adsby.ru → Za šolarje

Igre igranja vlog v sodobnem angleškem jeziku. Igre vlog pri pouku angleščine v šoli. Uporabite igre igranja vlog na uro pouka angleškega jezika

Dopovid

Bralci angleškega jezika Tashbulatova S.V.

na temo: "Igre vlog pri pouku angleškega jezika v mlajših razredih"

1. Vloga gri pri pouku angleškega jezika v mlajših razredih

    1. Specifičnoіka i stranpriKtura gris v procesu učenjaіjaz

Gra, specifična vrsta dejavnosti v procesu in močan otroklštTі, blay osTje predmetlkopanje kot meso,Tpa tudi tujihX.

Radyanskaya (Vitchiznyana) pedagogika vidi otrokovega otroka kot pomembnejšega
SredhTza izobraževanje in celostni razvoj otrok. Za učence mlajših razredov
igraj lahkoTVinyatkov pomen: gra za njih- in usposabljanje in praksa ter resna oblika medicineTNya. Gras za šolarjelhudičev razred- način, kako izvedeti večGo miru. ІGnebesa, vin ihzačenši z barvami, obliko, močjo materiala, prostorom, številolovi vidnosini, odrašča, bitja

Kako potekajo dejavnosti pri otrocih, »pomeni, da se zgodijo najpomembnejše stvari«
oblikovanje novih posebnosti", Kaj bom vzel od svojih otrok?T
porokaTžilenbrez funkcij, norm vedenja, česa se naučiti, sprememba, črne kozeTVrbaT,іlі,
jakGob glasu L.S. Vigotski, ohraniti rozvitok.

CiljPomemben element igre je igralna vloga, ni tako pomembna jaka; spoštljivo, tako da lahko pomaga ustvariti različne tipe človeških bitij, živ semhšt.tolkako artikulirati in postaviti v osnovo črte meddSem, o nasTvendar neTziderzhal in korisna. Kaj je narobe z razvijajočim se pomenom, Toh to je tohAlženska v svoji naravi, Bo gra – vedno so čustva in potem so še čustva, Tzjutrajdejanjeresničnost,Tam uvaga ta uyava, tam se dogaja veliko raznega dela.

Na ta način milost:

Ddejavnost (za. movna);

MoTViralnost, vіdsutnіst primushdenny;
- vdDejavnost je individualizirana, Glbedno poseben;
- navchannya in vihovannya v kíllektiví in skozi ekipo;
- razvoj duševnih funkcij in zavestiTnjej;
- "Vchennya iz zapologniyam."

Wantosbb videtilin vikoristannya igor pri pouku tujih jezikovA. Glavne cenelimam šest let:

    oblikovanje pevskih sposobnosti;

    razvoj petja pesmi;

    začnite namakati v vodi;

    razvoj potrebnih veščin in duševnih funkcij;

    znanje (na področju razvoja moči);

6. spomin mobilnega gradiva.

Otroška igra, kot dokazujejo pedagogi in teoretiki, kaže eno
učinkovite metode učenja, vikoristannya, kako prekiniti tuji jezik
najljubši predmet šolarjev.

Zastosuvannya gri za razvoj osnov ustnega inshomovnega jezika- več
Pedagoška nit ni bila dovolj poučena. Ne vsaka igra (zdravo, najbolj živa in
tsikava) je primeren za ta namen. Zato izberite potrebne sestavine- en s
prvovrstne dodelitve tujejezičnih publikacij To izbiro lahko naredimo glede na neposrednost jezika, zmožnost zaporedne, kompleksne in leksikalne vsebine. Izbire zabavnih iger se razlikujejo od najbolj ekstremnih otroških iger, saj faktor manifestacije, otrokova domišljija in ugibanje situacije stopijo v ozadje, prevladujeta pa previdnost in spoštovanje. Zdravnik spremlja posebnosti igre v procesu navajanja otrok na tuje jezike.

Predvsem v mlajših razredih želim vzbuditi spoštovanje do sebe- dramatizacija,
Te temeljijo na kratki kazki. Smrad je rjav, premočan, nekaj, kar figurativno, ekspresivno razvija otrokove misli. Ob usodi igre – dramatizacije otrok takoj postane objekt, na katerega je usmerjena volja položnika, in subjekt, ki spoznava svet.

Gradramatizacija v razredih s tujimi jeziki otrokom omogoča, da se naučijo potrebnih besed in besedišča. Pri nalepkah so v ospredju elementi »čistega« dizajna, v središču pozornosti pa je gra.

Eno od prvih mest pri pouku tujih jezikov zasedajo didaktične igre, ki so priljubljena oblika izobraževalnega razvoja za šolarje mlajših razredov, na primer različne vrste lota. Ta igra ponuja široko paleto možnosti za variacije igralnega materiala, kar olajša usvajanje leksikalne snovi. Ditinakorak za korakom se premaknite od učilne metode pridobivanja besedišča (knjižica pokliče angleški predmet in ga prikaže) k besedišču oblikovanemu (knjižica bo vsebovala različne vrste govora o temi, ki je trenutno
ne). Upamo, da je igra loto postala nevidna sestavina začetnega procesa in prispeva k postopnemu in zaporednemu kopičenju besedišča, pa tudi k splošnemu razvoju učenca mlajših razredov.

1.2. Mesto igralne dejavnosti v pedagoškem procesu.

Potreba po dobavi hrane med postopkom priprave
Pri mlajših razredih spoštujem tuji jezik, to nam je vnaprej razloženo
Zbiralci in metodologi vidijo skupino kot glavno metodo za
širjenje besednega zaloga, ki ni enak način pred ukalupljenjem
začetni jezik

Očitno so učitelji večinoma cenili didaktične igre kot glavno obliko poučevanja v šoli. Kasneje pa se je ugotovilo, da vsaka igra ne more nadomestiti organiziranega učenja. Po mnenju E.I. Udaltsove se vloga mesta didaktične igre v pedagoškem procesu spreminja zaradi težav organiziranega učenja. Ostalo, čeprav je izgubilo svoj praktični pomen, pa je izgubljeno "eden od načinov za utrjevanje, razjasnitev in razširitev znanja, ki se ga otroci učijo pri pouku."

K.D. Ushinsky je od samega začetka začel krepiti zaposlovanje v igri
Upoštevajoč zmagovalne dolžnosti začetnih dolžnosti z "resno obremenitvijo otroka", bolj ko otroka zaščitimo pred resno okupacijo, bolj pomembno bo, da se od nje premaknemo. Čigav vin je takrat pridigal "ustvariti resno zaposlitev otroku cikavim". Še enkrat prosi - pozornost do otrok, ljubezen do tujega jezika, investitor pa mora biti tako zaposlen, da se otrok v igri počuti enako zadovoljnega kot ona.

Fragmenti hišnega ljubljenčka so vključeni v igralne dejavnosti med šolarji. eleganten
bistveno večji, nižji med srednješolci, pomembno je vedeti, da »zlato«
sredina«, kar bi zagotovilo, da ima začetna igra zahtevana razmerja, ob upoštevanju, da mora biti igra v skladu s posebnimi začetnimi nalogami.

Dokazi kažejo, da se brez igralnih dejavnosti otrokov spomin utrjuje
Tuje besedišče se uči manj učinkovito in bo zahtevalo izjemen miselni napor, ki je nepotreben. Gra, vpeljan v začetni proces učenja iz tujega jezika, kot ena od metod učenja, je nujen, da je okoren, neroden in žvečljiv, da absorbira nabiranje novega jezikovnega gradiva in utrjuje že izgubljeno znanje.

Upoštevajte, da proces igranja močno poenostavi začetni postopek; Še več, igra se postopoma drobi, kar je od začetka nepredstavljivo.

Na splošno je na vseh stopnjah razvoja posebnost igre zaznana kot tsikave, prav, nujna dejavnost za življenje, in starejši kot je študent, večja je verjetnost, da se bo razvil in razvil ê pomen gri. V zvezi s tem lahko povsem sledite misli slavnega učitelja Shautsky S.T., ki je zapisal: »milost živega laboratorija otroštva, ki daje tisto aromo, tisto vzdušje mladega življenja, brez katerega bi bil čas človeštvu nepotreben. .” Ta posebna praksa življenjskega materiala ima najdragocenejše jedro razumne šole otroštva."

Ale, ko si prej uganil os, ne začni brbljati zaman, se spominjati, kaj se je zgodilo, ne čudi se vsem pozitivnim vidikom, temveč metodi začetnega dela, in s tem boš prikrajšan za obvladovanje snovi in pridobivanje znanja.

2. Igrajte tisto, kar oblikujejo vaše sposobnosti
2.1. Slovnične igre

Te igre lebdijo na površini:

Naučite se uporabljati angleški jezik za odpravljanje slovničnih težav;

Ustvarite naravno situacijo za življenje te kulturne podobe;
- Povečati ustvarjalno aktivnost študentov.

Rad bi navedel primere takih iger:

jaz. Skrivalnice na sliki.

Učitelj pravi: "Danes se igrajmo skrivalnice!"

R: Želim be"to"

T: Dajmo odšteti.

Vodja je bil vibriran. Fantje so se, kot kaže, že zbrali v boju, saj jih ujeli v
razočaranje: kaže, da hovanki ne bodo pravilni. »Pridobiti vaš pogled« zahteva nekaj premisleka o enem od predmetov v sobi, prikazanem na veliki sliki. Kaj je najboljše za učitelja - na listek napišite, kam greste, in ga dajte učitelju. Da bi bilo bolj podobno pravim, razred prebere ukaz za razpis
podpira to skupino v angleških otrocih:

Bušel pšenice, bušel detelje:

Vse ni skrito, ne more se skriti.

Vse očigoren!Nigejazzime

Začni "shukati":

R1: starostSte za garderobo?

To: NO, JAZAjaz ne.

R2: starostSi pod posteljo?

To: NO, JAZAjaz ne.

R3: starostsi v garderobi?

To: NO, JAZAjaz ne.

R4: starostSte za zaveso?

To: Da,Jaz sem.

Tisti, ki pravilno ugane, odvzame eno točko in pravico do "kaveljčka".

Vsaka igra zahteva voditelja in njegova vloga je še posebej velika, predvsem pa bralec, duša igre, lahko vsakega napolni s svojo strastjo. Tako je na primer uspeh prihajajoče igre odvisen od tega, kako se bralec obnaša, saj tukaj zaplet temelji na komičnosti situacije.

II. jazvzelin Izlet.

Razred zvitih oblik vočest Nedoločnik.

Ko je učitelj hitro opazil, da se učenci nekam odpravljajo za eno uro, je vprašal:

»Šel si naprejApotovanje. Kaj si vzel s seboj?"

Učenci: Vzel semAkovček. vzel semAura.

vzel semAknjiga za branje. vzel semApes.

vzel semAkošara s hrano vzel semAplašč

vzel semAn dežnik. vzel semAbeležnica.

Učitelj: Zelo dobro. Vem pa, da je še bolje, da je bilo samo zate.

Da, ne beponovno pojavljanje. To je biloAzelo nenavaden izlet.

Znanstveniki so se začeli zavedati, da je bralec spet uganil in da bi se lahko poigrali:

Katja je vzela samoAkovček, Miša je vzel samoAkošaro s hrano, Andrej je vzel samoAura, vAbesedo, vsak je vzel leOnestvar.Je jasno? Abo prav. PojdimoOn. Hočem vprašati:

Kaj si jedel?OneSamo zapomni si, kaj si vzel

stvar s teboj.AKatja: Tukaj sem

knjiga.Aura.

Andrej: Jedel semApes.

Jane: Tukaj semAKolja: Jedel sem

Otroci se bodo smejali glasno in od srca. Nato naj bralec pojasni, da se po pravilih igre ni mogoče smejati, tisti, ki se ne smeje, pa naj igro zapusti.

Prodovzhuyuchi gru, lahko bralec vpraša:

Kaj si dalOn tvoja glava?

Kaj si dalOna tvojih nogah?

S kakšnim prevozom ste se vozili?

V ta namen lahko uporabite druga načela, na primer:

Šla si v park.Kaj si videl tam?Šla si na tržnico. Kaj si kupil tam?

Pomembno je razumeti načelo: najprej se naučite zapomniti
kožni predmet, ki ga potem lahko imenujemo med drugimi vrstami hrane
bralci.

Praksa, prehrana Were was...? in priča o novem.

Učitelj na mizo razporedi predmete, ki se v angleščini imenujejo za poučevanje: knjiga, pero, ohišje za svinčnike. Nato pusti knjigo na mizi, položi pero na knjigo in pusti peresnico na mizi. Ko je fantom dal eno ali dve pijači, da si zapomnijo, kje so predmeti, jih učitelj znova položi na mizo in nato na mizo postavi hrano za otroke:

T: Kje je bila knjiga?

R1: Knjiga je bila na mizi.

T:Kje je bilren?

R2:ren je bil v knjigi.

T: Kje je bil peresnik?

R3: Svinčnik je bil v mizi.

Nato bralec pove, da je pozabil, kje so bili predmeti najdeni. Naučite se
povedati ti bogastvo

R1: Knjiga je bilapogledmiza.

2. Imejte to v mislih, da utrdite učenčev spomin
Pregledal bom besedišče in menjavo. Obstaja...

Skupina je razdeljena na dve ekipi. Učitelj v škatlo odloži predmete, ki jih učenci poznajo. Po tem člani ekip imenujejo predmete angleško.

R1: ObstajaAknjiga v bOh.

R2: ObstajaAsvinčnik v bOh.

Rz: Tukaj jeAren v bOh.

R4: Obstaja abAuvbOh.

In tako naprej...

Zmaga ekipa, ki poimenuje največ predmetov.

Med postopkom se besedišče ponavlja.
Prva različica gris. Učitelj obesi 2 sliki na hrbet (zadaj
pripravljeno), z največjim spoštovanjem do tistih, ki zaudarjajo na prvi pogled

enaka. Fantje imajo eno uro časa, da primerjajo ti dve sliki in jim povedo, zakaj izgledata enako. Nato učitelj zbere slike in prosi fante, naj poimenujejo predmete, ki jih imajo na slikah.

Še ena različica grisa. Učitelj na hrbtno stran mize obesi pripravljeno sliko, na primer jabolko je modro, pes zelen itd. Učence prosite, naj spoštljivo pogledajo sliko in poimenujejo vse predmete, ki ustrezajo dejanju.

Na primer:

Nato bralec kot prvi korak zbere sliko in prosi fante, naj ravnajo z vsemi predmeti na sliki.

R1: Na sliki vidimAdrevo.

R2: Na sliki vidimAhiša.

Skupino lahko zapletete tako, da učence prosite, naj poimenujejo barvo predmeta

izmerite obliko.

P1: Na sliki in glej zeleno drevo.

R2: Na sliki vidimAvelik beli budinok.

Pri tem šolarji prosijo za hrano in zanjo skrbijo Present
Nedoločen čas opisuje tematske slike.

Učitelj prvi ekipi da sliko (na primer na temo »Učilnica«) in fantom reče, naj si vzamejo dve ali tri minute in si jo natančno ogledajo. Nato sliko posreduje članom druge ekipe, da lahko oskrbujejo nasprotnike s hrano.
Še ena različica grisa. Učitelj na hrbtno stran mize obesi pripravljeno sliko, na primer jabolko je modro, pes zelen itd. Učence prosite, naj spoštljivo pogledajo sliko in poimenujejo vse predmete, ki ustrezajo dejanju.

Kako mAnpridelovno mesto v prostorski kabini?

Kje je stol?

Kakšne stvari viditeopmiza?

Kje je knjiga?

Ko prehransko stanje preverijo člani druge ekipe, se slika znova prikaže in člani druge ekipe jo opišejo.

2.2. Leksikalne igre

Leksikalne igre imajo naslednje namene:

Usposabljajte študente v poznanem besedišču v situacijah blizu
naravno okolje;

Aktivirajte miselno dejavnost študentov;
razvijati duševno reakcijo učencev;

Učence spoznajte z uporabo besed.

kakomAnpristrstarosti?

Učenci so slišali, da se lepo predstavljene angleške knjige vsako uro pojavijo na učiteljevi mizi: in v zadovoljstvo jim je prineslo preprosto čudenje nad njimi. Bralec je razmišljal, v kaj bi postavil vprašanje: "kakomAnso strani tam v knjigi?

ZMAGA IGR VLOG PRI FILMSKIH URAH ANGLEŠČINE

Gradivo je namenjeno bralcem angleškega jezika, ki delajo v osnovnih in srednjih šolah.
Namen: opis informacij o delu na uporabi vikoristannya iger igranja vlog
Zavdannya:- Pomen učenja iger vlog pri pouku angleškega jezika; - jasno prikazati načine za ustvarjanje socialnega vzdušja med poukom.
Za učitelja ni lahka naloga izboljšati svojo pedagoško dejavnost. Bistvo je, da je treba učno gradivo pobrati s piskajočim, piskajočim in da bi razvili kognitivni interes in ustvarjalno dejavnost učencev. Očitno lahko šolski tečaj tujega jezika zagotovi praktično znanje predmeta. Ta naloga je pomembna za bralca tujega jezika od samega začetka, da bere v mislih, da razume, kaj se dogaja, ne pozabite povedati na najosnovnejši ravni.
Ena najučinkovitejših metod brizganja in iger igranja vlog, smrdljivi fragmenti, približa vašo dejavnost naravnim standardom, pomaga razviti spretnosti brizganja in spodbuja učinkovit razvoj programske opreme. To pomeni zagotavljanje praktične neposrednosti začetka. Igre vlog skupine otrok ponujajo neizčrpne možnosti za ustvarjanje zelo kompleksnih področij, kamor ljudje vstopamo v resničnem življenju.
Igranje vlog se lahko igra tako na začetni kot na napredni stopnji. V zgodnjih razredih se veliko pozornosti posveča oblikovanju fonetičnih spretnosti šolarjev.
Vendar iz lekcije v lekcijo učenčevo zanimanje za delo slabi. Zato ga spodbujam, da deluje kot učitelj. Med razredom ljudi je nekakšen junak pravljice ali risanke in v angleškem jeziku. Zdaj fantje ne ponavljajo samo zvokov, ampak vonjave poskušajo tega junaka naučiti pravilne poti. Ker so znanstveniki te znake pozabili, se junak začne popravljati. Če je glas izgovorjen pravilno, otroci momljajo, če je napačno, pa smrdi skupaj plešejo v dolini.
Delo na razvoju leksikalnih spretnosti je v teku. Praviloma se za dodatno situacijsko pomoč vzbudijo pravice in interesi fantov. Yaku se lahko približa.
Naučite se iti v trgovino in kupiti, kar potrebujejo:
P1: Dobro jutro!
P2: Dobro jutro!
P1: Imaš rdečo bluzo?
P2: Da, imam. Tukaj je.
P1: Najlepša hvala.
P2: Sploh ne.
P1: Imaš topel šal?
P2: Oprosti, ampak nisem.
P1: Adijo.
P2: Adijo.
Ko so igre vlog izvedene natančno, se prikaže slika, ki prikazuje trenutno situacijo. Učence spodbujamo, da igrajo vlogo likov, prikazanih na sliki, ki ustrezajo situaciji, predstavljeni na njej.
Naslednji dialog sta sestavila fanta iz slike “Rana” (otroška posameznika – babica in onuk):
G: Igor, vstani dragi. Ura je že 7
Jaz: V redu, babica. vstajam.
G: Pospravi si posteljo, nato si umij obraz in roke in zajtrkuj.
I: Najprej moram narediti jutranjo telovadbo, babica.
G: V redu, draga.
Igra "Rozmova po telefonu" pomaga razviti spretnost privajanja na jezik struktur Present Continuous Tense. Predstavil in v praksi utrdil sem naslednje izraze:
Povej mi kako si. Dobro sem, hvala.
Upam, da ste tudi vi dobro. Ali prideš k meni? pridem. Ne, ne morem. Je Ann doma? In tako naprej
1. Pokličite po telefonu in prosite prijatelja, da vas pride obiskat. Očitno ugotovite, zakaj bi vas bilo strah;
2. Vprašajte svoje goste. Morda boste morali počakati ali videti. Če ne morete priti, zavijte svojo damo.
3. Ti – mama. Pokličeš telefon, dvigneš sluh. Prosite, da pokličete hčerko po telefonu. Os ena od možnosti dialoga, kot so se izrazili znanstveniki:
M: Ja?
K: Dober dan.
M: Dober dan.
K: Je Olga doma?
M: Ja, je. Kdo govori?
K: To je Kate, Olgina prijateljica. Lahko govorim z njo?
M: Da, lahko.

Metoda ustvarjanja tujega jezika je bila prisotna že dolgo pred igro vlog. V tem času je zamisel o spremenljivem vedenju vlog podprla teorija, imenovana "teorija vlog", ki so jo razvili sociologi in socialni psihologi. Privrženci te teorije cenijo, da se povezava med posebnostjo in pretirano sredino kaže v tem, da posebnost določa številne družbene vloge: na primer v družini - vlogo očeta, položaj družine - vlogo učiteljica Karya Toscho. Te vloge v zakonu kažejo na verbalno/neverbalno vedenje osebe. Za osebo v vlogi očeta je jasno, da delimo isto usodo z mediciranimi otroki, zanjo v vlogi zdravnika pa razumemo zdravje bolnikov.

Koncept družbene vloge je torej element rdeče niti: prejšnje stoletje deluje kot primarna socializacija ljudi. Vsak človek pridobi socialne informacije, zapise v jeziku. Naravne družbene vloge so v glavah zreducirane na dve: učitelj – znanstvenik. Zato s pomočjo posebnega igralca vloge govorimo o "sekundarni socializaciji", ki se pojavi v našem trenutnem rižu. Socialne vloge v okviru sekundarne socializacije so neizogibno delne, miselne narave (kot so zdravnik, prodajalec, poročevalec itd.). Svet miselnosti je lahko različen: lahko se spremeni v resnične ljudi, literarne like, pravljične junake itd. Druga igra vlog ima torej značaj podobnosti. Razigrane so situacije, tipične za zdravnika (zdravnik in pacient), kolikor je le mogoče bolj teatralno: s konfliktom, vrhuncem in razrešitvijo. Vsem vrstam iger igranja vlog je prisoten element inteligence.

Rolova gra- Ves čas se igra in začetne aktivnosti odvijajo istočasno. Z vidika znanstvenikov je igranje vlog dejavnost igre, ki jo igra vloga. Začetni značaj gri pogosto ni prepoznan. S pozicije bralca lahko na skupino vlog gledamo kot na obliko sprožitve dialoške kohezije. Za učitelja je meta gris oblikovanje in razvoj osnovnih veščin in sposobnosti učenja. Igra vlog je postavljena, njen začetni značaj učitelj jasno razume. Obstaja velik začetni potencial.

1. Roloov GRU je sposoben ROZTSINATI YAK KHOTOCHNISH Model SPILKANNYNY, ki je kot da obstaja di -eSTOSTI v najdenem rižu I v Nii, Yak I v življenjih molennnnesuvyuvyvna partnerjev.

2. Igra vlog ima velik potencial v smislu motivacije in spontanosti.

3. Igra vlog izraža večje spoštovanje do vsega, kar se pričakuje. Naučiti se vstopiti v situacijo, bodisi skozi lasten »jaz« bodisi skozi »jaz« v stranski vlogi, razkriva veliko osredotočenost na lik, ki ga igrate.

4. Igra vlog ima razširjeno asociativno bazo, ko je gradivo obvladano, saj bo začetna situacija temeljila na gledaliških igrah, ki prenašajo opis situacije, naravo likov in dejavnosti s-poleg njim. Za repliko kože je del simulirane dejavnosti.

5. Igra igranja vlog oblikuje oblikovanje začetnega zavezništva in partnerstva. In tudi ta čarovnica izraža toplino skupine učenjakov, ki lahko med seboj blagodejno sodelujejo, tako kot zdravilne reakcije tovarišev, da bi si pomagali. Ko ni znane kretnje, ni nobenega dejanja, ker kaže na situacijo, se boste želeli pridružiti celotni skupini. Posledično lahko učenci s slabo pripravljenostjo postanejo bolj prestrašeni, nelagodni in se vedno bolj vključujejo v igro. stranske vloge in razkriva velik poudarek na značaju načrtnega in nerazumljivega vedenja partnerjev

6. Igra vlog ima razsvetljujoč pomen. Naučite se v osnovni obliki seznaniti z gledališko tehnologijo. Bralec je kriv, ker jih je spontural o preprostih rekvizitih. Če želite kakšno ugibanje, se bodo v začetnih glavah pojavili drobci možnosti tako velikodušne menjave in odprli se bodo veliki odprti prostori za krivdo iznajdljivosti.

Sama transformacija prinaša širši psihološki razpon, inteligenco drugih ljudi.

Igranje vlog ima velik potencial v praktičnem, lahkem in praktičnem smislu. Vaughn razširi obseg brizganja. To prenese vnaprejšnje obvladovanje osnovnega gradiva v pravice do usposabljanja in razvoj bistvenih veščin, ki študentom omogočajo, da se osredotočijo na nadomestno stran učenja. Zato sledi igra vlog, ki povzema trenutno stopnjo dela na temo.

Da bi se vloga še posebej razvila, se je treba odzvati na potrebe nižje stopnje, ki lahko zajema tako začetne zadolžitve kot individualne značilnosti, potrebe študentov.

Delo na zvitku pri različnih učencih poteka različno. Izberete lahko individualno, parno ali skupinsko obliko vadbe. Vsi imajo samostojno didaktično vrednost in omogočajo povezovanje istega razrednega in duhovnega dela.

Obstaja veliko vrst ljudi, ki imajo pravico pripravljati igre vlog. Učitelj lahko na podlagi informacij učencev izbere tiste, ki so najbolj primerne za njegov razred.

1. Za tiste, ki niste zaljubljeni v svoje učence, se lahko odločite za ustvarjanje »igralnih iger« pantomimične narave, da se bodo učenci počutili bolj domače med svojimi vrstniki. To lahko storite takole:

Zavedajte se, da hodite po zelo globokem snegu;

Pokažite razredu, kako boste poskušali dvigniti težke uteži; pokažite, kako ste si umili zobe brez zobne ščetke.

2. Nalogo lahko predstavite v obliki šarad iz priljubljenih pantomim in mimov:

Pokažite, kaj čutite, ko učite odličnega psa, da teče k vam;

Odkrili ste, da ste svojemu pomočniku ugrabili kup lokov.

Ko je končano, lahko učitelj od učencev zahteva, da pripravijo kratek odgovor, ki jih spodbudi k reagiranju v podobnih situacijah.

3. Lahko zapletete situacije, ki bodo pomagale razviti spontanost in ekspresivnost v vedenju. Učitelj daje navodila korak za korakom, z razvojem akcije. Zelo enostavno jih je dokončati brez napake. Na primer: na steno obesite sliko. Všeč vam je slika, našli ste popolno mesto, da jo obesite, in zadovoljni ste z njo, tako da lahko okrasite sobo. Vzameš kladivo in rože ter začneš z rožami zabijati ob steno. Poškodovali ste si prst.

Po »igranju« na desno lahko preidete na problematične situacije, v katerih učence spodbujate k reševanju drugih problemov.

Na primer: vaš prijatelj vas je prosil, da greste na jahanje, vendar vaša mama misli, da bi lahko izgubili dom. Nočeš biti prijatelj. Mama stoji na mestu.

Po končani igri vlog se motivira učiteljeva ocena sodelovanja študije kože pri pripravi na določeno igro vlog. Poleg največje pravilnosti bralec komentira raznolikost vedenja vlog in kaže na pobudo otrok na vseh stopnjah dela.

Uporabite igre vlog:

1. Podobno različnim. Meta: aktivacija zaspane telesne aktivnosti, urjenje spretnosti in zmanjšanje izražanja v mentalnem okolju in aktivnostih.

Híd gree udeleženci sklepajo stave. Dobijo kartončke s slikami. Samih kart ni mogoče pokazati. Delajte v parih, poskušajte drug drugemu dati hrano, razumeti, katere slike iz njihovih kartic so skrite, kako različne. Po pogovoru o treh slikah hitro zamenjajo mesta in nadaljujejo delo z drugimi partnerji. Gradivo za distribucijo je lahko raznoliko, namesto slik so sinonimne in protipomenske besede, besede itd.

2. Dvojčki Meta: aktivacija veščin in zmanjšanje nastajanja monologov, kot so opisovanje in dokazovanje, izravnavanje in vključevanje le-teh v dialog.

Potek igre: vsi, ki igrajo, naj odstranijo letake, ne da bi jih drug drugemu pokazali. Opisovanje letakov, dobavljanje hrane drug drugemu, naša dolžnost je, da poiščemo par novih letakov. Možna menjava letakov preko količka.

3. Kakšne so odgovornosti? Meta: kompleksen prehranski trening v kombinaciji z vključevanjem prehranskih elementov.

Potek igre: udeleženci igre so razdeljeni na stave. Eden odvzame sliko, drugi posname isto sliko, vendar z nekaj spremembami. Po vprašanjih drug drugega morajo poznati razlike med slikami in jih poimenovati. Prikaz ene same slike je prepovedan.

4. Načrt mesta. Meta: aktivacija veščin in prehranskih komponent v interakciji z različnimi oblikami prehranjevanja, zdravega kondicioniranja in prehranjevalnih tehnik ter vse spremembe in struktura odziva ій.

Hid gri: udeleženci gri sestavijo par. Naslednji korak je izbira postavitve mesta, kjer so navedene vse pomembne opombe. Dodeljevanje hrane eni osebi, kaj kuhati, namestitev imena ulice, razdeljevanje pomembnih opomnikov. Prav tako morate opisati pot do tega kraja od dane točke.

5. Vikend. Meta: aktivacija veščin in razumevanja diskusije, diskusije, argumentacije, razlage, tolmačenja tujega jezika.

Vodja igre: udeleženci igre načrtujejo pot do kraja in načrt preživljanja vikenda. Skupina kože razpravlja in predstavi svoj načrt. Sanitarije, ki so lahko zavarovane, se lahko razlikujejo (denarna vrednost, prostor za vadbo, izbira prevoznih sredstev, športna oprema za igre na prostem, itd.).

6. Posodobljene informacije. Meta: oblikovanje kohezivnega monologa in dialoga z besedilom ter aktiviranje povezanih veščin in uma.

Potek igre: udeleženec iz odgovora na petje odstrani lok papirja z enim predlogom. Predloga ne sme nikomur pokazati ali zapisati, odgovoren pa je, da si ta predlog zapomni (tu sta podani dve besedi). Nato prevajalec zbere vse liste in prebere stanje kože. Ljudje jih poslušajo in nato razumejo iz njih, sledijo logičnemu zaporedju tega, kar imenujejo njihov predlog.

7. Kaj se bo zgodilo, kaj ...? Meta: oblikovanje in aktivacija mišic in na mestu prehrane-video v interakciji z zmagovalci za določitev vrste predloga, informiranih misli itd.

Potek igre: Kozhen gravets izbere enega ali dva predloga, zapisana na kartici, na katera lahko odgovori z vprašanjem: "Kaj se bo zgodilo, če ...?" Vse goreče gobe spominjajo na hranljivo sulico.

8. Vikonai in povej upravitelju. Meta: trening začetnikov in pametna osebna telesna aktivnost, ki temelji na večkratnem ponavljanju fizične snovi, ki spodbuja mojstrstvo.

Potek igre: vsak udeleženec pripravi obrok (test, obrok) kot oporoko svojemu prijatelju. Ko prispe v poveljstvo, mu tovariš z lokom poda meč. Vsi učenci delajo hkrati, se odvajajo, končujejo in svoje naloge predajajo drugim.

9. Yakbi I b... Meta gree: oblikovanje veščin in sposobnosti življenja na insommični miselni način in načini izražanja modalnosti, ki temeljijo na aktivaciji miselne aktivnosti.

Hed gri: investitor spodbuja udeležence, da se znajdejo v vlogi vidnega filmskega igralca, pisatelja itd. In povejte mi, kako so izgledali, kaj so počeli itd.

10. Še eno stoletje. Meta gri: aktivacija življenja v monologu na miselni način in izražanje modalnosti.

Kar naprej: tiste, ki želijo izvedeti o teh starodavnih značilnostih, spodbujamo, da se pokažejo svojim mlajšim in starejšim.

11. Ranjuvannya. Meta: oblikovanje spretnosti in razumevanja izražanja v monologu in dialogu govora, izbira, argumentacija, razlaga in druge namere, kdo naj govori.

Hed ry: učenci bodo okusili posebne in poklicne veščine, ki jih potrebuje pevec. Kozhen je dolžan oštevilčiti stopnjo pomembnosti, vključno s težkimi pogledi in imenom sarkazma. Nato mora med razpravo vsakdo organizirati svoj pristop k ovrednotenju teh elementov in razpravljati o pomenu vseh elementov in prednostni razvrstitvi.

12. pojdi Meta: aktivacija semantične absorpcije zunanjega materiala in oblikovanje čustvene občutljivosti.

Hid gri: svetle barve se spustijo z 9 zbirališč. Avtor jih prosi, da na zbirih napišejo besede, ki označujejo čustveno stanje človeka, in jih razvijejo na izrazni ravni ter začrtajo predstavljeno zaporedje.

13. Garniy vikladach. Cilj: praksa lastnega sestavljanja prihodnjih zbirk tujega jezika.

Pozor: predstavljen je seznam 30 besed, ki označujejo delo dobrega vlagatelja. Znanstveniki jih bodo pogledali po stopnji pomembnosti, orisali zaporedje življenja in uporabili v razpravi (razpravi).

Hid gree: kožni par pekočih je odstranjen, kot bi šlo za reklamni kiks. Odgovornost ljudi je, da se pogajajo o svojem mestu, da razumejo, kakšna moč in kakovost izdelka, ki se oglašuje, je najbolj koristna za kupca.

15. Prednosti in slabosti. Meta: aktivacija argumentiranega monologa.

Kar naprej: udeležence spodbujamo, da razpravljajo o realnosti (na primer razpravljajo o zakonu, ki ščiti piščance v vseh večjih mestih). Udeleženci so dolžni navesti prednosti in slabosti obravnavanega dogodka (resničnosti) in utemeljiti svoje stališče.

16. Noetova barka. Cilj: praksa razprave.

Napredek: živo se spomnimo mita o Noetovi barki in razkrijemo bogastvo tega, kar je treba ohraniti za prihodnje generacije (bitja, rastline, dela mistike in literature, tudi predmeti materialne kulture in tehnologije) in razpravljamo o tej spremembi.

17.Pravilna odločitev. Meta: globoko iskanje odločitve pod uro kolektivne odločitve v dani situaciji.

Potek igre: udeležencem igre je predstavljena situacija, v kateri morajo pohvaliti odločitev, na primer: a) izgubil si se v gozdu, bliža se konec; b) porabili ste ves svoj denar; c) tudi ti zamujaš na vlak (letak). Odločitev je odločena, da se o njej razpravlja s celotno skupino.

18. En dan iz Moskve (London, New York). Meta: aktivacija monološkega razmišljanja v predlagani situaciji in praksa generiranja ligamentne, vnete ovinke, sinhrono s telesno aktivnostjo.

Potek igre: igralci dobijo situacijo: ogled kraja. Vsako osebo ali skupino prosimo, da takoj poimenuje zanimive kraje, nato med njimi izbere tiste, ki bi si jih želeli ogledati v enem dnevu, in svojo izbiro tudi pojasni.

19. Besede in pregovori. Meta: aktiviranje slovnice in besedišča v jeziku.

Skrij stave: stave sklepajo hitro. Na mizi sta dva kupa kart. Na stotih kartah so zapisane besede, ki predstavljajo dejanja, na drugi so kartice z besedami, ki ta dejanja pojasnjujejo. Eden od igralcev vzame karto z besedo, drugi pa karto z besedo. Kožni par gorečih hroščev je lahko upodobljen pred skupino dejanj, zapisanih na kartah. Ljudstvo mora uganiti, kaj smrad predstavlja, kaj ponazarjajo besede in zapisi in jih imenovati tuji jezik.

20. Sporočilo. Meta: aktivacija slovnice in besedišča v neformalnem govoru.

Napredek: eden od grobov pobere zapisek in nato prosi za pomoč avtorja. Drugi poskušajo uganiti lokacijo bankovca. Ko najdemo avtorja zapisa, se nujno pogovorimo o njegovi zamenjavi.

21. vprašalnik. Meta: praksa vedenja na podlagi vloge v specifični situaciji.

Kar naprej: hitro odstranite kartice obnašanja vlog in sprejmite vprašalnike. V procesu igre se razvijajo različne različice vedenja, ki temelji na vlogah, razvijajo se vedenjske formule, ki izražajo dobro in napačno, pripravljenost in trdo delo itd.

22. Pogovorimo se po Lanzyuzhki. Meta: praksa aktivne komunikacije v okviru vsebin, ki so podobne komunikacijskim nalogam; oblikovanje in aktiviranje veščin in zmožnosti spontanega govorjenja in samostojnega sporazumevanja.

Zbornik: govor na dano temo je predstavljen naenkrat poševno. Obstaja opis situacije ali skrit zaplet, ki ga je treba razviti, da se izenači z razgretim besedilom. Učencem lahko daste tudi kartice z delovnim gradivom (zapisanimi podpornimi idejami, ključnimi besedami, frazami itd.), ki jim bodo pomagale sestaviti določene fragmente besedila. Podpora lahko vključuje dojenčke, fotografije, prosojnice itd.

23.telegram. Meta: volodіnnya na poseben način, stisnjeno besedilo.

Kar naprej: globoko smo dolžni poslati telegram sorodnikom, prijateljem in ljudem, ki jih poznamo. Spomnimo se razgretih besedil, ki jih je mogoče postopoma stisniti v »telegrafski« slog. Besedilo smradu se lahko odstrani s konca storitve - voditelj, ki hkrati ocenjuje resnost telegramov iz poročila.

24. Blits-rozmova. Meta: stimulacija povezane spontane nespečnosti.

Zbornik predavanj: udeležence spodbujamo, da razpravljajo o dani temi določeno uro z uporabo ključnih fraz, ki se razlikujejo glede na kontekst ali situacijo (propozicije, izrazi).

Na koncu bi rad še enkrat poudaril, da je igra vlog navsezadnje celo obetavna oblika inovacije.

Med poukom ustvarja prijazno psihološko klimo;

Krepi motivacijo in aktivira aktivnosti učencev;

Omogoča vpogled v očitna znanja, dokaze in veščine za razumevanje različnih situacij.

Zato uporaba iger igranja vlog med poukom spodbuja učinkovitost začetnega procesa in pomaga ohranjati zanimanje učencev za predmet, ki se poučuje na vseh stopnjah učenja.

Literatura

  1. Weisburg M.L. Okrevanje začetnih duševnih situacij pod uro začetka tujega jezika. - Obninsk: Naslov, 2001.
  2. Galskova N.D. Sodobna metoda učenja tujih jezikov: Priročnik za učitelja. - 2. pogled, revidirano dodajam. - M.: ARKTI, 2003.
  3. Zimova I.A. Psihologija učenja tujih jezikov v šoli. - M.: Prosvitnitstvo, 1991.
  4. Leontjev O.M. Aktivnost, inteligenca, posebnost.
  5. Livingstone K. Igre vlog na začetku tujih jezikov. - M.: Vishcha School, 1988.
  6. Namizna knjiga za zbirko tujih jezikov: Priročnik. Pos_bnik/E.A.Masliko, S.I.Petrova. - 3 vrste, Stereotip. - Mn .: Vishche. šola, 1997.
  7. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.Ye. Metodika poučevanja tujih jezikov v srednjih šolah. - M.: Prosvitnitstvo, 1991.
  8. Semenova T.V., Semenova M.V. Igre vlog na začetku tujih jezikov.// Tuji jeziki pri šolarjih. - 2005. - št. 1.

Metodična rast

ROLE'S GRA NA URAH FILMOV ANGLEŠČINE V RAZREDU POCHATS

Bralec angleškega jezika Gorelova O.S.

Vnesite

1.Igranje vlog kot način učenja angleškega jezika v zgodnjih razredih

1.1Pomen, namen in namen iger igranja vlog

1.2Oglejte si igre vlog pod uro pouka angleškega jezika

3Metoda igranja vlog. Didaktične koristi za igre vlog

1.4 Praktične uporabe iger igranja vlog različnih ravni in njihova analiza

4.1 Uvedba iger vlog, oblike iger in njihova uporaba na različnih stopnjah pouka

1.4.2Učenje lekcije od igralca vlog

1.5 Učinkovitost iger igranja vlog


Vnesite

Trenutna metoda poučevanja v šoli je učitelju predstavljena in učenci se naučijo novih stvari. Pazite se tradicionalnih oblik, ki začnejo biti večino časa pasivne; Iskanje novih oblik vodi do aktivacije učenja skozi ta začetni proces. Metoda neposredne osvetlitve je gojenje harmonično razvite posebnosti. Znanje tujih jezikov je nujen duševni razvoj za kultiviranega, izobraženega in uspešnega človeka. Hkrati se znanstveniki zaradi povečane stopnje motivacije soočajo z velikimi težavami bogastva, ki se jim pogosto zdijo nepremostljive. Eden od načinov, kako ima Volodja velik splošni, razvojni in dinamični potencial, je igra vlog.

Začetki tujega jezika imajo veliko opraviti z dediščino. Igra vlog prenaša tudi podedovano aktivnost, postavlja temelje komunikacijske kompetence in vodi k usvajanju tujega jezika, preden pride v glavo.

To delo preučuje posebnosti iger igranja vlog pri pouku angleščine v osnovnih razredih.

Meta roboti:

Učenje posebnosti metode igranja vlog pri pouku angleškega jezika na začetku šole.

Zavdannya roboti:

1.Spoznajte koncepte iger vlog, njihove vrste in začetne možnosti pri uporabi te metode pri pouku angleškega jezika

2.Vicklast metoda stagnacije iger vlog, poudarjanje učinkovitosti metode iger vlog

.Oblikujte načine za učinkovito izvajanje iger igranja vlog pri pouku angleškega jezika

.Opišite in analizirajte moč praktičnega dela pri uporabi iger vlog pri pouku angleškega jezika z uporabo učnih gradiv M.Z. Biboletovy

.Naučite se izboljšati učinkovitost metode igranja vlog

1.Igre igranja vlog kot uvod v angleščino v predšolskih razredih

p align="justify"> Med vsemi oblikami dela v angleškem jeziku so igralne metode najučinkovitejše za doseganje razvoja potenciala posebnosti. Uživanje zdrave hrane je naravna potreba vsakega zdravega otroka. Skozi skupino otrok spoznava svet, njeni modeli bodo sodelovali z veliko svetlobe, ljudi in raziskovali poti samoizražanja. V predšolski dobi se otrok trudi slediti pravilom igre in pomembno je, da se drži danih pravil. V šoli lahko otrok zdaj "preizkusi" različne vloge, se nauči ujemati z mislimi likov. Starejši učenci lahko skozi igro pospravijo svoje umazano perilo tako, da se »skrivajo« za masko upodobljenega lika, najaktivnejši med njimi pa uresničijo svoj ustvarjalni potencial. V odraslem življenju igra še naprej igra vlogo matere, očeta, prijatelja, učitelja, zdravnika, prodajalca itd. Značilno je, da tiste za kožo v vlogi odraslega temeljijo na dobrem formalnem bontonu. Več vlog kot lahko človek v življenju »odigra«, bolj bogata je njegova notranja svetloba, uspešnejši in koristnejši je za tiste, ki so odsotni.

Odvisno od tujega jezika bralci in učenjaki neizogibno preizkušajo različne družbene vloge, različne linije vedenja, različne situacije, lahko pride do različnih kombinacij itd. Nenehno skrbi za umove neke vrste kulturnega bontona. Igranje iger vlog pri pouku tujih jezikov je postalo že tradicija. V svetu so otroci v novem svetu. Ker je igra organizirana in je otrok prisiljen sprejemati samostojne odločitve, bo taka igra ovirala njegovo miselno dejavnost. Sposobnost izražanja svojih misli v angleškem jeziku oblikuje vaše zanimanje za predmet in vas motivira za učenje tujega jezika.

Igranje vlog se lahko uporablja kot intenzivna metoda učenja jezika. Glavna stvar, ki je pomembna, je namestitev trenutnega spomina (ki je zagotovljena učencem v učilnici v ozračju čustvenega dviga), podpora mobilne komunikacije s paralingvističnimi sredstvi, največji zmagoviti ritem in glasbene značilnosti replik in glasbe. V uveljavljenih metodah neprekinjenega neformalnega usposabljanja pri pouku se izvaja načelo dvojnosti: prevladujoča dejavnost študentov in usposabljanje, medtem ko je učiteljevo usposabljanje neposredno zastavljanje določenih začetnih ciljev. Z drugimi besedami, znanstveniki ne vedo, da vonj prihaja skozi tiste, ki ustvarjajo močno iluzijo resnične komunikacije.

Intenzivna metoda, ki združuje, čeprav paradoksalno, začetno situacijo z resnično komunikacijo, se izkaže z visoko motivacijo za spajanje. To motivacijo dosežemo posredno z različnimi igralnimi spodbudami, ki so vključene v vse vrste začetnih materialov. Dodeljevanje prestižne družbene vloge koži in stalno spoštovanje njenega individualnega pomena pomaga odstraniti psihološke ovire spilkuvaniya, kar je potrebno za uspešno učenje. Vloga maske pomaga študentu razkriti tiste plati njegove osebnosti, ki jih je pomembno razkriti v komunikaciji, po drugi strani pa inteligenca igre omogoča ujeti tiste plati individualnosti, ki jih ne želim delati. za ekipo. Dejavnosti bodo potekale tako, da bo prijazen pristop k učenju odpravil strah pred morebitno milostjo. Rosemova, ki je pokazala zanimanje za učenje, kako priti do pomembnega partnerja, med pogovorom občuti nerodnost.

1.1 Pomen, cilji in cilji iger vlog

Igra vlog je metoda, ki spada v skupino aktivnih metod praktičnega učenja tujega jezika. Igra igranja vlog ugiba majhno igro, vključno z zapletom, liki, problemskimi situacijami. M.F. Stronin gleda na igro kot na situacijsko spremenljivo, kar ustvarja možnost bogate ponovitve miselnega izraza za ume, ki je čim bližje resnični miselni tvorbi z močnimi znaki - čustvi, spontanostjo, neposrednostjo toka denarja.

Igra vlog je glavna stvar, igra in začetna aktivnost sta čez noč. Z vidika znanstvenikov je igra vlog dejavnost, pri kateri vsaka oseba opravlja dano vlogo, pri čemer se poskuša ujemati z značajem in kulturnim bontonom svoje vloge ter se vedno zavedati vsega značaja grisa. Z vidika bralca je vloga vloge aktivna, aktivna metoda, ki pomaga utrjevati gradivo, uriti spretnosti ročnih dejavnosti, se učiti dialoga spajanja, izvajati kontrolo oblikovanosti gradiva in Uporabite rabarbaro, pridobljeno z materialom.

Glavni poudarek iger igranja vlog pri pouku angleščine je razvoj komunikacijskih veščin.

Igra vlog zajema tako začetne kot najvišje in razvijajoče se naloge. Na kratko jih lahko formuliramo v naslednjih tezah:

.oblikuje in razvija temeljne spretnosti in učne spretnosti

.motivira učence za aktivnost pri pouku

3.utrjuje snov v praksi

.začeti dialog

V razvoju:

.širi obseg taljenja, vključno z izbiro modelov taljenja

2.zajema razširjeno asociativno bazo

.začnite plačevati psihološke ovire pri spilkuvanni

.razvija sposobnost obvladovanja lastnega razvoja in objektivnega ocenjevanja razvoja drugih

Vikhovny:

.organizira začetni začetek partnerstva

2.zagotavlja strogo disciplino

.Začnite kazati pobudo, zagovarjajte svoje stališče

.širi psihološki razpon, dosega razumevanje drugih ljudi

2 Vrste iger vlog pri pouku angleškega jezika

Igre vlog kot metode učenja lahko razvrstimo glede na samostojnost učencev in strukturo pouka.

Kar zadeva neodvisnost učencev, lahko poimenujemo naslednje vrste:

.nadzorovano

2.smrtno nadzorovana

.Vilna

Glede na strukturo lekcije lahko poimenujemo naslednje vrste:

.epizodno

2.trivala

Oglejmo si vrste iger igranja vlog v poročilu.

Igra vlog bo nadzorovana na podlagi katerega koli znaka. To je lahko dialog ali besedilo. Material storža se podrobno analizira in analizira. Učence spodbujamo, da najprej preberejo vloge, nato pa uprizorijo dialog. Po tem začnejo učenci improvizirati uporabo tega dialoga in delati na izražanju. Poleg besedila je lahko prizor, ki ponazarja mesto besedila. Očiten znak te vrste iger igranja vlog je vidnost nalog algoritma dejanj, vidnost referenčnih signalov, učiteljevega besedišča, fraznih vzorcev itd. Učitelj temeljito načrtuje in nadzoruje vedenje in odzive učencev. Igra vlog je občasno nadzorovana, če je med lekcijo potrebno oblikovati veščine telesne dejavnosti na začetni stopnji njihovega usposabljanja.

Igra vlog je strogo nadzorovana, tako da vsak udeleženec prevzame odgovornost, česar pa vsi udeleženci ne vedo. Vsak udeleženec sledi določeni liniji vedenja in se spontano odziva na pripombe drugih "likov" igre. Ta vrsta gri je najbolj prilagodljiva, saj Udeleženci so po eni strani odgovorni za svoja dejanja v okviru parametrov, ki so jim dani, po drugi strani pa se lahko hitro odzovejo na vedenje drugih udeležencev, ne da bi presegli meje svoje podobe. Vloga bralca v taki igri spominja na vlogo scenarista, ki bo le opisoval vloge, ne pa sodeloval pri nastajanju predstave. Ta vrsta igre vlog je najprimernejša za uporabo v povezavi z dobrim razumevanjem učencev s tistimi, ki igrajo. Zmerno nadzorovan sistem ponuja obilico možnosti za postavljanje problemskih situacij.

Brezplačna igra vlog učencem posreduje prosto izbiro besedišča, črkovalnih oblik in razvoj. V različnih skupinah si učenci sami razdelijo vloge. Učitelj poimenuje temo, na kratko opiše situacijo in se z učenci pogovori o rezultatu igre. Med uro pouka ima učitelj vlogo nadzornika, ki daje navodila o stopnji pripravljenosti učencev. Izvajanje te oblike medsebojne interakcije prenaša osnovno pripravo študentov na temo, ki je najprimernejša za zaključno stopnjo poučevanja tem.

Kompleksnost igranja vlog v lekciji se lahko razlikuje od kratke epizode do cele lekcije. To je čakanje na lekcijo. Najpogosteje se za razvoj te in drugih struktur uporabljajo epizodne igre vlog. Igra vlog Trivala odpira široko paleto možnosti za ustvarjalni potencial učencev in razvija njihove socialne veščine.

3 Metodologija igranja vlog. Didaktične prednosti iger igranja vlog

Martinenko L.S. vidi napredek igre vlog vikoristan v razredu:

Za dodatno igro vlog v razredu se lahko uvedejo različne oblike; b) je mogoče razlikovati med različnimi funkcijami, strukturami in splošno rabo leksikalnega gradiva. Igra vlog lahko preseže možnosti dejavnosti v paru in skupini, uri učence, da v kateri koli situaciji govorijo inteligentno o kateri koli temi.

Igra vlog, ki študente postavi v situacije, v katerih morajo razviti in razviti takšne osnovne oblike, ki so potrebne kot material pri delu socialnih interakcij, ki jih naši bralci pogosto primanjkuje.

Nekateri se pogosto učijo angleščine, da bi se pripravili na pevsko vlogo v življenju (prodati zunaj meje, podražiti). Zanje bo še toliko bolj zanimivo, da gradivo, ki ga potrebujejo pred uro potovanja in še pomembneje, da se bodo najprej lahko preizkusili v prijazni, ugledni učilnici. Igranje vlog zanje postane pomembna generalna vaja za resnično življenje.

Prednost igranja igre vlog je v tem, da prinaša zadovoljstvo tistim, ki se z njo igrajo. Takoj ko znanstveniki začnejo razumeti, da je treba narediti nekaj novega, se zadovoljno prepustijo svojim čustvom. In dokler imajo dovolj dela, bo začetni material učinkoviteje absorbiran.

Igranje vlog temelji na celi vrsti tehnologij (komunikativna tehnologija, ki razvija tekoče govorjenje učencev, spodbuja interakcijo v razredu in spodbuja motivacijo).

Igra vlog spada v kategorijo tehnologije inovacije, ki je povezana s tehnologijo inovacije z nizkim vložkom in visokim povečanjem. To pomeni, da je faza predstavitve bralca koncentrirana in še krajša. Po kratkem uvodu znanstveniki poudarijo, da je dejavnost katerega koli starodavnega opravila veliko bolj pomembna, brez natančnih besed; dejavnost, pri kateri agilnost prevlada nad natančnostjo. Naravno je, da se jezik, kot rezultat igre vlog, lahko uvede v zgodnjih fazah učenja.

Igra vlog je povezana s tipom dela z jezikom (razvoj struktur, besedišča, učnih funkcij, intonacijskih vzorcev), pa tudi z izbiro prave besede na pravem mestu in ob pravem času.

Zvijanje trave je pomembno za proces, ne pa tudi za končni izdelek. To je razčiščeno že na samem začetku, drobci bogatih študentov so zelo umazani in se bojijo smradu, če jim grozi sodelovanje v predstavi. In poleg tega so smrdi pogosto prevedeni v dejstvo, da smrdi ne škodijo talentu grisa. Igralci v predstavi ne sodelujejo, tam ni javnosti. Bralec pa je dolžan stopiti v ozadje, da njegovo prisotnost zasenči njegova pripravljenost, da študenta nemudoma napade, če je milost dovoljena. Postopek je najbolj učinkovit v atmosferi brez stresa. Igranje vlog je lahko prikazano drugače ali zapisano kot pljunek, ni pa nujno. Rolova gra - ce vivchennya movi.

Če nadaljujemo s povzetkom metodologije igranja vlog, si poglejmo glavne komponente metodologije:

Prva komponenta so vloge. Vloge, ki jih učenci razvijejo v razredu, so lahko socialne ali medosebne. Prve določa mesto posameznika v sistemu objektivnih družbenih podatkov (poklicnih, sociodemografskih), druge pa mesto posameznika v sistemu meddružbenih odnosov (vodja, prijatelj, tekmec in drugi). .) (Kratek psihološki slovar / Uredil A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M., 1985, str. Modalna pomoč in medsebojna pomoč.

Druga komponenta igranja vlog – izhodna situacija – ostaja kot način organizacije. Kljub vsem razlikam v našem razumevanju situacije izhajamo iz dejstva, da je v trenutni situaciji nujno ohraniti tako okolje realnega delovanja kot interakcijo sogovornikov. V novem tujem jeziku obstajajo različne situacije, ki pri učencih izzovejo odziv. To izhaja tudi iz neskladja naravnih miselnih situacij, ki nastajajo same od sebe, in začetnih miselnih situacij (URS), ki nastajajo individualno. M.V. Lyakhovitsky in E.I. Višnevski vidi naslednje komponente situacije: 1) subjekt, 2) objekt (subjekt govora), 3) postavitev subjekta pred subjekt govora, 4) duševno dejanje.

Z razvojem dialoga med študenti se lahko spremeni stopnja vnetja kože in sestavin URS. Obstajajo 3 stopnje razvoja URS: prva je najvišja, ko bralec opiše vse sestavine URS; drugo je vmesno, če miselno dejanje zaključijo nauki sami; tretji je minimalen, kar pomeni, da subjekt ni postavljen pred objekt. Očitno se, preden vidimo stopnjo intenzivnosti URS, spreminja stopnja samostojnosti študentov v igri vlog.

Prav tako je URS konstruktivna osnova iger vlog. Modeliranje spílkuvannya, URS kot najpomembnejša komponenta v skladišču iger za igranje vlog, je dodeljeno "predlaganemu pohištvu" (za K.S. Stanislavsky); Zaključuje funkcijo spodbude telesne dejavnosti, spontano izpljune učence, tj. »zažene« mehanizem igranja vlog.

Tretja sestavina igralne vloge so aktivnosti igranja vlog, ki so rezultat učenja, igranja pevske vloge. Dejavnosti igranja vlog kot različne vrste igralnih procesov so organsko povezane z vlogo - glavno sestavino iger igranja vlog - in postanejo glavna in sestavna enota razvite oblike igre (D. B. Elkonin). Vključujejo verbalna in neverbalna dejanja ter različne pripomočke.

Pri organizaciji iger vlog pri pouku angleškega jezika mora učitelj paziti, da je bistvo resnične interakcije med partnerjema in ne izmenjavanje pripomb. Nato lahko igra vlog začne izvajati spilkuvannya. spontano preživetje situacije, ki jo povzroči.

Vodenje iger vlog je pomembno za bralca visokih strokovnih veščin. Na splošno je (idealno) učitelj dolžan pomagati, popravljati in kritizirati učence, saj proces naravne interakcije lahko povzroči motnje. Vse popravke in pomanjkljivosti popravimo po igrah, vikorijah in posebnih pravicah, še naprej pa učitelj morebitne popravke prenese in jih pripravi pred igro vlog. Posledično je veliko interakcije med študenti in marsikaj je odvisno od tega, kako je bralec pripravil to skupino.

Za metodično kompetentno razdelitev vlog med dijaki je potrebno upoštevati njihove posebnosti, motivirati vsako svojo vlogo, biti lojalen in hitro najti kompromis. Mladi šolarji se nikoli ne bodo naučili igrati, tako kot se igranja učijo zreli ljudje. Pogosto sem med urami pouka naletel na problem igranja negativne vloge. Vsakič, ko je lutka zmagala, je ime katerega udeleženca dobilo vse znake.

Če želite ustvariti situacijo igre in zagotoviti, da so učenci "vpleteni" vanjo, jim pomagajo maske, miniature, kartice in besedni opisi. Če ste preveč zakopani z "rekviziti", lahko tovor odmaknete od luči. Pomembno je, da se o rezultatih in rezultatih igre pogovorite s svojimi učenci, da ne izpade »igra za igro«. Za otroke je gra veselje. Dobro je, če razumejo, da morate med lekcijo pojesti nekaj hrane.

Igralno situacijo lahko razdelimo za posamezne udeležence, za udeležence v parih in za delo v skupinah. Odnos je treba dobro načrtovati. To je lahko: učenec - učitelj, učenec - skupina, učenec - učenec, učenec - razred, učitelj - razred itd. Začnite hitreje s seznanjenimi roboti in postopoma razvijajte scenarije za veliko število enournih udeležencev. Na enak način varto povečajte uro gri. Pred začetkom igre je potrebno preklopiti, da lahko vsi učenci dobro razumejo situacijo igre in pravilno razumejo, kaj piše na kartah. Naloga je zagotoviti nivo študentov in ne biti težak.

Hkrati je učitelj odgovoren za spremljanje stanja in popuščanje učencem za nadaljnje delo na njihovih popravkih.

Nato učitelj ustrežljivo poda motivirano oceno kožne lezije in navede pozitivne vidike, ki so pred nami. Razviti je treba spoštovanje do pravilnosti svojega življenja, do raznolikosti svoje vloge, dejavnosti in pobude.

Bralec je absolutno odgovoren, da verjame v igro in postopoma spreminja raven svojega vloga. Na začetni stopnji je učitelj aktiven in nadzoruje aktivnost učencev; Zdaj bralec postane manj stražar.

Priložnosti za igre vlog:

1.Igra vlog se izvaja v ustvarjalnem, prijaznem vzdušju. Učenci se bodo počutili psihološko udobno, čutili bodo zadovoljstvo in veselje ob opravljenih nalogah. Pomembno je, da učitelj vzpostavi stik z učenci.

2.Igra vlog je blizu situaciji resnične igre. Učence lahko motivira, pritegne zanimanje in se uči.

.Igro vlog lahko učitelj dobro pripravi, načrtuje glede na lokacijo in obliko.

.Učenci so morda motivirani, da si prizadevajo in na novo opredelijo svoje vloge. Igro sprejme celotna skupina.

.Učitelj skupino organizira tako, da je gradivo zbrano čim bolj učinkovito in dovolj podrobno.

.Za izvajanje iger v razredu je lahko ura omejena.

4 Praktične uporabe iger igranja vlog različnih ravni in njihova analiza

Angleščina je predmet, ki ga otroci začnejo piti. Za pridobitev materialnega gradiva veljajo različne regulativne pravice. Igra vlog vam bo omogočila, da preživite eno uro na vseh stopnjah dela na temi.

1.4.1 Uvedba iger igranja vlog in njihova uporaba na različnih stopnjah pouka

V prvi generaciji angleškega jezika se igranje vlog uvaja korak za korakom s pomočjo različnih netrivialnih pravic igranja vlog. Smrad ostaja, vendar ga nadzoruje učitelj. Elementi grisa lahko prežemajo katero koli stopnjo pouka. Po mojem mnenju je problem dobave gradiva skozi igro vlog že rešen v M.Z. Bioletovy. Ko otroci poberejo prijatelja iz drugega razreda, izkusijo Potujoče gledališče z različnimi liki in ta ideja daje ton igri vlog že od prve ure.

Poglejmo si besede avtorja izobraževalnega kompleksa: »Otrok je zasnovan tako, da si snov zapomni v celih blokih, kot da bi jo »obdeloval« do uganke. Vendar je to le v primeru, če smo ustvarili enako nastavitev, še pomembneje pa je, da si zapomnimo isti material. Najlažji način za zapomnitev je v igri. Ker si je za uspeh v otroštvu treba ustvariti dobro rutino, se boste tega naučili brez truda. Gras ustvarja čudovit naravni um za mladostnike v kateri koli starosti, vendar je v mlajši šolski dobi še posebej produktiven. . Bolj kot so otroci potopljeni v vzdušje igre z neprenosljivim rezultatom in po jasnih pravilih, uspešneje prestanejo začetek ... Otrok je čudežno sposoben dvigniti vedeževalski svet iz resničnega in prenesti spomin , vzeto iz igre, v pravi pomen "yalness"

Igre igranja vlog na začetni stopnji se izvajajo v različnih načinih delovanja:

.Učitelj - Razred. V tej obliki se igra vlog izvaja za fonetično polnjenje.

2.Učitelj – Študija 1, Študija 2 torej. Ta oblika je primerna za intervjuje v začetni fazi razvoja.

.Naučite se - Naučite se. Tradicionalno delo med pari iz dane vloge.

.Študent – ​​Razred. Igra vlog z danimi parametri za glavnega junaka (močnega učenca) in šolski razred, ki delujeta spontano.

.Uchen – Skupina. Ta obrazec se uporablja za konsolidacijo na zadnji stopnji dela na temo. Lahko spoštuje mirno - nadzorovano ali brezplačno igro igranja vlog.

.Skupina - Skupina. Ustvarjalne igre vlog, usmerjene v aplikacijo, nadzirajo oblikovanje in postanejo začetnik na zadnji stopnji dela na temi.

Oglejmo si kožo načinov vodenja v poročilu.

Interakcija med učiteljem in razredom se pojavi v igrah z nadzorovanim zapletom in igranjem vlog na začetku prehoda tistih, ko mora učitelj v obliki igre učencem dati informacije. Na ta način se informacije absorbirajo intenzivneje in gladkeje, otrokova pozornost je osredotočena na zaplet in bralec se zaveda konca učiteljeve pritožbe. V obliki takšnih iger zapletov in vlog se lahko izvede fonetično polnjenje kože. Na primer fonetična vaja za prvo uro v 2. razredu UMK M.Z. Biboletova se je zgledovala po leksikalnem materialu besedne zveze kako ti je ime In v bistvu igram v glasu likov v zgodbi, kot bralec razume:

Tricky, Tom in Alice se radi sprehajajo po parku. Nestrpni Trekkie začne igrati spredaj in zažvižga: [w] - [w] - [w] - [w]. Kadar je nepredviden mrak, se preklinja in smehlja: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Sumnyy Vrstni red je zmanjšan in se nadaljuje: [t] – [t] – [t] – [t]. Luna lisica za širjenje: - - . Kako bjoli in jmeli letita: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Veseli kolega Tom, ki jezi svoje prijatelje, sliši: - . Švedske babice vsak dan rastejo: - - . Da bi bilo še bolj zabavno, je Tom mrmral: [n]-[n]-[n]-[n]/[m]-[m]-[m]-[m]. Alica je bila presenečena nad velikimi, vročimi snežnimi nevihtami in je vstala pred svojimi prijatelji in jim zavpila: - - -. Prijatelji so začutili prazno luno: - In zarenčali so, da bi preverili, ali sta Tom in Alice. In vroča luna je ponavljala: [,wɔ:t ı z jɔ: "ne ı m] - [,wɔ:t ı z jɔ: "ne ı m] - [,wɔ:t ı z jɔ: "ne ı m].

Na koncu pogovora učitelj razloži, kako pravilno prepoznati zvok, položaj jezika itd.

Učitelj – učenec 1, učenec 2 ... se kaže v različnih oblikah intervjujev. Že pri učni uri št. 3 imajo učenci 2. razreda pravico do poslušanja (Timov intervju s člani športne ekipe); O prehrani in vrstah poznanstev se lahko pozanimate s pomočjo obrazca za razgovor Učitelj-učenec.

Nadalje, po razširitvi besednega zaklada bodo takšne naloge postale bolj zapletene, zato je pomembno, da akademska oblika dela pomaga pri vadbi snovi iz interesa. Pomembno si je zapomniti, da ima pravilnost replik pozitiven učinek, vživetje v vlogo, intonacijo, prikaz značilnih lastnosti lika itd. Zelo spoštujemo umetnost tako učitelja kot učenca.

Oblike interakcije med učenjem in učenjem iz igre vlog so neskončno raznolike. Po mojih opozorilih otroci mlajše šolske starosti že radi delajo v parih. Bralec je odgovoren za skrbno načrtovanje te interakcije in vztrajen nadzor nad procesom, ki se premika od stave do stave. Opozorimo na številne riti pri igrah vlog v parih. Eden najučinkovitejših pri treniranju kakršnega koli gibalnega modela je igra dveh vložkov. Igrati jo lahko začnete že v prvi lekciji. Najprej se osredotočite na to skupino in se naučite vaditi dialog medsebojnega spoznavanja. Otroci so razdeljeni v dve enaki skupini in stojijo pred dvema kolima: eden zunaj, drugi znotraj, obrnjeni eden proti drugemu. V parih igrajo dialog o spoznavanju, nato notranji krog dela na ubijanju pravil in pari se zamenjajo, dialog pa se ponovi z drugimi udeleženci. Če je v skupini 10 otrok, se boste morali naučiti voditi dialog 5-krat. Skozi številne lekcije se igra ponovi na novem slovarskem gradivu:

kako ti je ime

Moje ime je Jane. kako ti je ime

Jaz sem Jack. kdo si

jaz sem mačka. In ti?

jaz sem pes. koliko si stara

Jaz sem 7. Koliko si star?

Stara sem 8. Adijo!

Po mojem mnenju delo v parih daje možnost, da se najšibkejšim učencem odpremo glede izbire pravega para zanje. Takšni otroci, ki morajo pričati pred celim razredom, mirno delajo v parih pod nevsiljivim nadzorom učitelja.

V UMK M.Z. Robotski robot v parih najpogosteje prehaja na desno za poslušanje. Ob poslušanju dialoga med Tomom in Tomom v trgovini z igračami se otroci »vklopijo« v svoji sredini in v parih zaigrajo podobno situacijo. (2. razred, lekcija 15)

Pomembno je zagotoviti, da otroci ne ponavljajo točno tistega, kar so začutili, ampak modelirajo svojo situacijo.

Študent – ​​Razred. Ta oblika interakcije je nadaljevanje oblike Učitelj - Razred. Na primer, v 3. razredu, lekcija 14, po nalogi za poslušanje lahko izvedete naslednji korak: eden od učencev izbere kartico z osnovnimi informacijami in se osredotoča na te informacije, stopi v dialog drug z drugim I sem v razredu. Zdaj igra vlogo enega od rekonvalescentov na sliki. Na kartici je napisano ime bitja. Razred je dati glavnemu junaku hranilno vrednost in nekomu, ki rad dela. Če ne zmoremo, potem se glavni junak sam izpove. Čigar celotna služba ima že veliko več samostojnih dejavnosti kot razred in se uči v vlogi nabornika. Te naloge so podane v kombiniranih učnih urah in učnih urah, ki jih nadgrajujejo.

Uchen – Skupina. Ta oblika interakcije spoštuje vedenje vlog vseh udeležencev v procesu igre. V 3. razredu, po obvladovanju besedišča na temo »Hrana in prehrambeni izdelki«, lahko vodite skupino »Jedi za mizo«. Razred je razdeljen v 2-3 skupine, ki se razporedijo za različne mize. Učenci se naučijo prevzeti vlogo vladarjev in pozdraviti svoje goste. Gostje lahko izbirajo vloge bitij iz asistenta. Da bi se otroci zabavali, se iz papirja pojavljajo krožniki in skodelice z različnimi živalskimi mladiči. Gospod za mizo lahko napove svoje pripombe vsem svojim gostom, ti pa se lahko odzovejo na njegovo pripombo. Ko se dialog konča, otroci zamenjajo vloge. Bralec ima vlogo čuvaja, napake označi, a jih do konca igre ne popravi. Najbolje je zaslužiti denar, potem pa imaš pravico do pomoči.

Ta igra vam omogoča, da vadite ne le fraze, ampak pravila obnašanja za mizo. Pred slovesnostjo lahko govorite o tradicijah Angležev. Druga pomembna točka je, da otroci med igranjem takšne igre razumejo njen praktični pomen in se zavedajo, da lahko svoje znanje uporabijo v praksi. Pričakovati je, da začetek ne bo na ravni "perlic in kroglic", temveč na podlagi posebnega pomena.

Kot primer medsebojne interakcije Skupino - Skupino lahko usmerimo v skupino »Naša hiša«, tako da lahko najpomembnejši čas porabimo za raziskovanje projekta (4. razred). Naučite se razdeliti v 3-4 skupine in razdelite projekt katere koli sobe v kabino. Fante je mogoče spodbuditi, da razvijejo komunikacijski projekt, ki ga bodo posredovali stojnici in pokazali svojo takojšnjo ustrežljivost na stojnici. Po delu v skupinah (priprava projekta in sestavljanje diagramov za zagovor) se dijaki pogovarjajo o svoji sobi v angleškem jeziku, opisujejo predmete in dajejo povratne informacije sošolcem. Celotna skupina lahko vadi, ko spite.

Kot je razvidno iz primerov, je uporaba iger vlog možna na vseh stopnjah pouka, na različnih stopnjah priprave učencev in na vsakem dogodku.

4.2 Učenje lekcije od igralca vlog

Tema lekcije: Pogovor o gledaliških umetnikih. Branje črke e v zaprtem skladišču in pridobitev črke eu.

Vrsta lekcije: kombinacije.

razvoj spretnosti ustnega jezika;

učenje branja glasovnih črk v različnih vrstah jezika;

učni zvok;

oblikujejo spretnosti za učenje monološkega besedila na posluh, ki ga navdihuje znana jezikovna snov;

organizirajte pogovor na temo "Opis ljudi in bitij" z različnimi besedami: On (ona) je ... On (ona) lahko (ne) ...

organizirati študij leksikalnih enot na teme: lestvice od 1 do 10, barva, značilnosti značaja, šolske nastavitve;

Berite naprej, da ustvarite največja dela otroške folklore (virš);

oblikovati bralne spretnosti za črko e v zaprtem skladišču in pridobiti črko eu;

organizirati sistematizacijo našega znanja iz zvočnega sistema iz glasovne črke;

oblikovati in razvijati individualnost v jasno komunikacijo, ustvarjati misli za odkrivanje ustvarjalnih potencialov učencev;

Razmislite o analizi lastnih in tujih ukazov ter izkažite zvestobo, ko popravljate ukaze drugih ljudi;

Potreboval bom medsebojno sodelovanje, želel bom občutek tovarištva;

Obladnannya:

UMK M.Z. Bioletova, portreti gledaliških umetnikov, naloge za igre vlog, rdeče in zelene signalne karte za razmislek, multimedijska oprema, predstavitev.

Koraki do lekcije:

Organizacija pouka, postavitev ciljev in postavitev pouka.

Medsebojno pozdravljanje med učiteljem in učencem v angleškem jeziku.

Slide 1: portreti gledaliških umetnikov, kot so prikazani v diagramih za pravila branja literature.

Učitelj prosi učence, da ugibajo in poimenujejo temo lekcije ter poslušajo vse možnosti za dokaze, najprej da učence usmerijo k pravilni formulaciji tem. Če se osredotočimo na slike in literaturo, učenci domnevajo, da gre za gledališke umetnike, ki so danes drugačnega razpoloženja, v razredu pa bo bralna literatura.

Prehranska podpora učitelja:

Ali lahko uganete, kaj bo tema učenja danes v razredu?

Kako cenite to, kar danes delamo v razredu?

Kaj se lahko danes naučimo v razredu?

Kaj bi se radi naučili danes v razredu?

Posodabljanje podpornega znanja.

Fonetično polnjenje.

Učitelj: Pri zadnji uri smo se naučili zgodbo o mački, kaj si kupil ... Kaj si kupil? (kapeluh, klobuk) Ta verz poznajo tudi umetniki našega gledališča. Naši umetniki pripravijo svoje glasove pred kožno izboklino, tako da gledalci vsaj malo razumejo, o čem govorijo.

Ugotovite, kaj ste kot umetniki, in jih predstavljajte z njihovimi zvoki.

Tim ima najboljši zvok [w] – šel, kaj.

Tricky se rad bori: [ æ ] - klobuk, mačka; [ ð ] - the, z.

Tom je, kot prej, zamujal. Teče in pomembno diha: [h] - udaril, kaj.

Alice poziva vse k spoštovanju in potrka ovco na mizo:

[t] - mačka, šel, v mesto, klobuk, kaj.

Umetniki osi I začnejo razvijati vrh. Najprej Tim (z dolgočasnim glasom): mačka je šla v mesto kupit klobuk ...

Nato Tom (vljudno): Mačka je šla v mesto kupit klobuk!

In zdaj Tricky (s smehom, ne verjameš): Maček je šel v mesto kupit klobuk!?

Alice se sprašuje: Kaj? Mačka s klobukom? klobuk za mačko? si kdaj videl mačko s klobukom?

Avdio.

Učitelj izvleče igračo - Vedmedic Billy. Učitelj: Poglejte sem! Kdo je?

(Vprašajte se! Kdo je to? Dajmo mu nekaj hrane in ga spoznajmo). Naučite se vprašati: Kako ti je ime? za otroško prehrano Po srečanju izhod 1 stran 71.

Igra vlog "Ugani umetnika"

Desetletja študentov obožujejo portrete umetnikov in karte z njihovimi značilnostmi. Sami so krivi, saj se zanašajo na podatke s kartice, da razumejo, ne da bi pokazali portret in poimenovali svoja imena. Klas je dolžan uganiti, kdo bo dobavil dodatno hrano o tistih, ki so umetniki. Potrditev – prikaz portreta.

Samopreverjanje pred pritokom znanja.

Igra vlog v parih "Ne vem"

Za osnovo vzemite desno številko 3:

Naloga se bo kmalu uredila. Vsak par učencev dobi dve kartici z različnimi trditvami, ena vsebuje pravilne trditve, druga nepravilne. Na primer:

Tabela 1

Kartica 1 5 rdečih lisic 7 roza prašič 1 opica Karta 2 3 sive mačke 5 belih psov

Naučite se od krivega para takoj preveriti vse trditve na sliki in ugotoviti, katera od njih je neznanka, nato pa se naučite potrpežljivo in potrpežljivo popraviti. Rakhunok se izvaja v angleškem jeziku, različica sub-bag je prav tako v angleškem jeziku.

Vikhovna namestitev učitelja pred storžem gris:

Ob koncu ure se učitelj približa vsem parom in posluša glasove udeležencev. Po potrebi vam bo povedal o dodatku pravil igre. Bralec si zapomni imena udeležencev, jih analizira in popravi po uporabi fonetičnih pravic. Na primer: znanstveniki niso opazili, da je fraza "7 pink pig" napisana brez dokončane množine. Lahko izvedete lekcijo o spoštovanju. "1 prašič - 7 prašičev, 1 mačka - 3 mačke, itd." Po opravljeni študiji naj učitelj izvede refleksijo o samooceni učencev.

Branje. Vikonannya pravilno št. 4, branje besed eno za drugo.

Razvoj novega materiala.

Učitelj uči nauke viconati na desni št. 5, kakor uči branje pisem in pisem, ki jih je prejel. Naučite se ponavljati za govornikom zvoke in besede, korake po besedilu. Nato učitelj predstavi vlogo napovedovalca viconatijevih naukov. Vloga govornika se bo nadaljevala v 7. vaji. Na začetku učitelj da priložnost napovedovalcem, da se »pripravijo pred oddajo«, otroci pa sami preberejo besedilo. Nato govorec prebere en stavek naenkrat in poimenuje besedo z glasom [e]. Najsvetlejši napovedovalec vzame letak v dar.

Na koncu lekcije se igra igra "Billy pride v šolo".

Vloge: 2 prenosa, Billi, sorodniki vedmezhe (v vseh akademskih razredih). Prevodi so napolnjeni s slikami iz slik predmetov in bitij, kot je podano v angleščini v vaji 8. poimenujte vse prenesene predmete in lunatne sorodnike na naslednjih karticah. Zaudarjajo po zraku in vzamejo Billyja s seboj v šolo, kjer berejo kartico. Billy je odgovoren za to, da ugotovi, ali potrebuje ta predmet v šoli. Prevodi so potrebni, da izberete sliko pred besedno zvezo in jo daste Billu, potem ko se odločite, da predmet vzamete pred šolo.

Na koncu lekcije učitelj vpraša otroke:

Kaj novega ste se danes naučili v razredu?

Kako ste prišli do prakse v razredu?

Kaj je bilo najbolj vredno?

Odsev s kartami: zelena (delam na vsem in sem pripravljena iti dlje), rumena (pripravljam se, a še nisem končala z vsemi težavami), rumena (bilo je zelo pomembno, ni bilo veliko to).

Metodična razlaga pred poukom

Lekcija razmišljanja o tem, kako voditi trivalno igro igranja vlog. Koža na desni je ena od vrst igre vlog, saj se od naloge do naloge postopoma razvija.

Organizacija pouka. Na tej stopnji je pomembno oblikovati temo in namen lekcije mojim inteligentnim otrokom. Ob poslušanju zvočnih dokazov zanemarjanja učencev jih učitelj nevsiljivo popravi. Prehrana, opisana v opombah, temelji na kratkem obroku (malo več kot 3 kosi). Za učitelja je najpomembnejši odgovor na koncu dneva (Kaj bi se radi danes naučili pri pouku?). Tu učenci izrazijo močno misel in misel, kot razumejo od tistega, ki je pripravil učitelja, in sodelujejo pri načrtovani dejavnosti. Če je mogoče, poskusite uresničiti najbolj racionalne potrebe otrok ali načrtovati prihajajočo lekcijo.

Posodabljanje podpornega znanja. Fonetične vaje se izvajajo za pripravo otroškega učnega aparata za učenje angleških glasov. Za vajo so izbrani zvoki, ki so Vimovu nedostopni. Hkrati otroci ponavljajo nove besede, naučene v prejšnjih lekcijah. Fonetične vaje v tej lekciji predstavljajo funkcijo igranja vlog. Otroci se morajo videti kot umetniki, se odpreti, vživeti v vlogo, vaditi intonacijo različnih čustvenih stanj in na splošno doživljati psihološko udobje.

Avdio. Nalogi poslušanja sledi kratko ogrevanje za aktiviranje besedišča, ki se ga uči v Billiejinem monologu. Glavna naloga poslušanja je naučiti se razumeti angleški jezik na posluh. Billyjev monolog o njegovem najboljšem prijatelju je pripravljen za igro vlog »Ugani umetnika«. Ko slišijo angleški jezik, se otroci »navadijo« na angleški jezik in začnejo podedovati občutek.

Igra vlog "Ugani umetnika" poteka na obrazcu Uchen-Klass. Močni učenci se lahko pokažejo v nestandardni situaciji, tako da se postavijo v vlogo učitelja in poskušajo komunicirati z razredom v angleškem jeziku. Učenci dobijo kartice, na katerih je ime umetnika napisano v ruskem jeziku, njegove značilnosti, kaj zmore, podane pa so tudi motivacijske sheme in predlogi.

Igra vlog v parih "Ne vem". Čigar nego kože je treba aktivno obravnavati. Desno ponavljajo rakhunok, colori, poimenujejo bitje. Kožni par je organiziran tako, da močnejši učenec sodeluje s šibkejšim, mu pomaga ugibati besede, se uči pravilnega popravljanja napak in nadzoruje svoje vedenje. Po mojem mnenju bo »nevede« usmiljenje na kartici, kot ga je podala učiteljica, omehčalo občutek nezmožnosti pri otrocih, ki se bojijo usmiljenja. Popravljanje rezov na karti, močan nauk obvezno pospeši ostale reze koronavirusa. S pravilno namestitvijo takšnih pravic je mogoče doseči dobro angleško komunikacijo med učenci različnih stopenj.

Igra vlog "Billy pride v šolo." Aktivni proces vključuje učenje za celoten razred. Billyjeva vloga lahko na koncu postane močan znanstvenik. Poleg tega morate vaditi branje, poslušanje jezika in sestavljanje kratkega verza. Učitelj pod uro zagotavlja raven izoblikovanosti začetka branja in ne popravlja branja pod uro. Vse koncesije, ki jih naredijo učenci, lahko obdelamo v naslednji lekciji.


5 Učinkovitost iger igranja vlog

Skupinska dejavnost pozitivno prispeva k posebnosti učenja.

Pri sedanji metodi se pouk tujega jezika dojema kot družbeni fenomen, občinstvo pa je celoten družbeni medij, v katerega drug za drugim vstopajo bralec in učenci v družbene medije, začetni proces pa beleži vse prisotne. . V tem primeru je uspeh začetnika rezultat skupnega izbora vseh možnosti za učenje. Odgovoren sem za pomemben prispevek k temu procesu.

Rol'ova gruvchit koristuvatisya moya svidomo. Redna uporaba opisane tehnologije omogoča ustvarjanje ugodne psihološke klime v razredu. Dijaki, ki so dosegli uspehe pri Grkih, bodo vse bolj obvladali tuj jezik, kar bo nato pripeljalo do tujejezične vrstice. Poleg začetnih nalog igra pomaga vzdrževati naloge na nizki ravni in v razvoju. Učenci se naučijo obvladati jezikovni bonton, si začnejo pomagati, se hitro odzvati na situacijo in začnejo praktično postavljati svoje znanje za različne misli. Igra pozitivno vključuje oblikovanje kognitivnih interesov.

igra vlog lekcija angleščine

Seznam Wikilistov

1. Anikeeva N.P. Vihovannya raste. M., Prosvetništvo, 1987. – 237 str.

2. Biboletova M.Z. Uživajte v angleški knjigi za učitelje 2. razreda. – Obninsk: Naslov, 2011. – 103 str.

Galskova N.D. Sodobna metoda učenja tujih jezikov: Priročnik za učitelja. - 2. pogled in dodatni. – M.: ARKTI, 2003. – 336 str.

Zhilkina R.I. Igre vlog pri pouku angleškega jezika / Tuji jeziki v šoli, 2010. št. 1. - Z.

34 – 38.

Zhilkina D.M. Porast komunikacijskih nalog v procesu razvoja tujega jezika. IYA-YASH 1992 št. 1. - Z.

22 – 24.

Milrud R.P. Med poukom tujih jezikov učenci začnejo komunicirati med seboj. IYA-YASH 1991 št. 6. - Z.

25 – 30.

Pasov E.I. Pouk tujega jezika v srednji šoli: osnovni učbenik/ - K.: Knjiga, 2009. – 212 str.

Pasov V.I., Stoyanovski A.M. Položaj premičnega spilkuvaniya je metodična kategorija. IYA-YASH, 1989 št. 2. - Z.


23 – 27.