Plánovanie zničených predmetov.

adsby.ru
Nemá zmysel rozoberať, čo sa stalo, aké nedorozumenia robili autori príkazu.
Je dôležité, čo sa stalo, hoci samotný pojem „profilové vzdelávanie“ nebol známy – takmer okamžite ho „vyhodil“ nový zákon o osvetlení (FZ-273).
Pri učení dejepisu na stratenej úrovni je potrebné „zapojiť metódy práce s historickými prameňmi, ich komplexnú kontextovú a úrovňovú analýzu a kritiku až po primárne historické skúmanie“.
Pri štúdiu predmetu „Ruský jazyk a literatúra“ na základnej úrovni sa nájde „formovanie schopnosti lingvisticky analyzovať texty rôznych funkčných, štylistických a žánrových príslušností... formovanie schopnosti vykonávať jazykový experiment a jej výsledky v procese praktickej hospodárskej činnosti“, ako aj „výroba klasov“ „Zručnosti literárneho výskumu historicko-literárneho a teoreticko-literárneho charakteru“.
Pri preberaní predmetu „Matematika: algebra a začiatok matematickej analýzy.
Geometria“ na druhej strane je potrebné zostaviť čo najkomplexnejšie modely v mysliach a výpočtoch spoľahlivosti súčasnosti, vrátane formulovania kombinatorických vzorcov a základných teorémov ії vierohodnosti;
Štandardná možnosť prechodu na nové štandardy znamená, že budú dôležití vtedy, keď prváčikovia, ktorí začali začínať na základe nových štandardov základnej školy, dosiahnu podobný stupeň vzdelania.
Inými slovami, je to prvá trieda v roku 2009. pereyshov na navchannya pre nové normy, potom v roku 2013. V roku 2018 plánujú prejsť na novú FGZS základnej školy a na stredoškolský štandard. Osvetľovacie organizácie, ktoré prešli na nové štandardy v roku 2011, prejdú v roku 2020 na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy. Nie neskôr... A skôr?
V súčasnosti ministerstvo presúva možnosť prechodu na nový federálny štátny zákon zo sveta pripravenosti osvetľovacích organizácií.
Prirodzene, na vine je výživa: treba pracovať alebo možno by bolo lepšie jesť, kým je život pod kontrolou.
Je jasné, že sa netreba ponáhľať, aby sme osvetlili tú najinteligentnejšiu stratégiu pre ostatné bystré mysle.
Stojí za to pamätať, že počas tohto obdobia očné viečko pre dospelých klesá kvôli všetkým výzvam, ktoré sú potrebné na organizáciu počiatočného procesu.
Učitelia zatiaľ na tento blog nenašli dostatok jednotných a pohodlných odpovedí.
O „predškolskej škole, škole projektov“, škole pokusov a omylov, sa dá veľa povedať a napísať.
Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy sú ešte komplikovanejšie špecifikami nových štandardov.
Organizácia si zrejme samostatne udržiava hlavný vzdelávací program a samozrejme aj pracovné programy z rovnakých predmetov.
Na strednej škole je však podstatne vyššia miera variability pokrytia.
Toto všetko naraz vybledne (pravda, štvrté a piate), človek sa obáva, že keď sa dostane z „klasu“ na strednú školu, proces zavádzania nových federálnych štátnych zákonov sa môže zastaviť.
A nie je bezpečné, že keď sa zrútia na pravidelnej trase, len ak sa školy stanú strednými školami a budú tam fungovať 2-3-5 rokov po novom štandarde, uvedomia si, že samozrejme bude treba päť rokov práca na základnej škole.
V dôsledku toho sa skutočná modernizácia hlavnej školy uskutoční o menej ako 10 rokov.
Preto je v niektorých prípadoch potrebné presadiť zavedenie nových FGZS na stredných školách skôr a zároveň na hlavnej úrovni.
Nie je dôvod chápať, čo sa objaví samo o sebe a, samozrejme, s potrebnou horkosťou.
Aby tieto CIM boli skutočne schopné diagnostikovať prenos výsledkov federálnych štátnych vzdelávacích noriem, je potrebné praktické testovanie.
A ak v každej škole nie je implementovaná FGZS strednej školy, kde by sa malo toto testovanie vykonať?
Rozdiel je najmä v prízvukoch stredoškolákov, ktorí začínajú sledovať gymnaziálny program, orientujúc sa na hľadanie nových nových poznatkov.
Tento text nazývame dizertačná práca a náš tím predsledujúcich pracovníkov (tutorov) vysvetľuje, že veda má negatívny výsledok a rovnaký výsledok.
Pri práci na úvodnom projekte stredoškoláci priamo prezentujú konkrétny produkt, ktorý je samozrejme možné vyrobiť v rôznych podobách.
Tejto dôstojnosti samozrejme chýba absolútny charakter.
Dôležitým aspektom práce je systém hodnotenia výsledkov sledovania žiakov.
Podľa nášho názoru môže byť tento proces maximálne transparentný a podporený externou expertízou.
Aby sme to zabezpečili, žiadame všetkých stredoškolákov, aby svoju diplomovku (vrátane esejí a súvisiacich možností) zverejnili na webe strednej školy, aby každý čitateľ (spolužiak, otcovia, čitatelia) mohol zhodnotiť a Mieru samostatnosti robota, resp. tempo.

Verejný opatrovník diplomu alebo projektu je navyše posúdený fakhivtsevom a vyšším opatrovníkom.

Zároveň organizujeme rovnakú úroveň skúšok, keď sa všetky dizertačné práce posielajú na rôzne federálne a regionálne súťaže, výskumné konferencie („Yunist. Science. Culture“, „Krok in Maybutne“, Reading of Vernadsky, „Vish city“ ).
To umožňuje porovnať známky, ktoré dosiahli stredoškoláci tesne pred ukončením gymnázia, s výsledkami skúšky nekvalifikovaných učiteľov.

Je zrejmé, že v 70 % prípadov sú odhady vyššie, v 20 % podhodnotené a v 10 % sú závislé.

Zamyslel by som sa nad cieľmi, ktoré si stanovili otcovia stredoškolákov, keď ich posielajú na našu školu. Experiment sme vykonali na mnohých prameňoch a výsledky boli ešte pôsobivejšie.

V našej modernizácii „učenie sa v pohode“ a „príprava na ID“ v systéme neuprednostnili také ukazovatele ako „rozvoj tvorivých individuálnych schopností“, „schopnosť vyrovnať sa s ťažkosťami“ a „formovanie pocit sociálnej solidarity“.

Okrem toho to bolo obzvlášť viditeľné v triedach vyšších ročníkov, keďže sa zdá, že otcovia sú maximálne pragmatickí.

Možno, že vysoké výsledky IDI na gymnáziu (75-80% absolventov dosiahne 220 bodov a viac) rešpektujú ako normu (a právom), možno intuitívne tušia, že to, čo je pre nich dôležité, je ona.

Postup pri výbere položiek na vloženie alebo profil školenia, ako je implementácia organizácie osvetlenia, špecifiká tvarovania a rozmanitosť tried spojených so skrášlením predmetu (profilové školenie), čajové kurzy nemusia byť zahrnuté do štatút.

Podľa pravidiel Občianskeho zákonníka a podľa predsedu vlády však môžu byť tieto ustanovenia zahrnuté do štatútu.

<…>V niektorých prípadoch, v prípadoch straty opotrebovaných predmetov, sú študenti prijatí na základe individuálneho výberu.<…>

<…>V súlade s federálnym zákonom č. 273-FZ sa organizovanie individuálneho výberu a prevodu zo štátnych a obecných osvetľovacích organizácií s cieľom zachovať hlavné a vedľajšie osvetlenie pred Očkovanie niekoľkých základných predmetov a špecializovaných zručností je povolené v rôznych časoch v súlade s právne predpisy subjektu Ruskej federácie.

Takýmto spôsobom, ak má byť región ocenený za preukázané rozhodnutie, je možné v príslušnej organizácii zorganizovať individuálny výber z právnych dôvodov (ktoré sa týkajú organizácie strateného získania predmetov alebo programov m profilových znalostí). Na tento účel správa osvetľovacej organizácie vypracúva miestny regulačný dokument, ktorý upravuje postup pri vykonávaní programu osvetľovacích činností stredoškolského vzdelávania s odlíšením od uspokojovania základných potrieb a záujmov žiakov na zabezpečenie rozvoja rôznych počiatočných predmetov a predmetov. oblasti ї zoznámiť sa s programami (profilové vzdelávanie).

Uvaga:

profilové štúdie - organizácia svetelných aktivít za svetelnými programami sekundárneho osvetlenia, je založená na diferenciácii svetelných potrieb sveta Resіv uchnіv, ktorá zabezpečí pohltenie rôznych primárnych objektov, predmetových materiálov hlavného svetelného programu svetelnej organizácie

Takýmto spôsobom, ak má byť región ocenený za preukázané rozhodnutie, je možné v príslušnej organizácii zorganizovať individuálny výber z právnych dôvodov (ktoré sa týkajú organizácie strateného získania predmetov alebo programov m profilových znalostí). priamosť (profil) iluminácie - orientáciou osvetľovacích programov na konkrétny galus je znalosť (alebo) druhov činností, ktoré sú významné v predmetno-tematickom kontexte, nadradená typom počiatočných činností Význam učenia je možný až po výsledky zvládnutia svetelného programu osvetľovacej organizácie.

2. Programy základných predmetov (zložitosť vypracovania programov základných programov s cieľom urýchliť štúdium učiva predmetu a začleniť špecifiká študentov. Ak je základný predmet určený pre homogénnu profilovú triedu ( skupina), dodržiavať profilovú špecifickosť základného predmetu v univerzálnej triede alebo model organizácie vzdelávacieho procesu na základe individuálnych počiatočných plánov, jasne formulovať učebné ciele pre kurz, pretože sa môžu v širokom rozsahu líšiť).

3. Programové kurzy.

4. Programy predštudijnej a projektovej činnosti študentov.

5. Programy kurzov na výber v rámci predprofesionálnej prípravy (profil a predprofesionálne zameranie študentov je možné a vhodné upraviť pri pridávaní základných predmetov. To si nevyžaduje významnejšie tieto programy. 'súvisiace s týmto predmetom s možnými trajektóriami pre pokračovanie v pokrytí tejto tematickej oblasti).

Vstupná metodická podpora zahŕňa učebné pomôcky, didaktické materiály, kontrolné a simulačné materiály (ďalej len KIM) vrátane metodického balíka KIM, ktorý je možné otestovať na implementáciu vo vzdelávacích organizáciách a pod.

Aj správa organizácie osvetlenia podlieha federálnemu zákonu z 29. apríla 2012. č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý ustanovuje právo prihlásiť vašich otcov (zákonných zástupcov), aby sa podieľali na riadení vzdelávacej organizácie, môžete podať prihlášku pred počiatočným plánom formácie:

• .<…>

<…>Ak organizácia osvetlenia (ďalej len "GO") neprešla federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, potom je počiatočný plán rozdelený na základe federálneho základného počiatočného plánu a všeobecných počiatočných plánov pre osvetľovacie zariadenia na implementáciu programov vonkajšieho osvetlenia, ktoré sú schválené.<…>

<…>Ak GO realizuje vzdelávacie programy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, potom v súlade s časťou 7 federálneho zákona z 29. apríla 2012. 273-ФЗ "O osvetlení v Ruskej federácii" (ďalej len federálny zákon "o osvetlení v Ruskej federácii"), postup pri organizovaní osvetľovacích činností pre hlavné osvetlenie ich programov (ďalej len OVP) , schválené.

nariadením Ministerstva svetových záležitostí Ruska z 30. septembra 2013. č. 1015, organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávaciu činnosť pre vzdelávacie programy, ktoré získali štátnu akreditáciu, členia vzdelávacie programy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a s nariadením typov Niektoré približné ORP.

"Vedúci učiteľ" č. 5, 2002

1. Zahraničné predpisy
1.1.
Toto nariadenie sa ďalej člení na zákon Ruskej federácie „o osvetlení“, Občiansky zákonník Ruskej federácie, ktorý prijala Štátna duma 21. októbra 1994, a štandardné ustanovenia o inštalácii nelegálneho osvetlenia schválené vyhláškou. Ruskej federácie z 31. septembra 1994 č. 100 8.
1.2.
Triedy s nadstavbovými predmetmi sú orientované na výchovu a rozvoj vysoko morálnych intelektuálnych vlastností a zabezpečujú kontinuitu stredného a vysokého vzdelávania.
Triedy s rýchlo sa kaziacimi predmetmi poskytujú pokročilú odbornú prípravu v špecializovaných disciplínach, podporujú skorú odbornú prípravu, poskytujú myslenie pre rozvoj a stabilný rast tvorivého potenciálu a odovzdávajú sebe samému mladé zručnosti.
1.3.
Triedy s poškodenými alebo poškodenými predmetmi sa otvárajú na základe príkazu Manažmentu osvetlenia na pridelenie stavu Svetelného centra.

• 1.4.
• mladí študenti namiesto štúdia na vyššej úrovni z iných predmetov a absolvovania doplnkových kurzov zo špecializovaných odborov;
• maximálny dôraz na humanitné disciplíny pre formovanie duchovnej sféry špeciality;
• formovanie a rozvíjanie zručností v samostatnej práci a vedeckovýskumnej činnosti;
• príprava absolventov na informovaný výber povolania, samostatné tvorivé snaženie na VNZ.

2.2.
Triedy s nadstavbovou výučbou predmetov sa riadia individuálnymi počiatočnými plánmi a programami, ktoré obsahujú základnú povinnú zložku vzdelávania, ktorá prenáša výučbu odborných odborov a odborných predmetov orientovaných na univerzitu.
Počiatočný plán a programy vypracúvajú pedagogickí zamestnanci Centra pre pedagogické vzdelávanie a katedry vysokých škôl.
2.3.

Osvetový proces v triedach so stelesnenými predmetmi má mimoriadne humánnu priamosť, aby vyhovoval širokému spektru rôznych foriem iniciácie a kultivácie, čo prináša netradičné prístupy k rôznym typom počiatočnej plochosti.

2.4.
Študenti dostávajú širokú škálu možností na realizáciu kreatívnych nápadov rôznymi spôsobmi a rôznymi spôsobmi.
2.5.
Počet žiakov v triede môže presiahnuť 25 osôb.
Triedy sú rozdelené do dvoch podskupín na základe hodín informatiky a cudzích jazykov.
3.6.
Absolventi triedy získavajú osvedčenie o získaní priemerného vzdelania z určených predmetov nadstavbového štúdia špecializačných odborov.
3.7.

Študenti, ktorí nenavštevujú špecializované odbory, môžu byť atestovaní v stredoškolskom programe a majú možnosť prejsť do strednej školy a nechať si odňať vysvedčenie Akt.

3.8.
Právo zapísať absolventov na univerzitu bez ďalších skúšok na základe výsledkov maturitných skúšok je upravené Štandardnými predpismi o vzdelávacom zriadení vyššieho odborného vzdelávania (všeobecný počiatočný vklad) Ruskej federácie, čo znamená, že existuje ďalšia výhoda medzi Vzdelávacie centrum a univerzita.
4. Správa tried zo stratených investícií do iných položiek
4.1.

Činnosť tried so záchranou ostatných predmetov nájdených v Iluminačnom centre je organizovaná v súlade so Štatútom a Vnútorným poriadkom.

4.2.
Učiteľský zbor v týchto triedach tvoria vysokokvalifikovaní učitelia.
Za účelom investovania do špecializovaných odborov získate sériu príspevkov.
4.3.

6. Medzinárodná činnosť

6.1.

Centrum pre osvetľovanie, ktoré má triedu so stratenými a opotrebovanými predmetmi, má právo udržiavať medzinárodné aktivity v poriadku.

7. Reorganizácia, likvidácia tried zo stratených vecí
7.1.

Reorganizácia a likvidácia tried s poškodenými predmetmi sa vykonáva v súlade s Občianskym zákonníkom Ruskej federácie a zákonom „o osvetlení“.

7.2.

Ukončenie vyučovania je možné v závislosti od uzatvorenia dohody s univerzitou, ako aj v závislosti od rozhodnutí riaditeľa školy.

PREDPISY TÝKAJÚCE SA TRIEDY SO ZVÝŠENÝMI PREDMETMI VIVCHENNYA KREM

Dostal si to? Prosím, buďte k nám láskaví!

Pre vás to nestojí nič, ale pre nás je to skvelá pomoc!

Zdieľajte našu stránku so svojou sociálnou sieťou:

Pri práci v škole so strachom varujem, že mnohí študenti budú vyžadovať ničenie predmetov.

Žiaľ, s tradičným systémom sa prakticky nedá pracovať. Je to spôsobené takými negatívnymi javmi, akými sú hromadné doučovanie, platené školenia a pod.Tradičný druhotný tréning stredoškolákov navyše často vedie k rozpadu vzťahu medzi školou a univerzitou.

Vaše súčasné zázemie neposkytuje možnosť úspešného štartu na VNZ a ďalšej profesionálnej kariéry.

Problémy a utieranie môžu podľa mňa viesť k zlyhaniu odborných zručností.

Vantage:

Pohľad dopredu:

Rozvoj základných predmetov ekonomiky a práv v mysliach profesionálneho rozvoja ako faktora zvyšovania jasu osvetlenia, formovania konkurenčných vlastností

Ukončenie vyučovania je možné v závislosti od uzatvorenia dohody s univerzitou, ako aj v závislosti od rozhodnutí riaditeľa školy.

PREDPISY TÝKAJÚCE SA TRIEDY SO ZVÝŠENÝMI PREDMETMI VIVCHENNYA KREM

Dostal si to? Prosím, buďte k nám láskaví!

Rozrobník

– Polyakova Lyubov Gennadiivna

, čitateľ histórie Mestského vzdelávacieho zriadenia č. 8 Leninogorskej republiky Tatarstan

Po prepracovaní programového materiálu, úprave regulačného rámca vyvinula a realizovala programy voliteľných predmetov „Praktické právo“ a „Chcel by som podnikať...“, programy špecializovaných predmetov ekonómia a právo.

Vedecký lom: nie

Relevancia tými.

Nápad na experimentspočíva v identifikovaných ideách profilovej orientácie, ktorá zabezpečí osobitnú orientáciu počiatočného procesu socializácie špecializácie a výbere týchto predstáv pre zvýšenie efektívnosti umiestnenia profilových predmetov ekonómia a právo, formovanie konkurencieschopnosti.

Myšlienka experimentu sa formujes cieľom dôkladne rozvíjať intelektuálne a duchovno-mravné prednosti pokožky prostredníctvom rozvoja základných predmetov.

Oceňujem, že vývoj základných položiek bude viac individualizovaný, funkčný a efektívnejší.Experimentálny objekt -

počiatočno-evolučný proces rozvoja ekonomiky a práva a s ním úzko spojené každodenné činnosti.Predmet experimentu

– absorpcia východiskového materiálu počas vývoja ekonómie a práva.Meta do experimentu –

odhaliť, ako sa rozvíjal primárny materiál z ekonómie a právo vyťažiť maximum možných výsledkov z učenia (v pásme najbližšieho rozvoja) z týchto predmetov a k formovaniu študentov nadpredmetových (začínajúcich) študentov, Volodya moc v dôsledku rozšírený prenos aktivity do iných častí sveta.

1. Zavdannya:
2. začať upravovať počiatočné programy ekonomiky a práv ich zničením;
3. Odhaliť možnosti formovania nadpredmetových metód počiatočnej činnosti (samostatná práca s informáciami, zručnosti sociálneho dizajnu, predchádzajúca pamäť a pod.) ako výsledok pohlteného vývoja východiskového materiálu v procese pokladu ekonomiky a práv;
4. Obohatiť vedeckú osvetu školákov o cestu zničeného rozvoja ekonomiky a práv a ich stagnáciu v praxi;

Preskúmajte uskutočniteľnosť špecializovaného školenia na vyššej úrovni školy na vytvorenie súťaživého jednotlivca.Hypotéza k experimentu.

Yakshcho zabezpečiť rozvoj ekonomiky a práv, zmeniť tradičné prístupy pred organizovaním počiatočných aktivít v mysliach profilovania,

1. To
2. v dôsledku implementácie vyššie uvedeného:
3. vytváranie optimálneho psychologického a pedagogického duševného rozvoja špeciality, ktorý im poskytne duchovný a morálny rozvoj;
4. Zamyslime sa nad rozvíjaním motivácií k učeniu, ktoré sa môžu prejaviť v úspešnosti učenia sa z iných predmetov.

Diagnostické nástroje:

Testovanie žiakov a otcov ako účastníkov školského vzdelávacieho procesu, testy pre žiakov, diagnostické a riadiace roboty.

Kritériá hodnotenia výsledkov:

1. Vedomostná úroveň žiakov v špecializovanej sociálno-ekonomickej triede sa rovná priemernému hodnoteniu za miesto;
2. Vina nových vystavovateľov, čo svedčí o vine týchto a iných aspektov osobitosti.

Podmienky experimentu: od Veresnya 2006 Roku do Veresnya 2008 Roku

Ak sa dosiahnu výsledky, v experimente sa môže pokračovať a výsledky práce sa môžu potvrdiť.

Predpoveď možných negatívnych dedičstiev.

Aj keď aplikačný systém bude založený na pochopení mentálnych procesov študentov, možnosť čo najrýchlejšieho vstrebania východiskového materiálu nimi, zrejme podľa princípov fundamentálnej teórie učenia – didaktiky, a súkromných teórií učenie - učebné metódy No, samotný experiment je metódou pedagogického skúmania s nezrejmým výsledkom z diaľky.

1. Preto sa v reálnej svetelnej praxi môžu objaviť nové výsledky (pozitívne aj negatívne), ktoré neboli v hypotéze predpovedané.
2. Dovoľte mi priznať vinníka takýchto negatívnych odkazov:
3. Opätovná realizácia štúdia z nadstavbových predmetov (ekonómia, právo);

Poskytovať podporu pre nové, na čo sú potrebné dodatočné zdroje;:

1. Odstránenie vnútorných a vonkajších konfliktov medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a otcami prostredníctvom narušenia tradičných metód organizácie primárnych aktivít
2. Metódy korekcie kompenzácie možných negatívnych vplyvov

Dôkladné vysvetlenie podstaty myšlienky experimentu a rozvoja tohto systému organizácie počiatočného vzdelávacieho procesu otcom a študentom;nepriame a nepriame začlenenie vedcov do experimentálneho procesu;

možnosť preradenia žiakov do ročníkov bez vykonania experimentuFunkčné postroje:

Učiteľ zabezpečí proces rozvoja ekonomiky a práv s ochranou odvekých psychologických a pedagogických charakteristík žiakov, implementáciu sanitárnych a hygienických noriem a pravidiel.Základ pre experiment:

11A trieda, 16 žiakovexperiment školskej úrovne (program ocenila metodická rada školy č. 8)

Formulár na odoslanie výsledkov:

1. Diagnostický materiál;
2. Dôkaz o prekonaní experimentu;
3. Metodické vedenie lekcií;
4. Koncept za vreckom na experiment.

Vedecká a metodologická podpora experimentu:

1. Štátne programy hospodárstva a práv;
2. Súbory alternatívnych príručiek ekonómie a práv;
3. Vedecká a metodologická literatúra

Výsledky experimentálnych prác.

Výsledky medzistupňa experimentálnej práce sú zrejmé z toho, že študenti špecializovanej sociálno-ekonomickej triedy majú rozsiahle vedomosti z ekonómie a právo uviaznuť v neštandardnej situácii.

V experimentálnej triede žiaci zvýšili svoju aktivitu, potreby a odhodlanie k počiatočnej aktivite, samostatnosť myslenia, vytrvalosť v úcte, schopnosť sebaorganizácie a tvorivého prístupu k problémom, Prečo obviňovať?

1. Okrem toho bolo obzvlášť dôležité, aby sa súčasne formovali intelektuálne schopnosti
2. Osobitné spoločensky významné vlastnosti žiakov: rozvážnosť, láskavosť, ľudskosť,
3. Pozitívny rešpekt k najvyšším ľudským hodnotám: k ľuďom, k práci, k škole, k prírode, k sebe samému;

Spoločensky hodnotné motívy správania detí, súvisiace problémy.

1. Výsledky experimentálnej práce na vreckách 2 robotov boli založené na dostupných materiáloch:
2. Zmena predpovedaného (v pásme najbližšieho rozvoja) a reálneho hodnotenia vedomostí žiakov experimentálnej triedy z ekonómie za 2 roky;
3. Úroveň predpokladaného (v pásme najbližšieho rozvoja) a reálneho hodnotenia vedomostí experimentálnej triedy z práva za 2 roky;

Korelácia ukazovateľov učenia sa žiakov v experimentálnych a kontrolných triedach.

1. Na diagnostikovanie úrovne učenia žiakov sa robilo pravidelné mikrovyšetrenie žiakov v experimentálnej triede.
2. Táto diagnostika mala nasledujúce parametre:
3. Čestný;
4. Správajte sa v manželstve správne;
5. Vitrimka, terpinnya;
6. priamosť;
7. Kontrolujte a analyzujte svoju prácu;
8. Prosím, konajte nezávisle;
9. Spolupracujte so svojím priateľom;

Prosím, pomôžte a prijmite pomoc od iných;
Vždy oceňujte a oceňujte krásu ľudí, prírody a mystiky.

POSITION

o triede zničených predmetov

1.2 Toto nariadenie upravuje činnosť tried s ničením iných predmetov.

V triedach s intenzívnym nácvikom iných objektov budú implementované základné osvetľovacie programy, ktoré zabezpečia správnu prípravu žiakov

Trieda nasleduje meta:

poskytovanie podsvietenia podľa národnej normy pre podsvietenie škôl;

Uspokojovanie vzdelávacích potrieb a záujmov žiakov o štúdium príbuzných predmetov a rozvoj tvorivých schopností;
Poskytovanie starostlivosti o dieťa a rozvoj charakteru;

- poskytovanie osobného a vedomostného učenia sa základných a kognitívnych kompetencií potrebných pre každodenný život a pracovnú činnosť každého člena každodenného života, postačujúce na rozvoj pokročilých disciplín a pokračovanie vzdelávania nya;

Formovanie a rozvoj zručností v samostatnej práci a vedeckovýskumnej činnosti;

1.4.
Trieda je vytvorená podľa pôvodného osudu (kviten-traven), aby podporila rozhodnutie pedagogiky v záujme osvietenej organizácie pre mysle:
Dostupnosť kvalifikovaných odborníkov;

- spoľahlivé materiálne a technické zabezpečenie počiatočného procesu;

- dostupnosť programovej a metodickej podpory vrátane špeciálnych kurzov, skupinových a individuálnych;

Prítomnosť žiadostí otcov o poistenie.

2. Postup pri poskytovaní dobrej zdravotnej starostlivosti

2.1.

Prijímanie detí do tried prebieha bez ohľadu na miesto ich bydliska na základe písomnej žiadosti ich otcov (zákonných zástupcov), lekárskej prehliadky, testovania, ktoré nám umožňuje zistiť úroveň pripravenosti dieťaťa pred bielením predmetov. podľa programov pokročilej úrovne skladania.

Pre študentov, ktorí prichádzajú z iných škôl, sa pridáva toto:

Zdravotná karta;

Osoba vpravo študuje;

Doklad o mieste bydliska dieťaťa.

2.2.

Počet žiakov v triede nesmie presiahnuť 25 osôb.

Kvôli učencom, ich otcom (zákonným zástupcom);

Po medicínskej stránke je zameranie sa na zdravotný stav, ktorý si vyžaduje šetrný režim pre tých počiatočných, ktorí zaberajú (za rokom otcov);

V záujme pedagogických rozhodnutí z dôvodu rôznych akademických neúspechov študentov v programoch pokročilého stupňa zložiteľnosti (poškodené predmety) o sprístupnení písomného potvrdenia o ich prijatí pred finálnou inštaláciou alebo vyhlásením svojim otcom (zákonným zástupcom) o prevod do nelegálnej triedy podľa zákona „Zákona o osvetlení“ .

2.7 Certifikácia absolventov tried s razením súvisiacich predmetov podľa Subsumkova podlieha predpisom o štátnej (subsumovej) certifikácii absolventov 9. a 11. ročníka Iným predpisom Ruskej federácie.

2.8. Zvládnutie základných programov osvetlenia pozadia, ktoré zabezpečia doplnkovú (zlepšenú) prípravu študentov, sa končí povinnou certifikáciou vzdelania absolventov týchto predmetov.

2.9.

Štúdium v ​​9. ročníku sa vykonáva v novej forme, ako aj v iných formách, odovzdávanie príkazov a pokynov pred vykonaním certifikácie pod vakom Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

2.10.

Absolventom tried, ktorí ukončili získanie určitých predmetov, sa predkladá doklad potvrdzujúci schválenie ustanoveného výsostného symbolu.

2.11.

Absolventi, ktorí dosiahli osobitný úspech pri zvládnutí stredoškolského vzdelávacieho programu, získajú zlatú alebo striebornú medailu.

Absolventi, ktorí dosiahli mimoriadny úspech v štúdiu jedného alebo viacerých predmetov, dostanú diplom „Za mimoriadne úspechy v štúdiu viacerých predmetov“.

Po ukončení dispozičného riešenia a organizácie vstupných aktivít žiakov sa v triedach s poškodenými predmetmi obnovujú hygienické a hygienické podmienky.

4. Správa tried zo stratených predmetov

4.1.

Činnosť tried s nakladaním s ostatnými predmetmi je organizovaná v súlade so Štatútom a vnútornými predpismi.

Za organizáciu a výsledky činnosti triedy nesie plnú zodpovednosť správa osvetľovacej organizácie.

5. 4.2.

Učiteľský zbor v týchto triedach tvoria kvalifikovaní učitelia.

4.3.

Posudzovaním potenciálu, efektívnosti a určovaním trendov vo vývoji triedy vedenie školy vykonáva dvakrát denne kontrolné údaje, pravidelnú analýzu výsledkov žiackej triedy na základe princípov implementácie počiatočných programov.