«Проблеми відкидання в дитячому колективі. Чому діти стають ізгоями в колективі однолітків

Проблеми шкільних ізгоїв

Климентьєва Ія Володимирівна, Заступник директора з НВР МОУ «Біла ЗОШ» Усольского району

Іркутської області

г.Усолье-Сибірське, Іркутська область

2015 рік.

Зміст:

Введение .................................................................................. ...... .. ... 3

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблеми Неприйняття в класних колективах ................................................................................................ 5

Розділ 2. Емпіричне дослідження впливу фізичних і особистісних особливостей підлітків на виникнення статусу «зацькований» ............... .. ...... .8

2.1. Організація і методи дослідження ................................................ .... 8

2.2. Результати дослідження впливу фізичних і особистісних особливостей підлітків на виникнення статусу «зацькований». ..................... .. ............... .. ... .9

Глава 3. Психологічна робота з проблемою невизнаності в класному колективі ................................................................................................... 11

Висновки ........................................................................................ ...... .13

Література .......................................................................................... 14

ВСТУП

Власні спостереження, біографії різних людей і приклади з художньої літератури наштовхнули нас на думку, що в будь-якому дитячому колективі неминуче є популярні діти і діти-ізгої. Іноді знедолених дітей просто ігнорують, пасивно не люблять або терплять, іноді у них знаходяться захисники. А іншим щастить менше - їх не люблять активно. Вони стають об'єктами глузувань і цькування з боку однокласників.

Жорстокість підлітків по відношенню один до одного набуває масового характеру в сучасному світі. Гнітючим стає той факт, що цькування однокласників влаштовується з метою розваги. За даними ВЦИОМ (Всеросійський центр дослідження громадської думки) 40% школярів випробовували на собі всі «принади» цькування.

Проблема взаємовідносин в класному колективі є досить гострою, так як від характеру взаємовідносин залежить рівень емоційного комфорту дитини, його самовідчуття. Взаємини з однокласниками багато в чому визначають результати формування його особистості.

Найбільш значущими ці відносини стають в підлітковому віці, коли провідною діяльністю для школяра стає спілкування з однолітками. І часто, якщо щось йде не так, дитина залишається один на один зі своєю проблемою. Найбільш важким стає становище дітей-аутсайдерів, не прийнятих однокласниками.

Все вищесказане визначає актуальність, теоретичну і практичну значущість обраної нами теми дослідження.

мета дослідження: досліджувати явище знедоленої людини в класному колективі і намітити шляхи вирішення цієї проблеми серед підлітків

Об'єкт дослідження : підлітки не прийняті класом.

Предмет дослідження : психологічні умови виникнення та шляхи подолання статусу «зацькований» в підлітковому віці

гіпотеза дослідження : Явище невизнаності в колективі виникає як на підставі фізичних явищ, так і на підставі особистих якостей можна припустити, що група цих факторів змінювана під впливом зовнішніх умов.

Теоретико-методологічною основою дослідження з'явилися теорії вікової періодизації розвитку особистості (Л., А.Н.Леонтьев, Б.Д.Ельконін), про внутригрупповом і межгрупповом взаємодії (Г. М. Андрєєва, Л.И.Уманский), міжособистісних відносин (В .Н.Мясшцев, И.С.Кон) теорії спілкування (Г. М. Андрєєва, А. А. Леонтьєв).

Відповідно до метою та висунутою гіпотезою в роботі поставлені наступні завдання :

Проаналізувати наявні в науковій літературі теоретичні підходи до проблеми невизнаності в колективі.

Виявити причини і фактори, що впливають на виникнення статусу «зацькований» в колективі підлітків.

Намітити шляхи подолання невизнаності в колективі.

Намітити перспективи для подальшого дослідження та корекційної роботи.

Методи дослідження . При вирішенні завдань, поставлених в дослідженні, використовувалися наступні методи: тестування, експеримент, анкетування, аналіз документації. Діагностика міжособистісних відносин проводилася за допомогою методики «Соціометрія» Дж.Морено, діагностика особистісних особливостей проводилася за допомогою методики «тест-опитувальник Шмішека»

Організація і база дослідження . Робота проводилася в МОУ «Біла середня загальноосвітня школа» п.Средній, Усольского району, Іркутської області протягом 2013 р Психологічним дослідженням було охоплено 145 підлітків у віці 14-18лет.

Достовірність результатів і висновків дослідження забезпечувалася застосуванням надійних і апробованих у вітчизняній психології методик, змістовним аналізом отриманих даних.

Практична значимість даної роботи в тому, що результати дослідження можуть бути використані старшокласниками та їх батьками. Також будуть корисні соціальним педагогам, психологам в рамках педагогічного і психологічного консультування з підлітками-ізгоями в класних колективах, особливо для організації профілактичної та корекційної роботи з дітьми-ізгоями.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблеми знедоленої людини в класному колективі

На підставі аналізу наукової літератури можна стверджувати, що психологічний зміст статусу «зацькований» включає ізольовану позицію індивіда в групі, перешкоджання задоволенню потреби відчувати себе прийнятим оточуючими, відсутність підтримки інших у випадку особистих труднощів, усвідомлення безперспективності налагодження міжособистісних відносин і переживання нездоланності створюваних перешкод (А .В.Запорожец, А.І.Донцов, Д. Б. Ельконін, И.Ю.Кулагина, В.С.Коновалов і ін)

У психологічному плані статус «зацькований» може бути представлений у вигляді усвідомлення переживання самотності, визнання своєї залежності від відкидає колективу групи, страждань через неможливість задовольнити потребу в афіліації, відчайдушне використання неадекватних стратегій (запобігливість, хвастощі, агресія, сниженность особистісних домагань та ін )

Формування статусу «зацькований» відчуває на собі вплив ряду психологічних умов. Слідом за А.Б.Шірокой, дані умови можуть бути згруповані таким чином: вид, сила, успіх, активність, інтелект. Їх виділення означає, що підліток ризикує отримати статус «зацькований», якщо його зовнішній вигляд, фізичні дані, досягнення у відповідних видах діяльності, загальна активність і інтелектуальні можливості не відповідають змісту цінностей в класному колективі. Так, причиною отвергания може бути сором'язливість (Ф.Зимбардо.) Виділені умови дозволяють краще зрозуміти механізм формування статусу «зацькований», однак не вичерпують зміст обставин, що сприяють формуванню даного статусу. Так, з дослідження Я.Л.Коломінского, відторгнутість може бути викликана поведінкою підлітка, який кидає виклик групі агресивністю, неохайністю, брехливістю, заздрісність, ненадійністю.

Таким чином, в механізмі виникнення статусу «зацькований» чітко виявляються дві умови, а саме

неспровоковане отвергание,

спровоковане отвергание

У першому випадку отвергание має місце, якщо цінності групи не сумісні з відкиданими індивідом, незважаючи на його активні спроби увійти до складу групи Ініціатива отвергания, таким чином, є зовнішньою. В іншому випадку при спровоковане отвергания виклик групі ініціюється підлітком, і відкидання має місце після безуспішних спроб групи прийняти підлітка в свої ряди

Цікавим ланкою в механізмі отвергания є мотивація цього процесу. Так, провідним мотивом у разі неспровоцированного отвергания, обумовленого позицією групи, є «уникнення спілкування». У разі спровокованого отвергания провідним мотивом зазвичай стає «зміцнення своєї незалежності». Третім мотивом, який присутній як в першому, так і в другому випадку, є «захист від впливу».

Отже, мотиваційні компоненти, представлені «униканням спілкування», «зміцненням незалежності» і «боротьбою за вплив», є важливою ланкою в механізмі виникнення статусу «зацькований»

Не менш важливою ланкою формування статусу «зацькований» є моральна регуляція відносин, обумовлена ​​прийнятими в колективі нормами. Так, реалізація толерантності, самокритичності, стриманості, люб'язності і емпатійності істотно знижує ризик розвитку статусу «зацькований» в групі. Разом з тим, агресивність, самовпевненість, імпульсивність, цинізм і байдужість підвищують ризик отвергания того чи іншого члена класного колективу.

У психологічному словнику відторгнутість- це психологічний синдром, що складається в підлітковому віці і виявляється у ворожому установці по відношенню до суспільства, девіантну поведінку, грубих порушеннях спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Основою для формування знедоленої людини часто служить соціальна дезорієнтація. Міжособистісна ситуація розвитку при знедоленої людини визначається протистоянням підлітка суспільству, що охоплює всі основні життєві сфери: сімейну, шкільно-навчальну, комунікативну. Протистояння носить активний і обопільний характер. Для психологічного профілю при знедоленої людини характерно уявлення про несправедливий устрій світу і самосвідомість ізгоя, відкидаємо суспільством.

З самого раннього віку дитина починає тягнутися до спілкування з ровесниками. Емоційний обмін в грі і спілкуванні, а ближче до шкільного віку, встановлення стабільних дружніх уподобань дозволяє дитині вирішити важливі завдання розвитку: оволодіти навичками спілкування, досліджувати себе і свої особливості, можливості, отримати визнання від інших. У шкільному віці, коли дитина починає формувати свідомі уявлення про себе, «зворотний зв'язок» з боку однолітків, їх реакція на нього стає одним з факторів самооцінки. Дитина починає також відчувати потребу в прихильності, спільності і взаєморозуміння не тільки з батьками, але і з друзями. Але в житті багатьох дітей виникають ситуації, коли вони відчувають себе не прийнятими в колективі і виявляються глибоко зачепленим або ворожим, або байдужим ставленням до себе з боку групи однолітків, і це підтверджує наше психологічне дослідження.

Розділ 2. Емпіричне дослідження залежності невизнаності в класному колективі від індивідуальних особливостей особистості і фізичних особливостей.

2.1. Організація і методи дослідження

Зупинимося на характеристиці методів дослідження. Для вивчення міжособистісних відносин в класних колективах нами була використанні методика Дж.Морено «Соціометрія», яка дозволяє виявити співвідносний авторитет членів класних колективів за ознаками симпатії-антипатії (лідери, прийняті, відкинуті)

Так само використовувався особистісний опитувальник Шмішека- який призначений для діагностики типу акцентуації особистості, є реалізацією типологічного підходу до її вивчення.

Методика складається з 88 питань, на які потрібно відповісти «так» або «ні». За допомогою даної методики визначаються наступні 10 типів акцентуації особистості (за класифікацією К.Леонгарда).

Так само нами була розроблена анкета-опитувальник для виявлення причин неприйняття підлітків в класних колективах.

2.2. Результати дослідження впливу фізичних і особистісних особливостей підлітків на виникнення статусу «зацькований»

Аналіз результатів почнемо з розгляду результатів методики «Соціометрія». У досліджуваних групах більшість учасників має більш-менш сприятливий статус. Середній рівень благополуччя взаємин означає добробут учасників колективу в системі міжособистісних відносин, їх задоволеність в спілкуванні, визнанні однолітками. Дослідження показують наявність в кожному класному колективі, в середньому 1-2-х лідерів (7%), 1-2 ігнорованих і частково відкинутих (6%).

Досліджуючи даний аспект, ми розробили анкету і опитали 145 учнів 8-11 класів.

Як видно з малюнка на питання «Що вас відштовхує в тих однокласниках, з якими вам не хочеться спілкуватися?» більшість респондентів виділяють поведінку (59%), зовнішність (фізіологічні особливості) - 43%. 33% респондентів виділяють пасивність однокласників як фактор неприйняття в колективі. Отримані в ході опитування дані дозволяють зробити висновок про те, що одним з основних чинників відкидання в класних колективах є фізіологічні особливості і поведінка випробовуваних.

Після проведення аналізу даних результатів нами були відібрані випробовувані мають статус знедолених в класних колективах

Як видно з рисунку 3, 33% випробовуваних властивий збудливий тип акцентуації характеру, що дозволяє зробити висновки про схильність даних респондентів до підвищеної імпульсивності. Їм властива низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Вони нерідко зануди, схильні до хамства і брані, до конфліктів в яких самі є активною, провокує стороною. У наступних 33% респондентів виявлено демонстративний тип, що говорить про вираженість егоцентризму, прагнення бути в центрі уваги ( «нехай ненавидять, аби не були байдужими»). 22% респондентів мають тривожно-боязким типом, що дозволяє зробити висновок про малоконтактності, боязкості , невпевненості в собі. Дані випробовувані часто недооцінюють, применшують свої здібності, вони бояться відповідальності. 12% респондентів мають дістіміческого типом, вони схильні до розладів настрою, песимістичні, малоконтактни і небагатослівні.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що явище невизнаності в колективі виникає як на підставі фізичних явищ, так і на підставі особистих якостей.

Глава 3. Психологічна робота з проблемою невизнаності в класному колективі.

В емпіричній частині дослідження ми підтвердили частина гіпотези про те, що явище невизнаності в колективі виникає як на підставі фізичних явищ, так і на підставі особистих якостей, що вимагає проведення психологічної роботи з проблемою невизнаності в класному колективі. Для вирішення даної проблеми нами була розроблена програма роботи з дітьми-ізгоями. Як форма проведення занять було обрано груповий психотренінг.

Цілями тренінгу є:

Підвищення статусу неприйнятих учнів в класних колективах

Сполучені класних колективів

Розширення особистісних можливостей дітей-ізгоїв.

Програма складається з п'яти полуторочасовом занять. Таким чином група зустрічається протягом п'яти днів (можливі й інші варіанти режиму роботи).

Дана програма передбачає гуманістично орієнтованого тренера, сприймає учасника групи як вільну, відповідальну за свої вчинки і їх наслідки, постійно зростаючу, актуалізує особистість.

В основі програми лежить принцип поетапності розвитку групи і поступовості в більш глибокому розумінні кожним учасників себе. Кожна зустріч логічно випливає з попередньої і є в змістовному плані основою для наступної.

Обов'язковими процедурами, які використовуються на кожній зустрічі у тренінгу є:

Індивідуальна і групова рефлексія на початку і в кінці заняття

Психогімнастичні процедури.

Основні процедури (вправи на самопізнання, саморозкриття, прийняття всіх членів колективу і т.д.)

релаксаційні процедури

Після проведеної психокорекційної роботи нами була повторно проведена діагностикаміжособистісних відносин в класних колективах за допомогою методики Дж.Морено «Соціометрія»

Як видно з малюнка 4, після проведення психологічної роботи значно знизилася кількість учнів ігнорованих класними колективами. Все вищесказане підтверджує другу частину гіпотези поставленої в дослідженні про те, що група факторів, що впливає на появу статусу знедоленої людини в класному колективі може бути змінена під впливом зовнішніх умов.

ВИСНОВКИ

Відторгнутість - це барометр відносин, не як люди ставляться до тебе, а як ти сам ставишся до людей. Ти не будеш, відкинутий іншими людьми і самотній, якщо навчишся бути цікавим, розумним і веселим людиною, навчишся співчувати і спілкуватися, зміниш свою поведінку і навчишся поважати оточуючих і себе.

У тих дітей, яких не сприймають однолітки, завжди є щось таке, що здатне відштовхнути оточуючих, спровокувати нападки з їхнього боку. Знедолені діти не такі, як інші, найчастіше відкинутими стають діти з явними проблемами в поведінці та характері. Ситуація відкидання обумовлена ​​двома позиціями того хто відкидає і відкидаємо.

Результати емпіричного дослідження дозволили виявити причини виникнення явища невизнаності в колективі, ними стали фізичні та особистісні особливості підлітків, і знайти шляхи впливу для зміни цих факторів.

В результаті проведених нами досліджень було виявлено, що 6% учнів мають статус знедоленого в класному колективі.

Все вищесказане визначило необхідність організації цілеспрямованої психологічної роботи, спрямованої на підвищення статусу дітей-ізгоїв, розширення їх особистісних можливостей і згуртування класних колективів. У зв'язку з цим була розроблена і адаптована програма психологічного тренінгу, яка дозволила зменшити число неприйнятих дітей з 6% до 3%.

В цілому, виконане дослідження підтвердило гіпотезу про те, що явище невизнаності в колективі виникає як на підставі фізичних явищ, так і на підставі особистих якостей, група цих факторів змінювана під впливом зовнішніх умов.

У той же час воно поставило ряд нових питань, що визначають перспективи подальших досліджень з даної проблеми.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для вузів - М .: Академічний проект, 2000. - 624 стор.

2. Акімова Г.Є., Як допомогти своїй дитині: Довідник для небайдужих батьків. - Єкатеринбург: У-Фракторія, 2004;

3. Дубовская О.М., Тіхомандріцкая О.А. Про стратегії роботи психолога в школі // Соціальна психологія: Хрестоматія / Упоряд. Є.П. Белінська, О.А. Тіхомандріцкая - му, 2006

4. Кравцова М.М., Діти-ізгої. Психологічна робота з проблемою. - М: Гекнезіс, 2005

5. Оклендер В. Вікна в Світ дитини: Посібник із дитячої психотерапії. М .: Незалежна фірма "Клас", 1997.

ДОДАТОК

додаток I

програма тренінгу

Заняття 1. Самоповага.

1) Знайомство. Встановлення контакту з дітьми.

Учасники підписують бейджики. Ведучий представляється і каже кілька слів про те, що буде відбуватися.

2) Правила роботи в групі.

Потім провідним встановлюються певні правила роботи в групі, які необхідні для того, щоб всі учасники почували себе комфортно і безпечно. Правила заздалегідь виписуються на аркуші ватману, і після прийняття групою, закріплюються на видному місці. Протягом усіх наступних занять правила групи знаходяться там же і нагадуються провідним спочатку заняття.

Список правил:

1. Уважно слухати один одного.

2. Не перебивати говорить

3. Поважати думку один одного

4. Я - висловлювання

5. безоціночно суджень

6. Активність

7. Правило «стоп»

8. Конфіденційність

Кожен з пунктів правил пояснюється провідним.

3) Розминка.

Вправа «Поміняйтеся місцями»

Учасники сидять на стільцях у колі. Ведучий виходить на середину кола і говорить фразу: - «Поміняйтеся місцями» ті, хто ... (вміє смажити яєчню) ». В кінці називається будь-якої ознака чи вміння. Завдання тих, хто володіє даними умінням або ознакою помінятися місцями. Завдання ведучого - встигнути сісти на будь-який, що звільнилося. Той, хто не встиг сісти, стає новим ведучим.

Розминка, створення умов для того, щоб краще пізнати один одного, зрозуміти, як багато спільного, підвищити зацікавленість учасників один одним.

4) Діалог і Міні-лекція.

Ведучий пропонує кожному учаснику подумати хвилину і відповісти на питання - Що таке самоповага? Всі бажаючі можуть висловитися. Потім ведучий підводить підсумок і розповідає про те, яке значення має самоповагу психологічного комфорту людини і від чого залежить самоповага, про почуття, таких, як хвастощі, які маскують низьку самоцінність, про бажання бути ідеальною людиною і до чого це може привести. Потім пропонує виконати завдання.

Вправа «Хороші і погані вчинки»

Учасників ділять на дві команди, випадковим чином. Кожній команді видається аркуш ватману, фломастери або маркери і папір А4. Завдання однієї команди - написати якомога більше вчинків, які дозволяють людині поважати себе більше. Відповідно завдання іншого - написати якомога більше вчинків, через які повага людини до себе втрачається. За бажанням, кожна команда може підкріпити слова малюнками відповідних вчинків.

Обговорення

Кожна команда представляє свою тему. Далі йде загальне обговорення, в кінці ведучий підсумовує все сказане. Дуже важливо звернути увагу на те, що у кожного є вибір між тими і іншими вчинками, але кожен раз, вибираючи ту чи іншу поведінку, ми набуваємо або втрачаємо повагу до себе.

Психологічний зміст вправи

Усвідомлення дітьми зв'язку між вчинками і самоповагою. Виділення самого поняття самоповагу і виявлення його зв'язку з взаємоповагою. А це необхідна умова повноцінного спілкування, без якого неможливий розвиток згуртованості.

Вправа «Спасибі»!

Учасники встають в гурток, і ведучий пропонує кожному подумки покласти на ліву руку все, то з чим він прийшов сьогодні, свій багаж настрою, думок, знань, досвіду, а на праву руку - то, що отримав на цьому занятті нового. Потім, все одночасно сильно плескають у долоні і кричать - ТАК! або СПАСИБО!

Психологічний зміст вправи

Завершальний ритуал. Дозволяє задуматися над змістом і результатом минулого заняття, а також завершити його красиво на позитивній емоційній ноті.

заняття 2 « Прекрасний сад »

1.) Розминка.

Вправа «привітатися»

Ведучий пропонує всім привітатися за руку, але особливим чином.

Вітатися потрібно двома руками з двома учасниками одночасно, при цьому відпустити одну руку можна тільки, коли знайдеш того, хто теж готовий привітатися, тобто руки не повинні залишатися без діла більше секунди. Завдання - привітатися таким чином з усіма учасниками групи. Під час гри не повинно бути розмов.

Психологічний зміст вправи

Розминка. Встановлення контакту між учасниками. Рукостискання - це символічний жест відкритості і доброї волі. Важливо, що при цьому відбувається контакт очима - це сприяє виникненню близькості і позитивної внутрішньої установки. Те, що дія відбувається без слів, підвищує концентрацію уваги членів групи і надає дії принадність новизни.

Вправа «Прекрасний сад»

Учасники сидять у колі. Ведучий пропонує спокійно посидіти, можна закрити очі, і уявити себе квіткою. Яким би ти був? Які листя, стебло, а може бути шипи? Високий або низький? Яскравий чи не дуже? А тепер, після того, як всі представили це - намалюйте свою квітку. Всім лунає папір, фломастери, олівці.

Далі учасникам пропонується вирізати свою квітку. Потім всі сідають в коло. Ведучий розстеляє всередині кола полотно будь-якої тканини, бажано однотонної, роздає кожному учаснику по шпильці. Тканина оголошується галявиною саду, яку потрібно засадити квітами. Всі учасники по черзі виходять і прикріплюють свою квітку.

Обговорення

Пропонується помилуватися на «прекрасний сад», відобразити цю картинку в пам'яті, щоб вона поділилася своєю позитивною енергією. Помітити, що хоч і багато квітів, але всім вистачило місця, кожен зайняв тільки своє, то, яке вибрав сам. Побачити, в оточенні яких різних, несхожих на кольорів зростає твій. Але є і спільне - у кого-то забарвлення, у кого-то розмір або форма листя. І всім без винятку квітам потрібне сонце і увагу.

Психологічний зміст вправи

Сама по собі арт-терапія дуже потужний інструмент, який використовується для психологічної корекції і служить для вивчення почуттів, для розвитку міжособистісних навичок і відносин, зміцнення самооцінки і впевненості в собі. В даному випадку вправа дозволяє зрозуміти і відчути себе, бути самим собою висловити вільно свої думки і почуття, а також зрозуміти унікальність кожного, побачити місце, яке займаєш в різноманітті цього світу і відчути себе частиною цього прекрасного світу.

Вправа Дякую!

Див. Заняття 1.

Заняття 3 Розвиток комунікативних здібностей. невербальне спілкування

Вправа «побудувати»

Ведучий пропонує пограти в гру, де основна умова полягає в тому, що завдання виконується мовчки. Розмовляти і листуватися при цьому не можна, можна спілкуватися тільки за допомогою міміки і жестів. «Подивимося, чи зможете ви зрозуміти один одного без слів?» У першій частині вправи дається завдання учасникам вишикуватися за зростом, у другій частині завдання ускладнюється - потрібно вишикуватися за датою народження. У другому варіанті після закінчення побудови учасники по черзі озвучують свої дні народження, при цьому відбувається перевірка правильності виконання вправи

Психологічний зміст вправи

Розминка. Демонстрація можливості адекватного обміну інформацією без використання слів, розвиток експресії і навичок невербального спілкування. Незвичайні умови, в які потрапляють учасники включає зацікавленість, змушує знаходити способи донести точніше свою думку до іншої людини, контактувати один з одним заради досягнення спільної мети.

Міні-лекція

Усвідомлення невербального мови тіла.

Учасникам пояснюють, що часто міміка, поза, жести, фізіологічні реакції, манера сидіти, стояти, ходити мимоволі висловлюють внутрішній стан, що невербальні прояви - найважливіші компоненти процесу комунікації. Усвідомлення власного фізичного «Я» допомагає краще зрозуміти себе - ідентифікувати внутрішній стан і почуття, легше висловлювати у фізичній дії деякі емоції.

Конгруентність, яка має на увазі збіг внутрішніх переживань, їх усвідомлення і форм вираження (відчуття + дотик + повідомлення), визначає надійність комунікації, її чіткість і здійснення без захисних механізмів і бар'єрів. Конгруентність - попередня умова позитивного і продуктивної взаємодії.

Щоб отримати уявлення про неконгруентності комунікації, учасникам пропонується шукати невідповідності (відмінності), розігруючи сцени: наприклад, вимовити слова «Хочу допомогти», «Я люблю тебе» з похмурим обличчям і стиснутими кулаками (невідповідність між вербальним вираженням і «мовою тіла»). Потім пояснюють, що неконгруентність може бути усвідомленою чи ні. Наприклад, людина в гостях весь вечір нудьгував, але на прощання, посміхаючись, каже господині: «Як приємно було провести у вас вечір ...» Він свідомо говорить не те, що відчуває, не бажаючи образити господиню. Інший приклад, коли людина, не усвідомлюючи свій гнів і агресивні тенденції, говорить ввічливо, але його поза і напружена міміка не відповідають словам. В цьому випадку неконгруентність несвідома.

Вправа «Малюнок на спині»

Учасники діляться довільно на три команди і будуються в три колонки паралельно. Кожен учасник дивиться при цьому в спину свого товариша. Вправа виконується без слів. Ведучий малює якусь просту картинку і ховає її. Потім ця ж картинка малюється пальцем на спині кожного останнього члена команди. Завдання - відчути і передати якомога точніше цей малюнок далі. В кінці, які стоять першими в командах, малюють, то, що вони відчули, на аркушах паперу і показують всім. Ведучий дістає свою картинку і порівнює.

Учасникам пропонується обговорити в командах помилки і знахідки, які були в процесі вправи. Зробити висновки, потім, з урахуванням цих висновків повторити вправу. При цьому перші і останні члени команд міняються місцями.

Обговорення

Обговорення в загальному колі. Що допомагало розуміти і передавати відчуття? Що відчували перші і останні члени команд в першому і в другому випадку? Що заважало виконувати вправу?

Психологічний зміст вправи

Розвиток комунікативних навичок, відповідальності, згуртованості всередині команди. Усвідомити, наскільки важливо налаштуватися на розуміння іншої людини, а також саме бажання зрозуміти іншого. Демонстрація можливості адекватного обміну інформацією без використання слів, розвиток і навичок невербального спілкування

Вправа Дякую!

Див. Заняття 1

Заняття 4 Командообразование

Спочатку заняття кожен розповідає з яким настроєм прийшов і чого чекає від заняття.

Вправа «Знайди і доторкнися»

Ведучий пропонує пересуватися по кімнаті і торкатися руками різних предметів і речей. Наприклад, знайдіть і торкніться чогось, холодного, шорсткого, речі, довжина якої приблизно 30 см, того, що важить півкілограма, слова «Незабудка».

Психологічний зміст вправи

Розігріває вправу. Розвиває сензитивність до оточуючих, але при цьому активізує і наглядові та аналітичні здібності. Учасники контактують між собою, звертаючи увагу на різні аспекти дійсності.

Вправа «Пазли»

Група ділиться довільно на команди по 5 чоловік і кожному члену команди видається по пазлу. (Ведучий заздалегідь розрізає аркуш паперу, з якою-небудь яскравою великої картинкою на частини і таким чином виходять пазли для цієї вправи). Завдання команди - зібрати картинку, як можна швидше.

Обговорення

Обговорення в загальному колі. Кожна команда розповідає, що допомагало або, навпаки, заважало виконанню завдання.

Психологічний зміст вправи

Розвиток комунікативних навичок, згуртованості всередині команди, вміння узгоджувати свої дії з іншими, і вирішувати поставлені завдання

Вправа «Купини»

Кожному учаснику видається листок паперу А4. Всі збираються на одному кінці кімнати і ведучий пояснює, що попереду - болото, листи - це купини, всі учасники - жаби, а ведучі - крокодили. Завдання групи - не втративши жодної жаби, дістатися до протилежного кінця кімнати. Наступати можна тільки на купини. Крокодили можуть топити (забирати) залишені без нагляду купини. Наступати можна тільки на купини. Якщо жаба оступилася, або не всі жаби змогли перебратися на інший берег, тому що не залишилося купин, то виграли крокодили, і гра починається спочатку.

Обговорення

Обговорення в загальному колі. Учасники розповідають, що допомагало або, навпаки, заважало виконанню завдання. Що відчували ті жаби, які йшли першими, а що відчували ті, хто замикали ланцюжок.

Психологічний зміст вправи

Розвиток комунікативних навичок, згуртованості членів групи;

Усвідомлення важливості цих якостей для ефективної роботи групи;

Розвиває вміння йти на поступки, співпрацювати і діяти спільно.

Вправа «Кульки»

Учасники, які об'єдналися в трійки, отримують завдання: спочатку як можна швидше надути 3 повітряні кульки, а потім домогтися, щоб вони лопнули, затиснувши їх між своїми тілами. При цьому не можна наступати на них, використовувати будь-які гострі предмети, нігті, деталі одягу.

Психологічний зміст вправи

Сполучені, ломка просторових бар'єрів між учасниками.

Обговорення

Досить короткого обміну враженнями.

Заняття 5 Колаж на тему «Дружба»

Спочатку заняття кожен розповідає, з яким настроєм він прийшов на заняття і чи змінилося щось в його відносинах з однокласниками і в цілому атмосфера в класі після наших занять.

Вправа «Паровозик»

Ведучий пропонує всім учасникам встати в один за одним, поклавши руки на талію попереду стоїть. Перший в колоні - це паровозик. Все, крім «паровозика» закривають очі. Завдання «Паровозика» провести всю групу, так, щоб ніхто не спіткнувся і нічого не зачепив. Траєкторію руху паровозика задає ведучий (направо, прямо, наліво і т.д.)

Психологічний зміст вправи

Розігріває вправу. Розвиває контакт між учасниками команди, згуртування, довіру.

Вправа колаж «Дружба»

Група ділиться довільно на команди по5 людина і кожній команді видається аркуш ватману. Також видається пачка журналів, брошур, листівок, які підходять за тематикою. Ведучий оголошує тему заняття і пояснює, що мається на увазі під колажем.

Обговорення

Після того, як команди виконали свій колаж, кожна команда представляє його для всіх інших. Ведучий хвалить кожну команду, підводить підсумок і пропонує об'єднати всі роботи, щоб створити загальну картину дружби класу яка і стала б свого роду талісманом класу.

Психологічний зміст вправи

Вираз почуттів, розширення уявлення про себе і оточуючих, як про талановитих, унікальних особистостях, встановлення більш тісного емоційного контакту, розвиток згуртованості, вміння узгоджувати свої дії з іншими членами команди, а також осмислення і закріплення досвіду, отриманого в процесі тренінгу.

завершення тренінгу

додаток II

результати діагностики

Ріс.1.Результати методики Социометрия

Рис.2. Що вас відштовхує в тих однокласниках, з якими вам не хочеться спілкуватися?

Рис.3. Результати опитування акцентуації характеру Шмішека.

Рис.4. Порівняльна діагностика. Методика Социометрия.

В кожному дитячому колективі зустрічаються хлопці, які цураються інших з різних причин. Найчастіше це відбувається через те, що їх не взяли до складу групи. Байдужими до такої проблеми не повинні залишатися ні батьки дитини, ні дорослі, керівні даними спільнотою дітей: вчителі, вихователі, т. К. Саме собою в цьому випадку нічого благополучно не вирішиться. Ситуація, що вийшла з-під контролю дорослих, може мати в подальшому непередбачувані наслідки. Трапляється, звичайно, що деякі хлопці самі не прагнуть займати лідерські позиції в колективі однолітків і при цьому відчувають себе абсолютно нормально. Але буває і так: підліток мучиться від нерозуміння і всіляко прагне влитися до складу групи.

Причини появи ізгоя в дитячому колективі, їх рішення

Психологи виділяють кілька передумов, що ведуть до виникнення даної проблеми:

• незвичайний зовнішній вигляд. Тут можна виділити суб'єктивні і об'єктивні чинники. Хлопців, які набагато вище, нижче інших, або дуже повних, худих, що з'являються в усталеному колективі, більшість починає цуратися. Якщо при цьому новачок одягнений не так, як всі, т. Е. Має не наймодніші речі або має неохайний зовнішній вигляд, то доля ізгоя йому уготована. Зачіска також має важливе значення. Навколишні новачка діти пильно розглядають його взуття, сумку та інші предмети, оцінюючи і обговорюючи це. Щоб проблема не виникла, необхідно в свій перший прихід в новий колектив бути одягненим стильно і акуратно. Пізніше, коли входження до складу групи успішно відбудеться, можна експериментувати, але також в межах розумного;
• поведінка. У всьому, а особливо в тому, як веде себе новачок по відношенню до решти, потрібна «золота середина», т. Е. Бути як всі: ні краще, але і не гірше. Наприклад, клас масово не готовий до уроку, все відмовляються виходити до дошки, тоді навіть якщо завдання виконано на «відмінно» не можна і йому йти відповідати. Взагалі, все психологи відзначають, що підлітки дуже тонко відчувають слабкості інших, тому щоб вписатися в новий колектив, не можна ні плазувати перед сильними лідерами, ні зневажати слабкими. При цьому безхребетною амебою теж бути не можна, необхідно мати завжди свою думку і вміти його, аргументовано його відстоювати.

Крім основних причин можуть сприяти появі ізгоя в дитячому колективі такі чинники:

• кульгавість, шрами, носіння окулярів і інші особливості зовнішнього вигляду;
• хвороби з помітними наслідками, наприклад, нетримання сечі, проблеми з травленням, що ведуть до метеоризму і т. д .;
• плаксивість і прагнення всіх у всьому звинувачувати, т. е. ябеди;
• неохайний зовнішній вигляд, заплатки, брудний одяг, невідповідний розмір і довжина, а також несучасні речі;
• новачок, який пропускає заняття частіше за всіх інших, неважливо через хворобу чи, поважної причини або без певної причини;
• учень, який відстає з предметів або відмовляється виконувати завдання;
• дитина, яка перебуває під сильним впливом батьків;
• інтроверт, який не вміє і не хоче спілкуватися з однолітками.

Види неприйняття знедолених дітей в колективі

• активне неприйняття, коли новачкові дають зрозуміти, що його думка нічого не значить для оточуючих;
• пасивне неприйняття, коли новачка ігнорують в певних ситуаціях;
• ігнорування, коли на дитину просто не звертають уваги;
• фізична цькування, коли діти знущаються над неприйнятим в колектив дитиною, принижують, б'ють і т. д.

До вирішення проблеми необхідно залучати всіх дорослих: батьків відкинутого дитини, вчителів, психолога. Тільки загальне втручання здатне вплинути на ситуацію, що склалася. І робити це необхідно негайно.

Мені 19 років, і я вчуся в Університеті. Мені було завжди важко встановлювати контакти з людьми. Але сказати, що я цього не вмію робити, не можна: у мене є друзі, з якими я познайомилася на майстер-класах по моїй професії, є друзі по роботі, є онлайн френди, спілкуюся з кількома дівчатами з інших факультетів.
У школі я була ізгоєм з 1 по 11 клас, з 1 по 9 клас взагалі не знала, що таке хоча б приятельські стосунки. Думала, що сама винна. Потім пішла на кілька гуртків, потім на підготовчі курси, поступово ситуація налагоджувалося. Я зрозуміла, що можу дружити. Я думала, що коли закінчу школу, ізгойство прийде кінець.
Але я вступив до університету - і почалося! Спочатку все було добре, ми з дівчатками ходили разом до метро, ​​гуляли. Вони кілька разів покликали мене кудись - я відмовилася. З 1 дня було зрозуміло, що у нас повне неспівпадання інтересів. Мене цікавить навчання і майбутня кар'єра, а їм хочеться погуляти. Одна дівчинка намагалася навернути мене до модного одягу, але мене не цікавлять наряди. Вони кажуть про хлопців, про секс, про весілля, про майбутню сім'ю, а у мене на 1 місці кар'єра. Вони люблять займатися шопінгом, а я - ні.
Я не пам'ятаю, коли це почалося. Я не пам'ятаю, як це почалося. Я думаю, це починалося поступово. Але вже до кінця 1 курсу вони мене тупо ігнорували, не кликали на дні народження, не ставили лайки до моїх фото. Я не можу ні у кого попросити конспекти. Вони пред'являють до мене дурні претензії: "Не задавай питань, ти нам заважаєш!" або "Не шукай препода, якщо пройшло 40 хвилин і більше! Чи не шукала б - пішли б додому". Сміються наді мною у відкриту, особливо не соромлячись моєї присутності. І взагалі, коли я мовчу, я для них - пусте місце!
Може, проблема в мені? Може, я їх провокую? Але я хочу виправити свою провину! І якщо не я - то хто винен?
Подружиться з ними, на жаль не вдасться. Але що робити? Як зберегти нейтралітет? І як не стати ізгоєм в наступному колективі?

Добридень, Ольго!
А ким ви хочете стати в наступному колективі? Чи хочете ви спілкуватися з людьми? Чи хочете ви спілкуватися з тими, хто на вас дуже не схожий і не поділяє ваші цінності? За інтонацій вашого листа складається відчуття, що ви відчуваєте себе істотою вищого сорту, ніж ваші одногрупниці. Вас цікавить навчання і кар'єра - то, за чим і вступають до університету; а дівчат більше хвилює особисте життя і реалізація у відносинах і в родині.
Якщо для вас захоплення шопінгом - ознака недорозвиненості, то чому вам важлива симпатія і розташування недорозвинених істот? Схоже, тут є якесь внутрішнє протиріччя. З одного боку, ви відчуваєте, що ваша поведінка більш розумно і правильно, з іншого - як будь-яка людина (люди соціальні істоти) потребуєте спілкуванні, розумінні, дружніх зв'язках. Нейтралітет - це компроміс між цими суперечливими мотивами, і не думаю, що він по-справжньому задовольнить ваші потреби в спілкуванні і визнання. Робота з психологом допоможе вам вирішити це протиріччя.

З повагою, Олена Лівач, психолог, Санкт-Петербург.

Гарна відповідь 0 погана відповідь 5

Ольга, це колектив потрібно вибирати ПІД СЕБЕ, а не будувати себе під колектив. Погоджуся, що вибрати повністю весь колектив в університеті - складно. Але це легше буде зробити потім на роботі, вибираючи компанію в тому числі і по тому, ХТО там працює, якщо ставити в центр себе і свої потреби, а не "соцзамовлення" інших людей.

А зараз - я більше ніж упевнений, що і на вашому факультеті є парочка "білих ворон". Вони завжди є - придивіться уважно. Навіщо вам намагатися вбудуватися в групу "звичайних" дівчат? Знайдіть таких же "ізгоїв" - вони вам, швидше за все, виявляться куди більш цікаві, ніж "більшість".

Але навіщо-то ви намагаєтеся підлаштуватися саме під цю більшість. Мабуть, ви не до кінця впевнені в тому, що з вами "все в порядку"? І чомусь відчуваєте провину за те, що не подобаєтеся більшості. А повинні? Хто і коли сказав вам, що вам повинно "поставити оцінку" більшість, і тільки тоді ви будете вважатися "соціально-придатною"? Це не так. Почитайте ось цей тренінг, там є багато відповідей на Ваші запитання:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

З повагою, Несвітскій Антон Михайлович, психолог Санкт-Петербург

Гарна відповідь 3 погана відповідь 0

Добридень, Ольго.

Проблема вашої своєрідною ролі в колективі, про яку ви пишете, дуже серйозна. І проблема ця, виходячи з вашого листа, існує вже давно. Одне можна сказати точно - самі того не помічаючи, ви щось робите, як-то провокуєте інших, що таке ставлення до вас виникає знову. Мабуть вам звична саме така роль в колективі. Чому? Причин тут може бути багато і в цьому потрібно серйозно розбиратися.
Ви питаєте що робити, як не стати ізгоєм в наступному колективі? Дати відповідь і універсальну рекомендацію ось так відразу, щоб проблеми не стало в одну мить, неможливо. Думаю, що якщо ви для себе визначте, що потрібно вирішити цю проблему, то вам варто поспілкуватися з фахівцем-психологом. Тоді можна буде не тільки зрозуміти причини, уникнути подібної ситуації в наступних колективах, а й змінити нинішні ваші відносини в Університеті.

З повагою, психолог Олексій Богінцев (Санкт-Петербург)

Гарна відповідь 1 погана відповідь 3

Швидше за все це наслідок емоційної травми, через котрих встановився бар'єр між вами і та іншими людьми. На несвідомому рівні було прийнято рішення триматися від інших людей на відстані, швидше за все в цілях захисту.

Прибрати це в будь-якому випадку можна. Може знадобитися всього 1-2 сеансу з фахівцем, а може набагато більше, все залежить від від глибини проблеми і від того, як вона формувалася. Чи був одиничний неприємний випадок, який призвів до такого результату - або ж це систематичний патерн взаємодії з близькими, який зародився дуже рано.

З практичних радою - освойте метод ДПДГ - інформація є в інтернеті, і опрацьовуйте свої неприємні стани за допомогою цього методу. Є ще досить екзотичний метод Опісной в книгах по EFT Гаррі Крейга і Фреда Галло.

Я буду вести прийом в Пітері 7-8 грудня - можете звернутися до мене. Навіть за 1-2 рази можна домогтися значного успіху, аж до повного усунення проблеми. Як я сказав, тут багато залежить від обставин - але легше стане в будь-якому випадку. Мій телефон є на моїй сторінці на сайті.

У будь-якому випадку, бажаю вам успіхів.

Голощапов Андрій Вікторович, психолог Саратов

Гарна відповідь 2 погана відповідь 1

36 міжособистісні відносини в групі

Система міжособистісних відносин включає в себе сукупність симпатій і антипатій, переваг і відкидання всіх членів групи.

социометрический статус

Кожен індивід в групі має свій социометрический статус, Який може бути визначений як сума переваг і відкидання, одержуваних від інших членів. Социометрический статус може бути більш високим або низьким в залежності від того, які почуття відчувають інші члени групи по відношенню до даного суб'єкту - позитивні чи негативні. Сукупність усіх статусів задає статусну ієрархію в групі.

Найбільш високостатусних вважаються так звані социометрические зірки- члени групи, що мають максимальну кількість позитивних виборів при невеликій кількості негативних виборів. Це люди, до яких звернені симпатії більшості або, принаймні, багатьох членів групи.

далі йдуть високостатусние, среднестатуспие і нізкостатусниечлени групи, які визначаються за кількістю позитивних виборів і не мають великого числа негативних виборів. Є групи, в яких немає социометрических зірок, а є тільки високо-, середньо-, нізкостатусние.

На нижчому щаблі міжгрупових відносин знаходяться ізольовані- суб'єкти, у яких відсутні будь-які вибори, як позитивні, так і негативні. Позиція ізольованого людини в групі - одна з найбільш несприятливих.

Знедолені- це такі члени групи, які мають велику кількість негативних виборів і мала кількість переваг. На останньому щаблі ієрархічної градації соціальних переваг знаходяться нехтують або ізгої- члени групи, які не мають жодного позитивного вибору при наявності негативних.

Часто позицію соціометричної зірки розглядають як позицію лідера. Це не зовсім вірно, оскільки лідерство пов'язане з втручанням в процес дії, а социометрический статус визначається почуттями. Можна зустріти суб'єктів, які є одночасно і социометрическими зірками і лідерами, але таке поєднання рідко зустрічається. Людина часто втрачає симпатії оточуючих, стаючи лідером. Социометрическая зірка викликає добре ставлення, перш за все тому, що інші люди відчувають себе психологічно комфортно в присутності даної особи. Що стосується лідера, то його соціально-психологічна функція пов'язана з управлінням.

Проблема поєднання в одній особі лідера і соціометричної зіркиварто вкрай гостро як для самої людини, так і для групи в цілому. Іноді, в критичних соціальних ситуаціях це може провокувати деякі тенденції фанатичного поведінки членів групи. У звичайній родині ролі можуть розподілятися наступним чином: батько - лідер, мати - социометрическая зірка. Високостатусние, среднестатусние і нізкостатусние члени групи складають зазвичай її більшість.

Ізольовані, знедолені і нехтувати члени групи входять в групу ризику за критеріями міжособистісних відносин. Слід звернути особливу увагу на позицію ізольованого людини. У багатьох випадках вона виявляється більш несприятливою, ніж позиція знедоленого або навіть нехтують. Негативне ставлення до людини в групі є більш сприятливим соціальним фактором, ніж відсутність будь-якого відношення, оскільки негативний стимул краще, ніж його відсутність. Іноді перехід людини з позиції нехтувати в позицію ізольованого вважається великим покаранням. Відомий феномен впливу бойкоту - припинення відносин з людиною, відсутність реагування на його слова і вчинки і проявів різних почуттів по відношенню до нього. При бойкот людина виявляється не в позиції нехтувати, до якого спрямовані негативні почуття оточуючих, а в позиції ізольованого, до якого навколишні абсолютно байдужі. Зміна соціометричного статусу члена групи - важлива проблема. Статус людини часто є відносно стійку величину. Однак з точки зору розвитку особистості незмінність соціометричного статусу розглядається як фактор ризику, навіть якщо це високий статус.

Необхідність зміни соціометричного статусудиктується потребами людини виробляти гнучкі стратегії поведінки для соціальної адаптації в різних групах. Тому доцільно пройти через різні статуси. Складність проблеми полягає також і в тому, що люди по-різному сприймають і відносяться до свого статусу. Більшість має уявлення про те, який статус вони займають в первинній групі. Среднестатусние члени групи, як правило, сприймають своє становище адекватно. Але крайні статусні категорії внаслідок дії психологічних захистів часто сприймають відносини інших людей до себе неадекватно. Найчастіше саме соціометричні зірки і нехтуємо члени групи не усвідомлюють свого положення в системі міжособистісних відносин в групі.

Стійкість соціометричного статусу визначається багатьма факторами, серед яких виділяють наступні:

зовнішній вигляд (фізична привабливість, ведуча модальність міміки, оформлення вигляду, невербальна мова);

успіхи у провідній діяльності;

деякі властивості характеру і темпераменту(Толерантність, товариськість, ласку перед його обличчям, низька тривожність, стабільність нервової системи та ін.);

відповідність цінностей індивіда цінностям групи, членом якої він є;

становище в інших соціальних групах.

Щоб змінити статус людини в групі, іноді досить лише попрацювати з тим чи іншим чинником статусу.

Взаємність емоційних переваг

Знання соціометричного статусу не дає повної інформації про становище людини в системі міжособистісних відносин. Необхідно знати і про таке явище, як взаємність емоційних перевагчленів групи. Навіть социометрическая зірка буде відчувати себе неблагополучно, якщо її вибір не має взаємності. І навпаки, нехтуємо член групи може відчувати себе цілком благополучно, якщо його вибір виявився взаємним. Чим більше взаємних виборів має член групи, тим більш стабільним і сприятливим буде його становище в системі міжособистісних відносин. Групи значно різняться між собою по взаємності вибору їх членів. Якщо в групі мало взаємних виборів, то в ній буде слабка узгодженість дій і емоційна незадоволеність її членів міжособистісними відносинами.

Міжособистісні відносини в групі включають відносини міжособистісного переваги.

Мала групаділиться на мікрогрупи, і чим більше мала група, тим більша кількість мікрогруп в ній існує. Кожна мікрогрупах має свою социометрическую структуру. Часто мікрогрупах представляє собою компанію друзів, що мають спільні інтереси. Іноді об'єднання людей в мікрогрупи може бути викликана іншими причинами, наприклад, приналежністю до певної соціальної верстви і т. Д.

Виявлення системи відкидання в групі необхідно для прогнозу її дій в ситуації конфлікту. Відкидання в групі можуть бути згруповані в три типи.

Перший тип - нормативний, який свідчить про благополуччя відносин в цілому, коли відкидання яскраво не виражені, немає осіб, які отримали велику кількість негативних виборів, і все відкидання розподілені відносно рівномірно. Немає і людей, у яких відкидання переважали б над перевагами.

Другий тип - поляризація відкидання, при якій виділяють дві основні мікрогрупи, що відкидають один одного.

Третій тип - найбільш несприятливий для групи, коли знедоленим буде тільки один, який виступає в якості відповідача за всі непорозуміння, так званий "стрілочник". Іноді в групі негативне ставлення до однієї людини з боку більшості може бути цілком виправдано. Однак такі випадки розглядаються як виняткові. Якщо ж група вибирає "стрілочника" завжди, то можна зробити висновок про несприятливий характер міжособистісних відносин у ній. Навіть якщо відкидає покине групу, буде знайдений новий "винуватий" на відповідну роль.

Групові звички в системі міжособистісних відносин формуються точно так же, як і будь-які інші групові дії.

Звичка відноситься до форми соціального контролю і направляє поведінку конкретних людей і групи в цілому.

Найважливішими характеристиками системи внутрішньогрупових інтересів виступають: соціометричний статус, взаємність вибору, наявність стійких груп міжособистісних переваг і система відкидання. Незважаючи на рівну значимість всіх характеристик, особлива увага приділяється статусу суб'єкта. Це обумовлено тим, що, по-перше, статус має відносну соціальну стійкість, і суб'єкт часто переносить його з однієї групи в іншу. По-друге, саме динаміка статусної ієрархії тягне за собою і відповідні зміни в системі відкидання і відносинах між микрогруппам. Крім того, розуміння людиною свого статусу в системі міжособистісних відносин істотно впливає на самооцінку особистості.

У контексті процесу групового тиску зазвичай говорять про конформності, під якою розуміється поведінка індивіда стосовно позиції групи, міра його «підпорядкування» груповому тиску, прийняття або відкидання їм групових норм і правил. Протилежними конформності поняттями є незалежність поведінки, самостійність поглядів, стійкість до групового тиску і т.д.

Найбільш рельєфно конформність проявляється в умовах відкритого конфлікту між думками групи і індивіда. Те, якою мірою індивід готовий слідувати думку групи (навіть при його очевидною помилковість), і визначає ступінь його конформності.

Механізм групового тиску був наочно продемонстрований в відомих експериментах С. Еша. Групі людей з 7-9 чоловік, що знаходилися в загальному приміщенні, пропонувалося порівняти дві картки, запропоновані експериментатором. На одній картці була зображена одна вертикальна лінія, на інший - три, але різної довжини. Одна з ліній на другий картці була ідентична тій, яка була зображена на першій.

Різниця в довжині трьох ліній була досить очевидною і, діючи самостійно (поза групою), тільки один відсоток випробовуваних міг зрідка припуститися помилки, ідентифікуючи лінії. Відповідно до інструкції випробовуваний повинен був голосно повідомляти, яка з трьох ліній на другий картці відповідає лінії, зображеної на першій картці.

Еш задався питанням, що станеться, якщо всі члени групи почнуть давати неправильні відповіді, чи зможе в цьому випадку груповий тиск змусити необізнаного (тобто не знає про те, що група навмисно спотворює свої оцінки) випробуваного змінити свою думку. Процедура була побудована таким чином, щоб у кожній з груп був тільки один необізнана випробуваний і його черга відповідати на питання експериментатора була останньою.

Експеримент починався з кількох пробних серій. Тут все випробовувані давали правильні відповіді. Тільки після цього перший випробуваний, а за ним і всі інші починали давати очевидний неправильну відповідь. Останнім відповідав «наївний» випробуваний, і експериментатор отримував можливість перевірити, «встоїть» він у власному, зовсім правильному думці або «піддасться» тиску групи. Перед необізнаним піддослідним, таким чином, виникала дилема: або вірити своїм очам і давати очевидний і правильну відповідь, або, слідуючи думку, говорити те, що говорять всі.

Численні експерименти, проведені Ешем, показали, що близько 35% випробовуваних демонстрували конформне поведінка, тобто воліли очевидною істини згоду з групою, тобто кожен третій давав завідомо неправдивий відповідь, не в силах протистояти consensus omnium. У наступних інтерв'ю все випробовувані, включаючи тих, хто не піддався груповому тиску, повідомили, що думка більшості надавало на них дуже сильний вплив, примушуючи навіть «стійких» сумніватися в правильності своїх відповідей. Цікаво, що, як правило, свою конформність випробовувані пов'язували не з об'єктивними процесами всередині групи, а виключно зі своїми особистісними характеристиками.

Внутрішньо групові конфлікти Сторонами внутрішньогрупового конфлікту є або окремі члени групи, або окремі угруповання всередині неї, або член групи і інша її частина. Основним критерієм наявності внутрішньогрупового конфлікту є руйнування внутрішньогрупових зв'язків. Основними позитивними функціями таких конфліктів є ті, які не зачіпають основи існування групи, сприяючи лише переорієнтації норм і відносин відповідно виникла необхідність.

Конфлікт усередині групи може бути механізмом трансформації норм відповідно до нових умов. Конфлікти часто обумовлюють створення асоціацій і коаліцій всередині груп, завдяки чому забезпечується взаємодія між членами всього об'єднання, зменшується ізоляція, створюється грунт для реалізації індивідуальної активності членів групи Донченко, Е.А. Особистість: конфлікт, гармонія. / Е.А.Донченко, Т.А.Тітаренко - Київ, 1989 - С.48-55.

В якості найбільш важливого чинника, що визначає частоту конфліктів у групах, виділяють загальний рівень напруги, в якому існує людина або група. Чи призведе конкретну подію до конфлікту - у вирішальній мірі залежить від рівня напруги або соціальної атмосфери в групі.

Основними причинами більшості конфліктів в групах, в тому числі і в організаціях є розподіл ресурсів, які завжди обмежені; взаємозалежність завдань людини або групи; відмінності в цілях, уявленнях і цінностях, в манері поведінки і життєвому досвіді; а також незадовільні комунікації.

Будь-який конфлікт має свої наслідки. Так, можливо кілька функціональних наслідків конфлікту. Одне з них полягає в тому, що проблема може бути вирішена таким шляхом, який прийнятний для всіх сторін, і в результаті люди будуть більше почувати свою причетність до вирішення цієї проблеми. Це, в свою чергу, зводить до мінімуму або зовсім усуває труднощі в здійсненні рішень - ворожість, несправедливість і вимушеність поступати проти волі. Інший функціональний наслідок полягає в тому, що сторони будуть більше схильні до співпраці, а не до антагонізму в майбутніх ситуаціях, можливо, чреваті конфліктом. Крім того, конфлікт може зменшити можливості групового мислення і синдрому покірності, коли підлеглі не висловлюють ідей, які на їхню думку, не відповідають ідеям їх керівників. Через конфлікти члени групи можуть проробити проблеми в виконанні ще до того, як рішення почне виконуватися.

З іншого боку важко уникнути і дисфункціональних наслідків: незадоволеність, менший ступінь співпраці в майбутньому, сильна відданість своїй групі і більше непродуктивної конкуренції з іншими групами, уявлення про іншу сторону як про «ворога», згортання взаємодії і спілкування між конфліктуючими сторонами, збільшення ворожості між конфліктуючими сторонами, зміщення акценту: надання «перемозі» в конфлікті більшого значення, ніж рішенню реальної проблеми.

Ізгой - людина з особливим світоглядом, що протиставляє себе суспільству і не вписується в його уклад. Але у такої особистості завжди існує шанс залишатися собою і при цьому не бути відкинутим.

Інструкція

Якщо ви відчуваєте, що вам стають чужі деякі підвалини суспільства, не прагніть протистояти цьому процесу. Людина - істота індивідуальне, а поява таких особистостей, які іменуються ізгоями, ілюструє, наскільки суспільство розвинене і чи має в ньому місце безлад.

Розвиваючи свою унікальність, постарайтеся усвідомити для себе, що будь-яка людина, по суті своїй -. Просто не всі це визнають. Турботи про добуванні грошей, трата їх на загальноприйняті задоволення, модну стильний одяг, відпочинок - все це хіба не вказує на присутність колективного розуму, розуму «стада», що виключає і ставить під сумнів існування, унікум в людській істоті?

Щоб не бути ізгоєм, Необхідно прийняти умови суспільства. Жити за його правилами, змінюючи його на краще. Скористайтеся наданим шансом поліпшити середовище проживання на користь людини думаючого, природного, що є частиною природи.

Щоб влитися в будь-якої колектив чи суспільство, необхідно дотримуватися прийняті закони, стиль поведінки, «дрес-код», манеру спілкування. Але ж при цьому можна залишатися собою. Можливо, комусь не сподобається ваш гумор або точка зору. Кому-то будуть претить «колірна гамма і стиль» вашої поведінки і бажання зрозуміти суть деяких, можливо, заборонених речей. Не бійтеся висловлювати свою думку.

Поміркуйте над тим, що суспільство, безумовно, впливає на життя окремого індивідуума. Але ж є і зворотний зв'язок. Те, наскільки розвинена ваша особистість відповідно до законів природи, впливає на оточуючих вас людей, простір, події.

Ваша позиція повинна бути життєствердною. Якщо ви відчуваєте потребу, виховуйте в собі кращі. Тоді дивно чутиме про те, що ви - людина, яка прагне до досконалості - є ізгоємдля суспільства.

джерела:

• Дитина ізгой в класі

У будь-якому колективі, мабуть, є люди, які тримаються особняком. Вони мало спілкуються з іншими членами колективу. Чи не беруть участь в якихось спільних справах і розвагах. І іноді буває зовсім незрозуміло, як вони опинилися в колективі, з яким мають так мало спільного.

Шкільний - це теж колектив. Часом навіть складніше, ніж дорослий. Адже в дорослому колективі все-таки дотримуються вимоги етики. Що не завжди зустрічається в колективах дитячих. Діти не вміють терпимо ставитися до тих, хто для них незрозумілий або в чомусь відрізняється від них. Над такою дитиною можуть не тільки жартувати, але навіть знущатися.

Подібної долі своїй дитині не бажає ні один батько. І будь-який батько буде захищати свою дитину від нападок інших дітей. Але іноді саме такий захист, що переходить в зайву опіку, є зайвим приводом для глузування над дитиною з боку однолітків. Найчастіше така перебільшена опіка зустрічається з боку дбайливих мам. Тому з самого раннього дитинства вразливі мами повинні навчитися володіти своїми емоціями і поривами.

Потрібно навчитися спокійно дивитися на садна і шишки у. Без паніки ставитися до обдертим колінах і порвав сукні у дівчинки. Не варто з цього робити трагедію і бігти з криками шукати винних. Хоча б тому, що в більшості випадків дитина отримує подібні пошкодження в запалі гри, коли і він і його однолітки настільки захоплені, що не думають про збереження носа і колін. І тільки разом з почуттям болю закрадається відчуття образи.

Батькам слід поспівчувати дитині, але без особливих емоцій. Можна уточнити, що він відчуває в цей момент. Він обов'язково відвернеться на усвідомлення своїх почуттів і набагато швидше заспокоїться. Так батьки привчають дитину не зациклюватися на невдачах і неприємностях. А це вміння дуже стане в нагоді в дитячому колективі.

Ще однією причиною відділення дитини від колективу може бути невміння відстояти свою точку зору. Так буває з дітьми, за яких все і завжди вирішують милі батьки або турботливі бабусі і дідусі. Свободи і самостійності теж потрібно вчити. Поступово потрібно надавати дитині можливість вибору все в більшій кількості ситуацій. Почати можна з дрібних побутових.

Дитина, впевнений у власних силах, завжди зможе відстояти свої права. І якщо така дитина і буде поза колективом, то тільки з власної волі. І ніхто його не зможе назвати ізгоєм, тому що, незважаючи на відособленість, він неодмінно буде користуватися повагою однолітків.

джерела:

• Дитина ізгой в класі

Ізгой - це людина, яка відкидається суспільством. Всі його спроби знову увійти в своє соціальне оточення закінчуються за одним сценарієм - він знову відкидається. Чому людина потрапляє в роль ізгоя і як йому вийти з цієї ролі?

Коли колектив відкидає людини

У кожному колективі відкидання когось відбувається в різній формі. У школі це можуть бути глузування, образи і навіть фізичне насилля, у дорослих колективах відкидання може проходити у формі витонченого ігнорування, коли начебто і немає відвертого нехтування, але комусь одному стає дуже погано, а всі інші, ніби заздалегідь домовившись, грають свою роль.

Ізгоєм стає той, у кого більша частина оточуючих людей починає бачити те, що вони відкидають в собі. Це можуть бути такі якості, як невпевненість, відсутність успіху в професії. Втім, також це можуть бути будь-які якості, які саме в цьому колективі в силу якихось причин виявлялися під забороною. Наприклад, не любить начальник метушливих співробітників або тих, хто любить проявляти ініціативу. Якщо він зможе поширити свій настрій на решті колектив, то співробітник, який має такі якості, може стати ізгоєм і терпіти багато негативних моментів в відношенні від оточуючих.

Або інший приклад. Бувають колективи, в яких панує атмосфера амбітності. Члени таких колективів ставлять перед собою і один одним складні завдання і дуже пишаються, коли вдається їх реалізувати. Якщо в такий колектив потрапляє людина, позбавлена ​​цього якості, - він може стати ізгоєм в силу того, що інші не зможуть поважати його і будуть бачити в ньому те, що не хотіли б бачити в собі - відсутність бажання домагатися чого-небудь в житті.

Таким чином, в більшості випадків виходить, що ізгоєм стають по відношенню до певного колективу. Якщо ж людина потрапляє в інше співтовариство, де не відкидаються якості, які йому притаманні, він може цілком непогано там себе почувати.

Іноді в дитячих колективах ізгоями стають ті діти, батьки яких занадто опікають їх і постійно контролюють їхнє життя. Також причиною відкидання може бути якась особливість, яку не приймає колектив - хвороба, риса характеру, приналежність до якої-небудь соціальної прошарку, бідність або навпаки матеріальна забезпеченість.

В цьому випадку потрібно проаналізувати, які цінності притаманні даному колективу, які якості відкидаються. Після цього потрібно зрозуміти, які якості проявляє людина, що стала ізгоєм. Якщо це протиріччя нерозв'язне, то необхідно шукати новий колектив, або ж будувати відносини з урахуванням цієї інформації.

Коли людина відкидає навколишніх

Однак ще буває так, що людина стає ізгоєм практично в будь-якому колективі. Це вже зовсім інша ситуація. Тут потрібно зрозуміти, які якості в людині роблять його ізгоєм.

По-перше, такий ізгой спочатку може заперечувати багато цінностей, які сповідує колектив і проявляти свою неповагу до деяких висловлюваннях і вчинках. Це, в свою чергу, є достатньою причиною для відкидання.

По-друге, кожен член спільноти виконує якусь функцію, робить щось корисне для нього. Ізгой ж відмовляється від того, щоб вкладати щось у колектив. Він зосереджений на собі і на своєму протиставленні. Цим він сам провокує інших на відкидання. Як можна приймати людини, який відкидає сам?

По-третє, ізгой може просто не вміти вибудовувати взаємини з соціумом в силу своїх особливостей. Якщо така людина не відповідає на імпульси від оточуючих і замикається в собі, не маючи здатності побудувати діалог, то він також може стати ізгоєм.

В житті, щоб стати ізгоєм, людині не потрібно прояви всіх факторів одночасно. Досить одного або двох для отримання відкидання. У першому випадку, коли людина заперечує цінності колективу, реакція оточуючих може стати найбільш різкою. Тоді як в останньому випадку, якщо має місце просто невміння будувати діалог, то відкидання носитиме більш м'яку форму.

Таким чином, необхідно розуміти причини, які привели в кожному конкретному випадку до цієї проблеми, щоб згодом їх можна було коригувати.

Починаючи з дитячого садка, і продовжуючи в школі, практично в кожній групі (класі) є дівчинка чи хлопчик, до яких інші ставляться без належної поваги, а іноді навіть вороже. Таких дітей звинувачують в його власної вини, відбирають їх особисті речі і вигадують образливі клички.

Найчастіше ізгої - діти з фізіологічними вадами, іншої національності або соціального шару, «ботаніки» і «очкарики». Слабким дитина стають від нездатності закріплювати межі з іншими людьми. Виною цьому батьки, які дуже суворі, вимагають неможливого і застосовують всі рішення за своїх чад.

У навчальному середовищі, щоб бути хорошим, потрібно не виділятися і слідувати іншим. На відміну від дорослих, діти не контролюють емоції і проявляють свою агресію явно. Спочатку з'явиться один гнобитель повз них, але якщо він не побачить відсічі, то з часом утворюється група подібних йому.

Як допомогти такій дитині?

Поширена думка, що необхідно змінити оточення, поговорити з батьками кривдника, під'єднати вихователя або керівника класу. Однак на практиці цей метод малоефективний. Після таких дій дитина ще більш схильний до приниженням, і його вважають «маминим синочком», нездатним вирішити питання самостійно. Отже, діти-ізгої повинні самі себе змінити, а батьки лише посприяти і допомогти.

Спершу з'ясуєте фактори поганого ставлення до дитини. Існують проблеми, які легко можна усунути:

якщо у дитини проблеми з вагою - стежте, щоб він правильно харчувався, зацікавте його в занятті спортом;

якщо дитина носить окуляри - замініть їх лінзами;

якщо дитина віддає багато часу навчання - порадьте йому зайнятися колективною діяльністю в класі, прийняти участь в підготовці свята;

якщо дитина погано одягнений - купіть йому модний одяг (нормальні речі для дітей можна придбати і в стокових магазинах).

Набагато важче, коли недоліки не усуваються з об'єктивних причин. Наприклад, фізіологічні відхилення або недоречна національність. Тут потрібно допомогти чаду знайти таке захоплення або заняття, в якому він би мав можливість домогтися великих результатів. Це можуть бути комп'ютерні технології, різні види спорту або прикладного мистецтва.

Прислухайтеся до інтересів дитини і підтримайте його. У всякому разі, не розмовляйте про те, ніби все кругом нехороші і злісні. Навпаки, покажіть дитині, як можна змінити людей, змінивши до цього себе. Це стане для нього справжнім відкриттям.

Відео по темі