Самоосвіта вихователя на тему роль дидактичних ігор. Тема моєї самоосвіти – «Використання дидактичних ігор на заняттях з розвитку мови в середньому дошкільному віці», яку я позначила для себе. Вихователь: Становська Л.А.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №117 комбінованого виду»

Ново-Савінівського району міста Казань

Перспективний план роботи із самоосвіти

Виконала: вихователь Саєтова М.В.

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ЗА ТЕМОЮ САМООСВІТИ

«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини виливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості». В.А.Сухомлинський

Тема самоосвіти:

«Дидактичні ігри у навчанні дітей основ математики»

Вивчення та аналіз ефективності використання дидактичних ігор у процесі формування математичних знань дошкільника.

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку.

Розвивати емоційну чуйність дітей через дидактичні ігри

Формувати систему математичних знань, умінь та навичок відповідно до психологічних особливостей дітей кожної вікової групи.

Формувати прийоми логічного мислення (порівняння, узагальнення, класифікації).

Розвивати самостійність пізнання, заохочувати вияв творчої ініціативи.

Розвивати дрібну моторику та візуально – рухову координацію.

Етапи реалізації програми:

І етап – аналітичний 01.02.2019 р.-01.05.2019 р.

ІІ етап – діагностичний 2019-2021р.

III етап – організаційний 2019 р.

IV етап – корекційно-розвивальний 2019-2021р.

V етап – підсумковий, діагностичний 2021р.

Мета самоосвіти на тему:

Вивчення актуальності використання дидактичних ігор навчання дошкільнят основ математики.

Завдання самоосвіти на тему:

1. Активно впливати на всебічний розвиток дітей.

2. Збагачувати новими уявленнями та поняттями; закріплювати знання; активізувати розумову діяльність (уміння порівнювати, узагальнювати, класифікувати, аналізувати). Розвинути у дитини інтерес до математики у дошкільному віці.

3. Формувати базові математичні уявлення, мовні вміння.

Етапи розробки:

І етап – аналітичний

Мета: Провести аналіз ситуації на тему «дидактичні ігри навчання дітей основ математики. » Визначити цілі та завдання роботи з дітьми, педагогами та батьками.

II етап – діагностичний

Мета: вивчити рівень розвитку за елементарним математичним уявленням дітей, намітити шляхи корекційної підтримки.

III етап – організаційний

Мета: розробити план корекційно-розвивальних та профілактичних заходів з дітьми.

IV етап – корекційний

Ціль: впровадити в освітній процес дидактичні ігри.

V етап - підсумковий, діагностичний

Мета: узагальнити досвід та результат роботи на тему «дидактичні ігри у навчанні дітей основ математики.

Література на тему самоосвіти:

2. З.А.Михайлова, Е.Н.Іоффе. Математика від трьох до семи: навчально-методичний посібник для вихователів дитячих садків – СПб: Дитинство-Прес, 2009

5. С.Бантікова. Геометричні ігри //Дошкільне виховання - 2006 - №1 - с.60-66

8. А.В.Білошиста. Заняття з розвитку математичних здібностей дітей 4-5 років - М.: ГІЦ, 2005

9. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. Логіка та математика для дошкільнят – СПб.: ТОВ "Акцент", 1997

10. А.К.Бондаренко. Дидактичні ігри дитячому садку – М.: Просвітництво, 1991.

11. Л.А.Угорець. Виховання сенсорної культури дитини – М.: Просвітництво, 1988 5

12. Від народження до школи: програма / за ред. Н. Є. Веракса, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

13. Л.С.Метліна. Математика у дитсадку: посібник для вихователя дитсадка – М.: Просвітництво, 1984

14. Ф.Н.Блехер. Дидактичні гри: посібник для вихователя дитсадка – М.: Просвітництво, 1948.

15. Є.Н.Панова. Дидактичні ігри - заняття в ДОП - Воронеж: ТЦ "Вчитель", 2007.

16. М.А.Беженова. Весела математика - Донецьк: Сталкер, 2000.

Інтернет ресурси:

Міжнародний російськомовний соціальний освітній Інтернет-проект «Соціальна мережа працівників дошкільної освіти» http://smonews.ru/social-network-preschool-education

Сайт працівників дошкільної освіти «Мій дитячий садок»http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm

Сайт для педагогів дошкільної освіти «Вихованець»http://vospitatel.com.ua/

Мережа творчих вчителів (Дошкільне виховання та освіта)http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com

Практичний вихід:

Підготовка та проведення ігрового заняття з математики «Подорож паровозиком»	Відкрите заняття для педагогів МБДОУ дитячого садка №117 «Росинка»	2019 рік
Підготовка та проведення майстер-класу на тему: «Перші кроки в математиці»	Майстер-клас для педагогів МБДОУ дитячого садка №117 «Росинка»	2019 рік
Доповідь на тему: «Формування математичних здібностей у дошкільнят. Способи та форми роботи»		2020 рік
Підготовка доповіді на тему: «Вплив дидактичної гри на математичний розвиток дитини»		2019 рік
Поповнення картотеки з ФЕМП: презентацій Картотеки ігор	Картотека презентацій з ФЕМП та картотека ігор з ФЕМП	2018, 2021
Оформлення папок-пересування: -«Математика навколо нас»; -«По дорозі до математики» -«Математика в житті дитини» -«Життя – нашого гуртка» (фотозвіт) -«Математичні ігри» (фотоогляд)	Папки-пересування	2018- 2021
Оформлення збірки консультацій для батьків на теми: Математика вдома; Розвиток уявлень про колір, форму, величину за допомогою розвиваючих ігор. Розвиток математичних здібностей у дошкільнят. Роль дидактичних ігор у процесі фемп у дітей дошкільного віку. Дидактична гра у житті дитини. Яскраві та цікаві ігри.	Збірник консультацій для батьків	2018- 2021
Підготовка та проведення заняття на тему: «У гості до зайчика», середня група		2019 рік
Підготовка та проведення заняття на тему: «Математичний КВК»	Відкрите заняття для батьків	2020 рік
Узагальнення досвіду роботи на тему: «Дидактичні ігри у навчанні дітей основ математики».	Виступ на педагогічній раді МБДОУ дитячого садка №117 «Росинка»	2020 рік
Підготовка доповіді на тему: «Математична освіта в сім'ї»	Виступ на батьківських зборах групи	2019 рік
Підготовка доповіді на тему: «Формування елементарних математичних уявлень у вигляді дидактичних ігор»	Виступ на батьківських зборах групи	2020 рік
Підготовка доповіді на тему «Підготовка дітей до навчання у школі засобами цікавої математики».	Виступ на батьківських зборах групи	2021 рік

Вивчення передового досвіду:

Вивчення практичного досвіду роботи вихователів МБДОУ дитячого садка №117 «Росинка»	1. Відвідування занять із формування елементарних математичних уявлень	2018-2021, щорічно по 4 заняття
	2. Відвідування позакласних заходів щодо ФЕМП	2018-2021, щорічно з 1 заняття
	Вивчення досвіду роботи вихователів ДТЗ на тему самоосвіти	2018-2021

Очікувані результати:

Розвиток у дітей:

інтересу до вирішення пізнавальних, творчих завдань, до різноманітної інтелектуальної діяльності;

Образного та логічного мислення, вміння сприймати та відображати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, видозмінювати;

Довільної уваги, уміння використовувати прийоми мнемотехніки;

Здібності до встановлення математичних зв'язків, закономірностей, порядку проходження, взаємозв'язку арифметичних дій, знаків і символів, відносин між частинами цілого, чисел, вимірювання тощо;

Прагнення до творчого процесу пізнання та виконання суворих дій за алгоритмом, самовираженням в активній, цікавій, змістовній діяльності.

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОБОТИ ЗА ТЕМОЮ ОСВІТИ

Напрями роботи	Рік
	2019-2020	1. Від народження до школи: програма / за ред. Н. Є. Веракса, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої 2. М.А.Беженова. Весела математика - Донецьк: Сталкер, 2000. 3. Б.Н.Панова. Дидактичні ігри - заняття в ДОП - Воронеж: ТЦ "Вчитель", 2007. 4. Ф.Н.Блехер. Дидактичні гри: посібник для вихователя дитсадка – М.: Просвітництво, 1948. 5. Л.С.Метліна. Математика у дитсадку: посібник для вихователя дитсадка – М.: Просвітництво, 1984 6. А Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая. Логіка та математика для дошкільнят-СПб.: ТОВ "Акцент", 1997 7. Л.А.Угорець. Виховання сенсорної культури дитини – М.: Просвітництво, 1988 8. А.К.Бондаренко. Дидактичні ігри дитячому садку – М.: Просвітництво, 1991. 9. Інтернет ресурси
Формування портфоліо педагога.	2019-2021	Узагальнення власної практичної діяльності, участь у педагогічних семінарах, конкурсах, практикумах.
Розробити комплекс занять та ігор на тему «дидактичні ігри у навчанні дітей основ математики»	2019 рік 2018-2021 2019 рік 2020 рік	Проведення відкритого ігрового заняття з математики «Подорож паровозиком» (Для педагогів); Оформлення збірки консультацій для батьків на теми: Математика – це цікаво; Математика вдома; Розвиток уявлень про колір, форму, величину за допомогою розвиваючих ігор. Розвиток математичних здібностей у дошкільнят. Роль дидактичних ігор у процесі фемп у дітей дошкільного віку. Дидактична гра у житті дитини. Яскраві та цікаві ігри. Проведення відкритого заняття на тему: «В гості до зайчика», середня група (для батьків). «Подорож паровозиком» (для педагогів) Проведення відкритого заняття на тему: «Математичний КВК» (для батьків).
Поповнення предметно-розвивального середовища групи.	2019-2021
Робота над створенням методичних тек.	2018-2021	Підбір матеріалу на теми.
Підбір комплексу діагностичних методик	2018-2021	за темами: орієнтування у просторі логічне мислення цифри та числа геометричні фігури
Вивчення, аналіз літератури на тему самоосвіти.	2020-2021	Вивчити літературу на цю тему: 1. Л.Ф.Тихоморова, А.В.Басов. Розвиток логічного мислення дітей - Ярославль: ТОВ "Академія розвитку", 1996 2. З.А.Михайлова, Е.Н.Іоффе. Математика від трьох до семи: навчально-методичний посібник для вихователів дитячих садків - СПб: Дитинство-Прес, 2009 3. З.А.Михайлова. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят – М.: Просвітництво, 1987 4. А.А.Смоленцева. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом - М.: Просвітництво, 1987 5 . С.Бантікова. Геометричні ігри //Дошкільне виховання - 2006 - №1 - с.60-66. 6. Л.М.Литвинов. Історія дошкільної педагогіки - М.: Просвітництво, 1989. 7. Дошкільна педагогіка/За ред. В. І. Логінової, Т. Г. Саморукової. - М: Просвітництво, 1983 8. А.В.Білошиста. Заняття з розвитку математичних здібностей дітей 4-5 років - М.: ГІЦ, 2005 9. Інтернет ресурси
Підготовка та проведення майстер-класу	2019 рік	Проведення майстер-класу

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Нововасюганський дитячий садок №23»

Звіт з самоосвіти

Дидактична гра як сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.

Матеріал підготувала:

Міхєєва Л.П. – педагог-психолог

Дата: 2016 - 2017 навчальний рік
с. Новий Васюган

Без гри немає і не може бути повноцінного

розумового розвитку

Гра – це величезне світле вікно, через яке

у духовний світ дитини вливається цілющий

потік уявлень, понять.

Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості

та допитливості.

(В.А.Сухомлинський)

Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про найважливіші властивості предметів, їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах і смак.

Сенсорний, чуттєвий досвід є джерелом пізнання світу. Від того як дитина мислить, бачить, як вона сприймає світ дотичним шляхом, багато в чому залежить її нервово-психічний розвиток.

На етапі раннього віку ознайомлення із властивостями предметів відіграє певну роль. Правильне орієнтування дітей у навколишньому може

бути досягнуто в результаті специфічних дій з обстеження величини, форми та кольору предметів, уваги, оскільки це дозволяє навчити адекватно, сприймати предмети, виділяти основні ознаки та властивості. Але численні дослідження педагогіки та психології показують, що сприйняття у дітей носить неповний, неточний, фрагментарний та нецілеспрямований характер.

Діти мають недостатність у оволодінні сенсорними еталонами (форма, колір, величина, структура поверхні, характеристика запахів, звуків та інших.). Значення сенсорного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного виховання у дитсадку.

Гра - провідний метод виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) має здійснюватися і за сенсорного розвитку.

Сенсорному розвитку дітей приділили особливе місце у дослідженнях такі педагоги як Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, В.С. Мухіна, Е.Г. Пілюгіна, А.П. Усова.

Ціль:підвищити свою професійну майстерність у сенсорному розвитку дітей дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити особливості, зміст та завдання розвитку сенсорної сфери дітей дошкільного віку.

2. Проаналізувати можливості використання дидактичних ігор сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.

3. Створити комплекс дидактичних ігор щодо формування сенсорних зразків дошкільнят.

Перспективний план роботи на 2016-2017 н.р.

зміст роботи		Терміни	Передбачуваний результат
Теоретичний етап
1. Вивчення методичної литературы: Е.Г. Пілюгіна, «Заняття з сенсорного виховання» - М.: «Освіта», 1983; Ю.М.Хохрякова, «Сенсорне виховання дітей раннього віку»: Навч. метод. посібник. - М: ТЦ Сфера,2014 Авт.сост. Є.А.Бондаренко, «Розвиваючі ігри для дітей від року до трьох років»: М.: ТОВ «Видавництво АСТ»; Донецьк: "Сталкер", 2003 і т.д. 2.Вивчення статей у журналах: «Вихованець ДНЗ», «Дошкільне виховання», «Дитина в дитячому садку», "Обруч" і т.д. 3.Проходження курсів підвищення кваліфікації. 4. Відвідування семінарів. 5. Відвідування відкритих заходів.	Протягом року Протягом року Жовтень 2016р. У міру проведення У міру проведення		Опанування технологій сенсорного розвитку дітей Підвищення кваліфікації, збагачення педагогічного досвіду з сенсорного розвитку
Практичний етап
1. Розробка та оформлення картотеки ігор з сенсорного виховання. 2. Розробити посібники для дидактичних ігор та вправ 3.Виготовлення матеріалу на розвиток тактильних відчуттів. 4.Виготовлення допомоги на закріплення поняття форми. 5.Виготовлення допомоги на закріплення поняття величини. 6.Виготовлення посібників на закріплення кольору. 7. Моніторинг 2 десь у рік (вересень, травень).	Листопад – квітень 2016-2017 навч.р. Протягом року Протягом року Протягом року Протягом року Протягом року		Картотека Намисто, юрки, м'які іграшки, кіндер-сувеніри, кольорові гумки та ін. «Чудовий мішечок», «Визнач навпомацки», «Урожай фруктів», «Дізнайся фігуру», «Знайди пару» «Знайди предмет зазначеної форми», «З яких фігур складається?», «Дорисуй гусеницю», «Яка фігура зайва?» «Знайди і виправ помилки», «Найдовша, найкоротша», «Різнобарвні намисто», «Прикрась картинку за задумом» «Якого кольору не стало?», "Якого кольору предмет?", «Збери намисто», «Які кольори використані?», «Чарівні прищіпки»
Робота з батьками: 1.Виготовлення посібників та матеріалів на тему: «Сенсорний розвиток дітей через дидактичні ігри» 2. Консультація для батьків на тему: «Сенсорний розвиток дітей ОВЗ через дидактичні ігри» 3.Оформлення стендів 4.Оформлення папок пересування, буклетів 5. Анкетування	Протягом року Протягом року Січень 2017р. Протягом року Вересень, травень 2017р.		Картинки, матеріал, дидактичні посібники Підвищення рівня педагогічної компетентності батьків Стенд: «Сенсорний розвиток дітей через дидактичні ігри» Інформування: Дидактичні ігри в розвитку тактильних відчуттів; Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми; Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини; Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору Виявлення інтересів знань батьків про сенсорний розвиток
Робота з фахівцями:	Лютий 2017р.		Консультація на тему: «Як допомогти дитині у сенсорному розвитку»
Заключний етап
Звіт про виконану роботу з самоосвіти надання педагогічного досвіду за планом самоосвіти на тему		Квітень Травень	Обмін досвідом у ДОП на МО Звіт про виконану роботу

Аналіз теоретичного етапу.

У молодшому дошкільному віці дитина робить якісний стрибок у своєму психічному розвитку. На початку цього періоду у нього сформувалися такі пізнавальні процеси, як відчуття, мимовільна увага, активна мова, предметне сприйняття. У процесі з предметами він накопичив досвід, словниковий запас, розуміє звернену щодо нього мова. Завдяки цим досягненням молодший дошкільник починає активно освоювати навколишній світ, і в процесі цього освоєння формується

сприйняття.

Розвиток сприйняття у різні періоди має особливості. У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже недосконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Сприйняття дошкільника носить предметний характер, тобто властивості предмета, наприклад колір, форма, смак, величина – не відокремлюються в дитини від предмета. Він бачить їх разом з предметом, вважає їх нероздільно які належать предмету. При сприйнятті він бачить в повному обсязі властивості предмета, лише найбільш яскраві, котрий іноді одне властивість, і з ньому відрізняє предмет з інших предметів. Наприклад: трава зелена, лимон кислий та жовтий. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей у предметі. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від самого предмета, помічати схожі властивості у різних предметах та різні в одному предметі.

Сенсорний розвиток у дошкільному періоді – це вдосконалення відчуттів, сприйняттів, наочних уявлень. У цьому віці у дітей знижуються пороги відчуттів, підвищуються гострота зору та точність розрізнення кольорів, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів.

В результаті сенсорного розвитку дошкільник опановує перцептивні дії, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і вичленуванні в них найбільш характерних властивостей, а також у засвоєнні сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) та кольори спектра. Сенсорні процеси розвиваються не ізольовано, а контексті комплексної діяльності дитини та залежать від умов і характеру цієї діяльності.

Включення дитини в доступні їй види діяльності сприяють прискоренню розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільно і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути не організований у систему, мати прогалини в уявленнях дитини про низку властивостей предметів. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів.

Таким чином, у дошкільному віці у дітей повинні сформуватися сенсорні етапи - стійкі, закріплені в мові уявлення про колір, геометричні фігури, відносини за величиною між кількома предметами.

ігор для сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Гра - це особливий вид діяльності дошкільнят, а також засіб для розумового та морального розвитку та виховання. Саме у грі з однолітками чи старшими дітьми вихованці збагачують один одного новими знаннями, навчаються зважати на вимоги інших хлопців, розвивають свою мову, збагачуючи словник. У дошкільній педагогіці дидактичні ігри з давніх-давен вважалися основним засобом сенсорного виховання. Там майже повністю покладалося завдання формування сенсорики дитини. Дидактичні гри – це різновид ігор із правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання дітей і виховання .

На думку В.М. Аванесової, в освітній діяльності, важлива роль повинна належати дидактичним іграм, оскільки вона виступає своєрідною ігровою формою заняття та проводиться з усіма дітьми організовано у години занять; і у повсякденному житті, у години самостійної ігрової діяльності.

Дидактичні ігри можуть виконувати ще одну функцію – контроль за станом сенсорного розвитку дітей:

1-й рівень: хаотичні проби та помилки;

2-й рівень: цілеспрямовані проби;

3-й рівень: безпомилково підбирає деталі.

Дидактична гра як ігровий метод навчання розглядається у двох видах: ігри заняття та дидактичні чи автодидактичні ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який підвищення у дітей інтересу до освітньої діяльності використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання. Використання різноманітних компонентів ігрової діяльності узгоджується з питаннями, вказівками, поясненням, показом.

У кожній дидактичній грі має бути надано розгорнуту ігрову дію. На думку групи педагогів, дидактична гра стає грою завдяки наявності в ній різних ігрових моментів: очікування та несподіванки, елементів загадки, руху, змагання, розподілу ролей.

Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність усвідомлено усвідомленні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише у тому випадку, якщо ці правила дітьми засвоєно. Роль дорослого полягає в тому, щоб у дітей було в запасі багато таких ігор, в які вони грають самі, якщо інтерес до гри зникає, то необхідно подбати про ускладнення ігор, розширення їхньої варіативності. Дослідниками у сфері гри виділено її структуру: дидактичне завдання, ігрові правила, ігрові дії.

У педагогічній літературі зустрічається кілька класифікацій дидактичних ігор: з ігрової дії та правил, з навчального змісту, пізнавальної діяльності дітей, організації та взаємин дітей, за роль вихователя. Традиційно всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами. В іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.

Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання них, оскільки у цих іграх потрібно використовувати придбані раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними ознаками, властивостями, знаходять алгоритми у судженнях та інших.

О.М. Аванесова, виходячи з досвіду сенсорного виховання, наводить такі види дидактичних ігор з ігрової дії:

1.Ігри-доручення, засновані на інтересі дітей до дій з іграшками та предметами: підбирати, складати та розкладати, вставляти, нанизувати тощо.

2.Ігри з хованням та пошуком. Засновані на інтересі дітей до несподіваної появи та зникнення предметів, їх пошуку та знаходження.

3.Ігри із загадуванням та відгадуванням, які приваблюють дітей невідомістю: «Дізнайся», «Відгадай», «Що тут?», «Що змінилося?».

4. Сюжетно-рольові дидактичні ігри, ігрова дія яких полягає у зображенні різних життєвих ситуацій, у виконанні ролей дорослих: продавця, покупця, листоноші або тварин: вовка, гусей і т.д.

5. Ігри-змагання, засновані на прагненні швидше досягти ігрового результату, виграти: "Хто перший", "Хто швидше", "Хто більше".

6. Ігри у фанти або ігри в заборонений «штрафний» предмет (картинку) або його властивість (наприклад, колір), пов'язані з цікавими ігровими моментами – позбутися непотрібного, скинути карту, утриматися, не вимагати собі штрафного предмета або картинки, не сказати забороненого слова.

Отримані дітьми знання про колір сприяють сенсорному та розумовому розвитку. Використовуючи ці знання як зразки, як пізнання предметів, діти починають краще і швидше, усвідомленіша і точніше орієнтуватися в навколишньому світі: вся їхня діяльність стає досконалішою. Роль дидактичних ігор у разі полягає у розширенні практики використання стандартів, розширенні практичних орієнтувань. Тут функція дидактичних ігор не навчальна, а спрямовану використання вже наявних знань.

Ігри можуть бути включені практично до будь-якої освітньої діяльності. Доцільно супроводжувати їх загадками, потішками, віршами – це допомагає емоційно сприймати та усвідомити ігрові образи, розуміти їхній естетичний характер, сприяє розвитку образного мислення, уяви.

Керівництво дидактичними іграми у дошкільному віці:

1.У дітей молодшого віку збудження переважає над гальмуванням, наочність діє сильніше, ніж слово, тому доцільніше пояснення правил поєднати з показом ігрової дії. Якщо у грі кілька правил, то не слід повідомляти їх одразу.

2.Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали бадьорий, радісний настрій у дітей.

3. Вчити дітей грати, не заважаючи один одному, поступово підводити до вміння грати невеликими групками та усвідомлювати, що вдвох грати цікавіше.

4. З дітьми молодшого віку вихователю необхідно самому включитись у гру. Спочатку потрібно залучати дітей грати дидактичним матеріалом (вежі, яйця). Розбирати та збирати їх разом із дітьми. Викликати інтерес до дидактичного матеріалу, вчити їх грати з ним.

5. Для дітей цього віку характерне переважання чуттєвого пізнання навколишнього світу. Враховуючи це, вихователь підбирає такий матеріал (іграшки), який можна обстежити та активно діяти з ним.

6. Відомі дітям ігри стають більш цікавими, якщо в їх зміст вводитись щось нове і складніше, що вимагає активної розумової роботи. Тому рекомендується повторювати ігри в різних варіантах із поступовим їх ускладненням.

7.При поясненні правил гри вихователю треба звертати свій погляд то на одного, то на іншого, що грає, щоб кожному здавалося, що це йому розповідають про гру.

8. Щоб гра проходила успішніше, педагог готує дітей до гри: обов'язково до гри знайомить їх із предметами, які будуть використані, їх властивостями, зображеннями на картинках.

9.Подводя підсумки гри з дітьми молодшого дошкільного віку, вихователь зазначає лише позитивні боку: грали дружно, навчилися робити (вказує саме що), прибрали місце іграшки.

10.Інтерес до гри посилюється, якщо вихователь пропонує дітям пограти з тими іграшками, які використовувалися під час гри (якщо це посуд, то пограти в дитячий садок, кухарі та ін.).

До основних методів навчання дидактичних ігор дітей належать такі: пошуковий, репродуктивний, ігровий та метод вправ. Їх використання диктується особливостями психофізичного розвитку дітей раннього періоду, а також цілями та завданнями конкретних занять.

Пошуковий метод ефективний при створенні освітніх ситуацій, які спонукають дітей до самостійної пошукової діяльності та знаходження способу виконання завдання шляхом спроб і помилок. Використання пошукового методу спонукає дітей до активних пошукових дій. Діти самостійно діють шляхом порівняння, зіставлення та домагаються потрібного результату.

Репродуктивний спосіб застосовується на заняттях, коли діти опановують механізм викладання та складання цілого з окремих частин. Наприклад, у складанні цілої фігури із двох різних, несхожих частин (розрізні картинки); скласти та викласти фігури з великою кількістю деталей - сніговик, ялинки, будинок з віконцями; накладання геометричних фігур на малюнок - блоки Дьєнеша. Використання репродуктивного методу у випадках сприяє формуванню в дітей віком свідомих і довільних дій, що з аналітичним процесом пізнання.

Метод вправ також широко використовується у процесі навчання дітей раннього віку. Особливості розвитку дітей цього віку вказують на необхідність організації повторюваних дій у навчальному процесі. Вони необхідні як якіснішого оволодіння дітьми, певними вміннями, так прискорення усвідомленості і довільності у діяльності. У цьому плані досить ефективними є індивідуальні заняття, наприклад, «Знімаємо та надягаємо кільця на паличку», «Проштовхування паличкою кубика (кульки) крізь порожній циліндр», «Прокочування кульок по лоточку» тощо.

Ігровий метод є переважним та основним в організації занять із дидактичними іграми. Фактично ігровий характер навчання пронизує весь навчальний процес. Під час цих ігор у дитини виробляються важливі якості, необхідні успішного розумового розвитку. У дітей виховується здатність зосередитись на тому, що їм показує та говорить дорослий. Спираючись на здатність і схильність дітей до наслідування, вихователь спонукає їх відтворювати показані події, сказані слова .

Формування обстежувальних здібностей успішно вирішується в дидактичних іграх із застосуванням завдань типу: «Вгадай на дотик», «Прибери зайві деталі», «Що так, що не так» і т.д.

Для навчання серіації, класифікації, диференціації використовуються мозаїки, класифікаційні платформи з набором деталей, тренажери для нанизування різних фігур за кольором, формою та величиною, ігри на диференціацію груп об'єктів за заданою схемою, зразком, лото, доміно, розрізні картинки та панно з фігурно вирізаними частинами (пазлами), панелі, демонстраційні планшети зі схемами процесів.

p align="justify"> Для формування образів предметного світу використовуються ігри, в яких діти вправляються в систематизації знань у зовнішньому вигляді предмета та його функціональному призначенні. При цьому процес знайомства з предметом чи об'єктом включаються по можливості всі сенсорні орієнтації. При використанні дидактичної гри «Мама і дітки» у дітей уточнюються уявлення про зовнішній вигляд дорослої тварини та вигляд їх дитинчат. А далі в залежності від їх способу життя конкретизується необхідне харчування, місце існування та взаємодія з людиною.

p align="justify"> Для формування екологічних знань використовуються ігри - конструктори, що дозволяють дітям відтворювати загони, пасовища для тварин. Непогано у цій тематиці вчити дітей відрізняти продукти життєдіяльності тварин на дотик. В іграх, що застосовуються для навчання просторового орієнтування та мобільності, також можна розвивати сенсорні функції. У таких іграх діти визначають місце розташування іграшок, що звучать, в різних місцях спортивного залу, на столі, в шафі. Використання м'ячів, брязкальців, бубнів, барабанів, що звучать, стимулюють рухові акти дитини, дозволяють уточнити образ руху.

Можна зробити висновок, що за допомогою використання дидактичних ігор в освітньому процесі здійснюється сенсорне виховання дітей, розвиваються пізнавальні процеси: мислення, мова, уява, пам'ять, розширюються і закріплюються уявлення про навколишнє життя. Діти грають, не підозрюючи, що отримують нові знання, закріплюють навички дій з різними предметами, вчаться спілкуватися зі своїми однолітками та з дорослими, вчаться долати негативні емоції, що виявляються через невдалий результат.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад міста Абакана «Дитячий садок комбінованого виду «Ялинка»

Індивідуальний план роботи із самоосвіти

вихователя групи «Гноміки»

Нонка Катерини Олександрівни

Абакан 2015р.

Аналітичний розділ

Тема: « Дидактична гра як форма навчання дітей дошкільного віку »

Ціль: Створити умови у розвиток промови дітей дошкільного віку у вигляді дидактичної гри. Підвищити професійну компетентність у питаннях впровадження дидактичних ігор у сучасні технології.

Завдання :

1. Розширювати уявлення про різноманітність нетрадиційних технік малювання.

2. Формувати естетичне ставлення до довкілля на основі ознайомлення з нетрадиційними техніками малювання.

3. Формувати естетичний смак, творчість, фантазію.

4. Розвивати асоціативне мислення та допитливість, спостережливість та уяву.

5. Удосконалювати технічні вміння та навички малювання.

6. Виховувати художній смак та почуття гармонії.

Актуальність теми:

«Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього, ігри мають велику педагогічну цінність – вони розвивають у дітей кмітливість, витримку, самовладання, почуття гумору, організованість». Н. К. Крупська

У Програмі «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, на перший план висувається функція, що розвиває дидактичної гри. Тому дидактичні ігри, що розвивають, займають найважливіше місце в житті дитини. Вони розширюють уявлення малюка про навколишній світ, навчають дитини спостерігати та виділяти характерні ознаки предметів (величину, форму, колір, розрізняти їх, а також встановлювати найпростіші взаємозв'язки. Дидактичні ігри з правилами посіли належне місце серед методів навчання та виховання дітей. За допомогою ігор виявляються індивідуальні особливості дітей

Дидактичні ігри для дошкільнят дозволяють не тільки дізнатися про щось нове, але й застосувати отримані знання на практиці. Безперечно, такі навички стануть основою подальшого успішного навчання, розвитку важливих інтеграційних якостей: допитливий, активний; емоційно-чуйний; здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання, адекватні віку; здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії.

Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони створюються з метою розвитку. Завдяки їх використанню можна досягти більш міцних та усвідомлених знань, умінь та навичок. Дух змагання прискорює розумові процеси, породжує пізнавальну активність, заряджає почуттям, веде до сильних емоційних переживань. Розвивається кмітливість, вміння самостійно вирішувати поставлені завдання.

Дидактична гра дає можливість вирішувати різні педагогічні завдання в ігровій формі, найбільш доступною для дошкільнят.

Методологічний розділ

Дидактичні ігри - це вид навчальних занять, що організуються у вигляді навчальних ігор, що реалізують низку принципів ігрового, активного навчання та відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один з (В. Н. Кругліков, ). Дидактична гра - це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коликожний учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання та орієнтують свою поведінку на виграш. Дидактична гра - це активна та (або) інтерактивна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються.

Ще древні римляни говорили, що корінь вчення гіркий. Але навіщо вчити з гіркими та марними сльозами тому, чому можна вивчитися з усмішкою? Якщо цікаво збудувати урок, корінь вчення може змінити свій смак і навіть викликати у дітей здоровий апетит.

Самовпевнено? Але ж це лише спроба...

Чи можливі щасливі особи на нудних уроках? Звичайно не тільки шум байдужість та постійні “смикування” вчителя.

Народна мудрість створила дидактичну ігор, яка є для дитини найбільш підходящою формою навчання.

Дидактичні ігри та заняття дають гарний результат лише в тому випадку, якщо ясно уявляєш, які завдання можуть бути вирішені в процесі їх проведення та в чому особливості проведення цих занять на щаблі раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними – мертвий тягар.

Ознаки дидактичної гри

Відмінною особливістю дидактичних ігор є наявність ігрової ситуації, яка зазвичай використовується як основа методу. Діяльність учасників у грі формалізована, тобто є правила, жорстка система оцінювання, передбачено порядок дій чи регламент. З-поміж відомих типів ігор до дидактичних можна віднести:аналіз конкретних ситуацій, ігрове проектування, розбір ділової пошти керівниката деякі інші, наприклад,соціо/ігрові технології навчання.

Прийнято розрізняти два основні типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри зі схованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони, що розвивають.

До другого типу відносять сюжетно-рольові ігри. Правила у них існують неявно. Вони - в нормах поведінки героїв, що відтворюються: лікар сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика. Дидактичні ігри розрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій і правил, організації та взаємовідносин дітей, за роллю викладача. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. У різних збірниках зазначено понад 500 дидактичних ігор, але чіткої класифікації ігор за видами немає. Часто ігри співвідносяться зі змістом навчання та виховання. У цій класифікації можна представити такі типи ігор:

ігри з сенсорного виховання,

словесні ігри,

ігри з ознайомлення з природою,

з формування математичних уявлень та ін.

Іноді ігри співвідносяться з матеріалом:

ігри з дидактичними іграшками,

настільно-друковані ігри,

словесні ігри,

псевдосюжетні ігри.

Таке угруповання ігор підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не розкриває достатньо основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вихователя. Умовно можна назвати кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів.

Ігри-подорожі.

Ігри-доручення.

Ігри-припущення.

Ігри-загадки.

Ігри-бесіди (ігри-діалоги).

Практичний розділ

План роботи на 2015-2016 роки.

Дата/місяць

Форма роботи

Вихід/результат

Протягом року

Вивчення літератури на цю тему

Список літератури

Протягом року

Вивчення методики та технологій педагогів в Інтернеті

Вересень

Розробка та оформлення дидактичних ігор з цієї тематики.

Картотека

Протягом

Року

Картотека дидактичних ігор, спрямованих на розвиток сприйняття кольору.

Картотека

Протягом

Року

Розробка конспектів на тему «Використання дидактичної гри в процесі ОД з дітьми дошкільного віку»

Конспекти занять

Протягом року

Консультації для батьків: 1. «Дидактична гра як засіб розвитку дітей молодшого дошкільного віку» (освітня галузь «Соціалізація»)

2. «Використання дидактичних ігор у житті дітей»
3. "Роль гри в житті дитини".

Пам'ятки

Буклети

Папки-пересування

грудень

Виступ на педраді тема виступу «Дидактичні ігри та їх значення у житті дитини"

Пам'ятка

Протягом року

Підбір аудіо та відеозаписів пісень та мультфільмів

Картотека пісень

Січень

Участь батьків у виготовленні дидактичних ігор та демонстраційного матеріалу.

Фотогазета для батьків

Лютий

Анкетування батьків на тему: Як грати з дитиною.

Звіт

Березень

Папка-пересування для батьків на тему: «Дидактична гра в житті дитини».

Папка-пересування

Квітень

ООД дидактична гра - імітації «Постираємо ляльці сукні»

план-конспект

Травень

Спільна підготовка до літнього оздоровчого сезону (устаткування для розвитку ігрової діяльності).

Просторове розвиваюче середовище групи, дільниці

Травень

Результати проведеної роботи у вигляді звіту про самоосвіту.

Звіт

Список літератури

План із самоосвіти «Дидактична гра, як форма розвитку дітей раннього віку».

2015-2016 рр.

Тема: «Дидактична гра як форма розвитку дітей раннього віку»
Ціль: підвищити професійну компетентність у питаннях
впровадження дидактичних ігор у сучасні технології.
Завдання:
Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені:
- Навчити дітей розрізняти основні кольори;
- познайомити дітей з величиною та формою предметів;
- Сформувати навички самостійної діяльності;
- підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;
- Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;
- згуртувати дитячий колектив.
Систематизувати знання з пріоритетного напряму
діяльності.

Вивчення спеціальної методичної літератури:
(протягом року).
1. А. К. Бондаренко. Дидактичні ігри у дитячому садку. Книга для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 2001.
2. Н. Ф. Губанова. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у першій молодшій групі дитячого садка. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.
3. І. А. Ликова. Дидактичні ігри та заняття – М.: Карапуз, 2009р.
4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Як грати з дитиною. - М: Обруч, 2012р.
5. Дидактичні ігри-заняття в ДНЗ (молодший вік): Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. Автор-упорядник Є. Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. .
6. П. П. Дзюба. «Дидактична скарбничка вихователя дитсадка».- М.: Фенікс, 2008г.
7. Заняття з малюками у дитячому садку (Модель виховання дітей раннього віку). - М: Лінка-прес, 2002.
Послуги Інтернет.
Вивчення статей у журналах:
«Вихованець у ДОП»
«Дошкільне виховання»
«Дитина в дитячому садку»
«Обруч»

Практичний етап
. Вивчення досвіду педагогів ДНЗ
(вересень жовтень)

Вивчення методик та технологій педагогів в Інтернеті
(протягом року)

Введення ігрових прийомів у комплекси заходів щодо сенсорного розвитку,
у ранкову гімнастику, гімнастику після сну. (протягом року)

Планування індивідуальної роботи з дітьми у формі захоплюючої та змістовної діяльності. (протягом року)

Спільні ігри в розвитку розумового розвитку дітей (мислення, уваги, уяви, посидючості) (протягом року)

Консультація для педагогів «Значення дидактичної гри у житті дитини»
(Грудень, 2015р.)
. Поповнення картотеки дидактичних ігор та внесення нових ігрових завдань.
. Скласти картотеку ігор - експериментів із водою, піском тощо.
(протягом року)
. Оформлення письмових консультацій у батьківському куточку.
(протягом року)
. Тематичні батьківські збори. «Гра – супутник дитинства»
(Грудень, 2015р.)
. Консультації та бесіди (індивідуальні та колективні).
(протягом року)
. Спільне з батьками поповнення дидактичних ігор у розвиток дрібної мускулатури, уваги. (протягом року)
. Оформлення виставки "Дидактичні ігри для дітей".
(Березень, 2016р.)
. Спільна підготовка до літнього оздоровчого сезону (обладнання для розвитку ігрової діяльності).
(травень, 2016р.)
. Творчий звіт на тему «Використання дидактичних ігор у житті дітей»
(травень, 2016р.)

Ігрові технології в ДОП

Більшість психологів і педагогів розглядають гру в дошкільному віці як діяльність, що визначає психічний розвиток дитини, як провідну діяльність, в процесі якої виникають психічні новоутворення.
Гра – найбільш доступний для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.
Ціль ігрової терапії - не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість "прожити" у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, дорослому необхідно мати емпатію, доброзичливість, вміти здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочення будь-якої вигадки та фантазії дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.
Спочатку вони використовуються як окремі ігрові моменти. Ігрові моменти дуже важливі у педагогічному процесі, особливо у період адаптації дітей до дитячого закладу. Починаючи з двох - трьох років їхнє основне завдання - це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброї, завжди готової прийти на допомогу людини (як мама), цікавого партнера у грі. Перші ігрові ситуації повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не почувала себе обділеною увагою. Це ігри типу "Хоровод", "Наздоганялки" та "Видування мильних бульбашок".
Надалі важливою особливістю ігрових технологій, які використовують вихователі-педагоги у своїй роботі, є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.
У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.
Ігрові технології, створені задля розвиток сприйняття.
Для дітей З-х років можлива організація ігрової ситуації типу "Що котиться?" - вихованці при цьому організовані у веселу гру - змагання: "Хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт?" Такими фігурками може бути кулька та кубик, квадратик і коло. Педагог разом з дитиною робить висновок, що гострі кути заважають котитися кубику і квадратику: "Кулька котиться, а кубик - ні". Потім вихователь вчить малюка малювати квадрат і коло (закріплюються знання).
Ігрові технології можуть бути спрямовані на розвиток уваги.
У дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної уваги до довільного. Довільну увагу припускає вміння зосередитися на завданні, навіть якщо воно не дуже цікаве, але цьому необхідно вивчати дітей, знову використовуючи ігрові прийоми.
Приміром, ігрова ситуація на увагу: "Знайди такий самий" - вихователь може запропонувати малюку вибрати з 4-6 кульок, кубиків, фігурок (за кольором, величиною), іграшок "такий самий", як у нього. Або гра "Знайди помилку", де дорослий спеціально припускається помилки у своїх діях (наприклад, малює на засніженому дереві листя), а дитина повинна її помітити.
Ігрові технології допомагають у розвитку пам'яті, яка так само, як і увага поступово стає довільною. У цьому дітям допоможуть ігри типу "Магазин", "Запам'ятай візерунок" та "Намалюй, як було" та інші.
Ігрові технології сприяють розвитку мислення дитини. Як ми знаємо, розвиток мислення дитини відбувається при оволодінні трьома основними формами мислення: наочно дієвим, наочно образним і логічним.
Наочно-дієве – це мислення у дії. Воно розвивається у процесі використання ігрових прийомів та методів навчання в ході здійснення дій, ігор з предметами та іграшками.
Образне мислення - коли дитина навчився порівнювати, виділяти найважливіше у предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не так на ситуацію, але в образні уявлення.
На розвиток образного та логічного мислення спрямовано багато дидактичних ігор. Логічне мислення формується в процесі навчання дитини вмінню міркувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.
За допомогою ігрових технологій розвиваються та творчі здібності дитини. У тому числі йдеться про розвиток творчого мислення та уяви. Використання ігрових прийомів та методів у нестандартних, проблемних ситуаціях, які потребують вибору рішення з низки альтернатив, у дітей формується гнучке, оригінальне мислення. Наприклад, на заняттях з ознайомлення дітей з художньою літературою (спільне переказ художніх творів або твір нових казок, історій) вихованці отримують досвід, який дозволить їм грати потім у ігри-вигадки, ігри - фантазування.
Комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. З точки зору формування мотиваційної та емоційно-вольової готовності до школи, кожна ігрова ситуація спілкування дошкільника з дорослими, з іншими дітьми є для дитини "школою співробітництва", в якій вона вчиться і радіти успіху однолітка, і спокійно переносити свої невдачі; відповідно до соціальних вимог, однаково успішно організовувати підгрупові та групові форми співробітництва.Проблеми формування інтелектуальної готовності до школи вирішують ігри, спрямовані на розвиток психічних процесів, а також спеціальні ігри, які розвивають у малюка елементарні математичні уявлення, знайомлять його зі звуковим аналізом слова, готують руку до оволодіння листом.
Таким чином, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Проте існує аспект їх використання, який спрямований на підвищення якості педагогічного процесу через вирішення ситуаційних проблем, що виникають у ході його здійснення. Завдяки цьому ігрові технології виявляються одним із механізмів регулювання якості освіти в дитсадку: вони можуть бути використані для нівелювання негативних факторів, що впливають на зниження його ефективності. Якщо з дітьми займаються ігрової терапією систематично, то вони набувають здатності керувати своєю поведінкою, легше переносити заборони, стають більш гнучкими в спілкуванні і менш сором'язливими, легше вступають у співпрацю, більш "пристойно" виражають гнів, позбавляються страху. переважати сюжетно-рольові ігри з відображенням стосунків людей Як один з ефективних видів ігротерапевтичних засобів використовуються народні ігри з ляльками, потішками, хороводами, іграми-жартами.
Використовуючи у педагогічному процесі народні ігри, вихователі як реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: вони одночасно долучають вихованців до народної культури. Це важливий напрямок регіонального компонента освітньої програми дитячого садка, який поки що розвинений недостатньо.
Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей. Наприклад, вони використовуються в роботі логопедів у дитячих освітніх закладах (театралізовані ігри в корекції заїкуватості та ін.).
Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.

Значення дидактичної гри для розвитку дошкільника .
За всю історію людської цивілізації склалося багато видів ігор. Згідно з класифікацією С. Л. Новосьолової, всі ігри, залежно від того, за чиєю ініціативою вони виникають (дитини або дорослого), об'єднуються в три групи:
- Ігри, що виникають з ініціативи дитини (або групи дітей), - Самостійні ігри (ігри-експериментування, сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані);
- Ігри, що виникають з ініціативи дорослого та старших
дітей,
— організовані ігри (дидактичні, рухливі, дозвілля);
- Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - народні ігри.
Серед усього різноманіття ігор для дошкільнят особливе місце належить дидактичним іграм. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, що спеціально створюються педагогікою з метою виховання та навчання дітей. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але водночас у них проявляється виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.
Значення гри у вихованні дитини розглядається у багатьох педагогічних системах минулого та сьогодення. З найбільшою повнотою дидактичний напрямок представлено в педагогіці Ф. Фребеля. Погляди Фребеля на гру відбивали релігійно-містичні засади його педагогічної теорії. Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення та прояв того, що спочатку закладено в людині божеством. Через гру дитина, на думку Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і себе. Фребель надає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує її мовлення, мислення, уяву; гра є типовою діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основою виховання дітей у дитсадку Фребель вважав гру. Їм розроблені різні ігри для дітей (рухливі, дидактичні), серед них ігри "з дарами". Цим іграм Фребель надавав особливого значення. Через ігри «з дарами», на думку Фребеля, діти мають підійти до розуміння єдності та різноманіття світу. Символіка ігор «з дарами» була чужа та незрозуміла дітям. Методика проведення ігор відрізнялася сухістю та педантизмом. Діти грали переважно за вказівкою дорослого.
Дидактичний напрямок використання гри характерний і для сучасної англійської педагогіки. Самостійна творча гра дітей використовується як метод навчання: граючи, діти вправляються в рахунку, знайомляться з навколишнім світом (рослинами та тваринами), з принципами роботи нескладних машин, дізнаються про причини плавання тіл і т. д. Велике значення надається іграм-драматизаціям. Вони допомагають дітям "увійти в атмосферу" того чи іншого твору, зрозуміти його. Для ігор-драматизацій підбираються епізоди з казок, релігійні історії. Гра, таким чином, постає як освітній метод
Великий інтерес представляють погляди на гру Є. І. Тихеєвої (1866-1944), видного педагога та громадського діяча в галузі дошкільного виховання. Є. І. Тихєєва розглядає гру як одну з форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і водночас як один із найважливіших засобів виховного впливу на дитину. Форми гри, її зміст зумовлені середовищем, у якому живе дитина, обстановкою, у якій протікає гра, і роллю педагога, який організує обстановку і допомагає дитині орієнтуватися у ній.
У дитячому садку, керованому Є. І. Тихеєвою, існували і використовувалися ігри двох видів: 1) вільні ігри, стимульовані довкіллям, зокрема і педагогічної, і 2) ігри, організовані педагогом, ігри з правилами. Діти грали як індивідуально, і колективно. У колективних іграх в дітей віком розвивалося почуття соціальної залежності, вміння враховувати як власні інтереси, а й інтереси оточуючих, «жертвувати особистими вигодами заради загального блага». Тихєєва рекомендувала розвивати і всі види.
Вільні ігри дітей у дитсадку Є. І. Тихеєвої протікали у кімнатах, де було обладнано різноманітні трудові куточки (столярний, швейний, кухня, пральня).

Це створювало своєрідну форму гри (гру-працю). Надаючи дітям максимум самостійності у вільних іграх, педагог, на думку Є.І. спостереження, екскурсії і т. д. Іноді вихователь має взяти і безпосередню участь у грі.
Тихєєва звертала увагу педагогів на необхідність керувати іграми дітей з різноманітними будівельними матеріалами, піском.
Велике значення вона надавала рухливим іграм, які вважала найголовнішою формою фізичних вправ. На її думку, рухливі ігри дисциплінують, розвивають почуття відповідальності та колективізму, але їх потрібно ретельно підбирати відповідно до вікових можливостей дітей.
Особлива нагорода належить Є. І. Тихеєвої у розкритті ролі дидактичної гри. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, її сприйняття, мовлення, увага. Вона визначила особливу роль вихователя у дидактичній грі: він вводить дітей у гру, знайомить із її змістом та правилами. Є. І. Тихєєва розробила багато дидактичних ігор, які досі використовуються в дитячих садках.
Теоретичне ж обґрунтування використання гри як засобу виховання та розвитку дитини було зроблено вітчизняною психологічною наукою, розвиток якої призвело до виникнення уявлень про гру як специфічну діяльність дітей, соціальну за своїм походженням та змістом. Гра почала розглядатися як феномен соціокультурного, а не біологічного порядку.
Таке розуміння природи гри та закономірностей її розвитку знайшло відображення в дослідженнях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та їх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспільної діяльності дорослих людей. Так, Д. Б. Ельконін писав: «...гра виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, і з цілком певними соціальними умовами життя у суспільстві» .
Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення у гру засвоєного у повсякденному житті. Потрібно долучати дітей до гри. І від того, який зміст вкладатиметься дорослим у пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.
Згідно з теоретичними позиціями психологів (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова, Д. Б. Ельконін), гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. Саме у грі складаються і найефективніше розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість. p align="justify"> Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. У ній розвиваються довільна увага та пам'ять, складається підпорядкування мотивів та цілеспрямованість дій. Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки»
У багатьох дослідженнях підкреслюється, що гра є важливим засобом формування ціннісних орієнтацій, діяльністю, в процесі якої успішніше відбувається засвоєння дошкільнятами моральних форм поведінки, розвиток творчих сил, уяви, естетичних почуттів. Вчені стверджують, що в ігровій діяльності складаються сприятливі умови для переходу від наочно-дієвого мислення до образного та елементів словесно-логічного мислення. У грі розвивається здатність дитини створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх. Саме у грі спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.
Гра має значення у розвиток особистості дитини - дошкільника загалом. С. Л. Рубінштейн писав: «Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей та збагачення її внутрішнього змісту».
У грі всі сторони дитині формуються в єдності та взаємодії. У цьому доцільно згадати ще одну думку С. Л. Рубінштейна: «...у грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості...» .
У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме у грі вперше з'являються елементи навчання. Використання ігрових прийомів робить навчання у цьому віці «цілком природі дитини». Гра створює «зону найближчого розвитку». Л. С. Виготський писав: «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище своєї звичайної повсякденної поведінки; він у грі ніби на голову вищий за себе. Гра в конденсованому вигляді містить, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем своєї звичайної поведінки».
Питання використання дидактичних ігор у дитсадку вивчалися рядом дослідників (В. М. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Є. І. Удальцова та ін.). Наразі встановлено функції дидактичних ігор, визначено їх місце у педагогічному процесі дошкільного закладу, виявлено особливості та специфіка дидактичних ігор, розроблено зміст ігор з різних розділів виховно-освітньої роботи, методи та прийоми керівництва ними з боку педагога.
Дидактична гра — це засіб навчання та виховання, що впливає емоційну, інтелектуальну сферу дітей, стимулююче їх діяльність, у процесі якої формується самостійність прийняття рішень, засвоюються і закріплюються отримані знання, виробляються вміння та навички кооперації, і навіть формуються соціально значимі риси личности.
Аналіз літератури під час вивчення дидактичної гри дозволив виділити кілька напрямів, які з'явилися провідними певних етапах розвитку теорії дошкільної педагогіки. До таких напрямів належать такі: вивчення дидактичної гри як засобу освітньої роботи, як особливої форми навчання, як засобу, що стимулює творчу діяльність дітей, що забезпечує розвиток особистості, як методу всебічного виховання дітей, як засобу формування потреби у самоствердженні.
Цей аналіз дозволяє констатувати, що у педагогічної літературі найповніше представлені можливості дидактичних ігор як навчального засобу, здатного допомогти дитині засвоїти знання, опанувати способи пізнавальної діяльності.
Значення дидактичних ігор надзвичайно велике ще й тому, що в процесі ігрової діяльності поряд із розумовим здійснюється фізичне, естетичне, моральне, трудове виховання. Виконуючи різноманітні рухи, дії з іграшками та предметами, дитина розвиває дрібні м'язи руки. Засвоюючи кольори, їх відтінки, форму предметів, маніпулюючи іграшками та іншим ігровим обладнанням, набуваючи певного чуттєвого досвіду, діти починають розуміти красу навколишнього світу. Виконуючи правила гри, хлопці привчаються контролювати свою поведінку, внаслідок чого виховується воля, дисциплінованість, вміння діяти спільно, приходити один одному на допомогу, радіти власним успіхам та успіхам товаришів. У небагатьох дослідженнях вивчаються питання виховного значення дидактичних ігор: показано їх роль у всебічному розвитку особистості, у формуванні здібностей дитини, вихованні соціальної активності, розвитку волі та довільності дошкільника, засвоєнні правил поведінки, створенні умов для появи свідомої оцінки своїх можливостей та умінь, забезпеченні емоцій характеру діяльності, виявлено можливість їх використання з метою корекції поведінки.
А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, справедливо вказував: «Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».
А. Н. Леонтьєв дав аксіологічний аналіз значення дидактичних ігор для розвитку основних рис особистості дитини. Вчений вказує на два моменти, що визначають роль цього виду ігрової діяльності. Перший полягає в тому, що ігри створюють умови, в яких вперше з'являється «самостійна свідома оцінка дитиною своїх конкретних можливостей, умінь». «І тут... важливо те, що цей моральний момент виступає в діяльності самої дитини, тобто активно і практично для неї, а не у формі абстрактної моральної сентенції, яку він вислуховує». Зазначене А. М. Леонтьєвим значення дидактичних ігор відкриває можливість їх використання з виховання дошкільнят.
У дослідженні Г. Н. Толкачової показано, що при використанні дидактичних ігор можна досягти позитивних результатів у формуванні потреби у самоствердженні у дітей старшого дошкільного віку. Можливість застосування цих ігор як засобу формування даної потреби обумовлена тим, що дидактичні ігри, як підкреслює автор, «... створюють умови для виникнення потреби, її закріплення (ситуації суперництва, порівняння, змагання); забезпечують процес пізнання своїх можливостей та можливостей однолітка; дозволяють знайомити дітей із соціально корисними способами самоствердження; надають можливість для виконання різних за статусом ролей»
Н. Толкачової було виявлено можливість використання ігор для корекції поведінки дошкільнят. Це завдання вирішувалося в іграх, що вирівнюють характер самооцінки дітей, іграх, спрямованих на пізнання дітьми один одного (описах, загадках, побажаннях, фантазіях), які знайомлять дітей зі способами соціально корисного самоствердження (інсценування, загадки).
Зі розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:
Кожна дидактична гра має давати вправи, корисні розумового розвитку дітей та його виховання.
У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючого завдання, вирішення якого вимагає розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і до будь-якої іншої, належать слова А. С. Макаренка: «Гра без зусилля, гра без активної діяльності завжди погана гра».
Дидактизм у грі має поєднуватися із цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.
Як бачимо, існують різні погляди на дидактичну гру, її основні функції та педагогічний потенціал. В останні роки різко зросла увага вчених до проблеми дидактичної гри, позначилася потреба у більш глибокому та різнобічному вивченні окремих питань даного виду ігрової діяльності. Це пов'язано з пошуком найбільш раціональних та ефективних шляхів навчання та виховання дошкільнят, запровадженням ігрових прийомів у практику навчання молодших школярів, застосуванням нових видів ігрової діяльності тощо.
Структура та характеристика компонентів дидактичної гри
Дидактичні ігри мають своєрідну структуру, де більшість дослідників виділяє такі структурні елементи, як дидактична (навчальна, ігрова) завдання (мета гри), ігрові правила, ігрові дії, висновок чи закінчення гри.
Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання.
Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з оточуючим (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови (закріплення правильного звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.
Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін).
Велика роль дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати в дітей віком здібності гальмування (особливо у молодшому дошкільному віці). Вони виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.
Дітям молодшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговості. Кожному хочеться першим вийняти іграшку з «чудового мішечка», отримати картку, назвати предмет і т. д. Але бажання грати і грати в колективі дітей поступово підводить їх до уміння гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.
Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башту, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яка зміна сталася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, продавця, відгадника тощо.
Якщо проаналізувати дидактичні ігри з погляду того, що в них займає та захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей віком почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, оскільки його увага, передусім, спрямовано розгортання ігрової дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.
Завдяки наявності ігрових процесів дидактичні ігри, застосовувані на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови до глибшого оволодіння знаннями, вміннями та навичками.
В іграх для дітей молодшого дошкільного віку ігрові дії прості: прокочувати різнокольорові кулі у ворота такого ж кольору, розбирати та збирати матрьошки, башточки, складати кольорові яйця; відгадувати за голосом, хто покликав «ведмедика»; діставати предмети з «чудового мішечка» і т. д. Дитину молодшого віку ще не цікавить результат гри, її поки що захоплює саму ігрову дію з предметами: катати, збирати, складати.
Для дітей середнього та старшого віку ігрова дія має встановлювати складніші взаємини між учасниками гри. До ігрової дії, як правило, входить виконання тієї чи іншої ролі (вовк, покупець, продавець, відгадник та інші) у певній ситуації гри. Дитина діє так, як у її дитячій уяві має діяти зображуваний образ, переживає удачі та невдачі, пов'язані з цим чином.
У деяких іграх ігрова дія складається із загадування та відгадування. Одна граюча дитина виходить, а в цей час діти, загадують якийсь предмет або змінюють розташування речей. Повернувшись, дитина відгадує предмет за описом, визначає, яка перестановка зроблена з предметами на столі або в обстановці кімнати ляльки, називає ім'я товариша по одязі, що описується.

Велика група ігор, переважно для старших дітей, складається зі своєрідного змагання: хто швидше закриє порожні клітини великої карти маленькими; підбере пару; скаже слово, протилежне до того, що сказав ведучий; відгадає, що потрібно для тієї чи іншої професії.
У хороводних іграх ігрова дія носить імітаційний характер: діти зображують у діях те, що співається у пісні.
Ігрова дія, що представляє своєрідне змагання «Хто швидше», найчастіше зустрічається у настільно-друкованих іграх із картинками. Діти знаходять у предметах, намальованих на картинках, подібність та відмінність, класифікують предмети за групами (одяг, меблі, посуд, овочі, фрукти, тварини тощо). Ігрова дія створює у дітей інтерес до дидактичного завдання. Чим цікавіша ігрова дія, тим успішніше діти її вирішують.
Наприклад, у грі «Знайди сусідів» у кожної дитини 10 числових карток (від однієї до десяти), розміщених у послідовності числового ряду: один, два, три... десять. Ведучий підкидає кубик. Число, що опинилося на верхній стороні кубика, кладеться в основу гри (наприклад, вісім). Ведучий пропонує знайти до цього числа "сусідів праворуч, ліворуч - сім і дев'ять". У цій грі ігрова дія - підкидання кубика і відшукування "сусідів". Підкинувши кубик, ведучий створює у дітей інтерес до гри, зосереджує їхню увагу. Дізнавшись число, діти прагнуть швидше знайти «сусідів» у себе в картках, тобто швидше виконати поставлене перед ними завдання.
У більшості народних ігор ігрова дія складається з кількох ігрових елементів. Ці ігрові елементи, пов'язані з правилами гри, утворюють ігрову дію загалом. Наприклад, у народній грі «Фарби» розподіл ролей (продавці, покупці) вводить дітей у гру. Покупці виходять за двері. Діти з продавцем загадують собі колір фарби (намагаються загадати такий колір, щоб покупці довго не могли відгадати) — один ігровий елемент. Приходить покупець та запитує певний колір; дитина, яка взяла собі цей колір, йде з ним - другий ігровий елемент. Якщо покупець запитав фарбу, якої немає серед загаданих, його посилають «доріжкою на одній ніжці» — це третій ігровий елемент, який дуже захоплює дітей і сприяє вигадуванню кольору фарби важче, змушує думати, згадувати, що розвиває розумову активність дітей.
Ігрова дія, що складається з кількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на змісті та правила гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичного завдання.
Дидактичні ігри сприяють формуванню в дітей віком психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання у різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси та доставляють емоційну радість дітям.
Гра незамінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ньому дитина виявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. буд. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму.
Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконаленню рухів, виразності мови, розвитку творчої фантазії, яскравій, проникливій передачі образу.
У процесі дидактичних ігор багато складних явищ розчленовуються на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність.
Багато дидактичних ігор підводять дітей до узагальнення та класифікації, до вживання слів, що позначають узагальнені поняття (чайний, їдальня, кухонний посуд, меблі, одяг, взуття, продукти).
Чим змістовніша ігрова дія та правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажання учасників гри, допомагати товаришам у скруті. У ході гри є можливість добиватися прояву ініціативи кожною дитиною у досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині власними силами, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко та ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно та втрачає свою виховну цінність.
Якщо дитина взяла парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тварини і будує з них будиночок, замість того, щоб підбирати пари або складати з частин цілу тварину, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі у навчанні та вихованні.
У дидактичних іграх поведінка дитини, її дії, взаємовідносини коїться з іншими дітьми регулюються правилами. Для того щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно слідувати їм. Навчити їх цьому має вихователь. Особливо це важливо робити з раннього віку. Тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до. правилами і вони формуються вміння і навички поведінки у дидактичних іграх.
Таким чином, дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у розумовій та моральній їх діяльності. Ці ігри таять у собі великі можливості та виховного на дітей дошкільного віку.

Види дидактичних ігор, їхня характеристика.

За змістом дидактичні ігри поділяються на такі види:
— математичні (для закріплення уявлень про час, просторове розташування, кількість предметів);
- сенсорні (для закріплення уявлень про колір, величину, форму);
- Мовні (для ознайомлення зі словом та пропозицією, формування граматичного ладу мови, виховання звукової культури мови, збагачення словника);
- Музичні (для розвитку звуковисотного, тембрового слуху, почуття ритму);

-природознавчі (для ознайомлення з об'єктами та явищами живої та неживої природи);
-для ознайомлення з оточуючим (з предметами та матеріалами, з яких вони виготовлені, з професіями людей тощо)
Залежно від використання дидактичного матеріалу, дидактичні ігри традиційно поділяються на три групи:
-ігри з предметами та іграшками, що включають сюжетні дидактичні ігри та ігри-інсценування;
-настільно-друковані ігри, влаштовані на кшталт розрізних картинок, складаних кубиків, лото, доміно;
- Словесні.
Предметні ігри - це ігри з народною дидактичною іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами (листям, насінням). До народних дидактичних іграшок відносять: дерев'яні конуси з однокольорових і різнокольорових кілець, барильця, кулі, матрьошки, грибки та ін. сприйняття кольору, величини, форми.
Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвивають розумові процеси та операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.).
Настільно-друковані ігри можуть бути поділені на декілька видів:
1. Парні картинки. Ігрове завдання полягає в тому, щоб підібрати картинки за подібністю.
2. Лото. Вони будуються також за принципом парності: до картинок великий карті підбираються тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото найрізноманітніша: "Іграшки", "Посуд", "Одяг", "Рослини", "Дикі та домашні тварини" та ін. Ігри в лото уточнюють знання дітей, збагачують словник.
3. Доміно. Принцип парності у цій грі реалізується через підбір карток-картинок при черговому ході. Тематика доміно така різноманітна, як і лото. У грі розвиваються кмітливість, пам'ять, уміння передбачати хід партнера тощо.
4. Розрізні картинки і складні кубики, у яких зображений предмет чи сюжет ділиться кілька частин. Ігри спрямовані на розвиток уваги, зосередженості, на уточнення уявлень, співвідношення між цілим та частиною.
5. Ігри типу "Лабіринт" призначені для дітей старшого дошкільного віку. Вони розвивають просторову орієнтацію, уміння передбачати результат дії.
Словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчок», «Чорне та біле» та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язкову мову.
Залежно від характеру ігрових процесів виділяються такі види дидактичних ігор:
-Ігри-подорожі;
-Ігри-припущення;
-Ігри-доручення;
-Ігри-загадки;
-Ігри-бесіди.
В основу класифікації дидактичних ігор, запропонованої М. І. Бумаженком, покладено пізнавальний інтерес дітей. У зв'язку з цим виділяються такі види ігор:

—інтелектуальні (ігри-головоломки, словесні ігри, ігри-припущення, ігри-загадки, ребуси, шаради, шашки, шахи, логічні ігри);
-емоційні (ігри з народною іграшкою, ігри-розваги, сюжетні ігри навчального змісту, словесно-рухливі, ігри-бесіди);
-регулятивні (ігри з хованням та пошуком, настільно-друковані, ігри-доручення, ігри-змагання, ігри з коригування мови);
-Творчі (ігри-фокуси, бурімі, музично-хорові, ігри-праця, театралізовані, ігри у фанти);
-соціальні (ігри з предметами, сюжетно-рольові ігри дидактичного змісту, ігри-екскурсії, ігри-подорожі).
Висновок:
Таким чином, дидактичні ігри займають велике місце у роботі дошкільних закладів. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей.
Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може бути складовою заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, навчання рідної мови, формування елементарних математичних уявлень.
У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризності, відгадування тощо.
Якщо в процесі навчання систематично використовуються різноманітні дидактичні ігри, то діти, особливо в старшому дошкільному віці, починають самостійно організовувати цей вид ігор: обирають гру, контролюють виконання правил і дій, оцінюють поведінку граючих. Тому дидактична гра займає найважливіше місце у системі педагогічних засобів всебічного виховання дітей.