Rozvoj „interdisciplinárnej integrácie v kurze fyziky ako rozvoj kognitívnej činnosti“ je metodický. Interdisciplinárna integrácia v rôznych humanitných odboroch ako prostriedok zvyšovania motivácie a formovania chápania integrácie so zahraničím

Je ľahké poslať svoje peniaze robotovi do základne. Vikorist formulár nižšie

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí majú vo svojej novej práci silnú vedomostnú základňu, vám budú ešte vďačnejší.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Interdisciplinárna integrácia na základnej škole

Zadajte

Kapitola 1. Teoretické základy interdisciplinárnej integrácie v predškolskom veku

1.1 Historický aspekt procesu interdisciplinárnej integrácie základnej školy

1.2 Základná charakteristika interdisciplinárnej integrácie a didaktického modelu

1.3 Vypracovanie koncepčného základu fungovania interdisciplinárnej integrácie na základnej škole

Kapitola 2. Interdisciplinárna integrácia v praktických počiatočných aktivitách

2.1 Analýza učebných pomôcok pre základnú školu z pohľadu interdisciplinárnej integrácie

2.2 Vlastnosti integrovaných hodín v základných triedach

2.3 Analýza výsledkov študentskej ankety

Višňovok

Zoznam wikilistov

Dodatok č.1

Dodatok č.2

Dodatok č.3

Dodatok č.4

VSTUP

Relevancia podľa:Škola klasu je cenná, zásadne nová etapa v živote dieťaťa: začína systematicky študovať svet, rozširuje sa sféra jeho interakcie s väčším množstvom svetla, mení sa a zvyšuje sa sociálny status Existuje potreba seba- výraz. Ušné osvetlenie zohráva dôležitú úlohu v sekundárnom osvetľovacom systéme, pretože raná škola odoberá špeciálne vedomosti dieťaťa, ktoré dosiahlo vek vývoja, ako základ, základ pre ďalší rozvoj.

Rastúci tok rôznych informácií v tradičných metódach výberu miesta nevyhnutne prúdi do počiatočného procesu, často komplikuje miesto, ničí stabilitu, čo vedie k príťažlivosti mladých študentov Informácie, ktoré nemajú žiadny význam osvetlenia. Hlavný predmetový systém učenia, ktorý prenáša ďalšie poznatky zo štúdia rôznych kurzov a predmetov, vedie k tomu, že študenti vždy dokážu uchopiť základnú látku o predmetoch a predmetoch a vždy názorne ukázať obraz Wow. Slabé prepojenie základných disciplín jeden po druhom spôsobuje študentom vážne ťažkosti pri vytváraní komplexného obrazu sveta. Predmetové znalosti sú jedným z dôvodov roztriešteného videnia sveta absolventa školy, pričom súčasný svet rešpektuje trendy smerujúce k ekonomickej, politickej a informačnej integrácii.

Nové úlohy, ktoré dnes stoja pred školou, si budú vyžadovať nové prístupy k začiatku a výchove detí. Inštruktáž rozvoja školákov pomocou tradičných metód, nové metódy inovatívnych učiteľov získavajú na sile. Pedagogická veda a prax v tvorivom zväze sa snažia hľadať nové riešenia pre rozvoj počiatočno-evolučného procesu. Tieto mysle sa snažia vyriešiť netradičný problém obnovy, zmeny, inovácie a inovácie, ako mnohí učitelia-preslednikov a inovácie ri-praktici začínajú vtipkovať o spôsoboch „interdisciplinárnej integrácie“.

Integrácia vo svete je do hodiny neznáma, jedna zo strán sociokultúrneho vývoja manželstva. „V súčasnej fáze vývoja osvetľovacích systémov,“ píše Z.I. Gelman, „myšlienka integrácie nie je len metodologická technika, je to metodologický princíp, akýsi vonkajší kameň osvetlenia 21. Hlavnou metódou integrácie do vzdelávania je formovanie systematického poznania medzi mladými študentmi ako metóda úplného pohltenia sveta a mysle pre ďalšie osvietenie a sebaosvietenie. Integrovaná technika umožňuje žiakom ukázať na svetlo všetkej ich rozmanitosti zo získaných vedeckých poznatkov literatúry, hudby, maľby, čo zodpovedá emocionálnemu rozvoju dieťaťa a formovaniu tvorivej mysle.

V modernej teórii a praxi svetla sa problémom integrácie zaoberal L.M. Bakhareva, V.S. Bezruková, N.I. V'yunova, G.I. Ibragimová, I.D. Zvereva, Yu.S. Tyunniková, V.M. Maksimová, G.F. Fedortsya tam. Integračným procesom v cobskej škole sa venuje výskum O.L. Aleksenka, L.P. Barilkino, S.I. Volková, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivancovová, E.L. Mělník, A.I. Popový, O.M. Potapová, E.Yu. Sukharevsky, L.I. Tikunová, Z.P. Shabalina a ďalší. Identifikovali základ integrácie v škole v ranom detstve a identifikovali spôsoby, ako podporiť integrované miesto osvietenia.

Metodologické a teoretické základy interdisciplinárnej integrácie v moderných mysliach položil E.P. Asaulyuk, E.B. Evladová, L.P. Illenko, L.V. Žanková, Yu.M. Koljagina a in.

Problém interdisciplinárnej integrácie, ktorý v poslednom období rozvíja a rozvíja základná škola, je dôležitý a naliehavý tak v teórii, ako aj v praxi. Jeho relevantnosť je diktovaná novými spoločenskými trendmi pred školou. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, štúdium výsledkov štúdia stredoškolského vzdelávania nám umožňuje vyvodiť závery o nedostatku pedagogických schopností interdisciplinárnej integrácie vo vzdelávacích procesoch školy Cob. Je dôležité poznamenať, že integračné súvislosti medzi predmetmi základnej školy nie sú veľmi členité, sú veľmi prehľadne rozvrhnuté, medzi jednotlivými podstatami týchto spojení je veľa rozdielov. Čitatelia, ktorým chýba jasný systém metodických odporúčaní k tejto diéte, váhajú s riešením tohto problému na empirickej úrovni. Je dôležité ukázať, že malí školáci a neskôr maturanti, ktorí sa v týchto a iných predmetoch vyučili, si nevedia prakticky udržať vedomosti, zručnosti a vedomosti z iných predmetov. Nechýba im samostatnosť myslenia a sú schopní tolerovať stiahnutie vedomostí z podobných a iných situácií. To všetko je možné vďaka vzájomnej neschopnosti požičať si z rôznych základných predmetov na začiatku školy.

Jadrom toho, čo sa študovalo, je v podstate to, že mladí študenti svojou povahou bezvýhradne vyhľadávajú prejavy konania, ich chápanie ich povahy je „integratívne“, škola je rozdelená tam, kde je svetlo na „predmete“. ”, idem do speváckeho sveta cez určené detské deti. Predbiehame náš výskum: netreba sa utápať v subjektivite.

Meta výskum - vývoj a experimentálne testovanie koncepčného modelu interdisciplinárnej integrácie na základnej škole.

Predmet vyšetrovania - interdisciplinárna integrácia vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy

Predmet vyšetrovania - interdisciplinárna integrácia ako spôsob, akým môžu mladí študenti plne pochopiť obraz sveta.

Boli stanovené tieto úlohy:

1. Analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru týkajúcu sa výskumného problému.

2. Odhaliť základné ukazovatele interdisciplinárnej integrácie.

3. Vypracovať koncepčný model fungovania interdisciplinárnej integrácie na základnej škole.

4. Uskutočniť experimentálny test koncepčného modelu interdisciplinárnej integrácie na základnej škole.

Výskumná hypotéza je správna na spodnom konci, že:

2. Zvýšenie určeného potenciálu by zvýšilo úroveň celistvosti obrazu svetla, ktorý sa u detí vytvára, viedlo by k zväčšeniu rádiusu orientačného základu pôsobenia a zlepšilo by sa motivácia žiakov.

3. Učitelia základných tried musia aktívne rozvíjať svoje nové kompetencie v integračnej sfére počiatočného procesu.

Metódy vyšetrovania: rozbor pedagogickej, psychologickej, metodickej literatúry, dotazník, Rozmova; Analýza údajov z dotazníkov; vykonanie predexperimentálnej práce s jasnou interpretáciou výsledkov.

Kapitola 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY INTERSUBJEKTÍVOH INTEGRÁCIA V ŠKOLE COB

1.1. HISTORICKÝ ASPEKT MEDZINÁRODNÉHO PROCESUVAŠA INTEGRÁCIA COBA SCHOOL

Koncept modernej integrácie v pedagogickom procese sa vytratil v období, keď poznatky, ktoré sa stanú filozofiou, prestali zapadať do rámca jednej vedy a začali sa objavovať v samostatnej oblasti poznania. Diferenciácia vied spôsobila kolaps primárnych disciplín. V procese fragmentácie, ako ukazuje história pedagogiky, medzi vedomosťami sú zničené prirodzené spojenia, ktoré existujú medzi objektmi a prejavmi skutočného sveta.

Proces integrácie má dlhú históriu a je spojený s myšlienkou interdisciplinárnych súvislostí, ktoré vyplynuli z hľadania spôsobov, ako reflektovať celistvosť prírody na mieste pôvodnej matky Ialu. Aj veľký didaktik Jan Amos Komenský povedal: „Všetko, čo zažije vzájomné spojenie, môže skončiť v rovnakom spojení.

Neskôr, u D. Locka, je myšlienka medzipredmetových spojení spojená s určitým miestom osvetlenia, kde je jeden subjekt inšpirovaný prvkami a faktami druhého.

ja G. Pestallocos odhalil rôznorodosť prepojení medzi pôvodnými objektmi a poukázal na nebezpečnosť zničenia jedného objektu od druhého.

Myšlienka potreby interdisciplinárnych prepojení v procese začiatku, ktorú možno interpretovať ako jednu z foriem integrácie, ako ju definoval K.D. Ushinsky. Rešpektujúc poznatky, ktoré poskytujú akékoľvek vedy, musíme formulovať široký pohľad na svet a jeho život.

K.D Ushinsky Zliv spolu s prvkami 2 druhov aktivít (list a čítanie) na formovanie v detskom čase pred vzdialeným pľuvancom s doplnkovým textom. Zdá sa, že výtvory metódy K. D. Ushinského na výučbu gramotnosti prostredníctvom špeciálnej integrácie písania a čítania sa stali takými dôležitými, že sa budú študovať v budúcnosti. Ushinsky čerpal z metodického rozvoja teórie interdisciplinárnych súvislostí, ktorým sa zaoberali mnohí učitelia, najmä V. Ya Stoyunin, N.F. Bunakov, V. I. Vodovozov a v.

V článku „Od dieťaťa k svetu, od dieťaťa k dieťaťu“ I. Boguslavsky hovoril o tom, že ešte v polovici 19. storočia bol rozdiel medzi prirodzenými, celistvými deťmi vo svete a ich umelým delením na predmety v školskom vzdelávaní.

V krajinách západnej Európy a najmä v Nemecku začali vznikať prvé komplexné programy. Autori týchto programov sa snažili identifikovať javy akéhokoľvek jednotlivého princípu, ako je nadmerná lokalita (vlasť), pracovné procesy a kultúra.

Na prelome 19. a 20. storočia významný reformátor J. Dewey, ktorý pomenoval dieťa Synom, stredobodom pedagogického sveta, zaviedol nový princíp podpory elementárnych programov: „Od dieťaťa do sveta a zo sveta k dieťaťu."

Predmetový centrizmus vystriedali zložité témy, ktoré sa rozširujú vo svete dospelých detí: vlasť-škola-obvod-miesto-krajina-ľudstvo-celosvetovo, čo viedlo k rozšíreniu sveta vzdelávania.

Na začiatku 20. storočia „Kruh čitateľov moskovskej štvrti“ (I9IO-I9I5 s.) pod vedením inovatívneho učiteľa N.I. Učiteľ kňaza vypracoval komplexný program na základe komplexného začlenenia predmetov do integračného kurzu: „Prírodoveda“ – poznanie prírody mladého študenta a „Matrimonia“ – poznanie ľudí, manželstva, postojov a povinností kami. . „Hlboké a široké“ boli podporované vzájomným porozumením medzi humanitnými a prírodnými subjektmi; História s geografiou a prírodopisom. Gramatiku a aritmetiku je možné skombinovať s inými predmetmi prostredníctvom materiálu z príslušných vedomostných báz. Raná škola mala myšlienku vyučovať jeden „predmet“ - vedu, integrovať ďalšie disciplíny do jedného vedecko-vedeckého komplexu.

V rokoch 1915-1916 za ministra verejného školstva grófa P.I. Ignatyevove materiály školskej reformy mali veľký rešpekt pri vytváraní interdisciplinárnych spojení a integrácii základného materiálu. Plánovalo sa uskutočniť špeciálny kurz „Vlastiveda“, ktorý by zahŕňal oblasti ako Príroda, Stvorenie, Ľudia (obyvateľstvo, materiálna, duchovná a komunitná kultúra), kde by sa študenti starali o svoj život a študovali nazbieraný materiál. Ako integrovaná štruktúra boli zriadené koncentrické kolíky: škola - ulica - obec (alebo miesto) s okolím - okres (krajská farnosť) - provincia.

Výrazné zmeny v tejto organizácii nastali v roku 1923, kedy sa do školskej praxe začali zavádzať ucelené programy, ktoré pripravovala vedecko-pedagogická sekcia Štátnej vojenskej služby (GUS). Komplexná veda zahŕňa integráciu vedomostí z rôznych predmetov do procesu riešenia konkrétnych každodenných problémov. Učitelia sa na predmet pozreli komplexne z najdôležitejších bodov dňa. Schémy suverénnej armády boli rozdelené do troch hlavných blokov: manželské znalosti - znalosti predkov - prírodné vedy. Je v súlade s týmito princípmi nahradenia počiatočného materiálu v programoch GUS sústredením sa na tri témy: príroda, kultúra, manželstvo. V popredí stála pracovná činnosť ľudí, ktorí boli povinní stýkať sa s prírodou ako objektom tejto činnosti a s ľuďmi sveta ako dedičstvom pracovnej činnosti. Objekty boli príliš staré jeho samohybným pištoľom, boli doslovné v kurzoch ilntegrachi prepracovaných škôl a sorester Lantzi I slúžil ich vlastnej zmizistickej Vivhennii zložitých tém: „Mosto“, „Továreň“, „Tverp“.

Neplatilo to pre všetky predmety, a preto boli do roku 1927 literatúra, dejepis a zemepis začlenené do kurzu manželských štúdií. Integrované hodiny sa zaoberali nízkou gramotnosťou a matematickými zručnosťami študentov.

Takýto pokles vedomostí a hodnoty vytvorených zručností sťažil prijatie myšlienky integrovaného učenia a prechod k takzvanému „subjektovo-centrickému“ systému. k systému poznatkov podľa predmetu.

Začiatkom 30-tych rokov prešla radaanská škola na tradičný predmetový systém vzdelávania.

V priebehu 50-70-tych rokov 20. storočia venovali školy mimo sveta veľkú pozornosť interdisciplinárnym prepojeniam a rozvíjali sa princípy iniciácie a náhrady iluminácie. Interdisciplinárne prepojenia sú chápané ako hlavný princíp didaktiky a sú považované za jeden zo spôsobov školskej integrácie.

Integrácia ako legitímny vedecký koncept sa objavila v pedagogike v prvej polovici 80. rokov 20. storočia v dôsledku prelínajúcich sa procesov, ktoré sa rýchlo rozvíjali v ekonomických, politických, sociálnych, informačných a iných sférach života. V druhej polovici 80. rokov sa integračné procesy v oblasti vzdelávania opäť stali aktuálnymi. Spravidla sa používajú tieto základné prístupy:

1. Zaviesť povedomie o príbuzných odboroch v interaktívnych kurzoch (vlastistika, svetová veda);

2. V sprievode tvorivého rozvoja prevládajú všetky disciplíny (integrácia za metódou);

3. Preniesť proces osvetlenia na počítačovú bázu (integrácia technológiou);

4. Diskutuje sa o tajomstvách metód komunikatívnej interakcie učiteľov so študentmi počas vyučovania (hermeneutika)

Vznikajú nové objekty, väčšinou syntetického charakteru ("Svetová umelecká kultúra") a individuálne konštruované metaobjekty ("Znak", "Číslo", "Symbol").

Ruský masový čitateľ sa o možnosti integrácie ďalších predmetových disciplín dozvedel po jeseni 1991, keď Medzinárodná konferencia vyšetrovateľov ukončila svoju prácu, ktorá so súhlasom Moskovskej štátnej univerzity trvala desať dní. Na konferencii sa zúčastnili americkí a ruskí učitelia. Učitelia ruštiny boli certifikovaní v USA podľa národného štandardu pre nahradenie vedomostí a prítomnosť v certifikátoch absolventov amerických škôl 15 - 16 odborov (v súlade s 22 - 24 odbormi v našich certifikátoch Ilosti).

Dosahuje sa tak zmena počtu odborov na zahraničných školách z dôvodu integrácie kurzov a predmetov.

Dejiny integrácie v dvadsiatom storočí sú jasne štruktúrované do troch jasne odlišných etáp: prelom storočia - 20. roky 20. storočia - problémovo komplexný prístup na interdisciplinárnom základe (pracovná škola), roky 1950 - 1970 - interdisciplinárne súvislosti, 1980 - 1990 rokov integrácie , 1990-2015 rokov - metapredmetová integrácia (odborové poznatky).

1.2. ZÁKLADNÉ CHARAKTERISTIKYINTER-SUBJECT INTEGRACIONÁLNY A DIDAKTICKÝ MODEL

V procese organizácie a vzdelávania základnej školy sa v tejto dobe opäť venuje veľká pozornosť problému interdisciplinárnej integrácie.

Pojem integrácia je vo svete široko diskutovaný v rôznych aspektoch. Doslova v latinčine „integrafio“ - obnova, obnova; "integer" - úplný, úplný. Integrácia je „zjednotenie ako celku, do jednoty určitých prvkov, obnovenie nejakej jednoty“.

Dnes nie je možné nájsť metodickú definíciu pojmu „integrácia“ v modernom slovníku, v modernej publikácii. Bez ohľadu na tých, ktorí sa týmto problémom zaoberajú už dlho, stále neexistuje jednotný pohľad na túto otázku. Precedenty interpretujú integráciu rôznymi spôsobmi.

Takže, N.S. Svetlovského chápanie pod integráciou je „vytvorenie nového celku založeného na objavení podobných prvkov a častí vo viacerých odlišných celkoch (počiatočné objekty, typy činností a pod.), následne pridanie ci x prvkov a častí v monológu tzv. zvláštna horkosť, aká tu ešte nebola." Je dôležité, aby s rešpektujúcou mentálnou integráciou bol materiál založený na prirodzenom usporiadaní jedinej vlastnosti a funkcie v množstve predmetov a v metóde.

Podobne sa interpretuje aj pojem „integrácia“ od L. N. Bakhareva, ktorý ho odhaľuje ako „proces zbližovania a spájania vied...“, čo je „... vysoká forma začlenenia interdisciplinárnych súvislostí do nového etapa učenia...“, ktorá zahŕňa vytvorenie nového celku „monolitu poznania“.

Autor poukazuje na to, že integrácia nezasahuje do začiatkov subjektového systému, ale dôsledne, vrátane niekoľkých krátkych krokov a zameraná na zníženie prepojení a vzájomnej závislosti medzi subjektmi. Tento prístup k problému je založený na rozumných vzájomných vzťahoch medzi integráciou a diferenciáciou.

ja D. Zverev a V. N. Maksimova nazerajú na integráciu v pedagogike ako na proces a výsledok vytvárania súvisle prepojeného, ​​jednotného celku. Na začiatku je spôsob, ako spojiť v jednom syntetizovanom kurze (témy, sekcie, programy) prvky rôznych základných predmetov, pochopiť vedecké metódy rôznych disciplín v základných vedách, koncepty a metódy poznania, integráciu porozumieť základom veda pri vývoji interdisciplinárnych počiatočných problémov.

V. S. Kukushkin poznamenáva, že „integrácia je proces, v ktorom sa znalosti z jedného alebo viacerých rôznych počiatočných objektov spájajú do systému, ktorý má silu integrity“. Integrované vedomosti ako celok sú mimoriadne potrebné na to, aby pomohli študentom naučiť sa rozpoznať, analyzovať a rozpoznať, čo je v živote dôležité. Integráciou je možné skrížiť cesty medzi jednou primárnou disciplínou a ukázať, ako je všetko prepojené, a okamžite zvýšiť motiváciu pre zvládnutie vášho predmetu.

K myšlienke Yu.M. Kolyagina, systém učenia sa pojmu „integrácia“ môže nadobudnúť dva významy. Integráciu možno chápať ako metainováciu – „vytvorenie komplexného pochopenia nadbytočného sveta“ medzi študentmi a ako metódu inovácie – „objavenie skrytej platformy na spojenie vedomostí o predmete“. Ako metainštrukcia dáva mladým študentom vedomosti, aby si začali predstavovať svet ako jeden celok, v ktorom sú všetky prvky vzájomne prepojené. A keďže táto prebiehajúca integrácia je zameraná na rozvoj erudície, rozširovanie a aktualizáciu vedomostí. V tomto prípade je však integrácia nevyhnutná, aby sa získané poznatky zlúčili do jedného systému, a nie aby sa poznatky nahradili tradičnými základnými predmetmi.

Oceňujeme, že teória integrácie osvetlenia si zaslúži rešpekt, ktorú vyvinul A.Ya. Danilyuk. Autor tu odhaľuje koncepciu integrácie osvietenia: „Integrácia osvietenia – ide o výsledok učenia sa pod dohľadom čitateľa sekvenčného prekladu z jedného východiskového jazyka, v ktorom sa očakáva, že osvojí si vedomosti, reguláciu porozumieť, špeciálne ľudové a kultúrnych významov“. Inými slovami, nejde ani tak o formálnu integráciu rôznych poznatkov do nového východiskového textu, ako skôr o integráciu rôznych textov z poznatkov študenta, ktorá vedie k formovaniu mentálnych pojmových a pojmových štruktúr.

1. Dialektická jednota integrácie a diferenciácie. Integrácia a diferenciácia sú vnímané ako dve tendencie ľudského poznania: a) prezentovať svet ako jeden celok; b) hlbšie a konkrétnejšie pochopenie vzorov a jasná podobnosť rôznych štruktúr a systémov. Diferenciácia a integrácia sa prejavujú jedna v druhej a jedna cez druhú. Diferenciácia nevedie k strate celistvosti systému, ale skôr k nevyhnutnému duševnému rozvoju a fungovaniu.

2. Antropocentrizmus je osobité, historicky sa rozvíjajúce postavenie učiteľa pred výchovno-vzdelávacím procesom, v ktorom centrálnom mieste zohráva aktívnu úlohu žiak. V súlade s týmto princípom zaujíma veda ústredné postavenie v osvetľovacej sústave, pretože informácia je najdôležitejším činiteľom pri integrácii počiatočnej fázy. Učenie sa stáva zmyslom (teda kvôli čomu) a organizačným centrom osvetlenia (predmetom učenia, predmetom budovania počiatočného miesta) pre mysle, ktoré integruje znalosti rôznych počiatočných textov. Integrácia rôznych poznatkov vedie k vzniku nových poznatkov, ktoré sú zároveň najdôležitejším ukazovateľom antropocentrických, rozvíjajúcich sa povedomia a vytvárania učenia na generovanie nových (mentálne nových) testov.

3. Kultúrna rozmanitosť. Moderný svet sa čoraz viac kultúrne podobá. Kultúra pôsobí pre každého ako vzorový obraz v závislosti od toho, ako sa organizuje. Sveta nie je celá kultúra, ale jej časť, ktorá na rozdiel od iných skladov v malom rozsahu vytvára kultúru za účelom vnútornej diferenciácie. No, osvetľovací systém je zvláštny, vedecky podložený obraz kultúry.

Integrácia v súčasnej škole priamo a na rôznych úrovniach:

1. Vnútorný subjekt – integrácia pochopiť, poznať, pochopiť a pod. medzi hlavnými objektmi;

2. Interdisciplinárna – syntéza faktov, chápania, princípov a pod. dve alebo viac disciplín;

3. Trans-(cross)-predmet - je rôznorodý medzipredmetový a znamená prepojenie konkrétneho predmetu s inými predmetmi (učenie sa cudzieho jazyka na hudobnej a tvorivej báze).

Interdisciplinárna integrácia – prejavuje sa v rôznych zákonoch, teóriách, metódach tej či onej primárnej disciplíny. Táto systematická systematizácia zmeny povedie k takému významnému výsledku, akým je vytvorenie úplného obrazu sveta medzi vedcami, čo zase vedie k vzniku jasne nového typu vedomostí, ktoré odhaľujú Existujú základné vedecké koncepty kategórie a prístupy. Interdisciplinárna integrácia výrazne zlepší internú integráciu predmetov.

Pre množstvo oblastí môžete mať: dvojpredmetové, trojpredmetové, viacpredmetové;

Pre rôzny charakter miesta predmetov – blízko, uprostred, ďaleko;

Za úrovňou hĺbky - plytká, hlboká, rozkroková.

Funkcionári interdisciplinárnej možnosti integrácie môžu byť významné, informačné koncepty, problémy, obrazy, nápady atď. prvky miesta. Faktorom interdisciplinárnej integrácie môžu byť určité technológie, ako je organizačná a aktívna hra, projektová metóda.

Interdisciplinárna integrácia je hlavným cieľom rozvoja študentov. Vnemy sú podstatnou a najviac integrujúcou charakteristikou konkrétnosti a nemožno sa im vyhnúť ani v priebehu skúmania základov sémantického chápania vyučovania, ani v procese teoretického chápania a praktickej implementácie ї fenomén integrácie v počiatočnom procese:

1. V integrovanom procese sa nahrádzajú nezmyselné komponenty a následne v dôsledku ich interakcií sa výmena niektorých komponentov odhaľuje študentom prostredníctvom iných. V tomto prípade samotná integrácia pôsobí ako jeden z mechanizmov vytvárania významu medzi žiakmi.

2. Zmysly nepôsobia ako dedičia integračných procesov len na úrovni objektívneho poznania, ale namiesto toho nahrádzajú funkciu integrácie nezmyselných vzorcov veľkými blokmi, ktoré iniciujú integratívny rozvoj Význam štúdia a ich výchovy v novom, systémovom, a bez povinného významu.

3. Významy novovytvorených vedcov umožňujú mysle v sémantickej integrácii, v situáciách, vzájomnú interakciu, vzájomné ovplyvňovanie, vzájomnú integráciu rôznych charakteristických významov.

4. Materiálom integračnej činnosti žiakov nie sú jednotné (alebo len významné, resp. len zmysluplné) prvky, ale rôzne prvky. Príkladom takejto integratívnej organizácie počiatočného procesu je napríklad to, že žiaci vnímajú vytváranie obrazotvornej mystiky a vysvetľovanie tejto tvorby učiteľom možno z pozície divokej matematiky. Je dôležité preniesť zmyslovotvorný výsledok takejto organizácie do počiatočného procesu a v každom prípade ho možno zredukovať na minimum.

V mysliach interdisciplinárnej integrácie je obzvlášť ľahké čerpať z priestoru reprezentovaného umeleckým textom, ktorý možno vidieť alebo pochopiť uchom (estetický priestor) a analytickým čítaním (intelektuálny priestor). V inom type senseia sa objavuje charakter vedeckých úsudkov. Rôznorodo charakterizované vnemy, prepletené tou istou kognitívnou štruktúrou a vzájomne naplnené, vytvoria nový, bohato rozmanitý zmysel.

Sensi „visí“ aj na priereze rôznych tematických oblastí (špeciálne kurzy „Matematika a maľba“, „Matematika a hudba“). Integrácia rôznorodých, vzájomne vzdialených substitúcií vytvára pre študentov veľký potenciál osvetľovania významu: nahradenie toho istého predmetu sa môže zmeniť na vedecké médiá. je zrejmé. Navyše v mysliach prítomnosť dvoch rôznych sémantických substancií a navyše ich vzájomné prenikanie a interakcia môže viesť k fenoménu sémantickej rezonancie, sémantickej interferencie, ktorá vedie k zmyslovému poriadku.

Ako príklad interakcie medzi humanitnými a prírodovednými kultúrami môže počiatočný proces vyústiť do veľkého kroku – integrácie kurzov s jedným a symetricky zastúpeným tematickým okruhom. Integračným faktorom v novooznačenej kultúre, ako fragmente susedných prejavov, môže byť hmotný a okolitý objekt, v ktorom špecifickej náhrade sa integračné súvislosti radiálne rozchádzajú až do nahradenia iných objektov. Pažba reprezentácií je súčasťou hodiny matematiky v raných hodinách, ktorá je venovaná konceptu bodu. Otázka: Čo znamená bodka na ruskom hárku a kedy je umiestnená? (Napríklad výroky), „Čo znamená bod, keď je výrok vyjadrený hlasom?“ (osobitná intonácia); "Čo označuje bod ako deliaci znak v hudbe?" (Pauza); "Čo znamená bodka na mape?" (populačný bod); "Čo môže byť označené bielym bodom?" (Misto, dedina); "Akú úlohu hrá bodka v Morseovej abecede?" (signál);

S tým sa zmysel „rozširuje“ (bod v lingvistike, matematike, geografii). Je to spôsobené vznikom modernej didaktiky, vývojom špecifickosti, ktorá znamená prechod z jedného znakového systému do druhého (napríklad v mysliach prenesenia umeleckej tvorby do matematického súradnicového systému). Formy organizácie integračnej činnosti študentov, zamerané na vytváranie a obohacovanie hranične vysokých úrovní, záujmov mimoriadne vysokej úrovne. Môže to byť „úloha pre zmysel“, vizuálna úloha vysvetliť zmysel tej či onej skutočnosti, odhaliť ten zmysel pre figuratívno-umeleckú formu. K prebiehajúcemu textu je možné niečo vysvetliť, hľadanie skrytého hodnotovo-sémantického základu rôznych faktov, usporiadanie situácie „nadhľadom“, „vibukhovský“ prístup v procese pochopenia hlbokého zmyslu. nadobudnutých vedomostí. V počiatočnom procese však môžu byť „rozhádzané“ reakcie čitateľa z pudu nejakej situácie, ktorá sa vynorila z typov študenta, takže existuje vtipná, individuálne orientovaná odpoveď s významom dtext.

Osobitný význam má integrácia vzájomne vzdialených počiatočných kurzov z prírodovedných a humanitných oblastí, ktoré sú zaradené do technickej oblasti. Oblasť interdisciplinárnej integrácie môže predstavovať hraničná oblasť nie dvoch, ale niekoľkých počiatočných subjektov.

Na hodinách sú dva typy väzieb interdisciplinárnej integrácie: priame väzby, ktoré prechádzajú z vyučovacích hodín k nahrádzaniu technológií iných základných predmetov (so predstavením nedôležitých podriadených na hodine výživy ruského jazyka: „Čo neidentifikovaný študent v matematike demonštrovať?“ Poďte na: ("Ix" ""), nastriekal som Zv'yazov, Sho Yee pred lekciou toho istého RISHIO IGO RIZHENCHARAROMERMENMENT (v lekciách literáta, cez ledrovyv Matereal z.torvyv ostoriya).

Za zásobárňou vedeckých poznatkov (vecných, koncepčných, konkrétnych) sa na začiatku školy môžu vytvárať medzipredmetové prepojenia.

Vo výskume popredných vedcov-učiteľov (I.D. Zvereva, V.M. Korotova, E.I. Skatkina, V.M. Maksimova atď.) interdisciplinárne prepojenia pôsobia ako mentálna jednota učenia a učenia, komplexný nový prístup k systémom predmetov sa vyučuje „horizontálne“, resp. „vertikálne“.

Horizontálna tematika z rôznych medzipredmetových prepojení v úvode zaberá najmenej miesta. V škole sa za zásobárňou vedeckých poznatkov (vecných, koncepčných, konkrétnych) vytvárajú medzipredmetové prepojenia.

Faktické interdisciplinárne súvislosti sa napríklad vytvárajú v procese pochopenia číselných faktov symetrie v prírodných telesách prírody. Takže na hodine matematiky sa vyučuje téma „Symetria tiel“, na hodine o extra svetle „Prišla jeseň“ sa zobrazujú fotografie, herbáre listov stromov (javor, jaseň atď.) a diskutuje sa o výžive: Čo je krása listov? Aký význam má symetria? Čo je symetrické?

To pomáha študentom lepšie pochopiť, že fakty symetrie majú svoje miesto v matematike av prírode, vo výtvarnom umení, v technológii výroby bezpečnostných predmetov.

Pre formovanie prírodovedného porozumenia sú dôležité najmä pojmové interdisciplinárne prepojenia. Napríklad v škole v novom svete sa deti zoznámia s pojmami „listy“ a „ihličnany“ stromu. Počas hodín tvorivej mystiky je tento koncept zafixovaný v maľovaných listoch listových a ihličnatých stromov, počas hodín technológie - v rovnakej forme, v jeho koncepte nie je ľahké duplikovať, ale je asociačne konsolidovaný.

V tomto prípade je problém vertikálnej tematiky s koordináciou interdisciplinárnych súvislostí zdôraznený v práci kandidáta pedagogických vied I.V. Koshmina, autorka propaguje rôzne interdisciplinárne súvislosti pre rozvoj širokého humanitno-ekologického myslenia u dieťaťa, dáva mu ucelený obraz o svete a mravnej a estetickej výchove školákov. A preto sa množstvo školských predmetov spája podľa princípu – dialóg a daná téma. Témou pomsty je konkrétne miesto, obraz, emocionálny stav, morálne a estetické miesto. Toto je kľúčová fráza, obrazový verbálny symbol, leitmotív prejsť množstvom lekcií v priebehu života a umožňuje predmetom vstúpiť do dialógu. V priebehu roka, bez zmeny všeobecných tém vyučovacích hodín, učiteľ opakovane vymýšľa vertikálnu tému a odhaľuje ju pomocou rôznych predmetov. Tému možno prediskutovať v úvodných materiáloch programu aj v ďalších materiáloch podľa uváženia učiteľa. Vertikálne témy v lekcii môžu obsahovať päť alebo viac riadkov. To isté možno urobiť inak; Iný prístup k rozboru kreativity, nová tvorivá práca, krátka ruža nahrádzajúca vertikálne, malý rešpekt, dôraz na proces vysvetľovania, problematický dialóg, vysvetľovanie.

p align="justify"> Vertikálna téma kože má krátky význam zagalálneho miesta, jedného alebo viacerých epigrafov, ktoré uvádzajú do emocionálneho a poetického obrazu tých, ktorí sú filozofickí a estetickí.

Epigrafy demonštrujú rôzne zákruty a zákruty v rôznych smeroch. Namiesto tematizmu zahŕňa všetko, čo je zahrnuté v koncepte „kultúry“.

Následnosť tém naznačuje kalendár, hodina osudu a svätci (ľudoví, pravoslávni, civilní). Skupina pleti má rôzne morálne a environmentálne problémy. Namiesto toho sú témy a logika determinované odvekými charakteristikami študentov a ich prípravou na myslenie, myslenie a pochopenie hlavnej myšlienky. Výsledkom je, že študenti sa učia vytvárať úplný obraz svetla v aspekte nahrádzania vertikálnych tém.

Hĺbka interdisciplinárnej integrácie môže byť povrchná, krátkodobá v jednom bode. Je to podobné ako pri tradičných interdisciplinárnych spojeniach. Takéto vzájomné integrácie môžu byť elementárne. Priemerná úroveň interdisciplinárnej integrácie myšlienok na vyučovacej hodine namiesto iných počiatočných predmetov však tak, aby počiatočný predmet nestratil svoje špecifiká (na úrovni ruštiny ktorý jazyk s rozvojom rozumových vedľajších viet - rozvoj matematických teorém , ktoré možno použiť na najviac rozumové vedľajšie vety ). Hlboká interdisciplinárna integrácia je charakteristická spevnou „žiarlivosťou“ rôznych typov miest a organickým prenikaním ich vzájomne vzdialených skladov (lekcia zo špeciálneho kurzu „Matematika a maľba“).

Preto sa interdisciplinárna integrácia delí na slabú, strednú a vysokú úroveň. Slabá (nízka) úroveň integrácie si vyžaduje zohľadnenie interdisciplinárnych súvislostí, keď materiál jedného predmetu periodicky zahŕňa látku iného predmetu (fakty, ilustrácie, koncepty, hudobné fragmenty atď.). Týmto spôsobom je zachovaná nezávislosť kožného objektu pre jeho vlastné účely a účely. Stredným stupňom integrácie je integrácia vyučovacej hodiny, kedy sa veľmi zložitý predmet na učenie študuje z rôznych strán spôsobmi niekoľkých počiatočných predmetov, no v tomto prípade sa ešte šetrí v celkovej samostatnosti objektu kože. Vysokou úrovňou je vytváranie integrovaných kurzov.

Vznikajú tieto formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na báze interdisciplinárnej integrácie: vrstvové, špirálovité, vzájomne sa prenikajúce, kontrastné, individuálne diferencované (tvorivé).

Vrstevnatý - populácia rôznych druhov činností (kognitívne, umelecko-estetické, herné, komunikačné a pod.), ktoré sú preniknuté rovnakou hodnotou a predmetom poznania. Napríklad obraz prírody sa odhaľuje v tvorivej mystike, v rôznych žánroch (zátišia, krajina) a odráža sa vo vzhľade farby, svetla, kompozície; v literatúre - prostredníctvom umeleckých prostriedkov rozmanitosti v texte; v hudbe – cez zvuky prírody, piesne.

Obrázok jari

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

diya gra, divadlo chi pratsya

zvuková hudobná mystika

slovo čítanie literatúry

farba, svetlo, kreatívna mystika

Je špirálovitá – miesto, spôsoby činnosti, kým sa nejaké inklúzie nenaučia, postupne pribúdajú a potom sa postupne menia. Je dôležité poznamenať, že úroveň kognitívnej aktivity edukačného poznania hodnoty (predmetu) môže byť podrobne rozpracovaná až do úplného detailu. Napríklad môžete okamžite oceniť krásu krajiny v tej či onej dobe a potom sa povzniesť k hlbokej kráse prírody v dielach literárneho, hudobného a obrazotvorného umenia.

Kontrastná forma - o dialógu a zobrazení kontrastných faziet svetu, o odhalenej hodnote cez ich dimenzie (dobro-zlo), známe ako celok cez časť, mnohosť a cez singularitu.

priateľstvo - vorozhnecha

akcia-slovo gra - zrejmá situácia

portrét-obraz kreatívnejší mysticizmus

zvuky hudobnej mystiky

slovno-obrazová literatúra

Integrácia miesta podporuje učenie, výmenu vedomostí medzi študentmi a učiteľom, podporuje reflexiu, sebaúctu, motiváciu. Mladí študenti sa snažia pochopiť a usporiadať nadbytočný svet a vysvetliť im veci, keď sú zmätení. Učiteľ preto vie zorganizovať predstavenie tak, aby malým žiakom odhalil dôležitosť takejto hodnoty a významu v živote; stimulovať potrebu vzdelávania v ich zdraví.

Vzájomná forma bude založená na jednom type činnosti, napríklad hry, v ktorej sú ostatné organicky integrované: učenie, počúvanie hudby, maľovanie atď. Táto forma sa najčastejšie realizuje v cobskej škole.

Teatralizácia

Obraztvorche Spіlne spіlkuvannya -

hra mysticizmu

Matematika

Existujú také typy lekcií ako lekcia-vistava, lekcia-rozprávka, lekcia-vyšetrovanie. Namiesto toho miera prieniku do iného typu činnosti spočíva najmä v úlohách, ktoré učiteľ kladie na rozvoj žiakov.

Individuálne diferencovaná (tvorivá) forma je najkomplexnejšou formou organizovania integrovaných aktivít, ktorá si vyžaduje učiteľa s vysokou odbornosťou. Študenti sa učia samostatne organizovať aktivity, organizovať si vlastný predmet a výskum.

1 skupina 2 skupina

Obrazotvorche Trudov

kreativita kreativita

3. skupina

Literárna hra,

kreativita divadelné predstavenie

Čitateľ je zodpovedný za preklad učenia z jedného typu do druhého, najmä za produkt výtvorov učenia. Napríklad s malými môžete vytvárať kompozíciu, vymýšľať a hrať rozprávku, vytvárať každodenný život, učiť sa a učiť matematiku atď. Integrácia miesta umožňuje študentom rozvíjať objekt, ktorý je zmysluplne študovaný a kreatívne sa sebarealizovať.

Integrácia na interdisciplinárnom základe v základnej škole vyjadruje primeranosť konania učiteľa (počiatočné) a konania žiakov (počiatočné-kognitívne). Aktivity resentimentu majú skrytú štruktúru: ciele, motívy, miesto, záujmy, výsledky, kontrola. Namiesto aktivít učiteľa a žiakov sú tu povinnosti.

1. V cieľovej fáze musí učiteľ nastoliť interdisciplinárne informácie a žiaci pod dohľadom učiteľa sú zodpovední za pochopenie interdisciplinárnej reality, získanie potrebných vedomostí z rôznych predmetov, a gu, zamyslenie sa nad získanými poznatkami, a vývoj a syntéza, špeciálne črty, jedinečnosť a záujmy.

2. V motivačnom štádiu učiteľ stimuluje žiakov k jasným vedomostiam a jasnému porozumeniu z rôznych predmetov. Študenti mobilizujú vôľové sily a usmerňujú ich ku kognitívnemu záujmu skôr, ako sa učia vedomosti.

3. Vo fáze náhradnej strany aktivity učiteľ uvedie nový základný materiál, čím okamžite získa základné vedomosti z iných predmetov. Študenti si osvoja koncepty cudzích predmetov a problémy budú na rovnakej úrovni ako cudzie poznatky.

4. Vo fáze výberu materiálov si čitateľ vyberá počiatočné pomôcky, pomôcky, tabuľky, schémy, zásoby, zadania. Mladí študenti, pod hodinou dokonalej integrácie úlohy, s dodatočným zameraním na prenos, syntézu a formalizáciu

5. Útočná fáza je účinná. Učiteľ stagnuje pedagogické významy a vedci, vikoristické a systémové poznatky sú nútení formalizovať, stagnovať a je to praktické.

6. V kontrolnej fáze učiteľ vykonáva vzájomné hodnotenie, vzájomne sleduje prípravu žiakov a hodnotí úroveň zvládnutia. Žiaci preukazujú sebaúctu, vedomosti a sebaovládanie.

Integrácia do klasovej školy má teda jedinečný charakter. "o všetkom trochu." Mladí študenti objavujú nové a nové pojmy o pojmoch, systematicky dopĺňajú a rozširujú existujúce poznatky. Na aký účel je potrebné vytvárať vedomosti pred syntetizovaním rôznorodých vedomostí? Výsledkom je potreba vedieť „všetko o chudobných“, a tým aj špecializácia v novej integračnej oblasti.

„Integrácia je na konci dňa zodpovedná za uznanie oživenej celistvosti prijímania svetla – jednoty sveta a ľudí, ktorí žijú v novom a poznajú ho, jednoty zeme a kozmu a ľudí. Tu prichádza zagal-humanistický základ pre tento proces - umiestnenie svetského človeka do centra s jeho miestom a úlohou v prirodzenom a sociálnom prostredí.

Pokiaľ ide o integráciu, počiatoční aj vyškolení sú priateľskí aj nepriateľskí úradníci, a preto sú taktiky integrácie bohaté.

Priateľského úradníka rešpektujú tí, ktorí veria, že integrácia má veľký potenciál na rozvoj inteligencie dieťaťa, ktorá tradične trénovanému víťazovi chýba.

Prvý negatívny faktor - obmedzený počet východiskových objektov - možno kompenzovať tým, že nahradením malého množstva získaných poznatkov je možné zobraziť efektívny obraz sveta, prepojenia jeho častí.

A ďalší negatívny úradník - pre integrovaný kurz je ťažké zabezpečiť, aby deti tohto storočia rozumeli a mali z toho prospech.

Zdá sa, že problém integrovaného osvetlenia je zložitý. Úradníci sa zároveň potrebujú upokojiť a rozuzliť. Jedným z nich možno nazvať fakt, že na základnej škole väčšinu všetkých predmetov vyučuje jeden učiteľ, takže je pre neho jednoduchšie prejsť na integrované učenie.

Integrácia objektov je možná pridaním troch myslí:

1. Objektom vyšetrovania vinníka sa vyhnete tým, že budete blízko svojich blízkych;

2. Pri integrácii primárnych subjektov sa však používajú podobné metódy vyšetrovania;

3. Integrované počiatočné predmety budú vychádzať zo základných zákonov, základných teoretických pojmov.

Integrácia je najvyšším stupňom rozvoja interdisciplinárnych prepojení. Funkcie integrácie spočívajú vo vedomostiach formovaných v systéme učenia, systémovom myslení, rozvíjaní ich schopností prenášať (blízke, stredné, vzdialené) poznatky a metódy konania, formovanie vedeckého obrazu sveta medzi mladými vedcami. .

Funkcie didaktickej integrácie: komplexný rozvoj špecifickosti; integrita tvarovaného obrazu voči svetlu; tvarovanie orientálneho základu vysokej úrovne razenia; rozvoj simultánneho myslenia (význam rozvoja je založený na rôznych, odlišných, odlišných, odlišných procesoch); rozvoj integračných poznatkov a metód integračnej činnosti.

V modernej pedagogike sa každodenný prebytok funkcií integrácie považuje za najbežnejšie, invariantné funkcie pedagogickej integrácie, ktoré každý x ї variuje. Môžu to byť: metodické, vývojové, technologické funkcie.

Funkcie pedagogickej integrácie sú metódy prejavovania činnosti a hrania úlohy pod ňou.

Koža je navrhnutá tak, aby akumulovala menej rozsiahlych funkcií.

1. Metodologická funkcia.

V metodologickej funkcii pedagogickej integrácie možno vidieť tri aspekty: heuristickú (slúžia ako výstupný základ pre vývoj nových pedagogických koncepcií); transparentne axiologicky (najmä intelektuálne a duchovné obohatenie účastníkov pedagogického procesu); ;poznanie a transformácia osvietenej praxe;

2. Vývinová funkcia.

Vývoj vychádza z diferenciácie celku, videného v novej funkcii, behaviorálnych aktoch a novej integrácii, zjednotenej v novom celku. Diferenciácia vedie k vzniku nových úkonov – percepčných, mnemotechnických, mentálnych a pod., k znásobeniu, obohateniu a dôkladnosti duševnej činnosti, integrácii – k poriadku, podriadenosti a hierarchii cien ich výsledkov. Integrácia znamená konkrétne formovanie nových duševných výtvorov, nových štruktúr činnosti. Poďme sa pozrieť na problém problémového učenia, ktorého základ spočíva na zvukovo-poznávacej činnosti. Na tomto mieste sú také demonštrácie ako formovanie nových poznatkov: formulovanie hypotéz, formulovanie nových princípov atď. Integratívno-pedagogickou terminológiou môžeme povedať: v priebehu problematického procesu učenia dochádza k správnej integrácii, ktorá je spojená s transformáciou vedomostí a vznikom na tomto základe psychologického nového vývoja u ľudí t.j. Jedným z hlavných dôvodov je heterogénna povaha problematického návyku. Ďalej, v najjednoduchšej problémovej situácii je ťažké získať vedomosti o rôznych činnostiach a rôznych typoch duševnej činnosti. V problematickom začiatku je štúdia založená na zvukovom modeli, ktorý umožňuje umiestniť množstvo rôznych údajov, ktoré si vyberá a syntetizuje.

3. Technologická funkcia.

To zahŕňa: kompresiu, viac informácií a času; odstránenie duplicity a založenie útoku na vývoj, poznať a pochopiť; rozdelené a vzájomne sa prelínajúce znalosti a zručnosti z niektorých disciplín v iných; systematizácia porozumenia, faktov, vedomostí a zručností, klasifikácia dôležitých častí získaných vedomostí, znalosť zavedenej vnútornej integrácie orgánov, ustanovenie podriadenosti a koordinácie.

Z pohľadov a opisov invariantných funkcií pedagogickej integrácie má ústredné miesto funkcia, ktorá sa rozvíja a rozširuje sa do všetkých oblastí modernej teórie a praxe, vrátane samotného predmetu výchovy človeka. Zároveň to nemá vplyv na negatívne možnosti integrácie.

Na základe toho, čo bolo povedané o integrácii vo všeobecnosti a interdisciplinárnej možnosti, ako aj ďalších doplnkových materiálov, identifikujeme najvýznamnejšie integračné vývojové trendy a poznatky z nich celého modelu.

1. Integrácia predstavuje blízkosť, zjednotenie a integráciu v jednom predmete alebo v procese rôznych zložiek. Posúvaním, rôznymi charakteristikami, miesto vytvára tajné miesto. integračnej časti a špecifických. zóny bez prechodu. Na základe rôznych typov miest v blízkosti pohraničných oblastí je možné vytvárať problematické situácie, vznik medzisystémových kognitívnych úloh, úlohu transformovať nahradenie jedného subjektu, bloku a iného subjektu, bloku a tie.

2. Začatím procesu na integračnom základe vedie k formovaniu vedomostí vyššieho rádu, zväčšuje rádius orientačného základu konania a podporuje zásadný intelektuálny rozvoj študentov. V pohraničných oblastiach sa riešia situácie vrátane učebných pomôcok na odstránenie prežívaných vnemov a táto situácia môže učiteľa stimulovať k rozvoju a zaangažovaniu pred počiatočným procesom „usporiadania zmyslov“.

3. Interdisciplinárna integrácia, ktorá je interdisciplinárna (širšie povedané, intersystémová zmena) slúži ako špeciálna forma simultánneho myslenia už u detí v ranom školskom veku. Pod simultánnymi myšlienkami chápeme dôležitosť práce v podzemí pre rôzne objekty a procesy: prúdenie vody z rieky; hvilya oheň, ktorý kráča po poli; trpia chrípkou v oblasti; zvuk kňučať.

4. Dôležitým komponentom interdisciplinárnej integrácie je integračný faktor, ktorý spája rôzne tematické oblasti. Metaznalosti môžu byť faktorom interdisciplinárnej integrácie. konkrétnejšie, konkrétnejšie znalý. Uvedomte si, že v rámci hraníc konkrétneho predmetu je špecifický a v mysliach interdisciplinárnych vedomostí, nahnevaných na vedomosti iného predmetu, časť špecifickosti je premrhaná vo väčšine vedomostí, ale sama o sebe je často pokazená znalosťami. tohto iného predmetu.

5. Rozumie sa, že prierezové interdisciplinárne myšlienky môžu pôsobiť ako integrujúci faktor, keďže dokážu efektívne kombinovať materiál rôznych predmetov nielen raz, ale súčasne alebo v rovnakom čase. začala (napríklad matematika a veda, takým zdrojom interdisciplinárnej integrácie môže byť myšlienka harmónie). Triedy klasov, ako sa ukáže v ďalšej časti, za to nemôžu.

6. Z ďalších integrujúcich faktorov, ktoré môžu závisieť od situácie, sú nemenej dôležité spôsoby konania (opatrnosť z rôznych strán, vrátane postavenia rôznych počiatočných objektov, vrátane cobs i class), problémy (na výber z nich Prekladatelia v problematickej situácii, musíte získať materiál z rôznych predmetov a vrátiť sa k pôvodnému materiálu), význam (učia sa spravidla zo získaného materiálu iného „nepodobného“, ako aj „podobného“ a tiež na základe význam tohto „iného“ materiálu .

7. Úloha integrujúceho úradníka môže zahŕňať technológie osvetlenia. Zaviedli sme integratívnejších funkcionárov, najmä substitučného charakteru, a zároveň posilňujeme úlohu interdisciplinárnej interakcie s technikou, t. j. postupnosť postupov pri realizácii suplovania. Medzi takéto faktory patrí na prvý pohľad hra, ktorá sa spravidla namiesto rôznych plánov kombinuje bez toho, aby bola náhradou. Ak skupina obsahuje divadelnú zložku a prijme to, že v škole, najmä v raných fázach začiatku, miesto pokračuje v aktívnom, stane sa rozumným a integračným významom klasu a osvetliť.

Podobné dokumenty

Koncepcia integrácie. Historický prehľad implementácie integrácie v praxi domácich a zahraničných škôl. Integrácia a diferenciácia vedeckých poznatkov. Úloha a miesto integračných metód v predškolskom veku. Vlastnosti implementácie lekcií.

kurz práce, pridať 23.11.2008


Miesto integrovaných vyučovacích hodín na súčasnej základnej škole. Podstata integrácie, realizovateľnosť jej realizácie počas vyučovacích hodín. Predexperimentálny výskum úlohy integrácie hodín techniky s inými predmetmi základnej školy.

diplomová práca, pridať 09.09.2017


Úloha a miesto integračných metód v predškolskom veku. Vlastnosti implementácie integrovaných hodín: organizácia počiatočného vzdelávacieho procesu, analýza programov pre základné školy, integratívny tematický prístup k začiatku.

osvedčenie o práci, doplnené 15.01.2011


Teoretický vývoj vo vývoji lingvistickej terminológie v predškolskom veku. Analýza príručiek z ruského jazyka pre triedy klasov z hľadiska tých, ktoré sa študujú. Odhalené štádium učenia sa lingvistických termínov žiakmi v experimentálnej triede.

kurz práce, pridať 05.12.2013


Úlohou a dôležitým miestom integračných metód na základných školách je proces výchovy a vzdelávania špeciálnych detí súčasne s typickými. Osobitosti implementácie integrovaných vyučovacích hodín v tradičnom vzdelávacom systéme. Regularizácia faktorov a mechanizmov integrácie.

kurz práce, pridať 15.01.2011


Teoretické prepady vo vývoji textových editorov na stredných školách. Analýza programov informatiky na základnej škole. Začnime, začnime s učením v škole klasov. Analýza a príprava didaktického materiálu pre kurz "Informatika pre žiakov 4. ročníka."

diplomová práca, doplniť 09.04.2015


Úloha informačných technológií v organizácii počiatočno-evolučného procesu v cobskej škole. Predexperimentálna práca s informatizáciou počiatočného procesu na začiatku školy. Plán vyučovacej hodiny pre 2. stupeň s dodatočnou počítačovou podporou.

diplomová práca, doplnenie 30.04.2011


Koncepcie práce so slovnou zásobou a pravopisom na začiatku školy. Prijmite zapamätanie pravopisu slov, ktoré nemožno overiť. Etymologická analýza ako metodický prístup k osvojeniu si pravopisu „dôležitých“ slov. Analýza učiteľov z ruštiny pre klasickú školu.

diplomová práca, doplnenie 08.06.2009


Prislivnik ako súčasť jazyka. Spravované v ruskom vzdelávacom systéme v modernej kukuričnej škole. Morfologické znaky orb. Aktuálny rozbor súčasných učebných pomôcok ruštiny pre základnú školu. Štruktúra lekcií na tému "Prils".

diplomová práca, doplniť 25.09.2017


Teoretické a metodické zasadenie metód výučby hmoty ako jednej z hodnôt na hodinách matematiky v škole cob. Diagnostika formovania akademických vedomostí. Systém príkazov, priamo zameraný na očkovanie más a jeden її vimir v škole klasu.

Interdisciplinárna integrácia ako mentálny rozvoj kognitívnych potrieb žiakov v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zákon Ruskej federácie „O osvetlení“ najmä hovorí, že namiesto osvetlenia je možné zabezpečiť u školákov vytváranie obrazu sveta, ktorý je adekvátny súčasnej úrovni a úrovni svetelných programov. Osobitná úloha v tomto procese však teraz spočíva v rozvoji systémového myslenia, v aktualizácii vedomostí, so zameraním na tok informácií rôznej úrovne zložitosti, globálnej a sociokultúrnej priamosti. Prvoradý význam tu majú komponenty osvetlenia, ktoré odrážajú trendy v integrácii vedeckých poznatkov. Samotná integrácia znamená súčasný štýl myslenia a vízie ľudí.Integrácia je popredným trendom v rozvoji vedeckých poznatkov v súčasných mysliach (slide).

Na 1. stupni školy je položený základ pre nadchádzajúce stupne vzdelávania. Pred začiatkom školy sú mimoriadne presné jasné ciele: položiť základy univerzálneho rozvoja detí, zabezpečiť formovanie zručností detí v plynulom, vedomostnom, výraznom čítaní, rakhunke, kompetentnom písaní, ospravedlnenom jazyku, kultúre správanie nki. Títo ľudia sa zhodujú v tom, že je dôležité formovať u školákov zručnosti racionálnej organizácie počiatočnej práce, počiatočné zručnosti, ktoré spolu poskytnú spoľahlivý základ pre ďalšie počiatočno-kognitívne pracovné novinky školákov. Skryť poklad hlbokých a vzácnych vedomostí.

p align="justify"> Pri zvýšenej efektivite učenia v ranom veku má význam predmetov v porovnaní s iným metodickým vyučovaním veľký význam prevaha medzipredmetových prepojení. Týmto systematickým a cieľavedomým rozvojom sa celý proces iniciácie prepracúva tak, že pôsobia ako súčasné princípy, ktoré vedú k integrácii.„Interdisciplinárna integrácia je základným mentálnym procesom“ od V. M. Maksimovej (slide). Začlenenie do tréningu sa prejavuje tak, že celkové vlievanie ľahkých zložiek do tréningu je bohato aktívne a krátke, spodný nálev pokožky z nich je kombinovaný, čo zabezpečí pozitívny výsledok tréningu.

Myšlienka integrácie vzdelávania sa v budúcnosti ľahšie vyjadruje a nabáda pedagógov, aby našli efektívne spôsoby jej realizácie. Dnes sa objavilo množstvo rôznych prístupov, ktoré riešia tento problém.

Efektívne spôsoby implementácie integrácie:

• integrácia prostredníctvom hľadania interdisciplinárnych súvislostí;
• tematické plánovanie založené na princípe hodinového absolvovania podobných tém v rôznych elementárnych disciplínach;
• Vývoj nových základných kurzov, ktoré vám poskytnú informácie z rôznych predmetov (slide)

To všetko má poukázať na naliehavú aktuálnosť samotného integračného problému.

Systém výučby predmetov školy orientuje žiakov k diferenciácii nadobudnutých vedomostí z rôznych oblastí.

Procesy integrácie znalostí sú kontinuálne prepojené s ich diferenciáciou (slide)

Toky informácií a ich aktivity sú také veľké, že je dôležité rýchlo a jasne identifikovať potrebné informácie z akéhokoľvek smeru vedeckého poznania. Väčšina informácií sa stratí nevyžiadane. V súvislosti s tým je dôležité ukázať spôsoby získavania vedomostí prostredníctvom metodológie. To má umožniť žiakom samostatne spracovať poznatky, ktoré potrebujú v bežnom živote a upevniť si náhradu východiskového učiva za účelom riešenia problémovej situácie.

Pojmy „systém“ a „integrácia“ sú si blízke.

Systematický prístup je základom pre integráciu vedomostí (slide)

Systematický prístup k pedagogike zabezpečí, že školské vzdelávanie bude vnímané ako otvorený systém, ktorý funguje podľa zákonov systémov. Integrácia poznatkov môže vyplynúť z jedného zo spôsobov mobility a variability informácií.

Pri organizovaní integrovaného vzdelávania je možné ukázať svetlo akejkoľvek rozmanitosti vedomostí získaných z rôznych typov vedomostí: literatúra, cudzí jazyk, hudba, maľba a čokoľvek, čo zodpovedá emocionálnemu vývoju dieťaťa a formovaniu tvorivého myslenia.

Integračná hodina - tvorivosť a učenie učiteľa sú živé (slide).

Integrovaná metodika vyučovacej hodiny zabezpečuje aktivitu učiteľa a žiaka na rovnakej úrovni ako subjektívne vstupy, ktoré prispievajú k tvorivej tvorivosti a sebarozvoju účastníkov vzdelávacieho procesu.

Začiatok procesu na základe interdisciplinárnych väzieb je indikovaný na vašej efektivite:

Efektívnosť procesu začínajúceho s koordináciou interdisciplinárnych prepojení:

• znalosti sa objavujú ako systémové zložky;
• zrazu sa stanú sofistikovanejšími, komplexnejšími;
• bude existovať jasná priamosť kognitívnych záujmov;
• Jeho tvar sa efektívne formuje a dosahuje sa komplexný rozvoj špecifickosti (slide)

Višňovok : Relevantnosť problému integrácie je daná potrebou zmien u mladej generácie, pokročilými znalosťami, praktickými zručnosťami, úrovňou vzdelania, kognitívnymi potrebami (slide ).

Pohľad dopredu:

Ak chcete rýchlo zobraziť svoju prezentáciu vopred, vytvorte si vlastný účet Google a prejdite na nový: https://accounts.google.com

Titulky pred snímkami:

Interdisciplinárna integrácia ako mentálny rozvoj kognitívnych potrieb v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Kataeva A.V., učiteľka tried klasov

Integrácia je v súčasných mysliach vedúcim trendom vo vývoji vedeckých poznatkov

„Interdisciplinárna integrácia je nevyhnutný duševný proces“ V. N. Maksimova

Efektívne spôsoby implementácie integrácie: - integrácia prostredníctvom hľadania interdisciplinárnych väzieb; tematické plánovanie založené na princípe hodinového absolvovania podobných tém v rôznych elementárnych disciplínach; Vývoj nových základných kurzov, ktoré vám poskytnú informácie z rôznych predmetov

Procesy integrácie znalostí sú kontinuálne prepojené s ich diferenciáciou

Systematický prístup je základom integrácie vedomostí

Integračná hodina – kreativita učiteľa a žiaka je živá

Efektívnosť procesu je iniciovaná na základe interdisciplinárnych väzieb: poznanie rozvíja zložky systematickosti; zrazu sa stanú sofistikovanejšími, komplexnejšími; bude existovať jasná priamosť kognitívnych záujmov; Jeho tvar sa efektívne formuje a dosahuje sa komplexný rozvoj špecifickosti

VINISOVOVK: relevantnosť problémov INTEGRICHICKÉHO je vicclica non-chiro zmin v popredí Perelinnnya, práca práce mysle, praktickej mysle, Rivnya Vikhovanosti, pynabrivo konzumuje

V súčasnosti je manželstvo v budúcnosti pre viac výhod až do ukončenia školy. Je vašou zodpovednosťou nielen poskytnúť podstatné vedomosti a spomienky, ale aj vedieť ich spojiť s rôznymi situáciami. Vo väčšom svete je dôležité priamo formovať formovanie akademickej pripravenosti pred dokončením testov a prechodom centralizovaného testovania. V tomto prípade chýba rozvoj medzi školákmi a je ťažké získať vedomosti a pozornosť pre najdôležitejšie interdisciplinárne problémy, ktoré sú v súčasnosti charakterizované sociálno-ekonomickým, odborným, vedeckým a každodenným životom. Jedným z hlavných cieľov je implementácia interdisciplinárnych súvislostí v počiatočnom procese, interakcie medzi študovaným materiálom a sociálno-ekologicko-ekonomikou Aktuálne problémy spoločnosti vyplývajúce z budúcich odborných aktivít školákov.

Analýza nízkoúrovňových výskumov (O. L. Zhuk, S. N. Sirenko, M. M. Berulava a kol.) umožnila objasniť význam interdisciplinárnych súvislostí v školskom vzdelávaní. Medzipredmetové súvislosti - to znamená nadviazanie vzájomných väzieb (útokom, syntézou, integráciou) medzi štruktúrnymi prvkami východiskového materiálu dvoch objektov; 2) spojenie štruktúrnych prvkov východiskového materiálu z dvoch alebo viacerých tematických okruhov do jedného zmysluplného bloku (modulu) a jeho nahradenie získaným materiálom alebo v procese tvorby interdisciplinárnych úloh; 3) integrácia procesov iniciovaných a rozvíjaných prostredníctvom vývoja vzdelávacích prípadov, projektov a šírenia vedeckých a vzdelávacích výsledkov do praxe.

V nami realizovaných dizertačných prácach interdisciplinárny výskum pôsobí ako mechanizmus, ktorý integruje štrukturálne prvky rôznych predmetov.

Problém interdisciplinárnej integrácie v školskom vzdelávaní vedci analyzujú už dlho. Viac Ya.A. Komenský napísal: "Všetci, ktorí sú vo vzájomnom vzťahu, môžu skončiť v rovnakom vzťahu." John Locke tiež poznamenal, že kožený predmet nie je vinný tým, že má čistý vzhľad, ale určite je vinný tým, že je potiahnutý prvkami z iných predmetov. Vízia veľkých mysliteľov je v mysliach súčasnosti stále aktuálna, pričom každodenný život charakterizujú nízke komplexné (interdisciplinárne) problémy (vývoj techniky, racionálne využívanie zdrojov, prírodné prostredie, zdravý spôsob života, plánovanie rodinného rozpočtu, akceptovanie sociokultúrnej diverzity organizácia, multikultúrna interakcia atď.).

Na klase 19. storočia. v Rusku sa prostredníctvom zvyšujúcej sa diferenciácie vedeckých poznatkov reformovali školské osnovy, čo viedlo k zvýšeniu počtu elementárnych predmetov. Ushinsky pomenoval jeden z dôvodov reformy ako prepojenie primárnych predmetov. Keďže interdisciplinárnym väzbám už bola poskytnutá najvonkajšia psychologická a pedagogická štruktúra, je pevne stanovené, že „poznanie týchto myšlienok, ako sa zdá, bez ohľadu na to, o aké vedy ide, sa prirodzene nachádza medzi jasnými“, ak je to možné, široký pohľad na svet a jeho život“. Systém poznania za jeho afirmáciami umožňuje povzniesť sa na vysoké logické a filozofické úrovne a posilňovanie poznania viesť k mŕtvym predstavám, porozumieť.

V neskorších obdobiach rozvíjali teóriu interdisciplinárnych súvislostí takí ruskí vedci ako V. Ya Stoyunin, N. F. Bunakov, V. I. Vodovozov a v.

Presadzovanie interdisciplinárnych prepojení na úrovni integrácie vedomostí je jasne evidentné v pragmatickom prístupe, ktorý iniciovali J. Dewey, R. Kirshensteiner a W. A. ​​​​Lai.

N. K. Krupskaya bola jednou z prvých, ktorá zdôraznila potrebu jednotnosti vedomostí založených na dialektickej metóde a kritizovala zložité programy, ktoré neodrážali obvyklé súvislosti v živote, ale jedinečné. Na poste. 30. s. Keď sa zaviedli nové programy vyvinuté na základe predmetov, rozdelenie medzi predmetmi sa znížilo. P. N. Gruzdev, P. N. Shimbirov, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov a v. odhalili didaktické aspekty problému interdisciplinárnych súvislostí. Pri 50 skalách. bola rozšírená teória interdisciplinárnych súvislostí z pozície aktivizácie počiatočných aktivít študentov (B. G. Ananyev a kol.).

Hlavným cieľom interdisciplinárnej integrácie je vytvorenie komplexného prístupu k školákom v čo najplnšom svetle, t.j. formovanie svetelného pohľadu. Pozrime sa na dostupné možnosti pri integrácii počiatočného procesu, ktorý vám umožní jasne pochopiť pozadie a odbornú prípravu študentov:

1) prechod od vnútorných subjektových prepojení k medzipredmetovým umožňuje naučiť sa prenášať metódy konania z jedného objektu na druhý, čo uľahčuje pochopenie a vytvára fenomén o celistvosti svetla. Treba pripomenúť, že takýto prechod je možný len pre samozrejmosť speváckeho základu, znalosť vnútorných predmetových súvislostí, inak môže byť presun povrchný a mechanický;

2) zvýšenie frekvencie problémových situácií v štruktúre integrácie počiatočných predmetov aktivuje intelektuálnu aktivitu študenta, stimuluje hľadanie nových spôsobov učenia sa počiatočného materiálu, tvorí predštudijný typ zvláštnosti;

3) integrácia vedie k zvýšeniu množstva základných vedomostí, ktoré umožňujú študentom okamžite prejsť celým procesom učenia, kým sa nedosiahne výsledok, rýchlo sa prispôsobiť kožnému štádiu práce;

4) integrácia zvyšuje informatívny obsah hodiny;

5) integrácia umožňuje nájsť nových funkcionárov, ktorí potvrdzujú a dodržiavajú pravidlá opatrnosti, reformácie študentov v rôznych predmetoch;

6) integrácia je špeciálna motivácia pre školákov, pomáha aktivovať počiatočnú kognitívnu aktivitu žiakov, zmierňuje stres a únavu;

7) integrácia počiatočného materiálu podporuje rozvoj tvorivej mysle študentov, čo im umožňuje upevniť vedomosti v skutočných mysliach, čo je jeden zo základných faktorov rozvoja kultúry, dôležitý spôsob formovania špeciálnych vecí priamo na dobrota prírody, ľudí, života;

8) plne implementovať všetky poznatky, ktoré integrujú hodiny matematiky s inými základnými predmetmi, ktoré sa od základných hodín odlišujú veľkým informačným obsahom, a preto vyžadujú jasnú organizačnú kognitívnu činnosť. Takéto lekcie by mali byť jasné, kompaktné a premyslené vo všetkých fázach. Takéto hodiny znižujú únavu mozgu, vytvárajú pohodlnú myseľ pre študenta ako študenta, podporujú úspech v učení a umožňujú riešiť situácie, keď je iný predmet znížený na úroveň neschopnosti.

Vzájomné prepojenie východiskových objektov a ich interakcia pozostáva z mnohých úrovní. Ich klasifikáciu priraďujeme S.M. Sirenkovi.

V prvej rovine sú teda prepojenia objektov jednoduchšie ako v teoretickej rovine. Teoretické princípy a metódy je možné upravovať, dopĺňať a presúvať z jedného predmetu do druhého, pričom je možné jasne identifikovať vzájomné predmety. Vďaka tomu si predmet zachováva svoje teoretické predpoklady a metodológiu bez zásadných zmien. Tento typ tvorby interdisciplinárnej komunikácie nezabezpečí adekvátny rozvoj nadpredmetových vedomostí a zručností. Interakciu subjektov týmto spôsobom možno čoskoro nazvať viacpredmetovou.

Súčasný tok interdisciplinárnej interakcie sprostredkúva syntézu rôznych teoretických poznatkov a metód rôznych predmetov na skúmanie akéhokoľvek problému. Akonáhle sa vytvorí takéto prepojenie medzi predmetmi, môžeme hovoriť o interdisciplinárnej integrácii vo výchovno-vzdelávacom procese školy. Interdisciplinarita podľa E. N. Knyazeva znamená spoluprácu rôznych vedných oblastí, cirkuláciu skrytých oblastí pri skúmaní aktuálneho problému a fenoménu. Humanitné a prírodovedné cykly predmetov sa v tomto prípade navzájom nevylučujú, ale vzájomne sa posilňujú.

Tretia, vyššia úroveň medzipredmetovej interakcie (transsubjektivita) prenáša výstup medzi konkrétnymi subjektmi, charakterizovaný prenosom kognitívnych schém z jednej tematickej oblasti do druhej, rozvojom a rozvojom iných projektov. Pre takúto úroveň vzájomnej interakcie medzi počiatočnými predmetmi možno hovoriť o komplexnom prístupe k skvalitneniu interdisciplinárneho vyučovania.

Najdôležitejším aspektom interdisciplinárnej integrácie v školskej matematike je interdisciplinárne vyučovanie. Namiesto takýchto úloh, ktoré môžu predstavovať vyššie charakteristiky, existujú rôzne úrovne integrácie (integrácie) východiskového obsahu, čo umožnilo objasniť podstatu rôznych typov integrácie. Horizontálna integrácia prenáša najvyššiu úroveň aplikovaných úloh medzi jeden predmet; V tomto prípade je v poli predmetu súčasne niekoľko počiatočných položiek. Vertikálna integrácia dopĺňa horizontálnu integráciu a prenáša inklúziu na miesto pokrytia interdisciplinárnych aplikovaných úloh. V priebehu vertikálnej integrácie nie je dôraz kladený na špecifické úlohy, ale na interdisciplinárne projekty, pri vývoji a implementácii ktorých môžete doplniť svoje príspevky k veľkému počtu počiatočných predmetov.

Vytváranie interdisciplinárnych prepojení prispieva k rýchlej realizácii rozvojových a konečných cieľov vyučovacej hodiny a vedie k zásadnému rozvoju osobitostí zdanlivo logickej štruktúry metód a techník učenia, ktoré pociťujú prenos vedomostí z jedného predmetu. oblasť do inej.

Zrejmá je primárna funkcia interdisciplinárnych väzieb, tak pre začiatočníkov, ako aj absolventov, a profesijná orientácia študentov, pričom interdisciplinárne väzby plnia funkciu. Rýchly rozvoj špecifickosti je uľahčený prijatím logickej štruktúry metód a techník na zabezpečenie prenosu vedomostí z jednej tematickej oblasti do druhej.

Medzipredmetové prepojenia možno zaradiť pred vyučovaciu hodinu vo forme fragmentu susediaceho s fázou vyučovacej hodiny, na ktorej je založená kognitívna úloha, ktorá sa opiera o získané poznatky z iných predmetov. Je dôležité starostlivo vyberať informácie z iných primárnych predmetov, aby doplnkové materiály neprehlušili lekciu alebo nenahradili primárny materiál z príbehu.

Jednou z najdôležitejších úloh denného osvetlenia je ukázať študentom dôležitosť príliš veľkého množstva svetla. p align="justify"> Na sformulovanie úplného obrazu sveta je potrebné na hodinách dôkladne rozvinúť medzipredmetové súvislosti, s pomocou niektorých študentov začať študovať podobné zákonitosti a zákonitosti vo vývoji týchto a iných procesov. a javy .

Moderná pedagogická veda teda potvrdzuje, že pre produktívne získavanie akademických vedomostí a intelektuálny rozvoj spôsobmi rôznych predmetov je dôležité vytvoriť široké spojenia medzi rôznymi časťami kurzov, ktoré zahŕňajú a medzi rôznymi predmetmi vo všeobecnosti. Prezentujte hodnotu spojenia ako zo sporných disciplín, tak aj z medzicyklového spojenia. p align="justify"> Veľký význam integrácie pre rozvoj intelektových a tvorivých schopností žiakov sa vysvetľuje tým, že v modernej vede narastá trend syntézy poznatkov, uvedomenia a rozvoja a predmetov poznania. V súčasnosti sa potvrdzuje, že tento trend môže v budúcnosti postupne silnieť.

Potreba syntézy vedeckých poznatkov je poháňaná veľkým množstvom zložitých problémov, ktorým ľudstvo čelí: problémov, ktoré možno vyriešiť len prostredníctvom poznatkov získaných z rôznych vedeckých poznatkov. Cieľom je formulovať nový, interaktívny spôsob myslenia, charakteristický a potrebný pre svetských ľudí. Takýto prístup na začiatku kombinuje vibrujúci systém vedomostí, rozvíjanie vedomostí až po ich súčasný prenos.

Integrácia výživy z rôznych počiatočných predmetov a integrácia do jedného známeho poznania z rôznych tém a realizácia medzipredmetových súvislostí na začiatku. Najúčinnejšie je presné objasnenie a obohatenie konkrétnych náuk o sile konania, o ľuďoch, o prírode a manželstve a na ich základe - špeciálna formulácia na pochopenie, ktorá je dôležitá pre rôzne základné predmety, ako je It is the predmet učenia sa rôznych vied. Po ich zvládnutí na jednej vyučovacej hodine si študent prehĺbi vedomosti o znakoch základného porozumenia, identifikuje ich a nadväzuje kauzálne-dedičné súvislosti.

Analýza literatúry umožňuje vytvoriť rámec, ktorý efektívne umožňuje školám implementovať interdisciplinárne prepojenia v procese poskytovania školského kurzu matematiky. Samotná univerzálnosť matematických poznatkov nám umožňuje efektívnejšie nadväzovať interdisciplinárnu integráciu nielen v rámci prírodovedných predmetov, ale aj spoločenských a humanitných predmetov. Tento problém je predmetom týchto častí diplomovej práce.

interdisciplinárna lekcia

A.V. Anisimová,
čitateľ histórie a vedomostí o manželstve
komunálna rozpočtová hypotéka
„Stredná škola č. 24“ v meste Smolensk

« Je užitočnejšie pozerať sa na ten istý predmet z desiatich strán ako na desať rôznych predmetov na jednej strane.“
Nemecký učiteľ A. Disterweg.

Sila má právo inštalovať nové osvetlenie pred školou a našimi učiteľmi.

Ako sa uvádza v Koncepcii modernizácie ruského osvetlenia, „škola môže sformulovať úplný systém vedomostí, naučiť sa zručnosti a zaviesť nové metódy počiatočnej činnosti, nové metódy učenia Nya...“

V súvislosti s novým federálnym štátnym štandardom osvetlenia pre vonkajšie osvetlenie začínajú nad predmetnými dominovať integračné ciele. Hlavným princípom je úplne absorbovať svetlo, takže hlavnou vecou na začiatku nie je získať a naučiť systém obmedzených vedomostí o štúdiu, ale vytvoriť všeobecné porozumenie o svetle.

V súvislosti s tým sa môžeme stretnúť s problémom odpájania, štiepenia a trhania jedného typu rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj primárnych predmetov. Tento problém môže pomôcť vyriešiť metapredmetový prístup, ktorý tvorí základ vzdelávacích štandardov.

Metasubjektový prístup zabezpečí prechod od bežnej praxe trieštenia poznatkov do predmetov k úplnej figuratívnej infúzii svetla a metaaktivity.

Metasubjektivita ako princíp integrácie namiesto iluminácie, ako metóda formovania teoretických predstáv a univerzálnych metód konania, zabezpečuje vytvorenie úplného obrazu sveta v mysli dieťaťa.

A metasubjektivita je nemožná bez vytvorenia univerzálnych počiatočných procesov (UPP), ktorých fragmenty sa prenášajú ako interdisciplinárna integrácia a formovanie autorít špecializácií štúdia im umožňuje riadiť svoje kognitívne aktivity, rozvíjať svoje kognitívne rozvoj.

Ninou počiatočnou tendenciou v kognitívnom procese je integrácia, ktorá nám umožňuje zamerať sa na formovanie metapredmetových kompetencií u študenta.

Integrácia doma proces vytvárania väzieb medzi štrukturálnymi zložkami miesta v rámci speváckeho systému iluminácie formovaním uceleného fenoménu o svetle, orientovaného na rozvoj a sebarozvoj individuality dieťaťa.

Nejde o nový fenomén. Koncom 20. storočia, začiatkom 21. storočia sa začali intenzívne rozvíjať rôzne oblasti integračnej práce.

Naša škola bola bez viny. Integrácia výživy bola stredobodom pozornosti už v 90. rokoch. Prešli sme procesom efektívneho rozvíjania interdisciplinárnych prepojení v lekciách pred vývojom a realizáciou integrovaných lekcií a binárnych lekcií. Učitelia histórie a literatúry zároveň ťažili z dôležitosti integrácie výživy.

Dnešný deň a vyhliadky na ďalší rozvoj humanitárneho krytia nás motivujú pokračovať v našej práci.

Hlavné myšlienky integrácie sú dnes:

• špeciálna priamosť začiatku (Ludina je hlavnou hodnotou procesu osvetlenia);
• formovanie formálnych subjektových štruktúr a metód činnosti (získané vedomosti založené na uvedomovaní si vzorov);
• priorita významotvorných motívov na začiatku (spontánne, vnútorné, vonkajšie a organizujúce);
• systematickosť vo vede (uvedomenie si väzieb uprostred vedeckej teórie);
• problém učenia;
• odraz činnosti;
• Dialóg (Pravda sa vynára z procesu dialogického splynutia).

Inými slovami, dnes môžeme prejsť k novému typu integrácie – metasubjektovej integrácii, ktorá má svoje vlastné charakteristiky. .

Metapredmetová integrácia presuny do povinnej práce s činnosťou školenia, prechod na školenie nie je ľahké poznať, najefektívnejšie metódy práce so znalosťami a najefektívnejšie jednotky náhrady. Práve táto integrácia umožňuje vytvoriť mysle na vytvorenie UUD. Výsledkom takéhoto procesu je očarujúca tvorba, ktorá stagnuje v rôznych oblastiach poznania a bývania.

Takže klasická integračná hodina sa musí pretransformovať na metapredmetovú hodinu.

Skúsme dať na roveň metapredmetovú integráciu vyučovacej hodiny s integrovanou vyučovacou hodinou (pre ciele, miesto, formy sociálnej organizácie žiakov, metódy atď.)

	Metapredmetová integračná hodina	Integračná lekcia
	meta: obzvlášť dôkladné učenie prostredníctvom tohto kognitívneho rozvoja.	meta: hlboko nadobudnuté poznatky o štruktúre formalizácie, systematizácia poznatkov pre množstvo tematických oblastí (implementácia interdisciplinárnych prepojení)
	formovanie metapredmetových a univerzálnych počiatočných aktivít v súlade so skutočnými potrebami a záujmami obyvateľstva a poznatkov.	vytváranie súvislého obrazu o probléme vyučovacej hodiny pomocou systematizácie vedomostí.
	Metapredmetová hodina sprostredkúva integráciu na rovnakom základe, a najmä na rovnakom základe, na rovnakom organizovaní aktivít k najdôležitejším typom aktivít, ktoré prispievajú k poznaniu nezávislým spôsobom. Výsledkom takéhoto procesu je očarujúca tvorba, ktorá stagnuje v rôznych oblastiach poznania a bývania.	Integračná hodina umožňuje konkretizovať základné vedomosti, zručnosti a zručnosti a uviesť ich do praxe. Táto lekcia, aby sa dosiahli ciele, bolo vybrané miesto, ktoré je založené na interdisciplinárnom materiáli.
	Prestaňte sa učiť a poučte sa z iných lekcií. Učenie sa začína u seba a začína u druhých. Môžete zobraziť informácie z rôznych zariadení. Učiteľ neposkytoval informácie, ale navigátor činnosti.	Bohatstvo života
	rozvoj mentality a profesionality učiteľa, nastaviť nové možnosti pre prácu s nadhľadom detí, s ich sebadôležitosťou, so zdravým zmyslom života	prezeranie (skúmanie) východiskového materiálu zo strany dvoch alebo viacerých predmetných galúz rozvoj akademického potenciálu
	formovanie slabého človeka ako učiteľa a učiteľa. Na hodine metapredmetov sa môžu vytvárať univerzálne aktivity, ktoré sú v zásade potrebné pre proces učenia.	pochopenie prepojenia a kontinuity poznatkov rôznych vied

Otje,lekcia s metapredmetovou integráciou - táto lekcia, akýmkoľvek spôsobom:

• začiatok prenosu teoretických vedomostí z predmetov do praktického života štúdia;
• aktívne vedomosti a zručnosti v kognitívnych a predmetových praktických činnostiach;
• príprava študentov na reálny život a formovanie vedomostí o obzvlášť závažných problémoch;
• formovanie kľúčových kompetencií: hodnotovo-sémantickej, kultúrnej, elementárno-kognitívnej, informačnej, komunikatívnej, sociálno-pracovnej a špeciálnej sebakompetentnosti;
• formovanie metapredmetových a univerzálnych počiatočných aktivít v súlade so skutočnými potrebami a záujmami obyvateľstva a poznatkov;
• zamerať sa na úzke prepojenie s bezprostrednými potrebami života, záujmami a sociokultúrnymi informáciami žiakov;
• získanie poznania, že medzi svetovým procesom a situáciami v reálnom živote môže nastať stagnácia;
• potrebné znalosti vikorystu nie sú len na zapamätanie, ale aj znalosti na porozumenie vikorystniya a vytváranie myslí na aktiváciu mentálnych procesov dieťaťa a vykonávanie analýzy skladových procesov;
• formovanie ucelenej predstavy o svete, prepojenosti jeho častí, ktoré plynú v jednom predmete alebo splývajú v inom, prejavom precitlivenosti a rôznorodosti svetla v činnosti je formovanie v každom momente vyučovacej hodiny v mysli študenta I. vedieť, akými spôsobmi môžem dosiahnuť nové poznatky a akými cestami môžem, je potrebné sa otvoriť, aby sme spoznali tie, ktoré ešte nepoznáme.

Štrukturálne prvky lekcie.

• Mobilné štádium – zaradenie žiakov pred aktívnu intelektuálnu činnosť.
• Účelné - formulovanie vzdelávacích cieľov na vyučovaciu hodinu podľa schémy: hádaj - nauč sa - pochop.
• Vo chvíli, keď si študenti uvedomia nedostatok zjavných vedomostí a schopností. Komunikácia.
• Vzájomné overovanie a vzájomná kontrola.
• Reflexia je uvedomenie si toho, čo sme sa naučili, a vytváranie toho, čo sme sa naučili a podľa toho konali.

Vimogi pred začiatkom školy

• Pokroky komplexnosti, problematického a hravého charakteru.
• Je našou zodpovednosťou uznať potrebu komplexného pochopenia toho, ako Volodya študuje, a stimulovať jeho majstrovstvo v nových spôsoboch myslenia.

Vimoga pred učiteľom

• Nehovorte hlúposti: neopakujte pokyny, nevyslovujte informácie, ktoré máte, svojmu priateľovi, neopakujte lekciu bez potreby!
• Vychádzajte z vedeckých a argumentačných dôkazov.
• Nepoužívajte slová „nesprávne“, „nesprávne“ – nedovoľte študentom, aby vám hovorili priazeň, opravovali a hodnotili výkon vášho priateľa.
• Úlohu formulujte jasne a presne.
• Realita pred improvizáciou.
• Hlavná činnosť učiteľa nie je na hodine, ale v procese prípravy na ďalšiu hodinu, vo výbere materiálu a inscenovanej hodiny.
• Učiteľ nie je herec, ale režisér!

Prechod k metasubjektovej integrácii by bol nemožný bez integrácie, ktorú sme nahromadili od začiatku. Integrácia prebieha v celej krajine priamo a na rôznych úrovniach.

V prvom rade ide o internú a interdisciplinárnu integráciu.

1. Interný predmet – integrácia na pochopenie stredu okolitých primárnych predmetov;

Uplatnením vnútropredmetovej integrácie je systematizácia poznatkov medzi speváckymi disciplínami – prechod nesúrodých faktov do systému. Vaughn je narovnaný na „lisovaný“ materiál z veľkých blokov. Znalosť materiálu, ktorý sa študuje, sa môže pohybovať od súkromných po súkromné ​​(celé) alebo od súkromných po súkromné. (Pohľad na podobné témy z dejín Ruska a zahraničných dejín: revolúcia, rozvoj kultúry atď.). Napríklad „Buržoázne revolúcie 17. – 18. storočia v Európe“, „Veľká nemecká vojna ako sklad pre ďalšiu svetovú vojnu“.

2. Interdisciplinárna – syntéza faktov, chápania, princípov a pod. dve alebo viac disciplín.

Interdisciplinárna integrácia sa prejavuje v rôznych materiáloch z jednej alebo druhej primárnej disciplíny. Táto systematická systematizácia suplovania môže viesť k takému významnému výsledku, akým je vytvorenie uceleného obrazu o skúmanom objekte medzi študentmi.

K dispozícii sú rôzne možnosti integrácie.

V rámci tradičných elementárnych predmetov je jedným z dostupných spôsobov, ako dosiahnuť túto integráciu, integrácia vyučovacích hodín.

Integračná lekcia- ide o špeciálne organizovanú hodinu, ktorú je možné dosiahnuť len kombinovanou znalosťou rôznych predmetov, zameraním pozornosti a najdôležitejším z akýchkoľvek hraničných problémov, čo umožňuje dosiahnuť úplné, syntetizované pochopenie zdravej výživy študentov, ktoré harmonicky kombinuje metódy rôznych vied, čo je praktická priamosť.

Integračné hodiny môže viesť jeden alebo dvaja učitelia. Poďme sa rozprávať o binárnej lekcii.

Do triedy je možné integrovať akékoľvek zložky pedagogického procesu: ciele, princípy, koncepty, metódy a metódy učenia. Ak si vezmeme napríklad miesto, potom integráciu môžeme vidieť v ktorejkoľvek z jeho zložiek: pojmoch, zákonoch, princípoch, význame, znakoch, javoch, hypotézach, ideách, faktoch, ideách, problémoch atď. púčik.

Môžete tiež integrovať také úložné priestory, ako sú intelektuálne a praktické zručnosti a znalosti. Tieto komponenty z rôznych odborov, ktoré sú spojené v jednej lekcii, sa stávajú systémotvornými, okolo nich sa bude v novom systéme realizovať počiatočný materiál. Faktor budovania systému je hlavným faktorom pri organizovaní hodiny, pretože pre ňu bude dôležitá metodika a technológia tejto aktivity, ktorá sa bude ďalej rozvíjať. Ak chcete integrovať, aby ste správne integrovali komponenty počiatočného procesu, musíte spustiť skladby, ktoré sú pôvodne kreatívne.

Ja a moji kolegovia sme už zorganizovali a zrealizovali veľa integrovaných lekcií. Je tu veľa binárnych lekcií. Os týchto akcií:

1. Fenickí námorníci integrujú lekciu geografie a histórie. 5. trieda Typ lekcie - kombinácie. Forma: lekcia - drahšia.
2. To je kreativita. 5. trieda Podozrievavosť a imaginatívna mystika. Typ lekcie: lekcia o formovaní nových vedomostí. Formou hodiny je tvorivé majstrovstvo.
3. Zvláštnosti Petra I.: história a literatúra. 7. trieda Integrácia hodín dejepisu a literatúry. Typ lekcie: lekcia o stratených vedomostiach a stagnácii. Forma lekcie - laboratórny robot.
4. Pivničná vojna Bitka pri Poltave v histórii a literatúre. 7. trieda Integrácia hodín dejepisu a literatúry. Typ lekcie: kombinovaná lekcia. Forma vyučovacej hodiny je nadväzujúca.
5. Mýty starovekého Grécka. 5. trieda História a literatúra. Typ lekcie - lekcia o formovaní nových vedomostí.
6. Davnogreetsky divadlo. 5. trieda História a literatúra. Typ lekcie - lekcia o formovaní nových vedomostí.
7. Roman E. Zamyatina „Mi“ je zrkadlom totalitného režimu. 10. ročník História, manželstvo, vedomosti a literatúra.
8. Svetové problémy existencie. 11. trieda Manželské znalosti a geografia.
9. Veľké geografické objavy. 8. trieda História a geografia.
10. Informačné partnerstvo – cesta k neslobode? 11. trieda Manželské znalosti a literatúra. Lekcia - merkuvannya.
11. Bitka pri Borodine. Integračná hodina dejepisu a literatúry 8. ročník.
12. Krymská vojna na stránkach L. N. Tolstého „Sevastopolská dôvera“. Integrácia hodín dejepisu a literatúry. 8. trieda
13. Nemecká vojna z roku 1812 je na stránkach literárnych diel. Integračná hodina literatúry a histórie. 8. trieda

Typy hodín sú tradičného charakteru: kombinovaná hodina, lekcia o formovaní nových vedomostí, lekcia o formovaní nových vedomostí atď.

A os formy lekcie sa najčastejšie vyberá neštandardne:

• Drahá lekcia
• Lekcia-expedícia
• Následná lekcia
• Dramatizácia lekcie
• Úvodná konferencia
• Lekcia-exkurzia
• Lekcia – Vistava

Pri plánovaní integrácie lekcií je poistené:

• Pre pochopenie blokov vedomostí je dôležité správne identifikovať hlavný cieľ hodiny;
• Z miesta objektov sa odoberajú informácie potrebné na realizáciu účelu;
• miesto pôvodného materiálu sa vytvorí veľké množstvo väzov;
• časti integrovaného priestoru sú naplánované tak, aby sa stali podstatnou súčasťou vyučovacej hodiny a odstránili akékoľvek zostávajúce dokončenie;
• Požadovaný starostlivý výber metód a techník pre začiatok a význam žiakov v triede

K dispozícii sú ďalšie možnosti integrácie:

• vytvorenie integrovaných kurzov zahraničných dejín a ruských dejín v 9. - 11. ročníku;
• vytváranie cyklov vyučovacích hodín, ktoré budú spájať učivo jedného alebo viacerých predmetov z úspor ich samostatného bývania;
• podpora špeciálnych kurzov, ktoré nahradia stred jedného alebo viacerých predmetov; (Voliteľný integračný kurz dejepisu a literatúry „Literárne obrazy cez prizmu histórie“ 7. ročník).

Voliteľný kurz integruje literatúru a eliminuje rozvoj vzdelávacích disciplín, čo pomáha formulovať rôzne črty, ktoré sú relevantné nielen pre vzdelávaciu školu, ale aj pre systém, ktorý osvetľuje Ruskú federáciu žiarou.

Tento kurz umožňuje dôkladne integrovať dve disciplíny do ich prepojenia. 7. ročník je vhodný aj na výber kurzu. Ide o paralelu, ak vedci už odmietli primárne prejavy o objektoch, ale ešte ich nevedia spojiť. Okrem toho program literatúry, ktorý pripravila Korovina pre 7. ročník, je zameraný na výučbu literatúry cez prizmu histórie. Preto tento voliteľný predmet rozširuje vedomosti získané štúdiom na vyučovacích hodinách.

Ciele kurzu:

1. Integrovať a rozširovať vedomosti z dejepisu a literatúry pre 7. ročník
2. Podnecovať záujem o štúdium histórie a literatúry
3. Rozšíriť obzory študentov z predmetov, ktoré študujú
4. Aktivujte kognitívnu aktivitu prostredníctvom hier na hranie rolí a miniprojektov

Zavdannya:

1. Formulujte robotické zručnosti pomocou historických dokumentov
2. Formulujte zručnosti robota pre skupinu
3. Rozvíjať zručnosti pri analýze literárnych textov
4. Rozvíjať oddelenie literárneho vhľadu a historickej činnosti
5. Naučte sa vidieť a argumentovať rôzne uhly pohľadu na jednu historickú črtu

Základom predkladaného výberového predmetu je myšlienka učiť sa a rozvíjať harmonicky rozvinutú individualitu, vytvorenú hlbokým a nekonvenčným myslením, spájaním poznatkov, orientovaním sa v historickom procese v dejinách literatúry.

Program je krytý 35 rokov

Integrácia je reťazový systém mojej práce, ktorého výsledkom je:

• v emocionálnom vývoji študentov, ktorí sa spoliehajú na rôzne druhy mystiky, ktoré sa naučili;
• pokročilá znalosť predmetu;
• dôjde k zmene úrovne intelektuálnej činnosti, ktorá zabezpečí zváženie východiskového materiálu z pozície pútavej myšlienky, nastolenie prirodzených vzťahov medzi problémami, ktoré sa riešia;
• v rozrastajúcom sa vzdelávacom svete školákov, čo je zrejmé z aktívnej a samostatnej práce na vyučovaní aj mimo vyučovania;
• Zaradení študenti majú tvorivé, nadväzujúce aktivity, ktorých výsledkom môžu byť ich vlastné projekty;
• Vojenský predstaviteľ jeho vlasti bol vysvätený.

Výsledky integrovaného učenia sa u žiakov prejavujú v rozvoji tvorivého myslenia. Ide o zintenzívnenie, systematizáciu, optimalizáciu počiatočnej kognitívnej činnosti a obohatenie kultúry (kultúrnej, etickej, historickej, filozofickej).

Konečný výsledok technológie integrovanej do lekcie Vedomosti rozvíjajú systémové komponenty. Mysli sa konsolidujú, prijímajú komplexnú kondenzáciu vedomostí, ich syntézu, prenos myšlienok a metód z jednej vedy do druhej, čo je základom tvorivého prístupu k vedeckej, umeleckej činnosti ľudí v moderných mysliach. Bude tu jasná priamosť kognitívnych záujmov študentov.

Zoznam wikilistov

1. Ignatyev V.I., Rozanov F.I. Osvetlenie pri získavaní informácií. // Filozofia osvetlenia. – 2008. – Číslo 2 (23).
2. Livansky V. M. Zdrojový prístup k vytvoreniu integrovaného školského a poškolského svetelného priestoru // Vedúci učiteľ-2006- č. 5.- s.118.

Národný projekt

Metodický rast

Interdisciplinárna integrácia v kurze fyziky
ako prostriedok kognitívnej činnosti

Robota Wikonan

Yemelyanova Elizaveta Sergievna,

Učiteľ fyziky Mestského vzdelávacieho ústavu Zosh č.4

m. Pereslavl-Zaliskogo

Jaroslavľ, 2015

VSTUP 3

7

1.1. Koncepty interdisciplinárnej integrácie v pedagogickej literatúre 7

1.2. Úrovne a typy integrácie 9

KAPITOLA 2. V PREDBEHU MEDZI PREDMETOVEJ INTEGRÁCIE NA KURZOCH FYZIKY 12

2.1. Interdisciplinárna integrácia 12

2.1.1. Interdisciplinárna horizontálna konzistentná integrácia 12

2.1.2. Interdisciplinárna horizontálna paralelná integrácia 24

2.2. Transdisciplinárna integrácia 25

2.2.1. Projektová a výskumná činnosť v kurzoch fyziky 26

2.2.2. Hodinové aktivity 29

Višňovok 31

Zoznam wikilistov 33

doplnok 34

Zhrnutie lekcie pre materiál „Elektrifikácia tela“ 34

Pracovný program k výberovému predmetu „Projektová a povýskumná činnosť vo fyzike“ pre 7. ročník 39

VSTUP

Výroky o každodennom obraze sveta sú základom pre formovanie holistického pohľadu na svetlo vo vede. Moderné vedy, kolabujúce v rôznych smeroch, sa začali čoraz viac posúvať napríklad v oblasti kvantovej kozmológie, synergetiky, nanotechnológií a globálnej ekológie. Tradičné školské vzdelávanie, samozrejme, vždy dbalo na integračné prepojenia vied, najčastejšie však nesystematicky. Vo fyzike sa učili matematiku, chémiu - fyziku, biológiu - chémiu, manželstvo - biológiu, dejepis - manželstvo, literatúru - dejepis, ruský jazyk - literatúru tiež.

Organizácia veľkej medzipredmetovej integrácie kurzov v školských disciplínach je náročná a zahŕňa problémy spojené so systémom triednych hodín a inú úroveň iniciatívy učiteľov Venuje sa tímu a nepohodlie pracovných programov pre učiteľov a obmedzené témy.

Preto ako východisko zo vzniknutej situácie oceňujem dôležitosť prvkov interdisciplinárnej integrácie na hodinách fyziky, ktoré sa netýkajú len matematiky, ale aj iných disciplín, ktoré zapájajú stredohorské a vysočiny, vrátane súčasných prác kinematografie a literatúry

Fyzika ako veda odhaľuje najskrytejšie a najzákladnejšie zákony, ktoré naznačujú štruktúru a vývoj hmotného sveta. Hlavnou úlohou fyziky je objavovať a prekrúcať zákony, ktoré sa navzájom týkajú rôznych fyzikálnych javov, ktoré sa nachádzajú v prírode.

Fyzika úzko súvisí s vedami prírodno-matematický cyklus. Je základom pre astronómiu, geológiu, chémiu, biológiu a iné vedy. Vznikol nízky počet hraničných odborov: astrofyzika, geofyzika, biofyzika, fyzikálna chémia a iné. Fyzikálne výskumné metódy majú prvoradý význam pre všetky prírodné vedy.

Fyzika má významné spojenie s predmetmi humanitárny cyklus:

Ruský jazyk je rovnako ako matematika a najmä na opis všetkých zistení, ktoré stoja za výsledkami experimentu. Správne pochopenie a definícia fyzikálnych pojmov je kľúčom k úspešnému zvládnutiu fyziky.

Cudzí jazyk.

Veľké množstvo aktuálnych vedeckých článkov, vrátane tých, ktoré sa týkajú fyziky, vychádza v cudzích jazykoch. Starostlivé spracovanie informácií v preklade vám umožňuje zachytiť nuansy, ktoré sa v preklade nemusia zachytiť.

Literatúra Rôzne literárne diela často obsahujú bohaté a vedecké opisy fyzikálnych javov, napríklad v prírode, a fyzikálne zákony, ktoré sa stali filozofickými. Fyzika je základom bohatstva technické profesie

: stavba lodí, letectvo, strojárstvo, garniža vpravo, šperky vpravo, astronautika a iné. A tie profesie, ktoré na prvý pohľad nemajú s fyzikou nič spoločné, sa točia okolo ich zákonov: kriminalistiky, trestného súdnictva a mnohých druhov športov.

Fyzika, podobne ako iné vedy, má za sebou históriu formovania, ktorá svojím vplyvom prenikla do vízie bohatých vedcov a všetkých ľudí tejto doby. Je pre neho ľahké spojiť fyziku s takými vedami, ako je história a manželstvo.

Všetko uvedené poukazuje na zjavné prepojenia medzi vedami v procese rozvoja fyziky. Okrem toho federálna zložka DERZHSTANDARD (2004) a Federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie si kladú za úlohu formovať komplexný pohľad vedcov, ktorý zodpovedá súčasnému rozvoju vedy a udržateľnej praxe. Základom jeho formovania je kognitívna činnosť žiakov. Tento vývoj je poháňaný stagnáciou interdisciplinárnej integrácie.

Metódy interdisciplinárnej integrácie sa v súčasnom vzdelávacom systéme stávajú čoraz dôležitejšími pre učenie, čo umožňuje eliminovať problémy spojené s vedomosťami bez ich kladenia na prax a s nízkou motiváciou pred začatím. Medzipredmetová integrácia umožňuje vytvoriť „úspešnú situáciu“, ktorá je potrebná tak pre žiakov so slabým porozumením, ako aj pre tých, ktorí idú o krok vpred, preto je dôležité, aby sa každé dieťa vyhýbalo pochvalám nielen zo strany učiteľa. , a od spoluziakov najma v skolke vtsi.

Žiaľ, nie je dostatok hotových metodických materiálov na realizáciu interdisciplinárnej integrácie, adresovaných cvičnému učiteľovi, ktoré sú verejne dostupné. V internetovom priestore existuje viacero aplikácií medzipredmetovej integrácie, ktoré sa využívajú najmä vo všeobecnom svete.

Práve tieto skutočnosti podnietili vznik a stagnáciu mocenských metód interdisciplinárnej integrácie.

Meta roboty: opísať a popísať metódy organizácie interdisciplinárnej integrácie a ich aplikácie v kurze fyziky.

Oddelenie súťaže:

Skúmajú sa teoretické základy interdisciplinárnej integrácie a princípy prijaté školou.

Pozrite si hlavné smery interdisciplinárnej integrácie.

Opíšte metódy prijaté a aplikované priamo na pokožku.

Nasmerujte zadky, aby ste na začiatku potvrdili uskutočniteľnosť ich stagnácie.

Analyzujte výsledky a identifikujte ťažkosti, ktoré vznikli, keď boli tieto techniky zavedené do procesu osvetlenia.

Techniky opísané v práci môžu učitelia stredných a stredných škôl použiť na prípravu na vyučovanie, rozvíjanie vyučovacích hodín s rôznymi prvkami interdisciplinárnej integrácie v kurzoch iných disciplín a na externé vyučovanie a aktivity. Dielo je dostupné so súkromným prístupom na internete na webovej stránke:

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY INTERSUBJEKTÍVNEJ INTEGRÁCIE

1. Koncepcie interdisciplinárnej integrácie v pedagogickej literatúre

V modernej vede sa pojem „integrácia“ používa v súčasných významoch:

1) ako celok, v jednote akýchkoľvek častí, prvkov (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Čepikov, N.S. Svitlovska, A. D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F.

2) ako je prepojenie rôznych komponentov systému a proces, ktorý takýto systém obnáša (O.M. Sichivica);

3) ako proces a výsledok vytvorenia neoddeliteľne spojeného singlu, celku (I.D. Zvereva, V.M. Maksimova, L.M. Bakhareva). 1

V pedagogickej literatúre je integrácia vnímaná rovnako ako meta a učenie. Ako sa to stane, keď sa študentovi povie celá výpoveď o nadbytočnom svete, ako aj keď príde na nájdenie skrytej platformy na spojenie predmetových vedomostí (Yu.M. Kolyagin). Aj teoretická analýza rôznych prístupov k významu pojmu „integrácia“ ukázala, že výskumníci interpretujú jeho význam odlišne.

Integrácia je spôsobená skutočnosťou, že predtým existovali samostatné prvky, objektívne zmeny v ich zjednotení, a to nie súhrnne a spravodlivo, ale prostredníctvom dodatočnej syntézy a výsledkom takéhoto jednotného systému je sila integrity. Vývoj pedagogickej myšlienky v procese integrácie je prirodzene ovplyvnený pokrokom vedeckého poznania. Integrácia úzko súvisí s diferenciáciou. Tieto procesy sú založené na každodennom systéme základných predmetov a hľadaní spôsobov, ako posilniť akademické vedomosti. Proces integrácie je vysokou formou rozvoja medzipredmetových väzieb na jednoznačne novom základe.

Z toho, čo bolo povedané, možno povedať, že základný proces integrácie leží v minulosti klasickej pedagogiky spojenej s myšlienkou interdisciplinárnych súvislostí. V podstate myšlienka interdisciplinárnych spojení vznikla ako odpoveď na hľadanie spôsobov, ako odrážať integritu prírody namiesto pôvodného materiálu. Veľký didaktik Jan Amos Komenský povedal: „Všetko, čo má vzájomnú súvislosť, môže skončiť v rovnakom spojení. Myšlienku interdisciplinárnych prepojení rozvinuli mnohí učitelia, ktorí ich rozvíjajú a učia ďalej. U D. Locka je teda myšlienka spojená s významnými miestami iluminácie, v ktorých sa jeden subjekt môže inšpirovať prvkami a faktami druhého. I.G. Pestalozzi na veľkom didaktickom materiáli odhaľuje rôznorodosť prepojení východiskových objektov. Vyšiel z toho: „Prineste do svojho poznania všetko, čo je v podstate navzájom prepojené v rovnakom spojení, aké v prírode skutočne páchne.“ Pestalozzi hovoril o mimoriadnom nebezpečenstve zničenia jedného objektu nad druhým. Klasická pedagogika má najväčší vonkajší psychologický a pedagogický rámec pre didaktický význam interdisciplinárnych súvislostí daný Kostyantinom Dmitrovičom Ushinským (1824–1870). Oceňujeme, že „poznanie myšlienok, ktoré prezentujú akékoľvek vedy, organicky povedie k jasnému a pokiaľ možno širokému pohľadu na svet a jeho život“. K.D. Ushinsky upozornil na metodický rozvoj teórie interdisciplinárnych spojení, ktorý študovali mnohí učitelia, najmä V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Nosiče vody a v. Popri aspektoch dôslednej prípravy a výchovy školákov z pozície interdisciplinárnych prepojení a integrácie v počiatkoch boli videní medzi otcami klasických učiteľov; v diele Radianskej didaktiky I.D. Zvereva, M.A. Danilová, V.M. Maksimová, S.P. Baranová, N.M. Skatkina; vážení psychológovia O.M. Kabanova-Meller, N. Talizina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; ctihodní metodici M.R. Ľvová, V.G. Goretsky, N.M. Svetlovský, Yu.M. Kolyagina, G.M. Nechajte ostatných pokračovať. Problémom interdisciplinárnych a vnútropredmetových prepojení na základnej škole, ktorá je „zónou najbližšieho rozvoja“ pre postupný prechod k integrácii počiatočných predmetov, sa venuje množstvo prác (T.L. Ramzaeva, G.M. Eva, N .Vilenkin, G.V.

Je však možné si uvedomiť, že interdisciplinárna integrácia už nie je v pedagogike úplnou novinkou, ale má osobitný význam pre formovanie akademickej systematickosti a integrity získaných vedomostí, a tu je jeden zo spôsobov, ako zlepšiť kognitívnu aktivitu školákov. .

1. Rovná sa a typy integrácie

Integračná hodina je špeciálny typ hodiny, ktorá spája učenie sa z mnohých disciplín do jedného konceptu, toho istého. Integrácia v modernej škole presahuje viaceré smery (vertikálne a horizontálne, paralelné a následné) a na rôznych úrovniach. V pedagogickej literatúre existujú rôzne klasifikácie interdisciplinárnej integrácie, ktoré navrhli A. Katolikov, O.I. Khlopchina a ďalší. Podľa môjho názoru klasifikácia podľa N.A. Kuznetsova najdôkladnejšie popisuje možné rovnosti a typy integrácie:

Interný predmet – integrácia pochopiť, poznať, pochopiť uprostred okolitého primárneho predmetu:

a) vertikálna integrácia: miesto sa postupne obohacuje o nové informácie, súvislosti a nánosy; „prítomnosť“ materiálu z veľkých blokov, vedci rozširujú a upevňujú poznatky z vznikajúceho problému;

b) horizontálna integrácia: zmena je vyvolaná spôsobom rozšírenia o tých, ktorí umožňujú skupine príbuzných pochopiť, že informácie sú ovplyvnené spôsobom prechodu od jedného prvku k druhému, ktorý je dostupný v rámci hraníc veľkej jednotky akvizície.

Interdisciplinárne – syntéza faktov, chápania, princípov a pod. púčik. dve alebo viac disciplín:

a) horizontálna integrácia:

Sekvenčná integrácia. Ako náhrada sa berie téma, ktorá môže súvisieť s témami iných primárnych disciplín; materiál ostatných položiek je zaradený sporadicky; je zachovaná nezávislosť kožného objektu, jeho účel, účel, program; Tému je možné zvážiť buď na základnom programovom materiáli, alebo na nadstavbovom materiáli iného predmetu.

paralelná integrácia. Predmetom analýzy je široká škála predmetov, informácie o podstate toho, čo sa nachádza v rôznych primárnych disciplínach; nezávislosť kožného objektu je zachovaná; Pred procesom učenia sa zapnú všetky analyzátory (zvukové, sluchové, dotikové, pachové, hmatové - roov), ktoré zabezpečia hodnotu osvetlenia (melódia, dieťa, predmet, slovo, vibrácia);

b) vertikálna integrácia: spájanie množstva školských predmetov s metódou organizovania dialógu na danú tému, konkrétne miesto, obraz niečoho ako kľúčovú frázu prejsť cez množstvo vyučovacích hodín natiahnutým spôsobom, napr. , tizhnya, zdá sa, že trvá hodinu (5 hodín) alebo viac); K tým je odlišný prístup: nové vzťahy, asociácie atď.;

c) zmiešaný typ integračných väzieb: v lekcii je možné kombinovať následné aj paralelné integračné väzby.

Transsubjektová integrácia – syntéza komponentov hlavnej a doplnkovej substitúcie:

a) horizontálna integrácia: zjednotenie na jednom mieste namiesto osvetľovacích plôch organizovaných na interdisciplinárnu úroveň integrácie namiesto dodatočného osvetlenia

Podľa môjho názoru, v mysliach systému triednych hodín medzi učením jedného predmetu existuje zmysel pre vikorizmus na podporu horizontálnej integrácie medzi predmetmi, a to postupne aj paralelne. Interdisciplinárna vertikálna integrácia si vyžiada intenzívnu prácu celého pedagogického zboru a rozpad dôslednej metodickej podpory vo forme výberových predmetov alebo vzájomne sa posilňujúcich pracovných programov.

Vnútorná integrácia predmetov nesúvisí s organizáciou systému svetla, ale dáva len možnosť vytvorenia pojmového aparátu uprostred predmetu, ktorý možno študovať bez toho, aby sa hlásil k iným disciplínam.

Transpredmetová integrácia sprostredkúva vyššiu úroveň „fúzie“ tematických oblastí a môže sa skutočne realizovať v rámci aktivít na čiastočný úväzok (projektové a nadväzujúce aktivity, hry, tematické večierky).

Na túto klasifikáciu sa odvolávame pri popise metód.

KAPITOLA 2. PRED STASVANNYOU
MEDZI PREDMETOVÁ INTEGRÁCIA NA KURZOCH FYZY

1. 1. Interdisciplinárna integrácia

Na hodinách fyziky sa snažím systematicky podporovať interdisciplinárnu integráciu. Na označenie konkrétnej vyučovacej hodiny alebo v krátkom hodinovom intervale sa získa veľmi málo učiva z iných oblastí učiva ako zosilnenie učiva resp. ako domáca úloha pohybujúcej sa krajiny. Na hodinách sa predvádza formalizácia a upevňovanie učiva na základe rozvoja veľkého bloku, paralelná integrácia, vidno skryté pojmy a javy (zvuk, svetlo, zotrvačnosť, pružnosť a pod.) bez zvýšeného rešpektovania Najdôležitejšia stránka procesu. Na stredných školách sa takéto hodiny môžu viesť nielen ako hodiny, ale aj ako úvody. Prvky týchto lekcií môžu byť integrované do organizácie konzistentnej interdisciplinárnej integrácie.

2.1.1. Interdisciplinárna horizontálna konzistentná integrácia

Integrácia s geografiou

Práca s vrstevnicovou mapou. Na hodinách geografie žiaci pracujú s mapou okolitých kontinentov a mapou sveta, ktorá pomáha formulovať správne priestorové pohľady na planétu Zem. Na hodinách fyziky môže byť lekcia s obrysovou mapou použitá na posilnenie materiálu ako spôsob formulovania týchto lekcií pre ktorúkoľvek časť. Učenie sa objavuje na mape, aby znamenalo rozšírenie vedeckej teórie alebo stagnáciu fyzikálnej štruktúry pre praktické účely.

Táto technika vám umožní upevniť si vedomosti, poučiť sa z hodiny geografie, zlepšiť svoje zručnosti v práci s mapou, rozšíriť si obzory a pochopiť vývoj vedeckých teórií a praktík vo svete medicíny (toto vám umožní vyhnúť sa jednostranný pohľad na zvrátenie historických udalostí)

zadok. Študenti sú vopred poučení, aby si pripravili kartičky s úlohami, písomky a kartičky s osnovami.

Zavdannya. Prečítať text. Na mape sveta použite šípky na označenie informácií o elektrine svetlom. Podpíšte krajiny (a hlavné mestá týchto krajín), ktoré dlho pracovali a prispeli k rozvoju názorov na elektrinu. Povedzte svojim spolužiakom o rozšírení svojich názorov na podstatu elektrifikácie. (Distribučný materiál pre prezentácie popri lekcii s paralelnou horizontálnou integráciou).

Miniprojekty. Študenti v procese vývoja fyzikálnych javov sa učia pochopiť, ako sa prírodné javy vyskytujú v rôznych zónach dynamického života Zeme.

zadok. Fyzikálne, ekonomické a klimatické zmeny v elektrárňach rôznych typov po celom svete.

Integrácia s regionálnymi znalosťami

Zdá sa, že miestne štúdium nie je zahrnuté v počiatočnom kurze školských osnov. V strednej a starej Lancii sa bohatstvo miestnej histórie prejavuje v histórii, geografii, hudbe a svetovej umeleckej kultúre. Na hodinách integrácie s regionalistikou je aktuálna časť sekcie „Mechanika“ zameraná na:

Meranie rozsahu lokality (ulice, kláštorné múry, riečne úseky). Študenti sa učia v správnom čase otvoriť cenný predmet, či už je to auto: autobus, bicykel, auto, nohy. Na čo je potrebné zistiť alebo vyvinúť priemernú likviditu a zastaviť kolaps objektu. Vedci formalizujú svoj výskum v súlade s možnou registráciou laboratórnych prác (meno, meta, vlastníctvo, postup prác, závery).

Poznatky z materiálov miestnej histórie.

Príklad 1. Plocha vodnej plochy jazera Pleshcheyevo dosahuje 50 metrov štvorcových. km a najväčšia hĺbka je 25 m Otvorte zverák, ktorý umožní odtekanie vody na dno v maximálnej hĺbke.

Butt 2. Otvorte dno rieky Trubezh, ako vidíte, že čln, spustený z klasu rieky, prešiel cez ústie na dne. Prietok rieky je 1,5 km/rok.

Integrácia s históriou

Na hodinách fyziky je zvykom zdôrazňovať zahrnutie prvkov histórie vývoja fyziky, často sa však obmedzujú na malé dôkazy a abstrakty študentov, čo vedie k tomu istému. Stagnácia takýchto typov prác však nedáva vedcom príležitosť zamyslieť sa nad historickou dobou a prehodnotiť vývoj týchto a iných pohľadov na fenomén, ktorý sa vyvíja, ako aj dedičstvo jeho praktického ustrnutia. Preto vo svojich lekciách akceptujte stázu takto:

Nastavenie problémov s výživou. Táto technika môže byť použitá ako domáca rastlina pred začiatkom vírusu.

Použite napájanie:

Aké historické obdobia sa používali pred jadrovou bombou?

Aké sú dedičstvá (ekologické, historické, ekonomické) jadrového výbuchu v Hirošime a Nagasaki?

Aké historické dôkazy potvrdzujú pôvod rádiovej komunikácie A.S. Zaspievame si?

Žiadosť o vytvorenie profilu. Recepcia sa používa na upevnenie materiálu na konci témy alebo časti. Naučte sa chápať fakty z dejín fyziky a dejín svetla, ktoré treba rozdeliť do skupín podľa princípu podobnosti piesňovej epopeje.

Zadok. Pred vami sú karty s napísanými menami. Nahláste tieto udalosti a uveďte hodinové obdobie, v ktorom sa tieto udalosti odohrali a ľudia s daným menom sa zúčastnili. Napíšte krátky prejav.

Text karty. Studená vojna.

Veľká viktská vojna. Prvá svetová vojna.

Vojna v Čečensku. N.S. Chruščov, V.I. Lenin, A.D. Sacharov, W. Churchill, I.V. Kurčatov, I.V. Stalin, B.M. Jeľcin, G. Truman. Atómová bomba Persha. Testovanie atómovej bomby v štáte Nové Mexiko. Prvý rádiochemický závod. Prvý jadrový reaktor. Testovanie bomby na testovacom mieste neďaleko Kazachstanu. Bombardovanie Hiroshimi a Nagasaki. Dizajn útočnej pušky Kalašnikov. Vodneva bomba. Termonukleárna letecká bomba. Komplex "Topol-M".

Integrácia s ruským jazykom

zadok. Chaotická (od slova „chaos“) revolúcia. Toto slovo nebolo identifikované na konci 18. storočia prostredníctvom západoeurópskych jazykov, ale priamo z latinčiny a gréčtiny kvôli značnému neporiadku, dezorganizácii a nedostatku systému. Koreň slova – v gréčtine toto slovo znamená „otváranie, otváranie“. V starovekej gréckej mytológii je „chaos“ prvým beztvarým stavom sveta. Vyzerá to ako priepasť, prerušenie, priepasť. Hladina je plná hmly a šera. Vin je nekonečná plocha, neorganizovaný prvok. Víno je primárnym základom všetkého, čo existuje. Ninino slovo je aktívne v každodennom živote a vo vede. Každodenný život je v chaose - to znamená kopu, lakomosť, zmätok. Vo vede je teória chaosu oblasťou matematiky, ktorá študuje komplexné správanie dynamických systémov. Chaotická ruina je neusporiadaná skaza v systéme. 2

Morfemická a fonetická analýza slova podľa plánu. Na strednej škole nie je potrebný podrobný rozbor správ.

zadok. Fonetická analýza slova difúzia. 1) Pravopis slova: difúzia. 2) Slovo má hlas: difúzia. 3) Rozdelil slová na sklady (prenesené slová): diff-fu-ziya. 4) Fonetický prepis slova difusion: [d"if`uz"ii"a].

Morfemická analýza slova synchrofasotron. Slovo má tri korene: sync (jednohodinový), fázový (cyklický), trón (skratka pre slovo elektrón). Synchrofasotron je rýchlonabíjačka častíc.

Vysvetlenie pôvodu fyzikálneho termínu v iných vedeckých diskusiách a literatúre. Škola je pre študentov považovaná za domov.

zadok. Difúzia. (Diffusion) - rozšírenie kultúry ryže (napríklad náboženské konverzie, technologické nápady, formy jazyka atď.) alebo sociálne praktiky jedného manželstva (skupiny) do druhého.

Integrácia so zahraničím

V procese učenia sa fyzikálnych teórií a pojmov je často potrebné ísť do extrému: vedecká práca alebo štatistika z populárno-vedeckého časopisu. Zatiaľ čo anglický jazyk je medzinárodný, veľa informácií o vývoji vo vedeckej oblasti a ich postavení sa nachádza v zahraničí. Zostáva potreba naučiť deti čo najviac zo svojich znalostí angličtiny prekladať populárno-náučnú literatúru do fyzikálnych pojmov.

Práca s pershoggerelom vedeckej praxe vedca, ktorý prispel k vede. Prvým krokom je predstavenie textu a slovníkov. Naučte sa poučky z knihy nielen prekladať, ale aj správne prezentovať v preklade.

zadok. Preložte text pomocou slovníka. Povedzte svojim spolužiakom o prínose vedca, ktorého slová sa objavujú v texte, pri rozvíjaní názorov na elektrifikáciu. Dobré alebo zlé z vášho pohľadu. Uveďte dôvody svojho argumentu. Z knihy „Old Man About Electricity“ od Williama Gilberta: „Všetky telá sú rozdelené na elektrické a neelektrické. Je tu elektrické telo: jantár, zafír, karbunka, opál, ametyst, beryl, horský krištáľ, sklo, bridlicové uhlie, síra, pečatný vosk, kamenná soľ – aká vášeň nie sú len slamky a triesky, ale aj všetky kovy, drevo, listy, hrudky zeme a dokonca aj voda a olej. Plameň ničí vlastnosť príťažlivosti. Táto zvláštnosť vzniká trením."

Práca z článku z populárno-vedeckej publikácie na stránke.

zadok. Preložte lekciu z rozhovoru s britským teoretickým fyzikom Stephenom Hawkingom do magazínu Wired. Analyzujte svoj výraz. Uveďte argumenty pre a proti vášmu nápadu. „Láskavo sme rozbili prápory z bojov na malej planéte s neobyčajnou hviezdou. Ale mi mayo namir rozumie vesmíru. Toto nás robí výnimočnými“ ( Preklad. Práve sme ospravedlnili stránku MAV na malej planéte, na ktorej nie je nič nápadné. Ale stále máme šancu dotknúť sa vesmíru. Toto nás robí výnimočnými.)

Integrácia s biológiou

Fyzika skúma najobskurnejšie zákony prírody, ktoré sa vysvetľujú pri vysvetľovaní procesov, ktoré sa vyskytujú v živých organizmoch. So zameraním na vedomosti, prebraté z hodín fyziky a biológie, vezmite tohto vikoristu:

Vedenie dôkladného vyšetrovania. V triede, keď študujete podobnú tému, povzbudzujem študentov, aby vykonali dôkladné skúmanie (prípadne individuálne vo vlastnej mysli). Napríklad pri téme „Atmosférický tlak“ diskutujeme o tom, ako prúdi živobytie ľudí. Zdá sa, že dôvod zlého pocitu seba samého pri zmene počasia súvisí so zmenou atmosférického tlaku a v dôsledku toho s vnútorným. Normálne môže vnútorný tlak „zmäknúť“ pod vonkajším tlakom sondovania/expanzie nádoby. Učím študentov pochopiť, ako sa mení ich vnútorný tlak, keď sa mení vonkajší. Tento typ činnosti sa môže vyskytnúť v mysliach domácností. Produktívnejšie je využiť čas, ktorý vám zostane na konci vyučovacej hodiny, na zaznamenanie experimentálnych údajov do tabuľky, ktorú možno zavesiť na školský stojan.

zadok. Zvýšená elasticita ciev. Účel: pochopiť, ako sa mení vnútorný krvný tlak, keď sa mení vonkajší atmosférický tlak. Vybavenie: barometer, tonometer (alebo iný prístroj na upokojenie krvného tlaku), tabuľka výsledkov. Po získaní experimentálnych údajov môžu vedci v ten istý deň vyrovnať svoje sebavedomie a rozdiel medzi tlakmi a získať poznatky o elasticite svojich ciev.

Integrácia s chémiou

Plánujem opísať chemický prvok. Pri zohľadnení týchto „agregačných stavov reči“, „fázových prechodov“, „Budovho atómu“ k vývoju objemu tepla, tepelnej kapacite látok a podobných krmív, spojených s chemickou silou prvkov , Aké fakty, spôsoby odstránenia reči z iných chemických prvkov. .

zadok. Atóm tohto chemického prvku obsahuje 17 protónov a 17 neutrónov. Opíšte tento chemický prvok za plánom:

1. Pozície v periodickej tabuľke. a) znak XE; B) č. obdobie (veľké alebo malé); B) číslo skupiny (hlavná (A) alebo vedľajšia (B) podskupina); D) atómová hmotnosť kvapaliny (Ar); e) sériové číslo.

2. Budov atómu: A) atómový vzorec (zloženie atómu - počet protónov, neutrónov, elektrónov); B) diagram atómu; C) elektronický vzorec (Klechkowského pravidlo - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 6 7 d 6 7s diagram energie

3. Sila atómu: A) atóm na kov alebo nekov; B) odosiela a prijíma elektroniku; B) oxidačné činidlo; D) oxidačné štádium: najvyššie oxidačné štádium (môže ísť o hodnoty „+“ a numericky súvisiace s číslom skupiny. Na vine sú fluór, oxid, meď, zlato, prvky skupiny VIII A p/gr.), najnižšie oxidačný stupeň pre nekovy (môže to byť význam „–“ a číselné rozdiely medzi číslom 8 a číslom skupiny); E) vyrovnávanie oxidačných síl (kovových a nekovových) z nádoby XE: v období, v skupine.

4. Opis reči. A) jednoduchý rečový vzorec; B) druh chemického spojiva, druh kryštalickej rudy; c) moc.

Integrácia s obrazovo-kreatívnou mystikou

Táto integrácia umožňuje študentom, ktorí sú komplexní vo fyzike, zaujať aktívnu pozíciu. Vedenie takýchto hodín je najúčinnejšie v triedach, kde deti začínajú s obmedzeným zdravotným potenciálom, takže počiatočný materiál emocionálneho spracovania si študenti ľahšie zapamätajú a ľahšie si ho vytvoria.

Obrazový a grafický plán. Na lekcii zvládnutia nového materiálu vo fáze fixácie pokožky, kto začne, namaľuje svoj piktogram, ktorý zobrazuje buď dôležitosť alebo silu predmetu, ktorý bude zaradený do skrytej série podľa plánu, nie do materiál. Po diskusii o oblasti pokožky dieťaťa sa vykoná popis rany na základe obrázkového grafického plánu. V nasledujúcej lekcii sa na aktualizáciu vedomostí použije séria piktogramov. Obzvlášť dobré logické rady stagnácie pre prácu v iných triedach v etapách konsolidácie a inštitucionalizovaných vedomostí.

Dielo umelcov, ktorí prispeli k rozvoju svetovej kultúry. Na skvalitnenie hodiny dostávajú deti obrazy známych umelcov. Tieto obrazy možno považovať za vizuálne mysle farebných a jasných (logických) poriadkov.

zadok. V hodine štúdia tohto „Khvilovho procesu“ dostávam obrázok I. Aivazovského „Deviata vlna“ za hodinu, keď som sa pozrel na viktoristické plátno I. Repin „Barge dopravcovia na Volz“; na tému „Umyte si telo“ - obraz Johna Everetta Millaisa „Ophelia“ (založený na Shakespearovom „Hamletovi“).

Integrácia s hudbou

Vikoristannya hudobných diel. Napríklad pomocou „Sound Sounds“ sa študuje fyzikálny základ zvukových charakteristík: výška, tón, zafarbenie a hlasitosť. Študenti sú vyzývaní, aby usporiadali skladby na počúvanie v poradí zmeny/zvýšenia frekvencie, amplitúdy tónu a základného tónu.

Integrácia s informačnými technológiami a IKT

Práca s informáciami z článkov v časopisoch „Veda a život“, „Vo svete vedy“, „Detaily sveta“ a internetových portáloch populárno-vedeckého charakteru. Zoznam internetových adries nájdete v stánku v triede na mojej stránke, čo je užitočné pri práci s deťmi. Najprv si k tejto téme pripravme zopár informácií o vývoji zákonov, autorít a zákonov osvojených v modernej vede a technike. Ďalšou možnosťou je pochopiť, ako sa populárno-vedecké správy často venujú rovnakému problému ako John Everett Millet, a zoradiť najnovšie vedecké poznatky.

Práca s informáciami z videa. Na posilnenie týchto lekcií a problematickej výživy využívam výber krátkych filmov, populárno-vedeckých rozprávok a klipov z hraných filmov.

Nina, filmová distribúcia uvádza veľké množstvo filmov s prvkami sci-fi, ktoré vytvorili autori z vlastného prostredia (Kip Thorne, Interstellar, 2014). V skutočnosti, ak neexistuje základ v spoľahlivých vedeckých faktoch, filmy môžu často odhaliť zjavnú nekompetentnosť tvorcov modernej vedy. Tí, ktorí začínajú so zadosťučinením, žartujú o „filmových hlúpostiach“ z hľadiska vedy a s takýmito vtipmi prechádzajú k procesu hľadania filmových lekcií.

Populárna situačná komédia „The Theory of the Great Vibuhu“, ktorá rozpráva príbeh o živote fyzikov, má medzi vedcami veľký úspech. Keď sa pieseň prehrá, zorganizujeme opätovné sledovanie príslušnej lekcie zo série a diskutujeme o jej nahradení.

zadok. Vo filme Luca Bessona „Piaty element“ (1997) hrdinovia Bruce Willis a Mila Jovovich letia vesmírnou loďou zo Zeme na planétu Flostan Paradise. Študentov vyzývame, aby odpovedali na otázku: „Prečo by sa cestujúci nemali naučiť iný spôsob, ako stráviť hodinu na palube okrem spánku?“ Film má trvanie až do celej planéty - 1 svetelný rok. Naučte sa, ako otvoriť oblasť v metroch a hodine nalievania pri výbere likvidity (s určením, že je menšia ako likvidita svetla.) Pomocou tabuľky likvidít, blízko likvidity svetla, aplikujte čo najviac je to posledná hodina pre cestujúcich na palube, ako aj pre cestujúcich na Zemi. Vikorystovaya časť deviatej triedy je pod hodinou pohľadu na tie „Svetlo. Elektromagnetické cievky“ a v 10. ročníku existuje špeciálna teória tekutosti.

Integrácia s literatúrou

O pravdivosti ľudových zvykov sa hovorí na základe zjavného vedeckého základu v nich.

zadok. Charakter počasia možno posúdiť podľa zamračeného úsvitu, keď slnko zapadne. Farba úsvitu by mala ležať vo vzduchu vodnej pary a píly. Vietor, silne nasýtený vlhkosťou, je dôležité prepúšťať cez červenú výmenu, takže jasne červené večerné zore je viditeľné vo veternom počasí. "Obloha je jasná a horúca, keď slnko zapadá - kým vietor nezosilnie." Intenzívne žiarivo žlté, zlaté a rohovité odtiene vo večernom úsvite naznačujú malé množstvo vlhkosti a vysoký objem píly vo vetre, čo naznačuje suché, veterné počasie na Prvý máj. "Rankova úsvit červenej farby prúdi - na dosku av zime - do khurtovini." "Ako človek zapadá za úsvitu s červeným úsvitom a odchádza s jasným úsvitom, až do východu slnka a jasného dňa."

Úryvky z diel klasickej literatúry, ktoré opisujú prírodné javy.

zadok. Pod hodinou učenia sa lekcií „Sila trenia“ vo fáze formulovania lekcií pod hodinou počúvania lekcie z románu A.S. Puškinov „Jevgenij Onegin“ je dôkazom otázky: „Prečo nemôžete stáť na ľade?

O módnych parketách

Rieka sa leskne, pokrytá ľadom.

Bavlnení veselí ľudia

Kovzanovci znejú hlasnejšie ako ľad.

Dôležitý čudák na jeho červených labkách,

Po predstavení myšlienky ponoriť sa pozdĺž lona vôd,

Odvážne vykročí na ľad,

Zakopne a spadne.

Nastavenie problematickej výživy po prečítaní lekcie z literárneho diela.

zadok. Keď čítam tie „Umyte telo plávajúce“, obraciam úctu detí k románu Julesa Verna „Dvadsaťtisíc míľ pod morom“: „V priestore, jasne osvetlenom reflektorom Nautilus, bolo vidieť čiernu hmotu, ktorá visela v uprostred vôd. Pri pohľade na toto obrovské stvorenie podobné veľrybe som bol ohromený. A zrazu ma napadla myšlienka. "Loď!"

- Kričal som... "

Výživa: „Bude potopená loď „visieť“ neporušená v hlbinách oceánu a neklesne na dno, ako to opisuje autor?

zadok. Televízor je doplnený o špecifikované parametre na tému piesne. Vo fáze upevňovania piesne budú musieť chlapci vymyslieť verš (chotirivirsh, trivirsh alebo japonský hokej) s danou veľkosťou, veršom alebo rytmom. Príklad vyššie je možné nastaviť so zadaným parametrom, ktorý bude použitý na spracovanie zvolenej témy.

Počas hodiny na tému „Mrežovanie“ sa študenti naučili skladať verš doplnený rytmom haiku Matsuo Basho.

Formy organizácie práce v závislosti od opisu najbežnejších techník môžu byť rôzne: nezávislá, párová alebo skupinová práca. Manuálne zobrazenie údajov na interaktívnej tabuli pomocou prídavnej kamery na dokumenty. Väčšie zapojenie do roboty je spôsobené stagnáciou internetových zdrojov. Všetky techniky je možné prispôsobiť tak, aby vyhovovali rôznym mysliam: úroveň výcviku študentov, vytvorenie materiálno-technického základu pre osvetlenie, pre najvyššiu úroveň prehľadnosti a rozvojových úloh.

Možnosť paralelnej horizontálnej integrácie ilustrujeme pri aplikácii vyučovacej hodiny na tému „Elektrické skrinky“, ktorá sa vyučuje v 8. ročníku strednej školy a v 10. ročníku strednej školy. (Dodatok 1).

Túto lekciu možno získať v rôznych fázach. Efektívnejšie: v 8. ročníku - ako hodina na úvod a upevňovanie učiva, v 10. ročníku - ako úvodná hodina na tému „Elektrické pole“. Hodina je zameraná na integráciu s geografiou, históriou, tvorivou literatúrou, anglickou literatúrou. Takéto hodiny sa najúspešnejšie vyučujú v rámci skupinovej formy práce s okamžitými výsledkami. Potrebné vybavenie: príručný materiál, interaktívna tabuľa a kamera na dokumenty. Dodatok 1 obsahuje zhrnutie lekcie a prenos materiálov.

1. Podobné lekcie vediem na začiatku učenia sa iných odborov, napríklad „Sound Boxes“, „Mechanical Boxs“, „Optika“. Na organizovanie takýchto hodín použite správnu metódu opísanú v odseku 2.1.1.

Transdisciplinárna integrácia

Transsubjektová integrácia je syntézou zložiek hlavnej a doplnkovej zložky osvetlenia. V procese získavania prvkov interdisciplinárnej integrácie uprostred hodín fyziky sa zvýšila možnosť získať tieto techniky z mimoškolských aktivít. Hodina namiesto voliteľného kurzu alebo tematického večera môže byť zľahka spojená s úvodným programom, študenti budú môcť preukázať väčšiu iniciatívu pri výbere disciplíny vo fyzike, v prípade záujmu o iné predmety sa obráťte na svojich samozvaných učiteľov a ich konzultácie. To tiež umožňuje poskytnúť fyziku ako nevyhnutný, ale nie dostatočný zdroj pre poznanie sveta u všetkých typov ľudí.

Počnúc rokmi 2013–2014 realizujem už skôr vyvinutý kurz „Projekt a nadväzujúce aktivity v predmete fyzika s interdisciplinárnymi súvislosťami“. V súčasnosti pracujem na vytvorených programoch pre kurz „Astronómia a IKT“, ktorý prenáša skupinové individuálne projektové aktivity z rôznych interdisciplinárnych integrácií.

2.2.1. Projektová a výskumná činnosť v kurze fyziky

Vypracoval som výberový predmet „Projektové výskumné aktivity v kurze fyziky pomocou interdisciplinárnych prepojení“ (Dodatok č. 2), kde sa veľký rešpekt kladie na interdisciplinárne prepojenia fyzikálnych vied (prírodných, humanitných, sociálnych a technického charakteru).

Kurz je určený pre 7. ročník Mestského vzdelávacieho ústavu ZOSH č. 4 v rokoch 2013–2014 pre prvé ročníky. Priebeh poistenia na vykonávanie 17 bude trvať od periodicity 1 počiatočný rok po dobu dvoch rokov. Hlavné prvky by sa mali brať do úvahy, ako je opísané v pracovnom programe (dodatok č. 2).

V procese realizácie tohto kurzu sa študenti naučili pracovať s projektmi a získať špeciálny výsledok (študenti sa na projektových aktivitách nielen podieľali, ale samostatne ich plánovali, zostavovali a analyzovali). Niektorí z tých, ktorí nastúpili súbežne so 7. ročníkom, boli spočiatku združení v skupine 15 ľudí, aby pracovali na projekte „Problematika dozoru nad žiakmi Mestského vzdelávacieho ústavu SOŠ č.4 a cesty ich povolania. “ (Príloha č. 3). Pred touto skupinou som nastúpil do 9. ročníka, ktorý sa práve začína. Táto téma bola vybraná na základe záujmov a schopností účastníkov skupiny:

1 skupina - skladané dotazníky a realizované dotazníky s cieľom odhaliť prítomnosť problémov z pohľadu študentov Mestského vzdelávacieho zariadenia ZOSH č. 4, ich možné dôvody a vikoristánnosť preventívnych práv v základných, stredných a vyšších ročníkoch Mestského vzdelávacieho zariadenia ZOSH č.4 (sociálna iológia);

2. skupina – štatistické spracovanie údajov pomocou doplnkových počítačových technológií (informatika);

Skupina 3 - štúdium podstaty príčin slepoty (biológia a fyzika);

4. skupina – zopakovanie princípu kreslenia obrazu na obrazovke počítača (fyzika);

5. skupina – vysvetľovanie charakteristiky ochorenia a frekvencie jeho citlivosti vo svete (práca s informáciami).

Vedci počas svojej práce splnili všetky svoje úlohy, vyťažili konkrétne výsledky a vykonali potrebné analýzy svojej práce. Vedci na základe tohto výskumu prezentovali na školskej konferencii v sekcii prírodných vied a tiež získali Diplom inej úrovne v sekcii biológie na moskovskej Poshuk-predštudijnej konferencii školákov a predstavili robota v sekcii fyzikálnych a matematických vied (2014).

V roku 2015 skupina vedcov plánovala pokračovať v práci na projekte a plánovala návštevy škôl ako metódu prevencie zrakového postihnutia u detí základných škôl (Príloha č. 3). Smer ich aktivít sa trochu zmenil: výskum založený na biológii, fyzike a informatike sa zmenil na sociálny projekt. Pred zakladateľmi práce (skupiny 10 osôb) sa pridali ďalší vedci, ktorí v minulosti pracovali na svojich individuálnych projektoch v rámci predmetu „Projektové a povýskumné aktivity v kurze fyziky z predmetových súvislostí“, resp. ktorých osud dúfali, že podporia svojich spolužiakov a pustili sa do práce na projekte

Ďalšia časť projektu „Problematika supervízie študentov mestskej vzdelávacej inštitúcie č. 4 a ich smerovanie“ je zatiaľ v procese realizácie, no už teraz je možné rozvíjať poznatky o napredovaní kognitívnej činnosti a stabilite herézy kognitívnej inteligencie na základe aktuálnych výsledkov:

Počet bratov zapojených do tohto projektu vzrástol v porovnaní s popredným rockom o 45 % (2013 – 10 rokov, 2014 – 18).

Bez ohľadu na to, že priebeh bol neznámy, vedci doviedli svoje vyšetrovanie do konca a zistili, že je potrebné pokračovať v novom smere.

Na hodine fyziky žiaci 8. ročníka často prezentujú drobné dôkazy o téme hodiny, ktoré súvisia s historickými dôkazmi alebo etablovanými poznatkami, ktoré sa študujú v aplikovaných oblastiach prírodných vied.

Katarína Z., ktorá nastupuje do 9. ročníka, sa po úspešnej prezentácii na konferenciách rozhodla pre štúdium fyziky a chémie priamo v 10. ročníku, hoci spočiatku o svojich schopnostiach v prírodných vedách pochybovala a vybrala si príslušnosť k sociálno-ekonomickej profilovej skupine. . Od 10. ročníka sa v prvom ročníku samostatne rozhodovala o téme individuálneho výskumu, robila potrebné pokusy a dokončovala prácu, hoci projektové aktivity v 10. – 11. ročníku sú prezentované v budúcom kovy šetrení.

Vedci, ktorí majú vysokú úspešnosť vo fyzike, zaujali v tíme aktívnu pozíciu a využili svoje znalosti v iných predmetoch.

1. Hodinová aktivita

Po realizácii výberového predmetu „Projektové aktivity v kurze fyziky s medzipredmetovými interdisciplinárnymi súvislosťami“ prišla myšlienka vypracovať program kurzu mimoškolských aktivít pre
5–9 ročníkov „Astronómia a IKT“. V súčasnosti je astronómia odvetvím fyziky, nie je zahrnutá v počiatočnom programe pre iný predmet. Astrofyzika je zázračným základom pre vytvorenie úplného svetelného pohľadu vedcov a napredovanie ich kognitívnej činnosti, pretože predovšetkým každodenná vedecká inteligencia sa rýchlo vynorí z milovaného vesmíru; inými slovami, poznanie megasveta je založené na znalostiach všetkých vedných oblastí: geografie, fyziky, chémie a iných; Po tretie, v kinematografii a modernej literatúre sa nemenej často ničí výživa spojená s vývojom a prieskumom vesmíru.

Program kurzu sprostredkúva výučbu základných astronomických pojmov, nebeských telies a metód výučby vesmíru prostredníctvom projektových aktivít študentov: 5, 6, 7 tried - kolektívna práca, 8, 9 tried - individuálne. Na hodinách sa diskutuje aj o výžive, ktorá súvisí s plánovaním projektových aktivít, registráciou práce pomocou doplnkových IKT, rozprávaním sa s publikom a iné. Témy na štepenie kože:

5. trieda. Astronómia a astrológia. Zorjanská obloha. Skrytý pohľad na svet. Scenár.

Plán prípravy scenára. Postavte sa pred skvelé publikum. Skupinový projekt: scenár pre mladú školu „Mýty a suzir’ya“, vstup pre mladú školu „Mýty a suzir’ya“. 6. trieda

Pohľad do zákulisia sonického systému. Mierka. Model. Rozloženie.

Základy dizajnu a modelovania. Plánovanie projektových aktivít. Skupinový projekt: model systému Sonya v mierke (technika papa-mâché). 7. trieda

Toto je špeciálna charakteristika a prehľad o povahe planét systému Sonyachny. Slnko a iné hviezdy. Publikácie. Práca v Microsoft Office Publisher 2010. Skupinový projekt: koláž „Planéty skupiny Zeme“, publikácia „Giant Planets“, webová stránka „Zoryan Systems“. 8. trieda

Višňovok

Mechanický pohyb nebeských telies systému Sonyachny. Stacionárne a nestacionárne hviezdy. Metódy sledovania hviezd. webové stránky.

Informačná bezpečnosť.

Počas prípravy domácej úlohy iniciatívne hľadajte ďalší materiál, ktorý je možné zdieľať jeden po druhom počas hodiny.

Na takýchto hodinách sa študenti často cítia úspešní a neboja sa prejaviť svoje myšlienky a odhaliť svoje záujmy.

Každodennými integračnými hodinami si žiaci viac uvedomia prepojenosť okruhov učiva, najčastejšie samostatne vytvárajú problémovú situáciu, ktorá slúži na ďalšiu prácu.

S dostupnosťou internetových príležitostí začali študenti pristupovať k populárno-vedeckým portálom ako na prípravu pred vyučovaním, tak aj na ďalšie čítanie.

Ak sa pozorne pozriete na popisy robotických techník, môžu nastať tieto ťažkosti:

Pri príprave pred vyučovaním potrebuje učiteľ viac ako hodinu a učiteľ neustále potrebuje rozsiahle znalosti z oblastí predmetov, ktoré sa integrujú.

Na prvých hodinách s rôznymi metódami interdisciplinárnej integrácie je problém s prípravou tých, ktorí začínajú mať širší pohľad na proces alebo jav, čo na takejto hodine zaberie viac ako hodinu.

S rastúcim počtom prebiehajúcich integrovaných hodín má táto trieda rastúci záujem o učenie sa nových techník a metód práce.

Napriek tomu, že materiál je určený súčasným štandardom, je tu malý priestor na integráciu vyučovacích hodín.

Nie všetci študenti majú vysokú mieru samostatnosti, takže väčšina techník musí byť implementovaná počas vyučovania. A tu narážame na problém uvedený v bode 4.

Prirodzene, ako pri každej novej činnosti, s neustálym prijímaním metód interdisciplinárnej integrácie musia učitelia a študenti vynakladať viac zdrojov. Bohužiaľ, len čo sa výsledky stiahnu, dávajú niekomu silu priamo sa zrútiť a samotný proces sebainiciácie a sebarozvoja sa „vlečie“.

Zoznam wikilistov

Aleksiev N. G., Leontovič A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Koncepcia rozvoja predštudijných aktivít študentov // Predštudijná práca školákov. – 2001. – Č. 1.

Alniková T.V. Organizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti počas počiatkov fyziky [Text] / T.V. Alníková, E.A. Rumbesta // Bulletin TDPU. VIP. séria 6 (57): prírodné vedy a exaktné vedy. -Vidavnitstvo TDPU, 2006. – S. 172-174. (0,24 d.a.; auto. 70 %).

Belfer M. Kilka sliv o vyšetrovaní školákov / M. Belfer // Literatúra: pohľad. Budinok Pershe Veresnya. – 2006. – č.17.

Glazková K.R. Následné lekcie: formovanie tvorivých, kritických a individuálnych charakteristík / K. R. Glazková, S. A. Zhivodrobova // Fyzika: pohľad. Budinok Pershe Veresnya. – 2006. – č.24.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrácia elementárnych predmetov // Radyanska pedagogika. – 1957. – Číslo 9.

Zakurdaeva S.Yu. Formovanie pre-slednytsky minds/S.Yu. Zakurdaeva // Fyzika: pohľad. Budinok Pershe Veresnya. – 2005. –
č. 11. – S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.M. Interdisciplinárne prepojenia v súčasnej škole. - M.: Pedagogika. – 1981.

Ivanova L.A. Problém kognitívnej činnosti žiakov na hodinách fyziky s využitím nového materiálu: Začiatočná príručka. - M.: MDPI, 1978. - 110 s.

Predštudijná aktivita na hodinách fyziky: [Elektronický zdroj] // Festival pedagogických nápadov. - Režim prístupu: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Dodatok: Zhrnutie lekcie pre materiál „Elektrifikácia tela“

Typ lekcie: konsolidované poznatky z preberaného materiálu.

Meta lekcia: konsolidácia predtým naučeného materiálu v procese pokročilého dizajnu, modelovania, demonštrácie a výskumu.

Zavdannya:

1. Základy:
- upevniť vedomosti zo štúdia na tému „Elektrifikácia telies“;
-Naučte sa, ako praktizovať vikorizmus;
- ukázať vzťahy medzi fyzikou a inými školskými predmetmi a prírodovedami.
2. Vývoj:
-rozvíjať vo vzdelávacích kolektívnych prepadoch v jedinom spojení s individuálnymi charakteristikami;
- pripojiť k žiakom zmysel pre zodpovednosť za to, čo bolo zverené právom;
- rozvíjať a chcieť iniciatívne prepady od študentov, pozrite si materiál.
3. Vikhovny:
- zmeniť myslenie študentov a priniesť ich myšlienky do kolektívu;
-Pokračovať v práci s rozvojom takých charakterových vlastností u študentov, ako je schopnosť nachádzať mimoriadne riešenia;
- Naučte sa stáť si za svojimi myšlienkami a dosiahnuť konečný výsledok;
- Počas vyšetrovania dodržiavajte pravidlá a predpisy týkajúce sa bezpečnostných opatrení.

Vybavenie na lekciu:

Elektrometer, sklenené a ebonitové tyčinky, šitie, vlna, skicár, olivy a fixky, sada kariet s úlohami, príručka Fyzika 8.

Plán lekcie:
1. Organizačný moment, stanovenie cieľov a stanovenie hodiny, zopakovanie pravidiel techniky
bezpečnosť / 2 hv.
2. Aktualizácia vedomostí (vzdelávacie skúsenosti) / 4 min.
3. Vysvetlenie pravidiel hernej časti vyučovacej hodiny, rozdanie kartičiek úloh / 3 min.
4. Skupinová práca / 10 min.
5. Prezentácia účastníkov skupiny z výsledkov práce / 10. stor.
6. Pridávanie tašiek na lekciu / 2 xv.
7. Odraz/1 xv.

Nadpis lekcie:

1. Organizačná chvíľa, stanovenie cieľov a zadaní na vyučovacej hodine, zopakovanie pravidiel bezpečnostného vybavenia.

2. Aktualizácia vedomostí. Predné kŕmenie:

Čo rozumieme pod elektrifikáciou telies?

Ako môžete elektrizovať telo?

Aké dva druhy poplatkov existujú?

Čo to znamená elektrizovať telo?

Ako je vyhladená pokožka a telo? Čo je elektrické pole?

3. Objasnenie pravidiel hernej časti vyučovacej hodiny, rozdanie kariet úloh.

Teraz, ak sme pochopili základné pojmy spojené s elektrifikáciou tiel, skúsme sa na elektrifikáciu pozrieť zo všetkých strán.

Na tento účel rýchle znalosti získané v iných predmetoch, ktoré študujete: dejepis, geografia, anglický jazyk, literatúra. V tomto poradí máme šesť skupín, každý jednotlivec na osobu.

Bavte sa so skupinou, prosím. Prvá a tretia strana v každom rade rozsvietia stoly svojim spolužiakom. Teraz si vyberiete karty reprezentujúce vašu misiu. Máme 6 pracovných skupín a jednu skupinu expertov so zvyškom skin tímu.

Je potrebné vlastniť kazateľnicu. Za závod viconny zaplatíte 10 hvilinov.

Po dokončení úlohy skupina kože ukáže výsledky svojej práce. A skupina odborníkov podporuje vašu prácu a našu lekciu.

Robot z skupiny.

Vstup účastníkov skupiny z výsledkov práce.

Prvá skupina odhalila históriu a vývoj názorov na elektrifikáciu.

Ďalšia skupina ukáže cestu cez elektrifikáciu svetla.

Tretia skupina krstí hlavné sily elektrifikácie, opísané v knihe Williama Gilberta, ktorú preložili z Pershogerel.

Štvrtá skupina predvedie fenomén elektrifikácie.

Táto skupina vás informuje o zariadeniach, v ktorých sa treba vyhnúť elektrifikácii.

Skupina Shosta sa pozrie na to, ako odhalili fenomén elektrifikácie vo svojich dielach, speve a spisovateľoch.

4. Upevnenie vrecka.

Teraz si vypočujme expertnú skupinu.

5. Odraz.

Zhodnoťme našu lekciu.

Karta 1

Preskúmajte etapy vývoja názorov na nutričnú elektrifikáciu tiel v chronologickom poradí. Na oblúk nalepte papier veľkosti A4. Vyberte člena skupiny, ktorý povie vašim spolužiakom o histórii elektrifikácie.

Už starí Gréci mali v obľube ozdobné a praskavé kamene, ktoré pre svoju farbu a jas nazvali „elektrón“ – čo znamená „kameň plcha“. Je oveľa pokročilejšie chodiť a samotné slovo je elektrické.

Grécky filozof Thales z Milétu, ktorý žil v rokoch 624-547. To znamená, že je zrejmé, že ťažko opotrebovaná burshtin získava silu priťahovať ďalšie predmety - páperie, slamky atď. Táto moc bola po mnoho storočí pripisovaná Burshtinovi.

Populárna viera o elektrine je spojená s menom Williama Gilberta, lekára anglickej kráľovnej Alžbety. Hilbert publikoval svoju prvú prácu o elektrine v roku 1600, v ktorej opísal výsledky svojich 18-ročných výskumov a predstavil prvé teórie elektriny a magnetizmu. Tu v histórii vedy uviazol pojem „elektrika“ (z gréckeho slova „elektrón“, čo znamená „burshtin“).

V ďalšej fáze začal rozvoj vedomostí o elektrine s nemeckým vedcom Ottom von Guericke (1602-1686). V roku 1672r. Vyšla nová kniha, v ktorej bol popísaný elektrický výskum. Gerickeho najväčšie úspechy boli výsledkom jeho „elektrického stroja“.

V roku 1729 r. Angličan Stephen Gray (nar. 1666-1736) objavil objav elektrickej vodivosti. Po zistení, že elektrina môže byť prenášaná z jedného tela do druhého kovovými šípkami. Podľa závitu švu nebola rozšírená elektrika. V súvislosti s tým Gray rozdelil celé telo na vodiče a nevodiče elektriny.

Charles Dufay vytvoril dva typy elektrických interakcií: gravitáciu a expanziu. Tento zákon publikoval Dufay v Memoároch Parížskej akadémie vied v roku 1733

Koncept kladných a záporných nábojov zaviedol v roku 1747 americký fyzik Franklin. Ebonitová tyčinka je elektrifikovaná a rýchlo sa nabíja záporne. Náboj, ktorý sa vytvorí na prekliatej palici, trený o šev, Franklin nazval pozitívny.

Franklin vo veku 40 rokov XVIII storočia vyvinul teóriu elektrických skriniek. Predpokladajme, že existuje špeciálna elektrická hmota, ktorou je jemné, neviditeľné jadro.

V roku 1785 Francúz Charles Coulomb zistil, kde je sila vzájomných poplatkov.

V roku 1745 vytvoril akademik Akadémie vied v Petrohrade Georg Richman prvý elektroskop – prístroj na vibrovanie elektriny.

V osemnástom storočí (50-80-tych rokoch) bola akumulácia „elektriny z odpadu“ zamorená. Vyšetrovalo sa elektrifikácia ľudí, vznietenie alkoholu od iskier a pod. Existovali prísnejšie, nižšie Guericke stroje a elektrické stroje.

V roku 1852 anglický fyzik Michael Faraday napísal o elektrickom poli a vysvetlil, ako náboje interagujú.

karta 2

Prečítať text. Na mape sveta použite šípky na označenie informácií o elektrine svetlom. Podpíšte krajiny (a hlavné mestá týchto krajín), ktoré dlho pracovali a prispeli k rozvoju názorov na elektrinu. Vyberte člena skupiny, ktorý vašim spolužiakom poskytne širší pohľad na podstatu elektriny.

karta 3

Vykonajte dôkaz, ktorý demonštruje fenomén elektrifikácie. Formulujte experiment, identifikujte potrebné vybavenie a materiály pre svojho robota, opíšte a ukážte, ako experiment dokončiť. Dajte potvrdenie o jedle:

Ako môžete elektrizovať telo?

Ako môžete vidieť elektrické pole?

Karta 4

Preložte text pomocou slovníka. Povedzte svojim spolužiakom o prínose rozvoja názorov na elektrifikáciu, ktorých slová naznačuje text. Dobré alebo zlé z vášho pohľadu. Uveďte dôvody svojho argumentu.

Z knihy „Starý muž o elektrine“ od Williama Gilberta:

„Všetky telesá sú rozdelené na elektrické a neelektronické.Je tu elektrické telo: jantár, zafír, karbunka, opál, ametyst, beryl, horský krištáľ, sklo, bridlicové uhlie, síra, pečatný vosk, kamenná soľ – aká vášeň nie sú len slamky a triesky, ale aj všetky kovy, drevo, listy, hrudky zeme a dokonca aj voda a olej. Plameň ničí vlastnosť príťažlivosti. Táto vlastnosť vzniká trením"

Karta 5

Na základe vašich životných dôkazov uhádnite fakty, ktoré vedú k základom elektrifikácie alebo k jej základom. Získajte 2-3 malé deti, ktoré budú reprezentovať krabice.

Karta 6

Prečítajte si poučenie z diel. Pri každom diele zistite meno autora. Vyberte vety, ktoré popisujú fenomén elektrifikácie. Vysvetlite svoj výber. Analyzujte činy hlavnej postavy/postáv.

Vybuchuje hurikán. Kachenya skočila pri dverách chatrče. „V Khatintsi žila babička s mačkou a spúšťou. Tá mačka ju volala modrý vták; "Nemôžeš ohnúť chrbát, mrnčať a vydávať iskry, keď ho zvonku hladíš."

Hans Christian Anderson. "Bridke Kachenya"

Koval-Bogatir zničil Hadov meč, ktorý vyletel z bojiska. Koval-Bogatir si ľahol pod dub a počul dunenie hromu. Les šumel, bzučal a hovoril rôznymi hlasmi. Zablikal záblesk svetla a nastala taká tma, že sa zem začala triasť. Zafúkal vietor. Reve les. Duby praskajú, borovice sa ohýbajú a yalinky sa ohýbajú takmer k zemi. A iskra, ako záblesk, ako záblesk, neosvetlí tmavý les cez celú oblohu a opäť sa stane tmavým, ako pod zemou. Keď kráčal po Perúnovi, akoby chcel trblietať záblesk do borovice, odtrhol ju od vrchu ku koreňu, udrel do dubu - dub rozpolil.

bieloruský kozák

„Od mora fúka jemný studený vietor, ktorý šíri stepou premyslenú melódiu, špliechanie borovice, ktorá sa valí na breh, a šumenie pobrežných kríkov. Z času na čas priniesli so sebou zvráskavené listy a hádzali ich do vreca, vlajúcu polovicu; Ten, kto nás mal v tú jesennú noc tak veľa, sa striasol..."

Maxim Gorkij.

"Makar-chudra"

Po spustení Ivan, vojakov syn, bojuje na smrť s hadom-Gorinichom. Mávala mečom tak rýchlo a silno, že bol taký horúci, že ho nebolo možné orezať v jej rukách! Ivan sa modlil k princeznej: "Dostaň ma, krásne dievča!" Vezmite si hustku pre seba, namočte ju do modrého mora a nechajte ju obaliť chablue.“

Ruská ľudová rozprávka

	Inštalácia obecného tmavého osvetlenia, stredná škola tmavého osvetlenia č.4
	pritvrdim to
	Riaditeľ školy č.4
	Číslo objednávky.___

zo dňa __________ 2014
PRACOVNÝ PROGRAM
výberový predmet „Projektová a postgraduálna práca z fyziky“

pre 7. ročníky

Učiteľ fyziky: Emelyanova O.S.

m. Pereslavl-Zalisky, 2014-2015 počiatočná rieka

Vysvetľujúca poznámka Relevantnosť kurzu:

Tento kurz je zameraný na rozvoj kľúčových kompetencií vo fyzike a subdisciplinárnych vedomostí a zručností, integráciu namiesto pochopenia psychofyzikálnych charakteristík študentov. Kurz využíva technológie z predchádzajúceho štúdia a počiatočný dizajn, ktoré umožňujú produktívne získavať poznatky a analyzovať ich. Sama opätovne skúma federálne štátne normy osvetlenia pre novú generáciu. Poznatky a informácie potrebné na organizovanie projektových a výskumných aktivít sa čoskoro stanú základom pre organizovanie vedeckovýskumných aktivít na univerzitách, vysokých školách, technických školách a pod. naučiť sa rozpoznať schopnosť samostatne si vybrať priamo z vašich predchádzajúcich aktivít na základe vašich záujmov a už stratených vedomostí, čím sa minimalizuje možná „situácia“ vo Vdacha“ vo fyzike Vivchennoe; žasnúť nad rozmanitosťou problémov a výživy, ktoré vznikajú pri skúmaní príliš veľkého množstva svetla zo strany zahraničných vedcov, historikov, básnikov a spisovateľov, ich učiteľov a spolužiakov.

Účel kurzu: rozvoj predštudijnej kompetencie študentov formou osvojenia si metód vedeckého poznania a najmä vstupných predštudijných a projektových aktivít.

Hlavné ciele kurzu:

formovanie vedecko-materialistického pohľadu vedcov;

formovanie výpovede o fyzike ako experimentálnej vede, úzko súvisí s inými vedami, nielen prírodným a technickým kolobehom, ale aj najvýživnejšími a humanitnými vedami (absorbované a rozšírené poznatky, rozumej, formovanie prvých experimentálnych poznatkov a zručnosti);

rozvoj kognitívnej činnosti, intelektuálnych a tvorivých schopností, kreativity v mysli;

Formácia musí plánovať svoju činnosť a vykonávať činnosti podľa možnosti pred vykonaním, projektovaním a odovzdaním experimentálnych prác;

rozvoj zručností v samostatnej vedeckej práci;

v deň práce v skupinách;

vytváranie motivácie pre liečbu problematickej výživy vo svete a živočíšnych vedách;

rozvoj komunikatívnych a mentálnych kompetencií;

formovanie robotickej kultúry s množstvom informácií.

Vypočítané výsledky

Po absolvovaní kurzu vzdelávacie povinnosti šľachty:

základy metodiky predvýskumných a projektových aktivít;

pravidlá pre vyhľadávanie a spracovanie informácií z dzherel;

hlavné etapy a črty verejného vystupovania;

štruktúru a pravidlá pre návrh predprieskumných a projekčných prác.

Vezmite prosím na vedomie:

formulovať tému predštudijnej a projektovej práce, vyjadriť jej relevantnosť;

zostaviť individuálny plán predštudijnej a projektovej práce;

vidieť objekt a predmet predvýskumných a dizajnérskych prác;

uveďte metadáta predštudijnej a dizajnérskej práce;

zaoberať sa rôznymi textami, aj s pierkami, správne ich citovať, pripraviť bibliografické posolstvá, zostaviť bibliografický zborník úloh;

vyvinúť a uviesť do praxe metódy predvyšetrovacích činností, ktoré sú primerané požadovanému vyšetrovaniu; formalizovať teoretické a experimentálne výsledky predvýskumných a dizajnérskych prác;

opísať výsledky starostlivosti, pokusov, testovania; analyzovať predtým známe a odmietnuté skutočnosti;

vykonávať výskum na rôznych zariadeniach;

dodržiavať bezpečnostné pokyny;

Je možné formalizovať výsledky vyšetrovania.

Je našou zodpovednosťou dodržiavať nasledujúce praktické a praktické zásady:

nezávisle získavať, zhromažďovať, ukladať a získavať informácie o ťažkom probléme;

vykonávať vyhlásenie o slobodnom výbere.

Zobrazia sa nasledujúce položky:

bez komunikačných problémov, komunikovať s ľuďmi rôznych kategórií;

práca s tímom, skupinou;

prezentovať ohromnosť robota.

Miesto tohto kurzu vo výchovno-vzdelávacom procese školy. Pracovný program pre výberový predmet „Projektová činnosť“ bol realizovaný v rámci národného štandardu osvetlenia a je v súlade so základným plánom osvetlenia na roky 2013-2014. roku, na ktoré sa vzťahuje 17, trvať jeden počiatočný rok (1-krát za 2 roky).

Formy organizácie počiatočného procesu

Program kurzu zahŕňa triednu prácu, prácu v skupinách, pároch, individuálnu prácu, prácu učených otcov, učiteľov a žiakov školy. Lekcia sa uskutočňuje 1 krát za 2 dni vo fyzikálnej miestnosti, projektové aktivity zahŕňajú vedenie vyšetrovania, dohľad, školenie, rozhovory a rozhovory s inými ľuďmi. Projektová činnosť sprostredkúva vyhľadávanie potrebných informácií v encyklopédiách, sprievodcoch, knihách, na elektronických médiách, na internete a v médiách tretích strán. Požadované informácie môžu zahŕňať dospelých: predstaviteľov rôznych profesií, otcov, pochovaných ľudí a iné deti. Väčšina návrhových a výskumných činností je pridelená nezávislým štúdiám v súlade s pravidlami pre vykonávanie experimentov a výskumu. Na kolektívnych hodinách v škole môžeme viesť prednášky, ktoré odhalia hlavné črty a technológie práce a tiež poskytnúť konzultácie v zložitých situáciách.

Interdisciplinárne prepojenia, ktoré tvoria základ kurzu. Tento kurz poistenia pre organizáciu a ocenenie interdisciplinárnych súvislostí, ktoré sú základom procesu osvetlenia. Jednou z úloh tejto predvýskumnej činnosti je uvažovanie o fyzikálnych javoch, ako o neznámej časti sveta, ktorá je súčasťou množstva vied prírodno-matematického cyklu (chémia, biológia, geografia, ekológia, matematika, atď.). informatika), ktorý je popísaný humanitnými vedami (história, veda o manželstve, literatúra) a technickým vikorystuvannya (girnich vpravo, strojárstvo, stavba lodí, letectvo vpravo atď.).

Základné metódy a technológie

Formovať a vykonávať metódy : prednáška, rozhovor, praktická práca, experiment, opatrnosť, kolektívny a individuálny výskum, samostatná práca, stopovacia ochrana, minikonferencia, kolektívne a individuálne konzultácie.
Spôsoby kontroly: konzultácie, dôkazy, ochrana výskumu, prejav, prezentácia, minikonferencia, vedecko-výskumná konferencia, účasť na výskumných súťažiach.

Základné teoretické prvky kurzu

Zaneprázdnený 1. Projektové aktivity. Projekty v súčasnom svete. Projektové technológie.

História metódy navrhovania. Spôsob počiatočných projektov. Klasifikácia. Vimogi pred projektovými aktivitami.

Zaneprázdnený 2. Fyzika nás dostala dole.

Fyzika ako základná experimentálna veda. Fyzika a prírodné vedy. Fyzika a príbuzné vedy. Fyzika a humanitné vedy. Fyzika a technika. Fyzika a život. Fyzika v prírode.

Zaneprázdnený 3. Ako si vybrať tému pre projekt Základné fázy návrhu.

Téma súvisí s projektom. Ciele a oddanosť projektu. Vytváranie tvorivých skupín. Výživový vzorec. Vyberte literatúru. Plánovanie projektových aktivít. Význam foriem vyjadrenia výsledkov projektových aktivít. Kritériá monitorovania činnosti.

Zaneprázdnený 4 . Veľtrhy nápadov. Metódy zachytávania a spracovania informácií.

Pozrite si ďalšie informácie. Zostavený plán informačného textu. Formulácia bodov v pláne. Tézy, tézy, postupnosť písania. Pravidlá robenia poznámok. Cenová ponuka, pravidlá pre formátovanie cenovej ponuky. Recenzia od Vidguka.

Zaneprázdnený 6. Nasleduj.

Základné metódy vyšetrovania.

Nasleduj. Spôsob vyšetrovania na ceste k splneniu úlohy vyšetrovateľa. Teoretický a empirický výskum. Analýza, syntéza, abstrakcia, indukcia, dedukcia. Metódy výskumu (dozor, monitoring, experiment, testovanie, analýza literatúry, dotazník). Hypotéza. Účely a náležitá starostlivosť. Organizovanie individuálneho pracovného plánu. Výber nástrojov. Prezentácia výsledkov: tabuľky, grafy, diagramy, nákresy.

Zaneprázdnený 9.

Pravidlá písania abstraktu Abstrakt tohto typu: bibliografický (informatívny, orientačný, monografický, prehľadový, odborný), populárno-náučný, základný. Štruktúra počiatočného abstraktu Etapy vývoja abstraktu Kritériá hodnotenia. Téma, cieľ, úloha, predmet, objekt, problém, relevantnosť. Formátovanie abstraktu medzi OpenOffice.org Writer a Microsoft Word. Vimogi DSTU.

Prezentačné formuláre (papierové a elektronické). Typy elektronických prezentácií (interaktívne, priebežne formátované, statické, animované, multimediálne). Pravidlá pre tvorbu prezentácií Vytváranie prezentácií pomocou OpenOffice.org Impress a Microsoft PowerPoint.

Zaneprázdnený 13. Metódy pre publikum.

Hovorenie na verejnosti.

Príprava pred vstupom. Film Planuvannya. Movi kultúra. Tajomstvo rečníka. Mimika a gestá. Vonkajší vzhľad. Tajomstvo úspešného rozprávania.

№ Kalendárne-tematické plánovanie projektových aktivít z fyziky	p/p	Téma je zaneprázdnená	Základné prvky lekcie Lisovanie	a niektoré zručnosti	Dodatkove Zavodnya
	dátum udalosti	Projektové aktivity. Projekty v súčasnom svete. Projektové technológie Projekty ako druh činnosti. Dizajnové technológie, projektovanie rastlín. Projektová dokumentácia.	Vimogi pred projektmi	Vyhľadajte požadované informácie poskytnuté používateľmi v rôznych typoch zariadení; Vyberte typ čítania podľa značky
	Pripravte si informácie na tému „Fyzika o nás“	Fyzika nás dostala dole Prepojenie fyziky a vied prírodných a humanitných cyklov. Fyzika a nadbytočné svetlo.	Fyzika a súčasné trendy vo vede a technike
	Preskúmajte základné intelektuálne operácie: formulovanie hypotéz, analýza a syntéza, zosúladenie, identifikácia, systematizácia, identifikácia kauzálnych a dedičných súvislostí	Ako si vybrať tému pre projekt Základné fázy návrhu Hlavné fázy projektu a ich úloha pri dosahovaní konečného výsledku.	Vyberte si témy projektu na základe konkrétneho záujmu Pokračujte vo svojej kognitívnej aktivite.	Stanovte ciele a zámery činnosti, vyberte položky potrebné na ich realizáciu
	Vyberte 3 tie, na ktorých by ste chceli pracovať s úsekom osudu a nadviažte v nich spojenie s inými počiatočnými predmetmi	Veľtrhy nápadov. Metódy zachytávania a spracovania informácií Konzultácia pri výbere tém pre počiatočné projekty.	Vytváranie projektových skupín	Pracujte v skupine, postavte sa svojmu názoru, argumentujte na obranu svojich myšlienok Pozrite si ciele svojich projektových aktivít.
	Význam hlavných etáp	Individuálna konzultácia Stanovenie cieľov a stanovenie cieľov. Väzby rozdelil medzi členov skupiny.	Plánovanie činnosti Vikorist raznі dzherela pre otrapіnї fyzické informácie.	Ovládať rôzne spôsoby práce s vedeckou literatúrou
	Zozbierajte potrebné informácie a usporiadajte ich	Nasleduj. Základné metódy vyšetrovania	Metódy vyšetrovania.	Vyberte spôsob sledovania pre svoje témy. Premýšľajte o priebehu vyšetrovania
	Existujúce experimentálne a predvýskumné aktivity	Voľba potrebného vlastníctva. Realizácia experimentu	Samostatne plánovať a vykonávať fyzikálny experiment v súlade s pravidlami bezpečnej prevádzky v laboratórnych zariadeniach	Vykonajte prieskum/dotazník/zber výsledkov
	Význam hlavných etáp	Analýza výsledkov experimentu. Diskusia o priebežných výsledkoch	Interpretovať výsledky nezávislého výskumu, fyzikálnych procesov, ktoré sa vyskytujú v prírode a v každodennom živote	Dokončite praktickú časť vyšetrovania
	Spôsob vyšetrovania na ceste k splneniu úlohy vyšetrovateľa. Teoretický a empirický výskum. Analýza, syntéza, abstrakcia, indukcia, dedukcia. Metódy výskumu (dozor, monitoring, experiment, testovanie, analýza literatúry, dotazník). Hypotéza. Účely a náležitá starostlivosť. Organizovanie individuálneho pracovného plánu. Výber nástrojov. Prezentácia výsledkov: tabuľky, grafy, diagramy, nákresy.	Môžete starostlivo navrhnúť textové dokumenty. Vlastnosti návrhu dokumentu pomocou textového editora	Využívať počítačové technológie na spracovanie, prenos a organizáciu informácií	Dokončite teoretickú časť výskumu
	Význam hlavných etáp			Vykonajte úpravu abstraktu
	Forma a typ prezentácie	Pozrite si prezentáciu. Prezentačný skript. Technologické výhody pred prezentáciou	Využívajte multimediálne technológie na spracovanie, prenos a organizáciu informácií	Napíšte skript pre vašu prezentáciu
	Význam hlavných etáp			Pripravte si prezentáciu pomocou prídavného počítača na prístup
	Metódy pre publikum	Metódy na vytvorenie pohodlného psychologického prostredia v správnom čase. Základné pravidlá vedenia diskusií	Volodya s hlavnými typmi obrovských ríms. Dodržiavať etické normy a pravidlá vedenia sporov	Položte plán pred publikum v hodinu dokončenia vášho projektu
	Význam hlavných etáp	Značný dosah a nevyriešené problémy;	Objektívne zhodnoťte svoj počiatočný príjem, správanie a vlastnosti	Pripravte sa pred koncom projektu
	Advokát projektu	Verejné vystúpenie každého účastníka projektovej aktivity. Názory čitateľov.