Začetek univerze je proces socializacije.
Vikhovatelu
Red Ruske federacije
Nastavitev državnega proračuna za razsvetljavo
Večja strokovna izobrazba
Nacionalna univerza pred Slednytsky
Ekonomska šola Vishcha
Fakulteta za sociologijo
Ese
od discipline
"Sociološka teorija"
na temo
“Začetek univerze je proces socializacije”
Vikonala 1. letnik 132 skupina
Mihajlova Inna
2012
Moskva
Povzetek:
Ta članek preučuje problem socializacije učenja na splošno kot enega najpomembnejših obdobij človekovega življenja.
S temi informacijami sem podal osnovne teoretične informacije, podroben pregled glavnih uradnikov, ki sodelujejo v procesu socializacije študentov, se je začela in uveljavila težnja liberalizacije. Nisem se naučil biti odgovoren.
Prav takšno je stanje s potrebami prosilcev in njihovih očetov.
Po mnenju sociologije je razvoj VNZ ena od stopenj v procesu socializacije.
Da bi razumeli, kaj se dogaja na tej stopnji, in določili stopnjo pomena te stopnje človekovega življenja, najprej razmislite, kaj predstavlja proces socializacije kot celote, kaj je bilo na sprednji strani.
Prav tako socializacijo otroka zagotavljajo dragoceni stiki in povezave z drugimi ljudmi.
Razvoj otroka je proces oblikovanja različnih transformacij odnosov, vključno s prepoznavanjem lastne posebnosti, pojavom samozavedanja.
V različnih teorijah otrokovega razvoja se ta vidik obravnava različno.
V tem obdobju pridejo v poštev drugi agenti - skupine enoletnikov, svetlobne instalacije, kače in roboti. Poleg tega se skupine enoletnih otrok oblikujejo v okviru vzgojno-izobraževalnih ustanov, tako v šoli kot pri pouku na univerzi, skupine pa se oblikujejo na podlagi stoletne gradacije.
Otroci z enoletniki so za otroka, zdravnika izjemno pomembni, zato moraš z njimi preživeti največ časa, saj so starši zaposleni v službi.
Ker se v tej družini otrok boji podrediti očetu, se v družbi enoletnikov sama odloči, kateri položaj bo zavzela, vendar ta položaj ne uide vedno tistemu, ki ga lahko pripišemo njemu in otrokom.
Šole z istoletniki igrajo pomembno vlogo skozi vse življenje, še posebej pri delu, podobno kot šola in univerza, kjer se ustanavljajo neformalne skupine ljudi iste starosti.
Preostala uradna oseba v selekcijskem procesu, zdravstvena služba sama, ima pomembno vlogo v procesu socializacije študenta.
Od neuspeha se da pobrati, obdržati učenca discipliniranega in doslednega pri učenju.
Urnik dela je jasno določen, roki, da začnete pravilno vlagati svoj čas.
Študenti so aktivni udeleženci političnih procesov, kar je predvsem posledica dejstva, da večina študentov diplomira že v prvem letniku, kar pomeni, da se svoje upravičenosti zavedajo že pred vpisom v robnike.
Jasna jim je predvsem politika, ki jo država vodi, da bi razsvetlila sistem, kar je očitno.
Višina štipendij za študente, ugodnosti, ki jih ponujajo, oblike različnih izpitov, izobraževalni programi in njihova merila so v tem vrstnem redu.
Ta politični funkcionar je ena ključnih figur v študentovem življenju in do konca sprejema študentovo spoznanje o njegovi oblastni pripadnosti in se identificira z upravičenim državljanom, ki želi in lahko spremeni politično situacijo Iyu.
Varto pomeni tudi dotok liberalizacije na število študentov v Rusiji.
Tiste, ki jih naši znanstveniki razumejo pod svobodo, na koncu imenujemo bolj kot permisivnost.
Na primer, predavanja so zelo podprta s praktičnimi izkušnjami na tujih univerzah, zdaj tudi na naših, ampak študentje tujih univerz vedo, da obstaja uspešen program in merila za uspeh stvari, gredo čez tisto, kar je sprejemljivo, nerazumno, potem naj pridejo naši študenti. na misel.
ne naredi napake
Na desni je, da v zahodnih deželah obstaja drugačen liberalni sistem: zanašanje na svobodo.
- Pa vendar iščemo različne funkcije in svobodo z izmenjavo močnih funkcij.
Vse, kar je bilo povedano, nam omogoča razumeti, kako velika je zanesljivost števila začetnih vlog.
Po mnenju P. S. Fedorove je trenutno poslanstvo zagotoviti, da se ohranijo dosledne in učinkovite inovacije za razvoj temeljnega izobraževalnega usposabljanja in uspešne socializacije mladih v največji možni meri.
Začetno obdobje ne more zmanjšati razvoja učenčeve individualnosti.
Za številne študentske skale so mladeniči in dekleta krivi, da se preobrazijo v zrele ljudi, ki so pripravljeni na težave, s katerimi se bodo srečevali v prihodnjem življenju, in se bodo spopadli s težkimi težavami.
Ključne besede:
Socializacija, primarna in sekundarna socializacija, nosilci in institucije socializacije, vrstniške skupine, študenti, univerza, socialna vloga študenta, socializacijski dejavniki.
Svetlobo dojemamo kot enega od podsistemov zakonskega sistema, ki je naravni odraz različnih družbenih procesov tranzitne zakonske zveze.
Izvedba analize strokovnega usposabljanja za potrditev obstoja celovitega modela mladega strokovnjaka, na katerega kažejo rezultati njegove socializacije.
Pokazalo se je, da so vrednotne usmeritve izobraževalnih programov posamezne šole vodilni dejavnik poklicne socializacije fakultete.
VREDNOTNA USMERJENOST IZOBRAŽEVANJA KOT DEJAVNIK POKLICNE SOCIOLIZACIJE MLADIH
Izobraževanje je v tem gradivu identificirano kot ena od družbenih povezav področij in kot naravni odraz različnih družbenih procesov tranzicijske družbe.
Analiza problema strokovnega usposabljanja kaže, da odsotnost celovitega specialističnega modela diplomantov negativno vpliva na socializacijo mladih.
Avtor prikazuje vrednotne usmeritve srednješolskega kurikuluma kot enega od drugih dejavnikov bodoče specialistične socializacije.
Osvetlitev iz podsistemov zakonske zveze in naravnih manifestacij različnih družbenih procesov v prehodnem stanju zakonske zveze.
Začetek je končni proces oblikovanja znanja, kar pomeni spretnost, ki se vrti okoli osnovnih osnovnih tečajev v disciplini, razdeljenih na predavanja, seminarje, vaje in laboratorijske vaje itd.
Vikoristova meni, da je pomembno načrtovati pouk za skupino učencev;
Zastosovaya vmesna in končna kontrola (ispiti);
Najpogostejši izraz je navchannya.
Podporo in izboljšanje kvalifikacij fašistov zagotavljajo:
Pomen čistil pri pripravi preparacije kože;
izvajanje celovitega usposabljanja z individualnimi načrti usposabljanja;
Pochatkov specialistično usposabljanje;
Uvajanje v nove tehnologije;
Izvajanje usposabljanja o praktičnih ukrepih v redkih ali kriznih situacijah;
Učinkovito usposabljanje v tej terminologiji ali brez poseganja v storitvene dejavnosti.
Žal je sistem znanja in družbenih omrežij dosegel takšno raven
Težko je reči, da je sodobni sistem postal žrtev treh zla: nadzemeljskega nakopičenega znanja, anahronizma in nerelevantnosti za življenje.
Tekma za toliko znanja na vseh področjih vodi do tega, da diplomanti ne morejo izbrati tistega, kar potrebujejo.
Anahronizem izobraževalnega sistema se kaže v tem, da večina šol ne dohaja nenehnega posodabljanja in posodabljanja znanja.
Neprimernost izobraževalnega sistema pred življenjem je očitna vsem, saj se številni mladi ljubitelji vsak dan srečujejo z resničnimi težavami.
Ker je bila za desnico pomembna tradicionalna samoiniciacija, danes, še bolj pa v prihodnosti, iluminacija pomeni nenehno samoiniciacijo.
Trenutni sistem razsvetljave lahko združuje različne funkcije pri izvajanju trenutnih ciljev:
Otrimannya vedeti;
Pojav neželenih impulzov in destruktivnega vedenja;
Postopno prebujanje posebne ustvarjalnosti in živahnosti;
Začetek prepoznavanja sekundarnih vlog v zakonskem življenju;
Navchannya spіlkuvannya;
Pravilno motivirati prostor za osvetlitev najpomembnejših trenutkov v socializaciji demokratičnega ljudstva, saj je mogoče prepoznati različna stališča, ki lahko predstavljajo težave, motijo prehranska neravnovesja in s tem vodijo v versko Vidim toleranco.
Druga glavna težava je predstavitev vrste dobrote, ki ustvarja svetlobo.
Ta hrana do zdaj ni bila postavljena, fragmenti se prenašajo na eni strani v pesem suspenza pred osvetlitvijo, na drugi strani pa v vse ostale sisteme prakse.
Sama zavest o današnji najpomembnejši tehnologiji socializacije in usposabljanja mladih, njihove priprave za obvladovanje novih poklicev postindustrijske proizvodnje v današnjem Kazahstanu.
S tega vidika lahko na svetlobo gledamo kot na sestavni del socialne politike.
Osnova za strokovno usposabljanje in socializacijo osebnosti bodočega vodje je lahko sistemski, posebej aktiven in individualno ustvarjalen pristop.
Z vidika sistemskega pristopa lahko vse stopnje začetnega izobraževalnega procesa srednješolskega izobraževanja maksimalno spodbudijo aktivno stanje vseh glavnih strukturnih komponent dijakove individualnosti.
Izvajanje posebej aktivnega pristopa prenaša modeliranje v procesu poklicnega učenja in razvoja študentov značilnih lastnosti poklicne dejavnosti.
Individualno-ustvarjalni pristop poleg množično-reproduktivne narave vsakodnevne osvetlitve postavlja na posebno raven in zagotavlja oblikovanje ustvarjalne individualnosti učencev.
Proces oblikovanja razlikovalnosti v zavesti univerze je po našem mnenju mogoče integrirati kot takšno strategijo (koncept), ki se izvaja na sedanjih načelih:
Namesto informacij je vrsta začetnih informacij in algoritmov za oblikovanje ter spretnost strokovnjaka, ki lahko določi videz začetnih programov.
Možno je zagotoviti organsko enotnost uporabnega, temeljnega in metodološkega znanja, ki je osnova profesionalizma in globalne kulture, široka usmeritev v pristopih k oblikovanju najbolj novih problemov in nalog.
Danes je treba govoriti o tem, kako poklicno usposabljanje postane praktično humanistično raziskovanje, le na ta način je mogoče pripeti humanistične vrednote in kulturne norme.
Vsi dosegi duhovne sfere življenja so odgovorni za ustvarjanje ozračja bestialnosti do človeške specifičnosti, ki prodira v vse strukture začetnega evolucijskega procesa in zagotavlja njegovo usmeritev v humanitarno-specialni razvoj bodočih voditeljev.
Nesporna miselna socializacija posebnosti in dokazov delovanja v demokratično organiziranem procesu se začne in razvija iz tradicionalne strukture medsebojne interakcije med investitorji in študenti.
Inovativne svetlobne tehnologije prenašajo vzpostavljanje pedagoško pomembnih medsebojnih interakcij med subjekti svetlobnega procesa, izbor in vzdrževanje spodbujanja samostojnosti učencev, aktivnih oblik in strokovnih metod ї priprave, urejanje medsebojnega procesa s pomočjo znanja in samospoznavanja, organiziranost in samoorganizacija, nadzor in samokontrola.
Treba je razumeti, da je možnost uresničitve zastavljenih ciljev v jedru fakhivskega modela, ki dinamično identificira možnosti za spremembo, pred spremembo pa ni nobene priprave.
Eden glavnih rezultatov socialno-psihološke analize sistema strokovnega usposabljanja je ustvarjanje profesorjev bodočega zdravnika, ki kaže na celovito razumevanje glavnih vidikov dejavnosti, pa tudi vseh koristi, ki se uresničujejo v to.
V jedru vsakega strokovnjaka je celovit sistem energijskih moči posebnosti, ki oblikuje njegovo aktivno pozicijo in samouresničevanje, kar psihologi imenujejo posebni potencial.
Po našem mnenju strukturo posebnega potenciala mladega učitelja sestavljajo trije glavni elementi: psihofiziološki, delovni (strokovni) in ustvarjalni (ustvarjalni) potenciali (čudoviti malčki).
Psihofiziološki potencial praktikanta določajo psihološke in fizične sposobnosti, ki temeljijo na prirojenih (genetskih) nagnjenjih, ki se za naklonjene ume lahko razvijejo v posebnosti (zagalni, specialni, praktični).<->Učinkovitost tega načrta je najpomembnejši praktični razlog, psihofiziološki mehanizem pa je odvisen od vrste živčne aktivnosti, temperamenta, čustveno-voljne sfere in determinizma novega učinka takih socialnih mehanizmov, kot sta socializacija in izobraževanje.
Poseben potencial praktikanta
Praktičnost
Psihofiziološki potencial
Delovni potencial. Ustvarjalni potencial
|- Nagnjenja _Vrsta živčnega delovanja - Temperament -> Čustveno-voljna sfera Sposobnost in pripravljenost za poklicno dejavnost - Strokovno znanje -> - Poklicni čas |- Razdrobljena inteligenca _ Ustvarjalne sposobnosti - Poraba in izgradnja do samouresničitve
Strokovna znanja
Motivi za poklicno dejavnost
Identifikacija z ekipo
organiziranost in občutljivost.
Zato je glavno merilo za ta potencial strokovna usposobljenost fakhivtsa, ki se oblikuje iz njegovega strokovnega znanja, tudi če je začetnik.
p align="justify"> Stopnja upada storitvenega potenciala posameznega delavca je določena tudi s strukturo motivov njegove delovne aktivnosti: brez zadovoljevanja primarnih potreb, ki se odražajo v zadostni plači, udobju uma itd.
realizacija sekundarnih (samouresničitev in drugo) ni možna.
Ugotovili boste, da je stopnja aktualizacije delovnega potenciala fakhivtsa v veliki meri enaka njegovi identifikaciji z ekipo in sistemu lastništva osebja.
Osnova kreativnega potenciala je v ustvarjalnosti.
Smrad je zaznan kot izvor generiranja, kot rezultat tradicionalnih miselnih vzorcev in kot rezultat problematičnih situacij, torej sredi takšnih psiholoških pojavov, kot so zaznavanje, intuicija, lenobne komponente dejavnosti roseuma.
Sedanji trenutek je absorpcija lastnega dela, rast napetosti (vzpon in napetost človekovih duhovnih sil).
Tako razvoj posebnega potenciala delavca, kot tudi stopnja učinkovitosti storitvenih dejavnosti, nista odvisna od enega elementa, temveč od načina njihovega povezovanja in notranjega ravnovesja vseh elementov, ki ga uvrščajo v na očitno novi ravni socializacije.
LITERATURA
1. Vasiljev V.L.
Pravna psihologija/V.L.
Vasiljev.
Delovanje družbene institucije je povezano z zadovoljevanjem dveh vrst medsebojno povezanih temeljnih potreb zakonske zveze - socializacijo njenih članov in njihovo pripravo na različne družbene vloge.
Hkrati pa je glede tistih nalog, ki jih je ustanovil inštitut za preučevanje zakonske zveze, z vidika zakonske zveze najpomembnejša priprava posameznikov, preden jih postavimo v različne družbene položaje v družbeni celotni strukturi našega zakona. je oblikovanje v mlajši generaciji stališč, vrednotnih usmeritev, življenjskih idealov, ki bodo panični s to poroko.
Ko mladi zaživijo v zakonski zvezi, se socializirajo in vključijo v družbeni sistem.
Najpomembnejša naloga, s katero se sooča človek v mladosti in zgodnji zrelosti, je vzpostavitev identitete v tesnih odnosih z drugimi ljudmi in pri delovni dejavnosti.
Poklicni življenjski krog se začne, ko so ljudje še mladi, in se pogosto konča v starosti.
Za mlajšo starost je vrednostno usmerjena dejavnost prevodna.
Takšna dejavnost zagotavlja »ne zgolj objektivne, ampak objektivno-subjektivne informacije, informacije o vrednotah in ne o bistvenem«.
Vrednostno usmerjen vidik poklicne samopodobe vključuje razvoj vrednostnega sistema, pomembnosti vrste poklica, ki temelji na iskanju svojega poklica.
V resnici je razvoj poklicne samopodobe tesno povezan z oblikovanjem ozkega, nepretiranega sistema vrednotnih usmeritev;
pomen bližnje in daljne prihodnosti bodočih umov ter načinov uresničevanja vmesnih in končnih življenjskih in poklicnih ciljev, ki ustrezajo potrebam in zmožnostim, poleg razvoja življenjskega načrta ob tem vključevanju v nov poklicni načrt;
oblikovanje posameznikove celovite podobe "jaz" ali podobe strokovnjaka.
Preučevanje problemov zaposlovanja mladih je tradicionalno za napredne znanosti, vendar je ta tema še posebej aktualna v povezavi z novimi značilnostmi trga, ki so posledica strukturnega uničenja gospodarstva.
V trenutni usmeritvi tržnega partnerstva v naši regiji je vrsta posebnosti, ki otežujejo uveljavitev takšne izbire, v kateri bi bila želena vrsta prakse skladno njegovo plačilo in prestiž.
Preizkusili smo motivacijo za izbiro poklica in začetne temelje dijakov Shakhtinsky Cooperative Technical School of Commercial, Business and Rights, ki lahko razkrijejo usmerjenost dijakov To je prihodnji poklic.
50 anketirancev je bilo hranjenih v letih 17-19.
Stopnjo izbire poklica predstavlja naslednja ocenjevalna lestvica:
Začetek poklicnega razvoja izraža subjektovo izbiro poklica, kar je značilno za stopnjo zrelosti individualnosti.
V svetu strokovnega usposabljanja se predstave o poklicu oblikujejo in razvijajo z vidika posameznikovega celotnega življenja.
Precejšen del anketirancev je vedel, da so pri izbiri poklica naredili največji priliv drugi posamezniki – očetje ali ljudje, ki opravljajo ta poklic, kar kaže na neizoblikovano moč poklicne identitete št.
Med motivi za izbiro so družbeni ugled poklica in visoki dohodki.
Očitno je prestiž pomemben dejavnik pri poklicni izbiri.
Sam »prestiž« je označen s stopnjo predanosti določenemu predmetu, pa tudi z dotokom ljudi, ki jih ta predmet ali določena dejavnost privlači.
Razlogi, zaradi katerih je bila prvotno vzeta hipoteka, so jih anketiranci izrazili po trenutni bonitetni lestvici:
1. prestižna začetna hipoteka;
2. Skladišče Garniy Vikladatsk;
3. Enostavno je dokončati;
4. v bližini je stojnica;
5. Očetova misel;
6. Prijatelji se začnejo družiti tukaj.
Študentom Pivdensko-ruske državne univerze za ekonomijo in storitve smo poskušali vzbuditi tudi motivacijo za izbiro specialnosti in začetno naložbo.
Vikoristovyvaya metoda naključnega vzorčenja.
Anketiranih je bilo 150 anketirancev, od tega 100 študentov, ki začenjajo študij na Ekonomski fakulteti, 50 študentov specialnosti »Socialno delo«.
Najpomembnejše stoletje prehrane anketirancev 17-19 let.
Analiza rezultatov raziskave nam je omogočila, da sklepamo, da mnogi maturanti poskušajo vstopiti zaradi večje ozaveščenosti, manj kot tretjina študentov pa je želela to posebnost pridobiti sama.
Težnja po pridobivanju kakršnih koli znanj je med dijaki prvih letnikov izrazito razvidna.
In med študenti tretjega letnika jih je več kot polovica povedala, da želijo sami pridobiti to posebnost.
To lahko razumemo kot poklicno samoidentifikacijo za kariero VNZ, kar potrjujejo zasebni pogovori s študenti.
Spoštujemo tudi tiste, ki jih celo majhno število študentov, ki študirajo na vaši šoli, cenijo, da so akademski, in vse možnosti, ki se jim odpirajo: kvalificirano skladišče, podiplomski študij, potencial znanstvene dejavnosti.
Razloge, zaradi katerih je bil sam YURGUES izbran, so anketiranci izrazili glede na trenutno ocenjevalno lestvico:
62% - najlažja stvar;
22% - v bližini kabine;
Več kot polovica vprašanih na Ekonomski fakulteti se ne želi vpisati na podiplomski študij, ker v tem času v državi vlada mnenje, da je znanost in vse, kar je z njo povezano, brezupno: večina jih ni ustrezno ocenjena. .
Zato ima nova generacija ekonomistov, ki smo bili priča vsemu, voljo delati nad znanostjo in komercialnimi strukturami.
Toda približno tretjina tistih, ki jedo, še vedno ne ve, kaj bi izbrala, kar ne zahteva le obroka, ampak tudi obrok.
Te študije kažejo, da bo socialna usmerjenost mladih k vstopu v poklic fahivstva še naprej primarna glede na poklic.
Jasna je bila razlika med naprednostjo in inovativnostjo mlajše generacije, med tradicionalnimi modeli ustvarjanja zgodovinskega znanja za mlade in sodobnimi, ki ustrezajo ciljem modernizacije.
Tradicionalno velja, da je množična zavest največja inercijska sfera, enaka politični in družbenoekonomski sferi.
Nič manj res je, da je lahko v obdobjih drastičnih, revolucionarnih sprememb sistem vrednotnih usmeritev dovzeten tudi za popolno uničenje.
Trdimo lahko, da so institucionalne spremembe na drugih področjih nepreklicne le, če jih nasledstvo sprejme in utrdi v novem sistemu vrednot, na katerega je nasledstvo usmerjeno.
Mnogi mladi pri snovanju načrtov za prihodnost niso obveščeni, da se prihodnost res dogaja – ne prihodnost, ampak prihodnost, ki izhaja iz danes.
Tržna transformacija gospodarstva bo povzročila spremembo posebnosti sektorja zaposlovanja.
Posebnost postane predmet tržnih naložb, neodvisna strokovna in gospodarna izbira je odgovorna za njegovo dediščino v obliki: višine plače, umov priložnosti, za razvoj svojih sposobnosti in poklicne kariere.
Mladi nimajo dovolj znanja o trenutnem trgu dobrin, o pravilih obnašanja na trgu dobrin, skladiščih in uspešni poklicni karieri o svojih pravicah in obveznostih na področju dela.
Mladi niso pripravljeni tekmovati in postati subjekt na trgu.
Mladi ob prvem vstopu na trg cenijo idealistične predstave o svojem trenutnem poklicu, delu in poklicni karieri, ki že od samega začetka vstopajo na trg in vodijo v krivdo kompleksnega socialno-psihološkega postajanja v glavah posameznikov. nezmožnost prakse.
- Pomanjkanje strokovnega znanja, vključno s potrebnimi kvalifikacijami in delovnimi veščinami, kot jih zahtevajo delodajalci, ki dvomijo v produktivnost mladih, ki se prijavljajo na delovna mesta;
– robotom prodajalcem ni treba nositi dodatnih finančnih in organizacijskih stroškov, povezanih s poklicnimi prizadevanji mladih, ki za poklic morda niso potrebni;
– potreba po nizkih prejemkih, ki jih zakonodaja prenaša na dodatke;
– vsa dela morajo biti opravljena v skladu z internimi pravili, ki jih določi delodajalec;
– osvoboditev mlade vojaške mladine iz zveze s pozivom k večnim silam in izstop mladih žena iz trivala zveze z ljudstvom in vzgojo otrok;
– pridobivanje znanj in spretnosti pomembnega dela mladih.
V teh glavah je poklicna usmeritev mladih zelo pomembna.
1. POGLAVJE, SOCIALIZACIJA UČITELJEVE SPECIFIČNOSTI V PROCESU STROKOVNEGA USPOSABLJANJA KOT PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI PROBLEM
1.1.
Problem socializacije posebnosti v teoriji in praksi pedagoškega izobraževanja.
1.2.
Bistvene značilnosti socializacije in posebnosti bodočega učitelja v njegovem poklicnem usposabljanju.
Poglavje 2. PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI SMOTI SOCIALIZACIJE dejavnik socializacije in posebnosti bodočega učitelja.
2.2.
Dinamika procesa socializacije posebnosti bodočega učitelja v procesu pedagoške prakse.
2.3.
Celota psiholoških in pedagoških misli, ki bodo zagotavljale socializacijo posebnosti bodočega učitelja. STRATCHARA I
ZNAČILNOSTI GLAVNEGA BRALCA
Bistvo humanistične paradigme strokovnega usposabljanja je v sami humanistični naravi pedagoške dejavnosti, ki je v središču.
posamezniki, ki se oblikujejo kot »vrednosti« (95).
Sama težnja humanistične neposrednosti strokovnega usposabljanja nadomešča logiko prehoda iz tehnokratske v antropološko paradigmo.
Ta trend razkriva soodvisnost strokovnega in pedagoškega usposabljanja ter socializacije lastnosti bodočega učitelja, soodvisnost njegovih strokovnih in družbeno pomembnih vidikov.
Humanizacija strokovnega usposabljanja pomeni predvsem subjektivni razvoj in samorazvoj posebnosti bodočega bralca, ki ni pripravljen prevesti celotnega vsote znanja in znanja na začetnika, ampak na.
Visoka strokovna raven bi morala uresničevati praktično vsakodnevne priložnosti pred razsvetljenjem in izobraževanjem naslednje generacije ter ustvarjalno razvijati njihovo preživetje.
Obdobje poklicnega usposabljanja mlade osebe se skrajša od obdobja njegove mladosti, ko so procesi socialnega učenja in družbenega oblikovanja posebnosti, ki se pojavljajo v družbenem življenju, najbolj intenzivni za razvoj novih družbeno-kulturnih znanja in spretnosti na področjih delovanja in raziskovanja, ki se širijo.
Pravzaprav je do zdaj poučevanje, ki se dogaja, tesno povezano s celotnim pedagoškim procesom.
Druga teza A. Disterwega - "začetno usposabljanje" - se je izkazala za nepotrebno v praksi poklicnega usposabljanja bodočega učitelja, zaradi česar ima pedagoška univerza "univerzitetno" začetno zavezo.
Če gledamo na VNZ, kot na celotno osvetlitev, kot na socialno-časovno širjenje življenja bodočega bralca, v katerem se vse pretaka v razvoj njegove posebnosti, vidimo strokovno pripravo kot glavni dejavnik družbenih uresničevanj, posebnosti prihodnosti. bralec.
Pod socializacijo razumemo proces aktivnega razvoja človekove sociokulturne zavesti, ki temelji na dejstvu, da kot rezultat dejavnosti, zrelosti, znanja človek postane socialno zrel posameznik.
Aktiven, specifičen in celosten pristop k procesu strokovnega usposabljanja nam omogoča, da vidimo pedagoško prakso kot sistemski dejavnik v socializaciji individualnosti bodočega učitelja, ki je odgovoren za razvoj svojih poklicnih in družbeno pomembnih odgovornosti.
V luči teh ugotovitev je treba poklicno usposabljanje obravnavati kot skladiščno komponento družbene dejavnosti, v kateri lahko poteka socializacija posebnosti nov bralec.
Problemi posebnosti bodočega učitelja, njegove strokovne in pedagoške priprave so v znanstveni pedagoški znanosti deležni velikega spoštovanja.
Raziskava temelji na teoretičnih načelih, ki so jih razvili P.P. Vigotsky, N.Krupskaya, V.A.
Protiteoretični pristop k nadomeščanju učitelja-vizualca so razvili K.A.Asrenjev, I.P.Ilina, V.A.
Kan-Kalika, E.A.Levanova, A.V.Mudrika, I.T.
Piskunova, V.A.Slastenina, L.F.Spirina,
Z vidika celostnega pristopa k oblikovanju posebnosti potencialnega učitelja so analizirani kraj, struktura in oblika priprave študentov za poklicno dejavnost, odkrito neposredno iz pedagoškega mojstrstva.
Oblikovanje podiplomskih pedagoških veščin učitelja-študenta spremljajo O.A.Abdullina, T.D.Andreeva, V.M.Yolmanova, V.S.Ilyin,
B.S. Kuznetsova, O.P. Morozova, L.G. Sokolova in.
Sistem pedagoških veščin, ki jih učitelj vzpostavi v procesu razvoja pedagoškega procesa (V.A. Slastenin);
skupina znanstvenikov (I.A.Antipova, R.A.Yoromina, V.I.Zaichenko, S.M.Kornienko, A.I.Mishchenko in drugi) je opredelila številne veščine, potrebne za bodočega učitelja.
Vloga različnih dejavnosti v procesu oblikovanja posebnosti učitelja je predstavljena v delih L.Sh Rasulova, E.A. Smolyarova, A.L.
problemom taljenja so posvečena dela N.P.Anikeeva, Y.L.Kolominsky, A.V.Mudryk, L.I.Novikova;
Komunikativni um učitelja-govornika je globoko razkril V.A.
Problem priprave bodočega učitelja pred interakcijo s študenti v zgodnjem delu je temeljito obravnaval E.A. Levanova;
Ugotovljene so bile glavne sestavine pedagoškega mojstrstva (Yu.A. Azarov, D.A. Belukhin, I.A. Zyazyun, V.G. Maksimov in drugi).
Ob poznavanju velike vrednosti rezultatov raziskav v Galusovem pedagoškem ozadju je treba opozoriti, da so v kontekstu izrazite humanizacije strokovnega usposabljanja danes bistveno nova in temeljito razvita načela in pristopi, merila za ocenjevanje strokovne pripravljenosti. študentov pri samostojnem delu.
Avtorja imata obsežno raziskavo, ki sega v obravnavano problematiko in združuje bogato kompleksen in večfaktorski proces od subjektivnega oblikovanja potencialnega bralca do oblikovanja njegovega urejenega nabora znanj, veščin in znanja.
Na ta način obstaja velik občutek resnice med naraščajočo humanizacijo pedagoškega pokritja, usmerjenega v socialne in psihološke vidike poklicnega usposabljanja bodočega fakhivtsa, v smeri ustvarjalnega razvoja njegovih posebnosti in prevladujočega funkcionalno-tehnokratskega pristopa k strokovno usposabljanje.
Da bi zaščitili to nadnaravno resničnost, smo izbrali študijo, katere problem je formuliran danes: kakšne so psihološke in pedagoške osnove in misli socializacije bodočih bralcev v procesu njihovega poklicnega usposabljanja?
Najpomembnejši problem je treba raziskati.
Predmet raziskovanja je strokovno usposabljanje, ki bo zagotovilo socialni in profesionalni razvoj bodočega učitelja.
Predmet raziskovanja je proces socializacije lastnosti bodočega učitelja v času poklicnega usposabljanja.
Podobno kot problem, predmet in način sledenja trenutnemu opravilu:
Razkrivajo dnevne značilnosti ter psihološko-pedagoške vidike socializacije lastnosti bodočega učitelja v procesu strokovnega usposabljanja;
Raziskati bistvo in posebnosti socializacije ter posebnosti bodočega učitelja v procesu poklicnega usposabljanja;
Upoštevati dinamiko socializacije bodočega učitelja v procesu strokovnega usposabljanja;
Razkriti in eksperimentalno preizkusiti celoto pedagoškega duha, da bi zagotovili učinkovitost socializacije posebnosti bodočega učitelja v procesu poklicnega usposabljanja.
Naša raziskava je izhajala iz hipoteze o vzpostavljanju tesnih in medsebojnih povezav med procesi socializacije in poklicnega usposabljanja.
Ustvarjen je bil um za razširitev področja socialno-pedagoškega, samostojnega učenja in praktičnega delovanja, v procesu katerega bo bodoči učitelj še posebej cenil humanistične in strokovne vrednote;
Celotna teoretična in praktična psihološka in pedagoška priprava bodočega učitelja je osnova individualnega, starodavnega pristopa, posebnih nasvetov.
Metodološka osnova raziskave je oblikovanje najpomembnejših filozofskih načel o bistvu zadnjice, super-občutljivi povezavi med posebnostjo in poroko, o družbenem bistvu posebnosti kot subjekta dejavnosti, spilkuvaniya, informacije, o družbenem determinizem oblikovanja njegove informacije, o večfaktornosti razvoja njegove posebnosti.
Teoretično osnovo raziskave je oblikovala temeljna socialno-psihološka teorija posebnosti (B.G. Ananyev,
A.A.Bodalev, L.I.Božovič, L.S.Vigotski, A.N.Leontjev, B.F.Lomov,
V.N.Myasishchev, K.K.Platonov, A.V.Petrovsky, S.L.Rubinshtein in in), teorije socializacije (G.M.Andreeva, L.P.Bueva, Y.A.Zamoshkin, P.E.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov et al.), rezultati študija problem socializacije posebnosti v vzgojni pedagogiki, ki je določal oceno v delu B. L. Wulfsona, Z. A. Malkova, M. M.
O.Sokolova in in.
Za doseganje najboljših rezultatov in preverjanje rezultatov uporabite kompleks medsebojno povezanih in dodatnih raziskovalnih metod: teoretična analiza filozofske, sociološke, psihološke in pedagoške literature (konformacija, anotacija, pregled, zbiranje bibliografije);
Trival psihološko-pedagoške oskrbe za posebej razvite programe;
Prva faza (1987-1991) je faza Šukovskega.
Bulo je bil izpostavljen trenutnemu problemu.
Izvedeno je bilo prvo zbiranje in analiza empiričnega gradiva.
Analizirali smo dokaze pedagoške prakse in izobraževalnega dela pedagoške univerze za razvijanje družbeno pomembnih lastnosti pri študentih.
Končana je analiza razpoložljive literature.
Kot rezultat je bil formuliran problem, opredeljeni so bili izhodni parametri raziskave, predmet in predmet raziskave, njen namen, naloga, hipoteza in konceptualni aparat.
Druga faza (1989-1994) je predtestno-eksperimentalna.
Med ugotavljanjem in oblikovanjem poskusov je bila potrjena skrita hipoteza preiskave.
Poskus so izvedli študenti Fakultete za fiziko in matematiko.
Med tem poskusom so bili izdelani vzpostavljeni pogledi presredka.
Med potekom eksperimenta so bili modelirani podatki empirične revizije razdelitve programov kontinuirane napetosti, poletne pedagoške prakse ter inštrukcijsko-metodične zbirke.
Med poskusom so bile identificirane glavne pedagoške ideje,
o oblikovanju socialnega in strokovnega posebnega znanja o dejavnosti, utrjevanju v glavah razredne in poučilne ustvarjalne pedagoške dejavnosti;
o širjenju socialnega prostora pedagoške prakse, kompleksnosti strukture vlog partikularnosti bodočega učitelja;
Načrtovan in podložen je z naprednim pristopom pedagoške misli, ki bo zagotavljal učinkovitost procesa socializacije posebnosti bodočega učitelja v pedagoški praksi.
Praktični pomen raziskave je povezan z načelom preživetja teoretičnih stališč, ki se prilegajo novemu, in načeli prakse pedagoškega izobraževanja za izboljšanje kakovosti strokovnega usposabljanja bodočih bralcev, razvoj in oblikovanje njihovih lastnosti.
Raziskava je pripeljala do novih možnosti vključevanja strokovnega usposabljanja v proces socializacije posebnosti bodočega učitelja, nove naloge v organizaciji pedagoške prakse.
Metodološka priporočila, ki so opravila predhodno eksperimentalno testiranje programov, se lahko široko uporabljajo v množični praksi pedagoškega izobraževanja.
Zanesljivost je enaka. objektivnost izločanja rezultatov na podlagi metodološkega okvira preiskovalne logike, nabora metod, ki ustreza naravi preiskovanega predmeta in podatkov preiskave, na podlagi rezultatov kisle in kisle analize zu.
Te spremembe so privedle do popolne reorganizacije procesa poletne prakse, ki je bila osredotočena na 2 do 3 tečaje, in uvedbe »pasivne« poletne prakse v 1. letniku (pod »pasivnostjo« mislimo, da študentje ne sodelujejo pri dejavnostih; 1. letniki opravljali poletno prakso kot »pomočniki« svetovalnega delavca).
Nadaljnji pomen poletne pedagoške prakse, preverjanje rezultatov reorganizacije poletne pedagoške prakse, leta 1991. Izvedli smo celovito analizo med študenti 3. letnika IAP in študenti 3. letnika Fakultete za fiziko in matematiko, ki so se pedagoško izobraževali v našem programu.
Rezultati so prikazani v tabeli 5. Seznam referenc disertacije
avtor znanstvenega dela: kandidat pedagoških znanosti, Kuzmina, Olena Egorivna, Moskva
1. Azarov Yu.P.
Mystetstvo vikhovuvati, - M., Prosvitnitstvo, 1985.
2. Belukhin D, A.
Psihoterapija pedagoške dejavnosti, M, MDPU im, Lenina, 1992.
3. Grekhnev V.S., Kultura pedagoškega sestavljanja.
M., 198/.
4. Kan-Kalik V.A., Usposabljanje strokovnega in pedagoškega usposabljanja, / Metodološka priporočila, M., MDPN im, Lenin, 1990,
5. Kan-Kalik V.A.
Učitelju o pedagoškem spilkuvannya.
/Knjiga za učitelja, M, Prosvitništvo, 1987.
6. Cornelius Helena in Fair Shoshana.
Igro lahko zmagate (ko razrešite konflikt).
M., STRINGER, 1992.
7. Lvova Yu.L. Ustvarjalni laboratorij učitelja, M, Prosvitnitstvo, 1991,
8. Mudrik A.V. Pedagoški takt in pedagoško mojstrstvo učitelja.
17. Vrsta strukture taborišč.
Organizacija poletnega varstva otrok v taboru.
Status vodje tega kraja v srednješolskem sistemu taborišča.
Glavne smeri delovanja svetovalca.
18. Tema 2. Posebnosti dela z zamudnim varstvom otrok (VDO).
(2 leti)
19. Posebnosti VDO, razvojne stopnje za um kmečkega tabora.
Značilnosti psiholoških in fizioloških značilnosti različnih starostnih skupin.
Spremenite čustveni ritem.
20. Tema 3. Organizacijsko obdobje na taboru.
(2 leti)
22. Tema 4. Načrtovanje spremembe dela.
(2 leti)
23. Bistvo in specifičnost načrtovanja v glavah Zamiškega Laga-15?
Rya, glej načrte.
Zbiranje otrok pred načrtovanjem.
Svetovalčev pohlep.
Oglejte si povzetek.
24. Tema 5. Osnove organizacijskih veščin.
(2 leti)
38. Ura vadbe: obdobje zimskih in jesenskih šolskih počitnic.
39. І in ІУ stopnji organizacije in vodenja.
40. Zavedamo se razvoja področja neformalnega druženja otrok, iskanja vodij šol z otroškimi kolektivi in očetov otrok.
41. Kraj vadbe: šole, pošolski depoziti, vaška taborišča,
42. Ura vaje: raztezanje usode, pred uro počitnic.
43. Razvijanje vrečk brez prekinitve vadbe.
Po zaključku vsake stopnje prakse se izvede podkonferenca, na kateri študentje spregovorijo o svojem delu ter podajo analizo dela skupine študentov in drug drugega.
44. Študenti pred koncem dneva oddajo individualni program in študentsko prakso, povzetek nepričakovanih prihodkov.
45. Konferenca se lahko izvaja v različnih oblikah kolektivnega ustvarjalnega dela.
46. PRAVILNIK o poletni pedagoški praksi za študente 1. letnika.
47. Poletna pedagoška praksa za študente je jasno vodilo pedagoške prakse.
Vaughn velja za pomembnega uradnika, odgovornega za študentove posebne potrebe.
48. Predstavlja samostojno delo učencev in otrok, zliva oblikovanje smradu motivacijsko-vrednostne postavitve s posameznim poklicem, s posameznim otrokom, s svojo posebnostjo.
49. Samostojna dejavnost študentov vključuje potreben duševni razvoj tako pomembnih poklicnih in posebnih lastnosti, kot so: ustvarjalna dejavnost, spoštovanje posameznega otroka, občutek odgovornosti za svoje delo.
50. Poletna pedagoška praksa študentov 1. letnika je zelo specifična.
51. Izbira vrst in oblik počitniške dejavnosti: pri iskanju sprejemljivosti šolskega dela je izvajalcem pomembno, da izberejo vrste in modele počitniške dejavnosti, ki niso podobni njihovi tradiciji Aries robot šole.
52. Osnove organizacijskega dela.
53. Pedagoško prakso je treba prenesti na institucionalne konference z dela na poletnih šolskih taborih, centrih za varstvo otrok.
55. Najpomembnejša vrsta izobraževalne dejavnosti za študente 1. letnika poleti je pomen igralne dejavnosti.
Igralna dejavnost.
59. Študenti so polnopravni člani pedagoškega osebja ekipe, vstopajo v interakcijo med Cosmosom in drugimi službami, upravo, predstavniki proizvodne industrije, kjer se ekipa nahaja.
60. Vse te značilnosti predstavljajo specifiko naloge, kraja in organizacije poletne pedagoške prakse.
61. I. Kontrola, ocena rezultatov in nega skozi prakso.
62. Organizacija in skrb za poletno pedagoško prakso študentov poteka v sodelovanju z vodstvom Inštituta, Katedro za teorijo in metodologijo bioloških robotov in dekanom fakultet,
64. Organizacija vadbe (stopnje) Predmet kontrole Kontroling Oblika kontrole
65. Veljavna dokumentacija študentov.