Extra svetlo → Prejdite na stránku www.adsby.ru.

Toto je z pasívnej pedagogickej praxe.

adsby.ru

Obrazy umelcov

O stáži

Ja, Kudryavtseva Ganna Andriivna, študentka magisterského štúdia v odbore „Pochatkova Illumination“, gr.

ZMNO – 14, absolvovalo pedagogickú prax na základe Štátneho rozpočtového osvetľovacieho zariadenia Krymskej republiky „KIPU“ v období 3.

Pedagogická prax je dôležitým skladovým odborným výcvikom pre majstrov s hlavným vzdelávacím programom zameraným na rozvoj systematického prístupu pre budúcich zostavovateľov pred projektovaním vzdelávacieho procesu na VNZ, analyzovaním a formovaním vedúcich pozícií, ako aj formovaním kultúry pedagogického praxou a odbornou spôsobilosťou.

Pred začiatkom práce bola identifikovaná meta pedagogickej praxe: znalosť špecifík investičnej činnosti najvýznamnejšej počiatočnej hypotéky, ako aj formovanie pripravenosti investičnej činnosti najvýznamnejších pedagogických počiatočných hypoték.

Spojenie s tým bolo vytvorené nasledovne:

Upevňovanie, vstrebávanie, rozširovanie odborných zručností a výcvik v pedagogickej činnosti;

Zvládol výber východiskového materiálu, výber formy a metód organizácie; konverzia na konkrétne témy;

Formovanie profesionálnej pozície, štýlu správania a profesionálnej etiky investovania.

Povedomie o požiadavkách na platby, priamych činnostiach a pracovnej dokumentácii;

Odporúčame počiatočným investorom, aby sa oboznámili s metodikou investovania do veľkej počiatočnej investície a potom napísali analýzu;

Výber základného materiálu z odborov „Filozofia a dejiny výchovy“, „Dejiny pedagogiky“, „Pedagogika“ a iné;

Vedenie prednášok, zapájanie sa do praktických aktivít a zapájanie sa do zaujímavých aktivít;

Za hodinu praxe som získal množstvo vedomostí a užitočných informácií, ktoré by som, šialene, potreboval.

Čiho robot splnil všetky úlohy.

Vážim si, že som sa držal svojich povinností a môžem s hrdosťou povedať, že prví investori musia hľadieť na svojich starších kolegov.

Vstup................................................. .................................................. ....................... 3

1. Zagalny charakteristika predmetu praxe................................................ ........... 5

2. Systém riadenia organizácie ................................................. .............. 11

3. Organizácia plánovania ................................................... ....................................... 14

4. Štruktúra organizačného riadenia................................................................ ........ 17

5. Motivácia............................................................ ..................................................... ...........

7. 6. Organizácia personálneho manažmentu ................................................ .............. 25

Psychologické a etické aspekty manažmentu...................................... 29

8. Organizácia a metódy prijímania manažérskych rozhodnutí................................. 30

9. Inovácie v manažmente ................................................ ...................................... 33

10. Organizácia kontroly v manažmente .................................................. ............. 35

11. Vzhľad intelektuálnej sily................................................................ ............. 40

Višňovok................................................. ....................................................... ............. .. 49

Zoznam wikilistov ................................................................ ...................................... 52

Program

Ruské univerzity nepociťujú dostatočný tlak trhu, ktorý chcú presadiť.

Tim nie je nič menej, ruská myšlienková škola má veľa mozgových odborníkov, ktorí si uvedomujú nevýhody súčasného stavu reči a rešpektujú pokroky v znalostiach svojho profesionála Hodnota pozície visí na trhu ľahkých služieb takýto postoj však nie je jasným trhovým imperatívom.

Výskumné správy od autorov štatistík podporované Národnou nadáciou pre vzdelávanie personálu, ako aj rozhovory s mnohými predstaviteľmi administratívy Vishiv, aby nás informovali o tých, ktorí Počiatočné investície zohľadňujú pokroky v pokrytí hlavnej strategickej metódy.

Bohužiaľ, ak sa pokúsite preniesť vývoj v hĺbke abstraktného strategického plánovania do praktickej roviny, narazíte na vážne ťažkosti.

Po prvé, investícia do yakity generuje vysoké prevádzkové náklady a negeneruje dostatočné krátkodobé dividendy, pretože signál o zvýšenej yakity je spojený s uchádzačmi a zamestnávateľmi s významným životom.

Volgogradský družstevný inštitút je bohatý elementárno-vedecko-vzdelávací komplex, neoddeliteľná súčasť autonómnej neziskovej organizácie vysokého odborného vzdelávania pre Ústredný zväz Ruskej federácie „Ruská univerzita“ Univerzita spolupráce“ a systémy regionálnej spolupráce.

Volgogradský družstevný inštitút (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce za 14 rokov svojho založenia prešiel z počiatočného konzultačného bodu na inštitút.

Na základe hlavných ukazovateľov činnosti a rozvoja materiálno-technickej základne Volgogradský družstevný inštitút v súčasnosti zaujíma miesto na trhu vzdelávacích služieb v regióne, vrátane siedmich najväčších univerzít v regióne Volgograd.

Poslaním ústavu je podporovať sociálno-ekonomický rozvoj regiónu prostredníctvom neustáleho vzdelávania vysoko profesionálnych odborníkov, formovania harmonických špecialít a medicínskych benefitov pre obyvateľov vysokokvalitných služieb družstevných organizácií a ostatných pracovníkov, efektívne zvyšovať intelektuálny potenciál profesorského a vzdelávacieho skladu.

Organizačným základom práce Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce je Rozvojový program pre Volgogradský družstevný inštitút (pobočka) na obdobie do roku 2018, rozdelený na základe A rozvoja Ruskej univerzity. spolupráce potvrdila večná radosť pobočky dňa 27.6.2008.

Program predstavuje stratégiu prioritného rozvoja odvetvia a prístupu k jej implementácii.

· Implementácia programu rozvoja zdravého trhu, obchodu a konkurencieschopných produktov v regióne Volgograd.

Pred týmto programom sa zaviedli také spoločensky významné a sociálne orientované úseky, ako zvýšenie platobnej schopnosti obyvateľstva, zľavová politika na vidieku, oživenie družstevných foriem hospodárskej organizácie akýchkoľvek aktivít v odľahlých sídlach;

· v rámci rozvoja inovatívnych foriem vzdelávacích aktivít realizácia Koncepcie odborného rozvoja študentov družstevnej vysokej školy ako budúcich účastníkov družstevného hnutia;

· Rozvoj systému rekvalifikácie a zvyšovania kvalifikácie pracovníkov v systéme živej spolupráce a adopcie;

· Inštruktáž nezamestnaných občanov v ďalšej kvalifikácii a profesiách, poskytovanie pomoci pri organizovaní vládnych záležitostí;

· Bezkoshtovna právne poradenstvo pre komunity;

· Bezplatné vzdelávanie občanov v dôchodkovom veku a občanov so zdravotným postihnutím základov počítačovej gramotnosti.

Podľa regionálnych špecifík a situácie na globálnom trhu je v rámci jednotného odboru Ruskej univerzity spolupráce rozvojový program Volgogradského družstevného inštitútu stanovený ako strategický cieľ vytvorenie bohatého systému kontinuálneho kooperatívneho vzdelávania. v regióne Volgograd.

Realizácia tejto stratégie znamená odobratie licencie na oprávnenie vykonávať vzdelávaciu činnosť pre 12 odborov vyššieho odborného vzdelávania, 5 bakalárskych učebných programov, 2 postgraduálne programy nové odborné vzdelávanie, 4 programy základného odborného vzdelávania, 9 programov odborného vzdelávania, pokročilých kvalifikačné a odborné rekvalifikačné programy pre fašistov, príprava mami pred nástupom na vysokú školu

Volgogradský družstevný inštitút má v súčasnosti viac ako 4,5 tisíc zamestnancov.

Volgogradský družstevný inštitút vykonáva dennú a čiastočnú prípravu fašistov v programoch pokročilého odborného, stredného odborného, základného odborného a pokročilého vzdelávania.

VNZ vykonáva svetelnú činnosť v oblasti vysokoškolského vzdelávania v licencii série A č. 283036 zo dňa 10.6.2007 v dvanástich odboroch:

	judikatúra
	Financie a úver
	Účtovný profil, analýza a audit
	marketing
	Obchod (obchod vpravo)
	znalosť komodít a kontrola tovaru (v zákulisí)
	Ekonomika a riadenie podnikov (obchod a verejné stravovanie)
	Organizačné riadenie
	Aplikovaná informačná veda (ekonómia)
	Dane a dane

	Technológia potravinárskych výrobkov;

v oblasti doplnkového osvetlenia:

školenie fakivov s dodatočnou kvalifikáciou: „Zasielateľstvo“, „Zasielateľstvo v oblasti profesionálnej komunikácie“;

školenia pre programy zvyšovania kvalifikácie a odborná rekvalifikácia fašistov z profilu základných vzdelávacích programov;

príprava na vstup na univerzitu;

v oblasti vzdelávania pre profesie:

1.9 Prevádzkovateľ elektronických počítacích strojov a počítacích strojov (EOM, počítačové merania, počítačová grafika),

38.5 Účtovník (účtovník, pokladník, bankový manažér),

38.15 tajomník-referent,

38.9 Obchodník na živnosti (obchodný zástupca, pokladník obchodného parketu, kontrolór-pokladník, predajca nepotravinárskeho tovaru, predajca potravín);

pre 9 profesionálnych tréningových programov:

11176 barman,

12901 cukrár,

12965 kontrolór-pokladník,

16399 čašník,

16472 Pekár,

16675 Kuhar,

17353 Predajca potravinárskych výrobkov (široký profil).

Zvyšných päť rokov je rodina licencovaná a predávaná

Tri nové programy osvetlenia pre pokročilé profesionálne osvetlenie:

260501 Technológia potravinárskych výrobkov;

080107 Dane a dane,

100101 Služba;

9 profesionálnych tréningových programov:

11176 barman,

12721 Pokladník obchodného parketu,

12901 cukrár,

12965 kontrolór-pokladník,

16399 čašník,

16472 Pekár,

16675 Kuhar,

17351 Predajca nepotravinových výrobkov (široký profil),

17353 Predajca potravinárskych výrobkov (široký profil);

Príprava bakalárov v programoch pokročilého odborného vzdelávania:

030500 Právna veda,

080100 Ekonomika,

080300 Obchod,

080500 Manažment,

080800 Aplikovaná informatika;

Svetelné programy pre sekundárne profesionálne osvetlenie:

080110 Ekonomika a účtovníctvo (za závesom),

080302 Obchod (za galuskou).

Pracuje s licencovaním nových nadstavbových odborných vzdelávacích programov 260202.65 Technológia chleba, cukrárskych a cestovinových výrobkov a pouniverzitných odborných vzdelávacích programov a 05.13.01 Systémová analýza, riadenie a spracovanie informácií a 05.13.10 Riadenie sociálnych a ekonomických systémov.

Bezpečnosť vstupu do licencovaných špecialít je jednou z prioritných oblastí práce vo Volgogradskom družstevnom inštitúte, ktorý zahŕňa:

Prieskum na trhu osvetľovacích služieb,

Hodnotenie konkurencieschopnosti odvetvia a dopytu po fašistoch v regióne,

Vývoj najefektívnejších marketingových komplexov zameraných na uspokojenie potrieb obyvateľstva pre verejné služby,

Organizácia a koordinácia práce kariérového poradenstva všetkých štruktúrnych oddelení kmeňa.

Môžeme tiež povedať, že Volgogradský družstevný inštitút má sociálne významné funkcie súvisiace so sociálno-ekonomickým rozvojom regiónu a efektívnym vzdelávaním vysoko profesionálnych fašistov.

Organizačným základom práce Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce je Rozvojový program Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) na obdobie do roku 2018.

2. Systém riadenia organizácie

S pomocou efektívnej organizácie systému riadenia Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) pre najvyššiu úlohu čeliť počiatočnej úlohe školiť fašistov z programov odborného vzdelávania v regulačnom orgáne Príslušná dokumentácia je označená diagramami interakcie štruktúrnych jednotiek.

Vzájomné vzťahy sú upravené v súlade so Štatútom autonómnej neziskovej organizácie vysokého odborného vzdelávania k Ústrednému zväzu Ruskej federácie „Ruská univerzita spolupráce“, Predpisy o Volgogradskom družstve Tento inštitút (pobočka), Predpisy a pokyny, ktoré regulujú rôzne oblasti činnosti štrukturálnych pododdielov: organizácia a zabezpečenie počiatočného procesu materiálno-technického Postachanya ta v.

Vedenie Volgogradského družstevného inštitútu je založené na systéme optimálnej interakcie všetkých štruktúrnych jednotiek jeden po druhom, v ktorom sa štruktúry navzájom neduplikujú a plnia svoje funkcie a úlohy v rámci zariadení (uvedených nižšie) o interakcia rôznych štruktúrnych komponentov).

Vstupno-metodický prístup zabezpečuje úspešnú realizáciu všetkých počiatočných pracovísk ústavu (fakúlt, katedier) v zmysle organizácie počiatočného procesu, zabezpečenia kontroly nad počiatočno-metodickou činnosťou, zlepšovania systémov manažérstva kvality, štruktúry a členenia počiatočného zamerania. , sledovanie ratingových ukazovateľov.

Okrem toho existuje interakcia medzi počiatočným metodickým oddelením a ostatnými administratívnymi a riadiacimi štrukturálnymi jednotkami v týchto smeroch:

Personálne zabezpečenie profesorského a skladového skladu (v rámci právnej a personálnej práce);

Poskytovanie základnej metodickej literatúry (so základnou vedeckou knižnicou).

Vedúci vortexových robotov s implementáciou vortexového segmentu činnosti počiatočnej zložky koordinuje prácu počiatočných štruktúrnych pododdielov, orgánov študentského sebariadenia.

Najvyššie funkcie sa uskutočňujú dodatočným vytvorením zboru kurátorov, organizáciou vrcholovej práce na fakultách, vrátane vedenia desaťročí fakúlt, súťaží, olympiád, koordináciou činnosti orgánov študentskej samosprávy.

Oddelenie informačno-technickej bezpečnosti zaujíma dôležité miesto v interakcii všetkých štruktúrnych útvarov, ktoré pôsobia v rámci bezpečnosti

Informačná a technická podpora pre počiatočné, vedeckovýskumné, vzdelávacie, kariérové poradenstvo v ústave;

Fungovanie lokálnych sietí a prístup ku globálnej internetovej sieti;

vývoj a prevádzka webovej stránky inštitútu;

Roboty automatizovaných účtovných a personálnych systémov, knižničné fondy (elektronická knižnica).

Právne oddelenie spolupracuje so všetkými štrukturálnymi divíziami v nasledujúcich oblastiach:

Zabezpečovanie poriadku organizácie a vedenia podnikania;

Efektívna kontrola línií prechodu a overovania dokumentov;

poskytovanie metodickej pomoci pri vypracovanej nomenklatúre informácií pre štrukturálne členenia;

Kontrola správneho vytvárania certifikátov v obchodných záležitostiach;

Usporiadanie zavedenej nomenklatúry certifikátov;

Pri analýze činnosti Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce sa ukázalo, že organizácia štrukturálnych subdivízií a ich riadenie zabezpečí optimálne vzájomné a všetky subdivízie na realizáciu štatutárnych úloh a cieľov Ruskej federácie. Volgogradský družstevný inštitút (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce.

V procese analýzy činnosti Volgogradského družstevného inštitútu (pobočky) Ruskej univerzity spolupráce sa teda zistilo, že systém riadenia inštitútu zabezpečí efektívne fungovanie všetkých štruktúr Sú rozdelené a umožnia úspešnú implementáciu. o prínosoch Národných štandardov vyššieho odborného vzdelávania na vykonávanie špecializácií vrátane regulačných a právnych výhod.

3. Organizácia plánovania

Strategické plánovanie činností organizácie je snažiť sa vytvárať také manažérske technológie, ktoré by preniesli ťažisko stratégie do riadiacej práce, transformovali strategické plánovanie do súboru postupov a čo najviac sa zamerali To je potenciál celej organizácie, resp. nie bez jeho prominentných jadier.

Metódou strategického plánovania je transformácia univerzity na stabilný systém, ktorý sa sám rozvíja a efektívne interaguje s okolitou komunitou.

Strategické plánovanie univerzity má tieto ciele:

uznanie dôležitosti inštitúcií pre inklúziu fakulty univerzity pred prijatím strategických rozhodnutí na univerzitách;

podpora komplexného rozvoja univerzít, oceňovanie miestnej ekonomiky;

mobilizácia vnútorných intelektuálnych, materiálnych a technických, tvorivých zdrojov pre rozvoj vysokých škôl;

zvýšená spolupráca medzi univerzitami na regionálnej a medziregionálnej úrovni;

Vytvorenie mechanizmov na získavanie externých finančných, materiálnych a humanitárnych zdrojov pre rozvoj informácií na vysokej úrovni, podpora vytvárania atraktívneho imidžu VNZ a priaznivej investičnej klímy pre podnikanie Nya.

Základná schéma strategického plánovania je znázornená na obr.

Malý

Štandardná schéma však bude nekonzistentná a nespoľahlivá, keďže nám je jedno, kto a v koho záujme sa tejto činnosti venuje.

Pre akékoľvek postupy súvisiace s prácou je potrebné kontaktovať zdroj napájania.

Ktokoľvek môže a môže pomocou rôznych foriem organizácie ohýbať odborné jadro procesu strategického plánovania.

Kto sú naši externí konzultanti (a kto ich potrebuje získať)?

Ako pritiahne proces strategického plánovania najdôležitejšie subjekty – študentov, otcov, pracovníkov podnikov a získa ďalšie pracovné zdroje?

Nie je možné identifikovať celú škálu účastníkov procesu strategického plánovania na VNZ, ale bude ťažké zadať:

zamestnanci univerzity, zástupcovia zamestnancov univerzity;

organizátori prejavov záujmov, orientácie a potrieb občanov a zamestnávateľov;

nezávislí konzultanti, experti, analytici;

predajcovia robotov;

občania (otcovia, žiadatelia, študenti);

predmety univerzitnej činnosti: základné, vedecké, obchodné, vládne, komunitné;

účtovníci, ktorí budú metodicky podporovať proces tvorby programov, projektov a plánov;

univerzitná administratíva a obchodné vzdelanie;

konzultantov a odborníkov, ktorí sa podieľajú na realizácii programov, projektov a plánov.

Úlohy a funkcie účastníkov strategického plánovania na VNZ sú uvedené na Obr.

Riadenie spolupráce na Volgogradskom družstevnom inštitúte (pobočke) Ruskej univerzity podlieha legislatíve Ruskej federácie, Štatútu autonómnej neziskovej organizácie ї odbornejšie vzdelanie Ústrednému zväzu Ruskej federácie „Ruská univerzita o spolupráci“, Predpisy o Volgogradskom družstevnom inštitúte (pobočky).

Systém riadenia ústavu je založený na princípoch jednoty autority a kolegiality, delegovanie riadiacich orgánov Ruskej univerzity spolupráce na riadiace orgány pridruženého oddelenia Volgogradského družstevného inštitútu.

V súlade s predpismi o Volgogradskom družstevnom inštitúte (pobočkách) prevádzkujú počiatočnú hypotéku tieto orgány:

Všena rada je voleným zastupiteľským orgánom, ktorý je hlavným zdrojom dôležitosti pre organizáciu a realizáciu počiatočnej, vedeckej, duchovnej, personálnej a vládnej činnosti inštitúcie.

Počet členov ústavu je 24 osôb, z toho 17 za profesorský a skladový sklad.

Termín sa obnovuje v záujme Večného – 5 skál.

Poradie kreovania a činnosti, štruktúra a význam Najvyššej rady univerzity sú pridelené Najvyššej rade univerzity a Najvyššia rada univerzity má právo delegovať časť svojich povinností na Najvyššiu radu inštitútov. (vetvy).

Rektor je najvyšším riadiacim orgánom, ktorý zabezpečuje maximálnu starostlivosť ústavu.

Nový význam rektora bol stanovený predpismi o Volgogradskom družstevnom inštitúte (pobočka) a daným poverením.

V kompetencii rektora je poskytnúť najvyššiu mieru podpory organizácii vzdelávacích, vedeckých a vládnych aktivít v ústave.

Veľkosť a počet radov určuje príkaz rektora.

Činnosť ich menovania sa riadi ustanoveniami schválenými Večnou radou, ktoré jasne stanovujú hlavné funkcie a úlohy, kompetentnosť a organizáciu práce.

Hlavný metavedecko-metodický cieľ spočíva v koordinácii práce dekanátov, oddelení od vývoja a implementácie prístupov zameraných na skvalitnenie vstupnej metodickej práce a zlepšenie prehľadnosti poznatkov, zlepšenie prepojení kooperatívnej vedy s praxou, koordináciu práce dekanátov, katedier a ich implementáciu. Zabezpečenie rozšírenia pokročilých pedagogických znalostí pre plánovanie a organizáciu počiatočného procesu.

pri realizácii vzdelávacích programov zo všetkých odborov ústavu.

Hlavnými štrukturálnymi oddeleniami ústavu sú 4 fakulty a 13 katedier.

Fakulta je hlavným základným vedeckým štruktúrnym pracoviskom, ktoré pripravuje bakalárov a odborníkov podľa Štátnych noriem pre odbory priamo pridelené fakulte Za ústav ďakujeme. Činnosť fakúlt upravuje Poriadok o fakulte, schválený na zasadnutí Najvyššej rady. Celkovú zodpovednosť za činnosť kožnej fakulty stanovujú kolegiálne orgány - pre potreby fakúlt, ktoré konajú na základe Predpisov o rade fakulty.

Radosť z fakulty

Je riadiacim orgánom fakulty, ktorého hlavné úlohy združuje celý kolektív zamestnancov fakulty s cieľom zabezpečiť vysokú kvalitu prípravy absolventov a rozvoj vedeckého výskumu.

Sklad V záujme fakulty potvrdzujem príkaz rektora ústavu.

Činnosti fakulty sa s maximálnou starostlivosťou venuje dekan, ktorého Večná rada vyberá spomedzi kvalifikovaných fachivov, ktorí môžu byť na súčasnom stupni tohto (alebo) titulu.		Funkčné vybavenie dekanov je ustanovené pokynmi mesta schválenými rektorom.
Tabuľka 1	Fakulta a katedry univerzity	fakulta
	Vedúci oddelenia	Právne
	Katedra trestnoprávnych disciplín	Bondarevsky I.I., doktor práv, profesor
Katedra teórie a dejín moci a práva	Kudryavtsev V.P., ctený právnik Ruskej federácie, Ph.D., docent	Katedra občianskeho a obchodného práva
	Narushkevich S.V., Ph.D.	Ekonomický
	Katedra účtovníctva	Zubko E.I., Ph.D., docent
	Katedra auditu	Glinska O.S., Ph.D.
Katedra ekonomiky	Samsonová E.V., Ph.D., docentka	Katedra financií
	Sergienko E.A., Ph.D., profesor	Obchod a technológie
	Katedra prírodných vied a matematických disciplín	Sazhin O.M., doktor geografie, profesor
Riadenie a rekvalifikácia personálu	Katedra manažmentu	Borodin I.B., Ph.D., docent
	Katedra ekonomických informačných systémov	Kochetková O.V., doktorka technických vied, profesorka
	Katedra sociálnych a humanitných disciplín a pedagogiky	Michajlov S.M., Ph.D., docent

Oddelenie ústavu je zjednotením profesorsko-vedeckého skladu a vedy jedného a mnohých úzko prepojených poznatkov.

Katedra vykonáva základnú, vysokoškolskú, vedecko-metodickú a vedecko-výskumnú činnosť.

Právne postavenie odboru a jeho organizačné zabezpečenie upravuje Poriadok schválený na zasadnutí Západnej rady.

Vedúcim katedry je vedúci katedry, ktorý je do funkcie večnej rady menovaný z dôvodu, že hľadá osvetu, prax vo vedeckej a pedagogickej práci, vedeckú úroveň v súlade s Poriadkom o voľbe. vedúceho oddelenia Vacha.

Na organizáciu a zabezpečenie počiatočných metodických, vedeckých a revolučných procesov v ústave fungujú tieto štrukturálne útvary, ako sú počiatočné metodické oddelenie, centrum vedeckého výskumu a inovácií, prípadne technická práca, marketing a prax, informačná a technická bezpečnosť, primárna vedecká knižnica, oddelenie právnych vecí, oddelenie právnej a personálnej práce.

Okrem toho Volgogradský družstevný inštitút (pobočka) prevádzkuje sociálne služby a lekárske služby pre študentov a zdravotníckych pracovníkov ústavu.

Štruktúra riadenia osvetľovacej činnosti ústavu je znázornená v schéme (Príloha).

Na základe analýzy činnosti Volgogradského družstevného inštitútu (pobočka) Ruskej univerzity spolupráce sa zistilo, že súčasná štruktúra riadenia umožňuje funkcie inštitútu.

Výsledky štúdie priamo ukazujú, že profesijný výber učiteľov na strednej škole je nezávislý od aktuálneho veku uvažovania o našom záujme o povolanie, musia sa venovať duchovnému poslaniu („sedieť múdro, do bre, vichne“) , snažíme sa realizovať naše pedagogické potreby a náš potenciál.

Tieto motívy ukazujú ich vytrvalosť pri výbere práce a vytváraní priaznivej mysle pre sebarealizáciu, ako aj pri profesionálnej činnosti investorov.

Pretrvávajúci charakter výrazných motívov, ich dominancia v hierarchii, motívy výberu povolania, miesta výkonu práce, ako aj motívy profesionálnej činnosti (vysoký význam potvrdzuje skutočnosť, že tento motív a indikovalo viac ako 50 % respondentov) umožňujú ich zaradenie do motivačného jadra štruktúry motívov profesorov a akademikov .

Pre charakteristiku motivačnej klímy je potrebné identifikovať rozdiel medzi významnosťou a rovnomernou realizáciou motívov pre prácu vysokoškolákov.

Analýza významnosti motívov ukázala, že najdôležitejšie motívy pre respondentov sú (zoradené podľa úrovne zmeny priorít):

Matky sú dobré pracujúce mysle.

Získajte dobrý plat.

Zaplatiť cenu za to, čo to stojí.

Nezabudnite správne zhodnotiť svoju starostlivosť.

Matky sú ku kolegom láskavé.

Schopnosť matky profesionálneho rastu.

Snahy o dosiahnutie želaného materiálu viniča sa však vzhľadom na dané motívy nedostatočne realizujú.

Možno konštatovať, že základ odbornej činnosti a prínosu pre univerzitu spočíva v spoločných motívoch – pracovných, pedagogických a špecifických pre školu.

Výsledky štúdie priamo ukazujú, že profesijný výber učiteľov na stredných školách je nezávislý od aktuálneho veku uvažovania o našom záujme o povolanie, čo v konečnom dôsledku vedie k duchovnému poslaniu.

6. Personálny manažment

Stan dňa 01.10.07 r. Ústav má 183 vkladov, z toho 139 na vyšších stupňoch a/alebo tituloch, vrátane.

34 doktorov vied, profesorov a 105 kandidátov vied, docentov.

Podrobné údaje sú uvedené v tabuľke.

			2.
	Podiel investorov na plný úväzok je 78,8 %, vrátane tých na úrovni doktor vied, profesor - 73,5 %, z toho na úrovni doktor vied, profesor - 10,7 %.	Tabuľka 2		Prehľadná analýza profesorského a vzdelávacieho skladu tábor od 1.10.2007.	Vrátane
		Tabuľka 2

Počet fyzických osôb Počet stávok
Interné

šialenci

Zahraniční šialenci

Vrátane

od včera

krok za krokom a zavolajte

titul doktor vied, prof.

Analýza personálneho potenciálu na základe údajov v tabuľke umožňuje vyvodiť závery o vysokej úrovni skladu vkladateľov na plný úväzok a o type výhod, ktoré poskytujú licenčné a akreditačné štandardy.

Odveký sklad pedagogických pracovníkov na plný úväzok, bez vysporiadania sa s peniazmi a ich prvotného dôrazu na mesačnú výplatu, charakterizujú tieto parametre:

Podrobné údaje sú uvedené v tabuľke.

		· absolventmi sa stáva 18,2 % ľudí do 30 rokov, z toho 5,5 % kandidátov vied,

Profesorsko-vikladatsky sklad
Doktor vied, profesor
Kandidát vied, docent

Hodnotenie personálneho obsadenia z blokov disciplín počiatočných plánov je uvedené v tabuľke 4:

Tabuľka 4

Posúdenie personálnej zásoby z blokov disciplín počiatočných plánov

Blok disciplín	Vikladachi s najvyššími úrovňami a titulmi (ks)	Lekári vied, profesori (kusy)
Blok disciplín
Humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny
Matematické a prírodovedné disciplíny
Mimoprofesionálne disciplíny
Špeciálne disciplíny

Základné znalosti pedagogických zamestnancov odzrkadľujú profil príslušných odborov.

Vkladatelia na plný úväzok, ktorí pracujú v ústave za vyššiu a vyššiu sadzbu - 96 osôb, pri sadzbe 0,5 - 10 osôb a pri sadzbe 0,25 - 4 osoby.

Viac ako 80 % počiatočnej investície tvoria pravidelné účty a interné súhrny.

Medzi profesorským a vzdelávacím skladom je 20 ľudí – absolventov ústavu.

Na základe poskytnutých údajov je stredný vek pedagogických pracovníkov v ústave 47 rokov, mladých ľudí v minulom storočí do 35 rokov je 13%, pre vyrovnanie - v roku 2003 je to 3%.

Počet externých šialencov sa zmenil.

Ak v roku 2003 proces predstavoval 49,6 % vkladateľov – zahraničných investorov, tak v roku 2007 – 39,5 %.

Pedagogickí pracovníci z popredných univerzít mesta: Volgogradská štátna univerzita, Volgogradská štátna technická univerzita tetu, Volgogradská vidiecka akadémia, Volgogradská akadémia Ministerstva vnútra Ruskej federácie.

Za obdobie analýzy bolo za úspech vo vedeckej a pedagogickej činnosti ocenených 80 vedcov a vedcov ústavu v rôznych mestách: Čestné osvedčenia Ústrednému zväzu Ruskej federácie, Správe Volgogradu v tomto regióne, odznak za súhrnnú prácu z družstevného družstva, osvedčenia vedúceho Správy okresu Radyanského, družobného družstva Volgograd.

Všetky vysadené profesorské-vikladatskogo sklad podlieha štatútu nahradiť pracovnú zmluvu.

Ustanovenie pracovnej zmluvy podlieha hospodárskej súťaži.

Opätovné vysporiadanie vkladateľov sa očakáva na konci ústavu.

Analýza personálneho potenciálu teda umožňuje vyvodiť závery o vysokej dostupnosti denných depozitárov ao type výhod, ktoré poskytujú licenčné a akreditačné štandardy.

Zo stáročnej štruktúry pedagogických pracovníkov ústavu vyplýva, že stredné storočie má 47 rokov, mladý vek do 35 rokov - 13%, za rovnaké obdobie - 2003 - 3%.

7. Psychologické a etické aspekty manažmentu

Dobrá psychologická klíma je dôležitá pre začiatok procesu v počiatočných skupinách a dobrá psychologická klíma pre pedagogický zbor.

Dokonca aj efektívnosť investorov, ktorí tvrdo pracujú, závisí od aktuálnych faktorov:

Psychologická klíma v tíme,

Psychologická klíma v skupinách vytvára smrad,

K režimu ich práce teda.

Intenzita, počet rokov a schopnosť dosahovať rovnaké výsledky.

Pred náladou prispievateľov je pre nás dôležitá psychologická klíma pedagogického zboru.

Učiteľský zbor podniká v špeciálnej metanovinke.

Je dobré, že sa tvorí celý tím a individualita byť súčasťou tímu, uznáva zložitosť cieľov a je v súlade s kolektívnymi princípmi a cieľmi.

V pedagogickom zbore sa môže ľahko stať nepríjemná psychická situácia.

Je to uvedené v časopisoch samotného učiteľského zboru, ako aj v časopisoch vkladateľov a študentov.

Po analýze poznámok, ktoré sa vytvorili v tíme odborníkov v rámci predbežného vyšetrovania, môžeme zistiť, ako vytvoriť priateľskú morálnu a psychologickú klímu.

Inštitút vyvíja individuálny prístup k zápalom kože, ktorý sa zameriava na kožu:

1) jednotlivec, ktorý má súbor špecifických vlastností a mení svoje správanie pod prílevom špecifických faktorov;

2) špecialista, kliknutím ukončíte pridelenú prácu;

Tieto hodnoty môžu ovplyvniť správanie študentov inštitútu pri ich interakciách s kolegami, zamestnancami a študentmi.

Navyše v konfliktných situáciách je možné dosiahnuť najvyššiu mieru sporov prostredníctvom rokovaní.

V Inštitúte a v akejkoľvek organizácii je teda dôležitá psychologická klíma tímu pre úspešnú realizáciu cieľov tak organizácie samotnej, ako aj realizácie projektu Na základe ich individuálnych potrieb možnosť objaviť vlastnú jedinečnosť a tak dosiahnuť spokojnosť s ich vybranou prácou.

8. Organizácia a metódy prijímania manažérskych rozhodnutí

Proces rozvoja a prijímania manažérskych rozhodnutí, ako jeden z úspešných procesov, preniká do všetkých riadiacich činností.

Preto od neho závisí účinnosť vládnutia veľkého sveta.

Úradníci, ktorí chápu všestrannosť manažérskych rozhodnutí, môžu mať organizačný, ekonomický, metodický a psychologický charakter.

Miera vplyvu všetkých týchto faktorov závisí od úrovne vedenia, špecifík organizácie, problémov atď. Často, najmä vo veľkých organizáciách, nízka úroveň manažérskych rozhodnutí je spôsobená negatívnym vplyvom na telo zaujímavými dôvodmi.

4) nízka „štandardizácia“ procesov prípravy a rozhodovania.

Nezáleží im na tom, že spravidla viac ako polovica rozhodnutí v činnosti pracovníkov kameňolomu je typických (opakovaných) a často nie sú oddelené naprogramované riešenia, technológie, predpisy na ich prípravu a preberanie;

5) nedostatočná úroveň pochopenia záujmov rôznych hierarchických úrovní, ktoré sú predmetom manažérskych rozhodnutí;

6) systém evidencie, prenosu a kontroly rozhodnutí bol neúplný.

Účasť na realizácii rozhodnutí servisných útvarov viacerých úrovní riadenia je komplexnou funkciou plánovania a kontroly.

Plán, ktorý sa na vyšších úrovniach javí ako jasný a úplný, stráca pri ďalšom spracovaní na nižších úrovniach svoju koordináciu a prehľadnosť.

Vo svete, kde sa zvýšil počet riadiacich úrovní a počet účastníkov procesu, nie je možná ani kontrolná funkcia;

7) nedostatok kompetencie Viconavians.

Tento faktor je najvýraznejší v mladých, rýchlo rastúcich organizáciách, čo súvisí s neustále rozšírenými funkciami Vikonavian, „rozšírenosťou“ sféry ich povinností a niekedy aj nestálosťou pri výbere a uznávaní spivorotnikov na pestovanie piesní.

Súčasný stav univerzity charakterizuje:

Prepojenie financií;

Nedostatočná miera rozvoja;

Základné systémové problémy galusa (najmä potreba jasných a systematizovaných noriem správania, ktoré zabezpečia a podporia činnosť univerzít v regióne) atď.

Základom inovatívneho rozvoja osvetľovacej sústavy je podľa názoru vedenia VNZ modernizácia hlavných prvkov osvetľovacej sústavy:

Metódy vikladannya a navchannya;

Princípy a vlastnosti tvorby a podpory procesu osvetlenia.

Chvályhodné riešenie v týchto projektoch spočíva zasa v organizačnej a funkčnej štruktúre, v systéme materiálno-technického zásobovania a financovania, v systéme informačnej podpory osvetlenia žiadneho z procesov a ďalších funkčných subsystémov univerzity.

Keď si zanalyzujeme súčasnú situáciu v týchto oblastiach riadenia a fungovania univerzity, je zrejmé, že prakticky v kožnej oblasti môžeme čeliť veľkým ťažkostiam.

Potvrdzuje to prítomnosť komplexného a adaptívneho systému inovatívneho riadenia a strategického rozvoja univerzity, ktorý je založený na systéme prijímania manažérskych rozhodnutí pre efektívne fungovanie akejkoľvek Informačná bezpečnosť pre túto činnosť má väčší význam.

Informácie na vyššej úrovni sa delia na interné (o minulom, súčasnom, budúcom stave univerzity) a externé (o strede univerzity, trendoch vo vývoji trhu, partnerstve, ekonomike, svetovej ekonomike) ncturi).

Možno konštatovať, že takmer všetky krajiny a väčšina súkromných vysokých škôl nemá adekvátny systém podpory prijímania manažérskych rozhodnutí, čo sťažuje zavádzanie inovatívneho systému riadenia.

Poradie nedostatku financií, ktoré znemožňuje prijímať ekonomicky podložené manažérske rozhodnutia pre dlhodobý strategický a inovatívny rozvoj, čo ohrozuje rozvoj konkurencieschopného a vedecky vyspelého štátu - osvetľovacích sústav.

10. Organizácia manažérskej kontroly

Pojem kontrola môže byť interpretovaný ako význam vo vysokoškolskom vzdelávaní - ako jedna z etáp procesu riadenia (a ako jedna z jeho funkcií je takýto prístup, ako už bolo povedané, vo vývoji vedy o riadení), a vo viac všeobecne významný ako systém (čo zahrnúť do systému riadenia organizácie), ktorý pozostáva z nízkych prvkov.

Riadenie organizácie na najvýznamnejšej úrovni subjektmi poverenými príslušnými funkciami (potom subjekty kontroly) alebo v automatickom režime špecifikovanom určenými subjektmi a podľa Ikh keruvannya nadchádzajúce akcie:

identifikácia skutočného stavu systému riadenia organizácie (predmet kontroly);

Zosúladenie faktických údajov s potrebnými, teda.

so základom pre vyrovnávanie prijatým v organizácii, buď na danej úrovni, alebo na základe racionality;

Je zrejmé, že so zmenou myslenia štátna kontrola preberá povahu základu, ktorý je prítomný na všetkých úrovniach riadenia organizácie, čo zabezpečuje optimálny priebeh procesu riadenia vo všetkých ostatných fázach (plánovanie, organ izatsiya, regulácia, vzhľad, analýza).

Preto zvláštnosť kontroly spočíva v jej dvojakej úlohe v procese riadenia.

Vzhľadom na hlbokú integráciu kontroly nad ostatnými prvkami riadiaceho procesu je prakticky nemožné určiť počet činností pre operátora takým spôsobom, že nie je možné zamerať sa na jeden riadiaci prvok bez akejkoľvek interakcie „jazyk a interakcia“. s ovládaním.

Akákoľvek riadiaca funkcia (funkcia plánovania, plánovacia funkcia atď.) je hladko integrovaná s funkciou ovládania.

Preto je správne tvrdiť, že kontrola organizácie je: 1) neviditeľným prvkom štádia kože v procese riadenia;

2) „posilnená“ fáza, ktorá zabezpečí prehľadnosť informácií v súlade s rýchlosťou procesu riadenia vo všetkých ostatných fázach.

určený počet primárnych dokumentov alebo iných médií informácií, kde sú zobrazené údaje označujúce splnenie ich funkcií príslušnými zamestnancami a realizáciu etáp ich finančných a vládnych transakcií;

poradie dokumentov a iných nosičov informácií od ich extrakcie až po archiváciu;

určenie „kontrolných bodov“ na hodnotenie rôznych aspektov implementácie konkrétnych finančných alebo vládnych operácií a hodnotenie dostupnosti zdrojov organizácie;

stanovenie riadiacich parametrov riadiacich objektov;

zriadenie „kritických“ kontrolných bodov, derizik viniknennya omilostenia a problémy sú obzvlášť veľké;

Výber typov a spôsobov ovládania.

Kontrolný systém, ktorý zahŕňa a posudzuje kvalitu vedomostí, inteligencie a výcviku fakhivov, ktorý sa v inštitúte vyvinul, preukazuje presun a nahradenie systému ochrany vkladov.

V ústave a jeho štruktúrnych jednotkách je hodnotenie kvality prípravy srniek založené na systéme sledovania kvality, ktorý sa vyvinul a zahŕňa tieto formy:

Sledovanie vedomostí uchádzačov počas prijímacích skúšok a analýza ich výsledkov;

Riadenie riadku po riadku vedieť;

Kontrola znalostí počas strednej certifikácie;

Overenie nadbytočných vedomostí študentov vo forme kontrolných úloh, ktoré vyvinul VNZ, ako aj vo forme Federálnej internetovej služby:

Vrecková kontrola vedomostí o štátnych skúškach a ochrane absolventských kvalifikácií;

Posudzovanie kvality prípravy fašistov v rámci náročnosti absolventov a ich profesijného rozvoja.

Skúšobné sedenia pozostávajú z testov a hodnotení (v závislosti od počiatočného plánu), ktoré hodnotia prácu študenta pre daný kurz (semester) predtým, ako zvládne počiatočný materiál, čo znamená hodnotu učenia sa z mysle, Musia byť syntetizované a konsolidované tak, aby najvyššie praktické štandardy.

Materiály, ktoré sú študované a testované, je možné využívať dovtedy, kým študenti nezvládnu disciplíny DHS a hodnotenia vedomostí študentov sa prehodnocujú na poradách katedier s cieľom ich skvalitnenia a zjednotenia.

Katedry budú ďalej rozvíjať metodické vstupy z príbuzných odborov a organizovať doplnkové konzultácie;

demontovať a uviesť do praxe nové metódy a technológie na vykonávanie certifikácie počas skúšobných stretnutí;

renovovať a modernizovať testovaciu banku.

Diverzifikovať formy strednej certifikácie.

V inštitúte sa mentálne prijatie na sedenie zo všetkých foriem začína hodnotením práce študenta na seminároch a praktických hodinách.

Postup pri organizovaní a vykonávaní vedeckovýskumnej práce upravuje normatívna a organizačná a procesná dokumentácia ústavu vrátane Poriadku o vedeckovýskumnej činnosti, Poriadku o vedeckovýskumnej práci študentov c, Poriadku o Centre vedecko-výskumnej činnosti, Poriadku o vedeckovýskumnej činnosti, Poriadku o vedeckovýskumnej činnosti študentov, Poriadku o vedeckovýskumnej činnosti ao vedeckovýskumnej činnosti študentov. Poriadok o súťažných pracoviskách ankety s organizáciou vedeckovýskumnej práce, Poriadok o súťaži vedeckých prác študentov, Poriadok o vedeckom partnerstve študentov, Poriadok Rady pre inovácie.

V individuálnych plánoch práce investorov na počiatočné obdobie sú znázornené hlavné smery a formy ich vedeckej, vedecko-metodickej práce, organizácie a obsluhy vedecko-výskumnej práce študentov.

Výsledky dlhodobého a strategického plánovania vedeckovýskumnej práce Volgogradského družstevného inštitútu sú pre vedecko-metodologickú, pre zjednodušenie systematicky prerokúvané na poradách zo strany vedenia ústavu.

Výživa spojená s organizáciou a dôkladnou vedeckou a výskumnou prácou je neustále v centre úcty k záujmu ústavu.

Na stretnutiach vedecko-metodologického zamerania, hĺbkovej vedecko-výskumnej činnosti ústavu, organizovania kooperatívnych partnerstiev s príbuznými partnerstvami Volgogradského regiónu, implementácii vládnych dohôd a iných i.

Vedeckovýskumná práca sa plánuje a organizuje v súlade s plánom vedeckovýskumnej práce ústavu na kalendárny rok.

Hlavným vedeckým zameraním ústavu je „Reforma systému živej spolupráce v oblasti trhového spravodajstva“.

V rámci hlavného vedeckého smerovania na ústave bolo v roku 2007 11 vedeckých škôl (priamo);

Z toho 4 prírodovedné školy sú pod dohľadom profesorov, 7 pod dohľadom vedúcich docentov.

Od roku 2006 má ústav za úlohu konsolidovať vedecké školy a zvyšovať efektivitu ich činnosti.

Tabuľka 5 Efektívnosť vedných oblastí (vedeckých škôl) ústavu	Víkendy
	(P.I.B., včerajšie kroky, včerajšie volanie) Výsledky robota na zvyšných 5 rokov	Ukradnuté	dizertačná práca, kandidát/doc.
monografie
Počet publikovaných a prijatých článkov pred publikovaním z publikácií odporúčaných Vyššou atestačnou komisiou na publikovanie vedeckých prác, za zostávajúcich 5 rokov Vnútorný audit a systém vnútornej kontroly pre komerčné organizácie Kalinicheva R.V., doktorka ekonómie, docentka
Glinska O.S., Ph.D., docentka
Narushkevich S.Yu., Ph.D.
Vedecký závod na vývoj ekonomických informačných systémov
Kochetková O.V., doktorka technických vied, profesorka Kosterin V.V., Ph.D., docent Kudryashova E.E., Ph.D., docentka
Regulačné formovanie a fungovanie právnej moci
fakulta Kudryavtsev V.P., kandidát právnych vied, docent
Vivchennya situácia na trhu a popu spozhivachiv
Katedra financií
Reforma účtovného systému Ruskej federácie v súlade s medzinárodnými štandardmi finančného výkazníctva
Katedra občianskeho a obchodného práva
Inovatívne technológie komerčných aktivít v mysliach odlivu trhu
Sivko O.M., Ph.D., docent Vatutina T.V., Ph.D., docent
Analýza ekonomickej efektívnosti a finančnej stability životných partnerstiev v regióne Volgograd
Glinska O.S., Ph.D. Zubko E.I., Ph.D., docent
Psychologická a pedagogická spôsobilosť stredoškolského učiteľa, keramikára a odborníka dobrá spoločnosť
Dudukalov V.V., Ph.D., docent
Rozvoj organizačného a manažérskeho potenciálu živého systému spolupráce
Borodin I.B. Ph.D., docent Dudukalová G.M.
Ph.D., docent
Sazhin O.M., doktor geografie, profesor Zamiska E.Є.

Ph.D., docent

Environmentálny manažment a zdrojovo-ekologická starostlivosť (o aplikácii regiónu Dolného Volhy)

Vasiliev Yu.I., doktor poľnohospodárskych vied, profesor

Efektívnosť činnosti vedeckých škôl (priamo) za obdobie rokov 2003 až 2007 vyjadrujú tieto ukazovatele:

Vedeckí a pedagogickí pracovníci ústavu ukradli 37 dizertačných prác pre vedeckú úroveň kandidát vied a 6 dizertačných prác pre vedeckú úroveň doktor vied;

Počet vedných odborov, v rámci ktorých sa v ústave (odbore) uskutočňuje vedecký výskum, je 6;

Je pripravených 47 monografií;

Priemerný obsyag vedeckého výskumu o jednom vedeckom a pedagogickom zamestnancovi za 5 rokov - 25,9 tis. rubľov

Hlavné vedecké smery VNZ sú:

· Rozvoj organizačného a manažérskeho potenciálu systému udržateľnej spolupráce;

· Analýza ekonomickej efektívnosti a finančnej stability životných partnerstiev v regióne Volgograd;

· Psychologická a pedagogická spôsobilosť stredoškolského učiteľa, keramického pracovníka a odborníka na živý partnerský vzťah;

· Vnútorný audit a systém vnútornej kontroly v obchodných organizáciách;

· Vedecké princípy rozvoja ekonomických informačných systémov;

· Regulačná bezpečnosť vzniku a fungovania právnej moci;

· environmentálny manažment a zdrojovo-ekologická starostlivosť (v prípade regiónu Dolné Volhy);

· Občianske a právne problémy v rozvoji regiónu;

· Vivchennya trhové podmienky a popu spozhivachiv;

Ukazovatele efektívnosti vedeckej práce

Analýza štruktúry vedeckovýskumnej práce v ústave za roky 2003-2007 ukazuje výrazný nárast celkového objemu finančných prostriedkov na vedeckovýskumnú prácu, na rozšírenie vedeckovýskumných tém (176 tém) v rámci samofinancovania kúpeľov. , zvýšená povinnosť štátnych dohôd so životným partnerstvom (8 štátnych dohôd pre zaplatím sumu 800 tis. rubľov) a vyhrať 5 grantov z rôznych krajov vo výške 360,9 tis. rubľov

Tabuľka 7

Dohody so živými partnerstvami

	Predmety	Termín dii
	Vypracovanie marketingovej stratégie pre výrobu pekárenských a cukrárskych výrobkov v okrese Dubivsky, stanica metra Volgograd, stanica metra Volzkoye
	Marketingový manažment pre živé partnerstvo (na základe Ilovlinského živého partnerstva)
	Rozvoj družstevnej výroby v okrese Surovikinsky
	Analýza súčasného trhu s pekárskymi klíčkami v Serednoakhtubinske
	Analýza súčasného trhu s pekárskymi klíčkami federálneho závodu Avtogospodarstvo v okrese Leninsky
	Rozvoj kooperatívneho komunitného potravinového systému v regióne Svitlojarsk
	Rozvoj systému riadenia (virobnicheskogo) v Pobytovej polícii okresu Dubivsk
	Stratégia výroby a výroby družstevných produktov v Staropoltavskom okrese

Profesorský a vedecký sklad publikoval v rokoch 2003-2007 800 vedeckých článkov, z toho 106 článkov v publikáciách odporúčaných Vyššou atestačnou komisiou.

Prioritou je priamy rozvoj vedy a vedecko-výskumnej práce ústavu a vedecké zabezpečovanie sociálno-ekonomických aktivít živých partnerstiev v regióne Volgograd, poskytovanie vedeckej a praktickej pomoci, riešenie problémov v rozvoji a rozvoji odporúčania činnosť na dôkladné zlepšenie činnosti družstevných organizácií.

Vedecká práca študentov je jedným z najdôležitejších spôsobov skvalitňovania prípravy a profesionálneho rozvoja fašistov s množstvom vedomostí, vytvárania kreativity v praktických úlohách profesijnej činnosti.

Najväčšou mierou poznávacej činnosti študentov je ich aktívna účasť na vedeckom výskume, samostatný vedecký výskum.

Hlavnými cieľmi organizácie a rozvoja vedeckovýskumnej práce študentov na Volgogradskom družstevnom inštitúte (pobočke) Ruskej univerzity spolupráce sú:

Zabezpečenie jednotnosti a príprava študentov na tvorivú prácu; organizovanie ich školenia pred zvládnutím vedeckých metód svojej špecializácie;

Posilnenie prílevu vedy do najvyšších, najvyšších a praktických odborov;

Rozvoj vedeckých škôl (priamo), formovanie morálnych hodnôt budúceho odborníka-kooperátora a budúcnosti, príprava rezervy vedeckých a pedagogických pracovníkov;

Získavanie intelektuálneho potenciálu profesorského a vzdelávacieho skladu pre vedeckovýskumnú činnosť a prácu zo systému vedeckovýskumnej práce študentov;

Hľadáme realizáciu financovania, a to aj na objem peňazí, ktorý sa získa z mimorozpočtového financovania a inovačných aktivít VNZ, zlepšenie foriem a metód prípravy študentov na vedeckú prácu;

Rozvoj tvorivo nadaných žiakov, organizácia ich účasti na vedeckej práci VNZ;

Formovanie a rozvoj budúcich odborníkov na vedecky podloženú odbornú prácu v podnikoch av prostrediach akýchkoľvek organizačných a právnych foriem;

poživateľnosť na rýchle prispôsobenie, stagnácia vedomostí a zručností pred profesionálnou činnosťou v reakcii na zmeny trhových podmienok;

zvládnutie metodológie a praxe plánovania, výber optimálnych riešení v mysliach trhových investícií;

pripravenosť a dostupnosť až do vyššej kvalifikácie a rekvalifikácie.

Dá sa povedať, že záchrana, rozvoj a komercializácia intelektuálneho potenciálu inštitúcie ako dôležitého prvku inovatívneho podnikania je dôležitá pre realizáciu strategických transferov g počiatočnej hypotéky.

Višňovok

Regulačná a organizačná a procesná dokumentácia (predpisy, pokyny mesta) bola rozšírená tak, aby poskytovala organizačný a právny základ pre plánovanie a realizáciu verejných aktivít, pričom dodržiava oficiálnu legislatívu Ruskej federácie.

Kontrolné štandardy mysle na podporu svetelných aktivít Wikonanu podliehajú licenčným výhodám.

Štruktúra ústavu a systém riadenia zodpovedajú štandardnej štruktúre, dynamicky sa rozvíjajú a zodpovedajú cieľom a zámerom verejnej činnosti.

Počiatočný proces je organizovaný v súlade s požiadavkami národných noriem a špecialít.

Výsledky stredných a stredných štátnych atestácií vedomostí študentov naznačujú dostatočnú úroveň prípravy fakivceva v čo najväčšej miere.

Aplikácia východiskových disciplín je v súlade s východiskovými plánmi a je vybavená východiskovými metodickými materiálmi (úvodno-metodickými komplexmi).

Knižničné, informačné a softvérové systémy podporujúce proces osvetlenia sa dynamicky rozvíjajú.

Vzájomné a sociálne partnerstvo Volgogradského družstevného inštitútu so systémom kooperatívnej spolupráce regiónu Volgograd, podnikania vo sférach vedeckej bezpečnosti a efektívneho sociálno-ekonomického rozvoja sa dynamicky rozvíja efektívnosť existujúcich partnerstiev, zvyšovanie kvalifikácie súčasných účastníkov v regionálny trh, zabezpečenie odporúčaní hlavných zamestnávateľov pri organizácii počiatočného procesu.

Etapa vedeckej a vedecko-výskumnej práce z hľadiska substitučných aj objemových charakteristík zodpovedá kriteriálnym ukazovateľom;

Dynamika rozvoja vedeckej činnosti vo Volgogradskom družstevnom inštitúte je pozitívna.

Vývoj rotačného robota je v súlade s úspechom;

Funguje tu komplexný systém prípravy študentov, absolventov a prispievateľov ústavu.

Pokračovať vo vytváraní nepretržitého komplexného systému prípravy učiteľov pre model „materská škola – lýceum – vysoká škola – ústav“ s vyspelou vzdelávacou infraštruktúrou preduniverzitného vzdelávania, doplnkového profesijného nového vzdelávania, pouniverzitného vzdelávania.

Rozvinúť systém sociálneho partnerstva s hlavnými zamestnávateľmi, súvisiacimi partnerstvami a podnikateľskými štruktúrami v regióne.

Pokračovať vo vytváraní vzdelávacích programov pre nábor predajcov robotov, čo je možné na základe odporúčaní predajcov robotov pri plánovaní a organizovaní počiatočného procesu v ústave.

Aktivovať propagáciu inovatívnych osvetľovacích technológií, foriem a metód organizácie osvetľovacích aktivít.

Rozšíriť sféry inovácií (počiatočný proces, vedecko-výskumná práca, revolučný proces, rozvoj špeciálnych odborných zručností).

Pokračovať v implementácii stratégie rozvoja potenciálu ľudských zdrojov profesorského a vzdelávacieho skladu.

Zoznam referencií

1. Bilokon O.V., Pushkarenko O.O.

Pred kŕmením regionálnej misie na univerzite.

// Vysoké školy ako centrá vzdelávania, vedy a kultúry v regióne.

- M: Pohľad na Moskovskú univerzitu, 2005.

2. Bilousov V.I., Vostroilov O.V., Ševčenko V.I. Inovatívna univerzita: pokrok smerom k rozvoju // Manažment univerzity.

2006. č. 5 (45).

3. Bowman K. Základy strategického manažmentu.

- M.: Banky a burzy.

11. Prokopenko S. A. Rinkov’s approach to university reform // University Management.

2006. č. 5 (45).

12. Rozvoj strategického prístupu k riadeniu na ruských univerzitách / Pod.

vyd.

E.A.

Knyazeva.

– Kazaň: Unipres, 2001.

13. Scott P. Psychológia hodnotenia a rozhodovania.

M.: Filin, 1998.

14. Titova N. L., Balaeva O. N., Tulenkov N. Kľúčové postavenie strategického manažmentu v organizácii // Problémy teórie a praxe manažmentu.

– 2006. – č.4.

15. Yukaeva V. S. Rozhodnutia manažmentu.

M., 1999.

doplnok

Organizačná štruktúra vedenia Volgogradského družstevného inštitútu (pobočky)

Prokopenko S. A. Market’s approach to university reform // University Management.

2006. č. 5 (45).
S. 35.
Titova N. L., Balaeva O. N., Tulenkov N. Kľúčové postavenie strategického manažmentu v organizácii // Problémy teórie a praxe manažmentu.
2006. Číslo 4. S. 52.
Ide o výsledky samofinancovania na Volgogradskej družstevnej univerzite.
Volgograd: Družstevná univerzita Volgograd, 2008.

Ide o výsledky samofinancovania na Volgogradskej družstevnej univerzite.

Tento dokument zohráva dôležitú úlohu.

Nechajte niekoho napísať plán pre žiakov základných škôl a rozpis zadanej disciplíny na celé obdobie základnej školy, rozdelenie tém, zoznam štúdií, poznámky z preberaných hodín.

Požiadavky sú aj na písanie poznámok, ktoré uľahčia vykonávanie hodín a navštevovanie tried.

Hlavná časť slova je napísaná na základni ikony z pracovného prešívania.

3. Shchodennik o pedagogickej praxi
Systematické udržiavanie zásob je priama požiadavka pre cvičného študenta.
Toto je ďalší krok v tom, čo sa deje v procese dokončovania novej a počiatočnej práce.
Shchodennik sa dostáva na koniec.
Je tiež veľmi dôležité si to rýchlo zapamätať počas celej praxe, teda kľúčové body.
Shchodennik má na svedomí titulnú stranu svojej matky.
Toto je potrebné správne naformátovať.

Titulná strana obsahuje informácie o študentovi, ako aj informácie o praxi a učiteľovi.

Shchodennik je vinný z takýchto matiek:

Obdobie, počas ktorého sa vykonávala počiatočná prax.

Jasne formulované ciele a zámery.
Informácie o triede (počet žiakov, vek, štádium prípravy).
Výsledky testov vopred.

Tieto lekcie súvisia s riečnym kalendárom a tematickým plánom.

V začiatočných etapách pedagogickej praxe študent vykonáva svoju činnosť osobitým spôsobom.

Budete musieť prísť do triedy a dohliadať na neho, keď učiteľ dokončí svoju prácu.

V tomto prípade sa riaďte zodpovedajúcimi znakmi, spoznajte študentov a po lekciách sa pýtajte.

Po zhromaždení informácií je potrebné analyzovať lekcie.

Táto časť sveta je veľmi dôležitá.

Charakteristiky každej základnej triedy a kožného dieťaťa

Registrácia zobrazenia zohľadňuje viditeľnosť informácií o počte študentov.

Odporúča sa uviesť ich počet v súlade s článkom.

Tiež vám nepovieme, či analyzujeme jej zdravotný stav.

Potom sa uskutoční hodnotenie úspešnosti, zisťuje sa vzťah medzi učiteľmi a deťmi, zisťuje sa miera disciplíny žiakov počas vyučovacích hodín a návštev tried.

Ide o pedagogickú prax žiačky 6. ročníka 7. ročníka obecnej štátnej správy č. 6 v obci.

Okres Serafimovsky Arzgirsky v regióne Stavropol (od 27.09.2013 do 19.01.2014)

V termíne od 27.9.2013 do 17. januára 2013 Ja, Svetlana Mikolaivna Andreeva (foto 1) som absolvovala pedagogickú prax na obecnej mimoštátnej škole č. 6 v obci.

Okres Serafimovsky Arzgirsky v regióne Stavropol v 7. ročníku.

Tím tejto tmavo osvetlenej inštalácie sa ukázal byť veľmi milý, citlivý, veľkorysý, kreatívny a pozitívny (foto 2).

Počas vyučovacej praxe, ktorá bola naplánovaná pred vyučovaním, som sa mohla zoznámiť s pedagogickou evidenciou učiteľov školy, čo mi pomohlo rozvíjať tvorivý, predškolský prístup k mojej budúcej profesijnej činnosti.

Nie bez pomoci metodičky, počiatočnou praxou som sa naučil plánovať počiatočné hodiny podľa počiatočného plánu a tematického plánu, naučil som sa zručnostiam metodického spracovania učiva a písania (vo forme tematických, vyučovacích hodín, poznámok k lekciám y ).

V priebehu učiteľskej praxe som sa naučil stanoviť si konkrétne ciele pre každú hodinu, formulovať počiatočné ciele, štruktúrovať a implementovať postupy, logickú štruktúru, vyberať rôzne typy hodín, čo najefektívnejšie Organizovať rôzne témy a sekcie programov, ktoré ich oddeľujú pre súkromné a súkromné účely aktivity žiakov v triede, sledovať ich a vyhodnocovať ich výsledky.
Technické vybavenie školy je na strednom stupni, v učebni informatiky (foto 3) je jedenásť počítačov, z toho deväť v práci, poskytovanie literatúry pre žiakov je rozsiahle, mám sa dobre.
Hlavnými cieľmi cvičenia s loptou sú:
upevnenie praktických teoretických vedomostí z pedagogiky;
udržiavanie komplexnej výpovede o pedagogickej činnosti v rámci počiatočného plánu;

rozvoj vládnych pedagogických prvkov;

Moja prítomnosť na hodinách učiteľov predmetov v 7. ročníku (foto 4) sa stala veľkým prínosom pre formovanie koncepcie špeciálneho charakteru učiteľa a v konečnom dôsledku aj procesu učenia.

Pri mojej analýze činnosti učiteľov som venovala osobitnú pozornosť metódam prezentácie učiva a vyučovania vyučovacej hodiny.

Je potrebné pochopiť, že len takáto účelová opatrnosť ma dokázala informovať, že práca kalkulácie je skvelá prax, mystika a pedagogické znalosti.

Počas praxe som rozvíjal svoju činnosť ako učiteľ predmetu, aj ako triedny učiteľ v 7. ročníku (foto 5).

Bez ohľadu na to, čo som mal pri svojej skvelej práci pri príprave vyučovacích hodín pre školákov, táto činnosť mi priniesla veľké morálne zadosťučinenie a, samozrejme, nevraživosť k samostatnému vedeniu vyučovacích hodín sa ukázala byť najžiarivejšou za celé hodinové cvičenie.
V čase, keď som absolvoval prax, ma už život v škole nevzrušoval.
Mal som možnosť nechať sa trochu uniesť cvičným plánom.
To mi umožnilo vypiť veľa peňazí.
Veľmi rád som navštevoval triedu „Cossack Door“, ktorá sa učia deti v 7. ročníku, kde sa ukázal „Rituál dohadzovania“ (foto 6).
Menší záujem o výberový predmet v 3. ročníku Úvod do robotiky chlapci počúvajú o vývoji robotiky, o typoch robotov, tvorbe zvukov a tvorbe zvuku, o vývoji robota s tzv. ultrazvukový senzor a torusový senzor Existuje mnoho ďalších vecí.

Hodina voliteľného kurzu bude pokrývať programovanie a fungovanie robota.

Bol som taký nadšený, že som sa mohol venovať robotike, že som tomu jednoducho nevedel prísť na chuť a rozhodol som sa dať si tú námahu a vyzdvihnúť ten prekliaty model robota (foto 7, 8, 9, 10).

vykonal som:

24 hodín informatiky pre žiakov 7. ročníka: z toho 2 učebne;

Kvíz „Najlepší počítačový vedec“.

Gra "KVK s informatikou"

Novorichna Vistava „Skhidna Kraina“

Stretnutia vlasti na tému: „Staré zvláštnosti detí“.

Skvelá lekcia na tému „Ako prekonať konflikt vo vašej rodine“.

V procese realizácie týchto návštev sa zlepšili zručnosti písania, kompetentná prezentácia materiálu, kontakt so študentmi, objavili sa nápady o spôsoboch organizácie tímu, rešpektu k triede, formovaní záujmu o materiál, tj. pozitívnej počiatočnej motivácie.

07.12.2013 r. Pre žiakov 7. ročníka bol zorganizovaný kvíz „Najlepší informatik“ (foto 11).

Hlavnými cieľmi prístupu je prehodnotiť vedomosti študentov z matematiky a informatiky, popularizovať stred vzdelávacích úloh, rozvíjať kognitívny záujem, inteligenciu, rozvíjať tímového ducha medzi študentmi a profesionálnu aktivitu, pripisovať záujem o informatiku ako prvok. podzemnej ľudskej kultúry.

Mal som pred sebou nasledujúce úlohy: vytvoriť mentálne zameranie na kognitívny záujem o predmet, formulovať kultúru „učiteľ“ - „štúdium“, „štúdium“ - „štúdium“.

Celá táto práca bola vykonaná pod hodinou kvízu, k čomu výrazne prispela stagnácia IKT.

Celé stretnutie sa nieslo na vysokej emocionálnej úrovni, do kvízu sa aktívne zapojili všetci žiaci družstiev.

Zasyadka Irina vyhrala 1. kolo kvízu „Matematické cvičenie“, Sakhno Ivan a Vjačeslav Bidnov vyhrali 2. kolo kapitánskej súťaže „zábavné jedlo“, Isadzhieva Sabrinea a Avtorkhanova Indira Toto je 3. kolo kvízu „Divočina“, najmä tento kvíz, ktorý sa objavil v kvíze 4. kola „Infomarofon“.

Na konci kvízu si účastník odniesol sladkú cenu a nad úlomkami zvíťazilo priateľstvo.

14.01.2014 Na jednej z triednych hodín (foto 14, 15, 16) mala počítačová trieda vyučovaciu hodinu pre 7. ročník „Dokument ako informačný objekt“.

Hlavným cieľom tejto hodiny bolo oboznámiť žiakov s novými pojmami, rozvíjať základné počítačové zručnosti, rozvíjať kreativitu, rešpekt, pamäť, logické myslenie, záujem o aktuálne informačne hodnotné technológie, rozvíjať tvorivé chápanie svetla prostredníctvom technických prostriedkov spracovania dokumentárnych informácií.

Počas hodiny odznela prezentácia na túto tému.

Do vedomostnej hodiny sa aktívne zapojili žiaci všetkých ročníkov.

Žiaci počas hodiny uhádli nádherný čas – čas detstva, keby nebolo pôrodu, čo sa narodilo na svet, také malé, suché a beznádejné.

Nemôžete ani rozprávať, ani chodiť.

S chlapcami sme sa na hodine dozvedeli, aký je najdôležitejší a najdôležitejší dokument v živote, ktorý si malé dieťa rýchlo odnesie?

V súhrne hodnotím moju prax ako úspešnú.

Podrobne je načrtnutý plán pedagogickej praxe.

Podarilo sa mi zrealizovať všetky ciele a zámery, získať neoceniteľné praktické vedomosti a zručnosti v práci so skvelým tímom s pochopením mojej psychickej štruktúry a úrovne rozvoja;

zničiť si vedomosti o vyučovaní;

formulovať spôsoby, ako organizovať produktívnu interakciu s triedou počas hodiny a po nej (nadviazanie špeciálnych kontaktov, zručnosti vo vyučovaní, dialóg atď.);

Starostlivo prideľte čas hodine a pozornosť, samozrejme, aby ste mali rovnaké vedomosti ako trieda, tak aj ostatní študenti;

Nezabudnite si všímať a analyzovať situácie, ktoré vznikajú v triednom kolektíve a ktoré si vyžadujú pedagogickú podporu;

Starostlivo analyzujte (z psychologického, pedagogického a metodického hľadiska) lekcie a duchovné prístupy, ktoré učitelia vedú.

ZVIT

Načrtol som plán pedagogickej praxe: Strávil som 20 hodín základnej školy (6 hodín ruského jazyka a 14 hodín literatúry), návštevy po triedach a tiež som nahradil triedneho keramikára a robil vedecký výskum Je to kvôli identifikácii sociálno-psychologických charakteristík skupiny žiakov tej istej triedy.

Pred každou hodinou som sa usilovne pripravoval, študoval pracovný program z predmetov, pokročilé znalosti učiteľov literatúry a náučnú literatúru zo speváckych tém;

Scenár pre návštevy v triede bol stanovený a pripravený predtým, ako sa uskutočnili súčasne so školákmi.

Pri vykonávaní týchto aktivít chcem klásť najvyšší dôraz: potvrdiť kognitívny záujem, ktorý sa prejavil v triede pred nimi, a učenia učiteľov, ktoré sa na nich podieľali.

V priebehu celej tejto praxe som sa snažil okrem iného na sebe ukázať, že som premýšľavý, svedomitý učiteľ, so širokým kultúrnym rozhľadom, vysokým kultúrnym zázemím, silným teoretickým základom, znalosťami sú úctiví, inteligentní a disciplinovaní ľudia.

Študenti nás tiež povzbudzovali, aby sme najskôr nadviazali emocionálny kontakt, aby naša interakcia v rámci počiatočného procesu bola čo najpohodlnejšia a najefektívnejšia.

Okrem toho, keď som sa o kožných štúdiách dozvedel viac a viac, snažil som sa zistiť individuálny prístup ku každému z nich a teraz som získal rešpekt k ich kultúrnej kultúre, ktorá sa stala „vizitkou“ pokožky Niektorí z nich sú profesionáli a ľudí.

Bolo možné nájsť cestu k „dôležitým“ štúdiám, hoci času bolo ešte pozoruhodne málo.

S otcom som nerobil žiadnu prácu, okrem šokujúcich výsledkov doterajších úspechov na sústredeniach.Organizáciu pedagogickej praxe nijako zvlášť nerešpektujem.

Rád by som zdôraznil, že učiteľská prax sa stala dôležitou etapou môjho profesionálneho sebavedomia.

Počas hodiny učiteľskej praxe som odučila 20 vyučovacích hodín (6 hodín ruského jazyka a 14 hodín literatúry).

Pred ukončením hodiny cvičenia sa uskutočnil aj vstup do predtriedy.

Okrem toho som robila väzby triedneho hrnčiara o deviatej „a“: plánovala som ročník, kontrolovala šitie z ruského jazyka a literatúry, kreslila a dávala známky.

Moje prvé dojmy z prvého učiteľa, vedenia školy a učiteľov boli menej než pozitívne.

Jeho zámerom bolo zdediť špeciálne orientovaný prístup, rozvíjať individuálny a diferencovaný prístup: vytvárať individuálne a variabilné úlohy, doplnkové úlohy pre žiakov, ktorých práca zaujíma a dobre zvládajú.

Vyskytlo sa však veľa ťažkostí.

Pred vedením lekcií bolo dôležité nechať čas potrebný na odstránenie kože, takže scenár lekcie často skončil v zime.

Do mojej práce som chcel zapojiť viac žiakov, no ich počínanie sa v tomto smere ukázalo ako beznádejné: a tak v triednom roku, venovanom odbornému výcviku, nazbierali priveľa cesta, a preto sa triedny rok vliekol. Zdalo sa mi, že som príliš unavený z učenia.