Problém činnosti špecializácie v modernej populácii. Rovnaká vzdelávacia aktivita vedcov Činnosť špecializácie v Navchans
11. Princíp kvality a aktivity v modernej populácii
Princíp komunikácie a aktivity ZÍSKAJTE ZODPOVEDNOSŤ ZA PRIPOJENIE VYUČOVACIEHO CERTIFIKÁTU S Svidomojom, aktívnu, tvorivú činnosť vedcov.
dôkaz má sa prejavovať v mysli a obchode tej doby, vo všeobecných mysliach pravice, v mysliach materiálnych, prenikajúcich do dňa predohry, majúc na pamäti, že boli zavedené do praxe.základ dôkazov navchannya є rozumova, rozumova alebo rečovo-číslovková činnosť učencov. Nemožno však zabudnúť na úlohu vôľovej a fyzickej aktivity.činnosť S tým sa spája vysoká hodnosť nezávislosti myslenia a konania, veľkej úlohy pri ctenom rozhodnutí, múdrosti vlastných očí atď.
praktická implementácia zásada svedkov a aktivity, zostaňte na ceste až do ofenzívypravidlá dňa .
1. Jasná inteligencia cieľov a stanovenie budúcnosti robotov - je potrebné mať na pamäti vedomosti každého: ukázať ich vedcom, vysvetliť dôležitosť a význam, otvoriť perspektívy.
2. Začnite týmto spôsobom, učte sa mysle, prečo a ako je potrebné pracovať, a nie v prvom rade mechanicky, ale v prvom rade a ťažko im porozumieť.
3. Nezabudnite sa naučiť porozumieť slovu na koži, reči, porozumieť im, otvoriť ich, šíriť sa do znalostí a informácií, vyberať obrázky. Nevstupujte pochopte, na zemi nebudete zakorenení.
4. Vikoristovyte silu zapojenia vedcov. Uistite sa, že máte dobrý nápad na vývoj kolektívnych foriem vtipu správnej formy. Tí, ktorí hovoria, súdruh, sa rýchlo nenaučia učiť sa krajšie a jednoduchšie, nevysvetlí to učiteľ, ale to ani nemusí vysvetľovať, ako môžu krajšie vysvetľovať.
5. Tí, ktorí nie sú vedcom známi, je logické zapojiť sa do videnia: medzi naučenými a naučenými znalosťami neexistuje logické spojenie, neexistuje vedomá navchannya.
6. Keď budete úspešnejší, pretože pravidlom pokožky je používať optimálny počet zadkov, ukázalo sa, že je to veľa peňazí.
7. Nikto by nemal byť schopný čítať, pričom by mal čítať jeden orgán, ale všetko ostatné tým, že bude čítať dôkazy na základe názoru a dôvodu.
8. Snímka človeka, ktorý často víťazí v jedle „chomu“, ktorý vie, ako ho uviesť do omylu, je kauzálny: zdôvodnenie príčinných súvislostí nie je to isté ako myseľ rozvíjania znalostí.
9. Pamätaj si, že spravodlivým spôsobom nepoznáš toho, kto ti to ukáže, ale toho, kto je prakticky ukrytý.
10. Postupne kultivujte a vyberajte si individuálne záujmy vedcov, rozvíjajte ich a usmerňujte ich v takej hodnosti, aby sa zápach používal na špeciálne a podozrivé potreby.
11. Zapojte nezávisle učencov myslenia a detí. Nedovoľte pokarhanie, opätovné odmietnutie a kopírovanie.
12. Rozvíjať kreatívne nesprávne interpretácie s univerzálnou analýzou problémov;
13. Hlavný charakter zásobovania potravinami a viditeľnosť typov - jedna z najdôležitejších myslí na stimuláciu a stimuláciu aktivity. Ako učiteľ sluchu, ako učiteľ sluchu, ako učiteľ sluchu je učiteľ.
Pojem „aktívne metódy vedy“ alebo „metódy aktívnej vedy“ (AMO alebo MAO) sa v literatúre objavil na uchu 60. rokov 20. storočia. Yu.N. Omelyanov víťazne charakterizuje špeciálnu skupinu metód, ako byť víťazom v systéme sociálnych a psychologických vied a stimulovať množstvo sociálnych a psychologických účinkov a javov (účinok skupiny, účinok) Navyše nie sme aktívni є metódy, sme aktívni є úplne na začiatku. Prestáva mať reprodukčný charakter a transformuje sa na dosť vnútorné určenie kompetencie vedcov zo smeru a reinkarnácie sily znalostí a kompetencií.
Myšlienky aktivizmu novej spoločnosti boli v období formovania a rozvoja pedagogiky podrobne sledované a formalizované do nezávislej vednej disciplíny. Y.A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi, KD Ushinsky a іnshikh. Celé dejiny pedagogiky možno vnímať ako boj dvoch pohľadov na pozíciu učiteľa. Prívrženci prvej pozície boli inšpirovaní začarovanou pasivitou vedca, pozerali sa na neho ako na pedagogický predmet a aktivita sa celkovo previnila ukazovaním iba víťazstiev. Prihilniks iných pozícií rešpektovali znalosti, rovnocenný účastník procesu učenia, ktoré je dielom učiteľa a aktívne ovláda sociálne a kultúrne povedomie, ktoré je formou teoretických znalostí. B.G. Anan'ev, L.S. Vigotsky, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein a ďalšie.
Esej o „aktívnej“ vikoristovuyutsya proti tradičným metódam rozvoja AMO, ako prvý uhol pohľadu, účastníci prvého procesu sú polarizovaní vo svojich úlohách, naučených a primárnych. Po prvé, ľudia, ktorí používajú hotové znalosti, zhromaždené a znalé v názore na teórie, fakty, zákony, zákonitosti, na pochopenie a kategórie. Činnosť štúdie sa rozvíja až do získania znalostí a všeobecnej reprodukcie, v takom poradí je rozvoj a účinnosť funkcie pamäte bohatá na to, prečo by mala začať účinnosť počiatočného robota v celku. Postavenie štipendia v klasickom systéme vedy je možné hodnotiť ako pasívne spolunažívanie, niektoré znalosti budú brané ako rezerva, zatiaľ čo samotné štúdium je napísané v praxi o hodine, samotné štúdium nemožno v žiadnom prípade vibrovať. čas, pokiaľ Reinkarnácia teoretických znalostí, výstavba nových, nasmerovanie Vlastových rád do predmoderných robotov. Vedúci Navalného má nechať robota učiť sa, rozvíjať materiál tsikavim, prístupnejší pre myseľ, zaistiť, aby bol presnejší a mierne zdatnejší, a kontrolovať výsledok. Navyše názor učiteľa, ktorý bez prerušovania adaptačnej a kreatívnej činnosti je priateľ, nie je dostatočne rýchly na to, aby porozumel účinnosti robotiky, ktorá je východiskom úspechu jeho počiatočnej činnosti.
aktívny navchannya je druh organizácie a vedenia počiatočného procesu, pretože je zameraný na všestrannú aktiváciu počiatočných a vzdelávacích aktivít vedcov s cieľom pridať široký, komplexný a vzdelávací proces, akým sú napríklad pedagogické (didaktické) organizmy. Aktiváciu tvorby je možné vykonať pomocou podrobných foriem a metód procesu, ako aj prostredníctvom komplexnej organizácie a riadenia počiatočného procesu ako celku.
Zastosuvannya AMO zmіnyu únava je doslova z nіg na hlave. Vedecká zbierka odkazov na základe odmietnutia zodpovednosti za potrebné informácie, pretože je možné ich použiť bez predchádzajúceho upozornenia. K tomu existuje nepresnosť, nepresnosť alebo zásada nesprávnosti informácií, podnet sa vytvára, kým nie je nový, opravený, opravený. Uchovávanie informácií je vedľajším produktom štipendia, do ktorého bude začlenený provinciál.
Pozrite si 3 rovnaké činnosti:
Aktivita vzdelávania - je charakterizovaná znalosťou inteligencie, pamäte, vizualizáciou znalostí, opanuvati prostredníctvom úložiska pre pozornosť.
Činnosť výkladu je viazaná na znalosť učenia sa porozumieť zmyslom pre mladistvých, nadväzovať spojenia, získavať znalosti v meniacich sa mysliach spôsobmi.
Kreatívna činnosť je prenos znalostí k teoretickému porozumeniu znalostí, nezávislý žart pri riešení problémov, intenzívne prejavovanie vzdelávacích záujmov.
Tvarujte roboty na zvýšenie úrovne aktivity
1. Stagnácia netradičných foriem vedenia lekcií (lekcia - dilova gra, lekcia - zmagannya, lekcia - seminár, lekcia - exkurzia, integračná lekcia a in.);
2. Víťazstvo nekonvenčných foriem náčelníkov (integrácia zamestnania, zdieľanie jednej témy, problému; kombinácia, projektovanie zamestnania, tvorivé majstrovstvo atď.);
3. formy Vikoristannya іgrovyh;
4. Interakcia dialógu;
5. Problémové úlohy (problémové jedlo, problémové situácie a ďalšie.)
6. Víťazstvo rôznych foriem robotov (skupiny, brigády, chlapci, jednotlivci, frontál a in.);
7. Interaktívne metódy navchannya (reprodukčné, chastkovo-pochukovy, kreatívne a in.);
8. didaktické úlohy Vikoristannya (testy, terminologické krížovky a ďalšie.);
9. Predstavená vývojová didaktika priyom_v (nový vorot_v type „chcem kŕmiť ...“, „pre mňa táto lekcia ...“, maluncіv i іn.);
10. Víťazstvo všetkých spôsobov motivácie (emocionálnych, vzdelávacích, sociálnych a in.);
11. Získajte informácie o domácich robotoch (skupiny, tvorcovia, diferenciácie, na diskusiu a podnety);
12. Dіyalnіsny pіdkhіd in navchannі.
STAŤ SA AKTÍVNYMI AKTÍVNYMI METÓDAMI:
Útok na mozog(Mozkov útok, brainstorming) - široko používané metódy myslenia prostredníctvom nových myšlienok na riešenie vedeckých a praktických problémov. Yogo meta - organizácia kolektívnej činnosti rosum za vtip netradičných šľachticov a problémov.
Dilova gra - metóda simulácie situácií, ako modelovať profesionála alebo ako robiť prácu spôsobom, podľa daných pravidiel.
"Okrúhla oceľ" - celá metóda aktívneho učenia, jedna z organizačných foriem kognitívnej činnosti vedcov, aby umožnila uzavrieť diskusiu o predchádzajúcich poznatkoch, zapamätať si informácie dňa, sformulovať znalosti o kultúre problému, odraziť
Analýza konkrétnych situácií (prípadová štúdia) - jedna z najúčinnejších a najpokročilejších metód organizácie aktívnej vzdelávacej činnosti vedcov. Metóda analýzy konkrétnych situácií vývoja až po analýzu rafinovaných životov a spoločností. Ak študent zostane v konkrétnej situácii, previní sa dôležitosťou: v čom je problém, v čom je problém?
žiaden problém- taká forma sa v procese učenia vedcov blíži zvuku, ako za starých čias. O úspech problematickej navchannyi sa postarajú spilny zusillas víťazstiev a učencov. Učiteľova zanietenosť v zásade nie je štýlom prenosu informácií, ale ako trollovať poslucháčov, aby účinne potierali rozvoj vedeckých poznatkov a spôsobov vysielania. V spіvpratsі s víťazstvami vo vede „pozrite sa“ na nové znalosti, dotknite sa teoretických vlastností prírodovedného prostredia.
Za stovky rokov svojho rozvoja pedagogika zažila množstvo zásad, ktoré vnášajú do úspechu modernej spoločnosti, ovládania znalostí vedcov. O všetok zápach prepojenia medzi sebou samým a ich uloženie v komplexe bude postarané tak, ako to len bude možné, úspech nových znalostí a znalostí bude zachránený. Jednou z hlavných je zásada svidomosti a aktivity.
Viznachennya principіv navchannya
Princípy navchannya sú základnými ustanoveniami, ktoré začínajú zmenu, metódami a formou, ktoré zvíťazia pred hodinou začiatku predmetu. Celý počiatočný proces bude prebiehať na začiatku začiatku procesu, ktorý bude fixovaný zmenou učenia a ukončením výberom najefektívnejších foriem a metód pre vyučovanie školákov a študentov.
Základné princípy
Základný princíp školenia bol formulovaný praxou a radami takých učiteľov a psychológov, akými boli V.V. Davidov, A. Disterweg,
Kozhen vkh vchenykh proponuvav jeho klasifikácia princípov, biť hlasom v tej chi іnshu zvláštnosti ľudskej psychiky, síl mysle. Ale, ako to vyzeralo, všetky smrady prepojenia a nemôžu bez neho fungovať úplne.
Súčasná pedagogická veda vidí pokrok v princípe poznania: charakteristike a aktivite, na základe vedy, systematickosti, cnosti, emocionalizmu, prístupnosti, prepojenia s poznaním života, individuality od cesty na začiatok života. Pri navchanni je potrebné na nich špirálovito špirálovať.
princíp vedy
Princíp vedy je založený na porozumení príčinne dedičných súvislostí, prieniku do každodenných javov, vývoji dejín vývoja vedy, prepojení medzi rôznymi oblasťami poznania. Všetky pravidlá a zákony viny dospievajúcich sú vedecky správne a lemované.
Čitateľ potrebuje vedieť o vedeckých faktoch a teóriách, ktoré sú vhodné pre všetky vedecké materiály, aby mohol deti učiť, až kým nedospejú metódami vedeckého vyučovania.
systematický princíp
Princíp systematickosti a neskoršej znalosti je kombinovaný s logikou vo vede, so zvláštnosťami kognitívneho výkonu a s prevahou vedy. Prenos systematickosti v robote je ako nad sebou a nad materiálom veda; systematickosť medzi robotickými vedcami.
Princíp systematického prenosu víťazstiev v speváckom poradí. Nová Kozhenova lekcia je pokračovaním tej starej. Robot nad témami sa riadi zásadou „od faktov k viznovkom“. Vedci predstierajú vzhľad, fakty a prichádzajú pred spev.
Spoliehať sa na rešpekt je tiež pravidelný robot s knihami a pomôckami, ktorý dáva pozor na pupienky. Dôležitú úlohu zohráva organizácia a vytrvalosť, usilovnosť pri štarte. Tieto vlastnosti zjavne nie sú viazané na hlavné, základ situácie v navchanni. Odteraz budeme charakterizovať princíp svidosti a aktivity.
Na implementáciu zásady systematickosti je potrebné:
- Systematizovaný materiál.
- Zaistite pravidelnú zaneprázdnenosť, chх cherguvannya s veľkým množstvom práce.
- Ukážte systém vyspelej vedy, interdisciplinárnej komunikácie.
- Vikoristovuvati na Vikladi materiál schémy.
navchannya
Zásada prístupnosti k prenosu prevodoviek, takže budete zaneprázdnení všetkými potrebnými príležitosťami výskumu a vývoja. Pre celého učiteľa učiteľ vychováva najvhodnejšie metódy a formy výučby, vzdelávací materiál, ktorý zvládnu vedci bez akýchkoľvek znalostí. Zároveň je dôležité dozvedieť sa viac o znalostiach o novom materiáli, predmete vzdelávanie. Celkovo je potrebné urobiť analógie a úpravy, aby sme poskytli nové informácie s ohľadom na súčasnosť. Materiál musí byť predložený podľa zásady „od jednoduchého po skladací“.
Princíp komunikácie so životom
Vychádza z prepojenia vyradeného materiálu s teóriou, praxou a praxou. Otrimuvani v priebehu vivcheniya materiálnych znalostí je potrebné opraviť v praxi, prestoosovuyu pred týmto alebo v životnej situácii.
Princíp svidomosty a aktivity je veľmi založený na novom princípe. Hneď ako sa naučíte hrať zvuk medzi predmetom a maybutnim, uviazneme v jogínskej vivchenne, uvedomíme si inteligenciu, ktorú učiteľ povedal, prenikne do podstaty tohto čistého javu.
Princíp presnosti v navchanne
Princíp odovzdávania práce zaneprázdneným ľuďom - obrázky alebo obrázky, diagramy, mapy, grafy, atrapy. S pomocou dieťaťa získavajú informácie nielen pre pomocný sluch, ale aj pre ďalší kanál odmietania informácií - zdravý, čo znamená, že materiál získava stále viac informácií.
Byť si vedomý vedenia raných prípravných skúšok a experimentov, najmä na hodinách chémie, biológie a fyziky.
Prišli roky objednaných učiteľov a objavili sa nové druhy špecialít - filmy, videoklipy, počítačové programy. Víťazstvo v triede umožňuje nielen šance na zapamätanie si a zvládnutie učiva, ale aj uvedomenie si zásady svidosti a aktivity, nastavenie chlapcov na dieťa tohto konkrétneho predmetu.
Princíp poznania
Znakom princípu je schopnosť učiť sa stále viac faktov a porozumieť im, zákonom, myšlienkam, inteligencii. Realizovať s pomocou opakovanie toho nového, aktivácia naučených znalostí za pomoci vonkajšej moci, prispôsobenie tých skorších novým, klasifikácia a verejnosť.
Samotní zavdyaky majú pred sebou zásadu, ako na nich vykonať test, naučiť sa zvládnuť lekciu systematizácie, odniesť si znalosti a vybrať si vlastné odpustenie. Na začiatku je opakovanie všetkého vrúbľovaného materiálu podobné a opakujúce sa na skalnom klasu. Seniorská škola je navyše bohato motivovaná samotným princípom morálnych znalostí, takže predĺžením na začiatok štúdia učenie opakujú v 5-9 ročníkoch, aby ho učili a milovali.
Princíp individuálneho prístupu
Byť pripravený na pomoc kožného tkaniva pri rozvoji znalostí. Učiteľ má záujem učiť sa, áno, vždy je to na úrovni záujmu.
Aby sa k čitateľovi často dostali, sú zaneprázdnení štúdiom vopred, trávia príliš veľa času písaním lekcií a podrobnejším vysvetľovaním témy rovnakým spôsobom, akým nie je rozumné učiť sa.
Na účely individuálneho prístupu majú vedci k dispozícii diferenciáciu projektu, konceptu pratsyuvati voči projektom, v skupinách alebo vo dvojiciach.
Pre najpokročilejších vedcov existujú gurty alebo voliteľné zamestnanie. Všetka ďalšia pomoc, ktorú je možné dosiahnuť, nie je len princíp kvality a aktivity v teréne, ale aj dostupnosť a systematickosť.
princíp morálky
Na implementáciu princípu musí učiteľ byť schopný nájsť formu emocionálnych detí, ktoré budú priamo zamerané na vzdelávanie a záujem o predmet.
Dosiahnite cenu, v prvom rade benevolentné bábky učiteľa k štúdiu, jeho záujem o predmet. Nemenej dôležitý a príjemný pohľad na učiteľa.
Princíp činnosti a kvality
Princíp svedectva a činnosti je jedným z vedúcich námorných síl. Je sama zodpovedná za kognitívnu inteligenciu vedcov, ktorá vám ju umožňuje ovládať.
Je založená na princípe komunikácie a rozvoja cieľov a procesov tvorby, ktoré majú význam pre riešenie životných problémov.
Na implementáciu daného princípu je potrebná aktívna účasť vedcov na procese vedy, pozitívny prístup k súčasnosti, záujem o materiál, systematickosť pre nových ľudí, možnosť diferenciácie zamestnancov, štúdium vedeckého výskumu Yak bachite, princíp znalostí a činnosti vedcov sa realizuje prostredníctvom víťazného princípu súčasnosti.
Princíp prenosuє:
- Razumnnya učenci meti navchannya.
- Vedomosti o tom, ako dosiahnuť súčasnosť.
- Rozumné skutočnosti a zákonitosti vo vývoji vedy a diagnostike vývoja.
- Zachovanie znalostí a aktívnejšie ukladanie.
Pravidlá pre zásadu svedka a činnosti
Princíp komunikácie a aktivity je jasne viditeľný. Pri jeho implementácii je potrebné vziať do úvahy tieto pravidlá:
1. Vedci vinní z porozumenia zmyslu pre zriadenie, ktorý majú pred sebou, porozumenia porozumenia. Lekcia je začať s prehlásením o probléme, ktoré sa nachádza v prednej časti správy.
2. Je potrebné vikoristovuvat všetky vystúpenia v poradí, ktoré čitateľ dostane, aby sa pritiahli vedci do predbežne materiálu.
3. Vedci sú vinní nielen z informácií o predmetoch a javoch, ale aj z ich inteligencie a každodenných zákonitostí určovania a vývoja, aby si upevnili znalosti v praxi.
4. Obov'yazkova prejav sebakontroly a sebahodnotenia pred hodinou. Učiteľ vám povie, ako formulovať tieto tipy, ako získať virobiti v štúdiách a konzumovať ich.
5. Riaditeľ - formulácia záujmu pred procesom vytvárania a zmeny predmetu.
6. Keď je materiál vysvetlený, je potrebné priniesť yaknaybіl viac príloh, dať yakomoga viac práva na yoho majstrovstvo.
7. Opýtajte sa jedla „Čo?“. Proces aktivácie procesov rosum, ktorý vedie k vytvoreniu príčinných súvislostí.
visnovka
Navchannya bude založená na niekoľkých zásadách, tie hlavné možno právom nazvať princípom komunikácie a aktivity. Stagnácia robota učiteľa vo všetkých zásadách, ktoré sme zaistili, zaručujúce úspech u nového dieťaťa bez ohľadu na predmet.
Princíp svedectva a aktivity v rozvoji osvojeného osvojenia znalostí v procese aktívnej vzdelávacej a praktickej činnosti. Náboženstvo vo vede je pozitívny prístup vedcov k začiatku, ich chápanie každodenných problémov minulosti, zmena dôležitosti znalostí. Je dôležité, aby vedci získali znalosti, ktoré im umožnia definovať množstvo myšlienok a faktorov: motiváciu procesu, úroveň aktivity a povahu kognitívnej činnosti, organizáciu počiatočného procesu, zavedené metódy a úvod. nových poznatkov. Činnosť študenta je ako meniť svoj názor, myslenie a výsledok znalostí, byť stále dôležitejším.
Základný princíp je založený na zákonitostiach: hodnota ľudského povedomia je vysoko a sebavedomo zrozumiteľná, takže sa dá vychádzať s intenzívnym úsilím o výkonné ružové predstavenie; Veľká vzdelávacia aktivita vedcov je zodpovedná za počiatočný príliv potravy, hĺbku a rýchlosť chladenia primárnym materiálom, čo je dôležitý faktor účinnosti.
Na praktickú implementáciu zásady dôkazov a činnosti je potrebných niekoľko pravidiel:
Domagatisya inteligentná inteligencia vedcov o cieľoch a pracovníkoch budúcnosti robota;
Vikoristovuvati vysokoplyuyuchi fakty, vіdomosti, zadok;
Zastosovuvati naochnі posіbniki, vikorisovuvati technіchnіchnі zobi;
Dostať vedcov do praktickej činnosti na základe teoretických znalostí;
Vikoristovuvati aktívne a intenzívne metódy výučby;
Je logické zviazať ho z domu bez toho, aby ste ho videli;
Prečítajte si učenci poznajú príčinné a zdedené súvislosti;
Pіdtrimuvati optimizmus vedcov a úspech v úspechu.
zásada presnosti
Jedným z prvých v histórii pedagogiky bol princíp presnosti. Zistilo sa, že účinnosť formácie je ležať na úrovni obnovy až do zotavenia všetkých orgánov v očiach ľudí. Aby bolo možné lepšie porozumieť imaginatívnemu zmýšľaniu počiatočného materiálu, je čas začať sa učiť. Tsya zakonіrnіst dlho pozná svoj obrat v didaktickom princípe nauchnostі.
V didaktike by vlastne mal človek uvažovať širšie, nižšie ako je priemerný zdravotný stav dieťaťa. Vona v sebe zahŕňa príjem prostredníctvom motora, hmatový, sluchový, vychutnávanie vnímania.
Ya. A. Ko-Menskiy, І. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov a ін.
Spôsoby realizácie princípu formuloval Ya. A. Komensky v „Zlatom pravidle didaktiky“: „Všetko je možné, liste pre vôňu s rešpektom, ale sama: viditeľnú - kvôli zraku; čatne - počúvaním; vône - podľa vône; pidlyagaє relish - potešenie; prístupné bodkám - prostredníctvom bodiek. Niekoľko svedkov - a nadati pochutty - si môže ihneď zobrať predmety a vzhľad. “
І. G. Pestalozziho, ktorý ukazuje, že je potrebné porozumieť definícii konkrétnych a explicitných formulácií. K.D. Zlepšenie účinnosti zdravotnej starostlivosti až o 65%.
Princíp uvažovania v modernizácii sa realizuje formou demonštrácie vnímavých predmetov, ilúzií-
So schopnosťou slúžiť:
prírodné objekty: rosy, tvory, prírodné a virobnichi predmety, predkovia ľudí a samotní vedci;
O modely, atrapy, atrapy, herbáre a ін .;
nápadito navchannya: obrazy, fotografie, filmy, deti;
Symboly na webe: obrázky, schémy, tabuľky, kreslo a pod .;
audiovizuálne produkty: filmy, magnetické záznamy, televízne vysielanie, počítačová technika;
nezávisle pripraviť „referenčné signály“ na viglyad_ synops, diagramov, kresla, stola, ozdôb a ďalších.
Chovatelia víťazného domu sú v tichu a začínajú sa zaujímať až do nasledujúceho dňa, aby si vybudovali šetrnosť, rešpekt, nesprávne smerovanie a znalosti, aby si vybudovali osobitný zmysel.
Prax učenia porušila množstvo pravidiel, ktoré otvárajú zásadu presnosti:
V skutočnosti je vinný z predstavy každodenných predmetov, ako oživiť a prejaviť, jasne a obrazne ukázať tie, ktoré je potrebné zvládnuť;
Patch ešte raz krásne, nie stokrát takmer;
Tí, ktorí sa chystajú basovať, prebudia myšlienku a krajšie zabudnú;
Vikoristovuvati v skutočnosti nie je yak meta, ale yak zasib navchannya;
„Nezahlcujte vedcov konkrétne obrazným vnímaním predpokladaných zákonitostí;
V skutočnosti nejde len o potvrdenie pravosti predmetov a prejavov, ale aj o znalosti;
Vo svete dospievajúcich detí je potrebné predmet nahrádzať viac symbolicky;
Vikoristovuvati rôzne pohľady na svet, takže ako drvivo a zdrvujúco rešpektujem a starám sa o hlavu;
V skutočnosti je vinný esteticky vyhovujúci;
Vrakhovuvati vіk učenci v procese víťazstva nominatívnych schopností.
Princíp systematického a trvalého
Zásada systematickosti a trvanlivosti pri odovzdávaní víťazstiev a znalosti speváckeho poriadku, systému. Vyhrajte logické povzbudenie k bezbožnosti, takže v procese navchannya.
Základom zásady systematickosti a neskoršej aktuálnosti je niekoľko zákonitostí: ľuďom sa má povedať iba to, aby to volodya vedela, ak je v ich svedectve videný obraz jasného svetla; proces vývoja učencov sa má vyvíjať, pretože neexistuje žiadny systém a trvá v budúcnosti; iba podľa speváckej hodnosti je organizácia vedy organizovaná univerzálnym spôsobom tak, aby tvorila systém vedeckých poznatkov.
Zásada systematickosti a trvanlivosti v novom vimagu
niekoľko didaktických pravidiel: )
Formovanie systému znalostí na základe inteligencie a prepojenia;
Predbežný materiál Rozpodil na logicky zviazaných častiach a blokoch;
Vikoristannya diagramy, plány, tabuľky, referenčné poznámky, moduly a ďalšie formy logického predloženia počiatočného materiálu;
Zd_ysnennya interdisciplinárne väzby;
Vedenie verejných hodín a systematizácia;
Koordinácia činnosti všetkých sub'єktov v pedagogickom procese na základe jednoty všetkých, zabezpečenie ofenzívy v ich činnosti.
princíp morálky
Princíp morálneho poznania prenosu znalostí v pamäti vedcov. Princíp je založený na zavedených zákonoch vedy: metódu výučby východiskového materiálu stanoviť na základe aktívnych činiteľov (k poznaniu materiálu, jeho štruktúre, metódam vyučovania a učenia). Pamäť má živý charakter, takže je lepšie zavrieť a uchovať dôležitý a dôležitý materiál pre vedcov.
Schopnosť zvládnuť znalosti je na dosah, ak sú splnené útočné pravidlá:
* Začnite prejavovať intelektuálnu aktivitu;
Hlavná štruktúra materiálu Pidlyaga
individuálne názory vedcov;
Nový materiál sa spojí s koliárnymi poznatkami, špirálovite na vytvorený prejav (v štruktúre starých ľudí sú znalosti novšie, stávajú sa inteligentnejšími a množstvo znalostí pre nový sa stráca);
Vikoristovuyatsya vývojové prístupy, metódy, formy, metódy poznania. Jednou z možností je uhasiť záujem vedcov až do začiatku a znížiť účinnosť učenia;
Aktivizovať myslenie vedcov, dávať jedlo na základe úsudku, prezentácie, publicity, analýzy materiálu, vytvorenia príčinných a dedičných a asociačných väzieb, vízie hlavy, inštitucionálneho atď .;
Proces zvládnutia supervízie sa vykonáva systematickým monitorovaním kvality človeka.
Problém činnosti špecializácie vo vede je jedným z aktuálnych v psychologickej, pedagogickej vede a vo vzdelávacej praxi.
Problém činnosti špecializácie v danej oblasti je provinčným faktorom pri dosahovaní cieľov ekonomiky, rozvoji odbornosti, pro-profesionálneho vzdelávania zásadovej organizácie najdôležitejších prvkov stratégie, forma є nie zvýšenie počtu nových informácií, nie zvýšenie počtu kontrolných návštev, ale rozšírenie didaktických a psychologických podmienok chápania nového, zahrnuté v novom vzdelávaní pre súčasnosť
Rivn ukázať aktivitu špeciality v modernej dobe, zhrnúť ju do základnej jogínskej logiky a rozvinúť základnú motiváciu, pretože to je dôvod, prečo to nie je iba rivalita činnosti znalostného kotla ľudia, pivo,
Podľa tradičnej logiky navchannya, vrátane takýchto krokov, ako prvá vec, ktorú musíte o materiáli vedieť, alebo ho vziať v širšom zmysle slova; porozumenie jogína; špeciálny robot na účely jeho zaistenia, narýchlosti, doplnenia materiálom, aby ho transformoval na praktickú činnosť.
Pozrite si 3 rovnaké činnosti:
* Aktivita vzdelávania - je charakterizovaná tretími znalosťami inteligencie, pamäte, učebnými znalosťami, osvojením si metód dieťaťa ukladania za oko.
* Činnosť výkladu je viazaná na znalosť toho, ako sa dotknúť zmyslov predsudku, vyrobiť zvony, opanualizovať spôsoby uchovávania znalostí v meniacich sa mysliach.
* Tvorivá činnosť - prenos priameho školenia do teoretického porozumenia znalostí, nezávislý vtip z riešenia problémov, intenzívne prejavujúce znalosti o nich.
Teoretická analýza predmetného problému, vedúci pedagogický prístup k opätovnému spojeniu, ale najkonštruktívnejšie riešenia koreňa takýchto psychologických a pedagogických myslí v novom kontexte, v ktorom sa zdá, že sa môžete aktívne zúčastniť na najdôležitejšej pozícii. prvotná činnosť, vlastné individuálne „ja“. Všetci povedali vische vivodit o chápaní „aktívnej navchannya“.
A. Verbytskyi іnterpretuє sutnіst tsogo ponyattya slіdu-yuschim pozície: Aktivita navchannya ho znamenuє perehіd od perevazhno reglamentuyut, algorіtmіzіrovannih, programovanih formy aj metodіv organіzatsії didaktický th Process k rozvivayuchih, zúfalý, doslіdnitskim, poshukovim scho zabezpechuє narodzhennya pіznavalnih motivіv že іnteresіv, myseľ pre tvorivosť v Navchannes.
M. Novik vidí nástup špeciálnych vlastností aktívnej navkannyi:
* Primusova aktivizatsiyya mislennya, ak bude učenie zmyslov aktívne hneď od vášho bazhannya;
* Aby sme v novom procese dosiahli triviálnu hodinu učenia, niektoré z ich aktivít nie sú vinné za krátke a epizodické, ale v zmysle sveta stuhnutosti a maličkosti (natiahnuť sa);
* Sebestačnosť rozhodnutí kreatívneho človeka, pokrokové kroky motivácie a emocionálnej vedy.
Postproces interakcie medzi vedcami a víťazstiev z hudby priamych a zvonivých zvukov.
Aktívne metódy vedy sú metódy, ktoré vedcov spontánne učia aktívnej ružovej a praktickej účinnosti v procese získavania nového materiálu. Aktívne objavovanie prenosu takýchto systémov a metód, ktoré si vedúci hodnosti učiteľa hotových znalostí priamo nespomína,
Zvláštnosti aktívnych metód modernizácie sú založené na skutočnosti, že v ich základoch je spontánnosť položená na praktické a ružové dіyalnosti, bez ktorých je hlúpe napredovať vo vedomostiach.
S rozvojom aktívnych metód bol Tim informovaný, že pred začiatkom dňa boli noví zamestnanci: nielen poskytnúť vedcom znalosti, ale zabrániť tvorbe a rozvoju znalostí o nich, záujmoch zdravie, tvorivý účel Vinárstvo nových budov je obklopené búrlivým vývojom informácií. Ešte skôr by znalosti, odmietané v školách, technikách, na univerzitách, mohli slúžiť ľuďom rovnako, uprostred ich pracovného života, potom v hlavnom meste informačného boomu je potrebné byť neustále sebavedomý, kognitívni ľudia aktivita a nezávislosť.
Kognitívna aktivita znamená intelektuálno-emocionálno-online spätnú väzbu o procesoch rozvoja, znalosti znalostí pred začiatkom, pred zviditeľnením sa individuálnych a mimomestských zariadení, ktoré sú integrované do procesu učenia, pred začiatok dňa, pred zviditeľnením sa jednotlivých a mimomestských zariadení, ktoré sú integrované do procesu učenia, až do začiatku
Zo znalosti sebauvedomenia sa vzala do úvahy myseľ a schopnosť zmeniť sebauvedomenie, znalosť novej situácie, znalosť nového rozhodnutia vyriešiť problém. kritický pid-go na posúdenie ostatných, nezávislosť vlastných.
Kognitívna aktivita a kognitívna nezávislosť - vlastnosti, ktoré doteraz charakterizovali intelektuálne zdravie. Yak a іnshi zdravie, zápach sa prejavuje a vyvíja sa v skutočnosti.
Aktívne metódy modernizácie (AMO) zavádza aktívny spôsob modernizácie do nových metód. V literatúre je to najdôležitejší termín - „Metóda aktívnej vedy“ (MAO), čo znamená to isté. M. Novik mi dal novú klasifikáciu, keď videl nepredstaviteľné a nepredstaviteľné aktívne skupiny nových skupín metód na vizualizáciu formy (typu) zaneprázdnenosti:
charakteristická ryža nepredstaviteľné vziaťє Viditeľnosť modelu pred dokončením procesu. Aktivácia učenia sa pracovať prostredníctvom vytvorenia priamych a zdravých spojení medzi viclazom a vedcami.
s ryžou vziaťє manifestácia modelu vopred senzibilizovaného procesu (imitácia jednotlivca alebo kolektívu profesionálnych výkonov). Zvláštnosť metód imit -tsіynykh - podіl їх on grі nehry. Metódy pri implementácii takýchto vecí sú vinné z vďačnosti a sú priradené k hre.
M. Novik v prípade zvládnutia materiálu prevezme veľký defekt, aby sa mohol dostať do veľmi tesnej blízkosti východiskového materiálu ku konkrétnej praktickej odbornej činnosti. Zároveň bude veľmi cenená motivácia a aktivita súčasnosti.
1.2. Charakteristika hlavných aktívnych metód modernizácie
Problém navchannya je taká forma, v ktorej sa proces učenia vedcov blíži k efektnej predohre k spiritualite. O úspech problematickej navchannyi sa postarajú spilny zusillas víťazstiev a učencov. Učiteľova horlivosť v zásade nie je štýlom prenosu informácií, ako mýtnym poslucháčom účinne trieť rozvoj vedeckých poznatkov a spôsobov vysielania. Majú spіvpratsі wikladach veda „uvidí“ sama pre seba nové poznatky, dotkne sa teoretických čŕt prostredia vedy.
Logiku problematického poznania zásadne riadi logika informačnej vedy. Hneď ako je v informačnej vede zrejmé, že si materiál nemožno zapamätať, potom v prípade problematických nových poznatkov je zavedený, pretože je pre vedcov nedostupný. Funkciou vedcov nie je len prepísať formu, ale aktívne sa zapojiť do vízie poznania, aké je pre seba neslýchané.
Hlavná didaktická metóda „zapnutia“ cieľa vedcov v prípade problémovej situácie je koreňom problematickej situácie, ktorá je formou kognitívneho podniku, čo je forma učenia sa vyhladzovať myseľ a skončiť byť kŕmený Neviditeľná je reakcia na jedlo, ktoré je dovolené zotrieť.
Vedci majú k dispozícii veľké znalosti o svojej praktickosti, pretože pach viny je veľkou príležitosťou vedcov, ležať v hlavnom prúde predohry k predmetu a byť významným pre zvládnutie nového materiálu. .
Yake didaktická pobudova problematická navchannya? Hlavnou metódou je, že je logické pre reťazec Kyklad, presne a do značnej miery ich hlavná poloha. Hlavným problémom je systém superriadkových podproblémov, poskladaných viclade, aby „zapadli“ do logiky viclade. Pre ďalšie metodické techniky (stanovenie problematickej a informačnej výživy, vizualizácia hypotéz, uistenie sa, že je jednoduchá, analýza situácie a podobne.) sponuka naučený mentálnym diskusiám, vtip neznámych znalostí. Úloha Nayvazhivіsha v problematickom navchanni vytvoriť dialógový typ dialógu. Kroky dialógu sú navyše bližšie k problému a monológ má blízko k informačnej forme.
V takejto hodnosti, s problematickým navchanni základným є, by ste mali dodržiavať dva dôležité prvky:
* Systém vzdelávacích budov, scho, k nim dodáva hlavný obsah;
* Typ dialógu Spіlkuvannya, ktorého predmet є uvádza materiál pre učiteľa.
Analýza konkrétnych situácií (prípadová štúdia) - jedna z najúčinnejších a najpokročilejších metód organizácie aktívnej vzdelávacej činnosti vedcov. Metóda analýzy konkrétnych situácií vývoja budov pred analýzou nerafinovaného života a hospodárskych budov. Držte sa bokom od konca situácie, študent je za vec vinný: v čom je problém, v čom je problém?
Rozvoj rolí je herná metóda aktívneho rozvoja, ktorá sa vyznačuje nasledujúcimi základnými znakmi:
* Rozpoznanie pozadia a problémov a úloh nováčikov. Napríklad v prípade ďalšieho spôsobu hrania rolí vás môžu napodobniť.
* Zapojenie účastníkov do hernej vyťaženosti, zapojte sa do stredu diskusie. Kozhen od účastníkov môže v pro-procese vyjednávania o počasí, alebo nečakať s myšlienkami ostatných účastníkov;
* Zaviedol učiteľ v procese obsadzovania koriguvalálnych podmienok. Učiteľ teda môže prerušiť vyjednávanie a urobiť nevyhnutné skutky nových typov domov, pretože v prípade nového zadania je potrebné vrahuvati, nasmerovať vyjednávanie zlým smerom atď .;
* Hodnotenie výsledkov diskusie a prezentácie učiteľov učiteľom.
Metóda rozvíjania rolí je najefektívnejšia, ak sú porušené tieto podmienky, dosiahnuť skladací manažment a podniky v celom hospodárstve, ktoré nemožno optimálne aktualizovať formalizovanými metódami. Rozhodnutie takéhoto zavdannya je výsledkom kompromisu medzi účastníkmi a tými, ktorí nie sú rovnakí.
Stanovenie úloh vimagu na vývoj a implementáciu výrazne menších vitrátov na hodinu a deň na časové obdobie. Súčasne je potrebné použiť efektívnu metódu overovania vidomitých organizátorov, plánovania a riadenia podnikov.
Zrejmá metóda rozvíjania úloh vimagu na vedenie od 30 do 35 minút.
Igrove virobniche design je aktívna metóda vývoja, ktorá sa vyznačuje pokrokom vo vizuálnych znakoch:
* Odhalenie pre-deň, metodické problémy a ako sa učiteľ naučí, ako sa učiť;
* Niektorí z účastníkov sú malé skupinky (skupinu môže zastupovať jeden študent) a vyvíjajú nimi varianty riešenia problému (zavdannya).
* Vedenie záverečného zasadnutia v záujme vedeckého a technického záujmu (alebo iného orgánu jemu podobného) akýmkoľvek spôsobom, s použitím metódy rozvíjania rolí skupiny, verejne využiť rozdrobené možnosti riešení (od jedna z predchádzajúcich recenzií).
Metóda igrovoy vrobnichny návrh významného ale aktivizmu vo vývoji základných disciplín, ich okradnutie o efektívnejšie výsledky vo vývoji nástrojov pre projektovanie a stavebné práce. Je potrebné umožniť mu efektívnejšie zvládnuť metodické problémy skladania.
Diskusia k semináru(Skupinová diskusia) etablovať sa ako pro-proces dialógu medzi účastníkmi, v priebehu ktorého formulácia praktických znalostí o sociálnej účasti na diskusii a všeobecných teoretických a praktických problémoch.
Na seminárnej diskusii starší študenti začnú presne otáčať svoje myšlienky v predpovediach a úderoch, aktívne si zachovávajú svoj uhol pohľadu a tvrdia, že nie, jednoducho urobili pozíciu svojho spolužiaka hibna. V takýchto robotoch vedec rozpozná schopnosť inšpirovať silu moci, vychovávať vysokú úroveň svojej intelektuálnej a špeciálnej činnosti, aby bol zahrnutý do procesu počiatočných znalostí.
Potrebná všímavosť produktívnej diskusie special špecializácia znalostí, ako sa vzdelávať vedcami v ďalšej zaneprázdnenosti, v procese nezávislej robotiky. Úspech seminárnej diskusie je bohatý na to, čo položiť a z mysle učiteľa-učiteľa organizácie. Seminár-diskusia teda môže byť pomstou za prvok „brainstorming“ a jednoduchým úškrnom.
Na prvý pohľad by účastníci nemali opustiť myšlienku yakomogu a viac myšlienok, nepoddávať sa kritike, ale potom vidieť bolesť hlavy, vyjednávať a rozvíjať sa, hodnotiť možnosti tohto dôkazu, ale jednoducho ho zjednodušiť. .
V kontexte seminárnej diskusie odmietnem jeho vlastnú úlohu „inštrumentácie“, ktorá predstavuje skutočné postoje ľudí prítomných vo vedeckých diskusiách. Môžete zadať napríklad úlohy vedúceho, oponenta alebo recenzenta, logika, psycho-drevorubača, odborníka atď. Yaksho uchen bude priradený k úlohe vedúci seminár-diskusia, odstránim všetok nový záujem učiteľa o zorganizovanie diskusie: porozumieť pojmom, od starších žiakov vzdelávať na seminári, keru v priebehu diskusie hľadať argumenty a argumenty spôsobu dokazovania v procese rozdeľovania atď.
Oponent abo recenzent: Vytvorím postup súpera, vezmem to v strede minulosti. Na vine je nielen preložiť hlavnú pozíciu dodatočného dôvodu, pretože sme dôvod sami demonštrovali, poznať rôzne mylné predstavy alebo milosti, alebo navrhnúť najsilnejšiu verziu riešenia.
logik sú to logické pompki v Rosmіrkovuyuchi-slabín dodatočné rady o oponentovi, objasnenie významu porozumenia, analýza spôsobu dokazovania a zjednodušovania, legitímnosť hypotézy atď.
odborník hodnotenie produktivity všetkých diskusií, legitimita vizuálne chýbajúcich hypotéz a propozícií, neduhov a dokonca myšlienok o prínose konkrétneho účastníka diskusie k poznaniu mysle študenta atď.
Vikladach môže do diskusie uviesť, či ide o pozíciu na hranie rolí, pretože cena je odôvodnená cieľmi a múdrosťou seminára. Úplne predstavte nie jednu, ale dve spárované úlohy (dve logiky, dvaja odborníci);
Ale má zvláštnu úlohu skrotiť, zychayno, moderátorka. Vyhrajte dol-druzhin organizuvati, takže pripravím robota, budem sa aktívne zúčastňovať diskusie o koži. Vizna-iz problému a okolia problému, ako sa bude zvažovať na seminári; príprava základnej a doplnkovej literatúry na ďalšie vzdelávanie a odbornú prípravu; rozvoj funkcií a formovanie účasti študentov na kolektívnych robotoch; dostať vedcov do role protivníka, logika; keru so všetkým robotom se-Minar; dajte diskusie, scho vidbulasya.
Pred hodinou seminára-diskusie si učiteľ pýta jedlo, okráda slová rešpektu, objasní hlavné ustanovenia správy učenca, telesný tréning na svete.
Na takej zaneprázdnenosti je potrebný dôverčivý tón komunikácie s vedcami, uchopenie vylovlyuvannyh súdov, demokratizmus, zásady vo vimogase. Nie je možné predložiť s vašou autoritou inovácie vedcov, je potrebné vytvoriť intelektuálne zverejnenie, získať pýchu a poskytnúť pozadie bar'rіv spіlkuvannya, realіzovuvati, v detskom, pedagogickom probléme.
"Okrúhla oceľ" - Celá metóda aktívneho výskumu, jedna z organizujúcich sa foriem kognitívnych výkonov vedcov, vám umožňuje skryť predchádzajúce znalosti, zapamätať si neúplné informácie, formulovať pamäť znalostí o probléme, diskreditovať problémy. Charakteristická ryža „okrúhly stôl“ є deň tematická diskusia so skupinovou konzultáciou. Poradie s aktívnou výmenou znalostí medzi vedcami, profesionalita myšlienok vikladati, argumenty ich vlastného sveta, formovanie plánovaných rozhodnutí a výsledok ich zmierenia. Súčasne je potrebné zabezpečiť informačné a svojpomocné roboty ďalším materiálom, ako aj identifikovať problémy a jedlo na posudzovanie.
Pri organizovaní „okrúhleho stola“ je dôležitá myseľ: je nevyhnutné, aby sme boli okrúhli, aby proces komunikácie, spilkuvannya, videnie „očí v očiach“. Zásada „okrúhleho stola“ (nie je zbytočné prijímať pri rokovaniach), aby boli účastníci odrádzaní jeden od jedného, a nie pri príležitosti, ako vo všeobecnosti v rušnom rušnom dni, vo všeobecnosti zvýšiť schopnosť zvýšiť aktivitu, zvýšiť počet ľudí zapojených do diskusie, zvýšiť motiváciu vedcov vrátane neverbálnej komunikácie, ako je mimická, plechová, emocionálna manifestácia.
Vikladach tiež roztashovutsya in zalny kolі, as a one-right right of the group, but in a less formal setting in the rіvnіannі z zalnopriyatyа, devin sit okremo in in pach divokého k novým obvineniam. V klasickej možnosti sa účastníci diskusie obracajú na svoje pocity navzájom, a nie jeden na druhého. A ak víťazstvá sedia uprostred detí, brutalizácia členov skupiny, jeden na jedného, prerastá do častí a mensh skuzy, takže aj vytváranie priateľského prostredia na diskusiu a rozvoj mysle medzi učiteľmi a učenci.
Hlavnou časťou „okrúhleho stola“ k danej téme bude diskusia. diskusia(Z lat. Discussio-doslіdzhennya, zváženie rozšírenia)-všestranné vyjednávanie o spіrnіnya spіrnіa v krčmových špeciálnych výberoch, v súkromných rozmі, superechtsі. Inými slovami, diskusia o póle v kolektívnej diskusii o akomkoľvek druhu jedla, problémoch a informáciách, myšlienkach, zmenách, propozíciách. Celý proces diskusie môže byť ešte zábavnejší: navchannya, školenia, diagnostika, opätovný vývoj, zmena postojov, stimulácia tvorivosti a in.
Pri organizovaní diskusie v počiatočnom procese vezmite na vedomie, aby ste naraz uviedli niekoľko primárnych cieľov, čisto kognitívnych a komunálnych. Vzhľadom na množstvo diskusií je veľmi, jasne, viazané na tému. Keďže téma je rozsiahla, v snahe odplatiť veľkú výmenu informácií v dôsledku diskusie je možné dosiahnuť iba také ciele, ako je výber informácií, posthuk al-Ternat a teoretická interpretácia metodiky. Akonáhle je témou diskusie vuzka, potom sa diskusia môže skončiť prijatím rozhodnutia.
Na hodinu diskusie môže učenie buď pridať jeden k jednému, alebo postaviť jeden k jednému. V prvom prípade sa prejavuje dialóg o ryži a v ďalšej diskusii sa vyzdvihuje charakter sporu. V diskusii o prítomnosti priestupku prvok spieva je spravidla nesprávne viesť chápanie diskusie k superhovorenému slovu. Vzájomne sa vylučujúci super-odkaz a vzájomne sa modifikujúci, navzájom sa rozvíjajúci dialóg zohrávajú veľkú úlohu, takže keď prvýkrát poznávam skutočnosť, že z jedného jedla odchádzajú mladé myšlienky. Účinnosť diskusie je založená na nasledujúcich faktoroch, ako napríklad:
* Prípravné školenie (informácie a kompetencie) na štúdium problémov;
* Sémanticky jednotnosť (všetky výrazy, definície, porozumenie atď.)
* Správnosť správania účastníkov;
* Podľa názoru čitateľa viesť diskusiu.
Diskusia je správne zorganizovaná tak, aby prechádzala tromi fázami vývoja: organizáciou, hodnotením a konsolidáciou.
V prvej fáze Naučiť sa prispôsobiť problému a jeden k jednému, aby vždy predstavoval jedinečný prístup k riešeniu problému. Pred učiteľa (organizátora diskusie) by ste mali pred neho postaviť:
1. Formulujte problém a diskusiu. V prípade potreby vysvetlite, ako vyjednávať a ako viesť diskusiu.
2. Vykonajte znalosti účastníkov (ako skupina v takom zložení vylezte dopredu). Pokiaľ ide o tsogo, môžete požiadať, aby ste sa predstavili špecialistovi na kožu alebo vikoristovuvati metódu „interven'yuvannya“, čo je oblasť v tom, že vedci vstupujú do stávok a predstavujú jedno jediné písmeno krátkych znalostí (nie viac ako 5 khviliiny ), narovnal sa.
3. Vytvoriť potrebnú motiváciu, aby bol problém problémom, ukázať dôležitosť, vyvinúť sa bez vírusov a dohliadať na stav výživy a zlepšiť výsledok (rozhodnutie).
4. Stanovte pravidlá diskusie, presnejšie pravidlá vi-nadkhodzhen.
5. Sformulujte pravidlá vedenia diskusie, najmä z ktorých - Vistupiti má na svedomí kožu. Okrem toho je potrebné: venovať pozornosť návštevníkovi, nie vyrušovať;
6. Vytvorte priateľskú atmosféru a pozitívne emocionálne pozadie. Tu môžu víťazstvá pomôcť pri personalizácii zúrivosti vedy, dynamickej komunikácii v konverzácii, zástupnosti gest a gest a živých úsmevov. Slid pam'yatati, ktoré je základom pre akúkoľvek aktívnu metódu navchannya є nezmätok!
7. Požiadajte o jednoznačné sémantické porozumenie pojmu, porozumieť atď. Vo zvyšku jedla a dôkazov je potrebné objasniť chápanie aparátu, prácu vivchati-my tých. Systematické objasňovanie zrozumiteľného aparátu je formulované do vedeckej inštalácie, výzva je operatívna iba s láskavo inteligentnými výrazmi, nežiť s nízko znejúcimi slovami, systematicky sa plaziacimi až k vopred napísanej literatúre.
Ďalšia etapa - fáza hodnotenia- vyzvať na prenos situácie vypnutia, konfrontácie a konfrontácie myšlienok, ktoré zároveň môžu mať za následok nepodstatnú kritickú diskusiu, ktorá môže prerásť do konfrontácie špecialít. Na prvom stupni pred učiteľom (organizátorom „okrúhleho stola“) bude uvedené:
1. Rozpochati obmin dumkami, scho prenos slov konkrétnym účastníkom. Čitateľovi sa neodporúča chápať slovo persim.
2. Vezmite si maximum myšlienok, nápadov, návrhov. Ako celok je potrebné aktivovať kožné vemeno. Keď začnete so svojou myšlienkou, školák môže okamžite predstaviť vaše vlastné návrhy, alebo stačí otvoriť pár slov a potom svoje návrhy formulovať.
3. Nebuďte medzi tými, ktorí sú silní v orgánových zápchach, ale skôr vytvárajte autoritárstvo. Slid taktne prestane vidieť a nasmeruje ich do úloh „hlavného prúdu“.
4. Pidtrimuvati vysoká úroveň aktivity všetkých účastníkov. Nedovoľte niektorým nadpozemskú aktivitu pre rakhunok, dodržiavajte predpisy, píšte triviálne monológy, prepínajte kľúče, aby ste zlomili všetkých prítomných školákov.
5. Operatívne vykonajte analýzu myšlienok, myšlienok, pozícií, návrhov pred nimi, ako postupovať na začiatku kola diskusie. Takáto analýza vpredu alebo zhrnutie poslušne prebieha v intervaloch (každý 10 až 15 minút) počas celého obdobia priemyselných tašiek. Mierne pokročilí študenti budú vzdelaní vedcom, ktorí chápu úlohu vedúceho tímu.
Tretia etapa - etapa konsolidácie- príspevky na video prácu so spevom singlov alebo kompromitujúcich myšlienok, pozícií, riešení. Na konci etapy je potrebné ovládať funkciu zamestnania. Zavdannya, ako vinný z panenstva vicladach, môže byť formulovaný podľa ofenzívnej hodnosti:
1. Analyzujte a vyhodnotte diskusiu, hlavné správy o vrecku, výsledky. Pre celý dopyt formulujte kúpeľ na základe diskusie o meta s uznávanými výsledkami, rastom visnovky, rozhodovaním, hodnotením výsledkov, pozitívnymi a negatívnymi stránkami.
2. Pomôžte účastníkom diskusie dospieť k úzkej zmene, ku ktorej je možné dospieť cestou rešpektujúcej vislukhovuvannya špeciálneho tlumachen, vtipu o zahraničných tendenciách prijímať rozhodnutia.
3. Vykonajte skupinové rozhodnutie s účastníkmi. Súčasne je tu veľa plazivosti, dôležitosti flexibilných polôh a pohybov pri chôdzi.
4. Na záver povedzte skupinu k konštruktívnym vízam, ktoré môžu byť informovanejšie a praktickejšie.
5. Chcel by som vidieť spokojnosť väčšiny účastníkov, pomôcť všetkým študentom pre ich aktívnu prácu, vidieť to potichu, čo pomáha pri vírusových problémoch.
Počas „okrúhleho stola“ študenti nedostali len nápady, nové informácie, myšlienky, ale skôr nápady a myšlienky SITEL tsikh a prvé za všetko. Svojím spôsobom stojí za to konkretizovať hlavné vlastnosti a myšlienky, pretože učiteľ (organizátor) je vinníkom volodya v procese držania „okrúhleho stola“:
* Vysoká profesionalita, dobrá znalosť materiálu v rámci nových programov;
* Movna kultúra і, zokrem, vіlne a gramotná profesіnіyu odborná terminológia;
* Komunikatívnosť, presnejšie - komunálne myslenie, ktoré umožňuje učiteľovi poznať cestu k dermálnemu školákovi, a preto s rešpektom k tomu, že dermálny sluch je prirodzený, poznať potrebné metódy, ktoré je potrebné zaviesť do škôl v každom smere.
* Rýchlosť reakcie;
* Zdravotná starostlivosť;
* Vmіnnya viesť dialóg;
* Prediktívna dobrota, ktorá vám umožní vopred sa vrátiť k všetkým ťažkým veciam v materiáli, ako aj predpovedať pohyb a výsledky pedagogických vstupov, preniesť dedičstvo vašich projektov;
* Vmіnnya analizuvati a koriguvati hіd diskusia;
* Vmіnnya Volodya sám
* Vminnya buti ob'єktivnim.
Skladová časť, nech je to diskusia є postup jedál a hlásenia. Vylepšená dodávka energie (napríklad jedlo, také a podobné) vám umožní opraviť dodatočné informácie, objasniť pozíciu prezentácie a sami sa odvoláme na spôsob „okrúhleho stola“.
Z funkčného hľadiska je možné všetky potraviny rozdeliť do dvoch skupín:
* Objasniť (zavrieť) jedlo, narovnané na z'yasuvali-nya pravdivosti, za hibnity vyslovlyuvan, gramatický znak toho, komu chcete slúžiť v hovorených častiach „chi“, napríklad: „Chi, vážne, čo?“ Z tohto jedla môžete jesť iba „tak“ alebo „ni“.
* Uložiť (zobraziť) výživu, narovnanú na z'yasuvali-nya nových mocností, pre to, že sa nám páčia zdania, prinesieme súdruha. Gramх gramatický znak - prítomnosť výživných slov: scho, de, koli, jak, chomu atď.
Z gramatického hľadiska bude jedlo fúkať jednoduchéі skladacie, na uloženie s jednoduchými obtlačkami. Je ľahké dodať energiu na pomstu hádanky iba o jednom predmete, predmete alebo prejave.
Ak ste ohromení pozíciou pravidiel vedenia disk - KUSS, potom môžete vidieť v ich strede správneі nesprávne jednak z pohľadu (nesprávne informácie), jednak z pohľadu (napríklad jedlo zamerané na špecialitu, a nie na podstatu problému). Zvlášť miesto je takzvané, provokácie abo Ulav-Livan jedlo. Také jedlo sa požaduje s cieľom poraziť súperovu pantillu, vynechať stratu, zmeniť rešpekt voči sebe samému alebo zasadiť kritický úder.
Z pedagogického hľadiska môže byť výživa ovládanie, ako aktivovať rešpekt, ako aktivovať pamäť, rozvíjať správy.
Diskusia je krajšia než vikoristovuvati jednoduchosť jedla, takže keďže vo vlastnej nejednoznačnosti nenesie zápach, je ľahké im dať jasnú a presnú odpoveď. Keďže školák požaduje skladanie jedla, je vhodné požiadať ho, aby svoje jedlo rozdal pre niekoľko jednoduchých ľudí. Návrhy na jedlo môžu byť: presné a nepresné, živé a milostivé, pozitívne (dobré alebo zlé) a negatívne (priame alebo nepriame z toho istého), priame a nepriame, nepripúšťajúce dôkazy o osvetlení) a nedôležité (nepriznajúce žiadne dôkazy o osvetlení) ).
Aby sa zorganizovala diskusia a výmena informácií vo všeobecnom zmysle slova, „okrúhly štýl“ nie je prepísaný na miniprednášku, monológ víťazstiev, zaneprázdnený potrebnou starostlivou prípravou. Celkove je učiteľ (organizátor „tabuľky s farebnými logami“) vinný z:
* Neskoré na prípravu jedla, pretože môžete staviť na rokovanie diskusie, aby ste ju nenechali vyhasnúť;
* Nedovoľte, aby ste sa pozreli na problém, o ktorom sa rokovalo;
* Nedovoľte revíziu diskusie v dialógu dvoch najaktívnejších vedcov alebo učiteľa s vedcami;
* Uistite sa, že získate širšiu škálu yakomogu viac ako školáci a ešte krajšie - všetko;
* Nehrajte bez rešpektu k dobrému úsudku o ibišteku alebo nedávajte správnu odpoveď naraz; do konca krivky učenia sa, rýchla organizácia a kritické hodnotenie;
* Nechoďte na krmivo sami, ale choďte na materiál „okrúhleho stola“: takéto krmivo by malo byť presmerované do auly;
* Stehy pre tím, kritika schob ob'єktom bulo dumka, a nie štipendium, ako visiace jogín;
* Určte uhly pohľadu, štúdiu v kolektívnej analýze a diskusii, pamäť slov K.D. Ushinsky o tých, ktorí by na základe znalostí mali vychádzať z rozumu.
Pre, nezhasínajte činnosť školákov, učiteľ nie je vinný:
* Obnovte diskusiu v kontrolnej štúdii vedcov;
* Na ceste podávajte úsudky a skôr si zahrajte svoje myšlienky;
* Vykonajte audit;
* Zaujmite pozíciu mentora, ktorý vedie k audítorovi a známemu, ktorý bude schopný správne reagovať na všetky jedlá;
* Keď je pamäť zaneprázdnená, mala by sa vykonávať aktívnou formou formou špeciálneho učenia hlavy: je potrebné kontrolovať aktivitu osoby, a nie od samotného učiteľa, ktorý je v úlohe konzultanta, vedúci diskusie. ale rovnocenný účastník.
Po hodine okrúhleho stola je z jednej strany veľa hluku, veľa hlasov, ktoré vytvárajú atmosféru tvorivosti a emocionálneho vzrušenia, a zdola - zrýchlená práca učiteľa. Potrebujete stred polyfónie, aby ste sa cítili trochu smutne, upravili pracovné prostredie, dali silu visieť a správne viedli vlákno sveta. Všetky dôležité veci sa však vyplácajú vysokou účinnosťou takejto formy vykonávania.
Útok na mozog(Mozkov útok, brainstorming) - široko používané metódy myslenia prostredníctvom nových myšlienok na riešenie vedeckých a praktických problémov. Yogo meta - organizácia kolektívnej ružovej dyyalnosti za vtip netradičných spôsobov riešenia problémov.
Vikoristannya metóda brainstormingu v počiatočnom procese umožňuje nasledujúce:
* Tvorivé zvládnutie nového materiálu školákmi;
* Spojenie teoretických znalostí s praxou;
* Aktivácia počiatočných a vzdelávacích aktivít vedcov;
* Formovanie budovania a rešpektovania a rešpektovania myšlienok budúcnosti na základe súčasného stavu vecí;
* Formovanie povedomia o kolektívnej aktivite rosum. Problém formulácie metodiky zaneprázdneného brainstormingu má na svedomí teoretický i praktický význam a aktívny záujem školákov. Uvažujme o tretej požiadavke, pretože je potrebné si uvedomiť výber problémov na brainstorming - možnosť nejednoznačných možností riešenia problému, pretože ako nový šéf je potrebné vyvesiť sa pred vedcami.
Príprava na brainstorming zahŕňa nasledujúce kroky:
* Viznachennya meti busya, konkretizácia počiatočného zavdannya;
* Plánovanie zagalného priebehu zaneprázdneného, na hodinu každej etapy rušného;
* Výživa Pidbir na zahriatie;
* Vytvorenie kritérií na hodnotenie návrhov, ktoré boli potrebné, a myšlienok, aby bolo možné vykonávať analýzu a publicitu zaneprázdnených úloh jednoduchým a inteligentným spôsobom.
Naučte sa pravidlá a chyťte vodu produktívnejšie na brainstorming. Hlavné sú zameniteľné:
1. Pred hodinou zasadnutia nie sú žiadni náčelníci, žiadne deti, novici ani veteráni - vedúci a účastníci; nikto z nich nemôže predstierať, že je zvláštna rola.
3. Prejdite prstom, aby ste prevzali akciu, gestá, ktoré môžu byť neúmyselne životne dôležitými účastníkmi zasadnutia.
4. Yak bi nie je fantastické, pretože myšlienka neumovirna je členom schôdze a vinná z toho, že bola vytvorená na stretnutie.
5. Skúste od samého ucha k sebe, buďte pozitívni, riešenie problému je pre vás veľmi dôležité.
6. Nemyslite si, že problém možno vidieť iba rôznymi spôsobmi.
7. Čím sú propozície hladnejšie, tým sú impertinentnejšie, objavujú sa nové a hodnotné nápady.
8. Pred začatím relácie si vyskúšajte niekoľko návrhov na nasledujúcu výživu:
Čie zásluhy sú problémom môjho rešpektu?
Kto to je
Kto a pre koho je to potrebné?
Čo sa stane, ako môže byť nič?
Čo jesť, pretože sa nevenujem dobrému nápadu?
Metódy organizácie a vedenia brainstormingu
Organizačná fáza prebieha v jednej triede. Pokiaľ vedci nevstúpia do auly a nebudú sedieť na miestach, môžete do najskoršej práce zapnúť badior, dynamickú hudbu a inštrumentál, aby bol text vložený vo forme inštalácie do vedca.
Na uchu zaneprázdnenosti sa učiteľ pozrie na tému a formu zamestnania, sformuluje problém, pretože je potrebné panenstvo, obruntovuє zavdannya pre vtip rozhodnutie. Poznajme vedcov s mysľou kolektívnych robotov a typom pravidiel brainstormingu.
S cieľom vytvoriť niekoľko pracovných skupín s 3 až 5 ľuďmi. Skupinu pokožky vyberie odborník;
Vytvorenie pracovných skupín je až do bodu osobitného záujmu vedcov, ale skupina je vinná z toho, že sa rovná aspoň počtu účastníkov.
Skupiny sú organizované tak, že sa dajú ovládať ručne a študenti môžu bachitovať po jednej.
V štádiu štádia v strede je to blízko 10 khilínov.
Zahrievanie sa vykonáva frontálne s aktívnou skupinou. Meta etapu - pomôžte školákom učiť sa zo stereotypov a psychologických bariér. Hojdanie Zzvychay sa vykonáva jakom doprava v swi-rumovom vtipu o jedle. Na zahriatie je dôležité rýchle robotické tempo. K tomu, ak dôjde k prestávke, samotná vicladach je dol-druzhin visunuti 1-2 možnosti vidpovidі. Viete, vieš, vieš, vieš, vieš, stratíš sa a prejdeš na ďalšie jedlo. Aby učiteľ vytvoril a pochopil neviditeľnú atmosféru a žil v nej, je pripravený na to, že bude bez podpory - pôvodné jedlo, ktoré nie je viazané priamo na búrku, ale je odobraté z blízkej sféry.
Vikladach v priebehu rozcvičky nehodnotí názor školákov, protestuje proti všetkým láskavo a publikum reaguje pozitívne.
Zahrievacia hodina je 15-20 quilinov.
Na samom klasu nastoleného problému a viclades uvediem problém, objasním problém, áno, kritériá hodnotenia myšlienok, opakujem pravidlá brainstormingu.
Signál je vydaný, akoby vo všetkých skupinách naraz opravil dobu nečinnosti. Expert na príbalový leták okremomu pre všetky nápady. Nenechajte sa poraziť svetelným hlukom a živosťou v triede - neviditeľnosťou situácie s aktiváciou myšlienky.
Pre gurua je lepšie, aby sa nezapájal do skupiny robotov a aby ju nedostal. Ak skupina poruší pravidlá robota (napríklad začne diskutovať alebo kriticky hodnotiť myšlienku), učiteľ taktnou a benevolentnou formou zmení skupinu na pracovný tábor.
Hodina hlavného zasadnutia je 10-15 minút. Reťazec fázy intenzívnej navantazhennya vedcov, volajte už na začiatku, aby ste jasne videli účastníkov „útoku“.
Vo fáze hodnotenia a pri výbere najlepších myšlienok budú odborníci zjednotení v skupine a podľa kritérií vízie posúdia nápady, ktoré budú vybrané na predloženie účastníkom závažných problémov. Yaksho є je to možné, pre expertov na hodinu robotiky je možné ísť k šteniatku, ale skupina sa s tým nemaznala. Učiteľ začne hodinu robotiky pre odborníkov o 15-20 hvili.
Uvažujú sa o pracovných skupinách na celom pódiu. Môžete zapnúť hudbu a dať príležitosť pokaziť, prepnúť alebo pred tým, ako ju uvediete do nepríjemnej podoby, napríklad cross-Sword z daného kurzu, diskutovať o situácii a situácii.
V záverečnej fáze zástupcovia skupiny expertov vyštekajú o výsledkoch stretnutia brainstormingu. Smrad sa nazýva domovom počtu zástancov útoku myšlienok, aby o nich vedel. Odošlite svoje vlastné nápady na okraj a chopte sa ich. Na základe výsledkov diskusie sa má prijať kolektívne rozhodnutie o zavedení tichých propozícií do praxe.
Učiteľ povedie deti, vyhodnotí mi skupiny robotov. Zároveň je dôležité vidieť v robote pozitíva, moment vysokej úrovne kreativity, úspechu kolektívnej akcie atď. Takéto pidsumkové hodnotenie situácie v námornej skupine vytvára atmosféru, vytvára vzdelávacie prostredie. Navi, ak úspech skupiny nie je príliš krátky, stačí, aby sa v robote točilo k sladkému, aby ste vedcov mohli stimulovať, aby v budúcnosti pridávali skvelé výsledky.
Za hodinu väzenia predstavte nitrivalsiu (10-15 khvili). Celá etapa je na začiatku plánu ešte dôležitejšia, takže ako pred hodinou vyjednávania a iniciátora myšlienok čaká intenzívna výmena informácií, porozumenia a aktívneho učenia sa.
Brainstorming je spravidla ešte produktívnejší a áno, dobré výsledky. V prípade nešťastia učiteľ neprechádza kurzívnym písaním robota, ale je potrebné analyzovať prípravu, kým bude zaneprázdnený a celý čas, pokúste sa zistiť dôvody nešťastia a ja uspejem v budúcnosť.
Dilova gras - metóda simulácie situácii, ktoré mimochodom simulujú povolanie alebo prácu, podľa daných pravidiel.
Do dnešného dňa nie je možné vidieť všetky nové metódy učenia, či už je to začiatok práce, pretože je to len jeden spôsob, ako pracovať v pedagogickej praxi, takže je to v kontexte presi. K tomu taká forma vedenia lekcií, ako je lekcia-koncert, lekcia-spánok a sov .; lekcia-zmagannya, lekcia-kvíz, imitatsiya in-educative-razvazhalnyh televízne programy v triede, nespoliehajte sa nielen na gris, ale na technológiu aktívneho učenia, to znamená v prvom rade na nové formy a metódy. Metódy TSI a priyomi aktivácia Kognitívne výkony vedcov, vyvíjajúce sa v počiatočný proces, okrem všetkých druhov herných situácií neodrážajú osobitosti a zmýšľanie organizovania, pretože začínajú s technológiou aktívneho výskumu. Vo viktoríne môže vzdelávanie vziať osud, alebo ho neprijať, alebo sa môže stať pasívnym pohľadom účastníka. Skúste priviesť svoju myseľ k strate herného momentu a pozitívnemu prispôsobeniu sa akcii. V tichej nologii aktívnej navchannyi je „aktivita“ účastníkov ohromená mysľou a pravidlami, pre ktoré sa študenti aktívne starajú o svoj osud, sú zaneprázdnení premýšľaním alebo sú z procesu nadšení.
Pravidlá podnikania začínajú iným spôsobom. Jedným z nich je її možnosti є úloha іgri. Ak sa deti hrajú na „dcéru-matku-matku“, zápach určite premyslí všetky vstupy v hrubom a nemôžete ich zadať: nie je to preto hanblivé, pre deti je to nemožné, matka je vinná ... a tak na. Nech sa viktoriánsky dilovoy gris na začiatku pro-procesu. Napríklad, keď vyjdete z každodenných myslí života, môžete minúť peniaze na základe ekonomických znalostí na základe ekonomických znalostí, v ktorých v procese vypracovávania situácie robotov môžete byť múdry a získať zvykne sa učiť naučiť sa pojem.význam banky, jej hodnota na trhu. Takýto plán je možné zorganizovať tak na úrovni primárnej fixácie materiálu, na základe informácií, ako aj na základe formy kontroly. V tomto vipadku mova yde o najštandardnejších možnostiach pre dilovoy gris. Také možnosti, ako napríklad organizovanie-Dilovy a organizovanie-rosumovy a analogické, sú ešte vážnejšou špeciálnou prípravou týchto organizátorov.
So vznikom technológie aktívnej vedy Guru už dlho považuje dramatizáciu a teatralizáciu za jednu z možností (yalinova gris a široko používaná v technológii dialógu kultúr). dramatizácia - іnscenuvannya, rozіgruvannya za rolami majstra počiatočného materiálu v triede. Úlohy môžu byť nádejou nielen živých postáv, ale aj neživých predmetov a javov z akéhokoľvek druhu znalostí. divadelné predstavenie - divadelná prezentácia mladých žánrov podľa nového materiálu v neskorých hodinách s veľkým počtom účastníkov, po hodine triviálna, s ozdobami a atribútmi. Majú všetky akademické triedy, pre všetky triedy súčasne, staršiu školu a mladého študenta. Môžu existovať inštalácie založené na programovej literatúre, historických zápletkách atď.