Психологічна дитяча діагностика, тести. Тест "Знайди такий самий". Етапи педагогічного діагностування
психологічні кордону- дуже складне і широке поняття, яке включає в себе філософські, біологічні, соціологічні та інші складові. Ретельний теоретичний аналіз дозволяє припустити, що можна виділити наступні сторони розглянутого феномена: динамічну (контроль, регуляція, активність, «відчуття» і розуміння меж «Я») та інструментальну (способи захисту кордонів «Я» - фізичні, вербальні, емоційні, раціональні і пр.).
Що необхідно оцінювати при діагностиці психологічних меж у дітей? Серед основних параметрів назвемо наступні.
- - здатність до статичному стану кордонів Я, що забезпечує збереження почуття «Я». Це здатність утримувати психологічні кордону закритими. Наприклад, межі можуть контролюватися жорстко (нікого не пропускають), слабо (кому-то дозволено «пустувати» і порушувати спокій) або не контролював зовсім (будь-який вплив виводить з рівноваги).
- - здатність зміни просторової складової досліджуваного феномена, що забезпечує взаємодію з навколишнім середовищем. Цей параметр вказує, як дитина «сусідить» з чужою думкою, кордонами, фізичним простором: з працею або ж досить просто і легко.
- - здатність виходити за межі власних кордонів. Скажімо, кордони можуть бути самостійними, активними, коли дитина сама ініціює якісь адаптивні дії, або ж стереотипними, пасивними, коли повторюються дії авторитетної особи.
- Усвідомленість і «відчуття» психологічних меж- розуміння наявності кордонів.
- Способи захисту кордонів «Я»(Реакції на порушення правил, на поведінку в проблемних ситуаціях та ін.).
(Повний опис даних критеріїв і способів їх прояви см. в додатку.)
Зупинимося на загальних тенденціях нормативного розвитку в період дитинства, які служать відправними точками для аналізу отриманих даних. Від 2 до 10 років повинні утворитися такі особливості кордонів «Я», що свідчать про психологічне здоров'я і благополуччя:
- «відчуття», а в подальшому розуміння наявності психологічних меж як у себе, так і в іншої людини;
- вміння користуватися динамічними характеристиками, відсутність жорсткості і статичності психологічних меж;
- багатство проявів (маркерів) меж «Я», тобто широкий спектр способів захисту психологічних меж.
«Слабкість» кожного виділеного критерію, його мала представленість в структурі кордонів «Я» говорить про те, що розвиток особистості йде по деякій спотвореної траєкторії і необхідно докласти спеціальні зусилля, щоб допомогти дитині розвиватися гармонійно.
Дані критерії розвитку психологічних меж досить загальні, проте дозволяють задати напрямок оцінці кордонів Я у різних груп дітей. Відзначимо, що на даний момент не існує діагностичних інструментів, орієнтованих на вивчення кордонів «Я» у дітей 2-10 років. Тому ми розробляємо нестандартизо методики. Дані методики припускають спостереження за дитиною і оцінку його кордонів «Я» з опорою на перераховані вище критерії (див. Таблицю в Особистому кабінеті).
Методика «Читання казки« Три ведмеді »
Мета: опис сутності феномену кордонів «Я» у дітей 2-10 років, виявлення актуального розвитку психологічних меж і зони розвитку. У цій казці найбільш яскраво проявляється порушення психологічних кордонів, вона багата прикладами для обговорення, що дозволяє сформулювати основні уявлення дітей про досліджуваному феномені. У ній присутні категорія «будинок», яка символізує для дошкільнят безпеку, впевненість, і, що найголовніше, поняття про порушення «мого життєвого простору», що дозволяє спровокувати зміни в стані кордонів «Я».
етапи
1. Читання казки «Три ведмеді»
Психолог зачитує казку, спостерігачі в цей час коротко фіксують емоційний стан, коментарі та особливості спонтанного поведінки дітей під час прослуховування. Всі дані заносяться в таблицю спостережень у вигляді короткого опису реакцій і відповідей дітей. Мета даного етапу: прояснення актуального стану психологічних меж у дітей 2-10 років, опис меж «Я» «в спокої і напрузі».
2. Обговорення змісту
Психолог пропонує дітям для обговорення наступні питання: добре чи погано поступила дівчинка, зайшовши в будинок до ведмедів, чому? Що вас засмутило / схвилювало / розсердило / обрадувало в казці, чому? Якби ви знайшли будинок, постукали, вам не відкрили, що б ви зробили, чому? Чи можна заходити в будинок без попиту, чому? У яких випадках можна? Якщо в ваш будинок зайдуть без дозволу, що ви зробите, чому? У яких випадках до вас можна заходити без дозволу, чому?
Мета даного етапу: оцінити розуміння і актуальний стан кордонів «Я», тобто проявляють діти негативні реакції при порушенні їх кордонів, відстежують чи сам факт порушення, яким чином реагують і ін. Відповіді та особливості поведінки, вербальні реакції також строго фіксуються і заносяться в таблицю спостережень.
3. Інсценування проблемної ситуації
«Дівчинка без дозволу зайшла в будинок до ведмедів, користуючись їхньою відсутністю. Через деякий час господар будинку повернувся і побачив неочікувану гостю ». Психолог пропонує дітям стати Машею (символом інтервенції в чужі психологічні кордону) і Ведмедем (символом порушених кордонів і способів захисту кордонів «Я») і показати, як вони будуть себе вести в прочитаної історії. Організаційно проводиться наступним чином: діти розбиваються попарно і розігрують сценки, змінюючись ролями. Метою цього етапу є опис феномена на рівні дій, тобто ми оцінюємо стан кордонів під час своєї зрілості й чужій інтервенції, а також способи їх захисту. Дуже важливо використовувати якомога більше прикметників для опису спостережуваних реакцій.
Методика «Мій будинок
Мета: опис властивостей психологічних меж, їх динамічних особливостей і способів захисту. Матеріали: кубики, різні конструктори, будівельні блоки, стрічки, нитки, підлоговий конструктор, гудзики, тканина, стільці та ін. Етапи
1. «Споруда будинку»
Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні дій. Психолог пропонує побудувати будинок із запропонованих варіантів на будь-якому вподобаному вільному місці в кімнаті: «Друзі, у кожного з нас є будинок. У ньому ми себе почуваємо добре і спокійно. Я пропоную вам побудувати свій будинок тут. Подивіться навколо: тут лежать різні матеріали, з яких можна побудувати свій будинок. Подумайте, що вам може знадобитися. Озирніться навколо: де б ви хотіли побудувати свій будинок в цій кімнаті, в якому місці? Візьміть необхідні матеріали і побудуйте будинок в обраному місці ».
Психолог допомагає дітям організувати процес, проте не порушує вільної і спонтанної гри, втручаючись в конфлікти тільки в крайньому випадку (фізична або вербальна агресія, дії, які загрожують безпеці дитини). У цей час відзначається просторове розташування будинку, його фізичні характеристики (розмір, використані будівельні матеріали, наявність / відсутність сусідів, внутрішній устрій будинку - кількість кімнат / поверхів, прикраси), спосіб будівництва (знаходився всередині будинку або зовні, чи просив допомоги або будував самостійно , ділився будівельними матеріалами, відбирав, брав першим або чекав, поки все наберуть, конфліктні ситуації, їх причини, способи подолання та ін.). Необхідно зафіксувати як результат гри, так і поведінку дитини в процесі будівництва.
Даний матеріал дозволяє охарактеризувати психологічні кордону дитини на рівні уявлень і символів, а в подальшому порівняти з вербальним описом. Отримані відмінності дозволять зробити припущення про реальний розвиток кордонів «Я» і про їх ідеальному поданні, це деяка зона розвитку досліджуваного феномена.
2. «Розповідь про свій будинок»
Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні уявлень і відчуттів. Психолог пропонує дітям розповісти про свій будинок: «Друзі, кожен з вас побудував свій будинок. У кожного він свій, особливий. Давайте влаштуємо екскурсію, і кожен розповість, який у нього будинок, як він влаштований, що в ньому є ». Психолог пропонує кожній дитині розповісти про свій будинок, сам же фіксує відповіді і особливості поведінки в таблиці спостережень. Важливо відзначати також реакцію розповідає дитини на чужі коментарі, це дає інформацію про способи регуляції, контролю і захисту кордонів «Я» на вербальному рівні.
3. «Запрошуємо в гості»
Мета: опис контролю, регулювання та способів захисту кордонів «Я» на рівні дій. Психолог пропонує дітям пограти в гості: «Друзі! Часто ми запрошуємо в свій будинок гостей, щоб нам було цікавіше і веселіше жити. Озирніться навколо: кого з хлопців ви б запросили в гості? Або ви б запросили інших людей? Або казкових героїв? Що ви запропонуєте робити гостям? ».
Організаційно це виглядає наступним чином: господар вибирає тих дітей, яких хоче запросити в гості (або називає імена тих, кого б хотів бачити поруч із собою - близьких, інших людей, казкових персонажів та ін.), І кличе їх в свій будинок. Після розміщення в будинку психолог пропонує господареві розповісти, як він буде розважати своїх гостей. Потім (якщо дозволяють умови) можна інсце нировать ці ситуацію.
- Що ви будете робити, якщо ваші речі без дозволу чіпатиме сестра / брат або незнайомий гість?
- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть шуміти вночі і заважати вам спати?
- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть сміятися над вашим малюнком?
Всі ситуації можна розділити на дві групи: реакція на близьку людину і на незнайомого, які зачіпають різні сфери психологічної суверенності (сферу речей, звичок, цінностей, території). Передбачається, що реакція на «чужих» і «своїх» буде різною. Розбіжність між цими реакціями буде говорити про динамічні характеристики психологічних меж, про відмінності в способах захисту кордонів «Я». Всі дані строго фіксуються.
Методика «Пиріг»
Мета: опис стану психологічних меж і способів їх захисту. Матеріали: великий килим, вільна від меблів кімната.
Інструкція. Друзі! Кожен з нас любить смачно поїсти. Перед нами лежить пиріг, дуже апетитний. Скажіть, який шматок ви вибрали б собі (з середини або з краю, великий чи маленький, з прикрасою або без та ін.)? (Дані підказки бажано не використовувати, надаючи дітям можливість самим дати описом бажаного.) Зараз займіть стільки місця на килимі, скільки пирога ви хотіли б з'їсти. Чому ви вибрали саме це місце? Чи кожному дістався саме такий шматочок, про який він мріяв? Чи всім зручно на ваших місцях, чому? Що потрібно зробити, щоб стало зручніше? Розкажіть, чому ви гідні найбільшого і смачного шматка?
В основі методики лежить архетипний стимул «їжа», який актуалізує у дитини опозиційну позицію «я - інші», так як передбачає звернення до вітальної потреби і її обмеженому ресурсу. Таке протиставлення дає можливість описати стан психологічних меж у дітей в інтерперсональних просторі, тобто в ситуації необхідності врахування кордонів «Я» іншої людини. Під час проведення методики необхідно замалювати схему розташування дітей на килимі, відзначаючи розмір займаного місця, зафіксувати емоційні і поведінкові реакції дітей на завдання і питання.
приклади
Завдяки описаного діагностичного інструментарію, можна охарактеризувати специфіку психологічних меж у дітей 2-10 років. Для зручності можна скористатися таблицями спостережень (див. Додаток 1 в Особистому кабінеті), відзначаючи вираженість тієї чи іншої характеристики психологічних меж. Описані методики мають велику практичну цінність, оскільки їх можна використовувати в корекційної та розвиваючої роботи, пам'ятаючи одну з основних функцій психологічних меж у віці 2-10 років - підтримання необхідного рівня адаптації до умов навколишнього середовища.
Розглянемо, як можна використовувати описані методики в практичній роботі.
— Хлопчик, 7 років. Батьки і педагоги скаржаться, що він нікому не може відмовити, погоджується на будь-яку дію, навіть те, яке свідомо принесе йому неприємності, ніколи не заявляє про свої бажання, керується чужою думкою. Інтелектуально хлопчик дуже розвинений, начитаний, вихований. В результаті дослідження з'ясувалося, що він не відчуває своїх психологічних меж, що виражалося в невмінні сказати «ні», відмовитися від запропонованих «пустощів». Була проведена психологічна робота, після якої хлопчик став прислухатися до себе, заявляти про свої бажання.
— Дівчинка, 9 років. Вчителі та батьки відзначали деякі особливості поведінки, зокрема сильний опір всьому новому (відмовлялася пересісти на нове місце в класі, надягати новий одяг, стверджуючи, що вона незручна, та ін.). Світ ділить на «чорне та біле» без відтінків, дружить лише з однією дівчинкою, не роблячи спроб налагодити контакт з іншими однокласниками, при тому що в класі досить благополучна атмосфера. Відмовляється брати участь в загальнокласних заходах (екскурсії, чаювання), хоча дуже хоче цього і ін. Дівчинка здатна, успішно навчається, розуміє «безглуздість своєї позиції, але нічого не може з собою зробити» (за її словами). Під час участі в дослідженні з'ясувалося, що психологічні кордону у неї дуже жорсткі, закриті, вона не вміє змінювати їх стан відповідно до умов середовища. Була проведена спеціальна робота, в ході якої дівчинка вчилася бачити різні варіанти поведінки і вибирати найбільш оптимальний і комфортний для неї.
— Хлопчик, 4 роки. Вихователі і батьки відзначають високий рівень вербальної агресії по самому незначному приводу (хтось подивився, випадково зачепив, помацав його іграшку або одяг). Хлопчик кмітливий, веселий, доброзичливий, завжди після своїх «зривів» просить вибачення у скривдженого. В результаті проведеної діагностики з'ясувалося, що це єдиний знайомий йому спосіб захисту кордонів «Я», відзначена також їх вузькість. На підставі отриманих даних була проведена психологічна робота, яка дозволила хлопчикові навчитися більш адекватним способам захисту кордонів «Я», а також зміцнити уявлення про власні кордони.
Діагностика стану психологічних меж
Опис методик та критерії спостереження
додаток
Зразкові критерії опису меж Я у дітей 2-10 років
| Категорія спостереження | критерії опису |
| Контроль психологічних меж- здатність | - Здатність утримувати кордону закритими, припиняти будь-які спроби змінити знак, порушити психологічне благополуччя. |
| Регуляція психологічних меж- здатність зміни просторової складової досліджуваного феномена, що забезпечує взаємодію | - Насилу «сусідить» з чужою думкою, кордонами, фізичним простором. |
| Активність психологічних меж- здатність виходити | - Межі самостійні, активні, сам ініціює будь-які адаптивні дії. |
| Усвідомленість і «відчуття»психологічних меж | - Розуміння кордонів є. |
| Способи захисту кордонів Я | - Реакція господаря на порушення правил: директивно забороняє, м'яко вмовляє, допускає і виправляє (упорядковує будинок). |
| Опис сутності феномену кордонів Яу дітей 2-10 років | - Знак емоції при прослуховуванні завдання. |
| межі Я | - Турбота про власних кордонах: вплив на інших (фізична, і ін.) - вплив на себе (змиритися, не звертати уваги, заспокоїтися, стиснутися і ін.). |
Опитувальник Майерс-Бріггс (MBTI)
1.Описание
Опитувальник розроблений в США в кінці 50-х років Катариною Бріггс і Ізабель Майерс (матір'ю і дочкою) на основі ідей відомого швейцарського психолога Карла Юнга.
У своїй роботі "Психологічні типи" Юнг виділив різні психологічні типи людей відповідно до різних індивідуальними способами сприйняття і оцінки інформації. Він висуває три пари опозицій, що описують психічні процеси сприйняття і переробки інформації (екстраверсія - інтроверсія, сенсорика - інтуїція, мислення - емоції), до яких І.Майерс і К.Бріггс додали ще одну шкалу - сприйняття - оцінка.
Опитувальник MBTI заснований на виявленні двох різних способів поповнення запасу енергії (шкала екстраверсія-інтроверсія), двох протилежних способів збору інформації (шкала сенсорность-інтуїція), двох різних способів прийняття рішень (шкала мислення-відчуття) і двох різних способів організації своєї взаємодії із зовнішнім світом (рішення-сприйняття). Таким чином, існують чотири основних шкали схильностей. Кожна людина в силу своєї індивідуальності займає певне місце на цих шкалах, вибирає той чи інший полюс в кожній парі опозицій. Комбінація переваг по кожній парі опозицій дає один з шістнадцяти типів поведінки, складаючи індивідуальний профіль людини.
Основні положення типології, відображені в опитувальнику MBTI:
за допомогою опитувальника визначаються індивідуальні відмінності в сприйнятті інформації та прийнятті рішень;
за допомогою опитувальника виявляються цікаві і важливі поведінкові стереотипи, знання яких корисне для розуміння людей і їх взаємодії;
шкали MBTI не є незалежними, між ними існують специфічні динамічні відносини;
як теорія, так і опису типів засновані на моделі, яка розглядає розвиток особистості як процес, що триває все життя;
тип - це зручний спосіб опису різних психічних процесів (сприйняття і оцінки інформації);
немає "хороших" або "поганих" типів - у кожного з них є свої переваги і свої слабкості;
існують чотири процесу (S, N, T, F) і чотири установки (E, I, J, P), вони складають чотири пари опозицій: S-N, T-F, E-I, J-P;
кожен респондент використовує всі процеси і установки, але більше любить або вважає за краще один з полюсів в кожній парі;
в інтерпретації результатів наводяться конкретні приклади прояву кожного з елементів;
шкали MBTI відносяться до базових психічних функцій - сприйняття та оцінки інформації, які реалізуються в будь-якому поведінці, - тому сфера практичного застосування опитувальника дуже широка.
Області застосування опитувальника MBTI:
У консультуванні з проблем кар'єри та профорієнтації:
MBTI допомагає направляти особистість у виборі тієї чи іншої орієнтації шкільної освіти, професії, робочого місця;
MBTI дозволяє брати до уваги і зіставляти можливості, які дає робота для використання бажаних способів сприйняття і оцінки інформації, з одного боку, і ті вимоги, які пред'являє трудова діяльність - з іншого;
MBTI допомагає при веденні ділових переговорів (як робочий інструмент відстеження особливостей різних людей і підбору "ключа" до них);
MBTI допомагає більш ефективно розподіляти завдання між співробітниками;
MBTI допомагає встановлювати оптимальні відносини з колегами по роботі.
В індивідуальному і сімейному консультуванні:
MBTI допомагає клієнту зрозуміти переваги і сильні сторони різних переваг;
MBTI допомагає підібрати практичний ключ до розвитку власної індивідуальності та вдосконалення свого спілкування з оточуючими;
консультант може показати клієнту, як перетворити його "проблему" в "лабораторію" по розвитку способів сприйняття і оцінки і на цій основі навчитися оптимальним чином направляти своє життя;
MBTI допомагає подружнім парам і сім'ям побачити і зрозуміти цінність й відмінностей людей; батькам - навчитися приймати дітей такими, якими вони є (це особливо важливо, коли батьки і діти ставляться до різних типів); дітям - слідувати обраному шляху, незважаючи на зовнішнє несхвалення і не відчуваючи почуття провини.
1.2. Шкали MBTI (типологічні індикатори)
Згідно з Юнгом, кожна людина дуже рано виявляє свої схильності. І чим більше він їх свідомо чи несвідомо в собі культивує, тим більше він їм довіряє і на них спирається. Разом з тим, часом можуть проявлятися якості, не властиві даній людині. З віком поведінка людей стає все більш складним і неоднозначним, однак схильності завжди залишаються як би центральним комутаторні пунктом.
Завдання профконсультанта полягає у визначенні того, які з нахилів є стрижнем поведінки людини.
Відповідно до теорії Юнга, найважливішими функціями є збір інформації про навколишній світ і прийняття рішення, заснованого на отриманої інформації.
Шкала S-N: збір інформації
S - Сенсорний тип, N - Інтуїтивний тип
Згідно з Юнгом, існують два різні способи сприйняття інформації: шлях відчуттів - S (sensation) і шлях інтуїції - N (intuition).
S (шлях відчуттів)
Прагнення максимально використовувати дані п'ять органів почуттів для того, щоб зрозуміти, що насправді відбувається навколо, особливо для точної оцінки ситуації. Людина більше поглинений реальним світом навколо себе, так що образи та ідеї, які він не може "помацати", не приваблюють його уваги. В першу чергу його цікавлять практичний досвід і те, що відбувається "тут і тепер".
N (шлях інтуїції)
Сприйняття навколишнього світу відбувається не безпосередньо, а шляхом своїх усвідомлюваних або неусвідомлюваних асоціацій і уявлень. Прагнення вийти за межі безпосередньо даного і відомого - зрозуміти значення, смисли, зв'язки і відносини, використовуючи для цього свою інтуїцію. Перевага віддається загальній схемі і цілісного погляду на речі.
Таблиця 1
характеристики типів
Сенсорний (S)
Інтуїтивний (N)
Ключові слова:
Ключові слова:
послідовність
випадковість
інтерес до цього
інтерес до майбутнього
реалістичність
абстрактність
завзятість
натхнення
дійсний
теоретична
приземлений
витає в хмарах
фантазії
практичний
оригінальний
конкретний
Поведінкові прояви:
Поведінкові прояви:
Любить "збирати" точні факти і відомості
Легко втомлюється від великої кількості фактичної інформації
Прагне працювати з тим, що "дано" тут і тепер, реально, відчутно і актуально
Концентрується на тому, як можна все поліпшити
Любить застосовувати на практиці те, чому тільки що навчився
Скрізь шукає нові можливості і способи виконання справ.
Любить навчатися новим навичкам
Завзято працює, навіть усвідомлюючи, що результат буде нескоро
Працює, то періодично заражаючи ентузіазмом, то простоюючи
Приходить до висновку крок за кроком
Може кілька спотворювати факти в свою користь
Добре зауважує і запам'ятовує деталі
Не любить витрачати час на деталі
Нечасто відчуває натхнення і не дуже довіряє його результатам
Цінує уяву і натхнення. Слід своїм ідеям і здогадів
Хороший, коли потрібна точність в роботі
Може робити поспішні висновки.
Не любить робити одне і те ж
Може переупростіть завдання
Може переускладнений завдання
Приймає дану реальність і працює з нею
Задається питанням, чому справи йдуть саме так, а не інакше
Любить традиційні способи виконання завдань
Шкала T-F: прийняття рішень
T - Розумовий тип, F - Відчуває тип
Концепція Юнга передбачає наявність двох шляхів до прийняття якого б то не було рішення, до винесення судження щодо отриманої інформації: на основі логіки, об'єктивного і неупередженого мислення - T (thinking), і на основі суб'єктивної системи цінностей, особистих пристрастей і почуттів - F ( feeling).
Т (орієнтація на мислення)
Мислення пророкує логічні наслідки того чи іншого розвитку подій. Оцінка будується на об'єктивному аналізі ситуації, причин і наслідків, фактів, в тому числі неприємних; для судження про те, що правильно, а що - ні, підшукуються об'єктивні критерії. Приймаючи рішення, людина намагається бути логічним, неупередженим, аналізує ситуацію і керується об'єктивними цінностями. Він прагне, щоб рішення не залежало від нього особисто, вважає за краще певну послідовність дій. Люди цього типу дбають про справедливість і ясності, про них часто говорять, що вони вірні своїм переконанням.
F (орієнтація на почуття, емоції)
При роботі з інформацією виходять з її (особистісного) значення і сенсу для себе та інших. Приймаючи рішення, орієнтуються на цінності людей, а не на абстрактну логічність, враховують, як це рішення вплине на людей. Люблять мати справу з людьми, приймають на себе їх проблеми. Головне значення для них мають суб'єктивні цінності. Таких людей краще характеризують такі слова, як гармонія, співчуття. При прийнятті рішень ставлять себе на місце іншого.
Таблиця 2
характеристики типів
розумовий
відчуває
Ключові слова:
Ключові слова:
об'єктивний
суб'єктивний
вірний своїм переконанням
милосердний
обставини
наполегливість
переконання
людяний
гармонія
розуміння
політика
спільні цінності
неупереджений
співчуваючий
Поведінкові прояви:
Поведінкові прояви:
Добре відновлює логічний ланцюжок подій
Любить гармонію у відносинах, докладає зусиль для її досягнення
Має талант до аналізу проблеми або ситуації. Реагує швидше на ідеї інших людей, ніж на їхні почуття
Добре пророкує то, як зміни ситуації вплинуть на поведінку людей
Потребує справедливому ставленні
Потребує того, щоб час від часу його хвалили
Може бути жорстким і наполегливим. Може образити людину, не усвідомлюючи цього
Зазвичай з симпатією ставиться до людей
Здатний карати або звільняти людей, якщо це необхідно
Відчуває проблеми, якщо треба говорити людям неприємні речі
Схильний швидше мати справу з неживими об'єктами
Любить робити приємне
Не включає себе в картину ситуації, прагне аналізувати "з боку"
За роботою або ідеєю в першу чергу бачить і цікавиться людиною
Критичний, любить шукати і добре знаходить помилки, невідповідності в чому-небудь
Приймаючи рішення, в першу чергу задається питанням, наскільки мені це важливо, "що це для мене значить"
Недооцінює вплив "людського фактора", спочатку обговорює "технологію" і лише потім згадує (якщо взагалі це робить) про мотиви, цінності, щодо включених в ситуацію людей
Легко спілкується з людьми на особистісному рівні; відстороненість і незалученість дається важко. У спілкуванні проявляє симпатію, розуміння, такт
Шкала E-I: джерела енергії
E - Екстравертований тип, I - Інтровертований тип
Юнг запропонував розрізняти дві основні установки людини: на зовнішній світ, світ оточуючих речей - E (extraversion) і на внутрішній світ власних думок, переживань, уявлень - I (introversiоn). Екстраверти та інтроверти мають різні джерела живлення і ніхто з них не може довго перебувати поза звичних умов.
E (екстраверсія)
Фокусуються на зовнішньому світі людей і навколишньому середовищу. "Заряджаються" енергією в процесі спілкування, від зовнішніх подій і направляють на них власну енергію. Щоб зрозуміти, потребують безпосередній взаємодії з об'єктом розуміння і тому люблять діяти.
I (інтроверсія)
Фокусуються на своєму внутрішньому світі. "Заряджаються" енергією на самоті і витрачають її на події всередині себе. Прагнуть спочатку зрозуміти щось, а потім тільки взаємодіяти з ним.
Таблиця 3
характеристики типів
Екстравертований
Інтровертований
Ключові слова:
Ключові слова:
соціальність
почуття території
взаємодія
зосередженість
зовнішній вигляд
внутрішні властивості
велике коло знайомих
вузьке коло знайомих
витрачання енергії
економія енергії
зовнішні умови
внутрішні відчуття
товариський
замислений
спочатку говорити, потім думати
спочатку думати, потім говорити
Поведінкові характеристики:
Спілкуючись з людьми, поступово стає все активніше, не втомлюється, "заряджається" від них. Віддає перевагу усне мовлення
Спілкуючись з людьми, витрачає власну енергію і або поступово "видихається", або час від часу випадає з взаємодії для "підзарядки"
Спочатку робить, потім думає
Спочатку думає, потім робить, а іноді і не робить
Любить спробувати все зробити сам
Подобається, коли є можливість спокійно подумати
Любить різноманітність і дії
Любить звичну обстановку
Добре вміє вітати людей
Увага спрямована перш за все на свої переживання
Стає нетерплячим при довгій повільної роботи
Може довго займатися однією справою, не перериваючись
Любить, щоб навколо його робочого місця були люди
Чи не відчуває проблем, працюючи на самоті
Любить вчитися, спілкуючись з тим, хто це вміє, а також на власному досвіді
Вважає за краще вчитися по книгах
Все промовляє вголос
Чи не висловлює вголос нічого
Шкала J-P: спосіб взаємодії із зовнішнім світом
J - Вирішальний тип, P - Сприймаючий тип
К.Бріггс додала ще одну пару опозицій: установка на оцінку інформації - J (judgement) і установка на сприйняття інформації - Р (perception). Ця пара визначає, який з двох функцій - функцією збору інформації або функцією прийняття рішень - людина користується при спілкуванні з зовнішнім світом.
J (рішення, схильність виносити судження)
Головне місце в ставленні до світу у таких людей займає функція прийняття рішень. Вони прагнуть жити розплановано, структуровано, впорядковано, мають потребу регулювати життя і контролювати її. Люблять визначеність, вважають за краще прийняти рішення і виконати його. Орієнтовані на результат. Воліють оцінювати і критикувати, ніж вбирати нову інформацію, навіть (або особливо) якщо вона може вплинути на зміну їх вирішення.
Обстановка, яку вони створюють навколо себе, підпорядкована певному порядку, знаходиться під постійним контролем. Таким людям властиві рішучість, обачність, вміння приймати рішення без особливих хвилювань. Планують свою діяльність і діють згідно з цим планом.
P (сприйняття, схильність до споглядальної позиції)
Головне місце в ставленні до світу займає функція збору інформації. Такі люди прагнуть жити гнучко і спонтанно, постійно збирають інформацію і завжди готові змінити свої погляди. Хочуть швидше розуміти життя, ніж контролювати її. Вважають за краще залишатися відкритими для нового досвіду, довіряючи своїй здатності адаптуватися до змін і відчуваючи задоволення від змін. Орієнтовані швидше на процес, ніж на результат.
Обстановка, яку вони створюють навколо себе, дозволяє їм бути гнучкими, непередбачуваними, успішно пристосовуються до обставин і сприйнятливими до самих різних змін. Приймати рішення і суворо їх дотримуватися для таких людей важко; часто оточуючі не розуміють, якої думки вони дотримуються. Сприймають слідують вичікувальної позиції щодо більшості проблем: будь то робота, яка повинна зайнятися, або день, який потрібно якось прожити.
Таблиця 4
характеристики типів
вирішальний
сприймає
Ключові слова:
Ключові слова:
рішучий
очікувальний
остаточний
попередній
податливий
контроль
пристосовність
завершеність
відкритість
структура
мінливість
експериментальний
діючий за програмою
непередбачуваний
що таке термін?
Поведінкові характеристики:
Поведінкові характеристики:
Організованість, нетерпіння безладу, метушні. Відраза до необов'язковості
Необов'язковий і не прагне до порядку. Багато робить в останній момент
Легко виносить оцінки, що добре, а що погано, і приймає рішення (іноді занадто швидко)
Насилу приймає рішення, прагне зробити їх неостаточним; часто приймає їх в останню хвилину
Відчуває сильний стрес в ситуації невизначеності і прагне якнайшвидше як-небудь її визначити
Відчуває сильний стрес від рутини і зовнішніх обмежень. Легко адаптується до мінливої ситуації
Найкраще працює, коли може спланувати свою роботу і слідувати цьому плану
Відкладає рішення, весь час посилаючись на брак інформації
Не любить відриватися від справи на користь більш термінового
Може відкладати неприємну роботу
Відчуває задоволення, склавши свою думку з приводу речі, ситуації або людини
Може почати занадто багато проектів і відчуває труднощі з їх завершенням
Щоб почати працювати, йому досить найнеобхіднішого
Схильний швидше почекати ( "що вийде"), ніж втрутитися і зробити по-своєму
Любить використовувати списки і переліки як керівництво до дії
Використовує списки як нагадування про те, що він повинен зробити ... коли-небудь
1.3. психологічні типи
Таблиця 5
психологічні типи
сенсорні
інтуїтивні
Думки-тільні
Почуттю-ють
Почуттю-ють
Думки-тільні
Вирішую-щие
Вирішую-щие
Воспри-Німан-щие
Воспри-Німан-щие
Воспри-Німан-щие
Воспри-Німан-щие
Вирішую-щие
Вирішую-щие
Психологічний тип описується формулою з чотирьох букв, що позначають переважаючий полюс по кожній шкалою: екстраверсія або інтроверсія (перша буква), сенсорика або інтуїція (друга буква), мислення або почуття (третя буква), рішення або сприйняття (четверта буква). Це схильності, що визначають поведінку людини в різних життєвих ситуаціях. Виявлення їх і є основним завданням людини, яка звернулася до Типоведение.
Крім того, кожен тип характеризується домінантним і допоміжним процесами. Людина використовує свій домінантний процес в тій області, в якій лежать його основні інтереси: екстраверти - при взаємодії із зовнішнім світом, інтроверти - йдучи в світ внутрішній. А для збалансованості розвивається допоміжний процес. Таким чином, у екстраверта домінантний процес звернений на зовнішній світ, а допоміжний використовується стосовно до внутрішнього світу; у інтровертів домінантний процес звернений усередину, а допоміжний процес використовується для життя зовні. Допоміжний процес також забезпечує баланс між процесами сприйняття і оцінки інформації. Якщо домінантний процес - перцептивний (S або N), то допоміжний - оцінний (T або F), і навпаки.
Визначення домінантного і допоміжного процесів
У екстравертів
Остання буква (J або P) вказує на той процес, який переважно використовується у взаємодії із зовнішнім світом (це і є домінантний процес). Якщо остання буква J, то домінантним є процес оцінки, т. Е. T або F. Якщо остання буква - Р, то домінантний процес - перцептивний (S або N).
У інтровертів
Букви J і P вказують на допоміжний процес. Якщо остання буква J, то домінантний процес буде перцептивних (S або N); якщо остання буква Р, то домінантний процес - оцінний (T або F).
Короткий опис типів
Типи описуються як комбінація нахилів. Більш повний опис типів представлено в літературних джерелах і в наступних методичних посібниках автора.
Екстравертований Сенсорний Відчуває Сприймаючий
Девіз: "Живемо адже тільки раз!"
Допоміжна функція - інтровертна чутливість - межличностно орієнтовані відносини.
Для них досить надійно тільки те, що має відношення до "тут і тепер". Живуть, в основному, заради справжнього моменту. Більше починають, ніж закінчують. Зосередженість на негайних результатах робить їх нетерпимими до різного роду процедур, шаблонами та іншим перешкодам. Намагаються використати кожну хвилину для того, щоб вступити в корисну бесіду. Прагнуть до гармонії людських взаємин.
Інтровертований Сенсорний Відчуває Сприймаючий
Девіз: "Все бачить, ні в що не втручається".
Допоміжна функція - екстравертна сенсорность, пов'язана з фактами і практикою.
Ніжні й турботливі, відкриті і рухливі, задумливі і стримані, практичні і приземлені.
Це люди, яким не хочеться керувати і впливати на інших, які не прагнуть переробити світ і навіть до кінця зрозуміти його, а приймають таким, який він є.
Екстравертований Сенсорний Розумовий Сприймаючий
Характеристика: "Реалісти до мозку кісток".
Домінуюча функція - екстравертна сенсорность, пов'язана з фактами і сприйняттям деталей.
Допоміжна функція - інтровертна раціоналізм.
Їх увага спрямована на людей і світ об'єктів. Збір інформації відбувається за допомогою п'яти органів почуттів. Надалі інформація оцінюється і аналізується об'єктивно, але при цьому вони залишаються рухливими і доступними для нових альтернатив. Здатні дати швидкий, точний, практично цінний, об'єктивний і ясно виражений відповідь в будь-якій ситуації.
Інтровертований Сенсорний Розумовий Сприймаючий
Характеристика: "Легкі на підйом".
По відношенню до оточуючих дотримуються принципу: "Не заважай мені".
Допоміжна функція - екстравертна сенсорность, пов'язана з фактами і сприйняттям деталей.
Зосереджені на собі, схильні до об'єктивності в прийнятті рішень, вони більш схильні вичікувати, аналізувати ситуацію, ніж відразу пропонувати своє рішення і кидатися в бій. Їх погляд на світ гранично конкретний, але в поєднанні з властивою їм відкритістю це може призводити до більш непередбачуваним вчинкам, ніж цього можна було б очікувати.
Екстравертований Сенсорний Відчуває Вирішальний
Характеристика: "Володарі світу".
Домінуюча функція - екстравертна чутливість - межличностно орієнтовані відносини.
Схильність до вирішення забезпечує їх всім необхідним для того, щоб було легко встановлювати контакти з ким би то не було. Їх суб'єктивна чутливість привносить гармонію в будь-яку ситуацію, одночасно намагаючись впорядкувати її, направити хід подій за певним руслу; і роблять вони це м'яко, але наполегливо.
Інтровертований Сенсорний Відчуває Вирішальний
Характеристика: "Високе почуття обов'язку".
Допоміжна функція - екстравертна чутливість - межличностно орієнтовані рішення і структура.
Акуратні, добродушні, прихильні порядку і у вищій ступеня виконавчі і турботливі, вони черпають сили в самих собі і в усьому тому, що бачать, чують, відчувають, споглядають і куштують. Сили ці спрямовані на служіння оточуючим, при цьому вся діяльність чітко розрахована і розпланована. Бачать своє призначення в тому, щоб допомагати іншим і робити їх щасливішими.
Екстравертований Сенсорний Розумовий Вирішальний
Характеристика: "Господарі життя".
Допоміжна функція - інтровертна сенсорность, пов'язана з фактами і практикою.
Бачать світ таким, "яким він є", переводять свої сприйняття на об'єктивний мову. Відчувають необхідність в тому, щоб нав'язувати свої оцінки оточуючих, встановлюючи твердий порядок дій, який спирається на певну програму. Управляти порядком де-небудь - найприродніший заняття для них.
Інтровертований Сенсорний Розумовий Вирішальний
Девіз: "Робити те, що повинно бути зроблено".
Домінуюча функція - інтровертна сенсорность, пов'язана з фактами і практикою.
Мають почуття відповідальності. Їх поведінка орієнтоване на кінцевий результат. Об'єктивна, конкретна, найближча інформація у них негайно передається "всередину" і уважно аналізується. Їх схильність до всього, що знаходиться "тут і тепер", не дозволяє їм нічого приймати на віру або допускати будь-що. Все, що вони бачать, є для них об'єктивна і відчутна реальність, в якій вони негайно наводять певний порядок.
Екстравертований Інтуїтивний Відчуває Вирішальний
Характеристика: "красномовно увещеватель".
Домінуюча функція - екстравертна чутливість - межличностно орієнтовані рішення.
Їх увага зосереджена на тих, хто їх оточує, і вони прекрасно розуміють, хто чого потребує. Їх багата уява і надихаюча натура виражають себе досить конкретно і організовано, що дозволяє їм здійснювати свої фантазії. Мають здатність до інтуїтивного розуміння ситуації при уважному і дбайливому ставленні до позиції всіх учасників.
Інтровертований Інтуїтивний Відчуває Вирішальний
Характеристика: "Надихаючі оточуючих".
Допоміжна функція - екстравертна чутливість - межличностно орієнтовані відносини і структура.
Добрі й жалісливі, але дуже вперті.
Їх рушійна сила - інтуїція, спрямована всередину, - постачає їм невичерпний потік ідей і можливостей. І чим більшу роль відіграє в INFJ интроверсия, тим більше текучої, податливою і відкритої їм здається життя. Але зовнішній світ змінює напрямок цього потоку натхненною творчої активності: вони відчувають покликання служити людям і здійснюють це дуже організовано і впорядковано.
Екстравертований Інтуїтивний Відчуває Сприймаючий
Девіз: "Хай живе життя!"
Допоміжна функція - інтровертна чутливість - межличностно орієнтовані рішення.
Поєднання схильності до екстраверсії, інтуїції, чутливості і сприйнятливості дає їм унікальну здатність до ефективної співпраці, участі в різноманітних підприємствах і вміння протистояти несподіванок.
Сприймають життя в розмаїтті її можливостей і тлумачать ці можливості з точки зору їх впливу на людей. Все це супроводжується активною взаємодією з навколишнім світом, а їх допитлива позиція дозволяє їм орієнтуватися в постійній зміні ситуацій.
Інтровертований Інтуїтивний Відчуває Сприймаючий
Характеристика: "Шляхетні служителі суспільству".
Домінуюча функція - інтровертна чутливість - межличностно орієнтовані рішення і структура.
Прагнення до самопізнання, самовизначення і згоди з самим собою. Завдяки якостям інтровертів, їх роздуми спрямовані на самих себе, властивості інтуїтивіст забезпечують їх почуттям нескінченних можливостей, укладених в людині. Чутливість змушує задуматися про те, як використовувати ці можливості до своєї власної користі і на благо оточуючих, а якості сприймає дозволяють зберігати сприйнятливість до постійного потоку нової інформації.
Екстравертований Інтуїтивний Розумовий Вирішальний
Характеристика: "Вожді по натурі".
Домінуюча функція - екстравертний раціоналізм - об'єктивні рішення і структура.
Допоміжна функція - інтровертна інтуїція - натхнення і можливості.
Мають потребу в постійному контролі й незвичайні здібності до лідерства. Вони розчинені навстіж, назустріч незліченною можливостям і сенсів, які переводяться на мову об'єктивних розумових операцій і призводять до впорядкованої і своєчасної діяльності. Для них життя розкривається в боротьбі, в суперечці, в схлестиваніі з оточуючими в ім'я пізнання.
Інтровертований Інтуїтивний Розумовий Вирішальний
Девіз: "Все можна поліпшити".
Домінуюча функція - інтровертна інтуїція - натхнення і можливості.
Допоміжна функція - екстравертний раціоналізм - об'єктивні рішення і структура.
Їх багатий внутрішній світ зберігає в собі безмежні можливості, які реалізуються у вигляді прагнення все поліпшити і вдосконалити. Слова, плани, проекти, ідеї, люди - все їм хочеться зробити краще, ніж є насправді. На їхню думку, навіть найкраще можна зробити ще більш кращим. Прагнуть до закінченості.
Екстравертований Інтуїтивний Розумовий Сприймаючий
Девіз: "Одне захоплююча справа за іншим".
Домінуюча функція - екстравертна інтуїція - можливості і абстрактні спостереження.
Допоміжна функція - інтровертна раціоналізм - об'єктивні рішення.
Їх винахідливість постійно шукає застосування в самих різних професійних і непрофесійних сферах. Вона бере початок в схильності до інтуїції, що відкриває перед ними безмежні можливості, в поєднанні з їх об'єктивної здатністю до прийняття рішень, спрямованої на навколишній світ. Це призводить до того, що все перетворюється в ідеї і схеми. Їх більше приваблюють нові ідеї, вони знаходяться в безперервному напрузі діяльності.
Інтровертований Інтуїтивний Розумовий Сприймаючий
Характеристика: "Любов до вирішення проблем".
Домінуюча функція - інтровертна раціоналізм - об'єктивні рішення.
Допоміжна функція - екстравертна інтуїція - можливості і абстрактні спостереження.
Задума спонукає їх досліджувати все, що постачає їм інтуїція. Їх прагнення до об'єктивності вимагає ретельного аналізу всієї інформації, а їх неупередженість і рухливість забезпечує сприйнятливість до несподіваних і нових фактів, якими б вони не були. Така комбінація нахилів призводить до постановки парадоксальною мети: вони вічно намагаються зібрати в єдине ціле постійне збільшення кількості даних. Однак постійний приплив нових повідомлень і фактів цьому перешкоджає. І в результаті все думки, ідеї та плани, як би остаточно вони не були сформульовані, в останній момент неминуче змінюються, лише тільки "нові дані" про зовнішніх або внутрішніх впливах стають доступними для дослідника. Тому вони знаходяться в постійній напрузі.
1.4. темпераменти
Девід Кирси і Мерилін Бейтс, автори книги по вивченню психологічних типів "Будь ласка, зрозумійте мене" ( "Please, understand me"), запропонували підхід, заснований на виділенні двобуквений сполучень. Зазначені комбінації звуться "темпераментів". Це своєрідний і досить результативний метод організації типів. Шістнадцять типів можна розділити на чотири темпераменти.
Таблиця 6
Згідно Кирси і Бейтс, першим фактором, що визначає темперамент, є відмінність S-N. Спосіб отримання інформації про зовнішній світ лежить в основі відмінностей між людьми. Інтуїтивні завжди бачать потенційну сторону будь-якого явища, а сенсорні обмежують себе тим, що дійсно існує, не думаючи про те, що могло б бути.
Тому перша складова темпераменту - це або S, або N - функція збору інформації. Друга складова залежить від того, яка перша.
Якщо це Інтуїтивіст (N), то в зборі інформації переважає понятійний і абстрактне. Другим, важливим для темпераменту, згідно Кирси і Бейтс, слід вважати нахил, що відповідає за те, як людина оцінює отриману ним інформацію: об'єктивно (Розумовий) або суб'єктивно (Відчуває). Таким чином, для Інтуїтивіст характерні два основних темпераменту - NF і NT.
Якщо це Сенсорний (S), то в зборі інформації домінує конкретне і відчутне. Другим важливим нахилом буде те, що людина буде робити з цією інформацією: постарається надати їй певну систему (Вирішальний) або буде намагатися дізнатися дещо ще (Сприймаючий). Таким чином, Сенсорним властиві два основних темпераменту - SJ і SP.
Таблиця 7
Основні характеристики темпераментів
* Хоче займати своє місце,
* Важливість членства,
* Відповідальність,
* Отчітиваемость,
* "Традиціоналіст",
* Головне - "служіння".
* Прагнення до зростання,
* Значення і сенс,
* Вести інших,
* Зробити світ кращим,
* Самореалізація,
* "Каталізатори",
* Головне - "становлення".
* Хоче спонтанності
* Свобода вибору свого наступного вчинку,
* наснага,
* дія,
* "Парламентер",
* Головне - "робити".
* Хоче знати,
* Компетентність,
* Влада над природою,
* Інтелект,
* Головне - "знати".
SJ-темперамент
Процес збору інформації Сенсорними (S) і Вирішальними (J) носить гранично практичний і реалістичний характер і добре організований. Вони прагнуть до діяльності, що має велике суспільне значення. Вони заслуговують на довіру, приходять на допомогу оточуючим, ввічливі, сміливі і доброчесні. Це суворі прихильники традицій. Вони прагнуть все організовувати, їх життя підпорядковане порядку. Спираються на минулий досвід (якщо згадати відомий алгоритм, то ситуація стає зрозумілою). Схильні до деталізації, успішні в розробці конкретного плану.
Сильні сторони темпераменту SJ:
вміння керувати,
надійність,
вміння піклуватися,
чітке розуміння, хто, де і в чому головний.
NF-темперамент
Для них світ сповнений необмежених можливостей, які переводяться на мову внутрішньо-і позаособистісних взаємин. Це ідеалісти, схильні до тих видів діяльності, які мають загальнолюдську цінність: викладання, гуманітарні дисципліни, юриспруденція, релігія, сімейна медицина. Вони впевнені, що найголовніше - це гармонія почуттів і відносин. Мета їхнього життя - прагнення до самобутності і автентичності.
Рішення, які приймаються цим типом людей, носять особистісну забарвлення, а оскільки вони вважають за краще використовувати інтуїцію, то їх більше цікавлять не наявні факти, а нові можливості. Їх залучають нові проекти, речі, які не відбулися, але які можна зробити, нові істини, які поки не відомі, але можуть бути пізнані, або нові можливості для людей.
Сильні сторони темпераменту NF:
виняткові здібності до роботи з людьми,
вміння координувати і переконувати,
сильне бажання допомагати іншим,
вміння і бажання підтримувати інших у їхніх починаннях.
NT-темперамент
Інформація, що сприймається представниками цієї групи, має в основному узагальнену і орієнтовану на потенційні можливості форму (інтуїція), але використовується для прийняття об'єктивного, раціонального рішення (мислення). Вони ніколи не зупиняються на досягнутому в справі постійного вдосконалення і теоретизування про все на світі. Питання "Чому?" виникає у них по відношенню до всього. Вони кидають виклик будь-яких авторитетів і ставлять під сумнів будь-які джерела інформації. У них є власні уявлення і критерії про "достовірності" і "компетентності", виходячи з яких вони і оцінюють оточуючих і самих себе. Вони цікавляться можливим, але оскільки вони вважають за краще мислення, то прикладають до цих можливостей об'єктивні і логічні критерії. Їх приваблює робота, де вони можуть проявити свої здібності до аналізу. Люблять перспективу, вміло розробляють стратегічні лінії.
Сильні сторони темпераменту NT:
вміння уявити собі картину в цілому,
здатність до абстрактного мислення і складання загального плану,
вміння розібратися у внутрішній логіці і принципи функціонування самих різних систем і організацій.
SP-темперамент
У зборі інформації представники даного темпераменту практичні і реалістичні, але якості сприймається привносять в цей процес елемент випадковості і мінливості. Реалістична основа цього темпераменту орієнтує їх на те, що відбувається тут і тепер, а сприйнятливість робить готовими до будь-яких несподіванок. Живуть теперішнім моментом, дією. Віддають перевагу професіям, в яких не треба довго чекати відчутних результатів. Для них кожна, навіть повсякденна, ситуація видається нової, і вони шукають її рішення, будучи генераторами ідей.
Сильні сторони темпераменту SP:
практицизм,
вміння вникнути в проблему і вирішити її, якщо вона має відношення до поточного моменту,
винахідливість,
особливе чуття до насущних потреб.
2. АНАЛІЗ ДІАГНОСТИЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ОПИТУВАЧА MBTI
2.1. Робота з опитувальником MBTI
Опитувальник складається з 94 пунктів, в кожному з яких респонденту пропонується вибрати один з двох (в декількох випадках - з трьох) запропонованих відповідей. Частина пунктів є опис поведінки людини в різних життєвих ситуаціях (наприклад: "На вечірці Вам: а) іноді буває нудно; б) завжди весело"). Інша частина - це пара визначень (наприклад: "а) творити; б) споруджувати"). Респонденту пропонується відповідати послідовно на кожен пункт, використовуючи спеціальний бланк для відповідей.
Кожному варіанту відповідей приписані зважені значення (0, 1 або 2 бали). Обробка результатів являє собою підрахунок балів для обох полюсів кожної з шкал (тобто окремо для E, I, S, N, T, F, J, P). Респондент, у якого, наприклад, сума балів по Е вище, ніж по I, класифікується як екстраверт. Тобто він більшу частину часу проживає як екстраверт, вважаючи за краще Екстравертований види діяльності і потреби в різних сферах життя. А перевагу N за шкалою SN передбачає, що респонденту частіше трапляється користуватися інтуїтивним способом сприйняття, ніж сенсорним. Коли суми балів для переваг невеликі, типологічні характеристики респондента менш очевидні. В цілому буква визначає спрямованість переваг, а число вказує на частоту його реалізації. Таким чином, кількісний показник дає уявлення про те, наскільки сильно виражено в поведінці респондента ту чи іншу перевагу, але не дозволяє судити про ступінь розвиненості цього переваги.
Формула типу складається з чотирьох букв - по одній букві на кожну шкалу (наприклад, тип ESTI, INFP). Це компактний спосіб дати визначення кожному типу. Формула типу показує переваги в фіксованому порядку: перша буква - E або I (екстраверсія або інтроверсія), друга буква - S або N (сенсорика або інтуїція), третя буква - T або F (мислення або почуття), четверта буква - J або P (оцінка або сприйняття). Четверта буква використовується також і для визначення домінантного процесу для даного типу.
2.2. Інтерпретація результатів за методикою авторів (Майерс-Бріггс)
Згідно із задумом авторів, інтерпретація MBTI передбачає діалог психолога з респондентом. Основне завдання психолога - допомогти респонденту знайти найбільш точно характеризує його опис психологічного типу, на основі знання респондентом самого себе. Психолог виступає як викладач з теорії типів особистості. Зазвичай в такій ситуації близько 75% респондентів погоджуються зі своїми результатами, і велика частина бесіди буває присвячена обговоренню того, як різні переваги респондента виявляються в повсякденному його поведінці.
Жодна методика не може виявити всю складність особистості або її поведінки. І результати MBTI не завжди достовірні. Тому корисно запропонувати респонденту спільно обговорити отриманий в результаті психологічний тип приблизно так: "Ось що вийшло по опитувальником. Як, на Ваш погляд, вірно це?"
Достовірність результатів в опитувальнику MBTI, як і в будь-якому іншому, в значній мірі залежить від того, наскільки "правильні" були відповіді на питання. У деяких випадках відразу визнається адекватність отриманого типу. У бесіді з такими респондентами більшу частину часу слід присвятити обговоренню прикладів прояви типу і практичного застосування отриманого знання. У інших людей виникають сильні сумніви щодо свого типу, і тоді описані нижче етапи повинні дати їм ту додаткову інформацію, яка допоможе вирішити питання про їх реальні переваги і знайти адекватний психологічний тип.
Існують різні обставини, в силу яких результати MBTI можуть бути недостовірними, наприклад:
при недостатній диференціації психологічного типу та переваг, що частіше зустрічається у молодих респондентів;
при недостатній диференціації власних уподобань від очікувань батьків;
при переживанні респондентом життєвої кризи, внаслідок чого не використовуються звичайні для нього способи поведінки;
в разі застосування MBTI в ситуації, що вимагає від респондента відповідності будь-яким стандартам (наприклад, при прийомі на роботу), внаслідок чого відповіді респондента відображають не його справжні переваги, а соціально бажані властивості;
в разі серйозних неузгодженостей між вимогами, що пред'являються до респондента його професійною діяльністю, і його істинними уподобаннями;
при неправильному тлумаченні понять і термінів типологічної теорії, особливо якщо воно супроводжується виникненням у респондента негативних реакцій (наприклад, "інтровертірованний" інтерпретується як "невротичний" або "сором'язливий", а "почуття" - як "сверхемоціональность" і т.п.);
в разі, якщо респондент, в результаті впливу соціальних стереотипів, може у виборі "свого" відповіді (особливо часто це зустрічається в шкалі TF, оскільки в свідомості багатьох "мислення" ототожнюється з маскулінність - чоловічими якостями, а "почуття" - з феминностью - жіночими якостями);
в разі, якщо респондент в даний час переживає період особистісного зростання, в ході якого раніше невикористовувані процеси починають розвиватися, при цьому можлива невизначеність щодо "старих" бажаних процесів.
Всі методики, засновані на самозвіті респондентів, стикаються з описаними вище труднощами. Так як в MBTI всі відповіді діхотомізіровани і оскільки типологічна теорія Майерс-Бріггс передбачає існування у кожної людини "справжніх" переваг, психолога слід на кожній стадії процесу інтерпретації бути уважним до слів респондента, щоб допомогти йому точно визначити свої переваги.
Психолог доводить до відома респондента ряд вихідних істин:
А. Ніякі питання ніякого, навіть самого докладного, опитувальника не можуть охопити всю поведінку людини. Результати MBTI - це лише найперший крок до розуміння дійсних переваг людини.
Б. При відповідях на питання MBTI респондент повинен вибирати свої переваги з довгого списку, що включає різні, іноді нехарактерні для даного респондента види діяльності. Це досить важке завдання, що вимагає здатності до самопізнання.
В. Терміни та літерні позначення різних шкал можуть спочатку здатися респонденту дивними, але поведінка, яке вони описують, швидше за все, добре знайоме йому.
Г. Оскільки MBTI - це не тест, а індикатор, то не може бути правильних і неправильних відповідей. Точно також не буває хороших чи поганих, сильних або слабких психологічних типів: у кожного є свої переваги і сильні сторони.
Д. Незалежно від приналежності до будь-якого типу, кожна людина використовує в повсякденному житті обидва полюси переваг, але в різній мірі.
Е. Зазвичай люди більш уміло і майстерно використовують ті психологічні процеси, які вони вважають за краще.
Ж. Уподобання, про які йде мова в MBTI, відносяться до процесів сприйняття і прийняття рішень. Все це добре знайоме кожному з власного досвіду; знання свого типу лише допомагає більш ефективно і структуровано використовувати накопичений раніше життєвий досвід.
З. Якщо отриманий в результаті застосування опитувальника психологічний тип здається респонденту "неправильним", респондент має можливість за допомогою психолога з'ясувати, які процеси більш характерні для нього і який тип більш точно описує його поведінку.
Пояснення респонденту суті парних опозицій.
Для кожної з них описується, як і чим відрізняються люди, які обрали один полюс переваг, від тих, хто вибрав інший, протилежний. При поясненні характеристик переваг і типів психолог не тільки дає респонденту ілюстрації типологічних відмінностей, але і здійснює першу перевірку адекватності типу, отриманого в результаті застосування опитувальника. Якщо респондент стверджує, що всі чотири отриманих переваги дійсно відповідають тому, як він веде себе в житті, то це можна вважати емпіричним підтвердженням адекватності отриманого психологічного типу. Якщо ж характеристики того чи іншого переваги не підтверджуються в бесіді з респондентом, то дане перевагу слід вважати сумнівним і проаналізувати ще раз.
Ще один спосіб перевірки адекватності отриманого типу - це використання коротких описів кожного з шістнадцяти типів. При використанні "міні-портретів" слід спочатку прочитати респонденту той опис, який відповідає отриманому в результаті застосування опитувальника типу, а потім порівняти його з сусідніми. Якщо який-небудь із сусідніх психологічних типів здасться респонденту більш відповідним або "правильним", то психологу в подальшій бесіді слід орієнтуватися саме на цей тип.
Обговорення повного опису типу. З'ясовується, чи вірна кожна з фраз щодо респондента. Мета обговорення - з'ясувати, в чому опис підходить респонденту, а в чому - ні. На цій стадії зазвичай розвіюються останні сумніви щодо переваг респондента. Психолога важливо враховувати, що не всі в описі виявиться відповідним для даного респондента. Усередині кожного типу існує безліч варіацій, оскільки люди з однаковими вподобаннями можуть по-різному їх використовувати.
Таким чином, коли респонденту не вдається вірно визначити свої переваги при заповненні опитувальника, необхідно провести аналіз його результатів. Ключовим інструментом, на думку авторів, є повний опис типу. Будь-які сумніви і коливання респондента повинні бути враховані.
Кількісна інтерпретація MBTI, як правило, не рекомендується. Отримані в результаті підрахунку «сирих» балів коефіцієнти показують тільки спрямованість переваг, а не їх інтенсивність. В окремих випадках чисельні показники дають інформацію про ймовірність точного визначення респондентом своїх переваг, а також про важливість даного переваги для респондента.
Найбільш часто зустрічається помилка при інтерпретації кількісних показників MBTI - це припущення, ніби "сила" переваги однозначно відповідає рівню його розвитку: невірно буде вважати, що респондент з N = 26 має більшу інтуїцією, ніж респондент з N = 14. Більший коефіцієнт свідчить лише про тому, що респондент, вимушений вибрати один з двох відповідей в MBTI, більш ясно уявляє собі, що ж він віддасть перевагу. Однак слід мати на увазі, що, як правило, ті респонденти, які в МBTI демонструють чіткі переваги з яких-небудь елементів, частіше використовують ці елементи, і, швидше за все, мають більш розвинені навички, які обслуговують ці переваги; ймовірно, це означає, що у них більш розвинені відповідні риси і звички.
ТИПОЛОГІЧНИЙ ОПРОСНИК Майєрс-Бріггс
Інструкція
На ці питання немає "правильних" або "неправильних" відповідей. Ваші відповіді допоможуть Вам побачити, як Ви зазвичай дивіться на речі і що Ви робите, коли потрібно прийняти рішення. Знаючи свої переваги, дізнаючись про переваги інших людей, Ви зможете виявити свої сильні сторони, зрозуміти, яка робота приносить Вам задоволення і як люди з різними уподобаннями можуть взаємодіяти один з одним.
Уважно читайте кожне питання і відзначайте свій відповідьна спеціальному бланку, обводячи в гурток букву обраного Вами варіанту відповіді.
Не робіть ніяких позначок у тексті опитувальника!
Не думайте довго над питаннями, давайте перша відповідь, яка приходить Вам в голову.
Опитувальник містить два типи питань. У першому типі Вам необхідно вибрати, який з варіантів відповіді більше збігається з тим, що Ви зазвичай відчуваєте або робите. У другому типі Вам потрібно визначити, яке слово в парі Вам більше подобається. Орієнтуйтеся на значення слова, а не на те, як воно виглядає.
Дякуємо за співпрацю!
1. Зазвичай Ви:
а) товариські;
б) досить стримані і спокійні.
2. Якби Ви були викладачем, який курс Ви б віддали перевагу:
а) побудований на викладі фактів;
б) включає в себе виклад теорій.
3. Ви частіше дозволяєте:
а) своєму серцю керувати розумом;
б) своєму розуму керувати серцем.
4. Коли Ви вирушаєте кудись на весь день, Ви:
а) плануєте, що і коли будете робити;
б) йдіть без певного плану.
5. Перебуваючи в компанії, Ви зазвичай:
а) приєднуєтеся до загального розмови;
б) розмовляєте час від часу з кимось одним.
6. Вам легше порозумітися з людьми:
а) мають багату уяву;
б) реалістичними.
7. Більш високою похвалою Ви вважаєте слова:
а) душевна людина;
б) послідовно розсудлива людина.
8. Ви вважаєте за краще:
а) заздалегідь домовлятися про зустрічі, вечірках і т.п .;
б) мати можливість в останній момент вирішувати, як розважитися.
9. У великій компанії частіше:
а) Ви уявляєте людей один одному;
б) Вас знайомлять з іншими.
10. Вас швидше можна назвати:
а) людиною практичною;
б) вигадником.
11. Зазвичай Ви:
а) цінуєте почуття більше, ніж логіку;
б) цінуєте логіку більше, ніж почуття.
12. Ви частіше домагаєтеся успіху:
а) діючи в непередбачуваній ситуації, коли потрібно швидко приймати рішення;
б) слідуючи ретельно розробленим планом.
13. Ви віддаєте перевагу:
а) мати кілька близьких, вірних друзів;
б) мати дружні зв'язки з різними людьми.
14. Вам більше подобаються люди, які:
а) слідують загальноприйнятим нормам і не привертають до себе уваги;
б) настільки оригінальні, що їм все одно, звертають на них увагу чи ні.
15. На Ваш погляд найбільший недолік - бути:
а) бездушним;
б) нерозсудливим.
16. Дотримання якомусь розкладом:
а) залучає Вас;
б) сковує Вас.
17. Серед своїх друзів Ви:
а) пізніше інших дізнаєтеся про події в їх житті;
б) зазвичай знаєте масу новин про них.
18. Ви б віддали перевагу мати серед своїх друзів людини, який:
а) завжди сповнений нових ідей;
б) тверезо і реалістично дивиться на світ.
19. Ви воліли б працювати під керівництвом людини, який:
а) завжди добрий;
б) завжди справедливий.
20. Думка про те, щоб скласти список справ на вихідні:
а) Вас приваблює;
б) залишає Вас байдужим;
в) пригнічує Вас.
21. Ви зазвичай:
а) можете легко розмовляти практично з будь-якою людиною протягом будь-якого часу;
б) можна тему для розмови тільки з небагатьма людьми і тільки в певних ситуаціях.
22. Коли Ви читаєте для свого задоволення, Вам подобається:
а) незвичайна, оригінальна манера викладу;
б) коли письменники чітко висловлюють свої думки.
23. Ви вважаєте, що більш серйозний недолік:
а) бути занадто серцевим;
б) бути недостатньо серцевим.
24. У своїй повсякденній роботі:
а) Вам більше подобаються критичні ситуації, коли Вам доводиться працювати в умовах дефіциту часу;
б) ненавидите працювати в жорстких часових рамках;
в) зазвичай плануєте свою роботу так, щоб Вам вистачило часу.
25. Люди можуть визначити область Ваших інтересів:
а) при першому знайомстві з Вами;
б) лише тоді, коли дізнаються Вас ближче.
26. Виконуючи ту ж роботу, що і багато інших людей, Ви віддаєте перевагу:
а) робити це традиційним способом;
б) винаходити свій власний спосіб.
27. Вас більше хвилюють:
а) почуття людей;
б) їх права.
28. Коли Вам потрібно виконати певну роботу, Ви зазвичай:
а) ретельно організовуєте все перед початком роботи;
б) вважаєте за краще з'ясовувати все необхідне в процесі роботи.
29. Зазвичай Ви:
а) вільно висловлюєте свої почуття;
б) тримайте свої почуття при собі.
30. Ви віддаєте перевагу:
а) бути оригінальним;
б) дотримуватися загальноприйнятих норм.
31. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) лагідний; б) наполегливий.
32. Коли Вам необхідно щось зробити в певний час, Ви вважаєте, що:
а) краще планувати все заздалегідь;
б) кілька неприємно бути пов'язаним цими планами.
33. Можна сказати, що Ви:
а) більш захоплено в порівнянні з іншими людьми;
б) менш захоплено, ніж більшість людей.
34. Більш високою похвалою людині буде визнання:
а) його здатність до передбачення;
б) його здорового глузду.
35. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) думки; б) почуття.
36. Зазвичай:
а) Ви віддаєте перевагу все робити в останню хвилину;
б) для Вас відкладати все до останньої хвилини - це занадто велика нервування.
37. На вечірках Вам:
а) іноді стає нудно;
б) завжди весело.
38. Ви вважаєте, що більш важливо:
а) бачити різні можливості в будь-якої ситуації;
б) сприймати факти такими, якими вони є.
39. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) переконливий; б) зворушливий.
40. Чи вважаєте Ви, що наявність стабільного повсякденного розпорядку:
а) дуже зручно для виконання багатьох справ;
б) обтяжливо, навіть коли це необхідно.
41. Коли щось входить в моду, Ви зазвичай:
а) одним з перших іспробуете це;
б) мало цим цікавитеся.
42. Ви швидше:
а) дотримуєтеся загальноприйнятих методів в роботі;
б) шукаєте, що ще не так, і беретеся за недозволені проблеми.
43. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) аналізувати; б) співпереживати.
44. Коли Ви думаєте про те, що треба зробити якесь не дуже важливу справу або купити якусь дрібну річ, Ви:
а) часто забуваєте про це і згадуєте занадто пізно;
б) записуєте це на папері, щоб не забути;
в) завжди виконуєте це без додаткових нагадувань.
45. Дізнатися, що Ви за людина:
а) досить легко;
б) досить важко.
46. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) факти; б) ідеї.
47. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) справедливість; б) співчуття.
48. Вам важче пристосуватися:
а) до одноманітності;
б) до постійних змін.
49. Опинившись в скрутній ситуації, Ви зазвичай:
а) переводите розмову на інше;
б) звертаєте все в жарт;
в) через кілька днів думаєте, що Вам слід сказати.
50. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) затвердження; б) ідея.
51. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) співчуття; б) розважливість.
52. Коли Ви починаєте якесь велике діло, яке забере у Вас тиждень, Ви:
а) складаєте спочатку список того, що потрібно зробити і в якому порядку;
б) відразу беретеся за роботу.
53. Ви вважаєте, що Вашим близьким відомі Ваші думки:
а) досить добре;
б) лише тоді, коли Ви навмисно повідомляєте про них.
54. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) теорія; б) факт.
55. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) вигода; б) благодіяння.
56. Виконуючи будь-яку роботу, Ви зазвичай:
а) плануєте роботу таким чином, щоб закінчити з запасом часу;
б) в останній момент працюєте з найвищою продуктивністю.
57. Будучи на вечірці, Ви віддаєте перевагу:
а) брати активну участь у розвитку подій;
б) надаєте іншим розважатися, як їм хочеться.
58. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) буквальний; б) фігуральний.
59. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) рішучий; б) відданий.
60. Якщо в вихідний вранці Вас запитають, що Ви збираєтеся зробити протягом дня, Ви:
а) зможете досить точно відповісти;
б) перерахуйте вдвічі більше справ, ніж зможете зробити;
в) вважатиме за краще не загадувати наперед.
61. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) енергійний; б) спокійний.
62. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) образний; б) прозаїчний.
63. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) непоступливий; б) добросердий.
64. Одноманітність повсякденних справ здається Вам:
а) спокійним;
б) виснажливим.
65. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) стриманий; б) говіркий.
66. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) виробляти; б) створювати.
67. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) миротворець; б) суддя.
68. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) запланований; б) позаплановий.
69. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) спокійний; б) жвавий.
70. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) розсудливий; б) чарівний.
71. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) м'який; б) твердий.
72. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) методичний; б) спонтанний.
73. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) говорити; б) писати.
74. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) виробництво; б) планування.
75. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) прощати; б) дозволяти.
76. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) систематичний; б) випадковий.
77. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) товариська; б) замкнутий.
78. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) конкретний; б) абстрактний.
79. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а хто; б) що.
80. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) імпульс; б) рішення.
81. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) вечірка; б) театр.
82. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) споруджувати; б) винаходити.
83. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) некритичний; б) критичний.
84. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) пунктуальний; б) вільний.
85. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) підстава; б) вершина.
86. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) обережний; б) довірливий.
87. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) мінливий; б) незмінний.
88. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) теорія; б) практика.
89. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) погоджуватися; б) дискутувати.
90. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) дисциплінований; б) безтурботний.
91. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) знак; б) символ.
92. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) стрімке; б) ретельний.
93. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) приймати; б) змінювати.
94. Яке слово з пари (А або Б) Вам більше подобається:
а) відомий; б) невідомий.
Додаток 2
БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ типологического опитування МВTI
додаток 3
КЛЮЧ ДО опитувальник МВTI
П. І. Б. ______________________________________
Дата народження ___________________ Пол _м_ (ж) _
В умовах життя сучасного суспільства великого значення набуває психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей.
Поняття і роль
Для того щоб знайти індивідуальний підхід до дитини, знати його сильні і слабкі сторони, найбільш результативно навчати і виховувати як вдома, так і в установах освіти, вчасно надати психологічну допомогу, необхідна діагностика дитини. Це передбачає всебічне дослідження психологічних особливостей, оцінку особистості, прогноз подальшого розвитку.
види досліджень
Видів діагностики безліч. Для зручності використання їх прийнято класифікувати за різними критеріями.
Найбільш функціональної класифікації представляється виділення видів залежно від предмета вивчення:
- Діагностика особистості - визначення темпераменту, типу самооцінки.
- Діагностика емоційної сфери. Досліджується вміння володіти собою, переживання, ставлення до моральних норм.
- Діагностика когнітивної сфери - це діагностика розвитку дітей в інтелектуальному плані, дослідження розумових здібностей, вивчення латеральних переваг (визначення провідної руки, провідного очі і т. Д.).
- Діагностика поведінки.
Але навіть цей поділ вельми умовно, тому що найчастіше має місце комплексна діагностика дитини, коли відбувається всебічне обстеження і оцінка особливостей розвитку всіх або декількох сфер.
Для практики цікава також класифікація за видами нервової діяльності (діагностика уваги, мислення, пам'яті, мови, навчальних навичок). Вона проводиться в залежності від віку молодшого шкільного віку).
Методологія
Досить різноманітні і кожна з них залежить від виду дослідження. В даний час вже втрачають своє значення групові методи, поступаючись місцем індивідуальному тестуванню. Але для того, щоб діагностика дитини мала успіх, важливо правильно вибрати інструмент, який буде використовуватися в подальшому. На практиці психологи найчастіше використовують наступний набір інструментів:
- Спостереження - вивчення психічних властивостей дитини в звичайних умовах. Це спостереження за поведінкою, грою, взаємодією з оточуючими.
- Бесіда - дає уявлення про дитину в результаті встановлення контакту і прямого спілкування.
- Метод вивчення результатів діяльності дітей - аналіз малюнків, виробів.
- Метод експерименту - передбачає вивчення дій випробуваного в спеціально створених, змодельованих умовах.
- Тести для дітей - найбільш поширений метод, широко використовуваний сьогодні психологами.
метод тестування
Можна назвати комплексним, складним методом діагностики, так як під час проведення тестування використовується широкий спектр інструментів вивчення і спостереження за поведінкою тестованого, аналіз результатів його діяльності та експериментальні умови. Тому тести для дітей бувають різних видів - тести-опитувальники, тести-завдання, тести-дії.
Тести-опитувальники часто використовуються при діагностиці особистості, добре працює опитувальник при визначенні типу темпераменту. Тести-завдання зазвичай спрямовані на вивчення емоційної та інтелектуальної сфери та особливо актуальні, коли необхідна діагностика Тести-дії використовуються при вивченні поведінки.
діагностика особистості
Діагностика дитини на предмет конституційних рис особистості: темпераменту, врівноваженості, рухливості нервових процесів і т. П. Має важливе значення, так як несе відповіді на багато питань в поведінці дитини. Риси чотирьох основних типів темпераменту найбільш яскраво проявляються саме в дитячому віці і при правильному застосуванні програми діагностики дітей легко піддаються педагогічної корекції.
Звичайно, при визначенні типу опитувальник пропонується і його батькам. Для дітей постарше допустимі і самостійні тести з питаннями. Аналіз отриманих в результаті тестування відповідей дозволяє назвати дитину холериком, сангвініком, флегматиком або меланхоліком.
Тест "Перенесення кубиків"
У процесі дослідження на лопатку невеликих розмірів укладають різну кількість кубиків і дають дитині завдання пронести кубики приблизно на триметрове відстань і повернутися з ними ж назад. Потім покласти цю ношу на стіл так, щоб жоден кубик не впав. Лопатку необхідно тримати в одній руці.
За результатами тесту оцінюється врівноваженість (яка поведінка демонструє дитина при невдачі, висловлює чи невдоволення), здатність до роботи (скільки часу дитина досягає успіху при виконанні завдання), рухливість нервових процесів (як швидко дитина розуміє і приймає завдання, пристосовується чи до роботи, відволікається ).
Програма визначення типу самооцінки: тест "Драбинка"
Дізнатися, як дитина оцінює себе, дозволяє досить поширений тест, в процесі якого малюкові дають малюнок із зображенням драбинки з семи ступенів, де середня ступінь більше за інших. Дитині пояснюють, що на трьох верхніх сходинках знаходяться хороші діти, а найкращі діти на самому верху, на сьомій сходинці. Погані діти розташовуються на трьох нижніх, на найнижчій - найгірші. На середнього щабля знаходяться діти, яких не можна віднести ні до поганих, ні до гарних. Тестований повинен зазначити своє місце на цій драбинці і пояснити, чому він себе помістив саме туди. Коли дитина вибере сходинку, його просять розповісти, чи такий він насправді або хоче таким бути? Якщо він вважає себе таким насправді, нехай відзначить сходинку, на якій йому б хотілося стояти. Нехай вибере, де розмістила б його мама.
Тест дозволяє дізнатися, як дитина оцінює свої особистісні якості, а також його думка про те, яким він представляється оточуючим (мамі).
Після закінчення тесту психолог робить наступні висновки:
- Самооцінка неадекватно завищена - дитина миттєво позиціонує себе в самому верху як незаперечний факт, без пояснення причин, не замислюючись.
- Самооцінка завищена - замислюється і вибирає самий верх, розмірковуючи про якісь недоліки, але пояснюючи це не залежними від нього факторами.
- Самооцінка адекватна - подумавши, зазначає себе на другий або третій сходинці, пояснюючи свій вибір.
- Самооцінка занижена - поміщає себе на одну з нижніх сходинок без аргументації.
Діагностика емоційної сфери
Діагностика дитини неможлива без обстеження емоційно-вольової сфери. У дошкільнят вона є переважаючою перед інтелектуальною сферою. Світ пізнається більше за допомогою почуттів, ніж розуму.
Дуже важлива і інформативна для батьків (вихователів) діагностика дітей 6 років. Так як в цьому віці з'являються такі почуття, як тривожність, страхи, сором, для шестирічок велике значення має обстановка, в якій проводиться обстеження, особистість тестирующего.
Тест "Кактус"
Попросіть дитину намалювати кактус на аркуші паперу. Чи не допомагайте і не підказуйте. На будь-які питання бажано відповідати ухильно: "Подумай трошки, у тебе вийде". Не давайте своє бачення і не висловлюйте своїх ідей.
Малюнок розповість про емоційні Вивчіть результат в деталях:
- Розмір і положення намальованого квітки в просторі вказує на те, як визначає себе дитина в навколишньому світі. Квітка великого розміру в центрі листа вказує на егоцентризм і лідерські якості. Маленький кактус, намальований внизу, говорить про невпевненою в собі, залежної особистості художника.
- Уривчасті лінії, сильний натиск на олівець видають імпульсивного дитини.
- Колючий кактус уособлює агресивність. Чим більше голок, чим довше вони стирчать з квітки, тим вище ступінь агресивності дитини.
- Кактус, посаджений в квітковий горщик, намалюють "домашні" діти, які прагнуть до сімейного захисту.
- Кактус, зростаючий в пустелі, вказує на почуття самотності.
діагностика інтелекту
Тести-завдання головним чином знаходять застосування при дослідженні інтелектуальної сфери. В даному аспекті предметами обстеження виступають увагу, пам'ять, аналітичне мислення, дрібна моторика, навички навчальної діяльності.
Тест "Включення в ряд"
Розберіть в присутності дитини шестимісну матрьошку і поставте шість близнят, що відрізняються за розміром, в ряд по величині. Потім приберіть одну з них і вирівняйте відстань між рештою. Запропонуйте дитині знайти її місце в ряду. При успішному виконанні завдання ускладніть тест: приберіть дві матрьошки ряду.
Тест спрямований на оцінку рівня пізнавально-орієнтовною сфери, орієнтування на величину.
Тест "Класифікація картинок"
У вас в руках дві групи картинок. Вісім зображують посуд, вісім - одяг. Покажіть дитині картку із зображенням ложки і покладіть на стіл. Тепер - картку із зображенням куртки, покладіть на стіл на деякій відстані від ложки. Ложка і куртка розташовуються таким чином, щоб і від однієї, і від іншої картинки можна було продовжити ряд.
Після цього в різному порядку пред'являйте дитині картинки із зображенням предметів посуду або одягу з проханням покласти чергову картку в потрібний ряд. Чи не виправляйте, якщо одяг потрапила не в ту групу. Після закінчення тесту попросіть випробуваного пояснити, чому він так розташував картки.
Метою даного тесту є виявлення навички проводити узагальнення щодо істотного ознакою, досліджується наочно-образне мислення.
Тест "Пошук пори року"
Дитині пред'являють чотири картинки, що зображують пори року, і пропонують показати, де весна, де зима і т. Д. І пояснити, за якими ознаками він здогадався.
Тест виявляє сформованість уявлень про пори року.
Тест "Знайди відмінності"
Перед тестованим кладуть дві сюжетні картинки, схожі на перший погляд, але при уважному розгляді мають ряд відмінностей.
Дитина шукає і називає відмінності. Тест досліджує увагу і вміння порівнювати.
Тест "Що було спочатку, а що потім?"
Психолог показує чотири сюжетні картинки. На одній хлопчик копає яму, на другий - сипле в ямку насіння, на третій - поливає паростки, на четвертій - милується квітами. Дитині пропонується розмістити картинки по порядку. Тест виявляє вміння визначати послідовність подій.
Готовність до школи
Вивчення розумових здібностей стає особливо актуальним, коли потрібна діагностика готовності дитини до школи.
Готовність до навчання в школі передбачає наявність певних навичок і необхідний рівень розвитку мислення, пам'яті та уваги.
Тест "Виключення з ряду або хто зайвий?"
Пред'являючи ряд з чотирьох предметів (зображень предметів), дитини просять знайти зайвий і пояснити, чому. Коли з ряду, що включає вантажівка, легкову машину, літак і віз, тестований виключає літак, попросіть його аргументувати відповідь, запитайте, яким одним словом можна назвати всі предмети, до якого виду транспорту відноситься зайвий, а до якого залишилися.
Тест виявляє здатність групувати предмети по головному ознакою, рівень сформованості уявлень про навколишній світ.
Тест "Знайди такий самий"
На зображенні зображено сім майже однакових парасольок, а два з них абсолютно ідентичні. Різниця між іншими несуттєва - різні цяточки на тканини парасольки. Дитина повинна самостійно і швидко знайти два ідентичних парасольки. Тест перевіряє рівень розвитку уваги.
Тест "Запам'ятай всі предмети"
Дитині для вивчення пропонуються 9 картинок. Він повинен запам'ятати їх протягом 15-20 секунд. Потім, відвернувшись, він повинен назвати не менше семи-восьми предметів. Тест показує рівень розвитку пам'яті.
Дошкільнята мають різні поведінковими, а також психологічними особливостями. За допомогою аналізу таких особливостей отримують достовірні і максимально точні результати про рівень розвитку дитини. Психодіагностика дозволяє оцінити здібності дитини, особливості її поведінки і емоційного стану. Про те, як і для чого вона проводиться, поговоримо далі.
Психодіагностика дітей дошкільного віку - це прийняття рішення про психологічний стан дитини або певному властивості його поведінки і психіки. Даний метод застосовують психологи в різних областях своєї діяльності. Наприклад, з метою психологічного консультування або корекції. Найчастіше психодіагностика використовується для того, щоб оцінити психічний стан дітей, в тому числі і ступінь їх готовності до школи.
Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку
У дітей-дошкільнят є багато психологічних особливостей. До них, в першу чергу, відноситься низький рівень самосвідомості. Також у багатьох дітей погано розвинені розумові процеси, пам'ять і увагу.
Крім іншого, діти молодшого віку досить слабо усвідомлюють якості своєї особистості і не вміють адекватно оцінювати свою поведінку. Самооцінка у них зазвичай розвивається до 4-х років, але не в повній мірі. Психодіагностика виявляє реальний рівень психологічного розвитку малюка і спектр його можливостей, в тому числі і потенційних. Це дозволяє правильно виробити певні заходи для корекції поведінки і психіки дітей дошкільного віку.
Методи психодіагностики дітей дошкільного віку
Методики психологічної діагностики дітей дошкільного віку є основні шляхи наукового пізнання особистості дитини. В даний момент існують сотні методів психодіагностики, але до числа основних відносяться такі:
- спостереження;
- опитувальники;
- аналіз поведінки і діяльності дитини;
- експериментальні методики.
Методики психологічної діагностики дошкільнят зазвичай включають в себе опитувальники і спостереження. Також з дитиною може проводитися бесіда. Вибір методів завжди залежить від здібностей і віку дитини. Так, в 3-річному віці не застосовується тестування: за дитиною, в основному, спостерігають в природних або штучно створених ситуаціях.
Основні цілі психодіагностики дітей полягають в наступному:
- отримання інформації про розвиток дошкільника;
- визначення темпераменту дитини;
- виявлення комунікативних навичок;
- оцінка індивідуальних потреб малюка і відповідності навколишніх умов його потребам.
Таким чином, психодіагностика - це найважливіший метод аналізу особистості дитини, який дозволяє виявити можливі проблеми психологічного характеру і вчасно скорегувати їх.