Pedagogika je tiež predmetom pedagogiky. Zásady pedagogického vzdelávania. Ako sa dozvedieť o pedagogike
Za materiály k mojim prednáškam.
Pedagogické znalosti by mali byť uchovávané až po nájdené. Bol koncipovaný naraz s ľudským odpružením, pretože bolo potrebné sprostredkovať novým generáciám dôležitosť dosiahnutia pozitívnej vízie. Pedagogické znalosti boli stanovené v životnej úrovni - viruvannyah, vimogah. Potom sa tradície robili krok za krokom; Existuje mnoho procesov prenosu informácií proti „sebe“, bez toho, aby bolo potrebné špeciálne zaobchádzanie.
Preto bolo triviálne potichu hodovať a nechať nahromadenie ľudí, kým sa z neho nestane skvelé miesto, ktoré bolo nepohodlné ovládať v rámci prírodného prieskumu. Chcel by som sa nešťastne priblížiť k dátumu, ktorý sa už stal, ale najhistorickejším momentom je pedagogická činnosť, pretože oblasť sociálnej činnosti ľudí je obzvlášť osobitná a prenos sociálneho povedomia sa stal procesom riadenia. .
Očividne v primárnom pozastavení neexistovala žiadna škola v mimoriadnom zmysle slova. Je to tak, že dospelí, starší sa stali špeciálne navchati mladých, odovzdávajúc im svoje znalosti a pamäť. Protest, celok sa stal kľúčovou fázou, ako na začiatku úplne nového sociálneho fenoménu pre ľudí: pedagogického procesu.
Rozvoj pedagogického procesu je viditeľný v školách starovekého Svitu (Shumerov „malý stôl“, staroegyptské školy spisovateľov atď.). Numerická dzherela svedčí o veľkom význame pedagogického procesu v starovekom svete. V starovekom Grécku sú výživa a kultúra súčasťou etiky - časti filozofie, ktorou je vzťah medzi ľuďmi a podporou. Jedlo je dôležitejšie v práci Sokrata, v dielach Platóna a Aristotela.
Pedagogická prax a pedagogické myslenie sa však naďalej rozvíjajú a rozvíjajú až do 17. storočia. pedagogické znalosti a skôr vstúpiť do skladu filozofie. Ako špeciálna veda bola pedagogika prvýkrát videná zo systému filozofických znalostí Francisa Bacona a zakladateľom vedeckej pedagogiky je Yan Amos Komensky, ktorý formuloval prvé zákony moderny a vykhovannya v známych pratsi „Didaktika tisíc tisíc“.
Rozvoj pedagogiky sa rozbehol v 18. storočí, obzvlášť múdry som začal byť v 19. - 20. storočí.
Či už je to veda, akceptuje sa vývoj objektu (oblasť praktických činností, ako je veda daná) a predmetu (spôsob učenia sa o objekte, ktorý umožňuje jeho transformáciu na tichý aspekt vedy. sám). V.A. Srdiečko je áno nástup hodnoty predmetu a predmetu pedagogika.
ob'єkt pedagogika- prejavy akcie, ktoré sú začiatkom vývoja ľudského jedinca v jeho interakcii so zavesením.
predmet pedagogika- Pokryjem skutočný pedagogický proces, je zameraný na organizovanie v špeciálnych sociálnych inštitútoch (napríklad: vo vlasti, vo vzdelávacích a kultúrnych inštitúciách).
Primované v deň predmetu pedagogika, V.A. Srdiečko je počiatkom pedagogiky ofenzívnou hodnosťou: pedagogika je veda, deň života, zákonitosti, tendencie a perspektívy rozvoja pedagogického procesu ako úradníka a pomoci ľuďom rozvíjať sa v priebehu života.
Hodnota rozvíjania špeciálnych vlastností modernej pedagogiky, ako vzdelávať nielen deti, ako formovať pedagogické znalosti o klasoch (pedagogika zo starej gréčtiny sa doslova mení ako „dané dieťa“, „“) deti
Pedagogický (výchovný) proces zahŕňa výchovu a vzdelávanie. Na to pedagogika často začína krátko: yak veda o ľuďoch vikhovannya a navchannya.
Či už je to veda, pedagogika víťaznej funkcie, množstvo budov, ktoré sú pre ľudí relevantné.
Na hlavnú funkcie pedagogická veda môže byť urážlivá:
- vysvetľujúce (popis a vysvetlenie pedagogických javov a procesov, identifikácia dôvodov, stanovenie zákonov, myslí, funkcií a vývoja);
- opätovná implementácia (dôkladná pedagogická prax na základe základných znalostí);
- Budem predpovedať (založené na vývoji pedagogickej reality).
Hlavná zavdannya pedagogika:
- identifikácia zákonov vzdelávania a rozvoja, zákonov, ako je prepojenie komunikácie a inovácií v celom pedagogickom procese, ako aj zákonov riadenia vzdelávania;
- vivchennya a verejná pedagogická prax, k oznámeniu o pedagogickej činnosti;
- vývoj nových metód a techník na vytváranie, riadenie a riadenie vzdelávacích štruktúr;
- Predpovedanie vývoja osvetlenia na najbližšiu a najdlhšiu vzdialenosť budúcnosti;
- v praxi prehodnocovania výsledkov pedagogického vzdelávania.
Ma svіy ob'єkt doslіdzhennya. Na základe vedy je rozumné domnievať sa, že je súčasťou akčného, materiálneho, ideálne alebo sociálneho, spôsobu narovnávania záujmu. Fyzika prírody ako celku, biológia - žijem v prírode, antropológia ľudskej bytosti ako jedinečnej súčasti prírody a sociológia hľadá prepojenie medzi ľuďmi jeden po druhom.
o pedagogikeє jeden z typov sociálnych stykov medzi ľuďmi a ten istý typ človeka, ktorý sa bude starať o rozvoj, dôkladne o ľudí. Je to, povedzme, ekonomická veda o schopnosti komunikovať s ľuďmi, ktorá sa formuje v procese ich rozvoja materiálnych výhod, a kultúrne štúdie o procesoch rozvoja duchovných hodnôt, potom pedagogika analyzujúca proces akumulácie ľudí materiálnych výhod. materiálne, nie duchovne, duchovia ľudí sa prejavujú ako sub'ekta akéhokoľvek sociálneho druhu.
Chcem narovnať pedagogickú vedu a prax v konkrétnom sociálnom živote tak, aby som nebol schopný rozvíjať rozvoj ružového, morálneho a fyzického zdravia ľudí, dokázal som nájsť samého seba a byť ako „pre prvýkrát “je to ako majoritný chov detí alebo vzťah medzi dieťaťom a mentorom. Učiteľ začal nazivat lyudin, as, na základe princípu vedy, uvádzať dieťa do života v takej hodnosti, kto to urobil sám.
Keďže sa sféra pedagogických vzťahov a sociálneho výkonu prejavila okamžite s ľudskou a ľudskou podporou, prejavila tendenciu urýchľovať jej zlomyseľnosť a formy. Aj keď som nevidel malý počet ľudí v okolitej sfére činnosti, potom vo svete zlepšovania foriem činnosti ľudí a rozširovania ich znalostí s prechodom od ekonomickej k vírusovej ekonómii, vznikom poľnohospodárstva a remesiel. , špecializácia, stalo sa
Povaha procesu ďalšej pomoci pri učení sa lingvistickej analýzy pojmov „pedagogika“, „“.
V. orech mov Osvetlené ešte jedným slovom „paideia“, čo znamená, že rast, stať sa pre seba samým, je svojou povahou kritické pre formu a koreň svojho dňa. Filozof Thales(624-547 pred n. L.), Ktorá vychovala ľudí z hrozna.
V. latinský jazyk slovo „kultúra“ sa dá transformovať aj na vyroshuvannya, vygodovuvannya, kultiváciu ľudí podľa prírody v ich mocenských záujmoch a v prospech pozastavenia; výraz „osvita“ a „kultúra“ sa zmistu javí ešte bližšie.
Tsey golovny sense sliv "pedagogy", "osvita" Európske mov.
Takže po anglicky « eclucatio» і « kultus» vikoristoyatsya yak jednoznačné a preložené ako „vigodovuvannya“, „viroshuvannya“.
Nimetsky mov má slovo „ Bildung„Vo vikhіdnomu svomu zdôvodnenie znamená„ pobudova “,„ kmeň “.
V takom postavení, za zmіstnogo zmіst, pedagogické, osvetlenie činnosti je špecifický sociálny proces, v dôsledku ktorého formácia podľa podstaty práva pramení nový ľudia, jogín priateľ ľudí.
predmet pedagogika
Vzhľadom na predmet tejto vedy deyak myslí na časť ideálnej, duchovnej reality, ktorá je logicky spojená na základe rozumu s úvahami o tejto myšlienke. Nemyslite na to, ale nechcem premýšľať o všetkých záhyboch vopred vnímajúceho objektu, ktorý má vždy ob-sub-charakter, aby to nebol len každodenný predmet, ale v každom prípade subjektívneho chi іnshіy sveta іdpovіdaut about'єktu.
Vo svete akcelerácie rozvoja pedagogickej činnosti, rozvoja rozvojového rozvoja a rozvoja foriem znalostí a špeciálnej analýzy pedagogických myšlienok, akými sú ostatné oblasti sociálneho konania. Vzhľadom na súčasné myslenie a formulované v Starom svete sú tieto znalosti obzvlášť špeciálne, ale vzali si príklad zo skladov iných vied, ako sú filozofia, história, a potom, až do Novej hodiny, skončí sám o sebe.
Súčasný predmet pedagogická veda je koncipovaný ako koncept sveta o poznaní efektívnosti a metódach porozumenia.
Pedagogika, v takom postavení, je veda, ktorá otvára každodennosť a zákonitosti vzdelávacích procesov vo vývoji odborov, ako aj vývoj praktických spôsobov, ako zlepšiť ich výkon.
Povaha predmetu pedagogická veda spojila široké spektrum prepojení s praxou, ktorá nie je len opisnou a vysvetľovacou, ale aj normatívnou a konštruktívnou funkciou, takže úlohou je zlepšiť základnú pedagogickú prax.
Keď uvažujeme o súčasnej pedagogickej vede, smerujeme k uvoľňovaniu nízko skladaných potravín, її „nové problémy“.
V prvom rade je problémom hodnota cieľov posvätenia.
Odkaz v skutočnosti na prvotriedny význam pre akýkoľvek druh činnosti. Pre loď, ktorá nemá pristávaciu plochu, ako povedal rímsky filozof Seneca, nebude na ceste žiadne počasie. Všestrannosť histórie celého zápalu je viazaná na skutočnosť, že koža je historickou érou vo vývoji ľudí, právomocami tej istej vízie pred ľuďmi sociálneho spoločenstva. Chcieť zostať na strane sociálneho rozvoja našej krajiny sa na dlho zmenilo, ale zápach je stále jasný a stále nie je dôležitý. Čas na hodinu bez spätnej väzby na jedlo, prečoľudí, v zmysle cieľov, ideálov osvetlenia, účinnosť nemôže byť účinná.
K tomu je ďalším dôležitým problémom pedagogická veda daného odboru v doslіdzhenni ľudské schopnosti, povaha ľudí. Ako pedagóg chcem vikhovati lyudin v každom vzťahu, povedal veľký učiteľ ruštiny K. D. Ushinsky To je chyba persh ved jo aj vo všetkom podnikaní.
Ja hocha rozpoznať lyudín vo svete, nechoďte do hlbín hostiny, protestujte, vedzte, ako vyriešiť záhadu ľudskej prirodzenosti vo vašom vnútornom svetle, vo vašej duši, vo sfére vašej psychiky. Zdá sa zrejmé, že rozvoj jedinečnosti ľudí môže byť založený iba na zmene väzieb medzi pedagogikou a psychológiou, zbavených spôsobu „psychologizácie“ pedagogickej vedy a praxe. Zdá sa, že ksnkshe je, pedagogika, rozvíjajúca sa v psychológii, je jasné, ako reagovať na výživu: Koho čítaš? Univerzálnosť pohľadu na potravinový reťazec v tejto oblasti spočíva v tom, že povaha ľudí nie je len štýl, ale je ešte dynamickejšia, môžete sa bez prerušenia súčasne meniť proti zmene prírodného a sociálneho stredného veku, v spojenie so systémom civilizácie kože pred vypovedaniami úplne nového personálu, objaví sa vzhľad nového „ľudského materiálu“.
Iba na základe vývoja týchto dvoch problémov môže existovať solídne riešenie pre tretí: problém konkrétnej zmeny v poznaní inteligencie v súbore tichých základných objektov, rozchod takýchto konkrétnych plánov a programov pre účel všetkého v sklade. S takouto hodnosťou, ďalším z dôležitých problémov pedagogickej vedy a praxe, by som chcel poukázať na výživu: čo čítaš?
Bezstarostnosť, pedagogika sa viní z toho, že berie do úvahy napájanie: ako čítať, aby boli dôležitejšie, ako samotné metódy, metódy a technológie vzdelávacej účinnosti majú najväčší možný význam pre účely výučby cieľov, zavedenie zmien v
Na pochopenie svojho predmetu a umožnenie zmysluplných problémov vyvinula pedagogická veda špeciálne nástroje na pochopenie pre divákov so špeciálnymi potrebami. Aké základné porozumenie alebo kategória?
Pedagogika jak veda
Termín „pedagogika“ (v gréčtine Paides - „dieťa“ a gogos - „správy“): - veda o vývoji a vývoji rastúcej generácie (ľudovo); - veda, ako výsledok rozvoja a rozvoja teoretických základov procesov vývoja a vývoja, vzdelávať proces zachovaním vedeckého procesu, vedúcemu moderného vzdelávacieho procesu, perspektívam, výsledkom) (jeden z vedecké hodnoty); - veda o tajomstve ľudí navchati a vihovuvati (Soloveichik S.L.). (Všeobecná veda o hodnote). Pri 20 st. Vízie V. V. Kraevského o fázach formovania pedagogiky ako vedy: 1) pedagogická pedagogika je pedagogika ako súčasť filozofického systému (Platón); 2) filozofická pedagogika, filozofia vzdelávania (Ya.A. Komensky); 3) psychologická antropologická pedagogika (KD Ushinsky); 4) psychologická pedagogika (D. Dewey); 5) pedagogická pedagogika (moderná pedagogika).
predmet pedagogika
Predmetom pedagogiky je zriadenie integrálneho pedagogického procesu. V tomto kontexte je pedagogika vedou, v skutočnosti zákonmi, tendenciami a perspektívami rozvoja pedagogického vzdelávania. V súvislosti s cyklom pedagogiky, teóriou a technológiou organizácie vzdelávania, formou a metódami, ako aj zručnosťou učiteľa a rozdielom vo vízii schopností vedcov, ako aj so stratégiami a metódami vzdelávanie, sú prepojené.
ob'єkt pedagogika
A. S. Makarenka v roku 1922 naštval myšlienku o zvláštnostiach predmetu pedagogickej vedy. Vin napísal: „Je to bohato hto vvazhaє o pedagogickom vzdelávaní dieťaťa, ale tse nevirno. O „uktom doslіdzhennya vedeckej pedagogike є pedagogickom fakte (fenoméne)“. V rovnakú hodinu sa lyudín nezapája do úcty k moderátorovi. Ale, pretože je jednou z vied o ľuďoch, pedagogická veda umožňujúca nepretržitú účinnosť profesionálnej a praktickej účinnosti pedagogických procesov a prejavov smerujúca k formovaniu a rozvoju špecializácií. Na to, v rámci schopnosti predmetu, pedagogika nie je o prostredí ľudí, o psychike (tse o predmete psychológie), ale o systéme vzdelávacích a pedagogických javov, spojených s jeho rozvojom. Môžete to povedať o pedagogike є tej akcii, ako zhrniem rozvoj ľudí v procese partnerstva. Celá vec sa nazýva svätá.
Pedagogika nasledujúcich problémov:
1) každodennosť a pravidelnosť rozvoja osobitosti a toku do životného prostredia;
2) meta vikhovannya;
4) metódy vikhovannya.
Funkcie pedagogickej vedy.
Funkcie pedagogickej vedy, šialene, ako predmet. Spoliehajte sa na rešpektovanie hodnoty teoretických a technologických zariadení, stanovených v procese rozvíjania zásad a zákonov pedagogického výkonu. Je to teoretická a technologická funkcia, ako je pedagogika, v súvislom pohľade.
Teoretická funkcia je pracovať na troch riadkoch:
1) opisova - prenos pokroku v inovatívnom poradenstve na starších pedagógov; na opisnom, abo, ako to nazývajú, vysvetľujúcom, rivnі vivchaє základe inovatívnych pedagogických dosvіdu.
2) diagnostika - prenos pedagogických procesov do krajiny, efektívnosť vzdelávacích procesov, vytváranie príčinne dedičných väzieb;
3) prediktívna úroveň - є experimentálne napredovanie pedagogického procesu, ako aj motivácia na základe modelov na opätovnú implementáciu akcie. Prediktívna úroveň teoretickej funkcie otvárania každodenných pedagogických procesov, prírodovedného vzdelávania prenos zmien. Súčasne existujú spevácke teórie vedy a vzdelávania, ako aj modely pedagogických systémov, ktoré vedú k pedagogickej praxi.
Technologická funkcia funguje aj na troch úrovniach implementácie:
1) projektívny čas - prenos formulácie kritérií a zásad, výzva pre začiatočníka, skladanie metodických boxov (počiatočné plány, programy, učitelia a študenti prvého stupňa, pedagogické odporúčania), teoretické pokyny V.) plán pedagogickej robotiky;
2) eminent rivn - vivchaє a vprovadzhu radil pedagogickej vede;
3) reflexná úroveň - prenos hodnoty kroku do toku výsledkov do praxe posväcovania a zlepšovania. Uvedomovať si teoretický a praktický rozvoj pedagogiky, ako výsledok rozvoja.
Pedagogika Virishu deyakі dôležití teoretickí pracovníci:
1) definícia pravidelnosti procesu začatia, komunikácie a vzdelávania;
2) vivchennya a verejné informácie o pedagogickom výkone detí;
3) vývoj a implementácia nových metód, foriem, systémov na vytváranie a správu vzdelávacích štruktúr;
4) vivchennya a vvvvdzhennya results_v todlіdzhen v praxi vikladannya;
5) stanovovanie cieľov a plánovanie najlepšej a najvzdialenejšej budúcnosti.
Teoretický vývoj ako celok a zvýši praktické zapojenie do svetelných inštalácií. KD Ushinsky napríklad tvrdí, že veda sa zaoberá iba faktami a zákonmi a nezaoberá sa vývojom praktickosti a doplnkov. V tú hodinu bude učiteľ celý život. Na to je práca učiteľa Ushinsky Bachiv u „ľudí vivchenna v najlepších prejavoch ich povahy so špeciálnym doplnkom k umeniu vikhovannya“. (Zdá sa, že praktické vedenie pedagogiky spočíva v tom, že „sa snaží osvietiť ľudí takého charakteru, na rozdiel od náporu všetkého druhu života„ O ľuďoch v spoločenstve komunity “(1857)).
Prednáška 4. Pedagogika v systéme vied o lyudíne
Je to len veda, ktorá prináša dôkazy akriticky tu inscenované, bez tohopanun nevyhnutne pidlosischenny navik a necitlivosť nie je u násjaj, život pokračuje. Učiť sa vedutsієї є pedagogika. Nebudescho іnshe, yak asimilovaný vikhovannya ...Pedagogika stanoví pravidlá prezáhada vzdelávať ľudí. naživelyudina є materiál robotaa vigilante.
S. I. Hesensko
plán:
Nadpis vyhlásenia o pedagogike jakovej vede Ob'єkt, predmet
Funkcií a vedúci pedagogickej vedy
Dzherela rozvoj pedagogiky
Pochopenie pedagogického aparátu
Systém pedagogických vied a pedagogiky
Spojenie pedagogiky s inými vedami
Základná literatúra
Slastenin V.A., Isaev I. F., Shiyanov Є. M. Domáca pedagogika: Učebnica. posibnik pre stud. prianie. navch. hypotéky / Ed. V. A. Slastenina: O 2. hod. Moskva: VLADOS, 2002. Časť 2.
Pedagogika: Učebnica. pre stud. ped. univerzita a ped. vysoké školy / Ed. P. I. Perky. Moskva: Pedagogické partnerstvo Rusko, 2002.
Pidlasiy I. NS. Pedagogika. Nový kurz: Pidruchnik pre študentov ped. univerzity: Pri 2 kn. M., 1999. Kniha. 1.
Literatúra Dodatkova
Zhuravlyov V.I. Pedagogika v systéme vied o ľuďoch. M., 1990.
Pedagogika: pedagogická teória, systém, technológia / Ed. S. A. Smirnova. M, 1998.
Amonashvili Sh. A. Zamyslite sa nad humánnou pedagogikou. M., 1996.
Smirnov V. І. Primárna pedagogika v prácach, definície, ilustrácie. M., 2000.
Ilyina T.A. Pedagogika. M., 1984.
1. Všeobecné informácie o pedagogike jakovej vedy
pid Pohľady pedagógov na pedagogiku schválili tri uhly pohľadu:
1) pedagogika - interdisciplinárna oblasť ľudského poznania. Tento druh myslenia v skutočnosti vylúči pedagogiku ako nezávislú teoretickú vedu, tj. Ako oblasť reprezentácie pedagogických javov. Vo všeobecnosti sú v pedagogike prezentované reprezentácie najuniverzálnejších skladacích predmetov akcie (priestor, kultúra, politika atď.);
pedagogika - aplikovaná disciplína, funkcia akého odboru v intermediálnych znalostiach vedného odboru (psychológia, prírodoveda, sociológia a i.) Zm_st takejto pedagogiky je vytvoriť fragmentárny prejav o okraji pedagogických prejavov;
pedagogika - najdôležitejšia je sebadisciplína, ktorá je veľkým predmetom a predmetom vivchennya 1.
Tretí uhol pohľadu, z ktorého je pedagogika považovaná za nezávislú vednú disciplínu, je najlepším poznaním. Na základe životných poznatkov v oblasti výchovy a vzdelávania pedagogiky ako vedy o verejnom rozvoji faktov vytvorím príčinnú súvislosť
1 Spastenin V.A., Kashirin V.P. Psychológia a pedagogika: Učebnica. posibnik pre stud. prianie. navch. hypotéky M., 2001.
mіzh yavisti. Budete vyzvaní k jedlu, ako a za akým účelom dôjde v budúcnosti k zmenám vo vývoji ľudí.
Na účely pedagogiky ako vedy je dôležité stanoviť hranice predmetnej oblasti s odkazom na diétu: „Kto si?“ To si vyžaduje porozumenie predmetu pedagogika.
ob'єkt - celá oblasť pôsobenia, veda je vám daná. O pedagogike je prejav akcie, ktorý posilňuje vývoj ľudského jedinca v procesepevnosť zavesenia. Taký prejav akcie є obrázok tanya - účelom narovnania procesov vzdelávania a rozvoja v záujme cholakapitál, pozastavenie a štát.
položka - tse sposіb bachennya ob'єkta z pozícií danej vedy.
Predmet pedagogika je prehľadný a organizovanýmôj pedagogický proces.
pid pedagogický proces rosum_yut špeciálne organizované, ktoré sú organizované v rámci systému spevu vikhovnoyvzaєmodiya vikhovatelіv a vikhovantsіv, priamo na dosahnastavená a aby neviedla k reinkarnácii špeciálnejschopnosti a vlastnosti vikhovantov.
Pedagogická veda si je vedomá každodennosti, zákonitostí, zásad, tendencií a perspektív rozvoja pedagogického procesu, rozvoja teórie a technológie organizácie,
Z takej múdrosti predmetu a predmetu pedagogika je to možné pedagogika- tse veda o vikhovannya, navchannya i vzdelávaníkúpeľ pre deti a starších dospelých.
„Pedagogika odmietla jeho názov z gréckeho slova„ pay-dagogos “(„ Paide “-„ dieťa “,„ gogos “-„ viesť “), čo znamená„ detstvo “alebo„ detstvo “.
Pri starogréckej funkcii bola táto funkcia prevzatá nedbalo - medzi učiteľmi boli rabíni, ktorí dohliadali na deti svojho otca do školy. Viac učiteľov je tiež veľmi dobrých ľudí, ktorí sa starajú o komunitu, bezbožných a nové deti. Pred prejavom v Rusku (XII. Storočie) sa prvé čítanie nazývalo „maystri“. Tse bully vilny people (dyaki or mirski), as in their homes, or in the home of učencov, deti čítajú, listy, modlitby, ako sa hovorí v jednom „živote“: „... knihy pisagp a učiť triky gramotnosti . "
§ 2. Ob'єkt, predmet a funkcia pedagogiky
ob'єkt pedagogika
ob'єk Tým, kým sú pedagógovia zapojení do prejavov akcie,„predtým zhrnúť vývoj ľudského jedinca v procese nasmerovania aktivity suspenzie. Tento jav budem nazývať posvätením. Vyhralo to a tá časť vzdelávacieho svetla, yaku vivchaє pedagogika.
predmet pedagogika
Filozofia- veda o vonkajších zákonitostiach vývoja prírody, podpore a dezinformáciách, vonkajšej metodológii vedeckých poznatkov.
Na viznenny predmet pokrocilej pedagogiky stredu fakulty na hlupe jednotlive myslienky. Na konci 20. storočia je k dispozícii kategória pre charakteristiky predmetu. Vono, veľmi ma zaujímajú procesy priameho formovania špeciálnych vlastností muža v rôznych formách, tvorených v suspenzii ideálmi, tradíciami a normami. Pred takýmito procesmi sa zavádza vikhovannya (ako zmena sfér potrieb a hodnôt), nové (zmena štandardov výkonu) a rozvoj (zmena zdravia). Osvita vivchak nie je len pedagogika. Yogo vivchayut filozofia, sociológia, psychológia, ekonómia a veda. Napríklad ekonóm, vivchayuchi, úroveň reálnych možností „pracovných zdrojov“, ktoré produkuje systém vzdelávania, aby sa pri svojom vzdelávaní spoliehal na množstvo vitrati. Sociológ chce, aby šľachta, ktorej systémom je vychovávať ľudí, ktorí sa stavajú do sociálneho stredného veku, akceptovala vedecký a technický pokrok a sociálne transformácie. Filozof je sám osebe zaseknutý vo veľkom, pýta sa jedla na celok a na horlivé znamenie vzdelania - ako sa budete mať v šťastnom svete? Psychológ vivchaє psychologické aspekty výchovy a vzdelávania pedagogický proces. Politológ pragmaticky hodnotí dôležitosť účinnosti zvrchovanej politickej politiky v rovnakom štádiu vývoja pozastavenia atď.Okrem numerických vied vo vzdelávaní sociálneho fenoménu je to nevyhnutné, vzdelávací proces je potrebný, ale veda neberie do úvahy každodenné aspekty vzdelávania, je spojená so všeobecnými procesmi. rastu a rozvoja ľudí spoločne ... І
technológie- Sukupnіst znalosti o spôsoboch a spôsobe, ako pomôcť tichým procesom.
v poriadku, niektoré z aspektov výchovy k daným aspektom v označení tej časti objektu (vzdelávania), ktorá je vinná zo špeciálnej vedy - pedagogiky.
Predmetom pedagogiky je proces etablovania sa ako skutočného celého pedagogického procesu zameraného na organizovanie organizácií v špeciálnych sociálnych inštitútoch (Rodinné, kultúrne a kultúrne inštitúcie). Pedagogika je vo všeobecnosti veda, ktorá je otázkou dňa, zákonitostí, tendencií a perspektív rozvoja pedagogického procesu (vzdelávania) ako štátneho zamestnanca a rozvoja ľudí tým, že sa natiahne celý život. Na základe pedagogiky, rozvoja teórie a technológie jogínskej organizácie, formy a metódy chápania výkonu učiteľa (pedagogická kompetencia) a rôznych typov kompetencií vedcov, ako aj stratégií a spôsobov robenia vecí.
predmet pedagogikaє špeciálna funkcia odpruženia - vikhovannya.
Ale nielen pedagogyka vivchau vzdelávanie. Yogo vivchayut іnshі veda, ako je filozofia, sociológia, psychológia, ekonómia atď. Napríklad ekonóm vizuálne začína s možnosťami „ľudských zdrojov“, ktoré produkuje systém vzdelávania, ako sa zlepšiť. Sociológ z'yasovuє, ktorý je láskavo pripravený na moderný systém vzdelávania ľudí, ktorý sa prispôsobuje sociálnemu strednému veku, navyše pomáha pri vedeckom a technickom pokroku a inovatívnej sociálnej implementácii. Psychológ vivchaє psychologické aspekty výchovy a vzdelávania pedagogický proces. Politológ chce vedieť, ako efektívne je výsostné pokrytie politiky a T. D.
Pridanie vreca vied k rozvoju vzdelávania je ešte cennejšie, ale veda o vede neberie do úvahy dôležité počiatočné aspekty vzdelávania spojené s každodennými procesmi rozvoja ľudí spolu s módou pedagógov a vedci v procese štrukturálneho vývoja vývoja. V prvom rade je zrejmé, že zavedenie týchto prvkov je začiatkom tej časti objektu (vzdelávania), za ktorú je zodpovedná špeciálna veda - pedagogika.
predmet pedagogika
Predmetom pedagogiky je zriadenie integrálneho pedagogického procesu. V tomto kontexte je pedagogika vedou, v skutočnosti zákonmi, tendenciami a perspektívami rozvoja pedagogického vzdelávania.
V súvislosti s cyklom pedagogiky, teóriou a technológiou organizácie vzdelávania, formou a metódami, ako aj zručnosťou učiteľa a rozdielom vo vízii schopností vedcov, ako aj so stratégiami a metódami vzdelávanie, sú prepojené.
ob'єkt pedagogika
A. S. Makarenka v roku 1922 naštval myšlienku o zvláštnostiach predmetu pedagogickej vedy. Vin napísal: „Je to bohato hto vvazhaє o pedagogickom vzdelávaní dieťaťa, ale tse nevirno. O „uktom doslіdzhennya vedeckej pedagogike є pedagogickom fakte (fenoméne)“. V rovnakú hodinu sa lyudín nezapája do úcty k moderátorovi. Ale, pretože je jednou z vied o ľuďoch, pedagogická veda umožňujúca nepretržitú účinnosť profesionálnej a praktickej účinnosti pedagogických procesov a prejavov smerujúca k formovaniu a rozvoju špecializácií.
Na to, v rámci schopnosti predmetu, pedagogika nie je o prostredí ľudí, o psychike (tse o predmete psychológie), ale o systéme vzdelávacích a pedagogických javov, spojených s jeho rozvojom. Môžete to povedať o pedagogike є tej akcii, ako zhrniem rozvoj ľudí v procese partnerstva. Tsi vystúpenia sa nazývajú Osvetliť. Je to predmet pedagogiky.
Pedagogika nasledujúcich problémov:
1) každodennosť a pravidelnosť rozvoja osobitosti a toku do životného prostredia;
2) meta vikhovannya;
4) metódy vikhovannya.
Funkcie pedagogickej vedy. Funkcie pedagogickej vedy, šialene, ako predmet. Spoliehajte sa na rešpektovanie hodnoty teoretických a technologických zariadení, stanovených v procese rozvíjania zásad a zákonov pedagogického výkonu. Je to teoretická a technologická funkcia, ako je pedagogika, v súvislom pohľade.
Teoretickou funkciou je pracovať na troch riadkoch: 1) opisova- prenos inovačných rád vedúcim pedagógom; na opisnom, abo, ako to nazývajú, vysvetľujúcom, rivnі vivchaє základe inovatívnych pedagogických dosvіdu.
2) diagnostický test- prenos rozvoja pedagogických procesov, efektívnosti výkonu do vzdelávania a výskumu, vytváranie príčinne dedičných väzieb;
3) prediktívny r_ven- je experimentálnym pokrokom v pedagogickom procese a je inšpirovaný aj na základe modelov na opätovné vykonanie akcie. Prediktívna úroveň teoretickej funkcie otvárania každodenných pedagogických procesov, prírodovedného vzdelávania prenos zmien. Súčasne existujú spevácke teórie vedy a vzdelávania, ako aj modely pedagogických systémov, ktoré vedú k pedagogickej praxi.
Technologická funkcia funguje aj na troch úrovniach implementácie:
1) projektívny pomer- prenos formulácie kritérií a zásad na motiváciu prvého študenta, skladanie metodických boxov (počiatočné plány, programy, učitelia a študenti prvého stupňa, pedagogické odporúčania), ako napríklad vizualizácia V.;