Психологічна дитяча діагностика, тести. Методи психодіагностики дітей дошкільного віку. Тест "Виключення з ряду або хто зайвий?"

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

методи псіходіагностики дітей дошкільного віку

Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. До цих особливостей передусім відноситься порівняно низький рівень свідомості та самосвідомості.

Коли ми говоримо про порівняно низький рівень розвитку самосвідомості дошкільнят, то вкладаємо в це наступний сенс: діти - дошкільнята, особливо у віці до чотирьох років, ще досить слабо усвідомлюють власні особистісні якості і не в змозі дати правильну оцінку своєї поведінки. Самооцінка і рівень домагань у них ще не оформилися настільки, щоб мати чітке уявлення про себе, про свої достоїнства і недоліки.

Діти більш старшого віку, від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості і в стані оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які звертали, спілкуючись з дитиною, неодноразово його увагу оточуючі дорослі люди.

З цього випливає, що методи особистісної та поведінкової психодіагностики дітей до чотирирічного віку не повинні включати в себе такі завдання і питання, які орієнтовані на самосвідомість дитини і припускають з його боку усвідомлену, зважену оцінку власних особистісних якостей. Порушення цього правила може призвести до того, що дитина або не відповідатиме на поставлені питання, чи дасть відповіді на них механічно, без належного розуміння суті самих питань.

Дітям у віці від чотирьох до шести років можна вже пропонувати особистісні та поведінкові опитувальники, які спираються на адекватну самооцінку. Однак і в цьому випадку слід мати на увазі, що самооценочная можливості дитини даного віку все ж не безмежні.

У зв'язку з цим при проведенні особистісної та поведінкової психодіагностики дітей дошкільного віку рекомендується частіше звертатися до методу зовнішньої, експертної оцінки, використовуючи в якості експертів незалежних, професійно підготовлених дорослих людей, які добре знають даної дитини. У старшому дошкільному віці до експертних оцінок можна додавати самооцінку дитини, але все ж більше довіряти судженням дорослих про нього.

Відзначимо особливість, пов'язану з непроизвольностью процесів у дошкільнят, яку обов'язково необхідно враховувати, виробляючи їх психодіагностику. Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психологічного розвитку, коли самі методики і наявні в них психодіагностичні завдання викликають і підтримують до себе інтерес протягом усього часу психодіагностики. Як тільки безпосередній інтерес дитини до виконуваних завдань втрачається, він перестає проявляти ті здібності і задатки, якими реально володіє. Тому, якщо ми хочемо виявити дійсний рівень психологічного розвитку дитини і його можливості, наприклад зону потенційного розвитку, необхідно заздалегідь, складаючи інструкцію і методику, подбати про те, щоб все це викликало з боку дитини мимовільна увага і було досить цікаво для нього.

Слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад непостійність мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку, що викликається перш за все психогенними факторами. Тому серію пропонованих їм тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходиться в межах від однієї до п'яти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути.

Розглянемо деякі інші особливості психодіагностики дошкільнят по віковим групам:

1. Ранній вік, від року до трьох років.

2. Молодший і середній дошкільний вік, від трьох до п'яти років.

3. Старший дошкільний вік, від п'яти до шести - семи років.

Психодіагностика дітей раннього віку в основному може бути тільки об'єктивною, тобто лише в дуже малому ступені спиратися на самооцінку і самоаналіз дитини. Найбільшою цінністю в цьому віці має психодиагностический матеріал, пов'язаний з експертною оцінкою зовні можна побачити дій і реакцій дитини. Тому основним засобом збору інформації про дітей в цьому віці є спостереження, а головним психодиагностическим методом - природний експеримент, в якому створюється деяка життєва ситуація, досить добре знайома дитині. Найкращі психодиагностические результати у дітей цього віку можна отримати, спостерігаючи за ним у процесі занять провідною для даного віку діяльністю - предметної грою.

При проведенні психодіагностики дітей молодшого та середнього дошкільного віку слід мати на увазі як зміна форми гри, так і виникнення нового виду соціальної активності, що веде за собою психологічний розвиток дитини, - міжособистісного спілкування. Діти цього віку вперше починають проявляти інтерес до однолітків як особистостям і включатися з ними в спільні ігри. Відповідно і методики психодіагностики слід розробляти так, щоб вони передбачали не тільки спостереження за дітьми в індивідуальній предметної діяльності, а й у колективній грі сюжетно - рольової плану. Її учасниками можуть бути не тільки діти, а й дорослі.

Крім того, в цьому віці в певній мірі вже можна спиратися на дані самосвідомості дітей і на оцінки, які самі вони дають іншим дітям і дорослим людям. Це особливо стосується прояви різних індивідуальних якостей в спілкуванні з оточуючими людьми.

У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються гри з правилами і, крім того, виникають елементарні рефлексивні здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються в своїй поведінці деякими правилами міжособистісного взаємодії, особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад вченням і грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати оцінки собі і оточуючим людям. Це відкриває можливість для використання в даному віці психодіагностичних методик, які зазвичай застосовуються для вивчення психології школярів і дорослих людей. Це перш за все відноситься до методів дослідження пізнавальних процесів, але частково стосується особистості і міжособистісних відносин.

Метод діагностики сприйняття

Методика «Чого не вистачає на цих малюнках?»

Суть цієї методики полягає в тому, що дитині пропонується серія малюнків. На кожній з картинок цієї серії не вистачає якоїсь істотної деталі. Дитина отримує завдання якомога швидше визначити і назвати відсутню деталь.

Проводить психодіагностику за допомогою секундоміра фіксує час, витрачений дитиною на виконання всього завдання. Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для висновку про рівень розвитку сприйняття дитини.

оцінка результатів

10 балів- дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25 сек, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.

8-9 балів- час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів зайняло від 26 до 30 сек.

6-7 балів- час пошуку всіх відсутніх предметів зайняло від 31 до 35 сек.

4-5 балів- час пошуку всіх відсутніх предметів склало від 36 до 40 сек.

2-3 бали- час пошуку всіх відсутніх предметів виявилося в межах від 41 до 45 сек.

0-1 бал- час пошуку всіх відсутніх деталей склало в цілому більше ніж 45 сек.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

4-7 балів- середній.

2-3 бали- низький.

0-1 бал- дуже низький.

Методи діагностики уваги

Методика «проставити значки».

Тестове завдання в цій методиці призначене для оцінки перемикання і розподілу уваги дитини. Перед початком виконання завдання дитині показують малюнок і пояснюють як з ним працювати. Ця робота полягає в тому, щоб в кожному з квадратиків, трикутників, гуртків і ромбів проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, рису, плюс або точку.

Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин, а загальний показник переключення і розподілу його уваги визначається за формулою:

S = 0,5 * N - 2,8 n

де S- показник переключення і розподілу уваги;

N- кількість геометричних фігур, переглянутих і помічених відповідними знаками протягом двох хвилин;

n- кількість помилок, допущених під час виконання завдання. Помилками вважаються неправильно проставлені значки або пропущені, тобто НЕ помічені відповідними знаками, геометричні фігури.

оцінка результатів

10 балів- показник S більше, ніж 1,00.

8-9 балів- показник S знаходиться в межах від 0,75 до 1,00.

6-7 балів- показник S знаходиться в межах від 0,50 до 0,75.

4-5 балів- показательS знаходиться в інтервалі від 0,25 до 0,50.

0-3 бали- показник S знаходиться в межах від 0,00 до 0,25.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

6-7 балів- середній.

4-5 балів- низький.

0-3 бали- дуже низький.

Методика «Запам'ятай і розстав крапки».

За допомогою даної методики оцінюється обсяг уваги дитини. Для цього використовується стомлений матеріал. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб вгорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з послідовно збільшується на них числом точок).

Перед початком експерименту дитина отримує наступну інструкцію:

«Зараз ми пограємо з тобою в гру на увагу. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім ти сам будеш малювати ці точки в порожніх клітинках в тих місцях, де ти бачив ці точки на картках ».

Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стосі по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб він зміг згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх в порожній картці.

оцінка результатів

Об'ємом уваги дитини вважається максимальне число точок, яке дитина змогла правильно відтворити на будь-який з карток (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільша кількість точок). Результати експерименту оцінюються в балах таким чином:

10 балів- дитина правильно за відведений час відтворив на картці 6 і більше точок.

8-9 балів- дитина безпомилково відтворив на картці від 4 до 5 точок.

6-7 балів- дитина правильно відновив по пам'яті від 3 до 4 точок.

4-5 балів- дитина правильно відтворив від 2 до 3 точок.

0-3 бали- дитина змогла правильно відтворити на одній картці не більше однієї точки.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

6-7 балів- середній.

4-5 балів- низький.

0-3 бали- дуже низький.

Методи діагностики уяви

Методика «Придумай розповідь».

Дитині дається завдання придумати розповідь про будь-кого або про що-небудь, витративши на це всього 1 хв, і потім переказати його протягом двох хвилин. Це може бути не розповідь, а, наприклад, якась історія або казка.

оцінка результатів

Уява дитини в даній методиці оцінюється за такими ознаками:

1. Швидкість придумування розповіді.

2. Незвичайність, оригінальність сюжету оповідання.

3. Різноманітність образів, використовуваних в оповіданні.

4. рівень опрацювання та деталізація образів, представлених в оповіданні.

5. Вразливість, емоційність образів, наявних в оповіданні.

По кожному з названих ознак розповідь може отримати від 0 до 2 балів в залежності від того, наскільки в ньому виражений той чи інший ознака з перерахованих вище. Для висновків про це використовуються наступні критерії.

За першою ознакою розповідь отримує 2 балив тому випадку, якщо дитині вдалося придумати даний розповідь протягом не більше, ніж 30 сек. 1 балрозповіді ставиться тоді, коли на придумування його пішло від 30 сек до 1 хв. 0 балівза цією ознакою розповідь отримує, якщо за хвилину дитина так і не зміг нічого придумати.

Незвичайність, оригінальність сюжету оповідання (друга ознака) оцінюється так. Якщо дитина просто механічно переказує те, що він колись бачив або чув, то його розповідь за цією ознакою отримує 0 балів. Якщо дитина привніс в бачене або почуте їм що-небудь нове від себе, то розповідь отримує 1 бал. Нарешті, якщо сюжет оповідання повністю придуманий самою дитиною, незвичайний і оригінальний, то він отримує 2 бали. сприйняття пам'ять увагу мислення

За критерієм «різноманітність образів, використовуваних в оповіданні» (третя ознака) розповідь отримує 0 балів, Якщо в ньому з початку і до кінця незмінно говориться про одне й те ж, наприклад тільки про єдиний персонажа (подію, речі), причому з дуже бідними характеристиками цього персонажа. В 1 балза різноманітністю використовуваних образів розповідь оцінюється в тому випадку, якщо в ньому зустрічаються два-три різних персонажа (речі, події), і всі вони характеризуються з різних сторін. Нарешті оцінку в 2 балирозповідь може отримати лише тоді, коли в ньому є чотири і більше персонажа (речі, події), які, в свою чергу, характеризуються оповідачем з різних сторін.

Оцінка опрацьованості і деталізації образів в оповіданні (четвертий ознака) проводиться таким способом. Якщо персонажі (події, речі і т.п.) в оповіданні тільки називаються дитиною і ніяк додатково не характеризуються, то за цією ознакою розповідь оцінюється в 0 балів. Якщо, крім назви, вказуються ще один або два ознаки, то розповіді ставиться оцінка в 1 бал. Якщо ж об'єкти, згадані в оповіданні, характеризуються трьома і більше ознаками, то він отримує оцінку 2 бали.

Вразливість і емоційність образів в оповіданні (п'ята ознака) оцінюється так. Якщо образи розповіді не справляють ніякого враження на слухача і не супроводжуються ніякими емоціями з боку самого оповідача, то розповідь оцінюється в 0 балів. Якщо у самого оповідача емоції ледь виражені, а слухачі також слабо емоційно реагують на розповідь, то він отримує 1 бал. Нарешті, якщо і сам розповідь, і його передачі оповідачем досить емоційні і виразні і, крім того, слухач явно заражається цими емоціями, то розповідь отримує вищу оцінку - 2 бали.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

4-7 балів- середній.

2-3 бали- низький.

0-1 бал- дуже низький.

Методи діагностики пам'яті

Методика «Запам'ятай цифри».

Ця методика призначена для визначення обсягу короткочасної слухової пам'яті дитини. У завданні до неї дитина отримує інструкцію такого змісту:

«Зараз я буду називати тебе цифри, а ти повторюй їх за мною відразу після того, як я скажу слово« повтори »».

Далі експериментатор послідовно зачитує дитині зверху вниз ряд цифр, представлених на малюнку 1А, з інтервалом в 1 сек між цифрами. Після прослуховування кожного ряду дитина повинна його повторити вслід за експериментатором. Це продовжується до тих пір, поки дитина не допустить помилки.

1) А Б

9 3

2 4 7 9

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Якщо помилка допущена, то експериментатор повторює сусідній ряд цифр, які перебувають праворуч (рис. 1Б) і складається з такої ж кількості цифр, як і той, в якому була допущена помилка, і просить дитину його відтворити. Якщо дитина двічі помиляється у відтворенні ряду чисел однієї і тієї ж довжини, то на цьому дана частина психодіагностичного експерименту завершується, відзначається довжина попереднього ряду, хоча б раз повністю і безпомилково відтвореного, і переходять до зачитування ряду цифр, які прямують до протилежному порядку - спадання ( рис. 2А).

2) А Б

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 8

2 5 8 3

3 6

На закінчення визначається обсяг короткочасної слухової пам'яті дитини, який чисельно дорівнює напівсумі максимальної кількості цифр в ряду, правильно відтворених дитиною в першій і в другій спробах.

Проценка результатів

10 балів- дитина правильно відтворив в середньому 9 цифр.

8-9 балів- дитина точно відтворив в середньому 7-8 цифр.

6-7 балів- дитина безпомилково зміг відтворити в середньому 5-6 цифр.

4-5 балів- дитина в середньому відтворив 4 цифри.

2-3 бали- дитина в середньому відтворив 3 цифри.

0-1 бал- дитина в середньому відтворив від 0 до 2 цифр.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

4-7 балів- середній.

2-3 бали- низький.

0-1 бал- дуже низький.

Методики для оцінки образно - логічного мислення

Методика «Пори року».

Ця методика призначена для дітей, віком від 3 до 4 років. Дитині показують малюнок і просять, уважно подивившись на цей малюнок, сказати, який час року зображено на кожній частині даного малюнка. За відведений на виконання цього завдання час - 2 хв - дитина повинна буде не тільки назвати відповідну пору року, але і обгрунтувати свою думку про нього, тобто пояснити, чому він так думає, вказати ті ознаки, які, на його думку, свідчать про те, що на даній частині малюнка зазначено саме це, а не будь - яке інше пору року.

оцінка результатів

10 балів- за час дитина правильно назвав і пов'язав все картинки з порами року, вказавши на кожній з них не менше двох ознак, що свідчать про те, що на зображенні зображено саме цю пору року (всього не менше 8 ознак по всіх картинок).

8-9 балів- дитина правильно назвав і пов'язав з потрібними порами року всі картинки, вказавши при цьому 5-7 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках разом узятих.

6-7 балів- дитина правильно визначив на всіх картинках пори року, але вказав тільки 3-4 ознаки, підтверджують його думку.

4-5 балів- дитина правильно визначив час року тільки на одній - двох картинках з чотирьох і вказав лише 1-2 ознаки на підтвердження своєї думки.

0-2 бали- дитина не зміг правильно визначити жодного пори року і не назвав точно жодної ознаки (різну кількість балів, від 0 до 3, ставиться в залежності від того, намагався або не намагався дитина це зробити).

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

6-7 балів- середній.

4-5 балів- низький.

0-3 бали- дуже низький.

Методи діагностики мови

Методика «Назви слова».

Методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деякий слово з відповідної групи і просить його самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.

На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 сек, а в цілому на виконання всього завдання - 160 сек.

1. Тварини.

2. Рослини.

3. Кольори предметів.

4. Форми предметів.

5. Інші ознаки предметів, крім форми і кольору.

6. Дії людини.

7. Способи виконання людиною дій.

8. Якості виконуваних людиною дій.

Якщо дитина сам не може розпочати перерахування потрібних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з даної групи, і просить дитину продовжити перерахування.

оцінка результатів

10 балів- дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп.

8-9 балів- дитина назвав від 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп.

6-7 балів- дитина назвав від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів- дитина назвав від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 бали- дитина назвав від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.

0-1 бал- дитина за весь час назвав не більше 19 слів.

Висновки про рівень розвитку

10 балів- дуже високий.

8-9 балів- високий.

4-7 балів- середній.

2-3 бали- низький.

0-1 бал- дуже низький.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Практичні завдання з вивчення відчуттів і сприйняття. Методи діагностики пам'яті. Методи діагностики мислення молодших школярів. Методи вивчення уяви. Метод оцінки рівня мови. Методи оцінки уваги молодшого школяра.

практична робота, доданий 23.03.2007


Характеристика особливостей розвитку пам'яті у дошкільнят. Вивчення обсягу зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей дошкільного віку. Аналіз залежності обсягу короткочасної пам'яті від зорового або слухового сприйняття стимулів.

звіт по практиці, доданий 10.09.2015


Характеристика розвитку мислення, сприйняття і мовлення у дошкільників. Особливості розвитку уяви, пам'яті та уваги у дітей дошкільного віку. Ігрова, образотворча та трудова діяльність дітей дошкільного віку. Готовність дитини до школи.

курсова робота, доданий 23.08.2011


Розвиток сприйняття, уваги і пам'яті у дітей дошкільного віку. Ідентифікаційні відносини дитини з дорослим. Практичне дослідження особливостей розвитку сприйняття. Дослідження зорової короткочасної пам'яті, стійкості уваги.

курсова робота, доданий 08.04.2009


Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Методики для психодіагностики характеристик пам'яті людини: впізнавання, відтворення і запам'ятовування (обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті), заучування. Прийоми розвитку пам'яті.

курсова робота, доданий 29.03.2011


Психолого-педагогічні особливості впливу батьківських відносин на психічний розвиток дітей дошкільного віку. Основні ознаки сім'ї. Важкі ситуації і психічне здоров'я дитини. Основні методики для оцінки образно-логічного мислення.

дипломна робота, доданий 02.01.2011


Характеристика порушень вищих психічних функцій у дітей дошкільного віку при органічних ураженнях головного мозку. Порівняльний аналіз особливостей порушення зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей з органічними розладами.

дипломна робота, доданий 28.02.2012


Вплив підвищеної тривожності на сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну. Риси, які можуть характеризувати тривожного дитини. Діагностика тривожності у дітей дошкільного і молодшого віку.

реферат, доданий 18.01.2010


Причини появи кризи у дітей в трирічному віці. Застосування методики для визначення рівня психічного розвитку дитини. Проведення діагностики, спрямованої на вивчення всіх сторін психіки дітей. Особливостей їх пам'яті і рівня мислення.

курсова робота, доданий 16.12.2015


Психологічна сутність мислення і його рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення і мови. Способи діагностування мислення. Методи діагностики мислення у дітей дошкільного віку.

‎

Тест на пам'ять дітей 6 - 7 років. "Запам'ятовування 10 слів А.Р. Лурія

Методика призначена для вивчення процесу довільного запам'ятовування у дітей від 6-7 років. Сам хід заучування дає уявлення про стійкість і концентрації уваги, про працездатність, про здібності дитини до досить нудною цілеспрямованої діяльності. Проводиться в тиші. Стомлений матеріал - 10 простих слів, не пов'язаних один з одним за змістом.

Наприклад: 1) рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, річка, підлогу, весна, син або: 2) г ора, пила, троянда, мило, нога, перо, окуляри, річка, диван, хліб

Бажано мати кілька таких наборів.

Інструкція: "Зараз я хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я буду говорити тобі слова, а ти слухай їх уважно і постарайся запам'ятати. Так як всі слова ніхто з першого разу не запам'ятовує, я прочитаю їх тобі кілька разів. Після кожного разу ти будеш повторювати все слова, які ти запам'ятав, в будь-якому порядку ". Інструкція при 2-м пред'явленні: "Зараз я повторю слова ще раз, а ти запам'ятовуй і повтори за мною все, які запам'ятав, в тому числі і ті, які говорив минулого разу". При 3 і 4 пред'явленні досить сказати "Слухай ще раз", при 5 - "Зараз я прочитаю слова в ОСТАННІЙ раз, а ти спробуєш повторити побільше". У тих випадках, коли дитина відтворює слова дуже повільно і невпевнено, можна стимулювати його словами "Ще! Постарайся згадати ще!". Після заучування дитина займається іншими завданнями, а в кінці дослідження необхідно перевірити, скільки слів залишилося у нього в пам'яті (відстрочене відтворення).

У нормі при першому пред'явленні відтворюється 3-5 слів, при п'ятому - 8-10. Відстрочене відтворення - 7 - 9 слів. Результати заносяться в

ПРОТОКОЛ ДОСЛІДЖЕННЯ

№

Гора

пила

Роза

мило

нога

перо

окуляри

річка

диван

хліб

Додаткових-ні слова

підсумок

1

2

3

4

5

Через годину

Оцінка результатів:

4 бали - Високий рівень - запам'ятав 9 - 10 слів після 5-го пред'явлення, 8-9 слів при відстроченому відтворенні.

3 бали - Середній рівень - запам'ятав 6 - 8 слів після 5-го пред'явлення, 5 - 7 слів при відстроченому відтворенні.

2 бали - Нижче середнього - запам'ятав 3 - 5 слів після 5-го пред'явлення, 3 - 4 слова при відстроченому відтворенні.

1 бал - низький рівень - запам'ятав 0 - 2 слова після 5-го пред'явлення, 0 - 2 слів при відстроченому відтворенні, або у віці 6-7 років не вступає в контакт, або не може себе організувати для виконання даної діяльності.

Психологічна дитяча діагностика, тести‎

Психологічна діагностика та тести для дітей від 5 до 7 років. (79)

Все більший інтерес дитини 5-ти років направ-ляется на сферу взаємовідносин між людьми. Оцінки дорослого піддаються критичному ана-лізу і порівняно зі своїми власними. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальному (який я, який я по відносинам до мене батьків) і Я-ідеальному (який я, яким я можу бути хорошим?) Диференціюються чіткіше.

Відбувається подальший розвиток пізнавальні-ної сфери особистості дитини-дошкільника.

Розвиток довільності і вольових якостей по-зволяют дитині цілеспрямовано долати певні труднощі, специфічні для дошкуляє-ника. Також розвивається супідрядність мотивів (наприклад, дитина може відмовитися від галасливої ​​гри під час відпочинку дорослих).

З'являється інтерес до арифметики і читання. Ос-новиваясь на вмінні представляти що-небудь, ребе-нок може вирішувати прості геометричні завдання.

Дитина вже може запам'ятатищо-небудь цільових перевірок направлено.

Крім комунікативної, розвивається планую-щая функція мови, т. Е. Дитина вчиться послідовно-тельно і логічно вибудовувати свої дії(Формування самоконтролю і регуляції), рас-казати про це. Розвивається самоінструктірова-ня, яке допомагає дитині заздалегідь організувати свою увагуна майбутньої діяльності.

Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, У нього з'являються стійкі почуття і стосунки. Формуються «вищі почуття»: емоційні, моральні, естетичні.

До емоційних почуттів можна віднести:

- цікавість;

- допитливість;

- почуття гумору;

- здивування.

До естетичних почуттів можна віднести:

- відчуття прекрасного;

- почуття героїчного.

До моральних почуттів можна віднести:

- почуття гордості;

- почуття сорому;

- почуття дружби.

На тлі емоційної залежності від оцінок дорослого у дитини розвивається домагання на при-знання, виражене в прагненні отримати одоб-ширення і похвалу, підтвердити свою значимість.

Досить часто в цьому віці у дітей появ-ляется така риса, як брехливість, т. Е. Целена-правління спотворення істини. Розвитку цієї чер-ти сприяє порушення дитячо-батьківських відносин, коли близький дорослий надмірною строгістю або негативним ставленням блокує-ет розвиток у дитини позитивного самовідчуття, упевненості в своїх силах. І щоб не втратити довіри дорослого, а часто і захистити себе від напа-док, дитина починає придумувати виправдання сво-їм огріхам, перекладати вину на інших.

Моральний розвиток старшого дошкільника у в чому залежить від ступеня участі в ньому дорослого, так як саме в спілкуванні з дорослим дитина уз-нает, осмислює та інтерпретує моральні! норми і правила. У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій і включе-ня в них дітей у процесі повсякденного життя.

У дітей старшого дошкільного віку до 7 років, вже сформована досить висока компетентність в різних видах діяльності і в сфері відно-шень. Ця компетентність проявляється насамперед у здатності приймати власні ре-шення на основі наявних знань, умінь і навичок.

У дитини розвинене стійке позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах. Він в змозі виявити емоційність і саме-самостійності у вирішенні соціальних і побутових завдань.

При організації спільних ігор використовує до-говір, вміє враховувати інтереси інших, в неко-торою ступеня стримувати свої емоційні пориви.

Розвиток довільності і вольового початку про-є в умінні слідувати інструкції доросло-го, дотримуватися правил гри. Дитина стре-мится якісно виконати будь-яке завдання, порівняти зі зразком і переробити, якщо щось не вийшло.

Спроби самостійно придумати пояснення різних явищ свідчить про новий етап розвитку пізнавальних здібностей. Дитина ак-тивно цікавиться пізнавальної літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, робить спроби використовувати їх само-стоятельно. Дітям старшого дошкільного віку свій-ного переважання суспільно значущихмо-тивів над особистісними.У процесі засвоєння нрав-дарських норм і правил формується активне ставлення до власного життя, розвивається емпатія, співчуття.

Самооцінка дитини старшого дошкільного воз-раста досить адекватна, більш характерно її завищення, ніж заниження. Дитина більш об'єктивним тивно оцінює результат діяльності, ніж по-ведення.

У 6-7 років розвивається наочно-образне мис-ня з елементами абстрактного. Проте, дитина ще відчуває труднощі в сопостав-лення відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш істотного в предметах і явищах, в перенесенні засвоєних навичок думки-котельної діяльності на рішення нових завдань.

У старшого дошкільника уяву потреба-ється в опорі на предмет в меншій мірі, ніж на попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється в словесній творчості (лічилки, дражнилки, сти-хи), в створенні малюнків, ліплення і т. Д.

Відбувається поступовий перехід від гри як провідної діяльності до навчання.

Психологічна готовність до школи.

Компоненти психологічної готовності	змістовна характеристика
Інтелектуальна готовність	 Наявність широкого кругозору і запасу знанні.  Сформованість початкових умінь навчальної діяльності.  Аналітичне мислення (здатність осягнення ознак і зв'язків між явищами, здатність діяти за зразком).  Логічне запам'ятовування.  Розвиток дрібної моторики і сенсомоторної координації.  Уміння виділяти навчальне завдання і переводити її в самостійну мету діяльності.  Розвиток фонематичного слуху
особистісна готовність	 Прийняття нової соціальної позиції.  Позитивне ставлення до школи, вчителям, навчальної діяльності, самому собі.  Розвиток пізнавальних критеріїв, допитливості.  Розвиток бажання ходити в школу.  Довільне керування своєю поведінкою.  Об'єктивність самооцінки.  Втрата «дитячості», безпосередності
Соціально-психологічна готовність	 Гнучке володіння способами встановлення взаємовідносин.  Розвиток потреби в спілкуванні.  Уміння підкорятися правилам і нормам.  Уміння діяти спільно, узгоджувати свої дії.
Емоційно-вольова готовність	 Розвиток «емоційного передбачення» (передчуття і переживання віддалених наслідків своєї діяльності).  Емоційна стійкість.  Сформованість страху труднощів. Самооцінка.  Уміння обмежувати емоційні пориви.  Уміння систематично виконувати завдання.

Психологічна діагностика та тести для дітей‎

Тест на увагу дитини 4 - 7 років "Знайди відмінність"

Ця методика призначена для дітей 4-7 років і дозволяє визначити рівень уваги.

завдання дитині

Необхідно уважно подивитися на дві пари картинок і відзначити, чим вони відрізняються.

Всього відмінних ознак в першій парі картинок 10, в другій - 7. Отже, дитина максимально може набрати за цей тест 17 бал-лов. Час на виконання цього завдання - 4 хвилини.

оцінка результатів
16-17баллов- високий рівень;

4-7балла -нижче середнього;

13-15 балів -вище середнього;

0-3 бали- низький рівень.

8-12 балів -середній рівень;

Тест «Здатність до навчання в школі» для дітей 5 - 7 років

мета: Діагностика психологічної готовності дітей 5 - 7 років до шкільного навчання, рівня розумового розвитку дитини.

Тест складається з 15 завдань. Для кожного з них передбачена своя система оцінок, яка міститься у керівництві до тесту. Всі результати заносяться в бланк реєстрації. Застосовується виключно індивідуально, вимагає хорошої попередньої підготовки дослідника.

Керівництво до тесту

Вступне завдання. (Не оцінюється, так як застосовується з метою встановлення контакту з дитиною, а також для полегшення розуміння ним суті першого завдання).

Завдання складається з серії трьох послідовних картинок за сюжетом «Історія про будівництво вежі» (рис. 1 - 3). Картинки потрібно розкласти в правильній послідовності перед дитиною. Дорослий сам розповідає історію, вказуючи кожен раз на відповідну тій чи іншій фразі картинку.

Інструкція: «Подивися на ці картинки. Вони нам розкажуть одну історію. Маленька дівчинка будує вежу з кубиків, вона рада, що вежа виходить така красива (1-я картинка). Раптом прийшов один пустотливий хлопчик і навмисне ногою зруйнував вежу (2-я картинка). Дівчинка дуже засмутилася і заплакала гіркими сльозами (3-тя картинка) ».

Потім картинки прибираються, а дитину просять повторити почутий розповідь, але вже не дивлячись на картинки. Дослідник незалежно від якості розповіді ще раз коротко формулює суть сюжету: «Дуже добре. Хлопчик зруйнував у дівчинки вежу, і тому вона заплакала ».

Перше завдання: «Історія в картинках» (рис.4 - 6)

Завдання складається з трьох картинок, які послідовно розкладаються перед дитиною з проханням розповісти історію, яку він бачить на них. При цьому ніяка допомога дитині не виявляється. Після того, як дитина склав розповідь, картинки прибирають і просять його ще раз коротко переказати суть історії (див. Вступне завдання).

Оцінка завдання:

7 балів - Дитина дуже добре відбив смислове зв'язок всіх трьох картинок, приділивши увагу головному в сюжеті. Резюме складалося з основного короткого змісту історії.

5 балів - Дитина добре відбив смислове зв'язок в картинках. Істотне і другорядне описано з однаковою увагою. Другорядне також внесено в короткий переказ історії.
3 бали - Дитина зміг правильно і самостійно відобразити смислове зв'язок тільки між двома картинками. У резюме основну увагу приділено другорядним деталям.
2 бали - Дитина не зміг знайти смисловий зв'язок між картинками, описав їх окремо один від одного.
0 балів - Дитина не зміг скласти розповідь.

Друге завдання: «Знання кольору»

Перед дитиною кладе дошку з 12 квітами (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, рожевий, чорний, сірий, білий, коричневий) і по черзі, в будь-якому порядку пропонують йому назвати той чи інший колір.

Оцінка завдання: За кожен правильно названий колір нараховується 1 бал

Третє завдання: «Заучування чотиривіршів»

Інструкція (складається з трьох етапів):
Вступна частина: «Зараз ми вивчимо одне хороше вірш, яке ти постарайся запам'ятати, щоб потім розповісти вдома татові (бабусі, сестри ...). Ось послухай:

«Як дорожить кожним днем
Малюточка бджола! -
Гуде і в'ється над квіткою,
Старанна і мила ».

1 етап: «Тепер я розповім першу частину вірша, а ти потім його повториш:

«Як дорожить кожним днем
Малюточка бджола! »

2 етап: Якщо дитина допустив помилки при повторенні, то йому кажуть: «Ти добре розповів, тільки ще не все правильно». При цьому вказують які помилки він припустився і як фраза повинна правильно звучати. Потім просять його повторити ще раз. Якщо дитина знову припускається помилок, то повторення фрази можливо не більше трьох разів.

Потім за аналогією заучують другу частину вірша:

«Гуде і в'ється над квіткою
Старанна і мила ».

3 етап: Коли обидві частини вірша більш-менш завчені, дослідник говорить дитині: «Дуже добре. Зараз повторимо все вірш. І ще раз тобі його прочитаю, а ти потім його повністю повтори ». Читаються обидві частини. При наявності помилок надходять також, як в першій частині.

Хід заучування (кількість помилок і кількість пропонованої і прийнятої допомоги) фіксується в бланку реєстрації.

Оцінка завдання:

8 балів - Правильне повне відтворення всіх трьох частин.
5 балів - Перестановка, пропуск або додавання слів в який-небудь частини.
3 бали - Відтворення сенсу чотиривірші своїми словами.
2 бали - Окремі смислові зв'язки збережені, але цілісна смислова связьнарушена.
0 балів - Набір безглуздих слів або повна відмова.

Четверте завдання: «Знання назв предметів».

Перед дитиною розкладають 9 будь-яких картинок: яблуко, морква, троянда, груша, тюльпан, капуста, соняшник, вишня, гвоздика.

Потім просять назвати кожен предмет. При відповіді, наприклад, «Це квітка», просять уточнити який саме. Якщо дитина називає предмети невірно, то дослідник в кінці завдання повинен виправити його помилки.

Оцінка завдання:Кожна правильна відповідь оцінюється в один бал.

П'яте завдання: «Процес рахунки».

Використовуються картинки з четвортого завдання. Дитину запитують: «Скажи тепер, скільки тут лежить предметів?» Якщо він не може у відповіді або дає помилкова відповідь, то йому підказують: «Ти можеш порахувати». (Потім, при необхідності можна запропонувати порахувати ще раз).

Оцінка завдання:

5 балів - Рахунок без моторних компонентів.
4 бали - беззвучно обговорювання (рух губ).
3 бали - Проказування пошепки, можливо, з киванням голови.
2 бали - вказування пальцем на предмети прісчете без дотику до них.
1 бал - Дотик пальцем при рахунку до предметів або пересування їх.
0 балів - Відмова відповідати.

Шосте завдання: «Порядок рахунки».

Всіх дітей, які впоралися з п'ятим завданням просять: «Вважай по порядку, скільки зможеш». Якщо дитина не розуміє завдання, то дослідник допомагає йому: «1, 2, 3 ...». Потім дитині пропонують почати самостійно спочатку. При припиненні рахунку дослідник говорить: «Правильно, а яке число далі?» Далі 22 вважати не треба.

Оцінка завдання:
В якості оцінки виставляється число до якого дитина правильно дорахував.

Сьоме завдання: «Класифікація предметів».

Використовуються картинки з четвертого завдання. Перед дитиною кладуть аркуш паперу із зображенням трьох кошиків.

Інструкція: «Ось три кошики. Ця - (показують) кошик для фруктів, ця - (показують) для овочів, ця - (показують) для квітів. Збери, будь ласка, сюди - всі фрукти, сюди - всі овочі, сюди - все квіти (відповідні кошика також вказуються) ».

Оцінка завдання:
За кожен правильно класифікований предмет нараховується один бал.

Восьме завдання «Сприйняття кількості».

Складається з двох частин.

1 частина: Матеріали з сьомого завдання сьомого лежать в останній позиції. Кошик з квітами закривають аркушем паперу і кажуть: «Скажи тепер будь ласка, скільки тут всього предметів?» Якщо немає правильної відповіді, то дитині допомагають:

Перша допомога: предмети виймаються з кошиків і розкладаються в ланцюжок, але між фруктами і овочами залишають відстань. Питають: «Скільки тут предметів?»

Друга допомогу: прибирають розрив між овочами і фруктами, зсунувши їх і кажуть: «Скільки тут предметів?» Якщо дитина не може, то просять його порахувати.

2 частина: Потім все те ж саме проробляється по відношенню до всіх трьох кошиків, тобто просять сказати скільки в них усіх разом узятих предметів при тій же системі допомоги.

Оцінка завдання:
Правильні, самостійні відповіді оцінюються по 3 бали за кожну частину завдання, тобто максимально можливий показник 6 балів. За кожен вид допомоги вираховується 1 бал, тобто - чим більше допомоги, тим менше сума балів. При відсутності рішення або неправильному результаті - 0 балів.

Дев'яте завдання: «Розміщення фігур».

Матеріали: три картки з малюнками кола, трикутника, квадрата; дев'ять вирізаних геометричних фігур: кола, трикутники, квадрати

1 частина: У дитини запитують, вказуючи на картки: «Що тут намальовано?» Припустимо, якщо замість «квадрат», він скаже «прямокутник» або «чотирикутник». Якщо дитина не знає назв фігур, то їх слід назвати.

Оцінка завдання: За кожну правильну назву нараховується один бал.

2 частина: Потім у дитини питають: «Як ти вважаєш, чому трикутник називається трикутником, чотирикутник називають чотирикутником, а коло - кругом?»

Правильні відповіді: У трикутника три кути, у чотирикутника чотири кути, а коло - круглий.

За кожне правильне пояснення - один бал.

3 частина: Перед випробуваним врозкид кладуть 9 вирізаних фігур і віддалік від них три картки з малюнками кола, трикутника і квадрата.

Інструкція (по черзі показують на три картки): «Ось тут у нас - трикутник, тут - квадрат, а тут - коло. Збери і поклади, будь ласка, сюди (показують на квадрат) все чотирикутники, сюди (показують на трикутник) - все трикутники, сюди (показують на круг) - всі кола ».

Оцінка завдання: За кожну правильно зібрану купку нараховується один бал.

Десяте завдання: «Порівняння картинок».

Матеріал: Чотири пари порівнюваних картинок.

По черзі викладаючи і після виконання прибираючи кожну пару картинок, у дитини питають: «Як ти думаєш, чому ця картинка (показати) виглядає інакше ніж ця (показати)?» Якщо ви не впевнені дитини йому допомагають: «Що на цій картинці по-іншому? Що тут намальовано, а що тут? »

Оцінка завдання:

2 бали - Правильне рішення без допомоги.
1 бал - Правильне рішення за допомогою.
0 балів - Рішення немає.

Оцінюється кожна пара окремо, отже, максимальна сума за 4 пари картинок - 8 балів.

Одинадцяте завдання: «Диференціація кольору і форми».

Перед дитиною кладуть аркуш паперу з малюнками незавершених фігур

Інструкція: «Тут намальовані прямокутники (показати). У кожного з них не вистачає шматочка (показати). Підбери для кожного прямокутника відповідний шматочок з усіх намальованих тут (показати). Подивися, який шматочок підходить до цього прямокутника (показати на першу фігуру)? »

Потім послідовно показують на інші фігури, з проханням підібрати відсутні частини до них.

Оцінка завдання: Кожне правильне рішення має оцінюватися в один бал.

Дванадцяте завдання: «Відтворення чотиривіршів».

Дитині пропонують відтворити вірш з третього завдання. «Ми з тобою вчили вірш. Пам'ятаєш його? Спробуй розповісти. «Якщо дитина припускається помилок або взагалі забув вірш, то процес навчання повторюється по тій же схемі, що і Iтретьем завдання. Для оцінювання результату використовуються ті ж критерії якості виконання роботи, як в третьому завданні.

Тринадцяте завдання «Знаходження аналогій».

Інструкція: «Відповідай, будь ласка на кілька запитань:
Днем світло, а вночі? ... (Темно)
Птах співає, а собака? ... (Гавкає)
Машина їде, а літак? ... (Летить)
Голуб літає, а риба? ... (Плаває)
У кішки - шерсть, а у качки? ... (Пір'я)
Сукня пошита з тканини, а черевики? ... (з шкіри)

Оцінка завдання: За кожну правильну відповідь нараховується один бал.

Чотирнадцяте завдання «Срісовиваніе».

Для змалювання пропонують фігури, для середньої групи - квадрат і трикутник (рис. 16), а для старшої - трикутник і хрест і два візерунка, що нагадують великої шрифт (рис. 17).

Інструкція; «Тут намальовані дві фігури і два візерунка (показати). Спробуй якомога краще змалювати постаті ось сюди (показати) і тут продовжити візерунки (показати) ».

Оцінка завдання: Виставляються окремо для кожного малюнка. Зміна величини зразка і незначні просторові спотворення не враховуються.

6 балів - Малюнок схожий, адекватний формам і пропорціям зразка.
3 бали - Малюнок в загальному схожий на зразок, допущені деякі спотворення форм.
2 бали - Малюнок частково схожий на зразок: основні форми невпізнанні, але деякі деталі можна вгадати.
0 балів - Малюнок зовсім не схожий на зразок, каракулі.

П'ятнадцяте завдання: «Опис картинки».

Дитині показують картинку

і кажуть: «Розкажи, будь ласка про те, що відбувається на картинці (рис. 18)».

Оцінка завдання:

а) Розмовна мова.

2 бали - Швидка мова без запинок
1 бал - Досить побіжна мова, але є паузи.
0 балів - Мова запинався, безперервна.

б) Побудова пропозицій.

8 балів - Добре структуровані складні речення, використовуються з'єднувальні союзи.
6 балів - Складні пропозиції, стереотипно використовується один союз.
4 бали - Переважно прості речення.
1 бал - Переважно неповні речення.
0 балів - Побудова пропозицій порушено.

в) Артикуляція.

2 бали - Чітке вимова звуків.
1 бал - Нечітке вимова звуків.

г) Фантазія, уява.

Оцінюється в 1 бал, якщо дитина не просто оповідає про те, що зображено на картинці, але і про переживання, думках героїв, домислює про те, що було чи буде і т.п.

Таким чином, максимальна оцінка по всьому завданням 13 балів.

ОБРОБКА І ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ:

Підраховується сума отриманих балів за всі завданням. Загальний сумарний показник за допомогою таблиці нормативів перекладається у відсотки. Отриманий результат є показником розумового розвитку дитини, його інтелектуальної готовності до школи.

ТАБЛИЦЯ НОРМАТИВНИХ ПОКАЗНИКІВ
Таблиця 1

відсотки	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
сумарний показник	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Усередненої нормою для випробовуваних вважається показник розумового розвитку приблизно 60% і більше відсотків.

Тест дозволяє діагностувати актуальний рівень розумового розвитку дитини в трьох областях: здатність до навчання, рівень розвитку мислення і рівень розвитку мови. Існують якісь компоненти розумового розвитку, необхідні для навчання в школі, які в сукупності утворюють інтелектуальну готовність дитини до навчання в школі. Ці компоненти співвідносяться з конкретними завданнями тесту в таблиці 2.

Дана таблиця полегшує аналіз відповідей випробуваного, його найбільш або найменш розвинені компоненти розумового розвитку.

Таблиця 2

Компоненти розумового розвитку	номери завдань
1. Учитися (як здатність до навчання)	3, 8, 12
2. Рівень освіти понять	1, 4, 13
3. Рівень розвитку мови	1, 15
4. Загальна обізнаність (знання про навколишній світ)	1, 4, 9, 13
5. Оволодіння відносинами множин	5, 6, 7, 8
6. Знання форм, їх відмінностей	9, 11
7. Здатність до диференціації відчуттів, рівень розвитку сприйняття	2, 10, 11, 13, 14
8. Здатність до роботи з ручкою і олівцем, орієнтування в малому просторі	14
9. Уміння класифікувати предмети	7, 9
10. Пам'ять	3, 12

Реєстраційний бланк до тесту
Таблиця 3

номери завдань	відповіді дитини	Примітки	оцінки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Тестові завдання для дітей 5-6 років

Мета: Перевірка рівня розвитку слухової пам'яті.

Опис: Пропонуйте дитині запам'ятати 10 слів. Слова повинні бути прості і короткі.

Це може бути такий ряд: Кот, ялина, будинок, зима, голка, машина, сестра, кінь, окуляри, стіл.

Ви повільно зачитуйте дитині слова і просите його повторити все, що він запам'ятав. Потім читаєте ці ж слова вдруге, і дитина знову повторює все, що запам'ятав. Процедура повторюється до тих пір, поки дитина не запам'ятати все 10 слів. (Але не більше 5 раз).

Оцінка: Норма - дитина з першого разу запам'ятовує 4-5 слів, а все 10 слів після 3-5 повторів.

2. Тест для дослідження зорової пам'яті.

Мета: За допомогою даного тесту можна досліджувати особливості зорової пам'яті дитини.

Опис: Покажіть дитині 10 картинок. Кожну картинку демонструйте 5 - 6 секунд. Показавши дитині все 10 картинок, попросіть його назвати предмети, які він запам'ятав. Порядок відтворення значення не має.

Оцінка: Хороший результат - 8-10 картинок.

Задовільний результат - 5-7 картинок.

Незадовільний результат - менше 5 картинок.

3. Теппінг-тест.

Мета: Визначення нейродинамічних особливостей.

Опис: Завдання дитини якомога швидше ставити крапки в робочому квадратику (див. малюнок 1 ) І по сигналу переходити в інший. На роботу в кожному квадратику відводитися 5 секунд. Потім дитина переходити до наступного квадратику і так до шостого. Верхній ряд квадратиків заповнюється правою рукою, нижній - лівої, починаючи з четвертого, п'ятого і шостого.

Оцінка: Підрахуйте середню кількість точок в кожному квадраті (складіть точки у всіх квадратах і розділіть на 6).

1-16 точок - дитина повільний, все завдання він буде виконають в повільному темпі, квапити його немає сенсу. Краще попрацювати над автоматизмом руху, за рахунок цього може збільшитися швидкість роботи.

16-20 точок - дитина здатна працювати в нормальному, середньому темпі. Чи встигне впоратися заданим обсягом роботи.

20 і більше точок - швидкісний малюк, у якого все просто "горить в руках". Є сенс звернути увагу на якість роботи.

4. Класифікації.

Мета: завдання виявляє рівень сформованості понятійного, словесно-логічного мислення дитини, здатність знаходити суттєві ознаки і за цими ознаками об'єднувати різні об'єкти.

Опис: Вимовляємо 4 слова, дитина повинна яке слово зайве, і пояснити чому.

1. Змія, їжак, заєць, кінь.
2. Скрипка, гітара, арфа, барабан.
3. Зошит, підручник, блокнот, олівець.
4. Жук, павук, метелик, муха.
5. Гніздо, юрта, будинок, багатоповерховий будинок.
6. Груша, банан, помідор, яблука.
7. Волошка, мак, троянда, кактус.
8. Сова, ластівка, горобець, голуб.
9. Хлопчик, жінка, чоловік, старий.
10. Літак, ракета, вертоліт, танк.

5. Тест Корректурная проба.

Мета: Завдання для визначення обсягу уваги (кількість переглянутих букв) і його концентрації (кількість зроблених помилок). Ви можете використовувати подібні завдання в якості вправ для тренування уваги.

Опис: Для коректурних проб підійде будь-який друкований текст: журнали, газети. Дитина повинна якомога швидше відшукати ті чи інші літери, викреслюючи їх.

Оцінка: Якщо дитина переглядає за 5 хвилин 400 знаків і більше - у нього гарне увагу.

Якщо допускає менше 5 помилок, можна говорити про високий ступінь концентрації уваги.

Дитячий сад - малюнкова методика

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей в групі дитячого саду.

Іноді педагогу буває потрібно зрозуміти, наскільки комфортно почувають себе вихованці.
Найзручніший варіант в цьому випадку - запропонувати дітям намалювати малюнок на тему "Я в своїй групі дитячого садка".

Це не відніме у педагога багато часу протягом робочого дня, а подумати над результатами він може і на дозвіллі.

Передбачувані малюнки дітей можна умовно розділити на три групи.

1. Дитина малює тільки будівля.

2. Дитина малює будівля з елементами ігрового майданчика.

3. Дитина зображує на малюнку самого себе в кімнаті або на вулиці.

Перша група малюнків - сама тривожна. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, малюк сприймає дитячий сад як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому саду не викликає в ньому позитивних емоцій і він не ототожнюється з відбуваються там подіями.

Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує на малюнку самого себе. В цьому випадку можна поставити навпроти прізвища малюка жирний хрестик: події, що відбуваються в дитячому саду, є для нього особистісно значущими.

Але цим аналіз ситуації не обмежується. Потрібно звернути увагу на інші елементи картинки. Чи присутні на малюнку діти? Вихователь? Ігрове поле? Іграшки?

Їх наявність дозволяє педагогу поставити ще один хрестик: дитина відбив у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків і відносин. Ігрове поле, наприклад, дуже важливий елемент. Якщо дитина зображує себе стоять на килимі, на підлозі, на землі (діти часто зображують свою опору у вигляді прямої лінії), це хороший показник. Значить, він "міцно стоїть на ногах", відчуває себе впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки - все це деталі, які свідчать про "світі" в душі.

Потрібно спробувати зрозуміти, що виражає дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява на малюнку - позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значимий персонаж, з присутністю якого він повинен вважатися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини - спиною або особою, скільки місця вона займає на малюнку, як зображені її руки і рот.

Підкреслена виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити про те, що дитина сприймає педагога як носія словесної (вербальної) агресії.

Важливе значення має і колірне рішення картинки.

Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) і спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).

Насичений фіолетовий колір, яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напруження, яке відчуває дитина, а достаток червоного - про надлишок емоційних стимулів.

Зловживання чорним кольором, жирна, продавлювати папір штрихування, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про його емоційний дискомфорт.

Не може вважатися діагностичним шаблонний малюнок, коли дитина зображує звичні і знайомі елементи, які малював безліч разів, і малюнок за зразком, виконаний на занятті з малювання або в художній студії.

Під час тестує малювання педагог не повинен коментувати дії дітей і підказувати їм прямо або побічно, які елементи можна внести в малюнок.

Оцінювати роботи дітей в цьому випадку теж не можна. Краще, якщо педагог просто попросить малюків подарувати йому малюнки на пам'ять.

Що таке увагу?

Увага- спрямованість і зосередженість психіки на певному об'єкті. Психологи розрізняють два види уваги.

Найлегше зосереджуватися на тих об'єктах навколишнього світу, які цікаві і важливі в даний момент. Яскраве світло, раптовий звук, різкий запах, незвичайний смак, що-Тонове, несподіване, дивовижне, цікаве для людини - все це мимоволі привертає нашу увагу. Такий його вид називається мимовільним. Мимовільне увагу вимагає керованого вибору об'єкта уваги, не вимагає зусиль, щоб його утримати і зберегти. Воно властиво всім людям від народження, а в дошкільному віці є переважаючим. Саме тому, коли починається навчання дитини на цьому етапі, воно будується, перш за все, на грі, барвистою наочності і пробудженні інтересу дитини до об'єкту уваги.

Довільна увага відрізняється своєю усвідомленістю і цілеспрямованістю: ми самі вибираємо об'єкт, на якому хочемо зосередитися. Без управління своєю увагою неможливо з успіхом вчитися в школі, у вузі і ефективно працювати. Перші спроби керувати своєю увагою дитина вживає вже в 6 років, коли змушує себе зосередитися на чимось товажном, жертвуячем-нібудьінтересним. Такі спроби вимагають від нього фізичних зусиль і волі, тому малюкові важко довгий час займатися одним і тим же, він легко відволікається і втомлюється. Однак дорослі можуть допомогти дошкільнику навчитися володіти своєю увагою ще в дитячому саду - за допомогою розвиваючих увагу ігор та вправ.

властивості уваги

Перш ніж вводити розвиваючі ігри, слід визначити поточний рівень розвитку уваги дитини. Для цього розберемося з властивостями уваги: ​​саме їх розвиток ми будемо перевіряти за допомогою діагностики уваги молодших школярів.

1. обсяг уваги- токолічество об'єктів, на які одночасно може бути спрямована увага дитини. Це властивість уваги стане в нагоді школяреві при оволодінні навичками рахунку.

Обсяг уваги дитини в 4-5 років - 1-2 об'єкти (причому найяскравіших і незвичайних), в 6 років - вже 3 об'єкти, в шкільному віці - до 5 об'єктів. Порівняйте: обсяг уваги дорослої людини - 7 об'єктів.

2. стійкість уваги показує, як довго дитина може зосереджуватися на об'єкті уваги. Це властивість уваги допомагає людині пізнавати навколишній світ, не відволікаючись на сторонні зв'язку і малоістотні характеристики, а також формувати внутрішній план дій. Навик рішення арифметичних задач, написання творчих текстів, створення малюнків - все це вимагає стійкості уваги.

Як показують дослідження, діти 5-6 років можуть займатися малоцікавим для них справою в 4 рази довше, ніж діти 2-3 років. Однак навіть в цьому віці найбільш активно і продуктивно займатися справою діти можуть не більше 10-15 хвилин.

3. концентрація уваги визначає, наскільки сильно дитина здатна зосереджуватися на об'єкті уваги і чинити опір відволікаючим моментів. Цим властивістю уваги ми користуємося при оволодінні навичками читання.

4.Переключення уваги - швидкість навмисного переходу дитини від одного об'єкта (або виду діяльності) до іншого. Погана переключення уваги іноді може виявлятися в такому широко поширене явище, як неуважність.

5.розподіл уваги - розосередження уваги на кілька об'єктів в один і той же час, можливість здійснювати кілька дій відразу. Необхідно для навчання письму.

Останні три властивості уваги у дошкільнят, як правило, розвинені слабо.

Саме на виявлення індивідуальних особливостей цих властивостей уваги і спрямовані методики діагностики уваги, а також тести на увагу для дітей.

Методики діагностики уваги

Для діагностики рівня розвитку уваги і його властивостей у дітей існує кілька методик. Нижче слід їх короткий опис, картинки до кожної методиці можна скачати в кінці статті.

При тестуванні дотримуйтесь двох основних правил:

- найкращі результати ваша дитина покаже за перші 15 хвилин, після його увагу знизиться, тому обмежуйтеся тільки цим часом;
- провідним видом уваги в дошкільному та молодшому шкільному віці є мимовільне увагу, тому обов'язково проводите тести в ігровій, цікавій дитині формі.

Отже, всі методики діляться на:

1. завдання на діагностику рівня уваги:

- «Знайди відмінності / подібності», «Знайди два однакових предмета / пару»
- «Що змінилося на картинці?», «Що прибрали / додали на зображенні?»
- «Знайди коло / прямокутник / трикутник," захований "на картинці»
- «Пройди лабіринт». Увага! У цьому завданні дітям молодшого віку (3-4 роки) дозволяється допомагати собі олівцем або пальчиком, старші повинні намагатися «проходити лабіринт» тільки очима).

2. завдання на діагностику обсягу і концентрації уваги:

- методика «Корректурная проба»

Дитині дають бланк з буквами. У кожному ряду потрібно викреслити такі ж букви, як та, з якої починається ряд. Час роботи -5 хвилин.

Кількість переглянутих букв вказує на обсяг уваги, а кількість зроблених помилок - на його концентрацію. Норма обсягу уваги для дітей 6-7 років - 400 знаків і вище, концентрації - 10 помилок і менше; для дітей 8-10 років - 600 знаків і вище, концентрації - 5 помилок і менше.

3. завдання на діагностику стійкості уваги:

- «Що зображено на малюнку?»

Дитина повинна уважно розглянути картинку і відповісти на запитання на кшталт «Які тварини намальовані на картинці? Які тварини живуть у нас, а які в теплих країнах? Яких тварин на малюнку два? ». Зверніть увагу на те, як дитина розглядає картинку: активний, зацікавлений, зосереджений він.

- «Знайди і викресли»

На зображенні у випадковому порядку зображені прості фігури. Перед тестом дитина отримує інструкцію:

«Давай пограємо з тобою в гру на уважність. Я покажу тобі картинку, на якій намальовані знайомі тобі предмети. Коли я скажу слово "починай", ти почнеш шукати по рядках і закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати необхідно до тих пір, поки я не скажу слово "стоп". В цей час ти повинен зупинитися і показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "починай". Після цього ти продовжиш робити те ж саме, т. е.іскать і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому гра завершиться ».

Час роботи - 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) дитині говоряться слова «стоп» і «починай». Далі підраховується кількість знайдених предметів за кожен інтервал часу: приблизно дорівнює їх кількість буде вказувати на високу стійкість уваги.

4. завдання на діагностику перемикання уваги:

- методика «Червоно-чернаятабліца»

Є таблиця з червоними і чорними цифрами від 1 до 12, розташованими у випадковому порядку, що виключає логічне запам'ятовування. Дитині пропонують показати на таблиці спочатку чорні числа від 1 до 12 в порядку зростання, а потім червоні числа в порядку спадання від 12 до 1 (час виконання в обох випадках фіксується). Наступне завдання: показати поперемінно чорні числа у зростаючому порядку, а червоні числа - в спадному (час також фіксується).

Показником перемикання уваги буде різниця між часом в третьому завданні і сумою часу в першому і другому завданнях: чим вона менша, тим більше розвинене це властивість уваги.

5. завдання на діагностику розподілу уваги:

- методика «Різний рахунок»

Дитина повинна написати числа від 1 до 20, одночасно вважаючи вголос від 20 до 1. Варіант: дитина повинна вважати вголос від 1 до 31, не називаючи числа, що включають трійку або кратним трьом, а кажучи замість них слово «Не зіб'юся». Якщо дитина відразу починає збиватися, розподіл уваги розвинене слабо.

- методика «Кільця»

На таблиці зображені кільця, що мають розрив у різних частинах. Дитина повинна якомога швидше знайти і закреслити два типи кілець з розривом в зазначених місцях (наприклад, справа і зверху). Час роботи - 2 хв (10-11 рядків для дитини 6-7 років).

6. інші завдання:

а. на діагностику вибірковості уваги ( «Закрась спочатку букви, а потім цифри»)

б. на рівень розвитку мислення і уваги (пошук невідповідностей «Що переплутав художник?»)

в. на діагностику пам'яті і уваги:

Протягом 30 секунд дитині пред'являється картинка з зображенням предметів, потім картинку прибирають і дитина по пам'яті повинен відповісти на запитання на кшталт «Які предмети намальовані на картинці? Скільки предметів ти бачив на картинке? Що ти бачив, ручку або олівець? Скільки цукерок на зображенні? »

м на скоростьоріентіровочно-поісковихдвіженій очей:

- таблиці Шульте. Дитина повинна показати і назвати на таблиці все числа від 1 до 25 як можна швидше і без помилок. За сигналом «Почали!» включається секундомір, і фіксується час роботи з кожною таблицею. Норма - 30-50 секунда на таблицю.

Кожну зазначену методику можна використовувати не тільки в якості тесту, але і в якості розвиваючого вправи.

Увага - особливе властивість людської психіки. На ньому базується і пам'ять, і мислення, і навіть успіх в житті. Вчасно зайнявшись розвитком уваги свою дитину, можна не тільки підготувати його до навчання в школі, а й створити для нього потенційну можливість успішно самореалізуватися в дорослому житті.

Тест «Палітра почуттів»

Тест призначається для дослідження емоційного стану дитини.
Для проведення цього тесту вам знадобитися аркуш білого паперу (А3 або А4) і бланк палітри (таб. №1).

Кохання
ненависть
щастя
смуток
злість
страх
самотність
вина

Цей тест може проводиться тільки з дитиною, так всією сім'єю. Дитину просять на аркуші білого паперу (А3 або А4) намалювати фарбами малюнок абсолютно будь-якої тематики. Після того як дитина закінчить малюнок емуу дається бланк з таблицею №1. І зачитуються правила:
«У цій палітрі зліва написані почуття, а праворуч - порожні квадратики. Обери приміщення для кожного з почуттів і зафарбуй відповідним на твою думку кольором порожній квадрат праворуч. »
Важливе значення в цьому тесті несе як колір, який був підібраний дитиною для кожного з почуттів, так і стиль самого зафарбовування.

результ тесту

При аналізі результатів необхідно співвіднести колір, підібраний кожному почуттю в палітрі, з кількістю і якістю зображення цього кольору на малюнку.
Цей тест спрямований на допомогу вашій дитині висловити фарбами ті почуття, які він можливо не в змозі висловити словами. А батькам допоможе краще почути і зрозуміти почуття своєї дитини, а також можливо самих себе, якщо вони пройдуть цей тест разом.

Тест «Древо побажань» В.С. Юркевич

Метою тесту є вивчення пізнавальної активності дітей (використовуються картинки і словесні ситуації)
1.Якщо б могутній чарівник зміг би виконати 5 твоїх бажань. Щоб ти у нього попросив? (Час, що дається на відповідь 6 хв.)
2.Самий мудра людина на світі міг би відповісти на будь-які твої питання. Які питання б ти йому поставив? (Відзначаються перші 5 відповідей) - час на відповідь 6 хв.
3.Ковер-літак за одну мить готовий доставити тебе куди душа забажає. Куди б ти хотів? (Записуються перші 5 відповідей) - час для відповіді так само 6 хв.
4.Чудо-робот вміє робити все на світі: шити, пекти пироги, мити посуд, робити будь-які іграшки. Що б ти попросив зробити у нього? - час відповіді 5 хв.
5.Самая головна книга країни Фантазії. У ній знаходяться будь-які історії про все на світі. Що б ти хотів дізнатися з цієї чудової книги? - час відповіді 5 хв.
6.Ти вдрун виявився разом з мамою в такому місці, де можна все. Ти можеш там робити все, що тільки тобі захочеться. Придумай, що б ти в захотів робити в такому місці? - (відзначаються перші 5 відповідей) - час на відповідь дається 4 хв.

З усіх відповідей вашої дитини вибираються відповіді пов'язані з бажанням дізнаватися щось нове.

Високий рівень пізнавальної потреби - це 9 відповідей і більше.
Середній рівень пізнавальної потреби - від 3 до 8 відповідей.
Низький рівень пізнавальної потреби - 2 і менше відповідей.

1.Високий рівень - це показник прагнення проникнути в логічні ланцюжки зв'язку явищ, в цьому випадку у дитини в наявності дослідницький інтерес до світу.
2.Средний рівень - потреба в впізнаванні нового є, але дитини здебільшого приваблює тільки конкретна інформація, причому досить поверхнева.
3.Нізкая рівень - діти готові задовольнятися односкладово поданою інформацією, наприклад їх може зацікавити наскільки реально почуте колись в казці, билині і т.д.

Всі ці судження носять в різній мірі пізнавальний характер, але відрізняються різним рівнем складності.

Відповіді «споживчого» змісту - це мати іграшки, проводити дозвілля просто граючи, нічому при цьому не навчаючись.

Тест "Придумай гру сам"

Дитині дається завдання за 5 хв придумати якусь гру і в фарбах розповісти про неї, відповідаючи на такі запитання батьків:

1. Яку назву у твоєї гри?
2. У чому сенс гри?
3. Скільки людей має в ній брати участь?
4. Які ролі ти розподілив б учасникам гри?
5. Як буде проходити твоя гра?
6. Які правила у придуманої тобою гри?
7. Чим гра повинна завершитися?
8. Як ти будеш оцінювати результати гри і успіхи беруть участь в ній людей?

результати тесту

У відповідях дитини оцінюється не мова, а сам зміст створеної ним гри. Тому, запитуючи дитину, батьку треба допомагати йому - задаючи навідні запитання, які, однак при цьому не підказуючи йому відповідь.
Критерії оцінки сенсу задуманої дитиною гри в даному тесті такі:
1. Креативність.
2. Продуманість всіх умов.
3. Наявність в грі ролей для багатьох учасників.
4. Наявність в цій грі певних правил.
5. Точність критеріїв оцінки успішності завершення гри.

По кожному з вище перерахованих критеріїв придумана дитиною гра може оцінюватися від 0 до 2 балів. Оцінка в 0 балів означає досконале відсутність в грі будь-якого з ознак (по кожному з них в балах гра оцінюється окремо). 1 бал - наявність ознаки, але дуже слабка його вираженість. 2 бали - присутність і чітка вираженість в грі тієї чи іншої ознаки.
За всіма цими критеріями і ознаками створена фантазією дитини гра в сумі може отримати від 0 до 10 балів. І на основі загального числа підрахованих балів робиться висновок про рівень розвитку уяви.

10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
6-7 балів - середній.
4-5 балів - низький.
0-3 бала - дуже низький.

Тест "Придумай розповідь сам"

Дайте завдання дитині придумати казку або розповідь. У ході розповіді уяву дитини оцінюється за такими ознаками:

1. Швидкість роботи уяви.
2. Незвичайність, креативність образів.
3. Багатство фантазії.
4. Глибина і опрацьованість (деталізованість) образів.

По кожному з цих ознак розповідь повинен отримати від 0 до 2 балів.
0 балів ставиться тільки тоді, коли цей показник в оповіданні практично відсутня. 1 бал розповідь отримує в тому випадку, якщо дана ознака є, але виражений не дуже сильно. 2 бали розповідь заробляє тільки тоді, коли відповідний ознака не тільки є, але і виражений дуже сильно.

Якщо протягом 1 хв дитина так і не придумав сюжету оповідання, то батько, який проводить тест, сам підказує йому будь-якої сюжет і за швидкість уяви ставить 0 балів. Якщо ж сам дитина змогла придумати сюжет оповідання до кінця відведеної йому на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. І, нарешті, якщо дитині вдалося придумати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 сек відведеного часу, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а два або навіть три різних сюжету, то за ознакою «швидкість процесів уяви» дитині ставиться 2 бали.
Креативність, оригінальність образів визначається таким способом.
Якщо дитина просто переказав те, що колись від когось чув або десь бачив, тут він отримує 0 балів. Якщо дитина переказав відоме, але при цьому вніс в нього від себе корективи, придумав нові деталі, то оригінальність його уяви оцінюється в 1 балом. І, нарешті, в тому випадку, якщо дитина придумав щось таке, що він не міг раніше десь небудь бачити або чути, то оригінальність його уяви отримує оцінку в 2 бали.
Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних ним образів. При оцінюванні цієї якості процесів фантазії фіксується загальне число різних живих істот, предметів, ситуацій і дій, різних характеристик і ознак, приписуваних всього цього в оповіданні дитини.
Якщо загальне число названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина заслужено отримує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей вище зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, то дитина отримує 1 бал. Якщо ознак в оповіданні замало, але в цілому не менше 5, то багатство уяви дитини оцінюється в 0 балів.
Глибина і опрацьованість образів визначаються по тому, наскільки різноманітно в оповіданні представлені деталі і характеристики, що відносяться до образу (людині, тварині, фантастичного суті, об'єкту, предмету і т.п.), що грає ключову роль або займає своє центральне місце в його оповіданні. Тут також виставляються оцінки в трибальною системою.
0 балів дитина отримує в тому випадку, коли центральний об'єкт його розповіді зображений досить поверхово, без детального опрацювання всіх його ознак. 1 бал ставиться в тому випадку, якщо при описі центрального об'єкта розповіді його деталізація досить помірна. 2 бали за глибиною і опрацьованості образів дитина отримує в тому випадку, якщо головний образ його розповіді розписаний в ньому дуже докладно, з безліччю характеристик і деталей.
Вразливість або емоційність образів оцінюється по тому, наскільки великий інтерес і емоції все це викликає у слухача.
Якщо образи, використані дитиною в його оповіданні, малоцікаві, прості, не роблять враження на слухача, то з обговорюваного ознакою фантазія дитини оцінюється в 0 балів. Якщо образи розповіді викликають до себе чималий інтерес з боку слухача і деяку відповідну емоційну реакцію, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром зовсім згасає, то вразливість уяви дитини отримує оцінку, рівну 1 балу. І, нарешті, якщо дитиною були використані яскраві, вельми цікаві образи, увагу слухача до яких, раз виникнувши, вже потім не згасало і навіть посилювалося до кінця, супроводжуючись емоційними реакціями типу подиву, захоплення, страху і т.п., то вразливість розповіді дитини оцінюється за вищим балом - 2.
Таким чином, максимальне число балів, яке дитина в цьому тесті може отримати за свою уяву, дорівнює 10, а мінімальне - 0.
Для того щоб в ході прослуховування розповіді дитини батькові легше було записувати і далі аналізувати створення уяви дитини по всім перерахованим вище параметрам, рекомендується користуватися схемою, представленої в таблиці. Її треба готувати заздалегідь, до початку проведення обстеження.

Оцінка уяви і фантазії дитини

0 1 2
1. Швидкість процесів фантазії
2. Незвичайність, креативність образів
3. Багатство фантазії (різноманітність образів)
4. Глибина і опрацьованість (деталізованість) образів
5. Вразливість, емоційність образів

По ходу розповіді дитини в потрібній графі цієї таблиці хрестиком відзначаються оцінки фантазії дитини в балах.
Висновки про рівень розвитку
10 балів - дуже високий.
8-9 балів - високий.
4-7 балів - середній.
2-3 бала - низький.
0-1 бал - дуже низький.

Критерії оцінки агресивності дитини

1. Часом здається, що в нього вселився злий дух.
   2. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений.
   3. Коли хтось заподіює йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим же.
   4. Іноді йому без будь-якої причини хочеться вилаятися.
   5. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, патрає.
   6. Іноді він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння.
   7. Він не проти подражнити тварин.
   8. переспориш його важко.
   9. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує.
   10. Іноді у нього спалахує бажання зробити щось погане, шокуюче оточуючих.
   11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.
   12. Часто не за віком буркотливий.
   13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.
   14. Любить бути першим, командувати, підкоряти собі інших.
   15. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винуватих.
   16. Чи легко свариться, вступає в бійку.
   17. Намагається спілкуватися з молодшими і фізично слабшими.
   18. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості.
   19. Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться.
   20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за всіх.
2. Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється в 1 бал.
3. Висока агресивність - 15-20 балів.
   Середня агресивність - 7-14 балів.
   Низька агресивність - 1-6 балів.

   Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною)

   1. Часто втрачає контроль над собою.
   2. Часто сперечається, лається з дорослими.
   3. Часто відмовляється виконувати правила.
   4. Часто спеціально дратує людей.
   5. Часто звинувачує інших у своїх помилках.
   6. Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.
   7. Часто заздрісний, мстивий.
   8. Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей і дорослих), які нерідко дратують його.

   Припустити, що дитина агресивна можна лише в тому випадку, якщо протягом не менше ніж 6 місяців в його поведінці виявлялися хоча б 4 з 8 перерахованих ознак.

   Дитині, в поведінці якого спостерігається велика кількість ознак агресивності, необхідна допомога фахівця: психолога або лікаря.

Марія Тазина
Педагогічна і психологічна діагностика дітей в ДОО

Вступ

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей в дошкільних освітніх організаціях

1.2 Система психологічної діагностики в дошкільних організаціях

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей в дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

2.3 Етапи педагогічного діагностування

висновок

Вступ

Однією з пріоритетних завдань дошкільного розвитку є охорона і зміцнення психологічного здоров'я вихованців. Вона розглядається в якості умови реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Тому створення умов для реалізації можливостей розвитку дитини в дошкільному віці і допомогу в становленні тих психологічних новоутворень, які сформують основу розвитку в наступні періоди, є пріоритетним напрямком у професійній діяльності фахівців дошкільних організацій.

Поряд з цими напрямками варто психологічна та педагогічна діагностика дітей. Рання діагностика розвитку пізнавальної сфери та всіх психічних процесів дитини вкрай важлива і необхідна. На сьогоднішній день доведено, що чим раніше розпочато цілеспрямована робота з дитиною, спрямована на корекцію або розвиток його можливостей і здібностей, тим ефективнішими можуть виявитися її результати, нерідко з'являється і можливість попередити вторинні відхилення розвитку, в разі їх виявлення. Нервова система дитини має таку найважливішою властивістю, як пластичність, тобто вона гнучко реагує на вплив ззовні. Це якість і визначає необхідність ранньої діагностики дитини.

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей в дошкільних освітніх організаціях

1.1 Загальне поняття психологічної діагностики

Найважливішою областю психологічної науки та психологічної практики є психодіагностика. Вона пов'язана з розробкою і застосуванням різних методів розпізнавання індивідуальних особливостей людини або групи людей.

Під психодіагностикою розуміється область психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи, а також інструменти оцінки і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості і змінних соціального оточення, в якому здійснюється життєдіяльність особистості.

Психодіагностика практично застосовується в самих різних областях діяльності психолога. І коли він виступає в ролі автора або учасника прикладних психолого-педагогічних експериментів, і коли займається психологічним консультуванням або психологічною корекцією. І, тим не менш, найчастіше психодіагностика є окремою самостійною сферою діяльності практичного психолога. Тоді її метою є постановка психологічного діагнозу, т. Е. Оцінка психологічного стану, яке присутнє у людини.

У психодіагностичне обстеження виділяють три етапи:

1. Збір даних.

2. Переробка і інтерпретація отриманих результатів.

3. Винесення рішення - психологічний діагноз і прогноз.

Перед психодіагностикою стоять наступні завдання:

Виявлення наявності у людини тієї чи іншої психологічної особливості поведінки або психологічного властивості;

Визначення ступеня розвиненості даного властивості, вираз її в кількісних і якісних показниках;

Характеристика діагностованих поведінкових і психологічних особливостей людини тоді, коли це є необхідним;

Здійснення порівняння ступеня вираженості досліджуваних властивостей у різних людей.

Всі перераховані вище завдання вирішуються в практичній психодіагностики або комплексно або кожна окремо, в залежності від того, які цілі стоять перед проведеним дослідженням.

1.2 Система психологічної діагностики в дошкільних організаціях

У дошкільних організаціях психологічна діагностика є складовою частиною загальної системи діагностики дітей дошкільного віку, яка включає також педагогічну і медичну (Таблиця 1).

Таблиця 1 - Система діагностичної роботи з дітьми

Мета: Вивчення і виявлення особливостей розвитку кожної дитини і груп дітей для подальшої індивідуальної і групової корекційно-розвиваючої роботи

Показники: Стан здоров'я і фізичного розвитку; засоби: медичне обстеження;

відповідальні: лікар, медична сестра.

Показники: Освоєння освітньої програми; засоби: педагогічна діагностика; ответствнние: старший вихователь, вихователі.

Показники: Особливості психічного розвитку; засоби: психологічна діагностика; відповідальні: практичний психолог.

Цілі і завдання психодіагностики залежать від специфіки дошкільної освітньої організації і в той же час їх спрямованість повинна бути орієнтована на визначення умов, які перешкоджають повноцінному розвитку і становленню особистості дошкільника. Основою для побудови ефективного навчально-виховного процесу в ДОО завжди повинна бути психодіагностика.

Т. М. Марциновська вважає, що в якості предмета психодіагностики в ДОО виступають індивідуально-вікові особливості дітей, а також причини, що призводять до відхилень і порушень в їх психічному розвитку.

Виділяють три основні діагностичні схеми в моделі психологічного супроводу: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми і патології розумового розвитку, поглиблене психодіагностичне обстеження особистості.

Проведення психодіагностичного обстеження передбачається на трьох етапах дошкільного навчання. До них відноситься етап надходження в дошкільну установу, етап перебування в ньому і етап закінчення дошкільного навчання. Всі вони є важливими складовими з точки зору присутніх в них потенційних можливостей розвитку та навчання.

Таким чином, діагностична система в дошкільній організації може включати шість обстежень:

1. обстеження дітей під час вступу в дошкільний заклад в період їх адаптації;

2. обстеження дітей раннього віку (2-3 роки);

3. обстеження молодшої вікової групи (3-4 роки);

4. обстеження дошкільнят середньої вікової групи (4-5 років);

5. обстеження дітей старшої вікової групи (5-6 років);

6. обстеження дітей підготовчої групи в період закінчення навчання в дошкільному закладі (6-7 років).

Схема психодиагностической роботи може виглядати наступним чином. У вересні-жовтні, т. Е. Початку навчального року психолог проводить експрес-діагностику рівня психічного розвитку дітей всіх вікових груп. Після цього, він проводить поглиблене обстеження дітей, які, ймовірно, мають проблеми в розвитку. Ці діти, як правило, відносяться до «групи ризику». На основі отриманих результатів поглибленої діагностики складається корекційно-розвиваюча робота.

З дітьми, які мають виражені порушення в психічному розвитку, здійснюється психодиагностическая робота з метою первинної диференціації норми і патології розумового розвитку. Таких дітей направляють на психолого-медико-педагогічну консультацію.

У квітні проводиться повторне психодіагностичне обстеження дітей підготовчої групи за всіма критеріями психологічної готовності, яке спочатку є поглибленим. У разі якщо у дошкільника виявився низький рівень готовності до навчання в школі, то вони повинні отримати додаткову психолого-педагогічну допомогу.

В основі психологічного обстеження дошкільнят лежить необхідність отримання інформації про такі індивідуально-психологічні особливості дитини, як особливості емоційно-вольової сфери; особливості спілкування і поведінки; особливості пізнавальної діяльності (Таблиця 2).

Таблиця 2 - Психодиагностическое обстеження

Ранній вік

Пізнавальна сфера: Сенсорні еталони, загальна моторика, конструктивний праксис.

Емоційно-вольова сфера: Емоційний фон настрою, активність.

Поведінка і спілкування: Гра, контактність, реакція на заохочення і осуд.

молодша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Домінуюче емоційний стан, половозрастная ідентифікація, рівень домагань.

Середня група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самосвідомість, домінуюче емоційний стан.

Поведінка і спілкування: Гра, комунікативні навички в спілкуванні з дорослими.

старша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, увагу, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самооцінка, статус в групі, домінуюче емоційний стан.

Поведінка і спілкування: Гра, комунікативні навички в спілкуванні з однолітками.

підготовча група

Пізнавальна сфера: Пам'ять, увага, мова, логічне мислення, уяву, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Мотивація, самооцінка, довільність, домінуюче емоційний стан.

Поведінка і спілкування: Гра, спілкування з однолітками і дорослими.

За результатами отриманих даних психологічної діагностики психолог готує узагальнену аналітичну інформацію по групам, заповнюючи зведені таблиці.

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

У процесі психологічної діагностики застосовуються різні методи отримання інформації про статус дитини і його відповідність віковим нормам на етапі діагностичного обстеження. Методичні прийоми, які застосовуються для проведення діагностичного обстеження дитини, повинні бути короткими і зручними для швидкого отримання інформації з тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед тим, як приступити до діагностичного обстеження рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може зачіпати будь-яку тему. Важливо, щоб психолог добре володів методикою його проведення.

діагностичне інтерв'ю не повинно бути для дитини нудним і тривалим. Необхідно враховувати вік дітей і завдання діагностики, і на основі чого застосовувати різні його модифікації. З цією метою можна використовувати іграшки, олівці, папір. Це пов'язано з тим, що діти не можуть описувати свої почуття, вони легше висловлюють їх в малюнках. Починати власне психодіагностичне обстеження можна після проведення первинного знайомства.

метод спостереження є одним з основних методів в роботі з дітьми. Д. Б. Ельконін, відомий радянський дитячий психолог, застосовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.

Спостереження необхідно проводити правильно: воно повинно бути цілеспрямованим і будуватися за певним планом. Перед початком спостереження важливо встановити його мета, відповісти на питання про те, заради чого воно проводиться, і які результати має буде дати. Після чого складається програма спостереження, розробляється план.

Для отримання результатів, які необхідні для узагальнення, спостереження повинне проводитися регулярно. Це пояснюється тим, що діти ростуть дуже швидко і їх психологія і поведінка змінюється так само швидко. Інтервали залежать від віку дитини: чим більш ранній вік, тим менше повинен бути інтервал часу між черговим наглядом. В даному випадку мається на увазі здійснення наукового спостереження, яке супроводжується веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження.

В силу того, що дошкільнята мають підвищену отвлекаемостью і недостатньо стійким увагою, можливе застосування прихованого спостереження, яке розраховане на те, щоб дитина не бачив дорослого, який спостерігає за ним.

Даний метод має як ряд незаперечних переваг, так і недоліків. Завдяки спостереженню можна отримати цікаві факти, досліджуючи дитини в природних умовах його життя, також воно незамінне для первинної орієнтування в проблемі і отримання попередніх фактів. До недоліків відноситься трудомісткість цього методу. Він вимагає від дослідника високої психологічної освіченості і великих затрат часу, які не гарантують отримання фактів. До того ж результати спостереження часто не дають можливість зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки дитини.

метод експерименту часто є одним з найнадійніших способів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні.

Кращі результати експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати тоді, коли він організовується і проводиться у формі гри і звичних для дитини занять - малювання, відгадування загадок, конструювання і т. Д. Важливим моментом є те, що діти не повинні підозрювати, що ігри проводяться спеціально для їх вивчення. Це може привести до втрати інтересу у дитини до того, що йому пропонують зробити і не дозволить розкрити інтелектуальні здібності та цікаві для дослідника якості.

Специфіка експерименту в дитячій психології полягає в тому, що експериментальні умови не повинні порушувати звичних форм діяльності дитини і повинні бути близькими до його природним життєвим умовам.

Крім основних методів дослідження дітей - спостереження і експерименту - застосовуються і допоміжні методи. такими є аналіз результатів дитячої діяльності (Малюнків, виробів, складених ними казок та ін.) І метод бесіди .

Найбільш широко використовується аналіз дитячих малюнків. Емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих людей і предметів, характер відносин з оточуючими відбиваються саме в дитячих малюнках. При цьому інтерпретація не може бути визначеною і однозначною і завжди передбачає суб'єктивізм дослідника, тому аналіз дитячих малюнків вимагає високої кваліфікації і великого досвіду роботи з цим матеріалом. У зв'язку з цим даний метод може використовуватися тільки як допоміжний в серйозних дослідженнях.

метод бесіди (Метод питань) можна починати застосовувати з чотирьох років, коли діти вже досить добре володіють мовою. Так як діти дошкільного віку ще не мають можливості висловлювати свої думки і переживання в словах, тому зазвичай вони дають короткі і формальні відповіді.

Правильно підібрати питання для бесіди з дітьми є великим мистецтвом. Дитина не завжди правильно розуміє питання, які адресовані йому. З цієї причини при проведенні психологічних досліджень із застосуванням опитування дітей бажано спочатку переконатися в тому, що дитина правильно розуміє адресовані йому питання і лише після цього приступати до інтерпретації та обговорення даються їм відповідей. Бесіда також може застосовуватися в якості допоміжного методу.

Таким чином, психодіагностика дітей дошкільного віку має свою специфіку, тому що вони мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, які необхідно знати для отримання достовірних результатів в процесі їх психодіагностичного обстеження. Важливо враховувати порівняно низький рівень самосвідомості і свідомості, а також пам'ятати про те, що у дошкільнят недостатньо розвинені такі процеси, як увага, мислення, пам'ять і уява.

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей в дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

Педагогічна діагностика має три взаємопов'язаних значення:

1) Це самостійний вид аналітичної діяльності педагога.

2) Прикладна область педагогіки, що вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.

3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта і його співвідношення з нормою.

Педагогічна діагностика - це не стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості і ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого в дошкільному закладі і в родині вихованця.

Крім того, педагогічна діагностика в дошкільній організації спрямована також на вивчення педагогів і батьків, виявлення у них складнощів в організації педагогічного процесу і рівня їх компетенції. Отримані дані діагностики застосовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів і засобів виховання, а також з метою надання своєчасної допомоги при виявленні проблем або складнощів в роботі з дітьми.

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

Однією з головних функцій педагогічної діагностики для педагога-практика є функція зворотного зв'язку або інформаційна. Діагностична діяльність педагога спрямована не тільки на виявлення та оцінку стану дитини, але і на виявлення умов, позитивно або негативно впливають на його розвиток. Здійснюючи нагляд за дитиною в різних ситуаціях (у вільний час, на прогулянці, в грі з однолітками і т. Д., Педагог робить позначки його реакцій на конфлікт і на похвалу, на пропозицію зайнятися будь-якою діяльністю.

За допомогою цього йому вдається дізнатися які інтереси у дитини, його вміння, схильності, складнощі, переваги і значущі для нього об'єкти, а також зрозуміти причини поведінкових проявів. Розуміння цих моментів дає можливість вихователю знизити формальність освітнього взаємодії, визначити своєрідність освітніх цілей, орієнтує його на пошук і застосування кращого варіанту педагогічного рішення.

прогностична функціядозволяє спрогнозувати перебіг педагогічного процесу, визначити перспективи розвитку дитини. Для того щоб скласти прогноз, педагог порівнює інформацію про те, яким дошкільник був раніше і як проявляє себе зараз. В результаті чого, виявлена ​​динаміка змін (негативна або позитивна) сприяє можливості прогнозування змін дитини і попередження небажаних тенденцій розвитку.

Контрольно-коригувальна функціявиявляє конкретні складності в протіканні освітнього процесу, визначає їх породжують. Ця функція проявляється переважно в процесі проведення педагогічної експертизи і передбачає наявність стандарту.

оціночна функціявстановлює ступінь зміни досліджуваного педагогічного об'єкта і залежність цих змін від умов освітнього процесу. За допомогою цієї функції можна провести якісну і кількісну оцінку досягнень дошкільнят, результативність діяльності кожного педагога окремо і всього педагогічного колективу в цілому.

Проведення педагогічної діагностики має здійснюватися з урахуванням ряду принципів, які обумовлені специфікою педагогічного процесу дошкільної організації. Зміст, цілі, форми та методи діагностичних процедур, а також методику аналізу отриманих даних визначають саме принципи педагогічної діагностики.

1.принцип об'єктивностідозволяє мінімізувати суб'єктивізм оцінок, який може спостерігатися на увазі того, що, як правило, проводиться «включене» спостереження, при якому діагност знаходиться всередині досліджуваного предмета, а не відсторонений від нього.

2. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає:

Розгляд дитини як цілісної системи, що складається з певних взаємопов'язаних компонентів;

Зіставлення даних, отриманих в різних умовах і ситуаціях життєдіяльності дитини, різними людьми, що знаходяться з ним в різних відносинах;

Виявлення взаємозалежності і взаємозумовленості внутрішніх чинників індивідуально-особистісного становлення людини з зовнішніми умовами середовища.

3. принцип процесуальностіполягає у вивченні явища в його генезі й прогресії.

4. принцип компетентностіполягає в тому, що діагност приймає рішення тільки в тих питаннях, в яких він має спеціальну підготовку; також забороняються будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному в процесі і за результатами діагностики.

5. принцип персоналізаціїполягають у вимозі виявляти не тільки індивідуальні прояви загальних закономірностей, але також індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.

2.3 Етапи педагогічного діагностування

Перед початком проведення діагностики необхідно її спроектувати. У зв'язку з чим, першим етапом є проектувальний етап. Він передбачає виконання певних дій.

1. Визначити цілі діагностики (наприклад, оцінити ступінь прояву дітьми середньої групи допитливості і активності, а також визначити проявляються при цьому індивідуальні особливості).

2. Визначити норму (еталон, ідеал, зразок, з якої в подальшому буде сполучати отримана інформація.

3. Визначити показники і критерії для оцінки проявів допитливості і активності у дошкільників. Так, критерієм допитливості може бути чуйність дитини до нового, а показниками прояви цього критерію є виділення нових об'єктів в оточенні, уважне слухання оповідань вихователя, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти і т. Д.

4. Визначити методи діагностики. Діагностичний метод орієнтований на вивчення педагогічної реальності.

Основними методами в педагогічній діагностиці є включене спостереження і нестандартизо бесіди з дітьми. Також застосовуються діагностичні ситуації, які «провокують» діяльність дитини, за якою педагог хотів би понаблюдать2.

Другий етап - практичний, На якому здійснюється проведення діагностики.

Третій етап - аналітичний. На цьому етапі проводять аналіз отриманих даних, після чого з'являються кількісні дані.

четвертий етап- інтерпретація даних. Інтерпретування отриманих даних вимагає глибокого знання об'єкта дослідження, високого професіоналізму і досвіду, здатності аналізувати і узагальнювати велику емпіричну інформацію, часто носить мозаїчний характер, давати об'єктивне тлумачення виявленим фактам.

п'ятий етап- целеобразовательний - передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини і для групи в цілому.

Педагог регулярно здійснює проектування даних, отриманих в результаті зіставлень і аналізу, на поведінку дитини в інших ситуаціях або в майбутньому в сфері педагогічної діагностики.

Таким чином, мистецтво педагога полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи його розвитку, показати йому ті сфери, де він може проявити себе. Головний сенс прогностичної діяльності педагога полягає в тому, щоб знайти найбільш оптимальний шлях розвитку подвійного процесу: соціалізації дитини, виявлення і розвитку його індивідуальності.

висновок

Правильно організована і проведена діагностика дітей в дошкільній освітній організації, спрямована на виявлення індивідуальних психологічних особливостей розвитку і навчання, дозволяє не тільки своєчасно визначити порушення і вжити заходів по їх корекції. Не менш важливим є психологічна та педагогічна діагностика, спрямована на виявлення можливостей дитини, визначення його досягнень в порівнянні з попередніми періодами розвитку і створення всіх необхідних умов для подальшої реалізації його здібностей.

Застосування таких методів дослідження як спостереження, експеримент, аналіз результатів дитячої діяльності дитини і бесіда з ним вимагає від педагога-психолога високого рівня професіоналізму.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Дана робота здійснюється у вигляді проведення дослідження особливостей когнітивного і особистісного розвитку дитини за запропонованим переліком методик. Робота розділена на сім розділів, перша з яких відображає етапи і терміни проведення дослідження. Другий розділ розкриває основні відомості про досліджуваного, третя - виявляє характер, цілі і завдання дослідження. У четвертому розділі йде опис методик, використаних в діагностиці. Глава п'ята являє собою обговорення отриманих результатів і, нарешті, шоста дає цілісний портрет випробуваного і є особливо значущою, а в сьомий, на підставі отриманих даних слід виробити рекомендації батькам і в разі виявлення у випробуваного будь-яких проблем, запропонувати комплекс педагогічних заходів, які допоможуть дитині в їх подоланні.

1. Психологічне обстеження дитини

1.1 Етапи і терміни проведення дослідження

Процес психологічного обстеження дитини включав в себе кілька етапів.

Початковою стадією даної роботи стала попередня розмова з батьком дитини, за підсумком якої на основі викладених скарг, були сформульовані приблизні психологічні проблеми і запит.

До початку самого обстеження було встановлено контакт з дитиною.

Далі по запропонованим комплексу методик була проведена діагностика особистісного та когнітивного розвитку випробуваного. На основі отриманих і оброблених в наслідок даних був складений цілісний психологічний портрет дитини.

На заключному етапі дослідження був розроблений комплекс педагогічних заходів і виведені рекомендації для батьків.

Діагностика була проведена 19.01. і зайняла 2 ч.

1.2 Анамнез випробуваного і загальні відомості про нього

Євгенія К., 6 років, 2006 р.н .; стать жіноча.

Друга дитина в сім'ї, сім'я повноцінна. Женя активна, відвідує дитячий дошкільний заклад з 1,5 років. Соціальна адаптація в саду проходила важко, протягом 6 місяців плакала. Зараз ходить в садок з задоволенням, йде на контакт з дітьми. В цьому році стала займається гімнастикою. Постійно бере участь в дитячих ранках, танцює, співає. Друзів мало, розповіла тільки про двох. Любить малювати.

2. Опис дослідження

До початку психологічного обстеження перед тим був встановлений контакт з дитиною.

В ході попередньої бесіди з клієнтом був зібраний анамнез, тобто відомості про попереднє ході розвитку дитини, а також загальні відомості про досліджуваного.

На основі скарг клієнта було сформульовано припущення про існуючу психологічну проблему, що полягає в підвищеній активності, тривожності і балакучості, тобто про ті проблеми, які безпосередньо стосуються поведінки, емоційної і особистісної сфер.

Головні завдання, поставлені в основу діагностичного обстеження дитини, були наступними:

1. уточнення психологічної проблеми;

2. виявлення ставлення дитини на наявну ситуацію;

3. визначення тих психологічних особливостей дитини, які можуть впливати на реалізацію рекомендацій, пов'язаних з основною проблемою.

В ході психодіагностики були проведені наступні психологічні рисункові тести:

1. «Малюнок людини»;

2. «Будинок - дерево - людина»;

3. «Малюнок сім'ї»;

4. «Неіснуюча тварина»;

5. «Гарний малюнок».

Крім того, в діагностичному обстеженні дитини були використані такі когнітивні тести, як:

1. «Складна фігура»;

2. «Десять слів»;

3. «Кодування»

Після цього всі отримані дані були проінтерпретовані на основі методичного комплексу та складено цілісний «психологічний портрет» дитини.

Нарешті, був розроблений комплекс педагогічних заходів, які допомагають дитині в подоланні наявних у нього проблем, і сформульовані рекомендації для батьків.

3. Опис методик

3.1 Проектні рисункові тести

«Малюнок людини»

Даний тест вперше запропонований Ф. Гуденаф для дослідження пізнавальних здібностей. Згодом К. Маховер розроблені критерії, що дозволяють оцінювати особистісні особливості. З тих пір критерії оцінки багаторазово перероблялися, сам же тест залишається одним з найбільш часто використовуваних діагностичних методів, оскільки його дані дозволяють відразу ж висунути розумні гіпотези про те, які психологічні проблеми є у дитини.

Специфіка проведення полягає в тому, що перед дитиною вертикально кладуть аркуш паперу і дають простий олівець з гумкою. Інструкція до завдання звучить наступним чином: «Намалюй людини - всього, цілком. Постарайся намалювати якомога краще - так, як ти вмієш ».

«Будинок - дерево - людина»

Тест розроблений Дж. Баком в 1948 році. Він являє собою розширення тесту «Малюнок людини» і дає додаткову інформацію про психологічні особливості дитини. Малюнок будинку відображає ставлення дитини до сім'ї, до своїх близьких. У малюнку дерева проявляються уявлення дитини, які стосуються росту, розвитку, зв'язків з навколишнім середовищем. Додаткову інформацію дає відповідь дитини на питання про те, хто живе в будинку.

«Малюнок сім'ї»

Дана методика запропонована Халсом і Херріс для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини. Вона проводиться так само, як і інші рисункові тести. Аркуш паперу розташовується перед випробуваним горизонтально. Інструкція до завдання звучить наступним чином: «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю».

«Неіснуюча тварина»

Дана методика, розроблена М.З. Дукаревіч, дуже інформативна. Аркуш паперу кладеться горизонтально. Інструкція до завдання має наступний вигляд: «Я хочу подивитися, як ти вмієш уявляти. Придумай і намалюй тварина, якого насправді не буває, ніколи не було і якого до тебе ніхто не придумував - якого немає ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах ».

Коли дитина закінчує малювати, його просять придумати тварині назву. Воно записується в протоколі. Після цього збирається додаткова інформація від випробуваного: «Тепер розкажи про його спосіб життя. Як воно живе? Чим воно харчується? Де живе? Чим воно зазвичай займається? Що воно любить робити найбільше? А чого воно найбільше не любить? Воно живе одне або з ким-небудь ще? Чи є у нього друзі? Хто? А вороги у нього є? Хто? Чому вони його вороги? Є що-небудь, чого воно боїться, або воно нічого не боїться? Якого воно розміру? .. ».

Потім дитині пропонують уявити собі, що ця тварина зустріло чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і питають, якими могли б бути ці бажання.

Всі відповіді записуються в протокол.

"Красивий малюнок"

Методика спрямована на виявлення емоційних особливостей. Характер використовуваної дитиною колірної гами може багато що сказати про його емоційному стані. Для виконання тесту потрібен аркуш паперу, який розташовується перед дитиною в горизонтальному положенні, простий олівець і набір кольорових олівців (не менше дванадцяти, з представленістю всіх основних кольорів). Кольорові олівці краще фломастерів, так як дозволяють варіювати щільність кольору, змінюючи силу тиску. Інструкція до завдання виглядає наступним чином: «Намалюй кольоровими олівцями якийсь красивий малюнок - який захочеш».

Під час малювання слід відзначати в протоколі послідовність використання дитиною різних кольорів.

3.2 Когнітивні тести

«Складна фігура»

Даний тест розроблений А. Реєм. Він оцінює розвиток сприйняття, просторових уявлень, зорової пам'яті, організації і планування дій. В ході даного дослідження був використаний дещо спрощений варіант, придатний для тестування молодших школярів і підлітків. Для проведення тесту була взята фігура - зразок, неліновані папір і кольорові олівці.

Дитині пропонують перемалювати фігуру - зразок на окремому аркуші. Йому дають один з кольорових олівців, яким перевіряючий попередньо написав в протоколі цифру «1». Через кілька секунд цей олівець забирають і дають дитині наступний, попередньо написавши їм в протоколі цифру «2». Зміну олівців продовжують і далі, до завершення роботи. Кольори дозволяють визначити послідовність зображення різних частин фігури.

Після закінчення роботи зразок і малюнок, зроблений дитиною, прибирають. Через 15-20 хвилин йому дають новий аркуш паперу і кажуть: «Згадай ту фігуру, яку ти перемальовував. Все, що зможеш згадати, намалюй на цьому аркуші ». Потім повторюється процедура, описана вище (зі зміною олівців), але тепер зразок відсутній і малюнок робиться по пам'яті.

«Десять слів»

Дана методика спрямована на вивчення словесної слухової пам'яті. Її бажано проводити в першій половині обстеження, щоб дитина не була втомленим (стомлення сильно позначається на продуктивності запам'ятовування). Інструкція до завдання звучить наступним чином: «Зараз я прочитаю тобі слова. Ти їх вислухаєш і постараєшся запам'ятати. Коли я закінчу читати, ти повториш все слова, які запам'ятав. Слова можна називати в будь-якому порядку ». Після повідомлення інструкції зачитують слова. Їх читають чітко, досить голосно і не дуже швидко. Під час проведення цього тесту неприпустимі відволікаючі фактори.

Відразу ж після закінчення читання кажуть: «Тепер повтори слова, які ти запам'ятав». Звані слова відзначають в першому стовпці протоколу.

Коли дитина закінчить відтворювати слова, треба похвалити його за те, що він добре попрацював і сказати: «А тепер ми будемо вчити залишилися слова. Я знову прочитаю їх, а коли я закінчу читати, ти повториш все слова, які згадаєш, - і ті, які ти в перший раз вже називав, і ті, які тоді забув ». Потім процедура повторюється, тобто знову зачитуються всі 10 слів. Результати відтворення фіксуються в другому стовпці протоколу. Потім, якщо вивчені не всі слова, та ж процедура повторюється втретє. Якщо тепер відтворено 9 або всі 10 слів, то процедура закінчується, в іншому випадку вона повторюється в четвертий раз. Далі повторювати заучування недоцільно, навіть якщо дитина запам'ятав не всі слова.

Через 30-40 хвилин дитину знову просять згадати слова, які він вивчив (на цей раз слова попередньо не зараховується). Результати заносяться в п'ятий стовпець протоколу.

Для цієї методики є кілька стандартних наборів слів. В даному випадку був використаний наступний ряд слів: стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед і будинок.

«Кодування»

Цей тест спрямований на дослідження уваги і темпу діяльності. Принцип його побудови сходить до «коректурної проби» Бурдона. Пропонована модифікація в основних рисах відтворює варіант, який використовується в тесті Векслера. Варіант, описаний нижче, придатний для використання протягом усього шкільного віку.

Матеріалом служать олівець і аркуш з фігурками, в кожній з яких дитина повинна буде намалювати певний символ. Тест проводиться з фіксацією часу, тому для нього необхідний секундомір або годинник із секундною стрілкою.

У верхній частині листа показано, який символ повинен бути намальований всередині кожної з фігур. Наступна укорочена рядок - тренувальна. Далі йдуть тестові рядки. Інструкція має наступний вигляд: «Тут намальовані різні фігури. У кожній з них треба поставити свій значок. Нагорі показано, в якій формі, який значок потрібно малювати. Намалюй потрібні значки в постатях всередині рамки ». Якщо під час тренування дитина припускається помилок, то необхідно вказувати на них і запропонувати дитині їх виправити. Після того як тренувальні фігури заповнені, в інструкції до подальшого виконання завдання пояснюється: «Тепер постав потрібні значки в інших формах. Починай з першої фігури і йди далі, не пропускаючи жодної. Постарайся зробити це швидше ». Коли дитина приступає до заповнення тестових фігур, необхідно засікти час. Через хвилину відзначити в протоколі номер фігури, що заповнюється дитиною в даний момент. Після закінчення другої хвилини виконання завдання припиняється.

4. Обговорення результатів

4.1 «Малюнок людини»

Схематичний спосіб зображення відповідає віку дитини. Образ лялька - присутній залежність від оточуючих. Велика голова, нормально для свого віку. Ретельно промальовані елементи особи - сильна заклопотаність взаємовідносинами з оточуючими.

Великі очі свідчать про схильність зваблювати, в поєднанні з довгими віями, бажання звернути на себе увагу.

Акцентування рота говорить про підвищеної мовної активності. Незграбні плечі - зайва обережність, плечі непарні - емоційна нестабільність. Руки розташовані близько до тіла, різної товщини говорять про стриманість в своїх проявах, безпорадності і енергійності. Кисті відсутні - брак спілкування. Ноги розставлені - екстровертность. Довге і вузьке тулуб, цього характерна замкнутість, відгородженість. Одяг відсутня, говорить про незрілість, тілесному нарцисизмі.

4.2 «Будинок - дерево - людина»

При виконанні малюнка дерева, дитина сильніше тисне на олівець, що є причиною емоційної напруженості. Зображена яблуня, це характерно інфантильною особистості.

У дерева відсутні листя, що є показником наявності депресії, пов'язаної з браком спілкування і емоційного тепла. Однак дерево є листяним, тому спілкування не викликає труднощів. Швидше за все, брак спілкування викликаний іншими причинами. Стовбур намальований однією лінією - конкретність мислення, можливо, інтелектуальна недостатність. Гілки розходяться в сторони, що говорить про екстравертність дитини. Чи не замкнутість крони свідчить про відкритість дитини для спілкування. Гілки спрямовані вгору, що є ознакою активності.

Гілки тонкі, присутнє занепокоєння і нерішучість. Наявність сонця - символ авторитетної фігури. Хмари на небі - ознака тривоги. Трава зображена штрихуванням, це теж говорить про наявність тривоги.

У малюнку будинку можна відзначити наступне.

Будинок висить в повітрі, що свідчить про слабку побутової орієнтації та ослабленою прихильності до будинку, сім'ї. У будинку присутні великі, відкриті вікна - активна готовність до контактів, демонстрація надмірної відкритості. Великі двері, каже про надмірну доступності, зайвої залежності від інших, легкості встановлення контактів. Велика дах - акцентована фіксація на фантазіях як джерелі задоволення при міжособистісному взаємодії. Велика кількість густого диму над трубою, говорить про внутрішній напрузі. Наявність сонця - символ авторитетної фігури, потреба в додатковому джерелі тепла.

4.3 «Малюнок сім'ї»

Схематичний спосіб зображення відповідає віку дитини. Темп виконання роботи високий, що говорить про активність дитини. Сім'я зображена повністю, всі її члени посміхаються, це говорить про те, що дитина переживає емоційне благополуччя в родині. Всі члени сім'ї в образі ляльок - залежність від оточуючих, можливо тому, що вона найменша в сім'ї. Першою намальована фігура мами, вона є найбільшою, це вказує на сприйняту дитиною значимість цієї особи, силу, домінування в родині. Розділяє статеву приналежність. Аналогічні деталі двох фігур дочки і матері, можна інтерпретувати, як прагнення дочки бути схожою на матір. У родині переважає близькість відносин, так як маленькі інтервали між фігурами. У мами ретельно вимальовували вії - говорить про демонстративності. Фігури мами і доньки витягнуті, говорить про астеничности дитини, відсутні ступні - слабка побутова орієнтація. У всіх членів сім'ї розставлені ноги - екстравертність. У брата очі з зачерненной радужкою, що свідчить про її страхи до нього. У всіх руки притиснуті до тіла - стриманість, кисті відсутні - брак спілкування. Присутній емоційна віддаленість з татом, так як він далі всіх від неї розташований.

4.4 «Неіснуюча тварина»

Кличка тварини - Разнетонец. Сконструйовано з частин реальних тварин (голови зайця, тулуб і ноги тигра, хвіст лисиці). Це свідчить раціоналістичної, нетворческому підходу до задачі. Ізольованість місця життя і важкодоступність житла ( «... в норі, в лісі») даної тварини відображає переживання дитиною почуття самотності і боязнь агресії. Його харчування (трава і хліб) говорить про низьку социализированности, порушення спілкування.

4.5 «Гарний малюнок»

Малюнок зміщений вгору - підвищена самооцінка, можливо компенсаторне. Дитина позитивно відреагував на заняття, сказав, що дуже любить малювати, це свідчить про спрямованість на співпрацю або демонстративності. Високий темп роботи, говорить про високий рівень активності. Сильний натиск олівця і множинні штрихові лінії, підвищена яскравість колірної гами говорять про високу емоційної напруженості і підвищеної тривожності дитини.

4.6 «Складна фігура»

Деталі зображуються у випадковій послідовності, без будь-якої системи, це відповідає 1-го рівня, він допустимо для віку 6 років. При відтворенні деталей дитина набрав 4 бали з 5 можливих, що відображає середній рівень сприйняття і образного мислення, і середній показник розвитку зорової пам'яті.

4.7 «Десять слів»

При пред'явленні дитині 10 слів в перший раз, вона назвала 8. У другій - 9, в третій - 10. Через 30 хвилин дитина відтворив 9 слів. Показник словесної (слуховий) пам'яті і стійкості запам'ятовування в нормі.

4.8. «Кодування»

З 80 можливих фігур за 2 хвилини було вірно закодовано 57 фігур. Присутній 1 помилка. Число правильно маркованих фігур вище середнього орієнтовного, що говорить про високий темп діяльності, а мала кількість помилок при цьому - про гарну концентрації уваги.

5. Висновок по психологічного обстеження

У сукупності наведені дані психологічного обстеження дозволяють зробити висновок про те, що цього дитині не вистачає спілкування. Їй властива гіперактивність, надмірна доступність, екстравертність.

Спостерігається стомлюваність, слабка побутова орієнтації і ослаблена прихильність до дому, сім'ї, викликана особливостями сімейних відносин.

Дитина відчуває залежність від оточуючих, прагне бути схожою на маму. Присутня сильна заклопотаність взаємовідносинами з оточуючими, бажання звернути на себе увагу.

Дитина відкритий для спілкування, демонстрація надмірної відкритості, легкість у встановленні контакту, мовна активність.

Має місце бути зайва обережність, стриманість, безпорадність, замкнутість, страх, тривога і наявність депресії, пов'язаної з браком спілкування і емоційного тепла.

Крім того, у дитини відзначається внутрішнє напруження, переживання почуття самотності і боязнь агресії. Рівень сприйняття і розвиток зорової пам'яті в нормі. Показник словесної (слуховий) пам'яті і стійкість до запам'ятовування також відповідає нормі. При високому темпі діяльності спостерігається хороша концентрація уваги.

Отже, дитина активна, прагнути до спілкування, є недолік емоційної теплоти особливо з боку близьких людей. Саме тому дитина переживає почуття самотності, є потреба в додатковому джерелі тепла.

Клієнт скаржиться на те що, дитина дуже активний, говіркий. Спостерігають підвищену збудливість, тривожність. На основі цього було сформульовано припущення про існуючу психологічну проблему, що стосується поведінки, емоційної і особистісної сфери дитини.

Ці проблеми можуть частково пояснюватися індивідуально-психологічними особливостями дитини, які були виявлені в ході дослідження.

1. Психокорекційна робота, спрямована на боротьбу зі страхами. Використовуючи творчі здібності дитини, можливе проведення арт-терапії спільно з казкотерапією. Образотворча діяльність, яка полягає в перекладі інформації з емоційного на когнітивний рівень, дозволить досягти стану психологічного комфорту.

2. Психокорекційна робота, спрямована на боротьбу з тривогою.

Підвищити у дитини самооцінку, займатися вправами по релаксації, відпрацювання навику впевненої поведінки в конкретних ситуаціях.

Так як дитині не вистачає спілкування, проводите з ним більше вільного часу, відпочивайте разом, грайте, знайдіть спільне заняття, питайте, як пройшов день, чого нового він дізнався в садку. Нехай він виговоритися.

когнітивний особистісний дитина діагностика

7. Протокол психологічного обстеження дитини

Прізвище, ім'я Женя К.

Вік 6 років 6 міс.

Стать жіноча

Особливості самопочуття і поведінки випробуваного:

Дитина налаштований доброзичливо. Виглядає добре. Всі завдання виконує швидко, сумлінно, з задоволенням. Дуже часто ставить запитання. Кілька невпевнена в собі. Виявляє цікавість з приводу того, для чого вона це робить.

Зауваження, що стосуються характеру виконання завдань:

1. Проективні малюнкові тести.

1.1. «Малюнок людини».

Малювала спокійно. Задала питання, кого малювати, хлопчика чи дівчинку? Спочатку була намальована голова, потім всі інші частини тіла.

1.2. «Будинок - дерево - людина».

Сильне натискання на олівець, імпульсивно, розмашисто малювала траву.

1.3. «Малюнок сім'ї».

Першими намалювала маму і себе, потім брата і тата. Всіх членів сім'ї почала малювати з голови, потім все інше.

1.5. «Неіснуюча тварина».

Відповідь дитини: «Це Разнетонец. Живе він в норі в лісі. Його розмір становить 10 см. Їсть траву і хліб. Любить бігати і тренуватися, не любить спати. Його друзі заєць і ліси. Боїться птахів і оленя Ворог - лев. ». На питання: «Чому він боїться лева?», Дитина відповідає, що «... тому що він нападає на НЕ хижих тварин.»

Три бажання тваринного:

1. «... хоче навчитися літати, щоб дивитися на небо, як воно влаштоване»;

2. «... ні чого не боятися, хоче бути сміливим»;

3. «швидко бігати, щоб тікати від ворогів».

1.6. "Красивий малюнок".

Женя намалювала метелика. Послідовність вибору квітів - рожевий (контур метелика), чорний (вусики), бузковий (малюнок на верхніх крилах), зелений (малюнок на нижніх крилах), червоний (сердечка), чорний (кружечки на крилах), світло зелений (трава), жовтий (сонце), синій (небо, простий олівець (написала своє ім'я).

2. Когнітивні тести.

2.1. «Складна фігура».

Характер копіювання складної фігури (див. Додаток)

2.3. «Десять слів».

Завдання виявилося досить легким, в перший раз дитина назвав 8 слів, у другій 9 слів, в третій-10 слів, при відстроченому проведенні назвала 9 слів. (див. додаток).

2.4. «Кодування».

При виконанні завдання дитина була спокійна, некваплива. Допустила 1 помилку, за 1 хвилину виконала 22 фігури. (див. додаток).

Список використаної літератури

1. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика. Практичний посібник. Частина 1. - М., 2001..

2. Венгер А.Л. Психологічні малюнкові тести: ілюстроване керівництво. - М., 2006.

3. Психодіагностика: практикум / уклад. Т.В. Пфау. - Абакан: Видавництво Хакасского державного університету ім. Н.Ф. Катанова, 2008. - 80 с.

4. Психологічні малюнкові тести. Методика «Будинок - Дерево - Людина» / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. - М .: АСТ; СПб .: Сова, 2007.-190, с .: іл.

Розміщено на Allbest.ur

подібні документи

Психіка дитини в старшому дошкільному віці. Роль ведучої діяльності в психічному розвитку дитини. Методики, що дозволяють діагностувати психічний розвиток дитини 5-7 років. Рекомендації для педагогів і батьків по психологічному супроводу.

контрольна робота, доданий 07.04.2015


Психологія розвитку особистості батьків, дитини і особливості їх взаємовідносин. Експериментальне дослідження вивчення характерологічних рис особистості батька і їх вплив на стиль ставлення до дитини. Хід дослідження, обговорення результатів.

курсова робота, доданий 03.11.2009


Загальна характеристика проективних методик і їх значення в діагностиці шкільного розвитку дитини. Техніка застосування проективних методик психодиагностом. Особливості та механізм використання рісуночних проективних методик в діагностиці шкільного розвитку.

контрольна робота, доданий 10.08.2009


Взаємозв'язок міжособистісної дистанції батьків з суверенністю психологічного простору дитини. Уявлення про близькість, віддаленості в міжособистісних стосунках. Поняття соціально-психологічної дистанції. Обгрунтування методик, вибірки дослідження.

дипломна робота, доданий 12.03.2013


Розуміння емоцій в зарубіжній і вітчизняній психології. Поняття емоційного взаємодії батьків і дітей. Психофізіологічні особливості розвитку дитини. Дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківського взаємин.

курсова робота, доданий 27.06.2015


Психолого-педагогічна характеристика раннього віку. Вплив батьків на розвиток дитини. Роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини раннього віку. Огляд авторських програм раннього розвитку. Рекомендації для батьків по сімейному вихованню.

курсова робота, доданий 14.02.2011


Поняття і психологічні особливості казок, її цілі та функції. Основні підходи до психологічного аналізу казок, механізми її впливу на розвиток дитини. Дослідження, оцінка ефективності використання казкотерапії в процесі особистісного розвитку.

контрольна робота, доданий 04.12.2014


Характеристика взаємовідносин батьків і дитини. Специфіка професії вчителя. "Батьківська" і "педагогічна" установки. Аналіз впливу професійної приналежності батьків-педагогів на стиль виховання і особистісні особливості дитини.

курсова робота, доданий 20.01.2011


Дослідження культурно-історичного підходу до розуміння закономірностей психічного розвитку дитини. Соціальне середовище як джерело індивідуального психічного розвитку. Характеристика особливостей формування вищих психічних функцій дитини.

презентація, доданий 07.10.2013


Зміцнення психологічного здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості кожної дитини і створюючи оптимальні умови для розвитку особистості дошкільнят у дитячому садку. Дослідження динаміки інтелектуального і особистісного розвитку.

6. Завдання та функції діагностичної роботи в д / у і школі.

7. Етичні норми психологічної діагностики.

8. Класифікація діагностичних методів.

9. Вимоги до проведення тестування.

10. Характеристика експерименту як психодіагностичного методу.

11. Діагностичне інтерв'ю.

12. Особливості діагностики розвитку немовлят: метод спостереження і способу оцінки психічного розвитку дитини 1 року життя.

13. Проективні методи і їх використання в психодіагностики.

14. Вивчення мотивацій в поведінці дошкільників.

15. Методика дослідження уявлень про збереження (Ж.Пиаже).

16. Спостереження як метод психодіагностики.

17. Принцип побудови методик діагностики готовності до школи і аналізу отриманих даних (від простого до складного, з урахуванням особливостей дитини, профіль школи).

18. Характеристика малоформалізованних методів діагностики.

19. Особливості психологічної діагностики дітей дошкільного віку.

20. Специфіка психодіагностики підлітка.

21. Психологічні дані і основні аспекти їх інтерпретації (якісне або кількісне).

22. Вивчення продуктів діяльності як метод психодіагностики.

23. Основні стратегії психологічного дослідження (облік віку, контингент, дотримання правил проведення).

24. Формалізовані методи діагностики рис характеру.

25. Пілотажне дослідження і характеристика.

26. Діагностика тривожності дошкільників за допомогою методики р.Теммпл, м.Доркі, в.Амен.

27. Діагностика адаптації дитини до школи.

28. Опитувальник міні-мульт.

29. Методи діагностики сприйняття і властивостей уваги.

30. Діагностика різних форм запам'ятовування.

31. Тести загального інтелектуального розвитку Векслера, Амтхауера.

32. Методи діагностики готовності дитини до школи.

33. Діагностика міжособистісних відносин за допомогою опитувальника Лірі.

34. Тест Рене Жиля.

35. Тест Розен Цвейга (по картинках).

36. Методи діагностики самооцінки та рівня домагання.

37. Діагностика емоційного стану (Тест Люшера, Будинок-дерево-людина).

38. Шкільний тест розумового розвитку.

39. Особистісний тест Кеттела.

40. Методи вивчення індивідуальних особливостей особистості (темпераменту).

41. Використання в соціометрії психодіагностики.

42. Диференційно діагностичний опитувальник ДДО і психодиагностический тест ццт.

43. Тест шкільної тривожності Філліпса.

44. Методика експрес-діагностики емпатії.

45. Методика характеристика-опитувальник по л.Шмішеку.

46. ​​Методики вивчення дитячої креативності та здатності до творчості.

47. Прогресивні матриці Равена.

48. Методики вивчення відхилень сімейного виховання АСВ Ейдеміллер.

49. Опитувальник дитячо-батьківських відносин В.В.Столина і я.А.Варгі.

50. Вивчення емоційного стану дитини в сім'ї за допомогою методики кінетичний малюнок в сім'ї.

19. Особливості психологічної діагностики дітей дошкільного віку.

Діти дошкільного віку мають ряд психологічних і поведінкових особливостей, знання яких необхідно для того, щоб отримувати достовірні результати в процесі їх психодіагностичного обстеження. Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутому дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони одночасно були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери.

Дошкільнята лише тоді будуть в процесі психодіагностики демонструвати свої здібності, тобто показувати результати, правильно відображають рівень їх психічного розвитку, коли самі методики і наявні в них завдання викликають і підтримують до себе протягом усього часу інтерес дитини. Слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад, мінливість мимовільної уваги і підвищену стомлюваність дітей даного віку. Тому серію тестових завдань не слід робити занадто довгою, що вимагає великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, які перебувають в межах від однієї до десяти хвилин, причому, чим менше вік дитини, тим коротшим воно повинно бути. Найкращі психодиагностические результати можна отримати, спостерігаючи за дітьми в процесі заняття провідною для даного віку діяльністю - грою.

Забираючи дитину на діагностику, він не повинен бути відірваний від цікавого для нього заняття і приведений проти своєї волі. У цьому випадку результати дослідження можуть виявитися недостовірними. Для проведення діагностики необхідна окрема кімната, в якій ніхто не завадить роботі з дитиною. Зовнішній вигляд кімнати має велике значення. Відповідну обстановку створять дитячі малюнки, вироби і книжки з картинками, які дитині можна буде розглянути перед обстеженням. Яскраві, незвичайні предмети або привабливі іграшки небажані, оскільки вони можуть відволікати увагу дитини від запропонованих завдань. Перед початком обстеження експериментатор повинен підготувати всі матеріали методик, але розташувати їх так, щоб вони не були видні дитині.

При проведенні психодіагностики дітей молодшого та середнього дошкільного віку слід мати на увазі, як зміна форми ігор, так і виникнення нового виду соціальної активності - міжособистісного спілкування. У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються гри з правилами і, крім того, виникають елементарні рефлексивні здібності. Старші дошкільнята не тільки усвідомлюють і керуються в своїй поведінці деякими правилами міжособистісного спілкування, особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад читанням і грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати оцінки самому собі і оточуючим людям .

20. Специфіка психодіагностики підлітка.

За рівнем свого інтелектуального розвитку підлітки не набагато поступаються дорослим людям, тому, вивчаючи їх пізнавальні процеси, цілком вже можна застосовувати тести, призначені для дорослих людей, з обмеженнями, які стосуються в основному тільки спеціальних, наукових термінів і понять. Що ж стосується особистості і між персональних відносин, то тут ще існують і повинні враховуватися багато обмежень. Маючи на увазі те, що підлітки - це ще наполовину діти, до них необхідно застосовувати напівдитячі і напівдорослі форми тестування. Основний з них повинна залишатися ігрова форма, а самі тестові завдання повинні бути такими, щоб безпосередньо залучати до себе увагу і викликати інтерес дитини. Прагнення до незалежності вимагає надання їм більшої самостійності в тестуванні, ніж це можна дозволити дітям молодшого шкільного віку. Цілком припустимо дати можливість підлітку відійти від точного формулювання інструкції, супроводжуючої тестування, і щось зробити по-своєму, не на шкоду цілям і результатам тестування, наприклад, будь-яким оригінальним способом, відмінним від нормативного, вирішити запропоновану задачу. Багато тестів, призначені для визначення рівня інтелектуального розвитку, мають стандартизовані рішення задач, але в той же час допускають і відхилення від них. По відношенню до підлітків можна значно послабити вимогу пошуку стандартного рішення, з огляду на їх прагнення до оригінальності і самостійності. Крім того, підкреслює схвалення і позитивна оцінка з боку дорослих людей саме нестандартних рішень підлітка дозволяють одержувати дані, що повністю відображають його рівень інтелектуального розвитку. В іншому випадку відсутність інтересу і небажання вирішувати тестові завдання може бути помилково прийнято за низький рівень розумового розвитку.

У методики, призначені для психодіагностики підлітків, можна включати формулювання соціальних норм, деякі спеціальні наукові поняття. Однак в більшості випадків ці норми повинні формулюватися конкретно, з використанням не тільки наукових, скільки життєвих понять, інакше вони можуть виявитися недоступними багатьом підліткам, особливо тим, які ще знаходяться в межах перехідного віку від молодших до середніх класів школи.

Важливо, нарешті, щоб практичну участь в тестуванні дозволяло підлітку реалізувати свою потребу в рольовій поведінці, особливо - в експертному та лідерський, тобто такому, де підліток може блиснути своїми знаннями, вміннями і показати себе в ролі лідера. Підлітків рекомендується залучати до співучасті в проведенні тестування не тільки в ролі піддослідних, але також і в ролі експериментаторів, щоб вони по черзі виступали, то в ролі піддослідних, то в ролі експериментаторів.

Тестування в підлітковому віці рекомендується проводити в звичних для юнаків і дівчат умовах. Такими умовами, зокрема, є заняття на уроках в школі, в тому числі заняття з психології. Практичне знайомство з методиками психодіагностики органічно входить в програму і зміст таких занять, тому процедура тестування добре вписується в них.