Začiatok univerzity je procesom socializácie.
Vikhovateľu
Rozkaz Ruskej federácie
Nastavenie rozpočtu štátneho osvetlenia
Väčšie odborné vzdelanie
Národná Pre-Slednytsky University
Ekonomická škola Vishcha
Fakulta sociológie
Ese
z disciplíny
"Sociologická teória"
k téme
"Začiatok univerzity je proces socializácie"
Vikonala 1. ročník 132 skupina
Michajlova Inna
2012
Moskva
Abstrakt:
Tento článok skúma problém socializácie učenia vo všeobecnosti ako jednu z najdôležitejších etáp ľudského života.
Týmito informáciami som poskytol základné teoretické informácie, podrobný prehľad hlavných činiteľov zapojených do procesu socializácie študentov, začala a nastolila sa tendencia liberalizácie Nenaučil som sa byť zodpovedný.
Presne taká je situácia s potrebami žiadateľov a ich otcov.
Podľa sociológie je rozvoj VNZ jednou z etáp v procese socializácie.
Aby ste pochopili, čo sa deje v tejto fáze a určili úroveň významnosti tejto etapy života človeka, najprv zvážte, čo predstavuje proces socializácie ako celok, čo bolo na popredných priečkach.
Taktiež socializáciu dieťaťa zabezpečujú cenné kontakty a spojenia s inými ľuďmi.
Vývin dieťaťa je proces formovania rôznych premien postojov, z ktorých jednou je uznanie seba ako zvláštneho, vinného sebauvedomenia.
V rôznych teóriách vývoja dieťaťa sa na tento aspekt nazerá rozdielne.
V tomto období vstupujú do hry ďalší agenti – skupiny ročných detí, svetelné inštalácie, hady, roboty. Skupiny ročných detí sa navyše vytvárajú v rámci vzdelávacích inštitúcií v školských aj univerzitných triedach a skupiny sa vytvárajú na základe stáročnej gradácie.
Deti s ročnými deťmi sú pre malé dieťa, lekára, mimoriadne dôležité, preto s nimi musíte tráviť väčšinu času, pretože rodičia sú pracovne vyťažení.
Keďže sa v tejto rodine dieťa bojí podriadiť sa otcovi, v spoločnosti ročných detí sa sama rozhoduje, aké postavenie zaujme, no nie vždy sa toto postavenie vymyká tomu, ktoré možno pripísať jemu a deťom.
Školy s rovnakoročnými deťmi zohrávajú počas života dôležitú úlohu, najmä v práci, podobne ako škola a univerzita, kde sa vytvárajú neformálne skupiny ľudí rovnakého veku.
Zostávajúci úradník vo výberovom procese, samotné vzdelávanie, zohráva dôležitú úlohu v procese socializácie študenta.
Schopnosť zotaviť sa z neúspechu, udržať žiaka disciplinovaného a konzistentného v učení.
Harmonogram prác bol jasne stanovený, termíny, kedy začať správne investovať svoj čas.
Študenti sú aktívnymi účastníkmi politických procesov, čo je spôsobené predovšetkým skutočnosťou, že väčšina vysokoškolských študentov ukončí štúdium v prvom ročníku, čo znamená, že svoju spôsobilosť poznajú skôr, ako sa zapíšu na okraje.
Jasno majú najmä v politike, ktorú štát robí, aby osvietil systém, čo je zrejmé.
Výška štipendií pre študentov, výhody, ktoré sa im ponúkajú, formát rôznych skúšok, vzdelávacie programy a ich kritériá sú v tomto poradí.
Tento politický činiteľ je jednou z kľúčových postáv v živote študenta a až do konca akceptuje študentove vedomosti o jeho mocenskej príslušnosti a stotožňuje sa s právoplatným občanom, ktorý chce a môže zmeniť politickú situáciu Iyu.
Varto znamená aj prílev liberalizácie na počet študentov v Rusku.
Tí, ktorým naši vedci rozumejú pod slobodou, sa nakoniec nazývajú viac ako povoľnosť.
Napríklad prednášky sú veľmi podporované praktickými skúsenosťami na zahraničných univerzitách, teraz aj na našej, ale študenti zahraničných univerzít vedia, že existuje úspešný program a kritériá úspechu, veci idú nad rámec toho, čo je prijateľné, nerozumné, potom by naši študenti mali prísť k myšlienke.
nerob chybu.
Vpravo je to, že v západných krajinách existuje iný liberálny systém: sloboda – spoliehanie sa na slobodu.
- A to isté je dôležité pre ďalšie vlastnosti a slobodu prostredníctvom výmeny moci.
Všetko, čo bolo povedané, nám umožňuje pochopiť, aká veľká je spoľahlivosť počtu počiatočných vkladov.
Podľa názoru P.S. Fedorovej je súčasným poslaním zabezpečiť, aby sa zachovali konzistentné a efektívne inovácie pre rozvoj základných vzdelávacích školení a úspešnú socializáciu mladých ľudí a to v plnom svetle.
Počiatočné obdobie nemôže zhoršiť rozvoj individuality študenta.
Pre množstvo študentských skál sú mladí muži a ženy vinní z toho, že sa premieňajú na dospelých ľudí, ktorí sú pripravení na ťažkosti, s ktorými sa v budúcom živote stretnú, a vysporiadať sa s ťažkými ťažkosťami.
Kľúčové slová:
Socializácia, primárna a sekundárna socializácia, činitelia a inštitúcie socializácie, rovesnícke skupiny, študenti, univerzita, sociálna rola študenta, socializačné faktory.
Svetlo je vnímané ako jeden zo subsystémov manželského systému, ktorý je prirodzeným odrazom rôznych spoločenských procesov tranzitného manželstva.
Uskutočnenie analýzy profesijnej prípravy na potvrdenie existencie komplexného modelu mladého profesionála, na čo poukazujú výsledky jeho socializácie.
Ukazuje sa, že hodnotné orientácie vzdelávacích programov konkrétnej školy sú popredným činiteľom odbornej socializácie fakulty.
HODNOTOVÁ ORIENTÁCIA VZDELÁVANIA AKO FAKTOR MLADEJ PROFESIONÁLNEJ SOCIOLIZÁCIE
Vzdelávanie je v tomto materiáli identifikované ako jedna zo sociálnych súvislostí brunchov a ako prirodzený odraz rôznych sociálnych procesov tranzitujúcej spoločnosti.
Analýza problému odbornej prípravy ukazuje, že absencia uceleného odborného modelu absolventov nepriaznivo ovplyvňuje socializáciu mladých ľudí.
Autor ukazuje hodnotové orientácie stredoškolského kurikula ako jeden z ďalších faktorov budúcej špecializovanej socializácie.
Iluminácia zo subsystémov manželstva a prirodzené prejavy rôznych spoločenských procesov v tranzitnom stave manželstva.
Začiatok je konečný proces formovania vedomostí, teda zručnosti, ktorý sa točí okolo základných elementárnych kurzov v odbore, rozdelených na prednášky, semináre, praktické a laboratórne hodiny atď.
Vikoristova považuje za dôležité naplánovať hodinu pre skupinu študentov;
Zastosovaya stredná a konečná kontrola (ispiti);
Najbežnejším pojmom je navchannya.
Podporu a zvyšovanie kvalifikácie fašistov zabezpečujú:
Význam clearingov pri príprave prípravku kože;
vykonávanie komplexných školení s individuálnymi tréningovými plánmi;
Pochatkov odborné školenie;
Úvod do nových technológií;
Vedenie školenia o praktických činnostiach v zriedkavých alebo krízových situáciách;
Efektívne školenie v tejto terminológii alebo bez toho, aby boli dotknuté servisné činnosti.
Žiaľ, systém vedomostí a sociálnych sietí dosiahol takú úroveň
Je ťažké povedať, že moderný systém sa stal obeťou troch zla: nadpozemských nahromadených vedomostí, anachronizmu a nedostatku relevantnosti pre život.
Závod o toľké vedomosti vo všetkých oblastiach vedie k tomu, že absolventi si nevedia vybrať, čo potrebujú.
Anachronizmus vzdelávacieho systému sa prejavuje v tom, že väčšina škôl nestíha neustále aktualizovať a modernizovať poznatky.
Nedostatočnosť systému vzdelávania pred životom je zrejmá každému, pretože mnoho mladých fahivistov každý deň čelí skutočným problémom.
Keďže tradičná sebainiciácia bola pre pravicu dôležitá, dnes, a ešte viac v budúcnosti, osvetlenie znamená neustálu sebainiciáciu.
Súčasný systém osvetlenia môže pri realizácii súčasných cieľov kombinovať rôzne funkcie:
Otrimannya vedieť;
Nástup nežiaducich impulzov a deštruktívneho správania;
Postupné prebúdzanie špeciálnej kreativity a živosti;
Iniciácia identifikácie sekundárnych rolí v živote manželstva;
Navchannya spіlkuvannya;
Správnou motiváciou miesta osvetliť najdôležitejšie momenty v socializácii demokratického ľudu, keďže je možné rozpoznať rôzne uhly pohľadu, ktoré môžu spôsobovať problémy, narúšať nutričnú nerovnováhu a tým viesť k náboženskej tolerancii.
Ďalším zásadným problémom je prezentácia druhu dobra, ktoré vytvára svetlo.
Toto jedlo nebolo doteraz pripravené, fragmenty sa prenášajú na jednej strane do piesne napätia pred osvetlením a na druhej strane do všetkých ostatných systémov cvičenia.
Samotné povedomie o dnes najdôležitejšej technológii socializácie a výcviku mladých ľudí, ich príprava na zvládnutie nových profesií postindustriálnej výroby v Kazachstane súčasnosti.
Z tohto pohľadu sa môžeme na svetlo pozerať ako na neoddeliteľnú súčasť sociálnej politiky.
Základom profesijnej prípravy a socializácie individuality budúceho lídra môže byť systémový, špeciálne aktívny a individuálne tvorivý prístup.
Z pozície systémového prístupu môžu všetky etapy počiatočno-vzdelávacieho procesu stredoškolského vzdelávania maximálne stimulovať aktívny stav všetkých hlavných štrukturálnych zložiek individuality študenta.
Implementácia špeciálne aktívneho prístupu sprostredkúva modelovanie v procese profesionálneho učenia a rozvoja študentov charakteristických čŕt profesionálnej činnosti.
Individuálno-kreatívny prístup, popri masovo-reprodukčnom charaktere denného osvetľovania, ho posúva na osobitnú úroveň a zabezpečuje u žiakov formovanie tvorivej individuality.
Proces formovania odlišnosti v mysliach univerzity možno podľa nášho názoru integrovať ako takú stratégiu (koncept), ktorá sa realizuje na súčasných princípoch:
Namiesto informácií existuje celý rad počiatočných informácií a algoritmov na formovanie a zručnosť špecialistu, ktorý dokáže určiť vzhľad počiatočných programov.
Je možné zabezpečiť organickú jednotu aplikovaných, fundamentálnych a metodologických poznatkov, ktoré tvoria základ profesionality a globálnej kultúry, širokú orientáciu v prístupoch k formulovaniu najnovších problémov a úloh.
Dnes je potrebné podporovať odbornú prípravu, aby sa stala praktickým ľudským štúdiom, iba tak sa dajú integrovať humanistické hodnoty a kultúrne normy.
Všetky oblasti duchovnej sféry života sú zodpovedné za vytváranie atmosféry beštiality k ľudskej špecifickosti, prenikajúce do všetkých štruktúr počiatočno-evolučného procesu, zabezpečujúce jeho orientáciu na humanitne-špeciálny rozvoj budúcich vodcov.
Nepopierateľná mentálna socializácia zvláštností a dôkazov činnosti v demokraticky organizovanom procese sa začína a vyvíja z tradičnej štruktúry vzájomnej interakcie medzi investormi a študentmi.
Inovatívne technológie osvetlenia prenášajú vytváranie pedagogicky dôležitých vzájomných interakcií medzi subjektmi procesu osvetlenia, výber a udržiavanie stimulácie samostatnosti študentov, aktívne formy a odborné metódy ї príprava, regulácia vzájomného procesu pomocou vedomostí a sebapoznania, organizácia a sebaorganizácia, kontrola a sebakontrola.
Je potrebné pochopiť, že možnosť realizácie vytýčených cieľov v podstate spočíva vo fachivskom modeli, ktorý dynamicky identifikuje možnosti zmeny, pred zmenou bez prípravy.
Jedným z hlavných výsledkov sociálno-psychologickej analýzy systému odbornej prípravy je vytvorenie profesormi budúceho odborníka z praxe, ktorý ukazuje komplexné pochopenie hlavných aspektov činnosti, ako aj všetkých výhod, ktoré sa realizujú v to.
Jadrom každého profesionála je kompletný systém energetických síl výnimočnosti, ktorý formuje jeho aktívne postavenie a sebarealizáciu, čo psychológovia nazývajú špeciálnym potenciálom.
Podľa nášho názoru štruktúra špeciálneho potenciálu mladého učiteľa pozostáva z troch hlavných prvkov: psychofyziologického, pracovného (profesionálneho) a tvorivého (kreatívneho) potenciálu (úžasné maličkosti).
Psychofyziologický potenciál praktizujúceho je určený psychologickými a fyzickými schopnosťami, ktoré sú založené na vrodených (genetických) sklonoch, ktoré sa u sympatických myslí môžu rozvíjať v osobitosti (zagalny, špeciálny ial, praktický).<->Účinnosť tohto plánu je najdôležitejšia z praktických dôvodov a psychofyziologický mechanizmus je určený typom nervovej aktivity, temperamentom, emocionálno-vôľovou sférou a determinizmom, novým účinkom takých sociálnych mechanizmov, ako je socializácia a výchova.
Špeciálny potenciál praktizujúceho
Praktickosť
Psychofyziologický potenciál
Pracovný potenciál Kreatívny potenciál
|- Sklony _Typ nervovej činnosti - Povaha -> Emocionálno-vôľová sféra Skúsenosti a pripravenosť na profesionálnu činnosť - Odborné znalosti -> - Odborný čas |- Vyhranená inteligencia _ Tvorivé schopnosti - Spotreba a budovanie k sebarealizácii
Profesionálne zručnosti
Motívy profesionálnej činnosti
Identifikácia s tímom
organizácia a citlivosť.
Hlavným kritériom tohto potenciálu je preto odborná spôsobilosť fakhivtsa, ktorá sa formuje z jeho odborných znalostí, aj keď je nováčikom.
p align="justify"> Mieru poklesu služobného potenciálu konkrétneho pracovníka určuje aj štruktúra motívov jeho pracovnej činnosti: bez uspokojovania primárnych potrieb, premietnutých do dostatočného platu, pohodovej mysle a pod.
realizácia sekundárnych (sebarealizácia a iné) nie je možná.
Zistíte, že štádium aktualizácie pracovného potenciálu fakhivtsa sa do značnej miery považuje za rovnocenné s jeho identifikáciou s tímom a systémom vlastníctva zamestnancov.
Základ tvorivého potenciálu spočíva v kreativite.
Zápach je vnímaný ako zdroj generácie, v dôsledku tradičných mentálnych vzorcov a v dôsledku problémových situácií, t.j. uprostred takých psychologických javov, ako je vnímanie, intuícia, lenivé zložky činnosti roseum.
Prítomný moment je pohlcovanie vlastnej práce, rast napätia (vzostup a napätie duchovných síl človeka).
Rozvoj špeciálneho potenciálu pracovníka, ako aj úroveň efektívnosti obslužných činností teda nezávisí od jedného prvku, ale od spôsobu ich integrácie a od vnútornej rovnováhy všetkých prvkov, ktoré ho umiestňujú. na jasne novej úrovni socializácie.
LITERATÚRA
1. Vasiliev V.L.
Právna psychológia/V.L.
Vasiliev.
Fungovanie sociálnej inštitúcie je spojené s uspokojovaním dvoch typov vzájomne súvisiacich základných potrieb manželstva - socializácia jeho členov a ich príprava na rôzne spoločenské roly.
Zároveň z tých úloh, ktoré si inštitút na štúdium manželstva stanovil, je z hľadiska manželstva najdôležitejšia príprava jednotlivcov pred ich zaradením do rôznych sociálnych pozícií v spoločnosti Celková štruktúra nášho manželstva je formovanie v mladej generácii postojov, hodnotných orientácií, životných ideálov, ktoré s týmto manželstvom prepadnú panike.
Keď mladí dosiahnu manželský život, sú socializovaní a integrovaní do sociálneho systému.
Najdôležitejšou úlohou, ktorá stojí pred ľuďmi v mladosti a ranej dospelosti, je etablovanie ich identity v blízkych vzťahoch s inými ľuďmi a pri ich pracovnej činnosti.
Profesionálny kolobeh života začína, keď sú ľudia ešte mladí, a často končí v starobe.
Pre mladý vek je hodnotovo orientovaná aktivita vodivá.
Takáto činnosť poskytuje „nie čisto objektívne, ale objektívno-subjektívne informácie, informácie o hodnotách, a nie o podstatných veciach“.
Aspekt hodnotovej orientácie profesionálnej sebaúcty zahŕňa rozvoj hodnotového systému, dôležitosti druhu povolania, ktorý sa získava hľadaním svojho povolania.
V skutočnosti rozvoj profesijnej sebaúcty úzko súvisí s formovaním úzkeho, neprehnaného systému hodnotových orientácií;
význam blízkej a vzdialenej budúcnosti budúcich myslí a spôsobov realizácie stredných a konečných životných a profesionálnych cieľov, ktoré zodpovedajú potrebám a možnostiam, okrem vypracovania životného plánu pri tomto začlenení do nového profesionálneho plánu;
formovanie integrálneho obrazu „ja“ jednotlivca alebo obrazu profesionála.
Štúdium problémov zamestnanosti mládeže je pre pokročilé vedy tradičné, no táto téma je aktuálna najmä v súvislosti s novými charakteristikami trhu, ktoré vyplynuli zo štrukturálnej deštrukcie ekonomiky.
V súčasnej orientácii v mysliach trhového partnerstva v našom regióne je množstvo zvláštností, ktoré sťažujú realizáciu takejto voľby, pri ktorej by požadovaný typ praxe bol harmonicky jeho platom a prestížou.
Otestovali sme motiváciu pre výber povolania a počiatočný základ študentov Šachtinského družstevného technického učilišťa obchodu, podnikania a práv, ktoré môžu odhaliť orientáciu študentov Toto je budúce povolanie.
50 respondentov sa stravovalo v rokoch 17-19.
Úroveň výberu povolania predstavuje nasledujúca hodnotiaca stupnica:
Začiatok profesionálneho rozvoja vyjadruje výber povolania subjektu, čo charakterizuje štádium zrelosti individuality.
Vo svete odbornej prípravy sa koncepcie profesie formujú a rozvíjajú z perspektívy celého života jednotlivca.
Značná časť opýtaných vedela, že najväčší prílev pri voľbe povolania majú iní jedinci – otcovia alebo ľudia, ktorí sa tejto profesii venujú, čo svedčí o nesformovanej sile profesijnej identity č.
Medzi motívy výberu patrí spoločenská prestíž povolania a vysoký príjem.
Prestíž je zjavne dôležitým faktorom pri výbere povolania.
Samotná „prestíž“ je indikovaná úrovňou oddanosti danému predmetu, ako aj prílevom ľudí, ktorých tento predmet alebo daná činnosť priťahuje.
Dôvody, pre ktoré sa vzala pôvodná hypotéka, vyjadrené respondentmi podľa aktuálnej ratingovej škály:
1. prestížna počiatočná hypotéka;
2. sklad Garniy Vikladatsk;
3. Je ľahké dokončiť;
4. v blízkosti je búdka;
5. Otcova myšlienka;
6. Kamaráti sa tu začnú flákať.
Motiváciu pre výber špecializácie a počiatočnú investíciu sme sa snažili vštepiť aj študentom Pivdenno-Ruskej štátnej univerzity ekonómie a služieb.
Vikoristovyvaya metóda náhodného odberu vzoriek.
Opýtaných bolo 150 respondentov, z toho 100 študentov, ktorí začínajú štúdium na Ekonomickej fakulte, 50 študentov odboru Sociálna práca.
Najdôležitejšie storočie výživy respondentov 17-19 rokov.
Analýza výsledkov výskumu nám umožnila vyvodiť závery, že mnohí absolventi škôl sa snažia vstúpiť z dôvodu väčšej informovanosti a necelá tretina študentov chcela túto špecializáciu získať samotnú.
Tendencia získavať akékoľvek vedomosti je zreteľne zrejmá u študentov prvého ročníka.
A spomedzi študentov tretieho ročníka viac ako polovica uviedla, že túto špecializáciu chcú získať sami.
Možno to vnímať ako profesionálnu sebaidentifikáciu pre kariéru VNZ, ktorá potvrdzuje súkromné rozhovory so študentmi.
Vážime si aj tých, ktorých aj malý počet študentov, ktorí študujú na vašej škole, oceňuje, že sú akademickí, a všetky možnosti, ktoré sa im otvárajú: kvalifikovaný sklad, postgraduálne štúdium, potenciál vedeckej činnosti.
Dôvody, pre ktoré bol vybraný samotný YURGUES, vyjadrili respondenti na aktuálnej hodnotiacej škále:
62 % – najjednoduchšia vec;
22% - v blízkosti stánku;
Viac ako polovica respondentov na Ekonomickej fakulte nechce nastúpiť na postgraduálne štúdium, pretože v súčasnosti v krajine panuje názor, že veda a všetko s ňou spojené sú beznádejné: väčšina z nich nie je riadne hodnotená. .
Preto nová generácia ekonómov, ktorí boli svedkami všetkého, má vôľu pracovať nad vedou a komerčnými štruktúrami.
Ale asi tretina tých, ktorí jedia, stále nevie, čo si vybrať, čo si vyžaduje nielen jedlo, ale aj jedlo.
Údaje zo štúdie ukazujú, že sociálna orientácia mladých ľudí na vstup do fachivstva bude aj naďalej prvoradá vo vzťahu k profesii.
Bol zjavný rozdiel medzi napredovaním a inováciami mladej generácie, medzi tradičnými modelmi vytvárania historických vedomostí pre mladých ľudí a modernými, ktoré zodpovedajú cieľom modernizácie.
Tradične sa rešpektuje, že masové povedomie je najinerciálnejšia sféra, ktorá sa rovná politickej a sociálno-ekonomickej sfére.
Nie menej platí, že v obdobiach drastických, revolučných zmien môže byť aj systém hodnotných orientácií náchylný na úplnú deštrukciu.
Možno tvrdiť, že inštitucionálne zmeny v iných sférach sú nezvratné len vtedy, ak sú akceptované nástupníctvom a konsolidované v novom systéme hodnôt, na ktorý je nástupníctvo orientované.
Pri plánovaní budúcnosti mnohí mladí ľudia nie sú informovaní o tom, že budúcnosť sa skutočne deje – nie budúcnosť, ale budúcnosť, ako plynie z dneška.
Trhová transformácia ekonomiky povedie k zmene osobitostí sektora zamestnanosti.
Špecifickosť sa stáva predmetom trhových investícií, nezávislá odborná a ekonomická voľba je zodpovedná za svoje dedičstvo v podobe: výšky platu, mysle príležitosti, rozvoja svojich schopností a profesionálnej kariéry.
Mladí ľudia nemajú dostatočné vedomosti o súčasnom trhu s tovarom, o pravidlách správania sa na trhu tovarov, skladoch a úspešnej profesijnej kariére o svojich právach a povinnostiach v oblasti práce.
Mladí ľudia nie sú pripravení súťažiť a stať sa subjektom na trhu.
Mladí ľudia pri prvom vstupe na trh oceňujú idealistické predstavy o svojej súčasnej profesii, práci a profesionálnej kariére, ktoré od samého začiatku vstupujú na trh a vedú k pocitu viny z komplexného sociálno-psychologického stávania sa v mysliach ľudí. nemožnosť praxe.
- chýbajú odborné znalosti, vrátane potrebnej kvalifikácie a pracovných zručností, ako to vyžadujú zamestnávatelia, ktorí pochybujú o produktivite mladých ľudí, ktorí sa uchádzajú o prácu;
– nie je potrebné, aby predajcovia robotov znášali dodatočné finančné a organizačné náklady spojené s profesionálnym snažením mladých ľudí, ktoré nemusia byť pre výkon povolania nevyhnutné;
– potreba poskytovať nízke dávky, prenesené legislatívou na príplatky;
– všetky práce sa musia vykonávať v súlade s internými pravidlami stanovenými zamestnávateľmi;
– oslobodenie mladej vojenskej mládeže zo zväzku s povolaním k večným silám a odchod mladých manželiek z trivalít zväzku s ľudom a výchovy detí;
– získavanie zručností významnou časťou mladých ľudí.
V týchto mysliach má profesijná orientácia mladých ľudí veľký význam.
KAPITOLA 1., SOCIALIZÁCIA UČITEĽSKEJ ŠPECIFIKÁCIE V PROCESE ODBORNEJ PRÍPRAVY AKO PSYCHOLOGICKÝ A PEDAGOGICKÝ PROBLÉM
1.1.
Problém socializácie odbornosti v teórii a praxi pedagogickej výchovy.
1.2.
Základné charakteristiky socializácie a špecifiká budúceho učiteľa v jeho profesijnej príprave.
Kapitola 2. PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ MYSLENIE SOCIALIZÁCIE faktor socializácie a osobitosť budúceho učiteľa.
2.2.
Dynamika procesu socializácie osobitosti budúceho učiteľa v procese pedagogickej praxe.
2.3.
Súhrn psychologických a pedagogických myslí, ktoré zabezpečia socializáciu osobitosti budúceho učiteľa. STRATCHARA I
VLASTNOSTI HLAVNÉHO ČITATEĽA
Podstata humanistickej paradigmy profesijnej prípravy spočíva v samotnej humanistickej povahe pedagogickej činnosti, ktorá je v centre.
jednotlivcov, ktorí sú formovaní ako „veci hodnoty“ (95).
Samotná tendencia humanistickej priamosti odborného výcviku nahrádza logiku prechodu od technokratickej k antropologickej paradigme.
Tento trend odhaľuje vzájomnú závislosť odbornej a pedagogickej prípravy a socializácie vlastností budúceho učiteľa, vzájomnú závislosť jeho odborných a spoločensky významných stránok.
Humanizácia odbornej prípravy sprostredkúva predovšetkým subjektívny rozvoj a sebarozvoj osobitosti budúceho čitateľa, ktorý je pripravený nepreložiť celý súhrn vedomostí a vedomostí začiatočníkom, ale.
Vysoká odborná úroveň by mala realizovať prakticky každodenné príležitosti pred osvetou a vzdelávaním ďalšej generácie a tvorivo rozvíjať ich živobytie.
Obdobie odbornej prípravy mladého človeka je kratšie ako obdobie jeho dospievania, keď sú procesy sociálneho učenia a sociálneho formovania špecialít, ktoré sa vyskytujú v priebehu spoločenského života, najintenzívnejšie pre rozvoj nových sociokultúrnych vedomosti a zručnosti v oblastiach činnosti a výskumu, ktoré sa rozširujú.
V podstate až doteraz vyučovanie, ktoré prebieha, úzko súvisí s celým pedagogickým procesom.
Ďalšia téza A. Disterwega - „úvodná príprava“ sa v praxi odbornej prípravy budúceho učiteľa ukázala ako zbytočná, v dôsledku čoho má VŠ pedagogická začiatočnú požiadavku „univerzita“.
Pri pohľade na VNZ, ako celok iluminácie, ako spoločensko-časový rozsah života budúceho čitateľa, v ktorom všetko prúdi do rozvoja jeho osobitosti, vidíme odbornú prípravu ako hlavný faktor spoločenských Realizácií, zvláštností budúcnosti. čitateľa.
Pod socializáciou rozumieme proces aktívneho rozvoja sociokultúrneho vedomia človeka, ktorý vychádza z toho, že v dôsledku činnosti, formovania, poznania sa človek stáva sociálne zrelým jedincom.
Aktívny, špecifický a holistický prístup k procesu profesijnej prípravy nám umožňuje vidieť pedagogickú prax ako systémotvorný činiteľ v socializácii individuality budúceho učiteľa, ktorý je zodpovedný za rozvoj svojich odborných a spoločensky významných zodpovedností.
Vo svetle týchto zistení je potrebné uvažovať o odbornej príprave ako o skladovej zložke spoločenskej činnosti, v ktorej môže prebiehať socializácia osobitostí nového čitateľa.
Problémy osobitosti budúceho učiteľa, jeho odborná a pedagogická príprava sú vo vedeckej pedagogickej vede veľmi rešpektované.
Výskum je založený na teoretických princípoch, ktoré vypracovali P.P. Blonsky, L.S., Krupskaya, O.S.
Kontra-teoretický prístup k náhrade technológie odborného výcviku učiteľa-inštruktora vyvinuli K.A. Abulkhanova, A.I. Arsenyev, P.Ilina, V.A.
Kan-Kalika, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, A. V. Mudrika, I. T.
Piskunová, V.A.Slastenina, L.F.Spirina,
Z hľadiska holistického prístupu k formovaniu osobitosti potenciálneho učiteľa sa analyzuje miesto, štruktúra a forma prípravy študentov na profesijnú činnosť, otvorene priamo z pedagogického majstrovstva.
Formovanie postgraduálnych pedagogických zručností učiteľa-študenta sledujú O.A.Abdullina, T.D.Andreeva, V.M.Yolmanova, V.S.Ilyin,
B.S. Kuznecovová, O. P. Morozová, L.G. Sokolová.
Systém pedagogických zručností, vytvorený učiteľom v procese rozvíjania pedagogického procesu (V.A. Slastenin);
od tímu vedcov (I.A.Antipova, R.A.Yoromina, V.I.Zaichenko, S.M.Kornienko, A.I.Mishchenko a ďalších) bolo identifikovaných množstvo zručností potrebných pre budúceho učiteľa.
Úloha rôznych aktivít v procese formovania špeciality učiteľa je prezentovaná v prácach L.Sh Rasulovej, E.A. Smolyarovej, A.L. Chulkovej a ďalších.
problematike tavby sa venuje práca N.P.Anikeeva, Y.L.Kolominsky, A.V.Mudryk, L.I.Novikova;
Komunikatívnu myseľ učiteľa-hovorcu hlboko odhaľuje V.A.
Problém prípravy budúceho učiteľa pred interakciou so študentmi v ranej práci dôkladne rozobral E.A.
boli ustanovené hlavné zložky pedagogického majstrovstva (Yu.A. Azarov, D.A. Belukhin, I.A. Zyazyun, V.G. Maksimov a ďalší).
S vedomím veľkej hodnoty výsledkov výskumu v Galusovom pedagogickom zázemí je potrebné poznamenať, že v kontexte ohlasovanej humanizácie profesijného vzdelávania dnes existujú v podstate nové a prístupy a princípy prichádzajú s dôkladnými, definovanými kritériami na hodnotenie odborná pripravenosť žiakov v samostatnej práci.
Autori majú za sebou rozsiahly výskum, ktorý sa vracia k diskutovanej téme a spája bohato zložitý a multifaktoriálny proces subjektívneho formovania potenciálneho čitateľa až po formovanie jeho usporiadaného súboru vedomostí, zručností a vedomostí.
Týmto spôsobom existuje veľký zmysel pre pravdu medzi rastúcou humanizáciou pedagogického pokrytia, orientovaného na sociálne a psychologické aspekty odbornej prípravy budúceho fachivca, smerom k tvorivému rozvoju jeho špecialít a dominantným funkčno-technokratickým prístupom k profesionálny tréning.
Na ochranu tejto nadprirodzenej reality sme vybrali štúdiu, ktorej problém je formulovaný dnes: aké sú psychologické a pedagogické základy a myslenie socializácie budúcich čitateľov v procese ich ї odbornej prípravy?
Najdôležitejší problém je potrebné vyšetriť.
Predmetom skúmania je odborná príprava, ktorá zabezpečí sociálny a odborný rozvoj budúceho učiteľa.
Predmetom skúmania je proces socializácie vlastností budúceho učiteľa počas odbornej prípravy.
Podobne ako pri probléme, objekt a spôsob sledovania aktuálnej úlohy:
Odhaliť každodenné charakteristiky a psychologické a pedagogické aspekty socializácie vlastností budúceho učiteľa v procese profesijnej prípravy;
Preskúmať podstatu a osobitosť socializácie osobitosti budúceho učiteľa v procese odbornej prípravy;
Zvážte dynamiku socializácie budúceho učiteľa počas procesu odbornej prípravy;
Odhaliť a experimentálne otestovať totalitu pedagogických myslí s cieľom zabezpečiť efektívnosť socializácie špecifík budúceho učiteľa v procese odbornej prípravy.
Náš výskum vychádzal z hypotézy o vytvorení úzkych a vzájomných súvislostí medzi procesmi socializácie a profesijného výcviku.
Vytvorila sa myseľ na rozšírenie sfér sociálneho a pedagogického, samostatného učenia a praktických činností, v procese ktorých budúci učiteľ ocení najmä humanistické a profesionálne hodnoty;
Súhrn teoretickej a praktickej psychologickej a pedagogickej prípravy budúceho učiteľa tvorí základ individuálneho, odvekého prístupu, špeciálneho poradenstva.
Metodologickým základom skúmania je vytvorenie najdôležitejších filozofických princípov o podstate zadku, supercitlivom spojení medzi zvláštnosťou a manželstvom, o sociálnej podstate špeciality ako predmetu činnosti, spilkuvaniya, informácie, o sociálnej determinizmus utvárania jeho informácie, o multifaktoriálnom charaktere vývoja jeho osobitosti.
Teoretický základ výskumu bol vytvorený zo základnej sociálno-psychologickej teórie špeciality (B.G. Ananyev,
A.A.Bodalev, L.I.Bozhovich, L.S.Vigotsky, A.N.Leontyev, B.F.Lomov,
V.N.Myasishchev, K.K.Platonov, A.V.Petrovsky, S.L.Rubinshtein a in), teórie socializácie (G.M.Andreeva, L.P.Bueva, Y.A.Zamoshkin, P. Е. V. Kuzmina, V. A. Slastenin a výsledky štúdie Shalbakov, A. I. problém socializácie špeciálnosti vo výchovnej pedagogike, ktorý určil hodnotenie v práci B. L. Wulfsona, Z. A. Malkova, M.M.
O.Sokolovej a v.
Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov a overenie výsledkov použite komplex vzájomne súvisiacich a doplnkových výskumných metód: teoretický rozbor filozofickej, sociologickej, psychologickej a pedagogickej literatúry (con performance, anotácia, prehľad, zostavenie bibliografie);
triválna psychologická a pedagogická starostlivosť o špeciálne vyvinuté programy;
Prvá etapa (1987-1991) je etapa Shukovsky.
Bulo bol vystavený aktuálnemu problému.
Uskutočnil sa prvý zber a analýza empirického materiálu.
Analyzovali sme dôkazy o pedagogickej praxi a pedagogickej práci vysokej školy pedagogickej s cieľom rozvíjať u študentov sociálne významné charakteristiky.
Bola dokončená analýza dostupnej literatúry.
Výsledkom bola formulácia problému, identifikované výstupné parametre vyšetrovania, objekt a predmet skúmania, jeho účel, úloha, hypotéza a pojmový aparát.
Ďalšia fáza (1989-1994) je predtestová-experimentálna.
V priebehu zisťovacích a formovacích experimentov bola overená skrytá hypotéza vyšetrovania.
Experiment realizovali študenti fyzikálno-matematickej fakulty.
Počas tohto experimentu sa urobili ustálené zobrazenia perinea.
V priebehu experimentu boli modelované údaje z empirickej revízie členenia programov priebežného napätia, letnej pedagogickej praxe a náučného a metodického zberu.
Počas experimentu boli identifikované hlavné pedagogické myšlienky,
o formovaní sociálnych a odborných odborných vedomostí o činnosti, upevňovaní v triede a po vyučovaní tvorivej pedagogickej činnosti;
na rozšírení sociálneho priestoru pedagogickej praxe, zložitosť rolovej štruktúry osobitosti budúceho učiteľa;
Je určený a lemovaný vyspelým prístupom pedagogických myslí, ktorý zabezpečí efektívnosť procesu socializácie osobitosti budúceho učiteľa v priebehu pedagogickej praxe.
Praktický význam výskumu súvisí s princípom životaschopnosti teoretických pozícií, ktoré zapadajú do nových, a princípmi praxe pedagogického vzdelávania pre skvalitnenie odbornej prípravy budúcich čitateľov, rozvoj a formovanie ich čŕt.
Výskum viedol k novým možnostiam infúzie profesijnej prípravy do procesu socializácie vlastností budúceho učiteľa, novej úlohe v organizácii pedagogickej praxe.
Metodické odporúčania, ktoré prešli predbežným experimentálnym testovaním programov, môžu byť široko používané v masovej praxi pedagogického vzdelávania.
Spoľahlivosť je rovnaká. objektivita extrakcie výsledkov na základe metodologického rámca vyšetrovacej logiky, súboru metód adekvátnych povahe skúmaného objektu a vyšetrovacích údajov, založených na výsledkoch analýzy kyselín a kyselín zu.
Tieto zmeny viedli k úplnej reorganizácii procesu letnej praxe, jej sústredeniu medzi 2 a 3 kurzy a k zavedeniu „pasívnej“ letnej praxe v 1. ročníku (pod „pasivitou“ rozumieme nezúčastnení študentov na aktivitách; 1. ročníka absolvovali letnú prax ako „pomocníci“ poradcu).
Ďalší význam letnej pedagogickej praxe, overenie výsledkov reorganizácie letnej pedagogickej praxe, v roku 1991. Uskutočnili sme komplexnú analýzu medzi študentmi 3. ročníka IAP a študentmi 3. ročníka Fyzikálnej a matematickej fakulty, ktorí absolvovali pedagogickú prípravu v našom programe.
Výsledky sú uvedené v tabuľke 5. Zoznam referencií dizertačnej práce
autorka vedeckej práce: kandidátka pedagogických vied, Kuzmina, Olena Egorivna, Moskva
1. Azarov Yu.P.
Mystetstvo vikhovuvati, - M., Prosvitnitstvo, 1985.
2. Belukhin D, A.
Psychoterapia pedagogickej činnosti, M, MDPU im, Lenina, 1992.
3. Grekhnev V.S., Kultúra pedagogického zloženia.
M., 198/.
4. Kan-Kalik V.A., Školenie odborného a pedagogického výcviku, / Metodické odporúčania, M., MDPN im, Lenin, 1990,
5. Kan-Kalik V.A.
Učiteľovi o pedagogickej spilkuvannya.
/Kniha pre učiteľa, M, Prosvitnitstvo, 1987.
6. Cornelius Helena ta Fair Shoshana.
Môžete vyhrať hru (keď vyriešite konflikt).
M., STRINGER, 1992.
7. Lvova Yu.L. Tvorivé laboratórium učiteľa, M, Prosvitnitstvo, 1991,
8. Mudrik A.V. Pedagogický takt a pedagogické majstrovstvo učiteľa.
17. Typ štruktúry táborov.
Organizácia letnej starostlivosti o deti v tábore.
Štatút vedúceho tohto miesta v stredoškolskom systéme tábora.
Hlavné smery činnosti poradcu.
18. Téma 2. Špecifiká práce s časovo náročnou starostlivosťou o dieťa (VDO).
(2 roky)
19. Špecifiká VDO, etapy vývoja pre mysle roľníckeho tábora.
Charakteristika psychologických a fyziologických charakteristík rôznych vekových skupín.
Zmeňte emocionálny rytmus.
20. Téma 3. Organizačné obdobie na tábore.
(2 roky)
22. Téma 4. Plánovanie pracovnej zmeny.
(2 roky)
23. Podstata a špecifiká plánovania v mysliach Zamiska Laga-15?
Rya, pozri plány.
Zhromažďovanie detí pred plánovaním.
Chamtivosť poradcu.
Pozrite si súhrn.
24. Téma 5. Základy organizačných schopností.
(2 roky)
38. Hodina praxe: obdobie zimných a jesenných školských prázdnin.
39. І a ІУ etapy organizácie a vedenia.
40. Uvedomujeme si rozvoj sféry neformálneho stretávania sa detí, vyhľadávania spoločenských aktivít s detskými kolektívmi, otcami detí.
41. Miesto praxe: školy, školské depozitá, dedinské tábory,
42. Hodina cvičenia: natiahnutie osudu, pred hodinou dovolenky.
43. Vyvíjanie vrecúšok bez prerušenia cvičenia.
Po ukončení každej etapy praxe sa koná subkonferencia, na ktorej študenti rozprávajú o svojej práci a analyzuje sa práca skupiny študentov a navzájom.
44. Pred koncom dňa študenti odovzdajú individuálny program a študentskú prax, zhrnutie neočakávaných výdavkov.
45. Konferencia sa môže konať rôznymi formami kolektívnej tvorivej práce.
46. PREDPISY o letnej pedagogickej praxi pre študentov 1. ročníka.
47. Letná pedagogická prax pre študentov je prehľadným sprievodcom pedagogickej praxe.
Vaughn je vnímaný ako dôležitý úradník zodpovedný za špeciálne potreby študentov.
48. Predstavuje samostatnú prácu študentov a detí, spája vznik smradu motivačno-hodnotového prostredia s konkrétnou profesiou, s individuálnym dieťaťom, so svojou osobitosťou.
49. Samostatná činnosť žiakov zahŕňa nevyhnutný duševný rozvoj takých významných odborných a osobitných vlastností, akými sú: tvorivá činnosť, úcta k individuálnemu dieťaťu, zmysel pre zodpovednosť za svoju prácu.
50. Letná pedagogická prax študentov 1. ročníka je vysoko špecifická.
51. Výber typov a foriem prázdninových aktivít: pri hľadaní prijateľnosti školskej práce je dôležité, aby si odborníci vybrali typy a modely prázdninových aktivít, ktoré nie sú podobné ich tradícii školy robotov Barana.
52. Základy organizačnej práce.
53. Pedagogická prax by sa mala presunúť na inštitucionálne konferencie z práce v letných školských táboroch, detských centrách starostlivosti o deti.
55. Najdôležitejším druhom výchovno-vzdelávacej činnosti pre žiakov 1. ročníka v letnom období je význam hernej činnosti.
Herná aktivita.
59. Študenti sú plnohodnotnými členmi pedagogického zboru tímu, vstupujú do interakcie medzi Kozmom a inými službami, administratívou a zástupcami výrobného priemyslu, kde sa tím nachádza.
60. Všetky tieto znaky predstavujú špecifiká zadania, miesta a organizácie letnej pedagogickej praxe.
61. I. Kontrola, hodnotenie výsledkov a starostlivosť praxou.
62. Organizáciu a starostlivosť o letnú pedagogickú prax študentov vykonáva v spolupráci s vedením ústavu, katedrou teórie a metód rotačných robotov a dekanátom fakúlt,
64. Organizácia praxe (etapy) Predmet kontroly Controlling Forma kontroly
65. Platná dokumentácia študentov.