adsby.ru → Literatura

Likovna terapija s pedagogiko. Aktualni problemi znanosti in izobraževanja Pedagoška art terapija

Integrativni procesi, ki se dogajajo v zakonu, misticizmu, znanosti, vključno z medicino in pedagogiko, so postavili v ospredje znanja integrativne medicine, medicinske psihologije, pedagoške psihologije ii, etnične pedagogike, duhovne pedagogike, likovne pedagogike, rehabilitacijske pedagogike in pedagogike. Z naraščajočim znanjem pedagogike in psihologije med Galusi, širitvijo pedagoške misli nastajajo novi koncepti vzgoje, razvijajo se standardi izobraževanja, proučujejo se teoretične osnove in tehnologije vzgoje otrok, kako se normalno razvijajo, in otrok s težavami v razvoju se raziskujejo posebnosti svetlobnega procesa v korektivnih svetlobnih instalacijah različnih vrst, tj.

Med dosedanjimi aktualnimi pedagogikami je najpomembnejši razvoj likovne kulture.

Nova paradigma osvetljevanja je usmerjena v ljudi nove kulture, na oblikovanje subkulture posebnosti, na ustvarjanje in ohranjanje v svetu tako vrednot kulture kot vrednot subkulture ljudi. Pomenljivo mesto otroka v kulturnem prostoru M. A. Berdjajev poudarja, da je otrok glavna vrednota in predmet kulture.

Humanistična težnja po razvoju zakonske zveze je neločljivo povezana s starodavnimi teorijami harmonične posebnosti, ki uresničuje idejo posebnosti, ki se razvija v svetu, ki se razvija.

Otrokovo poznavanje sveta se kaže v vseh pogledih, saj se začne proces razvoja in razvoja v kulturnem in svetovnem prostoru. V svojem kulturnozgodovinskem konceptu L. S. Vigotsky pomeni, da »namesto tega lahko proces kulturnega razvoja označimo kot razvoj posebnosti in svetlobe.

zora ditini"1. Če kaže na potrebo po razvoju otroka s težavami v kulturnem in socialnem prostoru, to pomeni, da razvoj takšnega otroka poteka drugače, manj kot običajno. Zato so potrebne posebej ustvarjene kulturne oblike za spodbujanje kulturnega razvoja defektnega otroka.

Posebnega pomena v oblikovani subkulturi je posebnost otroka s težavami, ki jo je L. S. Vigotsky dal individualni mističnosti. Govorili smo o nujnosti vključevanja otrok v različne vrste umetniško-ustvarjalnih dejavnosti.

Preostala zanimanja učiteljev so usmerjena v mehanizem vlivanja skrivnosti otroku s težavami v procesu vzgoje in iniciacije. Današnja specialna psihologija in pedagogika sta v veliki meri usmerjeni v razvoj različnih vrst znanosti o vzgojnem delu kot pomembnem načinu razvoja harmoničnih lastnosti otroka s težavami in kulturnega razvoja.

Danes se v praksi posebnega izobraževanja pogosto uporabljajo izrazi "umetnostna terapija" in "likovna pedagogika". V skladu z nacionalnimi izobraževalnimi standardi se izvaja predmet “Osnove likovne pedagogike in likovne terapije v specialnem izobraževanju”.

Kakšna je podobnost med razumevanjem »likovne pedagogike« in »likovne terapije«? Podobnost teh izrazov je za prvi del težko razumljiva - umetnost- "umetnik", sinonim mistika. Drugi del pomeni vzvišenost: terapija - neposredno medicina, zdravilska dejavnost; pedagogika - vedenje o znanstvenih spoznanjih, vedi o učenju, razvoju in razvoju ter v posebnem izobraževanju - in popravljanju. Vendar pa drugi del razume drugačno neposrednost, cilje, cilje, tehnologijo in zamenjavo.

Likovna pedagogika(likovna pedagogika) stoodstotna defektologija – ta sinteza dveh področij znanstvenih spoznanj (misterij in pedagogika), ki bosta zagotavljala razvoj teorije in prakse pedagoško korekcijsko usmerjenega procesa likovnega razvoja otrok z otroki, razvoj in prehransko oblikovanje temeljev likovne kulture skozi mistiko in likovna ustvarjalnost št(glasbeni, slikovni, likovno-gibalni, gledališko-igralni).

Pojem likovna pedagogika ne nadomešča ožjega pojma "umetniško slikarstvo". Likovna pedagogika, ki je področje znanstvenega znanja, nam omogoča, da v okviru posebnega obsega preučimo ne le slikarsko umetnost, temveč vse njene sestavine.

1 Vigotski L. S. Zibr. tv.: U 6 t., 1983. - T. 5. - 22. str.

2 Prav tam. – Str. 7.

in korektivno-razvojni proces (razvoj, razvoj, učenje in popravljanje) na načine mističnosti ter oblikovanje temeljev likovne kulture otrok s težavami.

Bistvo likovne pedagogike je v izvoru umetnosti, razvoju posameznikov z zmožnostmi mistike, oblikovanju temeljev likovne kulture in praktičnih implikacijah različnih vrst umetniškega delovanja.

Glavne funkcije likovne pedagogikeє: kulturnih(razumljeno z objektivno povezanostjo posebnosti s kulturo kot vrednotnim sistemom, razvoj človeka na podlagi obvladovanja umetniške kulture, postajanje ustvarjalca); osvetlitev(usmerjeno v razvijanje posebnosti in obvladovanje svoje dejavnosti v obliki mističnosti, ki bo galusu zagotovilo znanje o mistiki in praktične spretnosti v umetniškem in ustvarjalnem delovanju); Vikhovna(ki tvori moralno-estetske, komunikacijsko-refleksivne temelje posebnosti in združuje sociokulturno prilagojenost z dodatnim pomenom); popravek(ki vključuje preventivo, korekcijo in kompenzacijo pomanjkljivosti v razvoju).

Glavna metoda likovne pedagogike je umetniški razvoj otrok s težavami, kot so oblikovanje temeljev umetniške kulture, socialna prilagoditev posebnosti s pomočjo umetnosti.

Koncept »umetnostne terapije« (misterijske terapije) se je pojavil v kontekstu idej 3. Freuda in C. Junga in je bil v psihoterapevtski praksi viden kot eden izmed terapevtske infuzijske metode, Kotriy za dodatno likovno (slikovno) ustvarjalnost s pomočjo duševno bolnim ljudem, da prepoznajo travmatične izkušnje v slikah svojega obiska in nato iz njih izstopijo. Kasneje se je za ta koncept pojavila širša konceptualna osnova, vključno s harmoničnimi modeli razvoja posebnosti (K. Rogers, A. Maslow).

Ninin koncept »umetnostne terapije« ima podoben pomen: razume se kot celota vrst mistike, kaj uporabiti pri zdravljenju in korekciji; jak kompleksen umetniška terapija tehnike; jak neposredno psihoterapevtski in psihokorektivni vaje; jak metoda. Odvisno bo od medicine (psihiatrija, terapija, kirurgija itd.) in psihologije (medicinska, medicinska, specialna). Umetnostna terapija, neposredno povezana z vdorom različnih oblik mistike v ljudi, se razvija tako samostojno kot v povezavi z medicinskimi, pedagoškimi in drugimi metodami.

V prihodnje se artterapija vse bolj vključuje v korektivno-razvojni proces v posebnih svetlobnih instalacijah za otroke z različnimi možnostmi motenj v razvoju in dajanja pozitivnih rezultatov.

Številna znanstvena dela, povezana z napredno terapijo in kažejo njeno učinkovitost, obetajo na področju integrativne medicine, zunajmedicine, specialne psihologije, ji dajejo status celotnega znanstvenega področja u.

Vidimo umetniška terapija popolnoma posebna pokritost sinteza številnih področij znanstvenih spoznanj (misterij, medicina in psihologija), v duhovni in psihokorektivni praksi pa kot skupek metod, navdihnjenih z različnimi vrstami mistike v določeni simbolni obliki Kaj je dovoljeno za dodatno stimulacijo umetniškega in ustvarjalnega (kreativnega). ) manifestacije otrok s težavami v razvoju? korekcija motenj psihosomatskih, psihoemocionalnih procesov in razvoja v posebnem razvoju.

Bistvo artterapije je v terapevtskem in korektivnem vlivanju mistike na subjekt in se manifestira v rekonstruirani psihotravmatski situaciji skozi umetniško in ustvarjalno aktivnost, doživete izkušnje, ki niso povezane z y, v trenutni obliki skozi produkt umetniške dejavnosti, kot kot tudi ustvarjanje novih pozitivnih izkušenj, ustvarjalnih potreb ljudi in načinov njihovega zadovoljevanja.

Trenutno umetniška terapija na splošno vključuje: izoterapija(Likuvalna infuzija s sredstvi slikovno-ustvarjalne mistike: slike, letve, dekorativno-življenjske skrivnosti itd.); biblioterapija(Likuvalny priliv odčitkov); imagoterapija(Likuvalni priliv skozi podobo, teatralizacija); glasbena terapija(likuvalna akcija z uporabo glasbe); vokalna terapija(veseljenje s pijačo); kineziterapija(plesna terapija, koreoterapija, korekcija ritma - zdravljenje z rokami) itd.

Glavne funkcije artterapijeє: katarzično(čisti, kar odpravlja negativna stanja); regulativni(regulacija nevropsihičnega stresa, regulacija psihosomatskih procesov, modeliranje pozitivnega psihoemocionalnega stanja); komunikacijsko-refleksivno(Zagotavlja korekcijo motenj gobe, oblikovanje ustreznega medosebnega vedenja, samospoštovanja).

V umetniški terapiji ni poudarka na ciljno usmerjenem učenju in s tem razvoju veščin in mentalitete v kateri koli obliki umetniške dejavnosti (glasbene, ustvarjalne, gledališke igre, umetniške).

Likovna pedagogika in likovna terapija veljata tako za skrivna teoretična in organizacijska študija kot zasebna, tako da sta ji pisani na kožo.

Zunanja znanstvena, teoretična in organizacijska področja likovne pedagogike in likovne terapije:

Raziskovanje znanstvenih in teoretičnih osnov razvoja kognitivnih sposobnosti v sistemu korekcijske pomoči otrokom z motnjami v razvoju;

Znanstveno usposabljanje sposobnosti in načinov kompenzacije različnih razvojnih procesov pri otrocih skozi umetnost in likovno dejavnost;

Utrjevanje vseh nakopičenih znanj likovno-pedagoških in artterapevtskih pristopov v posebnem viru svetlobe in obogatitev z novimi znanstvenimi in praktičnimi pristopi, usmerjenimi k najvišjemu cilju humanizacije specialistov druge osvetlitve;

Izboljšanje sistema organiziranja popravne pomoči s pomočjo skrivnosti v posebnih oddelkih za razsvetljavo in usposabljanje fašistov za izvajanje te naloge.

Zasebna kabinet likovne pedagogike:

Vycheniya skrite in posebne značilnosti oblikovanja umetniške kulture pri otrocih z različnimi možnostmi za razvoj;

Razvoj korektivno usmerjenega sistema za umetniški razvoj otrok s težavami, oblikovanje temeljev likovne kulture;

Razvoj mesta korektivnih in razvojnih pedagoških tehnologij ter razvoj znanja, ki bo zagotovilo skladen razvoj otrok s težavami;

Aktivacija potencialnih sposobnosti otrok s težavami v razvoju in ustvarjalne manifestacije v različnih vrstah umetniške dejavnosti (glasbene, ustvarjalne, likovne, gledališke, igrive) ї);

Skrb za kognitivne in informacijske potrebe otrok s težavami;

Zagotavljanje razvoja čustveno-estetskih, moralnih, komunikacijsko-refleksivnih temeljev otroka s težavami dodatne skrivnosti;

Izvajanje metod popravljanja in preprečevanja očitnih izboljšav v razvoju kognitivnih dejavnosti, čustveno-voljnih, motoričnih in posebnih sfer;

Ustvarjanje umov za sociokulturno prilagajanje otrok s težavami v videzu umetnosti in umetniške dejavnosti. Zasebni oddelek za likovno terapijo:

Prilagoditev očitnih tehnik umetniške terapije in njihova uporaba v sistemu psihokorektivne pomoči otrokom z motnjami v razvoju (sluh, vid, govor, mišično-skeletni sistem, ki lahko motijo duševni razvoj, rozumovska okvara vida);

Identifikacija značilnosti in pomembne učinkovitosti vikoristične artterapije pri psihokorektivnem delu z otroki v posebnih svetlobnih okoljih;

Razvoj likovnoterapevtskih tehnologij za zagotavljanje korekcije razvojnih motenj pri otrocih s težavami;

Korekcija sekundarnih težav v razvoju otrokovih posebnosti, harmonizacija in socialna prilagoditev v kulturnem in svetovnem prostoru s tehnikami likovne terapije.

Likovna pedagogika in likovna terapija imata različno teoretično osnovo, razlikujeta se po bistvu, nalogah, substituciji in tehnologiji. Zamera pa neposredno preži na mesto specialne vzgoje, da se dopolnjujeta v enem korektivno-razvojnem procesu, da zagotovita preventivno-zdravstveno, terapevtsko-adaptivno obravnavo otrok s težavami v razvoju.

Na podlagi korektivno-specialnega in aktivnega pristopa k razvoju likovna pedagogika in likovna terapija sledita enemu samemu cilju – skladen razvoj otroka s težavami; širjenje možnosti njegovega socialnega prilagajanja z dodatno umetnostjo, sodelovanjem v skupnosti in kulturnim delovanjem v mikro- in makrookolju.

Članek prikazuje aktualno, inovativno smer študija likovne pedagogike. Prikazane so povezave med znanstvenim raziskovanjem likovne terapije in likovne pedagogike ter razkrita dejstva o skrivnem in pomembnem v teh disciplinah. Sedanje raziskave razkrivajo še pomembnejši vidik: likovna pedagogika vam omogoča delo z različnimi kategorijami študentov. Likovni pedagogi presegajo meje dela z otroki, ki lahko predstavljajo težave, a hkrati ne podvajajo sfere likovne osvetlitve in estetskega navdiha. Izvedena je analiza eksperimenta, ki je razkril vpliv na otroke različnih starostnih skupin, skupaj z razvojem in značilnostmi posebnosti likovno-pedagoških tehnologij, z različnimi likovnimi tehnikami in materiali, ki se izvajajo na podlagi in socialni center za zaščito prebivalstva. Opisani so rezultati tega eksperimenta z udeleženci v procesu stagnacije metod likovne pedagogike za povečanje motivacije za aktivnost, sposobnost izražanja in zmanjšanje čustvenega vzdušja v skupini. Podan je povzetek specifičnega vlivanja dela z različnimi mističnimi materiali v čustveno stanje otroka.

umetniška terapija

likovne pedagogike

likovno-pedagoške tehnologije

tehnologije umetniških materialov

likovno-pedagoška dela

umetniška dejavnost

samoizražanje

čustveno stanje.

1. Verkhovodova R.A., Galustova R.A. Tuji dokazi likovne pedagogike kot sistema integrirane integracije likovnih elementov v izobraževalni proces / Verkhodova R.A., Galustova R.A. // Glasilo Adigejske državne univerze. Serija 3: Pedagogika in psihologija. - 2011. - št. 1. - Str. 15-18.

2. Kopitin A.I. Umetniška terapija za otroke in otroke / Kopitin A.I., Svistovska O.I. - Moskva: Kogito-Center, 2007. - 197 str.

3. Savluchinska N.V., Sukharev A.I. Aktualni problemi umestitve dodatnega izobraževanja v sedanji sociokulturni prostor // Aktualni problemi znanosti in izobraževanja. - 2015. - št. 3; URL: http://www.?id=17407.

4. Savluchinska N.V. Tehnologija umetniških materialov: osnovni priročnik - Omsk, 2009. - 96 str.

5. Sukharev A.I. Monotipija: metodično usposabljanje za praktično delo iz discipline "Grafične tehnike" za študente specialnosti 072500.62 "Oblikovanje", / O.I. Sukharev, O.M. Mašanov. – Kijev: BOUDPO “IROOO”, 2014. – 70 str.

6. Shevchenko Y.S., Kreptsya O.V. Načela likovne terapije in likovne pedagogike pri delu z otroki in otroci : metod. dodatno pomoč. - Balashov, 1998. - 56 str.

Aktualne spremembe se danes izvajajo v ruskem sistemu razsvetljave in se nanašajo na ambientalno osvetlitev, pa tudi na sistem dodatne razsvetljave. Te spremembe neposredno temeljijo na interakciji pedagoških sistemov, ki temeljijo na praksi inovativnih tehnologij, ki dopolnjujejo in se zato upirajo tradicionalnemu sistemu izobraževanja. Ruska država, usmerjena v integracijo v svetovni gospodarski prostor, mora zajeti ustvarjalne značilnosti državljana, skozi jasne tehnologije kulturnega in ustvarjalnega razvoja še niso razdrobljene.

V tej situaciji bo spodbujanje inovativne discipline likovne pedagogike in likovne terapije v pedagoškem ozaveščanju pomagalo razviti in preizkusiti potrebne rešitve tega problema. Te discipline so se oblikovale na mejah ved, kot so pedagogika, psihologija, kulturne študije in družbeno-kulturna dejavnost.

Od konca 20. stoletja dalje pedagogika s posebnim spoštovanjem poudarja možnosti likovne terapije v okviru izoterapije. V Rusiji je ustanovitelj umetniške terapevtske šole A.I. V knjigi »Umetnostna terapija za otroke in otroke« je izraz umetnostna terapija opisan kot »niz psiholoških metod, ki so združene v kontekstu klientove kreativne dejavnosti in psihoterapevtskih aktivnosti«. psihokorekcija, psihoprofilaksa, rehabilitacija in usposabljanje oseb z različnimi telesnimi aktivnostmi, čustvenimi in duševnimi motnjami ter predstavnikov rizičnih skupin.”

Z nobeno domišljijo se umetnostna terapija ni rutinsko ujemala z okvirjem sistema razsvetljave. Prote kasneje, kot je potrdil E.V. Taranova, 1997 usoda po objavi dela Yu.S. Ševčenka in L.V. Kripitsa »Načela likovne terapije in likovne pedagogike pri delu z otroki in malčki«, je bil pojem »likovne terapije« razdeljen na »likovno terapijo« in »likovno pedagogiko«. Pomembno je, da je od tega trenutka likovna pedagogika dobila »pravico do življenja« kot samostojna usmeritev umetniške vzgoje.

Likovna pedagogika omogoča pogled na meje izvajanja umetniškega učenja in vse sestavine popravnega in razvojnega procesa skozi umetnost. Predstavniki tuje pedagogike E. Seguin, J. Demor, O. Dekroli, pa tudi vietnamski učenjaki L. S. Vigotsky, A. I. so opozorili na pomembno vlogo mistike v popravnem delu. Graborov, E. A. Ekzhanova, T. S. Komarova in in. Potrjujejo, da umetniška dejavnost otrok zagotavlja njihov senzorični razvoj, oblikuje motivacijsko-potrebno plat njihove produktivne dejavnosti, spodbuja razvoj agilnosti, spoštovanja, izražanja, duševne motorike, rok, komunikacije. Uporaba ustvarjalnih skrivnosti lahko prinese olajšanje sovražnosti in preoblikuje negativna čustva v pozitivna. Podobe umetniške ustvarjalnosti vzbujajo vse vrste temeljnih procesov, vključno s strahovi, notranjimi konflikti in modrostjo otroštva.

Posebno mesto v likovni pedagogiki pripada produktu likovne dejavnosti. Dojenček je pred nami kot projekcija posebnosti otroka, kot simbolni izraz njegovega pojavljanja pred svetom. Zelo pomembno je, da otroku vcepite tiste lastnosti, ki spodbujajo rabarbaro roza razvoj in stopnjo ovulacije s tehniko slikanja, na eni strani in lastnosti otroka, ki spodbujajo lastnosti in značilnosti, - na drugi strani. stvari.

V ruski znanosti je likovna pedagogika v fazi oblikovanja, aktivno se razvija in zaseda svojo nišo v sistemu podzemne razsvetljave in dodatne razsvetljave. Obliko likovne pedagogike oblikujejo predhodniki Medvedeva E.A., Lebedeva L.D., Grishina A.V., Akhmedova E.M., Anisimov V.P., Levchenko I.Yu., Komisarova L.M., Dobrovolska T.L.A., Donska T.K., Sergeeva N.Yu. in mnogi drugi. Odvisno od imenovanja Verkhovodova R.A. in Galustova R.A. »likovna pedagogika je bolj neposredno znanstveno-pedagoška, temelji na integrativnem oblikovanju različnih vrst mistike v izobraževalnem procesu z metodo učinkovitega vplivanja na specifičnost študija.«

Dela znane sledilke L. D. Lebedeve so posvečena prehranski vrednosti umetniške terapije v svetlobi, uvajajo drugačno interpretacijo pojma »terapija«, ne le kot »zdravljenje«, ampak tudi kot »pogled, turbo«. Zato avtor spoštuje sprejemljivost likovne terapije s strani učiteljev in pedagoških psihologov, saj ni potrebe po posebnem izobraževanju praktične psihologije, psihoterapije in likovne terapije. Lebedeva L.D. piše, da je "izraz" umetnostna terapija "v znanstvenem, pedagoškem smislu pomemben za pozornost do čustvenega in psihološkega zdravja posameznika, skupine, kolektiva skozi umetniško dejavnost." Avtor v sistemu osvetlitve vidi probleme partikularnosti, ki vključujejo »disharmonijo, okrnjeno samopodobo«; "Težave v čustvenem razvoju", impulzivnost, tesnoba, strahovi, agresivnost; izkušnje čustvene negotovosti, občutki samozavesti, depresija, neprimerno vedenje, konflikti v medosebnih in notranjih družinskih vprašanjih, čarovništvo tujcu.

Sedanje raziskave razkrivajo še pomembnejši vidik: likovna pedagogika vam omogoča delo z različnimi kategorijami študentov. Likovna pedagogika presega meje dela z otroki, ki lahko predstavlja težave, hkrati pa ne podvaja sfere likovne osvetlitve in estetskega navdiha. Namesto pojma likovna pedagogika torej ni treba vključevati samo posebne likovne vzgoje otrok s težavami, prav tako ni dobro, da bi slikanje smisla likovnopedagoške dejavnosti zreducirali na začetek in oz. s sredstvi mistike je treba oblikovati temelje življenjske kulture in družbenega prilagajanja posebnosti.

Medtem ko likovna pedagogika vključuje tehnike, metode in tehnologije, ki bolj vodijo k jasnemu in učinkovitemu poučevanju in usposabljanju, njena naloga vključuje ustvarjanje pozitivnega, motiviranega procesa iniciacije in usposabljanja ter razvoja uma posameznika. Razvoj teh nalog je mogoč z ozaveščanjem in aktiviranjem življenjskih virov; razvoj in aktiviranje ustvarjalnega potenciala; učenje samoregulacije; učenje komunikacijskih veščin; razvoj sfere spriinyattya.

V likovni pedagogiki je poučevanje tehničnih tehnik doseganje pedagoških nalog. Obvladovanje likovnih tehnik in tehnologije uporabe likovnih materialov se doseže z raziskovanjem zmožnosti teh materialov, včasih z obremenjevanjem z njimi, z neusklajenimi kombinacijami in tehnikami mešanja. Preudarno ravnanje z umetniškimi materiali vodi do večje svobode, daje nov zagon razvoju in spodbuja samoizražanje. Likovne materiale za likovno-pedagoške dejavnosti lahko razvrstimo v grafične, risarske, imitativne (za dekorativno umetnost):

Pred grafičnimi so grafitne in barvne školjke, tuš, mehki materiali, kot so vugilla, sanguine, pastel;

Vidite lahko obrobne rože - akvarel, gvaš;

Sem spadajo akrilne tkanine za vitraže, tkanine, les, keramika, kovina, plastelin, umetne mase, tkanine za marmoriranje, kompleti za spajanje in drugi sodobni materiali.

Glavni avtorici Savluchinskaya N.V. analizo značilnosti tradicionalnih materialov (akvarel, gvaš, oliva, mehki materiali) in sodobnih materialov (flomastri, flomastri, gel peresa), tehnoloških načinov dela z njimi ter mešanih likovnih tehnik k. Zbirka ilustracij študentov z roboti, ki prikazujejo različne variabilne, nestandardne, predraziskovalne pristope dela z likovnimi materiali, ki se uporabljajo za realizacijo likovne zamisli. V našem eksperimentalnem robotu smo z otroki likovne pedagogike sestavili vse likovne materiale, ki so opisani v znanem začetnem vodniku.

Na podlagi KTSSON Central je bilo izvedeno eksperimentalno delo z metodo identifikacije otrok z različnimi starostmi, ki so enake razvoju in značilnostim likovno-pedagoških tehnologij, z različnimi mističnimi tehnikami in materiali Upravno okrožje podzemne postaje Omsk "Penati".

Pri organizaciji praktičnih dejavnosti v centru smo sledili uveljavljenim programom za razvoj ustvarjalne individualnosti z metodami likovne terapije, ki temeljijo na dodatnem znanju O. V. Grishina. Bistvo je torej: refleksivna naravnanost k sprejemanju, spodbujanje podrejenih k analizi produktov njihove ustvarjalne dejavnosti in posebnih izkušenj; visoka stopnja spontanosti s široko izbiro ustvarjalnih dejavnosti otrok, vodilni učitelj pri ocenjevanju umetniških in estetskih lastnosti izdelkov ustvarjalne dejavnosti otrok; Veliko spoštovanje je do skupine, da spoštuje medsebojno strpnost udeležencev, čustveno občutljivost samega učitelja, sprejema ustvarjalno individualnost udeležencev in jim ne vsiljuje svojih misli.

Podpora idejam, uresničevanje ustvarjalnih načrtov, kritika, ustvarjanje vrednosti za specifičnost in rezultate vaše dejavnosti - vse to bo podprlo duševno, potrebno za razvoj ustvarjalnosti kiv in šolarjev.

Iz zbirke različnih domačih gradiv smo razdelali serijo ustvarjalnih nalog. Izbira materialov priteče takoj, ko ste zaposleni. Nekateri materiali, kot so svinčniki, markerji in flomastri, omogočajo »okrepitev« nadzora, drugi – pastel, pastel in glina – pa poskrbijo za večjo živahnost. In tudi pri našem delu smo razvijali grafično tehniko - monotipijo, otroci so delali v različnih tehnikah in različnih likovnih materialih.

Ustvarjalne pesmi duha, v katere je bilo mogoče vključiti prelivanje likovnih materialov v povezavi s tehnikami likovne pedagogike, so vzpostavile individualne značilnosti poteka psiholoških in pedagoških procesov ter prelivanja podobe. Njegovo delovanje na tako neprecenljiva reakcija na končni izdelek lahko postane zdravilna moč.

Raziskovalci so imeli od 3 do 13 let zgodovine bolezni, kar je omogočilo pridobivanje gradiva za teoretično interpretacijo.

Izdelki za predšolske otroke so bili izdelani iz zamrznjenih umetniških materialov in običajnih gospodinjskih predmetov, kot so: vatirane palčke, vatirane kroglice, plastične žage, niti, zobotrebci, posode za čokoladna jajca in drugi, ki jih lahko imenujemo netradicionalni materiali. Delo na koži, povezano s tem ali drugimi materiali, je pokazalo, kako se umetniška tehnologija pretaka v otroke:

Tehnika, povezana s tehniko slikanja z vatiranimi palčkami in nanašanjem farbi pik na rjuho, ni primerna za inertne, neaktivne otroke. Podobne tehnike, povezane s koncentracijo pozornosti in monotono uporabo, povzročijo upad duševne in telesne aktivnosti, kar je še posebej primerno za zdravljenje hiperaktivnih otrok.
Dejavnosti z zamrznjenimi barvnimi čebulicami niso primerne za lahko vznemirljive otroke, saj takšne dejavnosti izzovejo neukrotljivo vedenje.
Ukvarjanje s suhimi pasteli nima čustvenih padcev ali vzponov v spremembo voščenega kreida, ampak se izraznost kaže v liniji, v potezah, tj. Pri tehničnih metodah se nanaša na površino, ki ustvarja sliko.
Tehnika monotipije je primerna za otroke z različnimi čustvenimi lastnostmi, razlika je tu omejena na število različnih tipov.

Na ta način je mogoče različna likovno-pedagoška dela, stagnacije in raznolike materiale diagnosticirati, prilagajati, razvijati in razvijati refleksivno kulturo, odvisno od notranjega nadzora, ki je potreben za proces.

Delo, ki se je zaključilo s šoloobveznimi otroki, je bilo sestavljeno iz tradicionalnih in sodobnih mističnih ter netradicionalnih materialov. Z vnašanjem likovnih materialov v otroke smo želeli korigirati agresijo kot eno glavnih čustvenih težav otrok skozi sposobnost izražanja v družbeno sprejemljivi obliki – likovna pedagogika Gogic fun.

Podlage so dobile nestandardne naloge: potrebno je bilo utrditi folijo kot material za izdelavo skulpture; na drug način - predelati, zapečatiti reklamni plakat za sijajno revijo z akrilnimi lepili; V prihodnosti je bilo slikanje na vodi z marmoriranjem. Kot rezultat tega poskusa s podlitkami je bilo ugotovljeno, da so se podlitki ne glede na privlačnost temne svetlobne instalacije odločili svoj čas porabiti za likovno poučevanje, tako da se je motivacija povečala na možnost samo-virtuacije Zhenya, čustveno vzdušje v skupini se je izboljšalo. Vsi roboti niso bili ponovljeni, raven ustvarjalnosti pa se je povečala.

Glede na vse povedano lahko z gotovostjo trdimo, da ima likovna pedagogika velik potencial za ustvarjanje pozitivne klime v zakonu. Likovna pedagogika in likovna terapija imata veliko opraviti s funkcijo korekcije, diagnostike, preventive skozi likovno in umetniško dejavnost ter motenj socialne, psihološke, poklicne adaptacije in otrok. Podan je povzetek specifičnega vlivanja dela z različnimi mističnimi materiali v čustveno stanje otroka. Uporaba infuzije umetniških materialov za izboljšanje čustvenega stanja otroka je v fazi raziskovanja, vendar ni treba preseči dejstva, da je treba dati navodila za razvoj kreativne likovne pedagogike.

Bibliografsko pošiljanje

Savluchinska N.V., Pavlova M.S. TEORIJA IN METODA VZPOSTAVLJANJA UMETNIŠKO-IZOBRAŽEVALNIH TEHNOLOGIJ V PRAKSAH Z OTROKI // Aktualni problemi znanosti in izobraževanja. - 2016. - št. 3.;
URL: http://?id=24509 (datum objave: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki so na voljo na Akademiji za naravoslovje

Tetjana Efremova
Kaj je umetnostna terapija v sistemu izobraževanja in terapije?

Art terapija- Misteriološka terapija - temelji na idejah Freuda in Junga, ki sta razvila način zdravljenja psihiatričnih bolezni z dodatnim zdravljenjem. Metoda je temeljila na dejstvu, da so ljudje skozi umetniško mistiko izražali svoja čustva in izkušnje ter se pri tem navdihovali.

Kaj tudi likovna terapija.

Bistvenost umetniška terapija leži v terapevtski, korektivni infuziji subjektov z uporabo metod mistike in se manifestira v rekonstruiranem izhodu iz psihotravmatične situacije. Pri tem gre za pomoč pri ustvarjanju mističnosti, prenos notranjih izkušenj v zunanjo obliko in nato ustvarjanje novih pozitivnih čustev in občutkov.

Vidi umetniška terapija

Glej aktivno in pasivno umetniška terapija. Prvi prenaša spontanost v samostojno ustvarjalnost, pasivni temelji na posrednem ustvarjanju umetnosti. Lahko tudi skupinsko ali individualno. Tehnologije likovna terapija likovna terapija izvajati v posebej opremljenih prostorih in v prisotnosti umetniški terapevt. Vzemite si eno uro uporabnik: malyunok, slikarstvo, grafika, kiparstvo, rezbarstvo, fotografija, modeliranje, rezbarjenje, relief, tapiserija, mozaik, freska, rezbarjenje lesa, izdelava izdelkov iz khutra, kož, tkanin itd. Material je lahko zajezen in kot naravni material (glina). , glina, pesek, listi, kamni, piščanci, zelenjava, sadje itd. (farba, gvaš, papir, plastelin, celofanska motuška itd.).

Pogoji, zmogljivosti in funkcije umetniška terapija.

Art terapija vikonuê kіlka funkcijo: samoizražanje, razvoj posebnosti in tolerantnosti v družbi, lajšanje stresa, pomaga pri prepoznavanju določenih psihičnih težav. Preostale funkcije umetniška terapijaširoko si prizadeva za psihološko pomoč otrokom z različnimi čustvenimi in vedenjskimi motnjami; Kakšni so obeti povečanega razvoja?

Glavne smeri in vrste artterapije Likovna terapija vključuje neusmerjene smeri in vrste, njim:

Izoterapija (terapija proti bolečinam)- robot z dojenčkom barva: slika;

delo z glino in plastelinom itd.;

Biblioterapija - literarno delo in ustvarjalno branje literarnih del; Glasbena terapija - infuzija skozi;

okusiti glasbo Imagoterapija - infuzija skozi slika

, teatralizacija, dramatizacija;

Kazkoterapija - preplet ljudskih pravljic, prispodob, legend;

Kineziterapija – infuzija skozi ples-rukhova;

Dramaterapija - izdelava katerega koli zapleta;

Igralna terapija temelji na različnih igrah vlog kot eni najmočnejših oblik za razvoj specifičnosti;

Likoterapija - osnova za procese identifikacije otroka z najljubšim risanim junakom, pravljico z najljubšo igračo;

Korektivni ritem je oblika aktivne glasbene terapije in kineziterapije, ki temelji na sintezi glasbeno-ritmično-romantičnega delovanja; Koreoterapija(veselimo se s plesom) - aktivno delo s telesom skozi ples in gibanje pod različne vrste glasbe

Izoterapija (terapija proti bolečinam) itd. - terapija ustvarjalnost za ustvarjanje podob , smo pred slikarji. Bolj kreativen Ustvarjalnost otroku omogoča, da razume in razume samega sebe, da jasno izrazi svoje misli in, kot bi bil sam, svobodno izraža svoje sanje in upe ter izstopa iz negativnih izkušenj preteklosti. To otroku ne odvzame informacij o ekstremni socialni dejavnosti, temveč tudi njenega modeliranja, izražanja in umestitve prednjo. Slikanje razvija senzitivno-roachalno koordinacijo, ki zahteva sodelovanje različnih duševnih funkcij. No, malo po malo, otrok daje duška svojim občutkom, strahom, nato pa se dotakne malenkosti in nato modelira dejanje, lažje sprejme boleče za novo.

Terapija z igro je metoda odpravljanja čustvenih in vedenjskih motenj pri otrocih, ki temelji na otrokovem močnem načinu interakcije z zunanjim svetom – igri, – zadovoljni, notranje motivirani dejavnosti, Kaj izraža grenkobo najbolj priljubljene hrane o tistih, ki vikorizirati drug drugega predmeta. Gra je za otroka na enak način kot jezik za odraslega. To je koristno za izražanje čustev, zasledovanje ciljev in samouresničevanje. Otrok poskuša organizirati lastne dokaze, svojo posebno luč. Med procesom igre otrok doživlja občutek nadzora nad situacijo, kar pomeni, da resnično situacijo težko razume. Glavni cilj igralne terapije je pomagati otroku, da so njegove izkušnje čim bolj prijetne. rang - prek gru, in tudi pokazati ustvarjalno dejavnost v najtežjih življenjskih situacijah, "igranje" ali so simulirani v procesu igre. Osnovni cilji igralne terapije torej: lajšanje psihološkega trpljenja otroka; vrednost močnega otroka, razvoj občutka lastne vrednosti; razvoj sposobnosti čustvene samoregulacije; obnovitev zaupanja zrelim in enoletnim mladičem, optimizacija oskrbe z vodo sistemi“otrok – odrasel”, "otrok - drugi otroci"; korekcija in preprečevanje deformacij oblikovane samopodobe; korekcija in preprečevanje vedenjskih motenj.

Glasbena terapija je vrsta umetniška terapija kjer se glasba uporablja v slavnostne ali korektivne namene. Glasbena terapija je skupek tehnik in metod, namenjenih širjenju in bogatenju nabora izkušenj in oblikovanja. tak videz Kaj pomaga ljudem ostati zdravi in srečni. Oblikovanje bogate čustvene sfere otroka se doseže s pridobivanjem širokega spektra glasbenih umetniških izkušenj, oblikovanjem visoke ravni misli.

Kazkoterapija je namen terapije z zgodbami, pri kateri se skupaj s klientom odkriva znanje o tem, kako živeti v duši in je trenutno psihoterapevtski. Kazkoterapija za otroke je namenjena razvoju otroka in bo neposredno pomagala v pomembnih situacijah. Kaskoterapija ima različne direktivne in nedirektivne pristope. Pri direktivni terapiji je terapevt terapevt postopek: postaviti tiste, ki spremljajo otrokovo vedenje in ga interpretirajo. Pri nedirektivni kaskoterapiji je vloga psihoterapevta. zmanjšanje: glavna naloga je ustvariti vzdušje čustvenega sprejemanja otroka in umov za spontano izražanje čustev. V praktični psihologiji je mogoče prepoznati številne načine dela s pravljicami kot iz projekcije, odvisno od tega, kakšne naloge si zastaviti. psiholog: - Vikoristannya kazki kot metafora. Besedilo slika Pravljice pozivajo k prostim asociacijam, ki predstavljajo posebno duševno življenje človeka, nato se obravnavajo metafore in asociacije. Kazahstanci so razdeljeni v pet vrst priznanje: umetniško, didaktično, psihokorekcijsko, psihoterapevtsko.

Plesno-kraljevska terapija je terapija, ki združuje delo s telesom, rokami in čustvi. Ena glavnih prednosti plesno-rukh terapije je njen pristop k tradiciji novejših kultur, glede na vlogo ruhija v človekovem življenju in celostni pristop k fizičnemu in duševnemu zdravju. Po Reichu oseba, ki je pridobila dostop do posebnih fizičnih pravic iz mesnate lupine, spoznava svoje telo, se zaveda svoje notranje spontane disonance med verbalno in neverbalno komunikacijo osebe. To vodi v razvoj samoregulacije in harmoničnega bivanja v človekovem življenju, navidezno v najgloblje občutke in občutke, sicer navidezno, v telesno in psihično rast.

Zavdannya umetniška terapija

Art terapija Morda najbolj skrivno mesto in posebno.

Zagalny Zavodannya umetniška terapija vključuje:

Razvoj znanstvenih temeljev terapevtske in korekcijske osnove psihološke pomoči otrokom z motnjami v razvoju;

Znanstveni razvoj terapevtske pomoči otrokom z različnimi motnjami v razvoju;

Registracija vseh zbranih dokazov umetniško terapevtsko raziskovanje in promocija joge v poseben sistem osvetlitve z metodo humanizacije in temeljitosti;

Poglobljeno sistemi organizacija se je začela s posebnim osvetlitev napeljave po metodah vodenja in priprave kvalificiranih faš.

Zasebno območje umetniška terapija:

Z uporabo metod korekcije in preprečevanja so moteni razvoj kognitivne dejavnosti, čustveno-voljna sfera, razvoj in oblikovanje posebnosti;

ustvarjanje umov za sociokulturno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami;

Prilagajanje umetniško terapevtsko metode in njihova uporaba pri delu z otroki, ki imajo lahko okvare sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema in psihe;

Identifikacija lastnosti in stopnja učinkovitosti umetniško terapijo v posebnem objektu za razsvetljavo;

Rozrobka umetnostne terapevtske tehnologije, potrebne korekcije motenj pri invalidnih otrocih;

Korekcija sekundarnih motenj v razvoju otroka, pomoč pri prilagajanju na zakon s sredstvi kulture in umetnosti;

Skrb za kognitivne potrebe otrok z motnjami v razvoju.

torej rang, glavna naloga umetniška terapija S sredstvi mistike - ustvariti terapevtsko infuzijo na otroka v razvoju z uporabo metode harmoničnega razvoja in prilagajanja v mikrookolju otrokovega tima in makrookolju zakonske zveze.

Svetloba lahko pomaga
ljudje postanejo pomičniki
sebi.
I.G. Pestalozzi

Ideja o potrebi po medsebojni interakciji med pedagogiko in psihoterapijo je nastala že leta 1927. Nemški psihiater A. Kronfeld v članku "Psihogija in psihoterapija o medicini." Avtor je pozval k razvoju takšne metode, ki bi ljudi usmerila v duhovno zdravljenje in posebno rast. Za čim bolj prijetno in učinkovito psihoterapevtsko obravnavo otrok se lahko odločite neposredno za likovno terapijo. Vikoristannya mystetstva kot terapevtski uradnik je popolnoma dostopen kot učitelj. V tem primeru posebno znanje ni potrebno. Likovno terapevtske dejavnosti so lahko ena izmed inovativnih oblik dela z otroki.

Naša starodavna pedagoška znanost in ljudska pedagogika imata v želji, da bi prednost teoretičnega usposabljanja likovne terapije dali tujim učiteljem, dolgoletni dokaz o zmagoviti ustvarjalnosti voditeljev, razvijajočih in korektivnih iljah.

Izraz "umetnostna terapija" (dobesedno - terapija z mistiko) je uvedel A. Hill (1938), ko je opisoval zdravljenje tuberkuloznih bolnikov v sanatorijih.

Po mnenju M. Libmana je umetniška terapija edinstvena metoda mistike za prenos občutkov in drugih manifestacij človekove psihe s spreminjanjem strukture in zaznavanja svetlobe.

Ruska enciklopedija socialnega dela navaja, da je umetnostna terapija metoda in tehnologija rehabilitacije predvsem skozi umetnost umetnosti in umetniškega delovanja. Skrivnostne veščine vključujejo: glasbo, slikanje, literarna dela, gledališče itd.

Sodobni pomen likovne terapije temelji na pojmih izražanja, komunikacije, simbolizacije, s katerimi je likovna ustvarjalnost povezana.

Metoda analiziranega koncepta izhaja iz odkritja, da se notranji »jaz« človeka izlušči iz vizualnih podob, ki jih spontano, zlasti ob razmišljanju o svojih stvaritvah, slika, slika, kipari. Spoštujemo, da podobe umetniške ustvarjalnosti vzbujajo vse vrste osnovnih procesov, vključno s strahovi, notranjimi konflikti, otroškimi miti in sanjami. S tem besednim opisom ima lahko otrok težave. Zato so neverbalne veščine pogosto edine, ki jih je mogoče uporabiti za izražanje in razjasnitev močnih izkušenj. Tukaj lahko govorimo o superiornosti likovne terapije pred drugimi oblikami psihoterapevtskega dela:

Skoraj vsaka oseba (ne glede na starost) se lahko vključi v likovno terapevtsko delo, ki ne pomeni potrebe po ustvarjalni dejavnosti ali umetniških veščinah;
umetnostna terapija je še posebej pomembna za neverbalno komunikacijo. To je še posebej dragoceno za tiste, ki zaradi Volodjeve neprijaznosti ne morejo verbalno opisati svojih izkušenj;
Ustvarjalna dejavnost je močan način za zbliževanje ljudi. To je še posebej dragoceno v situacijah medsebojne odtujenosti, ko so dobri stiki težki;
izdelki domišljijske ustvarjalnosti in objektivnih opazovanj razpoloženja in razmišljanja ljudi, kar omogoča njihovo uporabo za ocenjevanje stanja in izvajanje ustreznih preiskav;
umetnostna terapija je metoda svobodnega samoizražanja, ki prenaša vzdušje zaupanja, strpnosti in spoštovanja do notranje svetlobe osebe;
likovno terapevtsko delo v večini primerov v ljudeh vzbudi pozitivna čustva, pomaga zmanjšati apatijo in neaktivnost ter oblikovati aktivno življenjsko pozicijo;
umetnostna terapija temelji na mobilizaciji ustvarjalnega potenciala ljudi, notranjih mehanizmov samoregulacije in zdravljenja. To kaže na temeljno potrebo po samoaktualizaciji - odkrivanju širokega nabora človeških zmožnosti in potrditvi njihovega individualno edinstvenega načina bivanja v svetu.

Pri izvajanju umetniške terapije se izvajajo različne dejavnosti umetniške narave: slikanje, oblikovanje, vtiskovanje, slikanje iz blaga, khutra, naravni materiali. S posebnim usposabljanjem so vikonavski talent in umetniški dosežki manj pomembni. Pomemben je proces ustvarjalnosti in posebnost človekove notranje svetlobe.

Naj torej še enkrat poudarimo spontanost kreativne dejavnosti na likovnoterapevtskih srečanjih kot del procesa iniciacije kreativne ustvarjalnosti. Očitno ima ustvarjalnost sama po sebi močno silo.

In zdaj je umetnostna terapija postala neposredno pedagoška. Izvor tega pojma ni dobesedno povezan z zdravljenjem bolezni (kot vemo, »therapia« v latinskem prevodu pomeni zdravljenje). Obstaja "družbeno vrednotenje" individualnosti, sprememba stereotipov in vedenja z umetniško ustvarjalnostjo. Pedagoška usmeritev, povezana z duševnim zdravjem otroka ter nove psihohigienske (preventivne) in korektivne funkcije.

Iz preiskave A.I. Kopitina, se je vloga likovnih terapevtov na področju razsvetljave močno povečala. Pojavljajo se v specializiranih in osamljenih šolah, pogosto z otroki, ki imajo lahko čustvene in vedenjske motnje ter težave pri učenju.

Prednost likovne terapije je »jezik« vizualnega in plastičnega izražanja. V skladu s podobno modrostjo »lahko sliko razumejo tisti, ki jih ni mogoče opisati s tisoč besedami«. Na misel V.S. Fly in drugi potomci, malčki za otroke niso mistika, ampak promocija. Imam oblast nad malimi. To je nekakšno eksperimentiranje z likovnimi simboli kot branilci realnih predmetov. Za dodatno slikanje se spozna potreba po posebnem samoizražanju.

Preiskave pod nadzorom L.D. Lebedeva je pokazala, da umetnostno terapevtske dejavnosti lahko izpolnjujejo tako pomembne pedagoške naloge.

Vikhovny. Interakcija bo potekala na način, da bodo otroci začeli pravilno razumeti, izkušati in učinkovito komunicirati z vrstniki in odraslimi. To spodbuja moralni razvoj posebnosti, zagotavlja orientacijo v sistem moralnih norm in pridobivanje vedenjske etike. Bolj se zavedaš samega sebe, svoje notranje svetlobe (misli, občutkov, strahov). Oblikujejo se odprti, zaupljivi, prijazni odnosi z učiteljem.

Popravek. Podoba »jaz«, ki je bila prej deformirana, se uspešno popravi, izboljša se samopodoba, prepoznajo se neustrezne oblike vedenja, izboljšajo se načini interakcije z drugimi ljudmi. Dobre rezultate smo dosegli pri delu z različnimi intervencijami v razvoju čustveno-voljne sfere posebnosti.

Psihoterapevtsko. »Ljubeči« učinek je dosežen, ko se v procesu ustvarjalne dejavnosti ustvari vzdušje čustvene topline, dobrodušnosti, empatičnega razumevanja, prepoznavanja vrednosti posebnosti druge osebe, ne, počutim se kot zaskrbljen. Nanje vpliva psihološko udobje, varnost, veselje, uspeh. Posledično se mobilizira polni potencial čustev.

Diagnostični. Art terapija vam omogoča ogled informacij o razvoju in individualnih značilnostih otroka. To je pravi način, da mu sledimo v njegovi samostojni dejavnosti, da bolje razumemo njegove interese, vrednote, razvijemo notranjo svetlobo, edinstvenost, posebno izvirnost in tudi razkrijemo težave, ki zahtevajo posebno korekcijo. Proces izposoje zlahka razkrije naravo medosebnih razlik in dejanski razvoj kože ekipe ter nanj vplivajo posebnosti družinskih razmer. Umetniška terapija razkriva tudi notranje, temeljne probleme individualnosti. Čeprav obstaja veliko diagnostičnih možnosti, se to lahko razširi na projektivne teste.

V razvoju. Pogosto se skozi različne oblike likovnega izražanja oblikujejo misli, v katerih otrok doživlja uspeh pri drugih dejavnostih in se samostojno spopada s težko situacijo. Otroci začnejo verbalizirati čustvena doživetja, odkritost v govoru in spontanost. Na splošno doživljajo posebno zrelo osebnost, nastanek novih oblik dejavnosti, razvoj ustvarjalnosti, samoregulacijo čustev in vedenja.

Oblike likovne terapije se med delom z otroki, malčki in odraslimi razlikujejo. Lahko govorimo o dveh glavnih možnostih likovnoterapevtskega dela – individualni in skupinski likovni terapiji. Pri tem imajo prednost skupinske oblike, ki vam omogočajo delo s širšim krogom strank. M. Libman na primer poudarja, da skupinska umetnostna terapija:

vam omogoča razvoj dragocenih socialnih veščin;
je povezan z zagotavljanjem medsebojne podpore članom skupine in omogoča reševanje kompleksnih problemov;
vam daje možnost, da preprečite rezultate svojih dejanj in njihov vpliv na druge;
Omogoča vam, da obvladate nove vloge in se zavedate, kako sprememba vedenja vloge integrira odnose s tistimi, ki odhajajo;
spodbuja samospoštovanje in vodi k cenitvi določene identitete;
razvija veščine odločanja.

Dodatne prednosti skupinske umetniške terapije so tudi:

prenaša posebno »demokratično« vzdušje, povezano z enakopravnostjo in raznolikostjo članov skupine;
V mnogih primerih je pomembno razviti močne komunikacijske sposobnosti in se prilagoditi skupinskim »normam«.

Jasno je, da standardni izraz »umetnost« govori o ustvarjalni ustvarjalnosti. Vendar se v procesu dela najpogosteje uporabljajo glasba, glasba in zgodovina.

Delo se začne od primarnega moža živali do psihologa. Za razumevanje problematike otroka in vzrokov za njegovo krivdo se izvajajo raziskave: diagnostika, testi, vprašalniki tako za otroka kot za očeta. Ko bo ugotovljena težava, bodo sprejeti korektivni ukrepi. Priporočljivo je sodelovanje z logopedom, defektologom, psihologom, učiteljem umetnosti. Zdravstvena zahtevnost problema in posebnosti otrok določajo obliko organizacije dejavnosti: individualno ali skupinsko. Za odpravo čustveno-afektivne galuzije je nujno potrebna uporaba umetniško-terapevtskih dejavnosti.

Zato smo, ko smo vnesli čustveno-afektivno sfero otroka, izbrali skupinsko likovno terapijo kot najbolj dostopno, učinkovito, primerno za starostne značilnosti otroškega kontingenta, ki se izvaja pod nadzorom učitelja umetnosti N.A. Romanova.

Nesporne prednosti likovne terapije v očeh vsakdanjih ljudi, ki cenijo večji verbalni kanal komunikacije, postanejo tisti, ki uporabljajo »jezik« vizualnega in plastičnega izražanja. Služi kot nepogrešljivo orodje za raziskovanje in usklajevanje teh vidikov notranjega sveta osebe, za izražanje takšnih besed majhne vrednosti.

Metode likovne terapije povezujejo človekov intelekt, tako čutila, potrebo po refleksiji in delovanju, fizično in duhovno raven.

Art terapija ima širok spekter možnosti pri delu s predšolskimi otroki, ki imajo lahko različne čustvene težave, težave s spanjem in negativne vedenjske reakcije.

Očetje in otroci so prišli v Center, ker grozijo težave. Ker smo te otroke vključili v likovno terapevtsko skupino, iščemo:

zmanjšati čustveno tesnobo,
povečati svojo samozavest,
razvijati komunikacijske sposobnosti,
sprejemati razvoj samozavesti,
pobarvajte otroške in očetove pladnje,
Sprejemanje utrjevanja pozitivnih vedenjskih reakcij.

Ta zaključena skupina je po naravi majhna, tematsko usmerjena. Skupina je bila strukturirana ne le zaradi izbire narave individualnih in skupinskih nalog s posebnimi navodili za osvajanje, temveč tudi zaradi strukture delitve osrednje ure ob koncu etape. Koraki so naslednji:

uvedba "rosigriva" (10-15% na uro),
faza ustvarjalnega dela (35-50%),
pogajalska faza (30–40 %).

1. stopnja Uvod in "rosigriv". Zagotavlja dobro usposabljanje in pripravo udeležencev pred delom ter ustvarjanje vzdušja zaupanja in varnosti. Učitelj razloži in opomni osnovna pravila vedenja za skupino, nato pa ponudi posebne kartice z opomniki.

Nadaljnji "rozіgrіv" vključuje različne vrste telesne dejavnosti in načine "uglaševanja" na slikovno ustvarjalno delo: skrita igra "na temo", mini-rozmova.

2. stopnja Ta razprava lahko povzroči malo razprave. V primeru majhnega števila udeležencev mora biti ta faza v celoti organizirana v obliki dokazovanja in dramatizacije pravljice, čeprav je dražja. Svoje otroke lahko naučite »živeti« podobo Rusije (Ne pozabite, v vas je zvenela gladka, nežna glasba. Kako se boste zrušili?).

Upoštevajte, da obstaja več glavnih skupin. Veliko tematskih sklopov M. Libmana (1987) smo delali na prihajajočih temah.

1. Teme, povezane z obvladanimi gradivi:

zmote so vesele in dolgočasne,
dober in zli plamen,
črtaste črte,
maskote gnomov,
rešimo slona.

2. »Zagalni« tistih, ki nam omogočajo raziskovanje širokega spektra težav in izkušenj udeležencev skupine:

poslikana Kazka,
Medicinska sestra je pri dojenčku.

3. Teme, povezane z raziskovanjem sistema izražanja in podobe »jaz«:

mi smo ljudje - jaz sem ljudje,
Avtoportret,
moje ime,
jaz in moja družina.

4. Teme za fante:

več zabave naenkrat
naš snežni metež,
palčniki.

5. Tisti, ki izražajo močno ustvarjalno aktivnost udeležencev skupine:

čudež je dražji,
družina dinozavrov,
zloženke za uganko.

Praviloma ta razvoj odkrijejo tisti, ki uporabljajo ustvarjalne sposobnosti kot vodilo. Preliminarne ocene delujejo ena za drugo, drobci smradu lahko avtorja onesrečijo in povzročijo preobremenjenost v ustvarjalnem procesu ter sprevržejo široko paleto občutljivosti. Hkrati lahko te dejavnosti omogočajo drugačno raven verbalne komunikacije in fizične interakcije med udeleženci. Tobogan zagotavlja različno hitrost dela otrok.

3. stopnja. Razprave naj potekajo v "čistem" delu pisarne. Tukaj bom delil komentarje udeležencev o njihovem delu pri ustvarjanju slik. Ni enostavno opisati smradu, ki je bil naslikan, lahko pa poskusite napisati zgodbo o podobah junakov. Včasih se skrita zgodba oblikuje kot skupina, začenši z eno kreacijo in se prepleta ob vznožju, kar ustvarja skriti zaplet. Avtorji lahko le pokažejo svoje delo ali uporabijo čim več besed.

Ko udeleženci govorijo o svojem delu, se drugi praviloma izogibajo kakršnim koli komentarjem ali ocenam ali pa dvomijo o avtorju.

Na tej stopnji pouka lahko učitelj poda pomembne pripombe ali ocene napredka pri delu, rezultatov, vedenja drugih udeležencev itd.

Otroci po zasedbi dolžni svoje stvaritve predstaviti svojcem, S katerimi je v središče prišel smrad.

Umetnostne terapevtske ure potekajo v posebej opremljenem prostoru, ki zajema tako samostojno delo udeležencev skupine kot njihovo besedno interakcijo na stopnjah razprave o produktih ustvarjalne dejavnosti. V pisarni, za pohištvom, je ustvarjeno "čisto" območje (mize so zaprte) za skupinske razprave in "delovno" območje (miza je pokrita s pljuvanjem) - za ustvarjalno delo. Člani skupine dobijo možnost izbire in zasedejo svoje mesto glede na podobnosti. Podzemni roboti nastanejo tako rekoč na spodnji strani »delovne« cone.

Delo v skupini poteka z uporabo različnih ustvarjalnih materialov. Poleg akvarelnih barv, oliv, voščenih krejd so tu še vugile, posebne barve za ročno delo, markerji za ustvarjanje podob na glini, plastični materiali različnih debelin in barv, papir različnih formatov in Dtinkov, lepilo, lepilni trak itd. . Če boste verjetno dosegli visoke rezultate, lahko sicer zmanjšate vrednost samega dela in njegovih rezultatov v očeh otrok.

Cikel 20 traja tri ure, da zaključi 10 dni. Otroci so bili opogumljeni in navdušeni nad njihovim ustvarjanjem. V prvih dveh razredih so otroci spoznavali pravila, ki jih morajo upoštevati pri pouku. Včasih je proces sprejemanja pravil zahteval ponavljanje, vendar je na koncu cikla zahteva po njem prenehala. Najbolj aktivni otroci so spoznali pravila in se jih trudili upoštevati. Če komu ni šlo, so »škodo« popravili otroci sami. Udeleženci so se tudi hitro navadili na prostornost pisarne in raziskovali svoje prostore za naloge ter si sami izbrali prostor za delo. Tako se je za eno uro začel smrad vikorista, ki je uvedel delo in ga razdelil na stopnje. Čeprav niso vsi delali hkrati.

To pomeni, kako so otroci usvojili nove materiale. Zaprti, prepirljivi otroci so se previdno držali, a so, presenečeni nad drugimi, nadaljevali z brezbrižnostjo in delovali bolj živahno do konca pouka. Ta trend je napredoval z razvojem skupine.

Pomenljivo je, da je iz aktivnosti v aktivnost interakcija med udeleženci postajala aktivnejša. To se je še posebej pokazalo v procesu ustvarjanja fantov in kolektivnih delavcev. Delo v parih je velikokrat priklicalo super-lička udeležencev. Otroci so pri tem uspeli najti skrivno rešitev in z izidom razprave so bili zadovoljni.

Redni pregledi otrok na začetku in koncu cikla lahko kažejo, da so vonjave postale vnete in opazne. Večina udeležencev ni zaznala težav pri nastajanju pravljic, ki se skrivajo za močnimi deli. Ne pozabite, da so tisti, ki sprva niso mogli reči ničesar, pisali kratke govore in lahko poročali o hranjenju svojega malčka.

Nastja S., stara 4,5 let, je pri interakciji s skupino naletela na različne težave. Poglejmo situacijo z dekletom v poročilu.

Za posvet s psihologom sta se oče in skarga jezila na agresivnost deklice do mlajšega brata (8 mesecev), v vrtcu pa agresivnega vedenja niso preprečili.

V procesu rasti so bili ugotovljeni naslednji razlogi za pojav agresivnega vedenja:

oster avtoritarni slog očeta,
Selitev na drugo mesto,
vstopila v otroški vrtec,
pojavil se je brat,
posebnosti dekliške psihe, izolacija, pomanjkanje čustev, slabe komunikacijske sposobnosti

Delo se je začelo z individualnim delom z očeti, ki je potekalo v dveh smereh:

informacije (o tem, kaj je agresija, zakaj se pojavi, zakaj je nevarna za otroke in brezdomce);
učenje učinkovitih načinov spanja s svojo hčerko.

Za Nastjo so bile izvedene sprostitvene vaje: "Toplo, kot sonce, svetlo, kot veter", "Smeh." Igre: "Daj mi igračo", "Objemanje", "Saša je hodil po avtocesti ...".

Očete spodbujamo, da se seznanijo s šestimi recepti za zmanjšanje gnitja, na primer:

	Poti Wiconana
Blagoslovite svojega otroka, da se bo ob vas počutil mirno in pomirjeno.	poslušajte svojega otroka; preživite več kot eno uro z njim; povejte mu o svojem otroštvu, svojih otroških dosežkih, zmagah, neuspehih; Če je v vaši družini veliko otrok, poskusite ne piti preveč naenkrat, ampak tudi spoštujte vsakega od njih.
Ker vam je nerodno, so otroci krivi, da vedo za vaš tabor.	Svojim otrokom neposredno povejte o svojih občutkih, strahovih in potrebah: »Roboti so me odpeljali od vas. Za nekaj stvari se bom pomiril, zdaj pa se me, lepo, ne dotikaj,« itd.

Med prvimi razredi se je Nastja izkazala za zadržanega in netovariškega otroka. Ob smrtni uri, ko so vsi zapeli svoja imena posamezno, nato pa v zboru, je zamrmrala Nastja, so morali otroci preprosto zborsko spati.

Deklica je na silo obvladovala prostor: bala se je povedati robotu, zdelo se je, da ne razume, jokala je, kot da njene misli niso bile upoštevane; listi so majhni. V fazi razprave o dejavnosti je velika zamomljala in odkimala z glavo, ko je bila vprašana.

Ko sem delal z madeži, sem izbral madeže hladnih vin, vzel zelo malo farbi in slike so izpadle madeže. Malčki, ki jih je ustvarila Nastja, so govorili o stopnji vitalnosti in slabega razpoloženja.

Na četrti lekciji, katere tema je bila "lajajoče črte", je Nastja žvečila. Med slikanjem je začela olive drugačne barve vikorizirati, močneje pritisnila nanje in začela manj zveneti. Kot rezultat, lahko dosežete živo sliko iz procesa razprave o imenih "Baba Yaga".

Med prihajajočimi razredi je Nastja zasebno začela izgovarjati svoje ime. Ustvarila je podobe z različnimi razpoloženji: "veseli slon", "norec".

Ob uri raziskovanja tem »Avtoportret« je Nastja delovala z zadovoljstvom in takoj začela slikati. Ko je deklica naslikala glavne dele telesa, je po hranjenju učitelja naslikala svojo podobo. Vona je okrasila "sebe" z činki, uhani in lasmi; Sonce je bilo svetlo in nebo zgoraj je bilo svetlo. Še več, olepševanje dlakave podobe je značilno za otroke, ki jih sprejemajo in ljubijo zase. V svojih zgodnjih delih je bila Nastya edinstvena pri upodabljanju in olepševanju situacij ljudi. S spoštovanjem, na Nastjinem avtoportretu so veličastne pesti, ki so bile nevidna značilnost vseh prej naslikanih podob. To dejstvo kaže na pomen zmanjševanja agresije deklice, kot pravijo očetje.

Medtem ko je bila zaposlena z okrasitvijo svojega imena z okrasnimi elementi izrezljane barve, je Nastja zelo pridno delala, kopičila. Pred leti je že cenila ustvarjanje podobe in v očetovi hiši so jo obesili na glavno mesto.

V majhni "Moji družini" je Nastya upodobila vse člane družine, vključno s seboj in svojimi vrstniki. Ljudstvu na rokah tudi ne manjka veličastnih pesti, ki so jih pred tem svečano razkazovali. Čim manj lahko povemo, da se je Nastjin položaj v tej družini spremenil in da se v njej počuti kot ona sama.

Dobro je doživeti usodo dekleta v fantih in skupinskih robotih. Nastya je delala v paru z nekomodificiranim fantom. Čeprav njuna interakcija ni privedla do bogastva, je fantom vedno uspelo najti boljšo rešitev in ustvariti podobe na daljavo. V uri pogovora je bil opazen njen ponos in zadovoljstvo nad opravljenim delom.

Od dejavnosti do dejavnosti niso spreminjali le male Nastje, ampak tudi njene naloge pred službo: grozen strah pred čistim arquonom, pomanjkanje nadzora. V skupini je bila dejavnost v kombinaciji z drugimi člani skupine: deklica se je lahko igrala, se pogosto smejala, si izmišljevala kratke zgodbe o ustvarjanju likov in tiho prepevala svoje ime na družabnih srečanjih.

Po analizi vedenja male Nastye v celotnem ciklu lahko rečemo, da je postala notranje umirjena, njena anksioznost se je znatno zmanjšala, njena samopodoba se je povečala, njena samopodoba in samopodoba sta se spremenili. Nastya je postala bolj energična in aktivna, ko preživlja čas z otroki. Opazno vlogo pri spremembi njenega položaja so odigrale njene nove oči, zlasti po očetovi strani. Z Nastjo sva začela preživljati veliko časa. V Centru je po zasedbi pogosto motil smrad: Nastja je igrala in takrat je bilo vse v redu.

Oče je poskušal govoriti s svojo hčerko, potem ko je zamenjal malčke, in se previdno postavil pred njih. Doma so malčke hranili in obesili na steno.

No, dekleta so imela veliko vlogo pri spremembi življenja v družini. Pouk v centru je deklici omogočil izražanje svojih izkušenj, reševanje problemov, razvoj samozavedanja in dvig samozavesti. Vse je zagotavljalo harmonijo notranje svetlobe. Prijetna situacija v skupini je aktivirala tudi Nastjine komunikacijske sposobnosti.

Delovni program z mimiko in pantomimo za popravni razred IV vrste (div. Dodatek).

Literatura

Becker-Glom U., Bülow Ege. Umetniška terapija v psihiatrični bolnišnici Alixian v Münstru// Likuvalne mystetstvo. 1999. št. 1.
Buko M.Ye. Terapija za kreativno samoizražanje. M., 1989.
Ermolaeva M.V. Psihologija otroške ustvarjalnosti je praktična. M., 2001.
Kopitin A.I. Osnove likovne terapije. Sankt Peterburg, 1999.
Lebedeva L.D. Pedagoški vidiki likovne terapije // Didaktika 2000. št. 1.
Psihoterapevtska enciklopedija/ur.
B.D. Karvosarsky St. Petersburg, 1999.
Delavnica o umetniški terapiji / Ed. A.I.Kopitina.
Sankt Peterburg, 2000.
Rudestam R. Skupinska psihoterapija. Sankt Peterburg, 1999.