adsby.ru → Навколишній світ

Введення у фгос. Що таке фгос і чому на них усі рівні. Графік поетапного переходу освітніх організацій до Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти

У 2013 році у системі дошкільної освіти багато чого сталося вперше. Так, згідно з новим Законом "Про освіту в РФ" воно нарешті стало самостійним рівнем загальної освіти.

Крім того, було прийнято наказом № 1155 Міністерства освіти і науки РФ 17 жовтня та зареєстровано в Міністерстві юстиції 14 листопада Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, розробка якого велася з початку року групою експертів під керівництвом директора Федерального інституту розвитку освіти Олександра Асмолова.

1 січня 2014 року набрав чинності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Відповідно, втратив чинність наказ № 655 Міносвіти “Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти”, та наказ № 2151 “Про затвердження Федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми”.

Інакше кажучи, зміну ФГТ прийшов ФГОС.

Період з 2014 по 2016 рік є перехідним з ФГТ на ФГОС. За цей час кожна освітня організація повинна розробити "дорожню карту" (або план-графік) щодо переходу на ФГЗС, спираючись на напрямки його реалізації:

1.Нормативне забезпечення запровадження ФГЗС дошкільної освіти;

2. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС дошкільної освіти;

3. Кадрове забезпечення запровадження ФГОС ДО;

4. Науково-методичне забезпечення запровадження ФГОС ДО;

5. Фінансово-економічне забезпечення запровадження ФГОС ДО;

6. Інформаційне забезпечення запровадження ФГОС ДО.

На мій погляд, у дорожню карту мають увійти:

Організація роботи постійно діючого внутрішнього практико-орієнтованого семінару для педагогів на тему “Вивчаємо та працюємо за ФГОС ДО”.;
підготовка та коригування наказів, локальних актів, що регламентують запровадження ФГОС ДО;
Підвищення професійної компетентності педагогів з питань запровадження ФГОС До різних форм методичної роботи: цикл семінарів, тематичних консультацій, майстер-класів, відкритих переглядів тощо;
створення робочої групи педагогів ГО із запровадження ФГОС ДО;
розробка програми, аналіз умов реалізації ФГОС ДО: психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних, фінансових, а також умов до предметно-просторового середовища, що розвиває;
приведення посадових інструкцій працівників ГО у відповідність до вимог ФГОС ДО, моніторинг запровадження ФГОС;
визначення фінансових витрат ГО (обсяг, спрямування) на підготовку та перехід на ФГОС ДО;
Визначення необхідних засобів навчання та виховання (у тому числі технічних), матеріалів (у тому числі видаткових), відповідно до основних видів дитячої діяльності та вимог ФГОС ДО.

Так що ж таке, Федеральний державний стандарт?

Це сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти. Прийнявши цей документ, держава дає гарантію сім'ям забезпечення якісної освіти дітей.

Стандарт розроблено на основі Конституції РФ та законодавства РФ з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, і спирається на новий “Закон про освіту РФ”, який набув чинності 1 вересня 2014 року.

За своєю суттю, це абсолютно революційний документ, на який довго чекали працівники дошкільної освіти. Після ухвалення цього документа та введення його в дію, реформу освіти можна вважати відповідною до завершення. Залишилося прийняти ще один важливий документ – це “Професійний стандарт педагога”, робота з якого вже ведеться.

Стандарт посилює вимоги насамперед до управлінського професіоналізму. І надає умови для професійного та особистісного зростання дорослих у педагогічній творчості. Це – стандарт якості дошкільної освіти, якості повноцінного творчого життя дітей та дорослих у ДНЗ.

Принципи Федерального державного освітнього стандарту:

повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства, збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини;
сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
співробітництво Організації із сім'єю;
залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

Стандарт включає вимоги до:

структурі Програми та її обсягу;
умов реалізації Програми;
результати освоєння Програми.

Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу.

Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Структурні підрозділи однієї Організації (або Групи) можуть реалізовувати різні Програми.

В даний час створено робочі групи з приведення у відповідність до ФГЗС Зразкових освітніх програм дошкільної освіти. При Міністерстві освіти та науки РФ буде створено експертну раду, завданням якої є проведення експертизи всіх представлених програм. Програмам, що пройшли експертизу, присвоять Гриф Міністерства і вони увійдуть до Реєстру Приблизних освітніх програм, допущених до реалізації. Кожна програма матиме свій рейтинг, і всі вони будуть представлені на сайті Міністерства у безкоштовному доступі для скачування. І кожна освітня організація, що реалізує програму дошкільної освіти, матиме можливість вибрати зі списку представлених програм будь-яку сподобану і на її основі розробляти Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.

При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби.

Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації. За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.

Освітні області: їх всього 5

соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації, формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі;
пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу. ;
мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, формування передумов навчання грамоті;
художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.);
фізичний розвиток включає набуття досвіду у руховій діяльності, розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; формування опорно-рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, виконання основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами ; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

Як ми бачимо, у ФГТ було 10 освітніх областей, а у ФГОС стало всього 5. Це не означає, що деякі області прибрали, просто деякі з них об'єдналися. Наприклад: художня творчість об'єдналася з музикою – вийшла галузь художньо-естетичного розвитку, безпека влилася у соціально-комунікативний розвиток.

У ФГОС представлено три віки:

дитячий вік, від 2 місяців до 2 років;
ранній вік, від 1 до 3 років;
дошкільний вік, від 3 до 8 років.

До кожного віку представлені специфічні види діяльності.

Структура Програми:

обов'язкова частина, представлена обраною Зразковою освітньою програмою дошкільної освіти. Ця частка має становити не менше 60%;
частина, що формується учасниками освітнього процесу самостійно. Сюди входять вибрані парціальні освітні програми, методики, форми організації освітньої роботи, облік національних особливостей, запитів сімей, вибрані напрямки роботи, корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ця частка має становити не більше 40%.

Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення, розміщена на сайті організації.

Вимоги до умов реалізації програми:

психолого-педагогічні умови;
кадрові умови;
матеріально-технічні умови;
фінансові умови;
розвиваюче предметно-просторове середовище

Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям
побудова освітньої діяльності з урахуванням взаємодії дорослих із дітьми;
підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;
підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їхнього здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, території, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, врахування особливостей та корекції недоліків їх розвитку. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до кадрових умов. Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти", затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 07 Російської Федерації. .

Вимоги до матеріально-технічних умов- Це:

вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів. СанПін є документом вищого рівня, оскільки є Постановою уряду РФ, а ФГОС – лише Міністерства;
вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, обладнання (предмети)).

Вимоги до фінансових умов реалізації основний освітньої програми дошкільного освіти передбачає фінансове забезпечення державних гарантій отримання громадянами загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти рахунок коштів Російської Федерації.

Кожна освітня організація повинна робити фінансовий розрахунок умов реалізації Програми, з урахуванням контингенту дітей. Отже, матеріально-технічні умови слід прописувати у програмі дуже акуратно, не написати зайвого, але при цьому необхідно врахувати усі складові. Тому що не прописано в ОВП, не може фінансуватися.

Вимоги до результатів освоєння програми.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири не можуть бути підставою при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку рівня розвитку дітей;
оцінку виконання муніципального (державного) завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

Моніторинг не скасовано!

Педагогічна діагностика проводиться педагогічним працівником з метою вирішення освітніх завдань. Результати моніторингу неможливо знайти використані з метою оцінки професійних компетенцій педагога.

Психологічну діагностику проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Поділ відповідальності з батьківською громадськістю.

По-новому ФГОС дивиться і взаємодія ГО з батьками.

По-перше, в умовах переходу на ринкову економіку зі сфери підтримки ідеології освіта перейшла у сферу надання освітніх послуг, де замовниками є батьки учнів. Тепер більшою мірою, ніж раніше, освітній установі доводиться узгоджувати державне замовлення на освіту з очікуваннями та потребами батьківського загалу, що найбільш істотно за варіативності освітніх послуг. І тут набирають чинності закони ринку: необхідно, щоб замовник був задоволений результатом, а це буде досягнуто лише у разі прозорості самого освітнього процесу.

По-друге, в умовах ринкової економіки освіті потрібні батьки як союзники, партнери, реальна підтримка, а не як опозиція, противники. Не можна не відзначити той факт, що останнім часом, у зв'язку з підвищенням зайнятості батьків у професійній сфері та втратою виховних орієнтирів в освітньому просторі, школа та сім'я займалися перекладанням обов'язків та відповідальності за виховання дітей один на одного. Проблема коментарів не потребує: взаємодії батьків і вчителів приховані величезні ресурси розвитку не тільки окремо взятої освітньої установи, а й системи освіти в цілому.

По-третє, процес формування повноцінної, що відповідає вимогам майбутнього особистості, повинен супроводжуватися дорослими, здатними до саморозвитку. Освітня організація могла б вести за собою і батьків, але цей процес також не є одностороннім, розвиток має відбуватися у діалозі школи та сім'ї. Тому подія, учасниками якої є педагоги, діти та батьки, має максимальний потенціал, що розвиває. І, нарешті, участь громадськості в управлінні освітньою установою дозволить делегувати їй частину відповідальності за організацію освітнього процесу та кінцевий результат.

Висновок.

Стандарт орієнтований як підтримку різноманітності, принципової “нестандартності” самого дитинства і дитини, а й варіативності розвиваючих форм цієї підтримки із збереженням його виняткової, граничної самобутності, що й надає йому “освітню цінність”.

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010 р. № 1897. Введення в дію ФГОС ТОВ на інституційному рівні може здійснюватися з 01 вересня 2012 року у міру готовностізагальноосвітніх установ для переходу на нові основні освітні програми, що відповідають вимогам ФГОС ТОВ. Обов'язковий перехід усіх загальноосвітніх установ на нові основні освітні програми, що відповідають вимогам ФГОС ТОВ, буде здійснено з 01 вересня 2015 року.

Провідні принципи ФГОС загальної освіти – принципи наступності та розвитку. Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи. Випускник початкової школи - це школяр, який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності, випускник основної школи - вміє навчатися, що усвідомлює важливість освіти та самоосвіти для життя та діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці. Крім того, у молодшій ланці необхідно навчитися самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством, у середній ланці – бути соціально активним, поважати закон і правопорядок, вміти порівнювати свої вчинки з моральними цінностями, усвідомлювати свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною .

Таким чином, ФГОС ТОВ логічно та змістовно продовжує ФГОС НГО, відповідно до якого освітні установи Російської Федерації працюють з 01 вересня 2011 року.

Спадкоємність та розвиток реалізуються у вимогах до результатів освоєння основних освітніх програм. Як і ФГОС НГО вони поділені на три блоки; вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатів. Нове розуміння результативності освіти, закладене у ФГОС НГО та ФГОС ТОВ, змушує по-новому осмислити проблему наступності початкового та основного ступеня загальної освіти.

У загальноосвітньому закладі має бути забезпечено комплекс умов для реалізації основної освітньої програми, що відповідає вимогам ФГЗ ТОВ:
- кадрових;
- фінансово-економічні;
- Матеріально-технічних;
- психолого-педагогічних
- інформаційно-методичних.

У зв'язку з цим загальноосвітнім установам необхідно насамперед здійснити внутрішній моніторинг рівня готовності школи до переходу на ФГОС ТОВ.

Поетапне запровадження Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти здійснюється відповідно до Розпорядження Уряду РФ від 07.09.10 №1507-р «Про план дій з модернізації загальної освіти на 2011/15 роки», перехід на ФГЗ ступенів загальної освіти здійснюється відповідно до наступного графіка:

Навчальний рік	Класи, що переходять на ФГЗС
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
2017/18
2018/19
2019/20
2020/21
2021/22

Обов'язкове ведення ФГЗС

Введення ФГОС у міру готовності

Продовження навчання з ФГОС, запровадженого у міру готовності

Введення ФГОС в освітній процес здійснюється через вивчення нормативно-правової бази державного, федерального та регіонального рівнів. Крім того, формується спеціальна робоча група, складається основна програма установи, схема методичної роботи. Разом з цим вносяться зміни до посадових інструкцій відповідно до вимог з кадрового забезпечення. Як ключова умова запровадження ФГОС виступає інформування батьків про перехід до нових стандартів.

Робоча група

Вона формується за наказом директора. Вона створює план запровадження ФГОС. До нього включаються такі питання, як:

Вивчення методичних матеріалів.
Розробка основної навчальної програми.
Створення робочих проектів з предметів.
Розробка програм позаурочної діяльності.
Інформування батьків та обговорення з ними нових стандартів (як проводитиметься той чи інший урок з ФГОС).
Формування моніторингової системи для відстеження основних результатів.
Створення нормативно-правової бази, що супроводжує запровадження ФГОС у шкільництві чи дитсадку. Сюди входить видання за допомогою яких регламентується діяльність вчителів та співробітників адміністрації.

Підготовчий етап

Введення ФГОС у ДОП чи навчальному закладі середньої ланки здійснюється у кілька етапів. На підготовчому етапі вирішується низка ключових завдань. Зокрема нормативно-правова база установи доповнюється локальними актами. Зокрема, здійснюється:

Формування Положення про навчальну робочу програму з основних предметів відповідно до вимог стандарту.
заступника директора з УР, класного керівника щодо організації введення ФГОС.

На підготовчому етапі проводиться опитування батьків виявлення необхідності у проведенні додаткових занять у позаурочний час. Невід'ємним заходом на цій стадії є коригування схеми методичної роботи. Її основним напрямом є вивчення матеріалів, якими супроводжується запровадження ФГОС. За підсумками аналізу здійснюється розробка навчальних програм. З батьками проводиться обговорення нової схеми, за якою вестиметься певний урок щодо ФГОС. На зборах до них доводяться завдання та цілі стандарту. За результатами підготовчого етапу видаються накази, які регламентують роботу вчителів, розробляється програма з позаурочної діяльності, затверджуються інші нормативні (локальні) акти.

Перші труднощі

Вони виникають вже на стадії приведення нормативно-правової бази у відповідність. На федеральному рівні було створено документи, у яких присутні спільні ідеї та напрями. Введення ФГОС утруднено відсутністю програм для конкретного навчального закладу, з конкретних предметів та позаурочної діяльності стосовно установи. Проте ці складності цілком переборні. І тому створюється робоча група. Її члени повинні ретельно вивчити запропонований стандарт, адаптувати його до конкретного закладу. У разі необхідно провести глибокий аналіз матеріалів. Відповідно до результатів розробляється нормативно-правова база, модифікуються програми з позаурочної діяльності з кількох напрямків:

Загальноінтелектуальний.
Спортивно-оздоровчому.
Загальнокультурний.
Соціальному.
Духовно-моральному.

Введення ФГОС кардинально змінює уявлення вчителів про зміст навчального процесу та освітнього результату. Нововведенням для багатьох викладачів є таке поняття, як Вчителі мають значний досвід взаємодії з учнями, вони знають, як розвинути дітей. Перебудова переконань, що сформувалися, і вчинків самого викладача стає серйозною проблемою для адміністрації та колективу.

Методичний супровід

Введення ФГЗС дошкільної освіти вимагає від адміністрації активних дій. У спеціалістів має сформуватися стійка мотивація до роботи з використанням нових стандартів. Важливе значення має й методична готовність педагога запровадження ФГОС. Для реалізації цих завдань у закладі розробляється блок заходів із супроводу фахівців. Як основна мета методичної роботи виступає формування моделі переходу ОУ до нових стандартів, забезпечення професійної готовності працівників через систему безперервного розвитку.

Проект

Він вважається найефективнішим варіантом діяльності викладацького складу у процесі запровадження ФГОС. Проект забезпечує включення кожного вчителя до колективної творчої роботи з освоєння нововведень. Доцільно розробити програму організації методичної діяльності у зв'язку із запровадженням ФГОС. Обговорення проекту здійснюється на педагогічній раді.

Групи вчителів

Їх створення сприяє підвищенню ефективності роботи. Створюючи групи (творчі, за інтересами та ін.), необхідно звернути особливу увагу на:

Дослідження професійних проблем та потреб вчителів.
Надання можливості обрати форми та способи підвищення майстерності для кожного викладача. Вчителі можуть добровільно брати участь у тих чи інших семінарах, відвідувати курси. У педагогів має бути можливість запропонувати свою індивідуальну програму підвищення кваліфікації, дистанційно у тому числі.

Форми методичної діяльності

Вони можуть бути дидактичними та організаційними, колективними та індивідуальними. Як традиційні методичні форми виступають:

Ключові теми

Введення ФГОС НГО супроводжується:

Реалізацією національної навчальної ініціативи у діяльності установи, класного керівника, викладача-предметника.
Оновлення технологій та змісту освітнього процесу у контексті впровадження ФГОС.
Ознайомлення з інформаційно- та навчально-методичними матеріалами, необхідними для ефективного вирішення поставлених завдань.
Вивченням особливостей сучасного уроку, проектно-дослідницької та позаурочної діяльності.
Розробкою технології оцінювання УУД, якості навчання, підготовкою до ДІА та ЄДІ, удосконаленням викладання.
Моніторинг виховного процесу, аналіз його ефективності.

Перші результати

Введення ФГОС НГО супроводжується масштабною роботою. Як перші помітні зміни у діяльності навчального закладу можна назвати:

Помітне посилення позитивної мотивації.
Розширення уявлень про зміст стандартів.
Підвищення методичної майстерності під час освоєння нових технологій.
Ефективність створеної інформаційно-методичної бази, основі якої здійснюється використання ФГОС.

1 клас виступає як перехідний період для дітей молодшого віку. У цьому необхідна чітка координація діяльності вчителів та вихователів. Для її забезпечення передбачено запровадження ФГОС у ДОП. Вже цьому етапі має бути сформована чітка програма розвитку та навчання кожної дитини.

Введення ФГОС у 5 класі

Стандарти передбачають нові методи оцінювання учнів. Щоб організувати систему моніторингу сформованості універсальних навчальних та предметних дій, педагогічний колектив та адміністрація установи повинні мати адекватне уявлення про загальні підходи до встановлення ступеня освоєння матеріалу, зміст оцінки, особливості завдань, що застосовуються у навчанні. Нові стандарти орієнтують роботу на досягнення якісно нових результатів та цілей. Анкетування викладачів 5 кл. показало, що при виділенні та аналізі завдань, спрямованих на формування УУД, труднощі зазнають до 40% фахівців. При цьому в оцінці сформованості дій у дітей складності є у всіх вчителів. Це зумовлюється тим, що протягом тривалого часу не було розроблено єдиної діагностики предметних, особистісних та метапредметних досягнень. У зв'язку з цим запровадження ФГОС насамперед має припускати вивчення змісту системи оцінювання. Необхідно зрозуміти, якою мірою вона стимулює і підтримує учнів, наскільки точно забезпечуватиметься зворотний зв'язок, якою є її інформативність, чи здатна вона включити дітей у самостійну діяльність. Як основний критерій і завдання оцінки виступає не освоєння мінімуму програми, а оволодіння системою дій з матеріалом, що вивчається.

Методи аналізу результатів

Під час оцінювання використовуються різні підходи. Вони взаємно доповнюють одне одного. Як найбільш популярні форми і методи виступають:

Окремо місце серед зазначених форм займають підсумкові комплексні та предметні перевірочні роботи. Для індивідуалізації системи освіти цих стандартизованих заходів недостатньо. Вчителю необхідно навчитися розробляти такого роду завдання. Вникнувши в суть схеми складання роботи, педагог зможе зрозуміти, яким чином її зміст формує та оцінює УУД.

Поточний моніторинг

Він здійснюється з допомогою таблиці результатів освітнього процесу. Їх розміщують у "Робочому журналі викладача". Цей документ є блокнотом для поточних записів. Його ведення необхідне для фіксування та зберігання даних про динаміку розвитку учня, які не можуть відображатися в офіційному журналі. У таблицях оцінки виставляються у полі тієї дії чи вміння, яке було основним під час вирішення поставленого завдання. Позначки ставлять за п'ятибальною системою. Окрім цього, у 3-й чверті проводиться експериментальний моніторинг. Його завданням є своєчасне виявлення неуспішності чи успішності навчання. Залежно від цього вибудовується подальша діяльність вчителя щодо досягнення ефективності у плануванні матеріалу.

Підсумкові висновки щодо року

Введення ФГОС показало актуальність концептуальних ідей та прописаних шляхів реалізації стандартів. Вони потрібні в системі сучасного навчання. Матеріально-технічні можливості установи дозволяють організувати урочну та позаурочну роботу ефективно та мобільно. Протягом усього часу перебування дитини в школі вона набуває позитивного комунікативного досвіду, можливості проявити себе творчою, активною особистістю. У ході занять особлива увага наголошується на проектній діяльності. Як показує практика, діти з інтересом підключаються до самостійного пошуку інформації, її інтерпретації, презентації своїх робіт. Під час відвідування уроків, які проводяться у п'ятих класах, зазначено, що діти стали краще висловлювати свої думки, легше реагувати на питання викладача. Вони активно вступають у діалог. Діти не просто відтворюють усе, що побачили чи почули, а й міркують, роблять висновки, обґрунтовують їх. Введення ФГОС дозволяє розвинути навички самоорганізації, спрямовану рішення поставлених завдань. Через війну більшість дітей може адекватно оцінити своєї роботи. Щодо вчителів, то спостереження за ними показує, що у них сформувався певний рівень методичної готовності. Викладачі вибудовують по-новому навчальну діяльність, мають комунікативні інструменти, мультимедійні джерела інформації.

Негативні моменти

Введення ФГОС супроводжується, як вище згадувалося, поруч проблем. Крім іншого, у матеріально-технічному забезпеченні виявлено такі недоліки, як брак кабінетів у будівлі установи для проведення позаурочної діяльності. Щодо інформаційно-методичних матеріалів, то в цій сфері необхідне вдосконалення ресурсного потенціалу. Крім того, існують також кадрові проблеми:

Стійка що склалася попередні роки, ще уповільнює запровадження ФГОС.
Реалізація проектної роботи вимагає від вчителя володіння відповідними технологіями та досконалими прийомами.

У діагностиці існують такі проблеми, як:

Відсутність необхідних матеріалів для аналізу засвоєння метапредметної роботи. Це суттєво ускладнює педагогічну діяльність.
Недостатня розвиненість заходів щодо формування портфоліо як форми оцінювання учнів. Їхнє вдосконалення необхідно проводити у співпраці з батьками.

Висновок

Складнощів при введенні ФГЗ досить багато. Проте більшість із них цілком вирішуються лише на рівні конкретного навчального закладу. У разі головне - не відступати від намічених цілей. Необхідно пам'ятати, що навіть докладніші методичні матеріали, найсучасніше обладнання не допоможе отримати ефективний результат, якщо самі фахівці не почнуть з себе. При цьому навіть сформована інформаційна, комунікативна, професійна компетенція не забезпечить реалізації завдань, які ставить стандарт. Гарантією досягнення поставлених цілей є нова свідомість, позиція, відносини, що кардинально відрізняються від колишніх уявлень про освітній процес.

Федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС)- сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти забезпечують:

Єдність освітнього простору Російської Федерації;

Спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Структура ФГОС

Федеральним законом від 1 грудня 2007 р. N 309-ФЗ було затверджено нову структуру державного освітнього стандарту. Тепер кожен стандарт включає 3 види вимог:

Вимоги до структури основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яку формують учасники освітнього процесу;

Вимоги до умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

Вимоги до результатів освоєння основних навчальних програм.

Федеральні державні освітні стандарти розбиваються такі групи:

Загальна освіта

Початкова професійна освіта

Середня професійна освіта

Вища професійна освіта (бакалаврат)

Вища професійна освіта (спеціаліст)

Вища професійна освіта (магістратура)

Історія

Покоління державних освітніх стандартів

Вперше поняття освітнього стандарту Росії з'явилося 1992 р. із запровадженням Закону РФ " Про освіту " , стаття 7 якого було присвячено державним освітнім стандартам. У початковій редакції закону стандарт загальної освіти приймався Верховною радою РФ, але у зв'язку з прийняттям Конституції 1993 р. це положення було скасовано, і функції щодо прийняття освітніх стандартів були передані органам виконавчої влади у визначеному Урядом РФ порядку. Верховна рада РФ за період, коли він мав право затвердження освітнього стандарту, його так і не затвердив.

Обов'язковість прийняття федерального державного освітнього стандарту було встановлено Конституцією Російської Федерації, прийнятої на всеросійському голосуванні 12 грудня 1993 р.

У 1993-1999 pp. розроблялися тимчасові освітні стандарти та федеральні компоненти державного освітнього стандарту.

З 2000 р. стали розроблятися ДГЗ першого покоління (для загальної освіти) та першого та другого поколінь (для вищої освіти).

В історії розробка державних стандартів загальної освіти має виділяються чотири етапи: 1993-1996, 1997-1998 та 2002-2003, 2010-2011 гг. На кожному із цих етапів мотиви розробки стандартів змінювалися. На перших двох – незначно, у рамках загальної та освітньої політики. На третьому та четвертому – кардинально.

З ухваленням змін до Закону Російської Федерації "Про освіту" в 2009 р. стали розроблятися стандарти нового покоління - федеральні державні освітні стандарти. Саме вони стали федеральними.

З 1 вересня 2013 р. згідно із Законом "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273 повинні затверджуватись стандарти нового покоління, у тому числі і для програм вищої освіти − підготовки науково-педагогічних кадрів, у відповідність до нового закону, а також для дошкільної освіти, для якої раніше було передбачено Федеральні державні освітні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Стандарти загальної освіти:

Стандарти першого покоління (були прийняті у 2004 р. та іменувалися державними освітніми стандартами);

Стандарти другого покоління (були прийняті - для початкової загальної освіти (1-4 класи) 6 жовтня 2009 р., для основної загальної освіти (5-9 класи) 17 грудня 2010 р. для середньої (повної) загальної освіти (10-11) класи) 17 травня 2012 р.). Ці стандарти спрямовані на результат та розвиток універсальних навчальних дій.

Стандарти вищої професійної освіти:

Стандарти першого покоління (затверджувалися з 2000 р. та іменувалися державними освітніми стандартами);

Стандарти другого покоління (затверджувалися з 2005 р. та іменувалися державними освітніми стандартами), орієнтовані на здобуття студентами знань, умінь та навичок;

Стандарти третього покоління (стверджуються з 2009 р.), згідно з якими вищу освіту має виробляти у студентів загальнокультурні та професійні компетенції.

Використовувані джерела

1. мінобрнауки.рф

2. ru.wikipedia.org/wiki/

Федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС)являють собою сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти забезпечують :
1) єдність освітнього простору Російської Федерації;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Відповідно до рішення Уряду Російської Федерації в 2005 році розпочато розробку стандарту загальної освіти другого покоління.За дорученням Міністерства освіти і науки Російської Федерації та Федерального агентства з освіти координаційним центром та основним виконавцем проекту з розробки стандарту загальної освіти є Російська академія освіти. Колектив розробників складається з сімнадцяти груп, очолюваних відомими вченими Російської академії наук (РАН) та Російської академії освіти (РАО), кожна з яких відповідає за конкретний напрямок роботи.

В основу стандарту покладено нові засади його побудови. Освітній стандарт, що є відображенням соціального замовлення, розглядається розробниками проекту як суспільний договір, що узгоджує вимоги до освіти, які пред'являються сім'єю, суспільством та державою і є сукупністю трьох систем вимог:
1) вимоги до структури основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;
2) вимоги до умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;
3) вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти (стаття 10 Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"):
1) дошкільна освіта;
2) початкова загальна освіта (1-4 класи);
3) основна загальна освіта (5-9 класи);
4) середня загальна освіта (10-11 класи).

В даний час введені в дію всі чотири стандарти:
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. N 1155. Набрав чинності з 1 січня 2014 року.
- Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).Наказ Міносвіти Росії від 06 жовтня 2009 р. N 373. Введений в дію з 1 січня 2010 року. До нього розроблено Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу.
- Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (ФГОС ТОВ).Наказ Міносвіти Росії від 17 грудня 2010 р. N 1897. Введений в дію з 1 лютого 2011 року.
-Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти (ФГОС СОО).Наказ Міносвіти Росії від 17 травня 2012 р. N 413. Введено в дію з 2 липня 2012 року.