Prezentácia praktických výhod profesionálnej činnosti. Počítačová prezentácia praktických výsledkov odborných činností učiteľa „Formovanie tvorivých schopností žiakov na hodinách techniky prostredníctvom projektových aktivít“
Popis prezentácie s nasledujúcimi snímkami:
1 snímka
Popis snímky:
Rozpočet obce počiatočný vklad Zákulisie strednej školy Arzinsky Počítačová prezentácia praktických výsledkov odbornej činnosti Vikonaly: učiteľka matematiky Volkova Olena Oleksiivna p.Arzinka - 2015 rub.
2 snímka
Popis snímky:
“Vizitka” Volkova Olena Oleksiivna učiteľka matematiky MB OU Arzinsky ZOSH [chránený e-mailom]"Metódou poznania je nezapamätať si veľký faktický materiál do veľkých podrobností, ale v tomto materiáli sa dá ľahko a rýchlo orientovať." (A.N. Terenin)
3 snímka
Popis snímky:
Témou prezentácie je „Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov na hodinách matematiky a v mimoškolských hodinách s využitím informačno-komunikačných technológií“.
4 snímka
Popis snímky:
Relevantnosť pre tých Je dobre známe, že matematika je namáhavý počiatočný predmet, ktorý je výsledkom stabilnej, starostlivej samostatnej práce. V záujme zachovania záujmu o predmet a vytvorenia jasného počiatočného vzdelávacieho procesu používam na hodinách IKT, ktoré podporujú efektívnosť učenia a silu vedomostí a schopností, ktoré sa formujú. Využitie IKT na hodinách matematiky umožňuje učiteľovi skrátiť čas učenia sa látky pomocou presnosti a plynulosti. Účely používania počítača na hodinách matematiky: rozvoj interdisciplinárnych prepojení medzi matematikou a informatikou; rozvoj počítačovej gramotnosti; · Rozvoj samostatnej práce žiakov v triede
5 snímka
Popis snímky:
Súčasnou informačnou povinnosťou je postaviť pred školu úlohu pripraviť absolventov, absolventov: dobre sa prispôsobiť každodenným situáciám, samostatne kriticky myslieť; kompetentne zaobchádzať s informáciami; byť spoločenský a kontaktný v rôznych sociálnych skupinách; samostatne pracovať na rozvoji silnej morálky, inteligencie, kultúrnej úrovne. Novosť a praktický význam pedagogických vedomostí
6 snímka
Popis snímky:
Koncepčný základ Problém stimulácie a spontánnosti školákov nie je nový: vznikol v 40. – 50. rokoch. ja A. Kairovim, M. A. Danilovim, R. G. Lember. Na tomto probléme pracovali L.V. Zankov, A.A. Okunev a mnohí ďalší vedci a učitelia. Výskum učiteľov ukazuje, že v procese získavania vedomostí, vedomostí má kognitívna činnosť začiatočníka dôležité miesto a myseľ učiteľa sa o ňu aktívne stará.
7 snímka
Popis snímky:
Cieľom je vytvoriť psychologické a pedagogické povzbudenie kognitívnej činnosti študentov na hodinách matematiky a v mimoškolských hodinách v podobe využívania informačných a komunikačných technológií.
8 snímka
Popis snímky:
Úlohou je čítať teoretickú a metodologickú literatúru na tému „Využitie IKT na hodinách matematiky na zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov“; .naučiť sa metodiku a technológiu výberu audiovizuálnych technických prvkov; zapnite IKT, kým sa nezačne proces osvetlenia; rozvíjať myslenie pre pozitívnu dynamiku kognitívnej činnosti študentov počas hodín matematiky a mimo vyučovania v oblasti IKT vzdelávania; identifikovať efektivitu práce pomocou rôznych prvkov IKT v rôznych fázach vyučovacej hodiny a mimoškolských aktivít.
Snímka 9
Popis snímky:
Dobrou pedagogickou myšlienkou je dôsledne podporovať iniciatívu žiakov pre efektívny rozvoj ich zručností a skrátiť čas pri plnení rôznych matematických úloh, testov a taštičkových úloh pre ďalšiu pomoc a rozvoj informačných a komunikačných technológií.
10 snímka
Popis snímky:
Formy výskumu IKT V procese rozvoja matematiky je možné využívať informačné technológie v rôznych formách. To, čo som priamo analyzoval, možno urobiť ako nové hlavné bloky: zavedenie nových; kontrola vedomostí počas hodiny; príprava pred EDI, mimoškolská činnosť
11 snímka
Popis snímky:
Predstavenie nových tém Multimediálne prezentácie (hodina-prezentácia na tému „Desetinné zlomky“, 5. ročník) Video lekcie (hodina na tému „Prvý znak žiarlivosti trikutnikov“, 7. ročník) Príručky (hodina na tému „Pohyblivý zákon úložisko“ anna kladné a záporné čísla“)
12 snímka
Popis snímky:
Obrátenie vedomostí o cúvaní robota (s vyplnením prázdnych miest) (lekcia na tému „Vertikálne kotúle“, ročník 7)
Snímka 13
Popis snímky:
Snímka 14
Popis snímky:
Každodenná aktivita v triede, práca na téme, ukončená žiakmi vizuálnou prezentáciou (hodina na tému „Znaky deliteľnosti“, 6. ročník) úvodné projekty (téma „Matematika okolo nás“, 7. ročník) diš. učenie
15 snímka
Popis snímky:
Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti. 9. ročník 1. Aký typ organizácie hodiny je najvhodnejší? Skvelá lekcia. 12% Lekcia s počítačovou podporou 88% 2. Aký typ práce preferujete? Cvičte s učiteľom. 52 % Pracujte samostatne s programom. 48% Spokojnosť so študentmi predmetu „matematika“ začiatok 2011-2012. m. 2012-2013 začiatok m. 2013-2014 začiatok M. Berie vaše dieťa predmet matematika s veľkým nadšením? 87% 91% 92% Myslíte si, že predmet matematika je pre vaše dieťa dôležitý? 100% 100% 100% Rozšíril sa záujem vášho dieťaťa o tému moderných počítačových technológií? 45 % 64 % 72 %
16 snímka
Popis snímky:
Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti č Ukazovatele 2011-2012 zač. m. 2012-2013 začiatok m. 2013-2014 začiatok R. 1. Konečná úspešnosť, % 100 100 100 2. Konečná úspešnosť, % 75 80 83
Ak chcete obdivovať prezentáciu s obrázkami, návrhmi a snímkami, stiahnite si súbor a otvorte PowerPoint na počítači.
Text namiesto snímok prezentácie: Prezentácia praktických úspechov profesionálnej činnosti (osobitný príspevok k rozvoju vzdelávania) Moje profesijné krédo: Učiť druhých, sami (Seneca) Olena Khrenova Učiteľka ruského jazyka a literatúry „Duchovne“ -morálna výchova študentov – študentov pod hod. hodín literatúry ako ich resocializácia" Formovanie mysle Osobitný príspevok učiteľa k rozvoju vedomostí Prírodoveda - aktuálne mysle: - Kopylova O.M. Duchovné a morálne poradenstvo odsúdených je dôležitou súčasťou ich resocializácie. - Stroeva G.V. Osvetlenie a rozvoj potenciálu pre morálnu obnovu odsúdených ľudí. G. Asmolov, V. I. Slobidčikov, A. V. Chutorskij, I. S. Yakimanska a in) Metodické mysle: učenie sa z metód aplikácie literatúry v súlade s duchovnou a morálnou výchovou (Yu. K. Babansky, E. I. Monoszon, O. S. Bogdanova, H. I. Liymets, I. M Čeredov, Z. I. Vasilyeva, A. I. Dulov) , výskum „Systém vydávania literatúry E.M. Ilina“ Organizačné a pedagogické mysle: čitateľ ruského jazyka a literatúry, kurátor školy pre DNV, člen školského metodického združenia učiteľov predmetov. Význam osobitného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania Väčšina študentov, ktorí boli odsúdení za večerné školy, sú včerajšími študentmi „detských“ škôl, ľudia, ktorí sa potkli a spáchali trestné činy. Dôkaz práce v správnom prostredí umožňuje pochopiť, aká potrebná je dnes duchovná a mravná výchova. To si na svojej práci najviac vážim – duchovne prebudiť ľudí, ktorí našli zlo, prijať resocializáciu odsúdených, aby mohli byť po treste napravení a plnohodnotne zaradení do manželského života. Teoretický rozvoj príspevku špeciálneho učiteľa k rozvoju duchovnej a morálnej výchovy je pedagogicky organizovaný proces, v ktorom sa duchovné a morálne normy života prenášajú na študentov, vytvára sa myseľ na osvojenie a prijatie základných národných hodnôt. študentom informácie pre rozvoj systému ľudských, kultúrnych, duchovných hodnôt bohatého národného ľudu Ruskej federácie. Teoretický základ úplne skrýva hlavné ustanovenia systému E.N. Ilina: publikovaná literatúra ako objekt, ktorý formuje ľudí. "...Spilkuvanniya s knihou je, povedzme, spilkuvanniya so životmi!" (E.N. Ilyin). Meta a úloha pedagogickej činnosti Meta: korekcia životných a behaviorálnych postojov študentov, ich svetlo prostredníctvom infúzie osobitostí významných diel verbálnej tvorivosti. Výchova: sociálna adaptácia žiakov-odsúdených prostredníctvom literatúry; rozvoj motivácie k čítaniu literárnych textov; utváranie spojenia medzi morálnymi ideálmi literárnych diel a skutočným životom. Poskytovanie pedagogickej myšlienky V procese rozvoja základných disciplín „Ruský jazyk“ a „Literatúra“ pomôcť študentom – odsúdeným „vyniesť v sebe ľudskosť“, obohatiť ich duchovné svetlo, vytvoriť mysle pre sebarozvoj a seba- zlepšenie Toto, formulujte zvláštnosť, to bude život, život ľudí. RESOCIALIZAČNÝ proces Aktívny aspekt osobitného príspevku učiteľa k rozvoju poznania V práci s resocializáciou žiakov žiaci aktívne vikoristické princípy pedagogickej podpory: spoliehanie sa na potenciálne možnosti špeciality, spіvrobіtnitstvo; láskavosť, implementácia zásady „bez ohľadu na to, čo“. Autoritárske technológie stavajú učiteľa do pozície drsného jadra, ktoré dusí iniciatívu študenta a nerešpektuje individualitu jeho osobitosti. To nevyhnutne vedie k deštrukcii akademického predmetu a prináša negatíva pre učiteľa, najmä v našej škole. Výber optimálnych metód a foriem osvetľovacích aktivít Podporná technika Úlohou je vyhovieť možnostiam. Keď si uvedomia, že sa musia vysporiadať s prácou, naučia sa rozpoznávať svoju vinu a postoje „nemôžem, nemôžem, nechcem“ postupne miznú. Dlhé negatívne hodnotenia. Ak si študent nevie poradiť s úlohami, jednoducho v tejto fáze neodmietne hodnotenie v denníku, ale skôr odmieta pomoc a slovné povzbudzovanie učiteľa. Myšlienky každého človeka sú dôležité a cenné. Len úctivý a trpezlivý učiteľ môže povzbudiť dialóg so žiakmi. Technológia neurobiológie je aktívna interakcia medzi študentom a učiteľom, práca so študentmi jeden po druhom, začatie profesionálnej činnosti na dosiahnutie najlepšieho výsledku, kreativita a interakcia na koži Fázy lekcie Problémové učenie: Technológia problémového učenia Prečo odvážil sa Raskoľnikov spáchať taký hrozný zločin ako zabitie? Aká je základná Raskoľnikovova teória Vedci sú informovaní silnými každodennými dôkazmi. To im pomáha pochopiť túto záležitosť, možno hlbšie, pre študentov nižšej úrovne škôl mimo sveta. Roman F.M. Dostojevskij im iným spôsobom pomáha žasnúť nad silou konania, uvedomiť si, že zlo je koniec života a trest je schopnosť prehodnotiť svoj život, znovuzrodiť sa. Už nie je potrebný literárny text na reinterpretáciu života, v ktorom je všetko rozdelené na „srdcia“ a „černochov“, „zlých ľudí“ a „trpiacich“. Herné technológie Literárny brain-ring medzi tímami 11. ročníka Pocta triede po triede 75-ročnému V.G. Rasputina Deň pravoslávnych kníh (Fr. Oleksij diriguje Rosmovú o význame kníh v našom živote) Úvodná lekcia z literatúry na motívy príbehu B. L. Vasilyeva „A úsvity sú tu tiché“ Západ slnka, venovanie k 300. výročiu narodenín M.V. Lomonosov divadelný festival, venovaný 75. storočiu V.V. Visotsky Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty zvyšovania motivácie k učeniu, rozširovanie obzorov, rozvoj rozvoja; pravidelne pracovať v skupine, formovať komunikatívnu kompetenciu; podpora úrovne dokonalosti pri rozhodovaní, rozhodovaní, pre váš život vo všeobecnosti; Plánujeme našu budúcnosť, dôkazy vikoristov a života a koordinované morálne ideály. Hodnotenie úrovne duchovného a morálneho rozvoja odsúdených za začiatok rokov 2014-2015. Roku. Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty Tento prístup si môžu osvojiť tak začínajúci učitelia, ako aj učitelia s vysokou úrovňou majstrovstva, ktorí pracujú vo večerných hodinách.Ich školy vo vládnych kolóniách. na internete; účasť na rôznych súťažiach; osud robotickej školy učiteľov predmetov. Literatúra1. Babayan A.V. O morálke a morálke / A.V. Babayan // Pedagogika - 2005 - č. 2 2. Bondarevska E. V. Morálna výchova žiakov v mysliach realizácie školskej reformy: Prednosta. Pos_bnik./E.V. Bondarevska - Rostov na Done: RDPI, 1986-361 s.3. Drobnitsky O.G. Problémy morálky. / O.G.Drobnitsky - M.: Prosvitnitstvo, 1977,4. Zharkovska T.G. Možné spôsoby usporiadania duchovného a morálneho povedomia v moderných mysliach / T.G. Zharkovska // Normy a monitorovanie v osvetlení – 2003 - č. 3 5. Basova, N.V. Pedagogika a praktická psychológia. - Rostov n/d: „Phoenix“, 1999.6. Ushinsky K.D. Pulzujúce pedagogické práce: U 2 ročník - M., 1974,7. Anilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. Koncept duchovného a morálneho rozvoja a rozvoja osobitosti občana Ruska. - M., "Osvita", 2009.8. Ryabchikova S.B. Duchovný a morálny rozvoj školákov ako pedagogický problém. Materiály medzinárodnej konferencie "Reading Ushinsky" pedagogickej fakulty YaDPU. - Jaroslavľ: Vidavnitstvo YaDPU, 2005.9. Kopilová O.M. Duchovné a morálne poradenstvo odsúdených je dôležitou súčasťou ich socializácie.
Pridané súbory
Popis prezentácie s nasledujúcimi snímkami:
1 snímka
Popis snímky:
Mestská rozpočtová inštalácia tmavého osvetlenia, stredná škola č. 5, Tsentralny, okres Volodarsky, región Nižný Novgorod, Počítačová prezentácia praktického prístupu k odborným činnostiam Bachikhiny Svetlany Ivanivnej
2 snímka
Popis snímky:
3 snímka
Popis snímky:
Formovanie kognitívnych univerzálnych elementárnych aktivít pre žiakov na hodinách matematiky „Zlý učiteľ má prezentovať pravdu, dobrý učiteľ ich má naučiť vtipy“ (A. Disterweg)
4 snímka
Popis snímky:
Umovi vina a formovanie pedagogickho poznania. Relevantnosť vybraných tém. Relevantnosť je spôsobená potrebami každodenného manželstva faktorov, ktoré ovplyvnili rozvoj pedagogických vedomostí. Vivneniya k znalostiam kolegov Príprava kurzu Diagnostika nedostatku vedomostí k znalostiam Koncepcie modernizácie ukrajinského školstva Presadzovanie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
5 snímka
Popis snímky:
6 snímka
Popis snímky:
Protirichchya Problém Tvorba mysle, ktorá zabezpečí formovanie kognitívnych vzdelávacích aktivít medzi študentmi, ako súčasť plánovaného výsledku rozvoja
7 snímka
Popis snímky:
Umovi moldovannya osobitný príspevok učiteľa k rozvoju vzdelávania Vivchennya robіt G.A. Shchukinoy, A.G. Asmolová, G.V. Burmenský, I.A. Volodarsky, N.B. Shumakova Osud robota ShMO. Vývoj vyučovacích hodín, metodický vývoj, počiatočné projekty Vystúpenie na stretnutí Pedagogickej školy a Školského seminára o probléme formovania nástrojov kognitívneho učenia pre žiakov na hodinách matematiky
8 snímka
Popis snímky:
Relevantnosť príspevku odborného učiteľa k rozvoju nedostatočnej úrovne vzdelania pri štúdiu problému, formulovaní metódy a dosahovaní výsledkov; Nedostatočná úroveň učenia umožňuje študentom efektívne pracovať v skupinách a zároveň objavovať nové kontakty a kultúrne prepojenia. formovanie UUD u študentov na hodinách matematiky (víťazstvo metód a metód učenia) bez predsudkov, na základe dosiahnutého úspechu
Snímka 9
Popis snímky:
Psychologický a pedagogický rámec na zvládnutie elementárneho učiva žiakmi je v súlade s odvekými črtami Rozsah vnútornej motivácie žiakov 5. ročníka v matematike (13 žiakov slúžilo)
10 snímka
Popis snímky:
„Teoretický rozvoj príspevku špeciálneho učiteľa k rozvoju povedomia“ Koncepcia univerzálnych elementárnych aktivít (A.G. Asmolov, G.V. Burmenska, I.A. Volodarska atď.) Poskytovanie myšlienky: Univerzálne elementárne aktivity ї – súhrn aktivít štúdia (aj ako 'znalosti) s nimi je začiatočník v počiatočnej práci), čo zabezpečí samostatné získavanie nových poznatkov, formovanie poznatkov vrátane organizácie tohto procesu Metodika tvorivého učenia (N.B. Shumakova) Poskytnutie nápadu: Založenie tzv. nadväzujúca metóda (v Umožňuje organizovať počiatočný proces tvorivosti s Teraz už viete, že zabezpečí, aby študenti rozvíjali potrebné samostatné aktivity racionálnych a vyspelých myslí. Prínosom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je prístup k študentom z troch typov výsledkov (špeciálny, metapresový metapredmet) Projektová a nadväzujúca kompetencia je hlavným metapredmetovým výsledkom. Lekcia je základom pre implementáciu štandardu
11 snímka
Popis snímky:
Účelom pedagogickej činnosti je zabezpečiť rozvoj kognitívnych univerzálnych elementárnych činností u študentov, ktorí si osvojili matematiku.systém vyučovacích hodín matematiky, smerujúci k formovaniu kognitívneho UUD, rozvíjať a implementovať systém administratívy, smerujúci k formovaniu kognitívneho učenia aktivity na odhalenie dynamiky úrovne formovania kognitívnych učebných činností u žiakov
12 snímka
Popis snímky:
„Providerská pedagogická myšlienka“ Formovanie kognitívnych univerzálnych elementárnych aktivít pre študentov na hodinách matematiky Systematicko-akčný prístup - metodický základ federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Mentálne formovanie kognitívnych UUD Konzistentnosť technológie interdisciplinárnych medzinárodných prístupov, ktoré sú založené na metóde vyšetrovania
Snímka 13
Popis snímky:
Snímka 14
Popis snímky:
15 snímka
Popis snímky:
16 snímka
Popis snímky:
Typy hodín a rôzne pedagogické technológie, ktoré používajú na formovanie primárnej kognitívnej kompetencie. METÓDY UČENIA: rozhovor, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, názorná ukážka, správna, praktická práca, laboratórna práca, kognitívna hra, metóda programovaného učenia, počiatočná kontrola, situačná metóda, EOP Typy vyučovacích hodín Pedagogické technológie Hodina o nových poznatkoch IKT, - Dialógová technológia. Lekcia konsolidovaných znalostí IKT, učenie sa od spіvpratsi, technológie kritického myslenia Lekcia opakovania hier, skupinové formy práce, prípadová technológia (prípadová metóda). Hodina o systematizácii preberaného IKT materiálu, projektová metóda, učenie sa z prírodovedy, skupinové formy práce. Technológia na hodnotenie počiatočných úspechov. Kombinovaná hodina: Možnosť stagnácie všetkých technológií
Snímka 17
Popis snímky:
Etapy vyučovacej hodiny zamerané na formovanie kognitívnych iniciálnych akcií Etapa hodiny Funkčný význam etapy Formovanie kognitívnych akcií Motivácia Vytvorenie problémovej situácie, ktorá zabezpečí zdravú výživu a formuláciu problému či obviňovania Nezabúdajme, Formulácia tzv. problém, formulácia hypotézy, Skúmanie faktov na riešenie alebo riešenie Problémov Potrebné informácie nájdete v texte, tieto informácie prezentujte vo forme diagramov alebo tabuliek. Klasifikácia, zosúladenie, formulácia významného konceptu a pod. Výmena informácií Zhrnutie výsledkov vyšetrovania Poznáte a bude dostatok informácií Usporiadanie informácií Triedenie alebo klasifikácia zistení ako výsledok vyšetrovania Materiály Klasifikácia, formulácia nových poznatkov Prepojenie informácií Formulácia a formulácia nových poznatkov. Formulácia úplnosti alebo neurčitosti hypotézy Formulácia základného konceptu Formulácia konceptu správnosti hypotéz Reflexia Posúdenie spôsobu, akým sa k problému dospelo. Úvaha o procese myslenia Uvedomenie si pokroku v procese formovania kognitívnej pamäte Zastosuvannya Vikoristana nových vedomostí, pre mysle, ktoré zabezpečia správne pochopenie nových vedomostí Klasifikácia, zosúladenie, formulácia reformácie a iné.
18 snímka
Popis snímky:
Snímka 19
Popis snímky:
Preklad vedecko-metodickej činnosti pedagogických pracovníkov – Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt „Múzeum virtuálnej školy“ – Realizácia intenzívnych environmentálnych hodín. - Účasť na internetovom projekte „Podivuhodný svet fyziky“ - Účastník rozsiahlych diskusií o občianskom práve POO TOV. Mestský festival pedagogických projektov. Sociálny projekt „Múzeum virtuálnej školy“ Realizácia intenzívnych environmentálnych hodín. Účasť na internetovom projekte „Podivuhodný svet fyziky“ Účastník rozsiahlych diskusií o rozvoji OOP TOV.
22 snímka
Popis snímky:
Publikovanie základných metodických materiálov na portáli pre učiteľov 1. Webová stránka MBOU ZOSH č. 5 www.shkolano45.edusite.ru 2. Sieť medzinárodných stránok „Učiteľská stránka“ pre projekt „Infourok“ http://Teacher.site 3 . Portál diaľkového osvetlenia "Prodovzhka" » http://www.prodlenka.org/ 4. "Schodennik.ru" - školské osvetlenie
Snímka 23
Popis snímky:
Literatúra Dautova O.B., Krilová O.M., Matina G.O., Pivchuk O.O., Manažment federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné vonkajšie osvetlenie/Dautova, O.M. Krilová, G.O. Matina, E.A. Pivchuk.-SPb.: KARO, 2013. Profesijná činnosť učiteľa pri prechode na federálny štátny rozpočet pre základné vzdelávanie. Teória a technika/E.Yu. Rivkin.-Volgograd: Vchitel, 2013. Súčasné pedagogické technológie základnej školy v povedomí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu / O.B. Dautová, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashedkina, K.B. Kozachková, O.M. Krilová, I.V. Mushtavinska.-SPb.: KARO, 2013. Formovanie univerzálnych elementárnych aktivít na základnej škole: od aktivity k myšlienke. Systém administrácie: príručka pre učiteľa/A.G. Asmolov, G.V. Burmenska, I.A. Volodarska ta in/; p_d. vyd. A.G. Asmolov.-2. pohľad. - M.: Prosvitnitstvo, 2011. Šamová T.I. Pedagogický rozbor vyučovacieho systému vnútorného riadenia školy / Ed. T.I. Shamovoy / Séria. Škola v manažmente.-M: TC “Perspektíva”, 2010. Dzida G.A. Rozvoj kognitívnych vedcov v procese vývoja počiatočných úloh: Dis. Dr ped. Sci. Čeľabinsk, 2001. Litovčenko O.V. Kognitívne hodnoty študentov: problémy formácie na stredných školách.//Novinky z Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. A.I. Herzen, č. 153-1, 2012. Matyushkin A.M. Psychologická štruktúra, dynamika a rozvoj kognitívnej činnosti // Psychológia výživy. - 1982. - č.4.
Počítačová prezentácia praktických úspechov odbornej činnosti pedagogického pracovníka a ukážka systému alebo iných zložiek pedagogickej činnosti, ktoré sústavne prinášajú pozitívne výsledky a predstavujú novosť z pohľadu priamej odbornej pedagogickej činnosti.
Zrazkovova štruktúra počítačovej prezentácie praktického prístupu k odborným činnostiam (osobitná poznámka pre vývoj v oblasti osvetlenia):
1) „vizitka“;
2) Téma prezentácie;
3) Dbajte na vytvorenie príspevku špeciálneho učiteľa k rozvoju vzdelávania;
4) Význam osobitného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
5) Teoretická príprava osobitného príspevku učiteľa k rozvoju osvetlenia;
6) Meta a smer pedagogickej činnosti;
7) Poskytovanie pedagogickej myšlienky;
8) Aktívny aspekt osobitného príspevku učiteľa k rozvoju vzdelávania;
9) Rozsah osobitného príspevku učiteľa k rozvoju osvetlenia úrovne jeho inovácie;
10) Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty;
11) Preklad praktického dosahu odbornej činnosti pedagogického pracovníka;
12) Literatúra.
Vantage:
Pohľad dopredu:
Ak chcete rýchlo zobraziť svoju prezentáciu vopred, vytvorte si vlastný účet Google a prejdite na adresu: https://accounts.google.com
Titulky pred snímkami:
Téma: „Problémovo-dialógové učenie ako formovanie kognitívnych univerzálnych základných princípov počas hodiny lekcií v celom svete“
Vedecko-výskumná základňa: Federálny štátny štandard osvetlenia pre klasové osvetlenie (schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie nariadením č. 373 zo 6. júna 2009) Melnikova E.L. Problematická lekcia o tom, ako spolu s deťmi objavovať vedomosti: Príručka pre učiteľa. - M., 2006 r. Metodické myslenie: OZ „Škola 2100“, téma sebauvedomenia „Vytváranie problémovej situácie na hodinách v presvetlenosti ako spôsob formovania univerzálnych elementárnych aktivít v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“ Organizačné a metodické myslenie: navštevujú sekcie RMS a stretnutia Pedagogickej školy, otvorené hodiny. Umovi lisovaný špeciálny vklad
Relevantnosť tých Super-Eternity: - medzi tradičnými metódami a technikami výučby mladých študentov a potrebou napredovania súčasných technológií aktívneho typu; - medzi zisťovaním kognitívnych záujmov medzi žiakmi a charakterom ich rozvoja.
Teoretická časť špeciálneho úvodu bola študovaná a analyzovaná nasledujúcimi publikáciami: Melnikova O.L. Problematická lekcia z Cochatkovskej školy a ako šíriť vedomosti od detí //Moskva, 2006 2. Cochatkovská škola: plus mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8. 3. Melníková O.L. Technológia problémového učenia // Škola 2100. 4. Program osvetlenia a spôsoby realizácie. VIP. 3.-M., Balaš, 1999.
tvorba mysle pri odstraňovaní problémových situácií počas hodín vyučovania v plnom svete s rozvojom kognitívnej aktivity mladých študentov Meta: Cieľ: priniesť efektivitu a efektívnosť rozvoja problémovo-dialogického učenia prakticky. . - analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru, aby sa zabezpečil rozvoj problémovo-dialogického učenia počas hodiny v nadmernom svete; - Formulovať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov vrátane doplnkových počítačových zariadení; - čítať formuláciu problému so skupinovou prácou pod hodinou vyučovacích hodín v príliš svetlom; .
Výskumná základňa MOU "Skorobogativ SOŠ" ročníky 1-4 (2012-2015) Svetelný systém "Škola 2100" Novinka pedagogického procesu, v mysliach ktorého sa mladí študenti transformujú z pasívnych študentov, ktorí začínajú, v aktívnych predmetoch začiatok a mocenský život.
Pôsobivou pedagogickou myšlienkou je vytvoriť v rámci hodiny vyučovacej hodiny mysle, v ktorých chcú študenti samostatne získavať vedomosti, učiť deti, aktivovať kognitívnu aktivitu každého dieťaťa v mysliach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. „Dieťa nechce mať pripravené vedomosti a jedinečnosť toho, kto mu ich silou mocou vtláča do hlavy. "Ale potom by ste chceli nasledovať svojho mentora a vtipkovať s vašimi vlastnými znalosťami a vysvetliť ich." Sh. Amonashvili
Teoretický rámec Problémovo-dialógové učenie je technológia učenia, ktorá zabezpečí tvorivejšie získané vedomosti žiakmi prostredníctvom dialógu s učiteľom Vyjadrenie problému Hľadanie riešenia - sformulovanie témy na vyučovaciu hodinu - výživa pre ďalšie skúmanie nových poznatkov alog Problémová situácia
Aktívny aspekt Problémová a dialogická technológia ako nástroj kognitívneho učenia Projekty Formuláre, roboty, Vstupy, Tabuľky, Skupinové prezentácie, Predmety, Pohodinové aktivity
Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty.Motivácia pred dodržiavaním metodiky N.G. Luskanova 2012-2013 Sledovanie verbálno-logického myslenia metodikou E.F. Zambatsyavichene
Efektívnosť odbornej pedagogickej činnosti a dosahované efekty Vedomosti a úspechy vo svete Sledovanie metapredmetu UUD Požadovaná úroveň. Zvýšená úroveň
Rozvoj problematicko-dialogickej Iniciácia a formovanie vzdelávacích aktivít na hodinách v plnom svetle poskytuje príležitosť na rozvoj rešpektu, usilovnosti, aktivizáciu duševnej činnosti, aktiváciu kognitívnej činnosti; rozvíja samostatnosť, spoľahlivosť, kritiku a sebakritiku, iniciatívu, neštandardné myslenie; orientuje sa tvorba univerzálnych počiatočných procesov; zabezpečí hodnotu vedieť, čo sa varí, úlomky smradu sa získavajú v samostatnej činnosti. Višňovok
Preklad praktického prístupu k odborným aktivitám Zasvätená lekcia pre učiteľov SMO Vystúpenie na stretnutiach SMO Účastník mestskej súťaže „Učiteľ rocku-2015“ Účastník mestskej súťaže metodického rozvoja pre učiteľov, ktorí prešli na federálny štátny vzdelávací štandard Dosv V r. odbornej činnosti, možno o tejto téme diskutovať v populárnej praxi na internetových zdrojoch
Literatúra E.L. Melnikova „Problematická lekcia na základnej škole a ako odhaliť vedomosti od detí naraz // Moskva, 2006 Federálny štátny vzdelávací štandard R. M. Buniev,. Svetelné technológie. Zbierka materiálov / Buniev R. N., Bunieva E. V., Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Kozlová S., A., Melniková E. L., Chindilová O.V. - M.: Balaš, 2008. - 160 s. (Systém osvetlenia “School 2100”) Pochatkovská škola: plus mínus.1999. č. 5, 6, 7, 8.
Ďakujem za vašu úctu