Individuálna práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Zhrnutie nápravnej lekcie (individuálna) "Automatizácia zvuku "C" u detí s dysartriou. Formy funkčnej dyslálie
Zhrnutie nápravnej hodiny za hodinu dislálie zvuku [w]
Účel: Príprava mobilného zariadenia pred nastavením zvuku [w]
Zavdannya:
Objasnenie fonetickej charakteristiky hlásky [w].
Objasnenie artikulačnej štruktúry zvuku [w]
Vibrácia artikulačného usporiadania hlásky [w].
Viklyannaya zvuk [sh].
Organizačný moment.
Logopéd. Čuduj sa, dnes k nám z lesa vyskočil nohavičkový zajačik.
ZVUK ZYOMAI
Nohavičkový zajačik sa s vami chce hrať, ak vyslovíte slová hneď, ako zacítite zvuk [w], ktorý potrebujete, aby ste zachytili tanec v údolí.
klobúk, kožuch, pneumatika, šev, ciele, taška,sova, slnečník, líška, les, koza,kaša, vushko, medveď, tvoj, vezha, predok, šiška
Zajačik od neho priniesol obrázky. Nechajme sa čudovať a určite to vedzme.
Ditina extrahuje slová z obrázkov, ktorých názvy majú zvuk [w]
(klobúk, kožuch, pneumatika, auto, babka, dedko, vankúš, mishi, obrysy)
Artikulačná gymnastika.
Aby sme správne a krásne porozumeli tomuto zvuku, urobme gymnastiku pre jazyk a zajačik na nás dohliadne.
Ropucha proboscis"
Vaše pery až po uši
Natiahnem sa ako ropucha,
A teraz som slon
Proboscis je vo mne.
"stierka"
Umiestnite jazyk špachtľou
ja pre rahunok jogo trimay,
Jeden dva tri chotiri päť.
Jazyk je potrebné uvoľniť.
"Pohár"
Jazyk je široký,
A spustite okraje.
Pohár vyšiel
Okrúhle poháre.
"zameranie"
Ukážme zajačikovi trik
1. Uistite sa, že spodná trhlina je nezničiteľná.
2. Bočné okraje jazyka napučiavajú a sú pritlačené k hornej pere; v strede sa vytvorí medzera vplyvom kmitania struny. Ak nemusíte ísť von, môžete skúsiť trochu jazyka.
3. Spodná pera sa musí otáčať a ťahať za spodné zuby.
"Trest za jazyk, ktorý nepočúva." Položte jazyk na spodnú peru a niekoľkokrát ju „vulgarizujte“ perami (päť-päť-päť). Opakujte doprava 5-7 krát.
Huba, huba,
mastné b_k,
Sribna Nižka
Vyzlečte kozub!
(Cvičenie "Huby")
Poďme, poďme ku koňovi
Cesta je hladká.
Náš hosť nás nazval dámou
Je tam sladký puding.
Prišli sme uraziť,
A v dome nie sú žiadni sluhovia.
(Cvičenie „Konika“)
Rozfúkajme teplé vetry na dolinu a zohrejme ich.
Potrebujeme sh-sh-sh s jednou dihannou.
Artikulácia je charakteristická pre zvuk [w].
V akej polohe sú pery, ak zaznie zvuk [w]? (pery sú zaoblené a visia dopredu).
Kde je jazyk? (Široký jazyk je zdvihnutý nahor, bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným zubom).
Zrýchľuje sa vietor? (takže)
Zamestnávajte svoje tašky.
Aký zvuk sme dnes najčastejšie počuli? ([SH]).
Kto bol dnes našim hosťom? ("Nohavičkový zajačik")
3 Kožená svorka z yorreytszz dzslazz Oshmyazhi2013 L.N
5 Autor-školiteľ: L.N Kozlovska, učiteľ-defektológ najvyššej kategórie. Poznámky k náprave dyslálie: primárna metodická príručka / autor-školiteľ L.N. – Oshmyani: View „Centrum pre nápravno-rozvojové vzdelávanie a rehabilitáciu Ashmyany“, 2013. – 44 s. Učiteľka zbiera jednotlivé poznámky na výučbu detí predškolského veku s dyslexiou, aby bola úloha vhodná na inscenovanie, automatizáciu a rozlišovanie zvukov. Poznámky obsahujú dostatočný ilustračný materiál a obrázky logopedických hier. Príručka bude pre vážených učiteľov-defektológov na miestach nápravno-pedagogickej pomoci, ktorí pracujú s deťmi so zdravotným znevýhodnením a pre otcov detí s jazykovým postihnutím. © L.N. Kozlovska, autor-administrátor, 2011 © Štátne vzdelávacie zariadenie „Centrum nápravno-rozvojovej výučby a osvety mesta Oshmyani“
6 Úvod Dyslália - porucha zvuku pri normálnom sluchu a zachovanie inervácie sluchového aparátu. Dyslália je jedným z najrozšírenejších defektov HIV. V logopédii sa rozlišujú dve formy dyslálie v závislosti od lokalizácie poškodenia a príčin, ktoré tvoria poruchu zvuku: funkčná mechanická (organická). Funkčná dyslália zahŕňa poruchy tvorby jazykových zvukov (foném) v dôsledku organických porúch artikulačného aparátu. Príčinou funkčnej dysfunkcie sú najčastejšie tí, ktorí niekedy nevenujú pozornosť nedostatkom svojho dieťaťa, majú nesprávny jazyk a nepomáhajú vyriešiť ich ťažkosti. fyzická slabosť dieťaťa v dôsledku somatických ochorení; inhibícia duševného vývoja (minimálna mozgová dysfunkcia); poškodenie fonematického sluchu vibráciami; dedičstvo nesprávneho jazyka tých, ktorí odišli. Mechanická dyslália je výsledkom malformácie periférneho aparátu: medzera (vypudená alebo potomstvo), zuby (nesprávne zarovnanie, podhryz), podnebie (paréza mäkkého podnebia), defekty jazyka (skvelá je krátka uzdička). Pri funkčnej dyslálii môže byť narušená produkcia jedného alebo viacerých zvukov s mechanickými poruchami, trpí skupina zvukov; V mnohých prípadoch dochádza ku kombinácii funkčných a mechanických porúch. Existujú tri hlavné formy dyslálie: akusticko-fonemická, artikulačno-fonemická a artikulačno-fonetická. Základom akusticko-fonemickej dyslálie je nedostatočná tvorba fonematického sluchu. Pri tejto forme dislálie dochádza k neformácii operácie rozpoznávania, potvrdzovania a s tým spojených akustických znakov zvukov a rozhodovania o fome. Pri tejto forme dyslálie nemá dieťa žiadnu poruchu sluchu. Vada ide tak ďaleko, že sa netvorí funkcia sluchovej separácie rôznych foném. Pred formou artikulačno-fonemickej dyslálie sa vyskytujú defekty v dôsledku nedostatočnej tvorby operácie výberu foném pre ich artikulačné parametre v motorickej oblasti produkcie jazyka. Dieťa zvláda úlohu napodobňovania zložitých tichých zvukov, nahrádzanie a miešanie s touto formou disliácie na základe artikulačnej blízkosti zvukov. Tieto objekty môžu byť opatrné medzi zvukmi, ale spôsobom osvetlenia, medzi Afričanmi a sonormi. Vimov defekty v artikulačno-fonetickej forme dislálie pri tvorbe artikulátorov, ktoré sú nesprávne vytvorené.
7 pozícií. Hlásky sú vyjadrené nepravidelne, vytvorené pre fonetický systém celého jazyka, fonémy sa realizujú v nesprávnych variantoch (alofóny). Je tiež dôležité identifikovať dysláliu od iných porúch. Pri dislatácii sa zvuky ničia (akýmkoľvek natiahnutím fantázie dieťa nezaznamená žiadne zvuky, nahradí ich jednoduchšími a nesprávne ich zachytí). Dieťa nemá možnosť preskakovať a nahrádzať sklady a správne vikoristovať dopĺňanie mien, anotácií atď. asi do veku. Ak sú príznaky prehnané, môžeme byť s OHP vpravo. Pri počúvaní dieťa rozlišuje všetky zvuky jazyka sluchom a keď si všimne zvuk nesprávne, uvedomí si, že je potrebné povedať iným spôsobom: „Kolová“ - dieťa hovorí a dospelý napodobňuje: „ Kolova“, dieťa je ohromené: „Nie cola, a cola.“ Pokiaľ ide o dieťa, spieva, že slovo by malo znieť takto, ako keby bola vimovlya (nesprávne) – tse FFN. Na odlíšenie dyslálie a dokonca aj podobnej vymazanej dyzartrie je potrebné vykonať funkčné testy (pri dyzartrii si dieťa nevie zobraziť jemne diferencované rúčky, pri strese napr. pri Nehýbať sa dopredu, tečie bokom, štiepi sa pri koniec sa chveje, modrý alebo fialový, s vykonaným smerom doprava "Indik" jazyk spadne nie dopredu-dozadu, ale zle-doprava), predné (T, Ть, Д, Дь, Н, Нь) a. , zreteľne sa hlasy objavujú ako píšťalky (С, Сь, З, Зь, Ц) Až 5 kameňov – syčanie (Ш, Ш, Ж, Х ) Až 6 kameňov - sonori (R, R, L, L, Y) Do akej doby je počet zvukov dôležitý pre fyziologický stav a nazýva sa „sekulárna dyslália“, čo znamená, že dieťa sa vyvíja správne, a nie Zvuky v krku, žalúdku, medzi zubami , čokoľvek iné) ktokoľvek potrebuje pomoc logopéda.
8 1 lekcia Vydanie zvuku „L“, aby ste si udržali rešpekt a nadviazali kontakt, môžete deťom predstaviť rozvíjajúce sa hry a spoločníkov, zbierku obrázkov atď. tie, ktoré sú pre dieťa očividne ľahké a sú preň zaujímavé (vytvorí situáciu úspechu a musí prísť do práce). Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: Vpravo „Zbirnik“, „Chuckle“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. II. Prstová gymnastika „Prsty sa trasú“ (prsty oboch rúk sú zlepené veľkými prstami). III. Volanie zvuku "L": "Poďme lietať." Pre malého - poďme a cesta bude letieť. Dieťa vyslovujeme „lietať ako mucha“: orezávame jazyk zubami a počujeme zvuk „Y“ „poďme lietať“, zároveň vedieme prst po ceste – „poďme lietať“. IV. Vikonanna má právo na artikulačnú gymnastiku (to isté). V. Opraviť vývin fonematického sluchu. Gra "Pomôžte ježkovi." Obrázky ježkov a húb. Na zadnej strane huby je obrázok. Je potrebné vybrať iba tie obrázky, v ktorých je zvuk (o tom neskôr). VI. Vicky na zvuk "L". Keď zaznie zvuk, zadajte ho v sklade: AL OL UL YL ALA ALO ALU ALI LA LO LO LU LI LA-LA – LAK LA-LA – PAWS LA-LA – LAMPA LA-LA – LOPATKA VII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Zbirnik“, „Smishka“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. 2. Napravo je „Letieť lietadlom“. Zafarbiť letak. 3. Nájdite písmeno „L“ a zapíšte si ho.
9 Lekcia 2 Automatizácia zvuku „L“ Etapy lekcie: I. Artikulačná gymnastika: Vpravo „Zbirnik“, „Chuckle“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. II. Prstová gymnastika „Fingers flutter“: prsty oboch rúk sa držia spolu s veľkými prstami. III. Posilnené zvukom „L“: „Poďme lietať“. IV. Sklady vpravo: LA-LA-LA – PAWS LO-LO-LO – LYŽIČKA LU-LU-LU – KALUŇA LI-LI-LI – LIZHI AL-AL-AL – GUĽA OL-OL-OL – VIL UL-UL -UL - MULE YL-YL-YL - BOO V. Rozvoj fonematického sluchu. Gra "Parasolki". „Zajačikovi sa zlomil slnečník. Pomôžte mi vybrať nový (so zvukom „L“). VI. Hrajte na detskom klavíri. Stláčaním kláves spievame: "LA, LO, LU, LI, LE, ALA, ALO, ALU, ALI, ALE." LA LO LU LI LE ALA ALO ALU ALI ALE VII. Najmenší sa predvedú - kontúry. Nájdite obrázok so zvukom „L“ a napíšte її. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Zbirnik“, „Smishka“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. 2. Prstová gymnastika "Prsty lietajú." 3. Sklady vpravo: LA-LA-LA – PAWS LO-LO-LO – LYŽIČKA LU-LU-LU – KALUŇA LI-LI-LI – LIZHI AL-AL-AL – BAL OL-OL-OL – VIL UL -UL -UL - MUL YL-YL-YL - BOOV 4. Namaľujte obrázok so zvukom „L“. 5.
10 3. lekcia Automatizácia zvuku „L“ v priamom sklade Etapy lekcie: I. Artikulačná gymnastika: Pravý „Plot“, „Chuckle“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. II. Prstová gymnastika „Spriateliť sa s našou skupinou“. Buďte priateľmi s našou skupinou Malíčky sú priatelia s vami. Jeden, dva, tri, chotiri, päť - Začnite úsvit. Raz, dva, tri, chotiri, päť - Zastavili sme rahuvat! Ruky v „zámku“ Ukáž pravú ruku, ľavú ruku Ľavá ruka sa dotkne prstov pravej ruky Prilepenie prstov, počnúc malíčkami Stláčanie a stláčanie pästí Zapichovanie prstov, začínajúce od malíčkov Stláčanie a stláčanie uličiek . Posilnenie zvuku zvuku „L“: „Poďme lietať“. IV. Sklady vpravo: LI-LI-LI, LI-LI-LI STRELE GÓLY. LU-LU-LU, LU-LU-LU Biele okienko je na spodnej strane. LA-LA-LA, LA-LA-LA SI NEPOMENULA SKLA. LU-LU-LU, LU-LU-LU SKLO SME NETRALI. LA-LA-LA, LA-LA-LA VO VIKNYA SKLA NIE JE ŽIADNE TILKI. V. Rozvoj fonematického sluchu. Gra „Pomoc Ezhakovi“ (označené zvukom „L“) VI. Hrajte na detskom klavíri. Stláčaním kláves spievame: "LA, LO, LU, LI, LE, ALA, ALO, ALU, ALI, ALE." VII. Prekryté obrysy („Dzvinochok“). - Čo vidíš na tomto obrázku? VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Zbirnik“, „Smishka“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. 2. Prstová gymnastika „Spriateliť sa s našou skupinou“. 3. Sklady vpravo: LI-LI-LI, LI-LI-LI STRELE GÓLY. LU-LU-LU, LU-LU-LU Biele okienko je na spodnej strane. LA-LA-LA, LA-LA-LA SI NEPOMENULA SKLA. LU-LU-LU, LU-LU-LU SKLO SME NETRALI. LA-LA-LA, LA-LA-LA VO VIKNYA SKLA NIE JE ŽIADNE TILKI.
11 4. lekcia Automatizácia zvuku „L“ v priamom sklade Etapy lekcie: I. Artikulačná gymnastika: vpravo „Plot“, „Chuckle“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. II. Prstová gymnastika „Spriateliť sa s našou skupinou“. Buďte priateľmi s našou skupinou Malíčky sú priatelia s vami. Jeden, dva, tri, chotiri, päť - Začnite úsvit. Raz, dva, tri, chotiri, päť - Zastavili sme rahuvat! Ruky v „zámku“ Ukáž pravú ruku, ľavú ruku Ľavá ruka sa dotkne prstov pravej ruky Prilepenie prstov, počnúc malíčkami Stláčanie a stláčanie pästí Zapichovanie prstov, začínajúce od malíčkov Stláčanie a stláčanie uličiek . Zvuk „L“ v intervokalickej polohe: ALA-ALA-ALA – MALA PRO LO-OLO-OLO – SWAMP ALU-ALU-ALU – BOULDER ALI-ALI-ALI – MALI IV. Gra "Počúvajte - opakujte." "Zajačik chce, aby si ti pomohol." Mal by si sa naučiť písať a diktovať mu slová. Poviem vám tieto slová. Len sa uistite, že všetky zvuky vydávate správne, aby si zajačik zarobil veľa maškŕt.“ Labka, lampa, lopata. BOULDER, KALUŽA, LIZHI, LASTY, LAK, PÍLKA, MAŠKA, ČELO, MESIAC, MLIEKO, LOTTO, LADA. V. Automatizácia zvuku “L”: LI-LI-LI, LI-LI TOPOĽ JE VIDITEĽNÝ NA ĎALEKU. LE-LE-LE, LE-LE-LE BOHATÉ NA NAŠICH dedinách. LE-LE-LE, LE-LE-LE POHĽAD NA ICH V DEDINE. LA-LA-LA, LA-LA-LA ALE VYZERAJÚ, ŽE SÚ SKUTOČNÁ ZEM. LA-LA-LA, LA-LA-LA VŠETCI SME MILOVALI TOPOĽ. LU-LU-LU, LU-LU-LY TOPOL MILUJEM. VI. Diferenciácia "L" - "L". Gra "Potyag". V jednom aute - obrázky so zvukom "L", v druhom - so zvukom "L". VII. Gra "Buje - nie boo". – Čo sa stane a čo sa nestane? Lyudina: ruky, nohy, hlava, labky; V stánku: skriňa, pohovka, kryt, mesiac; Ptah: hlava, chvost, plutvy. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Zbirnik“, „Smishka“, „Golochka“, „Brush“, „Snake“. 2. Hra „Zapamätať – zopakovať“: Dospelý vymenuje 4 slová, dieťa ich musí zopakovať v rovnakom poradí. Ovládajte zvuk „L“: o LABA, LOPAŤ, LUKA, CUTE o KALUŽA, LIZHI, PÍLA, LAMPA o RUSH, VLASY, LASICA, ŽIAROVKA o MISSYATS, LUSH, PREHEOD, TIN
12 5. hodina Automatizácia zvuku „L“ pri hraní subvokálov Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: príprava na zvuk „S“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. II. Prstová gymnastika „Navijak“: Hore-dole brehom, navijak pláva Horný breh nesie malú hlavu Mávame veľkým krídlom na vodnej hladine Imitácia navijaka Ruky hore, ruky na lícach, hlava ľavá-pravá Švih „navijak“ III. Zvuk „L“ používa veľa hlasných hlasov. Sklady vpravo: ALKA-ALKA – STICKE OLKA-OLKA – Yalinka ILKA-ILKA – SAW Yalinka-Yalinka – BILKA PLA-PLA – ŠÁL KLA-KLA – POKLAD TLA-TLA – MITLA SLA-SLA – NOSIČ IV. Gra "Hova". Obrázky so zvukom „L“. Mishka ukradla jeden obrázok. Ako medveď ukradol obrázok? V. Pravá artikulačná gymnastika. VI. Diferenciácia "L" - "L". Gra "Parasolki". Pre zajačika - slnečníky so zvukom "L", pre Dunno - so zvukom "L" VII. Gra "Istivne - unestivne." o Lokshina, lizhi, tsibulya, mesiac; o Chustka, palitsa, yalinka, limonáda; o Mitla, mlieko, rezeň, wok; o Drdol, záhon, krava, žeriav. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Spatula“, „Štetec“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. 2. Prstová gymnastika „Lebidko“; 3. Rakhunok do 5 a späť: 1 žemľa, 2 žemle, 3 žemle, 4 žemle, 5 žemlí (obrázky); 4. Nakreslite obrázok so zvukom „L“; 5. Vivchit verš: BILIY SNIG, BILIY KRIV, BILIY HARE TEZH BIL. A NEBOL ANI BLOOK, NENARODIL SA BIELY BICK.
13 Lekcia 6 Automatizácia zvuku „L“ pri hraní subvokálov Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: Príprava na zvuk „S“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Úroda“: Poďme do mesta, zbierame úrodu. Mrkvu stiahneme, zemiaky okopeme, kapustu pretlačíme, okrúhla, šťavnatá, veľmi chutná. Zoberme si šťavel a otočme sa späť po ceste. prstami krokt „ťahanie mrkvy“ „hrabanie lopatou“ ľavá ruka – „pumpa“, pravou rukou – „pomaly“ hladkanie pravou rukou „pumpa“ chvatné ruky krokat prsty III. Zvuk „L“ používa veľa hlasných hlasov. Sklady vpravo: ALKA-ALKA - POVRCHOVÁ OLKA-OLKA - KOŠÍK ILKA-ILKA - KOSAČKA YALINKA-YALINKA - BILKA PLA-PLA - ZÁPLATY KLA-KLA - STACK TLA-TLA - MITLA SLA-SLA - ZNESLA IV. Hádanky: 1. Kopal som zem, Anya sa neunavila. A kto so mnou kopal, unavil sa. (Lopata) 2. Biele na bielom Po napísaní de bežal. Ruda znie - Nájdite biele. (Líška) 3. Aký biely vták letel po oblohe? Biela žena ju stratila. (Litak) V. Artikulácia vpravo pre hlásku „C“ VI. Chistomovki: Mamička je sladká, Mila je sladká. Mama Mila spievala, Mama Mila spievala. Keď príde na stôl, keď príde na kolu. Kovpak pod kovpak, pod kovpak kovpak. VII. Význam zvuku v slove. Gra „Leaf Fall“ (Jesenný strom a listy s obrázkom na zadnej strane). VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Spatula“, „Štetec“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. 2. Automatizácia zvuku “L”: ALKA-ALKA – POVRCHOVÁ OLKA-OLKA – KOŠÍK ILKA-ILKA – KOSAČKA YALINKA-YALINKA – STROLLKA PLA-PLA – ZÁPLATA KLA-KLA – KNIHA TLA-TLA – MITLA SLA-
14 Lekcia 7 Rozlišovanie hlások „L“ - „L“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: príprava na hlásku „S“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Úroda“: Poďme do mesta, zbierame úrodu. Mrkvu stiahneme, zemiaky okopeme, kapustu pretlačíme, okrúhla, šťavnatá, veľmi chutná. Zoberme si šťavel a otočme sa späť po ceste. krok prsty „ťahanie mrkvy“ „kopanie lopatou“ Ľavá ruka – „pumpa“, pravá ruka – „pomaly“ hladkanie pravá ruka „pumpa“ chytenie za ruky krok III. Rozlíšenie „L“ - „L“ v slovách a skladoch: LA – LA, LO – LE, LU – LYU, LI – LI, LE – LE ALA – ALYA, ALO – ALE, ALU – ALYU, ALI – ALI, ALE – ALE AL - AL, OL - OL, VUL - VUL, IL - IL, YALIN - YALINA YALIN - YALINA, GALKA - GALKA, YULA - YULYA, KUT - VUGILLYA, IL - YALINA IV. Rozlíšenie „L“ - „L“ vo frázach: KOHO ROKU JE TEPLE LETO. VOLODYA MAJÚCI DOLNÝ MOTILOK. YULI KÚPILA YULA. Lyonya a VOLODYA CHODLI NA FUTBAL. LENA KÚPILA STRIP A LOTTO. SLADKO MILOVAŤ LIPITI. OLYA PIDMETAL PIDLOGI. V. Artikulácia napravo od hlásky „C“ VI. Hádanky: o KOPAL SOM ZEM, NEUNAVAL SOM, ALE KTO SO MNOU KOPAL, BOL UNAVEN. (LOPATA) o ZAPNÚŤ VŠETKU HODINU, ZABÍJAŤ DREVO, NEREZAJ ICH, ALE RADOSŤ. (DREVÁK) o PREČO PRECHÁDZAŤ CEZ LÍŠKU HLADNÁ V STUDENEJ ZIME? (VOVK) VII. Diferenciácia "L" - "L". Gra "Potyag". 1 vozík má slová s hláskou „S“, 2 – slová so hláskou „L“. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Spatula“, „Štetec“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. 2. Rozlíšenie hlások “L” - “L” v texte: FELT FELT FEET. KÚPTE SI OBCHOD NA FILT FEET FEET FEET V OBCHODE FILT; MALÉ POCITY SÚ TAK MÍLE! ALE DAJTE SA NA PLSTENÉ NOHY PLSTENÉ NOHY LITTLE FELT NOHY PLSTENÉ NOHY PRE JEJ MALÉ PLSTE. 3. Nakreslite obrázky na vozne: pre 1 vozeň - so zvukom „L“, pre druhý – so zvukom „L“.
15 8 vyučovacia hodina Rozlišovanie hlások „L“ - „L“ vo frázach Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: Príprava na hlásku „S“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Kompot“: Varíme veľa ovocného kompótu. Os: Chrumkame jablka, Hrusku potrieme, Citronovu šťavu pozrime, Polejeme lejacu vodu a piesok. Varíme, varíme a kompótujeme. Vitajte, čestní ľudia. Ľavá ruka je „Naberačka“, pravá ruka v novej zahneme a premiešame III. Zvuk „L“ vo frázach: Malanya je Balakan. Rozprávala, rozprávala, rozprávala. Jasná znelka sa ti a mne poklonila. Zvončeky sa už veľmi tešia. čo ty? Lyalka Mila Mila je drahá, ani si nevšimla malú bábiku. IV. Rozdelený obrázok „Fox“. V. Artikulácia doprava pre zvuk „C“. VI. Prerozprávanie textu „Plit“. Volodya, Pavlo a Llosha vyskúšali dosku, Llosha podal pílu a Volodya a Pavlo pílili. Rabovali, rabovali a rabovali. Chlapci špliechali vodu. Voloďa, Pavlo a Llosha boli spokojní. VII. Diferenciácia "L" - "L". Gra "Pri samovare". VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Spatula“, „Štetec“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. 2. Rozlíšenie hlások „L“ - „L“ v texte: Labuť strýko Pavlo bol na poli. Chytil tam mladú labuť. Labuť stále lietala a nemohla bežať. Labuťova labka bola zlá. Celú zimu bola labuť u strýka Pavla a na jar ho vypustili do prírody a labuť odletela. 3. Rahunok do 5 a späť: 1 veselý 2 zábavný 3 zábavný 4 zábavný 5 zábavný klaun Klaun Klaun Klaun Klauni Klauni
16 9. hodina Nastavenie hlásky „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: Príprava na hlásku „C“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Budeme budinok“: Raz, dva, tri, chotiri, päť Budeme včas a gratitemo. Malá budova bude skvelá, bude vysoká, postavíme okno, zakryjeme ho. Sekera ako garniy budinok! V New Yorku žije starý trpaslík. Ruky v malej polohe nad hlavou Maľovanie vo vetre z okna, v horách údolia - „os“ Jednou rukou – „brada“, druhou – „koppak“. III. Význam hlásky „S“ v slove. Vyberte obrázky so zvukom „S“. Vykladannya písmeno „Z“ s ďalšími podrobnosťami. IV. Artikulácia doprava pre zvuk „C“: „Malý had“, „Kanvica vrie“. V. Uvedenie zvuku „S“ na sklade: S-S-S-S-SA S-S-S-S-Z S-S-S-S-SU S-S-S-S-SI S-S- S-S-SE ASA-ASO-ASU-ASI-ASE SA-SO-SU SO-SU-SI SU-SI- SE SI-SE-SA VI. Viac ľavákov a pravákov: SA-SA – SO-SO SO-SO – SU-NE SU-SU – SE-SE SE-SE – si-si VII. Význam hlásky „S“ v slove. Gra "Zapáľte Yalinku." VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Spatula“, „Štetec“, „Girka“. Vietor, fúkať do fľaše s vodou cez slamku. 2. Zosilnenie zvuku „S“. „Kanvica vrie“, „Odvezte hada domov.“ 3. Prstová gymnastika "Budeme doma."
17 10. hodina Nastavenie hlásky „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: Príprava na hlásku „C“. Vpravo „Stierka“, „Kefka“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Budeme budinok“: Raz, dva, tri, chotiri, päť Budeme včas a gratitemo. Malá budova bude skvelá, bude vysoká, postavíme okno, zakryjeme ho. Sekera ako garniy budinok! V New Yorku žije starý trpaslík. Ruky v malej polohe nad hlavou Maľovanie vo vetre z okna, v horách údolia - „os“ Jednou rukou – „brada“, druhou – „koppak“. III. „Rose the objects“ (Umiestnite obrázky objektov na obrázku. Je potrebné zakrúžkovať len tie objekty, ktoré majú zvuk „C“) IV. Kĺbový pohyb doprava pre zvuk „C“: „Malý had“, „Kanvica vrie“, „Pumpuje koleso“. V. Uvedenie zvuku „C“ na sklad: SASOSU SSOSI SUSIS SICESA ASA-ASO-ASU ASO-ASU-ASI ASU-ASI-ASE ASI-ASE-ASA VI. Zosilnenie zvuku "S". „Merry piano“ (klavírna klávesnica, stláčajte klávesy a spievajte) SA-SA, SO-SO, SU-SU, si-si, SE-SE. ASA, VZG, USU, LISI, ESE VII. Význam hlásky „S“ v slove. Gra „Vedmedic - listonosič“ (Baby Vedmedic k pošte, na zadnej strane listov sú obrázky predmetov. Vyberte obrázky so zvukom „S“). VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Vyjadrite „vietor“ a prefúknite fľašu s vodou cez slamku. 2. Zosilnenie zvuku „S“. 3. Napíšte obrázky so zvukom „S“. 4. Sklady vpravo: SASOSU SOSUSI SUSIS SICESA ASA-ASO-ASU
18 11 vyučovacia hodina Automatizácia zvuku „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Girka“. „Vіterets“, fúka na gramofóne. II. Prstová gymnastika „Vtiahnem rukavicu“: Rukavicu natiahnem, nevložím ju do nej. Ukážte sa, chlapci, koľko prstov je na rukaviciach? Začnime hlasom Rahuvati: Raz, dva, tri, chotiri, päť. Najprv ju uhlaďte jednou rukou a potom vytiahnite rukavicu. Rytmicky zatínajte a gúľajte päste. Ohnite prsty na oboch rukách súčasne, začnite tými skvelými. III. Zosilnenie zvuku „C“ v otvorenom sklade. SA-SA-SA – ZÁHRADA SA-SA-SA – SLANKY SA-SA-SA – Choboti SA-SA-SA – SKÚTER SO-SO-SO – SNÍM SO-SO-SO – SIK SO-SO-SO – SONYA SI -SI-SI – SIN SI-SI-SI – SIPATI SI-SI-SI – SITIY SU-SU-SU – SOOK SU-SU-SU – POLIEVKA NE-SU-SU – VRECKO IV. Rozdelený obrázok „Fox“. V. Vykladannya písmeno „Z“ s ďalšími podrobnosťami. VI. Zosilnenie zvuku "S". „Merry piano“ (klavírna klávesnica, stláčajte klávesy a spievajte) SA-SA, SO-SO, SU-SU, si-si, SE-SE. ASA, VZG, USU, LISI, ECE VII. Význam hlásky „S“ v slove. Gra "Racing". VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Vyjadrite „vietor“ a prefúknite fľašu s vodou cez slamku. 2. Zosilnenie zvuku „S“. „Kanvica vrie“, „Odvezte hada domov.“ 3. Označte obrázky zvukom „S“. 4. Sklady vpravo: SA-SO-SU-SI SO-SU-SI-SE SU-SI-SE-SA SA-SA-SA SA-SA-SA SA-SA-SA
19 12 vyučovacia hodina Automatizácia zvuku „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Koľkokrát sme vyrástli“: Je čas začať, Koľkokrát sme už vyrástli: Topánky, čiapky, čižmy pre Natašu a náušnice, a čižmy pre nášho Valentína, A osy a plstené čižmy pre malú Galenku . Potom ho vtlačíme do pästí a dlaní a prsty ohýbame na kožu. III. Posilnenie hlásky „S“ v slovách s otvoreným skladom. „Zapamätať – zopakovať“: SÁNKA – IKA – KLOBÁSOVÁ SÓDA – KUS – VRECKO NA KOLEČKO – RIAD – BUSHI CHOBOTI – Vrkoč – VLASY IV. „Nájsť obrázky pomocou „SA“, „ZI“, „SU“, „SI“. (Malyunki) V. Gra „Veselý matematik“ („Dzvinochok“) VI. Gra "Tsap-tsap". Obhajované slovo - SOVA, ktorá vyhrala, si odnáša žetón za kožu SOVY. SANKA - BUSI - PSÍK - SONYA - SENO - SOVA - POLIEVKA - HRUDNÍK - BUSI - SOVA - NOSŤ - TUČ - SÁNKA - PES - SOVA - SVAČKA - RIADKY - SOVA - GUSKAK - MIČKA - POSILA - SOVA. VII. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. VIII. Prekryté obrysy („Dzvinochok“). IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. 2. Zosilnenie zvuku „S“. Opakujte po dospelých: TAKTO - TOTO KOLESO SU-SU-SU - BOJÍM SA VOSY SA-SA-SA - MÁM VROK SI-SI-SI - DOVGI CARRY SU-SU- SU - JA SOM PÁRKA SI-SI -SI - DOVGI VUSI 3. Vložte burulki do 5 a späť: 1 sudulka 2 sudulki 3 sudulki 4 sudulki 5 sudulki
20 13 vyučovacia hodina Automatizácia zvuku „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Koľkokrát sme vyrástli“: Nakopnime to najprv, Koľkokrát sme vyrástli: Topánky, čiapky, čižmy pre Natašu a náušnice, A čižmy pre nášho Valentína, A osové a plstené čižmy pre malú Galenku. Potom vtlačíme do pästí a dlaní a prsty ohýbame na kožu. III. Zvuk „S“ sa používa v mnohých hlasoch: STA, STO, STU, STI SPA, SPO, SPU, SPI SNA, SNO, SNU, SNI SKA, SKO, SKU, SKI SLA, SLO, SLU, SLI STA-STA – SKLAD STO- STO – STOLI STU-STU – STILLYA STI-STI – MOSTY SPA-SPA – SPATI SNA-SNU – YASNA SNO-SNO – SNIP SNU-SNU – USNU SNI-SNI – USNI IV. "Nájsť obrázky na „STA“, „STO“, „STU“, „SLO“, „SKA“, „SNI“ (Malyunki). V. Gra „skutočne – nepravdivo“. ČURČKY, ŠALÁT, KLOBÁS, JEDLÁ, KOHOLKA, SIL, BUSY, ANANÁS, ČERPADLO, KIKOS, SKLAD, POLIEVKA, LAMA, OLIYA, KAPUSTA, KLOBÁS, AUTOBUS, KVAS, SKÚTER, KISS, SA VI , A V ZÁHRADE – BOROVICOVÉ KORÁLKY, YALI – VŠETKO V SNEHU 3. Vymyslite a nazvite korálky: MODRÉ KORÁLKY, ZELENÉ KORÁLKY...
21 14 vyučovacia hodina Automatizácia zvuku „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Veľa nábytku v blízkosti bytu“: Jeden, dva, tri, čokoľvek, Veľa nábytku v blízkosti bytu. Na skriňu zavesíme košeľu a do skrine dáme šálku. Aby si naše nôžky oddýchli, sadneme si na chvíľu na stôl. A keď sme spali, ľahli sme si na posteľ. A potom sme si s mačkou sadli za stôl. Pili spolu čaj a džem. V byte je veľa nábytku. Rytmicky zatínajte a tlačte päste a ohnite prsty na kožu nábytku. III. Zvuk „Z“ pre širokú škálu hlasov: AST, OST, UST, IST ASP, OSP, USP, ISP ASN, OSN, USN, ISN ASK, OSK, USK, ISK ASL, OSL, USL, ISL AST-AST - NAST ASN- ASN – UNBEZEVENNO OST-OST – MIST ASK-ASK – LASKA UST-UST – PRÁZDNY OSK-OSK – NEAT IST-IST – TANKISTICKÝ ISK-POSHUK – KLOBÁS IV. Gra "Navpaki". NÍZKY - ... (VYSOKÝ) KYSELÝ - ... TENKÝ - ... ŠIROKÝ - ... SUMNY - ... ĎALEKO - ... VYSOKÝ - ... CHUTNÝ - ... KRAVSKÝ - ... HLADNÝ - ... V. Gra "Logické štvorce". Na obrázku so zvukom „S“. - Aké obrázky sa nezobrazujú? VI. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. VII. Gra "Veselý matematik". VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. 2. Zosilnenie zvuku „S“. Spite pokojne starý slon Stojaci spite spolu. 3. Namaľujte maličkých hláskou “Z” a pomenujte ich.
22 15 vyučovacích hodín Automatizácia hlásky „C“ vo frázach Etapy vyučovacích hodín: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Prišli sme na prechádzku k dverám“: Raz, dva, tri, chotiri, päť, Prišli sme na prechádzku k dverám: Baba bola vytesaná do snehu, Vtáčiky poletovali s plačom, Váľali sme sa s dievčatami, A tiež sme ležali v snehu. Všetci prišli domov v snehu, vypili polievku a išli spať. Stlačíme prsty k sebe, začínajúc od veľkého. Prsty „choď“ „Uspatý sneh“ „Sip-sip“ s prstami Ľavá ruka je „výška“, pravá ruka sa trasie rukami Ruky ležia na stole „Poistite sneh“ Imitácia „je“ a dlane sú na líci. III. Posilnenie zvuku "S". Učiteľ prečíta prejav, dieťa zopakuje návrh kože. Potom sa dieťa prizná. Jay pes v líške. Staš má psa Soyku. V sobotu pôjdu Stas a Soyka do lesa. U Lisy Stas pustí psa. Sojka behá popod kríky a oňucháva stopy. Os je stopa líšky. Pes nasleduje za ním, až na to, že nepozná líšku, ale sovu. Sova sedí na borovici a spí. Sojka stojí pod borovicou a premýšľa, ako získať sovu. Sova sedí vysoko, ale psy nevedia lietať. IV. Gra „Povedz láskavo“ STOLICE - ... (STOLIČKA) LAVIČKA - ... KLOBÁS - ... SLÁVIK - ... TAŠKA - ... PES - ... BILL - ... LÍŠKA - ... NIS - ... SOVA - ... SÁNKA - ... V. Gra "Slimak." I. Príprava na zvuk „SH“: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Šálka“. II. Hra "Preteky" (Autíčka, rozloženie dráhy. Na dráhe - obrázky so zvukom "C". Hodí sa kocka, koľko bodiek je potrebných, koľko obrázkov treba nazbierať, správne vyhláskovať názov a pohybovať sa na prázdne miesto). III. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. 2. Zosilnenie zvuku „S“. Všetky mačiatka chcú mať misku želé - Dajte mi misku želé. Pod týmto obchodom sú kochinets a vy nechcete misku. 3. Vstup do obchodov do 5 a späť: 1 obchod, 2 obchody, ...5 obchodov.
23 16 zaneprázdnený Inscenácia zvuku „Z“. Diferenciácia hlások „S“ - „S“ Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Prišli sme na prechádzku k dverám“: Raz, dva, tri, chotiri, päť, Prišli sme na prechádzku k dverám: Baba bola vytesaná do snehu, Vtáčiky poletovali s plačom, Váľali sme sa s dievčatami, A tiež sme ležali v snehu. Všetci prišli domov v snehu, vypili polievku a išli spať. Stlačíme prsty k sebe, začínajúc od veľkého. Prsty „choď“ „Uspatý sneh“ „Sip-sip“ s prstami Ľavá ruka je „výška“, pravá ruka sa trasie rukami Ruky ležia na stole „Poistite sneh“ Imitácia „je“ a dlane sú na líci. III. Vpravo je „komár Písenka“. IV. Sklady vpravo: ZA-ZA ZO-ZO – ZO-ZO-ZO ZU-ZU – ZU-ZU-ZU ZI-ZI – ZI-ZI-ZA ZA-ZA – HRAD ZO-ZO – ZLATÁ ZU-ZU – ZUBY ZI-ZI – VOZI V. Rozvoj fonematického sluchu: výber obrázkov so zvukom „Z“. VI. Gra „Jeden - veľa“: ZUB - ... BOAZ - ... ZÁMKA - ... KOZA - ... HAD - ... PELIN - ... HÁDANKA - ... ZVUK - ... SKLO - ... HODINY - ... VÁZA - ... DÁŽDNIK - ... VII. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. VIII. Diferenciácia „C“ - „S“: SA – SIA ASA – ASYA AC – ASI SO – SIE ASO – ASE AS – ASI SU – SIO ASU – ASYU US – USS SI – SI ASI – ASI AS – ASI SA-SYA-SA SO-SE-ZI SU-SYU-SU AS-AS-AS OS-OS-OS US-US-US AXIS - AXIS, SITE - SIVE, CARRY - CARRY, TERESI - VESI, ZÁCLONA - ZÁCLONA o LEŽENIE POMARANČOV NA STOLE ; o SANYA A SENO KOSALI SENO; o SENYA HOVORILA SIMU NA SÁNKACH; o ANASTASIA BOLA DNES NAJVIAC ZÁBAVA. IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. 2. Zosilnenie zvuku „Z“. Gra „Povedz láskavo“: BASH, BOAZ, DAŽDŽNÍK, ZUB, VÁZA, MOVA, KOZA, HAD, OČI, JINGLE, ZÁMKA.
24 17 lekcií Automatizácia zvuku „Z“. Diferenciácia hlások „S“ - „S“ Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár. II. Prstová gymnastika „Prišli sme na prechádzku k dverám“: Raz, dva, tri, chotiri, päť, Prišli sme na prechádzku k dverám: Baba bola vytesaná do snehu, Vtáčiky poletovali s plačom, Váľali sme sa s dievčatami, A tiež sme ležali v snehu. Všetci prišli domov v snehu, vypili polievku a išli spať. Stlačíme prsty k sebe, začínajúc od veľkého. Prsty „choď“ „Uspatý sneh“ „Sip-sip“ s prstami Ľavá ruka je „výška“, pravá ruka sa trasie rukami Ruky ležia na stole „Poistite sneh“ Imitácia „je“ a dlane sú na líci. III. Vpravo je „komár Písenka“. IV. Rozvoj fonematického sluchu: výber obrázkov so zvukom „Z“. V. Vpravo „Povedz láskavo“: ZUB - ... BOAZ - ... ZÁMKA - ... DÁŽDNIK - ... KOZA - ... HAD - ... PELÍNA - ... VÁZA - ... HÁDANKA - ... ZNAK - ... podívaná - ... SKLO - ... VI. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. VII. Diferenciácia "C" - "C". Pomenujte obrázky so zvukmi „S“ a „S“: VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. 2. Zosilnenie zvuku „Z“. Zaikinove problémy. Zoja potriasla zajačikom a skočila za zajačikom: „Zajačik, zajačik, čuduj sa! Sledujte moje stopy. Dám ti plstenie, aj keď sú tvoje labky studené? Zajačik poletí cez pole a nebuďte prekvapení Zoyou. 3. Nakreslite obrázky so zvukmi „S“ a „S“. z s
25 18 hodina Diferenciácia hlások „S“ - „Z“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár, Focus. II. Prstová gymnastika „Pomichniki“: Raz, dva, tri, chotiri, Prebrali sme riad: Čajník, šálka, naberačka, lyžička a skvelý kuchár. Rozbili sme riad, rozbili sme šálku, naberačka sa rozpadla, miska čajníka sa rozbila, lyžičku sme rozbili na kúsky. Takto sme pomohli našej mame. Udrite päsťami - doloni. Jedna dolina kuje za druhou. Ohnite prsty jeden po druhom na pokožku a pomenujte jedlá. Jedno údolie nám hovorí, aby sme opäť zohli prsty. III. Sklady vpravo: SA – ZA SO – ZO SU – ZU SI – ZI ASA – AZA ASO – AZO ASU – AZU ASI – AZI ZUB – POLIEVKA ZIMA – KOZA SIMA – KOSA KOZI – KOZI ZIV – Sivba LIZA – LÍŠKA ZLITI – DRAIN PORADY IV . Diferenciácia hlások "S - Z". Gra "Pri samovare". V. "Zapamätať - opakovať." SIM – DÁŽDNIK – SÚČKA ZIMA – SITO – KOZY LIST – SUMANIKA – ZUB POMARANČOVÝ – SÓDA – HALAČIK – VRECKO – RASTLINA PES – PRÍDAVKA – SIM SOVA – ZÁMEK – ANANÁSOVÝ VINIČ – los – ZELENÝ. Gra „Slovo má súhlas, zopakujte slovo ešte raz“: BU...(SI) TA...(ZI) CHA...(SI) DO...(SI) GRO...(ZI) BERE ...(ZI) BAŠKA...(SI) POLO...( SI) ZANO... (ZI) VII. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“. VIII. Návrh je zdeformovaný: o ZINA, LANKA, KVITI, RASTLINA, PRE. o ZOYA, Altanka, VIGLYANUTI, PROSTREDNÍCTVOM. o Slnečník, späť, chytiť, za, liza. o KOZA, VIGLYADOVATI, TUBCHER, CEZ. o KOZA, ZA, KRADEŇ, LÍŠKA. IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Kura“, „Zameranie“. 2. Zosilnenie zvukov “Z” - “S”. GUMA ZINE BOLI KÚPENÉ V OBCHODE A GUMA ZINE PRINESENÉ DO KOSHIKA. VON BULA RAZINYA, GUMOVA ZINA, SPADILA DO MAČKY, DOSTALA SA DO BROODY. 3. Rakhunok do 5 a späť: 1 ČERSTVÉ NOVINY, 2 ČERSTVÉ NOVINY, ... 5 ČERSTVÉ NOVINY.
26 19 zaneprázdnený Nastavenie zvuku „C“. Diferenciácia hlások „S“ - „Z“ Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika. Naučte sa zvuky "T" - "S" úplne, potom pomaly. Dieťa pľuje s perami natiahnutými do úsmevu. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár, Focus. II. Prstová gymnastika „Sniguri“: Osa na krku, čuduj sa, Perie zo snehových červených tričiek sa navlnili, vyhrievaj sa na slnku. Otoč hlavu, chceš lietať. Slaný koláč!
27 20 hodina Diferenciácia hlások „S“ - „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Naučte sa zvuky "T" - "S" úplne, potom pomaly. Dieťa pľuje s perami natiahnutými do úsmevu. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár, Focus. II. Prstová gymnastika „Sniguri“: Osa na krku, čuduj sa, Perie zo snehových červených tričiek sa navlnili, vyhrievaj sa na slnku. Otoč hlavu, chceš lietať. Slaný koláč!
28 21 vyučovacích hodín Diferenciácia hlások „S“ - „C“ Etapy hodiny: I. Artikulačná gymnastika. Naučte sa zvuky "T" - "S" úplne, potom pomaly. Dieťa pľuje s perami natiahnutými do úsmevu. Príprava na zvuk Ш: Štetec, Tsukerka, Maliar, Pohár, Focus. I. Prstová gymnastika „Godivlya“: Koľko vtákov priletelo pred naším výročím? Rozumieme.
29 22 aktivity Inscenácia zvuku „Sh“. Diferenciácia hlások „S“ - „C“ Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Vyšovská tabuľová chôdza“: 1, 2, 3, 4, 5 Vijšovská chôdza. Ishov nie je veľmi dobrý, ale kam sa mám ponáhľať? Raptom na značke číta: „Nechoď po trávniku!“ Dosh si potichu povzdychol: "Ach!" ja pišov. Trávnik je suchý. Udrite do stola prstami oboch rúk, počnúc malými prstami. Údery bez prstov prstami. Prsty oboch rúk „idú“. Udrite päsťami - doloni Potraste prstom prstom 3 bavovna na dolonya Bavovna dolonki na stole „prsty išli“ Ruky ležia na streche s dolonmi dole. III. Použite hlas zvuku „Ш“: o „Had sa hnevá“ (obrázok hada a cesty k búdke, pohybujte prstom po ceste a zasyčajte); o „Pneumatika sa prepichla“ (malá pneumatika, prejdite prstom po okrajoch a zasyčajte); IV. Význam zvuku "Ш" v slove. Gra "Lisova pošta". V. Predstavenie zvuku „Ш“ v sklade: o Gra „Ahoj, prst.“ Palec cez „zdraví“ ostatných a vytvára záhyby: SHA, SHO, SHU, SHI, SHE. o Hra „Hra na klavír“: imitácia hry na klavíri: SHA-SHO-SHU-SHI-SHE VI. Napravo „Dokončiť slovo“: MA...(SHA), KA...(SHA), NATA...(SHA), SO...(SHA), SA...(SHA), TIMO ...(SHA), KALO...(SHA), CHOĎ... (SHA). U...(SHI), MI...(SHI), NA...(SHI), VA...(SHI), KAMI...(SHI), SPE...(SHI), MALI. ..(SHI). SLI...(SHU), PI...(SHU), ALE...(SHU), PLIA...(SHU), UKU...(SHU). VII. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Kôň“, „Huba“, „Akordeón“. VIII. Rozlíšenie „C“ – „C“ v slovách: „Gorobets“ Sadnite si na konár lipového vtáka. A pod lipou na ňu dozerá kocúr Samson. Chcem, aby mačka spala. Je dôležité, aby ste skočili do lipy nižšie. Keď vták zbadal mačku Sashko, chcel mu pomôcť. Zobrať vidličku a hodiť ju na lipu. Vtáky sa hnevali a lietali. Len to isté! Reakcie na napájanie a prenos. 1) Kto sedí na lipe? 2) Kto sa dotkol vtáka? 3) Čo chcel Samson? 4) Kto pomohol vtákom? 5) Čo si zarobil? 6) Čo ste urobili, aby ste zabili vtáky? IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Zosilnené zvukom „Ш“: Vpravo „Veľký had“, „Pneumatika je prázdna“. Sklady vpravo: SHA - SCHO - SHU - SHI - SHE ASHA - ASHO - ASHU - ASHI - ASHE SHA-SHA - KLOBÚK, SHA-SHA - ŠÁL, SHA-SHA - SHAYKA, SHA-SHA - HUT 3. Vymaľujte obrázok so zvukom "Sh".
30 23 aktivity Inscenácia zvuku „Sh“. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Vyšovská chôdza na dosku“: 1, 2, 3, 4, 5 Vijšovská chôdza. Ishov nie je veľmi dobrý, ale kam sa mám ponáhľať? Raptom na značke číta: „Nechoď po trávniku!“ Dosh si potichu povzdychol: "Ach!" ja pišov. Trávnik je suchý. Udrite do stola prstami oboch rúk, počnúc malými prstami. Údery bez prstov prstami. Prsty oboch rúk „idú“. Udrite päsťami - doloni Potraste prstom prstom 3 bavovna na dolonya Bavovna dolonki na stole „prsty išli“ Ruky ležia na streche s dolonmi dole. III. Použite hlas zvuku „Ш“: o „Had sa hnevá“ (obrázok hada a cesty k búdke, pohybujte prstom po ceste a zasyčajte); o „Pneumatika sa prepichla“ (malá pneumatika, prejdite prstom po okrajoch a zasyčajte); IV. Význam zvuku "Ш" v slove. Gra "Lisova Poshta" V. Opakovanie skladových riadkov: SHA - SHO - SHU, SHO - SHU - SHI, SHU - SHI - SHE ASHA - ASHO, ASHO - ASHU, ASHU - ASHI, ASHI - ASHE ASH - OSH - USH, BOZP – УШ – ІШ, УШ – ІШ – ЇШ VI. Veliteľ: „Opakujte „Sha“ toľkokrát, koľkokrát poviem; koľko si mal kameňov; Koľko malých kruhov je tam? VII. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „kôň“, „Huba“, „Akordeón“. VIII. Uvedenie zvuku do slova: ŠA-ŠA – KLOBÚK ŠÁ-ŠA – KLOBÚK ŠO-ŠO – ŠEŠKANIE ŠO-ŠO – ŠOLOKH ŠU-ŠU – KOŽUŠINOK ŠU-ŠU – TEPLO ŠI-ŠI – ŠILOH ŠI-ŠI – KUŽEL IX. Gra "Jeden - veľa": 1 KOŽUŠINOVÝ KABÁT - VÄČŠÍ ... (KOŽUŠINOVÝ KOŽUŠOK) 1 ČIAPOK - ... 1 VYPRAŽOVANIE - ... 1 KUŽEL - ... 1 KRASH - ... X. Vrecúško, posúdenie činnosť. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Zosilnenie zvuku „Ш“. Názvy obrázkov prilepených pri šití (obrázky z „Dzvinochka“)
31 24 lekcií Automatizácia zvuku „Ш“ v priamom ukladaní. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Vyšovská tabuľová chôdza“: 1, 2, 3, 4, 5 Vijšovská chôdza. Ishov nie je veľmi dobrý, ale kam sa mám ponáhľať? Raptom na značke číta: „Nechoď po trávniku!“ Dosh si potichu povzdychol: "Ach!" ja pišov. Trávnik je suchý. Udrite do stola prstami oboch rúk, počnúc malými prstami. Údery bez prstov prstami. Prsty oboch rúk „idú“. Udrite päsťami - doloni Potraste prstom prstom 3 bavovna na dolonya Bavovna dolonki na stole „prsty išli“ Ruky ležia na streche s dolonmi dole. III. Význam zvuku "Ш" v slove. "Volám slová. Opakujte slová po mne, a ak je v slove „tlieskať“ zvuk „SH“: KOŽUŠINOVÝ BAT, ČIAPOK, PONOŽKY, PODLAHA, NOHAVICE, GOPHER, ČOKOLÁDA, MALINA, MOJA, ŠAKHATI, PNEUMATIKA, KOLESO, AUTO, SHITTYA , Šašek, Busi, šiška, borovica, hlučný, indický, šuchot, slnečník, diaľnica. IV. Opakovanie skladových riadkov: SHA - SHA - SHA, SHA - SHA - SHA, GO MASHA NESPISHA SHU - SHU - SHU, SHU - SHU - SHU KÚPIM KLOBÚK Ponáhľam sa SHI - SHI - SHI, SHI - SHI - SHI STOJÍM NA VAZ KAM . VI. Gra "Zapáľte Yalinku." Vyberte obrázky so zvukom „Ш“. VII. Uvedenie zvuku do slova: SHA-SHA – ČASHMATI SHA-SHA – KLOBÚK SHO-SHO – SHOVK SHO-SHO – HLUČNÉ ŠU-ŠU – HLUČNÉ ŠU-ŠU – ČIERNE ŠI-ŠI – ŠIPETI ŠI-ŠI – SHIPY VIII. Manažér „Povedz láskavo“: VALYA - ... (VALYUSHA); KSENIIA - ... (KSYUSHA); ILLYA - ... (ILYUSHA); KATYA - ... (KATYUSHA); MASHA - ... MASHENKA); SASHA - ... (SASHENKA); DAŠA - ... (DAŠENKA); MISHA - ... (MIŠENKA); ORTA - ... (ORENKA). IX. Výsledok zamestnania, posúdenie činnosti. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Napíšte písmeno „Ш“. 3. Typ klobúkov: 1 Čiapka 2 Čiapky 3 Čiapky 4 Čiapky 5 Čiapky
32 25 úloh Automatizácia zvuku „Ш“ pri priamom ukladaní. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Burenushka“: Daj mi mlieko, Burenushka, chcem kvapku na deň. Kochineti sa na mňa pozerajú, malí chlapci. Dajte im lyžicu, tri lyžice tvarohu. Oliya, kyslé mlieko, Mlieko na kašu. Kravské mlieko nám všetkým dáva zdravé mlieko. Imitácia – „zabitie kravy“ Zobrazovanie „stôp“ prstami Prsty – „antény“ Používanie „malých“ prstov Ohnite prsty po koži Ukazovanie silného mäsa rukami Imitácia „dojenie kravy“ III. Posilnenie zvuku „Ш“ v slove. Gra „Zapamätať – opakovať“: o KOŽUŠINOK, ČIAPKA, ČOKOLÁDA, MOJA; o SHAHATI, PNEUMATIKA, STROJ, SHITTYA; o Zhart, buchot, hlučný, šušťanie, diaľnica. IV. Gra "Tsap-tsap". Skryté slovo je PNEUMATIKA. MAŠA, AUTO, KOŽUŠINOK, ČIAPKA, PNEU; ČOKOLÁDA, TEPLO, ŠEPOT, PNEUMATIKA; SHOVK, FIRE, AWL, LOĎ, PNEU; Klobúk, Borovica, Chata, Hluk, Pneumatika. V. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huba“, „Akordeón“. VI. „Zmeňte prvý zvuk na zvuk „SH“: SLIPPERS - ... (KLOBÚKY); Pohár - ... (dáma); ŠKODA - ... (ŠÁL); STOMP - ... (ŠEPOT); MEDVEĎ - ...(BINE); GUBI - ... (SHUBI); MILO - ... (SHYLO), MAYKA - ... (GANG); MINA - ... (PNEUMATIKY). VII. Spätná väzba z relácie „Masha“. Malé dievčatko, Máša, žilo v požiarnej zbrojnici. Vaša izba je príliš malá. Izba bola vždy čistá a uprataná. Máša má svoje obľúbené oblečenie: klobúk, kožuch, nohavice a šál. Masha si najskôr zložila kabát pri skrini. Otázka: o Ako sa volalo dievča? o Žila? o Aké to bolo v tej izbe? o Aké oblečenie má Máša? VIII. Rozdelený obrázok "Kožušinový kabát". IX. Gra "Istivne - unestivne": Chata, čokoláda, pneumatika, rezance. KOST, KAŠA, MIDGE, KÁVA. X. Výsledok, hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Namaľujte najmenších na ША, ШІ, ШУ. 3. Zmrazené obrázky, ozdobte obrázky zvukom „Ш“.
33 26 lekcií Automatizácia zvuku „Ш“ vo zvuku hlasov. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Burenushka“: Daj mi mlieko, Burenushka, chcem kvapku na deň. Kochineti sa na mňa pozerajú, malí chlapci. Dajte im lyžicu, tri lyžice tvarohu. Oliya, kyslé mlieko, Mlieko na kašu. Kravské mlieko nám všetkým dáva zdravé mlieko. Imitácia – „zabitie kravy“ Zobrazovanie „stôp“ prstami Prsty – „antény“ Používanie „malých“ prstov Ohnite prsty po koži Ukazovanie silného mäsa rukami Imitácia „dojenie kravy“ III. Opakovanie skladov: SHKA – SHKA – MISKA, SHKA – SHKA – GISHKA, SHKA – SHKA – SHAFA, SHTA – SHTA – NOHAVICE, SHTO – SHTO – MARKING, SHLA – SHLA – VISHLA, SHKA – SHKA – BOX, IV. Zavdannya „Pomenujte obrázok „SHA“, „SHKA“, „SHTA“ Obrázky: kura, skrinka, nohavice, šafa, mačka, dáma, klobúk, ropucha, pohár V. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“. , "Maliarka", "Huba", "Akordeón" BUDE KONCERT - ... (ROPCHA, 1 MISTY, ..; .. IX. Súprava na hodnotenie aktivity: 1. Artikulácia vpravo „Štetec“, „Maliar“, „Focus“, „Konika“, „Huba“ (SONYASHKO); STRÝKO - ... (STRÝKO); CHLIEB - ... (CHLIEB); KAMEŇ - ... (KAMEŇ); Dedko - ... (Dedko).
34 27 lekcie Automatizácia zvuku „Ш“ vo zvuku hlasov. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Nové Krosivki“: Ako naše vnútornosti Na našich nohách sú maličkosti. Akoby naše prasa malo na nohách dupačky. A pes má na labkách čierne čiapky. A kozička berie plsť. A môj malý syn Vovka - New Krosivki. Takto to je, takto to je, Nové Krosivki. Ohnite prsty na oboch rukách, začnite od veľkého. prerežte po stole prostredníkom a prostredníkom oboch rúk. III. Automatizácia zvuku "Ш". "Mi vchimo zvuky." Stor. 18. MI VCHIMO ZVUK „SH“: SHI-SHI-SHI, SHI-SHI-SHI, HLUČNÉ HROZNÉ A „HISING“ Bábätká: Kôň, AUTO, MEDVEĎ A GUTS, Garmata, MARTISHKA, VZHE A LUKA. IV. Úloha „Pomenujte mená dievčat, ktoré majú hlásku „Sh“, mená chlapcov, ktorí majú hlásku „Sh“. ”, “Huba”, “Akordeón” OD KAMYATKI PISHOV, SHUB SHOVKOV VED o BABIČKA MÁ CHUTNÉ ORIEŠKY o MASCHKA MÁ MISCHKU VII. CHVOST, ZOBÁK, OCHI , DOMÁCNOSTI ... (IM): ŠORTKY, ČIAPKA, KOŽUŠINOK, MEDVEĎ VIII. , "Konika", "Huba".
35 28 lekcií Automatizácia zvuku „Ш“ pri hovoroch. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Novi Krosivki“: Ako naše vnútornosti Na našich nohách sú maličkosti. Akoby naše prasa malo na nohách dupačky. A pes má na labkách čierne čiapky. A kozička berie plsť. A môj malý syn Vovka - New Krosivki. Takto to je, takto to je, Nové Krosivki. Ohnite prsty na oboch rukách, začnite od veľkého. prerežte po stole prostredníkom a prostredníkom oboch rúk. III. Príhovor „Garmata a Mashka“. Misha dáva psovi Fluff. Dáša má kishka Mášu. Fluff miluje štetce a Máša je medveď. Chmýří spalo na spodnej strane a Masha spala na vankúši. Dáša ušila vankúš pre Mášu sama. Otázka: 1) Kto má psa? 2) Ako sa volal pes? 3) Ako sa volala mačka? 4) Kto mal odvahu? 5) Prečo si miloval Fluff? 6) Čo Masha milovala? 7) Kam spadol Fluff? 8) Kde spala Masha? 9) Kto ušil vankúš pre Mášu? Samostatné prerozprávanie problému. IV. Gra "Vitajte Carlson." V. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huba“, „Akordeón“. VI. „Štvrťročné - zaivy“: o POLIEVKA, KAŠA, KLOBÁS, KLOBÚK; o VIDLIČKA, Šálka, miska, miska; o FABUĽKA, CIBUĽA, ŠALÁT, ŠIŠKA; o JABLKO, SLIVKA, ČEREŠŇA, ŠÍLO. VII. „Nebilitsi“: o HRÁLI SME SA O POHÁR, PILI ČAJ S BIELYMI ŠEKMI; o ŠIL SOM RIAD PRE SVOJU SESTRU A ĽUDIA BOLI MÍLE PRE BODKY; o Z otvoru vyšiel kužeľ a miazga naň padla; o MÓDNA SI NADÚCHALA KOŽUŠINU – NETLAČTE VŠETKY PERY. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Chistomovka: MIŠA ŠEPKÁ MIŠOVI: "NESPÍŠ, ŠUM." Cieľ šepká myši: "HLUKUJ, budem TICHO." 3. Zadajte až 5 a späť: šišky, špendlíky, podložky, ropuchy, vankúše.
36 29 lekcií Rozlišovanie zvukov „Ш“ - „С“. Nastavenie zvuku "Zh". Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsucker“, „Maliar“, „Pohár“, „Zameranie“. II. Prstová gymnastika „Baba Yaga“: Tmavá líška má chatrč, žije tam Baba Yaga: Jeho nos je taký, oči sú také a noha je zlá. Ach, ty, babička Yaga, my sa ťa nebojíme! Choď choď!
37 30 lekcií Rozlišovanie hlások "Ш" - "С". Automatizácia zvuku „Zh“ pri priamom ukladaní. Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika „Baba Yaga“: Tmavá líška má chatrč, žije tam Baba Yaga: Jeho nos je taký, oči sú také a noha je zlá. Ach, ty, babička Yaga, my sa ťa nebojíme! Choď choď!
38 31 lekcií Diferenciácia hlások "Ш" - "С". Automatizácia zvuku „Zh“ pri priamom ukladaní. Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika „Kizochka“: Som koza Me-ke-ke, kráčam po lúke. Ostré rebrá, tenké nohy. Na samom vrchole - Oksamitovushka. Mova plátno, Chvost plátna. PREDRADŇUJTE fúzy Prsty chôdza Ležérne prsty - rebrá Špliechanie na nohách Ruky - „vlasy“ Pravá ruka – ústa Ľavá ruka – chrbát „chvost“ III. Vpravo „Jmel fly“: Obrázok Jmela a vlasec jeho muchy. Pohybujte sa prstom a kývajte. IV. „Zapamätať – opakovať“: o SASHA-SUSHKI-MISHNO-CHUTI, o SONYASHKO-SHOSI-RUSSIL-SEPHERD, o FLUFFY-SHIST-FUNNY-SHRINK. V. "Komiks". Zloženie súvislého popisu série obrázkov. VI. Artikulácia vpravo: „Štetec“, „Zukerka“, „Maliar“, „Kôň“, „Huba“, „Akordeón“. VII. Obrazy s problematickými námetmi (č. 3) Tkachenko T.A. Obraz č. 7 „Tatchin the Pomichnik“. VIII. Vpravo: „Doplňte návrh na základe obrázka.“ Album "Automatizácia zvuku "ZH" (strana 11). ZHENYA BOBACHIV... (CHROBÁK); JEANNA Afraid... (ROPCHA); AT THE DECREASE OF THE ZHOVT... (PYŽAMÁ) IX. Súprava na hodnotenie aktivity. Domáce práce: 1. Artikulácia vpravo "Štetec", "Tsukerka", "Maliar", "Kulbashka", "Focus", "Konika", "Huba" do stredu obrázkov písmen napíšte písmeno "Zh". a zapíšte si 4. Gra „Jeden - veľa“: CHROBÁK - ... (CHROBÁKY) JEŽKO - ... ŽALUD - ... KAŽA - ... BRUCHO - ... ŽENY - ... BUNDA - .. DNO - ... ropucha - ... SNEHULIENKA – … TVOR – … BALAŽÁN – …
39 32 lekcie Automatizácia zvuku „Zh“ vo zvuku hlasov. Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika "Kizochka". Som malá mačka, Me-ke-ke, prechádzam sa po lúke. Ostré rebrá, tenké nohy. Na samom vrchole - Oksamitovushka. Mova plátno, Chvost plátna. PREDRADŇUJTE fúzy Prsty chôdza Krivé prsty - rebrá Špliechanie na nohách Ruky - „vlasy“ Pravá ruka – ústa Ľavá ruka – chrbát „chvost“ III. „Bdzhilka dzizhchit“ má právo. Album "Automatizácia zvuku "Zh" (strana 3). IV. "Zapamätať - opakovať": ROPUŠKA-BUNDA-CHARK-BRUCHO, CHROBÁK-JINI-PAJAMA-NOŽE, LIZHI-JOVIK-KAŽUĽBA-BALAŽÁN, SNAZHINKA-PRAZHOK - PROTSYATKA “BUNDA V. Artikulácia “Maliar”, “Kinka”, “Huba”, “Akordeón” vo zvuku ZHLA – ZHLO – ZHLU – ZHLI ZHVA – ZHVO – ZHVU – ZHVI ZhDA. – POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ NA JESEŇ, POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ - POČKAŤ. -ČAKAJ-ČKAJ-ČKAJ-ČKAJ - SKONTROLUJTE SI TO DNES VII. IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kulbashka“, „Focus“, „Konika“, „Huba“. 2. Právo „upraviť návrh“: YZHIK PIYMAV ZHENYA; Lúka pre deti; CHOBIVKI OPRAVIL ŠABLÍKA; POD HONMI LEŽÍ DUBI; LIZHNYA OD LIZHNIKU; P'YATYY BUDE ŽIŤ NA DRUŽINE. 4. Napravo je „Nové slová“. Prvý zvuk nahraďte „Zh“: LUK - ... (BEETLE); LAD - ... PROMIN - ... PITI - ... BABA - ... VIDLICA - ... KITEL - ... DATI - ... BETÓN - ...
40 33 aktivity Inscenácia zvuku „Ch“. Diferenciácia zvukov "F" - "W". Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika „Robi s nami“: Ako sa ti žije? To je správne!
41 34 aktivity Automatizácia zvuku „CH“ v priamom ukladaní. Diferenciácia zvukov "F" - "Z". Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika „Robi s nami“: Ako sa ti žije? To je správne!
42 35 úloh Automatizácia zvuku „CH“ pri priamom ukladaní. Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huby“, „Akordeón“. II. Prstová gymnastika „Ako žiješ?“: Ako bývaš? To je správne!
43 36 aktivity Inscenácia zvuku „R“. Diferenciácia "H" - "Sh". Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kôň“, „Huba“, „Akordeón“, „Motor“. II. Prstová gymnastika „Ako žiješ?“: Ako bývaš? To je správne!
44 37 zaneprázdnený Inscenácia zvuku „R“. Diferenciácia "H" - "TH". Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Kôň“, „Huba“, „Akordeón“, „Motor“. II. Prstová gymnastika "Bjola": Včera k nám dorazila Smugasta bjola. A za ňou je jmil-jmelek a veselá snehová búrka, dvaja chrobáčikovia a babky, ako očká ľahkovážne. Robili si z nich srandu, lietali okolo a boli unavení. Mávanie dolónmi Ohnite prsty na koži nazývanej kóma Kruhy prstami - „oči“ Mávanie dolónmi Položte dolóny na stôl III. Rozlišovanie zvukov "CH" - "Т". CH-T CH-T CH-T CH-T ACH-T YOCH-ET TEACH-UCH-IT ICH-IT CH-IT POHÁR - HARD LAZY - ČAJKA KACHENKO - BOCHENKO M'YACH - MUMMY THE RÚRA - SHPECH PLUTO ROCKING PETTKA – PICHKA GIBLI – HĽADÁ sa IV. Artikulácia vpravo: „Kinka“, „Huba“, „Akordeón“, „Motor“. V. Gra „Baba Yaga sa pokazila.“ „Zdá sa, že Baba Yaga na celej veci pracovala. Opravte slová v riekach“: TERNO-WHITE CHEWISER; POUZDRO THORNK; TETVERO VCHAT І P'YACHORI KOCHAT; U Kimnacha je to INÉ; CHAPLIY TAY; BABKA POVEDALA: „NEZAMYKAJTE SA ZA STOLOM!“ (NECHAJTE); AKÝ JE DNES SILNÝ VEČER (VIER); BALE BRAT GEK (CHUK); Teslyar CARDED THE TREE KMEN (TESAL); MATKA PIDED AKEJKOĽVEK JALOVICE (Chilka); LITAK, LIKUVANNYA (LITI); BRAT MÁ ŠIROKÉ RAMENA; PICHKA NA PIDLOGII SIVÁ DO AUTA (PETKA). „Skús vyrásť, akým spôsobom“: CHETYA KAVA PIZHKI, (TETA KAVA PICHKA Z POHÁROV, TERAZ PSA A SHITO PICKUPY. CHESHE DSA I SHITT CHICK PICHKA, PICHKA CHINOK, PICHKA CHINOK KA YAPK KUT I.B ROH) VI. Kĺbové spojenie doprava: „Chatterbox“, „Motor“. VII. Uvedenie zvuku „R“ na sklade: R-R-R-RR-R-R-RR-R-R-RR-R-R-RI IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva: „Kinka“, „Huba“, „Akordeón“, „Motor“. 2. Versh “Jeseň”. - Čo je zle?
45 38 úloh Automatizácia zvuku „R“ pri priamom ukladaní. Etapy aktivity: I. Artikulačná gymnastika: „Štetec“, „Tsukerka“, „Maliar“, „Konika“, „Huba“, „Akordeón“, „Motor“, „Očarujúca píšťalka“. II. Prstová gymnastika "Bjola": Včera k nám dorazila Smugasta bjola. A za ňou je jmil-jmelek a veselá snehová búrka, dvaja chrobáčikovia a babky, ako očká ľahkovážne. Robili si z nich srandu, lietali okolo a boli unavení. Mávanie dolónmi Ohnite prsty na koži nazývanej kóma Kruhy prstami - „oči“ Mávanie dolónmi Položte dolóny na stôl III. Gra „Choď so zajačikom domov“ (Dzvinochok). IV. Predstavenie zvuku „R“ v sklade a slovo s priamym skladom: RA-RA - RAKOVINA; RA-RA - ROBOT; RA - RA - ROZRAKHUNKU; RA-RA - DÚHA; RA-RA - RADOSŤ; RA-RA – RÁDIO; RA-RA - RAKETA; RA-RA – RANETS; RA-RA – MUŠKA. RO-RO - ROBOT; RO-RO - ROMA; RO-RO - ROSI; RO-RO – RIVNIY; RO-RO - BATKIVSHCHYNA; RU-RU - SMEROVKA; RU-RU - košeľa; RU-RU - RUBLE; RU-RU - RUKÁV; RU-RU – RUKAVIČKA. RI-RI - RIBA; RI-RI - RITI; RI-RI - RINK; RI-RI - RIZHIK; RI-RI – RIZOK. X. Artikulácia vpravo: „Chatterbox“, „Motor“, „Očarujúca píšťalka“. V. Význam hlásky „P“ v slove. Gra "Vitajte Vedmedica." VI. Artikulácia doprava: „Chatterbox“, „Motor“, „Očarujúca píšťalka“. VII. Gra "Zlý pes". – Zopakujte si slová na lekciu – nahnevaný pes: R-R-RAK, R-R-KRUL, R-R-RIVNIY, R-R-RIBA, R-R-RIT, R-R-RADIST, R-R-RADIO, R-R-ROT, R-R-SHELL, R-R-RIBACK , R-R-RUSH, R-R-MITT, R-R-ROBOTA. VIII. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Správna artikulácia: „Akordeón“, „Motor“. "Očarujúca píšťalka." 2. Zakrúžkujte (očarujte) iba tie predmety, ktoré obsahujú zvuk „P“ („Začarované obrázky“ - „Jingle“); 3. Graz mama do nahnevaného psa. RA-RA - RAKOVINA; RA-RA - ROBOT; RA-RA - ROZRAKHUNKU; RA-RA - DÚHA; RA-RA - RADOSŤ; RA-RA – RÁDIO; RA-RA - RAKETA; RA-RA – RANETS; RA-RA – MUŠKA. RO-RO - ROBOT; RO-RO - ROMA; RO-RO - ROSI; RO-RO – RIVNIY; RO-RO - BATKIVSHCHYNA; RU-RU - VOLANT; RU-RU - košeľa; RU-RU - RUBLE; RU-RU - RUKÁV; RU-RU – RUKAVIČKA. RI-RI - RIBA; RI-RI - RITI; RI-RI - RINK; RI-RI - RIZHIK; RI-RI – RIZOK. 4. Namaľujte obrázok so zvukom „R“.
46 39 aktivity Automatizácia zvuku „R“ na vrátnicovom sklade. Etapy činnosti: I. Artikulačná gymnastika: „Akordeón“, „Motor“, „Očarujúca píšťalka“. II. Prstová gymnastika „Minútka životov a životov“: Jedna minúta životov a životov, Dvaja jorkovia boli s ním priatelia. Takmer zakaždým k nim prileteli dvaja športovci a začali ich chytať: 1, 2, 3, 4, 5 Hladké skaly v údolí Rocs v dvoch údoliach Ruky zložené krížom krážom, mávajúce dlaňami Zatínať a stískať päste Ohýbať prsty III . Gra „Nedoliki“ (LITAR str. 139) IV. Automatizácia zvuku „R“ na vrátnicovom sklade: AR-AR – KABUZ; ALEBO-ALEBO – ORBIT; UR-UR – LEKCIA, IP-IP – IRGA. AR-AR - KUKHAR; ALEBO-ALEBO – ZABÍR; UR-UR - MURKA; IP-IP - VELITEĽ. V. Význam hlásky „P“ v slove. Gra "Chutné jablko". VI. Gra "Veľký - malý". RIBA - ...(RIBKA), RUKAVICE - ... (PAKAČKY), KABOOZ - ... (KABUZIK), PICKUP - ... (PICKUP), MOTOR - ... (MOTOR), KOBEREC - ... (Kilimok), SVETR - ... (SVETR), - ... (KOMARIK), KULYA - ... (KULYARA), TAKORA - ... (SEKERA). VII. „Štvrťročné – bobule“: o Uhorka, paradajka, hrášok, HRUŠKA; o nohavice, košeľa, palčiaky, KUŠA; o Krava, baran, prasa, RYŽA; o Tanier, panvica, misa, STOLIČKA; o Vantazhivka, električka, trolejbus, RAKETA. VIII. IX. Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Artikulačné práva „Motor“, „Očarujúca píšťalka“. 2. Vloženie písmena “R”: KOVATI - K...OVAT, FIREBOX - T...OPKA, KARCASS - T...RUSHU, DAMU - D...AMA, KOSHKA - K...OSHKA, PRILBA - H...ASKA, POŠTA - P...OST, TU - T... UD. 3. Opakujte po dospelých: AR-AR - KABOOZ; ALEBO-ALEBO – ORBIT; UR-UR - LEKCIA, IP-IP - IRGA. AR-AR - KUKHAR; ALEBO-ALEBO – ZABÍR; UR-UR - MURKA; IP-IP - VELITEĽ. 4. Chistomovka: CEZ LÍŠKU, CEZ GIR IDE DIDYA EGOR.
47 40 povolanie Automatizácia zvuku „R“ vo zvuku hlasov. Etapy aktivity: I. Prstová gymnastika „Žil a bol jednu minútu“: Žil a bol jednu minútu. Dvaja jorkovia boli s ním priatelia. Takmer zakaždým k nim prileteli dvaja športovci a začali ich chytať: 1, 2, 3, 4, 5 Hladké kamene v údolí Rukhovia v dvoch údoliach Ruky zložené krížom krážom, mávajú dlaňami Zatínajú a stískajú päste Ohýbajú prsty II . Automatizácia zvuku “R” na vrátovom sklade: TRA-TRO-TRU-THREE-TRE BRA-BRO-BRU-BRI-BRE RTA-RTO – RTU-RTI-RTE RBA-RBO-RBU-RBI-RBE ART- ORT-URT -IRT-ERT ARB-ORB-URB-IRB-ER ATR-OTR-UTR-ITR-ETR ABR-OBR-UBR-IBR-EBR BOBOR, PALIVOVÉ DREVO, VÁNOK, KRÉM, SKUPINA, PRORIV, KABUZ, KROSHKA. III. Gra "Tsap-tsap". Chránené slovo je shur. BRAT, LIKÁR, VEŽA, GRÉNÁT, ŽERIAV, CACAUSE, FARBA, ČERVONIY, SCCHUR, OBOČIE, VROSIV, GUCHNO, KROV, CRIT, PROVID, Žihľava, SHIRA, VANTAGE, HRUŠKA, SKUPINA, krupica, krupica, krúp, brizki škúlenie IV. Vpravo: "Narovnať mier." - Tiger je na návšteve. Chcel by som vám povedať triky, ktoré som sa naučil špeciálne pre vás. DVE HLADNÉ SPRÁVY VIDEL...TELEFÓNY (MAKARONI); DAJTE KRÁĽOVI NA ČELO DVE HRÁNY...VRANA (KORUNA); VTASHIV MÔJ SANDWICH PID LIZHKOM OKOLIE... ÚSTA (MAČA); PRI STOLE NORI MÁTE... VALCE (KRÁLKY); LETNÉHO VRAKU SČASNÉ, SKORÉ, PÁSLI SA NA ULICI... BANÁNY (Jahňacie). V. Gra "Nafpaki". SMILY - ... (ZBABENÝ), MONSTER - ... (ČIERNA), SUCHÝ - ... (MOKRÝ), MLADÝ - ... (STARÝ), VAZKY - ... (ŠIROKÝ), ČERSTVÝ CHLIEB - .. . VI. "Hovorím ako pes." Zapamätajte si prvý zvuk so zvukom „R“: HOBIT - ... (ROBOT), DANCE - ... (RANEC), TURBOTA - ... (ROBOTA), MICHATI - ... (GOMATI), POGATI - . .. (GAMATI), MAKETI - ... (RAKETY), NOHY - ... (ROHY), TOMA - ... (ROMA), KOZI - ... (RUŽA), VESI - ... (VSTUP) , Póza - ... (RUŽA), MÚKA - ... (RUKA), MAC - ... (RAK), VELRYBA - ... (ÚSTA). VII. Gra “Istivne – unestivne”: METRO-HRACH-PORIG-TVOR-MRAZINA-ZMRZLINA-MESTO-MAGIE-CAKEMACARONI-ZRKADLO-POZEMNA-CESTKA-CRUMB-MISS-CORK-IKRAMOROVA-IKRAMOROVA-IKRAMOROVA-IK RAMOROVA-IKRAMOROVA V.III Nástroj na hodnotenie výkonu. Domáca úloha: 1. Chistomovka: AKÉ SÚ STRACHY Z RAKOVINY? VEĽMI CHI. RAKOVINA RIBKA NIE JE NEPRIATEĽ. RYBY STRAŠIVÉHO ČERVA, KTORÝ ÚTOČÍ NA SIVÁ.
48 Zmіst 1 zamestnanie. Inscenácia zvuku „L“………………………………………………………………………... 2 aktivity. Automatizácia zvuku “L”………………………………………………………………3 činnosti. Automatizácia zvuku „L“ pri priamom ukladaní………………………………………………4 činnosti. Automatizácia zvuku „L“ v priamom ukladaní...……………………………………… 5 aktivít. Automatizácia zvuku „L“ vo zvuku hlasov……………………………………… 6 aktivít. Automatizácia zvuku „L“ vo zvuku hlasov……………………………………… 7 aktivít. Rozlišovanie zvukov „L“ - „L“………………………………………………. Lekcia 8 Rozlišovanie hlások „L“ - „L“ vo frázach..…………………………………………………………………. 9 zaneprázdnený. Nastavenie zvuku „C“………………………………………………………………… 10 aktivít. Nastavenie zvuku „C“……………………………………………………………….. 11 aktivít. Automatizácia zvuku „S“……………………………………………………….. 12 lekcií. Automatizácia zvuku „S“………………………………………………………….. 13 činností. Automatizácia zvuku „S“……………………………………………………….. 14 lekcií. Automatizácia zvuku „S“……………………………………………………….. 15 činností. Automatizácia zvuku „C“ vo frázach……..……………………………………….……. 16 zaneprázdnený. Usporiadanie hlásky „Z“ Rozlíšenie hlások „C“ - „Сь“……………….. 17 lekcií. Automatizácia zvuku "Z". rozlišovanie hlások „S“ - „S“….……….. 18 vyučovacích hodín. Rozlišovanie zvukov „Z“ - „Z“………………………………………………………. 19 zaneprázdnený. Nastavenie zvuku "C". Rozlišovanie hlások „Z“ - „Z“….……………………….. 20 vyučovacích hodín. Diferenciácia hlások „S“ - „C“……………….………………………………….. 21 vyučovacích hodín. Rozlišovanie hlások „S“ - „C“……………….………………………………….. 22 vyučovacích hodín. Nastavenie zvuku "SH". Diferenciácia hlások „S“ - „C“……………….. 23 vyučovacích hodín. Produkcia zvuku „SH“……………………………………………………………….. 24 aktivít. Automatizácia zvuku „Ш“ pri priamom ukladaní.
49 25 zaneprázdnený. Automatizácia zvuku „Ш“ pri priamom ukladaní..………………………………………….. 26 činností. Automatizácia zvuku „Ш“ vo zvuku hlasov………………………….. 27 aktivít. Automatizácia zvuku „Ш“ vo zvuku hlasov………………………….. 28 aktivít. Automatizácia zvuku „Ш“ v hlasoch….………………………………….. 29 činností. Diferenciácia zvukov "S" - "W". Produkcia zvuku „Zh“………………. 30 zaneprázdnených. Diferenciácia zvukov "S" - "W". Automatizácia zvuku „Zh“ pri priamom ukladaní……………………………………………………………………………………………….. 31 činností. Diferenciácia zvukov "S" - "W". Automatizácia zvuku „Zh“ pri priamom ukladaní………………………………………………………………………………………………... 32 činností. Automatizácia zvuku „Zh“ vo zvuku hlasov……………………………………….. 33 aktivít. Nastavenie zvuku "Ch". Rozlišovanie hlások „F“ - „W“……………… 34 vyučovacích hodín. Automatizácia zvuku „CH“ pri priamom ukladaní. Rozlíšenie zvukov „F“ „Z“………………………………………………………………………………………………………………. 35 lekcií. Automatizácia zvuku „CH“ v priamom ukladaní……………………………………………….. 36 činností. Zadanie zvuku "R". Rozlišovanie zvukov „CH“ - „SH“….…………………. 37 zaneprázdnený. Zadanie zvuku "R". Rozlišovanie zvukov „CH“ - „TH“….…………………. 38 zaneprázdnený. Automatizácia zvuku „R“ v priamom ukladaní…….……………………………………….. 39 činností. Automatizácia zvuku „P“ na vrátnicovom sklade…….………………………….. 40 činností. Automatizácia zvuku „R“ vo zvuku hlasov..………………………………. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
50 LITERATÚRA P'yatnitsya T.V. Slovná zásoba + gramatika: cca 3 roky. Mozir TOV VD “Biliy Viter”, 2005. Korekcia poruchy zrakových pískavých zvukov u predškolákov a malých školákov/Poriadok. Shabliko O.I. Mozir TOV VD “Biliy Viter”, 2005. Korekcia narušenia zrakových syčivých zvukov u predškolákov a malých školákov/Poriadok. Shabliko O.I. . Mozir TOV VD "Biliy Viter", 2006. Uspenska L.P., Uspensky M.V. Čítaj správne, M., “Prosvita”, 1992. Galska N.V. Automatizácia zvukov v hrách „Dzvinochok, Mn.; AVERSEV, 2001. Smirnová L.M. Mi vchimo znie S-Sh, Vid-vo "Synthesis", 2005. Smirnova L.M. Mi vchimo zvuky R-L, Vid-vo "Synthesis", 2005. Savina L.P., Krilova T.V. Skvelý základ v hrách, rozprávkach, veršoch, hádankách, M., View AST, 1999. Materiál stránky http://www.google.by http://logopedia.by/?p=36 www.raskraska.com: // 1sentyabrya.ru http://oligo.ucoz.ru http://uzakay.ru
51 Základno-metodické poznámky s opravou dislálie Základno-metodická príručka pre učiteľov-defektológov PKPP A autor - uvedenie Kozlovskej Ľudmily Mykolayivny Vidpovidalny na vydanie počítača L.M.Kozlovskej na r L.N.Kozlovska Layout L.M .Kozlovska 23 Oshmyani, vul. Radyanska, 3A
52 CCROZR m
Zhrnutie individuálneho logopedického sedenia „Inscenácia hlásky C“
Dosiahnite správny zvuk zvuku „C“.
Znížte uvoľnenie kĺbového aparátu.
Rozvíjajte jemné motorické zručnosti prstov.
Zatvorte ústa a uvoľnite sa.
Rozvíjajte dolné bránicové dýchanie na základe trojfázového dýchania.
Rozvíjajte fonematický sluch.
Zbagachuvati slovník ditini.
Zostaňte zaneprázdnení
1. Organizačný moment.
(Vytvorenie emocionálneho rozpoloženia dieťaťa).
2. Teraz nastal čas naučiť sa rozoznávať zvuk „C“.
Uistime sa, že náš veselý jazýček máme tak radi.
3. Artikulačná gymnastika.
1. Napravo je „Smishka“.
2. Napravo je „Trubica“.
3. Napravo je „Smishka-pipe“.
4. Vpravo "Stierka".
5. Napravo „Potrestajte neposlušný jazyk“
6. Napravo je "Girka".
7. Napravo „Čistím si zuby“
Pohyb bránice:
A teraz, aby si si uvedomil, že ty a ja sme išli do lesa, je to tam také čerstvé, tak dobre to vonia! Poďme sa nadýchnuť:
Ako sa dá ísť na prechádzku do lesa?
Musíme pokračovať!
Zomri ako ja.
Vidih - pfft
Turn dikhannya - pfft
Otočte dikhannya - s-s-s-s
Turn dikhannya - pfft
Otočte dikhannya - s-s-s-s.
Žasnúť nad tým, ako naše loďky plávajú po mori (pred dieťa je umiestnená nádoba s vodou, v ktorej plávajú loďky). Urobme krok späť, aby sa príliv dostal na druhý breh.
Poďme sa na chvíľu pozrieť na tento obrázok, ktorý je celý o zvuku „C“ (pozrieme sa na akusticko-artikulačný profil a analyzujeme artikuláciu zvuku „C“).
Akustický profil zvuku artikulácie „C“
Začudujte sa a povedzte mi, prečo sa pery pohybujú, keď počujete zvuk „s“?
Ditina - smejú sa.
Čo stratíte medzi zubami?
Ditina je medzera.
Aký úzky a široký je váš jazyk?
Ditina je široká.
Kde spočíva špička jazyka?
Ditina - pri horných zuboch.
Jazyk, prečo sa obťažovať?
Ditina horko pije.
Aký druh abrazívneho prúdu?
Ditina (priloží, na chrbát, zadnú časť ramena na krk a skontroluje fúkaciu strunu) - Studená.
Otočte to, ktorý zvuk je tupý alebo zvonivý?
Ditina je hluchá.
Aký je to zvuk, tvrdý ako horkosť alebo jemný ako vata.
Bábätko je tvrdé aj mäkké.
Skúsme si ešte raz vybudovať pery, zuby, jazyk, to nám tak s láskou hovorili (dieťa je víťazné).
Vstaňme a „napumpujeme pumpu“ (dieťa sa pokúsi napodobniť ruky, deti „napumpujú pumpu“, predklonia sa a vydajú zvuk s-s-s-s, dospelí sa riadia artikuláciou zvuku).
Motorické zručnosti prstov:
Teraz ukážme malému pštrosovi Stepanovi, ako fungujú naše ruky:
Neboj sa, zlatko
Ja sama sa jogy bojím
Gander stojí a všetko je horúcejšie
Chcem ťa štipnúť.
Fonematický sluch:
Počúvajte s rešpektom a smejte sa v údolí, ak počujete zvuk „S“.
(F, Z, Z, C, F, Z, Z, W, C, Z, W...)
A teraz zdvihnite ruku, ak cítite sklad so zvukom „S“: ZHA, SA, SHO, ZHO, SU, CA, ZA, SHO...
Počúvajte a počúvajte, čo vám hovorím:
SA-SO-SU; SI-SA-SE; SU-SE-SI.
Dnes prišli Sashko a Sima k našim hosťom, aby sa pozreli na Malého pštrosa, darovali im hračky (obrázky) od nášho Malého pštrosa - Sasha so zvukom „S“, Sima - so zvukom „S“. Dieťa rozdá obrázky alebo hračky a vyjadrí návrh kože: „Dám Sašovi obrázok saní a Sime čudlík.“
Hlavná metóda logopedickej infúzie
Pri dislatácii ide o formovanie a učenie sa, ako správne vytvárať zvuky jazyka. Aby dieťa správne vytvorilo jazykové zvuky (fonémy), musí si všimnúť:
rozpoznávať zvuky jazyka a nemiešať ich s hovoriacim (aby ste rozpoznali zvuk za akustickým znakom);
rozlíšiť normalizovaný zvuk od abnormálneho;
cvičte sluchovú kontrolu nad hlasnými hlasmi a vyhodnocujte intenzitu zvukov produkovaných vo vašej reči;
zaujať potrebné artikulačné polohy na zabezpečenie normálneho akustického účinku zvuku (obmieňať artikulačné vzorce zvukov podľa ich spojenia s inými zvukmi v prirodzenom toku);
Bezpomilkovo vikoristovať požadovaný zvuk pri všetkých typoch propagácie.
Logopéd je zodpovedný za to, aby poznal najefektívnejší spôsob výučby dieťaťa.
Pri správnej organizácii logopedickej práce možno dosiahnuť pozitívny efekt pri všetkých typoch postihnutí. V prípade mechanickej dyslexie sa v mnohých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok intenzívnej logopédie a lekárskej infúzie.
Dôvodom úspechu logopedickej infúzie je vytváranie priateľských myslí v súvislosti s nedostatkami dieťaťa: emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom; akú formu organizácie prijať, ktorá potvrdzuje prebiehajúcu činnosť, ktorá je v súlade s kognitívnou činnosťou dieťaťa; pridanie robotických techník, ktoré vám umožnia oddýchnuť si s partnerom.
Logopedické sedenia sa vykonávajú pravidelne, najmenej 3-krát týždenne. Nevyhnutné domáce aktivity s pomocou otcov (v rámci povinností logopéda). Toto cvičenie sa vykonáva denne počas krátkych časových úsekov (od 5 do 15 hodín) 2-3 krát počas dňa.
Na korekciu zrakových chýb sa široko používa didaktický materiál.
Termíny lemovania nedostatkov našej rodiny závisia od súčasných funkcionárov: miera zložitosti defektu, individuálne a vekové vlastnosti dieťaťa, pravidelnosť zamestnania, pomoc zo strany otca. Pri jednoduchých pracovných činnostiach trvá trvanie od 1 do 3 mesiacov, pri zložitých - od 3 do 6 mesiacov. Kratší časový úsek majú deti predškolského veku, menej detí školského veku a malí školáci - čoraz menej starší.
Logopedická infúzia sa uskutočňuje v etapách, v každej z jej etáp existuje špecifická pedagogická úloha, usporiadaná podľa základných princípov.
Štádium logopedického prílevu
Literatúra nemá jedinú predstavu o počte stupňov logopedickej infúzie pre dysliu: v robotoch F. F. Pay sú dve, v robotoch O. V. Pravdina a O. A. Tokareva - tri, v robotoch M. Є . .Khvatseva - chotiri.
Vo všeobecnej úlohe logopedickej infúzie pre dysláliu nie sú žiadne dôležité rozdiely a videnie mnohých štádií nemá zásadný charakter.
Poznámka a pokyny pre logopedickú infúziu, môžete vidieť nasledujúce fázy práce: prípravná fáza; fáza formovania prvých sa učiť a začať; etapa formovania komunikačných zručností.
ja. Prípravná fáza
Hlavným cieľom tohto procesu je začleniť dieťa do plnohodnotného logopedického procesu. Na tento účel je potrebné pracovať v nízkoúrovňových pedagogických a špeciálnych logopedických zamestnaniach.
Jednou z najdôležitejších postgraduálnych pedagogických úloh je formovanie profesijného postoja: logopéd je zodpovedný za to, aby pozornosť dieťaťa upriamila na oko, pritiahla ho k sebe, prispôsobila ho situácii v logopedickej miestnosti, upútala pozornosť dieťaťa. nový záujem do Chcem sa do nich zapojiť. Deti majú často strach z nudy, podráždenosti, izolácie, niekedy aj strachu z kontaktu s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Logopéd vyžaduje osobitný takt a láskavosť; Kúpanie s dieťaťom sa musí robiť bez oficialít a ťažkostí.
Je dôležité starostlivo sformulovať dostatočné formy činnosti a uvedomiť si zadanie pred začatím práce. Dieťa sa môže naučiť pravidlá správania na hodinách, naučiť sa dodržiavať pokyny logopéda a aktívne sa zapájať do spánku.
Prípravná fáza zahŕňa rozvoj dostatočného rešpektu, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, operácií vyrovnávania a odstraňovania.
Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí učenie a rozlišovanie foném a formovanie artikulačných (rečových schopností) a zručností.
Podľa formy dislálie však môžu byť tieto úlohy realizované paralelne alebo postupne. V artikulačných formách (fonemických a fonetických) vo vypadkah, ak nedôjde k poškodeniu zvierača, dochádza k zvracaniu paralelne. Formovanie vnímavej inteligencie môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vizuálnou energiou. Pri akusticko-fonemickej forme dislálie je výzvou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe zachovania funkcie. Bez dokončenia tejto úlohy nemôžete pristúpiť k vytváraniu správnych vizuálnych zvukov. Aby práca na správnom vyjadrení zvuku priniesla úspech, musí dieťa venovať pozornosť svojim zmyslom, pretože regulátorom normálneho života je sluch.
Pri zmiešaných a kombinovaných formách práca na rozvoji vnímavých myslí predchádza formovaniu artikulačnej základne. V prípade vážnych porušení fonematického rozpoznávania je však potrebné vykonať proces formovania artikulačných a stať sa začiatočníkom.
p align="justify"> Práca na tvarovaní zvukov filmu bude založená na povahe defektu. V niektorých prípadoch sa robot priamo zameriava na formovanie fonematickej komunikácie a rozvoj kontroly sluchu. Medzi ďalšie úlohy patrí rozvoj fonematického povedomia a ovládanie zvukovej analýzy. Po tretie, je potrebné formulovať kontrolu sluchu ako informovanú činnosť.
V takom prípade postupujte podľa týchto ustanovení.
Nezabudnite rozpoznať a rozlíšiť zvuky jazyka tak, ako ste si vedomí. Je to zrejmé z prerodu dieťaťa k silnému jazyku, priamosti a úcte k súčasnosti, zvukovej ozvene, ktorá predtým nebola počuť. Dieťa potrebuje konkrétne začať s operáciou informovanej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na tých, ktorí im spontánne prepadnú. Výstupnými jednotkami propagácie sú slová, zo skladu slova sa vynárajú fragmenty hlások - fonémy, pomocou ktorých sú pomocou špeciálnej operácie viditeľné smrady počas hodiny analýzy. Potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a strážené pred nimi v sklade zásobníkov a izolovane. Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorej sa formujú vedomosti a zručnosti znalého rozpoznávania a diferenciácie foném, sa vykonávajú predovšetkým na materiáloch so správne identifikovanými zvukmi. Akonáhle dieťa začne rozpoznávať druhý zvuk v slove, ktorý je miestom medzi inými zvukmi, identifikovať jeden typ jedného, môžete prejsť k iným typom operácií, rozširovať pamäť, ktorá sa vytvorila v procese a práci. na zvuky, ktoré sú správne identifikované.
Je potrebné vykonať prácu na formovaní nesprávne vytvorených zvukov, aby nesprávne vytvorené dieťa nerešpektovalo youmu. Na tento účel je v čase operácie zvukovej analýzy potrebné vypnúť napájanie a preniesť všetku pozornosť na sluchové spracovanie materiálu.
Vzdelávanie dieťaťa by malo byť zahrnuté do nadchádzajúcich tried, ak je potrebné vyrovnať rovnováhu jeho rodiny s normalizáciou.
Pri fonemickej dyslálii je potrebné formulovať nedostatočné orgány artikulácie; vykonajte opravu nesprávne vytvorenej roč. V týchto situáciách, keď zvuk zasahuje do deštrukcie spôsobu alebo miesta tvorby, je potrebné obe techniky skombinovať. K tvorbe artikulačného základu zvukov pri funkčnej dyslálii dochádza v kratších termínoch ako pri mechanickej dyslálii. Po prvé, na formulovanie artikulačnej štruktúry v prípade mechanickej dyslálie je potrebné vykonať prácu, ktorá pomôže určiť polohu orgánov artikulácie, v ktorej sa zvuk bude javiť najbližšie k akustickému účinku normálneho zvuku. Formulovať základy artikulácie členených druhov práv, didaktických prínosov a metodických odporúčaní, pomôcok na nápravu vimov.
Pri dyslálii nedochádza k poruchám hrubej motoriky. Dieťa s dyslexiou nemá vyvinuté funkcie špecifické pre vývoj dostatočných častí orgánov artikulácie. Proces formovania kĺbových krídel prebieha ako úplný proces: dieťa ich začína formovať a kontrolovať správnosť formovania. Potrebné zručnosti sa formujú od samého začiatku po dedení zvuku: logopéd pred zrkadlom ukazuje dieťaťu správnu artikuláciu zvuku, vysvetľuje, ako treba zručnosti rozvíjať, a povzbudzuje dieťa, aby opakovalo. Výsledkom niekoľkých testov, ktoré sú sprevádzané prísnym dohľadom, je dieťa schopné dosiahnuť požadovanú polohu. V prípade ťažkostí logopéd pomáha dieťaťu špachtľou a sondou. V nadchádzajúcich triedach si môžete vytvoriť visconati rukh podľa pokynov bez toho, aby ste sa spoliehali na visorunok. Správnosť výkladu si dieťa overuje na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za zvládnutú, pretože ju možno dokončiť bez kompromisov a nevyžaduje si prísny dohľad. Pri formovaní správneho vizuálu je potrebné odstrániť záhady zo zvuku robota.
Logopéd okamžite skontroluje úlohu dieťaťa, či si vybralo polohu pre zvuk, ktorý potrebuje. A preto by ste mali požiadať dieťa, aby pracovalo vidih („silne fúkať“) bez zmeny polohy. Pri silnom videní sa objavuje intenzívny hluk. Ak je hluk v súlade s akustickým efektom požadovaného tupého hlasu, znamená to, že póza je zaujatá správne. Logopéd by však mal požiadať dieťa, aby zmenilo polohu kĺbových orgánov (zodvihlo nohy, spustilo ich, zapichlo jazyk) a znova fúklo. Vyhľadávanie v najvzdialenejšej polohe sa bude vykonávať, kým sa nestratí pozitívny výsledok.
V niektorých prípadoch, keď dieťa počúva hluk, ktorý vibruje, identifikuje ho s normálnym zvukom a snaží sa ho samostatne začleniť do jazyka. Fragmenty nie vždy povedú k pozitívnym výsledkom; logopéd bude v takýchto prípadoch nasledovať zvýšenie rešpektu k zvuku, prechod na iný objekt.
V prípade dyslie nie je potrebné rozvíjať správne artikulačné orgány, dopĺňať tie, ktoré majú formácie potrebné pre rameno. Pracuje sa na zrelých rukách dieťaťa, ktoré sa u dieťaťa nevytvorili počas procesu vývoja.
Vigos, ktoré musia byť predložené na výkon artikulačných práv
Pokúste sa zaujať potrebnú polohu, držte ju a plynulo prejdite z jednej polohy do druhej.
Systém rozvoja pohybových schopností artikulácie musí zahŕňať tak statické práva, ako aj tie, ktoré sú zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie fyzických rúk.
Je potrebné mať právo spojiť ruky jazyka a pier, takže keď počujete zvuky, tieto orgány sa zapnú až do ďalšieho kroku, vzájomne pôsobiace jeden k jednému (to je prípad Pomenujte to e, koartikulácia).
Aktivity musia byť krátkodobé, no vykonávané efektívne, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.
Rešpektujte formovanie kinestetických vnemov, kinestetickú analýzu a prejav.
Vo svete je problém s rukami, potrebnými na realizáciu zvuku, logopéd pristupuje k rozvoju rúk, povinných a iných zvukov.
Druhy artikulačných práv
Práve prepery
Pysky úst sú mierne pretiahnuté, predné zuby sú viditeľné, objem úst je viditeľný, ako pri artikulácii hlásky ta.
Pery sú neutrálne, ako keby boli bez hlasu.
Pysky sú zaoblené, akoby za o, pri u.
Cherguvaniya rukhi z rovnakého, z rovnakého chrbta.
5. Plynulý prechod z i do a, z oka, z oka späť. Artikulácia v rade s plynulým prechodom: i - a - pro - y a y poradie otáčania.
V čase artikulácie môžete pripojiť propagáciu. Na konci kurzu logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetlí, v akej polohe by mali byť pery pri vyslovení konkrétneho zvuku.
SprávnyPrefilm
Špička jazyka je na dolnom rezáku s vtiahnutými chumáčmi úst. Zadná časť jazyka je zakrivená rovno k horným rezákom.
Poloha úst a rázštepu nie je u dieťaťa fixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je nevyhnutná bez väčšej zrakovej kontroly.
Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté, vytvára sa okrúhla trhlina, ktorá je potrebná pre zvuk pískavých zvukov; Táto póza sa nazýva „pohybová drážka“ alebo „pohybová trubica“.
Aby ste svojmu dieťaťu uľahčili pohyb doprava, môžete jazyk vložiť medzi zuby, potom zaobliť pery a ohnúť tak bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu („pletaciu ihlu“), pritlačiť jazyk na základňu (pozdĺž strednej čiary) a požiadať dieťa, aby si zaguľatilo pery.
Ústa sú zdvihnuté k alveolám, bočné okraje sú pritlačené ku koreňovým (horným) zubom. Vaše podnebie bude hľadieť až k hornej štrbine.
Dôsledne nakreslite hornú a dolnú polohu myši: myš sa zdvihne, pevne pritlačí (vonia) k hornej štrbine a potom sa prudko posunie do spodnej polohy. V momente rozprávania sa ozýva hlasné cvakanie, právom sa tomu hovorí „cvakanie“, „hranie na koňoch“.
Pre Vikonannyu logopéd vzdáva úctu dieťaťu na zníženej, neprerušenej spodnej štrbine.
Chrbát jazyka a pier: špička jazyka tlačí do dolných rezákov, pery vytvárajú plynulý prechod z jednej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba.
p align="justify"> Osobitná pozornosť sa venuje zarovnanej polohe jazyka s polohou pier pre zvuk i; Špička jazyka je v hornej polohe a pery vytvárajú plynulý prechod z jednej polohy do druhej. Zameriava sa na kombináciu hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializáciu hlasiviek.II
.
Fáza formovania prvých, naučte sa a začnite
Táto fáza je potrebná na formulovanie správneho zvuku u dieťaťa na špeciálne vybranom materiáli. Špecifické úlohy zahŕňajú produkciu zvukov, formovanie zručností pre správny výber zvukov (automatizácia) a schopnosť vybrať zvuky, ktoré im nerušia (rozlišovať zvuky).
Prvým spôsobom, ktorý je založený na testoch dieťaťa z prvej ruky, je poznať artikuláciu, ktorá vám umožňuje vytvoriť zvuk, ktorý akoby naznačoval vzhľad logopéda. S týmto druhom akustických podpier je dieťa vikoristické, hmatové a mäsité. Dedičstvo je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda, akú polohu môže orgán artikulácie zaujať. V týchto situáciách, ak sú pre daný zvuk potrebné artikulačné polohy, stačí ich uhádnuť. Môžete urýchliť potrebu postupného dozrievania požadovanej artikulácie. Vtip môže často viesť k pozitívnym výsledkom pri inscenovaní zvukov, ako je syčanie, chlapčenské cinkotanie a tiež jemné maličkosti. Niektoré zvuky, napríklad sonoranty p ir“, ako aj africké zvuky h i c, spätné k, g, x a úspešnejšie sa vyrábajú inými spôsobmi.
Ďalším spôsobom je vyvíjať vonkajší, mechanický tlak na artikulačné orgány špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd požiada dieťa, aby porozumelo zvuku, opakovalo ho niekoľkokrát a opakovalo každú hodinu
Použitie prídavnej sondy výrazne mení artikulačný vzorec zvuku. V dôsledku toho sa objaví iný zvuk: napríklad dieťa zamrmle niekoľko slov, logopéd pod jazyk umiestni špachtľu alebo sondu a zľahka ju zdvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčanie, nie pískanie. . Pri tejto metóde dieťa samo nevydáva zvuky a jeho artikulačné orgány už nepodliehajú pôsobeniu logopéda. Po náročnom tréningu bez mechanickej asistencie zaujme potrebnú polohu, pomáha si špachtľou a prstom.
Tretia metóda je založená na kombinácii dvoch predných. Dedičnosť a vysvetlenie zohráva vedúcu úlohu. Mechanická pomoc je založená na pridaní: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo treba urobiť, aby sa eliminoval požadovaný zvuk, napríklad zdvihnúť špičku jazyka (v týchto prípadoch, keďže tento rukh sa učí dieťa nie celkom tak, ako sa to používa (alebo pre normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa javí ako aktívne a póza, ktorá mu bola pridelená s pomocou logopéda, sa mu zafixuje v pamäti a dá sa ľahko ďalej vytvárať bez mechanickej pomoci.
Produkcia zvuku (ak vzniká) je založená na normalizovaných zvukoch, v artikulačnej štruktúre ktorých sú obscénne znaky s narušeným zvukom. V tomto prípade hrozí artikulačná „svojvoľnosť“, ktorá nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaká. Takže ako hodina postupuje, práca na hlasoch bez hlasu sa schováva za ich hluché hlasy a práca logopédie sa redukuje na doplnenie hlasového artikulačného držania o robotický hlasový aparát. Pri práci na zadných vibuchovoch je do diela zahrnutá koreňová časť filmu, v dôsledku čoho sa zaujme poloha predného vibukhov a odtiaľ sa prechádza do zadnej artikulácie.
Pri nastavení zvuku ako výstupného základu sa stopa neobracia na izolovanú uloženú verziu, ale na zvuk v sklade subsumovaný, pričom fragmenty skladu sú prirodzenou formou zvuku jeho implementácie filmu. Zvuk nie je umiestnený sh, potom sa zapne slovo sha. Táto situácia je ešte dôležitejšia v súvislosti s tým, že pri inštalácii zvukovo izolovaného prechodu do skladu je to často náročné. Možné dynamické artikulácie tých istých foném je potrebné sprostredkovať v inej zvukovej kvalite. Dá sa to dosiahnuť bez zvláštnych ťažkostí, keďže vzory (programy) na zachytávanie zvukov u dieťaťa s dyslexiou nie sú poškodené. Do týchto obvodov môžete jednoducho zaviesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už boli zahrnuté pred nimi. Najlepším spôsobom, ako vytvoriť tvrdé zvuky v stope, je skombinovať zvuky v jazyku s neznělým hlasom a v prípade mäkkých stôp prijať zvuky v jazyku bez hlasu. V ďalšej práci sa hlasy spájajú v pozíciách pred ostatnými hlasmi. S ohľadom na to pracujú na labializovaných hlasoch, pretože pred nimi je veľa hlasov na rozpoznanie suttevných artikulačných zmien.
Navyše, keďže sa zdá, že zvuk je umiestnený na jednej zo skladových pozícií, pracuje sa na automatizácii zvuku a jeho zahrnutí do jazyka.
Proces automatizácie zvukov si vyžaduje použitie špeciálne vybraných slov, jednoduchých fonetických slov, a nie nahrádzanie poškodených zvukov. Na trénovanie sa vyberajú slová, ktorých zvuk je napríklad na začiatku alebo v strede. Najprv umiestnime zvuk na klas (pred vokálom), potom na chrbát (keďže zvuk je neznelý) a na zostávajúcu notu - do stredu, pretože táto poloha je najdôležitejšia. Od nácviku zvuku v slovách jednoduchej skladovej štruktúry prejdite k vizuálnemu zvuku v slovách, ktorý nahrádza zvuk prichádzajúci so samohláskami (tieto hlasy sa u dieťaťa predtým tvorili alebo ešte výraznejšie). Ak chcete zautomatizovať zvuk, použite techniku ubitého opakovania, samostatné pomenovanie slov dieťaťu. Je úlohou nasmerovať dieťa k hľadaniu zvukov, nahradiť tento zvuk (navigácia zvukov z tohto zvuku). Veľmi vám pomôžem priviesť prácu k zvukovej analýze a syntéze. Neváhajte trénovať hlásky v slovách, musíte správne zaviesť kreativitu, hrať sa, aby ste identifikovali správne slová, prejdite na vytváranie slov a krátkych fráz.
Dajte automatizačnému robotovi pokyn, aby vydal jeden zvuk. V prípade zloženej dislálie sa môžu vydávať dva zvuky, pretože majú kontrastnú artikuláciu; V opačnom prípade môže dôjsť k rušeniu.
Ak má dieťa poruchu identifikácie zvukov v dôsledku hluchoty a zvuku, potom proces automatizácie môže zapnúť všetky zvuky súčasne. Keďže dieťa pociťuje ťažkosti, najprv rozvíjame frikatívy, potom neznělé.
Často sa zistí, že v procese automatizácie dieťa začne aktívne začleňovať zvuk do svojho spontánneho jazyka. Keďže sa nemieša s ostatnými, nie je potrebné na ňom ďalej pracovať. Logopedická prax má problémy, ak je potrebné ďalej pokračovať v práci na zvuku, pokiaľ je potrebné rozlišovať medzi inými zvukmi. diferenciácie.
Dieťa počuje dvojice slov, ktoré predstavujú nový zvuk, ako aj zvuk, ktorý bol predtým jeho náhradou, a slová, ktoré predstavujú zvuky, ktoré dieťa vydáva vo Vimovej. Keď dieťa rozpozná vyslovené slovo, pomenuje zvuk, ktorý cíti, v novom slove a vytvorí ho v tom istom slove. Core training vo vašich slovách-paronymách, v takom prípade je dôležité zahrnúť pokožku a pery do minimálneho kontextu. Práca sa vykonáva podľa klasifikácie slov: vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku s, potom vyberte tie, ktorých názvy obsahujú hlásku w; Zoraďte obrázky do skupín: obrázky pre ľavákov sú so zvukom s a pre praváky je sh. Korinťania majú právo nezávisle vyberať slová na zmiešanie iného zvuku, ako aj slová, ktoré obsahujú urážlivé zvuky, ktoré ich rozosmievajú. S deťmi v školskom veku sa študuje písaný jazyk: čítanie zvukov, ktoré sú diferencované, ich vyhľadávanie v texte, správny jazyk, nahrávanie, analýza (predchádzajúca alebo súbežná nahrávka). Práca na diferenciácii zvukov sa zhoduje s normalizáciou operácie výberu.
Pri práci na diferenciácii zvukov sú súčasne spojené tri viac ako pár zvukov. Ak je potrebné mať viac zvukov jednej artikulačnej skupiny, mali by sa však kombinovať v pároch. Napríklad pri miešaní ts, year, sch sa zvuky spájajú do páru: ts - ch, ch - sch, ts - sch. To znamená, že proces diferenciácie bude prebiehať vo vyrovnávacích operáciách, ktoré najúspešnejšie vykonávajú deti.
III. Etapa formovania komunikačných zručností a zručností
Meta Yogo - formulovať v dieťati pamäť a zručnosti tichého prežívania zvukov jazyka vo všetkých situáciách spevu.
V triedach sa často prehodnocujú texty, nielen slová, skúmajú sa rôzne formy a typy myslenia, kreatívy sa prehodnocujú vpravo, vyberá sa materiál, ktorý je naplnený týmito a inými zvukmi. Tento druh materiálu je najvhodnejší na štúdium zvukovej automatizácie. Ak v tomto štádiu dieťa pracuje iba na špeciálne vybranom materiáli, nemá to vplyv na operáciu výberu, pretože frekvencia zvuku v špeciálnych textoch presahuje jeho normálnu distribúciu v prirodzenom jazyku. , A dieťa sa s nimi možno naučí pracovať.
Typy skladania alebo kombinovaných funkčných a mechanických problémov si vyžadujú jasné plánovanie, rozumné dávkovanie materiálu, dôslednosť v opravených zvukoch, ako aj informácie o tom, ktoré zvuky je možné do práce okamžite zahrnúť a tí, ktorí sú vinní, musia dôsledne absolvovať školenie.
Niektoré z najdôležitejších zvukov a recepcia ich produkcie
1. Niekoľko slov hlások r i r "(spontánne - rhotacizmus, nahradiť - pararotacizmus)
Štruktúra artikulačných orgánov. Pysky sú otvorené a prijímajú polohu približujúceho sa hlasového zvuku so vzdialenosťou medzi zubami 4-5 mm. Špička jazyka stúpa k základni horných zubov. V prúde vetra, ktorý prechádza, je napätie a vibrácie. Anteromediálna časť zadnej časti jazyka sa ohýba. Zadná časť myši je zatlačená dozadu a trochu sa zdvihne na mäkké dno. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám, vokálno-dýchací kanál prechádza stredom. Keď sa podnebie zdvíha a zatvára priechod v našom nose, hlasivky sa rozkývajú a rozvibrujú hlas. Mäkká hláska p stúpa z tvrdej hlásky, takže pri artikulácii stredná časť chrbta jazyka stúpa k tvrdému palpebrálnemu (približne ako vokálne i), hrot jazyka je trochu nižšie, nižšie s r. , zadná časť jazyka je zároveň koreň tlačený dopredu (obr. . 5).
Deštrukcia pevného materiálu je buď velárna alebo uvulárna. S velárnou artikuláciou je štrbina vytvorená doma blízko koreňa jazyka s mäkkými podnebím, vietor, ktorý je vidieť, ako prechádza touto štrbinou, kričí bezpražcovú, bohato perkusnú vibráciu mäkkého podnebia Inya. Výsledkom je šum, ktorý dosiahne tón hlasu. Pri uvulárnom p sa malý jazyk chveje; Vibrácie sú harmonického charakteru a nie sú sprevádzané hlukom.
Skladacie a také, že je dôležité, aby boli korigované a členitejšie (lepší rotacizmus). Jedna zo zadných hrán jazyka sa rozvibruje, pretrhne sa spojnica medzi jazykom a stoličkami a cez ňu vychádza hlasovo dýchacie brnkanie, akoby zo zvuku l, a výsledkom je zvuk, ktorý robí podnebia. nahnevaný.
Pri opuchu líca vzniká medzi laterálnym okrajom jazyka a hornými stoličkami štrbina pre viditeľné videnie, v dôsledku čoho líca vibruje. Tón jeho hlasu prekrýva hluk. Niekedy je poškodenie obojstranné.
Zriedkavejšie je počuť jeden úder, pri ktorom sa denná vibrácia a miesto artikulácie javia ako v prípade zvuku, ktorý sa bežne deteguje; Toto sa niekedy nazýva protori.
Ešte zriedkavejšie sa kočišovo r stiahne, keď sú pysky blízko pri sebe.
Medzi pararotacizmami je tendencia nahrádzať hlásku r chlapčenským mäkkým r“, ako aj l“ j (yot), g, d a in.
Mäkký zvuk sa dá zničiť rovnako ako tvrdý, no niekedy sa vyskytnú poruchy, keď sa zničí len tvrdý zvuk, ale mäkký sa javí nepoškodený.
Prijmite zvukovú produkciu
Pre dedičstvo. Táto technika zriedka vedie k pozitívnym výsledkom, ale často vedie k iným problémom.
Najrozsiahlejšou technikou je produkcia zvuku v smere zvuku, ktorý sa opakuje v jednej forme: ddd, ddd, s ďalším vynucovaním zvyšku. Zvuk zvukov je tiež statický. Smrad je artikulovaný pri mierne otvorených ústach a pri zatvorenom jazyku nie rezákmi, ale čistými hornými rezákmi alebo alveolami. Keď mnohokrát vyslovujú sériu zvukov, deti sú požiadané, aby silno fúkli na špičku myši a v tomto okamihu dôjde k vibráciám.
Nie vždy však táto technika povedie k úspechu. Pri zadnej artikulácii alebo velárnej (uvelárnej) artikulácii sa môže objaviť bifokálna vibrácia: zadná a nová, predná. Kombinácia dvoch druhov vibrácií súčasne vytvára hrubý hluk a dieťa je povzbudzované, aby takýto zvuk prijalo. Navyše, kedykoľvek je aktivovaná predná vibrácia, zvuk sa často stáva výrazne hlasnejším a hlučnejším.
Výroba má dve fázy. V prvej fáze je frikatívne p umiestnené bez vibrácií do zvuku s predĺženou výslovnosťou bez zaoblenia pier a posunutia prednej hrany jazyka dopredu, k horným zubom alebo alveolám. V tomto prípade je zvuk produkovaný výrazným tlakom vetra (ako pri ohlušovaní tupého zvuku) a minimálnou medzerou medzi predným okrajom jazyka a čistým.
Negatívny frikatívny zvuk je zafixovaný v skladoch. Bez opravy zvuku v skladoch je možné prejsť na ďalšiu fázu inštalácie: s mechanickou pomocou, sondou stázy. Vložte ho pod jazyk a vystrčte spodnú plochu prednej časti jazyka, pričom ohybné ramená sondy smerujú doprava a doľava, čím spôsobíte pohyb jazyka, predné okraje sa striedavo pohybujú a stretávajú sa s alveolami. Tieto ruiny je možné odstrániť buď pomocou plochej špachtle (drevenej alebo plastovej) alebo sondy č. 1 (obr. 12). Domáce cvičenie sa môže vykonávať pomocou čajovej lyžičky alebo čistého prsta. Hodinu sa struna cvičí, čo je vidieť, previnilo sa tým, že je silná.
Opíšme si spôsob šklbania pri týchto záchvatoch, ak sa nezničia syčavé zvuky dieťaťa.
Táto technika povedie k pozitívnym výsledkom. Je to však spôsobené tým, že zvuk pôsobí nahlas, pôsobí izolovane a dieťa je dôležité pri prechode z jedného do druhého, aby zvuk zladilo so znejúcimi.
Najefektívnejšia metóda nastavenia skladovej prípojky pre ďalšie potlačenie prvého zvuku v sklade je: zzza. V priebehu viacnásobného opakovania záhybov dieťa podľa pokynov logopéda posúva prednú časť jazyka hore a dopredu k alveolám, až kým sa neodstráni akustický efekt frikatívy r v spojení s hlasom. Potom sa vloží sonda as touto pomocou posuňte pravú ruku doprava a pravú ruku doľava. V momente vibrácie, ktorá vibruje, môžete počuť čistý zvuk bežnej dĺžky bez nadmerného dunenia. Pri tomto spôsobe výroby zvuk nevyžaduje špeciálne uvedenie zvuku v spojení s hlasom, pokiaľ sklad okamžite vyjde. Pre ďalšiu robotu je dôležité vykonať školenie na skladoch ra, ru, ri.
Pri nastavovaní mäkkého r sa používa rovnaká technika, najskôr po pomoci filmu a v diaľke ze, zy, ze, zy.
V prípade narušenia tvrdého a mäkkého zvuku je najprv potrebné umiestniť tvrdý zvuk a potom mäkký zvuk, inak toto poradie nie je tvrdé, ale môže sa celkom zmeniť; Neodporúča sa vykonávať jednohodinovú produkciu, aby nedošlo k zámene.
2. Málo zvukov prúdov
(Spotvorennya - lambdacizmus, nahradit - paralambdacizmus)
Štruktúra artikulačných orgánov. Keď sú pery neutrálne, majú podobu urážlivého hlasu. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je 2-4 mm. Špička myši je zdvihnutá a pritlačená k základni horných okrajov (alebo môžete vziať aj spodný okraj). Predno-stredná časť chrbta jazyka je znížená, koreňová časť je zdvihnutá na mäkké podnebie a je stiahnutá dozadu, v strede je vytvorená lyžicovitá priehlbina. Bočné okraje jazyka sú spustené, prechádza nimi prúd vetra, ktorý je vidieť slabý, akoby bolo počuť všetky zvonivé hlasy. Obloha je zdvihnutá a zatvára prechod od nás. Hlasivky sa chvejú, hlas ochabuje.
Kĺbovka mäkkého jazyka sa dvíha z tvrdého jazyka, takže pri hovorení sa pery mierne ťahajú do strán (ktoré sú mohutne mäkké, predná stredná časť chrbta jazyka sa dvíha rovno k tvrdému podnebiu a). tretina je posunutá dopredu, zadná časť chrbta
Koreň je zároveň výrazne posunutý dopredu a znížený (obr. 6).
V strede je širšie zameranie na zvuk, ktorý má bilabiálny sonorant na báze krátkeho y, ktorý sa nachádza v mnohých dialektoch, ako napríklad zvuk w, ktorý je v silnom fonetickom režime angličtiny. Zdá sa, že najpočetnejšie epizódy paralambda-cizmu sú nahradené krátkymi
Malý 6. Artikulácia hlások l, l":
neznělé ы, frikatíva g (ako v moderných ruských dialektoch), mäkké a polomäkké l, (iot), sa niekedy nahrádzajú hláskou r і s niektorými inými.
Mäkké „l“ sa ničí aj zriedkavo: treba dávať pozor, aby ste ho nezabudli alebo nenahradili zvukom / (iot).
Spôsob inscenovania zvuku. Dieťa začne mierne otvárať ústa a bude mať pocit, že plače. V tomto prípade sa objaví krátko, s napätím v orgánoch artikulácie (akoby na pevnom hlase). Zadoček Vimovi ukazuje logopéd. Len čo dieťa pochopí potrebu učenia, logopéd ho vyzve, aby sa znova učilo, keď bude rozumieť, ale s jazykom vtesnaným medzi zuby. V tejto chvíli je jasne cítiť pocit pokánia. Keď sa stanete logopédom, zošite jazyk tak, aby sa špička jazyka dieťaťa stratila medzi zubami.
Môžete to urýchliť inou metódou. Vikorist, keďže základnou hláskou je mäkké l“, požiadajte dieťa, aby formáciu l niekoľkokrát zopakovalo, potom vložte sondu č. 4 (div. obr. 12) tak, aby zasiahla medzi tvrdé podnebie a strednú časť podnebia. zadnú časť jazyka zatlačte sondou nadol k jazyku - doprava alebo doľava a požiadajte dieťa, aby si zapamätalo, koľkokrát.
Hlavná ťažkosť pri inscenovaní zvuku spočíva v tom, že pri správnom vytváraní zvuku dieťa naďalej vydáva mierne nadmerný zvuk. Preto je potrebné prispôsobiť sluchovú pozornosť dieťaťa zvuku, ktorý vychádza v momente jeho produkcie. Zvuk možno vysledovať k sluchovej dedičnosti, pretože v prípravnom štádiu sa ho dieťa naučilo rozpoznať a rozlíšiť správny zvuk od nesprávneho.
3. Nedostatky vimovch zvukov s - s, s - s, tz (soľ - sigmatizmus, zámena - parasigmatizmus)
Štruktúra orgánov artikulácie so zvukmi s, s, s, s. Keď zaznie zvuk, pery sa natiahnu do smiechu a sú viditeľné predné zuby. Pred labializáciou sú pery zaoblené, zuby sú priblížené k výčnelku 1-2 mm. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, predná časť chrbta jazyka je zakrivená. Bočné okraje sú pritlačené k zadným zubom. Pri tomto usporiadaní sa medzi špičkou jazyka a prednými hornými zubami vytvorí úzky priechod (okrúhla medzera). Uistite sa, že za strednou čiarou je vytvorená drážka. Silný prúd vetra, ktorý je možné vidieť prechádzať cez túto medzeru, vydáva pískavý zvuk. Čím je medzera užšia, tým väčší je hluk, čím je medzera širšia, tým nižší je hluk, ktorý sa mení na „šuchot“ (zvuk je spojený so „šepotom“). Zdvihnite podnebie a zatvorte priechod prázdneho nosa; Hlasivky sú otvorené a hlas nevibruje.
Pri vyslovovaní jemných zvukov sa pery viac naťahujú, znižujú s s a napínajú sa predná stredná časť chrbta vyššie k tvrdému podnebiu a posúva sa dopredu priamo k alveolám, v dôsledku čoho je zvuk ešte hlasnejší. existuje a hluk je vyšší
Pri artikulácii s nepočujúcimi chlapmi a popri nich sa ozve hlas a tlak prúdnice vetra slabne.
Štruktúra orgánov artikulácie počas hodiny vyslovovania zvuku ts. Pery sú neutrálne a zaujímajú pozíciu útočného hlasu. Stojan medzi zubami - 1-2 mm. Zvuk je charakterizovaný skladanou lingválnou artikuláciou: vin začína sprievodným prvkom (ako pri t), ktorým je hrot jazyka stlačený a spodné zuby sú pritlačené k sebe. Predná časť zadnej časti jazyka stúpa k horným zubom alebo alveolám, z ktorých sa rozvibruje úklon. Bočné okraje sú pritlačené k zadným zubom; zvuk končí dlhým prvkom (ako iz), ktorý znie ešte kratšie. Kordón medzi vibukhovskými a štrbinovými prvkami nie je počuť ani sluchovo, ani artikulačne a úlomky smradu sú kombinované. Pri zdvihnutom podnebí a uzavretí nosového priechodu sú hlasivky otvorené, zvuk je tupý, zvuk vetra, ktorý je vidieť, je silný (obr. 8).
Hlavné typy sigmatizmu. Medzizubný sigmatizmus je najrozšírenejšou poruchou v tejto skupine. Charakteristický pre zvuk píšťalky. Môžete cítiť náhradu
Malý 7. Artikulácia hlások s, s, з, з: s, s; s, s
Malý 8. Artikulácia hlásky ts:
Moment zápasu;----rozštep
nízky a slabý hluk, pripomínajúci polohu jazyka zaseknutého medzi zubami: okrúhla medzera je nahradená plochou. Tento drobec sa rozšíri na chlapské dzvinky pre africké c.
Labiálno-dentálny sigmatizmus. Keď je medzera vytvorená, spodná pera je bližšie k horným rezákom (ako keď vzniká zvuk f), takže akustický efekt pri vytváraní je blízko zvuku f.
Podobná chyba sa vyhne pri hlasovaní iných píšťaliek.
Bichny sigmatizmus. Prúdenie vetra, ako je vidieť, neprechádza pozdĺž strednej línie jazyka, ale cez štrbinu jazyka, jednostrannú alebo obojstrannú, pretože bočné okraje jazyka nepriliehajú ku koreňovým zubom. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria kontakt s rezákmi a alveolami. Pri takejto artikulácii je namiesto toho počuť hluk. Práve tento hluk bez komentára je možné počuť počas hodiny propagácie. Pri skvelej artikulácii vidíte a c.
Defekt sa rozširuje a objavujú sa jemné, pískavé zvuky.
Zubný parasigmatizmus. Jazyk nabobtná s prednou artikuláciou namiesto štrbiny, ozve sa zvuk ako vibukhovy, so znelkou a pod. So zvukom, ak artikulácia jogína zmizne a stane sa jednoprvkovým, je vnímaná ako buď.
Pikantný parasigmatizmus. Mova si osvojuje artikuláciu charakteristickú pre VD a artikuláciu zjemneného sykavého zvuku, čo naznačuje skrátenie sh.
Techniky vydávania pískavých zvukov
Výroba začína tupým tvrdým s.
V prípade sigmatizmu je potrebná špeciálna príprava robota na aktiváciu svalov bočných okrajov jazyka, ktoré v dôsledku pravého môžu stúpať až k bodu kontaktu s bočnými zubami.
Ak chcete získať čistý hlas, použite dvojkrokový spôsob vytvárania tohto zvuku: kričte medzi zuby, aby ste vytvorili škrípavý zvuk, a potom posuňte hlas v polohe zubov.
Hláska t je umiestnená pred hláskou t, keď je hrot jazyka spustený k dolným rezákom a predná časť chrbta jazyka je pritlačená k horným rezákom. Dieťa je požiadané, aby pochopilo zvuk a zvuk so silným zvukom. Od koho sa polícia neustále pýta? Prvok pískania sa javí ako predĺžený. Aby sa nahnevaný zvuk eliminoval skráteným pískacím prvkom, musí dieťa spievať, aby vytvorilo bránu s hlasom. Keď hovoríte, máte pocit, že je pripojený automatický telefón. Potom je potrebné priblížiť prednú časť zadnej časti jazyka k zubom (pred súčasným kontaktom horných a dolných rezákov) a opäť si všimnúť spojenie jazyka so silným vzhľadom v momente prechodu k aktu. V týchto prípadoch, keď je pre dieťa dôležité odstrániť špičku jazyka z dolných rezákov, bude prítomná mechanická pomoc. Logopéd pomocou špachtle alebo sondy č. 2 (div. obr. 12) odoberie špičku jazyka z dolných rezákov alebo sondu umiestni medzi prednú časť zadnej časti jazyka a zuby a požiada dieťa pohybovať so silným vizuálnym skladom. Logopéd momentálne zľahka tlačí na jazyk. K hluku vibrátora dochádza bez prestávky frikačný hluk, ktorý vedie k nahnevanému zvuku c.
V týchto prípadoch, ak sú všetky pískavé zvuky chybné, produkcia by mala začať s tupým, tvrdým zvukom. Ďalej sa stáva základom pre inscenovanie iných píšťal, ako aj sykavcov. Pri množstve záchvatov so zhoršenými zvukmi frikatívneho pískania u detí sa pozorujú bez ťažkostí. V takýchto situáciách môžete zvuk vyvolať pred zvukom ts. Logopéd žiada dieťa, aby podovzheno vimoviti ts, cíti dlhšie: tess. Potom vás logopéd vyzve, aby ste tento prvok posunuli bez toho, aby ste si zapichli jazyk do zubov. Práčka, ktorá uľahčuje artikuláciu, je umiestnená napríklad na klase otvoreného skladu
Malý 9. Artikulácia hlások sh, zh, sh:
4. Niekoľko malých syčivých zvukov: sh, zh, shch, year
Viacero prípadov má smrad podobný ako pri pískaní: medzizubný, bukálny, bichna vimova. Týmto spôsobom sa chránia pred defektmi a stíšia sa iba zvuky, ktoré syčia. Štruktúra artikulačných orgánov. Pri vyslovovaní hlásky w sa pery ťahajú dopredu a zaobľujú (pred a - je zaoblenie minimálne, pred i (i) nemusí byť zaoblenie). Vzdialenosť medzi zubami je väčšia, u pískacích nižšia - 4-5 mm. Kinchik
Jazyk je zdvihnutý rovno k začiatku tvrdého podnebia alebo alveol, stredná časť chrbta jazyka sa ohýba a zadná časť je zdvihnutá rovno k mäkkému podnebiu a siaha až k stene hltana. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám; Svetlík je zdvihnutý a blokuje priechod v jeho blízkosti. Vokálne záhyby sú otvorené; Silný vizuálny prúd prechádza cez dve štrbiny: medzi zadnou časťou jazyka a mäkkými podnebím a medzi špičkou jazyka a tvrdými dlaňami. S tým vibruje skladací zvuk, nižšie, nižšie v hlase píšťaliek, čo naznačuje syčanie.
Keď sa vydáva zvuk, je artikulácia rovnaká, ako keď sa vydáva zvuk; Dopĺňa ho práca uzavretých a natiahnutých hlasiviek, ktorá rozvibruje hlas. Prúd vzduchu, ktorý je vidieť, je oveľa slabší a medzera medzi špičkou jazyka a tvrdými podnebím je menšia, po dokončení nižšia (obr. 9).
Hlavné typy redukcie hluku
Medzi deštrukciou týchto zvukov existuje množstvo typov vytvorených videí.
„Shchichne“ vimova sh i zh. Jazyk sa nezúčastňuje artikulácie, strumina, ktorá je viditeľná, zaostruje prechod nie medzi jazykom a perami, ale medzi zubami, ktoré sú blízko seba a ústami pritlačenými zo strán. Vytvorí sa „tupý“ zvuk a keď zazvoní zvonček, do hluku sa zdvihne hlas; Vimov zvuk je sprevádzaný opuchom líc.
„Nižňa“ vimova sh i zh. Medzeru nevytvára blízkosť špičky jazyka k tvrdým podnebiam, ale predná časť chrbta. S touto artikuláciou sa sykavky rozlievajú jemným tónom, predpovedajúcom zvuk u, ktorý je možné počuť bez napájania. V niektorých prípadoch pri takejto artikulácii môže byť počuť tvrdý zvuk.
Zadnomovna vimova w i f. Medzera je vytvorená v blízkosti zadnej časti zadnej časti jazyka a tvrdých podnebí. V tomto prípade ide o hluk, ktorý sa podobá hluku so zvukom x alebo frikačnou jednotkou g, ako v regiónoch Powder-Russ.
Okrem výskytu epizód si dávame pozor aj na nahradenie sykaviek inými zvukmi. Medzi nimi sa najčastejšie zdajú byť nahradené pískajúcimi, ktoré syčia. Nahradenie sykaviek za sykavky sa nebude vždy opakovať, pretože akustická prevaha náhrady sykadla oproti normálnemu zvuku sa často obáva.
Techniky vytvárania zvukov shizh
Zvuk sh je umiestnený na začiatku a zvuk je umiestnený na základni.
Zvuková produkcia zahŕňa množstvo techník.
Dieťa opakovane vyťahuje odkladaciu plochu a v hodine jej pohybu postupne (plynule) dvíha špičku jazyka priamo do alveol. Ako je svet jazyka prezentovaný, povaha hluku a hlasového zvuku sa mení. Vo chvíli, keď sa objaví šum, ktorý zasyčí, čo naznačuje akustický efekt normálneho zvuku, logopéd zafixuje rešpekt dieťaťa k pomoci zrkadla v tejto polohe. Potom požiadajte, aby ste silne fúkli na špičku jazyka, až kým nebudete počuť zvuk (v dôsledku toho budete počuť zvuk). Dieťa hovorí s jazykom v hornej polohe a pozorne počúva, kým zvuk vyjde.
Dieťa sa viackrát pýta na reč a logopéd zasunie pod reč sondu č.5 (div. obr. 12). Pomôžem vám posunúť špičku myši do hornej polohy a nastaviť krok jej stúpania, kým sa nezobrazí. Logopéd zafixuje sondu v polohe osoby, požiada dieťa, aby opäť pochopilo rovnaké správanie a hovorilo nahlas s rešpektom. Po niekoľkých desaťročiach tréningu s dieťaťom na ďalšiu sondu, logopéd zafixuje rešpekt dieťaťa k rozvíjajúcemu sa jazyku a vysvetlí mu, že dokáže samostatne umiestniť svoj jazyk do požadovanej polohy.
Ak je hlas neporušený, môžete dať podobný zvuk. Dieťa sklad odstráni a logopéd v tomto momente prilepí na spodnú plochu myši špachtľu alebo sondu č.5 (div. obr. 12), aby tlmila vibrácie. Šepotavým hlasom počuješ ša a dunivým hlasom zha.
Zvuk w môže byť umiestnený pred zvukom w v zapnutom hlase, inak môže byť umiestnený pred zvukom w, ako v prípade s.
Málo vimovi zvuk
Zvuk u v ruštine je opísaný ako dlhé jemné frikatívne sykanie, ktoré je charakteristické pre útočné zariadenia artikulačných orgánov: pery, podobne ako pery, sú vytiahnuté dopredu a zaoblené, špička jazyka je zdvihnutá k úroveň horných zubov (spodná, spodná s w). Predná časť chrbta jazyka sa mierne ohýba, stredná časť stúpa na tvrdé podnebie, zadná časť je znížená a tlačená dopredu; Podnebie je zdvihnuté, hlasové záhyby sú otvorené. Silný prúd vetra je možné vidieť, ako prechádza cez dve štrbiny: medzi strednou časťou zadnej časti jazyka a tvrdými podnebím a medzi špičkou jazyka a prednými zubami alebo alveolami. Vytvára sa skladací hluk, vyšší, nižší s w (oddiel obr. 9).
V strede krátkej hlásky vimov sa vimov skráti (triviálnosť takejto hlásky je rovnaká ako pri sh), nahradí ju jemným pískavým zvukom s, ako aj zvuk sh afrikatívnym prvkom v záverečná fáza, ako náhrada sh"ch (sh"ch"uka namiesto "Uka")
Ak chcete vytvoriť zvuk u, môžete zrýchliť zvuk s. Dieťa niekoľkokrát nájde sklad s "i alebo s" a s dlhým pískacím prvkom: s"i, s"i... Potom logopéd zasunie špachtľu alebo sondu pod jazyk a v momente vibrácie tzv. sklady, ľahko ho nadvihne a potom zasunie späť. Ten istý akustický efekt možno odstrániť bez zdvihnutia jazyka, ale jeho miernym zatlačením špičkou špachtle.
Keď je zvuk h správne identifikovaný, je ľahké eliminovať zvuk u rozšírením konečného zvuku h ako frikatívny prvok. Môžete počuť dlhý zvuk, ktorý sa ľahko pridá k vibračnému prvku. Zvuk je okamžite predstavený v sklade a potom pri slove.
Málo vimovi znie h
Keď vydáte zvuk, vaše pery, ako všetky syčacie, sú vytiahnuté a zaoblené. Stojte 1-2 mm medzi zubami. Zvuk má zloženú lingválnu artikuláciu: ven sa začína jazýčkovým elementom (ako pri hláske t). Hrot jazyka je stlačený a spodné rezáky sú stlačené. Predná časť chrbta jazyka je pritlačená k horné rezáky alebo alveoly sú zahnuté rovno do tvrdého podnebia, zvuk končí dlhým prvkom (ako pri ь), ktorý znie krátko, hlasivky sú otvorené, zvuk je tupý (obr. 10).
Medzi krátkymi zvukmi v blízkosti tichých, ktoré sú spoločné pre všetky sykavky, by sme si mali všimnúť nahradenie jemným sykavým afrikátom a „nemocný fonetický systém ruského spisovného jazyka, a tak zh t“ alebo w Zvuk h možno umiestniť ako mäkké t", ktoré je viditeľné v priamom záhybe (t. j. záhybe (am). Dieťa si v ktoromkoľvek z týchto záhybov všimne niekoľkokrát, pričom na spojovacom prvku je viditeľná určitá sila. Ľahko zatlačí späť špička jazyka (ako pre artikuláciu ії ь).
Malý 10. Artikulácia zvuku:
Okamih zápasu;
pod jazykom. Logopéd v momente vyčerpania jazyk zdvihne a následne zatlačí späť. Zvuk je ľahšie počuť na vrátnicových skladoch.
V niektorých prípadoch dochádza k strate všetkých pískavých a syčivých zvukov. Rozlišuje sa, keď sa všetky zvuky realizujú len v jednom variante artikulácie - zjemnenom sykavom zvuku. V reakcii na takéto problémy logopéd analyzuje defekt, aby správne zorganizoval logopedickú terapiu. Ak je porucha klasifikovaná ako dyslália, je potrebné zvážiť postupnosť tvorby zvuku. Je zvykom spočiatku dávať pískavé zvuky (pred neznělé), ale sú založené na zvonkohre. Syčavé zvuky by mali byť umiestnené po tých pískajúcich: najskôr tvrdé, potom jemné. Pri inscenovaní sykaviek je postupnosť spracovávaných zvukov väčšia. Vaughn je určený ako logopéd, kvôli zvláštnostiam defektu.
5. Nedostatočný zvuk vimovi/(yot) (yotocizmus)
Štruktúra artikulačných orgánov. Pysky sú mierne natiahnuté, menej ako polovica, pod druhou. Postavte sa 1-2 mm medzi rezy. Špička jazyka leží na dolných rezákoch. Stredná časť zadnej časti jazyka je silne zdvihnutá do tvrdého podnebia. Zadná časť a koreň sú posunuté dopredu. Okraje sa opierajú o horné bočné zuby. Zdvihnite podnebie a zatvorte priechod prázdneho nosa. Hlasové záhyby sa chvejú a vytvárajú hlas. V závislosti od fonetickej polohy zvuku môže byť vin artikulovaný s užšou alebo širšou šírkou. Prúdový tok je slabý.
Zvuk je zničený častejšie ako zvuky opísané nižšie. Jeho chybná forma sa najčastejšie redukuje na jeho nahradenie mäkkým „l“ (v jeho dolnom alebo hornom členení).
Zvuk môžete opraviť únikom do vokálu і: dieťa bude počuť zvuk ІА alebo АІА mnohokrát. Živé maličkosti sa vysypú v zostávajúcom momente sledovania a zároveň sa bez prerušenia objavia. Po získaní takéhoto učenia logopéd nastaví kratšie učenie. Krém podnannya іa korosno vymovlyat ї, і і atď. V dôsledku toho sa u dieťaťa vyvinie diftongoidný hypohlas.
Ďalšou metódou inscenovania zvuku / (yot) je inscenovanie jarma s mechanickou pomocou.
V hodine vyčerpania logopéd pritlačí špachtľu na prednú časť jazyka a vtlačí ju dovnútra, kým nedosiahne požadovaný zvuk.
6. Málo vimov robí, g, x, tf, f, x“ (kappatsnizmus, gamatizmus, chitizmus)
Štruktúra artikulačných orgánov. Keď je zvuk prenesený do pier, neutrálne i nadobúda podobu urážlivého hlasu. Postavte sa medzi horné a dolné rezáky do 5 mm. Špička jazyka je ovisnutá a dolné rezáky stoja, predná a stredná časť chrbta jazyka klesajú, chrbát sa stretáva s podnebím. Miesto označenia jazyka podnebím sa mení pre rôzne fonetické mysle: keď sa kaon objaví medzi tvrdým a mäkkým podnebím, keď sa spojí s labializovanými samohláskami o a smik sa objaví nižšie (s mäkkými nebesami). Bočné okraje jazyka sú pritlačené k zadným horným zubom. Zdvihnite podnebie a zatvorte priechod prázdneho nosa. Hlasivky sú otvorené. Prúd, ktorý možno vidieť, udržuje kontakt medzi jazykom a podnebím, čo vedie k charakteristickému hluku.
Pri artikulácii hlásky x sa zadná strana dorza jazyka nedokonale uzavrie stopkami: v strednej línii jazyka sa vytvorí trhlina, ktorá prechádza zadnou časťou jazyka, ktorá je viditeľná a vytvára hluk.
Keď sa vysloví mäkké do, g, x, jazyk sa predkloní a rozvibruje úklon k oblohe (a pre x - medzera). Stredná časť zadnej časti jazyka sa približuje k tvrdému podnebiu. Predná časť (yak i solid, g, x) je znížená. Špička jazyka je umiestnená bližšie k dolným zubom, skôr než sa ich dotýka. Pysky sú natiahnuté a zuby vykrivené (obr. 11).
Pri kappacizme a gamatizme sa predíde nasledujúcim poruchám: zvuk vzniká kontrakciou hlasiviek, ktoré sa prudko rozchádzajú v momente, keď nimi prechádza prúd vetra pod pohyblivým zverákom. Zvuk praská cez hlasivkovú štrbinu hlukom. Namiesto toho môžete počuť hrkotanie hrdla. Keď sa ozve zvon, hlas stúpa do hluku. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný zvuk.
Malý 11. Artikulácia hlások do, do, g, g, x, x:
Čoraz častejšie sa vyskytujú typy náhrady zadného vibuchálu a predného vibuchálu atď., ktoré sa nazývajú parakapacizmus a paragamatizmus. Zridka
Malý 12. Sada sond na vkladanie zvukov
Existujú rôzne typy parakapacizmu, keď je zvuk nahradený x. Pri gamatizme je nahradenie frikatívnym zadným alebo faryngálnym r v prepise označené gréckym písmenom (gama).
Deštrukcia mäkkých g, k, x" je podobná deštrukcii tvrdých g, k, x a v určitých situáciách je vimova opatrná, aby "ig".
Akceptovanie korekcie týchto zvukov vedie k umiestneniu zadných vibuchálnych ako frontálnych vibuchálnych a zadných frikatív ako frontálnych. Mäkké zvuky sú umiestnené pred mäkkými a tvrdé zvuky sú umiestnené pred tvrdými. Tvorba zvukov závisí od mechanickej pomoci. Dieťa niekoľkokrát jazyk odoberie a v momente odstránenia logopéd špachtľou postupne tlačí jazyk dozadu zatlačením na prednú časť chrbta jazyka. Ako sa pohybujete hlbšie do rieky, môžete cítiť najprv sklad thea, potom kya a po ňom ka. Takže zvuk g jednoducho dáte v štýle ako je tento, inak ho môžete odstrániť zvukom do. Zvuk x je umiestnený vedľa zvuku pomocou podobnej techniky: začiatok je cítiť, nasleduje xya a nareshti ha.
Opisy spôsobov vytvárania zvukov sú rozdelené na funkčné a mechanické problémy. Tvorba zvukov pri mechanických poruchách vyžaduje väčšiu prípravu robota ako pri funkčných poruchách. Tento proces kladie veľký rešpekt na „staré vzorky“.
V rôznych fonetických systémoch sa jedna a tá istá fonéma realizuje v rôznych variantoch artikulácie, preto sa používajú varianty s najvyššou frekvenciou.
V spôsobe inscenovania zvuku je adekvátna myseľ, ktorá absorbuje vibrácie štandardizovaných zvukov a uľahčuje dieťaťu proces opätovného učenia sa zručností zvukového dizajnu jazyka. Najviac opodstatnené je, keď je zabezpečená blízkosť artikulátora zvukov a prirodzené, mocné spôsoby jeho realizácie.
Opierajúc sa o ten iný zvuk ako o základný, logopéd pri jeho nastavovaní je povinný vychádzať z toho, že nie je sklad.
Toto je minimálna jednotka, ktorá bude realizovaná. O riadení zvuku môžete hovoriť len vtedy, keď ste v sklade. Všetky testy vydávajú zvuky založené na dedičnosti nadmerných zvukov (syčanie potulky, hluk vlaku, praskanie guľometu a mnohé ďalšie) pre prácu na dieťati s dyslexiou môžu mať iba ďalšie hodnoty.
Kontrolná miestnosť
Vyrovnajte dôležitosť dislálie na robotoch M.I.
Khvatseva, O.V. Pravdinoi, O.A. Tokareva, K.P. Becker a M. Sovák. Zistite ich podobnosti a rozdiely.
Vymenujte hlavné formy dyslálie, uveďte kritériá pre víziu.
Vymenujte hlavné typy ničenia susedných zvukov.
Opíšte artikuláciu zvuku (voliteľné).
Opíšte chyby vizuálneho zvuku (voliteľné).
Pred zavedením špeciálnej inštalácie objasnite systém vnímania zvuku u detí, ak sa zistí akékoľvek poškodenie.
Účasť na logopedickom sedení znamená, že dostanete pomôcky, ktoré slúžia na odstránenie porúch porozumenia zvuku.
Základy logopédie // Ed. T.V. Volosivets. M., 2000.
Pravdina O.V. Logopédia.
2. pohľad. M., 1973.
Zaplatiť F.F. Akceptujte opravu krátkodobých jazykových foném // Základy teórie a praxe logopédie. M., 1968.
Uvoľnite svoj jazyk medzi deťmi a deťmi // Ed.
S.S. Lyapidevsky. M., 1969.
Fomichová M.F. Vihovannya správne vimovi. M., 1971.
Khvattsev M.Ye. Logopédia.
M., 1959.
Čitateľ o logopédii // Ed. L.S. Volkový, V.I. Seliverstovej. M., 1997. I. časť.
Súhrn nápravnovýchovných činností pre seniorskú skupinu
s deťmi do zničeného videnia
Téma: „Váženie si sveta prírody“
Časti aktivity:
Gymnastika pre oči
Živý les je didaktický.
Gra "Kto môže povedať, kto vie, aký je tam les?"
Rozmov o vtákoch z hudobnej hádanky.
Prstová gymnastika "Pavuchok".
Dizajn "Hniezda pre vtáky".
Gymnastika pre oči „Sleepy Bunny“.
Relaxácia "Očarujúca".
Rozmova o lese a jogo meshkanoch.
Didaktická hra „Poznaj dotik“.
Logorytmus "Lesné zvieratá".
Didaktická hra „Objavte vôňu“.
Gra "Pravidlá správania líšky."
Spievajte pieseň „Dobrý les“.
Materiál, na ktorom sa vikoryst podieľa:
"Bivisotrainer" na rozvibrovanie binokulárneho videnia.
Audiokazeta „Voices of the Birds“.
Hudba F. Marchettiho „Enchantment“.
Drahá mapa, očarujúca palica, vedrá.
Znaky z obrázkov pravidiel správania líšky.
Zavdannya:
1. Rozvíjať u detí tohto veku ekologicky kompetentné chápanie prírody, upevňovať chápanie prepojenia sveta zvierat a rastlín so svetom ľudí.
2. Upevniť vedomosti detí o stromoch: názov, vzhľad, obal, list. Systematizovať poznatky o zvláštnostiach prírodných stromov.
3. Rozšírte informácie o sťahovavých a zimujúcich vtákoch: vonkajší vzhľad, hniezdenie, spánok, pomoc človeka.
4.Rozvíjajte jemnú motoriku prstov a nôh. Prečítajte si o použití rôznych analyzátorov pri rôznych typoch činností.
5. Rozvíjajte koordináciu oko-strecha, hmatové zmysly, stimulujte a aktivujte povedomie, kým sa objekt nevytvorí za bodkami, siluetovými obrázkami.
6. Naučte deti vnímať zvuky prírody, počúvať, emocionálne na ne reagovať.
7. Nezabúdajte na starostlivosť a ochranu prírody.
Aktivita:
Deti, dnes máme nečakanú úlohu: budeme s vami v hlbinách sveta prírody. Všetko o nás bude nevinné. - Nebudem učiteľ, ale „lesná víla“ a vy budete mojimi asistentmi, „lesnými škriatkami“.
Som čarodejnica a neprišla som k vám s prázdnymi rukami. Mám očarujúci prútik.
Zamávam ním a vy sa zmeníte na škriatkov (obúvate si čižmy).
Pozerám sa aj na mapu so schematickým znázornením našich poručíkov.
Pomenujte ich (oči, ucho, ruka, noha, plášť, nos, ústa). Ten smrad nám pomôže. Och, drahá, na ceste.
Zaujíma vás, čo znamená prvý ukazovateľ na mape? (Ochi). Pred cestou si pripravme oči. Odstráňte okuláre (vykonajte očné cvičenia).
Slnko sedí na oblohe (oči sú na hore),
Bavte sa pri rieke (čuduj sa dole),
Vietor fúka na listy (prekrížte si ruky nad hlavou),
A sova pokojne spí (zavrie oči).
Mal som sladký sen (otvor oči dokorán) nikdy som sa nezastavil (často žmurkal).
- Chlapci, teraz zosvetlite okuláre. Počúvajte, ako sa v našich očiach zračí budúcnosť.
Keď ste videli škvrny, musíte žasnúť nad tým, čo ste videli? Čo je to za stvorenie?
Zakrúžkujte šablóny a pomenujte list, z ktorého stromu.
Maľujte cez stranu obrázka. Prejdite k tabuľkám a vyberte si, s čím chcete pracovať. Pomenujte tých najmenších, ktorých máte. Kde sa dá sustrati?
(Deti sa nazývajú: listy stromov, huby, bobule, stvorenia).
-A teraz si zahráme slovnú hru "Kto môže povedať, kto vie, aký je tam les?"
Milujete brezový les, aký? (Berezoviy). Dub ľavostranný, dub pravotočivý. čo máme? (Dubrava). Borovice sa vyšplhali na svah. Aký je to les? (borovica).
Aký druh hríba osika máte radi? (Osika).
-Deti, povedzte mi, kto potrebuje les?
V lese je čistý, čerstvý vzduch.
Sú to malé búdky pre stvorenia, vtáky a komáre.
Z dediny majú byť vykradnuté papiere, nábytok a chatky.
V lese sú ľudia posadnutí hubami, bobuľami a hrachom.
Predáme za vyššiu cenu.
-Čo by sme mali hovoriť o útočnom ukazovateli? (v uchu). Budeme mať možnosť počúvať. Sadnite si na kilimok a počúvajte zvuky prírody. Aké zvuky ste cítili?
(Video: spev vtákov).
Výborne, počúvali ste s úctou a spoznali ste vtáky podľa hlasu. Aké vtáky k nám prilietajú na jar? (Skřivany, škovránky, škovránky, žeriavy, lastovičky, rorýse, divé kačice).
Čo robia vtáky na jar?
Typy:
Vtáky si organizujú život.
Budú nové hniezda.
-Prečo si vtáky robia hniezda? (Videá:
Gracky si budú robiť hniezda z dlhých lián na vysokých stromoch.
·Skřivan má hniezdo v tráve.
Shpaky zaberajú omietky, ktoré pre nich ľudia robili.
Lastovičky si robia hniezda z hliny a trávy a kŕmia ich vlhkosťou).
-Vaša nová úloha vám ukáže nový displej. Čo je to? (Ruka).
Aby vaše ruky dobre fungovali, musíte ich cvičiť.
"Pavuchina" (prstová gymnastika)
Pau-pavuchina pavutinu shiv,
Raptom zahrabal dosky a zabil pavučiny.
Vyšlo slnko a začalo miznúť.
Pavúk opäť funguje.
-Teraz choďte ku stolom a urobte malé škatuľky pre vtáky vyrobené z rôznych materiálov. Kto si chce postaviť hniezdo?
(Deti za košík dávajú tmel, lastovičie hniezdo, hniezdo škovránka. Umiestnite pod pieseň „Ahoj, vtáčiky“).
- Tmel je pripravený, môžete sa nasťahovať. Veže sú pripravené.
Poďme znova na mapu. Čo je útočné znamenie? (Noha).
Prečo nás kráľovstvo čaká v predstihu? Čudujte sa gala, koľko húb je na ňom, ale opatrne ich nazbierajte nie rukami, ale prstami. Odstráňte mušle a huby roztlačte prstami a vyberte ich z misky.
"Urobil si dobrú prácu, nazbieral si všetky huby a teraz polož svojho miláčika na zajačika, zajačik sa s tebou bude hrať."
- Odstráňte okuláre, položte ich na brucho a zošite.
-Teraz zatvor oči, nenechaj smrad, aby ti prekážal. (relaxácia pri hudbe).
- Zatiahnite okuláre. Naša cena bude pokračovať. Čo vám hovorí ďalší ukazovateľ na mape? (Ľudina). čo by to mohlo byť?
(Cár Berendey odchádza s mačkou).
Kráľ: Ahoj, trpaslíci! Cár lesa Som Berendey.
Priateľ všetkých vtákov a všetkých zvierat.
Najčastejšie bývam v lese,
Málokedy vidím ľudí.
Moje kráľovstvo je najúžasnejšie zo všetkých.
Hluk listov a spev vtákov,
M'aki perini mach
Ja dzyurchannya strumka.
Stiahnite si squirrel-slaughter,
Ježek beží, hrabe sa s trávou,
І čarodejnice s celou rodinou
Pošliapajú napájadlo.
Celý deň sa túlam lesom,
Pochovávam ticho
A so všetkými lesnými ľuďmi
Môžu hovoriť.
- Okamžite skontrolujem, čo viete o lese, o zvieratách a vtákoch.
Kto sa volá lesný lekár? (ďateľ).
Kto je lesná sestra? (Murahi, Vovki).
Aké zviera strávi celý svoj život pod zemou? (Kréta).
Kto stráca čas bez obeda? (Čarodejnica).
-Potvrdili ste výživu a dôležitejšia je os zásobovania (rozdáva vrecká s ovocím). Sadnite si na sedadlá. Ukážem list a ty budeš ten, kto pozná ovocie tohto stromu a ukáže mi (ukáž mi tašku).
- A teraz sa zrúti ako zvieratá (odkaz na telesnú výchovu „Lesné zvieratá“ v Kolya).
Máme nádherné držanie tela - naše lopatky cinkali,
Sme si podobní na škrabancoch a potom na pätách:
Kráčame ako malé líšky,
Ja ako klišé-nohý Vedmedik,
Som ako zbabelý zajačik,
Ja ako šedý Vovk-Vovchik,
Osa vzplanula a zachvela sa pri lopte.
Malý ježko trčí,
Natiahol som si kožu sladkým drievkom.
Kráľ: Viete, že mnohé bytosti a ľudia si užívajú bylinky. Tiež ich zbieram, suším, dávam do malých vrecúšok a potom ich zabudnem podpísať. Moja náprava a všetky moje malé vaky sú pomiešané. Pomôžte mi (rozložte bylinky na tri stoly: mäta, valeriána, levanduľa).
Cár: Prajem vám, trpaslíci! Teraz budem úctivejší a všetko podpíšem. Takže, chlapci, les je pre nás všetkých milým a ročným domovom. A našou prioritou je zachrániť tento malý stánok. Viete ako sa správať v lese? Takže.
Pozrime sa na to o chvíľu.
(„Pravidlá správania líšok.“ Niektoré deti pravidlá čítajú, iné poznajú obrázky).
Cár: Výborne! Poznáte pravidlá správania sa pre líšku?
Vikhovatel: A chlapci vám stále chcú zaspievať pieseň „The Good Forest“. Je dôležitejšie, aby zostávajúci indikátor na mape ukazoval na ústa.
Ditina: Hovoríme vám „Dyakuyu“
Pre vašu krásu, hovorím
Pre hrach a kalinu,
Pre harmanček, sv.
Na jednej veľkej planéte
Ty a ja môžeme žiť spolu.
Vyrastieme a deti
Vážime si priateľstvo s lesom!
Cár: Moji malí priatelia, aj les vám vyjadruje svoju vďačnosť za vaše vedomosti a dáva vám svoje dary. (Gorikha, huby). Nastal čas pre mňa. Zbohom!
Vikhovateľ: Naša cesta sa skončila. Dostal si to?