Psychodiagnostika dieťaťa. „Rozprávaj o svojich gazdinkách.“ Program pre typ sebahodnotenia: test „Drabinka“
Mária Tazina
Pedagogická a psychologická diagnostika detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Vstup
Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách
1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách
1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolskej vzdelávacej organizácii
2.1 Out-of-box učiteľ pedagogickej diagnostiky
2.2 Funkcia a princíp pedagogickej diagnostiky
2.3 Štádium pedagogickej diagnostiky
visnovok
Vstup
Jedným z najdôležitejších predškolských zariadení je ochrana a zlepšenie psychického zdravia vikhovantov. Zaujíma vás kvalita implementácie hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania. Preto myslenie na realizáciu možností je vývoj dieťaťa v predškolskom živote.
Poradie v priamych líniách je psychologická a pedagogická diagnostika detí. Včasná diagnostika vývoja kognitívnej sféry a všetkých duševných pochodov dieťaťa je mimoriadne dôležitá a potrebná. V aktuálny deň bolo oznámené, že skôr bol robot nasmerovaný na dieťa, bol zameraný na nápravu vývoja jeho možností a zdravia, aby sme mohli efektívne vidieť výsledky, neexistuje spôsob, ako vidieť výsledok. Nervový systém dieťaťa je taký svižný, ako plasticita, takže reaguje necitlivo na príliv hovoru. Význam a dôležitosť potreby včasnej diagnostiky dieťaťa.
Kapitola 1. Vlastnosti psychologickej diagnostiky detí v predškolských vzdelávacích organizáciách
1.1 Východiská porozumenia psychologickej diagnostiky
V oblasti psychologickej vedy a psychologickej praxe є psychodiagnostiky. Vona je viazaná na rozetu a stagnáciu nových metód rozvoja individuálnych charakteristík ľudí alebo skupín ľudí.
Z oblasti psychodiagnostiky, oblasti psychologickej vedy, ako je rozvoj teórie, princípu a tiež nástroje hodnotenia a hodnotenia individuálnych psychologických vlastností špecializácie a zmeny sociálnych charakteristík pri rozvoji zdravého života
Psychodiagnostika prakticky stagnuje vo veľmi rôznych oblastiach činnosti psychológa. Ja, ak som v úlohe autora, alebo účastníka aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov, a ak sa zaoberám psychologickými konzultáciami alebo psychologickou korekciou. A nie je to najmenej, psychodiagnostika often je nezávislá oblasť činnosti praktického psychológa. Todi, Methoy, nastavenie psychologickej diagnózy, to znamená, že hodnotenie psychologickej diagnózy bude, ako som prítomný u ľudí.
Psychodiagnostická rutina má tri fázy:
1. Zbir Danikh.
2. Spracovanie a interpretácia výsledkov.
3. Riešenie Vineyennya - psychologická diagnostika a prognóza.
Predtým, ako sa psychodiagnostika postaví do útoku:
Manifestácia prejavu u ľudí s rovnakou psychologickou zvláštnosťou správania alebo psychologickej sily;
Hodnota úrovne rozvoja danej sily, viraz v mnohých a jakových ukazovateľoch;
V prípade potreby charakteristiky diagnostických behaviorálnych a psychologických charakteristík ľudí;
Zd_ysnennya raz_vnyannya kroky obratu pre-pomalých autorít medzi dospelými ľuďmi.
Všetky pererakhovanі vische zavdannya virіshuyut v praktickej psychodiagnostike alebo v komplexnom alebo dermálnom prostredí, v prítomnosti toho, pretože cieľom je postaviť sa pred prípravnými prípravami.
1.2 Systém psychologickej diagnostiky v predškolských organizáciách
V predškolských organizáciách je psychologická diagnostika skladovou súčasťou chrbtového systému a diagnostika detí predškolského veku, ktorá zahŕňa aj pedagogickú a zdravotnú (tabuľka 1).
Tabuľka 1 - Systém diagnostických robotov pre deti
Meta: Vývoj špeciálnych vlastností vývoja kožných detí a skupín detí pre podindividuálne a skupinové korekčné a vývojové roboty
Ukazovatele: Mlyn zdravia a fyzického rozvoja; zasobi: lekárska starostlivosť;
vidpovidalny: lykar, zdravotná sestra.
Ukazovatele: Zvládnutie vzdelávacích programov; zasobi: pedagogická diagnostika; Zodpovednosť: starší vodič, hlavičky.
Ukazovatele: Zvláštnosti psychického vývoja; zasobi: psychologická diagnostika; vidpovidalny: praktický psychológ.
Cieľ psychodiagnostiky vychádza zo špecifík predškolskej vzdelávacej organizácie a zároveň určenie viny vychádza z hodnoty myslí, pretože je potrebné zmeniť vývoj dodatočného rozvoja. Psychodiagnostika je základom stimulácie efektívneho počiatočného a násilného procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
T.M. Martsinovska vvazhaє, v kapacite predmetu psychodiagnostika v predškolských vzdelávacích zariadeniach, sú predstavené individuálne a špecifické črty detí, ako aj dôvody spôsobujúce zlyhania a poruchy v ich duševnom vývoji.
V modeli psychologického supersprievodcu existujú tri základné diagnostické schémy: diagnostické minimum, primárna diferenciácia noriem a patológia vývoja mozgu, strata psychodiagnostických podmienok zvláštnosti.
Vedenie psychodiagnostickej rutiny sa prenáša do troch stupňov predškolského vzdelávania. Pred nimi sa realizuje etapa predškolského zariadenia, fáza prechodu na novú školu a etapa ukončenia predškolského vzdelávania. Všetky pachy sú dôležité sklady z hľadiska potenciálnych príležitostí, ktoré sa v nich môžu rozvíjať a rozvíjať.
V takom poradí môže diagnostický systém v predškolskej organizácii zahŕňať rôzne podmienky:
1.ochrana detí pred hodinou, kedy vstúpim do predškolskej hypotéky v období ich adaptácie;
2. pravidelnosť detí raného veku (2-3 rock);
3. pravidelnosť skupiny mladých vikovoy (3-4 rock);
4. Rigorózna skupina stredných tried v predškolskom veku (4-5 rokov);
5. zabezpečenie detí v seniorskej skupine (5-6 rokov);
6. Zabezpečenie detí v prípravnej skupine počas konca dňa v predškolskom zariadení (6-7 rokov).
Schéma psychodiagnostického robota je viditeľná podľa ofenzívy. Na Veresnі-zhovtnі, t. E. Ucho na začiatku skaly, psychológ, aby vykonal expresnú diagnostiku úrovne duševného vývoja detí všetkých skupín. V skutočnosti sa oplatí venovať menej času starostlivosti o deti, ako napríklad premýšľať o problémoch vo vývoji. Deti Tsi sa spravidla označujú ako „skupinové riziko“. Na základe otrimannyh výsledkov stratenej diagnostiky je sklad vyvinutý ako robot vyvíjajúci sa korekčne.
Keďže u detí môže dôjsť k vykoľajeniu v duševnom vývoji, psychodiagnostický robot pracuje s pomocou noriem primárnej diferenciácie a patológie vývoja rosumu. Takéto deti sú odosielané do psychologických, lekárskych a pedagogických poradní.
V škole sa opakované psychodiagnostické postupy pre deti prípravnej skupiny vykonávajú podľa všetkých kritérií psychologickej pripravenosti, akoby sme sa stratili. Ak má predškolské dieťa nízku úroveň pripravenosti do začiatku školy, smrad je vinný z predpisovania ďalšej psychologickej a pedagogickej pomoci.
V srdci psychologickej situácie detí predškolského veku spočíva potreba informácií o takých individuálno-psychologických zvláštnostiach dieťaťa, ako je osobitosť emocionálno-vôľovej sféry; zvláštnosti správania a správania; špeciálne vlastnosti vzdelávacieho výkonu (tabuľka 2).
Tabuľka 2 - Psychodiagnostické podmienky
Raný vik
Piznavalna sféra: Senzorické etaloni, priečne motorické zručnosti, konštruktívna prax.
Emocionálno-volova sféra: Emocionálne pozadie nálady, aktivity.
Správanie a správanie: Tráva, kontakt, reakcia na obťažovanie a presvedčenie.
mladá skupina
Piznavalna sféra: Uyava, dezinformácie, mova, motorika.
Emocionálne-volova sféra: Dominantný emocionálny tábor, identifikácia pohlaví a veku, rivn domagan.
Stredná skupina
Sféra Piznavalnaya: Uyava, dezinformácie, mova, pamäť, motorika.
Emocionálne-volova sféra: Sebauvedomenie, dominujúce v emocionálnom tábore.
Správanie a spilkuvannya: Tráva, komunikačné tipy v spіlkuvannі pre dospelých.
seniorská skupina
Sféra Piznavalnaya: Uyava, mislennya, mova, pamäť, rešpekt, motorické schopnosti.
Emocionálno-volova sféra: Samootsinka, postavenie v skupine, dominantný emocionálny tábor.
Správanie a spіlkuvannya: tráva, komunikačné tipy v spіlkuvannі s odnolіtki.
prípravná skupina
Piznavalna sféra: Pamäť, rešpekt, mova, logická dezinterpretácia, uyavu, motorika.
Emocionálno-vôľová sféra: Motivácia, sebahodnotenie, sebavedomie, dominovanie v emocionálnom tábore.
Správanie a spіlkuvannya: Gras, spіlkuvannya s odnolіtki і vyrástli.
Podľa výsledkov danej psychologickej diagnostiky psychológ pripravil analytické informácie o skupinách a tabuľky.
1.3 Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
V procese psychologickej diagnostiky dochádza k stagnácii metódy odmietania informácií o stave dieťaťa a jeho súladu s normami pre štádium diagnostiky. Metodická priyómia, ktorá stagnuje pri diagnostike zdravotného stavu dieťaťa, je vinná z toho, že je krátka a šikovná na rýchle odmietnutie informácií z oblasti osobitosti tohto dieťaťa. Pred časom, ako postupovať k diagnostickej rutine, sa odporúča vykonať diagnostický rozhovor, ako môžete vyzdvihnúť tému. Je dôležité, aby bol psychológ láskavo vykonávaný metodológiou svojho správania.
diagnostické informácie je nevinné, ak je dieťa nudné a triviálne. Je potrebné vykonať vývoj diagnostiky pre deti a na základe zavedenia nových úprav. S týmto môžete vikoristovuvati іgrashki, olіvtsі, papіr. Je to zviazané, takže deti nevedia opísať svoje pocity, zápach je však jednoduchšie zavesiť do tých najmenších. Úplnú psychodiagnostickú rutinu je možné napraviť, ak sa vykonávajú primárne znalosti.
opatrná metóda є jedna z hlavných metód v robotike pre deti. D. B. Elkonin, vidomy radyansky detský psychológ, zastosovav ušetril svojho onuka, aby popísal proces formovania aktivít subjektu.
Je potrebné správne vykonávať opatrnosť: je vinný z koncentrácie a dodržiavania plánu spevu. Pred opatrnosťou je dôležité postaviť sa meta, vytiahnuť jedlo od tých, ktorí sa ho chystajú vykonať, a ako budú dosiahnuté výsledky. Pre koho je program zostavený opatrne, je plán vyvinutý.
V prípade odmietnutia výsledkov, ktoré sú nevyhnutné pre publicitu, by mala byť pravidelná opatrnosť. Stojí za to nám vysvetliť, že deti rastú ešte rýchlejšie a ich psychológia a správanie sa tak rýchlo menia. Interval na ležanie k dieťaťu vіka: chim viac skoro vіk, týmus je menej na vine, ale interval je hodinu pod Chergovovým okom. V tomto vipadku sa spoliehajte na rešpektovanie vedeckého pokroku, pretože dohliadate na vedenie systematických záznamov, analýzu a publikovanie výsledkov predbežných opatrení.
Vzhľadom na to, že predškolákov môže podnietiť roztržitosť a nedostatok rešpektu, môžu byť zaseknutí v kňazskej opatrnosti, pretože majú korene v tých, ktorí nie sú príliš starí na dieťa, ktoré sa za ním šíri.
Dánsku metódu možno nájsť v mnohých neperevagových, ako aj krátkodobých. Manažéri opatrného môžu rozpoznať skutočnosti, skôr ako je dieťa v prirodzenej mysli svojho života, je tiež nevyhnutné pre primárnu orientáciu v problémoch a odmietanie priemerných faktov. Náročnosť metódy musí trvať krátky čas. Vyhrať návštevu ako indikátor vysokého psychologického povedomia a vysokých nákladov na hodinu, čo nezaručuje odmietnutie faktov. Do tej doby výsledky opatrnosti často nedávajú silu inteligencie spôsobiť tiché formy správania dieťaťa.
metóda experimentovať často є jeden z najlepších spôsobov, ako odmietnuť spoľahlivé informácie o psychológii a správaní dieťaťa. Zaradenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje injekčné podanie reakcie dieťaťa bez toho, aby bolo uprednostňované, a na základe ich reakcií na tie, ktoré sa mu zdajú, súdiť, že sa zdá, že dieťa je varované alebo nie v hadom verbalizovaní.
Namažte výsledky experimentu v robotoch pre deti, čo vám umožní ich opravu, ak sú organizované a realizované vo forme detí, ktoré si dieťa môže vziať - čmáranie, hádanie hádaniek, vytváranie a podobne. Špeciálne pre їх vivchennya. To môže viesť k strate záujmu o dieťa skôr, ako bude cítiť pamäť a neumožní vytvorenie inteligentného zdravia a bezpečia pre slávnu chuť.
Špecifikom experimentu v detskej psychológii v tejto oblasti je, že experimentálne mysle sa nevinia poréznymi formami detstva a vinou toho, že sú blízko prirodzeným živým mysliam.
Medzi hlavné metódy pre -dospievania detí - opatrnosť a experimentovanie - zmrazenie a ďalšie metódy. taký є analýza výsledkov činnosti dieťaťa (Malyunkiv, virobiv, skladané kazoky a ін.) І bezidová metóda .
Naybilsh sa široko používa na analýzu analýz malých detí. Malé deti vnímajú emocionálny tábor dieťaťa, osobitosti starostlivosti o ľudí a predmety a charakter každého z nich. Interpretácia zároveň nemôže byť zmysluplná a jednoznačná a je potrebné preniesť podaktivitu moderátora, do nej analýzu detských detí vo vysokej kvalite a s veľkým zážitkom robotov. V súvislosti s tsim Dánov môže metóda zvíťaziť iba ako dodatočná vo vážnych prípravných zápasoch.
bezidová metóda (Spôsob výživy) je možné opraviť z choter rocku, ak sú deti stále schopné dokončiť dobro s mojou láskou. Pretože deti v predškolskom veku nestrácajú zo zreteľa silu myslenia a cítenia v slovách, dávajú tomuto zápachu krátke a formálne správy.
Správne dajte jedlo na rozhovor s deťmi є veľká záhada. Ditina nedostáva správnu správu o jedle, pretože je adresovaná vám. Existuje niekoľko dôvodov, prečo pri poskytovaní psychologického poradenstva z dôvodu problémov starostlivosti o dieťa neexistuje dôvod, prečo by dieťa malo správnu myseľ, aby pred výkladom takéhoto rozhodnutia riešilo svoju výživu a zbavilo ho celého útoku . Konverzáciu je možné použiť aj ako ďalšiu metódu.
Psychodiagnostika detí predškolského veku má teda svoju špecifickosť, takže zaváňa množstvom psychologických a behaviorálnych znakov, ktoré sú nevyhnutné pre šľachtu k odmietnutiu spoľahlivých výsledkov v procese psychodiagnostickej situácie. Je dôležité zabezpečiť, aby úroveň sebapoznania a informovanosti bola do určitej miery nízka, ako aj pamäť na tie procesy, ktoré u detí chýbajú vo vývoji, ako je rešpekt, dezinformácie, pamäť a uyava.
Kapitola 2. Pedagogická diagnostika detí v predškolskej vzdelávacej organizácii
2.1 Out-of-box učiteľ pedagogickej diagnostiky
Pedagogická diagnostika má tri navzájom prepojené významy:
1) Typ nezávislej analytickej účinnosti učiteľa.
2) Aplikovaná oblasť pedagogiky, ktorá je princípom nastavenia pedagogickej diagnostiky.
3) Proces výučby učiteľa k súčasnému stavu vecí a vzdelávania s normou.
Pedagogická diagnostika nie je štýl vzdelávania detí, ich osobitostí, kapacity a zdrojov systému a vzdelávania, pedagogického procesu organizovaného v predškolskej hypotéke a vo vlasti vzdelávania.
Pedagogická diagnostika v predškolskej organizácii je navyše zameraná aj na vzdelávanie pedagógov a otcov; Náklady na diagnostiku Otrimani stagnujú pre aktívny rozvoj všetkých účastníkov pedagogického procesu, pre správny výber metód a metód, ako aj pre poskytovanie bezplatnej pomoci v prípade vznikajúcich problémov alebo skladania do robota. pre deti.
2.2 Funkcia a princíp pedagogickej diagnostiky
Jedna z hlavných funkcií pedagogickej diagnostiky pre učiteľa-praktika є funkcia zvonenia alebo informácie... Diagnostika učiteľa nie je zameraná iba na vznik a hodnotenie dieťaťa, ale na vznik myslí, pozitívne alebo negatívne vlievaných do jeho vývoja. Zdijsnyuchi hľadí na dieťa v zimných situáciách (vo veľkú hodinu, na prechádzkach, v skupine s jednostrannými deťmi a podobne.
Pri pomoci dieťaťa existuje pocit záujmu o dieťa, o dieťa, o detskú myseľ, o múdrosť, o jeho skladanie, ktoré je dôležité pre novú spoločnosť, ako aj o inteligenciu, ako príčinu správania. prejavy. Chytrosť týchto momentov dáva vigilante príležitosť znížiť formalizmus výchovného styku, klásť dôraz na kvalitu vzdelávacích cieľov, na najjednoduchšie pedagogické riešenie.
prediktívna funkcia umožňuje predpovedať prerušenie pedagogického procesu z dôvodu vyhliadok na vývoj dieťaťa. Aby učiteľ urobil predpoveď, poskytne informácie o tých, ktorí sú predškolskými deťmi, a o tom, ako sa prejavujú naraz. V dôsledku toho sa odhalila dynamika zmeny (negatívna alebo pozitívna) s možnosťou predpovedať zmeny dieťaťa a pokroku bezdôvodných tendencií vo vývoji.
Kontrolná a opravná funkcia skladanie betónu v procese osvetlenia, spôsob jeho vytvorenia. Funkcia qi sa prejavuje predovšetkým v procese vykonávania pedagogických znalostí a prenosu do štandardu.
hodnotiaca funkcia Stanovím kroky prededukovaného pedagogického objektu a stagnáciu všetkých zmien v mysliach vzdelávacieho procesu. Pokiaľ ide o ďalšie užitočné funkcie, je možné vykonať hodnotenie úrovne predškolských detí, efektívnosti práce učiteľa dermatológie a celého pedagogického tímu ako celku.
Vykonávanie pedagogickej diagnostiky môže pomôcť zlepšiť množstvo zásad, ako napríklad posilnenie špecifík pedagogického procesu predškolskej organizácie. Zmist, tsil, formy metód diagnostických postupov, ako aj metóda analýzy daných údajov, začínajú samotný princíp pedagogickej diagnostiky.
1.princíp činnosti umožňuje minimalizáciu sub'aktivity hodnotenia, ktorú je možné propagovať na základe toho, že sa spravidla vykonáva „na“ opatrnosti, pri ktorej sa diagnostika nachádza uprostred subjektu, a nie na druhej strane strane.
2. Princíp integrálneho školenia pedagogického procesu prenosu:
Pohľad na dieťa ako na celý systém, ktorý je tvorený singulárnymi navzájom prepojenými komponentmi;
Opustenie poct, ktoré si v mladých mysliach a situáciách života dieťaťa odniesli malí ľudia, ktorí sú s ním v dávnych dobách;
Dôkaz o vzájomnej závislosti a prepojení vnútorných úradníkov individuálnej a špeciálnej formácie ľudí s vyvolávajúcimi myslami strednej triedy.
3. zásada procesnosti polyagaє in vivchenna manifestations in the yogic geneesis of th progress.
4. princíp kompetencie polyagaє v tom, že keď diagnostik prijme riešenie iba v tichých jedlách, v týchto vínach je len málo špeciálneho školenia; Je tiež možné starať sa o akýkoľvek druh dieťaťa, pretože môže byť použitý ako testovací jazdec v procese a podľa výsledkov diagnostiky.
5. personálny princíp Nielen jednotlivec ukazuje nemiestne zákonitosti, ale aj jednotlivé spôsoby vývoja, ale pohľad na normy nehodnotí negatívne bez analýzy dynamických tendencií.
2.3 Štádium pedagogickej diagnostiky
Pred vykonaním ucha je potrebná diagnostika. U zvyazyka z chim, prvý krok є fáza projektovania... Vin peredbachaє vikonannya spievajúci kutil.
1. Viditeľnosť diagnostického centra (napríklad hodnotenie krokov, ktoré ukážem deťom zo strednej skupiny suplementácie a aktivity, ako aj dôležitosť prejavu s množstvom individuálnych špecialít).
2. Viznachiti norma (etalon, ideal, zrazok, z yakoi v danom buda dostane informáciu.
3. Vizuálne indikátory a kritériá na hodnotenie prejavu doplnkovej kapacity a aktivity u detí predškolského veku. Kritériom suplementácie teda môže byť mladosť dieťaťa pred novým a indikátory manifestného kritéria - vízia nových predmetov v rozvinutom stave, rešpektujúce počúvanie informácií dopravcu, výživa naučeného D. a nové veci.
4. Viznachitiho metódy diagnostiky. Diagnostická metóda orientácie na vzdelávanie pedagogickej reality.
Hlavnými metódami pedagogickej diagnostiky je zahrnutie opatrnosti a neštandardizácia komunikácie s deťmi. Diagnostické situácie môžu tiež stagnovať, napríklad „provokovať“ aktivitu dieťaťa, pre ktorú chce učiteľ pozorovať 2.
Ďalšia etapa je praktická Na druhej strane je užitočné vykonať diagnostiku.
Tretia etapa je analytická... V tej istej fáze je potrebné vykonať analýzu daných poplatkov, za ktorú existujú určité tanečné poplatky.
štvrtinová etapa- Interpretácia Danih. Interpretácia znalostí o minulosti, vysokej profesionalite a znalostí, analýza analýzy a používanie veľkých empirických informácií v prírode, často s mozaikou informácií
p'yaty etapa- orientovaný na cieľ - prenos príslušných vzdelávacích zariadení pre dieťa s kožou a pre skupinu ako celok.
Učiteľ pravidelne berie do úvahy projekty údajov, ktoré sú výsledkom prezentácie a analýzy, o správaní dieťaťa v prvých situáciách, napríklad v oblasti pedagogickej diagnostiky.
V takej hodnosti je tajomstvom učiteľa odboru to, že pred kožným dieťaťom vidí perspektívu svojho vývoja, ukazuje tú sféru, môže sa ukázať. Hlavný zmysel prognostickej účinnosti učiteľa odboru je poznať najlepší spôsob rozvoja podriadeného procesu: socializácia dieťaťa, rozvoj a rozvoj jeho individuality.
visnovok
Správne zorganizovaná a vykonaná diagnostika detí v predškolskej vzdelávacej organizácii zameraná na rozvoj individuálnych psychologických zvláštností, vývoj a vývoj, umožňujúca nielen rýchlo začať zlyhávať. Nie je to menej dôležité є psychologická a pedagogická diagnostika, zameraná na vzhľad schopností dieťaťa, rozvoj všetkých potrebných myslí pre budúcu realitu.
Stagnácia takýchto pokrokových metód, ako je opatrnosť, experiment, analýza výsledkov činnosti dieťaťa a rozhovor s ním, od pedagóga-psychológa najvyššej profesionality.
pridať
„Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku“
Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku
Slovo „psychodiagnostika“ doslova znamená „stanovenie psychologickej diagnózy“, prijatie kvalifikovaného rozhodnutia o psychologickom stave človeka všeobecne alebo o osobitne prijatej psychologickej sile. Praktická psychodiagnostika víťazí vo veľmi rôznych oblastiach činnosti psychológa: a todi, ak je autor účastníkom aplikovaných psychologicko - pedagogických experimentov, a todi, ak je psychológ zapojený do psychosociálneho poradenstva. Psychodiagnostika je však najčastejšie vo forme masti, celej samostatnej sféry činnosti. Začnem formulovať psychologickú diagnózu, aby som zhodnotil psychotický stav ľudí.
Deti v predškolskom veku môžu mať množstvo psychologických a behaviorálnych zvláštností, ktorých znalosť je potrebná na dosiahnutie spoľahlivých výsledkov v procese psychodiagnostickej rutiny. Pred počtom špecialít, prvých pre všetko, sa berie do úvahy pomerne nízka úroveň sebauvedomenia a sebauvedomenia. U veľkého počtu predškolských detí majú tieto vzdelávacie procesy rešpekt, pamäť, obnovu, aspoň raz a navždy, na trochu nízkej úrovni vývoja.
Aby bolo možné správne posúdiť úroveň rozvoja, ktorú dieťa dosiahlo, je potrebné otestovať psychodiagnostický výcvik na takú hodnosť a zápach sa okamžite stane razorhavani yak na veľkú, takže mimickú úroveň regulácie kognitívnych sfér. Umožňuje z jednej strany primerane posúdiť fázy úrovne kognitívnych procesov a z druhej strany skutočnú úroveň rozvoja tohto druhu, ako keby to celkom nevonia. Deti vo veku 3 až 6 rokov už majú istotu v riadení svojich vzdelávacích procesov. Ale hlavná časť života detí je charakterizovaná prestavbou mimických vzdelávacích procesov, na základe ktorých sa dieťa rozvíja, učí sa novému svetlu. Psychodiagnostika detí je, samozrejme, vinná, ale obojsmerná:
Podrobnejšie, vývoj mimických vzdelávacích procesov.
Včasný prejav a presný popis dostatočných kognitívnych procesov a reakcií.
Deti - predškolské deti sú ešte menej schopné pochopiť svoje vlastné špeciálne vlastnosti a nedokážu správne posúdiť svoje správanie. Pri upevnení 4 až 6 skál sa deti už môžu hodnotiť ako špecialita, aj keď v priľahlých okrajoch. Tu sa odporúča obrátiť sa na metódu odborného hodnotenia, zvíťaziť ako odborníci na dospelých, ako dobre poznať toto dieťa.
Je to aj pre deti predškolského veku, ktoré nie sú úplne vhodné pre špeciálnych pedagógov, ale aby sa pomstili v ich priamom posúdení sebahodnotiaceho typu. Pokiaľ viem o nepriamych súdoch, smrad tiež nemôže za zvláštnosti psychologického správania, pretože dieťaťu stále chýba dobré uchopenie. V zagaly, víťazných deťoch na psychodiagnostické účely, by malo byť predškolské dieťa prinesené na minimum, a ak je nevyhnutné, aby bolo možné ho kŕmiť, potom treba pokožku podrobne nakŕmiť a vysvetliť dieťaťu na prístupnom mieste. spôsob.
Predškolské deti sú zbavené toho, aby boli v procese psychodiagnostiky, aby predviedli svoje zdravie, ukázali výsledky, správne si predstavili úroveň svojho duševného vývoja, ak sa zdá, že sa samotné metódy a metódy v nich pokúšajú napadnúť seba a myslím si o tom. Pretože len milovaný záujem dieťaťa pred víťazným zavdannya zapojiť sa, prestáva ukazovať tie zdravie a sklony, ktoré sú skutočne volodya. Na to, ak chceme rozvíjať novú etapu psychologického vývoja dieťaťa a jeho schopností, napríklad zónu potenciálneho rozvoja, je potrebné ísť vopred, uložiť pokyny a metódy a pridať niečo o tých, ktorí treba vedieť všetko.
Nareshty, ako dôsledok zvláštností samotných mimických kognitívnych procesov, napríklad zdrobnenosti mimického rešpektu a zmeny výstrednosti detí v tomto konkrétnom veku. Táto séria testovacích zariadení sa nevracia do práce, ale vo veľkom čase. Pre deti v predškolskom veku je optimálne, aby strávili hodinu návštevou svojich testovacích zariadení, kde strávia až desať chilín medzi jedným a tým istým a navyše, menej ako dieťa, tie malé sú vinné z koristi. Nykrashі psychodiagnostické výsledky je možné napraviť, šetriace deti v procese zaneprázdnenosti pre daný vek - skupinu.
Vezmite dieťa na diagnostiku, žiadajte matku o rešpekt, ale nie je vinný z toho, že vidí veci pre novú zaneprázdnenosť a duchov proti svojej vlastnej vôli. Vo väčšine prípadov môže byť výsledok a posledný považovaný za neúplný.
Na vykonávanie diagnostiky je potrebná miestnosť, v takom prípade nie je potrebné mať robota s dieťaťom. Slávny viglyad kimnati má veľký význam. Chim menej ako vyhratý je podobný oficiálnej kancelárii, Tim vilnishe vidí dieťa. Dôležitá je myseľ psychodiagnostiky - záujem o jednotlivé črty dieťaťa: jej tempo, úroveň bolesti žalúdka, počet motivácií atď.
Metódy psychodiagnostickej liečby detí predškolského veku
Zvláštnosti zavedenia takýchto nových metód pre predbežný príjem detí, akými sú starostlivosť, skúsenosti, experimenty a testovanie, sú rozpoznateľné.
opatrná metóda
Metóda opatrnosti je jedným z lídrov v robotoch s deťmi. Bagato metódy, ako sa spojiť s dospelými vivchenni,-svokor, experiment, skúsenosti-môžem skĺbiť sféru stagnácie v prípravných zápasoch strávených na deťoch prostredníctvom ich skladateľnosti. Smrad, ako štipka, je pre deti nedostupný, najmä v detskom zveráku.
Jeden z prvých letmých pohľadov, ako bojovali so strážcom vývoja dieťaťa, Bouv Ch. Darwin. V roku 1881 ako prvý opísal smiech dieťaťa v 45-46 dňoch života, žiadostivosť do piateho mesiaca života a bohaté na dôležité skutočnosti. Veľký švajčiarsky psychológ J. Piazhe, ktorý videl fázu ružového vývoja malého dievčatka, sa často spoliehal na to, že si dá pozor na chlpaté onuky. Vidomy radyansky detský psychológ D. B. Elkonin vikoristovuvav dával pozor, aby jeho onuk popísal proces formovania subjektu dieťaťa.
V prvom rade za tým hľadajte opatrnosť a za to, ako obmedziť deti, musíte nastaviť opatrnosť, informovať sa o diéte o tých, ktorí sú radi, že vás vidí, a aké budú výsledky na konci dňa. vinný. Preto je potrebné zaradiť program opatrnosti, vypracovať plán, poistenie pre tých, ktorí moderátorku privedú do rodiny.
Metóda opatrnosti môže poskytnúť ešte dôležitejšie výsledky. A ak je všetko uložené tak, aby ste to mohli urobiť. V súvislosti s cymom vidíte množstvo možností opatrne.
Perche, môže to byť úspešné a živé.
Iným spôsobom, S opatrnosťou môžeme prikhovanim a začlenením.
By-tertє , Buďte opatrní, môžeme byť jednorazoví a triviálni.
Metóda opatrnosti je rad neperevag. Vin umožňuje, aby sa pred nami postavil konkrétny život dieťaťa, áno, veľa živých, tsikavih faktov, ktoré dieťaťu celkom umožňujú prirodzené myslenie jeho života. Je to nevyhnutné pre primárnu orientáciu v probléme a odmietanie predchádzajúcich faktov. Aleceiho metódapoddimenzovaný , Golovny z yakh - práca pod dohľadom jogína. Získanie vysokého psychologického vhľadu do slávnych a majestátnych vitratov na hodinu, čo nezaručuje odmietnutie faktov. Predchodca pokušení chekati, nikto si za to nemôže sám. Výsledky opatrnosti navyše často neumožňujú inteligencii spôsobiť tiché formy správania. Bagato je predohrou tejto myšlienky, a preto, po podpore, psychológa, aby podporoval iba tých, ktorí to už vedia, a potom je v skutočnosti nemožné, aby som prešiel s rešpektom.
metóda experimentovať
Existujúce roboty vedcov s deťmi často experimentujú s jednou z najlepších metód poskytovania spoľahlivých informácií o psychológii a správaní dieťaťa, najmä preto, že je ťažké vyhnúť sa ťažkostiam a výsledkom učenia. Zaradenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje injekčné podanie reakcie dieťaťa bez toho, aby bolo uprednostňované, a na základe ich reakcií na tie, ktoré sa mu zdajú, súdiť, že sa zdá, že dieťa je varované alebo nie v hadom verbalizovaní. Bezpečnosť detského správania v skupine, nedostatok detí je triviálna hodina s bezplatnou sociálnou úlohou a ich emocionálna odozva a nadšenie dávajú dospievajúcim šancu pomôcť tým, ktorí nie sú v starobe.
Experiment v robotike s deťmi vám umožňuje opraviť výsledky skratiek, ak existujú organizácie a vedenie vo forme húb, alebo si ich môžu vziať deti - maľovanie, stavanie, riešenie hádaniek atď. Deti nie sú vinné z toho, že si uvedomujú túto igry, že hovoria, špeciálne organizované pre їkh vivchennya.
Procedúra experimentu poskytla väčší príliv deťom, nižší starším. Vysvetlenie tsomu vedieť všpeciálne vlastnosti psychiky dieťaťa :
Deti sú v dospelosti emocionálnejšie ... Dorosly pre dieťa závisí od psychologicky významnej postavy. Vyhrajte buď priateľské, alebo nie bezpečné, alebo sympatické a zaslúžiace si zásluhy, alebo nesúhlasné a z každého dopytu bolo dané trimatis.
Otzhe, deti pragnut zaručené neznámemu zrelému dieťaťu, alebo sa „dajú dohromady“ v kontakte s ním.
Keď sa u dieťaťa prejavia špeciálne vlastnosti, ležte v situácii vo veľkom svete, v staršom nižšie. V priebehu stretnutia je navrhnutá situácia: dieťa je vinné za úspešnú prácu s experimentátorom, dôvod jej výživy a vimogy. Keď je dieťa zahrnuté do experimentu, nie je dôležité, aby pochopilo systém, v ktorom bude komunikácia tým najdôležitejším pruhom.
Ditina je veľmi živá, teraz experimentátorka, a to môže interpretovať aj situáciu experimentu, nie dospelého... Experimentátorom sa odporúča, aby rešpektovali šelmy pre tých, ktorí majú pravdu v mysli dieťaťa s krmivom pre zvieratá a prokhannya, dajte mu chi іnshu іdpovіd.
Špecifickosť experimentu v psychológii dieťaťa v danej oblasti spočíva v tom, že experimentálne mysle sú blízke prirodzeným živým mysliam dieťaťa a nevinia sa poréznymi formami ich činnosti. Nezávislí laboratórni myslitelia sa môžu starať o dieťa a o obeť života dieťaťa. K tomu je experiment osudu detí vinný z toho, že je blízko prirodzenej mysli života dieťaťa.
Jeden z typov psychologických experimentov je test.
test - celý systém špeciálne vzdelaných budov, ktoré budú deti vo svojej mysli používať. Pre vikonannya dermálne zavdannya ditin otrimu skóre v loptičkách.
dodatočné metódy
Jednou z hlavných metód predbežnej starostlivosti o deti je opatrnosť a experimentovanie - naučiť sa ďalšie metódy. Pred nimi je predstavená analýza výsledkov detskej činnosti (deti, virózy, deti zložené atď.) A metóda rozhovoru (alebo interven'yu). Detinskí drobci vidia detinský tábor, zvláštnosti starostlivosti o ľudí a predmety, povahu ľudí, ktorí sa cítia príjemne. Pri interpretácii tých najmenších je potrebné vytvoriť nápadité napomenutie „umelca“, pretože detská grafika môže byť zle tvarovaná. Dôkaz, napríklad vzhľad nápaditých nástrojov, identifikácia stereotypov, šablón, špecifických vlastností - to všetko je pridané k diagnostickému portrétu zvláštnosti. Interpretácia detských detí s vysokou kvalifikáciou a veľký obdiv k robotom s množstvom materiálu. Navyše, žiadny z nich nemôže byť platný a jednoznačný a závisieť od subaktivity prenosu moderátora. K tomu môže vo vážnych prípravných zápasoch metóda zvíťaziť iba ako dodatočná.
Metóda besidi (metóda výživy) môže byť víťazná v robotoch s deťmi, opravených v 4 skalách, ak zápach stále dosahuje dobrú volodymiu, aj keď v žalári medzi stranami. Vpravo, v skutočnosti, že dieťa v predškolskom veku ešte nemožno vnímať slovami jeho myšlienok a skúseností, ichni sa zdajú byť krátke, formálne a vychovávajú slová dospelého. Výživa Pidbiru pre chaos s deťmi je veľká záhada. Je ťažké byť wikklikánom, ale dieťa neočakáva, že správna myseľ sa bude venovať vášmu jedlu.
visnovok:
Psychodiagnostika detí predškolského veku vo vlastných odboroch. Deti v predškolskom veku môžu mať množstvo psychologických a behaviorálnych zvláštností, ktorých znalosť je potrebná na dosiahnutie spoľahlivých výsledkov v procese psychodiagnostickej rutiny. Pred počtom špecialít, prvých pre všetko, sa berie do úvahy pomerne nízka úroveň sebauvedomenia a sebauvedomenia. Okrem toho chýba rozvoj, ako sú procesy pamäte, rešpektu, dezinformácie, uyava. Najčastejšie sa používajú tieto metódy sledovania a experimentu, ako aj ďalšie metódy: analýza výsledkov výkonu a úzkosti dieťaťa. Nykrashі psychodiagnostické výsledky je možné napraviť, šetriace deti v procese zaneprázdnenosti pre daný vek - skupinu.
literatúra:
Wallon A. Psychický vývoj dieťaťa. - M., 1967
Wenger L.A. Pedagogika schopností. - M., 1973
Vigotskiy L.S. Pedagogická psychológia M., 1991
Gurevich K.M. Psychologická diagnostika. Navchalnyy pos_bnik. M., 1997.
Druzhinin V. N. Experimentálna psychológia. - 2. typ., Pridať. - SPb., 2002.
Pіazhe Zh. Vibranі Psychologіchnі Pratsі. - M., 1969
Elkonin D.B. Detská psychológia. - M., 1960
Elkonin D.B. Psychický vývoj v detskom vrastakh.-M., 1995
Je ľahké pridať svojho dobrého robota do znalostnej základne. Vicorizujte formu
Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí víťazne rozvíjajú vedomostnú základňu vo svojom živote a robote, budú vašim najlepším priateľom.
Označené http://www.allbest.ru
1. KRÁTKY TEORETICKÝ HĽAD
Psychodiagnostika detí obsahuje niekoľko priamych línií:
1 - diagnostika vývoja rosumu detí;
2 - diagnostika špeciálnej rozvojovej a motivačnej sféry;
3 - diagnostika pripravenosti pred školou;
4 - diagnostika trosiek vo vývoji dieťaťa;
5 - diagnostika nadaných detí;
6 - diagnostika príčin školskej nesprávnej úpravy dieťaťa;
7 - diagnostika správania s chorobami;
8 - diagnostika intersticiálnych detí: v rodinách a v skupine osamelých detí;
9 - Odborná konzultácia diagnostiky.
2 . PSYCHODIAGNOSTIKA PREDČASNÉHO FARBY
Náklady na metódy a metódy na diagnostiku duševného vývoja detí mladého veku (novorodenec, nemovlyat, malé predškolské deti). ditina psychodiagnostika škola vývoja
Psychodiagnostika raného detstva je dôležitejšia a naliehavejšia ako psychodiagnostika. V ranom detstve kontrola nad dodržiavaním noriem duševného vývoja potrebných na včasné odhalenie malých detí, plánovanie individuálnych návštev na nápravu a prevenciu problémov duševného zdravia. Význam takého robota je spojený s vinetami raných štádií mentálnej ontogenézy pre rozvoj špeciality. Vývojári v rýchlom tempe vývoja v období raného detstva si nie sú vedomí nedostatku bezvýznamných pohľadov z normálneho vývoja na hodinu, ktorá by priniesla na prelomenie ruín u väčšieho dospelého človeka. U raného dieťaťa je z druhej strany väčší priestor na korekciu na veľkú „plasticitu“, citlivosť na infúziu, nasmerujeme ho na optimalizáciu mentálneho vývoja dieťaťa.
Metódy diagnostiky psychomotorického, emočného, senzorického vývinu detí, najmä raných vikovských skupín (novorodencov, nemovlyata), existuje množstvo zvláštností. Veľa testov pre deti mladšie ako 6 rokov є buď testami, alebo testami alebo testami. Malý počet budov obsahuje prvky umenia s olivou a papiermi. Veľká časť testov na nemongrely je určená na rozvoj senzomotorického vývoja (stavanie ozdôb, manipulácia s predmetmi, sedenie, otáčanie, prešívanie po predmete čistenia a podobne) (A. Anastazi, 1982).
Test na raný vіku bol spravidla vyzvaný typom ružovej stupnice k vývoju Bine - Simon, Stanford - Bine.
Metodika dieťaťa obsahuje množstvo štandardných kritérií, ktoré sú základom opatrnosti za prejavmi nových sfér mentálneho vývoja dieťaťa (senzomotorika, „emočná komunikácia“, „mobilný vývoj“ atď.). Posúdenie úrovne rozvoja je založené na fixácii normatívnej správy (napríklad prevádzka kociek so špeciálnou hodnosťou) alebo na vzhľade tohto typu budovy (napríklad zrútenie je predmetom predmetu). Normy súvisia so vznikom takejto možnosti u normálnych detí vo vibrácii normalizácie. Na základe zriadenia víza je radom „psychických“ a chronologických (pasových, biologických) skupín, ktoré vypracujú počet ukazovateľov úrovne psychického vývoja.
Zmeňte svoj názor na vývoj normatívnych škál guličiek pomocou prípravných príprav a vizualizácie mentálneho vývoja detí (V. Shtern, E. Klapared, Sh. Buhler a kol.). Pre ostatných, ktorí našli myseľ, sa objavila daná skupina metód budovania psychometrických stupníc inteligencie. Jedným z prvých testov neuspokojenia je verzia stupnice Bine - Simon, ktorú predložil F. Kühlmann v roku 1912. Najbežnejšia verzia stupnice je blízka povahe hlavnej stupnice, ako aj ukazovateľom psychomotoriky. rozvoj. Váha Bine-Kühlmann bola navrhnutá pre deti vo veku 3 rokov.
Niektoré z najlepších v histórii psychologickej diagnostiky váh pre raný život detí sa objavili v „Tabuľke vývoja“ od A. Gesella (1925) (nové vydanie - A. Gesell, K. Amatruda, -1947). Tabuľky obsahujú indikátory-normy pre niektoré sféry prejavov správania: „motorické schopnosti“, „mova“, „adaptívne správanie“, „špeciálne sociálne správanie“. Pokračovanie je založené na štandardizovaných postupoch stráženia dieťaťa v každodennom živote, hodnotenia reakcií na hry, radu domov, ako je videná matka dieťaťa. V rámci vykonanej doplnkovej pomoci je v správe poskytnutej s kojencami popísané postupy správania, typické pre deti v zdravom veku. Váha je určená pre rozsah od 4 typov po 6 skál.
Dosvid, akumulácie školy A. Gesella v minulosti s diagnostikou vývoja v ranom detstve, s depozíciou do základu vývoja Velmy sa rozšírili o 30 - 40 pp. metódy S. Buhlera a G. Gettsera (test neuropsychického vývinu detí 1-6 rokov života (1932); transfer do ruského jazyka - 1935). Na základe testov A. Gesella bol rozsah psychomotorického vývoja v ranom detstve prerušený a bol predložený O. Brunetom a I. Lezin (1951). Váha je určená pre deti od 1 do 30 ms. Cieľom je pomstiť 160 zamestnancov a ukázať správanie v nasledujúcich oblastiach: „motorické zručnosti“, „zdravo-motorická koordinácia“, „mobilný rozvoj“, „sociálny rozvoj“. Normálne kritériá pre vývoj uvedených oblastí rozetovania v mierke podľa mierky obdobia až do začiatku obdobia (všetko 16 -krát: od 1 do 10 mesiacov, niekedy - krát 12, 15, 18, 21, 24 a 10 minút, za každý ...
Pri hodnotení viconan zdannya počas prvých 10 ms. dať 1 loptičku, 12 ms. - 2 balíky každý od 15 do 24 - 3 balíky po dobu 30 ms. - po 6 bodov. Pri spracovaní výsledkov súčtu skóre dieťaťa skóre trvá do 10. Indikátor Otrimanie vizualizuje vývoj „globálnej wik“ dieťaťa pred ním. Ukazovateľ „vývoja výkonnosti“ (QD) je prvým krokom v globálnom rebríčku chronologických hodnôt. Stupnica je stanovená na hodnotenie najnovších oblastí správania sa životného prostredia. Výsledky je možné zmeniť z pohľadu odborných posudkov,
V oblasti psychodiagnostiky na začiatku storočia boli hodinu široko používané váhy N. Bayleyho (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Daná technika je určená na zdokonalenie detí od 2 do 30 m / s. Sada testov je uložená v troch častiach:
1. Rozumovská škála (mentálna stupnica) je založená na hodnotení zmyslového vývinu, pamäti, budovania až do začiatku, počiatkov vývoja pohybu. Výsledkom je „index ružového vývoja“ (MD).
2. Motorová stupnica (Motor Scale) určuje úroveň rozvoja motorickej koordinácie a manipulácie. Výsledkom je „index psychomotorického vývoja“. (PDI).
3. Poznámka o správaní dieťaťa (The Infant Behavior Record) je určená na obnovu emocionálnych a sociálnych prejavov správania, rešpektu, ľahkosti atď. (J. Koh, 1978).
Štandardy pre váhy vibrujúce od 1 262 detí. Index vývoja, ktorý je založený na ďalších škálach ružového a motorického vývoja, sa otáča v škále hodnotení štandardného IQ. Hodnotenia sú stanovené na stupnici pre skupinu pokožky (skupiny skupín sa skladajú s intervalmi v intervaloch 2 až 6 mesiacov a 1 mesiac pre deti od 6 do 30 mesiacov). Koeficienty spoľahlivosti ružovej vývojovej stupnice, rozpoznávané metódou delenia, majú hodnotu 0,81 - 0,93. Výkon stupnice vývoja motora je podľa potreby 0,68 ~ 0,92. Є Dana, vieš o vysokej hodnote váh. Podľa A. Anastaziho (1982) sú Baileyho škály jasne viditeľné z najzrejmejších metód pre deti v ranom veku a dokonca hnedé pre skorý výskyt senzorických a neurologických porúch uprostred dňa.
Na diagnostiku detí vo veku od 2,5 do 8,5 rokov za kordónom je váha štandardizovaná a navrhuje ju McCarthy (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Váha je skúšobná batéria, vrátane 18 testov. Komplex pokročilých ukazovateľov psychického vývoja je oveľa širší ako v predchádzajúcich metódach. Testy boli zoskupené do 6 škál („verbálne“, „percepčné“, „kilkisnu“, „duševné zdravie po vybalení z krabice“, „pamäť“ a „motor“). Výsledkom je, že index kognitívneho zdravia (GCI) z hľadiska indikátora IQ, štandardného pre skupinu kožných vírusov, s intervalom 3 m / s. Є Možnosť posudzovania profilových hodnotení na základe vhodných mierok. Potreba techniky dosiahnuť vrchol. Koeficienty spoľahlivosti určené metódou delenia pre stupnicu GCI sú 0,93, pre ostatné stupnice-0,79-0,88, účinnosť opakovaného testovania je 0,90 a 0,69-0,89 podľa potreby. Na základe Baileyho stupníc, ktoré sa používajú hlavne na hodnotenie prietoku, je vývoj, є v pohľade, ktorý charakterizuje prediktívnu hodnotu McCarthyho stupníc z hľadiska výkonu až po kritérium prvej triedy v prvej rok 1982.
Vo vіtchiznyanіy psychologії významné prírastky vo formovaní psychodiagnostiky ranej wіku v 20. - 30. p. priniesol radianskі prelіdniki. Vikoristi u nás celú hodinu testovali komplexy testov a tých, ktorí ich vzali k duševnému vývoju detí, od K.
Tabuľka 1. Rozsah vývoja rosumu Bine - Simon (verzia 1911)
|
1. Ukážte svoje oči, nis, DOT |
3. Vzhľad priechodov v obrazoch ľudí |
|||
|
2. Zopakujte vetu až do šiestich skladov |
4. Pomenujte deň, dátum, mesiac, rik |
|||
|
3. Zapamätajte si dve čísla |
5. Zopakujte riadok s piatimi jednocifernými číslami |
|||
|
4. Pomenujte položky |
1. Vymenujte všetky mesiace |
|||
|
5. Zadajte svoju prezývku |
2. Vymenujte počet mincí |
|||
|
1. Pomenujte svoje miesto |
3. Záhyby z predpokladaných troch loptičiek dvoch fráz |
|||
|
2. Pomenujte určené objekty |
4. Úpravy pre tri pľúca jedlo |
|||
|
3. Zopakujte riadok troch jednociferných čísel |
5. Prispôsobte si ďalších päť skladacích zdrojov napájania |
|||
|
4. Vykonajte čítanie pred večerou (3 krát) | |
1. Poradie položiek |
|||
|
1. Časti (v pároch) gravitácie (3 12 m 15 -6 m 3 -12 g) |
2. Pridávanie figúrok |
|||
|
2 česanie štvorca |
3. Možnosť nezrovnalostí v oznámeniach |
|||
|
3. Zopakujte slovo z troch skladov |
4. Návrhy na dôležitosť abstraktnej výživy |
|||
|
4. Hádanka Virishiti |
5. Skladanie návrhov troch Sloanov s jedným z predpokladaných v závode |
|||
|
1. Prototyp novej doby |
||||
|
1. Navštívte hodinu dňa |
2. Skladacie propozície z týchto slov |
|||
|
2. Pomenujte označenie predmetov decilkoh v pobutu |
3. Natiahnutie troch khilin vimoviti 60 sliv |
|||
|
3: rozjasnenie kosoštvorca |
4. Význam abstraktu porozumieť |
|||
|
5. Obnovenie poradia vecí 13) |
||||
|
5. Upraviť z estetického hľadiska dvoch jednotlivcov (3 testy) |
1. Opakovanie jednociferných čísel |
|||
|
1. Rozdeľte pravý a ľavý CTODOHV |
2. Poshuk s tromi okrajmi k slovu „sklo“ |
|||
|
2. Popíšte obrázok |
3. Opakovanie propozícií s večerou v 2b skladoch |
|||
|
3. Viconati Kilka Doruchen |
4. Vysvetlenie obrazu senzu |
|||
|
4. Pomenujte pôvodný počet mincí |
S. Vyplnená správa |
|||
|
5. Vymenujte chotiri hlavných farieb |
||||
|
1. Porіvnyannya dva ob'єktіv v pamäti. Vytvorenie podobností medzi nimi |
||||
|
2. Zvororny rakhunok od 20 do 1 |
1921), A.P. Nechaevim (1925), A.A. Lyublinskoy a A. I. Makarova („Vimiruvalna stupnica ruže pre deti predškolského veku“, 1926), metóda predškolských detí, ktorú navrhli N. L. Figurin a M. P. Denisova. U 40-i str. Deštrukčná schopnosť NM Shchelo-valovim „Ukazovatele neuropsychického vývoja detí v prvom rade života“. Vypracovanie súboru kritérií na hodnotenie úrovne mentálneho vývoja detí od 2 do 13 mesiacov. Súbor normatívnych kritérií pre dodatočné zmeny a doplnenia N.M. Askariyoya (1969) v rozsahu do 3 rokov sa rozšíril o skupiny obyvateľstva na tri roky. Táto technika vám umožňuje jasne posúdiť duševný vývoj v kategóriách špecifickosti alebo nekonzistentnosti vo vývojových normách. Analogické v celom období „Indikátory neuropsychického vývoja detí 2. a 3. osudu života“ (R. V. Tonkova-Yampil-ska, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).
Vykonané následné opatrenia a vyhodnotenie výsledkov. Deti mladého veku sú v celom meradle, zároveň prebieha posledný prechod z nižších do vyšších úrovní. Povzbudzujte staršie deti, aby opravili súbor pracovníkov, pretože budú o necelý jeden kratší, pod pasovým (chronologickým) zoznamom. V celej fáze situácie uberiem necelých päť bodov a budem môcť svoj testament dostať ešte nižšie. Viprobuvannya je triviálna až do toho vіkovy ryvnya, na ktorom je pre dieťa všetkých päť testov neprístupných.
Tabuľka 2. Test viprobauvannya „rozumovoy dotácie“ v detskom vite (F. Kühlmann 1912)
|
kritérium vikonannya |
|||
|
1. Pidnesennya odovzdáva spoločnosti akýkoľvek predmet. Vložte kocku do pravej ruky alebo ľahký predmet. Sposter, vtiahni si ústa. To isté zopakujte s ľavou rukou. Hneď ako do toho dieťa nepôjde, nechce, aby dieťa prinieslo ruku do spoločnosti |
Rukh je riadený, nie vipadkov |
||
|
2. Reakcia na zvuk. Gryuknuty v doline raz pri kožnom vuha. Opakované tlieskanie s intervalom nie kratším ako 1 min. |
Reakcia vo forme štartu |
||
|
3. Koordinácia yabgkzh na plný úväzok. Vystrihnite dieťa chrbtom k svetlu, veľkým žiariacim predmetom presuňte v rôznych napätiach pred oko. Pohľad od jednotlivca - 75 cm |
Správna koordinácia posunu očí k okrajom vnútorných stien |
||
|
4. Sledovanie objektu bizarným spôsobom. Držte sa chrbta k svetlu. Spravidla zadajte do poľa skvelé svetlo na skrútenie predmetu cez chrbát dieťaťa |
Otočenie hlavy pred očami |
||
|
5. Bliká. Rіzki rukhs pred ochima |
začni morgati |
||
|
1. Hlava Utrimannya a sidinnya. Posaďte dieťa tak, že zatlačíte na vankúš na chrbte |
Vertikálne sploštím hlavu. Posaďte sa s úsekom 5-10 sekúnd. |
||
|
2. Otočenie hlavy k zvuku. Trimati vládnite a livim vuhom telegrafným kľúčom na 60 cm. Ak neúspešný, správu zopakujte s vyzváňaním alebo s pozdravom |
Bilsh-mensh rýchle otočenie hlavy v zvuku bicykla |
||
|
3. Predstavujeme palec. ^ Príspevok olivy alebo kociek s veľkosťou 2 - 3 cm v údolí dieťaťa |
Subjekt je vinný z toho, že ho usima p'yatma stlačil pre veľké a dobré prsty |
||
|
4. Utrimannya predmet v rutsі. Vkladanie do rúk kocky, loptičky atď. |
Utrimannya viac triviálna, nižšia s reflexným tlakom |
||
|
5. Rukh ruky priamo k predmetu. Natiahnutie objektu yaskraviy v hraniciach ditini |
Bez natiahnutia ruky k predmetu |
||
|
1. Stojan a Sydinnya. Ditya je smutná a šťastná bez pidtrimu a podpory, potom si dá pidlog |
Varto 5 sekúnd, posaďte sa 2-3 minúty. |
||
|
2. Mova. Opakovanie skladov po dospelých alebo nezávisle |
Rozliatie alebo opakovanie 2-3 skladov |
||
|
3. Nasl_duvalny roh. Mávnutím 60 cm pri vchode odhalíte dieťa ako bryaz, potom ho - vložte do ruky. Ak dieťa nie je k dispozícii, potraste mu rukou |
Bezpomilkov opakovanie rukhiv |
||
|
4. Maluvannya. Olivtsem zrobiti reťaz úderov na verande. Dati olivety dieťa. Ak neviete, presuňte dieťa rukou. |
Pragnennya pridať ťahy. Návšteva bezhlavých rukov |
||
|
5. Perevaga. Niekoľko známych predmetov zyasuvati, ktoré vvazhaє pre krásne. Potom prosím zopakujte |
Re-perevagu okremich objects |
||
|
1. Uminnya piti |
Pitta s čiastočnými kovtki, nie mokrá |
||
|
2. Samostatnosť |
Skúste to sami lyžičkou a pílou |
||
|
Šumenie jednoduchých slov („otec“, „mama“, „so“, „ni“). Rozumná výživa bez podpory gest |
|||
|
4. papilárne. Poklasti n mouth shmatochok hlib, zmocheniya in otstі |
aktívne pľuvať |
||
|
5. Dizajn. Ocenenie maľovaných predmetov |
Zaujíma sa o okolie fotografií, čo svedčí o znalosti predmetov |
||
|
1. Zobrazenie pomenovaných predmetov. Ukážka ôsmich obrázkov z obrázkov malých predmetov |
Vinný, ale pomenovaný a ukázaný päť z ôsmich - položiek |
||
|
2. Nasl_duvalny roh. Ruky nechajte pred dieťaťom hore. Prompuvati youmu zrobiti you same. Čľapot v údolí. Proponuvati opakovať. Položte ruky za hlavu. Proponuvati zrobiti to same. |
Správne urobte dve-tri rukhiv |
||
|
3. Vykonannya jednoduchý rozvrh. Perekochuvannya lopta. Opakujte zo vzdialenosti 4,5 metra. Dieťa proponuvati hodí loptu, potom ju vezmite a položte na sklo |
vidvorennya diy |
||
|
4. Kópia stávky. Na očiach dieťaťa by mal byť jeden alebo dva kolíky prekrížené. Proponuvati viconati zavdannya samost_yno. Ak nie je úspešný, zopakujte show a povedzte dieťa rukou |
Samostatná stolička na kôl |
||
|
5. Ružové hrdlo tsukerki |
Ružové hrdlo pred časom, jak v ústach |
Za test kožných testov za päť testov sa udeľuje jeden bod, protestná „cena“ za testy pre deti vo veku 3-6 mesiacov, rovnajúce sa 6 mesiacom, a za 12,18 a 24 mesiacov - 1,2 mesiaca. Časové indikátory testovacích testov závisia od požadovanej sumy peňazí.
Prejdite k brutálnemu rešpektu, ako indikátorom duševného vývoja, na ktorom sa špirála Kühlmannovej stupnice, zmysluplný svet predstavuje normy mentálneho vývoja detí z najnovších skupín v dánskej hodine.
Diagnostiku vývoja ružice dieťaťa je možné vykonať na základe testu Bine-Stanfordovej stupnice, Vekslerovho testu (možnosť dieťaťa), Ravenovho testu (možnosť dieťaťa), „kultúrne prijateľného testu pre inteligenciu“ (Ket-TV) Vittslaka, testu „namaľovať muža“ Goodinafovi a in.
Goodinafov test „Namalyuy people“ znakov pre rozvoj intelektuálnej úrovne detí. Odhad úrovne intelektuálneho rozvoja dieťaťa je založený na tom, akú časť detskej mysle a detaily dieťaťa po vykreslení dieťaťa ako dieťaťa dieťaťa, ako sú zaistené proporcie, perspektíva D Goodynaf vyvinul váhu podľa Є štandardy pre deti od 3 do 13 rokov, ktoré je možné zaviesť ružou. Potreba testu dosiahnuť vrchol, môže byť víťazný v individuálnej a skupinovej situácii.
Malí školáci (ročníky 3-6) môžu na diagnostiku vývoja ružice využiť skupinu intelektuálneho testu (GIP) slovenského psychológa J. Wandyho. Subtesty GIP Revenge 7:
1) Návštevy (napríklad, ak nájdete slovo, najväčší počet čísiel atď.)
2) aritmetické problémy;
3) doplnenie 20 propozícií s chýbajúcimi slovami (deti musia pochopiť zmysly vety, diagnostikovať ich slovnú zásobu a správnosť nabádania na reč);
4) podobnosť a dôležitosť porozumenia;
5) „analógia“ 40 zariadení s výskytom logických zmien („typ - druh“, „časť - typ“, „prototyp“ a ďalšie);
6) „číselné rady“ (na vyvolanie číselných radov je potrebná inteligencia; pravidelnosť zmien, aby bolo diagnostikované otravovanie nesprávnej interpretácie a induktívnej logiky);
7) „symboly“
V 7 - 9 ročníkoch môžete použiť Shkilnyho test vývoja rosumu (SHTUR). Na čele SHTUR je zahrnuté základné vedecké porozumenie, ako a
zvládnutie v školách v základných predmetoch z matematických, humanitných a prírodovedných cyklov.
SHTUR je možné uložiť na 6 čiastkových testov: /, 2 čiastkové testy - na odchádzajúce hodnotenie; 3 - pre nastavenie analógie; 4 - na klasifikáciu; 5 - na stránke; 6 - stanovovanie zákonitostí v číselných radoch.
Vlastnosti SHTUR:
1 - dodržiavať nie štatistické normy, ale štandard sociálnych a psychologických kritérií;
2 - vikoristovuyt obov'yazkov_ študent školy;
Tabuľka 3. Výsledky praktickej revízie nového závodu (podľa G. A. Uruntaeva a Yu. A. Afonkina)
|
vikoristovuvan_ materiály |
Popis praktických techník |
Spracovanie Danikhu |
|||
|
ružové procesy |
zmyslové procesy |
||||
|
1 pik-1 pik 6 mesiacov |
dodatočné položky |
1. „Poznaj prsteň.“ V rade ležte rovnobežne s jedným tasmi (tovar z nití, motuzki) rovnakého dozhini, ku ktorému je priviazaný kruh. Mimochodom, ovoňajte dieťa. 2. „Roll the matrioshka“. Na vizka varto matrioshka. V blízkosti zvislej čiary, ktorá sa nachádza na okraji cesty, je hodená tsma, koniec je obrátený k dieťaťu a ide rovnobežne jeden s druhým. |
Uistite sa, že je dieťa pripravené ísť a či ste pripravené počuť zvuky |
Vyhodnoťte: ako ružové dieťa nereaguje na pohyb predmetov, pretože dieťa emocionálne reaguje na blízkosť predmetu - |
|
|
1 rik 6 mesiacov-2 skalnaté |
najjednoduchší ľudia |
1. „Vzdialenosť Kilce“. Na opačnej strane dieťaťa ako pri stole je krúžok, držadlo je palica. Deti mimochodom cítia prsteň, nepijte ho rukami. 2. „Mám ležať v potrubí?“ V očiach rúrok sú vrecká |
Z'yasovuyut, vzdať sa dieťaťa, vytvoriť spojenie medzi predmestím a susedmi |
Vizuálne začať: dostupnosť položiek v dynamike a spoločnom výtlaku; vrahovuє ditina tvar, priestrannosť |
|
|
a pre niektoré ďalšie deti. Zábradlie je palica. Voňajte deti už cez tašku |
umiestnenie predmetov |
||||
|
1 rik 6 mesiacov-2 rock 6 mesiacov |
špecializácia |
1. „Lyalka išla na návštevu. Na stole je veľa ľalií. Tyč je upevnená zvisle až є zvisle. Pokyn položiť palicu s krúžkom na koniec. Vynechajte dieťa na jazdu, nepite ho rukami 2. „Chyťte Ribka“. V blízkosti umývadla s vodou plávajú plastové rebrá a vedľa je sieť. Vôňa dieťaťa sp_yymati ribok 3. "Vzdialenosť tašky". Pri vysokej nádobe plávajú vrecia a naberá sa naberačka. Voňajte deti už cez tašku |
Analyzujte, či dobrý výkon dieťaťa dosiahne výsledok, silu osobitosti, tvar a polohu predmetu |
Mimochodom, kto je skvelé dieťa, musí využiť znalosti o tom, ako sa pohybovať v rôznych smeroch, pri pohľade na tvar predmetov. |
|
|
Pred dieťaťom je jednofarebná obdĺžniková kocka s otvormi. Do otvoru kocky je potrebné vložiť rukávy plochými kvapôčkami (rukou rukávu až po samotnú kvapôčku ju vložiť do otvoru kladivom). Pokračujte k deťom, vložte rukávy |
Vyavlyayut, ako dieťa, založím prsteň medzi kilkom s predmetmi na všeobecný účel |
Oceniť, ako dieťa spriymaє, objekty v dynamike súperenia, vstrekované a zmenené, a tiež pre osobitosť videnia častí a celku |
3 - schopnosť bola prevedená na základe transferového testu špeciálnej metódy na opravu defektov ružového vývoja.
Na diagnostiku ružového vývoja absolventov škôl, študentov, študentov je možné použiť špeciálny test Astúrie (Test ružového vývoja pre študentov a študentov), ktorý je možné uložiť na 8 čiastkových skúšok:
1) neformálnosť;
2) subanalógy;
3) labilita;
4) klasifikácia;
5) zagalnennya;
6) logické diagramy;
7) číselné rady;
8) geometrické figúrky (založené na materiáloch školských programov).
Na základe testu je možné vytvoriť významnú „guličku ružového rozvoja“, ako aj prioritnú úroveň rozvoja ako primárnych disciplín (matematika, prírodoveda, cyklus ľudstva), precenenie verbálnej a imaginatívnej úlohy; v dôsledku toho je možné predpovedať úspešný profil
Na diagnostiku špeciálnych vlastností detí môžete použiť 16-faktorový špeciálny Cattel test (detská verzia), Eysenck test (detská verzia), Psychodiagnostický LDT test, sebahodnotiace techniky, návrhové techniky (CAT).
2.1 Chudnutie vozovky
Psychická deprivácia je duševný stav v dôsledku životných situácií, ak sub nie je schopný triviálnu hodinu uspokojiť základné (životné) duševné potreby. Psychológia má množstvo teórií o psychickej deprivácii. Pochopte „psychickú depriváciu“, ktorá sa vnútorne vyvíja o úcte k nepríjemnému, ako sa vyvíjajú.
Ukážte mentálnu depriváciu, môžete pokryť širokú škálu zmien v špeciálnosti od ľahkých divov, absolútne neprekračovať normálny emocionálny obraz, dokonca ani od hrubého rozvoja inteligencie a charakteru. Psychická deprivácia môže reťazci poskytnúť obraz neurotických znakov a inodi sa môže prejaviť vírením somatických zvláštností.
Rozvoj mentálnej deprivácie v živote sa rozvíja cez noc. Izolované viyaviti їkh môže byť zbavené experimentu.
Najčastejšie vidieť postupujúce formy mentálnej deprivácie.
I. Stimulová (zmyslová) deprivácia: počet zmyslových podnetov je znížený alebo chýba služba.
II. Zbavenie významu (kognitívne): štruktúra nového svetla je tiež nepatrná, bez jasného usporiadania a zmyslu, pretože nedáva silu inteligencie, prenosu a regulácie tých, ktorí chcú dostať správu. Praha, 1984).
III. Zbavenie emočnej impozície (emócie): nedostatok príležitosti na vytvorenie dôverného emotikonu pre určitú osobu alebo na vydanie podobného emotikonu, ako keby sa dalo urobiť to isté.
IV. Nedostatok identity (sociálny): príležitosť na rozvoj nezávislej sociálnej roly je obmedzená.
Veľké ťažkosti však nepredstavujú len latenciu deprivácie u detí, ktoré kmitajú držaním tela svojej vlasti, ale diagnóza tohto javu je gramotná. Na konci dňa je potrebné vychovať množstvo pediatrov, detských psychiatrov, psychológov, sociálnych pracovníkov, učiteľov a ďalších. Pozriem sa na tých, ktorí od ich objavenia stanovia to isté a účinnosť terapeutických a správnych návštev, neskôr uvidím znaky všetkých pracovníkov, ktorí sú spojení s depriváciou všetkých detí, prvý
Diagnóza deprivácie je sklopná a mala by sa vykonať v niekoľkých krokoch. Obov'yazkovuyu skladová časť takejto diagnostiky môže byť použitá na lekárske ošetrenie. Je potrebné postarať sa o taký nábytok, ktorý môže mať veľký význam pre deti, ktoré sú priamo v detskom divadle so znakmi fyzických problémov, napríklad v pamäti telesného vývoja. Potrebná skladovacia časť zdravotníckeho zariadenia є neurologický stav, ako je rozvoj deprivačnej dedičnosti a poškodenie encefalopatickej chôdze.
Až keď je dieťa zdravotne ošetrené a sú zistené skutočné psychické dôvody deprivácie, prejdite na patopsychologickú a deprivačnú psychológiu, až kým nie je úplne psychologická. Fakhіvtsі vvazhayut, rovnako ako to nie je, іmovіrno, nebude existovať žiadny špeciálny test deprivácie, takže čo najskôr, ako to môžu vidieť patopsychológovia a psychológovia, vinní z výsledku, aby dosiahli skvelé výsledky.
Dovotrivale je opatrný voči dieťaťu a pravidelnému monitorovaniu vývoja pomocou diagnostického nástroja, takže môžeme okamžite reagovať na ťažké a núdzové situácie, ako aj určiť krok za krokom v určitých fázach vývoja.
Na diagnostikovanie úrovne a typu deprivácie je potrebné napraviť diferencovaný obraz o vývoji psychiky dieťaťa z mnohých podmienok: hrubá a jemná motorika, sociálne správanie, mova atď.
Dúfajme, že pre zadok série techník, ktoré možno použiť ako víťaz s cenovkou.
Dynamická organizácia rokovacieho zákona
"Veľa prstov" -. Ručne písaná bodka veľkým prstom na 2, 3, 4 a 5. prstoch (5 sivých rukhiv),
je vinné, že sa to robí ručne ručne v hrsti (2-3 séria rukhiv, sivá koža za 5 sekúnd) a potom v najrýchlejšom možnom tempe (5-7 sivých rukhiv, dermálne sivé za 3 sekundy). Ak nezadáte hernú zložku a nových veliteľov: „Nechajte pozdraviť všetky prsty palcom - jeden, dva, tri, chotiri“ alebo: „Ty, veliteľ, a tvoje prsty sú vojaci, príkaz: jeden, dva , traja, chotiri. .. "
Odhad výsledkov: 4 bali - výsledok je správny, ale zároveň; tri bali - demontáž rukhiv na zavesenie; dvaja bali - vystúpenia vytrvalé pre visnazhennya; 1 bod - vytrvalosť rukhiva je otočená.
Recipročná koordinácia rukhiv (sondy Ozersk-go). Jedna hodina a hrsť zaťatia štetcov. Experimentátor ich ukáže niekoľko, ako keby dieťa nemohlo ruiny zopakovať, na opätovné predvádzanie by dohliadal pokyn: „Položte ruky na oceľ - os je taká. Jeden stlačte päsť a ticho ležte. Teraz položte ruky na os takto. Predaj ruch naraz so mnou. “
Odhad výsledkov: 4 bali - do rúk koordinovaných, hladkých, ale up; 3 bali - deautomatizácia a strata koordinácie; 1 bod - vytrvalo otočený.
„Asymetrická“ postukuvannya. Prvá časť továrne je zrevidovať podľa dedičstva 5 - 9 sérií rukhіv z alternatívnej postukuvannya dvakrát jednou rukou a raz - іnshiy (múdro označené: „2 - 1“). 2. časť má stanovené poradie úderov protihráčom („1 - 2“). Prevaha prenosu je dve: v rýchlom (8-9 sivých, sivá pokožka po dobu 5 sekúnd) a vo väčšom (5-6 sivých, sivých po 7 sekundách) tempe. Nie je možné zavádzať nové údery, herné situácie.
Vyhodnotenie výsledkov: 4 bali - mierne tempo v 1. časti rastliny a o niečo lepšie v 2. časti; 3 bali - kompatibilita s tendenciou k deautomatizácii v 1. časti; v 2. - viditeľnosť, propulzné údery sú výrazné; ditina bude rešpektovať milosrdenstvo, prijať pomoc; 2 bali - viditeľnosť je švihnutá, v 1. časti veľa hnacích rán; v 2. - vytrvalosť, ale ruky oboch rúk, nízka účinnosť pomoci; 1 bod - hladké poklepanie, ďalšia pomoc je neúčinná.
Grafické sondy. Dieťa je vinné, neťahá olivu z papiera, urobte grafické rady z jedného alebo dvoch rôznych lanok: „lantsyuzhka“, „parkanchiks“.
Pri analýze regulačnej funkcie si môžete vybrať z dvoch možností: jedna po druhej - podľa konkrétneho vysvetlenia a potom - podľa nových pokynov: „Maluy a povedz mi to:“ vezha - dah - vezha - dakh “.
Hodnotenie výsledkov; 4 bali - na konci radu dôvery prináša obrázok na papier; 3 bali - s šetriacou topologickou schémou sa otáča viditeľnosť, strata plynulosti, mikro- a makrografia; 2 bali - topologická schéma vrata v grafickom riadku.
V klasickom obraze mentálnej deprivácie je u dieťaťa väčšia pravdepodobnosť vývoja dieťaťa. Okrem veľmi dôležitej a dôležitej nedostatočnej výkonnosti, ktorá je obzvlášť užitočná pre deti z vlastných ústavov, sú hádzané do očí, predovšetkým pre všetky problémy so syntaxou a mysľou zmyslov. Pravdepodobne dôjde k zásobe sĺz a vypukne nepriateľstvo, ale deti „prišli * so spevom piesní slov, ale nie sú povolané hovoriť. Smrad vie pomenovať mená svojich detí, protestovať so špeciálnymi zajačikmi a opravovať zmysluplne.
Často nie sú tieto deti pletené sadou nepletených po jednom, ako je cena zväzku až troch skalničiek. Deti si môžu byť istí, že pomenujú predmety na obrázkoch, ale je lepšie popísať tie, ktoré sú vidieť, a zmysel obrázka, ktorý je spojený s nedostatkom
k myšlienkam komunikácie medzi akciou a symbolickými obrazmi. Praktický psychológ to môže urobiť ako diagnostickú metódu.
Je to taký skorý nedostatok informovanosti v prípade skutočných predmetov z grafických obrazov, aby sme vytvorili charakter grafického znaku vzagal, v ktorom sa má pri čítaní čítať koreň charakteristických prvých ťažkých listov takýchto detí. Na diagnostiku týchto ukazovateľov je možné vicoristovuvati pokročilé metódy.
Vykonávanie zvukovej analýzy slova
Vedúci psychológa má objaviť vzhľad analýzy zvukového skladu slova u detí v predškolskom veku. V experimente predškolské deti vo veku 5-6 rokov, 3 - 5 osôb zo skupiny pokožky (div. „Diagnostika vývoja detí predškolského veku“ editoval L.A. Venger, V.V. ...
Neskoršie je potrebné pripraviť karty (8 x 14 cm) z obrazov maku, búdky, otca, veľryby. Pri obrázkoch na koži je na vine schéma zvukovej štruktúry slova, ktorá je zložená z troch buniek, čo súvisí s počtom zvukov v slovách. Okrem toho na distribúciu deťom zbierajte čipy rovnakého tvaru a farby (bili alebo čierne).
Experiment sa vykonáva individuálne s kožným dieťaťom. * Položte pred neho karty a vinnými pomenujte predmet, určte poradie zvukov v celom slove a označte ich žetónmi.
Zvuky dieťaťa sa v protokole volajú so znakmi fiksuvati.
Pri niekoľkých vzorkách daných údajov sa v experimente zobrazujú správne a nesprávne výsledky.
Yakіsny analýza ukazuje ťažké, ako deti v procese pestovania zvukovej analýzy slova a zvukovej analýzy slova a zvukovej analýzy slov a zvukovej analýzy zvukov, ako je zvuk zvuku .
Na základe týchto údajov očakávame hlavné smery robotov s deťmi, nedostatok zvukovej analýzy slov.
Hlavná myšlienka prečítaného textu
Na konci dňa má psychológ prácu.
1. Viyaviti, ktorí v mysliach predškolských detí vidia hlavnú myšlienku textu a na základe niektorých znakov (alebo niektoré z nich nie sú prítomné) cítiť.
2. Pre deti predškolského veku je dôležité, aby pri čítaní textu rozvinuli proces analýzy a syntézy.
3. Rozvoj špeciálnych vlastností pre rozvoj logickej správy u dieťaťa predškolského veku.
4. Ukážte úlohu cieleného vzdelávania v procese formovania logického posolstva medzi deťmi predškolského veku.
Do konca dňa to bude trvať dva vážne experimenty a malé množstvo času.
1. Rekonštrukcia zdravia predškolského dieťaťa a hlavná myšlienka urivky. Požiadajte dieťa, aby si ho prečítalo: „Povedz mi stručne o tých, ktorých si prečítal.“ Môžete ukázať zadok, ako sa dá predviesť ďalší robot, pomocou oznámenia L. N. Tolstého „Lev a pes“: a keď ste priviedli psa na ulicu a priviedli psa do zvirinetov. Pustili Yoga, aby sa čudoval, ale vzali psa a hodili ho do cely naľavo so ziskom. “
K hlave myšlienky textu viprobovuvaniyah má na svedomí približne toto: „Pes sa napil v cele naľavo“.
Je potrebné navrhnúť dieťa za urivkivské dieťa, aby sa prehodnotila hlavná myšlienka (1. séria).
2. Vykonajte malý formatívny experiment - pri niekoľkých príležitostiach ukážte viprobuvanim, ako vidíte hlavu textu.
3. Rishennya predškolské deti skladateľnejší dizajn - priradenie významových častí textu a názvov pokožky z nich. Experiment je možné vykonať s textom, odporúčaným pre deti v predškolskom veku na čítanie. Pre deti prečítajú celý text a potom porozumejú významu časti. Dal naposledy prečítal mená urivky a od nich deti Ozaglavlyuvati (2. séria).
Celý experiment je možné upraviť: čitateľ môže text pridať k významom časti a dieťa pred ním vymyslí nadpisy. Rozdelenie „Lev a pes“ sa teda rozkladá na sedem zmysluplných častí: 1) pes je odpichnutý do cely zľava; 2) lev ju pozná; 3) lev a pes sa spriatelili; 4) pes zomrel; 5) lev levє za mŕtveho priateľa; 6) lev sa stal panenským psom; 7) lev 0 zomrel.
Kilkisnyho analýza údajov zaznamenaná podľa 1. série experimentu vykoná výpočet percentuálnych ukazovateľov podľa počiatočných kritérií hlavnej myšlienky: a) správne; 6) časť majetku; c) nesprávne (vkaz_vka nesutєvy).
V 2. sérii je text predstavený podľa pomenovaných kritérií pre dermálnu zymotickú časť textu. Je potrebné vziať do úvahy aritmetickú priemernú hodnotu danej pocty, ktorá charakterizuje správnosť textu predškolákov v zmysle časti. Súčasne existuje viac ako niekoľko živších príkladov, toto je nový vývoj analyticko-systematického zdravia.
Dobrá analýza výsledkov oboch sérií experimentov umožní rozvoj rozvoja procesu analýzy a syntézy u detí predškolského veku, pričom bude myslené na vytvorenie logických väzieb medzi časťami čítania. Nadpisy Vivchennya, ako prišli s viprobovuvani na kožu urivuti, okrem z'yasuvati, ktoré znaky kladú deti na základe textu založeného na významoch jedného.
Otrimanie sa snaží umožniť rozvoj vzťahov s verejnosťou o osobitostiach rozvoja logického posolstva medzi deťmi v detskom veku a posolstva spôsobu a komunikácie k logickým operáciám.
Je to znak, ktorý charakterizuje vývoj pohybu u deprivovaných detí, opisy niektorých psychológov, predstavujúce osobitosť v sociálnom zástupnom hnutí iba vtedy, ak sú komentované proti lusku, bez rozvíjania motívu pred nimi.
Obdobie „dlhodobej výživy“ medzi deťmi z vikhovnyh by nemalo byť stanovené, ale „prečo?“ Rovnako tak, keď vidíte zážitok, vznášanie sa, radosť z upratovania, nádeje, vyrovnanie sa v budúcnosti, stále pokračujú.
Je zdravé vyrastať s dospelými byť príliš primitívnymi. Súčasne na úhore typu stád uvoľnených miest DePRI existuje tendencia rásť náchylnejšie na rast a rast a rast.
Sociálne hyperaktívne deti veľa hovoria - kričať, zabaliť sa s rešpektom a niekedy sú vytrvalé.
Deti, ktoré sú poprepletané prejavmi záujmu, sú na tom lepšie než pre partizánov. Majú viac „obranných“ prejavov a sú menej časovo náročné. Pri týchto deťoch sa pokúšajú zapamätať si aj sociálne a hygienické gombíky s formuláciou tak potrebného kontaktu dieťaťa a staršieho dieťaťa (pozornosť čistote lesa, oblečeniu, samoobsluhe a podobne).
U detí od 5 do 6 rokov, ktoré trpia nedostatkom, keď je intelekt dobre premyslený, je zrejmé, že praktickú zložku predbehne verbálne zrozumiteľná, keď je vyššia produktivita mozgových funkcií nižšia.
Odradenie dieťaťa nie je praktickým spôsobom nezávisle, ale je to trochu dieťa, protest môže ľahko rozvíjať profesionálne schopnosti, je chybou ísť do továrne a dosiahnuť dobrú kvalitu.
V takej hodnosti, pri hodnotení detí za pomoci verbálnych testov, je intelekt nevyhnutne vinný z vytvárania obrazu o ich ružových schopnostiach.
Viac ako 6 detí bolo nainštalovaných ako „nespravodlivých“, pretože ich učili v školách. Emocionálna nehybnosť, nedokončené pracovné a sociálne schopnosti naraz s tými, ktorí sú už dôležití pre nedostatok potravín, môžu byť dôvodom úspechu takýchto detí v školách, v prvej triede, v nižších triedach.
Dôležitý diagnostický ukazovateľ rýchlosti reakcií dieťaťa vo vzťahu k špecifickým a predmetom. Deprivácia dieťaťa vstupuje do predškolského pracovného kontaktu s veľkými ťažkosťami.
3 . DIAGNOSTIKA PRIPRAVENOSTI DITINY DO ŠKOLY
Diagnostika nie je založená na pedagogickom vnímaní (hodnota pripravenosti na rozvoj základných zručností: čítanie, písanie, čítanie odpovedí, rešpekt), ale na psychologickom vnímaní (pripravenosti na psychologický komplex mentálneho komplexu). výsledné charakteristiky, ako je ružový, emocionálny a sociálny vývoj dieťaťa).
Amerikanskі psychológovia otsіnyuyut gotovnіst do školy perevazhno cez dіagnostiku іntelektualnih pripojenie súčasti viyavlyayuchi funktsії Zorov aj sluch rozrіznennya aj rozumіnnya od ucha slovníkový skladom zagalnu obіznanіst, rіven rozvitku senzomotorická, rozumіnnya kіlkіsnih vіdnosin (US Je natsіonalny skúška otsіnki gotovnostі dіtey prvý rіvnya (pre deti 4 5 rokov) a 2. etapa (6-7 rokov).
Komplexný ukazovateľ pripravenosti pred školou má na svedomí nielen intelektuálny rozvoj, ale aj rozvoj v sociálnej a sociálnej oblasti. Yerasik proponate analýzu nástupu ukazovateľov školskej zrelosti:
V intelektuálnej oblasti: koncentrácia rešpektu, racionálne myslenie na efektivitu, logická pamäť, záujem o nové znalosti a dôležitých zaneprázdnených ľudí, inteligencia v sluchu, zdravie v tenkých rukách;
V emocionálnej oblasti: počiatočná motivácia (bazhanya je schopný čítať, nie bezplatne), emocionálna sila;
V sociálnej oblasti: budovanie sociálnej úlohy vedca, potreba vyrovnať sa s deťmi, v mysli záujmov skupiny.
Yerasik-Kernov test na diagnostiku pripravenosti dieťaťa pred školou a obsahuje 3 testy:
1 - premýšľanie nad ľuďmi;
2 - kópia písomného návrhu;
3 - zlepšenie skupiny bodov, ktoré umožňuje diagnostikovať úroveň zdravo -motorickej koordinácie, úroveň kvality, dôveru a koncentráciu rešpektu, intelektuálnu inteligenciu dieťaťa a výsledky testu
Vіk 6-7 rokіv Je perehіdnim kritickosť vіkom, aby vіdomy psychológ Elkonіn vіdznachav scho na psihodіagnostiki dіtey v perehіdnomu vіtsі slіd vrahuvati novooobrazovanіy prešiel vіkovogo perіodu, T. E. Otsіniti sformovanіst іgrovoї dіyalnostі, dovіlnіst, vmіnnya keruvati svoєyu povedіnkoyu, pіdporyadkovuvatisya pravidlo sotsіalnі tipy na produktívne interakciu s jednoradové linky, vývoj bodového dizajnu a vývoja, ako aj diagnostika začiatkov nového vzdelávania: úroveň rozvoja otvorených javov, znalosti, dobrota logiky voči elementárnym prvkom.
Gutkina N.I. čo znamená, že samotná dôvera v správanie je začiatkom úspechu dieťaťa. Uspokojenie zo správania zahŕňa: v mysli dieťaťa, ovládaní jeho motívu, v mysli dieťaťa, v súlade s požiadavkami dospelého, dodržiavaní pravidiel, vo vysokej úrovni dobrého rešpektu, v dobré vzdelanie, včasné ovládanie rodiny, v mysli vnútorná pozícia školáka.
Tradičná psychologická výchova na posúdenie pripravenosti dieťaťa na školu a na ofenzívne postavenie: deti 6-7 rokov v strednej budove Vitzlakov test umožňuje posúdiť úroveň intelektuálneho rozvoja, úroveň rozvoja dieťaťa a úroveň pripravenosti dieťaťa, na základe ktorých je možné určiť úroveň pripravenosti dieťaťa na školu, ako aj kroky dieťaťa vo vývoji.
Ukazovateľ novej schopnosti ukázať všestrannosť dieťaťa podľa nových informácií a nových myslí mysle. Vigotsky urobil cyklus, ktorý je dôležitý nielen pre zrejmý vývoj dieťaťa, ale aj pre základ vývoja dieťaťa, ale skôr pre vývoj dieťaťa sa pozriem na zónu najlepšieho vývoja dieťaťa. .
Počítačový balík „Pripravený do školy“, členenie Ulanovskiy N.І. (Psychologický ústav RAV) diagnostika nástupu parametrov pripravenosti: 1 - špeciálny a sociálny vývoj:
a) vytvorenie jaka pred školákom;
b) tvarovanie žalúzie k zrelému jakovi k hlave;
c) motívy perevazannya pіznavalnyh, navchalnyh, іgrovіh abo komunіktivnyh;
d) kritickosť vašich vlastných činov, znalostí v záujme poznania vášho milosrdenstva;
e) zásoby znalostí pre orієntuvannyam v navkolishnyy svіtі;
f) dynamické charakteristiky správania (impulzívnosť, plešatosť)
2 - rozvoj sily:
a) nezávisle sa meniť;
b) vmіnnya dní na pridelenie na mieste;
c) na spánok dieťaťa na pokyn dospelého človeka;
d) spravidla
3 - intelektuálny rozvoj;
a) vývoj zagalného intelektuála (vykonať test s "progresívnymi maticami Poranena" - 2 série 12 matíc);
b) vývoj otvorených priestorov a cieľa v tvare naco;
c) vmіnnya orієntuvatisya v systéme značiek;
d) vývoj znakovo-symbolických funkcií
4 - vývoj niektorých psychických procesov:
c) vývoj tenkých ramien
Celý balík metód by sa mal vykonávať na klasu novej horniny a v prvom ročníku. Metódy Vikoristovuyutsya:
1 - „Ravenove progresívne matice“ na hodnotenie odchádzajúceho intelektu;
2 ~ „Labyrint“ (dieťa ovláda počítačového „medveďa“ v labyrinte) - diagnostikovať tenkú ruku, smerovať von, otvorený priestor, očistiť dieťa od poučenia dospelého;
3 - „Zrak a pravidlo“ a „Hodnotenie kritickosti“ - zmeňte svoju poznámku (na materiál metódy „Zmysel a pravidlo“);
4 - rozprávajte o škole.
3.1 Základný test vývoja jadra-Jerasika
Pre dieťa vikonannya zavdan dostane list nelineárneho papiera a olív. Pri zvuku arkushy v hornej časti areálu sú písmená 2. továrne, v dolnej časti domu je skupina bodov.
Zavdannya 1.
Namaľujte nejakého muža. Takže môžete. (Viac vysvetlení, ak môžete pomôcť, ohľadom dodržiavania milostí a nedostatkov, dieťa nie je dovolené.)
Hodnotenie malunka.
1 bod (najlepší výsledok), ktorý sa má udeliť za vidinu postupujúcich myslí: namalovana figura má na svedomí hlavu matky, tulub, kintzivka a hlava s tulubom nie je vinná z toho, že je viac ako tulub. Na hlave є chlpaté (zápach môžete cítiť čiapkou, kvapôčkou), a vuha, na tvárach - oči, nos, spoločnosť. Ruky sa končia päťprstým penzelom. Nohy sú dole v spodnej časti. Figurína cholovic odyag je namaľovaná syntetickým spôsobom, takže celá figura (hlava, šiita, tulub, ruky, nohy) je namaľovaná naraz ako jeden celok a nie je preložená okolo koncov dielov. Pri tomto spôsobe maľovania je možné celú figúrku krúžiť v jednom obryse, bez toho, aby ste obrázok zdvihli z papiera. Na malom môžete vidieť, že ruky a nohy sú yak bi „rastú“ z tuluba a nie sú pripevnené k novému. Na základe syntetických, primitívnejších analytických metód maľovania obrazu pokožky okolo úložných častí figúrok. Napríklad je namaľovaný malý tulub a potom sú k nemu pripevnené ruky a nohy.
2 bali - vikonannya všetkých vimogov, okrem syntetickej metódy maľovania. Tri vonkajšie detaily (shia, chlpatý, jeden prst ruky, ale nie súčasť odhalenia) nemôžu byť vrahovuvati, ak je postava namaľovaná syntetickým spôsobom.
3 bali - figura maє hlava, tulub, kintzivki. Ruky a nohy sú namaľované dvoma čiarami (ob'єmni). Je dovolené vidieť šiitov, vlasy, vuh, ogyagu, prsty a kroky.
4 bali - primitívny malý s hlavou a tulubom. Obrázky sú vyrobené z jednej ľanovej kože.
5 bodov (najvyšší výsledok)-pri každodennom čítaní obrázku tuluba („hlavonožca“) alebo oboch dvojíc obrázkov. Karakuli.
Dane je horlivým odhadom zagalného intelektuálneho súperenia dieťaťa.
zavdannya 2.
Kópia slov napísaná písmenami: „Zaregistrujte sa, je to tu napísané. Skúste napísať presne rovnakým spôsobom. “
Budete vyzvaní, aby ste skopírovali frázu „NA POLIEVKU“ napísanú písmenami, nie ručne písanými písmenami. Ak má dieťa náladu čítať a písať frázu pomocou písmen, potom musíte skopírovať slová pozemských slov, napísané tiež písmenami
Odhad výsledkov:
1 bod - dobré a náhodnejšie kópie pravopisu. Písmená menia veľkosť písmen nie viac, nie dvakrát. Prvé písmeno na výšku je zjavne z veľkého písmena. Písmená sú jasne napísané tromi slovami. Fráza sa skopíruje, aby sa vodorovná čiara zobrazila maximálne o 30 stupňov.
2 bali - náhodne kopírujúce obrázky, písmená veľkosti ale a horizontálna čiara nie sú vyhodené do koša.
3 bali ~ je zrejmé, že písanie je rozdelené na dve časti. Je možné to vidieť, ako keby to malo 4 roky.
4 bali ~ zy zrazkom zbіgayutsya by chceli b 2 roky. Úpravy zrazok až po celý rad písania.
5 bodov - astrachán.
Diagnostikuje sa senzomotorická koordinácia, rešpekt, koordinácia ruky a jemná motorika ruky.
Zavdannya 3.
Porovnanie skupín bodov: „Počkajte, existuje niekoľko bodiek.
Skúste os tu, zverte, namaluvati rovnakým spôsobom. “ Zároveň je potrebné ukázať, že božstvo je vinné z namaluvati.
Je to hodina návštevy dopytu dieťaťa zavdannya, hľadajúceho jeho činy a znamenia. Porazte rešpekt, ako rukou malého dieťaťa, presuňte olivu z jednej ruky do druhej, otočte ju a pustite olivu a t. P. |
Odhad výsledkov:
1 bod - dôsledné kopírovanie vzdelávania. Je dovolené bezvýznamne zobraziť jeden bod z riadka alebo stĺpca. Zmena je prípustná, ale nárast nie je vinný, ale viac, menej, viac. Malunok je vinný z paralelného zrazkom.
2 bali - počet a počet bodov, ktoré je možné zobraziť. Je možné nezobraziť viac ako tri body za polovicu medzery medzi riadkom a stĺpcom.
3 bali - malý v celom іdpovіdaє zrazku, neprekrúcajúci ich do šírky a výšky, viac, menej udvіchі. Počet bodov nemusí byť viditeľný, ale nie je vinný, ale viac ako 20 alebo menej ako 7. Akékoľvek otočenie je povolené, otočte o 180 stupňov.
4 bali - obrys dieťaťa sa nezobrazuje vizuálne, ale všetko je zložené do bodov. Razmіri zrazka a počet bodov nie je rovnaký. Formsнші formuláre, napríklad riadky, nie sú povolené.
5 bodov - astrachán.
vrecká na vrecká: Za tri ceny je celkový počet bodov. Yaksho sum balіv na cestovanie 3-6 bodov - pripravenosť na školu a strednú školu, yaksho suma 7-11 bodov - priemerná zrelosť, keď 12 - 15 - pripravenosť nižšia ako normy, také deti
...viac dokumentov
Pochopenie emocionálnej a sociálnej zrelosti dieťaťa. Psychologické a diagnostické techniky, ktoré umožňujú deťom byť pripravená na školu, kým nenastúpia do školy. Predpisovanie potrebnej úrovne mentálneho rozvoja dieťaťa na zvládnutie školských programov.
výzva na cvičenie, dary 30.03.2015
Psychologická a pedagogická diagnostika: prvý výskyt detí vo vývoji detí. Metódy včasnej korekcie a prevencie špeciálnej nesprávnej úpravy u detí predškolského veku. Lego-gra yak pre kultúrny a duchovný rozvoj dieťaťa.
diplom o robote, dar 31.10.2012
Rozvoj konzultačného rozhovoru s učiteľom. Diagnostika mentálneho vývoja dieťaťa, korekcia nevítaných možností. Psychologické vzdelávanie otcov o príprave detí pred školou. Doslіdzhennya motivačná pripravenosť predškolských detí pred navchannya.
ovládanie robota, prírastky 26. 9. 2011
Teória a prejdite na diagnostiku komplexu psychologických symptómov schizofrénie u detí. Zvláštnosti duševného vývoja dieťaťa v mladom a strednom školskom veku. Diagnostika prevencie reakčných reakcií v teste podľa všeobecného skupinového štandardu.
diplom o robote, dodatky 23.1.2013
Predbežný vývoj zvláštností kognitívneho a špeciálneho vývoja dieťaťa. Charakter a dlhotrvajúci zážitok. Opis metód používaných v diagnostike. Visnovok o psychologickej kondícii. Odporúčania pre otcov pri vývoji problémov.
abstrakt, doplnky 14.05.2014
Psychologické aspekty duševného zdravia detí. Vzhľad na prvý pohľad a sebauvedomenie dieťaťa predškolského veku. Sem'ya yak dzherelo duševné zdravie dieťaťa. Ovplyvňovanie otcov na spôsoboch správania sa detí v dôležitých situáciách.
abstrakt, doplnky 05/12/2009
Visnovok o rozvoji striedania dieťaťa, dobrej koncentrácii a štýle rešpektu. Vivchennya k typu detí sp_lkuvannya s dospelými. Test motivačnej pripravenosti pred školou L.A. Wenger. Diagnostika vnútornej polohy dieťaťa.
ovládanie robota, doplnky 29.03.2016
Spіlkuvannya je jedným z najúspešnejších úradníkov mimomestského psychického vývoja dieťaťa. Senzorické zdravie plodu. Emocionálne spilkuvannya dieťa a matka. Vstúpte do procesu toho, aby sa prvá funkcia propagácie stala u detí. Potreba spilkuvanni deti s dospelymi.
abstrakt, dodatky 17. 1. 2012
Psychologické a pedagogické špeciality nadaného dieťaťa. Pochopenie a hodnota nadania u detí. Podpora nadaného dieťaťa a sebahodnotenie jogína. Skladací duševný vývoj nadaných detí. Požehnanie dieťaťa je problém.
kurz robota, prírastky 3. 3. 2007
Krátke tašky pre deti predškolského veku. Hlavné aspekty školskej zrelosti. Psychologická pripravenosť pred školou a vidi. Vnútorná pozícia školáka. Kontrolný experiment formy Yakaє. Experimentálny robot na diagnostiku a korekciu.
7. Metódy psychologickej diagnostiky pre vývoj dieťaťa raného a predškolského veku
a) metódy diagnostiky vývoja vedľajších, pracovných, herných a in. druhy činnosti;
Pre vstup do školy je obzvlášť dôležité, aby dokázal plne regulovať svoje správanie a vývoj. V súvislosti s cymom v procese opatrnosti je obzvlášť dôležité rešpektovať viváciu volovej v procese aktivity.
Chi vmіє dieťa utrimuvati a dosiahnuť meti, nastaviť sa vyrastať, a tiež nezávisle dať meta a keruvatisya v diy, dosiahnuť výsledok. Analyzujte dôvody nedostatku meti.
Kedykoľvek dieťa vysiela svoje emócie (neplače, nie je turbulentné, ako keby to nezmizlo) a bez toho, aby zostalo pozadu (za starostlivosť, ak chcete vďačnosť, neplačte, ale choďte spať) a tak ďalej.
Yak volova yakosti boli formované dieťaťom:
Osvojenie: nariadiť dieťaťu podozrivé pravidlá správania a činnosti; viconuє vimogi staromódnej a trochu presnej ceny; z dôvodov neprijatia vimogu; ako reagovať na vimogy (vízia je okamžite nedočkavá a presná; vízia je nepresná, ak je nagaduvan, nie je vízom, dochádza k negatívnej reakcii); zoznámil sa so zoznamom obrovských pravidiel správania a výkonnosti;
Spoľahlivosť na seba: Som dieťaťom dieťaťa bez vonkajšej pomoci (natrvalo; v prítomnosti situácie a druhu aktivity (v niektorých prípadoch) nemôžem);
¾Stabilita: kto ho môže dosiahnuť, v situácii neúspechu, ťažkostí, nadmerného poškodenia vozidla dovedie právo na koniec;
Ako reagovať na prechod na diaľku;
Organizácia: keď je dieťa schopné racionálne organizovať svoju činnosť, je dobre organizované;
Ініціяція: chi vmіє dieťa vikonuvati dіyalnіst pre mocnú iniciatívu; pri akých druhoch činnosti sa akým spôsobom prejavuje.
Pri analýze pocty si dajte pozor na snahu obísť vývoj správania sa volovej, formovanej zmyselnosti a malých krútení. Presnosť dieťaťa je rozpoznaná v čase návštevy budovy a v bezmennom viglyade (je úhľadne opotrebovaný, oh, dobre, prečo by to malo byť, prečo by ste sa nemali starať o úhľadnosť a pachy) .
b) metódy diagnostiky kognitívnych procesov dieťaťa a v;
Pridávanie do kognitívnych procesov života dieťaťa sa má opravovať približne od trojnásobného obdobia a bude dokončené do konca veku dieťaťa. K tomu si uvedomte psychodiagnostiku detí v predškolskom veku, obzvlášť raných, vedľa matiek v uvaz, ktoré nie sú vinné z testov kvôli dieťaťu s veľmi degradovaným predškolským riadením svojich vzdelávacích procesov.
Dani sa objavuje v chaose s dieťaťom, v procese ktorého začína detská erudícia, začína sa poznanie dieťaťa a prejavuje sa nové svetlo. Konverzácia bude prebiehať pokojným a dobrým tónom. Pre úspešnú implementáciu rigidity a odmietnutia spoľahlivých výsledkov je dôležité nadviazať kontakt s dieťaťom v priebehu rozhovoru, dobyť svet. Ak dieťa nie je schopné, je potrebné sa o to starať, nie je potrebné byť nespokojné alebo štekať dieťa za nesprávny názor.
Približná zmena jedla pre dušu:
Ako ti hovorím?
Kolko skaly?
Ako môžeš volať svojich otcov?
Yak, ktorému sa hovorí misto (dedina, osada atď.), V ktorej žijete?
Koľko poznáte domácich tvorov? A tie divoké?
V čase osudu sa na stromoch objavia listy?
Chcete ísť na zem tým, že pošlete svoju tabuľu?
Aký je rozdiel medzi dňom a nocou?
Vyhodnotenie výsledkov: Postupujte podľa výsledkov rozhovoru, ktorý si zapamätáte v odseku 3 protokolu. Ditina otrim 1 bod pre pokožku správne. V str. 1-4 vvazhaєtsya správne zobrazenie, vrátane názvu a zmeny mien a názvov; v položke 5 - sú vymenovaní najmenej 2 voľne žijúce a domáce zvieratá; na str. 6 - „baldachýn“, „ak je zima preč“ atď .; v položke 7 - „Luzhny“, „brud“, „voda“, „slota“ atď .; na str. 8 „svetlo popoludní“, „slnko cez deň a v noci“, „spánok v noci“ atď.
Súčet všetkých skóre je založený na súčte všetkých skóre: 7 - 8 - vysoké skóre; 5-6 bodov - priemer; A ak je menej, je nízke.
c) metódy diagnostiky mobilného vývoja;
Dani sa objavuje v procese dohliadania na moje dieťa v priebehu poslušnosti. Dani by mal byť zapísaný v článku 4 protokolu, v ktorom je potrebné poznamenať, že zvuk je poškodený. Ak dieťa potrebuje ísť na konzultáciu pred logopédom.
Hodnotenie niečoho v rámci sledovania môjho dieťaťa v procese upratovania. Dieťa Mova vo veku 6 až 7 rokov je vinné za to, že je zdravé, gramotné, emocionálne a nosné. Dieťa je až do konca dňa vinné za to, že jednoduchým spôsobom opravilo objednávku.
Metodika. „Pomenuj slová.“ Daná metodika bola propagovaná tak, aby vytvorila zásobu slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dorosliy nazýva dieťa deyaky slovom zo všeobecnej skupiny a nezávisle ho požiada, aby ho preplnilo, aby mohlo komunikovať s celou skupinou.
Metodika „Nakresliť podľa obrázku“. Metodika Qia sa používa na označenie aktívnej slovnej zásoby detí. Ak ste od 3 do 4 skalnatých, potom deti ukazujú sériu obrázkov znázornených na obr. 27 a obr. 28. Ak je dieťa od 4 do 5 rokov, potom odstránim obrázky, obrázky na obr. 29 a obr. 30. Dajte deťom 2 minúty, aby sa s úctou pozreli na obrázky. Akonáhle nie je vízia, ako je to znázornené na obrázku, experimentátor si vyvinul špeciálny obraz a rešpekt k cene.
d) metódy diagnostiky špeciálneho vývoja detí;
Predškolské špeciality predškolského dieťaťa sú tiež veľmi dôležité z rovnakého dôvodu, pretože veľký počet špeciálnych testov je dôležitých pre starších ľudí a sú založené na neprístupnom introspekčnom dieťati. Okrem toho je ryža bohatá na špeciality, ktoré sa používajú na psychodiagnostiku, a v predškolskom období sa ešte nevytvárajú, ani nie sú. Tento test pre dospelých v psychodiagnostike detí nie je často možný.
V rozporyadzhennі materskej psihodiagnosta zalishayutsya ABO spetsіalnі dityachі varіanti dizajnu testіv na zrazok opisuvanih Dali techník vivchennya motívom dosyagnennya úspechu aj trivozhnostі, abo metóda ekspertіv na vikoristannі yakogo v yakostі ekspertіv na vіdnoshennyu do dіtey-doshkіlnyatam vistupayut doroslі ľudia NKVD Bohvie danoї ditini. Iba podľa takéhoto poradia môžeme posúdiť kvalitu špecialít dieťaťa, ktoré samy nedokážu vnímať a samy sú v procese vývoja.
Prvá technika je určená na hodnotenie úrovne rozvoja detí s cieľom dosiahnuť úspech. Vzhľadom na takýto motív by dieťa malo byť aktívnejšie pri pochvale dieťaťa, aby uspelo vo vzdelávacích situáciách a druhoch výkonov, najmä tých, ktoré sú dôležité pre nové, a pre všetko, čo je tam, vzhľadom na výsledky tejto činnosti, aby posúdilo výsledky ľudí
Metodika „Pamätajte si a vytvorte deti“. Metodika „Viber potrebuje byť odhalený - test úzkosti dieťaťa“. Metodika „Yakiy I?“ Metódy vivchennya m_zhoobist_isnyh vidnosin. Metódy: „Yaky ditina at vzaimines with people who feel good?“, „Vibir in diyi“. Poskytovanie detí a poskytovanie výsledkov psychodiagnostických podmienok pre deti predškolského veku. Individuálna karta psychologického vývoja predškolského dieťaťa. Pidsumkova hodnotenie úrovne psychologického vývoja dieťaťa predškolského veku.
e) metódy diagnostiky psychologickej adaptácie dieťaťa na predškolské prostredie;
Metóda psychologického a pedagogického hodnotenia úrovne školskej zrelosti dieťaťa a umožňuje vám dosiahnuť vysokú úroveň spoľahlivosti pri hodnotení schopnosti malého dieťaťa užívať si školské programy. Začína sa rozvíjať proces pokroku smerom k rozvoju základných mentálnych procesov dieťaťa u 6-7 detí a znalostí, ktoré sú potrebné pre nových študentov v školách. Okrem toho v procese opatrnosti pri aktivitách predškolského dieťaťa v diagnostickom zamestnaní a držaní tela, ako aj z iných dôvodov test špeciálnych metodických činností na vyhodnotenie emocionálnej a sociálnej pripravenosti dieťaťa na školu. V takej hodnosti je vyhlásenie komplexu zarábania všetkých hlavných zložiek školskej zrelosti dieťaťa a môže byť víťazom školských psychológov za roboty s deťmi, pretože sa hodia do 1. triedy osvietenej školy.
f) metódy diagnostiky zvláštností spilkuvannya detí s ročnými a dospelými;
Psychológ je v zmysle opatrnosti súdruhom dieťaťom, ktoré je ľahko kontaktovateľné a je schopný sám začať iniciatívu. Na jemnejšiu diagnostiku sociálnej zrelosti je možné použiť metódy navrhované G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkin.
Pri analýze výsledkov rešpektujeme nielen povahu názorov, ale aj motiváciu. Dani buďte opatrní, hovorte o experimente a snažte sa dozvedieť viac o úrovni sociálnej zrelosti dieťaťa.
Na základe výsledkov opatrnosti by sme mali začať hodnotiť zvláštnosti emocionálnej reakcie dieťaťa na úspech a neúspech, prejav emocionálnych reakcií dieťaťa na inštinkt dieťaťa z ústavu atď.
g) diagnostika interdisciplinárnej interakcie v skupinách detskej klietky.
Jednou z najbežnejších metód psychologickej diagnostiky rôznych problémov je R. Beiles, ktorý porušil schému a umožňuje jednotný plán reštrukturalizácie rôznych typov interakcií (interakcií) v skupine. Pre celú schému indukcie môže sposter analyzovať interakciu pokožky v akejkoľvek malej skupine podľa 12 ukazovateľov, ktoré sú zahrnuté v niektorých väčších zahraničných kategóriách: oblasť pozitívnych negatívnych emócií, oblasť riešenia problémov , oblasť riešenia problémov, oblasť. Manažéri takéhoto formalizovaného postupu opatrnosti môžu vychádzať z vývoja skupinovej dynamiky, postavenia a úlohy účastníkov v modalite atď.
Perspektívne priamo v psychologickej diagnostike rôznych vidnosin є stráženie hry životnej situácie spevu. Sledovanie správania sa ľudí v situačnom teste umožňuje dobrú diagnostiku u rôznych osobností a ich vývoj sa prenáša do situácií reálneho života. Takže špeciálne navrhnuté nastіlіnі іgry vikoristoyutsya na hodnotenie šialenstva, vedenia, konkurencie a spolupráce vo veľkom pre množstvo skupín na svete. Pre diagnostiku intersticiálneho vidnosínu je mimoriadne dôležité vidieť jednotlivé zvláštnosti sily účastníkov interakcie, ktoré sa prejavujú a vlievajú do procesu spilkuvannya. Test a škála na identifikáciu takýchto autorít, ako je štýl vedenia, autoritárstvo, dôslednosť, triviálnosť, špeciálne hodnoty atď.
Znalosti a internetové technológie. Technológie Skin s cikh spočívajú v základoch špecifických psychodiagnostických zariadení a tiež začínajú kľúčom k práci v oblasti počítačovej psychodiagnostiky: ..
Ľudia sú v Glyboku už nejaký čas. Pred psychodiagnostikou je prednárodné predstavenie vidomy visliv od G. Ebbingauza, ktorý charakterizuje psychológiu ako celok: „Má trochu minulosti, ale história je krátka.“ Rozvoj psychodiagnostiky ako vedy je podporený rozvojom experimentálnej psychológie vo forme psychických prejavov. Ucho psychodiagnostických doslіdzhennya položili roboti F. Galton, J. ...
Deti v predškolskom veku môžu mať množstvo psychologických a behaviorálnych zvláštností, ktorých znalosť je potrebná na dosiahnutie spoľahlivých výsledkov v procese psychodiagnostickej rutiny. Pred niekoľkými zvláštnosťami musíme zvážiť pomerne nízku úroveň sebauvedomenia a sebauvedomenia.
Ak hovoríme o svedectve v kontexte psychodiagnostiky, potom je to dôležité pre rešpektovanie dôvery, vnútornú kontrolu a uprednostňovanie hlavných vzdelávacích procesov dieťaťa, prijímanie dieťaťa, rešpekt, pamäť, uyav, bieda. Pretože je to relatívne regulované, procesy vo veľkej časti detí predškolského veku sú na úplne nízkom stupni vývoja, takže kognitívny vývoj v tomto živote nie je ani zďaleka ukončený. Pridanie profesionála na piknik
Časť I. psychologická diagnostika
Procesy napájania, ktoré sa majú od dieťaťa opraviť, približne od troch detí a končia tіlki tіlki tіlki až do konca dieťaťa. K tomu si uvedomte psychodiagnostiku detí v predškolskom veku, obzvlášť raných, vedľa matiek v uvaz, ktoré nie sú vinné z testov kvôli dieťaťu s veľmi degradovaným predškolským riadením svojich vzdelávacích procesov. Pokiaľ to nestojí za to, potom v dôsledku testu vinárstvo nepotrebuje opraviť tieto údaje, ktoré úplne nezodpovedajú skutočnej úrovni kognitívneho vývoja dieťaťa. Aby bolo možné správne posúdiť úroveň rozvoja, ktorú dieťa dosiahlo, je potrebné otestovať psychodiagnostický výcvik na takú hodnosť a zápach sa okamžite stane razorhavani yak na veľkú, takže mimickú úroveň regulácie kognitívnych sfér. Nie je možné primerane posúdiť z jednej strany štádiá stupňa kognitívnych procesov a z druhej strany skutočnú úroveň vývoja rovnakým spôsobom, pretože to tak nevonia.
Ak sú deti v predškolskom veku vo veku od troch do piatich alebo šiestich rokov, potom už majú prvky dôvery v riadenie vlastných vzdelávacích procesov. Časť života dieťaťa je zároveň stále charakterizovaná dominanciou mimických kognitívnych procesov a samotným procesom špirály dieťaťa pri učení sa nového svetla. Psychodiagnostika detí je navyše vinná obojsmerne: pokiaľ ide o podrobný vývoj prirodzených, aj keď mimických, kognitívnych procesov, ako aj presný opis procesných kognitívnych procesov.
Ak hovoríme o pomerne nízkej úrovni rozvoja sebavedomia u detí, potom prispejú k celkovému nástupu senzácie: deti predškolského veku, najmä u tých, ktoré sú až do veku rocku, musia priznať zle, aby pochopili silu svojich vlastných špecialít. Sebahodnotenie a starostlivosť o domácnosť sa pre nich ešte nevyformovali, a tak matka číta o sebe, o svojej dôstojnosti a nedostatkoch.
Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
Deti vo vyššom veku, od zboru až po šesť rokov, už môžu mať také príležitosti a v tábore sa hodnotiť ako špeciality, ale stále v priľahlých hraniciach je vedúcim hodnosti sila osobitosti a špeciálneho správania. , v čase úcty k starším ľuďom.
To znamená, že metódy špeciálnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí až do nevinnosti zahrnujú také ustanovenie a výživu, ktoré sú založené na sebapoznaní sebauvedomenia dieťaťa, umožňujú dieťaťu byť povolené zo strany dieťaťa. dom. Porušenie tohto pravidla môže viesť k tomu, že dieťa nevie o zásobovaní potravinami, takže ich možno ukázať mechanicky, bez náležitej inteligencie samotného jedla.
U detí vo veku do šesť rokov je tiež možné podporovať špeciálne a behaviorálne opytuvalniki, pretože sa vyvíjajú do adekvátneho sebahodnotenia. V skutočnosti však, ako matka na uvaze, sebahodnotiaca sila dieťaťa danej vik stále nie je nevyberavá.
V súvislosti so slovami sa počas špeciálnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí predškolského veku odporúča často obrátiť sa na metódu znackny, znalecke posudky, vikoristovuchi v pozícii expertov nezávislých, profesionálne pripravených, dospelých ľudí a tiež poznajú toto dieťa. U staršieho predškolského dieťaťa je možné dať dieťaťu sebahodnotenie na základe odborných posudkov, ale stále viac o nich hovorí sudcom dospelých.
Je to ťažké a vzájomne závislé, viazané na zástupné metódy psychodiagnostiky opálového typu v tomto konkrétnom prípade. Pre deti predškolského veku nie je úplne vhodné pre špeciálnych pedagógov, ale pomstiť sa ich priamemu úsudku sebahodnotiaceho typu, adresovaného nedostatočne naučeným špeciálnym vlastnostiam. Pokiaľ viem o nepriamych súdoch, smrad tiež nemôže za zvláštnosti psychológie a správania, pretože dieťa predškolského veku stále nie je dosť dobré. Vzagali, victorianna podobných opytuvalnikov v
__________ Časť I. Psychologická diagnostika _____________
psychodiagnostické účely v predškolskom veku by mali byť znížené na minimum, a ak je to pre nich nevyhnutné, potom je výživa pokožky potrebná podrobne a je dieťaťu k dispozícii.
Je príznačné, že k nedobrovoľným procesom predškolských detí sa viaže ešte jedna špecialita, pretože je úplne nevyhnutné, aby sme ho dokázali používať, a je to nevyhnutné pre psychodiagnostiku. Predškolské deti sú zbavené toho, aby boli v procese psychodiagnostiky, aby predviedli svoje zdravie, ukázali výsledky, správne vizualizovali úroveň svojho psychologického vývoja, pretože samotné metódy a psychodiagnostika v nich odhaľuje psychodiagnostiku duševného zdravia. Pretože sa do toho zapoja iba milované záujmy dieťaťa, než sa zapoja podniky viconuvannyh, prestanú prejavovať tie zdravie a sklony, ktoré sú skutočne volodya. Na to, ak chceme rozvíjať vývojovú úroveň psychologického vývoja dieťaťa a jeho schopností, napríklad zónu potenciálneho rozvoja, je potrebné ísť vopred, uložiť pokyny a metódy, doplniť problémy, rešpektovať všetko.
Nareshty, ako dôsledok zvláštností samotných mimických kognitívnych procesov, napríklad neschopnosti mimického rešpektu a otupenosti detí daného vika, ako keby za všetky psychogénne faktory mohli oni. V spojení so sériou proklamovaných testovacích pracovníkov sa nevracajú do práce, ale vo veľkom čase. Je optimálne, aby deti v predškolskom veku strávili hodinu návštevou svojich testovacích zariadení, keď majú jednu až päť detí, a čo viac, kto je menej ako dieťa, ktorému to chýba, a ktoré je vinné z toho, že je.
Deyaki іnshi, okrem už pomenovaného jedla, najmä psychodiagnostika detí predškolského veku, ktoré boli rozdané nasledujúcou hodnosťou v skupinách:
1. Raný vik, zo skaly na tri skaly.
2. Mladý a stredný predškolský vek, od troch do piatich skalných.
3. Senior predškolský vek, od päť do šesť alebo sedem rokov. Psychodiagnostika detí raného detstva v prvom rade
ale iba aktívny
Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
Pokúste sa sebahodnotiť a analyzovať dieťa. Najväčšou hodnotou v celom obchode je psychodiagnostický materiál, na reakciu a reakciu dieťaťa je možné vykonať obväzy s odborným posúdením. K tomu je hlavnou úlohou zhromažďovania informácií o deťoch v celom živote opatrnosť a psychodiagnostická metóda hlavy je prirodzený experiment, v ktorom sa podieľa deyak životnej situácie s cieľom dokončiť dobré znalosti dieťaťa. Väčšinu psychodiagnostických výsledkov u detí je možné rozpoznať a pomôcť im tak v procese obsadenia skutočných hodnôt pre daný vek - predmetovú skupinu.
Pri vykonávaní psychodiagnostiky detí v mladom a strednom predškolskom veku sledujú matky cestu nového druhu sociálnych aktivít a vedú psychologický vývoj dieťaťa - multilietánskych duchov. Deti by mali najskôr napraviť záujem o špeciality a pridať sa k nim vo svojich spálňach. Metódy psychodiagnostiky zrejme nasledovali po rozpade tak, že zápach sa prenášal nielen starostlivosťou o deti v individuálnom predmete, ale aj v kolektívnej skupine plánu zápletky a roly. Účastníkmi môžu byť nielen deti, ale aj dospelí. Takúto záťaž dieťaťa môže napríklad zorganizovať sám psychológ na psychodiagnostické účely.
Okrem toho sa v celom živote v speváckom svete môžete pozrieť aj na sebauvedomenie detí a hodnotenia, ktoré samotný zápach dáva malým deťom a dospelým ľuďom. Zvlášť stojí za to ukázať utešujúcim ľuďom vývoj jednotlivých vlastností v špilkuvanoch.
U staršieho predškolského dieťaťa možno názvy typov výkonov doplniť pravidlami a navyše je dobrá elementárna reflexívna (div. Reflexia). Staršie predškolské deti sú schopné nielen porozumieť a dodržiavať vo svojom správaní rovnaké pravidlá interdisciplinárnej interakcie, najmä v hrách, ale v speve prekáža, môžete sa zapojiť do silného druhu
Časť I. Psychologická diagnostika
hodnotenia seba a navkolishnyh ľudí. V tejto konkrétnej psychodiagnostickej metóde je veľká príležitosť na zástupnosť, pretože budete môcť stagnovať v rozvoji psychológie školákov a starších ľudí. Hovorí sa, že by sme mali byť oboznámení s metódami rozvoja kognitívnych procesov, ale často sa robia špeciality a interdisciplinárne zmeny.
Všetka úcta a súlad tyrana vraha v správe popisovala vzdialenosť štandardizácie komplexu psychodiagnostických techník, ktoré sú určené na rozvoj a označenie úrovne psychologického vývoja detí predškolského veku od troch do piatich rokov. päť.