Razvoj »interdisciplinarnega povezovanja pri pouku fizike kot razvoja kognitivne dejavnosti« je metodičen.

ruska literatura 

Preprosto je poslati svoj denar robotu v bazo.

Uporabite spodnji obrazec Študenti, podiplomski študenti, mladi, ki imajo na novem delovnem mestu močno bazo znanja, vam bodo še kako hvaležni.

Objavljeno dne

http://www.allbest.ru/

Medpredmetno povezovanje v osnovni šoli

Vnesite

Poglavje 1. Teoretične osnove medpredmetnega povezovanja v predšolski šoli

1.1 Zgodovinski vidik procesa medpredmetnega povezovanja osnovne šole

1.2 Osnovne značilnosti interdisciplinarnega povezovanja in didaktičnega modela

1.3 Izdelava konceptualnih izhodišč za delovanje medpredmetnega povezovanja v osnovni šoli

Poglavje 2. Interdisciplinarno povezovanje v praktičnih začetnih dejavnostih

2.1 Analiza učnih pripomočkov za osnovno šolo z vidika medpredmetnega povezovanja

2.2 Značilnosti integriranega pouka v osnovnih razredih

2.3 Analiza rezultatov študentske ankete

Visnovok

Seznam Wikilistov

Dodatek št. 1

Dodatek št. 2

Dodatek št. 3

Dodatek št. 4 VSTOP

Naraščajoči pretok različnih informacij pri tradicionalnih metodah izbire prostora neizogibno teče v začetni proces, pogosto otežuje prostor, uničuje stabilnost, kar vodi k privlačnosti mladih študentov Informacije, ki nimajo osvetlitvenega pomena.

Glavni predmetno-predmetni sistem učenja, ki prenaša dodatna znanja iz študija različnih tečajev in predmetov, vodi do tega, da lahko učenci vedno dojamejo osnovno snov o predmetih in predmetih ter vedno jasno pokažejo sliko Wow. Šibka povezava primarnih disciplin ena za drugo povzroča resne težave pri oblikovanju koherentne slike sveta za študente.

Predmetno znanje je eden od razlogov za razdrobljen pogled na svet maturanta, sedanji svet pa spoštuje trende ekonomskega, političnega in informacijskega povezovanja.

V sodobni teoriji in praksi Light je problem integracije obravnaval L.M.

Bakhareva, V.S.

Bezrukova, N.I.

Vjunova, G.I.

Ibragimova, I.D. Zvereva, Yu.S.

Tyunnikova, V.M. medpredmetno povezovanje v izobraževalnem procesu osnovne šole

Predmet preiskave - interdisciplinarno povezovanje kot način, da mladi dijaki v celoti dojamejo sliko sveta.

Zastavljene so bile naslednje naloge:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Razkrij osnovne kazalnike medpredmetnega povezovanja.

3. Razviti konceptualni model delovanja medpredmetnega povezovanja v osnovni šoli.

4. Eksperimentalno preizkusiti konceptualni model medpredmetnega povezovanja v osnovni šoli.

Raziskovalna hipoteza je pravilna na spodnjem koncu, da:

2. Povečanje označenega potenciala bi povečalo stopnjo celovitosti svetlobne slike, ki se oblikuje pri otrocih, povzročilo povečanje radija orientacijske osnove delovanja in izboljšalo motivacijo učencev.

3. Učitelji osnovnih razredov morajo aktivno razvijati svoje nove kompetence na integrativnem področju začetnega procesa.

Preiskovalne metode: analiza pedagoške, psihološke, metodološke literature, vprašalnik, Rozmova;

analiza podatkov iz vprašalnika;izvajanje predeksperimentalnega dela, jasno interpretiranje rezultatov.

Poglavje 1. TEORETIČNE OSNOVE INTER-SUBJEKTIVOVOH INTEGRACIJA V ŠOLI COB

1.1.

ZGODOVINSKI VIDIK MEDNARODNEGA PROCESA

INTEGRACIJA ŠOLE COBA

Koncept sodobnega vključevanja v pedagoški proces je izginil v obdobju, ko znanje, ki bo postalo filozofija, ni več sodilo v okvir ene znanosti in se je začelo obravnavati kot samostojno področje znanja.

Ideja o potrebi po medpredmetnem povezovanju v procesu začetka, ki ga lahko interpretiramo kot eno od oblik povezovanja, kot jo definira K.D.

Ušinski.

Ob spoštovanju znanja, ki ga podaja katera koli znanost, moramo oblikovati širok pogled na svet in njegovo življenje.

K.D. Ushinsky Zliv skupaj z elementi 2 vrst dejavnosti (list in branje) za oblikovanje v času otrok pred pljuvanjem na daljavo z dodatnim besedilom.

Očitno so stvaritve metode poučevanja pismenosti K. D. Ushinsky s posebno integracijo pisanja in branja postale tako pomembne, da se v prihodnosti preučuje.

Ushinsky je črpal iz metodičnega razvoja teorije medpredmetnih povezav, s katero so se ukvarjali številni učitelji, zlasti V. Ya Stoyunin, N. F.

V začetku 20. stoletja je »Krog moskovskih občinskih bralcev« (I9IO-I9I5 str.) pod vodstvom inovativnega učitelja N.I.

Duhovniški učitelj je razvil obsežen program na podlagi celovitega povezovanja predmetov v integrativni predmet: »Naravoslovje« - spoznavanje narave mladega dijaka in »Zakonsko znanost« - spoznavanje ljudi, zakona, odnosov in obveznosti kami. .

»Globoko in široko« je podpiralo medsebojno razumevanje humanitarnih in naravoslovnih subjektov;

To ni veljalo za vse predmete, zato so bili do leta 1927 književnost, zgodovina in zemljepis vključeni v zakonski predmet.

Integrirani pouk je obravnaval nizko pismenost in matematične spretnosti med učenci.

Takšen upad znanja in vrednosti izoblikovanih veščin je otežil sprejemanje ideje integriranega učenja in prehod na tako imenovani »predmetnocentrični« sistem.

v sistem predmetnopredmetnega znanja.

V začetku tridesetih let prejšnjega stoletja se je šola Radyan obrnila na tradicionalni predmetni sistem izobraževanja.

V 50-ih in 70-ih letih 20. stoletja so šole zunaj sveta posvečale veliko pozornost medpredmetnim povezavam, razvili so se principi uvajanja in nadomeščanja osvetlitve.

Medpredmetno povezovanje velja za vodilo didaktike in velja za enega od načinov povezovanja šole.

Integracija kot legitimen znanstveni pojem se je v pedagogiki pojavila v prvi polovici osemdesetih let 20. stoletja zaradi prepletajočih se procesov, ki so se hitro razvijali v ekonomski, politični, socialni, informacijski in drugih sferah življenja.

V drugi polovici 80. let so integrativni procesi na področju izobraževanja ponovno postali aktualni.

Praviloma se uporabljajo štirje glavni pristopi:

1. V interaktivnih predmetih uvesti ozaveščanje o sorodnih disciplinah (domoznanstvo, svetovje);

2. V paradi kreativnega razvoja prevladujejo vse discipline (integracija v ozadju metode);

Zgodovina integracije v dvajsetem stoletju je jasno strukturirana v tri jasno ločene etape: prelom stoletja - dvajseta leta 20. stoletja - problemsko kompleksen pristop na interdisciplinarni osnovi (delavska šola), 1950 - 1970 let - medpredmetne povezave, 1980 - 1990 let integracija , 1990-2015 let - metapredmetna integracija (predmetno znanje).

1.2.OSNOVNE ZNAČILNOSTIMEDSPREMETNI INTEG

RACIONALNI IN DIDAKTIČNI MODEL

Problem medpredmetnega povezovanja je v tem času ponovno deležen velike pozornosti v procesu organiziranja in izobraževanja v osnovni šoli.

Koncept integracije je v svetu široko obravnavan z različnih vidikov.

Dobesedno v latinščini "integrafio" - obnova, obnova;

"integer" - popoln, popoln.

No, integracija je »združevanje v celoto, v enotnost določenih elementov, obnova neke enotnosti«.

jaz D. Zverev in V. N. Maksimova vidita integracijo v pedagogiki kot proces in rezultat ustvarjanja neprekinjeno povezane, enotne celote.

Na začetku obstaja način, da v enem sintetiziranem predmetu (teme, razdelki, programi) združimo elemente različnih temeljnih predmetov, razumemo metode različnih disciplin v temeljnih znanostih, koncepte metod znanja, integracijo in razumevanje temeljev. znanosti pri razvoju interdisciplinarnih začetnih problemov.

V. S. Kukushkin ugotavlja, da je "integracija proces, v katerem se znanje iz enega ali več različnih začetnih predmetov združi v sistem, ki ima moč celovitosti."

Integrirano znanje kot celota je izjemno potrebno, da se učenci naučijo opaziti, analizirati in prepoznati, kaj je v življenju pomembno.

1. Dialektična enotnost integracije in diferenciacije.

Integracija in diferenciacija se vidita kot dve težnji človeškega znanja: a) predstaviti svet kot enotno celoto; b) globlje in bolj specifično razumevanje vzorcev in jasno podobnost različnih struktur in sistemov.

Diferenciacija in integracija se kažeta druga v drugi in druga skozi drugo.

Diferenciacija ne vodi v izgubo celovitosti sistema, temveč v nujen duševni razvoj in delovanje.

2. Antropocentrizem je poseben, zgodovinsko razvijajoč se položaj učitelja pred izobraževalnim procesom, v katerem osrednje mesto igra učenec aktivno vlogo.

Skladno s tem načelom zavzema znanost osrednje mesto v sistemu razsvetljave, saj je informacija najpomembnejši agent pri integraciji začetne stopnje.

Pouk postane smisel (zaradi česa torej) in organizacijsko središče osvetlitve (subjekt učenja, subjekt konstruiranja izhodišča) umov, ki integrirajo znanje različnih začetnih besedil.

Povezovanje različnih znanj vodi v nastajanje novih znanj, ki so tudi najpomembnejši pokazatelj antropocentričnosti, razvijanja zavesti in ustvarjanja učenja za generiranje novih (mentalno novih) testov.

Za več predmetnih področij so lahko: dvopredmetni, tripredmetni, večpredmetni;

Za različen značaj mesta predmetov - blizu, srednje, daleč;

Za nivojem globine - plitvo, globoko, mednožje.

Uradniki interdisciplinarne možnosti povezovanja so lahko pomembni, informacijski koncepti, problemi, slike, ideje itd.

elementi kraja.

Dejavnik interdisciplinarnega povezovanja so lahko določene svetlobne tehnologije, kot so organizacijsko-akcijska igra, projektna metoda.

Interdisciplinarno povezovanje je glavni cilj študentske prakse.

Občutki so bistvena in najbolj integrativna značilnost posebnosti in se jim ne moremo izogniti niti v procesu raziskovanja osnov pomenskega razumevanja pouka niti v procesu teoretičnega razumevanja in praktičnega udejanjanja fenomena integracije v začetnem procesu:

1. V integriranem procesu se zamenjajo nesmiselne komponente, nato pa se kot rezultat njihovega medsebojnega delovanja učencem razkrije zamenjava nekaterih komponent z drugimi.

Sama integracija v tem primeru deluje kot eden od mehanizmov ustvarjanja pomena med študenti.

Čutila »visijo« tudi na prerezu različnih predmetnih področij (posebni predmeti »Matematika in slikanje«, »Matematika in glasba«).

Integracija raznolikih, medsebojno oddaljenih zamenjav ustvarja velik potencial za osvetlitev pomena za učence: zamenjava istega predmetnega področja se lahko spremeni v znanstveni medij. Po drugi strani pa je s podobnim pristopom k drugemu predmetnemu področju očiten čutni učinek integracije.

S tem se smisel »razširi« (točka v jezikoslovju, matematiki, geografiji).

To je posledica pojava sodobne didaktike, razvoja specifičnosti, ki pomeni prehod iz enega znakovnega sistema v drugega (npr. pri prenosu umetniškega ustvarjanja v matematični koordinatni sistem).

Oblike organizacije integrativne dejavnosti študentov, ki so neposredno usmerjene v ustvarjanje in obogatitev mejnih visokih ravni, izjemno visokih interesov.

To je lahko »naloga za smisel«, vizualna naloga za razlago smisla tega ali onega dejstva, za razkrivanje tega občutka za figurativno in umetniško obliko.

Besedilu, ki se dogaja, je mogoče nekaj pojasniti, iskanje skrite vrednostno-pomenske podlage različnih dejstev, organizacijo situacije z "vpogledom", "vibukhovski" pristop v procesu razumevanja globokega smisla. pridobljenega znanja.

Vendar pa lahko pride do "pretresenih" odzivov bralca iz nagona neke situacije v začetnem procesu, ki je izšel iz učenčevih tipov, tako da obstaja šaljiv, individualno usmerjen odgovor s pomenom dtext.

Dejanske meddisciplinarne povezave se na primer vzpostavljajo v procesu razumevanja numeričnih dejstev simetrije v naravnih telesih narave.

Tako se pri pouku matematike poučuje tema »Simetrija teles«, pri pouku ekstra svetlobe »Jesen je prišla« so prikazane fotografije, herbariji drevesnih listov (javor, jesen itd.) in razpravlja se o prehrani: Kaj je lepota listov?

Kakšen je pomen simetrije?

Kaj je simetrično?

To učencem pomaga bolje razumeti, da imajo dejstva o simetriji svoje mesto v matematiki, v naravi, v ustvarjalni umetnosti, v tehnologiji izdelave varnostnih objektov.

Epigrafi prikazujejo različne preobrate v različnih smereh.

Namesto tematizma zajema vse, kar je vključeno v pojem »kultura«.

Zaporedje tem nakazujejo koledar, ura usode in svetniki (ljudski, pravoslavni, civilni).

Skupina kože ima drugačna moralna in okoljska vprašanja.

Namesto tega teme in logiko določajo starostne značilnosti učencev in njihova priprava na razmišljanje, razmišljanje in razumevanje glavne ideje.

Slojno - populacija različnih vrst dejavnosti (kognitivnih, umetniško-estetskih, igralnih, komunikacijskih itd.), ki so prežete z isto vrednostjo in predmetom znanja.

Na primer, podoba narave se razkriva v ustvarjalni mistiki, v različnih žanrih (tihožitja, pokrajine) in se odraža v videzu barve, svetlobe, kompozicije;

Uporabite spodnji obrazec Študenti, podiplomski študenti, mladi, ki imajo na novem delovnem mestu močno bazo znanja, vam bodo še kako hvaležni.

v literaturi - z umetniškimi sredstvi raznolikosti v besedilu;

v glasbi – skozi zvoke narave, pesmi.

Podoba pomladi

diya gra, gledališče chi pratsya

zvočna glasbena mističnost

beseda literarno branje

barva, svetloba, ustvarjalna mistika

Podobno je spirali - mesto, metode delovanja, dokler se ne naučijo kakršnih koli vključkov, se postopoma povečujejo in nato postopoma spreminjajo.

Pomembno je opozoriti, da je raven kognitivne dejavnosti izobraževalnega znanja vrednosti (objekta) mogoče podrobno obdelati do vseh podrobnosti.

Na primer, lahko takoj cenite lepoto pokrajine v enem ali drugem času in se nato dvignete do globoke lepote narave v delih literarne, glasbene in slikovne umetnosti.

Kontrastna forma - o dialogu in prikazovanju kontrastnih plati svetu, o razkriti vrednosti skozi njihove razsežnosti (dobro-zlo), spoznani kot celota skozi del, mnogoterost in singularnost.

prijateljstvo - vorozhnecha

dejanje-beseda gra - očitna situacija

portret-podoba bolj ustvarjalna mističnost

zvoki glasbene mistike

besedno-podobna literatura

Integracija kraja spodbuja učenje, izmenjavo znanja med učenci in učiteljem, spodbuja refleksijo, samospoštovanje, motivacijo.

Mladi učenci skušajo presežni svet osmisliti in urediti ter jim podati razlago, ko se soočijo s težavami.

Individualno diferencirana (ustvarjalna) oblika je najkompleksnejša oblika organiziranja celostnih dejavnosti, ki od učitelja zahteva visoko strokovnost.

Dijaki se naučijo samostojnega organiziranja dejavnosti, organiziranja lastnega predmetnega prostora in raziskovanja.

1 skupina 2 skupina

Obrazotvorche Trudov

ustvarjalnost ustvarjalnost

3. skupina

Literarna igra,

ustvarjalnost gledališka predstava

Bralec je odgovoren za prevajanje učenja iz ene vrste v drugo, zlasti produkt stvaritev učenja.

Na primer, z malčki lahko ustvarite kompozicijo, izmislite in igrate pravljico, ustvarite vsakdanje življenje, se učite in poučujete matematiko itd. Integracija kraja omogoča študentom, da razvijejo predmet, ki ga smiselno preučujejo, in da se kreativno samoaktualizirajo.

Interdisciplinarna integracija v osnovni šoli izraža ustreznost ravnanja učitelja (začetno) in ravnanja učencev (začetno-kognitivno).

Aktivnosti zamere imajo skrito strukturo: cilje, motive, kraj, interese, rezultate, nadzor.

Namesto aktivnosti učitelja in učencev so tu odgovornosti.

1. Na ciljni stopnji mora učitelj vzpostaviti interdisciplinarne informacije, učenci pa so pod učiteljevim nadzorom odgovorni za razumevanje interdisciplinarne realnosti, pridobivanje potrebnega znanja iz različnih predmetov in gu, misel o pridobljenem znanju, in razvoj in sinteza, posebnosti, edinstvenost in interesi.

2. Na motivacijski stopnji učitelj spodbuja učence k jasnemu znanju in jasnemu razumevanju različnih predmetov.

Vključevanje v osnovno šolo ima torej edinstven značaj.

"o vsem po malem."

Mladi učenci odkrivajo nove in nove pojme o pojmih, načrtno dodajajo in razširjajo obstoječe znanje.

Za kakšen namen je potrebno ustvariti znanje, preden se sintetizira različno znanje?

Posledica je potreba po vedenju »vsega o revnih« in s tem specializacija na novem področju integracije.

»Integracija je navsezadnje zaslužna za prepoznavanje oživljene celovitosti sprejemanja svetlobe – enotnosti sveta in ljudi, ki živijo v novem in ga poznajo, enotnosti zemlje in kozmosa ter ljudi. Tu nastopi zagalsko-humanistična podlaga za postavitev vsakdanjega človeka v središče, z njegovim mestom in vlogo v naravnem in družbenem okolju.«

Za integracijo so začetni in usposobljeni tako prijazni kot neprijazni uradniki, zato so integracijske taktike bogate.

Prijaznega uradnika spoštujejo tisti, ki verjamejo, da ima integracija velik potencial za razvoj otrokove inteligence, ki je manjka pri tradicionalno šolanem zmagovalcu.

Prvi negativni dejavnik - število začetnih predmetov je omejeno - je mogoče nadomestiti z dejstvom, da lahko zamenjava majhne količine pridobljenega znanja prikaže učinkovito sliko sveta, medsebojne povezave njegovih delov.

In še en negativen uradnik - integrirani tečaj težko zagotovi, da otroci tega stoletja razumejo in koristijo.

Očitno je problem integrirane razsvetljave težak.

Hkrati se morajo uradniki umiriti in razplesti.

Funkcije didaktičnega povezovanja: celovit razvoj specifičnosti;

celovitost oblikovane slike na svetlobo;

oblikovanje orientalske podlage visoke stopnje vtisnjenosti;

razvoj simultanega mišljenja (pomen razvoja temelji na različnih, različnih, različnih, različnih procesih);

razvoj integrativnih znanj in metod integrativne dejavnosti.

V sodobni pedagogiki se vsakodnevno prelivanje funkcij integracije obravnava kot najpogostejše, nespremenljive funkcije pedagoške integracije, ki jih vsakdo x í sortira.

To so lahko: metodološke, razvojne, tehnološke funkcije.

Funkcije pedagoške integracije so metode izkazovanja dejavnosti in igranja vloge pod njo.

Koža je zasnovana za kopičenje funkcij manjšega obsega.

To vključuje: stiskanje, več informacij in časa;

odstranitev podvajanja in vzpostavitev napada na razvoj, vedeti in razumeti;

razdeljeno in prepleteno znanje in spretnosti enih disciplin v drugih;

sistematizacija razumevanja, dejstev, znanj in spretnosti, klasifikacija pomembnih delov pridobljenega znanja, poznavanje vzpostavljenega notranjega povezovanja organov, vzpostavitev podrejenosti in koordinacije.

Iz pogledov in opisov invariantnih funkcij pedagoškega povezovanja zavzema osrednje mesto funkcija, ki se razvija in širi na vsa področja sodobne teorije in prakse, vključno s samim predmetom človekove vzgoje.

Hkrati pa to ne vpliva na negativne možnosti integracije.

4. Pomembna sestavina interdisciplinarnega povezovanja je povezovalni dejavnik, ki združuje različna predmetna področja.

Metaznanje je lahko dejavnik interdisciplinarnega povezovanja.

natančneje, natančneje razgledan.

Razmislite, znotraj meja določenega predmeta je specifičen in v glavah interdisciplinarnega znanja, jeznega na znanje drugega predmeta, je del specifičnosti izgubljen v večini znanja, vendar je sam pogosto pokvarjen zaradi znanja. tega drugega predmeta.

5. Razume se, da medsektorske interdisciplinarne ideje lahko delujejo kot povezovalni dejavnik, saj lahko učinkovito združujejo gradivo različnih predmetov ne samo enkrat, ampak istočasno ali istočasno V preteklem obdobju so medsebojni tečaji (na primer matematika in naravoslovje sta lahko takšen vir interdisciplinarnega povezovanja ideja o harmoniji).

Razredi storža, kot bo prikazano v naslednjem razdelku, niso krivi.

6. Od drugih integracijskih dejavnikov, ki so lahko odvisni od situacije, niso nič manj pomembni načini ukrepanja (previdnost z različnih strani, vključno s položajem različnih začetnih predmetov, vključno s cobs i razredom), težave (izbirati med njimi, prevajalci v problematična situacija, morate pridobiti gradivo iz različnih predmetov in se vrniti k prvotnemu materialu), kar pomeni (učijo se praviloma iz pridobljenega materiala drugih "različnih", pa tudi "podobnih" in tudi na podlagi pomen tega "drugega" materiala.


Mesto integriranega pouka na sedanji osnovni šoli.

Bistvo integracije, izvedljivost njenega izvajanja v šolskem času.


Predeksperimentalna raziskava vloge povezovanja pouka tehnike z drugimi osnovnošolskimi predmeti.

diplomsko delo, dop 09.09.2017


Vloga in mesto integracijskih metod v predšolski šoli.

Značilnosti izvedbe integriranega pouka: organizacija začetnega učnega procesa, analiza programov za osnovno šolo, integrativni tematski pristop na začetku.


potrdilo o delu, dodano 15.01.2011

Teoretična dogajanja pri razvoju jezikoslovne terminologije v predšolski šoli.


Analiza priročnikov iz ruskega jezika za razrede cob glede na tiste, ki se preučujejo.

Razkrita stopnja učenja jezikoslovnih pojmov pri učencih v eksperimentalnem razredu.


tečajna naloga, dop 05.12.2013

Vloga in pomembno mesto integracijskih metod v osnovni šoli je proces izobraževanja in usposabljanja posebnih otrok hkrati s tipičnimi.


Značilnosti motivacije za izvajanje integriranega pouka v tradicionalnem sistemu učenja.

Regulacija dejavnikov in mehanizmov integracije.


tečajna naloga, dodajte 15.01.2011

Teoretične zasede pri razvoju urejevalnikov besedil v srednjih šolah.


Teoretična in metodična zasnova metod poučevanja množičnosti kot ene od vrednot pri pouku matematike na cob šoli.

Diagnostika oblikovanja akademskega znanja.

Sistem naročil, neposredno usmerjen v cepljenje množic in enega njenega vimira v šoli cob.Interdisciplinarno povezovanje kot duševni razvoj kognitivnih potreb učencev v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Zakon Ruske federacije "O razsvetljavi" posebej navaja, da je namesto razsvetljave mogoče zagotoviti oblikovanje slike sveta pri šolarjih, ki ustreza trenutni ravni in ravni programov razsvetljave.

Posebno vlogo v tem procesu pa ima sedaj razvoj sistemskega mišljenja, posodabljanje znanja, osredotočenost na pretok informacij različnih stopenj kompleksnosti, globalne in sociokulturne neposrednosti.Pri tem so najpomembnejše komponente osvetlitve, ki odražajo trende povezovanja znanstvenih spoznanj.Sama integracija označuje trenutni stil razmišljanja in videnja ljudi.

Integracija je v današnjih glavah vodilni trend v razvoju znanstvenih spoznanj (diapozitiv).

Učinkoviti načini za izvedbo integracije:

• povezovanje z iskanjem medpredmetnih povezav;
• tematsko načrtovanje po načelu enournega zaključevanja podobnih vsebin različnih osnovnih disciplin;
• Razvoj novih osnovnih tečajev, ki vam bodo nudili informacije iz različnih predmetov (diapozitiv)

Vse to opozarja na pereč pomen samega problema integracije.

Sistem predmetnega pouka šole usmerja učence k diferenciaciji pridobljenega znanja z različnih področij.

Procesi integracije znanja so nenehno povezani z njihovo diferenciacijo (diapozitiv)

Tokovi informacij in njihove aktivnosti so tako veliki, da postane pomembno pravočasno in jasno identificirati potrebne informacije iz katere koli smeri znanstvenega spoznanja.

Večina informacij se izgubi nenaročeno.

V zvezi s tem je pomembno prikazati načine pridobivanja znanja skozi metodologijo.

S tem želimo dijakom omogočiti samostojno predelavo znanja, ki ga potrebujejo v vsakdanjem življenju, in utrjevanje nadomeščanja izhodiščne snovi za reševanje problemske situacije.

Pojma "sistem" in "integracija" sta si blizu.

Sistemski pristop je osnova za povezovanje znanja (diapozitiv)

Sistematičen pristop k pedagogiki bo zagotovil, da bo šolsko izobraževanje obravnavano kot odprt sistem, ki deluje po zakonih sistemov.

Integracija znanja je lahko posledica enega od načinov mobilnosti in variabilnosti informacij.

Pri organizaciji celostnega učenja je mogoče prikazati luč katere koli raznolikosti znanja, pridobljenega iz različnih vrst znanja: literature, tujega jezika, glasbe, slikanja in vsega, kar ustreza čustvenemu razvoju otroka in oblikovanju ustvarjalne misli.

• Integracijska lekcija – učiteljeva ustvarjalnost in poučevanje sta živa (diapozitiv).
• Metodika celostnega pouka zagotavlja aktivnost učitelja in učenca na enaki ravni kot subjektivne vložke, ki prispevajo h ustvarjalni ustvarjalnosti in samorazvoju udeležencev izobraževalnega procesa.
• Začetek procesa na podlagi medpredmetnih povezav se kaže na vaši učinkovitosti:
• Učinkovitost procesa, ki se začne z usklajevanjem medpredmetnega povezovanja:

znanje se pojavlja kot sistemske komponente; nenadoma bodo postali bolj sofisticirani, bolj kompleksni;

obstaja jasna neposrednost kognitivnih interesov;

Če si želite vnaprej hitro ogledati svojo predstavitev, ustvarite svoj Google Račun in pojdite na novega: https://accounts.google.com

Napisi pred diapozitivi:

Interdisciplinarna integracija kot duševni razvoj kognitivnih potreb v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kataeva A.V., učiteljica razredov cob

Integracija je v današnjih glavah vodilni trend v razvoju znanstvenih spoznanj

"Interdisciplinarno povezovanje je nepogrešljiv miselni proces" V. N. Maksimova

Učinkoviti načini izvajanja povezovanja: - povezovanje z iskanjem medpredmetnih povezav;

tematsko načrtovanje po načelu enournega zaključevanja podobnih vsebin različnih osnovnih disciplin;

Razvoj novih osnovnih tečajev, ki vam bodo dali informacije iz različnih predmetov

Procesi integracije znanja so nenehno povezani z njihovo diferenciacijo

Sistemski pristop je osnova za povezovanje znanja

Pouk integracije – ustvarjalnost učitelja in učenca je živa

Analiza nižjih raziskav (O. L. Zhuk, S. N. Sirenko, M. M. Berulava idr.) je omogočila razjasnitev pomena medpredmetnega povezovanja v šolskem izobraževanju.

Medpredmetne povezave - pomenijo vzpostavljanje medsebojnih povezav (z napadom, sintezo, integracijo) med strukturnimi elementi izhodiščnega gradiva dveh predmetov;

2) združevanje strukturnih elementov izhodiščnega gradiva iz dveh ali več predmetnih področij v en sam smiselni sklop (modul) in njegovo nadomeščanje s pridobljenim gradivom ali v procesu razvijanja interdisciplinarnih nalog;

3) integracija procesov, ki se začnejo in razvijajo z razvojem izobraževalnih primerov, projektov in razširjanjem znanstvenih in izobraževalnih rezultatov v prakso.

Interdisciplinarna raziskava v diplomskem delu, ki ga izvajamo, deluje kot mehanizem, ki povezuje strukturne elemente različnih predmetov.

Spodbujanje interdisciplinarnih povezav na ravni integracije znanja je jasno razvidno iz pragmatičnega pristopa, ki so ga začeli J. Dewey, R. Kirshensteiner in W. A. ​​​​Lai.

N. K. Krupskaya je bila ena prvih, ki je poudarila potrebo po enotnosti znanja, ki temelji na dialektični metodi, in kritizirala zapletene programe, ki ne odražajo običajnih povezav v življenju, temveč edinstvene.

Na postu.

30. str.

Z uvedbo novih programov, razvitih na predmetni osnovi, se je zmanjšala delitev med predmeti.

P. N. Gruzdev, P. N. Šimbirov, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov in in. razkrili didaktične vidike problematike medpredmetnega povezovanja.

Pri 50 kamnih.

teorijo medpredmetnih povezav razširili s stališča aktiviranja začetnih aktivnosti učencev (B. G. Ananyev et al.).

Glavni cilj medpredmetnega povezovanja je ustvarjanje celovitega pristopa šolarjev do čim polnejše svetlobe, to je oblikovanje svetlobnega pogleda.

Oglejmo si možnosti, ki so na voljo pri integraciji začetnega procesa, kar vam bo omogočilo jasno sledenje tečaju in usposabljanju študentov:

8) v celoti izvajati vsa znanja, ki združujejo pouk matematike z drugimi osnovnimi predmeti, ki se od osnovnega pouka razlikujejo po veliki informativni vsebini in zato zahtevajo jasno organizacijo kognitivne dejavnosti.

Takšne lekcije naj bodo jasne, strnjene in premišljene na vseh stopnjah.

Takšne lekcije zmanjšujejo utrujenost možganov, ustvarjajo udoben um za učenca kot študenta, spodbujajo uspeh pri učenju in omogočajo razrešitev situacij, ko je drug predmet znižan na raven nesposobnosti.

Medsebojna povezava začetnih objektov in njihova interakcija je sestavljena iz več ravni.

Njihovo razvrstitev pripisujemo S.M.

Najpomembnejši vidik medpredmetnega povezovanja v šolski matematiki je interdisciplinarni pouk.

Namesto takšnih nalog, ki lahko predstavljajo višje značilnosti, obstajajo različne stopnje integracije (integracije) izhodiščne vsebine, kar je omogočilo razjasnitev bistva različnih vrst integracije.

Horizontalna integracija prenaša najvišjo raven aplikativnih nalog med enim predmetom;

V tem primeru je v predmetnem polju hkrati več začetnih elementov.

Vertikalna integracija dopolnjuje horizontalno integracijo in prenaša vključenost na mesto pokrivanja interdisciplinarnih aplikativnih nalog.

Tako sodobna pedagoška znanost potrjuje, da je za produktivno pridobivanje akademskega znanja in intelektualni razvoj na načinih različnih predmetov pomembno vzpostaviti široke povezave med različnimi sklopi predmetov, ki vključujejo in med različnimi predmeti na splošno.

Predstavite vrednost povezave tako iz spornih disciplin kot iz medciklične povezave.

p align="justify"> Velik pomen integracije za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti učencev pojasnjujemo z dejstvom, da je v sodobni znanosti vse večja težnja k sintezi znanja, zavedanja in razvoja ter predmetov znanja.

Trenutno je potrjeno, da se lahko ta trend v prihodnosti postopoma krepi.

Potrebo po sintezi znanstvenih spoznanj poganja veliko število zapletenih problemov, s katerimi se sooča človeštvo: problemov, ki jih je mogoče rešiti le z znanjem, pridobljenim z različnimi dognanji znanosti.

Cilj je oblikovati nov, interaktiven način razmišljanja, značilen in potreben za vsakdanje ljudi.
Tak pristop na začetku združuje vibrirajoči sistem znanja, razvija znanje do njegovega trenutnega prenosa.
Povezovanje prehrane iz različnih začetnih predmetov in povezovanje v eno poznanih znanj iz različnih vsebin ter izvajanje medpredmetnih povezav na zač.
Najučinkovitejša je natančna razjasnitev in obogatitev specifičnih naukov o moči delovanja, o ljudeh, o naravi in ​​zakonu ter na njihovi podlagi - posebna formulacija za razumevanje, ki je pomembna za različne osnovne predmete, kot je To je predmet učenja različnih ved.

« Ko jih obvlada v eni učni uri, študent poglobi svoje znanje o znakih osnovnega razumevanja, jih prepozna in vzpostavi vzročno-dedne povezave.
nemški učitelj A. Disterweg.

Moč ima pravico namestiti nove razsvetljave pred šolo in našimi učitelji.

Kot je navedeno v Konceptu modernizacije ruske razsvetljave, "lahko šola oblikuje celovit sistem znanja, zmanjša znanje in uvede nove metode začetne dejavnosti, nove metode učenja Nya ..."

V povezavi z novim zveznim državnim standardom za zunanjo razsvetljavo začnejo integrativni cilji prevladovati nad predmetnimi.

Vodilno načelo je popolna absorbcija svetlobe, zato na začetku glavna stvar ni pridobivanje in poučevanje sistema omejenega znanja o študiju, temveč vzpostavitev splošnega razumevanja svetlobe.

V zvezi s tem se lahko soočimo s problemom nepovezanosti, cepitve in trganja ene vrste različnih znanstvenih disciplin in posledično primarnih predmetov. Pri reševanju tega problema lahko pomaga metapredmetni pristop, ki je osnova izobraževalnih standardov.

Metasubjektni pristop

bo zagotovil prehod od običajne prakse drobljenja znanja v objekte do popolnega figurativnega prelivanja svetlobe in metaaktivnosti.

Metasubjektivnost kot princip integracije namesto osvetlitve, kot metoda oblikovanja teoretičnega razumevanja in univerzalnih metod delovanja zagotavlja oblikovanje popolne slike sveta v otrokovem znanju.

In meta-subjektivnost je nemogoča brez oblikovanja univerzalnih začetnih procesov (UPP), katerih fragmenti se prenašajo kot interdisciplinarno povezovanje, oblikovanje organov posebnosti študija pa jim omogoča, da upravljajo svoje kognitivne dejavnosti, razvijajo svoje kognitivne sposobnosti. razvoj. Ninina začetna težnja v kognitivnem procesu je integracija, ki nam omogoča, da se osredotočimo na oblikovanje metapredmetnih kompetenc pri učencu.

Integracija doma

proces vzpostavljanja vezi med strukturnimi komponentami mesta v okviru pevskega sistema osvetlitve z oblikovanjem celovitega pojava o svetlobi, usmerjenega v razvoj in samorazvoj otrokove individualnosti.

To ni nov pojav.

Glavne ideje integracije danes so:

• posebna neposrednost začetka (Ludina je glavna vrednost osvetlitvenega procesa);
• oblikovanje formalnih predmetnih struktur in načinov dejavnosti (pridobljeno znanje na podlagi zavedanja vzorcev);
• prioriteta pomenotvornih motivov na začetku (spontani, notranji, zunanji in organizacijski);
• sistematičnost v znanosti (zavedanje povezav sredi znanstvene teorije);
• problem učenja;
• odraz dejavnosti;
• Dialog (Resnica izhaja iz procesa dialoškega zlitja).

Z drugimi besedami, danes lahko preidemo na novo vrsto integracije – metapredmetno integracijo, ki ima svoje značilnosti.

. Metapredmetna integracija

prehodi na obvezno delo z dejavnostjo usposabljanja, prehod na usposabljanje ni lahko poznati, najučinkovitejše metode dela z znanjem in najučinkovitejše enote nadomeščanja.

Prav ta integracija omogoča ustvarjanje umov za oblikovanje UUD.

	Rezultat takšnega procesa je glamurozna stvaritev, ki stagnira na različnih področjih znanja in bivanja.	Klasičen integracijski pouk je torej treba preoblikovati v metapredmetni pouk.
	Poskusimo enačiti metapredmetno povezovanje pouka z integriranim poukom (za cilje, kraj, oblike socialne organiziranosti učencev, metode itd.)	Pouk metapredmetne integracije
	Lekcija integracije	meta: še posebej temeljito učenje skozi ta kognitivni razvoj.
	meta: poglobljeno poznavanje strukture formalizacije, sistematizacija znanja za več predmetnih področij (izvajanje medpredmetnih povezav)	oblikovanje metapredmetnih in univerzalnih začetnih dejavnosti v skladu z realnimi potrebami in interesi prebivalstva ter znanja.
	ustvarjanje koherentne slike problematike lekcije s pomočjo sistematizacije znanja. Metapredmetni pouk posreduje povezovanje tako na enakopravni osnovi, predvsem pa na enakopravni osnovi, na enakopravni organizaciji dejavnosti do najpomembnejših vrst dejavnosti, ki prispevajo k samostojnemu spoznavanju. Rezultat takšnega procesa je glamurozna stvaritev, ki stagnira na različnih področjih znanja in bivanja. Integracijska ura vam omogoča konkretizacijo osnovnih znanj, veščin in veščin ter njihovo uporabo v praksi.	Bogastvo življenja
	razvoj učiteljeve miselnosti in strokovnosti, postaviti nove možnosti za delo z otrokovim pogledom, z njihovo samopomembnostjo, z njihovim zdravim občutkom življenja.	ogled (pregled) izhodiščnega materiala s strani dveh ali več predmetnih galuž razvoj akademskega potenciala
	oblikovanje šibke osebe kot učitelja in učitelja. Pri metapredmetnem pouku se lahko oblikujejo univerzalne dejavnosti, ki so načeloma potrebne za učni proces.	razumevanje medsebojne povezanosti in kontinuitete znanja različnih ved

Otje,pouk z metapredmetnim povezovanjem – ta pouk, na kateri koli način:

• začetek prenosa teoretičnega znanja iz predmetov v praktično življenje študija;
• aktivno znanje in spretnosti v kognitivnih in predmetnih praktičnih dejavnostih;
• priprava študentov na resnično življenje in oblikovanje znanja o posebej pomembnih problemih;
• oblikovanje ključnih kompetenc: vrednostno-pomenske, kulturne, elementarno-kognitivne, informacijske, komunikacijske, socialno-delovne in posebne samostojne kompetence;
• oblikovanje metapredmetnih in univerzalnih začetnih dejavnosti v skladu z realnimi potrebami in interesi prebivalstva ter znanja;
• osredotočanje na tesne povezave z neposrednimi življenjskimi potrebami, interesi in sociokulturnimi informacijami študentov;
• pridobivanje znanja, da med svetovnim procesom in realnimi življenjskimi situacijami lahko pride do stagnacije;
• potrebno znanje vikorysta ni le za pomnjenje, ampak tudi znanje za dojemanje vikorystniya in ustvarjanje umov za aktiviranje duševnih procesov otroka in izvajanje analize skladiščnih procesov;
• oblikovanje celovitega pojma o svetu, medsebojne povezave njegovih delov, ki tečejo v enem predmetu ali se združujejo v drugem, manifestacija preobčutljivosti in raznolikosti svetlobe v dejavnosti je oblikovanje v vsakem trenutku pouka v učenčevih mislih. vedeti, na kakšne načine lahko pridem do novih znanj in na kakšne načine se je treba odpreti, da prepoznamo tista, ki jih še ne poznamo.

Strukturni elementi lekcije.

• Mobilni oder - vključitev učencev pred aktivno intelektualno dejavnostjo.
• Namensko - oblikovanje izobraževalnih ciljev za lekcijo po shemi: uganiti - naučiti se - razumeti.
• Trenutek, ko se učenci zavejo pomanjkanja očitnega znanja in sposobnosti.
• Komunikacija.
• Medsebojno preverjanje in medsebojni nadzor.

Refleksija je zavedanje tega, kar smo se naučili, in ustvarjanje tega, kar smo se naučili in na podlagi česar smo delovali.

• Vimogi pred začetkom šole
• Naša odgovornost je, da priznamo potrebo po celovitem razumevanju tega, kako Volodja študira, in da spodbujamo njegovo obvladovanje novih načinov razmišljanja.

Vimoga pred učiteljem

• Ne govorite grdih stvari: ne ponavljajte navodil, ne izgovarjajte informacij, ki jih ima vaš prijatelj, ne ponavljajte, ne da bi morali potrditi lekcijo!
• Uporabite znanstvene in argumentirane dokaze.
• Ne uporabljajte besed "napačno", "nepravilno" - ne dovolite, da bi vam učenci rekli uslugo, popravite in ocenite uspešnost vašega prijatelja.
• Nalogo oblikujte jasno in natančno.
• Realnost pred improvizacijo.
• Glavna dejavnost učitelja ni v učni uri, temveč v procesu priprave na naslednjo učno uro, v izbiri gradiva in uprizorjeni učni uri.
• Učitelj ni igralec, ampak režiser!

Prehod v metapredmetno integracijo bi bil nemogoč brez integracije, ki smo jo kopičili od začetka.

Integracija poteka po vsej državi neposredno in na različnih ravneh.

Najprej je to interno in interdisciplinarno povezovanje.

1. Notranji predmet – integracija za razumevanje sredine okoliških primarnih predmetov;

Aplikacija internega predmetnega povezovanja je sistematizacija znanja med pevskimi disciplinami – prehod različnih dejstev v sistem.

Vaughn je poravnan v "stisnjen" material iz velikih blokov.

Znanje o gradivu, ki se preučuje, se lahko giblje od zasebnega do zasebnega (celote) ali od zasebnega do zasebnega.

(Pogled na podobne teme iz zgodovine Rusije in tuje zgodovine: revolucija, razvoj kulture itd.).

Klasičen integracijski pouk je torej treba preoblikovati v metapredmetni pouk. Na primer, "Buržoazne revolucije 17. - 18. stoletja v Evropi", "Velika nemška vojna kot skladišče za drugo svetovno vojno".

Pouk integracije lahko izvaja en učitelj ali dva.

Pogovorimo se o binarni lekciji.

V razredu je mogoče vključiti vse sestavine pedagoškega procesa: cilje, načela, koncepte, metode in metode učenja.

Če vzamemo na primer kraj, potem je integracijo mogoče videti v kateri koli njeni komponenti: konceptih, zakonih, načelih, pomenu, znakih, pojavih, hipotezah, idejah, dejstvih, idejah, problemih itd. bud.

1. Prav tako lahko vključite takšne prostore za shranjevanje, kot so intelektualne in praktične spretnosti in znanje.
2. Te komponente iz različnih disciplin, ki so združene v eni lekciji, postanejo sistemske, okoli njih se bo v novem sistemu izvajala začetna snov.
3. Dejavnik izgradnje sistema je glavni pri organizaciji pouka, saj bosta zanj pomembni metodologija in tehnologija te dejavnosti, ki se še naprej razvija.
4. Za integracijo, da pravilno integrirate komponente začetnega procesa, morate začeti pesmi, ki so na začetku ustvarjalne.
5. S sodelavci smo organizirali in izvedli že veliko integriranih ur.
6. Tukaj je veliko binarnih lekcij.
7. Os teh dejanj:
8. Feničanski pomorščaki vključujejo lekcijo geografije in zgodovine.
9. 5. razred
10. Vrsta pouka - kombinacije.
11. Oblika: lekcija - dražja.
12. Krimska vojna na straneh "Sevastopolskega zaupanja" L. N. Tolstoja.
13. Povezovanje pouka zgodovine in književnosti.

8. razred

Nemška vojna leta 1812 je na straneh literarnih del.

• Integracijski pouk književnosti in zgodovine.
• 8. razred
• Vrste pouka so tradicionalne narave: kombinirana ura, učna ura oblikovanja novega znanja, učna ura oblikovanja novega znanja itd.
• In os obrazca lekcije je najpogosteje izbrana nestandardno:
• Draga lekcija
• Lekcija-ekspedicija
• Nadaljnja lekcija

Dramatizacija lekcije

• Začetna konferenca
• Lekcija-ekskurzija
• Lekcija – Vistava
• Pri načrtovanju integracije pouka je zavarovano:
• Za razumevanje sklopov znanja je pomembno pravilno določiti glavni cilj lekcije;

Z mesta predmetov se informacije jemljejo kot potrebne za izvajanje namena;

• namesto začetnega materiala se vzpostavi veliko število ligamentov;
• deli integriranega prostora so načrtovani tako, da postanejo bistveni del pouka in odvzamejo morebitne preostale zaključke;
• Zahtevana skrbna izbira metod in tehnik za začetek ter pomen učencev pri pouku

Na voljo so še druge možnosti integracije:

oblikovanje integriranih tečajev tuje zgodovine in ruske zgodovine v razredih 9-11;

oblikovanje ciklov pouka, ki bodo združevali snov enega ali več predmetov iz prihrankov njihovega samostojnega življenja;

1. spodbujanje posebnih tečajev, ki bodo nadomestili sredino enega ali več predmetov;
2. (Izbirni integracijski predmet zgodovine in književnosti “Literarne podobe skozi prizmo zgodovine” 7. razred).
3. Izbirni predmet združuje literaturo in odpravlja razvoj izobraževalnih disciplin, kar pomaga oblikovati različne značilnosti, ki so pomembne ne le za šolo izobraževanja, ampak tudi za sistem, ki osvetljuje Rusko federacijo s sijajem.
4. Ta tečaj vam omogoča temeljito integracijo dveh disciplin v njihovo medsebojno povezanost.

Za izbiro smeri je primeren tudi 7. razred.

1. To je vzporednica, če so znanstveniki že zavrnili primarne manifestacije o predmetih, vendar jih še ne morejo povezati.
2. Poleg tega je program književnosti, ki ga je uredila Korovina za 7. razred, namenjen pouku književnosti skozi prizmo zgodovine.
3. Razviti veščine analize literarnih besedil
4. Razviti delitev literarnega vpogleda in zgodovinske dejavnosti
5. Naučite se videti in zagovarjati različna stališča o eni zgodovinski značilnosti

Osnova predstavljenega izbirnega predmeta je ideja učenja in razvijanja harmonično razvite individualnosti, ustvarjene s poglobljenim in nekonvencionalnim razmišljanjem, povezovanjem znanja, orientacijo v zgodovinskem procesu v zgodovini literature.

Program je zajet za 35 let

Integracija je verižni sistem mojega dela, katerega rezultat je:

• v čustvenem razvoju učencev, ki se zanašajo na različne vrste mistike, ki so se jih naučili;
• napredno poznavanje predmeta;
• prišlo bo do spremembe v ravni intelektualne dejavnosti, ki bo zagotovila obravnavo izhodiščnega gradiva s položaja prepričljive ideje, vzpostavitev naravnih razmerij med problemi, ki se obravnavajo;
• v naraščajočem izobraževalnem svetu šolarjev, ki se kaže v aktivnem in samostojnem delu pri pouku in izven pouka;
• Vključeni dijaki imajo ustvarjalne, nadaljevalne dejavnosti, iz katerih lahko nastanejo lastni projekti;
• Vojaški predstavnik njegove domovine je bil posvečen.

Rezultati integriranega učenja se kažejo v razvoju ustvarjalnega mišljenja učencev.

Nanaša se na intenzifikacijo, sistematizacijo, optimizacijo začetne kognitivne dejavnosti in obogatitev kulture (kulturne, etične, zgodovinske, filozofske).

2.3 Analiza rezultatov študentske ankete

1. Končni rezultat tehnologije, integrirane v lekcijo, Znanje razvija sistemske komponente.
2. Um se utrdi, zajame kompleksno zgoščevanje znanja, njegovo sintezo, prenos idej in metod iz ene znanosti v drugo, kar je osnova ustvarjalnega pristopa k znanstveni, umetniški dejavnosti ljudi v sodobnih glavah.

Jasna bo neposrednost kognitivnih interesov učencev.

Ignatyev V.I., Rozanov F.I.

Osvetlitev pri pridobivanju informacij.
// Filozofija osvetlitve.

– 2008. – št. 2 (23).

Livansky V. M. Virski pristop k vzpostavitvi integriranega šolskega in obšolskega svetlobnega prostora // Ravnatelj-2006- št. 5.- str.118.

Nacionalni projekt

Metodična rast

Interdisciplinarno povezovanje pri predmetu fizika

Dodatek št. 3 3

7

kot sredstvo kognitivne dejavnosti

Robota Wikonan

Yemelyanova Elizaveta Sergievna, 12

Učitelj fizike občinskega izobraževalnega zavoda Zosh št. 4

2.1.1.

Interdisciplinarno horizontalno dosledno povezovanje 12

2.1.2.

Interdisciplinarno horizontalno vzporedno povezovanje 24

2.2.

2.2 Značilnosti integriranega pouka v osnovnih razredih 31

2.3 Analiza rezultatov študentske ankete 33

Transdisciplinarno povezovanje 25 34

2.2.1.

Oblikovalske in raziskovalne dejavnosti pri predmetih fizike 26

Dodatek št. 3

2.2.2.

Urne dejavnosti 29

dodatek

Povzetek lekcije za gradivo "Elektrifikacija telesa" 34

Program dela pri izbirnem predmetu “Projektne in poraziskovalne dejavnosti v fiziki” za 7. razred 39 Izjave o dnevni sliki sveta so osnova za oblikovanje celostnega pogleda na svetlobo v znanosti. Sodobne znanosti, ki se sesuvajo v različne smeri, so se vse bolj začele premikati, na primer na področjih kvantne kozmologije, sinergetike, nanotehnologije in globalne ekologije.

Tradicionalno šolsko izobraževanje je seveda vedno posvečalo pozornost integrativnim povezavam ved, vendar največkrat nesistematično. Pri fiziki so se učili matematiko, pri kemiji - fiziko, pri biologiji - kemijo, pri zakonu - biologijo, pri zgodovini - zakon, književnost - zgodovino, ruski jezik - tudi literaturo.:

Organizacija velikega medpredmetnega povezovanja predmetov v šolskih disciplinah je težka in vključuje težave, povezane z razredno-učnim sistemom in drugačno stopnjo pobude učiteljev. Predanost timu in neprijetnosti delovnih programov za učitelje in omejene teme.

Tuji jezik.

Veliko število aktualnih znanstvenih člankov, tudi tistih, povezanih s fiziko, se pojavlja v tujem jeziku.

Previdna obdelava informacij v prevodu vam omogoča, da ujamete nianse, ki morda niso zajete v prevodu. Literatura Pogosto različna literarna dela vsebujejo bogate in znanstvene opise fizikalnih pojavov, na primer v naravi, in fizikalnih zakonov, ki so postali filozofski. Fizika je osnova bogastva

tehničnih poklicev

: ladjedelništvo, letalstvo, strojništvo, okras na desni, nakit na desni, astronavtika in drugo.

In tisti poklici, ki na prvi pogled nimajo nobene zveze s fiziko, se vrtijo okoli svojih zakonov: kriminologija, kazensko pravosodje in številne vrste športa.

Fizika ima tako kot druge vede zgodovino oblikovanja, ki je s svojim vplivom prepojila vizije bogatih znanstvenikov in vseh ljudi te dobe.

Žal ni dovolj že pripravljenih metodoloških gradiv za izvajanje medpredmetnega povezovanja, namenjenih učiteljem praktikom, ki so javno dostopna.

V internetnem prostoru obstaja več aplikacij medpredmetne integracije, ki se uporabljajo predvsem v splošnem svetu.

Prav ta dejstva so spodbudila nastanek in stagnacijo močnih metod interdisciplinarnega povezovanja. Meta roboti:

opisati in opisati metode organiziranja interdisciplinarnega povezovanja in njihove aplikacije pri pouku fizike.

Oddelek za tekmovanja:

Preverjajo se teoretične osnove medpredmetnega povezovanja in načela, ki jih sprejema šola.

Oglejte si glavne smeri interdisciplinarnega povezovanja.

Opišite uporabljene metode in uporabljene neposredno na koži.

Pokažite zadnjice, da potrdite izvedljivost njihove stagnacije na začetku.

Analizirajte rezultate in ugotovite težave, ki so se pojavile, ko so bile te tehnike uvedene v postopek osvetljevanja.

Tehnike, opisane v delu, lahko srednješolski in srednji učitelji uporabljajo za pripravo na pouk, razvoj pouka z različnimi elementi interdisciplinarnega povezovanja pri predmetih drugih strok ter za občasne pouk in dejavnosti.

1. Delo je dostopno z zasebnim dostopom na internetu na spletni strani:

POGLAVJE 1. TEORETIČNE OSNOVE INTERSUBJEKTIVNE INTEGRACIJE

Koncepti interdisciplinarnega povezovanja v pedagoški literaturi

V sodobni znanosti se izraz "integracija" uporablja v trenutnih pomenih:

1) kot celota, v enotnosti poljubnih delov, elementov (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svitlovska, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F.

2) kako poteka medsebojna povezava različnih komponent sistema in procesov, ki jih tak sistem vključuje (O.M. Sichivica);

Integracija je posledica dejstva, da prej obstajajo ločeni elementi, objektivne spremembe v njihovem združevanju, in ne na kratko in pošteno, ampak z dodatno sintezo, rezultat takšnega enotnega sistema pa je moč celovitosti.

Iz povedanega lahko rečemo, da je koreninski proces integracije v preteklosti klasične pedagogike, povezane z idejo medpredmetnega povezovanja.

Vendar pa je mogoče ugotoviti, da medpredmetno povezovanje ni več povsem novost v pedagogiki, ampak je še posebej pomembna za oblikovanje akademske sistematičnosti in celovitosti pridobljenega znanja. In tu je eden od načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti šolarjev. .

1. Enaki in vrste integracije

Integracijski pouk je posebna vrsta pouka, ki združuje učenje iz več strok v en koncept, isto stvar.

Integracija v sedanji šoli presega več smeri (vertikalno in horizontalno, vzporedno in naknadno) in na različnih ravneh.

V pedagoški literaturi obstajajo različne klasifikacije interdisciplinarnega povezovanja, ki so jih predlagali A. Katolikov, O.I.

Klopchina in drugi.

Po mojem mnenju je klasifikacija N.A.

Kuznetsova najbolj temeljito opisuje možne enakosti in vrste integracije:

Notranji predmet – integracija razumeti, vedeti, razumeti sredi primarnega predmeta, ki ga obkroža:

a) vertikalna integracija: kraj se postopoma bogati z novimi informacijami, povezavami in nanosi;

b) vertikalna integracija: združevanje številnih šolskih predmetov z metodo organiziranja dialoga o določeni temi, določenem mestu, podoba nečesa, kot je ključna besedna zveza, da na razvlečen način poteka skozi več lekcij, na primer , tizhnya, se zdi za eno uro (5 ur) ali več );

Obstaja drugačen pristop k tem: novi odnosi, združenja itd.;

c) mešani tip integracijskih povezav: pri pouku se lahko mešajo tako naknadne kot vzporedne integracijske povezave.

Transpredmetna integracija – sinteza komponent glavne in dodatne substitucije:

a) horizontalna integracija: poenotenje na enem mestu namesto osvetlitve območij, organiziranih za integracijo na interdisciplinarni ravni, namesto dodatne osvetlitve

Po mojem mnenju je v glavah razredno-učnega sistema med učenjem enega predmeta občutek vikorizma za spodbujanje medpredmetne horizontalne integracije, tako zaporedno kot vzporedno.

Interdisciplinarno vertikalno povezovanje bo zahtevalo intenzivno delo celotnega pedagoškega zbora in razpad konsistentne metodološke podpore v obliki izbirnih predmetov ali medsebojno dopolnjujočih delovnih programov.

Notranja predmetna integracija ni povezana z organizacijo svetlobnega sistema, ampak daje le možnost ustvarjanja pojmovnega aparata sredi predmeta, ki ga je mogoče preučevati brez poročanja drugim disciplinam.

Medpredmetno povezovanje prinaša višjo stopnjo »fuzije« predmetnih področij in se dejansko lahko izvaja v občasnih dejavnostih (projektne in nadaljevalne dejavnosti, igre, tematske zabave).
Pri opisovanju metod se sklicujemo na to razvrstitev.

1. 1. POGLAVJE 2. PRED stagnacijo

MEDSPREDMETNO POVEZOVANJE PRI PREDMETIH FIZIKE Interdisciplinarno povezovanje

Pri pouku fizike poskušam načrtno spodbujati medpredmetno povezovanje.

Integracija z geografijo

Delo s konturno karto. Pri pouku geografije učenci delajo z zemljevidom okoliških celin in zemljevidom sveta, ki jim pomaga oblikovati pravilne prostorske poglede na planet Zemljo.

Pri pouku fizike lahko lekcijo s konturnim zemljevidom uporabimo za utrjevanje gradiva kot način za oblikovanje teh lekcij za kateri koli del.

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene. Ta tehnika vam omogoča, da utrdite znanje, se učite iz lekcije geografije, izboljšate veščine dela z zemljevidom, razširite svoja obzorja in razumete, kako je razvoj znanstvenih teorij in praks v svetu medicine (to omogoča. Nemogoče se je izogniti enostranski pogled na preobrat zgodovinskih dogodkov)

zadnjica.

Učencem je vnaprej naloženo, da pripravijo kartice z nalogami, izročke in kartice z orisom.

Zavdannya. Preberi besedilo.

Na zemljevidu sveta s puščicami označite podatke o elektriki s svetlobo.

Podpišite države (in prestolnice teh držav), ki so dolgo delale, ki so prispevale k razvoju pogledov na elektriko.

Povejte svojim sošolcem o razširitvi svojih pogledov na naravo elektrifikacije.

(Distribucijsko gradivo za predstavitve poleg pouka z vzporedno horizontalno integracijo).

Primer 1. Vodna površina jezera Pleshcheyevo doseže 50 kvadratnih metrov.

km, največja globina pa je 25 m. Odprite primež, ki bo omogočil odtekanje vode na največjo globino.

Zadnjica 2. Odprite dno reke Trubezh, saj lahko vidite, da je čoln, izstreljen iz storža reke, tekel skozi usta na dnu.

Pretok reke je 1,5 km/leto.

Integracija z zgodovino

Pri pouku fizike je običajno poudariti vključitev elementov zgodovine razvoja fizike, vendar se pogosto zmanjšajo na majhne dokaze in povzetke študentov, kar vodi do iste stvari.:

Vendar pa stagnacija tovrstnega dela znanstvenikom ne daje možnosti, da bi razumeli zgodovinsko dobo in ponovno razmislili o razvoju teh in drugačnih pogledov na pojav, ki se razvija, pa tudi o dediščini njegove praktične stagnacije.

Zato v svojih lekcijah sprejmite zastoj takole:

Postavitev prehranskih težav.

To tehniko lahko uporabite kot domačo rastlino pred začetkom virusa.

Uporabi moč Katera zgodovinska obdobja so bila uporabljena pred jedrsko bombo?

Kakšne so posledice (ekološke, zgodovinske, gospodarske) jedrske eksplozije v Hirošimi in Nagasakiju? Kateri zgodovinski dokazi potrjujejo izvor radijske komunikacije A.S.

Bomo peli?

Zahteva za vzpostavitev profila.

Sprejem se uporablja za utrjevanje gradiva na koncu teme ali razdelka.

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene..

Kaotična (iz besede "kaos") revolucija.

Zavdannya. Beseda je bila konec 18. stoletja identificirana ne prek zahodnoevropskih jezikov, temveč neposredno iz latinščine in grščine zaradi velike neurejenosti, neorganiziranosti in pomanjkanja sistema.

Koren besede - v grščini pomeni "odpiranje, odpiranje".

V starogrški mitologiji je »kaos« prvo brezoblično stanje na svetu.

Zavdannya. Videti je kot brezno, prekinitev, brezno.

Površje je polno megle in mraka.

Vin je neskončno prostranstvo, neorganiziran element.

Vino je primarna osnova vsega, kar obstaja.

Zavdannya. Prevedite besedilo s pomočjo slovarja.

Povejte svojim sošolcem o prispevku znanstvenika, čigar besede se pojavljajo v besedilu, pri razvoju pogledov na elektrifikacijo.

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene. Dobro ali slabo z vašega vidika. Navedite razloge za svoj argument. Iz knjige “Old Man About Electricity” Williama Gilberta: “Vsa telesa so razdeljena na električna in neelektrična.

Obstaja električno telo: jantar, safir, karbunkel, opal, ametist, beril, kamniti kristal, steklo, skrilavi premog, žveplo, pečatni vosek, kamena sol - kakšna strast ne le slamice in drobci, ampak tudi vse kovine, les, listje, kepe zemlje in celo vodo in olje.

Plamen uniči lastnost privlačnosti.

Ta posebnost nastane pri trenju.”

Zavdannya. Povečana elastičnost žil.

Namen: razumeti, kako se notranji krvni tlak spremeni, ko se spremeni zunanji atmosferski tlak.

Oprema: barometer, tonometer (ali druga naprava za umirjanje krvnega tlaka), tabela rezultatov.

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene. Po pridobitvi eksperimentalnih podatkov lahko znanstveniki izenačijo svojo samozavest v istem dnevu in razliko v pritisku ter pridobijo spoznanja o elastičnosti svojih žil.

Integracija s kemijo

Načrtujem opis kemijskega elementa.

Ob upoštevanju teh "agregatnih stanj govora", "faznih prehodov", "Budova atoma" do razvoja prostornine toplote, hranilne toplotne kapacitete snovi in ​​podobnih virov, povezanih s kemičnimi močmi elementov , Kakšna dejstva, načini za odstranitev govora iz drugih kemičnih elementov.

.

.

En atom tega kemičnega elementa vsebuje 17 protonov in 17 nevtronov.

Slika in grafični načrt.

Pri pouku obvladovanja novega materiala na stopnji fiksiranja kože, ki začne, nariše svoj piktogram, ki prikazuje bodisi pomen bodisi moč predmeta, ki bo vključen v skrito serijo po načrtu ne glede na material. .

Zavdannya. Po razpravi o predelu kože otroka se izvede opis rane na podlagi slikovno-grafičnega načrta.

V prihodnji učni uri bo za posodobitev znanja uporabljen niz piktogramov.

Še posebej dobre logične vrstice zastoja za delo v drugih razredih na stopnjah utrjevanja in institucionaliziranega znanja.

Delo umetnikov, ki so prispevali k razvoju svetovne kulture.

Za popestritev lekcije otroci prejmejo slike znanih umetnikov.

Na te slike lahko gledamo kot na vizualne ume barvitih in jasnih (logičnih) redov.

Nina, filmska distribucija prikazuje veliko število filmov z elementi znanstvene fantastike, ki so jih ustvarili njegovi soavtorji z znanimi izkušnjami (Kip Thorne, Interstellar, 2014).

Pravzaprav, če ni podlage v zanesljivih znanstvenih dejstvih, lahko filmi pogosto razkrijejo očitno nesposobnost ustvarjalcev sodobne znanosti.

Zavdannya. Tisti, ki začnejo z zadovoljstvom, se z vidika znanosti pošalijo o »filmskih zmotah« in se s takimi šalami vključijo v proces iskanja filmskih lekcij.

Priljubljeni sitcom "The Theory of the Great Vibuhu", ki pripoveduje zgodbo o življenju fizikov, je med znanstveniki velik uspeh.

Ko je pesem predvajana, organiziramo ponoven ogled ustrezne lekcije iz serije in se pogovorimo o njeni zamenjavi.

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene. V filmu Luca Bessona "Peti element" (1997) junaka Brucea Willisa in Mile Jovovich letita v vesoljski ladji z Zemlje na planet Flostan Paradise.

Študente spodbujamo, da odgovorijo na vprašanje: "Zakaj potnikov ne bi naučili preživeti eno uro na krovu drugače kot spanje?"

Nauki se na zemljevidu pojavijo kot pomenijo širitev znanstvene teorije ali stagnacijo fizične strukture za praktične namene..

Pod uro učenja lekcij "Moč drgnjenja" na stopnji oblikovanja lekcij pod uro poslušanja lekcije iz romana A.S.

Puškinov "Evgenij Onjegin" je dokaz vprašanja: "Zakaj ne moreš stati na ledu?"

O modnem parketu

Reka se sveti, prekrita z ledom.

Cottonovi veseli ljudje

Kovžani zvenijo glasneje od ledu.

Pomemben gusan na njegovih rdečih šapah,

Ko se je porodila zamisel o potopu po nedrju voda,

Pogumno stopi na led,

Zavdannya. Spotakne se in pade.

Postavitev problematične prehrane po branju lekcije iz literarnega dela.

Ko berem tiste »Umij plavajoče telo«, otroke usmerim v spoštovanje k romanu Julesa Verna »Dvajset tisoč lig pod morjem«: »V prostranstvu, močno osvetljenem z Nautilusovim reflektorjem, je bilo mogoče videti črno gmoto, ki je visela v sredi voda.

Zavdannya. Bil sem presenečen, ko sem gledal to velikansko kitu podobno bitje.

In nenadoma se mi je porodila misel.

"Ladja!" - zavpila sem..."

Ilustriramo možnost vzporedne horizontalne integracije pri učni uri na temo »Električne omarice«, ki se poučuje v 8. razredu srednje šole in v 10. razredu srednje šole.

(Priloga 1).

1. Te lekcije se je mogoče naučiti na različnih stopnjah.

Učinkovitejše: v 8. razredu - kot lekcija o uvajanju in utrjevanju gradiva, v 10. razredu - kot uvodna lekcija na temo "Električno polje".

Pouk se osredotoča na povezovanje z geografijo, zgodovino, ustvarjalno literaturo, angleško literaturo.

Takšen pouk se najuspešneje izvaja v okviru skupinske oblike dela s takojšnjimi rezultati.

Potrebna oprema: izročno gradivo, interaktivna tabla in dokument kamera.

Razvil sem izbirni predmet »Projektno raziskovalno delovanje pri predmetu fizika s pomočjo medpredmetnih povezav« (Priloga št. 2), kjer je veliko spoštovanje namenjeno medpredmetnim povezavam fizikalnih ved (naravoslovnih, humanitarnih, družboslovnih). in tehnične narave).

Ta tečaj izobraževanja za učence 7. razreda občinskega izobraževalnega zavoda ZOSH št. 4 za osnovnošolsko leto 2013–2014.

Potek zavarovanja za izvedbo 17 bo trajal od periodičnosti 1 začetnega leta za dve leti.

Upoštevati je treba glavne elemente, kot je opisano v programu dela (Dodatek št. 2).

V procesu izvajanja tega predmeta so se študenti naučili delati s projekti in doseči poseben rezultat (študentje niso le sodelovali pri projektnih aktivnostih, ampak so jih samostojno načrtovali, sestavljali in analizirali rezultate).

Nekateri od tistih, ki so začeli sočasno s 7. razredi, so bili sprva združeni v skupino 15 ljudi za delo na projektu "Problemi nadzora učencev občinskega izobraževalnega zavoda ZOSH št. 4 in poti njihovega poklica" ( Dodatek št. 3).

Pred to skupino sem se pridružila 9. razredu, ki se bo kmalu začel.

Ta tema je bila izbrana glede na interese in zmožnosti udeležencev skupine:

1 skupina - zloženi vprašalniki in izvedeni vprašalniki z namenom razkriti prisotnost težav z vidika učencev občinskega izobraževalnega zavoda ZOSH št. 4, njihove možne razloge in uporabo preventivnih pravic v osnovnih, srednjih in višjih letih občinskega izobraževalnega zavoda ZOSH št. 4 (socialna iologija);

V letu 2015 je skupina znanstvenikov načrtovala nadaljevanje dela na projektu in načrtovala obiske šol kot metodo preprečevanja okvare vida pri osnovnošolskih otrocih (Priloga št. 3).

Smer njihovega delovanja se je nekoliko spremenila: raziskovanje na podlagi biologije, fizike in računalništva se je spremenilo v družbeni projekt.

Pred nosilci dela (skupine po 10 posameznikov) so se pridružili drugi znanstveniki, ki so v preteklosti delali na svojih individualnih projektih v okviru predmeta “Projektne in poraziskovalne aktivnosti pri predmetu fizika iz predmetnih povezav” in čigar usodo so upali podpreti svoje sošolce in se vključili v delo na projektu

Drugi del projekta "Problemi nadzora študentov občinskega izobraževalnega zavoda št. 4 in njihovih smeri" je še vedno v procesu izvajanja, vendar je že mogoče razviti znanje o napredku kognitivne dejavnosti in stabilnosti herezije kognitivne inteligence na podlagi trenutnih rezultatov:

Število bratov, vključenih v ta projekt, se je povečalo enako kot pri vodilnem rocku za 45% (2013 – 10 let, 2014 – 18).

Ne glede na to, da je bil potek neznan, so znanstveniki svoje raziskave pripeljali do konca in ugotovili, da jih je treba nadaljevati v novi smeri.

Pri pouku fizike učenci 8. razreda pogosto predstavijo manjše dokaze o temi lekcije, povezane z zgodovinskimi dokazi ali uveljavljenim znanjem, ki se preučuje na aplikativnih področjih naravoslovja.

1. Katerina Z., ki hodi v 9. razred, se je po uspešni predstavitvi na konferencah odločila za fiziko in kemijo neposredno v 10. razredu, čeprav je sprva dvomila o svojih naravoslovnih sposobnostih in se odločila za skupino socialno-ekonomskega profila .

Od 10. razreda se je v prvem letniku samostojno odločila za temo individualne raziskave, izvedla potrebne poskuse in zaključila svoje delo, čeprav so projektne dejavnosti v 10.-11. razredu predstavljene v prihodnji kovy raziskavi.
5–9 razredi »Astronomija in IKT«.

Trenutno je astronomija veja fizike, ni vključena v začetni program drugega predmeta.

Astrofizika je čudežna podlaga za oblikovanje popolnega svetlobnega pogleda znanstvenikov in napredek njihove kognitivne dejavnosti, saj najprej vsakodnevna znanstvena inteligenca hitro izhaja iz ljubljenca Vesolja; z drugimi besedami, poznavanje megasveta temelji na poznavanju vseh znanstvenih področij: geografije, fizike, kemije in drugih;

Tretjič, v kinematografiji in sodobni literaturi se nič manj pogosto uničuje prehrana, povezana z razvojem in raziskovanjem vesolja. Program predmeta posreduje poučevanje osnovnih astronomskih izrazov, nebesnih teles in metod poučevanja vesolja skozi projektne dejavnosti študentov: 5, 6, 7 razredi - kolektivno delo, 8, 9 razredi - individualno.

Pri pouku se obravnava tudi prehrana, povezana z načrtovanjem projektnih aktivnosti, prijava dela z uporabo dodatne IKT, govorjenje občinstvu in drugo. Teme za presaditev kože:

5. razred.

Astronomija in astrologija. Zorjanovo nebo.

2.2 Značilnosti integriranega pouka v osnovnih razredih

Skrit pogled na svet.

Scenarij.

Med pripravo domače naloge prevzamete pobudo in poiščete dodatno gradivo, ki ga lahko med lekcijo delite enega za drugim.

Pri takih urah se učenci pogosto počutijo uspešne in jih ni strah izraziti svojih idej in razkriti svojih interesov.

Z vsakodnevnim integracijskim poukom bodo učenci ozavestili medsebojno povezanost predmetnih področij, največkrat samostojno ustvarili problemsko situacijo, ki jo uporabijo za nadaljnje delo.

Z dostopnostjo internetnih možnosti so dijaki začeli dostopati do poljudnoznanstvenih portalov tako za pripravo pred poukom kot za dodatno branje.

Če natančno pogledate opise robotskih tehnik, se lahko pojavijo naslednje težave:

Pri pripravah pred poukom učitelj potrebuje več kot eno uro, učitelj nenehno potrebuje obsežno znanje predmetov, ki se integrirajo.

Pri prvih učnih urah z različnimi metodami medpredmetnega povezovanja se pojavi težava s pripravo tistih, ki začnejo na proces ali pojav gledati širše, kar pri takem pouku vzame več kot eno uro.

Z vse večjim številom izvedenih integriranih ur se povečuje interes istega razreda po potrebi po učenju novih tehnik in metod dela.

Kljub temu, da je snov označena z veljavnim standardom, je prostora za povezovanje pouka malo.

Vsi učenci nimajo visoke stopnje samostojnosti, zato je treba večino tehnik izvajati med poukom.

In tu naletimo na problem, opredeljen v točki 4.

2.3 Analiza rezultatov študentske ankete

Seveda, kot pri vsaki novi dejavnosti, morajo učitelji in učenci ob nenehnem prevzemanju metod medpredmetnega povezovanja porabiti več sredstev.

Žal, takoj ko se rezultati umaknejo, dajejo moč, da se nekdo neposredno zruši, sam proces samoiniciacije in samorazvoja pa se »vleče«.

Aleksiev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Koncept razvoja predštudijskih dejavnosti študentov // Predštudijsko delo šolarjev.

Glazkova K.R.

Lekcije-nadaljevanje: oblikovanje ustvarjalnih, kritičnih in individualnih lastnosti / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizika: pogled.

Budinok Pershe Veresnya.
– 2006. – 24. št.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V.

Integracija osnovnih predmetov // Radyanska pedagogy.

– 1957. – 9. št. Zakurdaeva S.Yu., 05.11.2014.

Oblikovanje predslednytskih umov / S.Yu.

Zakurdaeva // Fizika: pogled. Budinok Pershe Veresnya.

– 2005. –št. 11. – 11. str.

Za izbiro smeri je primeren tudi 7. razred.

Zverev I.D., Maksimova V.M.
Medpredmetne povezave v sedanji šoli.
- M.: Pedagogika.
– 1981.
Ivanova L.A.
Problem kognitivne dejavnosti učencev pri pouku fizike z uporabo novega materiala: začetni priročnik.
- M.: MDPI, 1978. - 110 str.
Predštudijska dejavnost pri pouku fizike : [Elektronski vir] // Festival pedagoških idej.
- Način dostopa:
http://festival.1september.ru/articles/619625/
Dodatek: Povzetek lekcije za gradivo "Elektrifikacija telesa"
Vrsta lekcije:
utrdili znanje iz obravnavane snovi.

Meta lekcije:

utrjevanje predhodno naučene snovi v procesu naprednega snovanja, modeliranja, demonstracij in sledi.

1. Osnove:
- utrditi znanje študij na temo "Elektrifikacija teles";
-Naučite se prakticirati vikorizem;
- prikazati razmerja med fiziko in drugimi šolskimi predmeti in naravoslovjem.
2. Razvijanje:
-razvijati v vzgojnem kolektivu zasede v enotni povezavi z individualnimi lastnostmi;
- pripisati učencem občutek odgovornosti za tisto, kar je bilo zaupano desnici;
-razviti in želijo iniciative zasede od študentov, se obrnite na gradivo.
3. Vikhovny:

- spremeniti mišljenje študentov in vnesti njihova razmišljanja v kolektiv;

1. Organizacijski trenutek, postavljanje ciljev in nalog za lekcijo, ponavljanje pravil varnostne opreme.

2. Posodabljanje znanja.

Čelno hranjenje:

Kaj razumemo z elektrifikacijo teles?

Kako lahko naelektriš telo?

Kateri dve vrsti dajatev obstajata?

Kaj pomeni naelektriti telo?

Kako se koža in telo napolnita?

Kaj je električno polje?

3. Pojasnitev pravil igre del lekcije, razdelitev kartic z nalogami.

Zdaj, če smo razumeli osnovne koncepte, povezane z elektrifikacijo teles, poskusimo elektrifikacijo pogledati z vseh strani.

V ta namen hitro pridobljeno znanje pri drugih predmetih, ki jih študirate: zgodovina, geografija, angleški jezik, književnost.

V tem vrstnem redu imamo šest skupin, vsak posameznik na osebo.

Zabavajte se s skupino, prosim.

Prvi in ​​tretji v vsaki vrsti obrneta mize svojim sošolcem.

Sedaj izberete karte, ki predstavljajo vaše poslanstvo.

Imamo 6 delovnih skupin in eno skupino strokovnjakov, skupaj z ostalo ekipo kože.

Potrebno je imeti prižnico.

Za rastlino viconny plačate 10 hvilin.

Po opravljeni nalogi bo skupina kože pokazala rezultate svojega dela.

In strokovna skupina podpira vaše delo in našo lekcijo.

Skupina Robot z.

Prispevek udeležencev skupine iz rezultatov dela.

Prva skupina je razkrila zgodovino in razvoj pogledov na elektrifikacijo.

Druga skupina bo pokazala pot skozi elektrifikacijo svetlobe.

Tretja skupina imenuje glavne moči elektrifikacije, opisane v knjigi Williama Gilberta, ki so jo prevedli iz Pershogerela.

Četrta skupina bo prikazala pojav elektrifikacije.

Ta skupina vas obvešča o napravah, pri katerih se je treba izogibati elektrifikaciji.

Grški filozof Thales iz Mileta, ki je živel v letih 624-547.

To pomeni, da je očitno, da burshtin, obrabljen na trd način, pridobi moč, da pritegne druge predmete - puh, slamice itd. Ta moč je bila dolga stoletja pripisana Burštinu.

Ljudsko prepričanje o elektriki je povezano z imenom Williama Gilberta, zdravnika angleške kraljice Elizabete.

Hilbert je leta 1600 objavil svoje prvo delo o elektriki, v katerem je opisal rezultate svojih 18-letnih raziskav in predstavil prve teorije o elektriki in magnetizmu.

Tukaj se je v zgodovini znanosti zataknil izraz "elektrika" (iz grške besede "elektron", kar pomeni "burshtin").

Na naslednji stopnji se je razvoj znanja o elektriki začel z nemškim znanstvenikom Ottom von Guerickejem (1602-1686).

Pri 1672r.

Izšla je nova knjiga, v kateri so opisane električne raziskave.

Gerickejevi največji dosežki so bili rezultat njegovega "električnega stroja".

Pri 1729 r. Anglež Stephen Gray (r. 1666-1736) je odkril odkritje električne prevodnosti.

Ugotovil je, da se električna energija lahko prenaša z enega telesa na drugo s kovinskimi puščicami.

Glede na navoj šiva elektrika ni bila razširjena.

Preberi besedilo.

Na zemljevidu sveta s puščicami označite podatke o elektriki s svetlobo.

Podpišite države (in prestolnice teh držav), ki so dolgo delale, ki so prispevale k razvoju pogledov na elektriko.

Izberite člana skupine, ki bo vašim sošolcem predstavil širši pogled na naravo elektrike.

Kartica 3

Izvedite dokaze, ki dokazujejo pojav elektrifikacije.

Oblikujte poskus, določite potrebno opremo in materiale za vašega robota, opišite in pokažite, kako dokončati poskus.

Potrdite hrano:

Kako lahko naelektriš telo?Kako lahko vidite električno polje?

Kartica 4

Prevedite besedilo s pomočjo slovarja.

Povejte svojim sošolcem o prispevku k razvoju pogledov na elektrifikacijo, katere besede predlaga besedilo.

Dobro ali slabo z vašega vidika.

Navedite razloge za svoj argument.

Iz knjige "Old Man About Electricity" Williama Gilberta:

Koval-Bogatir je uničil Kačji meč, ki je odletel z bojišča.

Koval-Bogatir je legel pod hrast in slišal grom.

Gozd je šumel, brnel in govoril z različnimi glasovi.

Zasvetil je blisk in postalo je tako temno, da se je zemlja začela tresti.

Zapihal je veter.

Reve gozd.

Hrastovi pokajo, borovci se upogibajo, jalinke pa skoraj do tal.

	In iskrica, kot utripanje, kot utripanje, ne osvetli temnega gozda skozi celotno nebo in spet postane temno, kot pod zemljo.
	Ko je hodil Perun, kot da bi udaril utrip v borovo drevo, ga je od vrha do korenine odrezal, udaril v hrast - razcepil hrast.
	beloruski kozak
	»Z morja piha blag, hladen veter, ki raznaša po stepi zamišljeno melodijo, pljuskanje borovcev, ki so pritekali na obalo, in šumenje obalnega grmovja.

Vsake toliko so prinesli s seboj nagubane liste in jih vrgli v vrečo, plapolajočo polovico;
Tisti, ki nas je imel toliko v tisti jesenski noči, se je zdrznil ...«
Maksim Gorki.

"Makar-chudra"

Ko je začel Ivan, vojakov sin, se bori do smrti s Kačo-Goriničem.

Tako hitro in močno je vihtela z mečem, da je bil tako vroč, da se ni dalo obrezati v njenih rokah!

Ivan je molil k princesi: "Pridi do mene, lepo dekle!" Vzemi si hustko, namoči jo v modrem morju in pusti, da zavije čablu.”

Ruska ljudska pravljica naučite se prepoznati sposobnost samostojne izbire neposredno iz svojih prejšnjih dejavnosti na podlagi svojih interesov in že izgubljenega znanja, s čimer zmanjšate možno "situacijo" v Vdacha" v fiziki Vivchennoe;

čudite se različnim težavam in prehrani, ki nastanejo ob premočnem raziskovanju s strani tujih znanstvenikov, zgodovinarjev, pesnikov in pisateljev, njihovih učiteljev in sošolcev. Namen tečaja:

razvoj predštudijske kompetence študentov v obliki njihovega obvladovanja metod znanstvenega spoznavanja in hkrati začetne predštudijske in projektne dejavnosti.

Glavni cilji tečaja:

oblikovanje znanstveno-materialističnega pogleda na znanstvenike;

oblikovanje izjave o fiziki kot eksperimentalni znanosti, je tesno povezano z drugimi vedami, ne samo naravnega in tehničnega cikla, ampak tudi samozadostnimi in humanitarnimi (vsrkano in razširjeno znanje, razumevanje, oblikovanje prvega eksperimentalnega znanja) in spretnosti);

razvoj kognitivne dejavnosti, intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnost v umu;

Formacija mora pred izvedbo, zasnovo in oddajo poskusnega dela čim bolj ustrezno načrtovati svoje dejavnosti in jih izvajati;

razvoj veščin pri samostojnem znanstvenem delu;

na dan dela v skupinah;

ustvarjanje motivacije za obravnavo problematike prehranjevanja v svetovni in živalski znanosti;

razvoj komunikacijskih in miselnih kompetenc;

oblikovanje robotske kulture z veliko informacijami.

Izračunani rezultati

Po končanem tečaju izobraževalne dolžnosti plemstva:

osnove metodologije predraziskovalne in projektne dejavnosti;

pravila za iskanje in obdelavo informacij iz dzherela;

glavne faze in značilnosti javnega nastopanja;

strukturo in pravila za projektiranje predizmeriških in projektantskih del.

Upoštevajte:

oblikovati temo predštudijske in projektne naloge, posredovati njeno relevantnost;

sestaviti individualni načrt predštudijskega in projektnega dela;

videti predmet in predmet predraziskovalnega in projektantskega dela;

navesti metapodatke o predhodnem nadzoru in projektiranju;

obravnavajo različna besedila, tudi peresna, jih pravilno citirajo, pripravljajo bibliografska sporočila, sestavljajo bibliografsko zbirko problemov;

razvijati in izvajati metode predpreiskovalnih dejavnosti, ki ustrezajo zahtevani preiskavi;

izvajati raziskave na različnih napravah;

upoštevajte varnostna navodila;

Rezultate preiskave je mogoče formalizirati.

Naša odgovornost je, da se držimo naslednjih praktičnih in praktičnih načel:

samostojno pridobivanje, zbiranje, shranjevanje in pridobivanje informacij o težkem problemu;

izvajati izjavo o svobodni izbiri.

Prikazali se bodo naslednji vnosi:

brez komunikacijskih težav komunicirajo z ljudmi različnih kategorij;

delo s timom, skupino;

predstaviti robotovo ogromnost.

Mesto tega predmeta v izobraževalnem procesu šole. Program dela pri izbirnem predmetu Projektna dejavnost je bil izveden v okviru državnega standarda razsvetljave in je skladen z osnovnim načrtom razsvetljave za 2013-2014.

roku, ki ga pokriva 17, traja en začetni rok (enkrat na 2 leti).

Oblike organizacije začetnega procesa

Program tečaja vključuje delo po razredih, delo v skupinah, parih, individualno delo, delo očetov, učiteljev in dijakov. Pouk se izvaja 1-krat na 2 dni v kabinetu fizike, projektne dejavnosti vključujejo izvajanje preiskav, nadzor, usposabljanje, intervjuje in intervjuje z drugimi ljudmi.

Projektna dejavnost prenaša iskanje potrebnih informacij v enciklopedijah, vodnikih, knjigah, na elektronskih medijih, na internetu in medijih tretjih oseb.

Zahtevani podatki so lahko odrasli: predstavniki različnih poklicev, očetje, pokopanci in drugi otroci. : predavanje, konverzacija, praktična dela, eksperiment, previdnost, kolektivno in individualno raziskovanje, samostojno delo, sledilna zaščita, mini konferenca, kolektivno in individualno svetovanje.
Metode nadzora: posvet, dokazi, zaščita raziskave, govor, predstavitev, mini konferenca, znanstvenoraziskovalna konferenca, udeležba na raziskovalnih tekmovanjih.

Osnovni teoretični elementi predmeta

zaseden 1. Projektne aktivnosti.

Projekti v sedanjem svetu.

Projektne tehnologije. Zgodovina metode oblikovanja.

Metoda začetnih projektov.

Razvrstitev. Vimogi pred projektnimi aktivnostmi.

zaseden 2.

Fizika nas je zmotila. Fizika kot temeljna eksperimentalna veda.

Fizika in naravoslovje.

Fizika in sorodne vede. Fizika in humanistika.

Fizika in tehnika.

Fizika in življenje. Fizika v naravi.

zaseden 3.

Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja. Tema je povezana s projektom.

Predstavitveni obrazci (papirni in elektronski).

Vrste elektronskih predstavitev (interaktivne, kontinuirano oblikovane, statične, animirane, multimedijske). Pravila za oblikovanje predstavitev Oblikovanje predstavitev z uporabo OpenOffice.org Impress in Microsoft PowerPoint.

zaseden 13.

Metode za občinstvo.

№ Javno nastopanje.	Priprava pred vstopom.	Planuvannya film.	Movi kultura. Mističnost govorca.	Mimika in geste.	Zunanji videz.
	Skrivnosti uspešnega govora.	Koledarsko-tematsko načrtovanje projektnih dejavnosti pri fiziki p/p Tema je zasedena Osnovni elementi lekcije	Oblikovanje	in nekaj veščin
	Dodatkove Zavdannya	datum dogodka Projektne aktivnosti. Projekti v sedanjem svetu.	Projektne tehnologije
	Projekti kot vrsta dejavnosti.	Tehnologije oblikovanja, načrtovanje obratov. Projektna dokumentacija.	Vimogi pred projekti Iskanje zahtevanih informacij, ki jih dajejo tisti v različnih vrstah naprav;	Izberite vrsto branja glede na oznako
	Pripravite informacije na temo "Fizika o nas"	Fizika nas je zmotila Povezava med fiziko in vedami naravoslovnega in humanističnega cikla.	Fizika in odvečna svetloba.	Fizika in trenutni trendi v znanosti in tehnologiji Raziščite osnovne intelektualne operacije: postavljanje hipotez, analiza in sinteza, poravnava, identifikacija, sistematizacija, prepoznavanje vzročnih in dednih povezav.
	Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja	Glavne faze projekta in njihova vloga pri doseganju končnega rezultata. Izberite teme projekta na podlagi posebnega zanimanja Nadaljujte s svojo kognitivno dejavnostjo.	Določite cilje in cilje dejavnosti, izberite elemente, potrebne za njihovo izvedbo Izberite 3 tiste, ki bi jih radi usodno obdelali, in jih povežite z drugimi začetnimi predmeti.	Sejmi idej.
	Metode za zajemanje in obdelavo informacij	Posvetovanje pri izbiri tem za začetne projekte. Oblikovanje projektnih skupin	Delajte v skupini, zagovarjajte svoje stališče, argumentirajte svoje misli	Izberite način sledenja za svoje teme. Razmislite o poteku preiskave
	Obstoječe eksperimentalne in predraziskovalne dejavnosti	Izbira potrebne posesti. Izvedba poskusa	Samostojno načrtovati in izvesti fizikalni poskus ob upoštevanju pravil varnega dela z laboratorijsko opremo	Izvedite anketo/vprašalnik/zbiranje rezultatov
	Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja	Analiza rezultatov poskusa. Razprava o vmesnih rezultatih	Interpretirati rezultate samostojnih raziskav fizikalnih procesov, ki se dogajajo v naravi in ​​vsakdanjem življenju	Opravite praktični del preiskave
	Fizika v naravi.	Besedilne dokumente lahko skrbno oblikujete. Značilnosti oblikovanja dokumentov z urejevalnikom besedil	Uporabite računalniško tehnologijo za obdelavo, prenos in organiziranje informacij	Opravite teoretični del raziskave
	Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja			Izvedite urejanje povzetka
	Oblika in vrsta predstavitve	Oglejte si predstavitev. Predstavitveni scenarij. Tehnološke prednosti pred predstavitvijo	Uporabite multimedijske tehnologije za obdelavo, prenos in organiziranje informacij	Napišite scenarij za svojo predstavitev
	Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja			Pripravite predstavitev z uporabo dodatnega računalnika za dostop
	Metode za občinstvo	Metode za ustvarjanje udobnega psihološkega okolja ob pravem času. Osnovna pravila za vodenje razprav	Volodja z glavnimi vrstami ogromnih robov. Upoštevajte etične norme in pravila za vodenje sporov	Postavite načrt pred občinstvo ob uri zaključka vašega projekta
	Kako izbrati temo za projekt Osnovne faze oblikovanja	Velik doseg in nerešeni problemi;	Objektivno ocenite svoj začetni dohodek, vedenje in lastnosti	Pripravite se pred koncem projekta
	Zagovornik projekta	Javni nastop vsakega udeleženca projektne aktivnosti. Ocene bralcev.