Začalo sa obdobie hodnotenia kľúčových kompetencií.

Prejdite na stránku www.adsby.ru.

adsby.ru

Učiteľovi

Kľúčové kompetencie sú zároveň mimoriadne rešpektované.

Nina nemá žiadnu formálnu kompetenciu.

Je dôležité, aby každý pochopil, ako sa dokáže vyrovnať s rôznymi úlohami.

Pojem „spôsobilosť“ pozostáva z prvkov, ktoré zahŕňajú:

Vedomosti sú súborom faktov, ktoré sú potrebné pre výskum.

Navichki – tse volodinnya prostriedkami a metódami vikonannya speváckeho oddelenia.

Zdіbnіst - vrodená zručnosť vykonuvati pieseň prestíže.
Stereotypy správania sú viditeľné formy konania na prelomenie wyconského dedičstva.
Správanie zahŕňa klesajúce a plynulé reakcie na situácie a situačné variácie.
Zusilla je pre speváčku zdrojom duševných a fyzických zdrojov.
Kompetenciu tvorí súhrn vedomostí, zručností, zručností a schopností, považovaných za dôkaz činnosti v tejto spoločensky a osobitne významnej sfére.

Jedným z navrhovaných spôsobov je najmä poukázať na hlavný problém, ktorý spočíva v tom, že úspech dieťaťa v škole nie je
vždy znamená úspech človeka v živote a často je objavený náhodou, čo je kompetentný prístup.
.
Kompetentný prístup k dnešnému vzdelávaniu - to je odpoveď na výživu, ako sa ukazuje
praktické znalosti v mysliach skutočného sveta, ako sa stať úspešným, ako byť

Rozvoj kľúčových kompetencií vedcov v súlade s kompetentným prístupom spočíva v nasledovnom: naučiť sa učiť, aby sa študenti naučili živiť vedecký charakter;

naučiť sa, ako vedci nachádzajú riešenia dôležitých kognitívnych vied, čo znamená ich podstatu, primárny dôvod, prepojenia a vedecké údaje;

naučiť sa porozumieť hlavným ťažkostiam každodenného života - v politickej, ekonomickej sfére existujú prepojenia a analytické úlohy;

naučiť sa rozumieť výžive duchovného napriamenia; naučiť sa nájsť východisko zo situácií súvisiacich s formovaním sociálnych rolí;	naučiť sa jesť jedlo, čo robiť so všetkými voľnými koncami profesionálnej činnosti; naučiť deti samostatne si vybrať povolanie, pripraviť sa na výber počiatočnej hypotéky. To znamená, že metaformulácia kľúčových kompetencií žiakov má umožniť jednotlivcovi byť aktívnym účastníkom všetkých životných procesov, pomôcť prispôsobiť sa rôznym situáciám, ktoré človek zvládne, a nedávať si väčší pozor.
Pretože Rozvoj kľúčových kompetencií žiakov je dôležitým kritériom rozvoja učenia sa, každá hodina má odrážať podstatu kompetentného prístupu. a ja,	Účel navchannya
Orientovaný na praktickom skladovom priestore s osvetlením, ktoré zabezpečí úspech	vitalita (kompetencie)
Vzorec pochopiť výsledok	"Viem, jaka"
Orientovaný Charakter	proces osvetlenia Produktívne

Dominantný

procesný komponent Praxže samostatná práca

kontrolné procesy Komplexné

odznak za prvé úspechy (portfólio je produktom kreatívneho rozvoja) Vzhľadom na pravidlá budú počiatočné aktivity takéto:

1. etapa

v kompetentnom systéme osvetlenia - cieľavedomý. Stanoví sa miesto počiatočného zamestnania, stanovia sa ciele a hlavné úlohy.

2. etapa

- Dizajn a jeho kompetentná interpretácia.
skladové činnosti učiteľa, vytvorené na organizáciu práce s formovaním špeciálnych kompetencií.

1. Chcete si skúsiť zarobiť peniaze na vlastnú päsť.

2. Preukázať zameranie sa na úspech študentov pri dosahovaní svojho cieľa.

3. Buďte ochotní stanoviť si dôležité, či dokonca reálne ciele.

4. Chcete vyjadriť svoj názor, odlišný od ostatných.

5. Buďte ochotní vyskúšať iné spôsoby myslenia a správania.

6. Vytvorte rôzne formy motivácie, ktoré vám umožnia zapojiť do motivovanej činnosti rôznych vedcov a podporovať ich činnosť.

7. Vytvorte svoju myseľ, aby ste prejavili iniciatívu založenú na silových prejavoch.

8. Nebojte sa vysvetliť svoje vážne problémy.

9. Prečítajte si o jedle a pití.

10. Čítajte, počúvajte a snažte sa pochopiť myšlienky iných, inak máte právo s nimi nesúhlasiť.

11. Priviesť k pochopeniu kritérií hodnotenia výsledkov práce.

12. Zvážte sebahodnotenie svojich aktivít a výsledkov na základe určitých kritérií.

13. Naučte sa pracovať so skupinou, pochopte konečný výsledok kolektívnej činnosti, dokončenie svojej časti práce.

14. Umožnite študentom pripísať si zásluhy za konečný výsledok.

15. Ukážte, čo je základom efektívnej skupinovej práce.

16. Ukážte žiakom, ako dokážu samostatne čítať a chápať nové veci.

17. Povzbudzujte žiakov, aby robili problémy a pomôžte im ich zvládať.

18. Ukážte žiakom, že poznanie toho, čo neviem, je niečo, čomu nerozumiem a ani tomu nerozumiem.

nepochybne, ale prvým nevyhnutným krokom k „poznaniu, pamäti a porozumeniu“.

Pripomenutie
aby učitelia zaviedli kompetentný prístup k vzdelávaniu

o Golovnym nie je predmet, pre ktorý
čítate, a osobitosť, ktorú tvoríte.
Nie objekt tvorí konkrétnosť, ale

rešpektovať vašu aktivitu pri učení sa predmetu.
o Neexistuje žiadna školiaca aktivita
ubližovať na čas, na čas.

Dnešné aktívne učenie je zajtrajšie
aktívnym členom partnerstva.
o Pomoc s učením opanuvati

najproduktívnejšie metódy počiatočnej kognitívnej činnosti, naštartovať ich
pochopiť to.
o Je potrebné vikoristovať častejšie
výživa „Prečo?“ naučiť sa myslieť kauzálne: racionálne

kauzálno-dedičné väzy a obligátna myseľ rozvíjajúceho sa
navchannya.

o Pamätajte, že nepoznáte toho, kto
parafrázy a pre vikoristov je to praktické.

o Povzbudzovať študentov, aby premýšľali a
konať nezávisle.
o Rozvíjajte svoju kreativitu kreatívnejšie

o Je potrebné ukazovať žiakom častejšie
vyhliadky na ich nový začiatok.

o Vikoristické schémy, plány a pod.
zabezpečiť získaný znalostný systém.

o Proces začína obov'yazkovo
postarajte sa o individuálne charakteristiky stavu pokožky, prejdite na
diferencované podskupiny vedcov s rovnakou úrovňou vedomostí.

o Vivchayte a vrahovayte život
informácie o študentoch, ich záujmoch a špecifikách rozvoja.

o Zostaňte informovaní
Nechajte zvyšok vied siahnuť po svojom predmete.

o Chcem posledný
študent práce
Zistite možnosť ich zoznámenia s experimentálnou technológiou
roboty, algoritmy virіshennya zavdan, obrobkoyu pershodzherel a dovidkovykh

materiálov.
o Týmto spôsobom sa naučiť rozum,

Aké vedomosti sú životne dôležitou nevyhnutnosťou pre každého.
o Vysvetlite žiakom, akú kožu
ľudia nájdu svoje miesto v živote tak, že sa naučia všetko potrebné

realizácia životných plánov

Väčšina predchodcov pod pojmom kompetencie tohto typu má na mysli ich bohatý, systémový a rôznorodý charakter.

V tomto prípade sa problém výberu najuniverzálnejšieho z nich považuje za jeden z hlavných.

Poďme sa pozrieť na typy a typy rozvoja kompetencií.

Zagalnye Vidomosti

1. V súčasnosti existuje veľká rôznorodosť prístupov k ich klasifikácii.
2. Hlavné typy kompetencií sú identifikované z európskeho aj vietnamského systému.
3. Slovník federálnych štátnych vzdelávacích štandardov identifikuje základné kategórie.
4. Zokrem sa dôležitosť kompetencie označuje ako kompetencia.
5. Prvým je komplex základných vedomostí, zručností a vedomostí, ktoré ľudia poznajú a majú praktické znalosti.
6. Kompetencia je schopnosť aktívne získavať odborné a špeciálne znalosti počas výkonu svojej práce.
7. Relevantnosť výživy

Zmena tried (laxnosť) sa v tejto klasifikácii odráža v tom, že napríklad produktivitu možno považovať za skrytú silu akejkoľvek činnosti: výroby alebo vývoja matematických úloh.

1. Kategória informácií sa však prekrýva s inými.
2. Preto tieto typy kompetencií nemožno považovať za posilnenie.
3. Významy, ktoré sa menia, sa objavujú aj v klasifikácii A. V. Chutorského.
4. Znamená to nasledujúce typy kompetencií:
5. Najprv veci.
6. Tsinnisno-smyslovu.
7. Sociálne a pracovné.

Komunikatívne.

Zagalnokulturnnu.

1. Budem špeciálny.
2. informácie
3. Klasifikácia Vitchiznyana

Najkomplexnejšie typy odborných kompetencií sú podľa názoru odborníkov označené I. A. Zima.

1. Táto klasifikácia pochádza z kategórie činnosti.
2. Zimová vidí tieto typy odborných kompetencií:
3. Čo sa ľuďom sprostredkuje čo sa týka osobitosti, čo sa týka predmetu naprašovania, činnosti.
4. V čom spočíva problém sociálnej interakcie medzi ľuďmi a priveľa spoločného?
5. Prečo sa trápiť uprostred ľudskej činnosti?
6. Pre skupinu pleti sa prenášajú typy kľúčových kompetencií.
7. Takže pred prvou sú zahrnuté nasledujúce kategórie:
8. som zdravý.
9. Hodnotovo-významová orientácia vo svete.
10. Zdvorilosť.
11. integrácia.

Predmetom je tá špeciálna reflexia.

1. Samozorozvitok.
2. Samoregulácia.

Profesionálny vývoj.

1. Movlenneviy a movny rozvoj.
2. Cíti život.
3. Volodinnya kultúra rodného jazyka.

V rámci inej skupiny medzi hlavné typy kompetencií patria tieto zručnosti:

Spilkuvannya.

Sociálna interakcia.

Zostávajúci blok obsahuje nasledujúce kompetencie:

Aktivita.

Pre budúce fakhivtsi bol systém rozdelený do 4 blokov.

1. Každá osoba má priradený typ učiteľa:
2. Zagalna sociálno-psychologická.
3. Špeciálny profesionál.
4. Špeciálne sociálno-psychologické.

Zagalna profesionál.

1. Zvyšok je definovaný ako základné zručnosti, vedomosti, schopnosti, disponibilita a pripravenosť pred ich aktualizáciou v rámci skupiny odborov.
2. Tento blok môže zahŕňať nasledujúce typy kompetencií študentov:
3. Administratíva a manažment.
4. Naukovo-doslednytska.
5. Virobnich.

Dizajnové a konštruktívne.

Pedagogickej.

Špeciálna kategória vyjadruje úroveň typu prípravy absolventa, úroveň nasadenia a pripravenosti potrebnú na túto špecifickú činnosť.

Ich pozície sú priradené podľa štátnej kvalifikácie.

• Nevyhnutné sociálno-psychologické kompetencie a pripravenosť na efektívnu interakciu s ostatnými, schopnosť porozumieť druhým a sebe na základe duševných stavov, ktoré neustále menia starosti, myslenie stredných, intersocialistických žíl.
• Zrejme vidíte základné kategórie na vytvorenie tohto bloku.
• Medzi nové typy kompetencií patria:
• Špeciálne sociálno-psychologické kompetencie sprostredkúvajú schopnosť mobilizovať z profesionálneho hľadiska dôležité zručnosti, ktoré zabezpečujú produktivitu každodennej práce.
• Základné schopnosti
• Typy kompetencií študentov sú hlavnými kritériami kvality ich prípravy, štádia formovania základných zručností.

Medzi zvyšné patria tieto zručnosti:

• samovypaľovanie;
• komunikácie;
• sociálne a občianske;
• hospic;
• manažérsky;

analyzátory.

• Pred základnou jednotkou je tiež zahrnuté:
• psychomotorická pamäť;
• kognitívna hodnota;
• práca navyše;

sociálne schopnosti;

Individuálne orientované mysle.

rovná rozvoju kompetencií

Charakteristiky indikátorov správania sú nepochybne dôležité pri hodnotení zručností subjektu.

1. Je tiež dôležité vidieť dôsledný rozvoj základných kompetencií.
2. Všeobecne najviac oceňovaný systém je popis, ktorý používajú rôzne zahraničné spoločnosti.
3. V rámci tejto klasifikácie môžete identifikovať dôležité bobule umiestnením na ten istý stôl.
4. V klasickej verzii pre kompetenciu pokožky sa prenesie 5 úrovní:
5. Liderský - O.

Silný – sv.

Bazový – Š.

Nedostatočné – D.

1. Nezadovilný – E. Zostávajúca fáza ukazuje, že subjekt nemá potrebné zručnosti.
2. Pravda sa ich navyše nesnaží rozširovať. Táto rebarbora je rešpektovaná nespokojnými, pretože mnohí ľudia sa nielenže neučia každodenné zručnosti, ale nechápu ich dôležitosť.
3. Nedostatočné štádium vyradí časté prejavy..
4. Kompetencie vinnej matky sú jasne definované. Nie je potrebné sústrediť sa na jednu alebo viac oblastí činnosti.
5. Dostupné.
6. Formulácia kompetencie pokožky je taká, že sa dá univerzálne použiť.Špecifické

.

Kompetencie manažéra posilnia organizačný systém a dosahujú ciele v dlhodobom horizonte.

1. Ak je zápach abstraktný, nebude mať žiadny skutočný účinok.
2. Dnes
3. .
4. Komplex kompetencií je potrebné neustále prehodnocovať a upravovať až k efektivite.
5. Sú povinní starať sa o súčasné a budúce potreby subjektu, majetku, podniku a štátu.
6. Vlastnosti tvarovania

V rámci kompetentného prístupu je najdôležitejším výsledkom pedagogickej činnosti formovanie základných zručností.

Ponúkajú sa im možnosti:

Vysvetlite presné javy, ich podstatu, dôvody, vzájomné súvislosti medzi nimi a základné poznatky.

1. Čítajte ďalej – môžete mať problémy s počiatočnými aktivitami.
2. Zamerajte sa na aktuálne problémy dneška.
3. Pred nimi však leží politická, ekologická, interkultúrna výživa.
4. Zvážte úlohy, ktoré nesúvisia s rôznymi typmi odborných a iných činností.
5. Zamerajte sa na duchovnú sféru.
6. Naučte sa porozumieť perspektívam učenia.
7. Od ktorých často potrebujú objasniť dedičstvo týchto a iných akcií, výsledky, ktoré prinesú.
8. Ak chcete rýchlo zvládnuť systém, musíte dôkladne pochopiť plány a schémy.
9. Počas počiatočného procesu je nevyhnutné brať do úvahy individuálne charakteristiky detí.
10. Aby to bolo jednoduchšie, najvyššie úlohy by sa mali inteligentne spájať do diferencovaných skupín.
11. Dôležité je zahrnúť deti s približne rovnakými vedomosťami.
12. Pre lepšie pochopenie individuálnych vlastností sa dôkladne porozprávajte so svojím otcom a ostatnými.

Je potrebné postarať sa o životnú históriu pokožky dieťaťa, jeho záujmy a špecifický vývoj.

Škola úzko spolupracuje s rodinou.

Posledná práca detí môže byť dychtivá.

Je potrebné poznať schopnosť vedcov učiť sa o technológii experimentálnych činností, algoritmoch, ktoré sa vyvíjajú v čase narastajúcej úlohy a spracovania informácií z rôznych zariadení.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Musíte začať tak, aby pokožka dieťaťa pochopila, že vedomosti sú pre ňu životnou nevyhnutnosťou.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Všetky tieto pravidlá a odporúčania sú len nepodstatnou súčasťou nahromadenej múdrosti a majstrovstva predchádzajúcich generácií.

Ich prístup prinajmenšom značne zjednodušuje proces implementácie úlohy a umožňuje širokú škálu účelov pri osvetlení tvarovaných a vyvinutých prvkov.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Kompetencie Typy kompetencií Kľúče: Preniesť vytváranie vzdelávacích príležitostí na vyhľadávanie a zber požadovaných informácií;

pracovať ako tím;

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Ale pripravujeme sa až do konca dňa a rekvalifikácie.

Za objektmi Umiestnite až do počtu spevov počiatočných objektov a svetlých plôch.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Prenášajú formovanie myšlienok zo štúdia, ako riešiť problémy na základe známych faktov, porozumieť im z rôznych oblastí sveta.

Predmety poskytujú špecifický popis a možnosť formovania v rámci počiatočných predmetov.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Typy kompetencií Charakteristika kompetencií Zagal-kultúrna Kolo výživa, z ktorých stosto štúdií môže byť známych, materských vedomostí a dôkazov činnosti.

Sú to osobitosti národnej a kultúrnej kultúry, duchovné a mravné aspekty života ľudí a národov, iných národov, kultúrne aspekty rodiny, sociálne, bratské vzťahy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote ľudí. , x príliv do sveta, kompetencie každodenných a kultúrno-predviolových sfér, napríklad potreba efektívnych spôsobov organizácie voľného času.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Tu musíme dokončiť zvládnutie vedeckého obrazu sveta, ktorý sa rozširuje na kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

Snímka č

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Druhy kompetencií Charakteristika kompetencie Komunikatívnosť Zahŕňa znalosť potrebného jazyka, spôsoby interakcie so vzdialenými a vzdialenými ľuďmi, zručnosti v práci v skupine, znalosť rôznych sociálnych rolí v tíme .

Študent je povinný sa poznačiť, napísať hárok, dotazník, prihlášku, vložiť otázku, viesť diskusiu a pod.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

predmet alebo oblasť záujmu.

Snímka č

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Typy kompetencií Charakteristika kompetencií Sociálna a pracovná Volodinia známa a osvedčená v oblasti občianskej a komunitnej činnosti (úloha občana, opatrovníka, volebného lídra, zástupcu), v sociálnej a pracovnej sfére (práva partnera, nákupca, klient, distribútor), vo sfére rodinných investícií povinných, v potravinárstve a právach, vo sfére profesijného sebavedomia.

To zahŕňa analýzu situácie na trhu s tovarom, činnosti založené na konkrétnych a prospešných výhodách a dodržiavanie etiky pracovných a občianskych vzťahov.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Štúdium pokrýva minimálne nevyhnutné aspekty života v manželstve so základmi sociálnej aktivity a funkčnej gramotnosti.

Je dôležité deťom vysvetliť, že pre každého človeka je v živote miesto, pretože sa boja všetkého, čo je možné pri prípadnej realizácii svojich plánov.

Snímka č Snímka č

Základné znaky kľúčových kompetencií.

Súčasná pedagogická ideová literatúra má veľký rozsah kompetencií, čo aktualizuje problém jej výberu a systematizácie za hlavné znaky.

Napríklad počas sympózia pre Európu na tému „Kľúčové kompetencie pre Európu“ boli identifikované tieto jasné dôsledky kľúčových kompetencií: očkovanie;

Shukati;

myslieť;

spіvpratsyuvat;

chopiť sa práva; Je potrebné pokryť celý metapredmet (pre všetky predmety), medzipredmetový (pre cyklus predmetov) a predmet (pre konkrétny predmet) A.V Khutorskiy navrhuje trojstupňovú hierarchiu kompetencií: 1) kľúčové kompetencie ii ;

2) kompetencie hlavného predmetu;

3) predmetové kompetencie.

Kľúčové kompetencie musia byť dokončené pred formálnou (metapredmetovou) fázou pokrytia.

Predmetové kompetencie súvisia s hlavným cyklom predmetov a predmetové kompetencie sú spojené s hlavným predmetom.

Všetky skupiny kompetencií sú vzájomne prepojené: kľúčové kompetencie sú špecifikované na začiatku na úrovni cyklu predmetov a tiež na úrovni pokožky obklopujúcej predmet a na začiatku pokožky.

Analýza komponentovej zásoby kľúčových kompetencií medzi rôznymi pedagogickými a psychologickými štúdiami nám umožňuje rozvíjať štruktúru kľúčových kompetencií študentov.

I.A.

v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (vrátane analýzy situácie na trhu, posudzovania odborného potenciálu, orientovania sa podľa noriem a vzájomných vzťahov, zručností sebaorganizácie cii);

v každodennej sfére (vrátane aspektov fyzického zdravia, rodinného života atď.);

v oblasti kultúrne prípustnej činnosti (vrátane voľby ciest a spôsobov výberu voľného času, ktoré kultúrne a duchovne obohacujú identitu človeka).

Na základe pozície formulovanej v antickej psychológii, že: a) človek je predmetom spilkuvaniya, poznania, praxe (B.G. Ananyev);

b) ľudia sa prejavujú v systéme záloh k manželstvu, k iným ľuďom, k sebe, k smrti (V.N. Mjasiščev);

1. c) ľudská kompetencia je vektorom akmeologického vývoja (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach);:

d) profesionalita zahŕňa kompetencie (A.K. Markova) I.A Zimová videla tri hlavné skupiny kompetencií:

Kompetencie, ktoré prináležia samotným ľuďom ako špeciality, predmety činnosti, výkon

Kompetencie zdravotníctva: znalosť a rozvoj noriem zdravého spôsobu života, znalosť fajčenia, alkoholizmu, drogovej závislosti, HIV/AIDS;

znalosť a pozornosť pravidiel špeciálnej hygieny;

fyzická kultúra ľudí, sloboda a sloboda výberu spôsobu života;

2. Kompetencie hodnotovo-významovej orientácie vo svete: hodnoty života, života;:

kultúrne hodnoty (maľba, literatúra, mystika, hudba);

Kompetencie v prejave (ústnom, písomnom): dialóg, monológ, generovanie a porozumenie textu;

3. znalosti a starodávne tradície, rituál, etiketa;:

medzikultúrne spilkuvannya;

Obchodná korešpondencia;

obchodný manažment, obchodný jazyk;

Inshomovna spіkuvaniya, komunikatívne úlohy, rovnajúce sa príjemcovi.

1. Kompetencie, ktoré sa týkajú ľudskej činnosti Kompetencie kognitívnej činnosti: stanovenie a zlepšenie kognitívnych úloh;

2. neštandardné riešenia, problémové situácie – ich vznik a vývoj; produktívne a reprodukčné znalosti, výskum, intelektuálna činnosť;

3. Kompetencie k činnosti: hra, úspech, prax;.

4. Ide o súhrn kompetencií v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, ktorá zahŕňa prvky logickej, metodologickej, základnej činnosti súvisiacej so skutočnými objektmi, o ktorých viem, že sú. To zahŕňa znalosti a organizáciu stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie, sebahodnotenia počiatočných kognitívnych aktivít.

5. Vo vzťahu k predmetom, ktoré sa študujú, štúdium vychádza zo základov produktovej činnosti: získané poznatky priamo z reality, praktické techniky riešenia neštandardných situácií, heuristické metódy riešenia problémov. Medzi tieto kompetencie patria rôzne druhy funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od špekulácií, využívanie vizuálnych zručností, využívanie cudzích poznatkov, štatistické metódy a iné metódy a poznatky.

6. Informačné kompetencie.

7. Ide o súhrn kompetencií v rôznych sférach sociálnej a pracovnej činnosti ľudí. Patria sem poznatky a dôkazy v oblasti občianskej činnosti (úloha občana, opatrovníka, voliča, zástupcu), v sociálno-pracovnej sfére (úloha spolupracovníka, nákupcu, klienta, zástupcu), v sféry a rodinné vzťahy (role syn-dcéra, otcovské role) obe matky, starí otcovia a staré mamy), sféra ekonomiky má práva (vždy analyzovať situáciu na trhu, konať pre mimoriadne a prospešné výhody, poznať a brať na vedomie svoje práva ta in.), majú zmysel pre profesionálnu sebaúctu.

Zvládnutie sociálnych a pracovných kompetencií štúdia je založené na minimálne potrebnom živote v manželstve so začiatočníkmi v spoločenskej a pracovnej činnosti.

Kompetencie špeciálneho sebazdokonaľovania

.

Ide o súbor kompetencií zameraných na zvládnutie metód fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emocionálnej sebaregulácie a sebapovzbudzovania.

Usporiadanie štandardu (2008) obsahuje nasledujúce zoznamy základných kompetencií absolventov

- základné odborné vzdelanie:

OK 2. Organizujte mocenské aktivity na základe metód a metód dosahovania identifikovaných manažérom.

OK 3. Analyzovať pracovnú situáciu, zaviesť presnú a podriadenú kontrolu, vyhodnocovať a kontrolovať silu činnosti, niesť zodpovednosť za výsledky svojej práce.

OK 4. Preskúmať a získať informácie potrebné na efektívne vykonávanie odborných úloh

- stredné odborné vzdelanie:

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň silný záujem.

OK 3. Identifikovať problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracovať s tímom, efektívne komunikovať s kolegami, zamestnancami a klientmi;

OK 7. Pripisujte zásluhy za prácu členom tímu (podriadeným) za výsledky úlohy.

- stredné odborné vzdelanie (pokročilý stupeň):

OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň silný záujem.

OK 2. Zorganizujte vládne aktivity, vyberte si metódy a metódy na plnenie odborných úloh z domu, vyhodnoťte ich efektívnosť a efektivitu.

OK 3. Identifikovať problémy, posúdiť riziká, prijať rozhodnutia v neštandardných situáciách.

OK 4. Vyhľadávať a získavať informácie potrebné pre efektívny rozvoj odborných úloh, odborný a špeciálny rozvoj.

OK 5. Využívať informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.

OK 6. Pracujte s tímom, zabezpečte jeho tímovú prácu, efektívne komunikujte s kolegami, personálom, kolegami.

OK 7. Stanovte si ciele, motivujte činnosť podriadených, organizujte a kontrolujte ich prácu s náležitým ohľadom na výsledok splnenia úlohy.

OK 8. Nezávisle identifikujte profesionálny a špeciálny rozvoj, zapojte sa do sebaosvetlenia a starostlivo plánujte pokročilé kvalifikácie.

Je zrejmé, že pred preverovaním vysokoškolského vzdelania predmetu činnosti existujú zoznamy základných kompetencií, ktoré majú na starosti absolventi, ktorí si osvojili hlavný profesijný program pre špecializáciu primárny odborník, stredne pokročilý odborník Tento a priemerný profesionálne (pokroky) si bude vyžadovať dodatočný zoznam kompetencií, ktorý považuje Zeyer E. F.

Tvorí sa najharmonickejší zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelávania (postupov), priamo tvoriaci také znaky ako samostatnosť, mobilita, spôsobilosť v odborných činnostiach.

Tento zoznam kompetencií však musí byť, podobne ako ostatné, doplnený kompetenciami, ktoré podporujú rozvoj kreatívnych vlastností, ako je schopnosť vytvoriť produkt, ktorý je plný novosti, originality, kalibru, ako aj kompetencie, ktoré rozvíjajú estetickú citlivosť. , zmysel pre krásu v reálnej akcii, originalita získať štandardy krásy a dizajnu, oceniť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.

Ku kľúčovým regulačným kompetenciám by mala pribudnúť taká kompetencia ako tvorba regulačnej a právnej dokumentácie pre profesiu, DPP pre profesiu, stanovovanie noriem a pravidiel bezpečnostnej techniky, je potrebné ju doplniť do zoznamov kompetencií absolventa Obe základné odborné vzdelanie a stredné odborné vzdelanie.

Zoznam kompetencií absolventa základného vzdelania, ktorého odborná činnosť súvisí najmä s manuálnymi zručnosťami, je potrebné doplniť kompetenciou, ktorá rozvíja senzomotorické schopnosti i (koordinácia úkonov, rýchlosť reakcie, zovretosť rúk, okomír, rôznorodosť pohybového aparátu). farby atď.).

Zoznam kompetencií absolventa stredného odborného vzdelania, ktorého odborná činnosť súvisí s prejavom tvorivých schopností, je potrebné doplniť produkciu o generovanie nekonvenčných, originálnych nápadov, vybočenie z tradičných vzorcov myslenia, pripravenosť inovovať.

Najpokročilejšie kompetencie sú uvedené v zozname kompetencií absolventa stredného odborného vzdelania (stupeň pre pokročilých).

Je potrebné doplniť zoznamy nevyhnutných kompetencií pre absolventov pomaturitného a pomaturitného vzdelávania na získanie ich odbornej spôsobilosti s cieľom pripraviť sa na vyššiu kvalifikáciu.

Kompetencie OK 4 a OK 5 je možné spojiť do jednej kompetencie pre tú istú úlohu, ktorú žiaci podľa toho plnia.

Na základe typov základných kompetencií môžeme klasifikovať zoznamy základných kompetencií absolventov, ktorí si osvojili základný vzdelávací program pre svoju špecializáciu:	Druhy kompetencií
Kompetencie (špecifikácie) absolventa Národnej vzdelávacej inštitúcie	Emocionálne – psychologické
OK 1	OK 2
Rozvíjať estetickú citlivosť, oceniť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.	Regulačné	OK 3
Organizujte mocenské aktivity na základe metód dosahovania identifikovaných kerivnikom (OK 2)	OK 4
Dodržiavať právnu a regulačnú dokumentáciu pre profesiu, GOST pre profesiu a dodržiavať normy a pravidlá bezpečnostného vybavenia.	Rozvíjajte senzoricko-motorické schopnosti (koordinácia akcií, plynulosť reakcie, tesnosť rúk, okomir, rôzne farby atď.)
Analytický	OK 6	Analyzujte pracovnú situáciu, zaveďte presnú a podriadenú kontrolu, vyhodnocujte a regulujte činnosť úradu a nesiete zodpovednosť za výsledky svojej práce.
	(OK 3)	OK 7
Vyhľadávať a získavať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach.	(OK 5)
OK 8	Pracujte s tímom, efektívne komunikujte s kolegami, zamestnancami a klientmi.
	(OK 6)	Tvorcovia

OK 9	OK 10
Kompetencie (špecifikácie) absolventa Národnej vzdelávacej inštitúcie	Emocionálne – psychologické	Zlepšite svoju odbornú spôsobilosť prípravou na vyššiu kvalifikáciu. Druhy kompetencií Kompetencie (špecifikácie) absolventa stredného odborného vzdelávania
OK 1	Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavte oň silný záujem,
Rozvíjať estetickú citlivosť, oceniť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.	Regulačné	zlepšiť svoju odbornú spôsobilosť
Organizujte mocenské aktivity na základe metód dosahovania identifikovaných kerivnikom (OK 2)
Analytický	Dodržiavať právnu a regulačnú dokumentáciu pre profesiu, GOST pre profesiu a dodržiavať normy a pravidlá bezpečnostného vybavenia.	.
OK 6
(OK1)	(OK 3)
Vyhľadávať a získavať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach.	Rozvíjať estetickú citlivosť, rozpoznať krásu v reálnej akcii, osvojiť si štandardy krásy a dizajnu, oceniť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.
OK 8	Pracujte s tímom, efektívne komunikujte s kolegami, zamestnancami a klientmi.	Organizovať vládne aktivity, voliť metódy a metódy na extrakciu odborných úloh z poznatkov, hodnotiť ich efektívnosť a efektívnosť (OK 2).
Identifikovať problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť.	(OK 6)	(OK 3)

Na základe typov základných kompetencií môžeme klasifikovať zoznamy základných kompetencií absolventov, ktorí si osvojili základný vzdelávací program pre svoju špecializáciu:	Sociálne – komunikatívne
Kompetencie (špecifikácie) absolventa Národnej vzdelávacej inštitúcie	Emocionálne – psychologické	Pracujte s tímom, efektívne komunikujte s kolegami, zamestnancami a klientmi.
Rozvíjať estetickú citlivosť, oceniť krásu vytvoreného produktu profesionálnej činnosti.	OK 1	(OK6)
Regulačné	Vytvorte produkt, ktorý sa vyznačuje novosťou, originalitou a jedinečnosťou.
Analytický	Organizujte mocenské aktivity na základe metód dosahovania identifikovaných kerivnikom (OK 2)	Kompetencie samodokončenia
Dodržiavať právnu a regulačnú dokumentáciu pre profesiu, GOST pre profesiu a dodržiavať normy a pravidlá bezpečnostného vybavenia.	Prevziať zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), výsledok víťazstva (OK7).
(OK1)	OK 6	Vyhľadávať a získavať informácie potrebné pre efektívny rozvoj odborných úloh, odborný a špeciálny rozvoj (OK 4), získavať informačné a komunikačné technológie v profesii Činnosti (OK 5).
(OK 3)	Pracovať s tímom, zabezpečiť jeho tímovú prácu, efektívne komunikovať s kolegami, personálom, kolegami (OK 6).
OK 8	Vyhľadávať a získavať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh (OK4), využívať informačno-komunikačné technológie v odborných činnostiach.	Organizovať vládne aktivity, voliť metódy a metódy na extrakciu odborných úloh z poznatkov, hodnotiť ich efektívnosť a efektívnosť (OK 2).
Identifikovať problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť.	Pracujte s tímom, efektívne komunikujte s kolegami, zamestnancami a klientmi.	Stanovte si ciele, motivujte činnosť svojich podriadených, organizujte a kontrolujte ich prácu, prevezmite zodpovednosť za výsledok splnenia úlohy.
(OK 6)	(OK 7)

Nezávisle identifikujte profesionálny a špeciálny rozvoj, zapojte sa do sebaosvetlenia a starostlivo plánujte pokročilé kvalifikácie.

(OK 8)

Zoznamy profesijných kompetencií, ktoré sa tvoria pre absolventov, ktorí si osvojili hlavný vzdelávací program pre svoju špecializáciu, sa rozloženie štandardu prenáša na popis charakteristiky profesie.
	Odborné kompetencie pre povolanie „shvachka“
- potreba oblečenia;	- estetická citlivosť, vzhľad krásy pri tvorbe šijacích výrobkov;
- senzoricko-motorické kompetencie (inteligentná koordinácia činností pri používaní manuálnych a strojových robotov, pohyb, rôzne farby atď.)	Regulačné kompetencie
- organizovať pracovné miesto na prácu na šijacom stroji alebo ručne;	- neustále prispôsobovať technológiu pri výbere ručných a strojových robotov: - voliť čísla ihly a nite podľa typu látky;
- vyberte typ stehu a strojový šev v závislosti od označenia dokončovacej jednotky;	- naplňte stroj niťami alebo podávacím mechanizmom kotúča;
Identifikovať problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť.	- detailné detaily: predná časť, zadná časť, rukáv, predný a zadný panel, lem, hrudník;
- nezabudnite vyriešiť podrobnosti;
- sledovať rôzne typy zariadení na vlasovú tepelnú prácu: brúsenie, lis, parný manekýn, parný čistič;	- neustále vyberať rôzne druhy tepelno-tepelných prác: dávkovanie, žiadanie, ochucovanie, lisovanie, naťahovanie, naparovanie, opaľovanie, predsušenie;
- potreba oblečenia;	- vytvárať konštruktívne a dekoratívne línie;
- senzoricko-motorické kompetencie (inteligentná koordinácia činností pri používaní manuálnych a strojových robotov, pohyb, rôzne farby atď.)	- Odstráňte značky veľkosti;
- organizovať pracovné miesto na prácu na šijacom stroji alebo ručne;	- pre základňu konštrukcie budú kreslá;
- vyberte typ stehu a strojový šev v závislosti od označenia dokončovacej jednotky;	- Vikonuvati technické modelovanie;
Identifikovať problémy, rozhodovať sa v štandardných a neštandardných situáciách a niesť za ne zodpovednosť.	- Rozhodnite sa pre technické usporiadanie: vypočítajte náklady na materiál na usporiadanie, vyberte optimálny typ usporiadania;

- skontrolujte členenie konštrukcie kresla: dĺžku strihov, ktoré vychádzajú, strihy výstrihu, prieramku, spodku, pásu, rukávov, lemu rukávov;

hodnotiť technologickú efektívnosť návrhu, kontrolovať konzistentnosť návrhu návrhu, hodnotiť estetický vzhľad návrhu, zlepšovať návrh návrhu zmenou technologických nedostatkov.

Analýzou údajov o klasifikácii odborných kompetencií je možné dospieť k záveru o význame regulačných kompetencií v štruktúre kosenia.

Pri analýze profesijných kompetencií dizajnéra-módneho dizajnéra je prvým plánom zahrnúť tvorivé, sociálne, analytické kompetencie, kompetencie sebareflexie, pričom ich regulačné kompetencie zohrávajú menej dôležitú úlohu.

V tomto bode je potrebné rozvíjať rešpekt pri formovaní základných (základných) kompetencií v úvodnom profesionálnom procese.

To neznamená, že pri príprave švu sa musí rešpektovať formovanie regulačných kompetencií.
Špeciálny rozvoj si vyžaduje harmonický rozvoj všetkých kompetencií, preto vzhľadom na všeobecné formovanie regulačných kompetencií je potrebné, aby zváračská profesia rozvíjala aj ďalšie kompetencie, najmä kreativitu a sebakompetentnosť, niektoré z týchto kompetencií nie sú dostatočne rozvinuté v ďalšom odborná činnosť.
Klasifikácia podzemných a odborných kompetencií nám teda umožňuje identifikovať osobitosti hodnotenia úrovne formovania predmetu a iných činností v ľahkom procese počiatočného kladenia klasu a priemerného odborného vzdelania.
12. Špecializácia učiteľa, základná kompetencia učiteľa
13. Univerzálne počiatočné aktivity
V rámci aktívneho prístupu sú hlavné štrukturálne zložky počiatočnej činnosti považované za primárne činnosti - motívy, špecifické ciele (počiatočný cieľ a úloha), počiatočné činnosti, kontrola a hodnotenie, formované V osvetľovacej inštalácii sú určité skladové úspechy.
Univerzálne počiatočné aktivity, ako aj zavedené aktivity odhaľujú študentom možnosť širokej orientácie ako v rôznych tematických okruhoch, tak aj v tých najpočiatočnejších aktivitách, ktoré zahŕňajú rozvoj učenia cieľovej priamosti, hodnotového významu a prevádzkových charakteristík.

• Množstvo času, ktoré sa berie do úvahy, zaisťuje študentom úplné zvládnutie všetkých zložiek počiatočných aktivít, ktoré zahŕňajú:
• kognitívne a počiatočné motívy,

počiatočná meta, počiatočné úlohy, počiatočné akcie a operácie (orientácia, spracovanie materiálu, kontrola a hodnotenie).

• Funkcie univerzálnych počiatočných procesov:
• istota príležitostí učí samostatne vykonávať činnosť začiatku, stanovovať si počiatočné ciele, objavovať a objavovať potrebné znaky a spôsoby ich dosiahnutia, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činnosti;

vytváranie myslí pre harmonický rozvoj individuality a sebarealizácie na základe pripravenosti na nepretržité osvetlenie;
zabezpečenie úspešného získavania vedomostí, rozvoja zručností, rozvoja a kompetencií v ktorejkoľvek vyučovacej oblasti.
Univerzálne elementárne činnosti môžu mať nadpredmetový, metapredmetový charakter;
zabezpečiť integritu kultúrneho, špeciálneho a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja osobitosti; zabezpečiť nástup všetkých fáz procesu osvetlenia;, sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti školy bez ohľadu na jej odborný predmet. Univerzálne počiatočné kroky zabezpečia etapy osvojenia si počiatočného miesta a formovania psychologických aspektov štúdia. Typy univerzálnych počiatočných akciíі V sklade hlavných typov univerzálnych počiatočných akcií môžete vidieť štyri bloky:.

špeciálne

regulačné(čo zahŕňa aj samoreguláciu),

• kognitívne
• komunikatívny
• morálno-etickú orientáciu, zameranie a hodnotenie získaného miesta, ktoré zabezpečí osobitnú morálnu voľbu.

Regulačné univerzálne počiatočné akcie zabezpečiť, aby boli študenti organizovaní vo svojich počiatočných aktivitách.

• Je im jasné:
• orientácia na cieľ ako stanovenie počiatočnej úlohy na základe porovnania toho, čo je už známe a naučené, a toho, čo ešte nie je známe;
• plánovanie - dôležitosť postupnosti priebežných cieľov na dosiahnutie konečného výsledku;
• štruktúra plánu a postupnosť činností;
• prognózovanie - predvídanie výsledku a vyrovnávanie získaných poznatkov;
• kontrola formy podľa spôsobu pôsobenia a výsledku z daného štandardu s cieľom identifikovať rozdiely a odlišnosti od štandardu;
• oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu integrácie rôznych výrazov do rôznych oblastí, skutočná integrácia a výsledok posúdenia tohto výsledku samotnými žiakmi, učiteľom a priateľmi;

hodnotenie – vidieť a vedieť, čo už bolo zvládnuté a čo sa ešte treba naučiť, poznať kvalitu a úroveň zvládnutia; hodnotenie výsledkov práce;
sebaregulácia ako funkcia mobilizácie síl a energie, vôľovej sily a prenosu sily.

• Komunikatívne univerzálne elementárne činnosti
• zabezpečiť sociálnu kompetenciu a postoj iných ľudí, partnerov v spolupráci a činnosti;
• nezabudnite počúvať a vstúpiť do dialógu;
• zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch;
• Integrujte sa do skupiny ročných detí a majte produktívne interakcie a interakcie s ročnými deťmi a dospelými.

Pred komunikačnými akciami:

plánovanie počiatočného školenia s učiteľom a rovesníkmi - účel účastníkov, funkcie účastníkov, metódy interakcie; nastavenie výživy je iniciatívnou reakciou na vyhľadávanie a zber informácií;
zvýšené konflikty - detekcia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho implementácia;:

• riadenie správania partnera;
• starostlivo vyjadrite svoje myšlienky dostatočne podrobne a presne;
• Vyjadrenie monológových a dialógových foriem jazyka je v súlade s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka a každodennými komunikačnými vzormi.
• informovaný a dostatočne informovaný o každodennej komunikácii v hovorenej a písanej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov dosiahnutia najvyššieho cieľa závisí od konkrétnych myslí;
• reflexia spôsobov a myslenia konania, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov konania;
• čítanie s významom ako významom zmyslu, dôležité je čítanie a výber typu čítania;
• získanie potrebných informácií;

identifikácia základných a iných informácií;

voľná orientácia a kombinovanie textov umeleckého, vedeckého, publicistického a oficiálneho obchodného štýlu;

primerané a primerané posúdenie charakteristík hromadných informácií;

formulácia a formulácia problému, vlastná tvorba algoritmov činností pre najčastejšie problémy tvorivého a tvorivého charakteru.

16. Vedomosti, pamäť, zručnosti

17. Navchannya a rozvoj

18. Hlavné výskumné prepady pedagogickej psychológie

19. Problémy pedagogickej psychológie
20. Problém psychickej pripravenosti dieťaťa pred začiatkom
Pythagorejci verili, že poznávacie značky ovládajú vesmír a prúdia do sveta rečí.

Verili, že čísla a ich rôzne kombinácie sú príčinou fyzického sveta.
A urážky, ako samotné číslo, ako aj fyzický prejav, ktorý vyvolalo, boli naozaj skutočné.
Medzi teóriami poznania Aristotela a Platóna sú dva hlavné rozdiely.
Predovšetkým zákony, formy a univerzálie, ktorými sa zaoberal Aristoteles, nežili vedľa seba so svojim empirickým vesmírom, ako to bolo v prípade Platóna.
Ten smrad jednoducho vznikol z prepojení v prírodnom prostredí.
Pravdupovediac... bude zrejmé, že Aristotelove doktríny sú podstatou modernej epistemológie a psychológie.
Centrálnosť asociácie ako mechanizmu rozumu je tak všeobecne akceptovaná, aj keď by sme chceli byť opatrní, aby každá nová teória, určená na diskusiu v tomto storočí, nezabudla založiť svoje argumenty na asociatívnych princípoch (s. 1). ).