Diagnostično delo z identifikacijo metapredmetnih rezultatov.

Pojdite na www.adsby.ru. adsby.ru

Predmet ocenjevanja metapredmetnih rezultatov na podlagi zgodnje osvetlitve služijo za oblikovanje usposabljanja regulativnih, komunikacijskih in kognitivnih univerzalnih dejavnosti, ki so predstavljene v razdelkih načrtovanih rezultatov: "Regulativne začetne dejavnosti", "Glavne izobraževalne dejavnosti", "Komunikativne in začetne dejavnosti", "Branje: delo z informacijami" . Večinoma

Namesto ocenjevanja metapredmetnih rezultatov: upošteva se ocena

, potem pa tako inteligentna dejanja znanstvenikov, ki so neposredno osredotočeni na analizo svoje kognitivne dejavnosti in njeno upravljanje.

Jasno jim je:

Veljavnost študije je sprejeta in shranjena od začetka;

Načrtujemo izvajanje vladnih aktivnosti v skladu z zastavljenimi cilji izvedbe in izvedbe projekta;

spremljati in ocenjevati svoja dejanja, jih prilagajati glede na oceno in naravo sprememb, ugotavljati pobudo in neodvisnost od novih; Aktivirajte iskanje informacij z zbiranjem in ogledom ustreznih informacij iz različnih virov informacij; Pomembno je, da uporabite znakovno-simbolne značilnosti za ustvarjanje modelov predmetov in procesov, ki se oblikujejo, sheme za najvišje začetne kognitivne in praktične naloge;

Obstoj logičnih operacij poravnave, analize, identifikacije, razvrščanja po generičnih znakih, vzpostavljanja analogij, uvajanja v domače razumevanje;

Dodelitev kontrolnega dela pri predmetih, vključno z univerzalnimi začetnimi dejavnostmi in instrumentalno osnovo, vključno s posebnimi in metapredmetnimi dejavnostmi, ki se bodo začele, postavlja temelj za uspešnost dela;

Naloge kompleksnega robota, ki vam omogočajo, da ocenite univerzalne začetne dejavnosti na podlagi veščin dela z informacijami.

Kontrola metapredmetnih rezultatov, ki se oblikujejo v okviru predšolske dejavnosti, je mogoča v okviru celovitega nadzornega dela na medpredmetni osnovi, diagnostike, ki jo izvajajo uprava, psiholog, učitelji v okviru. okvir vadbenega dela, izven ure. Res, nadzoroval bom pouk.

Za vrečke se naredi ocena.(neposredno in posredno) oblikovanje večine kognitivnih začetnih dejavnosti in začetek dela z informacijami ter posredno oceno oblikovanja nizkih komunikacijskih in regulativnih dejanj.

Komplet orodij:

1. Diagnoza metapredmetnih in posebnih rezultatov v razredih 1-2, razredih 3-4 (za A.G. Asmolova) Moskva, Balas, 2011r

2. Roboti za struženje vrečk iz predmetov UUD kot instrumentalna osnova (po metodah G.S. Kovaleva, O.B. Loginova) )

3. Kompleksno delo na interdisciplinarni osnovi in ​​delo z informacijami (po G.S. Kovalovi, O.B. Loginovi).

4. Olimpijske in ustvarjalne naloge, projekti (občasne dejavnosti).

5. Diagnoza oblikovanja začetne dejavnosti študentov (avtor G.V. Repkin)

"Začetni regulativni ukrepi"

Os izgleda kot miza "Prihodki oblikovanja regulativnih dejavnosti znanstvenikov" po Repkinu G.V.

št.	F.I.	študija	Veresen 09__ /_10_
Traven _10_/11__	začetno-spoznavni interes (značilnosti izobraževanja)	Namensko (regulativno)		Začetni ukrepi (regulativni ukrepi)	Traven _10_/11__	díi oceneregulativni ur	Namensko (regulativno)	namenski regulativni uud)	za nadzorne in regulativne namene)
díi oceneregulativni uud)

Skupaj

Obstajata dve vrsti UUD – ti so posebni in regulativni. Prav tisto, kar priporočajo v priročniku "Kako oblikovati univerzalne osnovne dejavnosti." Vendar pa pomočnik nima ene mize Repkina, razdeljen je na oddelke.

Eno tabelo boste našli v reviji "Vodja učitelja" št. 1 za leto 2009.

Oglejmo si jih.	Analiza razvoja	namensko
na začetku šole omogoča vpogled v šest stopenj intenzivnosti postavljanja ciljev pred samostojnim postavljanjem ciljev (tabela) (Ropkinova diagnostika)	Možno je izvedeti pogosteje.	Ko vklopite robota, postanete navdušeni in se obnašate kaotično.
Sprejmeš lahko samo najpreprostejše cilje (vendar ne prenašaj vmesnih ciljev)	Ločevanje vzgojnih nalog različnih vrst je slabo;	dnevni odziv na novost naloge ne moremo videti vmesnih ciljev bo zahteval operativni nadzor s strani učitelja ne moremo podati podatkov o hranilni vrednosti tistih, ki gredo v službo in so zaslužili
2. Sprejmite praktično upravljanje	Sprejema in se osredotoča le na praktične naloge (razen teoretičnih) in ni usmerjen v teoretične probleme.	Obveščamo vas, da je treba delati v procesu doseganja najbolj praktičnih nalog;
Vendar pa po teoretičnih ukazih ne moremo izvesti neposrednih dejanj	3. Prerazporeditev kognitivnih nalog na praktične	Sprejema koncept bolj praktične naloge in ni usmerjen v teoretične probleme
Obvešča vas o potrebi po delu in pridobivanju najbolj praktičnih nalog iz procesa;	Vendar pa po teoretičnih ukazih ne moremo izvesti neposrednih dejanj	4. Sprejemanje kognitivnih oznak
Sprejeta kognitivna metastaza se ohrani med dokončanjem začetnih dejanj in uravnava celoten proces njihovega dokončanja;	Kognitivna naloga je jasno označena	Rad bi imel resno kognitivno nalogo, ki se ne spreminja (ni podvržena praktičnim nalogam in ne presega svojih zmožnosti), tako da lahko jasno govoriš o svojih aktivnostih po pohvaljeni odločitvi

5. Prerazporeditev praktičnih nalog na teoretične

Ob srečanju z novimi praktičnimi nalogami samostojno oblikuje kognitivno strategijo in se bo v skladu z njo ravnal.

Oglejmo si jih.	Analiza razvoja	Nezmožnost razvoja nove praktične naloge pojasnjuje pomanjkanje ustreznih metod;
jasno razume svojo meta in strukturo najdene metode.	6. Samostojno postavljanje začetnih ciljev	Samostojno oblikuje izobraževalne cilje, ki presegajo meje svojih programov
Nadomestne hipoteze visijo, začetna aktivnost ima obliko aktivnega raziskovanja metod delovanja	Ofenzivna komponenta je središče nadzora formacije.	Deluje neobveščeno, posreduje pravilno smer dejanja;
v primerih slabega znanja je dejanje popravljanja dovoljeno pogosteje, manj pri tistih, ki so seznanjeni	3. Potencialni nadzor na ravni zadostnega spoštovanja	Naučite se razumeti pravilo nadzora, sicer postane nenadna opustitev začetnih dejanj in nadzora težja;
popravljajo in razlagajo	V procesu naprednega nadzora težav lahko po naprednem poučevanju prepoznamo in popravimo napake, v primeru večkratnega ponavljanja dejanj napake niso dovoljene	4. Trenutni nadzor na ravni spoštovanja
V procesu zmage študenta vodi pravilo nadzora in uspešno zmaguje v procesu doseganja najvišje naloge, po možnosti ne dopušča pomilostitev	Popravki se popravljajo neodvisno, proces nadzora novih umov je nadzorovan, ko se ustvari nova naloga, ne moremo postaviti pravila za nadzor novih umov	5. Potencialni refleksni nadzor
Novo poučevanje pravzaprav stagnira staro neustrezno metodo, s pomočjo učitelja pa razkriva neustreznost metode in je namenjeno popravkom.	Naročila, ki jih nenehno izpolnjujemo po svoje, bodo brez milosti končala.	Brez pomoči učitelja novim umom ne moremo razkriti nedoslednosti učene metode

6. Dejanski refleksni nadzor Neodvisno prepozna težave, prepozna nedoslednosti v naučenem načinu dela in umom naroči, naj se prilagodijo.

Spremlja konsistentnost zaključkov v metodi, ob premisleku prilagaja metodo, dokler ne pride do rešitve.

Oglejmo si jih.	Evalvacija	kot komponento začetne dejavnosti je mogoče označiti s takšnimi avtoritetami, kot so ustreznost, zanesljivost, popolnost (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai).
Obstaja šest stopenj oblikovanja procesa ocenjevanja kot sestavnega dela začetne dejavnosti (G.V.Repkina, E.V.Zaika, 1993):	Tabela	Riven razvoj ocene.
Vitrine	Vedenjski indikatorji	1. Trajanje ocenjevanja
Učenje ne pomeni, ni prisiljeno in ne zahteva vrednotenja svojih dejanj – niti neodvisnih niti učiteljevih.	Ko začnete novo službo, vas spodbujamo, da ocenite svoje sposobnosti po svojih najboljših močeh, pri čemer je tveganje v tem, da veste, kaj delate, in ne v možnosti, da spremenite svoje trenutne metode ii	Pravzaprav razumno ocenjuje trenutno nalogo, poskuša oceniti svoje sposobnosti v novi nalogi in pogosto popušča, da se izogne ​​zunanjim znakom naloge in ne njeni strukturi, nemogoče je trdo delati, da bi dosegli največjo nalogo.
4. Potencialno ustrezna prognostična ocena	Ob vstopu v novo službo lahko s pomočjo učitelja z nadrejenim ocenite svoje zmožnosti in spremenite dosedanje načine delovanja.	S pomočjo učitelja lahko omejite svojo sposobnost ali nezmožnost, da bi ugotovili nalogo, ki je pred njim, in se osredotočite na analizo načinov delovanja, ki so vam znani;
do plaho, silovito	5. Prognostična ocena je trenutno ustrezna	Ko začnete novo službo, lahko neodvisno ocenite svoje sposobnosti na novem delovnem mestu, tako da pogledate spremembe v svojih trenutnih načinih dela.

Samostojno razvija svojo moč do maksimuma, ki izhaja iz jasnega razumevanja svojih metod in njihovih variacij ter med njimi. Preidimo na komponento

začetni koraki.	Riven	Ime regije	Glavni diagnostični znak
1.	Dodatni diagnostični znaki	Število začetnih dejavnosti kot celih enot dejavnosti	Začetnih dejanj kot takih ne morete shraniti, druge operacije brez notranje povezave lahko shranite samo eno za drugo ali kopirate trenutno obliko dejanja
2.	Začetnih korakov ne poznam in o njih ne morem podati nobenih informacij;	niti samostojno niti s pomočjo učitelja (za neposredno demonstracijo) ne dokončajo začetnih korakov;	veščine obvladajo in se zdijo izjemno nestabilne
3.	Izvajanje začetnih dejavnosti v sodelovanju z učiteljem	Kraj dogajanja in trenutno operativno skladišče se zavedata, da se končna akcija začne, vendar brez zunanje pomoči ne moremo organizirati svojih akcij in jih pripeljati do konca;	Pridobljena metoda stagnira "na slepo", ne glede na nalogo;
4.	Na ta način lahko znanje in ponovne dejavnosti izvajamo s pomočjo učitelja in ne samostojno;	glede na nespremenljivost umov lahko graditelj sam uspešno zaključi akcije	Ustrezen prenos začetnih dejanj
5.	Če odkrijete neskladnost nove naloge in naučene metode, vas spodbujamo, da se znane metode naučite sami, da lahko pravilno sodelujete s pomočnikom učitelja.	Nadaljujte z analizo misli o nalogi in jih jasno sporočite na znane načine;	zlahka sprejme posredno pomoč učitelja;
6.	informira in je pripravljen opisati razloge za svoje težave in značilnosti novega načina delovanja	Samostojnost pri začetnih dejanjih	Pravzaprav bo nova naloga, nov način dela ali spreminjanje iste metode, delo korak za korakom, korak za korakom in končno brez kakršne koli pomoči pravilno klicanje naloge.

Kritično ocenjuje vaša dejanja in lahko o njih poroča v vseh fazah naloge; Iskanje novega načina poteka popolnoma, spontano, z delnimi poskusi do ponovne analize uma poveljnika in na vseh stopnjah popolnoma neodvisno.

Registracija začetnih dejanj.

Gradi na načelih vsakodnevnih metod delovanja in razvija nove ideje "na letenju", pri čemer novo metodo izpelje iz tega načela in ne iz spreminjanja obstoječe zasebne metode.

	Riven	Ime regije	Glavni diagnostični znak
1.	Pomladimo se na nov način, prepoznamo ne le skladišče, temveč tudi principe naše motivacije (tiste, na katerih temeljijo napake), prepoznamo podobnost med različnimi modifikacijami in njihove povezave z razumom naloge.	Preostala komponenta začetne dejavnosti, ki si jo bomo ogledali, je	začetno-spoznavni interes.
2.	Novi standardi so uvedli posebna univerzalna dejanja.	Ale v Repkinovi diagnostični tabeli je prisoten skupaj z regulativnimi.	Os vaših kriterijev ocenjevanja
3.	enako oblikovanju začetno-spoznavnega interesa.	Pozitivne reakcije izhajajo iz novega teoretičnega gradiva (in načinov za izboljšanje naloge)	Prosimo, poskrbite, da boste hrano dovajali pogosto;
4.	pogosto se vklopi na ukaz vikonannya, vendar ni zanimanja	Situacijski začetni interes	Težava je v tem, kako ustvariti novo zasebno individualno opravilo (ne sistem opravil)
5.	Vklopljen je proces reševanja naloge, sposobni ste samostojno najti pot do rešitve in nalogo pripeljati do konca;	po izčrpanju največjega zanimanja	Močan začetno-spoznavni interes
6.	To je posledica nediskriminatornega načina izvajanja celotnega sistema naročil (in ne preseganja meja materiala, ki je vključen)	Proces osvajanja je voljno vklopljen, deluje in neomajno sprejema predloge za iskanje novih rešitev znane metode.	Povečan začetni kognitivni interes

Pojavlja se neodvisno od zunanjih možnosti in presega obseg gradiva, ki se preučuje.

Obov'yazkovo neposredno zagali methodi vyrіshennya sistem zavdan

Z dosledno značilnostjo študija študija razkriva bolj ustvarjalen pristop k izpolnjevanju naloge, namesto zavračanja dodatnih informacij, in je motivirana z izbiro interesov

"Pisnavalne osnovne dejavnosti"

Tabela št. 1 "Oblikovanje kompetenc in glavni problemi"

Tabela št. 2 "Oblikovanje informacijske kompetence"

Podobne informacije.

Občinska proračunska montaža razsvetljave

srednja šola št

Doslednitska dela na temo:

“Diagnostika metapredmetnih in specifičnih rezultatov”

pripravila učiteljica cob pouka

Kuzmina Svetlana Viktorivna

Kraj Konakovo 2011 r_k Zmist Priprava z izbiro teh. Ustreznost s strani tistih. Problem je razkrit. Izjava problema. Postavitev cilja za projekt. Faza oblikovanja.

Program

Visnovki. Seznam literature. Priming z izbiro tistih

Zvezni državni svetlobni standard za osnovno razsvetljavo kot nov svetlobni rezultat predstavlja celoto specifičnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov obvladovanja glavnih svetlobnih programov.

V zvezi s tem je postalo potrebno izvesti diagnostiko specifičnih in metapredmetnih rezultatov.

Diagnostika intelektualnih, organizacijskih, komunikacijskih, moralnih in ocenjevalnih sposobnosti študentov.

Ta podatek je pokazatelj funkcionalne pismenosti, ki se kaže v pripravljenosti za uspešno obvladovanje različnih življenjskih nalog. . Ustreznost (Z Vislovlyuvan Asmolova A.G.) . če v procesu učenja vin lahko vikorystuvat, razkril nekdo posebne dokaze če lahko uresničite svoje znanje in dokaze

v aktivni dejavnosti .

UUD bo zagotavljal visoko učinkovitost življenjskih nalog in možnost samorazvoja študentov

Razkrite težave

Nova socialna vprašanja pomenijo namen osvetlitve kot tuja kultura,posebni in kognitivni razvoj učencev, ki bo zagotovil ključno kompetenco učenja, kako "nauči se brati".
zagotoviti kakovost študija do samorazvoja in samoizpopolnjevanja za dodatne informacije in aktivno prisvajanje novih družbenih informacij. To je zanesljiv način za izboljšanje kakovosti svetlobe
TEŽAVA Z dodatno diagnostiko obsega procesa bo zagotovljeno doseganje specifičnih specifičnih in metapredmetnih rezultatov, razvoj specifičnih univerzalnih začetnih procesov.

Cilji predslednikovega dela:

Pospešite svojo dejavnost To pomeni, kako učinkovit je potencial zmagovitih pomočnikov? Povečanje možnosti individualnega pristopa k razvoju kožnega učenja (katera so uspešna in katera zahtevajo podporo učitelja in očetov)

Faza oblikovanja
1. stopnja

Preberite literaturo o tej dieti. Mesto univerzalnih začetnih procesov v inicialno-vrtinčnem procesu. Namen - Odkrijte mesto univerzalnih začetnih dejanj, ki se lahko oblikujejo na začetni stopnji razvoja.

Univerzalne začetne dejavnosti

V širšem smislu izraz "univerzalna začetna dejanja" pomeni sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje znanja ter aktivno pridobivanje novega družbenega znanja. Na splošno lahko ta izraz razumemo kot celoto izobraževalnih dejavnosti, ki zagotavljajo socialno kompetenco, razvoj novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa, toleranco kulturne identitete.

Vrste univerzalnih začetnih dejanj

Píznavalny Regulativni Komunikativen Poseben

Píznavalny UUD

Delo z informacijami Robot z začetnimi modeli Uporaba znakovno-simbolnih funkcij, skrite sheme razpleta Izvajanje logičnih operacij

izravnavanje analiza in sinteza legalizacija

razvrstitev

Regulativni UUD

Tsilepokladannya Napoved Načrtovanje Nadzor Popravek 6. Dejanski refleksni nadzor

Komunikativni UUD

Načrtovanje začetne rehabilitacije Priprava hrane Pobudova movnih vislovlyuvan Vodenje in sodelovanje s partnerjem

Posebna UUD

Dii smyslotvorennya Dii samospoštovanje Dejanja moralne in etične ocene

Faza oblikovanja
2. stopnja

Izvajati diagnostiko na vstopu v 3. razred, na izstopu iz 3. razreda; na vstopu v 4. razred, na izstopu iz 4. razreda

Meta faza - za spremljanje razvoja UUD

pri kožni leziji. Primerjajte rezultate iz Ruske federacije

Faza oblikovanja
Pred testiranjem oblikujte najbolj pozitiven odnos do svojega študija, stremite k doseganju visokih rezultatov.

3. stopnja

Prilagoditev kakovosti lakiranja UUD Meta - razvijati samostojnost pri izobraževanju in postavljati naloge v ospredje oblikovati poti in jih izvajati nadzorovati in vrednotiti svoje dosežke

razvijati kognitivne interese, pobudo in radovednost, motive za učenje in ustvarjalnost 1. Samopomembnost

Oblikovanje temeljev skupnostne identitete in posebnosti:

2. Ljudje, ki čutijo spoštovanje do svoje domovine, imajo zgodovino in ponos Oblikovanje slike sveta kulture kot roj

dejavnost, ki spreminja predmet dela:

Zavedanje sveta poklica, njegovega družbenega pomena in mesta.

Moralno-etična naravnanost Usmerjenost k moralnemu položaju vladarjev in tujcev, razvoj etičnih čustev (soroma, krivda, vest)

poznavanje osnovnih moralnih norm (pravična razdelitev, medsebojna pomoč, resnicoljubnost, poštenost, zanesljivost);

Zahteva za oceno osvojenih norm medsebojne pomočiMama je na poti v službo Andriju povedala, kaj mora jesti za kosilo.

Vona ga je prosil, naj pomije posodo za ježkom, da se bo lahko vrnil z dela, ko bo utrujen. Andriy se je še naprej čudil risankam, ne da bi pomil posodo. Zvečer je prišel iz službe, mama in tato. Mama je pomila težko posodo, zavzdihnila in se začela umivati.

Andrej se je počutil omamljenega in se vrnil v svojo sobo.

Hranjenje: Zakaj je bil Andriy zmeden?

Ste Andrija pravilno popravili? Zakaj?

Kako bi se spopadli z Andrijevo nesrečo?

Kaj menite o tej situaciji?

Izberite ENO natančnejšo besedo. Obkroži črko (A, B, C, D) Kakšna umazana oseba

Ta oseba je naredila nekaj slabega

Tej osebi se mudi, samo mudi se ji Tsya je zlobna oseba Ocenite inovacije ljudi.
Nekatere od teh stvari so dobre, druge slabe, nekaterih pa ne moremo zagotovo imenovati dobre ali slabe.

Ukažite kvadratke, da opišete nadev, zapišite črke (A, B, C) A - zagotovo garniy vchinok B - vsekakor trasy stuff B – stvari, ki jih ni mogoče jasno imenovati dobre ali slabe Kolja draži in se norčuje iz drugega fanta Anya ne želi, da bi v šolo sveto prišlo še eno dekle, in zdi se, da je sveto vpletena

Medved, ki je začutil, da ga drugi fant draži, ga je pokril.

Miškova se je začela pokrivati ​​in prosila fanta, naj zapre. Ale je še naprej dražil, nato pa ga je Mishko močno udaril.

Učiteljica razdeli kontrolne teste, med njimi je bila peščica nepodpisanih.

Olya je izvedela za njeno službo in opazila, da je tam slaba značka. Ko je umrla, je deklica vedela, kaj je njena naloga.

Natašo je skoraj zbil avto, na njenem čelu se je pojavila velika rana.

Pri babici, ker mi je srce slabo, je rekla deklica. Kaj je igrala na Majdanu in se umazala kot nora? Paša je opazil, da veliki bombaž šiva deklico in vrti njen nahrbtnik. Paša je zavpil: "Natisni!" Paša je opazil, da veliki bombaž šiva deklico in vrti njen nahrbtnik. Psihologija posebnosti. Kulturno-zgodovinsko razumevanje razvoja ljudi M.: Sens, 2007. Davidov V.V. Teorija je nova. M: INTERO, 1996. Leontjev O.M. dejavnost. Svidomist. specialnost.

M.: Politvidav, 1974.

Tsukerman G.O.
Spilkuvannya si lahko ogledate na navchanní.
Tomsk: Peleng, 1996.
Skozi oblike do misli: O novem modelu univerzitetne razsvetljave / ur.
Yu.M.
Afanasjeva.

M.: Pogled na DMSU.
2006
Asmolov A.G., Burmenska G.V.
ta noter. Kulturnozgodovinska sistemsko-akcijska paradigma za oblikovanje standardov šolskega izobraževanja.
Priročnik z navodili za ugotavljanje pripravljenosti učencev 4. razreda pred zaključkom obračanja vrečk za tečaj šole storža.
Prej so bile vključene glavne vrste nalog za oceno oblikovanja metapredmetnih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa šolarjev.

uporabite ga.
Pred temi imeni izberite in postavite čim bolj ustrezne dodatke (bolj praktično - praktično)
obíd (sity - sitny)
zvir (poohnasty - hutroviy)
budílya (super - super)
zima (križana - ljodova)
Izberite in vnesite dodatne številke 1, 2, 3 faze dela na vikonnu tega obrata.
Pokazal vam bom vse korake po vrstnem redu, začenši z desne.
Vikonyu v vrstnem redu od leve proti desni dii dodavannya (vidnímannya).
Preverjam, kakšne loke ima virus.
Ker smrdi, je viktorijska krona pri templjih.
Vikonyu v vrstnem redu od leve proti desni dii množenje (zlaganje).
Vikonyu v vrstnem redu od leve proti desni dii pomnožite (na dnu).
ZMIST
Oddelek 1. ZAČETNA DEJAVNOST
1.1.
Preverite, kaj lahko storite, da ohranite svoje začetne cilje 4
1.2.
3.3.
Preverite, ali iščete informacije na različne načine 70
3.4.
Preverite, ali imate veščine semantičnega branja besedil 74
3.5.
Preverite, kaj počnete s svojimi mislimi 81

Vrste in komentarji do razdelka 3 83
Moj doseg 90

• Zgodbe za učitelje 94.
• Brezplačno prenesite e-knjigo v ročni obliki, se čudite in berite:
• Prenesite knjigo Ruski jezik, matematika, literarno branje, diagnostika oblikovanja metapredmetnih učnih rezultatov, 4. razred, Evdokimova O.O., 2014 - fileskachat.com, shvidke in brezkoshtovne prenos.

Kompleksni roboti Podsumkova v šoli cob, 4. razred, Nyankovska N.M., Tanko M.A., 2011

Pidsumkov test, matematika, ruski jezik, 4. razred, Golub V.T., 2012

Praktično gradivo za poučevanje otrok, kako prepoznati težave v obvladanem osnovnošolskem programu, 4. razred, Vekshina T.V., Alimpieva M.M., 2016

Dirigirano

diagnostični roboti

Ugotovljeno je bilo, v kolikšni meri so učenci obvladali metapredmetne učne rezultate.

Pripravil:

bralec geografije

MCOU "Stanivska Zosh"

Barkova O. Lena Nikolajevna

Na ta način je lahko teoretična podlaga za oblikovanje procesa navigacije geografije v današnjih glavah pomembna za vsakdanje življenje. Med celotnim začetnim postopkom lahko pride do Je dragocen za svet in ljudi.

Pomembna in posebna usmerjenost primarne geografije bo zahtevala poglobljeno interakcijo med vsemi udeleženci pedagoškega procesa.

Še posebej za to

Pomembno je uresničevanje ustvarjalne dejavnosti študentov, pa tudi organizacija začetnih in izrednih dejavnosti z vsemi kategorijami študentov. Geografsko izobraževanje v osnovni šoli Študij geografije v šoli nam omogoča oblikovanje bolj kompleksnega, sistematičnega in družbeno usmerjenega razumevanja Zemlje kot planeta ljudi, kar je eden od temeljev praktičnega vsakdanjega življenja.

Poleg tega geografija -

Ena znanost za poučevanje znanstvenikov o teritorialnem (regionalnem) pristopu

kot posebna metoda znanstvenega spoznavanja in pomembno orodje za povezovanje naravnih in družbenoekonomskih procesov.

Vsi, ki poznajo rezultate mednarodnih strokovnih raziskav o kakovosti temne svetlobe, hvalijo prehrano: Kako izgledajo otroci v osnovni šoli?

Zakaj maturanti, ki izkazujejo najboljše rezultate na svetu pri branju in razumevanju besedil, po končani osnovni šoli začnejo po petih letih izgubljati svoje prednosti in sami po sebi postanejo nekonkurenčni? pozornost na informacije iz različnih držav in bodite pozorni na informacije, bralna pismenost?

Razloge za nizke rezultate ruskih akademikov pripisujejo dejstvu, da ruski šolarji v procesu učenja morda niso tesno povezani z nalogami interdisciplinarne narave;

cena je določena neposredno in ni oblikovana na začetku;

Pri spoznavanju drugih predmetov vonjave praktično ne motijo ​​vsakdanjih situacij, v katerih branje zahteva najpomembnejša in zasebna opravila, vključno z branjem leposlovja;

Začetne naloge šolarjev so daleč od življenjskih interesov in družbene ozaveščenosti dijakov.

Tako začetnemu procesu v srednji šoli manjka praktične usmeritve, kot da bi uvajali v resnično življenje.

POJDI NA OCENJEVANJE OBLIKE METAPREDMETNIH REZULTATOV CELOSTNEGA BRANJA

V širšem smislu izraz "univerzalna začetna dejanja" pomeni upoštevanje sposobnosti subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje znanja ter aktivno sprejemanje novega družbenega znanja.

Dijaki novih izobraževalnih standardov pod metapredmetnimi rezultati razumejo, da so obvladali osnovne načine ravnanja na podlagi enega, več ali vseh temeljnih predmetov, tako v okviru izobraževalnega procesa kot v primeru večjih težav v realnem okolju. življenjske situacije)

1 Kako oblikovati univerzalne elementarne dejavnosti v osnovni šoli : pogledi na misli : priročnik za učitelje / ur.

A. R. Asmolova.

M.: Prosvitnitstvo-: 2010;

Oblikovanje univerzalnih elementarnih dejavnosti v osnovni šoli: ur.

A. G. Asmolo-M: Prosvitnitstvo, 2010. Zvezni suvereni standard osvetlitve osnovne kulturne higiene (odobren z odredbo Ministrstva za svetlobo in znanost Ruske milosti 17. aprila 2010 št. 1897).

Očitno so bile pred razvojem teh pristopov opredeljene glavne značilnosti vizualnih materialov za oceno oblikovanja metapredmetnih rezultatov (semantično branje in delo z besedili) pri učencih 6. razreda.

1. Namen robota

Kompleksno delo je namenjeno prepoznavanju enega glavnih metapredmetnih rezultatov študija med študenti - oblikovanje sposobnosti branja in razumevanja različnih besedil, vključno z osnovnimi;

ravnanje z informacijami v različnih oblikah;

Vykoristovat otremanuyu informacije na vrhu različnih osnovno-kognitivnih, osnovno-praktičnih nalog.

Glavni pristopi k ustvarjanju integriranega dela so navedeni v naslednjih dokumentih:

Struktura in struktura dela

Kožna različica umirajočih materialov je odgovorna za vključitev situacij in besedil iz različnih predmetov z uporabo metode ustvarjanja formalnega ocenjevalnega polja, razume besedilo ne glede na vrsto predmeta, povezava s to kožno različico dela pa je strukturno tam. so štiri različna področja: matematika, ruski jezik - naravoslovje 1 in zgodovina / zakonsko znanje.

Ta lokalna območja so navdušena nad možnostmi oblikovanja metapredmetnih rezultatov, ki jih ustvarjajo različni šolski predmeti.

Naslednje posebej govori o potrebi po vikorystovat delu na predmetnem mestu ali v zvezi s predmetnim krajem.

Oblikovanje meta-objektov se pojavi med procesom kovanja različnih predmetov.

Zbirka orodij za izboljšanje metapredmetnih rezultatov študentov

Zvezni standardi razsvetljave druge generacije postavljajo jasno nove pogoje za to, kakšni rezultati osvetlitve bodo nastali namesto razsvetljave.

Zdaj je učinkovitost sestavljena iz kompleksnega nabora indikatorjev, ki opisujejo znanje in metapredmete ter usmerjajo otrokove posebne dosežke.

tako v okviru izobraževalnega procesa kot v primeru akutnih težav v realnih življenjskih situacijah obvladovanje študija na podlagi enega ali vseh začetnih predmetov«

– Kako ovrednotiti in ovrednotiti dosežene metapredmetne rezultate?

Glavni predmet ocenjevanja metapredmetnih rezultatov

služi kot formativno orodje za učence

univerzalna začetna dejanja (kognitivna, regulativna in komunikacijska).

Regulativni univerzalni začetni ukrepi bodo zagotovili

naučite se organizirati svoje začetne dejavnosti.

Izobraževalne univerzalne začetne dejavnosti vključujejo:

dejavnosti v zakulisju

Komunikativni univerzalni začetni koraki za varovanje

zaznati socialno kompetenco in odnos drugih ljudi.

dejavnosti, partnerji pri spilkuvaniya in dejavnosti .

Preverjanje doseganja metapredmetnih rezultatov je potekalo po različnih postopkih.

Sistem notranjega ocenjevanja metapredmetnih rezultatov

previdnost;

spremljanje oblikovanja temeljnih začetnih spretnosti;

posebej zasnovana diagnostična oprema;

metapredmetni diagnostični roboti;

kompleksno delo na interdisciplinarni osnovi;

projektna dejavnost.

Za ovrednotenje vpliva doseženih metapredmetnih rezultatov so bili uporabljeni neposredni previdnostni ukrepi.

Monitoring je potekal redno.

Skrbela je za ves razred, za vsakega otroka in za vsako vrsto dejavnosti.

Previdnost je delovala tako s pozicije zunanjega varuha kot s pozicije osrednjega udeleženca aktivnosti.

Najnatančnejše merilno orodje za ocenjevanje in ocenjevanje procesa razvoja univerzalnih začetnih dejavnosti (UIA) je spremljanje. Spremljanje je orodje, ki pomaga učitelju samemu, da "prilagodi" začetni proces na individualne sposobnosti kože, da ustvari optimalen um za doseganje jasnega rezultata.

Podatki, zbrani med pedagoškim spremljanjem, so bili manj primerni za ugotavljanje individualne dinamike

Zaradi razvoja učenja je za napovedovanje moje pedagoške dejavnosti potrebna potrebna korekcija.

Tako se je spremljanje po opravljenem delu izvajalo redno, opirajoč se na pretok UUD, kar olajša oblikovanje teh ocen.

Zaradi uspešnosti naloge preverjanja predmetov in uskladitve narave popravkov, ki jih je naredil otrok, sem delal na oblikovanju nizkih kognitivnih in regulativnih dejavnosti študentov.

Obdelava rezultatov spremljanja je namenjena pridobivanju diagnostičnih informacij o stanju kože in razredu kot celoti ter ugotavljanju napredka.

Da bi zagotovili enotnost oblikovanja UUD med študenti, sem uporabil teste in posebej izdelane diagnostične teste avtorjev, kot jih je predstavil Arkusha za ocenjevanje metapredmetnih rezultatov za kožni razred.

Merila za ocenjevanje so vključena;

čudoviti zakladi, preprosta opravila, ki zahtevajo posebno pamet;

samoocenjevanje učencev in ocenjevanje učiteljev.

LITERATURA

1. Zvezni državni svetlobni standard za osnovno zunanjo razsvetljavo / Ministrstvo za svetlobo in znanost v Ruski federaciji.

M: Prosvetništvo, 2011.