Starostne značilnosti razvoja kognitivnih procesov pri mlajših šolarjih.
adsby.ru
Za šolarje
1. Um otroka mlajše šolske starosti je na kritični stopnji razvoja.
V tem obdobju pride do prehoda od znanstveno-figurativnega k verbalno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojen značaj: konkretno razmišljanje, povezano z resničnim dejanjem in nevarnostjo. Srednja opozorila so že podvržena logična načela, proti abstraktnim, formalno-logičnim pogledom na svet Še ni na voljo za otroke. Katere otroške misli so tesno povezane z njenim posebnim pričevanjem.
5. v razvoju mlajšega učenca prihaja do sprememb: sprva se podobe pri otrocih pojavljajo zelo tekoče, nejasno, nato pa postanejo natančnejše in evokativne;
Sprva je na sliki prikazanih le nekaj znakov, srednji pa so pomembnejši od omrežij, do drugega, tretjega razreda pa se število prikazanih znakov bistveno poveča.
26.
6. S pomočjo jezika in jezika se oblikuje otrokov um, določi se struktura njegovega znanja.
Že sama formulacija misli v verbalni obliki bo zagotovila bolj inteligenten predmet znanja. Fragmenti jezika so dejavnost in jih je treba oprati kot dejavnost.
Zato je prav, da temo pravilno zastavimo, se z njo ukvarjamo, pozivamo k pravici do sodelovanja pri obravnavanem in aktiviramo delo študentov.
Kognitivni procesi: zaznavanje, spoštovanje, sreča, spomin, mišljenje, jezik - so najpomembnejši sestavni deli vsake človeške dejavnosti.
Zato je eden glavnih ciljev vzgojno-izobraževalnega dela razvoj otrokove inteligence, osnova za razvoj miselnih sposobnosti pri mlajših šolarjih pa neposredni razvoj kognitivnih procesov.
Prednost:
Pogled naprej:
"RAZVOJ KOGNITIVNIH PROCESOV PRI MLAJŠIH ŠOLARCIH"
Stattya: Pedagogika mora biti napačno usmerjenavčeraj in za jutri otrokov razvoj.«
Vigotsky L.S. Izobraževalni procesi .
Njegovo osnovo tvori delo človeških organov. Za kombinacijo učencev 1. in 2. razreda je značilna šibka diferenciacija. Naučiti se morajo povezovati podobne predmete, da bi prepoznali razlike med njimi.
Pri razvoju dobrega razpoloženja ima beseda pomen. Medtem ko obvladovanje besedne snovi v 1.-2. razredu zahteva natančnost, v 3.-4. razredu zahteva manj podrobnosti.
Zaradi igranja in začetne aktivnosti je nagnjenost k samostojni dejavnosti, k previdnosti.
Za tesno pletenje še en postopek –
ujava
učniv.
Do 1. razreda otroci kažejo elemente srečnega otroka.
Izvajanje rednih dejavnosti v mlajših razredih, vključno z vključitvijo otrok v dejavnosti nenehnega poslušanja, resnično humanizira zgodnjo vzgojo.
Ta pristop ustvarja um za razvoj kognitivnih interesov pri otrocih, spodbuja otrokovo radovednost do razmišljanja in iskanja, zaradi česar se počuti bolj samozavestnega v lastne moči, v zmožnosti svojega intelekta.
Med potekom tovrstnih študij se vzpostavita oblikovanje in razvoj oblik samozavedanja in samokontrole, zmanjša se strah pred usmiljenjem, zmanjšata tesnoba in tesnoba ter s tem ustvarijo potrebne intelektualne spremembe uma za uspešen prehod na začetek procesa v začetnih fazah.
Razvoj intelektualnih sposobnosti je neposredno povezan z vsemi glavnimi predmeti primarnega izobraževanja.Intenzivnejši razvoj logičnega mišljenja, spoštovanja in spomina učencev pripomore k boljši analizi in razumevanju branja besedil in učenju pri pouku ruskih pravil, boljši osredotočenosti na vzorce nepotrebne dejavnosti, učinkoviti uporabi nabranega znanja in spretnosti pri pouku matematike.Razvoj odprtega prostora in konstruktivnih spretnosti med šolarji ima za posledico učinkovitejše dejavnosti med vajami.
Eden od načinov za oblikovanje kognitivnega interesa je doslednost.
Cilj vložitve misli v um je vzbuditi zanimanje za zmago, rezultati boja pa bodo hitri, zbrani in krivi.
Učenec dela z zanimanjem, saj svojo nalogo opravlja v celoti.(prenašajo sposobnost pametnega ustvarjanja novih kombinacij iz obstoječih elementov, delov, predmetov):
Tangram
Igrajte se s palicami
Logična mesta
Šahi
Uganke
2. Igrajte po načrtu (oblikovati in načrtovati zaporedje dejanj za dosego katerega koli cilja):
Labirint
Čarobni kvadrati
3. Igrajte na modeliranje in analizirajte(sposobni so inteligentno združiti predmete v skupino s skritim imenom, videti skrite znake predmetov:)
Najdi par
Pozanimajte se o svojem računu
Uganke
Prodovzhi row
1. Desno "Poslušaj!"
Meta - razvoj koncentracije in koncentracije na en predmet.
Gris postopek.
Voditelj:
Seeley!
Poslušajmo, kaj se dogaja na ulici.
Pripravljeni smo, slišim!
Kdo se počuti?
(Otroci pripovedujejo v hitrem tempu)
Poslušajmo, kaj se skriva po hodniku.
- Poslušajmo, kaj govori razred..
jaz itd.
Pripravili smo se.
slišim te!
Kdo se počuti?
2. "Celotna stvar."
"Part-tsile"
Meta – razvijajte miselno analizo, vidite dele in celote, razvijajte logični um
Po prvem paru besed bi morali ugotoviti, kakšno je tukaj pravilo: cel-del ali del-celo.
Za besedo drugega para morate med navedenimi možnostmi označiti tisto, ki ustreza znanemu pravilu.
1. Avto - kolo;
rushnytsia - a) streljanje b) sprožilec c) zbroya
2. kop_yka - rubelj;
3 . rokav - a) našit b) kapuca c) srajca
3. kitara – struna;
oko - a) zinitsya b) glava c) nos
4. češnja – krtača;
rak - a) krempelj b) riba c) reka
5. stran – knjiga;
pelyustka - a) bjola b) ranok c) kvitka
6. gledališče - oder;
budynok - a) ulica b) stanovanje c) budovati
7. prst - roka;
noht - a) prst b) škarje c) krempelj
Gromadjanin - (Batkivščina, obrt, prevaga, moč, volilna pravica).
Časopis – (shchopravda, priloge, telegrami, papir, urednik).
Gra – (karte, grobovi, globe, kazen, pravila).
Kazka – (chaklun, vygadka, kralj, barva, ustvarjalnost).
Pratsya – (plačilo, namen, stroj, storž, sprejem).
Vojna - (letala, vojne, bitke, tornadi, vojaki).
4. Prav "Vimkni zaive"
Navodila: izberite med 3 vrsticami v eni aplikaciji.
barva:
- pomaranča, kivi, kaki
- curcha, limona, lasje
- kumare, korenje, trava
- tsukor, pšenica, vata.
obrazec:
- TV, knjiga, kolo
- braid, kavun, šotor.
Velikost:
- povodni konj, murakha, slon
- budynok, olivno, žlica.
Material:
- jar, ponev, bučka
- album, zoshit, pero
Gusto:
- cukerka, krompir, marmelada
- cake, oseledtsi, frosty
Vaga:
- vata, utež, palica
- mlin za meso, poper, dumbbells
Zato je treba kot nadomestek in metodo dela usklajevati razvoj kognitivnih sposobnosti otrok.Dejavnosti so potrebne, da otroci širijo svoja obzorja, razvijajo vztrajnost in vztrajnost ter urijo spoštovanje, empatijo, spomin in miselnost.
Vsi ti kognitivni procesi pod vplivom kognitivnega interesa pridobijo posebno aktivnost in neposrednost.
Različne tehnike pomagajo razvijati in razvijati zanimanje za znanje.
Otroci so zelo žejni in mnogi od njih so začeli prihajati v šolo v velikem slavju.
Da vonj po bazarju ne ugasne, je treba storiti vse, da smrad pokaže svojo moč, pri čemer je treba biti previden s strani bralca in opazovalca.
Stabilnost zanimanja je jamstvo za pozitiven in aktiven odnos otrok pred učenjem, osnova za popolno pridobitev znanja.
S svojim delom bom delal na ustvarjanju umov, ki bodo zagotovili otrokov uspeh v njihovem novoodkritem življenju, od neznanega k znanemu, od neznanega k zapomnjenemu.
Preprosto je poslati svoj denar robotu v bazo.
Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi, ki imajo na novem delovnem mestu močno bazo znanja, vam bodo še kako hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
PROO VO-ZDRUŽENJE "TULA UNIVERZA (TIEE)"
Oddelek: Psihologija in pedagogika
Primarna disciplina: Psihologija razvoja in psihologija stoletja
TEČAJNO DELO
"Razvoj kognitivnih procesov pri mlajših šolarjih"
Vikonav študent: Ivanilova Yu.V.
Kerivnik: Tvorogova T.S.
Primarna disciplina: Psihologija razvoja in psihologija stoletja
Pomen te raziskave je posledica dejstva, da je mlajša šolska doba eno glavnih obdobij v življenju, ki postavlja temelje za veliko množico transformacij, ki bodo združile vse nadaljnje življenje posameznika.
In razvoj kognitivnih procesov v tem obdobju je še posebej aktualen glede na starostni razpon sprememb mikrosocialnih zavesti, prehod iz družinske in predšolske sredine v srednjo šolo, ki ima svojo specifično specifiko.
In poleg tega, v kolikor smo ustrezno podvrženi procesu razvoja kognitivnih procesov v danem urnem obdobju, smo odvisni ne samo od jasne narave učenja v šoli, ampak tudi nadalje do individualnega samorazvoja.
Kognitivni procesi so sistem duševnih funkcij, ki zagotavljajo sposobnost subjekta za prepoznavanje pojavov objektivne svetlobe.
naravno in družbeno okolje.
Treba je opozoriti, da je starost od 6-7 do 10-11 let izjemno pomembna za duševni in socialni razvoj otroka.
Najprej se radikalno spremeni njegov socialni status - postane študent, kar vodi v prebujanje otrokovega celotnega življenjskega sistema.
Ker je bila v zgodnjih fazah razvoja glavna vrsta otrokove dejavnosti gra, potem je zdaj na prvi stopnji njegovega življenja neposredna kognitivna dejavnost, v procesu katere otrok odvzame in reciklira veličino vsega, kar ima. informacije.
Na drug način se resnične spremembe zgodijo v duševni sferi otroka.
Ker je v zgodnjih fazah analiziranega starostnega obdobja značilna prevlada znanstveno-otroške miselnosti, kasneje začne otrok razvijati abstraktno-logično miselnost.
· spoznati posebnosti in razvoj spoštovanja in usposabljanja mladih učencev;
· Spoznajo značilnosti in posebnosti razvoja spomina in uma mlajših učencev;
· Povečati spoštovanje značilnosti in posebnosti razvoja mlajših učencev;
· Analizirati značilnosti in značilnosti razvoja spomina in mišljenja, kot so kognitivni procesi pri otrocih mlajše šolske starosti.
Metode raziskovanja: teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature na temo raziskovanja, analiza naprednih psiholoških in pedagoških raziskav.
Oddelek 1. Teoretični vidiki razvoja kognitivne dejavnosti mladih študentov
1.1 Posebnosti in razvoj spoštovanja in razvoja mladih učencev
Proces človeškega spoznavanja je razdeljen na več stopenj spreminjanja informacij, ki jih je treba prevesti v praktično delovanje.
Videnje teh različnih tipov v kognitivnem procesu v veliki meri pomaga pri praksi prizadete psihe.
V sodobni psihologiji je običajno opaziti dve skupini kognitivnih procesov:
· Specifičen;
· Nespecifično.
Specifični in močno kognitivni – to so občutljivi procesi (zaznavanje, razumevanje) in racionalni procesi (razumevanje, presoja itd.).
Na podlagi teh procesov, ki vključujejo delovanje različnih čutnih organov in možganov, se oblikuje subjektova vednost o svetu in o sebi.
Sredi specifičnih procesov lahko vidimo: misli, občutke, misli.
Nespecifično in univerzalno – procesi, kot so spomin, spoštovanje, čustva, jezik.
Imenujejo jih tudi »umazani«, smrad ostane kot posledica kognitivnih procesov, pa tudi drugih mentalnih in vedenjskih procesov.
Univerzalni procesi zagotavljajo tako kognitivno delovanje kot vsebinsko in praktično delovanje značilnosti kože, ki kažejo na njeno izvirnost in edinstvenost.
Respect vam pomaga izbrati najpomembnejše informacije, poskrbi za izbiro učinkovitih programov in vzdržuje stalen nadzor nad njihovim izvajanjem.
Spomin omogoča ljudem, da zabeležijo dejstvo interakcije z okoljem in ga shranijo v obliki znanja, pa tudi preprečijo njegovo vedenje.
Začetna aktivnost v zgodnjih razredih nas pred razvojem miselnih procesov spodbuja k poglobljenemu spoznavanju sveta – spoštovanju in prijateljstvu.
Prastara posebnost spoštovanja mladih šolarjev je enaka šibkost zadostnega spoštovanja.
Še lepše je, da je bežno spoštovanje te osebe opravičeno.
Vse je novo in si seveda zasluži spoštovanje študentov, brez njihovega posebnega truda.
Mladi učenci lahko zgrešijo pomembne točke v začetni snovi in pridobijo spoštovanje zaradi dejstva, da otroke očarajo s svojimi uporabnimi podrobnostmi.
Potreben je posebno spoštovanje in njegova trajnost je nizka.
Učitelj posebej organizira usposabljanje mlajših šolarjev, da se naučijo prepoznavati bistvene znake in moč predmetov in pojavov, kar kaže na to, da je pridobljeno spoštovanje, otroke vzgaja k sistematičnemu in sistematičnemu analiziranju predmetov.
Eden od učinkovitih načinov organiziranja kampanje je negovanje prizadevnosti in izravnave.
Prijateljstvo med vašimi prijatelji postaja pomembnejše, ko se spreminja število uslug.
Pomembno je občasno zamenjati vrste dela, ki ga učenci opravljajo, in organizirati odmore za dokončanje.
Za popolnejšo razpravo si poglejmo izhodišče našega dela: »Specifičnost in razvoj spomina in uma mladih študentov«.
1.2 Posebnosti in razvoj spomina in razumevanja mlajših učencev
Spomin je ena glavnih moči živčnega sistema, ki se odraža v zmožnosti dolgotrajnega shranjevanja informacij in njihovega vnosa v informacijsko in vedenjsko sfero.
Razkrivajo se procesi spomina, shranjevanja in ustvarjanja, ki vključuje prepoznavanje, ugibanje in miselno ugibanje.
Spomin je ločen od enega do drugega, od enega do drugega, od enega do drugega, od enega do drugega, od enega do drugega, od enega do drugega, od enega do drugega.
Posebne vrste spomina: motorični (čutni spomin), čustveni ali afektivni (spomin "občutkov"), figurativni in verbalno-logični.
· Operativno (do nekaj dni) - shranjevanje informacij v določenem, vnaprej določenem roku.
Izraz shranjevanje informacij v tem spominu pomeni informacije, ki so prišle pred človeka.
· Pripravljeno (nevezano) - shranjevanje informacij v neomejenem intervalu.
Do teh informacij je mogoče dostopati večkrat na leto, ne da bi zapravili denar;
· Genetski - informacije, ki so shranjene v genotipu, se prenašajo in manifestirajo med obdobji.
· Zorova - shranjevanje in ustvarjanje zdravih slik.
· Avditivno - pomnjenje in natančno ustvarjanje različnih zvokov.
· Motor - zapomniti in shraniti ter po potrebi ustvariti z zadostno natančnostjo različnih zložljivih rok.
· Čustvo – spomin na doživetja.
Tisti, ki v ljudeh vzbujajo čustvena doživetja, si jih bodo zapomnili brez posebnega truda in še bolj trivialnih izrazov.
· Pika, vohanje, uživanje itd.
- Zadovoljevanje bioloških potreb in potreb, povezanih z varnostjo in samoohranitvijo telesa.
Narava sodelovanja volje v procesih:
· Mimični spomin - se ustvari samodejno in brez posebnega napora osebe, ne da bi prednjo postavili posebno spominsko nalogo.
· Več pomnjenja – proces pomnjenja in ustvarjanja zahteva močno voljo.
Za očitnost mnemotehnične zapovedi.
· Razvoj procesa.
Bistvo procesa.
Skrivnost je rojstvo novega znanja, aktivna oblika ustvarjalne domišljije in transformacije človekove dejavnosti.
Spomin je ena glavnih moči živčnega sistema, ki se odraža v zmožnosti dolgotrajnega shranjevanja informacij in njihovega vnosa v informacijsko in vedenjsko sfero.
Misel bo povzročila tak rezultat, o katerem niti v resnici niti v resnici trenutno ne sanjamo.
Pomen razmišljanja o drugih psiholoških procesih v tistih, ki so lahko povezani s prisotnostjo problematične situacije, težave, ki jo je treba rešiti, in aktivno spremembo misli, v kateri je naloga dana.
Zamisel o zamenjavi drugih procesov je določena s čisto logiko.
· Teoretično konceptualno razumevanje;
· Teoretično in figurativno razmišljanje;
· Znanstveno – figurativno zavedeno.
Teoretični koncept uma je isti um, ki se spopada s tem, kako ljudje v procesu reševanja naloge poskušajo razumeti, kaj se dogaja v umu, ne da bi jih kdaj skrbelo bolečino, da bi morali skrbeti za druge organe uma. čutila.
Teoretično konceptualno razmišljanje, povezano z znanstvenim teoretičnim raziskovanjem.
Razlika med teoretičnimi in praktičnimi vrstami mišljenja je v tem, da »so tesno povezane s prakso«.
Delo praktične misli je neposredno povezano z zasebnimi konkretnimi nalogami, tako kot je delo teoretične misli neposredno pomembno za razvoj skritih zakonov.
Svet se dvigne na višjo raven zaradi razvoja tega znanstvenega pogleda, zaradi občutljivosti volje, strokovne neposrednosti, nakopičene inteligence v glavah, do največ tistih najbližjih tistim pravim - pridnim delavcem.
1.3 Posebnosti in razvoj vedenja mlajših učencev
Razpoložljivost je posebna oblika človeške psihe, ki stoji ob boku drugih duševnih procesov in trenutno zavzema vmesni položaj med prijatelji, mislimi in spominom.
Ujava - (fantazija), miselna dejavnost, ki je povezana z ustvarjenimi manifestacijami in očitnimi situacijami, ki jih ljudje nikoli niso zares razumeli.
Ločujejo ustvarjalno resničnost in ustvarjajo resničnost.
Manifestacija je podoba predhodno pridobljenega predmeta ali manifestacije (spomin, spomin) in prinaša podobo stvaritev v produktivno uporabo.
Bistvo procesa.
Do takrat morda ne bomo vedeli za mehanizem razodetja.
Ta oblika je edinstvena za ljudi in je edinstveno povezana z aktivnostjo telesa.
Ljudje smo nagnjeni k ustvarjanju ter inteligentnemu načrtovanju in izvajanju svojih dejavnosti.
Spoznanje je osnova povsem figurativne miselnosti, ki ljudem omogoča, da krmarijo v situaciji in se spopadajo s problemi, ne da bi bili pretirano vpleteni v praktična dejanja.
Očitno je, da te slike ne ustrezajo vedno resničnosti, imajo elemente fantazije in ugibanja.
Duševno življenje je neprekinjen kolaps.
V različnih obdobjih se lahko isti pojav pojavi pri različnih informacijskih težavah.
Razvrstitev temelji na štirih vrstah:
Razvoj procesa.
Primarna osnova za realnost je izguba realnosti – življenja.
Biti človek je ustvarjati umetnik - slike, oblikovalec - sporudi.
S povečanjem potencialne osnove človeka uvaja svoje očitne "projekte" v življenje.
Ujava je tesno povezana s procesi, kot so spomin, mišljenje, brez medsebojne povezave z njimi, nerešljiv proces ustvarjanja lastne ideje.
Za uspešen razvoj popolnosti, pravilnosti, jasnosti je potrebno zanimanje za določeno vrsto dejavnosti.
Izjave o predmetu so bolj zanimive in zanimive, saj je ta predmet pogosteje predmet spoštovanja ljudi.
Pasivno ponavljanje predmeta ne tvori izjave o njem.
Uporaba metod oblikovanja vizualnih, eksperimentalnih in shematskih manifestacij učnih in začetnih filmov, filmskih trakov, video filmov.
Eden najpomembnejših pokazateljev stopnje kulture je svet, človeška inteligenca in jezik.
Jezik je vrsta človekove dejavnosti, izvajanje misli na podlagi različnih jezikovnih sposobnosti (besed, njihovih besed, govora in drugih).
Oglejmo si glavne psihološke teorije, ki pojasnjujejo proces oblikovanja promocije.
Jasno jim je:
· Teorija učenja;
· občutljiva teorija;
· Kognitivna teorija;
· Interno komuniciranje.
.
Oglejmo si njihovo kožo pobližje.
Teorija je nova.
Ta teorija potrjuje, da sta dedovanje in krepitev glavna mehanizma za nastanek in razvoj jezika pri ljudeh.
Na ta način je jezik najpomembnejši način za integracijo v miselni proces;
Stopnja krivde v jeziku velja za eno najpomembnejših meril za razvoj učenca.
TEČAJNO DELO
In o obvladovanju snovi iz različnih predmetov in o bleščečem rožnatem razvoju študenta (pa tudi zrele osebe) lahko sodimo po tem, kako misli vključijo eno ali drugo temo v svojo promocijo - pisno, v dokazov in na podlagi informacij, iz prenosa, odločite, na prehranski ravni.
To, kar ste rekli zgoraj, je mogoče upoštevati pri dejstvu, da ima razvoj vseh kognitivnih procesov mladih šolarjev posebno mesto in neposredno polno znanje o prekomerni aktivnosti otrok majhnega otroka.
V tem razdelku so bili opisani teoretični vidiki razvoja kognitivne dejavnosti mladih šolarjev, zlasti kako so znanstveniki odgovorni za razvoj spretnosti branja, pisanja in pisanja, pri čemer je dodal pomembno znanje matematike, ruskega jezika, naravoslovja, stva in samega sebe. :
· Posebnost in razvoj spoštovanja in vzgoje mladih učencev;
· Specifičnost in razvoj spomina in razumevanja mlajših učencev;
· Posebnosti in razvoj mladine.
Odkrili smo koncepte, kot so: spoštovanje, sreča, spomin, misel, jezik itd.
Opisane so vloga, značilnosti, funkcije in moč teh kognitivnih procesov.
Zato je, kot je navedeno zgoraj, mogoče nezahtevno izhajati iz dejstva, da se razvoj kognitivnih procesov oblikuje v aktivno, neodvisno, ustvarjalno dejavnost otrok mlajše šolske starosti.
V mlajši šolski dobi se razvijajo spomin in miselni procesi, zato si oglejmo njihovo poročilo v naslednjem razdelku: »Značilnosti razvoja spomina in miselnih procesov, kot so kognitivni procesi mladih v šolski dobi.«
Spomin je najpomembnejša, kognitivna funkcija.
Ustvarja potencial za začetek in razvoj.
Spomin je osnova za oblikovanje misli, misli, čustvenih reakcij, miselnih spretnosti in ustvarjalnih procesov.
Fiziološka osnova spomina je tvorba časovno občutljivih živčnih vezi, ki se ob dotoku različnih dražljajev obnavljajo in posodabljajo naprej.
Prve poskuse eksperimentalnega učenja spomina (v tuji psihologiji) so naredili predstavniki asociativne psihologije: Ebbinghaus (1885, 1912), Müller skupaj s Schumannom (1893) in Pilseckerjem (1900) ter Baga in drugi.
v. Glavna naloga preiskave je bila skrita: razvoj uma, osvetlitev, oslabitev, interakcija, asociacija, ki temelji le na sposobnosti večkratnega povezovanja med sosednjimi elementi tistega, kar si je treba zapomniti.
Največjo raziskavo spomina na Galusa so opravile preostale usode.
Nekatere uporabe metod prenosa pomnilnika so podane v Dodatku 1.
Ruska predrevolucionarna psihologija je najbolj kriva, ker je videla dva človeka, ki sta delala v tej hali - K.D.
Ušinski in I. M. Sečenov.
V postrevolucionarnem obdobju so problem spomina aktivno obravnavali Blonsky P.P., L.S.
Vigotski, O.M.
Leontjev, A.A.
Smirnov in v.
Spomin ni le ena stvar: vsebuje številne kompleksne procese.
Jasno jim je:
· Spomin;
Brez posebnega truda se material, s katerim otrok živi, pozabi.
Glede na svetlobo kraja torej verjamem v pomen prilagajanja ljudi.
vaših interesov, želja, čustev, zavedanja.
Produktivnost spomina se poveča, ko se med procesom spomina aktivira možganska aktivnost.
Učencem želim uspeh.
V raziskavi P.I.
Zinčenko, O.O.
Smirnov kaže: tisti, ki so bili testirani, so si spontano zapomnili v procesu aktivne intelektualne dejavnosti v spominu, tisti, ki so si zapomnili precej, vendar so v mislih izgubili mnemonični spomin.
Na ta način je delo Rozumova mentalni spomin.
Pomembno je, da otroci razumejo gradivo, ki si ga zapomnijo:
· Razumeti (bolj logično);
Pozabljanje je še posebej intenzivno na začetku po pomnjenju.
Ta vzorec je kontraintuitiven, čeprav se bolj pozablja na nadomestni vizualni ali verbalni material, na primer zaporedje številk ali globino shranjevanja.
Izkazovanje zanimanja za nepozabno gradivo bo vodilo do večjih prihrankov.
Pazimo, da ne posegamo po prevelikih spremembah opravljenega dela z gradivom, glavno zamenjavo gradiva najbolj skrbno ohranimo;
V zvezi s tem postaja gradivo, ki je shranjeno v spominu, sčasoma vse bolj nejasno in shematično.
Proces pozabljanja je način, kako si otroci zapomnijo, kako se učijo učiti.
V tej mlajši šolski dobi bodo učenci zahtevali, da njihovo pomnjenje usmerja učitelj, vendar si nekateri ne morejo več postaviti posebnega reda: zapomniti si natančno in zapomniti, da bi nekaj povedali s svojimi besedami.
Ljudje pogosto pozabljajo, da obstajajo že dolgo časa in, kot kaže, po prijaznem učenju fragmentov:
· Naučite se zapomniti brez predhodnega razumevanja snovi;
· Ne uporabljajte racionalnih metod pomnjenja.
Ustvarjanje je eden od spominskih procesov, v katerem se posodabljajo misli, podobe, zaznave, razmišljanja in misli iz preteklosti.
Kot rezultat prepoznavanja se ustvari za število predmetov, ki so bili kliknjeni, ko so v pomnilniku različne sledi.
Kreacije so razdeljene:
Razvoj spomina je povezan z dialogom.
Raziskave so pokazale, da si mladi učenci bistveno pogosteje zapomnijo snov v učnih situacijah.
Za otroke je to pomembna faza dela z odraslimi.
Odrasli ne prispevajo le k nadzorni funkciji, ampak tudi spodbujajo otroka, da govori naglas, kar si bo zapomnil.
Ta promocija vas spodbuja k jasnejšemu oblikovanju svojih misli: k vključitvi govorno motoričnega spomina v vaše delo.
Oblikovane govorne membrane olajšajo prehod na samostojno delo in samokontrolo.
No, lahko pridete do neprijetnega zaključka o dejstvu, da ima spomin pomembno vlogo v življenju in zavzema posebno mesto v sistemu kognitivnih procesov, prehranjevanja, mišljenja, jezika v enotnem sistemu, neposredno kognitivnosti in učinkovitosti.
Prav tako so procesi pomnjenja neločljivo povezani z vsemi drugimi procesi zrcaljenja realnega sveta, skupaj s procesi uma, zato upoštevamo točko v nadaljevanju: »Posebnosti razvoja uma mladih študentov«.
Druga značilnost uma je njegova razumljivost.
Razlaga, kako razumeti dobesedno in vsebinsko v predmetih delovanja, je mogoča, ker so vse moči teh predmetov povezane ena z drugo.
Skrita je in se kaže le v betonu, betonu.
Uporaba metod za poučevanje uma je podana v Dodatku 2.
Um je funkcija možganov, rezultat njihovega analitično-sintetičnega delovanja.
Zagotovil bo delovanje obeh signalnih sistemov za žično vlogo drugega signalnega sistema.
Dumkova dejavnost osebe je reševanje različnih racionalnih nalog, naložbe v odkrivanje bistva česa.
Mistično delovanje je eden od načinov razumske dejavnosti, s pomočjo osebe se izvaja racionalna naloga.
Dumkovo delovanje je raznoliko.
To je analiza in sinteza, poravnava, abstrakcija, konkretizacija, specifikacija, klasifikacija.
Analiza je jasna analiza celotnega dela ali jasen pogled s celote na njegove strani, dejanja in poglede.
Sinteza je prehodna analiza miselnega procesa, ki je združevanje elementov, moči, dejanj, vložkov v eno celoto.
Niveliranje pomeni ugotavljanje podobnosti in pomembnosti predmetov in škatel.
Razvrstitev temelji na analizi.
Nivelacija je lahko enostranska ali nepopolna ali večstranska ali povečana.
· Zagalnymi in enojni;
· Konkretno in abstraktno;
· Empirično in teoretično.
Sodba je glavna oblika mišljenja v procesu, v katerem se utrdijo in zapečatijo povezave med predmeti in manifestacijami dejanj.
Sudzhenya lahko buti:
· Pomoč;
· hibnimi;
· Zagalnymi;
· Zasebno;
· Sam.
.
Resnične sodbe so objektivno resnične sodbe.
Hibni sodbe so sodbe, ki ne ustrezajo objektivni resničnosti.
Sudzhenya je skrit, zaseben in izoliran.
V zagalnih stavkih je potrjeno (in zapečateno) za vse predmete te skupine, za določen razred, na primer: "Vse ribe dihajo kot pozlate."
V zasebnih presojah se omejitve in omejitve ne nanašajo več na vse, ampak samo na določene predmete, na primer: "Ti učenci so člani vrst."
Nekateri osamljeni učenci imajo vsaj eno stvar, na primer: "Naučil si se slabe lekcije."
Visnovok - tse vyvedennya z eno ali dekilkokh sudzhen novo sudzhennya.
Kontemplacija je oblika mišljenja, v procesu katere oseba, ki ustvarja in analizira različne sodbe, iz njih izpelje novo sodbo.
Ločite risbe:
"Razvoj kognitivnih procesov pri mlajših šolarjih"
· Induktivni;
· Deduktivno;
· za analogijo.
Induktivno zaporedje je tisto, v katerem gre zaporedje od posameznih dejstev do končnega zaporedja.
Dedukcija se imenuje izpeljava, pri kateri postopek indukcije sledi vrstnemu redu indukcije.
Vikonav študent: Ivanilova Yu.V.
Mlajšo šolsko dobo (od 6-7 do 9-10 let) zaznamuje pomembna zunanja situacija v otrokovem življenju - vstop pred šolo.
Otrok, ki je vstopil v šolo, samodejno zavzame povsem novo mesto v sistemu plač ljudi: ima stalne obveznosti, povezane z začetno dejavnostjo.
V tej starosti je za razvoj otroka značilen pomen motiva »kriv sem« nad motivom »želim«.
V tem delu smo skušali razkriti bistvo kognitivnih procesov mlajše šolske dobe, pri čemer so ugotovili, da mlajša šolska doba:
· pričakuje se nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, ki bo zagotavljal možnost sistematičnega učenja v šoli;
· Otrok postane »zakonski« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne obveznosti, katerih priznavanje odvzema veliko cenjenja;
· začetna dejavnost je nosilec;
· Pričakuje se, da se bo pojavilo zadovoljno vedenje;
· Možno je načrtovati rezultate akcije in refleksije;
· Povečuje se stres otrok pri doseganju otrok.
Preučili smo tudi: predmet je kognitivna sfera mlajše šolske dobe in predmet raziskave so posebnosti razvoja kognitivnih procesov mlajše šolske starosti ter sam spomin in um.
Uspelo je doseči cilj - spoznati posebnosti razvoja kognitivnih procesov mlajše šolske starosti in nalogo dela: spoznati posebnosti in razvoj spoštovanja in komunikacije mlajših šolarjev;
spoznati značilnosti in posebnosti razvoja spomina in mišljenja mlajših učencev.
Na podlagi različnih raziskovalnih metod smo odkrili pojme kot so: spoštovanje, prijateljstvo, spomin, misli itd.
Opisane so vloga, značilnosti, funkcije in moč teh kognitivnih procesov.
Zato je mlajša šolska doba najpomembnejša stopnja šolskega življenja.
Kerivnik: Tvorogova T.S.
Polno živeti to življenje, katerega pozitivni razvoji so nujna podlaga za nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta znanja in delovanja.
Glavna naloga odraslih pri delu z otroki mlajše šolske starosti je ustvarjanje optimalnih umov za odkrivanje in uresničevanje otrokovih zmožnosti ob ohranjanju individualnosti otrokove kože.
1. Besedilo velikega enciklopedičnega slovarja / ur.
jaz Jaz Ivanova.
– Sankt Peterburg: Norint., 2002. – 56 str.
2. Vplkpv, B.S., Vplkpva Vzraїtna pikhplpgiya.
Ob 2 cha?tyah.
2. del: V mladih šolah poučujejo mlade: začetne točke za študente, ki potrebujejo poučevanje.
za posebne potrebe [besedilo] / B.S.
Vplkpv, N.V.
Vplkpva, ppd izd.
B.S.Vplkpva.
- M: Humanitarni znanstveni center VLADOS, 2010. - 343 ?.????????????????
3. Gomezo M.V. Vikova in pedagoška psihologija Besedilo: priročnik za tehnično.
univerze / ur.
16. Nemov, R.S.
Psihologija: učbenik za visokošolske študente.
navč.
depoziti: U 3 knj.
- 4 vrste.
[Besedilo]/R.S.
- M.: Humanitarni znanstveni center VLADOS, 2009. - 1. knjiga.
Temeljna načela psihologije – 688 str.
17. Paksha L. M. Razvoj otroške ustvarjalnosti.
Vključevanje v slikovno-ustvarjalne dejavnosti Besedilo / L.M. Paksha // Pochatkov School - 2005. - št. 12. - Str. 40 - 44.
18. Pershina L. A. Vikova psihologija [Besedilo]: navč.
Priročnik za univerze/L. A. Peršina.
– M.: Akademski projekt, 2004. – P.111-115.
19. Petrovsky A.V. Psihologija Besedilo: priročnik za univerze / A.V.
Petrovsky, M.G.
Jaroševskega.
– M.: Akademija, 2000. – 512 str.
20. Ponomarova Ya. Psihologija ustvarjalnosti Besedilo: navč.
Priročnik za univerze/I. A. Ponomarova.
– K.: Nauka, 2009. – 186 str.
diplomsko delo, dop 12.06.2010
Preučevanje spomina kot kognitivnega procesa v napredni psihologiji.
Teorije spomina, značilnosti njegovih procesov.
Posebnosti razvoja in oblikovanja spomina pri mlajših šolarjih.
Uporabite te načine za izboljšanje učinkovitosti pomnjenja začetnega gradiva.
tečajna naloga, dodajte 5. 1. 2010
Fiziološke osnove te vrste spomina, metode razvoja.
Starostne značilnosti spomina mladih šolarjev.
Diagnostika spomina, organizacija in analiza rezultatov predeksperimentalnega dela na razvoju spomina pri otrocih mlajše šolske starosti.
tečajna naloga, dodati 10.11.2010
Teoretični vidiki preučevanja problema duševnega mišljenja pri mlajših šolarjih.
Izvajanje popravnega in razvojnega dela na analizi uma pri otroku mlajše šolske starosti in ocenjevanje teh lastnosti pri učitelju.
diplomsko delo, dodatek 18.01.2012
Značilnosti telesne vzgoje otrok z oslabljenim zdravjem.
Posebnosti zaznavanja, razvoja spomina in spoštovanja pri otrocih mlajše šolske starosti z jezikovnimi motnjami.
Rezultati krepitve kognitivnih sposobnosti pri otrocih zaradi motene promocije.
diplomsko delo, dop 14.09.2012
Psihološko-pedagoško preučevanje mišljenja in navad mlajših šolarjev.
Razumem besedo in frazo sedanjega jezikoslovca.
Spodbujanje razvoja jezika pri mlajših šolarjih, popravljanje glavnih jezikovnih izboljšav in pomanjkljivosti.
Da bi človek živel in krmaril v pravi luči, mora sprejemati in predelovati informacije, jih upoštevati, analizirati in iz njih videti zase najbolj relevantna dejstva.
Pomembna ali vsebinska je informacija, ki je povezana s trenutnimi potrebami ljudi in nosi informacije o tistih, ki so posebej pomembne za njihovo zadovoljevanje.
Za ljudi so informacije pogosto predstavljene v obliki, v kateri so potrebne in jih njihovi čutilni organi takoj sprejmejo.
Zato je treba informacije o svetu sprejeti in obdelati, glede na tiste, ki so vzeti iz neposrednega sprejemanja.
Včasih se morajo ljudje soočiti s kompleksno nalogo, težko potjo, ki vključuje odstranitev informacij in potrebnih zapisov.
Um otroka mlajše šolske starosti je na kritični stopnji razvoja.
V tem obdobju pride do prehoda od znanstveno-figurativnega k verbalno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojen značaj: konkretno razmišljanje, povezano z resničnim dejanjem in nevarnostjo. Srednja opozorila so že podvržena logična načela, proti abstraktnim, formalno-logičnim pogledom na svet Še ni na voljo za otroke.
Ob upoštevanju klasifikacije J. Po tej stopnji razvoja otrokovega uma se stopnja specifičnih operacij zaključi.
V svetu študentje z začetno aktivnostjo in obvladovanjem osnov znanstvenega znanja postopoma dosežejo znanstveni sistem razumevanja, čigar racionalno delovanje postane manj povezano s specifičnimi praktičnimi dejavnostmi in znanstveno podporo.
Otroci spoznavajo miselno dejavnost, spoznavajo pomen dejavnosti »v umu« in analizirajo proces miselnih procesov.
Z razvojem uma je povezan nastanek pomembnih novosti v mlajši šolski dobi: analiza, notranje načrtovanje, refleksija.
2. Uvaga
Lepo opravičilo oblastem in spoštovanje do njihove organizacije in odgovornih, ki so neposredno zaslužni za začetni uspeh mlade šolarke.
Dobri učenci so praviloma najboljši dokazi razvoja spoštovanja.
Po posebnih raziskavah različne avtoritete menijo, da obstaja razlika v uspehu pri različnih šolskih predmetih.
Torej, ko vas zanima matematika, igra vaša dolžnost spoštovanja pomembno vlogo;
Uspeh obvladovanja ruščine je povezan s točnostjo delitve spoštovanja, začetek branja pa s stabilnostjo spoštovanja.
Oblikovanje kognitivne dejavnosti študentov med domačimi nalogami se doseže s procesom njihovega oblikovanja kot posebne vrste interakcije.
Ta mešanica oblikuje potrebe šolarjev po samostojnem pridobivanju znanja, torej začetnikov, njihovo ustvarjalnost in razvoj njihovega spoznavnega interesa.
Namesto tega morajo oblike in metode študente usmeriti v samostojno kognitivno dejavnost, ki ustvarja osnovo združevanja, utrjevanja novega znanja učencev, odvzetega iz procesa združevanja.
To oblikovano znanje vam omogoča, da organizirate zbirko študij več enakih, pokličete potrebo po izmenjavi informacij in nudite pomoč prijatelju.
V procesu začetne dejavnosti študij odstrani veliko opisnih informacij, hkrati pa je nemogoče razumeti začetno snov in jo pridobiti.
Zaradi tega začetek življenja mladega šolarja vključuje neposredno dejavnost, ki prispeva k njegovemu duševnemu razvoju.
Za razvoj mladih učencev so ti pojavi velikega pomena.
Zato je delo učitelja pri pouku zelo pomembno zaradi kopičenja sistema tematskih manifestacij za otroke.
Skozi boj nenehnih naporov učitelja, ki neposredno ob razvoju mladega učenca doživlja spremembe: podobe se pri otrocih sprva pojavljajo zelo tekoče, nejasno, potem pa postanejo bolj natančne in mehke;
Učenje jezika za šolarje je zapleten proces in učitelji imajo velike možnosti, da s posebno organizacijo začetnih dejavnosti znatno pospešijo jezikovni razvoj učencev.
Fragmenti jezika so dejavnost in so potrebni kot dejavnost.
Eden od bistvenih vidikov začetne družbene dejavnosti v naravnih umih je v tem, da cilji, motivi in nadomestki začetnega jezika ne izhajajo neposredno iz osnovnih motivov in imajo dejavnosti posameznika širok pomen, ampak so specificirani po kosih.
Zato je pravilna zastavitev teme, ukvarjanje z njo, zahtevanje pravice do sodelovanja v razpravi, aktiviranje dela učencev eden glavnih problemov izboljšanja sistema jezikovnega razvoja.
Pomembno je poudariti pomen ustne in pisne komunikacije.
Pismova je bistveno nova vrsta jezika, v kateri je otrok navdušen nad procesom učenja.
Socialno-psihološka adaptacija odraža znake vključenosti v medsebojno interakcijo in integracijo iz družine ter samopomenskost v njej.
Izkazalo se je, da je vstop v šolo eno najtežjih obdobij v otrokovem življenju s socialnega, psihološkega in fiziološkega vidika.
Visoka funkcionalna obremenitev, ki jo doživlja telo prvošolca, je posledica dejstva, da intelektualne in čustvene zahteve spremlja visoka statična obremenitev, povezana z ohranjanjem pevske drže med delom.
No, za nadaljnji polnopravni razvoj otroka je potrebna prijazna socialna in psihološka prilagoditev.
Ta del posveča posebno pozornost posebnemu razvoju kognitivne sfere mladih študentov.
Pri mlajših šolarjih se razvijejo osnovni kognitivni procesi.
Katere so najpomembnejše spremembe, ki se zgodijo v zgodnjih šolskih letih otrokovega prijateljstva, spoštovanja, spomina, sreče, misli in misli?
Ujava.
Do 17. stoletja so lahko otroci razstavljali samo reprodukcijske podobe - manifestacije vidnih predmetov ali idej, ki jih trenutno ne zaznavajo, in te podobe so večinoma statične.
Predšolski otroci na primer prepoznajo težave tako, da poskušajo prepoznati vmesne položaje padajoče palice med navpičnim in vodoravnim položajem.
Produktivne slike prikazujejo, kako se nova kombinacija znanih elementov pojavi pri otrocih po 7-8. letu starosti in razvoj teh slik pletenja najverjetneje z začetkom učenja v šoli.
To je enostavno opaziti v opisih slike otrok.
A.Bine in V.Stern sta otroško stopnjo strahu pri otrocih, starih 2-5 let, imenovala stopnja prekomerne izpostavljenosti, pri otrocih, starih 6-9 let, pa faza opisa.
Kasneje, po 9-10 stopnjah, je popoln opis slike dopolnjen z logičnimi razlagami slik njenega videza in videza (stopnja interpretacije).
Spomin mladega šolarja se razvija v dveh smereh – zavedanje in znanje.
Otroci si bodo hitro zapomnili začetno gradivo, ki jim vzbudi zanimanje, predstavljeno v igrivi obliki, povezano s pisanimi učbeniki ali podobami namigov itd.
Ale, za predšolske otroke to počnejo neposredno, da si dovolj zapomnijo snov, ki je zanje pomembna.
S kožno usodo bo učenje vedno bolj temeljilo na zadostnem spominu.
Spomin otrok mlajše šolske dobe je visok, kljub temu pa se spopadamo z mehanskim spominom, saj v prvih treh ali štirih letih začetek šole hitro napreduje.
Otrok je na svojem izhodu, Logíchna Pam'yat (Abo Smyslova Pam'yat), Okilki v Bilshosti Vipadkiv Ditin, ki se izposoja v ospredje, temeljito, zatišje spiyloks, vlakno pa se obdeluje z mehansko pampa .
Izboljšanje semantičnega spomina pri ženskah pride z razumevanjem začetnega gradiva.
Zavzetost, vzdržljivost in dovolj spoštovanja do četrtega razreda šole so pri otrocih skoraj enaki kot pri odraslih.
Če je težava pri preklopu, bo v tem primeru razlika nižja od povprečja pri odraslih.
To je posledica mladosti telesa in pretočnosti procesov v osrednjem živčnem sistemu otroka.
Mislennya.
Dominantna funkcija mladega šolarja je duševno zdravje.
Intelekt vključuje razvoj drugih duševnih funkcij.
Glej razno.
V prvih treh ali štirih letih vstopa v šolo je lahko opazen napredek v rožnatem razvoju otrok.
Iz prevlade znanstveno-besednega in elementarnega figurativnega mišljenja, iz predpojmovne miselnosti se dijak dvigne v besedno-logično miselnost, ki jo je na ravni konkretnih težko razumeti.
Kompleksni razvoj otrokovega intelekta pri mladem šolarju izraža razvoj vseh vrst duševnosti: znanstveno-idealne, znanstveno-figurativne in verbalno-logične.
To se uspešno izvaja, ko otroci dobijo nalogo, da izločijo najbolj učinkovita in enostavna praktična dejanja, z uporabo podob in zmožnostjo razumevanja konceptov in gradnje sveta na enaki ravni kot druge abstrakcije.
Če je kateri od teh vidikov idej šibek, potem intelektualni razvoj otroka poteka kot enostranski proces.
S prevlado praktičnih dejanj je pomembno razviti vizualno miselnost, ki je lahko figurativna in verbalno logična.
Če je figurativno mišljenje prevladalo, boste morda našli ovire pri razvoju praktične in teoretične inteligence.
S posebnim spoštovanjem do šibkosti otroških glasov smo pogosto previdni pri izpostavljanju praktičnega uma revščini domišljijskega sveta.
Vsekakor lahko pretakate otrokov globok intelektualni napredek.
Individualne posebnosti mišljenja.
Ob koncu mlajše šolske dobe (in pozneje) se pokažejo individualne razlike: med otroškimi psihologi so skupine »teoretikov«, ki zlahka obvladajo začetne naloge verbalnega načrta, »praktikov«, kakšna podpora je potrebna na osnova tako praktičnih dejanj kot "umetnikov" z živo podobo do thinknnyam.
Večina otrok je previdnih do različnih vrst razmišljanja.
Učinkovita oblika začetne dejavnosti mlajših šolarjev je bilo sodelovanje otrok, ki so hkrati izvajali enake začetne naloge.
Učitelj, ki organizira delo skupin učencev, organizira njihovo delo med seboj.