adsby.ru → Пори року

Мовні карти. Дослідження можливості словотвору

Лілія Катеринушкіна
Мовна карта для дітей з моторною алалією

Схема обстеження дітей з алалією

Прізвище, ім'я дитини ___

Дата народження ___ Дата обстеження ___ Вік ___

Домашня адреса, телефон ___

З якого дитячого садка прибув (Номер дитячого садка, район) ___

Дата вступу до логопедичної групи (дата, номер протоколу медико-психолого-педагогічної комісії, від якого числа) ___

Діагноз районної медико-психолого-педагогічної комісії ___

Відомості про сім'ю:

Мати батько ___

Скарги батьків ___

Спадкові захворювання ___

Загальний анамнез

Від якої вагітності дитина ___

Характер вагітності: токсикоз, хронічні захворювання, інфекційні захворювання

Пологи: швидкі, стрімкі, зневоднені

Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція.

Крик: був, ні

Асфіксія: біла, синя

Резус фактор: негативний, сумісність

Вага та зростання дитини при народженні ___

Вигодовування: до грудей приклали на ___ день, груди взяв активно, не взяв, за допомогою; смоктав активно, засинав під час годування, швидко втомлювався, зригування, поперхування ___; вигодовування грудьми до ___; наступне вигодовування: змішане, штучне

Витяг з пологового будинку на ___ день

Додаткове перебування у пологовому будинку, причини ___

Ранній розвиток

Тримає голову з ___ міс. Сидить з ___ міс. Стоїть із ___ міс. Ходить із ___ міс. Перші зуби з __ міс. До 1 року зубів ___

Перенесені захворювання

До 1 року ___

Після 1 року ___

Інфекції ___

Травми голови ___

Судоми за високої температури ___

Мовленнєвий розвиток

Гуляння з ____ міс, характер гуління ___, белькіт з ___ міс, характер белькотіння ___

Перші слова, їхня характеристика ___

Мова в даний час: використання жестів, мовна активність, розуміння мови оточуючих ___

Ставлення до своєї мови ___

Мовленнєве середовище: дефіцит мовного спілкування, норма ___

Займався з логопедом: ні, де, коли, результат ___

Дослідження імпресивної мови:

розуміння зв'язного мовлення: відповіді на запитання щодо прослуханої розповіді___

розуміння поширених пропозицій щодо сюжетних картинкам(«Покажи дівчинку, яка ловить метелика», "Покажи дівчинку, яка тримає м'яч", «Покажи дівчинку, яка підмітає підлогу»);

розуміння різних граматичних форм:

а) розуміння конструкцій з різними відмінковими формами ( «Чим дівчинка ловить метелика?», "Кого ловить дівчинка?" Хто ловить метелика?);

б) розуміння прийменникових конструкцій з прийменниками на, в, під. за. над, навколо та ін. завдання: «Поклади м'яч під стіл», «Намалюй дерево біля будинку»);

в) диференціація однини і множини іменників ( «Покажи, де на малюнку м'яч. Де м'ячі?та ін.);

г) диференціація дієслів з різними приставками (показати на картинкахде хлопчик вийшов з дому, перейшов через вулицю, підійшов до будинку, увійшов до будинку і т. д.).

розуміння складнопідрядних пропозицій:

а) показати на картинках: «Олена втратила олівець, який був у Вови Чий це був олівець?

б) відповісти на запитання: «Діти пішли в ліс по гриби після того, як пройшов дощ Коли діти пішли за грибами: до дощу чи після дощу?»

пасивний словник:

а) розуміння узагальнюючих слів з деталями: для дітей 5 років – частини тіла, деталі одягу; для дітей 6 років – деталі меблів, транспорту;

б) розуміння назв дитинчатдомашніх та диких тварин : у кішки - кошеня, у коня - лоша, у собаки - цуценя, у корови - теля, у білки - білченя, у тигра - тигреня і т. д.;

в) розуміння слів із протилежним значенням (Для підготовчої групи): входить – виходить, високий – низький, відкриває – закриває, великий – маленький, влітає – вилітає, довгий – короткий, підходить – відходить, широкий – вузький та інших.).

Дослідження експресивної мови:

Загальна характеристика мови: є мова чи відсутня, лепетна мова, мова окремими словами, фразова мова ___;

дослідження звуковимови:

- голосні звуки: [а], [о], [у], [и], [і], [е];

- свистячі: [С], [С `], [З], [З`];

- шиплячі: [ш], [ж];

- африкати: [ц], [год], [щ];

- Сонорні звуки: [л], [л`], [р], [р`], [м], [м`], [н], [н`];

- йотовані звуки: [я], [е], [е], [ю], [й];

- дзвінкі та глухі звуки: [т], [т`], [к], [к`], [к], [к`], [в], [в`], [ф], [ф`];

Відзначити: стан звуковимови у відображеному та самостійному мовленні ___

дослідження активного словника:

обсягу словника:

а) назвати предмети, картинки за темами(іграшки, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, рослини, люди різних професій, картини природи);

б) назвати предмети з опису ( «Як називається предмет, яким розчісує волосся?»);

в) назвати дію по пред'явленому предмету (ручкою пишуть, ножем ріжуть тощо); «Хто як пересувається»: щука – плаває, ластівка –. , коник –. , змія - … та ін);

г) підібрати визначення до слів (Хмара, небо, місто, книга і т. д.);

д) підібрати антоніми словами (холодний, спритний, лінивий, товстий, твердий, гострий, боязкий, мокрий, просторий тощо);

е) підібрати родинні однокорінні слова (земля, радість, швидкість, слід, фарбувати).

характеристика активного словника: звуконаслідування, лепетні слова, наявність дієслів, прислівників, прикметників, займенників, іменників;

точність вживання слів;

відтворення:

складової структури слова, звуконаповнюваність (гудзик, кисле молоко, ліки, помідори, протяг, телевізор, сковорода, температура, свисток, шпаківня, міліціонер, акваріум);

пропозицій (Хлопці зліпили сніговика. Водопровідник лагодить водопровід. Волосся підстригають у перукарні. Міліціонер їде на мотоциклі).

дослідження граматичного ладу мови:

стан функції словозміни:

а) зміна відмінками: У мене є олівець У мене немає. (олівець). Я малюю. (олівцем)

б) перетворення іменника в називному відмінку однини у множину (стіл – столи, лялька – ляльки, дерево –, вухо –, рот –, рукав –, лист –, око –, вікно –, пень –, стілець –, горобець - … та ін.);

в) утворення форм іменників родового відмінка однини і множини (куля – кулі – куль, вікно – вікна – вікон, м'яч –, будинок –, дерево –, вулиця – … тощо).

г) узгодження прикметників з іменниками однини в роді (куля блакитна, око –, чашка –, відро –, сукня –, машина –.);

г) утворення дієслів руху за допомогою приставок при, у, до, пере, ви (Підготовча група): ходити -, бігти -, літати - ... та ін.

характер вживання прийменникових конструкцій:

а) запитати дитину, де лежить олівець (На столі, в коробці, під книгою);

б) вставити прийменники у пропозиції (лампа висить. столом; м'яч упав. підлогу; яблуко впало. гілки).

Будова артикулярного апарату: губ, зубів, щелеп, неба, язика ___ ___

Дослідження загальної моторики:

виконати завдання: пройти накресленою на підлозі лінії, пострибати на двох ногах, просуваючись вперед; пострибати по черзі на одній нозі та на іншій; ударити долонею по м'ячу об підлогу; перекидати м'яч із однієї руки до іншої тощо.

Відзначити: порушення сили рухів, їх точності, обсягу, темпу, координації, перемикання від одного руху до іншого ___

Стан мовної моторики. Виконати руху:

губами: витягнути вперед, розтягнути в посмішці, хоботок вліво-вправо;

мовою: показати широку, вузьку мову, підняти кінчик язика на верхню губу, опустити на нижню; торкнутися кінчиком язика кутів рота;

м'яким небом, нижньою щелепою: широко відкрити рот, покашляти з відкритим ротом, обережно посувати щелепою вправо-ліворуч.

Відзначити: наявність або відсутність руху, заміну заданого руху іншим, тонус, обсяг рухів, активність, тривалість утримання органів у заданому положенні, темп руху, зайві рухи при виконанні заданого ___

Стан слуху, слухових диференціювання та уваги:

дані про стан біологічного слуху взяти з медичної карти ___

показати, яка іграшка звучалаКабіна: барабан, брязкальце, бубон, дудочка, металофон, гармошка.

Стан оптико-просторового гнозису та праксису. Виконати такі завдання:

назвати предмети або їх чіткі зображення, контурні зображення, перекреслені, Накладені один на одного;

витягнути (за зразком) 2-й та 3-й, 2-й та 5-й пальці; скласти пальці рук у кільце поперемінно, одночасно; викласти фігуру із сірників, мозаїки; поставити стрілки на іграшковому годиннику за завданням логопеда.

Стан слух вимовної диференціації фонем:

фонетично різко різняться: [р]-[с], [л]-[п], [з]-[т];

фонетично близьких: [м]-[н], [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г].

Стан фонематичного аналізу, синтезу, уявлень:

аналіз:

виділення звуку на фоні слова по картинкам і на слух(після показу логопеда);

виділення на слух ударного голосного на початку слова (вудочка, Оля, іскри, іній, апельсин, Аня, ялинка);

визначення кількості, послідовності та місця звуків у слові (Підготовча група);

синтез: скласти слово зі звуків, сказаних логопедом у непорушеній послідовності: [нососос], [сир]; [лап а]);

фонематичні уявлення:

відкласти картинки, у назвах яких є звук [з] або інший, заданий логопедом;

придумати слово з будь-яким звуком.

Рівень уявлень про навколишнє і стан інтелекту:

стан зорового сприйняття та уваги: назвати, що змінилося в ряду з 5 іграшок, які іграшки помінялися місцями, який (яких)іграшки не стало;

знання квітів за назвою: підібрати картинкидо цього колірного тла (лото "Кольорові фони");

стан інтелекту: розкласти 3, потім 4 картинкиу послідовності зображених ними подій.

Мовна активність: ___

Відзначити: самостійно входить у контакт, з допомогою, прагне спілкування, негативний.

Інші дефекти усної мови:

Дислалія, дизартрія, заїкання, ринолалія ___

Педагогічна характеристика зв'язкової мови: тільки при зміні діагнозу ___

Уточнений логопедичний висновок (або діагноз) ___

Дата ___ Логопед ___

Логопед – це фахівець із виправлення порушень мови. Крім планів роботи, журналів обстеження та інших документів, логопед повинен вести мовну картуна кожну дитину, яка перебуває у неї на обліку.

Дошкільник, який є вихованцем логопедичного саду, який відвідує логопункт або спостерігається у спеціаліста з логопедії, обов'язково має таку карту.

Мовна карта для обстеження дитини – це спеціальні бланки, що заповнюються логопедом.

При цьому немає єдиної системи цих документів. Кожен спеціаліст веде свою мовну карту, яка складена індивідуально, виходячи з вимог логопеда та особливостей його роботи. Мовна карта є звітним документом щодо обстеження дітей з різними мовними порушеннями.

Навіщо потрібна мовна карта

Такий документ є дуже важливим для роботи педагога та для відстеження динаміки мовного розвитку дитини.

Це дозволяє побачити причини мовних порушень,визначити механізм дефектів, виявити здібності дошкільника та позначити шляхи корекційної роботи.

Є два різновиди мовних карт: загальна та розгорнута.

Загальна карта (іноді таку карту називають логопедичною характеристикою) – це один або два бланки із загальними відомостями. Туди входять коротко відомості про дитину та коротка характеристика мови.

Розгорнута карта – це набагато зручніший документ. Крім анамнезу туди входять конкретні обстеження звуковимови, стан зв'язного мовлення, дослідження словника дитини та багато іншого. Крім цього, карти поділяються за віком дитини. У різному віці починаючи з 1-го року життя завдання відрізняються один від одного.

Деякі логопеди воліють вести великі картидо досягнення дитиною шкільного віку. Такі документи дуже зручні тим, що педагогові не потрібно щоразу заводити нову карту, а необхідно лише вписувати відомості у вже існуючу графу, що відповідає віку дитини.

Що входить до обстеження?

1.Загальні відомості.

Це відомості про дитину,батьках, коротка характеристика дошкільника

2.Анамнез.

Сюди записуються відомості зі слів матері про народження, стан і перші дні життя дитини. Також сюди вписуються перенесені дитиною тяжкі захворювання та ранній мовний розвиток дитини. Ці дані важливі для загальної картини здоров'ядошкільника, виявлення відхилень.

3. Дослідження немовних функцій.

Ці дані складаються з результатів зорового спостереженняза дитиною. Сюди записуються дані про загальну і ручну моторику, слухову увагу, зорове сприйняття, сприйняття ритму. Дошкільнику пропонуються кілька завдань, за результатами яких робляться та записуються висновки.

Малюкові може бути запропоновано: зібрати розрізну картинку, зліпити з пластиліну певну фігурку, намалювати запропоновану геометричну фігуру, показати право і ліво, ігри зі шнурівкою або мозаїкою. Усі завдання орієнтовані певний вік дитини, дещо ускладнюються зі збільшенням віку.

4. Дослідження порушень.

За цих завдань дитині пропонується повторити за логопедомдеякі звуки (в ігровій формі) або самостійно вимовити їх.

У цих обстежень виявляють стан звуковимови, стан артикуляційного апарату, відтворення звуків, мовна моторика.

Після досягнення дитиною 3-х років оцінюється також дихальна та голосова функції (тип, частота та тривалість дихання, характеристика голосу).

Дошкільнику пропонують повторити за логопедом слова, виконати вправи на наслідування (витягнути губи, позіхнути, подвигнути язиком). Педагог на цьому етапі обстежень записує аномалії анатомічної будови (неправильний прикус, рідкі криві зуби, м'яке або тверде небо та інше).

5. Дослідження фонематичної сторони мови (починаючи з трирічного віку).

Дитині пропонується показатина зображенні предмети, які називає логопед.

6.Стан фонематичного сприйняття мови.

Сюди входить повторення складів, а з 5-6 років: виділення перших та останніх букву запропонованих словах.

7. Дослідження розуміння мови.

На цьому етапі обстеження логопедом оцінюється пасивний словник дитини, розуміння слів і дій, розуміння словосполучень та запитань.

З 3-х років: розуміння прийменників.

З 5-ти років: освіта зменшувально-пестливих форм.

Логопед запропонує дошкільнику показати певні предмети на картинках, відповісти питання, утворити слова.

8. Дослідження лексики та граматичного ладу мови.

Логопед оцінює: активний словник дитини(іменники, прикметники, дієслова), правильне вживання відмінків, узгодження прикметників із іменниками, узагальнюючі поняття, підбір антонімів, назви професій, частин тіла, груп предметів.

Завдання проводяться за картинками із проханням назвати пропоноване слово.

9.Стан зв'язного мовлення (за її наявності).

Ці завдання даються дітям віком від 4 років. Зв'язкова мова перевіряється шляхом переказузапропонованого уривка. Чотирирічним дітям пропонується уривок із 4-х пропозицій, пов'язаних між собою. Для п'ятирічних дітей – повтор оповідання із 5 пропозицій.

Шестирічним дітям вже буде запропоновано складання оповідання із серії сюжетних картинок.

Іноді може бути запропонований переказ знайомої казки (Ріпка, Курочка Ряба і т.д.)

Після всіх проведених обстежень пишеться логопедичний висновокіз зазначенням діагнозу та необхідний план корекційної роботи. Також для повної мовної карти бувають необхідні висновки наступних лікарів: невропатолог, ЛОР, психоневролога, хірурга або інших фахівців.

Тут наведено зразкові обстеження, кожен фахівець може щось додати або, навпаки, прибрати, орієнтуючись на вік дитини та її можливості. Такі логопедичні обстеження із заповненням мовної карти зазвичай роблять у перші два тижні вересня. Мовна карта зберігається у логопеда протягом усього періоду спостереження дошкільником.

додаток

МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ФФН)

Прізвище, ім'я, вік
Школаклас 1
Домашня адреса
18.09
Успішність(До моменту обстеження) Початок навчального року,
Скаргивчителів ібатьків: За словами вчителя: неправильно вимовляє кілька звуків. Зі слів матері (варіанти): 1) неправильно вимовляє звуки, соромиться розмовляти з незнайомими людьми: 2) мати не відзначає неправильно вимовних звуків.
Висновок психіатра:дитини з ФФН непотрібен.
Станслуху: відтворюються дані із медичної карти; перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови:За словами матері: слова - з 1 року (1,5 років): фразова мова - з 1,5-2 років.
(Будівництво, рухливість): Будова та рухливість артикуляційного апарату без патології.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, самостійних зв'язкових висловлювань): Моя мама Надія Іванівна. Працює медсестрою у поліклініці. Мого тата звати Іван Петрович, він працює інженером. Я розповім про літо. Я влітку була на дачі. Влітку допомагала дідусеві будувати колодязь. Я допомагала бабусі на дачі у огороді. А потім удома прибиралася, собаку годувала. Із сестрою гойдалася на гойдалках. Доріжка веде до гойдалок. Там ростуть троянди. Потім ми з мамою до міста їздили (Змішує і замінює звуки;р-л, ж-з, с-т).

а) Словниковий запас(кількісна та якісна характеристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки ввживання слів (заміна за змістом і акустичною подібністю). Навести приклади. Словник у межах вікової норми (див. запис розмови).

Б) Граматичний устрій:
наявність аграматизму. Навести приклади. У межах вікової норми.

в) ^

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків, р - горл., р-л, с-т, з-т (жа-ножа - жаноза, шаша-шаса, лалек-ралек) ;
розрізнення опозиційних звуків: ра-ла-ла (лаЗ) та-да-та + ка-ка-га + са-са-ша (шаЗ) ла-ра-ла (лаЗ) да-да-та + га - га - ка + ша - ша-са (шаЗ) са-са-за (са-ся-ся) па-па-ба + за-жа-за (за-за-жа) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + жа-жа-за (жаЗ);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом; навести приклади: мотоцикліст, міліціонер, космонавт; залізничний транспорт, мотоцикліст на мотоциклі; апельсиновий морс.

Правильно вимовляє слова з різним звукоскладовим складом.)

Г) темп і виразність мови:

12. ^ Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу
звукового складу слова:

Вата - який 1-й зв.? - в; 2-й?* - а; 3-й? - т;

4-й? - а.

Сушіння - назви 1-й зв. - с, 3-й зв. - с.

Плащ - назви 2 - й зв.? - а, останній - ?

Книга - скільки складів? - 2; назви 1-й склад - кни;

2-й - ? - га.

Скільки звуків у 1-му складі? - 2; назви їх - до, н.

13. Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування і заміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) в письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, що виконуються при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання (письмові роботи додаються до мовної карті). Варіанти:

відтворює окремі друковані літери (А, Н, П, І...), склади (ПА, НА...), слова (МАМА, ТАТО, КІТ...);
відтворює лише окремі друковані літери.

14. Читання:

а) рівень оволодіння технікою читання

називає та показує окремі літери (А, О, Н, П, Т, М...);
називає літери А, О, Н, У, І, П, К, Т І, Р, Л, Р, але не читає;
читає склади (АП, ТА...),односкладові слова типу «кіт» та двоскладові типу «вата»;

б) помилки під час читання:

в) розуміння прочитаного:розуміє прочитаний логопедом текст.

^ 15. Прояв заїкуватості:

а) причина; виразність заїкуватості; ситуації, що зумовлюють його прояв (відповіді біля дошки ітощо):

Б) сформованість мовних засобів:

В) особливості загального мовного розвитку (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність):

Г) адаптація до умов спілкування:

^ Коротка характеристика дитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, відношення досвоєму дефекту, пізнавальна активність у галузі мовних явищ): нестійка увага, критичний до свого дефекту.
Висновок логопеда:ФФН (Цей висновок відображає рівень сформованості усної форми мови).

Логопедичний пункт

при загальноосвітній школі №

^ МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОЛНЕННЯ НА ДИТИНИ З ОНР)

Прізвище, ім'я, вік:Петров Ваня, 7 років
Школа№ 1 клас 1
Будинок. адреса
Дата зарахування на логопедичний пункт18.09
Успішність з рідної мови(До моменту обстеження) Початок уч. року.
Скарги вчителів чи батьків: За словами вчителя: на уроках малоактивний, соромиться говорити. Зі слів матері: говорить невиразно, спотворює слова, не запам'ятовує вірші.
Висновок психіатра(Заповнюється при необхідності): з медичної картки із зазначенням дати обстеження та прізвища лікаря.

Стан слуху перевіряється за потреби.
Дані про хід розвитку мови: Зі слів матері: слова з'явилися до 2-2,5 років, фрази- до 4-5 років. Мова незрозуміла оточуючим.

^ Стан апарату артикуляції (Будівництво, рухливість): Будова- N. Рухливість- насилу утримує задану позу і відчуває труднощі в переключенні з однієї артикуляційної позиції на іншу.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, самостійність зв'язкових висловлювань): У розмові про сім'ю відповіді дитини можуть бути такі: «Ваня», «Мам.у звуть Зой-кою», «Не знаю» (по батькові), «Папу звуть Петя», «Не знаю» (по батькові), «Сестра звуть Люда», «На роботі» (про маму), «Каса» (на запитання- ким працює?), «Не знаю» (про тата).

^ Словниковий запас(кількісна та якісна характеристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки у вживанні слів (заміна за змістом та акустичною подібністю). Навести приклади.

Словник обмежений реаліями повсякденно-побутової тематики: недостатня кількість узагальнених слів і слів, що стосуються прикметників, дієсловів і т.д. Якісна характеристика (відповіді на пред'явлені завдання): абажур (лампа), шланг (вода), графин (пляшка), шофер (замість машиніста), годинникар, кранівник (не знає), поштовиця (замість листоноша), склощик (скляр), машина (замість слова транспорт), черевики (замість взуття) тощо; сміливий- слабкий, лежить- не лежить, ворона - ворота і т.д.

Граматичний устрій:типи вживаних пропозицій,

Наявність аграматизму. Навести приклади (дивись запис

Бесіди та зв'язного висловлювання):

^ Олівець витягнув із-за книжки. Хлопчик стрибнув у калюжу.

На деревах з'явилися перші листочки.

багато. ч., ним. п.- дерева, очі, крилі...

багато. ч., Рід. п.- зошитів, воротків, осел... варення яб-

лоничний; вода апельсиліновий; ведмідь плюшений.

^ Вимова та розрізнення звуків:

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна ізмішання окремих звуків Р- увулярне; у потоці мовлення Л = Р (ралек - скринька); Ш= Ж (нижні); Ш = З; Ж- 3;
розрізнення опозиційних звуків тисовчик (годинник), голошина (горошина), яселса (ящірка), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла -ра), за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла -ра-ра);
відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади): лігулюватий (регулює); тлансп, штампи (транспорт); зеле-зелено... (залізничний), міщанел (міліціонер), писячий (апельсиновий).

Темп і виразність мови:мова невиразна, сповільненого темпу.

^ 12. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу

Звукового складу слова плащ: Скільки всього звуків?- "2". 1-й звук?- "П". 2-й звук? - "А". 3-й звук?- "А". Назви останній звук.- "А". Назви перший звук.- "Т". Назви 3 звук.- "А".

Лист:наявність і характер специфічних помилок (змішування ізаміна приголосних літер, аграматизм і т.д.) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, виконуваних ними при первинному обстеженні і в процесі корекційного навчання. (Письмові роботи додаються до мовної карті.) Варіанти; 1) відтворює окремі друковані літери: А, П, М; 2) друкує окремі слова типу МАК, МАМА.
Читання:

а) рівень оволодіння технікою читання(літерне, послогове, словами). Варіанти:

знає окремі літери: А, П, М, Т;
знає усі літери, але не читає;
читає склади та односкладові слова;
читає за складами, повільно, монотонно; пропускає голосні, не дочитує слова; спотворює складову структуру слова; плутає деякі літери;

б) помилки під час читання:лист (листя) на дерев (деревах)
пожовтіли та пурілі (побуріли). Сердитий вітер кужив
(кружляв) їх... (по) повітрі.

в) розуміння прочитаного.Варіанти:

насилу розуміє прочитане логопедом, переказує тільки з допомогою питань;
основний зміст оповідання розуміє, прихований зміст розуміє насилу;
відчуває деякі труднощі.

^ 15. Прояв заїкуватості: не заїкається.

А) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, в яких вонопроявляється (відповіді біля дошки тощо);

Б) сформованість мовних засобів;

В) особливості загального та мовного розвитку (організованість,
товариськість, замкнутість, імпульсивність);

г) адаптація до умов спілкування.

Коротка характеристика дитини за педагогічними спостереженнями (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до свого дефекту): увага нестійке, знижена працездатність, проблеми перемикання з одного виду діяльності на інший; низький рівень само-контролю та самостійності.

Висновок логопеда. ^ Варіанти: 1) НВОНР; 2) ГНР II- IIIур. (Ці висновки відображають рівень сформованості усної форми мови).

Результати виправлення мови (зазначаються у карті до моменту випуску учнів з логопедичного пункту).

Пам'ятка для логопеда

із заповнення мовної карти

Анамнестичні дані

Перенесені захворювання– пневмонія, застуда, грип, кір, скарлатина, кашлюк, дизентерія, травми голови, інфекційні та соматичні, що тривало поточні та викликають виснаження нервової системи.

Слух- Норма, зниження слуху.

Сформовані, відповідають віковій нормі, у стадії формування, не сформовані

Висновки:

Правильне самостійне виконання всіх завдань; Поодинокі помилки виправляються самостійно або за допомогою уточнюючого питання; Більшість завдань виконується за допомогою (стимуляція, розширення інструкцій, уточнення питання, підказка); Більшість завдань не виконується; Чи не виконання.

Зв'язне мовлення

Відповідає віковій нормі, у стадії формування, потребує подальшого розвитку, не сформована.

Переказ:

Була біля будинку калюжа. На калюжу сіли гуси. Гуси були сірі. ()

Няня наварила каші та дала Наталці. Наталка поїла, зібрала крихти і висипала у вікно. Прилетіли пташки і почали клювати кашу. Сита Наташа та пташки ситі (По)

Кинули котика біля сараю. Котик нявкав: «Мяу! Мяу!» Ішли повз хлів Таня і Коля і знайшли котика. Вони годували котика молоком та м'ясом. І став товстий котик, як і Шарик. ()

Зайчик сказав їжу: «Яка у тебе, братику некрасива, колюча сукня!» «Щоправда, відповідав їжачок, - але мої колючки рятують мене від зубів собаки та вовка. Чи слугує тобі так само твоя гарненька шкірка?»

Замість відповіді зайчик лише зітхнув. ()

У Варі був Чиж у клітці і жодного разу не співав. Варя прийшла до чижа

Час тобі, чіж, співати.

Пусти мене на волю, на волі весь день співатиму. ()

Випливло на небо червоне сонечко. Стало воно посилати свої промені – будити землю. Перший промінь упав на жайворонка. Жайворонок піднявся високо – високо. Там він заспівав свою пісеньку. Другий промінь потрапив на зайчика. Застрибав заєць лугом. Побіг шукати соковитої трави на сніданок. (По)

Висновок:

Переказ складений самостійно без порушення лексико-граматичних норм; повністю передається зміст тесту, дотримуються зв'язність та послідовність викладу; використовуються різноманітні мовні засоби відповідно до тексту твору; Переказ складений з незначною допомогою (спонукання, що стимулюють питання); переважно дотримуються граматичні норми; наголошуються окремі порушення зв'язкового відтворення тексту, поодинокі випадки пошуку слів, відсутність художньо – стилістичних елементів, недостатня розгорнутість висловлювання; Переказ складено за допомогою (акцентування уваги на елементах сюжету, підказки, питання, що наводять); відзначається пропуск частин тексту без спотворення сенсу, бідність та одноманітність уживаних мовних засобів, порушення структури речень; Переказ складений з питань, що наводять; зв'язність викладу порушена; відзначаються значні скорочення тексту чи спотворення сенсу, повтори, аграматизми, неадекватне використання слів; Переказ навіть із питань не доступний.

Розповідь про серію картин

Висновок:

Самостійно розкладено картинки та складено розповідь: має всі смислові ланки, визначено тимчасові та причинно-наслідкові зв'язки між подіями, оформлено граматично правильно з адекватним використанням лексичних засобів; Картинки розкладені із стимулюючою допомогою, розповідь складена самостійно без аграматизмів; допускаються нерізко виражені порушення зв'язності та плавності оповідання, недостатня розгорнутість, поодинокі випадки пошуку слів; Розкладання картинок та складання оповідання зі стимулюючою допомогою, зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, випадання смислових ланок, спотворення сенсу зв'язності оповідання; Розкладання картинок і складання оповідання з навідних питань, підказок, спостерігаються неадекватне використання лексичних засобів, істотне спотворення сенсу або розповідь не завершена, або є перерахуванням предметів, дій. Розповідь недоступна.

Мовна карта обстеження

неговорить дитини

1.Прізвище, ім'я дитини_____________________________

2. Дата народження, вік ___________________________________________________________________

3. Національність (двомовність) _____________________________________________________________ _

4. Домашня адреса ________________________________________________________________________

5. Звідки надійшов ________________________________________________________________________

6. Дата вступу до логопедичної групи _______________

7. Укладання ПМПК від ______________

8. Психоневрологічний статус _______________________________________________________________

9. Стан слуху _________________________________________________________________________

10. Стан зору _______________________________________________________________________

11. Дата заповнення мовної карти ____________________________________________________________

Логопед ___________________________________

I . Вивчення невербальних компонентів комунікації

Встановлення контакту з дитиною (продуктивний, малопродуктивний) __________________________________

Прояв рухового та мовного негативізму _____________________________________________

Прояв здатності до наслідування:

- «Роби, як я» (указ., запереч. жест та ін.) _________________________________________________________

- «Політай як пташка», «Пострибай як зайчик», «Потопай як ведмедик» ___________________________

Прояв фіксації погляду дитини (очі розмовляє, органи артикуляції, картинка) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Вивчення слухового сприйняття

Визнай елення кількості немовних звуків ___________________________________________________

Розрізнення та відтворення на слух 2-складного ритму ______________________________________

Визначення напрямку немовного звуку __________________________________________________

Розрізнення на слух звуконаслідувань ____________________________________________________________

III . Вивчення моторного розвитку

1. Стан загальної моторики:

(хода - впевнена, невпевнена, з розвалкою; ходіння на носочках по прямих ліній; стрибки на одній, двох ногах)

координація ____________________________________________________________________________

2. Стан тонкої моторики:

(проби: повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «кухоль», «окуляри»; чергування по дві пози: «кулак/долоня», «кулак/коза», «долоні/ човник», «окуляри/кулак;

точність рухів _______________________________________________________________________

перемикання ___________________________________________________________________________

темп ___________________________________________________________________________________

3. Стан мімічної мускулатури:

Особа (осмислена, наявність міміки, байдужа, асиметрична, носогубна складка) ___________

_______________________________________________________________________________________

Можливість виконання мімічних рухів з наслідування (проби: підняти брови вгору («здивуватися»),

нахмурити брови («розсердитися»), примружити очі, надути щіки («товстун»)) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(виявляє негативізм; візуально сприймає, намагається повторити, але безуспішно; намагається повторити, але позу

не утримує; виконує рухи самостійно)

IV . Обстеження апарату артикуляції

1. Будова артикуляційного апарату:

губи ____________________________ м'язовий тонус губ _______________________________

зуби ____________________________________________________________________________________

прикус ________________________________________________________________________________________________

мова (форма; положення, м'язовий тонус у спокої, стан під'язикового зв'язування) _________________

_________________________________________________________________________________________

тверде небо ___________________________________________________________________________

2. Стан моторики апарату артикуляції:

губи ______________________________________________________________________________

Нижня щелепа __________________________________________________________________________

мова ____________________________________________________________________________________

м'яке піднебіння _____________________________________________________________________________

V . Вивчення імпресивного мовлення:

1. Стан номінативного словника

Співвіднесення власного імені з особистістю

(Знає своє ім'я, відгукується на нього)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів з їхньою назвою

Покажи, де лялька, м'яч, годинник, книга, стіл

________________________________________________________________________________________

Покажи частини тіла (руку, ніс, коліно, лікоть, лоб, пальці, шию)

________________________________________________________________________________________

Покажи частини предметів (будинки, машини, літаки, ляльки, годинники)

________________________________________________________________________________________

Покажи тварин (кішку, собаку, зайця, вовка, лисицю, коня, козу)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів із призначенням (Предмети, картинки)

Покажи: чим ти граєш, чим чистиш зуби, що їж, т.д.

________________________________________________________________________________________

Розуміння слів узагальнюючого характеру

Покажи (візьми, дай) посуд (одяг, ін.)

________________________________________________________________________________________

2. Стан предикативного словника

(сюжетні картинки, на яких один об'єкт здійснює різні дії)

Покажи, де дівчинка йде (коштує, біжить, їсть, спить, грає, вмивається)

________________________________________________________________________________________

(сюжетні картинки, у яких різні об'єкти роблять різні дії)

Покажи, хто вмивається (коштує, біжить, тощо)

_______________________________________________________________________________________________

3. Стан атрибутивного словника

Розуміння назв ознак предметів

Покажи де великий стіл? де маленький? (товста/тонка палиця, довга/коротка стрічка, високий/низький будинок) ____________________________________________________________________

Покажи який кубик більший? який кубик менший? (олівець довший/коротший, пірамідка вище/нижче) _____________________________________________________________________________

Покажи де червоний (жовтий, синій) м'ячик?_______________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Стан граматичного ладу мови:

Розуміння форм однини і множини іменника

Де лялька? де ляльки? (пірамідка/пірамідки, машина/машини, книга/книги)

________________________________________________________________________________________

Розуміння значень прийменників, що відбивають просторові взаємини

Поклади іграшку в коробку (на коробку, за коробку, під коробку, перед коробкою)

________________________________________________________________________________________

Розуміння іменників з суфіксами зменшувально-пестливого значення

Покажи де стіл? де стіл? (книга / книжечка, лялька/лялечка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________

Розуміння прийменниково-падіжної конструкції (2-складна інструкція)

Візьми ведмедика і посади його на стілець; підійди до столу та візьми олівець; візьми кубики зі столу та віднеси їх у коробку

________________________________________________________________________________________

Розуміння змісту тексту, розказаного серією сюжетних картинок

________________________________________________________________________________________

VI . Вивчення експресивної мови

1. Загальне звучання мови

Дихання (Обсяг, тривалість видиху, плавність) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

Темп (Брадилалія, тахілалія, помірний) ___________________________________________________

Розбірливість (вказати причину) __________________________________________________________

2. Стан мовної діяльності

Звукові безумовно-рефлекторні реакції ( кректання, прицмокування, верескування, хнукання,

радісні вигуки, сміх, плач, крик) _______________________________________________

______________________________

Можливості виголошення слів (лепет, звуконаслідування, аморфні слова, окремі слова, збереження складової структури)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення фраз (Характер вимови: сполучений, відбитий, довільний; структура фрази, наявність аграматизмів) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення та диференціювання окремих звуків

(звукова вимова)

(Диференціація звуків)

VII . Дослідження немовних психічних функцій

1. Мислення:

Володіння дошкою Сегена __________________________________________________________________

Складання пірамідки _________________________________________________________________

Класифікація _________________________________________________________________________

Виділення 4-зайвого ____________________________________________________________________

2. Рахунок:

Прямий механічний рахунок: ______________________________________________________________

Співвіднесення числа з кількістю предметів («дай 2 олівці, 3 кубики, 5 картинок»)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Називання цифр ____________________________________________________________

3. Оптико-просторовий гнозис:

Розрізнення понять верх/низ, праворуч/ліворуч, попереду/ззаду ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Оптико-просторовий праксис:

Складання розрізних картинок з 2 - З - 4-х частин _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Складання фігур з паличок за зразком (3-6 паличок) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Логопедичний висновок: _______________________________________

__________________________________________________________________