Začelo se je obdobje ocenjevanja temeljnih kompetenc.

Pojdite na www.adsby.ru.

adsby.ru

Učitelju

Ob tem so ključne kompetence deležne posebnega spoštovanja.

Nina nima formalnih kompetenc.

Pomembno je, da vsakdo razume, kako je sposoben obvladati različne naloge.

Koncept "kompetentnosti" je sestavljen iz elementov, ki vključujejo:

Znanje je niz dejstev, ki so nujna za raziskovanje.

Navichki – tse volodinnya s sredstvi in ​​metodami vikonannya pevskega oddelka.

Zdіbnіst - prirojena veščina vykonuvati pesmi prestiža.
Stereotipi vedenja so vidne oblike delovanja za prekinitev Wyconovske dediščine.
Vedenje vključuje padajoče in tekoče reakcije na situacije in situacijske variacije.
Zusilla je za pevca vir duševnih in fizičnih virov.
Celota znanja, spretnosti, veščin in sposobnosti, ki se štejejo za dokaz dejavnosti na tem družbeno in posebej pomembnem področju, tvorijo kompetenco.

Predvsem je eden od predlaganih načinov osvetlitev glavnega problema, ki je v tem, da otrokov uspeh v šoli ni
vedno pomeni človekov uspeh v življenju in se pogosto odkrije po naključju, kar je kompetenten pristop.
.
Kompetenten pristop k današnjemu izobraževanju – to je, kot kaže, odgovor na prehrano
praktično znanje v glavah resničnega sveta, kako postati uspešen, kako biti

Razvoj ključnih kompetenc znanstvenikov v skladu s kompetentnim pristopom je v naslednjem: naučiti se učiti, da se učenci naučijo hraniti znanstveni značaj;

izvedeti, kako znanstveniki najdejo rešitve za pomembne kognitivne znanosti, kar pomeni njihovo bistvo, primarni razlog, medsebojne povezave in znanstvene podatke;

naučijo se razumeti glavne težave vsakdanjega življenja - v politični, ekonomski sferi so medsebojne povezave in analitične naloge;

naučite se razumeti hrano duhovne ravnanja; naučiti se najti izhod iz situacij, povezanih z oblikovanjem družbenih vlog;	naučite se jesti hrano, kaj storiti z vsemi ohlapnimi konci poklicne dejavnosti; naučiti otroke, da samostojno izberejo poklic, se pripravijo na izbiro začetne hipoteke. Se pravi metaformulacija ključnih kompetenc učencev je omogočiti posamezniku, da je aktiven udeleženec v vseh življenjskih procesih, pomagati pri prilagajanju na različne situacije, ki jih človek lahko obvladuje, in ne biti bolj previden.
Ker Razvitost ključnih kompetenc učencev je pomemben kriterij za razvoj učenja, vsaka lekcija naj bi odražala bistvo kompetenčnega pristopa. in jaz,	Namen navchannya
Usmerjeno na praktičnem skladiščnem prostoru z osvetlitvijo, ki bo zagotovila uspeh	vitalnost (kompetence)
Formula razumeti rezultat	"Vem, jak"
Usmerjeno Znak	postopek razsvetljave Produktivno

Dominantna

procesna komponenta Vaditeda samostojno delo

nadzorni procesi Kompleksno

značka za začetne dosežke (portfolio je produkt kreativnega razvoja) Glede na pravila bodo začetne dejavnosti takšne:

1. stopnja

v kompetentnem sistemu razsvetljave - ciljno usmerjeno. Določi se kraj začetne zaposlitve, določijo se cilji in glavne naloge.

2. stopnja

- Oblikovanje in njegova kompetentna interpretacija.
skladiščne dejavnosti učitelja, ustvarjene za organizacijo dela z oblikovanjem posebnih kompetenc.

1. Želite poskusiti zaslužiti denar sami.

2. Pokažite osredotočenost na uspeh učencev pri doseganju cilja.

3. Bodite pripravljeni postaviti si pomembne ali celo realne cilje.

4. Želite izraziti svoje stališče, drugačno od drugih.

5. Bodite pripravljeni preizkusiti druge načine razmišljanja in vedenja.

6. Ustvarite različne oblike motivacije, ki vam omogočajo vključitev v motivirano dejavnost različnih znanstvenikov in podporo njihove dejavnosti.

7. Ustvarite svoj um, da pokažete pobudo na podlagi manifestacij moči.

8. Ne bojte se razložiti svojih resnih težav.

9. Berite hrano in pijte hrano.

10. Berite, poslušajte in poskušajte razumeti misli drugih, sicer imate pravico, da se z njimi ne strinjate.

11. Približati razumevanje meril za ocenjevanje rezultatov dela.

12. Razmislite o samooceni svojih dejavnosti in rezultatov na podlagi določenih kriterijev.

13. Naučite se delati s skupino, razumeti končni rezultat skupne dejavnosti, dokončati svoj del dela.

14. Dovolite študentom, da si pripišejo zasluge za končni rezultat.

15. Pokažite, kaj je osnova učinkovitega skupinskega dela.

16. Učencem pokažite, kako lahko samostojno berejo in razumejo nove stvari.

17. Učence spodbujajte k ustvarjanju težav in jim pomagajte pri soočanju z njimi.

18. Učencem pokažite, da je znanje o tem, česar ne vem, nekaj, česar ne razumem in niti ne razumem.

nedvomno, vendar prvi nujni korak do »znanja, spomina in razumevanja«.

Opomnik
za učitelje, da izvajajo kompetenten pristop k izobraževanju

o Golovnym ni predmet, za katerega
berete in posebnost, ki jo oblikujete.
Ni objekt tisti, ki tvori posebnost, ampak

spoštovati vašo aktivnost pri učenju predmeta.
o Ni usposabljanja
škoda za noben čas, brez časa.

Današnje aktivno učenje je jutrišnje
aktivni član partnerstva.
o Pomagajte učiteljem opanuvati

najbolj produktivne metode začetne kognitivne dejavnosti, jih začnite
dojeti ga.
o Treba je pogosteje uporabljati
prehrana »Zakaj?« naučite se razmišljati vzročno: racionalno

vzročno-dednih vezi in obveznega uma razvijajočega se
navchannya.

o Ne pozabite, da ne poznate tistega, ki
Parafraziram, a za tiste, ki so vikorji, je praktično.

o spodbujati učence k razmišljanju in
delovati neodvisno.
o Bolj kreativno razvijajte svojo ustvarjalnost

o Učencem je treba pogosteje pokazati
možnosti za njihov nov začetek.

o Vikoristove sheme, načrti itd.
zagotoviti sistem pridobljenega znanja.

o Postopek se začne z obov'yazkovo
skrbite za posamezne značilnosti stanja kože, pojdite na
diferencirane podskupine znanstvenikov z isto stopnjo znanja.

o Vivchayte in vrahovayte življenje
informacije o študentih, njihovih interesih in posebnostih razvoja.

o Bodite obveščeni
Naj ostale vede dosežejo svoj predmet.

o Hočeš zadnjega
delo študent
Ugotovite možnost, da jih uvedete v eksperimentalno tehnologijo
roboti, algoritmi viríshennya zavdan, obrobkoyu pershodzherel in dovidkovykh

materialov.
o Na ta način se naučiti razuma,

Kakšno znanje je življenjsko nujno za vsakogar.
o Učencem razložite, kaj koža
bodo ljudje našli svoje mesto v življenju tako, da se naučijo vsega, kar je potrebno za

uresničevanje življenjskih načrtov

Večina predhodnikov s konceptom tovrstnih kompetenc misli na njihovo bogato, sistemsko in raznoliko naravo.

V tem primeru se problem izbire najbolj univerzalnega med njimi šteje za enega osrednjih.

Poglejmo si vrste in tipe razvoja kompetenc.

Zagalne Vidomosti

1. V tem času obstaja velika raznolikost pristopov k njihovi klasifikaciji.
2. Glavne vrste kompetenc so opredeljene v evropskem in vietnamskem sistemu.
3. Glosar zveznih državnih izobraževalnih standardov opredeljuje osnovne kategorije.
4. Zokrem, pomen kompetence je označen kot kompetenca.
5. Prvi je kompleks osnovnih znanj, veščin in znanj, ki jih ljudje poznajo in imajo praktično znanje.
6. Kompetenca je zmožnost aktivnega pridobivanja strokovnih in specialnih znanj pri svojem delu.
7. Prehranski pomen

Spreminjanje razredov (ohlapnost) se v tej klasifikaciji odraža v tem, da je na primer produktivnost mogoče videti kot skrito moč katere koli dejavnosti: produkcije ali razvoja matematičnih nalog.

1. Vendar se kategorija informacij prekriva z drugimi.
2. Zato teh vrst kompetenc ni mogoče obravnavati kot okrepitev.
3. Pomeni, ki se spreminjajo, se pojavljajo tudi v klasifikaciji A. V. Khutorskega.
4. Pomeni naslednje vrste kompetenc:
5. Najprej najprej.
6. Tsinnisno-smyslovu.
7. Socialno in delavsko.

Komunikativen.

Splošnokulturnnu.

1. Jaz bom poseben.
2. informacije
3. Vietnamska klasifikacija

Najobsežnejše, po mnenju strokovnjakov, vrste poklicnih kompetenc so označene I. A. Zima.

1. Ta razvrstitev izhaja iz kategorije dejavnosti.
2. Zimova vidi naslednje vrste poklicnih kompetenc:
3. Kaj se ljudem sporoča glede posebnosti, glede predmeta brizganja, dejavnosti.
4. V čem je problem socialne interakcije med ljudmi in preveč skupnega?
5. Zakaj bi se trudili sredi človeške dejavnosti?
6. Za skupino kože se prenesejo tipi ključnih kompetenc.
7. Torej, pred prvo so vključene naslednje kategorije:
8. zdrav sem.
9. Vrednostno-pomenska orientacija v svetu.
10. Vljudnost.
11. Integracija.

Predmet je ta posebna refleksija.

1. Samozorozvitok.
2. Samoregulacija.

Profesionalni razvoj.

1. Movlenneviy in movny razvoj.
2. Čuti življenje.
3. Volodinnya kultura maternega jezika.

V okviru druge skupine glavne vrste kompetenc vključujejo naslednje veščine:

Spilkuvannya.

Druženje.

Preostali blok vključuje naslednje kompetence:

dejavnost.

Za prihodnje fakhivtsi je bil sistem razdeljen na 4 bloke.

1. Vsaki osebi je dodeljena vrsta učitelja:
2. Zagalna socialno-psihološka.
3. Poseben profesionalec.
4. Posebna socialno-psihološka.

Zagalna profesionalna.

1. Preostanek je definiran kot osnovne veščine, znanja, zmožnosti, razpoložljivost in pripravljenost pred njihovo aktualizacijo v okviru skupine specialnosti.
2. Ta blok lahko vključuje naslednje vrste študentskih kompetenc:
3. Administrativno in vodenje.
4. Naukovo-doslednytska.
5. Virobnich.

Oblikovalsko in konstruktivno.

Pedagoški.

Posebna kategorija izraža stopnjo pripravljenosti diplomanta, stopnjo predanosti in pripravljenosti, potrebno za to specifično dejavnost.

Njihovi položaji so dodeljeni glede na vladne kvalifikacije.

• Bistvene socialno-psihološke kompetence in pripravljenost za učinkovito interakcijo z drugimi, sposobnost razumevanja drugih in samega sebe na podlagi duševnih stanj, ki se nenehno spreminjajo skrb, um srednje, medsocialistične žilice.
• Očitno si lahko ogledate osnovne kategorije za ustvarjanje tega bloka.
• Nove vrste kompetenc vključujejo:
• Posebne socialno-psihološke kompetence posredujejo sposobnost mobilizacije s strokovnega vidika pomembnih veščin, ki zagotavljajo produktivnost vsakodnevnega dela.
• Osnovne veščine
• Vrste kompetenc študentov so glavno merilo za kakovost njihovega usposabljanja, stopnja oblikovanja osnovnih veščin.

Med preostalimi so naslednje veščine:

• samovžig;
• komunikacije;
• socialno in civilno;
• hospic;
• menedžerski;

analizatorji.

• Pred osnovno enoto je vključeno tudi naslednje:
• psihomotorični spomin;
• kognitivna vrednost;
• dodatno delo;

socialne sposobnosti;

Individualno usmerjeni umi.

enak razvoju kompetenc

Značilnosti vedenjskih indikatorjev so nedvomno pomembne pri ocenjevanju subjektovih sposobnosti.

1. Pomembno je tudi dosledno razvijanje bistvenih kompetenc.
2. Najbolj splošno cenjen sistem je opis, ki ga uporabljajo različna tuja podjetja.
3. Med to razvrstitvijo lahko prepoznate pomembne jagode tako, da jih postavite za isto mizo.
4. V klasični različici za kožno kompetenco se prenese 5 stopenj:
5. Lidersky - O.

Močan – sv.

Bazovi – S.

Nezadostno – D.

1. Nezadovilni – E. Preostala stopnja kaže, da subjekt nima potrebnih veščin.
2. Poleg tega jih resnica ne poskuša razširiti. To rabarbaro spoštujejo nezadovoljni, saj se marsikdo ne le ne nauči vsakdanjih veščin, ampak ne razume njihovega pomena.
3. Nezadostna stopnja odpravi pogoste manifestacije..
4. Pristojnosti krive matere so jasno določene. Ni se treba osredotočati na eno ali več področij dejavnosti.
5. Na voljo.
6. Formulacija kožne kompetence je takšna, da jo je mogoče univerzalno uporabiti. Specifično

.

Kompetence vodje bodo dolgoročno krepile organizacijski sistem in dosegale cilje.

1. Če je smrad abstrakten, od njega ne bo pravega učinka.
2. Danes
3. .
4. Kompleks kompetenc je treba nenehno pregledovati in prilagajati do stopnje učinkovitosti.
5. Dolžni so skrbeti za sedanje in prihodnje potrebe podanika, posesti, podjetja in države.
6. Značilnosti oblikovanja

V okviru kompetentnega pristopa je najpomembnejši rezultat pedagoške dejavnosti oblikovanje osnovnih veščin.

Predstavljene so jim možnosti:

Pojasnite natančne pojave, njihovo bistvo, razloge, medsebojne povezave med njimi in osnovna znanja.

1. Berite dalje – morda boste imeli težave pri začetnih dejavnostih.
2. Osredotočite se na aktualne probleme današnjega časa.
3. Pred njimi pa so politična, ekološka, ​​medkulturna prehrana.
4. Razmislite o nalogah, ki so nezakonite za različne vrste poklicnih in drugih dejavnosti.
5. Osredotočite se na duhovno sfero.
6. Naučite se razumeti možnosti učenja.
7. Od katerega morajo pogosto razjasniti dediščino teh in drugih dejanj, rezultate, ki jih bodo prinesli.
8. Če želite hitro obvladati sistem, morate temeljito razumeti načrte in sheme.
9. Pri začetnem procesu je nujno upoštevati posamezne značilnosti otrok.
10. Da bi bilo lažje, je treba najvišje naloge pametno združiti v diferencirane skupine.
11. Pomembno je vključiti otroke s približno enakim znanjem.
12. Za boljše razumevanje posameznih značilnosti se temeljito pogovorite z očetom in drugimi.

Zagotoviti je treba bistveno poznavanje otrokove kože, interesov in specifičnega razvoja.

Šola tesno sodeluje z družino.

Zadnje delo otrok lahko postane vneto.

Treba je poznati sposobnost znanstvenikov za spoznavanje tehnologije eksperimentalnih dejavnosti, algoritmov, ki se razvijajo med razvojem nalog in obdelavo informacij iz različnih naprav.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Začeti je treba tako, da bo otrokova koža razumela, da je znanje zanjo življenjska potreba.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Vsa ta pravila in priporočila so le nepomemben del nakopičene modrosti in mojstrstva prejšnjih generacij.

Njihov pristop vsaj zelo poenostavi proces izvajanja naloge in omogoča široko paleto namenov pri osvetlitvi oblikovanih in razvitih elementov.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Kompetence Vrste kompetenc Ključni: Prenos oblikovanje učnih priložnosti za iskanje in zbiranje zahtevanih informacij;

delo kot ekipa;

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Pripravljamo pa se do konca dneva in prekvalifikacije.

Za predmeti Postavite do števila petja začetnih predmetov in svetlih območij.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Oblikovanje idej prenašajo iz študija, kako reševati probleme na podlagi znanih dejstev, jih razumeti z različnih področij sveta.

Predmeti dajejo specifičen opis in možnost oblikovanja v okviru začetnih predmetov.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Zagal-kulturno Kolo prehrana, marsikatere študije so lahko znane, materinsko znanje in dokazi dejavnosti.

To so posebnosti narodne in kulturne kulture, duhovni in moralni vidiki življenja ljudi in ljudstev, drugih ljudstev, kulturni vidiki družinskih, družbenih, bratskih odnosov in tradicij, vloga znanosti in vere v življenju ljudi. , x dotok v svet, kompetence vsakdanjih in kulturno-predviolskih sfer, na primer potreba po učinkovitih načinih organiziranja prostega časa.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Tu moramo dokončati obvladovanje znanstvene slike sveta, ki se razširi na kulturno in univerzalno razumevanje sveta.

Diapozitiv št

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Komunikativne Vključujejo znanje potrebnega jezika, načine komuniciranja z oddaljenimi in oddaljenimi ljudmi, veščine dela v skupini, poznavanje različnih socialnih vlog v timu.

Študent se je dolžan zabeležiti, napisati list, vprašalnik, prošnjo, zastaviti vprašanje, voditi razpravo itd.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

predmet ali področje zanimanja.

Diapozitiv št

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Vrste kompetenc Značilnosti kompetenc Socialne in delovne Volodinia znana in preizkušena na področju civilnega in družbenega delovanja (vloga državljana, varuha, volilnega vodje, predstavnika), na socialnem in delovnem področju (pravice partnerja, kupec, naročnik, distributer), na področju družinskih naložb obvezno, na področju živilske ekonomije in pravic, na področju poklicne samopodobe.

To vključuje analiziranje stanja na trgu dobrin, dejavnosti, ki temeljijo na posebnih in koristnih ugodnostih, ter ohranjanje etike delovnih in civilnih odnosov.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Študij zajema minimalno nujne vidike življenja v zakonski zvezi z osnovami socialne aktivnosti in funkcionalnega opismenjevanja.

Otrokom je pomembno razložiti, da v življenju obstaja prostor za vsakega človeka, saj se bojijo vsega, kar je mogoče pri morebitnem uresničevanju njihovih načrtov.

Diapozitiv št Diapozitiv št

Osnovni znaki ključnih kompetenc.

Sedanja pedagoška literatura idej ima velik nabor kompetenc, ki aktualizira problem njenega izbora in sistematizacije za glavnimi znaki.

Med simpozijem Za Evropo na temo »Ključne kompetence za Evropo« so bile na primer ugotovljene naslednje jasne posledice ključnih kompetenc: cepljenje;

Shukati;

misliti;

spívpratsyuvat;

prijeti za desno; Treba je pokriti celoten metapredmet (za vse predmete), medpredmetne (za cikel predmetov) in predmetne (za določen predmet) A.V. Khutorskiy predlaga tristopenjsko hierarhijo kompetenc: 1) ključne kompetence ii. ;

2) temeljnopredmetne kompetence;

3) predmetne kompetence.

Ključne kompetence morajo biti zaključene pred formalno (metapredmetno) stopnjo pokritosti.

Predmetne kompetence so povezane z glavnim ciklusom predmetov, predmetne kompetence pa z glavnim predmetom.

Vse skupine kompetenc so med seboj povezane: ključne kompetence so na začetku opredeljene na ravni cikla predmetov, za začetek pa tudi na ravni kože, ki obdaja predmet, in kože.

Analiza sestavnega sklada ključnih kompetenc med različnimi pedagoškimi in psihološkimi študiji nam omogoča, da razvijemo strukturo ključnih kompetenc študentov.

I.A.

na področju socialne in delovne dejavnosti (vključno z analizo stanja na trgu, ocenjevanjem poklicnega potenciala, vodenjem norm in medsebojnih odnosov, sposobnostmi samoorganizacije cii);

v vsakdanji sferi (vključno z vidiki fizičnega zdravja, družinskega življenja itd.);

v sferi kulturno dopustnega delovanja (vključno z izbiro poti in načinov izbire prostega časa, ki kulturno in duhovno bogatijo posameznikovo identiteto).«

Na podlagi stališča, oblikovanega v starodavni psihologiji, da: a) je oseba predmet spilkuvaniya, spoznanja, prakse (B.G. Ananyev);

b) ljudje se manifestirajo v sistemu napredovanja do poroke, do drugih ljudi, do sebe, do smrti (V.N. Myasishchev);

1. c) človeška kompetenca je vektor akmeološkega razvoja (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach);:

d) strokovnost vključuje kompetence (A.K. Markova) I.A. Zimova je videla tri glavne skupine kompetenc:

Kompetence, ki pripadajo ljudem samim kot posebnosti, predmeti dejavnosti, uspešnost

Kompetence zdravstvenega varstva: poznavanje in razvijanje norm za zdrav način življenja, poznavanje kajenja, alkoholizma, odvisnosti od drog, HIV/aidsa;

poznavanje in upoštevanje pravil posebne higiene;

telesna kultura ljudi, svoboda in svoboda izbire načina življenja;

2. Kompetence vrednotno-pomenske orientacije v svetu: življenjske vrednote, življenje;:

kulturne vrednote (slikarstvo, literatura, mistika, glasba);

Govorne kompetence (ustni, pisni): dialog, monolog, generiranje in razumevanje besedila;

3. znanja in starodavne tradicije, obredi, bonton;:

medkulturno preigravanje;

Poslovna korespondenca;

poslovno vodenje, poslovni jezik;

Inshomovna spіkuvaniya, komunikacijske naloge, enake prejemniku.

1. Kompetence, ki se nanašajo na človekovo dejavnost Kompetence kognitivne dejavnosti: postavljanje in izboljšanje kognitivnih nalog;

2. nestandardne rešitve, problematične situacije – njihov nastanek in razvoj; produktivno in reproduktivno znanje, raziskovanje, intelektualna dejavnost;

3. Dejavnostne kompetence: igra, dosežki, vaja;.

4. To je celota kompetenc na področju samostojne kognitivne dejavnosti, ki vključuje elemente logične, metodološke, osnovne dejavnosti, povezane z resničnimi predmeti, za katere vem, da so. To vključuje poznavanje in organizacijo ciljev, načrtovanje, analizo, refleksijo, samoocenjevanje začetnih kognitivnih dejavnosti.

5. V zvezi s predmeti, ki se preučujejo, študij temelji na osnovah proizvodne dejavnosti: pridobljeno znanje neposredno iz realnosti, praktične tehnike za reševanje nestandardnih situacij, hevristične metode reševanja problemov. Med temi kompetencami so različne vrste funkcionalne pismenosti: sposobnost razločevanja dejstev od špekulacij, uporaba vizualnih veščin, uporaba tujih znanj, statističnih metod in drugih metod in znanj.

6. Informacijske kompetence.

7. To je celota kompetenc na različnih področjih družbene in delovne dejavnosti ljudi. To vključuje znanja in dokaze na področju civilnega delovanja (vloga državljana, varuha, volivca, zastopnika), na socialnem in delovnem področju (vloga sodelavca, kupca, stranke, zastopnika), v sfere in družinski odnosi (vloge sin-hči, vloge očeta ) tako matere, dedki kot babice), sfera gospodarstva ima pravice (vedno analiziraj razmere na trgu, ukrepaj za posebne in koristne ugodnosti, poznaj in upoštevaj svoje pravice ta in.), imajo občutek poklicne samozavesti.

Obvladovanje socialno-delovnih kompetenc študija temelji na minimalno nujnem življenju v zakonu z začetniki v socialno-delovni dejavnosti.

Kompetence posebnega samoizpopolnjevanja

.

Gre za nabor kompetenc, namenjenih obvladovanju metod fizičnega, duhovnega in intelektualnega samorazvoja, čustvene samoregulacije in samospodbujanja.

Izgled standarda (2008) vsebuje naslednje sezname bistvenih kompetenc diplomantov

- osnovno poklicno izobraževanje:

OK 2. Organizirajte dejavnosti moči na podlagi metod in načinov doseganja, ki jih je določil vodja.

OK 3. Analizirajte delovno situacijo, vzpostavite natančen in podrejen nadzor, ocenite in nadzirajte moč delovanja, nosite odgovornost za rezultate svojega dela.

OK 4. Raziskati in pridobiti podatke, potrebne za učinkovito opravljanje strokovnih nalog

- srednja strokovna izobrazba:

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati veliko zanimanje zanj.

OK 3. Identificirati probleme, sprejemati odločitve v standardnih in nestandardnih situacijah ter nositi odgovornost zanje.

V redu 5. Uporabljajte informacijske in komunikacijske tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 6. Delajte z ekipo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem in strankami;

OK 7. Zasluge za delo članov skupine (podrejenih) za rezultate naloge.

- srednja strokovna izobrazba (stopnja izpopolnjevanja):

V redu 1. Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati veliko zanimanje zanj.

OK 2. Organizirajte vladne dejavnosti, izberite metode in metode za opravljanje strokovnih nalog od doma, ocenite njihovo učinkovitost in učinkovitost.

OK 3. Prepoznavanje težav, ocena tveganj, sprejemanje odločitev v nestandardnih situacijah.

OK 4. Iskanje in pridobivanje informacij, potrebnih za učinkovito izvajanje strokovnih nalog, strokovno in specialno izpopolnjevanje.

V redu 5. Uporabljajte informacijske in komunikacijske tehnologije v poklicnih dejavnostih.

OK 6. Sodelujte z ekipo, zagotovite njihovo timsko delo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem, sodelavci.

V redu 7. Postavite cilje, motivirajte dejavnosti podrejenih, organizirajte in nadzorujte njihovo delo ob upoštevanju rezultatov opravljene naloge.

V redu 8. Neodvisno določite strokovni in posebni razvoj, vključite se v samoosvetlitev in skrbno načrtujte napredne kvalifikacije.

Jasno je, da pred pregledom visokošolskega izobraževanja predmeta dejavnosti obstajajo seznami temeljnih kompetenc, za katere so odgovorni diplomanti, ki so obvladali glavni strokovni program za posebnost primarnega strokovnega, srednjega strokovnega To in povprečno strokovna (napredovanja) bo zahteval dodaten seznam kompetenc, o čemer razmišlja Zeyer E. F.

Oblikovan je najbolj harmoničen seznam kompetenc diplomanta srednjega poklicnega izobraževanja (napredovanja), ki neposredno tvorijo lastnosti, kot so neodvisnost, mobilnost, usposobljenost v poklicnih dejavnostih.

Vendar je treba ta seznam kompetenc, tako kot druge, dopolniti s kompetencami, ki podpirajo razvoj ustvarjalnih lastnosti, kot je sposobnost ustvarjanja izdelka, ki je prežet z novostjo, izvirnostjo, kalibrom, pa tudi s kompetencami, ki razvijajo estetsko občutljivost. , občutek za lepoto v resničnem delovanju, izvirnost za pridobivanje standardov lepote in oblikovanja, za cenitev lepote ustvarjenega izdelka profesionalne dejavnosti.

Takšne kompetence, kot so oblikovanje regulativne in pravne dokumentacije za stroko, DPP za stroko, vzpostavljanje standardov in pravil varnostne tehnologije, je treba dodati med ključne regulativne kompetence, dodati jih je treba na sezname diplomiranih kompetenc Tako osnovne strokovne kompetence. izobraževanje in srednje strokovno izobraževanje.

Seznam kompetenc diplomanta osnovne šole, katerega poklicna dejavnost je povezana predvsem z ročnimi spretnostmi, je treba dopolniti s kompetenco, ki razvija senzomotorične sposobnosti i (koordinacija dejanj, hitrost reakcije, stiskanje rok, okomir, raznolikost barve itd.).

Seznam kompetenc diplomanta srednje strokovne izobrazbe, katerega poklicna dejavnost je povezana z manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti, je treba proizvodnjo dopolniti z ustvarjanjem nekonvencionalnih, izvirnih idej, odstopanjem od tradicionalnih vzorcev mišljenja, pripravljenostjo na inovacije.

Najnaprednejše kompetence so predstavljene na seznamu kompetenc maturanta srednjega strokovnega izobraževanja (višja stopnja).

Treba je dopolniti sezname bistvenih kompetenc za diplomante osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja za razvoj njihove strokovne usposobljenosti za pripravo na izpopolnjevanje.

Možna je združitev kompetenc OK 4 in OK 5 v eno kompetenco za isto nalogo, ki jo študenti ustrezno izvajajo.

Glede na vrste temeljnih kompetenc lahko razvrstimo sezname temeljnih kompetenc diplomantov, ki so obvladali osnovni izobraževalni program za svojo specialnost:	Vrste kompetenc
Kompetence (specifikacije) diplomanta nacionalnega izobraževalnega zavoda	Čustveno-psihološki
OK 1	OK 2
Razvijte estetsko občutljivost, cenite lepoto ustvarjenega izdelka poklicne dejavnosti.	Regulativni	OK 3
Organizirajte aktivnosti moči na podlagi načinov doseganja, ki jih določi kerivnik (OK 2)	OK 4
Upoštevajte zakonsko in regulativno dokumentacijo za stroko, GOST za stroko ter upoštevajte norme in pravila varnostne opreme.	Razviti senzomotorične sposobnosti (usklajevanje dejanj, tekočnost reakcije, stiskanje rok, okomir, različne barve itd.)
Analitično	OK 6	Analizirajte delovno situacijo, vzpostavite natančen in podrejen nadzor, ocenjevajte in urejajte delovanje organa ter nosite odgovornost za rezultate svojega dela.
	(OK 3)	OK 7
Iskanje in pridobivanje informacij, potrebnih za učinkovito opravljanje poklicnih nalog (OK4), ter uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri poklicnem delovanju.	(OK 5)
OK 8	Delajte z ekipo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem in strankami.
	(OK 6)	Ustvarjalci

OK 9	OK 10
Kompetence (specifikacije) diplomanta nacionalnega izobraževalnega zavoda	Čustveno-psihološki	Izboljšajte svojo strokovno usposobljenost s pripravo na napredne kvalifikacije. Vrste kompetenc Kompetence (specifikacije) diplomanta srednjega poklicnega izobraževanja
OK 1	Razumeti bistvo in družbeni pomen svojega bodočega poklica, pokazati veliko zanimanje zanj,
Razvijte estetsko občutljivost, cenite lepoto ustvarjenega izdelka poklicne dejavnosti.	Regulativni	izboljšati svojo strokovno usposobljenost
Organizirajte aktivnosti moči na podlagi načinov doseganja, ki jih določi kerivnik (OK 2)
Analitično	Upoštevajte zakonsko in regulativno dokumentacijo za stroko, GOST za stroko ter upoštevajte norme in pravila varnostne opreme.	.
OK 6
(OK1)	(OK 3)
Iskanje in pridobivanje informacij, potrebnih za učinkovito opravljanje poklicnih nalog (OK4), ter uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri poklicnem delovanju.	Razviti estetsko občutljivost, prepoznati lepoto v resničnem delovanju, pridobiti standarde lepote in oblikovanja, ceniti lepoto ustvarjenega izdelka profesionalne dejavnosti.
OK 8	Delajte z ekipo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem in strankami.	Organizirati vladne dejavnosti, izbrati metode in metode za črpanje strokovnih nalog iz znanja, oceniti njihovo uspešnost in učinkovitost (OK 2).
Prepoznavanje težav, sprejemanje odločitev v standardnih in nestandardnih situacijah ter prevzemanje odgovornosti zanje.	(OK 6)	(OK 3)

Glede na vrste temeljnih kompetenc lahko razvrstimo sezname temeljnih kompetenc diplomantov, ki so obvladali osnovni izobraževalni program za svojo specialnost:	Socialno - komunikativen
Kompetence (specifikacije) diplomanta nacionalnega izobraževalnega zavoda	Čustveno-psihološki	Delajte z ekipo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem in strankami.
Razvijte estetsko občutljivost, cenite lepoto ustvarjenega izdelka poklicne dejavnosti.	OK 1	(OK6)
Regulativni	Ustvarite izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in edinstvenost.
Analitično	Organizirajte aktivnosti moči na podlagi načinov doseganja, ki jih določi kerivnik (OK 2)	Kompetence samoizpolnjevanja
Upoštevajte zakonsko in regulativno dokumentacijo za stroko, GOST za stroko ter upoštevajte norme in pravila varnostne opreme.	Prevzemite odgovornost za delo članov ekipe (podrejenih), rezultat zmage (OK7).
(OK1)	OK 6	Iskanje in pridobivanje informacij, potrebnih za učinkovito izvajanje strokovnih nalog, strokovno in specialno izpopolnjevanje (OK 4) ter pridobivanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v poklicnih dejavnostih (OK 5).
(OK 3)	Delati s timom, zagotoviti njihovo timsko delo, učinkovito komunicirati s sodelavci, osebjem, sodelavci (OK 6).
OK 8	Iskanje in pridobivanje informacij, potrebnih za učinkovito opravljanje poklicnih nalog (OK4), ter uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri poklicnem delovanju.	Organizirati vladne dejavnosti, izbrati metode in metode za črpanje strokovnih nalog iz znanja, oceniti njihovo uspešnost in učinkovitost (OK 2).
Prepoznavanje težav, sprejemanje odločitev v standardnih in nestandardnih situacijah ter prevzemanje odgovornosti zanje.	Delajte z ekipo, učinkovito komunicirajte s sodelavci, osebjem in strankami.	Postavite cilje, motivirajte dejavnosti svojih podrejenih, organizirajte in nadzorujte njihovo delo, prevzemite odgovornost za rezultat dokončanja naloge.
(OK 6)	(OK 7)

Neodvisno prepoznajte strokovni in posebni razvoj, vključite se v samoosvetlitev in skrbno načrtujte napredne kvalifikacije.

(OK 8)

Seznami poklicnih kompetenc, ki se oblikujejo za diplomante, ki so obvladali glavni izobraževalni program za svojo posebnost, se postavitev standarda prenese na opis značilnosti poklica.
	Poklicne kompetence za poklic "shvachka"
- potreba po oblačilih;	- estetska občutljivost, videz lepote pri ustvarjanju šiviljskih izdelkov;
- senzorno-motorične kompetence (pametno usklajevanje dejanj pri uporabi ročnih in strojnih robotov, gibanje, različne barve itd.)	Regulativne pristojnosti
- organizirati delovno mesto za delo na šivalnem stroju ali ročno;	- nenehno prilagajanje tehnologije pri izbiri ročnih in strojnih robotov: - izbira številke igle in niti glede na vrsto tkanine;
- izbiro vrste vboda in strojnega šiva glede na oznako končne enote;	- napolnite stroj z nitmi ali mehanizmom za podajanje valjev;
Prepoznavanje težav, sprejemanje odločitev v standardnih in nestandardnih situacijah ter prevzemanje odgovornosti zanje.	- podrobnosti podrobnosti: spredaj, hrbet, rokav, sprednja in zadnja plošča, rob, prsni koš;
- poskrbite za ureditev podrobnosti;
- pri uporabi toplotno-termičnih robotov bodite pozorni na različne vrste opreme: brušenje, stiskalnica, parna lutka, parni čistilec;	- nenehno izbiranje različnih vrst toplotno-termičnih del: doziranje, zahtevanje, začimba, stiskanje, raztezanje, parjenje, strojenje, predsušenje;
- potreba po oblačilih;	- ustvarjanje konstruktivnih in dekorativnih linij;
- senzorno-motorične kompetence (pametno usklajevanje dejanj pri uporabi ročnih in strojnih robotov, gibanje, različne barve itd.)	- Odstranite znake velikosti;
- organizirati delovno mesto za delo na šivalnem stroju ali ročno;	- za osnovo konstrukcije bodo fotelji;
- izbiro vrste vboda in strojnega šiva glede na oznako končne enote;	- Vikonuvati tehnično modeliranje;
Prepoznavanje težav, sprejemanje odločitev v standardnih in nestandardnih situacijah ter prevzemanje odgovornosti zanje.	- Odločite se o tehničnih postavitvah: izračunajte stroške materiala na postavitev, izberite optimalen tip postavitve;

- preverite razdelitev strukture fotelja: dolžino izrezov, ki izstopajo, izreze vratnega izreza, izrez za roko, spodnji del, pas, rokave, rob rokavov;

ovrednotiti tehnološko učinkovitost dizajna, nadzirati skladnost zasnove dizajna, oceniti estetski videz dizajna, izboljšati dizajn dizajna s spreminjanjem tehnoloških napak.

Z analizo podatkov o klasifikaciji poklicnih kompetenc je mogoče priti do zaključka o pomenu regulativnih kompetenc v strukturi kosilske dejavnosti.

Pri analizi poklicnih kompetenc oblikovalca-modnega oblikovalca je na prvem mestu v načrtu vključitev kreativnih, socialnih, analitičnih kompetenc, kompetenc samorefleksije, medtem ko imajo njihove regulativne kompetence manj pomembno vlogo.

Na tej točki je treba razviti spoštovanje pri oblikovanju osnovnih (zadnjih) kompetenc v začetnem poklicnem procesu.

To ne pomeni, da je treba pri pripravi šiva upoštevati oblikovanje regulativnih kompetenc.
Poseben razvoj zahteva usklajen razvoj vseh kompetenc, zato je zaradi splošnega oblikovanja regulatornih kompetenc potrebno, da varilni poklic razvija tudi druge kompetence, predvsem ustvarjalnost in samokompetentnost, nekatere izmed teh kompetenc pa v nadaljnjem niso dovolj razvite. poklicna dejavnost.
Tako nam razvrstitev podzemnih in poklicnih kompetenc omogoča, da ugotovimo posebnosti ocenjevanja stopnje oblikovanosti predmeta in drugih dejavnosti v lahkem procesu začetnega polaganja storža in povprečne strokovne izobrazbe.
12. Specialnost učitelja, temeljna kompetenca učitelja
13. Univerzalne začetne dejavnosti
V okviru aktivnega pristopa so glavne strukturne komponente začetne dejavnosti obravnavane kot primarne dejavnosti - motivi, specifični cilji (izhodiščni cilj in naloga), začetne aktivnosti, nadzor in vrednotenje, oblikovani. Pri postavitvi razsvetljave je nekaj skladiščnih uspehov.
Univerzalne začetne dejavnosti, pa tudi ustaljene dejavnosti, odkrivajo učencem možnost široke orientacije, tako na različnih predmetnih področjih kot v najbolj začetnih dejavnostih, ki vključuje učno identifikacijo ciljne usmerjenosti, vrednostno-pomenskih in operativnih značilnosti.

• Tako upoštevana količina časa zagotavlja študentom popolno obvladovanje vseh komponent začetnih dejavnosti, ki vključujejo:
• spoznavni in začetni motivi,

začetna meta, začetne naloge, začetne akcije in operacije (usmerjanje, obdelava gradiva, kontrola in vrednotenje).

• Funkcije univerzalnih začetnih procesov:
• varnost priložnosti se nauči samostojno izvajati dejavnost začetka, postavljati začetne cilje, odkrivati ​​in odkrivati ​​potrebne lastnosti in načine za njihovo doseganje, nadzorovati in vrednotiti proces in rezultate dejavnosti;

ustvarjanje umov za harmoničen razvoj individualnosti in samouresničitev, ki temelji na pripravljenosti na nenehno osvetljevanje;
zagotavljanje uspešnega pridobivanja znanja, razvoja spretnosti, razvoja in kompetenc na katerem koli predmetnem področju.
Univerzalne elementarne dejavnosti imajo lahko nadpredmetni, metapredmetni značaj;
zagotavljati celovitost kulturnega, posebnega in kognitivnega razvoja ter samorazvoja posebnosti; zagotoviti začetek vseh stopenj postopka osvetlitve;, so osnova organizacije in ureditve vsake dejavnosti šole ne glede na njeno posebno predmetno področje. Univerzalni začetni koraki bodo zagotovili stopnje osvajanja začetnega mesta in oblikovanja psiholoških vidikov študija. Vrste univerzalnih začetnih dejanjі V skladišču glavnih vrst univerzalnih začetnih dejanj si lahko ogledate štiri bloke:.

poseben

regulativni(kar vključuje tudi samoregulacijo),

• kognitivne
• komunikativen
• moralno-etična naravnanost, osredotočenost in vrednotenje pridobljenega mesta, ki bo zagotovilo posebno moralno izbiro.

Regulativni univerzalni začetni ukrepi zagotoviti, da so učenci organizirani pri svojih začetnih dejavnostih.

• Jasno jim je:
• ciljna usmerjenost kot zastavljanje izhodiščne naloge na podlagi primerjave že znanega in naučenega ter še nepoznanega;
• načrtovanje - pomen zaporedja vmesnih ciljev za dosego končnega rezultata;
• struktura načrta in zaporedje dejanj;
• napovedovanje - predvidevanje rezultata in izenačevanje pridobljenega znanja;
• kontrola oblike po načinu ukrepanja in rezultatu iz danega standarda z metodo ugotavljanja razlik in odstopanj od standarda;
• popravek - potrebne dopolnitve in prilagoditve načrta in načina vključevanja različnih izrazov v različna področja, dejansko vključevanje in rezultat ocene tega rezultata s strani učencev samih, učitelja in prijateljev;

ocenjevanje - videnje in vedenje, kaj je že osvojeno in kaj se je treba še naučiti, poznavanje kakovosti in stopnje obvladovanja; vrednotenje rezultatov dela;
samoregulacija kot funkcija mobilizacije sil in energije, voljne moči in prenosa moči.

• Komunikacijske univerzalne osnovne dejavnosti
• zagotavljati socialno usposobljenost in odnos drugih ljudi, partnerjev pri sodelovanju in delovanju;
• ne pozabite poslušati in stopiti v dialog;
• sodelovati pri kolektivni obravnavi problemov;
• Vključite se v skupino enoletnikov in imejte produktivne interakcije in interakcije z enoletniki in odraslimi.

Pred komunikacijskimi dejanji:

načrtovanje začetnega usposabljanja z učiteljem in sošolci - namen udeležencev, funkcije udeležencev, načini interakcije; postavitev prehrane je iniciativen odgovor na iskanje in zbiranje informacij;
povečani konflikti - odkrivanje, prepoznavanje problema, iskanje in ocena alternativnih načinov reševanja konflikta, sprejemanje odločitev in njihova implementacija;:

• obvladovanje vedenja partnerja;
• skrbno izražajte svoje misli z dovolj podrobnostmi in natančnostjo;
• Izražanje monološke in dialoške oblike jezika je skladno s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika ter vzorci vsakdanjega sporazumevanja.
• informiran in dovolj seznanjen z dnevno komunikacijo v govorni in pisni obliki;
• izbira najučinkovitejših načinov za doseganje najvišjega cilja je odvisna od specifičnih umov;
• refleksija načinov in umov delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov delovanja;
• pomembna je pomen branja kot pomen pomen branja in izbira vrste branja;
• pridobivanje potrebnih informacij;

identifikacijo osnovnih in drugih informacij;

prosta usmeritev in kombinacija besedil umetniškega, znanstvenega, novinarskega in uradno poslovnega sloga;

razumno in ustrezno presojo značilnosti množične informacije;

oblikovanje in oblikovanje problema, samostojno ustvarjanje algoritmov dejavnosti za najpogostejše probleme kreativne in kreativne narave.

16. Znanje, spomin, spretnosti

17. Navchannya in razvoj

18. Glavne raziskovalne zasede pedagoške psihologije

19. Problemi pedagoške psihologije
20. Problem psihološke pripravljenosti otroka pred začetkom
Pitagorejci so verjeli, da registrske tablice nadzorujejo vesolje in se pretakajo v svet govorov.

Verjeli so, da so števila in njihove različne kombinacije vzrok fizičnega sveta.
In žalitve, tako kot sama številka in fizična manifestacija, ki jo poziva, so bile resnično resnične.
Obstajata dve glavni razliki med teorijama znanja Aristotela in Platona.
Prvič, zakoni, forme in univerzalije, s katerimi se je ukvarjal Aristotel, niso živeli drug ob drugem s svojim empiričnim univerzumom, kot je to veljalo za Platona.
Smrad je preprosto nastal zaradi medsebojnih povezav v naravnem okolju.
Resnici na ljubo ... postalo bo očitno, da so Aristotelovi nauki bistvo sodobne epistemologije in psihologije.
Centralnost asociacije kot mehanizma razuma je tako univerzalno sprejeta, čeprav bi radi bili previdni, da nobena nova teorija, namenjena razpravi v tem stoletju, ne pozabi utemeljiti svojih argumentov na asociativnih principih (str. 1). ).