adsby.ru → Школярам

Вікові особливості розвитку пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці. Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей у молодшому шкільному віці. У сучасній психології прийнято виділяти дві групи пізнавальних процесів

1. мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвій діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні. У цьому віці мислення дитини тісно пов'язане з її особистим досвідом.

2. Увага ще слабо організовано, має невеликий обсяг, погано розподіляється, нестійко, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги. збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу.

3. пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою. У першокласника добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості та події його життя. інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвитку позитивного ставлення до них. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці обумовлено насамперед придбанням у ході навчальної діяльності різних способів та стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією та обробкою матеріалу, що запам'ятовується.

4.молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: він високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування форму і колір предмета. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їхньої зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку довільності, свідомості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу учень вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання, та своїм минулим досвідом.

5.в розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви в дітей віком розпливчасті, неясні, але потім вони стають більш точними і певними; спочатку в образі відображаються лише кілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до другого, третього класу кількість ознак, що відображаються значно зростає.

6.за допомогою мови та мови формується мислення дитини, визначається структура її свідомості. Саме формулювання думки у словесній формі забезпечує краще розуміння об'єкта пізнання. Оскільки мова - це діяльність, те й вивчати промови потрібно як діяльності. Тому правильно поставити тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь у її обговоренні, активізувати роботу школярів.

26.

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова - виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Тому однією з головних цілей виховної роботи стає формування дитячого інтелекту, а основою розвитку розумових здібностей у молодшому шкільному віці є цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів.

Завантажити:


Попередній перегляд:

«РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ»

Стаття

Педагогіка повинна орієнтуватися не так
вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку»
Виготський Л.С.

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова- Виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, судити. Тому без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і є особливі види діяльності. Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Основним пізнавальним процесом відображення дійсності єсприйняття . Його основу складає робота органів чуття людини. Сприйняття учнів 1 та 2 класів відрізняється слабкою диференційованістю. Необхідно їх навчити порівнювати подібні предмети, знаходити різницю між ними. У розвитку довільного сприйняття значення має слово. Якщо в 1-2 класах сприйняття словесного матеріалу потребує наочності, то в 3-4 класах це потрібно меншою мірою. В результаті ігрової та навчальної діяльності сприйняття переходить у самостійну діяльність, у спостереження.

Зі сприйняттям тісно пов'язаний інший процес –уява учнів. До 1-го класу в дітей віком з'являються елементи довільного уяви. У процесі створення уявних образів дитина спирається на наявні у нього уявлення. Створення нових образів у свідомості йде за рахунок розширення уявлень, їх перетворення і комбінування.

Увага служить основою розвитку інших пізнавальних процесів, оскільки, за словами К.Д. Ушинського – це “двері”, якими проходить усе, що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу”... Немає жодної розумової роботи, яка здійснювалася б без вольового достатньої напруги як довільної уваги. Переважним виглядом уваги молодших школярів залишається мимовільне. Характер мисленнєвої діяльності наочно-образний. У початковій школі відбувається розвиток довільної уваги учнів. Воно тісно пов'язане з розвитком відповідального ставлення до вчення. Молодший школяр неспроможна розподілити увагу між різними видами роботи. Має невелику стійкість уваги. Не вміє швидко перемикати свою увагу з одного об'єкта на інший.

Причини неуважності:

1. Лінощі думки

2.Відсутність серйозного ставлення до вчення

3. Підвищена збудливість центральної нервової системи

Вивчення пізнавальної діяльності дітей свідчить, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності. Читаючи або спостерігаючи за різними явищами життя, діти починають формулювати пошукові питання, на які намагаються самі знайти відповідь. Це тому, що школярі намагаються зрозуміти і осмислити причинно- слідчі зв'язки України та закони появи різних подій. Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності мисленнєвої діяльності та зростанням критичності мислення. Ці можливості є основними передумовами творчості.

Проведення в молодших класах регулярних занять, включення дітей у постійну пошукову діяльність істотно гуманізує початкову освіту. Такий підхід створює умови для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, стимулює прагнення дитини до роздумів та пошуку, викликає у нього почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту. Під час таких занять в учнів відбувається становлення та розвиток форм самосвідомості та самоконтролю, зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність і необґрунтований занепокоєння, тим самим створюються необхідні особистісні та інтелектуальні передумови для успішного перебігу процесу навчання на наступних етапах.

Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок із усіма основними предметами початкового навчання. Більш інтенсивний розвиток логічного мислення, уваги та пам'яті учнів допомагає краще аналізувати і глибше розуміти читані тексти та вивчаються на уроках російської правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективно використовувати накопичення знання та навички на уроках математики. Формування у школярів просторової уяви та конструктивних навичок сприяє більш ефективній діяльності під час уроків праці.

Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси прагнення бути швидкими, зібраними, винахідливими тощо. Учень працює з інтересом, якщо він виконує посильне йому завдання.

У сучасних умовах надзвичайно важливим є завдання вихователя ГПД: домогтися того, щоб наші діти виросли не тільки свідомими та здоровими членами суспільства, а й обов'язково, ініціативними, думаючими, здатними на творчий підхід до справи. Тому нині однією з головних цілей виховної роботи стає формування дитячого інтелекту, а основою розвитку розумових здібностей у молодшому шкільному віці є цілеспрямований розвиток пізнавальних психічних процесів: уваги, уяви, сприйняття, пам'яті, мислення. І тут на допомогу вихователю приходятьрозвиваючі ігри, створені задля формування в дітей віком інтелектуально – творчих здібностей: спостережливості, гнучкості, вміння аналізувати, порівнювати, логічно мислити; умінь знаходити залежності та

закономірності; здібності до комбінування, просторового уявлення та уяви, здатності передбачати результати своїх дій; стійкої уваги, добре розвиненої пам'яті.

Розвиваючі ігри:

1. Ігри на комбінування(передбачають уміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів):

Танграм

Ігри з паличками

Логічні завдання

Шахи

Головоломки

2. Ігри на планування (формують вміння планувати послідовність дій для досягнення будь-якої мети):

Лабіринти

Магічні квадрати

3. Ігри на формування вміння аналізувати(передбачають уміння об'єднувати окремі предмети у групу із загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів:)

Знайди пару

Знайди зайве

Загадки

Продовжи ряд

1. Вправа «Послухаємо!»

Мета - розвиток концентрації уваги та утримування його тривалий час на одному предметі.

Процедура гри.

Ведучий:

Сіли! Послухаємо, що діється на вулиці.

Приготувались, слухаємо!

Хто чув? (Діти у швидкому темпі відповідають)

Послухаємо, що коїться у коридорі. - Послухаємо, що коїться у класі. І т.д.

Приготувались. Слухаємо!

Хто чув?

2. «Ціле-частина. Частина-ціле».

Мета – розвивати вміння аналізувати, виділяти частину та ціле, розвиток логічного мислення

За першою парою слів вам слід визначити, яке правило має тут місце: ціле-частина або частина-ціле. Для слова другої пари потрібно із запропонованих варіантів вказати той, що відповідає знайденому правилу.

1. Автомобіль – колесо; рушниця - а) стріляти б) курок в) зброя

2. копійка – рубль; рукав - а) пришивати б) гудзик в) сорочка

3. гітара – струна; око - а) зіниця б) голова в) ніс

4. вишня – кісточка; рак - а) клешня б) риба в) річка

5. сторінка – книга; пелюстка - а) бджола б) ранок в) квітка

6. театр – сцена; будинок - а) вулиця б) квартира в) будувати

7. палець – рука; ніготь - а) палець б) ножиці в) кіготь

8. черевик - шнурок; ремінь - а) штани б) пояс в) пряжа

9. гирло - річка; щогла - а) корабель б) море в) дерево

10. панцир - черепаха; сходинка - а) будівельник б) сходи в) підніматися

3 . Вправа на розвиток мислення

Інструкція: «Перед вами стовпчик слів (понять), а поруч із кожним із них, у дужках, п'ять слів. З цих п'яти слів ви повинні вибрати два слова, що позначають суттєві ознаки поняття, написаного перед дужкою».

Сад (дерева, садівник, собака, паркан, земля).

Миша – (спина, кішка, очі, сир, мишоловка).

Річка – (берег, риба, рибалка, тин, вода).

Лев – (цирк, вуха, сіно, наглядач, очі).

Особа – (колір, волосся, окуляри, ніс, вуса).

Місто – (автомобіль, будинок, натовп, вулиці, велосипедист).

Ліс – (звірі, сосни, дерева, гриби, небо).

Куб – (кути, креслення, сторона, камінь, дерево)

Читання – (очі, книга, картина, друк, слово)

Громадянин - (батьківщина, ремесло, перевага, власність, право голосу).

Газета – (щоправда, додатки, телеграми, папір, редактор).

Гра – (картки, гравці, штрафи, покарання, правила).

Казка – (чаклун, вигадка, король, корисність, творчість).

Праця – (плата, ціль, машина, початок, приємність).

Війна - (аероплани, гармати, битви, рушниці, солдати).

4. Вправа «Вимкни зайве»

Інструкція: виберіть із 3 слів одне зайве.

Колір:

  • апельсин, ківі, хурма
  • курча, лимон, волошка
  • огірок, морква, трава
  • цукор, пшениця, вата.

Форма:

  • телевізор, книга, колесо
  • косинка, кавун, намет.

Величина:

  • бегемот, мураха, слон
  • будинок, олівець, ложка.

Матеріал:

  • банку, каструля, склянка
  • альбом, зошит, ручка

Смак:

  • цукерка, картопля, варення
  • торт, оселедці, морозиво

Вага:

  • вата, гиря, штанга
  • м'ясорубка, пір'їнка, гантелі

Отже, розвитку пізнавальних здібностей дітей треба підпорядковувати як зміст, а й методи роботи. Необхідно будувати заняття те щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення. Всі ці пізнавальні процеси під впливом пізнавального інтересу набувають особливої ​​активності та спрямованості.Різноманітні прийоми допомагають виховати та розвинути інтерес до знань. Діти дуже допитливі, і багато хто з них приходить до школи з великим бажанням навчатися. Але щоб це бажання швидко не згасло, потрібно зробити все можливе, щоб вони змогли проявити свої здібності, а для цього потрібне вміле керівництво з боку вчителя та вихователя. Стійкість інтересу – запорука позитивного та активного ставлення дітей до навчання, основа повноцінного засвоєння знань. Я прагну у своїй роботі до створення умов, які забезпечують дитині успіх у навчанні, відчуття радості на шляху просування від незнання до знання, від невміння до вміння.


Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ЧОО ВО-АСОЦІАЦІЯ «ТУЛЬСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ(ТІЕІ)»

Кафедра: Психології та педагогіки

Навчальна дисципліна: Психологія розвитку та вікова психологія

КУРСОВА РОБОТА

«Розвиток пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці»

Виконав студент: Іванілова Ю.В.

Керівник: Творогова Т.С.

старший викладач кафедри психології та педагогіки

Тула, 2016 рік

Вступ

Висновки за Главою 1

Висновки за розділом 2

Висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність даного дослідження обумовлена ​​тим, що молодший шкільний вік одна із основних періодів у житті, закладає великий масив перетворень, які впливають всю подальшу життєдіяльність індивіда. А розвиток пізнавальних процесів у даному періоді особливо актуально, оскільки це віковий діапазон зміни мікросоціальних умов, зміна сімейного та дошкільного середовища на середовище початкової школи, що має свою особливу специфіку. І від того, наскільки адекватно проходитиме процес розвитку пізнавальних процесів на даному часовому відрізку, залежатиме не лише якісний характер навчання у школі, а й уся подальша здатність до індивідуального саморозвитку.

Пізнавальні процеси - це система психічних функцій, які забезпечують відбиток, пізнання суб'єктом явищ об'єктивного світу, тобто. природного та соціального середовища.

Слід зазначити, що вік від 6-7 до 10-11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвитку дитини. По-перше, кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до розбудови всієї системи життєвих відносин дитини. Якщо в попередні періоди вікового розвитку основним видом діяльності дитини була гра, то тепер на перше місце в його житті виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, у процесі якої дитина отримує та переробляє величезні обсяги інформації.

По-друге, істотні зміни відбуваються у психічній сфері дитини. Якщо для початкових стадій аналізованого вікового періоду характерне домінування наочно-дієвого мислення, то надалі у дитини відбувається формування абстрактно-логічного мислення.

Під впливом виконуваної дитиною діяльності змінюється характер функціонування його пам'яті. Основним видом пам'яті у дитини стає довільна пам'ять, і разом із цим змінюється структура мнемічних процесів. Не менш істотні зміни відбуваються у розвитку мови дитини та інших психічних пізнавальних процесах.

Залишається недостатньо розкритим питання розвитку пізнавальних процесів молодших школярів у ході вивчення конкретних дисциплін, у тому числі вікової психології. Це визначило вибір теми нашої роботи: «Розвиток пізнавальних у молодшому шкільному віці».

Об'єктом цього дослідження є пізнавальна сфера в молодшому шкільному віці.

Предмет дослідження – особливості розвитку провідних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку, а саме пам'яті та мислення.

Мета дослідження – вивчити особливості розвитку пізнавальних процесів молодшого шкільного віку.

Відповідно до мети було визначено такі завдання дослідження:

· Вивчити специфіку та розвиток уваги та сприйняття молодших школярів;

· Познайомитися з характеристикою та особливостями розвитку пам'яті та мислення молодших школярів;

· Звернути увагу на характеристику та особливості розвитку уяви та мови молодших школярів;

· Проаналізувати характеристику та особливості розвитку пам'яті та мислення, як провідних пізнавальних процесів у дітей молодшого шкільного віку.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження, аналіз передового психолого-педагогічного досвіду.

Розділ 1. Теоретичні аспекти розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів

1.1 Специфіка та розвиток уваги та сприйняття молодших школярів

Процес людського пізнання поділяється на ряд стадій зміни інформації, що надходить - від сприйняття до практичної дії.

Виділення в пізнавальні процеси їх окремих видів значною мірою умовне, проте воно допомагає в практиці вивченні психіки.

У сучасній психології прийнято виділяти дві групи пізнавальних процесів:

· Специфічні;

· Неспецифічні.

Специфічні чи власне пізнавальні - це чуттєві процеси (відчуття, сприйняття) та раціональні процеси (поняття, судження та ін.). На основі цих процесів, які здійснюються за допомогою органів чуття та мозку, формуються знання суб'єкта про мир та про себе.

Серед специфічних процесів зазвичай розглядаються: сприйняття, почуття, мислення.

Неспецифічні чи універсальні – це такі процеси, як пам'ять, увага, уява, мова. Їх називають також «наскрізними», оскільки вони забезпечують як пізнавальні, а й інші психічні і поведінкові процеси. Універсальні процеси забезпечують як пізнавальну діяльність, а й предметно-практичну активність кожної особистості, повідомляючи їй своєрідність, унікальність .

Увага допомагає відбирати найбільш важливу інформацію, забезпечує вибір ефективних програм дій та зберігає постійний контроль за їх реалізацією.

Пам'ять дозволяє людині фіксувати факт взаємодії з середовищем та зберігати його у формі досвіду, а також використовувати його у поведінці.

Уява допомагає прогнозувати з урахуванням накопиченої інформації події більш менш віддаленого майбутнього.

Мова - один із видів комунікативної діяльності, що здійснюється у формі мовного спілкування.

У цьому пункті ми зупинимося на характеристиці та розвитку таких пізнавальних процесів як увага та сприйняття молодших школярів.

Навчальна діяльність у початкових класах стимулює насамперед розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - уваги та сприйняття.

Вікова особливість уваги молодших школярів – порівняльна слабкість довільної уваги. Значно краще у цьому віці розвинена мимовільна увага. Все нове, цікаве само собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Молодші школярі можуть прогаяти важливі моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві лише тому, що вони приваблюють дітей своїми цікавими деталями.

Особливості уваги належить і його невелика стійкість. Першокласники і частково другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, їх увага легко відволікається. В результаті діти можуть не виконати завдання у строк, пропустити літери у слові та слова у реченні. Учнів 3 класу увага може зберігатися безперервно протягом усього уроку .

Молодший школяр із живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Найбільш характерна риса сприйняття – його мала диференційованість. Молодші школярі неточно і помилково диференціюють подібні об'єкти: не відрізняють і змішують схожі за накресленням або вимовою літери й слова («ш» і «щ», «поставив» і «підставив»), зображення подібних предметів (п'ятикутники та шестикутники). Це з вікової слабкістю поглибленого, організованого і цілеспрямованого аналізу при сприйнятті.

Часто діти виділяють випадкові деталі, на які не зверне уваги дорослий, суттєве і важливе при цьому не сприймається. Для сприйняття учнів 1-2 класів характерна яскраво виражена емоційність. Наочне, яскраве, живе сприймається краще, виразніше, ніж символічні та схематичні зображення.

Сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку тісно пов'язане з діями, із практичною діяльністю дитини. Сприймати предмет - значить щось робити з ним, наприклад, взяти в руки. Та й сприймається переважно те, що відповідає потребам молодшого школяра, що входить безпосередньо у його діяльність, потім спеціально вказує вчитель. Сприйняття цьому рівні психічного розвитку ще повною мірою особливої ​​діяльністю, має свої спеціальні пізнавальні цели. У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно набуває характеру цілеспрямованої та керованої специфічної діяльності.

Вчитель спеціально організує сприйняття молодших школярів, вчить виявляти суттєві ознаки та властивості предметів та явищ, вказує, на що слід звернути увагу, привчає дітей планомірно та систематично аналізувати сприйняті об'єкти. Одним із ефективних методів організації сприйняття та виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується. Важливо періодично змінювати види роботи школярів, організовувати паузи для відпочинку.

Для більш цілісного розкриття теми розглянемо наступний пункт нашої роботи: «Специфіка та розвиток пам'яті та мислення молодших школярів».

1.2 Специфіка та розвиток пам'яті та мислення молодших школярів

Пам'ять - здатність до відтворення минулого досвіду, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається в здатності довго зберігати інформацію і багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки. Вирізняють процеси запам'ятовування, збереження та відтворення, що включає впізнавання, спогад, власне пригадування. Розрізняють пам'ять довільну та мимовільну, безпосередню та опосередковану, короткочасну та довготривалу. Особливі види пам'яті: моторна (пам'ять-звичка), емоційна або афективна (пам'ять «почуттів»), образна та словесно-логічна.

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю.

Сутність процесу. Пам'ять можна визначити, як здатність до отримання, зберігання та відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є не що інше, як зображений, що передається у спадок або досвід, що набуває в процесі індивідуального життя. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного царства і досягла тих висот, на яких вона зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.

Класифікація:

За часом зберігання пам'ять поділяють:

· Миттєва (0,1 - 0,5 с) - утримання точної та повної картини щойно сприйнятого органами почуттів інформації (пам'ять - образу);

· Короткочасна (до 20 с) – являє собою спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. У ній зберігається найістотніші елементи образу. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка привертає до себе підвищену увагу;

· Оперативна (до кількох днів) - зберігання інформації протягом певного, попередньо заданого терміну. Термін зберігання інформації в цій пам'яті визначається завданням, що постало перед людиною.

· Довготривала (необмежено) - зберігання інформації в необмеженому проміжку часу. Ця інформація може відтворюватися скільки завгодно разів (тимчасово) без втрати;

· Генетична - інформація, яка зберігається в генотипі, передається та відтворюється у спадок.

· Зорова - збереження та відтворення зорових образів.

· Слухова - запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків.

· Двигуна - запам'ятовування та збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів.

· Емоційна – пам'ять на переживання. Те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

· Дотик, нюх, смак і т.д. - Задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних з безпекою та самозбереженням організму.

За характером участі волі у процесах:

· Мимовільне запам'ятовування - відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки перед нею спеціального мнемічного завдання.

· Довільне запам'ятовування - процес запам'ятовування та відтворення вимагає вольових зусиль. За умови наявності мнемічного завдання.

· Розвиток процесу. Розвиток пам'яті загалом залежить від людини, від сфери її діяльності безпосередньо залежить від нормального функціонування та розвитку інших “пізнавальних” процесів. Працюючи над тим чи іншим процесом людина не замислюючись, розвиває та тренує пам'ять.

Мислення – це:

Це вищий пізнавальний процес;

Це рух ідей, що розкриває суть речей. Його підсумком є ​​не образ, а деяка думка, ідея, (поняття - узагальнене відображення класу предметів у їх найбільш загальних та суттєвих особливостях);

Це особливого роду теоретична та практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно – дослідницького, перетворювального та пізнавального характеру.

Мислення - найвищий ступінь людського пізнання. Дозволяє отримувати знання про такі об'єкти, властивості та відносини реального світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті на чуттєвому ступені пізнання. Форми та закони мислення вивчаються логікою, механізми його протікання психологією та нейрофізіологією. Кібернетика аналізує мислення у зв'язку із завданнями моделювання деяких розумових функцій.

Сутність процесу. Мислення є породженням нового знання, активну форму творчого відображення та перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого ні насправді, ні в суб'єкта на даний момент часу не існує. Відмінність мислення з інших психологічних процесів у тому, що майже завжди пов'язані з наявністю проблемної ситуації, завдання, що потрібно вирішити, і активною зміною умов, у яких завдання задана .

Мислення на відміну інших процесів відбувається відповідно до певної логікою.

Класифікація:

· Теоретичне понятійне мислення;

· Теоретичне образне мислення;

· Наочно - образне мислення.

Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким людина у процесі розв'язання задачі звертається до понять, виконує дії в умі, безпосередньо не маючи стосунків з досвідом, який отримується за допомогою органів чуття. Теоретичне понятійне мислення притаманно наукових теоретичних досліджень.

Теоретичне образне мислення - відрізняється тим, що матеріалом, який тут використовує людина для вирішення завдання, є не поняття, судження чи умовиводи, а образи. Вони чи безпосередньо витягуються з пам'яті, чи творчо відтворюються уявою. Таким мисленням користуються працівники літератури, мистецтва взагалі люди творчої праці, які мають справу з образами.

Наочно - образне - це розумовий процес безпосередньо з сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і людини відбуватися неспроможна. Думка наочно образно, людина прив'язаний до дійсності, а самі необхідні мислення образи представлені у його короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну образи для теоретичного образного мислення витягуються з довгострокової пам'яті і потім перетворюються).

Наочно - дійсне - це мислення є практичну перетворену діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Цей тип мислення широко представлений у людей, зайнятих реальною виробничою працею, результатом якого є створення будь-якого конкретного матеріального продукту.

Розвиток процесу. Теоретичне понятійне та теоретичне образне насправді обидва співіснують. Вони доповнюють одне одного. Теоретичне понятійне мислення дає точне узагальнення дійсності, а теоретичне образне – дозволяє отримати конкретне суб'єктивне сприйняття. Без того чи іншого виду мислення наше сприйняття дійсності не було б таким глибоким і різнобічним, точним і багатим на різноманітні відтінки, яким воно є насправді.

Різниця між теоретичним і практичними видами мислення полягає в тому, що "вони по-різному пов'язані з практикою". Робота практичного мислення переважно спрямовано дозвіл приватних конкретних завдань, тоді як робота теоретичного мислення спрямовано переважно перебування загальних закономірностей.

Мислення піднімається більш високий рівень разом із розвитком його наукового світогляду, почуття відповідальності, вольових якостей, професійної спрямованості особистості, накопиченням досвіду діяльності умовах, максимально наближених до реальним - трудовим .

1.3 Специфіка та розвиток уяви та мови молодших школярів

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.

Уява - (фантазія), психічна діяльність, що полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, які ніколи загалом не сприймалися людиною насправді. Розрізняють відтворюючу уяву та творчу уяву.

Уявлення - образ раніше сприйнятого предмета чи явища (подання пам'яті, спогад), і навіть образ, створений продуктивним уявою .

Сутність процесу. До цього часу вченим майже невідомо про механізм уяви. Ця форма характерна лише для людини та дивним чином пов'язана з діяльністю організму. Завдяки уяві людина творить і розумно планує свою діяльність та керує нею. Уява є основою наочно - образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій.

Від сприйняття уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, у них є елементи фантазії, вигадки.

Душевне життя - це безперервний рух уявлень.

У різні відрізки часу одне й теж уявлення може у різних галузях свідомості.

Класифікація визначається чотирма видами:

· Активне? виникає за власним бажанням, зусиллям волі;

· пасивне? виникає в людини спонтанно, крім волі та бажання;

· продуктивне? реальність свідомо конструюється людиною (але у образі вона творчо перетворюється);

· Репродуктивне? відтворити дійсність у тому вигляді, в якому вона є (елементи фантазії).

Подання поділяють:

· По функціонуванню провідного органу почуттів: зорові, рухові та ін.

Розвиток процесу. Первинною базою для уяви завжди залишається реальність – життя. Уявляючи людина, творить – художник – картини, конструктор – споруди. Нарощуючи свою потенційну основу людина, втілює свої уявні “проекти” у життя. Уява тісно пов'язана з такими процесами, як пам'ять, мислення, без взаємозв'язку з ними неможливий процес здійснення своєї ідеї.

Для успішного розвитку повноти, правильності, ясності уявлення потрібний інтерес до конкретного виду діяльності. Уявлення про предмет тим міцніше та яскравіше, чим частіше цей предмет є об'єктом уваги та дій людини. Пасивне повторення сприйняття об'єкта не формує уявлення про нього. Засобами формування зорових, рухових, і навіть схематичних уявлень учнів є навчальні фільми, діафільми, відеофільми .

Одним із найважливіших показників рівня культури мислення, інтелекту людини є його мова.

Мова - це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, речень та ін.) Мова виконує функції спілкування та повідомлення, емоційного самовираження та впливу на інших людей.

Добре розвинена мова служить одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра – засобом успішного навчання у школі. Мова – спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мови більшою мірою залежить від збагачення дитини новими уявленнями та поняттями; з іншого - хороше володіння мовою, промовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі та у житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів. Можуть бути виділені такі періоди мовного розвитку:

· Немовля - до 1 року - Гуляння, белькіт;

· ранній вік - від 1 року до 3 років - оволодіння складовим та звуковим складом слова, найпростішими зв'язками слів у реченні; мова діалогічна, ситуативна;

· Дошкільний вік - від 3 років до 6-ти - поява монологічного мовлення, контекстного; поява форм внутрішньої мови;

· Молодший шкільний вік - від 6 до 10 років - усвідомлення форм мови (звукового складу слова, лексики, граматичного ладу), оволодіння письмовою мовою, поняттям про літературну мову та норму, інтенсивний розвиток монологу;

· Середній шкільний вік – від 10 до 15 років – оволодіння літературною нормою, функціональними стилями мови, початок формування індивідуального стилю мови;

· Старший шкільний вік - від 15 до 17 років - вдосконалення культури мови, оволодіння професійними особливостями мови, становлення індивідуального стилю.

Розглянемо основні психологічні теорії, які пояснюють процес формування промови. До них відносяться:

· Теорія навчання;

· сензитивна теорія;

· Когнітивна теорія;

· Внутрішнє мовлення. .

Розглянемо кожну з них детальніше.

Теорія навчання. Ця теорія стверджує, що наслідування та підкріплення є основними механізмами формування та розвитку мови в людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідування, зокрема звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їхньої граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.

Сензитивна теорія розвитку мови. Автором наступної теорії мовного розвитку є М. Хомський. Він стверджує, що в організмі та мозку людини від народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови у її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку та відкривають можливості для прискореного розвитку мови з одного року до трьох років. Цей вік називається сензитивним на формування промови .

Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивною. Відповідно до неї розвиток мови залежить від властивої дитині від народження здатності сприймати та інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяча спонтанна словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень цієї теорії, - що перші висловлювання малюків зазвичай належать до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що їм цікаво. Отже, в розвитку мови впливає і мотивація дитини .

Теорія «внутрішнього мовлення». Завдяки формулюванню та закріпленню в слові думка не зникає і не згасає, щойно встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовленнєвому формулюванні - усному чи навіть письмовому. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою формування. Велику роль цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина міркує не вголос, а про себе, ніби розмовляючи тільки з собою.

Таким чином, мова є найважливішим засобом вивчення процесу мислення; Рівень розвиненості мови використовується як один із найважливіших критеріїв розумового розвитку школяра. І про засвоєння матеріалу з різних предметів, і про загальний розумовий розвиток школяра (як, втім, і дорослу людину) судять по тому, як він зумів викласти ту чи іншу тему у своїй промові - у письмовому творі, у доповіді, у повідомленні, у переказі, нарешті, у відповіді питання.

Узагальнюючи ваше сказане можна дійти невтішного висновку у тому, що розвиток всіх пізнавальних процесів молодших школярів, займає особливе місце і спрямовано повноцінне пізнання навколишньої дійсності дітьми молодшого шкільного віку.

Висновки за Главою 1

У цьому розділі були описані теоретичні аспекти розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів, завдяки яким учні повинні опанувати навички читання, письма та рахунку, придбати значний обсяг знань з математики, російської мови, природознавства, а саме:

· Специфіка та розвиток уваги та сприйняття молодших школярів;

· Специфіка та розвиток пам'яті та мислення молодших школярів;

· Специфіка та розвиток уяви та мови молодших школярів.

Нами було розкрито такі поняття як: увага, сприйняття, пам'ять, мислення, мова тощо. Було описано роль, особливості, функції та властивості даних пізнавальних процесів.

Отже, узагальнюючи вищесказане можна дійти невтішного висновку у тому, що завдяки розвитку пізнавальних процесів, формуються здібності до активної, самостійної, творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку.

У період молодшого шкільного віку провідними пізнавальними процесами стають пам'ять і мислення, тому розглянемо їх докладніше у наступному розділі: «Характеристика особливостей розвитку пам'яті та мислення, як провідних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку».

Глава 2. Характеристика особливостей розвитку пам'яті та мислення як провідних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку

2.1 Особливості розвитку пам'яті молодших школярів

Пам'ять є однією з форм відображення реального світу. При цьому на відміну від сприйняття, пам'ять є відображенням того, що діяло на нас раніше, що вже раніше було для нас предметом нашого сприйняття, думки, почуття, з чим ми мали справу у своїй дійсності, в наших діях і вчинках. Пам'ять служить основою накопичення та використання досвіду, збереження знань, що зумовлює можливість ширшого та глибшого пізнання дійсності, можливість передбачення та творчості.

Пам'ять – найважливіша, пізнавальна функція. Вона створює можливість для навчання та розвитку. Пам'ять є основою формування промови, мислення, емоційних реакцій, рухових навичок, творчих процесів .

Фізіологічною основою пам'яті є утворення тимчасових нервових зв'язків, здатних відновлюватись, актуалізуватися надалі під впливом різних подразників.

Перші спроби вивчити пам'ять експериментально (у зарубіжній психології) були зроблені представниками асоціативної психології: Еббінгауз (1885, 1912), Мюллер разом з Шуманом (1893) і з Пільцекером (1900) і багато інших. ін. Головне завдання досліджень було загальною: вивчення умов освіти, ослаблення, взаємодії, асоціацій, засновані лише на суміжності в часі та на повторенні зв'язку між окремими елементами того, що треба запам'ятати.

Найбільше досліджень у галузі пам'яті проводилося останніми роками. Деякі приклади методів вивчення пам'яті наведено у Додатку 1.

У російській дореволюційної психології найбільше повинні бути виділені двоє вчених, які працювали в цій галузі - К.Д. Ушинський та І. М. Сєченов. У пореволюційний період проблемою пам'яті активно займалися Блонський П.П., Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.А. Смирнов та ін.

Пам'ять не є чимось однорідним: вона містить у собі ряд складних процесів. До них відносяться:

· Запам'ятовування;

· Збереження;

· Відтворення;

· Впізнавання;

· Забуття.

Розглянемо нижче кожен детальніше.

Запам'ятовування - це закріплення тих образів та вражень, які виникають під впливом предметів та явищ дійсності у процесі відчуття та сприйняття.

З погляду фізіології - це процес утворення та закріплення в мозку слідів збудження. Запам'ятовування - необхідна умова здобуття індивідом нових знань, форм поведінки, вона завжди вибіркова. Відповідно до цілей діяльності розрізняють мимовільне та довільне запам'ятовування.

Мимовільне запам'ятовування - це продукт та умова здійснення пізнавальних та практичних дій. Людина при цьому не ставить за мету запам'ятати, не витрачає вольових зусиль.

Довільне запам'ятовування – це продукт спеціальних мнемічних дій. Людина ставить собі за мету - запам'ятати, тобто. витрачає вольові зусилля.

До школи дитина в основному зайнята грою, яка його цікавить. У цей час дитина запам'ятовує легко та швидко те, що йому цікаво. Помічено, що вірші, оповідання, картинки, події, які справили на них більше враження, викликали сильні почуття, діти запам'ятовують, а те, що залишило їх байдужими, вони легко забувають.

Без особливих зусиль запам'ятовується матеріал, з яким дитина діє. Поруч із яскравістю змісту має значення налаштованість людини, тобто. його інтереси, бажання, емоції, очікування.

Продуктивність запам'ятовування підвищується, якщо процесі сприйняття включається розумова активність. Це умова успіху у школярів. У дослідженнях П.І. Зінченко, О.О. Смирнова показано: те, що випробувані запам'ятовували мимоволі у процесі активної інтелектуальної діяльності у пам'яті міцніше, ніж те, що запам'ятовувалося довільно, але у умовах виконання мнемической завдання. Таким чином, розумова робота – умова міцного запам'ятовування.

Залежно від розуміння дітьми матеріалу, що запам'ятовується, виділяють:

· Осмислене (логічне);

· механічне запам'ятовування.

Основою першого є розуміння, основою другого є механічне повторення. При осмисленому запам'ятовуванні виникають узагальнені зв'язки, що відбивають суттєві сторони та відносини; при механічному - окремі одиничні зв'язки, що відбивають несуттєві сторони.

Дослідження Смирнова О.О., Зінченко П.І. та інших показують, що механічне заучування в дітей віком, як і в дорослих, менш ефективно, ніж осмислене; Запам'ятати безглуздий матеріал у дитячому віці важче. Це тим, що заучування без осмислення вимагає великих вольових зусиль, а дітей це важко .

Збереження - одне з традиційно виділяються складових цілісного акта пам'яті. Під збереженням розуміється здатність утримувати матеріал протягом більш менш тривалого часу, аж до моменту його актуалізації при згадці. Збереження тісно пов'язане із забуванням. По суті, це дві сторони єдиного процесу (наприклад, при неповному збереженні говорять про часткове забування, і навпаки). Тому факти, закономірності та гіпотези, що залучаються для характеристики забування, з повним правом можуть бути віднесені і до збереження.

Можливі дві точки зору збереження. Перша розглядає збереження як пасивний процес зберігання сліду вражень. Друга трактує збереження ширше - як складний, динамічний і активний процес, що включає поряд із власне зберіганням різноманітні операції з переробки матеріалу: його класифікацію, систематизацію, узагальнення тощо.

Забуття - процес, що призводить до втрати чіткості та зменшення обсягу закріпленого в пам'яті матеріалу, неможливості відтворити, а в крайніх випадках навіть дізнатися те, що було відомо з минулого досвіду.

Забувається, як правило, те, що не набуло чи втратило життєве значення для людини і надалі не відіграє ролі у його діяльності.

Забуття особливо інтенсивно відбувається спочатку після заучування. Ця закономірність є загальною, хоча змістовний зоровий або вербальний матеріал забуває повільніше, ніж, наприклад, послідовності цифр або безглуздості складів. Наявність інтересу до матеріалу, що запам'ятовується, веде до більш тривалого його збереження. Забуття не зводиться лише до кількісного зменшення обсягу завченого матеріалу, найбільш повно та міцно зберігається основний зміст матеріалу; у зв'язку з цим матеріал, що зберігається в пам'яті, набуває з часом все більш узагальнений, схематичний характер.

Процес забування залежить від цього, як діти запам'ятовують, які прийоми використовують. Протягом усього молодшого шкільного віку учні потребують, щоб їх робота з запам'ятовування направлялася учителем, оскільки вони ще не можуть поставити собі певну, конкретну завдань: запам'ятати точно чи запам'ятати, щоб передати своїми словами тощо. Часто учень забуває те, що він довго і, здавалося б, добре завчив, оскільки:

· Учні прагнуть запам'ятовувати без попереднього осмислення матеріалу;

· Не мають раціональними прийомами заучування.

Відтворення - одне із процесів пам'яті, у якому актуалізуються відомі з минулого досвіду думки, образи, почуття, руху. На відміну від впізнавання, відтворення здійснюється за відсутності об'єктів, що викликали, колись відповідні сліди у пам'яті.

Розрізняється відтворення:

· довільне;

· Мимовільне.

У першому випадку відтворення відбувається у зв'язку із свідомою установкою на актуалізацію певних слідів пам'яті. При мимовільному минулі враження згадуються без певного завдання на актуалізацію.

У молодшому шкільному віці відтворення становить великі труднощі у зв'язку з тим, що він вимагає вміння ставити мету, активізувати мислення до цього учні приходять поступово. Відтворенням молодші школярі починають користуватися при заучуванні напам'ять.

Рубінштейн виявив, що учень не може одразу після сприйняття слів, подій повністю відтворити завчений матеріал. Сприйнятий ним зміст має відлежатися деякий час у пам'яті. Його відтворення на початку дуже бідне і неповне, поступово покращується, кількість деталей, що пригадуються, зростає. Таке явище отримало назву ремінісценція.

Ремінісценція - це пауза між відображенням матеріалу та його відтворенням, час освоєння, внутрішньої обробки суб'єктом сприйнятого матеріалу.

Найлегшим відтворенням є процес впізнавання. Тут відбувається змикання довільного відтворення у пам'яті.

Розвиток пам'яті пов'язане з діалогом. Дослідження показали, що молодші школярі значно краще запам'ятовують матеріал у ситуаціях спілкування. Для дітей важливий етап роботи з дорослими. Дорослий не тільки здійснює контрольну функцію, але й стимулює дитину промовляти вголос, що запам'ятовується. Таке промовляння змушує його чіткіше формулювати свої думки: включати в роботу речедвигательную пам'ять. Сформовані речерухові вміння дозволяють легше перейти до самостійної роботи та самоконтролю.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що пам'ять у житті грає величезну роль і займає особливе місце у системі пізнавальних процесів, поєднуючи сприйняття, мислення, мова у єдину систему, спрямовану пізнання навколишньої дійсності.

Також процеси пам'яті нерозривно пов'язані з усіма іншими процесами віддзеркалення реального світу, зокрема і з процесами мислення, тому розглянемо нижче пункт: «Особливості розвитку мислення молодших школярів».

2.2 Особливості розвитку мислення молодших школярів

Мислення відбувається за законами, загальним всім людей, водночас у мисленні виявляються вікові та індивідуальні особливості людини. Так, психолог А.А.Смирнов зазначав, що мислення молодшого школяра - це «узагальнене, здійснюване у вигляді слова і опосередковане наявними знаннями відбиток дійсності, тісно пов'язані з чуттєвим пізнанням світу».

У різні вікові періоди провідне значення для загального психічного розвитку людини набуває якийсь із психічних процесів. Так, у ранньому дитинстві основне значення має розвиток сприйняття, у дошкільному віці – пам'яті.

Яка ж сторона розумового розвитку забезпечує подальше вдосконалення психіки дитини у молодшому шкільному віці? Психологічні дослідження показують, що в цей період головне значення набуває подальшого розвитку мислення. Причому мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей час відбувається перехід від мислення наочно-образного, що є основним для цього віку, до словесно-логічного, понятійного мислення. Дані види мислення описані нами у пункті: «Специфіка та розвиток пам'яті та мислення молодших школярів».

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному. Деякі приклади методів вивчення мислення наведено у Додатку 2.

Мислення – функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем за провідної ролі другої сигнальної системи.

Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Мисленнєва операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.

Думкові операції різноманітні. Це - аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація.

Аналіз - це уявне розкладання цілого частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин.

Синтез - зворотний аналіз процесу думки, це - об'єднання елементів, властивостей, дій, відносин в одне ціле.

Порівняння - це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз і синтез, може бути різних рівнів – поверхове та глибше.

Абстрагування - це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення.

Конкретизація - процес, зворотний абстрагування та нерозривно пов'язаний з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.

Узагальнення - є виділення у предметах та явищах загального, що виражається у вигляді поняття, закону, правила, формули тощо. .

У психологічній науці розрізняють такі форми мислення, як:

· Поняття;

· Судження;

· Висновки.

Поняття - це відображення у свідомості людини загальних та суттєвих властивостей предмета чи явища. Поняття - це форма мислення, у якій відбиваються загальні і до того ж суттєві властивості предметів та явищ. Кожен предмет, кожне явище мають багато різних властивостей, ознак. Ці властивості, ознаки можна розділити на дві категорії - суттєві та несуттєві. Поняття виступає і як форма мислення, і як особлива розумова дія. За кожним поняттям приховано особливу предметну дію. Поняття можуть бути:

· Загальними та одиничними;

· Конкретними та абстрактними;

· Емпіричними та теоретичними.

Судження - основна форма мислення, у процесі якої затверджуються чи заперечуються зв'язки між предметами та явищами дійсності.

Судження може бути:

· Справжніми;

· хибними;

· Загальними;

· Приватними;

· Поодинокими. .

Справжні судження – це об'єктивно вірні судження. Хибні судження - це судження, що не відповідають об'єктивній реальності. Судження бувають загальними, приватними та одиничними. У загальних судженнях щось стверджується (чи заперечується) щодо всіх предметів цієї групи, даного класу, наприклад: «Всі риби дихають зябрами». У приватних судженнях твердження чи заперечення відноситься вже не до всіх, а лише до деяких предметів, наприклад: «Деякі студенти – відмінники». У поодиноких судженнях - лише одного, наприклад: «Цей учень погано вивчив урок» .

Висновок - це виведення з одного або декількох суджень нового судження. Висновок - така форма мислення, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, виводить з них нове судження.

Розрізняють висновок:

· Індуктивне;

· Дедуктивне;

· за аналогією.

Індуктивним називається такий висновок, у якому міркування йде від поодиноких фактів до загального висновку.

Дедуктивним називається такий висновок, у якому міркування здійснюється у порядку індукції, тобто. від загальних фактів до одиничного висновку.

Аналогією називається такий висновок, у якому висновок робиться на підставі часткової подібності між явищами, без достатнього дослідження всіх умов.

Отже, узагальнюючи вище викладене можна сказати, що мислення молодшого школяра - це узагальнене, здійснюване у вигляді слова і опосередковане наявними знаннями відбиток дійсності, тісно пов'язані з чуттєвим пізнанням світу.

Висновки за розділом 2

У цьому розділі нами було розглянуто:

· Специфіка та розвиток пам'яті молодшого шкільного віку;

· Специфіка та розвиток пам'яті молодшого шкільного віку.

Узагальнюючи вище сказане можна дійти невтішного висновку у тому, що молодший шкільний вік характеризується зазвичай суто реалізмом установок, пануванням інтересу до конкретних фактів об'єктивної реальності. Конкретні факти стоять у центрі інтелектуальних інтересів дитини. Це позначається на змісті та структурі його суджень.

молодший шкільний пам'ять увага

Висновок

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини – вступом до школи. Дитина, що поступила до школи, автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у неї з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. У цьому віці істотним досягненням у розвитку дитині виступає переважання мотиву «Я повинен» над мотивом «Я хочу».

У цьому роботі ми постаралися розкрити сутність пізнавальних процесів молодшого шкільного віку, у ході якої виявили, що молодшому шкільному віці:

· відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі;

· Дитина стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує громадську оцінку;

· провідною стає навчальна діяльність;

· Відбувається поява довільної поведінки;

· З'являються можливість планування результатів дії та рефлексія;

· Відбувається зростання прагнення дітей до досягнень.

Також нами були розглянуті: об'єкт - пізнавальна сфера у молодшому шкільному віці та предмет дослідження - особливості розвитку провідних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку, а саме пам'яті та мислення.

Було досягнуто мети - вивчити особливості розвитку пізнавальних процесів молодшого шкільного віку, та завдання роботи: вивчити специфіку та розвиток уваги та сприйняття молодших школярів; познайомитися з характеристикою та особливостями розвитку пам'яті та мислення молодших школярів тощо.

Завдяки використаним методам дослідження ми розкрили такі поняття як: увага, сприйняття, пам'ять, мислення тощо. Було описано роль, особливості, функції та властивості даних пізнавальних процесів.

Також було розкрито такі поняття як:

· Пам'ять, до якого входять: запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання і т.д.;

· Мислення, в яке входять: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація і т.д.

Також нами було розглянуто: історія виникнення, характеристика, види, функції та вікові особливості розвитку пам'яті та мислення молодшого шкільного віку.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Список літератури

1. Великий енциклопедичний словник Текст/За ред. І. І Іванова. – СПб.: Норінт., 2002. – 56 с.

2. Вплкпв, Б.С., Вплкпва Вззраїтна пихплпгия. У 2-х ча?тях. Ч.2: Від молодших шкілпппп впpаїта дп юнпше?тва: навчальні ппппие для?тудентв вузпв, що пpібуют пп пед. ?пеціальним п?тям [текст] / Б.С. Вплкпв, Н.В. Вплкпва, ппд ред. Б.С.Вплкпва. - М: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2010. - 343 ?.????????????

3. Гомезо М. В. Вікова та педагогічна психологія Текст: підручник для техн. вузів / За ред. М. В. Гомезо М. В. Матюхіна Т. С Михальчик. – М.: 2005. – 21с.

4. Гомезо М. В. Вікова та педагогічна психологія Текст: підручник для вузів / За ред. М. У Гомезо.- М.: Просвітництво, 2012. – 231с.

5. Дубровінова І. В. Практична психологія освіти Текст: підручник для вузів/І. В Дубровінова. – М.: 2000. – 52с.

6. Дудецький А.Я. Теоретичні питання уяви та творчості Текст / А. Я. Дудецький. - М.,1999. - 37с.

7. Дьяченко О. М. Розвиток уяви Текст: навч. для середовищ. пед. закладів/О. М. Дяченко – М.: 2008. – 47с.

8. Єрмолов О. Ю. Увага школяра Текст: учеб.посібник / О. Ю Єрмолов. – М., 2007. – 34с.

9. Закіріна Л. А. Питання психології Текст: підручник для вузів / Л. А. Закіріна, Н. Ф. Бережна. – СПб.: Пітер, 2004. – 85 с.

10. Знакпв В. В. Розуміння в пізнанні та припинення [текст] / РАН. - М.: ІП РАН, 2009. - 396?.

11. Лісіна М. І. Спілкування, особистість та психіка дитини Текст: підручник для студ. вузів / М. І Лісіна. - М., 2003. - 70 с.

12. Лямін Г. М. Виховання та розвиток дітей раннього вікуТекст / За ред. Г. М. Лямін. - М.: Просвітництво, 2011. - 68с.

13. Маклаков А. Г. Загальна психологія Текст: навч. для вузів/А. Г. Маклаков. – СПб.: Пітер, 2004. – 275 с.

14. Матюшкіна А. М Педагогіка Текст: / За ред. А. М Матюшкіна. – М., 2010. – 85с.

15. Мухіна B. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. [Електронний ресурс] // Початкова школа. – 2008. – № 6. – С. 13-15. – Режим доступу: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/ вільний.

16. Нємов, Р.С. Психологія: учеб.посібник для студентів вищих пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. [Текст]/Р.С. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2009. - Кн.1. Загальні основи психології – 688 с.

17. Пакша Л. М. Розвиток творчої уяви дітей. Заняття образотворчою діяльністю Текст/Л.М Пакша// Початкова школа.- 2005. - № 12. - С.40 - 44.

18. Першина Л. А. Вікова психологія [Текст]: навч. посібник для вузів/Л. А. Першіна. – М.: Академічний проект, 2004. – С.111-115.

19. Петровський А. В. Психологія Текст: підручник для вузів/А.В. Петровський, М.Г. Ярошевський. – М.: Академія, 2000. – 512 с.

20. Пономарьова Я. А. Психологія творчості Текст: навч. посібник для вузів/Я. А. Пономарьова. – К.: Наука, 2009. – 186с.

21. Психологія людини від народження до смерті [текст]/За ред. А.А. Реан. – СПб: Пітер, 2009. – 544 с.

22. Психологія розвитку: підручник для студентів вищих. пед. та психол. учеб.заведений [текст]/Г.М. Марютіна, Т.Г. Стефаненко, К.М. Поліванова [та ін], під ред. Т.Д. Марцинківській. – М.: Видавничий центр «Академія», 2009. – 352 с.

23. Резніков Є. Н. Міжособистісні відносини / / Сучасна психологія: довідкове керівництво [текст] / За ред. В. Н. Дружініна. – М.: Інфра-М, 2008. – 445 с.

24. Рибалко Є. Ф. Вікова та диференціальна психологія Текст: навч. посібник для вузів/Є. Ф. Рибалко. – СПб.: Пітер, 2001. – С. 75-82.

25. Сапагова, Є.Є. Психологія розвитку людини: навчальний посібник [текст]/Є.Є. Сапагова. – К.: Аспект прес, 2011. – 460 с.

26. Селезньова Є.П. Розвиток мови дітей Текст: учеб.посібник для вузів / Є. П Селезньова. – М., 2005. – 90с.

27. Довідник психолога початкової школи Текст/За ред. О.Н Ітратова, Т.В Ексакусто. – Ростов н/Д.: Фенікс, 2006. – 103с.

28. Фурманова І. А. Психологія. Курс лекцій: О 2 год. Текст: / За заг. ред. І.А. Фурманова, Л.М. Дичковський, Л.А. Вайнштейн. – М., 2002. – Ч.1. – 20 с.

29. Цукерман Г.А. Що розвиває та чого не розвиває навчальна діяльність молодших школярів? // Питання психології. – 2007. – №5. – С. 68 – 82.

30. Чеховських, М.І. Психологія: учеб.посібник [текст]/М.І. Чеховських. – К.: Нове знання, 2011. – 380 с.

Додаток 1

«Методи вивчення пам'яті»

1. Визначення типу пам'яті

Подібні документи

    Характеристика психологічних новоутворень та пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці. Особливості психодіагностики та корекційної програми розвитку пізнавальних процесів молодших школярів. Вивчення пам'яті молодшого школяра.

    дипломна робота , доданий 12.06.2010

    Вивчення пам'яті як пізнавального процесу у загальній психології. Теорії пам'яті, характеристика її процесів. Особливості розвитку та формування пам'яті у молодшому шкільному віці. Прийоми та засоби підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу.

    курсова робота , доданий 01.05.2010

    Фізіологічна основа та види пам'яті, методи її розвитку. Вікові особливості пам'яті молодших школярів. Діагностика пам'яті, організація та аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з розвитку пам'яті у дітей молодшого шкільного віку.

    курсова робота , доданий 10.11.2010

    Теоретичні аспекти дослідження проблеми особливостей мислення в учнів молодшого шкільного віку. Проведення корекційно-розвивальної роботи з аналізу мислення у дитини молодшого шкільного віку та врахування цих особливостей у роботі вчителя.

    дипломна робота , доданий 18.01.2012

    Особливості фізичного виховання дітей із ослабленим здоров'ям. Специфіка сприйняття, розвитку пам'яті та уваги дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мови. Результати обстеження пізнавальних здібностей в дітей із порушеннями промови.

    дипломна робота , доданий 14.09.2012

    Експериментальне підтвердження ефективності впливу комплексу фізичних вправ, заснованого на рухливих іграх з урахуванням вікових змін, на розвиток пізнавальних процесів у дітей 6-10 років – пам'яті, уяви, мислення, уваги.

    стаття, доданий 14.12.2010

    Фізичне виховання у молодшому шкільному віці як основа розвитку пізнавальних процесів. Шляхи підвищення уваги під час уроків з фізичної культури в дітей віком. Вплив експериментальної методики на розвиток уваги та фізичну підготовленість дітей.

    дипломна робота , доданий 02.02.2014

    Запам'ятовування образів, слів. Пам'ять як пізнавальний психічний процес. Види пам'яті та його особливості. Раціональні прийоми запам'ятовування. Особливості розвитку пам'яті у молодшому шкільному віці. Вправи, створені задля розвиток смислової пам'яті.

    курсова робота , доданий 13.05.2013

    Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку. Визначення здатності до перемикання, розподілу, продуктивності, стійкості уваги в дітей віком молодшого шкільного віку з мовними розладами.

    курсова робота , доданий 06.02.2015

    Психолого-педагогічне обґрунтування дослідження мислення та мови молодших школярів. Поняття словосполучень та речень у сучасній лінгвістиці. Засоби розвитку мови в молодшому шкільному віці, корекція основних мовних помилок та недоліків.

Для того щоб жити і орієнтуватися в навколишньому світі, людина повинна сприймати та переробляти інформацію, вміти її аналізувати, виділяти з неї найістотніші для себе відомості. Значною, або суттєвою, називається така інформація, яка пов'язана з актуальними потребами людини і несе у собі відомості про те, що особливо важливо для їхнього задоволення.

Цікава для людини інформація не завжди представлена ​​саме в тому вигляді, в якому вона їй необхідна і безпосередньо сприймається її органами почуттів. Тому інформацію про світ необхідно як сприймати, а й переробляти, виділяючи у ній те, що приховано від прямого сприйняття. Іноді людині доводиться вирішувати досить складні завдання, непростим шляхом витягуючи з отриманої інформації потрібні відомості. Для цього люди мають такі психологічні пізнавальні процеси, як увага, уява, пам'ять, мислення і мова.

Перетворення пізнавальної сфери, які у молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку. Спеціальні дослідження, проте, показують, що з переважаючої нині системі початкового навчання процес нерідко протікає стихійно.

У багатьох дітей молодшого шкільного віку відзначається недостатня сформованість уваги, пам'яті, здатність до регуляції розумових дій. Справжнє їх розвиток підмінюється засвоєнням стереотипних методів впливу в стандартних умовах. Насправді пізнавальні процеси функціонують не ізольовано друг від друга, а є складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямовану переважно на вдосконалення окремого психічного процесу, впливатиме як його власну продуктивність, а й у рівень функціонування пізнавальних сфер загалом.

Розглянемо особливості розвитку пізнавальних у дітей молодшого шкільного віку.

1. Мислення

З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелектуалізуються та набувають довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвій діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні. Відповідно до класифікації Ж. Піаже цей етап розвитку дитячого мислення окреслюється стадія конкретних операцій.

У міру оволодіння навчальною діяльністю та засвоєння основ наукових знань школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язаними із конкретною практичною діяльністю чи наочною опорою. Діти опановують прийоми мисленнєвої діяльності, набувають здатності діяти «в умі» та аналізувати процес власних міркувань.

З розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії.

2. Увага

Нерідко можна чути скарги вчителів та батьків на неуважність, незібраність, відволікання дітей цього віку. Неуважність молодших школярів – одна з найпоширеніших причин зниження успішності. Помилки «по неуважності» у письмових роботах та під час читання – найобразливіші для дітей. До того ж, вони є предметом для закидів та прояву невдоволення з боку вчителів та батьків.

Найчастіше таку характеристику одержують діти 6 - 7 років, тобто першокласники. Їхня увага справді ще слабко організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги.

Протягом молодшого шкільного віку у розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток усіх його властивостей: особливо різко збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу.

Добре розвинені властивості уваги та її організованість є чинниками, безпосередньо визначальними успішність навчання у молодшому шкільному віці. Як правило, добре встигаючі школярі мають найкращі показники розвитку уваги. У цьому спеціальні дослідження показують, різні властивості уваги мають неоднаковий «внесок» у успішність навчання з різних шкільних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; Успішність засвоєння російської пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читання - зі стійкістю уваги. З цього напрошується природний висновок: розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів із різних навчальних предметів.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як й інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою.

У першокласника добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості та події її життя. Однак далеко не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим та привабливим. Тому безпосередня пам'ять виявляється тут недостатньою. Немає сумніву, що зацікавленість дитини у шкільних заняттях, її активна позиція, висока пізнавальна мотивація є необхідними умовами розвитку пам'яті. Для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки й не так спеціальні вправи на запам'ятовування, як формування інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвитку позитивного ставлення до них.

Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці обумовлено насамперед придбанням у ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією та обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи, спрямованої формування таких способів, вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними.

Варто також відзначити, що ефект, що нерідко розвиває, може зробити сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретне зміст занять нерідко відступає у своїй другого план.

Формування пізнавальної активності школярів у позаурочній діяльності досягається у процесі їх спілкування як особливого виду взаємодії. Дане спілкування сприяє формуванню потреби школярів у самостійному придбанні знань, умінь та навичок, творчому їх використанню та розвитку сталого пізнавального інтересу. Зміст, форми та методи повинні націлювати учнів на самостійну пізнавальну діяльність, яка створює основу спілкування, сприяє закріпленню нових знань школярів, отриманих у процесі спілкування. Ці сформовані знання дозволяють організувати спілкування учнів більш рівні, викликати вони потреба обміні інформацією, надання допомоги товаришу.

Швидкий сенсорний розвиток дитини в дошкільному віці призводить до того, що молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета. Процес навчання висуває нові вимоги до його сприйняття. У процесі сприйняття навчальної інформації потрібна довільність та свідомість діяльності учнів, вони сприймають різні зразки (еталони), відповідно до яких повинні діяти. Довільність та свідомість дій тісно взаємопов'язані і розвиваються одночасно. Спочатку дитину приваблює сам предмет, і насамперед його зовнішні яскраві ознаки. Зосередитись і ретельно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, суттєве діти ще не можуть. Ця особливість проявляється у процесі навчальної діяльності. Навчаючись математики, учні що неспроможні проаналізувати і правильно сприйняти цифри 6 і 9, у російському алфавіті - букви Е й 3 тощо. Робота вчителя має бути постійно спрямовано навчання учня аналізу, порівнянню властивостей предметів, виділенню істотного і виразу їх у слові. Необхідно вчити зосереджувати свою увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їхньої зовнішньої привабливості. Все це веде до розвитку довільності, свідомості, а разом з цим і до іншої вибірковості сприйняття: вибірковості за змістом, а не зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу учень вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання, та своїм минулим досвідом. Вчитель продовжує вчити його техніку сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення властивостей.

Усе це стимулює розвиток сприйняття, з'являється спостереження як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як характеристика характеру.

5. Уява

У процесі навчальної діяльності учень отримує багато описових відомостей, і це від нього постійного відтворення образів, яких неможливо зрозуміти навчальний матеріал і засвоїти його, тобто. відтворюючу уяву молодшого школяра від початку навчання включено у цілеспрямовану діяльність, сприяє його психічному розвитку.

Для розвитку уяви молодших школярів велике значення мають уявлення. Тому важливою є велика робота вчителя на уроках з накопичення системи тематичних уявлень дітей. Через війну постійних зусиль педагога, у цьому напрямі у розвитку уяви молодшого школяра відбуваються зміни: спочатку образи уяви в дітей віком розпливчасті, неясні, але потім вони стають більш точними і певними; спочатку в образі відображаються лише кілька ознак, причому серед них переважають несуттєві, а до другого, третього класу кількість відображуваних ознак значно зростає, причому серед них переважають суттєві; переробка образів накопичених уявлень спочатку незначна, а до 3 класу, коли учень набуває набагато більше знань, образи стають узагальненішими і яскравішими; діти вже можуть змінити сюжетну лінію оповідання, цілком осмислено вводять умовність: на початку навчання для виникнення образу потрібен конкретний предмет (при читанні та оповіданні, наприклад, опора на картинку), а далі розвивається опора на слово, тому що саме воно дозволяє дитині створити подумки новий образ (написання твору з розповіді вчителя чи прочитаного у книзі).

При розвитку в дитини здатності керувати своєю розумовою діяльністю уяву стає все більш керованим процесом, і його образи виникають у руслі завдань, які ставить перед ним зміст навчальної діяльності. Усі зазначені вище особливості створюють ґрунт у розвиток процесу творчої уяви, у якому велику роль грають спеціальні знання учнів. Ці знання становлять основу у розвиток творчої уяви та процесу творчості й у наступні їх вікові періоди життя.

6. Мова

Мова виконує дві основні функції: комунікативну та сігніфікативну, тобто. є засобом спілкування та формою існування думки. За допомогою мови та мови формується мислення дитини, визначається структура її свідомості. Саме формулювання думки у словесній формі забезпечує краще розуміння об'єкта пізнання.

Навчання мови у шкільництві - це керований процес, і в учителя є великі можливості значно прискорити мовленнєвий розвиток учнів з допомогою спеціальної організації навчальної діяльності. Оскільки мова – це діяльність, те й вивчати промови треба як діяльності. Одна з суттєвих відмінностей навчальної мовної діяльності від мовної діяльності у природних умовах полягає в тому, що цілі, мотиви, зміст навчальної мови не випливають безпосередньо з бажань, мотивів та діяльності індивіда у широкому значенні слова, а задаються штучно. Тому правильно поставити тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь у її обговоренні, активізувати роботу школярів – одна з головних проблем удосконалення системи розвитку мови.

Важливо враховувати відмінності усного та писемного мовлення. Письмова - принципово новий вид мови, яким дитина опановує у процесі навчання. Опанування письмової промовою з її властивостями (розгорнутість і зв'язність, структурна складність) формує вміння навмисного викладу власної думки, тобто. сприяє довільному та усвідомленому здійсненню усного мовлення. Письмова мова важливо ускладнює структуру спілкування, оскільки відкриває можливість звертатися до відсутнього співрозмовнику. Розвиток мови вимагає тривалої, копіткої систематичної роботи молодших школярів та вчителі. Розвиток емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності визначають і новоутворення його особистості: довільність дій та вчинків, самоконтроль, рефлексію (самооцінку своїх дій на основі співвіднесення із задумом).

Таким чином, перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються у молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку дитини. Зазначено, що з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії, розвинена увага підвищує успішність школярів, а вдосконалення пам'яті у молодшому шкільному віці сприяє виробленню різних способів та стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією та обробкою запам'ятовування .

Загальні висновки з першого розділу

На закінчення першого розділу дипломної роботи, можна назвати, що поняття адаптації грає значної ролі у різних галузях сучасної науки. Найважливіший внесок у розробку широкого поняття адаптації зробив Ж. Піаже.

Адаптація є динамічною характеристикою особистості, що відображає її суб'єктивно опосередкований розвиток, що відповідає її індивідуальним особливостям і схильностям.

Соціально-психологічна адаптація відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній.

Зазначається, що початок навчання у школі - одне із найскладніших періодів у житті дитини у соціальному, психологічному, а й у фізіологічному плані. Висока функціональна напруга, яку відчуває організм першокласника, визначається тим, що інтелектуальні та емоційні навантаження супроводжуються тривалою статичною напругою, пов'язаною із збереженням певної пози при роботі в класі. Отже, сприятлива соціально - психологічна адаптація необхідна дитині подальшого повноцінного розвитку.

Особливу увагу у цьому розділі приділено особливостям розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найважливіші зміни, які у період молодшого шкільного віку відбуваються з сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, мовленням і мисленням дитини?

Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомі об'єкти або події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись уявити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її положенням.

Продуктивні образи-вистави як нова комбінація знайомих елементів з'являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов'язаний, ймовірно, з початком навчання у школі.

Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви та цифри (наприклад, 9 та 6).

Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, що «кидаються в очі» - в основному, колір, форма і величина. Щоб учень тонше аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереженню.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, дає можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

Це легко простежується в описах дітьми картини. А.Біне та В.Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а у 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених у ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості.

Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Пам'ять дітей молодшого шкільного віку є гарною, і це насамперед стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання у школі прогресує досить швидко. Дещо відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять (або смислова пам'ять), оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнята вченням, працею, грою та спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.

Удосконалення смислової пам'яті у віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення та смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Види уваги. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Їх зовнішні враження - сильний відволікаючий чинник, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Характеристика властивостей уваги. Увага молодших школярів відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю – вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки – 40-45 хвилин, а старшокласники – до 45-50 хвилин). Ускладнено розподіл уваги та його перемикання з одного навчального завдання на інше.

Обсяг, стійкість та концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі самі, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму та рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини.

Мислення.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функций.

Види мислення. За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого та елементарного образного мислення, від допонятійного мислення школяр піднімається до словесно-логічного мислення лише на рівні конкретних понять. Відповідно до термінології Ж.Піаже, початок цього віку пов'язане з домінуванням доопераційного мислення, а кінець - з переважанням операційного мислення в поняттях.

У процесі навчання молодших школярів формуються наукові поняття. Опанування системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів засад понятійного чи теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від цього, як і чого навчають дитини, тобто. від типу навчання.

Комплексний розвиток дитячого інтелекту у навчанні. Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти та прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливе для них лише з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі можуть скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок.

Образне початок дедалі менше виявляється необхідним у навчальної діяльності, у разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін.

Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але водночас збіднює інтелект дитини. Лише у школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення не меншою мірою, ніж словесно-логічне.

Комплексний розвиток дитячого інтелекту у молодшому шкільному віці передбачає розвиток всіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного та словесно-логічного. Це успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здібності користуватися поняттями, вести міркування лише на рівні логічних абстракцій.

Якщо будь-який із цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне та словесно-логічне. Коли переважає образне мислення, можна виявити затримки у розвитку практичного і теоретичного інтелекту. При особливій увазі лише до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання у практичному мисленні та бідність образного світу. Усе це, зрештою, може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.

Індивідуальні особливості мислення. Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність та практичні дії, та «художників» з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

У цьому віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей.

Розвиваюче навчання. Існують різні типи навчання. Навчальні програми розвиваючого типу відрізняються побудовою програми навчання та формою, в якій здійснюється навчальна діяльність школярів. Одна із систем навчання, розроблена Д.Б.Ельконіним та В.В.Давидовим, дає значний розвиваючий ефект.

Розвиваюча програма навчання передбачає отримання дітьми у початковій школі:

Знань, у яких відбиваються закономірні відносини об'єктів та явищ;

Вміння самостійно здобувати такі знання та використовувати їх при вирішенні різноманітних конкретних завдань;

Навичок, що виявляються у широкому перенесенні освоєної дії у різні практичні ситуації.

В результаті теоретичне мислення у своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж під час навчання за традиційними програмами. Раніше на рік з'являється і рефлексія – усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів та способів свого аналізу умов завдання.

Ефективною формою навчальної діяльності молодших школярів виявилася кооперація дітей, які разом вирішували одне навчальне завдання. Вчитель, організуючи спільну роботу у групах учнів, організує цим їх ділове спілкування друг з одним.

Під час групової роботи підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості та рівень знань. Що стосується власне розвитку мислення, то кооперація учнів неможлива без координації їх точок зору, розподілу функцій та дій усередині групи, завдяки чому у дітей формуються відповідні інтелектуальні структури.

2024 adsby.ru - Загальноосвітній сайт