Test "Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

adsby.ru

Registrska št. 30384 V skladu s klavzulo 6 1. dela 6. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012. N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododstavek 5.2 . 41 Pravilnik o Ministrstvu za znanost Ruske federacije, odobren z odlokom Reda Ruske federacije z dne 3. junija 2013. N 466 (Zakonodajna skupščina Ruske federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl., 2013, N 33, čl.

kaznujem:

1. Potrdite zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki je zahtevan.

2. Za priznanje tistih, ki so izgubili dostojanstvo, odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije:

z dne 23. novembra 2009 N 655 "O potrditvi in začetku veljavnosti zveznih pooblastil pred strukturo glavnih izobraževalnih predšolskih programov" (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Ruske federacije 8. februarja 2010, ponovna registracija N 16299);

z dne 20. junija 2011 N 2151 "O potrditvi zveznih pooblastil za opozarjanje na izvajanje glavnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo" (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 14. novembra 2011, registrska št. 22303).

minister

D. Livanov

dodatek

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo

I. Tuji predpisi

1.1.

Pravi zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: standard) je skupek obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.

Predmet urejanja standarda so informacije s področja osvetlitve, ki nastanejo pri izvajanju programa osvetlitve predšolske vzgoje (v nadaljevanju program).

Aktivnosti po Programu izvajajo organizacije nosilke dejavnosti, posamezna podjetja (v nadaljevanju organizacije).

1) spodbujanje raznolikosti otroštva;

ohranjanje enkratnosti in samovrednosti otroštva kot pomembne stopnje v končnem razvoju človeka, samovrednost otroštva je razumski (po)gled na otroštvo kot življenjsko obdobje, ki je smiselno samo po sebi, brez pohlepnih umov;

pomembno zato, ker se danes pripravljamo na dojenčka in ne zato, ker je to obdobje priprava na prihajajoče obdobje;

2) posebno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (očetje (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi praktični delavci Organizacije) in otroki;

3) iskanje posameznega ditina;

4) izvajanje programov v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, najprej v obliki igre, spoznavnih in predštudijskih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki bo zagotovila umetniški in estetski razvoj otrok v mladosti.

1.3.

Pridobite zavarovanje pri Standardu:

1) individualne potrebe otroka, povezane z njegovim življenjskim položajem in zdravjem, ki kažejo na njegove posebne potrebe (v nadaljnjem besedilu: posebne potrebe), individualne potrebe in druge kategorije otrok, vključno z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi;

2) sposobnost otroka, da obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.

1.4.

Glavne zasaditve predšolske razsvetljave:

1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (nosečnost, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;

2) na podlagi individualnih značilnosti kože otroka, v katerem otrok sam postane aktiven pri izbiri mesta svoje osvetlitve, postane predmet osvetlitve (v nadaljnjem besedilu - individualna izacija predšolske vzgoje);

3) priznavanje in izobraževanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnega udeleženca (subjekta) dnevnih dejavnosti;

4) spodbujanje uvajanja otrok v različne vrste dejavnosti;

5) nastanek organizacije iz družine;

6) izobraževanje otrok o sociokulturnih normah, družinskih tradicijah, zakonu in moči;

7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejavnosti otroka v različnih vrstah dejavnosti;

8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (raznolikost umov, morda metod in razvojnih značilnosti);

3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih sestavin glede na izvajanje programov predšolske vzgoje, njihovo strukturo in rezultate njihovega izobraževanja Yennya;

4) varčevanje svetlobnega prostora Ruske federacije na ravni predšolske razsvetljave.

1.6.

Standard za usmerjanje zadnjih naročil:

1) varstvo in spoštovanje telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim dobrim počutjem;

2) zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj kože otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, status, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (regionalni zdravstveni potencial);

3) zagotavljanje dostopnosti ciljev, določanje in obveščanje o tem, kaj se izvaja v okviru izobraževalnih programov v različnih državah (v nadaljnjem besedilu dostopnost glavnih izobraževalnih programov predšolskega in postšolskega izobraževanja ї osvetlitev);

4) ustvarjanje naklonjenih umov, razvoj otrok je skladen z njihovimi starostnimi individualnimi lastnostmi in sposobnostmi, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala posameznega otroka kot subjekta interakcije s seboj, drugimi otroki, odraslimi in v svet;

5).

6) oblikovanje kulturne kulture značilnosti otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih sposobnosti, pobude, neodvisnosti in osebnosti ter otrok, oblikovanje sprememb uma pri začetnih dejavnostih;

7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti programa organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programa različnih usmeritev za zadovoljevanje vzgojno-izobraževalnih potreb, potreb in zahtev po zdravju otrok;

8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starostnim, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini in krepitev usposobljenosti očetov (zakonitih zastopnikov) pri prehranskem razvoju in osvetlitvi, zaščiti in izboljšanju zdravja otrok.

1.7.

Standard je osnova za:

3) ločevanje standardov za finančno varnost izvajanja programov in normiranih izdatkov za opravljanje državnih (občinskih) storitev na področju predšolske vzgoje;

4) objektivno oceno doslednosti dejavnosti razsvetljave organizacije v skladu s standardom;

5) oblikovanje nadomestnega strokovnega izobraževanja in dodatnega strokovnega izobraževanja pedagoških delavcev ter njihovo certificiranje;

6) zagotavljanje pomoči očetom (zakonitim zastopnikom) rejencev, varovanje in vrednotenje njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno odpravljanje škode v njihovem razvoju.

1.8.

Standard vključuje vimoge do:

strukture programov in obveznosti;

misli o izvajanju programa;

rezultate obvladovanja programa.

1.9.

Program izvaja suverena Ruska federacija.

Program lahko prenese možnost izvajanja na moje sodržavljane Ruske federacije.

Za izvajanje programa s strani mojih ljudi iz vrst naših narodov Ruske federacije ni treba ukrepati kadar koli, da bi se zavedali suverene Ruske federacije.

II.

Vimogi do strukture programa predšolske vzgoje in njegovih obveznosti

2.1.

Program nadomešča in organizira vzgojne dejavnosti na predšolski stopnji.

Program bo zagotovil razvoj značilnosti predšolskih otrok v različnih vrstah izobraževanja in dejavnosti z zaščito njihovih starostnih, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti in je lahko neposredno usmerjen v red, dodeljen odstavku 1.6 standarda.

Pri oblikovanju Programov Organizacije je upoštevan pomen prisotnosti otrok v Organizaciji; .

Organizacijo je mogoče razviti in izvajati v skupinah različnih programov z različnimi problemi varstva otrok, vključno s skupinami krajših delovnih ur za otroke, skupinami s polnim in podaljšanim delovnim časom, skupinami s celodnevnimi izmenami, skupinami otrok, starejših od dva meseca do osem let, vključno z novo skupino

Program se lahko izvaja v trenutnem obdobju bivanja 4 otrok v organizaciji.

socialno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

movlennevy razvoj;

umetniški in estetski razvoj;

telesni razvoj.

Razvoj vere vključuje pridobivanje mleka kot posebno metodo fermentacije in kulture;

obogatitev aktivnega besedišča;

razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;

razvoj ustvarjalne ustvarjalnosti;

razvoj zvočne in intonacijske kulture jezika, fonemskega na uho;

v zgodnjih fazah (1 rik - 3 rik) - objektivna dejavnost in igre s skladiščnimi in dinamičnimi igračami;

eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo ipd.), škropljenje z odraslimi in igrive igre z enoletniki v varstvu odraslih, samooskrba in dejavnosti z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatka ipd.). .), prepojen z občutkom za glasbo, kazok, virshiv, gledanje slik, rokhova dejavnost;

za otroke predšolske starosti (3 leta - 8 let) - nizke vrste dejavnosti, kot so igre, vključno z igro vlog, igre s pravili in druge vrste iger, komunikativne (igranje in interakcija z odraslimi otroki ), píznavalno-doslednytska (poštudijski predmeti v širnem svetu in eksperimentiranje z njimi), pa tudi uvajanje umetniške literature in folklore, samopostrežna in osnovna vsakdanja dela (na mestu, ki se nahaja na ulici), gradnja iz rezanih materialov, vključno z gradnjo. ori, moduli, papir, naravni in drugi materiali, podobni (slikanje, modeliranje, aplikacija), glasbeni (uporaba in razumevanje smisla glasbenih stvaritev, petje, glasbeno-ritmični gibi, igranje na otroška glasbila) in ruhovski (igranje). z glavnimi rukhs) oblike dejavnosti in otroka.

1) subjekt-prostor, ki razvija svetlobno sredino;

2) narava interakcije z odraslimi;

3) narava odnosa z drugimi otroki;

4) sistem otrokove zavezanosti svetu, drugim ljudem, samemu sebi.

2.9.

Program je sestavljen iz zavezujočega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci delavnic.

Dela se med seboj dopolnjujeta in sta nujna z vidika implementacije standarda.

2.11.

Program vključuje tri glavne sklope: ciljno usmerjenega, lokalnega in organizacijskega, v katerem je koža izpostavljena obstruktivnemu delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci lahkih vaj.

2.11.1.

Namensko poglavje vključuje pojasnilo in načrtovane rezultate obvladovanja programa.

Pojasnilo razkriva:

cilji in cilji izvajanja programa;

načela in pristopi k oblikovanju programov;

Pomembnejši razvoj in izvedbe programov, ki prikazujejo, blizu prikazu značilnosti razvoja otrok v zgodnji in predšolski dobi.

Načrtovani rezultati obvladovanja Programa bodo opredelili možnosti Standarda za ciljno usmerjanje v obveznem delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci lahke produkcije, ob upoštevanju starostnih zmožnosti in individualnih značilnosti (posameznik razvojne poti) otrok ter razvojne značilnosti otrok z medsebojno povezanimi zdravstvenimi potenciali za varstvo invalidnih otrok (v nadaljnjem besedilu otroci z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi).

a) opis vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skladu z neposrednim razvojem otroka, predstavljenih na petih vzgojno-izobraževalnih področjih, s prilagoditvijo variabilnih temeljnih vzgojno-izobraževalnih programov predšolske vzgoje in metodičnih nosilcev, ki bodo zagotavljali uresničevanje te spremembe;

b) opis variabilnih oblik, metod, načinov in načinov izvajanja programov za zagotavljanje varovanja edinstvenih in individualnih lastnosti upravičencev, posebnosti njihovih osebnih potreb in interesov;

c) opis izobraževalnih dejavnosti, povezanih s strokovnimi popravki, ki motijo razvoj otrok v času, ko je njihovo delo preneseno na program.

a) posebnosti lahkih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;

b) načine neposrednega spodbujanja plodnosti otrok;

c) posebnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami diplomantov;

d) druge značilnosti zamenjave programa, najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci svetlobnih projektov, lahko vključuje različne smeri, ki jih udeleženci svetlobnih del izberejo iz zaklada delnih in drugih programov in/ali ustvarijo samostojno.

Ta del programa je odgovoren za zadovoljevanje osnovnih potreb, interesov in motivov otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter je na splošno lahko osredotočen na:

Oblikovane so tradicije organizacije in skupine.

Ta oddelek je odgovoren za zagotavljanje posebnih rešitev za seznanjanje otrok z vrsto možnih zdravstvenih stanj, vključno z mehanizmi prilagajanja programov za izbrane otroke, uporabo posebnih vzgojnih programov in posebnih metod, drugih metodoloških pripomočkov in didaktičnih gradiv, izvajanje skupinskih in individualnih korekcij, prevzemnih in trenutno usposobljenih korekcij škode v njihovem razvoju.

Korektivno delo in/ali vključujoča razsvetljava je lahko usmerjena na:

1) zagotavljanje odprave motenj v razvoju različnih kategorij otrok z omejenim zdravstvenim potencialom, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč iz obvladanega programa;

2) obvladovanje otrok z enakimi potencialnimi zdravstvenimi programi, njihov raznolik razvoj glede na starostne in individualne značilnosti ter posebne socialne potrebe, socialno prilagajanje.

Korektivno delo in/ali inkluzivno izobraževanje otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi za obvladovanje programa v Skupinah kombinirane in kompenzacijske neposrednosti (vključno za otroke s kompleksnimi motnjami), so odgovorni za Skrbijo za poseben razvoj in specifične zdravstvene potrebe kategorije kože. otrok .

Pri organizaciji inkluzivne pokritosti na mestih, ki niso povezana z omejenimi možnostmi zdravja otrok, ta razdelek ni obvezen;

V vsakem primeru lokacijo tega oddelka določi Organizacija neodvisno.

2.11.3.

Organizacijski oddelek je odgovoren za opisovanje materialno-tehnične oskrbe programov, zagotavljanje metodičnih materialov in metod za začetek in pripravo, vključno z rutino in / ali rutino dneva, kot tudi posebnosti tradicionalnih prireditev, praznikov;

2.13.

Dodatni del programa je besedilo kratke predstavitve.

Kratka predstavitev programa je namenjena staršem (zakonitim zastopnikom) otrok in je na voljo v vednost.

Kratka predstavitev programa bo vsebovala:

1) stoletja in druge kategorije otrok, na katere je usmerjen program organizacije, vključno s kategorijami otrok s podobnimi zdravstvenimi razmerami, saj program prenaša posebnosti njegovega izvajanja za ta namen є kategorije otrok;

2) zmagoviti uporabni programi;

3) značilnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami otrok.

III.

Pomagajte osmisliti izvajanje programov osnovne predšolske vzgoje

3.1.

Koristi za izvajanje programa vključujejo koristi za psihološko, pedagoško, kadrovsko, materialno-tehnično in finančno umnost za izvajanje programa ter za predmetno-prostorsko sredino, ki se razvija.

Cilj izvajanja programa je zagotoviti celovit razvoj otrokovih posebnih sposobnosti na vseh pomembnejših izobraževalnih področjih, na področjih socialno-komunikativnega, spoznavnega, kulturnega, likovno-estetskega in telesnega razvoja pa resnico otrok na podlagi njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, do sebe in do drugih ljudi.

Za udeležence izobraževalnih dejavnosti, vključno z razvojem izobraževalnega okolja, so ugodnosti, ki so neposredno usmerjene v trenutno družbeno situacijo in razvoj, kot so:

1) zagotavlja varstvo in ohranjanje telesnega in duševnega zdravja otrok;

2) skrbi za čustveno dobro počutje otrok;

3) spodbuja strokovni razvoj pedagoških delavcev;

4) ustvarja okvir za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

5) zagotavlja odprtost predšolske razsvetljave;

6) ustvarja zavest za sodelovanje očetov (zakonitih zastopnikov) v javnih zadevah.

3.2.

4) spodbujanje odraslih k pozitivnemu, prijaznemu odnosu z otroki ena proti ena in interakciji otrok ena z eno v različnih vrstah dejavnosti;

5) spodbujanje samoiniciativnosti in samostojnosti otrok pri posameznih vrstah dejavnosti;

6) možnost otrokove izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev pri spanju in polivanju;

7) varstvo otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja 5;

8) podpora očetom (zakonitim zastopnikom) pri zdravljenih otrocih, varovanje njihovega vitalnega zdravja, izobraževanje družin sredi vsakdanjega življenja.

3.2.2.

Da bi zagotovili, da so otroci brez diskriminacije jasno obveščeni o možnostih zdravja, so ustvarjena potrebna orodja za diagnozo in korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagajanje, zagotavljanje zgodnje korektivne podpore pa lahko temelji na posebnih psiholoških in pedagoških pristopih in najprimernejše metode za te otroke, metode, metode brizganja in umov, maksimizirajo razvoj predšolske vzgoje, pa tudi socialni razvoj teh otrok, vključno z dodatno organizacijo inkluzivnega izobraževanja otrok s skupnim zdravstvenim potencialom.

3.2.3.

Pri izvajanju programa se lahko oceni individualni razvoj otrok.

To oceno oblikuje pedagog v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskega otroka, ki temelji na presoji učinkovitosti nadaljnjega načrtovanja pedagoškega delovanja).

Rezultati pedagoške diagnostike (monitoringa) se lahko uporabljajo vključujoče za izboljšanje prihajajočih izobraževalnih ciljev:

1) individualizacija osvetlitve (vključno s podporo otrokom, spodbujanjem osvetlitvenih poti in strokovno korekcijo posebnosti in razvoja);

2) optimizacija dela s skupino otrok.

Potrebna je psihološka diagnostika otrokovega razvoja (prepoznavanje in ocena individualnih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagoški psihologi, psihologi).

Udeležba otroka na psihološki diagnostiki je dovoljena šele po dopolnjenem letu starosti otrokovih staršev (zakonitih zastopnikov).

Rezultati psihološke diagnostike se lahko uporabijo za izboljšanje usmeritve psihološke podpore in izvajanje kvalificirane korekcije otrokovega razvoja.

neselektivno pljuvanje s kožo otroka;

Bolj pomembno je, da se osredotočimo na otrokovo kožo, na njene čute in potrebe;

2) podpiranje individualnosti in spodbujanje otrok skozi:

ustvarjanje umov za izbiro dejavnosti otrok, udeležencev spalnih dejavnosti;

ustvarjanje otrokovega uma za odločanje, izražanje čustev in misli;

nedirektivna pomoč otrokom, spodbujanje otrokove iniciativnosti in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje itd.);

3) vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah:

Sod umov za pozitivno, Dobrozichihilivikh Videosin Mzh DITMI, številka za počitek na RIZNIKH nacionalne kulture, Relagiechi Snotynot socialnih gozdov, in to je isti RIZZHI (v številu številk) so zdravi zdravi;

razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, kar omogoča nastanek konfliktnih situacij z vrstniki;

duševni razvoj otrok bomo preučevali v skupini istoletnikov;

4) potreba po variabilni razvojni osvetlitvi, usmerjeni v stopnjo razvoja, ki se pojavi pri otroku v sobivanju z odraslimi in starejšimi enoletniki, vendar se ne uresniči v njegovi individualni dejavnosti (v nadaljnjem besedilu - območje najbližjega razvoja kože) skozi :

ustvarjanje umov za kulturni razvoj dejavnosti;

organizacija vrst dejavnosti, ki spodbujajo razvoj razmišljanja, razmišljanja, razkrivanja otrokove ustvarjalnosti, posebnega, telesnega in umetniško-estetskega razvoja otrok;

spodbujanje otrokove spontane igre, bogastva, igralnega časa in prostora;

ocena individualnega razvoja;

5) interakcija z očeti (zakonitimi zastopniki) za obveščanje otrok, njihovo neposredno izobraževanje za prosvetljene dejavnosti, vključno z ustvarjanjem razsvetljenskih projektov skupaj z družino na podlagi Ni potrebe po podpori razsvetljevanja družine.

3.2.6.

Da bi zagotovili učinkovito izvajanje, so programi zasnovani tako, da ustvarijo naslednje:

1) strokovni razvoj pedagoških in strokovnih delavcev, vključno z njihovim dodatnim strokovnim izobraževanjem;

2) svetovalna podpora vzgojiteljem in očetom (zakonitim zastopnikom) na področju prehrane in zdravja otrok, vključno z inkluzivnim izobraževanjem (v vsaki organizaciji);

3.2.7.

Za korektivno delo z otroki z omejenim zdravstvenim potencialom, ki program obvladujejo skupaj z drugimi otroki v Skupinah kombinirane neposrednosti, je treba pred prenosom in izvajanjem načrta in individualno usmerjenih korektivnih pristopov ustrezno pripraviti posebne potrebe otrok z omejenim zdravstvenim potencialom I.

Za razvoj duha za delo z invalidnimi otroki, ki obvladajo Program, je potrebna vključitev v individualni rehabilitacijski program za invalidnega otroka.

3.2.8.

Organizacija je odgovorna za prilagodljivost:

1) zagotavljanje informacij o družinskem programu in vseh posameznikih, ki so jih prejeli pred javno dejavnostjo, ter širok spekter informacij;

2) za odrasle potrebujemo izbor gradiva, ki bo zagotovilo izvajanje programa, tudi v informacijskem sektorju;

3) se z očeti (zakonitimi zastopniki) pogovori o prehrani otrok v zvezi z izvajanjem programa.

3.2.9.

Največja dovoljena količina razsvetljave je v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni in epidemiološki ukrepi pred nadzorom, ureditvijo in organizacijo režima pri delu predšolskih izobraževalnih organizacij", ki jih je odobril Resolucija glavnega državnega sanitarnega št. N N 26 (registrirana pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 29. maja 2013, registrska številka 28564).

3.3.Vimogy za razvoj predmetno-prostorske sredine.

3.3.1.

Sredina predmetnega prostora v razvoju bo zagotovila maksimalno uporabo svetlobnega potenciala prostora Organizacije, Skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na Organizacijo ali se nahaja na majhnem območju, namenjenem izvajanju ї Programov (v nadaljnjem besedilu - razdelek ), materiali, oprema in oprema za razvoj predšolskih otrok so v skladu s posebnostmi kožne starosti, varovanjem in izboljšanjem njihovega zdravja, pojavom posebnosti in odpravljanjem pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

3.3.2.

3.3.4.

Razvijajoča se predmetnoprostorna sredina je lahko prostorsko zgoščena, transformabilna, polifunkcionalna, variabilna, dostopna in varna.

1) Nasičenost srednje hrane lahko ustreza starostnim sposobnostim otrok in zamenjavi programov.

Osvetljeni prostor je opremljen z materiali za usposabljanje in vzdrževanje (vključno s tehničnimi), vključno z visoko cenovno igralno, športno, wellness opremo, opremo (odvisno od posebnosti programa) ).

Organizacija odprtega prostora in raznovrstnost materialov, posesti in opreme (v času prodaje) mora zagotavljati:

igriva, poučna, izobraževalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (tudi pesek in voda);

Rochova dejavnost, vključno z razvojem velikih in majhnih motoričnih sposobnosti, sodelovanjem v ohlapnih igrah in igrah;

čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskimi razlikami;

otrokov samoizražalni potencial.

Za otroke zgodnjega otroštva in zgodnjega otroštva je svetlobni prostor odgovoren za zagotavljanje potrebne in zadostne sposobnosti za učenje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

2) Preoblikovanje prostora prinaša možnost spreminjanja središča subjekt-prostor glede na trenutno situacijo, vključno z interesi in sposobnostmi otrok, ki se morajo spremeniti;

3) Polifunkcionalnost materialov pomeni:

možnost pestre izbire različnih skladiščnih predmetov, na primer otroškega pohištva, predpražnikov, mehkih modulov, paravanov itd.;

prisotnost v organizaciji ali skupini polifunkcionalnih (ki niso togo vezani na način uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno s predmeti otroških nog).

4) Spremenljivost sredine sporoča:

razpoložljivost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, konstrukcijo, spreminjanje itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in imetja, kar bo zagotovilo široko izbiro otrok;

občasna sprememba igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igralno, učno, kognitivno in stalno aktivnost otrok.

5) Razpoložljivost medija oddaja:

prost dostop otrok, tudi otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, do iger, igrač, materialov in spremljevalcev za zagotavljanje vseh osnovnih vrst otrokovih dejavnosti;

zanesljivost in prihranek materiala in lastništva.

6) Varnost objektno-prostorskega okolja izraža podobnost vseh njegovih elementov, da se zagotovi zanesljivost in varnost njihove sposobnosti preživetja.

3.3.5.

Organizacija samostojno določa naravo svojega razvoja, vključno s tehničnimi materiali, povezanimi materiali (vključno z video kamerami), igrami, športom, zdravstveno opremo, opremo, potrebno za izvajanje programa.

3.4.

Pomagamo vam implementirati program v um kadrov.

3.4.1.

Za izvajanje programov bodo skrbeli ožji, pedagoški, osnovnošolski in srednješolski, upravni in državni delavci Organizacije.

Tudi izvajanje programov lahko doleti usoda znanstvene organizacije.

3.4.3.

Pri delu v Skupinah za otroke z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi lahko organizacija dodatno premesti pedagoško osebje, ki ima podobno usposobljenost za delo s temi omejenimi zdravstvenimi težavami otrok, poleg tega pa še število pomočnikov, ki otrokom nudijo potrebno pomoč.

Priporočljivo je prenesti sajenje ustreznih pedagoških delavcev za skupino kože za otroke z omejenim zdravstvenim potencialom.

3.4.4.

Pri organizaciji inkluzivne razsvetljave:

Po vključitvi v Skupino zdravstveno oviranih otrok se lahko pred začetkom izvajanja programa pridobijo dodatni pedagoški delavci, ki so lahko ustrezno usposobljeni za delo s temi zdravstveno oviranimi otroki.

Priporočljivo je najeti usposobljene vzgojitelje za skupino kože, v kateri je organizirana inkluzivna osvetlitev;

ko so vključeni v skupino drugih kategorij otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno s tistimi, ki so v težji življenjski situaciji 6, se lahko dodatno usposabljajo pri pedagoških delavcih, ki imajo dodatno kvalifikacijo.

3.5.

Materialno-tehnični duhovi lahko izvajajo osnovne izobraževalne programe za predšolsko vzgojo.

3.5.1.

Možnosti materialnih in tehničnih umov za izvajanje programov vključujejo:

1) ugodnosti, ki so določene v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi;

2) ugodnosti, ki so določene v skladu s pravili požarne varnosti;

3) pomoč pri razvoju in razvoju otrok glede na starost in individualne značilnosti otrok;

2) zagotavlja izvajanje obveznega dela programa in dela, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ob upoštevanju variabilnosti individualnih razvojnih poti otrok;

3) prikaz strukture in funkcij podatkov, potrebnih za izvajanje programa, ter mehanizma za njihovo oblikovanje.

3.6.3.

Financiranje izvajanja programov predšolske vzgoje je lahko predmet odobritve organov strukture suverene oblasti subjektov Ruske federacije v skladu s standardi za zagotavljanje suverenih jamstev za umik dostopa do nezakonitih in brezplačno predšolsko izobraževanje.

izdatki za osebno usposabljanje in izobraževanje, sorodni materiali, vključno z dodajanjem začetnih pogledov papirnih in elektronskih slik, didaktični materiali, avdio in video materiali, vključno z materiali, varuške, kombinezoni, igre in igre, viri elektronske razsvetljave, potrebni za organizacijo vseh vrst začetne dejavnosti in ustvarjanje razvijajočega predmetno-prostorskega okolja, vključno s posebnimi za otroke z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje je del izobraževalnega okolja, ki ga predstavljajo posebej organizirani prostori (sobe, parcele itd.), Materiali, oprema in oprema za razvoj otrok predšolske starosti, odvisno od njihovih kožnih značilnosti nove dobe- starost, zaščita in vrednotenje njihovega zdravja, videz lastnosti in popravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju;

v zvezi s povezavami na internetno informacijsko in telekomunikacijsko omrežje;

Vitrati, povezani z dodatnim strokovnim izobraževanjem strokovnih in pedagoških delavcev v okviru njihove dejavnosti;

Drugi stroški, povezani z izvajanjem in zagotovljenim izvajanjem programa.

IV.

4.3.

Namenske usmeritve ne dajejo dokončne ocene, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za kakršnokoli formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.

Vonj ni podlaga za objektivno presojo ustreznosti izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja otrok 7 .

Obvladovanje programa ne spremlja vmesno certificiranje in podcertificiranje diplomantov 8.

4.4.

To so prednosti in smernice za:

a) spodbujanje javne politike na vseh področjih za zagotavljanje ciljev predšolske vzgoje, ki so bistveni za ves svet Ruske federacije;

b) sprostitev ukaza:

programsko oblikovanje;

analiza poklicne dejavnosti;

interakcije z družinami;

c) razvoj značilnosti izobraževanja otrok od 2 mesecev do 8 let;

d) obveščanje očetov (zakonitih zastopnikov) in splošnega prebivalstva za namene predšolske vzgoje, ki so bistvenega pomena za celotno svetovno območje Ruske federacije.

4.5.

Cilji ne morejo služiti najpomembnejšim namenom v okviru najvišjih ciljev upravljanja, vključno z:

certificiranje pedagoškega osebja;

ocena svetlosti svetlobe;

ocenjevanje tako srednješolske kot srednje stopnje razvoja otrok, poleg spremljanja (v smislu vizualnega testiranja, z uporabo drugih metod, ki temeljijo na previdnosti in drugih metod v svetu otrokove uspešnosti);

ocena zmagovalnega občinskega (suverenega) oddelka za njihovo dodatno vključitev v prikaz obsega vikonalnega oddelka;

delitev stimulacijskega sklada za plače vseh delavcev Organizacije

4.6.

kaže zanimanje za enoletne otroke;

bdi nad njihovimi dejanji in jih podeduje;

kaže zanimanje za vrhove, pesmi in pravljice, gledanje slik in razpadanje ob glasbi;

nekdo je čustveno navdihnjen z raznolikostjo ustvarjalnosti, kulture in mistike;

Otrok ima zelo razvito motoriko, zato ne bo mogel obvladati vseh vrst gibanj (tek, plezanje, korakanje itd.).

Ciljne usmeritve na stopnji zaključene predšolske vzgoje:

Otrok razvije glavne kulturne metode dejavnosti, razkrije pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igre, spilkuvannya, kognitivno-predraziskovalna dejavnost, zasnovana in ін;

To je pravi čas za vključitev udeležencev iz aktivne službe;

Otrok ima lahko pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst vadbe, do drugih ljudi in do sebe ter lahko čuti občutek mokrote;

aktivno sodeluje z istoletniki in odraslimi ter sodeluje v starejših igrah.

Otrok izkazuje prehranjevalne sposobnosti, prehranjuje odrasle in enoletne osebe, vzpostavlja vzročne in dedne povezave, je sposoben samostojno ugotavljati razlage pojavov v naravi in izvora ljudi;

bodite previdni in eksperimentirajte.

Obstaja začetek znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živimo;

poznajo otroško književnost, osnovne pojave v živi naravi, naravoslovje, matematiko, zgodovino itd.;

Otrok je pripravljen na sprejemanje vladnih odločitev, pri čemer se opira na svoje znanje in izkušnje v različnih vrstah dejavnosti.

4.7.

Ciljne usmeritve Programi in podlage za predšolsko in pošolsko osončenje.

Vnaprej je bilo mogoče pripeljati do misli izvajanja programskih ciljnih usmeritev za prenos oblikovanja sprememb v glavah predšolskih otrok pred začetnimi aktivnostmi na stopnji zaključka predšolske vzgoje.

4.8.

Program Yakshcho ni lovski starejši doshkiel vík, potem je zvit muhast o jaku dovgostrokovi oriyntiri, nezaščitene tsilove pa obvladajo znaki vihvantsi - jak globoko za resnično uresničitev.

1 Ruski časopis, 25. april 1993;

Glasilo Verkhovnega radia Ukrajine, 2009, št. 1, čl.
1, čl.

Od 1. junija 2014 do konca leta predšolski otroci določil, da bo Rusija prešla v novo zvezno državo svetlobni standard za predšolsko razsvetljavo(GEF DO) .

Kaj tudi FDMR predšolska vzgoja?

Zvezni državni izobraževalni standard nameščen v Ruski federaciji, odvisno od razpoložljivosti 12 "Zakon o osvetliti» in v skladu s 6. odstavkom 2. člena novega zakona "Približno osvetliti» predstavljajo »skupnost obveznih in jezikovnih sil do predšolska vzgoja, ki ga je odobril zvezni organ britanske vlade, ki ima naloge krepitve suverene in pravne ureditve na področju osvetliti».

Kaj pomeni standard?

Prvi v zgodovini predšolski otroštvo je postalo posebna, samovrednotena raven osvetliti, kar lahko povzroči uspešno oblikovanje. Ključ do standarda je podpora raznovrstnost

otroštva skozi ustvarjanje umov družbene situacije, usklajevanje odraslih in otrok za razvoj kožnih sposobnosti otroka. Ob tej uri predšolska vzgoja Prebivalstvu Ruske federacije so na voljo različni modeli in oblike, ki so bistveno drugačni in v ozadju tega postopek razsvetljave predšolska vzgoja, in v zakulisju predšolska vzgoja. Variabilnost ima majhen negativni vpliv (zgradba razsvetljevalni proces v glavah. Zvezni državni izobraževalni standard otroci, ki niso primerni starosti predšolska starost DOKLER ne pride do zakonske ureditve, razmišljanja in rezultatov predšolska vzgoja v komunikaciji, obvezno za vse napeljave, ki izvajajo glavno Prebivalstvu Ruske federacije so na voljo različni modeli in oblike, ki so bistveno drugačni in v ozadju tega program predšolske osvetlitve ..

To pomeni, da je standard postavljen na spodnjo sprejemljivo mejo kot način ustvarjanja umov za razvoj GEF DO?

, torej rezultati obvladovanja glavnega predšolska vzgoja;

programi v zakulisju osvetliti Kaj je glavna metoda Zagotavljanje moči enakih možnosti za kožnega otroka v ekstrahiranem jogurtu Varnost suverenih jamstev enakosti in ustreznosti

na podlagi izenačenosti obveznih razjed je bilo možno opozoriti na izvajanje osnovnih svetlobni programi, njegova struktura in rezultati razvoja; predšolska vzgoja.

Varčevanje s hrano svetloba.

obseg Ruske federacije je enak GEF DO?

Sam standard kot normativni pravni dokument zagotavlja dosegljivost vsakega otroka ne glede na državne, teritorialne, glavne in druge organe, sposobnost, da doseže potrebno in zadostno stopnjo razvoja za nadaljnje uspešno čanjanje na naslednji stopnji neprekinjenega sistema. . razsvetli Rusijo;

Katera osnovna načela so vzpostavljena? Podpora raznolikost otroštva

Ohranjanje edinstvenosti in lastne vrednosti predšolski otročje kot pomembna stopnja v skritem razvoju človeka; Polno življenje otroka na vseh stopnjah predšolska vzgoja

Z ustvarjanjem ugodne socialne situacije je razvoj otrokove kože skladen s starostnimi individualnimi lastnostmi in razlikami.

Koliko stane? GEF DO?

Standard visi tri skupine vimog:

1. Vimogi za strukturo;

2. Izvedba v glavah programi predšolske razsvetljave kaj vključiti v sebi:

2.1. vimogi do psihološkega pedagoško programi predšolske razsvetljave:

umi izvedbe glavne

2.2. na razvijajočo se predmetno prostorno sredino;.

Predmetni razvojni center zagotavlja maksimalno implementacijo svetlobni potencial:

Razpoložljivost srednjega materiala dovoljuje.

Dostopnost za prejemnike zdravstvenih storitev organizacije, kjer deluje

postopek razsvetljave programi predšolske razsvetljave;

Prost dostop za negovalce do iger, igrač, materialov, pripomočkov za zagotavljanje vseh osnovnih vrst dejavnosti. programi predšolske razsvetljave;

2.3. programi predšolske razsvetljave.

kadrovski pameti izvajanja glavnih programi predšolske razsvetljave.

2.4.

do materialno-tehničnih umov izvedbe glavne 2.5. finančnim umom izvedbe glavnega 3. Delajte v smeri mojstrskih rezultatov 1. Družbeno-komunikacijski razvoj je usmerjen v pridobivanje norm in vrednot, sprejetih v zakonu, vključno z moralnimi vrednotami;

razvoj oblikovanja in interakcije otroka z odraslimi in enoletnimi otroki; oblikovanje neodvisnosti, neposrednosti in samoregulacije moči;, luč narave; razvoj estetske uprizoritve do polne svetlobe;, oblikovanje elementarnih manifestacij o viziji mističnosti; preplet glasbe, leposlovja, folklore;

spodbujanje čustvenih doživetij likov umetniških del;

izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok ( ustvarjalec podob konstruktivni model , glasbeni in v). 4. Razvoj gibov vključuje moya vodo kot metodo fermentacije in kulture;

obogatitev aktivnega besedišča; predšolska vzgoja razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj ustvarjalne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture jezika, fonemskega na uho;

poznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot miselnost in razvoj pismenosti 5. Telesni razvoj vključuje učenje izvajanja tovrstnih dejavnosti otroci: rukhovoi, vključno s tistimi, ki so povezani z zakoni prava, katerih cilj je razvoj takšnih fizičnih sposobnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujajo pravilno oblikovanje mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj gibanja, koordinacijo rok, velikih in finih motoričnih sposobnosti obeh rok ter pravilen razvoj glavnih gibov telesa (hoja, tek, brcanje). ) ki, obrnite se ob napadu, oblikovanje storžev) izjave o različnih vrstah športa, vznemirljive igre s pravili; način življenja

, pomlajevanje z osnovnimi normami in pravili (v kharčuvannem, suhem načinu, zhartovanny, za oblikovanje rjavih jajc itd.). predšolska vzgoja se določajo ne glede na oblike izvajanja programa ter naravo, značilnosti razvoja otrok in organizacijo, ki izvaja program.

Pri izvajanju programa se lahko oceni individualni razvoj otrok. vimogi do psihološkega Ta ocena se izvaja razvoj ustvarjalne ustvarjalnosti; policist na ogrodju razsvetljevalni proces v glavah(Ocene individualnega razvoja otrok , povezanih z oceno učinkovitosti pedagoško

delovanje in kaj je osnova za njihovo nadaljnje načrtovanje). Rezultati pedagoško diagnostiko je mogoče uporabiti tudi za izboljšanje stanja:

naročila razsvetljave osvetliti 1) individualizacija (vključno s preživnino, spodbudo osvetlitev

To oceno oblikuje pedagog v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskega otroka, ki temelji na presoji učinkovitosti nadaljnjega načrtovanja pedagoškega delovanja).

poti in strokovna korekcija značilnosti njegovega razvoja); (Potrebna je psihološka diagnostika otrokovega razvoja, ki jo izvajajo usposobljeni psihologi pedagoški psihologi.

2) optimizacija dela s skupino otrok.

, psihologi)

Kakšen človek je diplomant DOP? Ditina, diplomantka dodatnega izobraževalnega programa, je kriva za mamine posebnosti, povprečno iniciativnost, samozavest, samozavest, pozitiven odnos do sebe in drugih, občutek krivde. ujava

, kvaliteta do volov zusil, dodatna pitnost

Meta otroške kletke je razvijati otroka čustveno, komunikacijsko, fizično in mentalno.

Razviti odpornost na stres, zunanjo in notranjo agresijo, oblikovati slabosti in razumeti potrebo.

Zato je treba verjeti, da današnji otroci niso isti otroci kot včeraj.

V letu 2013 se je v predšolskem sistemu zgodilo veliko novega.

Tako je zdaj z novim zakonom "O razsvetljavi v Ruski federaciji" Vono Nareshti postal samostojna stopnja nezakonite razsvetljave.

1. Predpis Zvezne državne zdravstvene službe za predšolsko vzgojo;

2. Organizacijska varnost zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo;

3. Varnost osebja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;

4. Znanstvena in metodološka varnost Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;

5. Finančna in gospodarska varnost Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;

6. Informacijska varnost Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Po mojem mnenju morda manjka načrt poti:

Organizacija stalnega internega praktičnega seminarja za učitelje na temo "Študiramo in vadimo za Zvezni državni izobraževalni standard.";
priprava in prilagoditev odredb, lokalnih aktov, ki urejajo izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;
Povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev s spodbujanjem zveznih državnih izobraževalnih standardov v različne oblike metodičnega dela: cikel seminarjev, tematska posvetovanja, mojstrski tečaji, kritični pregledi itd .;
oblikovanje delovne skupine učiteljev civilne vzgoje iz izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje;
razvoj programov, analiza umov izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje: psihološki in pedagoški, kadrovski, materialno-tehnični, finančni, pa tudi umi do predmetno-prostorske sredine, ki se razvija;
usklajevanje mestnih navodil delavcev civilne družbe z zveznim državnim izobraževalnim standardom, spremljanje izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda;
dodelitev finančnih izdatkov civilne zaščite (obveznosti, direktive) za pripravo in prehod na Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje;
Pomen potrebnih metod in usposabljanja (vključno s tehničnimi), materialov (vključno z industrijskimi) je skladen z glavnimi vrstami otroških dejavnosti in je podprt z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Torej, kaj je to, zvezni suvereni standard?

Ta celota obveznih in ulcerativnih bolezni je bila očitna pred predšolsko starostjo.

S sprejetjem tega dokumenta država tem družinam zagotavlja jasno izobrazbo za njihove otroke.

Standard je razdeljen na podlagi Ustave Ruske federacije in zakonodaje Ruske federacije z določbami Konvencije ZN o otrokovih pravicah in temelji na novem "Zakonu o izobraževanju Ruske federacije" , ki je začel veljati 1.6.2014.

V svojem bistvu je to popolnoma revolucionaren dokument, na katerega so vzgojitelji predšolskih otrok računali že dolgo.

Ko bo ta dokument sprejet in uveljavljen, se lahko reforma izvaja do konca.

polno življenje otroka vseh stopenj otroštva, obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;
izvajanje osvetlitvenih dejavnosti, ki temeljijo na posameznih značilnostih kože otroka;
sprejemanje in izobraževanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnega udeleženca (subjekta) družbenih dejavnosti;
podpora pri uvajanju otrok v različne vrste dejavnosti;
spívrobіtnitstvo organizacije iz družine;
izobraževanje otrok o sociokulturnih normah, družinskih tradicijah, zakonu in moči;
oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejavnosti otroka v različnih vrstah dejavnosti;
starostna ustreznost predšolske vzgoje (raznolikost umov, morda metod in razvojnih značilnosti);
pojavnost etnokulturne situacije v razvoju otrok.

Standard smeri za doseganje napadalnih ciljev:

izboljšanje družbenega statusa predšolske vzgoje;
zagotavljanje moči enakih možnosti za vsakega otroka pri ustvarjanju jasnega predšolskega okolja;
zagotavljanje državnega jamstva za raven in kakovost predšolske vzgoje na podlagi enotnosti obveznih sestavin je opozorilo na izvajanje programov predšolske vzgoje, njihovo strukturo in njihove rezultate;
Shranjevanje svetovnega prostora v Ruski federaciji na raven predšolske vzgoje

Standard vključuje vimoge do:

Standard vključuje vimoge do:
strukture programov in obveznosti;
misli o izvajanju programa;

Pomagamo vam pri razumevanju strukture programa predšolske vzgoje in njegovih obveznosti.

Program nadomešča in organizira vzgojne dejavnosti na predšolski stopnji.

Strukturne enote ene organizacije (ali skupine) lahko izvajajo različne programe.

V tem času so bile v zvezi z zvezno državno zdravstveno službo ustanovljene delovne skupine za predšolske izobraževalne programe.

Na Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije bo ustanovljena strokovna komisija, ki bo pregledala vse predložene programe.

Pri oblikovanju Programov Organizacije je upoštevan pomen prisotnosti otrok v Organizaciji; .

Organizacijo lahko razvijamo in izvajamo v skupinah različnih programov z različnimi izzivi obravnave otrok skozi njihovo življenje.

Program se lahko izvaja v trenutnem obdobju bivanja otrok v organizaciji.

Za celotno bivanje otrok Skupina izvaja program največ 14 let z ustaljenim dnevnim režimom za vse kategorije otrok.
Območja osvetlitve: skupaj 5
socialno-komunikacijski razvoj je usmerjen v pridobivanje norm in vrednot, sprejetih v zakonu, vključno z moralnimi vrednotami;
razvoj oblikovanja in interakcije otroka z odraslimi in enoletnimi otroki;
telesni razvoj vključuje razvoj telesnih sposobnosti, kot sta koordinacija in gibčnost;

tvorba mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj gibov hrbtenice, koordinacija roke, velika in fina motorika obeh rok, razvoj glavnih gibov (hoja, tek, mehki udarci, obrati na napačno stran), oblikovanje cervikalni gibi športni, prepuščanje norim igram s pravili;

1) individualizacija osvetlitve (vključno s podporo otrokom, spodbujanjem osvetlitvenih poti in strokovno korekcijo posebnosti in razvoja);

2) optimizacija dela s skupino otrok.

vzpostavljanje vrednot zdravega načina življenja, pomlajevanje z osnovnimi normami in pravili (pri hrani, suhem načinu, žartovanem, pri oblikovanju rjavih jajc itd.).

Psihološko diagnostiko izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagoški psihologi, psihologi).

Območje podobnosti z ogromnostjo domovine.

Zvezni državni izobraževalni standardi se lahko na nov način čudijo interakciji med državnim izobraževalnim standardom in očeti.

Prvič, v mislih prehoda v tržno gospodarstvo se je sfera podpore ideologiji luči preselila v sfero izvajanja javnih storitev, kjer so asistenti očetje študentov.

Standard usmeritev kot podpora raznolikosti, temeljna "nestandardnost" otroštva in otroštva samega ter spremenljivost razvijajočih se oblik je podpora za varčevanje njegove krivde, mejna izvirnost, daje mu "svetlečo vrednost".

Posvetovanje na temo:

Posvetovanje za preživele.

"FGZS predšolska vzgoja."

Prednost:

Pogled naprej:

Posvetovanje za preživele.

FGZS predšolska vzgoja.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije je 17. junija 2013 izdalo odredbo št. 1155 o odobritvi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Ta ukaz je bil obnovljen od 1. septembra 2014, podpisal pa ga je minister za izobraževanje D.V.

Standard je razdeljen na podlagi ustave in celotnega obsega obveznih ugodnosti pred vrtcem.

Standard ima naslednja osnovna načela:
Podpiranje raznolikosti otroštva je konceptualni pogled na otroštvo brez vsakršnih misli, pomenljivo v tem, kaj se od otroka pričakuje danes, in ne kot priprava na prihajajoče obdobje.
Predvsem razvojna in humanistična narava interakcije (očetje-učitelji-otroci).
Spoštovanje posebnosti otroka.

Izvajanje programov v oblikah (igre, izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, ustvarjalne dejavnosti).

Standard zavaruje tudi:
Individualne potrebe otroka (povezane z zdravstvenim stanjem, povezane s splošnimi zdravstvenimi možnostmi).

Program obvladuje sposobnosti otroka na različnih stopnjah njegovega izvajanja.

Opredeljeni so glavni cilji predšolske vzgoje:
Polnopravno bivanje otroka vseh stopenj otroštva (otroštvo, zgodnje in predšolsko obdobje).
Zavedajte se lahke dejavnosti za obravnavo posameznih značilnosti kože otroka.
Prijaznost in zdravje otrok in odraslih.
Spodbujanje uvajanja otrok v različne vrste dejavnosti.
Spremljanje organizacije iz družine.
Vzgoja otrok v skladu s sociokulturnimi normami (poroka + kultura).
Oblikovanje izobraževalnih interesov in izobraževalne dejavnosti (vse vrste dejavnosti).
Ustreznost predšolske vzgoje (misel, orodja, metode je dosledna do starosti).

Vakhuvannya etnokulturni razvoj situacije otrok (petje ljudi, jogo kultura, svicha).

Posvetovanje za terapevte “FSES IN PROBLEMI MORALNE SKRBNOSTI OTROK.”

Posvetovanje za očete Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Od 1. junija 2014 se je zvišal zvezni standard predšolske vzgoje

Potem ko je bil osnutek standarda predstavljen v sobi za razpravo, je bilo za predlog najdenih več kot 300 spoštovanja.

Vsi so bili pregledani na sestanku za ministrstvo za svet, nato pa je bil standard dodatno preučen. Kerivnik iz delovne skupine za razvoj standarda, direktor FIRO Oleksandr Asmolov, je pojasnil: “«.

Predšolsko otroštvo vidimo v vrednotnem koordinatnem sistemu kulture uporabnosti in ne brez kulture uporabnosti.

V tem sistemu koordinat je otrok cenjen, ne obsojan, otroštvo je samo po sebi dragocena stopnja in ne le priprava pred šolo;
Razsvetljava deluje kot institucija socializacije in individualizacije in ni reducirana na sfero storitev
Standard je sestavljen iz treh komponent:

Kako spremeniti program osvetlitve

Pomagamo vam lahko pripeljati do tega spoznanja,

vam pomagajo doseči mojstrske rezultate.

Preostala komponenta nakazuje, katere posebnosti so lahko prisotne pri otroku ob zaključku predšolske vzgoje. Asmolov pojasnjuje, da so med njimi na primer "iniciativnost in neodvisnost, samozavest v lastne moči, pozitivna samopodoba in drugi, opravičena šibkost, predanost namernim prizadevanjem, dodatnost." Kaj je novega v otroških jaslicah?

Na podlagi standarda Otroški vrtci lahko samostojno razvijajo in utrjujejo svoje programe. V tem primeru je vaša odgovornost pridobiti lastniške programe iz zveznega registra, ki bodo imeli zaupen dostop.

Nobenih testov, certificiranje v vrtnih kletkah ni dovoljeno, vzglavnik standarda pa je zasnovan za razvoj mladičev skozi skupino, skozi vzrejo z enoletniki, starejšimi dečki, družino in rejci.

Skupine se lahko zabavajo v otroških kletkah

Oblikovalci bolj aktivno promovirajo transformabilno pohištvo.

Te mize, na primer, lahko spremenite v stojala, stojala - na teniške mize, mizo lahko postavite na poseben podij ali se povzpnete v šal, postavite okoli sten.
Seveda je takšno pohištvo izdelano iz naravnih materialov, kot je plastika.
Dobra iverna plošča!
Razdelite skupinsko sobo na cone: delo in igra.
Delo je lahko tesno organizirano, vendar je samo po sebi urejeno.

Igra je čim bolj abstraktna.

Premaknite se v skupinsko sobo na mesto, kjer se bo otrok lahko igral ali ostal sam.

Ni preveč težko žvečiti celotnega mesta z vrati in ga pokriti z ločenim zaslonom.

Ozke dolge hodnike je treba barvno ločiti na robovih parcele, da vizualno skrajšamo prostor in pomagamo malčkom pri orientaciji, saj veste: rumena barva – vrata v skupino, temna – v direktorjevo pisarno, rdeča – na glavno í zali...

Pri izbiri barve je treba dati prednost drugi, otrok bo z veseljem videl, vendar ji ne bo dovolil, da vzame igro.

Pri nakupu pohištva za otroške skupine je bolje dati prednost tako imenovanim "mehkim modulom".

Druge novice v tem razdelku

Zasebni vrtci in vrtci prejemajo denar za najemnine in plače vzgojiteljev ter za nadomestila za delo po proračunskih stopnjah. Zakaj morate skrbeti za izbiro oblačil za šolo? Zakaj bi morali izkazati spoštovanje do očetov z nakupom pravilne, udobne in izjemno higienske osnovne uniforme za dijaka? Ples je čudovit zaklad za otroke.

Končno ste popolnoma napojili svoje telo, se navezali na istoletnike in si dovolili izgubiti telesno formo.

Moskovski analitiki poročajo o svetovnem pomanjkanju surovega mleka, kar lahko vpliva na kakovost izdelkov, dobavljenih mlečnim kuhinjam prestolnice in regije.

Podjetje Wimm-Bill-Dann dobavlja več izdelkov moskovskim mlečnim kuhinjam.

Danes je skupnost v procesu vzpostavljanja novega sistema predšolske vzgoje.

Glavni dokumenti normativnega pravnega okvira sistema predšolske vzgoje, zavezujoči za vse vrste in vrste izobraževalnih organizacij, ki usmerjajo razvoj sistema predšolske vzgoje, so:

Konvencija ZN o otrokovih pravicah

Ustava Ruske federacije

dodatek

Zvezni zakon z dne 29. aprila 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" » »Postopek organiziranja in izvajanja dejavnosti ozaveščanja javnosti«

(odobren z odredbo št. 1014 30. septembra, registracija na Ministrstvu za pravosodje 26. junija 2013);

Sanitarni in epidemiološki ukrepi pred nadzorom, nadomeščanjem in organizacijo dela v vrtcih.

Standardizacija predšolske vzgoje ne izraža prisotnosti ostrih pomanjkljivosti predšolskih otrok, jih ne vidi v ostrem "standardnem" okviru.Posebnost predšolske dobe je takšna, da dosežke otrok predšolske starosti ne določa količina specifičnih znanj, kaj šele spretnosti, temveč celota posebnih sposobnosti,

Poleg tega bomo poskrbeli za psihološko pripravljenost otroka pred šolo.

Opozoriti je treba, da je najpomembnejša razlika med predšolsko vzgojo in izvenšolsko razsvetljavo pri tistih, ki imajo v vrtcu močno objektivnost.

Razvoj otroka poteka v igri in ne v začetni dejavnosti.

Standard predšolske vzgoje se razvija iz standarda predšolske vzgoje, poleg tega pa pred predšolsko vzgojo ni strogih omejitev glede rezultatov obvladovanja programov.

Zvezni državni izobraževalni standard daje poudarek na individualnem pristopu k otrokovemu razvoju, da se ohrani samovrednost predšolskega otroka in da se ohrani sama narava predšolskega otroka.

Glavne vrste dejavnosti otrok bodo: igra, komunikacija, izobraževanje, izobraževanje, produktivnost itd.

Opozoriti je treba, da se svetlobna dejavnost nadaljuje ves čas otrokovega bivanja v vrtcu.

Tse:

Sodelovalna (partnerska) dejavnost učitelja z otroki:

Dejavnost razsvetljave ob rednih trenutkih;

Organizirane so bile dejavnosti razsvetljave;

Svetlobna dejavnost se pojavlja v različnih vrstah dejavnosti in podpira strukturne enote, ki predstavljajo neposredni razvoj in osvetljevanje otrok (svetlobni galus):

V zgodnjih fazah (1 leto - 3 leta) - ciljna dejavnost in igre s skladiščnimi dinamičnimi igrami;

Gledanje slik, rokhova dejavnost;

Za otroke predšolske starosti (3 leta - 8 let) - nizke vrste dejavnosti, kot so igre, vključno z igrami vlog.

ogromno pravil in drugih vrst iger;

na ulici), izdelani iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, ustvarjalni (slikanje, oblikovanje, aplikacije), glasbeni (odgovorni do čuta za glasbeno ustvarjanje, petje, ritmični ritmični zvoki, igranje otroškega muzikala). instrumenti instrumenti) in rukhova (volodizacija z glavnimi rukhi) oblike otroške dejavnosti.

- organizacija spalnih aktivnosti med vzgojiteljem in otroki:

z enim otrokom;

s skupino otrok;

s celo skupino otrok.

Izberite število otrok:

Starost in individualne značilnosti otrok;

Vrste dejavnosti (igra, kognitivno – doslednitska, rokhova, produktivna)Nobena dejavnost me ne zanima;

Zložljivost materiala;Prav tako se je treba zavedati, da lahko vsak otrok izgubi nove priložnosti za začetek šolanja.

Glavna značilnost organizacije dejavnosti razsvetljave v nacionalnem parku Doneck na trenutni stopnji je -

Gre za upad primarne dejavnosti (okupiraj), spodbujanje statusa igre kot glavne vrste dejavnosti predšolskih otrok;

vključevanje pred proces učinkovitih oblik dela z otroki: IKT, projektne dejavnosti, igre, problemsko-začetne situacije v okviru integracije izobraževalnih področij.

Na ta način je prizadeta »zasedba« kot posebej organizirana oblika začetne dejavnosti v vrtcu.

1. Otrok je odrasel - med subjekti se pojavi zamera.

Ljubosumni so na pomembnost.

Vendar je usnje dragoceno.

Želim biti zrel, očitno tako najstarejši kot najbolj zrel.

2. Dejavnost odraslega, nižja aktivnost otroka, vključno z jezikom (odrasel ima veliko povedati)

2. Dejavnost otroka ni manjša od dejavnosti odraslega otroka

3. Glavna dejavnost je začetna.

Glavni rezultat začetne dejavnosti je doseganje katere koli začetne naloge, postavljene pred odrasle otroke.

Meta – znanje, spomin in spretnosti za otroke.

Za dosego tega cilja je potrebna aktivnost otrok.

3. Glavna dejavnost se imenuje otrokova vrsta dejavnosti.

Cilj je učinkovita dejavnost (dejavnost) otrok, pridobljena znanja, spretnosti in spretnosti pa stranski učinek te dejavnosti.

4. Glavni model za organizacijo začetnega procesa je začetni.

4. Glavni model za organizacijo svetlobnega procesa je harmonična dejavnost odraslega otroka

5. Glavna oblika dela z otroki je zaposlitev.

5. Glavne oblike dela z otroki so opazovanje, varstvo, pogovor, raziskovanje, eksperimentalno raziskovanje, zbiranje, branje, izvajanje projektov, ročna dela itd.

9. Proces osvetljevanja ureja svet.

Glavobol za odrasle - zaostajati za načrtovanim načrtom, programom.

Učitelj se pogosto osredotoči na pripravo zapiskov o učnih urah, v katerih so zapisane pripombe in prehrana odrasle osebe, na primer otrok.

9. Izobraževalni proces vključuje spremembe (prilagoditve) načrta, programov, ki ustrezajo potrebam in interesom otrok, opombe je mogoče pogosto popravljati, vključiti stvarno gradivo (na primer informacije o skladateljih, avtorjih, umetnikih in njihovih ustvarjalcih). ), druge metode in tehnike, vendar ne kot "pripravljena slika" postopka osvetljevanja.

Glavne točke organizacije partnerskih dejavnosti med odraslimi in otroki, ki jih poudarja N.A. Korotkova: vključevanje vzgojitelja v dejavnosti, ki so enakovredne otrokom;

prostovoljni sprejem predšolskih otrok v dejavnost

(brez psihičnega in disciplinskega primusa);

večja koncentracija in gibanje otrok med delovnim časom (odvisno od organizacije delovnega prostora);

odprti čas konec aktivnosti (koža deluje v svojem tempu).

Osvetlitev dejavnosti otrok glede na dnevno rutino.

Poleg organizirane razsvetljave ima lahko delodajalec predvidene tudi razsvetljave po dnevnem režimu:

To je čin in večerna obletnica

Na promenadi

Pod uro držanja rutinskih trenutkov.

Cilji svetlobne dejavnosti v dnevni rutini:

Varovanje zdravja in oblikovanje temeljev kulture zdravja;

Oblikovanje pri otrocih osnov varnosti v vodi in okoljske ozaveščenosti (varnost v odvečni svetlobi)

Obvladovanje primarnih vidikov socialnega značaja in vključevanje otrok v sistem socialnih prejemkov

Oblikovanje pozitivnega odnosa do prakse pri otrocih.

Oblike spodbujanja svetlobnih aktivnosti podnevi:

Rukhlivi igre s pravili (ljudska pravila), igre desnice, rokhvi premori, športni tek, čarovnije in svete stvari, vaje telesne kulture;

Wellness in pripravljalni postopki, zdravi pristopi, tematski pogovori in intervjuji, računalniške predstavitve, ustvarjalni in nadaljevalni projekti so primerni za obvladovanje kulturnih in higienskih veščin;

Analiza problemskih situacij, situacij igre za oblikovanje kulture varnosti, pogovor, povratne informacije, praktične pravice, hoja z okolju prijaznimi šivi;

Pogovori, osebne situacije, zložena razkritja, pripovedovanja, reševanje ugank, učenje pesmi, verzov, pesmi, situacijska razumevanja;

Poslušanje različnih glasbenih stvaritev, glasbeno-ritmičnih gibov, glasbenih iger in improvizacij,

Vernisaže otroške ustvarjalnosti, razstave likovnih del, mojstrov otroške ustvarjalnosti itd.

Samostojna dejavnost otrok.

Iz sanitarnih in epidemioloških razlogov lahko pred zamenjavo organizacije dela v predšolskih organizacijah samostojne dejavnosti otrok, starih 3-7 let (igre, priprave pred šolskimi dejavnostmi, posebne ігієн), dnevni režim traja vsaj 3-4 leta.

Ale tse ne pomeni, da je otrok kriv, ampak dan sam sebi.

Za organizacijo samostojne dejavnosti otrok je potrebno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje in opazovanje otrokove kože. Razvijanje predmetno-prostorskega okolja

blame buti:

zmistovno - posiljen,

transformirati;

večnamenski;

spremenljivka;

dostopen;

1 brezskrbno. ) Bogastvo sredine

1) Nasičenost srednje hrane lahko ustreza starostnim sposobnostim otrok in zamenjavi programov.

Lahko odraža starostne zmožnosti otrok in nadomesti programe.

čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskimi razlikami;

otrokov samoizražalni potencial.

2) igriva, spoznavna, izobraževalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo); Rochova dejavnost, vključno z razvojem velikih in majhnih motoričnih sposobnosti, sodelovanjem v ohlapnih igrah in igrah; čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskimi razlikami;

3) Transformacija prostora posreduje možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na trenutno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in sposobnostmi otrok.

3) Polifunkcionalnost materialov pomeni:

možnost pestre izbire različnih skladiščnih predmetov, na primer otroškega pohištva, predpražnikov, mehkih modulov, paravanov itd.;

4) Polifunkcionalnost materialov posreduje možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na trenutno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in sposobnostmi otrok.

4) Spremenljivost sredine sporoča:

5) sporoča: posreduje možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na trenutno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in sposobnostmi otrok.

5) Razpoložljivost medija oddaja:

prost dostop otrok, tudi otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, do iger, igrač, materialov in spremljevalcev za zagotavljanje vseh osnovnih vrst otrokovih dejavnosti;

zanesljivost in prihranek materiala in lastništva.

6) Spremenljivost sredine Razpoložljivost srednjega materiala

Varnost objektno-prostornega okolja

adsby.ru

zagotavlja celovitost vseh svojih elementov za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti. V skladu s klavzulo 6 1. dela 6. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012. N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododstavek 5.2 . 41 Pravilnik o Ministrstvu za znanost Ruske federacije, odobren z odlokom Reda Ruske federacije z dne 3. junija 2013. N 466 (Zakonodajna skupščina Ruske federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl., 2013, N 33, čl.

kaznujem:

1. Potrdite zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki je zahtevan.

2. Za priznanje tistih, ki so izgubili dostojanstvo, odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije:

minister

D. Livanov

dodatek

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo

I. Tuji predpisi

1.1.

Pravi zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljnjem besedilu: standard) je skupek obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.

Predmet urejanja standarda so informacije s področja osvetlitve, ki nastanejo pri izvajanju programa osvetlitve predšolske vzgoje (v nadaljevanju program).

Pridobitev čina: 1. 6. 2014 1 V skladu s klavzulo 6 1. dela 6. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012. N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododstavek 5.2 . 41 Pravilnik o Ministrstvu za znanost Ruske federacije, odobren z odlokom Reda Ruske federacije z dne 3. junija 2013. N 466 (Zakonodajna skupščina Ruske federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl., 2013, N 33, čl. 2 , osnovne zasede temeljijo na naslednjem:

1) spodbujanje raznolikosti otroštva;

pomembno zato, ker se danes pripravljamo na dojenčka in ne zato, ker je to obdobje priprava na prihajajoče obdobje;

2) posebno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (očetje (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi praktični delavci Organizacije) in otroki;

3) iskanje posameznega ditina;

1.3.

Pridobite zavarovanje pri Standardu:

2) sposobnost otroka, da obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.

1.4.

Glavne zasaditve predšolske razsvetljave:

1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (nosečnost, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja;

3) priznavanje in izobraževanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnega udeleženca (subjekta) dnevnih dejavnosti;

4) spodbujanje uvajanja otrok v različne vrste dejavnosti;

5) nastanek organizacije iz družine;

6) izobraževanje otrok o sociokulturnih normah, družinskih tradicijah, zakonu in moči;

7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejavnosti otroka v različnih vrstah dejavnosti;

8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (raznolikost umov, morda metod in razvojnih značilnosti);

4) varčevanje svetlobnega prostora Ruske federacije na ravni predšolske razsvetljave.

1.6.

Standard za usmerjanje zadnjih naročil:

1) varstvo in spoštovanje telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim dobrim počutjem;

5).

8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starostnim, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini in krepitev usposobljenosti očetov (zakonitih zastopnikov) pri prehranskem razvoju in osvetlitvi, zaščiti in izboljšanju zdravja otrok.

1.7.

Standard je osnova za:

3) ločevanje standardov za finančno varnost izvajanja programov in normiranih izdatkov za opravljanje državnih (občinskih) storitev na področju predšolske vzgoje;

4) objektivno oceno doslednosti dejavnosti razsvetljave organizacije v skladu s standardom;

5) oblikovanje nadomestnega strokovnega izobraževanja in dodatnega strokovnega izobraževanja pedagoških delavcev ter njihovo certificiranje;

1.8.

Standard vključuje vimoge do:

strukture programov in obveznosti;

misli o izvajanju programa;

rezultate obvladovanja programa.

1.9.

Program izvaja suverena Ruska federacija.

Program lahko prenese možnost izvajanja na moje sodržavljane Ruske federacije.

Za izvajanje programa s strani mojih ljudi iz vrst naših narodov Ruske federacije ni treba ukrepati kadar koli, da bi se zavedali suverene Ruske federacije.

II.

Vimogi do strukture programa predšolske vzgoje in njegovih obveznosti

2.1.

Program nadomešča in organizira vzgojne dejavnosti na predšolski stopnji.

2.5. 3 .

Pri oblikovanju Programov Organizacije je upoštevan pomen prisotnosti otrok v Organizaciji; .

Program razdeli in validira Organizacija neodvisno v skladu s Standardom in pravilnikom aplikacijskih programov 4 Program se lahko izvede v naslednji uri

otroci iz organizacije.

Program se lahko izvaja v trenutnem obdobju bivanja 4 otrok v organizaciji.

socialno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

movlennevy razvoj;

umetniški in estetski razvoj;

telesni razvoj.

Razvoj vere vključuje pridobivanje mleka kot posebno metodo fermentacije in kulture;

obogatitev aktivnega besedišča;

razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;

razvoj ustvarjalne ustvarjalnosti;

razvoj zvočne in intonacijske kulture jezika, fonemskega na uho;

v zgodnjih fazah (1 rik - 3 rik) - objektivna dejavnost in igre s skladiščnimi in dinamičnimi igračami;

2.6.

1) subjekt-prostor, ki razvija svetlobno sredino;

2) narava interakcije z odraslimi;

3) narava odnosa z drugimi otroki;

4) sistem otrokove zavezanosti svetu, drugim ljudem, samemu sebi.

2.9.

Program je sestavljen iz zavezujočega dela in dela, ki ga oblikujejo udeleženci delavnic.

Dela se med seboj dopolnjujeta in sta nujna z vidika implementacije standarda.

2.11.

Program vključuje tri glavne sklope: ciljno usmerjenega, lokalnega in organizacijskega, v katerem je koža izpostavljena obstruktivnemu delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci lahkih vaj.

2.11.1.

Namensko poglavje vključuje pojasnilo in načrtovane rezultate obvladovanja programa.

Pojasnilo razkriva:

cilji in cilji izvajanja programa;

načela in pristopi k oblikovanju programov;

S programom lahko zagotovimo razvoj lastnosti, motivacije in gibčnosti otrok pri različnih oblikah dejavnosti ter negujemo napredne strukturne enote, ki predstavljajo neposredni razvoj in ozaveščenost otrok (v nadaljevanju vzgojni galusi):

Pomembnejši razvoj in izvedbe programov, ki prikazujejo, blizu prikazu značilnosti razvoja otrok v zgodnji in predšolski dobi.

c) opis izobraževalnih dejavnosti, povezanih s strokovnimi popravki, ki motijo razvoj otrok v času, ko je njihovo delo preneseno na program.

a) posebnosti lahkih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;

b) načine neposrednega spodbujanja plodnosti otrok;

c) posebnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami diplomantov;

d) druge značilnosti zamenjave programa, najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

Ta del programa je odgovoren za zadovoljevanje osnovnih potreb, interesov in motivov otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter je na splošno lahko osredotočen na:

Oblikovane so tradicije organizacije in skupine.

Korektivno delo in/ali vključujoča razsvetljava je lahko usmerjena na:

1) zagotavljanje odprave motenj v razvoju različnih kategorij otrok z omejenim zdravstvenim potencialom, ki jim zagotavlja kvalificirano pomoč iz obvladanega programa;

2) obvladovanje otrok z enakimi potencialnimi zdravstvenimi programi, njihov raznolik razvoj glede na starostne in individualne značilnosti ter posebne socialne potrebe, socialno prilagajanje.

Pri organizaciji inkluzivne pokritosti na mestih, ki niso povezana z omejenimi možnostmi zdravja otrok, ta razdelek ni obvezen;

V vsakem primeru lokacijo tega oddelka določi Organizacija neodvisno.

2.11.3.

2.13.

Dodatni del programa je besedilo kratke predstavitve.

Kratka predstavitev programa je namenjena staršem (zakonitim zastopnikom) otrok in je na voljo v vednost.

Kratka predstavitev programa bo vsebovala:

2) zmagoviti uporabni programi;

3) značilnosti interakcije med pedagoškim osebjem in družinami otrok.

III.

Pomagajte osmisliti izvajanje programov osnovne predšolske vzgoje

3.1.

Za udeležence izobraževalnih dejavnosti, vključno z razvojem izobraževalnega okolja, so ugodnosti, ki so neposredno usmerjene v trenutno družbeno situacijo in razvoj, kot so:

1) zagotavlja varstvo in ohranjanje telesnega in duševnega zdravja otrok;

2) skrbi za čustveno dobro počutje otrok;

3) spodbuja strokovni razvoj pedagoških delavcev;

4) ustvarja okvir za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

5) zagotavlja odprtost predšolske razsvetljave;

6) ustvarja zavest za sodelovanje očetov (zakonitih zastopnikov) v javnih zadevah.

3.2.

4) spodbujanje odraslih k pozitivnemu, prijaznemu odnosu z otroki ena proti ena in interakciji otrok ena z eno v različnih vrstah dejavnosti;

5) spodbujanje samoiniciativnosti in samostojnosti otrok pri posameznih vrstah dejavnosti;

6) možnost otrokove izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev pri spanju in polivanju;

2.8. 5 ;

8) podpora očetom (zakonitim zastopnikom) pri zdravljenih otrocih, varovanje njihovega vitalnega zdravja, izobraževanje družin sredi vsakdanjega življenja.

3.2.2.

3.2.3.

Pri izvajanju programa se lahko oceni individualni razvoj otrok.

To oceno oblikuje pedagog v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskega otroka, ki temelji na presoji učinkovitosti nadaljnjega načrtovanja pedagoškega delovanja).

Rezultati pedagoške diagnostike (monitoringa) se lahko uporabljajo vključujoče za izboljšanje prihajajočih izobraževalnih ciljev:

1) individualizacija osvetlitve (vključno s podporo otrokom, spodbujanjem osvetlitvenih poti in strokovno korekcijo posebnosti in razvoja);

2) optimizacija dela s skupino otrok.

Udeležba otroka na psihološki diagnostiki je dovoljena šele po dopolnjenem letu starosti otrokovih staršev (zakonitih zastopnikov).

3.2.6.

Da bi zagotovili učinkovito izvajanje, so programi zasnovani tako, da ustvarijo naslednje:

1) strokovni razvoj pedagoških in strokovnih delavcev, vključno z njihovim dodatnim strokovnim izobraževanjem;

2) svetovalna podpora vzgojiteljem in očetom (zakonitim zastopnikom) na področju prehrane in zdravja otrok, vključno z inkluzivnim izobraževanjem (v vsaki organizaciji);

3.2.7.

Za razvoj duha za delo z invalidnimi otroki, ki obvladajo Program, je potrebna vključitev v individualni rehabilitacijski program za invalidnega otroka.

3.2.8.

Organizacija je odgovorna za prilagodljivost:

1) zagotavljanje informacij o družinskem programu in vseh posameznikih, ki so jih prejeli pred javno dejavnostjo, ter širok spekter informacij;

2) za odrasle potrebujemo izbor gradiva, ki bo zagotovilo izvajanje programa, tudi v informacijskem sektorju;

3) se z očeti (zakonitimi zastopniki) pogovori o prehrani otrok v zvezi z izvajanjem programa.

3.2.9.

3.3.Vimogy za razvoj predmetno-prostorske sredine.

3.3.1.

3.3.2.

3.3.4.

Razvijajoča se predmetnoprostorna sredina je lahko prostorsko zgoščena, transformabilna, polifunkcionalna, variabilna, dostopna in varna.

1) Nasičenost srednje hrane lahko ustreza starostnim sposobnostim otrok in zamenjavi programov.

Organizacija odprtega prostora in raznovrstnost materialov, posesti in opreme (v času prodaje) mora zagotavljati:

igriva, poučna, izobraževalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (tudi pesek in voda);

Rochova dejavnost, vključno z razvojem velikih in majhnih motoričnih sposobnosti, sodelovanjem v ohlapnih igrah in igrah;

čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskimi razlikami;

otrokov samoizražalni potencial.

2) Preoblikovanje prostora prinaša možnost spreminjanja središča subjekt-prostor glede na trenutno situacijo, vključno z interesi in sposobnostmi otrok, ki se morajo spremeniti;

3) Polifunkcionalnost materialov pomeni:

možnost pestre izbire različnih skladiščnih predmetov, na primer otroškega pohištva, predpražnikov, mehkih modulov, paravanov itd.;

4) Spremenljivost sredine sporoča:

občasna sprememba igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igralno, učno, kognitivno in stalno aktivnost otrok.

5) Razpoložljivost medija oddaja:

prost dostop otrok, tudi otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi, do iger, igrač, materialov in spremljevalcev za zagotavljanje vseh osnovnih vrst otrokovih dejavnosti;

zanesljivost in prihranek materiala in lastništva.

6) Varnost objektno-prostorskega okolja izraža podobnost vseh njegovih elementov, da se zagotovi zanesljivost in varnost njihove sposobnosti preživetja.

3.3.5.

3.4.

Pomagamo vam implementirati program v um kadrov.

3.4.1.

Za izvajanje programov bodo skrbeli ožji, pedagoški, osnovnošolski in srednješolski, upravni in državni delavci Organizacije.

Tudi izvajanje programov lahko doleti usoda znanstvene organizacije.

3.4.3.

Priporočljivo je prenesti sajenje ustreznih pedagoških delavcev za skupino kože za otroke z omejenim zdravstvenim potencialom.

Program je odgovoren za odražanje naslednjih vidikov svetlobnega okolja za predšolske otroke: 6 2.11.2.

Pri organizaciji inkluzivne razsvetljave:

Priporočljivo je najeti usposobljene vzgojitelje za skupino kože, v kateri je organizirana inkluzivna osvetlitev;

3.5.

Materialno-tehnični duhovi lahko izvajajo osnovne izobraževalne programe za predšolsko vzgojo.

3.5.1.

Možnosti materialnih in tehničnih umov za izvajanje programov vključujejo:

1) ugodnosti, ki so določene v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi;

2) ugodnosti, ki so določene v skladu s pravili požarne varnosti;

3) pomoč pri razvoju in razvoju otrok glede na starost in individualne značilnosti otrok;

2) zagotavlja izvajanje obveznega dela programa in dela, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ob upoštevanju variabilnosti individualnih razvojnih poti otrok;

3) prikaz strukture in funkcij podatkov, potrebnih za izvajanje programa, ter mehanizma za njihovo oblikovanje.

3.6.3.

v zvezi s povezavami na internetno informacijsko in telekomunikacijsko omrežje;

Vitrati, povezani z dodatnim strokovnim izobraževanjem strokovnih in pedagoških delavcev v okviru njihove dejavnosti;

Drugi stroški, povezani z izvajanjem in zagotovljenim izvajanjem programa.

IV.

Usposabljanje predstavlja celovit nabor programov, ki bodo zagotavljali celovit razvoj otrokovih posebnih potreb. 7 7) varstvo otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja 8 .

Namenske usmeritve ne dajejo dokončne ocene, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za kakršnokoli formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.

Vonj ni podlaga za objektivno presojo ustreznosti izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja otrok 7 .

Obvladovanje programa ne spremlja vmesno certificiranje in podcertificiranje diplomantov 8.

4.4.

To so prednosti in smernice za:

a) spodbujanje javne politike na vseh področjih za zagotavljanje ciljev predšolske vzgoje, ki so bistveni za ves svet Ruske federacije;

b) sprostitev ukaza:

programsko oblikovanje;

analiza poklicne dejavnosti;

interakcije z družinami;

c) razvoj značilnosti izobraževanja otrok od 2 mesecev do 8 let;

d) obveščanje očetov (zakonitih zastopnikov) in splošnega prebivalstva za namene predšolske vzgoje, ki so bistvenega pomena za celotno svetovno območje Ruske federacije.

4.5.

Cilji ne morejo služiti najpomembnejšim namenom v okviru najvišjih ciljev upravljanja, vključno z:

certificiranje pedagoškega osebja;

ocena svetlosti svetlobe;

ocena zmagovalnega občinskega (suverenega) oddelka za njihovo dodatno vključitev v prikaz obsega vikonalnega oddelka;

delitev stimulacijskega sklada za plače vseh delavcev Organizacije

4.6.

kaže zanimanje za enoletne otroke;

bdi nad njihovimi dejanji in jih podeduje;

kaže zanimanje za vrhove, pesmi in pravljice, gledanje slik in razpadanje ob glasbi;

nekdo je čustveno navdihnjen z raznolikostjo ustvarjalnosti, kulture in mistike;

Otrok ima zelo razvito motoriko, zato ne bo mogel obvladati vseh vrst gibanj (tek, plezanje, korakanje itd.).

Ciljne usmeritve na stopnji zaključene predšolske vzgoje:

Otrok razvije glavne kulturne metode dejavnosti, razkrije pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igre, spilkuvannya, kognitivno-predraziskovalna dejavnost, zasnovana in ін;

To je pravi čas za vključitev udeležencev iz aktivne službe;

Otrok ima lahko pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst vadbe, do drugih ljudi in do sebe ter lahko čuti občutek mokrote;

aktivno sodeluje z istoletniki in odraslimi ter sodeluje v starejših igrah.

Otrok izkazuje prehranjevalne sposobnosti, prehranjuje odrasle in enoletne osebe, vzpostavlja vzročne in dedne povezave, je sposoben samostojno ugotavljati razlage pojavov v naravi in izvora ljudi;

bodite previdni in eksperimentirajte.

Obstaja začetek znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živimo;

1 ko je vključen v skupino drugih kategorij otrok, ki imajo lahko posebne potrebe, vključno s tistimi v pomembni življenjski situaciji.

2 , se lahko podelijo dodatni pedagoški delavci, ki imajo lahko dodatno kvalifikacijo.

3 4.3.

4 Namenske usmeritve ne dajejo dokončne ocene, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za kakršnokoli formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.

5 Vonj ni podlaga za objektivno presojo ustreznosti ugotavljanja koristi lahkih dejavnosti in priprave otrok.

6 .

7 V skladu z določbami 2. dela 11. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012. N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 2. del 64. člena zveznega zakona z dne 29. aprila 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbirke zakonodaje Ruske federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

Po našem mnenju potrebna socialna situacija za razvoj otrok, skladna s posebnostmi predšolske starosti, predvideva:

Rezultati psihološke diagnostike se lahko uporabijo za izboljšanje usmeritve psihološke podpore in izvajanje kvalificirane korekcije otrokovega razvoja.

neselektivno pljuvanje s kožo otroka;

Bolj pomembno je, da se osredotočimo na otrokovo kožo, na njene čute in potrebe;

2) podpiranje individualnosti in spodbujanje otrok skozi:

ustvarjanje umov za izbiro dejavnosti otrok, udeležencev spalnih dejavnosti;

ustvarjanje otrokovega uma za odločanje, izražanje čustev in misli;

nedirektivna pomoč otrokom, spodbujanje otrokove iniciativnosti in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje itd.);

3) vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah:

razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, kar omogoča nastanek konfliktnih situacij z vrstniki;

duševni razvoj otrok bomo preučevali v skupini istoletnikov;

ustvarjanje umov za kulturni razvoj dejavnosti;

organizacija vrst dejavnosti, ki spodbujajo razvoj razmišljanja, razmišljanja, razkrivanja otrokove ustvarjalnosti, posebnega, telesnega in umetniško-estetskega razvoja otrok;

spodbujanje otrokove spontane igre, bogastva, igralnega časa in prostora;

ocena individualnega razvoja;

5) interakcija z očeti (zakonitimi zastopniki) z namenom osvetljevanja otrok, njihovega neposrednega izobraževanja za razsvetljevalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem razsvetljevalnih projektov skupaj z družino na podlagi prepoznavanja potreb in podpore pobudam za razsvetljavo družine.