руки»

Що за диво - чудеса:

Раз рука і два рука!

Ось долонька ліва,

Ось долонька права.

І скажу вам, не тая:

Руки всім потрібні, друзі.

Сильні руки не кинуться в бійку,

Добрі руки погладять собаку,

Розумні руки вміють лікувати,

Чуйні руки вміють дружити.

А тепер міцно візьміться за руки, відчуйте тепло рук ваших сусідів.

Слухання уривка з п'єси П.Чайковського «Зимовий ранок». Створення емоційного фону заняття.

2. Повідомлення теми.

Сьогодні ми з вами будемо говорити про зиму. Ви розкажіть мені все, що знаєте про цей час року. Ми розглянемо картину И.Грабаря «Розкішний іній», будемо переповідати розповідь «Зимовий ліс».

А зараз розкажіть про те, яким стало ваш настрій, коли ви почули п'єсу П.Чайковського «Зимовий ранок», побачили картину И.Грабаря і букет з «засніжених» гілок. ( Діти розповідають про свій настрій).

3. Розповідання віршів російських поетів.

Ось північ хмари наганяючи,

Дихнув, завив - і ось сама

Йде чарівниця зима.

Прийшла, розсипалася, жмутами

Повисла на суках дубів;

Лягла хвилястими килимами

Серед полів, навколо пагорбів;

Брега з Недвижний рікою

Зрівняла пухкою пеленою;

Блиснув мороз. І раді ми

Витівкам матінки зими.

(О. Пушкін)

Чародейкою Зимою

Зачарований, ліс стоїть -

І під сніговою бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудний життям він блищить. (Ф. Тютчев)

4. Розгляд картини И.Грабаря «Розкішний іній».

Що зобразив художник на картині, яку він назвав «Розкішний іній»? Постарайтеся описати дерева, землю, небо. (Художник намалював зимовий березовий ліс, дерева, покриті пухнастим інеєм. На землі в лісі лежить сніг. Небо ясне і високе. Видно, що це морозний день.

Які тони переважають на картині і чому? (Картина написана світлих тонах. Тут і білий, і блакитний, і рожевий, і бузковий.

Ми спостерігали за тим, що сніг ніколи не буває чисто білим. Його колір залежить від освітлення. На прогулянці ми не раз бачили, як змінюється колір снігу. Розкажіть про те, який сніг ми бачили. (Вранці на прогулянці ми бачили сріблястий сніг, на якому лежали блакитні тіні. Днем з вікна ми спостерігали золотистий, освітлений яскравим сонцем сніг. Увечері, під променями сонця, що заходить сніг здавався рожевим. А коли ми йдемо додому в темряві він здається синім).

Вірно. Ось чому сніг і іній на картині Ігоря Грабаря не бiлi. На них грають відтінки всіх кольорів: блакитного, рожевого, бузкового. Якими ще словами можна охарактеризувати сніг і іній на картині? Який сніг? (Пухкий, глибокий, м'який, холодний).

А іній який? (Пухнастий, волохатий, голчастий, холодний).

Що ви можете сказати про берізках, зображених на картині? (Ошатні, святкові, опушені інеєм, волохаті, мереживні).

Яке у вас настрій при розгляданні цієї картини? (Радісне, приємно дивитися на картину).

5. Читання оповідання Д. Зуєва «Зимовий ліс».

Зимовий ліс

Пробушевала заметіль - і чарівно перетворився ліс. Все стихло. Варто заворожений чарами зими мовчазний витязь в хвойної кольчузі. Синичка сяде, а гілка не здригнеться.

На галявині особняком красуються крихітні ялинки. Їх зовсім занесло. Як хороші вони тепер, як гожі!

Завірюха посріблила пишну зачіску струнких сосен. Знизу - ні сучка, а на маківці - пишна сніжна шапка.

Ясна береза ​​розпустила світлі коси покритих інеєм гілок, блищить на сонці ніжно-рожевий тонкої берестой.

Покриті сніговими мереживами дерева заціпеніли в зимовому сні. Глибокий зимовий сон природи. Виблискує сніг, спалахують і гаснуть іскри-блискітки. Гарний ліс в зимовому уборі!

6. Фізкультурна пауза «Ведмідь»

Як на гірці - сніг, сніг. ( Діти стоять обличчям в коло, в центрі лежить «ведмідь». Діти повільно піднімають руки вгору)

І під горою - сніг, сніг. (Повільно присідають, опускають руки)

І на ялинці - сніг, сніг. ( Знову постають і піднімають руки).

І під ялинкою - сніг, сніг. (Присідають і опускають руки).

А під снігом спить ведмідь.

Тихіше, тихіше ... Не шуміти!

7. Бесіда за текстом оповідання з використанням мнемотабліци.

На дошку поруч з картиною виставляється мнемотабліца.

Давайте поговоримо про те, що ви зараз почули. Схеми допоможе вам відповісти на мої запитання.

З чого починається розповідь? Як стало в лісі після хуртовини? (Відповіді дітей)

Що значить «преобразився»? Як ви розумієте це слово?

Як описані в оповіданні крихітні ялинки?

Що значить ялинки стоять окремо? Як ви розумієте це слово?

Про які деревах йдеться далі? Які зачіски у сосен? Що у них на верхівках?

Як описані в оповіданні берізка, світлі коси її гілок, її тонка кора?

Як в оповіданні описаний глибокий сон зимової природи?

Як закінчується розповідь?

Молодці! Ви відмінно відповіли на мої запитання. А тепер ще раз послухайте розповідь, тому що ви будете його переказувати. Уважно дивіться на схему.

8. Повторне читання оповідання.

9. Переказ розповіді дітьми з використанням мнемотабліци як зорової опори. (Переказують двоє дітей, потім запропонувати переказати іншим дітям).

10. Закінчення заняття. оцінка роботи дітей.

Головне, до чого потрібно прагнути, розробляючи серію занять і організовуючи роботу по ним, - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню еталонів, зразків, правил даної діяльності. Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо він спеціально навчається цьому в цікавій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття повинні бути розроблені з урахуванням створення інтересу до заняття з самих його перших хвилин і підтримка інтересу на всьому його протязі. Це запорука успішного результату діяльності всіх її учасників.

Наприклад, на занятті по складанню розповідей по картині "Кішка з кошенятами"вихователь повідомляє дітям, що вони сьогодні будуть вчитися складати розповідь по картині. Але про яке тварину вони будуть розповідати, вони дізнаються тільки тоді, коли кожен з них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко зарисуйся відгадку. Загадки загадуються кожній дитині на вушко.

Гострі кігтики, м'які подушки;

Шерстка пухнаста, довгі вуса;

Муркоче, п'є молоко;

Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

Добре бачить в темряві;

У неї хороший слух, ходить нечутно;

Вміє вигинати спину, дряпається.

В результаті у всіх дітей на малюнках виходить зображення кішки. Дітей дуже зацікавлює такий початок, тому вони легко, з інтересом включаються в роботу по розгляданню картини і складання оповідань по ній.

"Ведмедик на прогулянці"вихователь також повідомляє, що діти будуть навчатися складати розповідь по картинках. А ось, хто стане героями розповіді, діти дізнаються, коли отгадают міні-кросворд. Він полягає в тому, що дітям потрібно відгадати слова на картках шляхом підбору букв. У підсумку виходять слова: ведмежа, їжак, бджола, ліс. Діти з цікавістю виконують завдання, т. К. Вони були заінтриговані, їм було цікаво впоратися з подібним завданням. Далі дітям видаються картинки з відгадати персонажами, і робота триває.

На заняттіпо складанню розповіді по картині "Кролики"Дітям для того, щоб дізнатися про яке тварину вони будуть розповідати, спочатку пропонується відгадати загадку, але не просту, а в якій" все навпаки ". Тобто діти повинні проаналізувати задану фразу, підібрати до готельним її словами слова-антоніми, і в підсумку прийти до спільної думки і сказати правильну відповідь.

Можна навести приклади по кожному заняттю, але як видно з вище запропонованих, всюди один результат: початок заняття створює інтерес, темп, робочий настрій, інтригує дітей, і тим самим спонукає до подальшої діяльності.

На занятті по складанню розповіді по серії сюжетних картинок "Як Міша рукавицю втратив"дітям пропонується гра "Послухай і запам'ятай". Читається розповідь про зиму. Мотивація наступна; після закінчення його прослуховування необхідно згадати все слова на тему "Зима", які зустрілися в даному оповіданні, і на кожне слово покласти в кошик фішку-ялинку. Після закінчення виконання завдання діти підраховують фішки. Створення ситуації необхідності спільного виконання завдання "провокує" дітей на досягнення результату, на ухвалення в подальшому мети мовленнєвої діяльності.

На занятті по вигадування розповідей по серії сюжетних картинок "Як подружки кошеня врятували"дітям можна запропонувати розділитися на дві команди і виконати завдання, як можна краще, т. к. отримані розповіді вихователь повинна записати, потім їх обговорити з хлопцями, потім вивісити в батьківському куточку. Тут використовується як змагальний мотив, так і семантичний. Дітям даного віку властиво позначити, зафіксувати і зберегти результати своєї мовної діяльності.

На занятті по складанню розповідей по серії сюжетних картинок "Дівчинка і їжак"діти змагаються в підборі слів на тему "Ліс".

У групі стоять дві кошики для кожної з команд. На кожне слово учасники опускають в них жетони. В даному випадку змагальний мотив стимулює дітей впоратися із завданням на "відмінно". Їм було важливо пригадати якомога більше слів і вивести свою команду вперед. Після закінчення змагання підраховуються жетони, і з'ясовується, яка команда згадала більше слів на задану тему.

Таким чином, створюючи по ходу занять мотивацію діяльності, можна домогтися, по-перше, створення інтересу до мовної діяльності, а по-друге, якості виконання завдань по поставленим цілям навчання.

По ходу виконання основної частини заняття вважаю за необхідне зосередити увагу дітей на словникової роботі, збагаченні словника, формування граматично правильного мовлення.

Всім відомо, що діти досить важко освоюють вміння за даними видам розповідання. Як правило, великі труднощі у них викликає підбір точних епітетів, слів, що передають емоційний стан, поведінку героїв, які відображають зовнішній вигляд, звички, а також побудова речень різних видів. Спостереження за дітьми в процесі занять показали, що якщо дітям запропонувати скласти розповідь без попередньої роботи на даному занятті щодо збагачення та розвитку словника, а також вправі у вживанні різних типів речень, то у дітей при виконанні завдань по складанню розповідей частіше зустрічаються помилки: пропозиції короткі і однотипні; діти вживають одні й ті ж слова, повторюючи їх один за одним. В результаті розповіді виходять сухими і нецікавими.

Безперечно, що роботу щодо збагачення та розвитку словника, формування граматичної будови мови потрібно вести і в повсякденному житті, але на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, т. К. Сама побудова заняття, його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, і їм легше засвоїти еталони, зразки, норми мови.

Тому на кожному занятті потрібно проводити ігри, завдання на освоєння даних розділів розвитку мови.

Ігри та завдання, підібрані відповідно до тематики заняття підвищують результативність. Такі ігри можна назвати "Тренувальними" вправами.

Наприклад, при складанні розповіді по картині "Верблюди"при розгляданні картини можна використовувати вправу "Я починаю - ви продовжуєте". У даній вправі діти вправляються в підборі слів-антонімів, а також в складанні складносурядних пропозицій, а потім вживають подібні зразки в складанні власних оповідань.

На цьому ж занятті діти грають в гру "Чарівна ланцюжок". Її сенс полягає в тому, що вихователька повинна сказати кілька коротких пропозицій. Наприклад, "На картині зображена верблюдиця".

Хтось із дітей (за вибором) повинен доповнити цю пропозицію ще одним словом. Наступний дитина до цього подовжені пропозицією додає ще одне слово, і, таким чином, подовжує пропозицію ще на одне слово. Виходить наступний ланцюжок: "На картині зображена велика горбата довгонога потужна верблюдиця".

При розгляданні всіх картин дітям пропонуються завдання: підібрати до слів, що позначають предмет, його дія або ознака, слова, близькі за значенням. Наприклад, до слова "велика," при розгляданні ведмедиці, на картині "Купання ведмежат"діти можуть підібрати слова: величезна, здоровенна, потужна, величезна. Коли розглядають річку, яку зобразив художник, діти до слова "стрімка" підбирають слова: неспокійна, яка мчить, швидка і т. Д.

При складанні розповіді по картині "Кішка з кошенятами"діти вправляються в підкладці слів-дій до слова "кішка". Вони згадують такі слова, що позначають дії кішки: нявкає, облизується, грає, п'є, вигинає (спину), шипить, лазить (по деревах), дряпається, ловить (мишей), полює, стрибає, бігає, спить, лежить, спить, ховає (ніс), (тихо) ходить, виляє (хвостом), ворушить (вухами і вусами), нюхає.

Для того, щоб на кожному занятті по вигадування оповідань уникнути шаблонів, пропоную різні варіанти виконання завдання, рекомендовані методикою. Це і складання оповідань за запропонованим планом, і складання колективних оповідань по "ланцюжку", і індивідуальне розповідання, і в творчих підгрупах, і продовження розповіді по запропонованому початку і ін. Таким чином, діти вчаться складати розповіді в різних варіантах, отримують чималий позитивний досвід , який допомагає їм у формуванні мовленнєвих умінь і навичок.

У процесі виконання завдання по вигадування розповідей дітям висувається вимога будувати свій твір відповідно до правил сюжетного оповідання: окреслення дійових осіб, часу і місця дії; причина події, розвиток подій, кульмінація; закінчення подій.

У процесі занять можна використовувати ще один прийом, який стимулює мовну діяльність дітей. Перед тим, як діти повинні будуть складати розповіді, зробити їм установку - використовувати в оповіданнях слова і вирази, які вони вживали в ході "тренувальних" вправ. Даний прийом дозволяє дітям підійти до виконання завдання більш усвідомлено, стимулює пам'ять, покращує якість оповідань.

У заключну частину заняття включати розвиваючі ігри на розвиток уваги, пам'яті, сприйняття, швидкість реакції, слухового уваги. Це такі ігри, як "Тихе відлуння", "Розумне відлуння", "Яка команда більше намалює кішок", "Чия команда швидше збере таку ж картинку", "Тренування пам'яті" і ін.

Вищеназвані ігри та вправи дуже подобаються дітям, викликають у них почуття здорового суперництва, змагання, а також сприяють підвищенню інтересу до занять з розвитку зв'язного мовлення.

1. Аграновіч З.Е. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам і батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови в дошкільнят з ОНР / З.Е. Аграновіч. - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Конспекти занять з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи групі / О.С. Гомзяк. - М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2007.

3. Глухів В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням / В.П. Глухів. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: АРКТИ, 2004. - (Бібліотека практикуючого логопеда.)

4. Климчук Н.І. наочне моделювання в системі словникової роботі з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови. // Логопед. 2008.

5 Нечаєва Н.Є. Формування словозміни у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2008.

6. Ушакова О.С. Подивися і розкажи. Розповіді по сюжетним картинам. , 2002.

7. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1968.

8.З.Е.Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей 6 років. Посібник для вихователів, логопедів і батьків. - М .: «Видавництво ГНОМ і Д», 2002..

9. Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: навч. посібник для студ. вищ. і середовищ. навч. закладів / сост. М.М. Алексєєва, В.І. Яншина. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.

Ольга Ларіонова
НСД. Наші імена та прізвища.

Дати відомості про значення імені, прізвища.

Уточнити знання про сім'ю, про те, хто такі рідні.

Формувати уявлення про склад сім'ї.

Удосконалювати вміння складати коротке оповідання, вживаючи в мові імена та по батькові рідних.

Розвивати зв'язне мовлення.

Сприяти розвитку пізнавального інтересу.

Матеріал. Портрети для гри (Носов, Круглов, Солнцев, Худяков)

Малюнки дітей на тему "сім'я".

Словник імен і прізвищ.

Література.

1. Волчкова В. Н Степанова Н. В. Конспекти занять у старшій групі дитячого садка. Пізнавальний розвиток.

2. Рилєєва Е. Як допомогти дошкільнику знайти своє «Я». Книга - путівник для дитини 6 років.

3. Рівіна Е. Родовід в дитячому саду: Історія і образ сім'ї / Дошкільне виховання. №12, 2007.

4. Сергєєва Л. Н. Вчимося любити рідне слово. Матеріали для позакласної роботи з російської мови. Новгород. 2000.

5. Орлова Е. О. Ім'я в моєму житті. В. Новгород. 2004.

6. Хигир Б. Імена і долі. Москва. 2004.

7 Унбегаун Б. Словник російських прізвищ.

хід заняття

Хлопці, Ви пам'ятаєте, коли в перший раз прийшли в дитячий сад?

А пам'ятаєте, як знайомилися з хлопцями?

Як ви запам'ятовували своїх друзів? (За зовнішнім виглядом, за одягом, по імені)

У кожної людини є ім'я. Вимовте кожен своє ім'я по черзі. Як красиво звучать ваші імена.

А по імені можна дізнатися, Хто це хлопчик чи дівчинка?

Значить, є імена, Які?

Кожне ім'я можна назвати ласкаво. Як вас ласкаво називають батьки?

У кожного імені є своя історія. Існує словник імен. Ім'я говорить про людину багато. Називаючи малюка, батьки підбирають ім'я і хочуть бачити свою дитину в майбутньому здоровим, сильним, добрим, красивим. Давайте подивимося, що означають ваші імена(Знаходимо в словнику значення імен).

Физкультминутка. Діти стають в коло, ведучий в центрі, кидає м'яч дитині. У відповідь дитина повинна назвати.

1. Назви три імені дівчаток.

2. Назви (Наприклад, Поліну)ласкаво.

3. Як звуть твою маму?

4. Як звуть твою сестру?

5. Назви три імені хлопчиків.

6. Назви свого тата ласкаво.

Ім'я дитині вибирають батьки, а прізвище хтось вибирає?

Прізвище переходить від тата. А татові вона від кого дісталася (Від дідуся)

Можна прожити без прізвища?

Дуже важко. У нас в групі дві Насті. Як ми їх розрізняємо?

Коли то дуже давно на Землі людей було не дуже багато, у кожного було ім'я, а прізвища не було. Але людей ставало все більше і стали придумувати прізвища. прізвищапридумували за зовнішнім виглядом, наприклад схожий людина на зайця, став Зайцев, схожий на синичку, став Синіциним. Придумували за професією, наприклад, був ковалем, став Кузнєцов. А найчастіше від імені, Наприклад, тато Сергій, ось і стала вся родина Сергєєви.

Щоб дізнатися, звідки пішли ваші прізвища, Заглянемо в словник.

Гра. Подивіться, художник намалював кілька портретів, але забув підписати прізвища. Спробуйте здогадатися хто з цих людей Носов, Круглов, Солнцев, Худяков.

У нас з вами є ім'я, є прізвище, А що ще є, що ми забули? Ось поки Катя маленька, її називають Катею. А коли виросте, як її будуть називати?

По батькові від кого нам дістається?

Хлопці, а як ви думаєте, що ж таке сім'я?

Це люди, які люблять один одного, допомагають один одному, піклуються одне про одного. сім'я об'єднує рідних: Батьків і дітей, бабусь і дідусів, братів, сестер. це наші рідні, Родичі, рідня.

Кирило підготував нам сьогодні вірш. Послухайте уважно, щоб почути хто ж у вірші рідня?

Мама з татом - моя рідня,

Немає рідніше рідні у мене.

І сестричка рідня, і братик,

І щеня капловухий Тишка.

Я рідних своїх дуже люблю

Скоро всім подарунки куплю

Папі буде моторний човен,

Мамі в кухню - чарівна щітка

Молоток справжній - братикові

М'яч - сестричці, цукерка - Тишка

А ще є один у мене,

Друг Сергійко мені теж рідня

Я до нього прибігаю з ранку

Без нього мені гра не гра

Всі секрети йому кажу,

Все на світі йому подарую.

Як ви думаєте, чи всі герої цього вірша є членами однієї сім'ї?

Цей вірш жартівливе. Не всі його герої є членами однієї сім'ї. Мама, тато, сестричка, братик - це рідня. Друг Сергійко не є членом сім'ї і не родич. Він один, а для кожної людини дуже важливо мати не тільки родичів, але і друзів. Домашніх тварин ми дуже любимо і дбаємо про них. Щеня Тишка може вважатися членом сім'ї. Але він не людина, тому не є ріднею герою вірші.

Пальчикова гімнастика.

Цей пальчик - дідусь,

Цей пальчик - бабуся,

Цей пальчик - татко,

Цей пальчик - матінка.

Цей пальчик - наш малюк!

Звуть його Ванюша!

Підсумок. А тепер давайте згадаємо, на малюванні ви малювали свою сім'ю.

Хто хоче розповісти про свою сім'ю по малюнку?

Катерина Олександрівна

Використання в роботі загальноприйнятих схем і Логоритм для складання описових розповідейдало підтвердження факту, що на початковому етапі, з урахуванням певних проблем в мовному розвитку, вони є складними для дитини. Замість допомоги в формуванні граматично правильного будови мови, вони "оголювали" прогалини в мовному розвитку, ніж ставили дитини в незручне становище. Тому на етапі попередньої роботи мною були складені спрощені схеми для складання описового оповідання за картиною . Як показала практика, ці схемипослужили доброю базою для активізації словника дитини, побудови монологічного та діалогічного мовлення, підвищення рівня розвитку зв'язного мовлення.

На наступному етапі дітям було запропоновано схеми, Які можна знайти в методичній літературі та на просторах мережі Інтернет. Спостереження і моніторинг показали впевнену роботу дітей, без труднощів, викликаних раніше.

Публікації по темі:

нтеграція освітніх областей: «Мовний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Художньо.

Протягом усієї педагогічній практиці, я намагаюся використовувати в будь-якій діяльності, а найчастіше в розвитку мовлення з дітьми різні.

Конспект логопедичного заняття з розвитку зв'язного мовлення. Складання описового оповідання з попередньої картини «Не боїмося морозу»Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Берізка »Конспект логопедичного заняття з розвитку зв'язного мовлення.

Конспект НСД «Складання описового оповідання« Весна »з використанням мнемотабліци»Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок №9 Конспект НСД по освітній галузі «мовленнєвий розвиток».

Конспект заняття з розвитку мовлення «Складання описового оповідання за картиною« Кінь з лошам »Конспект заняття з розвитку мовлення в старшій групі «Складання описового оповідання за картиною« Кінь з лошам »Мета: вчити самостійно.

Конспект заняття з розвитку мовлення «Складання описового оповідання за картиною« Кінь з лошам »СКЛАДАННЯ описових розповідей ПО КАРТИНІ «КІНЬ З лошам» Цілі: - вчити складати описовий розповідь по картині, включаючи в.

Конспект відкритого заняття Складання описового оповідання з попередньої картини «На кордоні» Вихователь: Кармаева С. В ..

конспект заняття

Ольга Вікторівна Чистякова

Складаємо розповідь по картинці

Дорогі вчителі та батьки!

Пропонований посібник допоможе вам у заняттях з розвитку мовлення ваших дітей.

Від того, наскільки розвинена мова дитини, безпосередньо залежать його успіхи не тільки в освоєнні грамоти, а й в навчанні в цілому. Мовленнєвий розвиток - це показник і рівня інтелекту, і рівня культури. На жаль, усне мовлення молодших школярів часто бідна і одноманітна, обмежена дуже мізерним словниковим запасом, тому створення навіть невеликого письмового тексту викликає у дітей серйозні труднощі.

Як правило, створений учнем текст складається з коротких і однотипних пропозицій. У ньому часто порушена логічна послідовність, неправильно визначені межі пропозицій, необгрунтовано повторюються одні й ті ж слова. Завдання батьків і вчителів - постійно розвивати усне та писемне мовлення дітей. Вчити дитину складати зв'язний розповідь, писати твори - це значить вчити грамотно, послідовно і красиво викладати свої думки.

Робота з розвитку мовлення дуже трудомістка, потребує великої кількості часу. Простіше і ефективніше за все починати навчання, використовуючи наочний матеріал. У нашому посібнику ви знайдете кольорову вкладку з картинками, за якими розроблені заняття з молодшими школярами.

Ті турботливі батьки, які стурбовані проблемою розвитку грамотної мови у своїх дітей, знайдуть на сторінках видання всі необхідні рекомендації.

У посібнику коротко викладено основні теоретичні питання: типи текстів, види творів по картинці, методика роботи над ними.

Практична частина містить підготовчі вправи і плани творів, опорні слова та словосполучення (так звані мовні заготовки), а також зразки творів по запропонованим картинкам.

У посібнику розглядаються тільки тексти-описи і тексти-розповіді. Не забувайте, що в основному в початковій школі робота спрямована на створення змішаних текстів (текстів-розповідей з елементами опису або з елементами міркування). Тут представлені такі види творів по картинці:

1) твір-опис окремого предмета;

2) твір-опис явища природи;

3) твір-опис за серією сюжетних картинок;

4) твір-розповідь по сюжетній картинці;

5) твір-розповідь по серії сюжетних картинок.

Спочатку можна обмежитися усним розповіддю по картинці,

а потім перейти до написання тексту. Заняття не повинні проводитися від випадку до випадку. Тільки систематичні заняття дадуть позитивний результат.

Бажаємо успіхів!

текст- це два або кілька пропозицій, пов'язаних за змістом. Текст присвячений певній темі і має основну думку.

Тематексту - те, про що йдеться в тексті.

Головна думкатексту - то, в чому автор хоче переконати читача.

У кожного тексту є назва - Заголовок.Щоб озаглавити текст, необхідно коротко назвати його тему або основну думку.

Зазвичай текст складається з трьох частин.

1. Вступ.

2. Основна частина.

3. Висновок.

Кожна частина тексту записується з нового рядка.

Розрізняють три типи текстів: опис, розповідь, міркування.

опис- текст, в якому описуються предмети, люди, тварини, рослини або явища природи. Мета опису - дати найбільш повні, точні відомості про предмет.

До тексту-опису можна поставити питання який? яка? яке?

Текст-опис насичений іменами прикметниками, порівняннями, образними висловлюваннями.

План тексту-опису.

1. Вступ (предмет опису).

2. Основна частина (характерні ознаки предмета).

3. Висновок (оцінка).

оповідання- текст, в якому розповідається про будь-яку подію, випадку.

До тексту-розповіді можна поставити питання що робить?

У тексті-розповіді використовуються дієслова.

План тексту-розповіді.

1. Вступ (зав'язка дії).

2. Основна частина (розвиток дії).

3. Висновок (розв'язка).

Текст-розповідь - найбільш доступний дитині вид твори.

міркування- текст, в якому говориться про причини явищ або подій.

До тексту-міркування можна поставити питання чому?

У тексті-міркуванні використовуються слова, що вказують на зв'язок думок: по-перше, по-друге, по-третє, тому що, тому, отже, нарешті, тожі т.п.

План тексту-міркування.

1. Вступ (теза).

2. Основна частина (докази).

3. Висновок (висновок).

МЕТОДИКА РОБОТИ НАД розповіді за картинкою

Розповідь по картинці- це виклад своїх думок, почуттів по ілюстрації, малюнку в книзі.

Даний вид роботи не тільки розвиває усну і письмову мову дитини, але і формує його вміння вникати в сенс і зміст картинки і контролювати, щоб вигадка не суперечив дійсності, а також збагачує словниковий запас школяра.

При роботі над твором по картинці можна дотримуватися певний порядок дій.

1. Створіть емоційний настрій на заняття, зацікавте дитини цим видом роботи.

2. Дайте дитині можливість уважно розглянути картинку (якщо це серія сюжетних картинок і порушена їх послідовність, то попросіть його відновити порядок розташування малюнків).

3. Дайте відповідь на питання дитини, якщо вони виникли, а потім задайте свої: за змістом картинки, виявлення теми і основної думки, настрою і почуттів, пов'язаних зі сприйняттям малюнка.

4. Разом обговоріть можливі варіанти заголовка і виберіть найбільш вдалий.

5. Складіть план майбутнього твору.

Скласти плантвори - значить озаглавити кожну його частину. Пам'ятайте, що заголовок повинен відображати тему або головну думку кожної частини. При роботі над серією сюжетних картинок скласти план - значить, озаглавити кожен малюнок.

6. Проведіть лексичну роботу: підберіть синоніми, порівняння, образні вислови, визначте точне значення слів і т. П.

7. Попросіть дитину розповісти вийшов текст за планом, використовуючи опорні слова і словосполучення.

Доброзичливим тоном вкажіть на недоліки і фактичні помилки, разом виправте їх.

8. Дайте дитині час самостійно написати твір. (В цей час і дорослий може спробувати свої сили в написанні твору).

Якщо у дитини під час роботи виникнуть питання з написання будь-яких слів або постановці розділових знаків, не вимагайте згадати правило, скажіть правильну відповідь, чи не відволікайте його від творчого процесу.

Важливо, щоб дитина не відчував страху перед виправленнями, тому покажіть, як треба акуратно закреслити помилково написане слово або букву.

Нехай дитина спочатку сам перевірить свою роботу. Покладіть перед ним орфографічний словник і навчіть їм користуватися. Потім самі перевірте твір. Ні в якому разі не користуйтеся червоною ручкою! Візьміть зелену ручку і відзначте на полях знаками «+» або «!» то, що у дитини вийшло (вдало підібране порівняння, правильно складене пропозицію і т. п.). Спочатку похваліть його за вдалі моменти в роботі, а потім коректно підкажіть, де є помилки, разом знайдіть їх і виправте.

Прочитайте дитині свій твір або зразок твори з даної книги. Дайте йому можливість перевірити вашу роботу, знайти в ній переваги і недоліки (можна використовувати власну систему оцінювання роботи, наприклад намалювати веселу або засмучений пику).

10. У кінці заняття подякуйте один одного за приємні хвилини спілкування, поділіться своїми почуттями і враженнями, домовтеся про наступному занятті.

І ще кілька порад.

Ні в якому разі не викидайте дитячі твори! Збирайте їх в окрему папку, організуйте домашню виставку кращих робіт дитини, попросіть прочитати твір бабусі, однокласнику і іншим близьким людям.

Вибираючи малюнок для заняття, майте на увазі, що твір-розповідь по серії сюжетних картинок - найбільш проста форма твору.

Твір-розповідь за сюжетною картинці важче попереднього. Тут дитина повинна вміти використовувати свої знання, свій життєвий досвід, щоб створити в уяві сюжет.

Твір-опис - найважча форма твору.

ТВІР-ОПИС ОКРЕМОГО ПРЕДМЕТА

I. Підготовча робота.

1. Відповідай на питання.

Який овоч зображений на малюнку?

Якої форми цей овоч?

Який розмір, колір, смак помідора?

Чи є запах у цього овоча?

Які страви з помідорами ти любиш?

ВЧИМО ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ переказувати, СКЛАДАТИ оповідання з попередньої картини.

Переказ розповіді "Багатий урожай" з використанням сюжетних картин.

1.Чтеніе розповіді.
Богатий врожай.
Жили-були працьовиті гусенята Ваня і Костя. Ваня дуже любив працювати в саду, а Костя - в городі. Вирішив Ваня виростити урожай груш і винограду, а Костя - урожай гороху і огірків. Овочі та фрукти зросли на славу. Але тут Костін урожай стали поїдати ненаситні гусениці, а до Вані в сад занадилися галасливі галки і стали клювати груші і виноград. Гусенята не розгубилися і стали боротися зі шкідниками. Костя покликав на допомогу пташок, а Ваня вирішив зробити пугало. В кінці літа Костя і Ваня зібрали багатий урожай овочів і фруктів. Тепер ніяка зима їм була не страшна.
2. Бесіда.
- Про кого це оповідання?
- Де любив працювати Ваня? Як його можна назвати?
- Де любив працювати Костя? Як його можна назвати?
- Що вирощував в саду Ваня?
- А що в городі Костя?
- Хто заважав Вані? А хто Кості?
- Як можна назвати гусениць і галок?
- Хто допоміг Вані позбутися гусені?
- А що зробив Костя, щоб відлякати галок?
- Чому раділи працьовиті гусенята в кінці літа?
3.Пересказ розповіді.

Переказ розповіді "Лебеді" з використанням сюжетних картин.

1.Чтеніе розповіді.
Лебеді.
Дідусь перестав копати, нахилив голову вбік і до чогось прислухався. Таня запитала пошепки:
- Що там?
А дідусь відповів:
- Чуєш, лебеді сурмлять?
Таня подивилася на дідуся, потім на небо, потім знову на дідуся, заусміхалася і запитала:
- А що ж, у лебедів труба є?
Дідусь засміявся і відповів:
- Яка там труба? Просто вони кричать так протяжно, ось і говорять, що вони сурмлять. Ну, чуєш?
Таня прислухалася. І правда, десь високо були чутні протяжні далекі голоси, а потім вона побачила лебедів і закричала:
- Бачу, бачу! Мотузкою летять. Може, вони десь сядуть?
- Ні, вони не сядуть, - задумливо сказав дідусь. - Вони летять в теплі краю.
А лебеді летіли все далі.
2.Беседа.
- Про кого це оповідання?
- До чого прислухався дідусь?
- Чому Таня заусміхалася на слова дідуся?
- Що значить "лебеді сурмлять"?
- Кого побачила в небі Таня?
- Чого дуже хотілося Тані?
- А що відповів їй дідусь?
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Як сонечко черевик знайшло" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Де гуляв хлопчик Коля?
- Чого було багато навколо будинку?
- Чому Коля стоїть в одному черевику?
- Як вчинив Коля, коли помітив, що у нього немає черевика?
- Як ви думаєте, він знайшов його?
- Кому розповів Коля про свою втрату?
- Хто став шукати черевик після Колі?
- А після бабусі?
- Де Коля міг втратити черевиків?
- Чому сонечко знайшло черевик, а всі інші ні?
- Чи потрібно поступати так, як вчинив Коля?
2.Составление оповідання за серією картин.
Як сонечко черевик знайшло.
Одного разу Коля вийшов у двір погуляти. У дворі було багато калюж. Колі дуже подобалося бродити по калюжах в своїх нових черевиках. І тут хлопчик помітив, що на одній нозі у нього немає черевика.
Став Коля шукати черевик. Шукав, шукав, але так і не знайшов. Прийшов він додому і розповів все бабусі і мамі. У двір вирушила бабуся. Шукала, шукала вона черевик, але так і не знайшла. Слідом за бабусею у двір вийшла мама. Але і вона не змогла знайти черевик.
Після обіду з-за хмар визирнуло яскраве сонечко, осушило калюжі і знайшло черевик.
3.Пересказ розповіді.

Загальна гірка. Переказ по картині.

1.Беседа по картині.
- Яка пора року зображено на картині?
- За якими ознаками ви здогадалися, що це зима?
- Де зібралися діти?
- Подумайте, хто побудував гірку?
- А хто з дітей тільки що прийшов на гору?
- Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви думаєте, через що вони посперечалися?
- Подивіться на Наташу. Що вона каже хлопчикам?
- Як закінчилася ця історія?
- Дайте назву картині.
2.Образец розповіді.
Загальна гірка.
Настала зима. Випав білий, пухнастий, сріблястий сніг. Наташа, Іра і Юра вирішили побудувати зі снігу гірку. А Вова їм не допомагав. Він хворів. Хороша вийшла гірка! Висока! Чи не гірка, а ціла гора! Хлопці взяли санки і весело каталися з гірки. Через три дні прийшов Вова. Він теж хотів з'їхати з гірки на санчатах. Але Юра закричав:
- Не смій! Це не твоя гірка! Ти її не ставив його!
А Наташа посміхнулася і сказала:
- Катайся, Вова! Це гірка загальна.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Сімейна вечеря" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Як ви думаєте, який час доби намальовано на картинках?
- Чому ви так думаєте?
- Звідки повернулися додому Саша і Маша?
- А звідки прийшли тато і мама?
- Як називається вечірній прийом їжі в сім'ї?
- Що стала робити мама? Навіщо?
- Яку роботу виконує Саша?
- Що можна приготувати з картоплі?
- А чим зайнята Аня?
- Що вона буде робити?
- Кого ви не побачили в кухні за роботою?
- Яку роботу виконував тато?
- Коли все було готове, що зробила родина?
- Як можна закінчити нашу розповідь?
- Як ви думаєте, чим займуться батьки і діти після вечері?
- Як можна назвати нашу розповідь?
2.Составление розповіді.
Сімейна вечеря.
Увечері вся сім'я зібралася вдома. Тато і мама повернулися з роботи. Саша і Наташа прийшли зі школи. Вони вирішили разом приготувати сімейну вечерю.
Саша почистив картоплю для картопляного пюре. Наташа помила огірки і помідори для салату. Мама пішла в кухню, поставила чайник на плиту і стала заварювати чай. Папа взяв пилосос і почистив килим.
Коли вечеря був готовий, сім'я сіла за стіл. Всі були раді бачити один одного за сімейною вечерею.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Новий рік на порозі" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Яке свято наближається?
- Як ви можете це довести?
- Чим зайняті хлопці?
- Назвіть, будь ялинкові прикраси у них вийдуть?
- Чим користуються діти для виготовлення ялинкових іграшок?
- Вони працюють із задоволенням чи ні?
- Які вийшли у них прикраси?
- Куди вони повісили свої іграшки?
- Як діти проводили свято?
- У що вони були одягнені?
- Який сюрприз чекав їх в кінці свята?
2.Составление розповіді.
Новий рік на порозі.
Наближався улюблений дитячий свято - Новий рік. А ялинка стояла в кутку і сумувала. Оля подивилася на ялинку і запропонувала:
- Давайте прикрасимо її не тільки кулями, а й самі зробимо іграшки!
Хлопці погодилися. Кожен з них озброївся ножицями, фарбами та кольоровим папером. Працювали вони з задоволенням. Незабаром яскраві, барвисті прикраси були готові. Хлопці з гордістю повісили на ялинку свої роботи. Ялинка виблискувала і світилася.
Настав свято. Хлопці наділи маскарадні костюми і відправилися до ялинки. Вони співали, танцювали і водили хоровод. Ну, і звичайно ж, до хлопців прийшов Дідусь Мороз з довгоочікуваними подарунками.
3.Пересказ розповіді.

Переказ розповіді "Як ми спілкуємося", складеного з окремих сюжетним картинам.

img src = / font

1.Беседа.
- Як ми спілкуємося один з одним, якщо знаходимося поруч?
- А якщо людина не має поруч, то що ми робимо?
- Що можна віднести до засобів зв'язку?
- Що можна відправити поштою?
- Як раніше доставляли пошту?
- Як працював телеграф?
- Скільки часу потрібно зараз, щоб послати повідомлення?
- Що для цього використовують люди?
- А як поштовий зв'язок приносить нам листи і вітальні листівки?
- Чому люди пишуть один одному листи і вітальні листівки?
2.Составление розповіді.
Як ми спілкуємося?
Розмовляючи, ми спілкуємося один з одним. Але іноді близька людина знаходиться далеко. Тоді на допомогу приходять телефон і пошта. Набравши потрібний номер телефону, ми почуємо знайомий голос. А якщо потрібно надіслати листа або вітальну листівку, то можна піти на пошту.
Раніше пошту доставляли на конях. Потім з'явився телеграфний апарат Морзе, і повідомлення стали передавати по проводах за допомогою електричного струму. Інженер Белл удосконалив апарат Морзе і винайшов телефон.
У наш час повідомлення з текстом і картинками можна передати дуже швидко. Для цього люди використовують стільниковий телефон і комп'ютер. Але і зараз люди продовжують писати один одному листи, посилати вітальні листівки та телеграми поштою. Пошту доставляють на автомобілях, по залізниці або по повітрю.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді за сюжетною картині "В живому куточку".

1.Беседа.
- Кого ви бачите на картині?
- Назвіть рослини, які знаходяться в живому куточку.
- Чи подобається дітям працювати в живому куточку? Чому?
- Хто сьогодні працює в живому куточку?
- Чим зайняті Катя і Оля?
- Які листя у фікуса?
- Чому Даші подобається доглядати за рибками? Які вони?
- Що потрібно робити, якщо в живому куточку живе хом'як? Який він?
- Які птахи живуть в живому куточку?
- Де знаходиться клітина з папугами? Які папуги?
- Як хлопці виконують свою роботу?
- Чому їм подобається доглядати за тваринами і рослинами?
2.Составление розповіді по картині.
У живому куточку.
У живому куточку багато рослин і тварин. Дітям подобається спостерігати і доглядати за ними. Щоранку, коли хлопці приходять в дитячий сад, вони йдуть в живий куточок.
Сьогодні в живому куточку трудяться Катя, Оля, Даша, Ваня і Наталія Валеріївна. Катя і Оля доглядають за фікусом: Катя витирає вологою ганчірочкою його великі блискучі листя, а Оля поливає рослина. Даші подобаються рибки: вони дуже яскраві і з задоволенням їдять корм, який вона насипає в акваріум. Ваня вирішив позалицятися за хом'ячком: він чистить його клітку, а потім буде міняти воду. Наталія Валеріївна годує строкатих папуг. Їх клітина висить високо і хлопцям до неї не дотягнутися. Все дуже зосереджені і намагаються добре виконати свою роботу.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Заєць і морквина" по серії сюжетних картин.

1.Беседа по серії картин.
- Яка пора року зображено на картинці?
- Що ви можете сказати про погоду?
- Який стоїть сніговик?
- Хто пробігав повз сніговика?
- Що він помітив?
- Що вирішив зробити зайка?
- Чому йому не вдалося дістати морквину?
- Що він задумав потім?
- Чи допомогла йому сходи дістатися до морквини? Чому?
- Як змінилася погода в порівнянні з першою картинкою?
- Що можна сказати про настрої зайчика на другій картинці?
- Що відбувається зі сніговиком?
- Як світить сонечко на третій картинці?
- На що схожий сніговик?
- Який настрій у зайчика? Чому?
2.Составление розповіді.
Заєць і морквина.
Настала весна. Але сонечко ще рідко визирало з-за хмар. Сніговик, якого зліпили діти взимку, стояв і навіть не думав танути.
Одного разу повз сніговика пробігав зайчик. Він зауважив, що замість носа у сніговика смачна морквина. Став підстрибувати, але сніговик був високий, а зайчик маленький, і він ніяк не міг дістати морквину.
Зайчик згадав, що у нього є сходи. Він побіг в будинок і приніс драбину. Але навіть вона не допомогла дістати йому морквину. Зайчик засумував і сіл біля сніговика.
Тут з-за хмар визирнуло тепле весняне сонечко. Сніговик повільно почав танути. Незабаром морквина опинилася на снігу. Радісний зайчик із задоволенням її з'їв.
3.Пересказ розповіді.

Переказ казки "Колосок" з використанням серії сюжетних картин.

1.Чтеніе казки.
2.Беседа.
- Про кого ця казка?
- Чим займалися цілий день мишенята?
- Як можна назвати мишенят, які вони? А півник?
- Що знайшов півник?
- Що запропонували зробити мишенята?
- Хто вимолотив колосок?
- Що запропонували зробити мишенята з зерном? Хто це зробив?
- Яку ще роботу виконував півник?
- А що в цей час робили Круть і Верть?
- Хто перший сів за стіл, коли пироги були готові?
- Чому голос у мишенят ставав тихіше після кожного питання півника?
- Чому півник не пошкодував мишенят, коли вони вийшли з-за столу?
3.Пересказ казки.

Складання розповіді "Звідки хліб прийшов" по серії сюжетних картин.

1.Беседа.
- Яка пора року зображено на першій картинці?
- Де працює трактор? Як називається професія людини, який працює на тракторі?
- Яку роботу виконує трактор?
- Як називається техніка, яку ви бачите на третій картинці? Яку роботу виконує сівалка?
- Яку роботу виконує літак? Навіщо потрібно удобрювати поле?
- Коли дозріває пшениця?
- За допомогою чого прибирають урожай пшениці? Як називається професія людини, який працює на комбайні?
- З чого печуть хліб?
- А що потрібно зробити з зернами пшениці, щоб вийшла борошно?
- Де печуть булки, батони? Хто їх пече?
- Куди потім везуть хліб?
- Як потрібно ставитися до хліба? Чому?
2.Составление розповіді.
Звідки хліб прийшов.
Настала весна. Розтанув сніг. Виїхали в поле трактористи, щоб зорати і розпушити землю під майбутній хліб. Хлібороби засипали зерно в сівалки і стали розсіювати по полю. А потім в небо піднявся літак, щоб удобрити пшеничне поле. Добриво потрапить в землю, а пшениця буде рости і дозрівати. До кінця літа пшеничне поле заколоситься. Чи вийдуть в поле комбайнери. Попливуть по пшеничному полю комбайни, як по синьому морю. Намолочене зерно смелют в борошно. У пекарні з неї спечуть теплий, запашний, смачний хліб і відвезуть в магазин.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді за сюжетною картині "Одні будинку" з вигадуванням початку розповіді.

1.Беседа.
- Кого ви бачите на картингу?
- Які іграшки ви бачите на картині?
- Хто з дітей любить грати з ведмедиком? А хто з машинками?
- Який настрій у мами? Чим вона незадоволена?
- Коли це могло статися?
- Як ви думаєте, куди ходила мама?
- Хто залишався вдома один? Що діти обіцяли мамі?
- Чим займалася Катя? А Вова?
- А чиї намиста розсипані на підлозі?
- Як ви думаєте, мама дозволила брати намиста?
- А хто їх взяв?
- Чому намиста виявилися розірваними?
- Що відчули діти, коли повернулася мама?
2.Составление розповіді.
Самі вдома.
Мама пішла в магазин за покупками. А Катя і Вова залишилися вдома самі. Вони обіцяли мамі, що все буде добре. Катя взяла свого улюбленого ведмедика і стала розповідати йому казку, а Вова грав машинками.
Але раптом Катя побачила мамині намиста. Їй дуже захотілося їх приміряти. Вона взяла намиста і стала приміряти. Але Вова сказав, що мама не дозволяла Каті їх чіпати. Катя не слухала Вову. Тоді Вова став знімати намисто з Катиной шиї. А Катя не давала їх знімати.
Раптом ниточка розірвалася, і намиста розсипалися по підлозі. В цей час мама повернулася з магазину. Вова від переляку сховався під ковдру, а Катя стояла і винувато дивилася на маму. Дітям було дуже соромно, що вони не виконали свою обіцянку.
3.Пересказ розповіді.

Складання розповіді "Кордон Батьківщини - на замку" по серії сюжетних картин.

1.Беседа.
- Кого ви бачите на першій картинці?
- Куди вони прямують?
- Що зауважив прикордонник?
- Кому він показав сліди?
- До кого привели сліди?
- Що в руках у порушника?
- Розгляньте другу картинку. Що ви можете сказати про Трезор? Чому він такий злий?
- Що зробив порушник, коли Трезор напав на нього?
- Як можна назвати прикордонника і Трезор, які вони?
- Якщо все захисники будуть такі, то якою буде наша Батьківщина?
2.Составление розповіді.
Кордон Батьківщини - на замку.
Кордон нашої Батьківщини охороняють погранічнікі.Однажди в дозор вийшли солдат Василь і його вірний друг - пес Трезор.Вдруг прикордонник помітив свіжі сліди. Він показав їх Трезор. Трезор тут же відправився по слідах.
Незабаром прикордонник і Трезор побачили порушника кордону. Він був озброєний, а побачивши прикордонника і Трезор, направив на них пістолет. Трезор весь напружився і напав на злочинця. Він схопив порушника за руку, і той від переляку впустив пістолет. Вірні друзі заарештували порушника.
Нехай кожен знає, що межа нашої Батьківщини - на замку.
3.Пересказ розповіді.