adsby.ru → російська література

Виділіть основні напрямки модернізації дошкільної освіти. Модернізація системи дошкільної освіти в умовах введення федеральних державних вимог. документи освітньої організації

Олена Омеліна
Модернізація системи дошкільної освіти в умовах запровадження Федеральних державних вимог

Впродовж останнього десятиріччя принесло радикальні зміни в систему вітчизняної дошкільної освіти. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованим «Дитячого садка»- різні типи і види дошкільних освітніх установ. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньоїроботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух в дошкільну освітудовго не спиралося на науково вивірену стратегію модернізації дошкільної освіти, Яка пов'язувала б воєдино його соціальні, організаційні, фінансово-економічні, психолого-педагогічні та інші пріоритети, визначаючи продуману програму дій на історично доступний для огляду термін.

Процес стандартизації соціальних, в тому числі освітніх систем- загальносвітова тенденція. У Росії, в даний час, для більшості рівнів і ступенів освіти, виключаючи дошкільний, встановлені федеральні державні освітні стандарти(Далі - ФГОС).

ФГОС представляють собою сукупність трьох груп вимог- до структури основних освітніх програм, умовамиїх реалізації і результатами освоєння. досягнення дітей дошкільноговіку визначаються не сумою конкретних ЗУНов, а сукупністю особистісних якостей, тому неправомірно пред'являти жорсткі вимоги до результатів, Що є присутнім у стандарті початкової загальної освіти.

Існують поширені у вітчизняному освітіпоняття стратегій розвитку освітніх установ: 1. Стратегія локальних змін, передбачає паралельне поліпшення, раціоналізацію, оновлення діяльності якихось окремих ділянок життя освітніх установ. ці зміни здійснюються незалежно один від одного за своїми планами і припускають досягнення приватних результатів, які в сукупності дозволять освітньомуустанові зробити крок вперед. 2. Стратегія модульних змін, передбачає здійснення кількох комплексних нововведень, Що не зв'язуються між собою, хоча всередині модуля можуть припускати необхідність координації дій багатьох виконавців. 3. Стратегія системнихзмін - припускає повну реконструкцію освітнього закладу, Що зачіпає всі компоненти діяльності (цілі, зміст, організацію, технології і т. Д., Все структури, зв'язку, ланки, ділянки. Така стратегія здійснюється, як правило, при зміні колишнього статусу освітніх установ, При перетворенні їх в нове освітня установа.

Оновлення технологій організації освітньогопроцесу відповідно до ФГТ ускладненонедостатньо розробленими науково підставами використання освітніхтехнологій у розвитку суб'єктного досвіду і інтеграційних якостей дошкільника. Питання технологій навчання в дошкільну освітудосить слабо висвітлені в багатьох підручниках дошкільної педагогіки, В тому числі - в опублікованих в останні роки. У той же час ще в "Концепції змісту безперервної освіти" (дошкільна і початкова ланка, Затвердженої ФКС за загальним утворення МО РФ 17 червня 2003р., зазначалося: ". Вихователі в дошкільнихустановах недооцінюють значення розвитку ігрової діяльності, надмірно захоплюються різними формами навчання, в яких, як правило, використовуються "шкільні" технології: Фронтальні заняття з окремих предметів, вербальні методи навчання знань і вмінь та ін. Тим самим здійснюється неприпустима штучна акселерація розвитку дитини, "овзросленіе" дошкільної освіти".

У тексті ФГТ НЕ вживається слово«Заняття», Але це не означає перехід на позиції «Вільного виховання» дошкільнят. Новий документ ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини і гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільногодитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільникаі відведення їй головного місця, безумовно, Позитивний, так як в даний час на першому місці стоїть заняття. Необхідність відмовитися від навчально-дисциплінарної моделі освітньогопроцесу - відмова від спеціально організованої діяльності вже давно назріла. Провідними видами дитячої діяльності стануть: Ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна і ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.

У ФГТ до умовамиреалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пред'являються Вимогидо предметно-розвиваючого середовища освітнього закладу(Групи, які включають комплексне оснащення воспитательно- освітнього процесу, що забезпечує можливості: побудови освітньогопроцесу з використанням адекватних віку форм роботи з дітьми. основною формою роботи з дітьми дошкільноговіку і провідним видом діяльності для них є гра; організації різноманітноїігрової діяльності; використання освітніхтехнологій діяльнісного типу.

Таким чином, Можна стверджувати, що знання сучасних технологій дошкільної освітинеобхідно кожному педагогу ДНЗ - члену методичного об'єднання.

Крім цього, ми можемо також послатися на ще один документ, який визначає і посадові обов'язки, і питання професійної компетентності будь-якого педагога ДНЗ (незалежно від його атестації на ту чи іншу категорію і незалежно від стажу роботи): Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців , розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти"(Додаток до наказу Міністерства охорони здоров'я РФ від 26 серпня 2010р. № 761н, в якому сказано: Вихователь (Включаючи старшого)повинен знати: Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи РФ; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; педагогіку, дитячу, вікову і соціальну психологію; психологію відносин, індивідуальні і вікові особливості дітей і підлітків, вікову фізіологію, шкільну гігієну; методи і форми моніторингу діяльності учнів, вихованців; сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу ;. технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволу.

Таким чином, Одним із завдань методичної служби ДОУ може стати робота з ознайомлення педагогів з досить різноманітнимспектром технологій навчання, які застосовуються в дошкільну освіту.

оновлення системи оцінки якості дошкільної освітиспирається на орієнтири якості сучасного дошкільної освіти. В їх основі лежить як орієнтир "соціальний портрет випускника дошкільного навчального закладу" (6,5-7 років). У ФГТ визначені конкретні характеристики і 35 якостей особистості, бажані для ідеального соціального портрета дитини- дошкільника(6,5-7 років)як цільового орієнтиру системи дошкільної освіти. В результаті освоєння кожної освітньоїобласті повинні бути сформовані певні фізичні, особистісні та інтелектуальні якості (В різному поєднанні).

Результат освоєння ООП ДО - кінцевий підсумок, наслідок воспитательно- освітньої діяльності ДНЗ:

1. Поточні (Проміжні)результати освоєння програми - якості, що формуються протягом усього періоду дошкільної освіти. оцінка яких здійснюється з певною періодичністю; знання, вміння та навички, способи оволодіння дитиною тією чи іншою діяльністю;

2. Підсумковий результат освоєння прогамм - фізична і психологічна готовність до школи, оцінка якої здійснюється при переході дитини з рівня дошкільної освіти на рівень загального(Початкової загальної) освіти.

Особистісні якості - якості, що характеризують розвиток особистісної сфери дитини (мотивації, довільності, волі, емоцій, самосвідомості, в тому числі його морально-етичний розвиток.

Фізичні якості - якості, що характеризують фізичний розвиток дитини (сила, витривалість, спритність і ін., А також антропометричні і Фізіометричні показники.

Інтелектуальні якості - якості, що характеризують розвиток інтелектуальної сфери дитини (формування вищих психічних функцій, накопичення знань і соціального досвіду). Знання. вміння. навички - засоби, що сприяють розвитку дитини, т. е. що сприяють розвитку у нього нових якостей.

Основна загальноосвітняпрограма допомагає дитині оволодіти базовим рівнем дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільникутой рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним в подальшому навчанні, т. е. в школі і повинна виконуватися кожним дошкільним закладом.

У роботах відомих сучасних дослідників Н. А. Виноградової, Н. В. Мікляева позначені основні напрямки вдосконалення якості освітнього процесу в ДОУ:

1. Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, Дітьми і батьками;

2. Оптимізація результатів воспитательно- освітньоїроботи на кожному етапі освітнього процесу;

3. Удосконалення системивідносин між компонентами освітнього процесу.

Незважаючи на наявність зразкових освітніх програм дошкільної освіти, ФГТ та інших нормативних і методичних документів, які забезпечують впровадження ФГТ в практику роботи ДНЗ, залишається актуальною завдання наповнення реальним змістом та інструментарієм систем оцінки якості дошкільної освіти.

Впровадження ФГТ і рішення нових завдань вимагаєвідповідного науково-методичного супроводу. Нормативно-правова база для оновлення змісту дошкільної освітипоступово вдосконалюється і розвивається в напрямку впорядкування державних вимог і модернізаціїзвичного змісту і навчання, приведення його у відповідність з головними "викликами епохи". Однак практика роботи з педагогами ДОУ показує, що до сих пір науково і навчально-методичне забезпечення сучасного дошкільної освіти мало відомо.

Таким чином, Існує необхідність розробки системиметодичного супроводу педагогів ДНЗ в умовах введенняФГТ до структури ООП ДО.

В останні роки в системі освіти намітився позитивний поворот до дошкільного

дитинству як до періоду, в якому закладені значні освітні ресурси. Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості дитини.

У цьому віці діти отримують базовий комплекс знань, які їм будуть необхідні в дорослому житті. І багато в чому від того, як проживуть вони свої сім років до школи, залежить в майбутньому їх здатність бути успішними і мобільними в будь-яких соціально-економічних умовах

Модернізація дошкільної освіти - це комплекс заходів, спрямованих на забезпечення гарантій доступного і якісного дошкільної освіти, що забезпечує рівні стартові умови для подальшого успішного навчання дитини в школі.

модернізації освіти полягає саме у створенні механізму стійкого розвитку системи освіти, забезпечення її відповідності викликам ХХI століття, соціальним і економічним потребам розвитку країни, запитам особистості, суспільства, держави.

Для її досягнення вже на рівні дошкільної освіти необхідне рішення

наступних пріоритетних, взаємопов'язаних завдань:

  • забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної дошкільної освіти;
  • досягнення нового сучасного якості дошкільної освіти;
  • формування в системі дошкільної освіти ефективних нормативно-правових та організаційно-економічних механізмів залучення і використання ресурсів;
  • підвищення соціального статусу і професіоналізму працівників дошкільної освіти, посилення їх державної і суспільної підтримки;
  • розвиток дошкільної освіти як відкритої державно-громадської системи на основі розподілу відповідальності між суб'єктами освітньої політики та підвищення ролі всіх учасників освітніх відносин-вихованців, педагогів, батьків, освітніх організацій.

Механізми вирішення цих та інших актуальних на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти завдань представлені в ряді нормативно-правових документів

різного рівня:

  • Федеральний закон від 29.12.2012 No273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
  • Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніх программам- освітніми програмами дошкільного
  • освіти (Наказ Міністерства освіти та науки Росії от30.08.2013 No 1014);
  • Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (
  • Наказ Міністерства освіти та науки Росії Від 17.10.2013 No1155);
  • Професійний стандарт «Педагог (педагогічна діяльність в сфері
  • дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти)
  • (Вихователь, учитель) »(Наказ Мінпраці Росії від 18.10.2013 No544н і ін.)

Серед них Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти є основним документом, в якому задаються

нові координати для розвитку дошкільної освіти та позначаються критерії

його якості. На підставі цього документа регулюються тепер відносини в сфері дошкільної освіти при реалізації освітніх програм (замість скасованих з 01.01.2014 федеральних державних вимог.

На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованим «дитячого садка» - різні типи і види дошкільних освітніх установ. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті довго не спиралося на науково вивірену стратегію модернізації дошкільної освіти, яка пов'язувала б воєдино його соціальні, організаційні, фінансово-економічні, психолого-педагогічні та інші пріоритети.

Напрямки модернізації системи дошкільної освіти:

· Задоволеність населення якістю дошкільної освіти;

· Забезпечення умов відповідають сучасним вимогам до освітнього процесу, в тому числі в частині збереження і зміцнення здоров'я вихованців;

· Впровадження інформаційно - комунікативних технологій в процес управління дошкільною освітою; підвищення професійної компетентності та мотиваційної готовності до інноваційної діяльності;

· Створення інформаційно - комунікаційного середовища, що забезпечує батькам можливість підвищити свою компетентність в питаннях розвитку і виховання дітей;

· Загальнодоступність.

Досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини дошкільного віку, який дозволить йому бути успішним в школі, - одне з пріоритетних завдань розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації. Її рішення неможливо без гнучкої, багатофункціональної системи дошкільної освіти, яка забезпечує конституційне право кожного громадянина Росії на загальнодоступне і безкоштовну дошкільну освіту.

Для забезпечення кожної дитини того самого рівного старту, який дозволить йому успішно навчатися в школі, необхідно певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти, в якому б навчальному закладі (або в сім'ї) дитина його не отримував.

Процес стандартизації соціальних, в тому числі освітніх систем - загальносвітова тенденція. У Росії, в даний час, для більшості рівнів і ступенів освіти, виключаючи дошкільний, встановлені федеральні державні освітні стандарти (далі - ФГОС).

За своєю суттю ФГОС ДО представляє сукупність обов'язкових вимог до

дошкільної освіти:

до структури основної освітньої програми дошкільної освіти, умов її реалізації і результатами освоєння. Як би, задані нові орієнтири на результат дошкільної освіти, поставлені нові цілі і завдання, змінена структура ООП ДО, вимоги до умов її реалізації.

У ФГОС пропонуються наступні принципи дошкільної освіти:

  • Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства;
  • Збагачення апліфікацііі дитячого розвитку;
  • Індивідуалізація дошкільної освіти;
  • Співпраця організацій з сім'єю;
  • Облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Спрямованість ООП ОД. У ФГОС особливий акцент зроблений на створення умов соціалізації та індивідуалізації дітей як «програми-мінімум» і їх розвитку як «програми-максимум», при цьому в якості обов'язкового висувається умова по створенню розвиваючої освітнього середовища.

Вимоги до умов реалізації ООП ДО. У порівнянні з вимогами ФГТ в ФГОС ДО виділяється менша кількість груп вимог, і їх зміст не тотожне. Кпрімеру, в ФГОС ДО відсутні вимоги до навчально-матеріального, медико-соціальному та інформаційно-методичного забезпечення освітнього процесу. Окремі стали частиною матеріально-технічних умов, деякі винесені в спеціальну групи- вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища.

Виділення останньої групи обумовлено спрямованістю

програм дошкільної освіти на створення умов для розвитку дошкільнят.

Основне завдання персоналу дошкільної організації на етапі введення ФГОС ДО

- здійснити детальний аналіз по кожній групі вимог і виявити, які умови

вже є в дитячому саду, які необхідно створити і що для цього потрібно зробити. Крім того слід визначити, які умови необхідно створити додатково, виходячи з особливостей функціонування даної організації.

Так, наприклад, сучасні вимоги до кадрових умов передбачають укомплектованість освітньої організації кваліфікованими кадрами, компетентними:

  • в організації заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я вихованців
  • і їх фізичний розвиток;
  • в організації різних видів діяльності вихованців;
  • в здійсненні взаємодії з батьками (законними представниками) вихованців та працівниками освітньої організації;
  • в методичному забезпеченні навчального процесу;
  • в реалізації інформаційно-комунікаційних технологій;
  • в забезпеченні інклюзивних підходів вроботі з дошкільнятами з особливими освітніми потребами, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я
  • та ін.

Керівнику дошкільної організації необхідно проаналізувати кадрові умови, відповівши на питання:

  • який досвід і яка кваліфікація вимагаються від педагогів для введення ФГОС ДО;
  • чи вистачає у педагогів кваліфікації або необхідно додаткове навчання,
  • підвищення кваліфікації (у чому, де, в яких обсягах);
  • яким чином організувати підбір, підвищення кваліфікації та (або) перепідготовку кадрів для реалізації ФГОС ДО?

Залежно від особливостей дошкільної організації (наприклад, наявності груп

різної спрямованості, структурних підрозділів) виникає необхідність у створенні додаткових кадрових умов.

Так, якщо в дитячому садку працює група компенсує спрямованості, то з урахуванням її виду в штаті організації повинні бути подані відповідні фахівці (вчителі-логопеди, вчителі-дефектологи, тіфло- і сурдопедагоги, педагоги-психологи та ін.), А також додатковий навчально допоміжний персонал (наприклад, асистенти для дітей з порушеннями зору) і ін.

При наявності в дитячому садку консультаційного пункту для сімей дошкільнят,

які не відвідують дану організацію, керівнику варто передбачити можливість

залучення для роботи в ньому, наприклад, соціального педагога, або направити вихователів на відповідні курси підвищення кваліфікації.

Нерідко в ході аналізу кадрових умов виявляється необхідність залучення працівників сторонніх організацій наприклад, наукових співробітників вузів, НДІ і т.д.

Вимоги до результатів освоєння ООП ДО.Замість інтеграційних якостей дошкільника, визначених у ФГТ як планованого підсумкового результату освоєння ООП ДО, в ФГОС ДО запропоновані цільові орієнтири дошкільної освіти.

Вони позначені як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної образованія.Безусловно, орієнтири відрізняються від інтеграційних якостей, так як в них відбиваються сучасні уявлення про цілі дошкільної освіти.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність),

а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня в РФ, відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень. Саме тому цільові орієнтирине підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Отже, освоєння ООП ДО не повинно супроводжуватися проведенням проміжних атестацій та підсумковою атестацією вихованців. Результати розвитку дітей, які моніторять педагоги три рази в рік (на початку, середині і в кінці року) при цьому ніхто не відміняв, але вони призначені тільки для того, щоб педагог міг збудувати для кожного вихованця індивідуальний освітній маршрут.

Виникає питання: якщо не буде проводитися оцінка знань дітей, то за якими показниками оцінюватиметься діяльність дошкільної освітньої

організації? Перед дитячим садом стоять зараз завдання, пов'язані з розвитком дітей

і створенням необхідних умов для їх вирішення. Саме ці умови (виконання

вимог до умов реалізації ООП ДО) є предметом оцінки діяльності освітньої організації та результативності роботи педагогів, в тому числі і з боку батьківської громадськості.

Крім того, цільові орієнтири виступають підставою наступності дошкільної

і початкової загальної освіти та при дотриманні згаданих вище умов апріорі передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної

діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Що стосується підготовленості дитини до школи, що він повинен вміти.

У ФГОС ДО прописано, що потрібно розвивати мотиваційну готовність до навчання (після дошкільної життя має з'явитися бажання вчитися), а не просто вчити дитину читати, писати і т.д.

Таким чином, на стадії введення ФГОС ДО необхідно:

проаналізувати і усвідомити суть цільових основ (установок і орієнтирів) сучасної дошкільної освіти;

зіставити представлені в ФГТ і ФГОС ДО завдання і принципи дошкільної освіти;

визначити напрямки підвищення професійної компетентності педагогів, скласти план роботи методичної служби дошкільної організації;

проаналізувати умови, створені вкаждом організації, кожної дошкільної освітньої групі;

виявити і постаратися нівелювати існуючі проблеми, що знаходяться у віданні дошкільної організації.

Зрозуміло, що очікувати миттєвих результатів від недавно прийнятих нормативних

документів не варто. Але не варто і відчувати перед ними страх, який, все ж таки присутня.

Отже, підсумуємо вищесказане:

ООП ДО формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей і визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти - обсяг, зміст і плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти.

У ФГОС ДО не згадуються в якості обов'язкових давно прийняті і освоєння педагогами дитячих садків принципи інтеграції освітніх областей і комплексно-тематичного побудови освітнього процесу. Цей факт не можна приймати як їх скасування або заборону на реалізацію. Безумовно, вони повинні використовуватися в дошкільних організаціях в тій мірі, в якій необхідні для ефективної побудови освітнього процесу.

Для забезпечення введення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (далі - ФГОС ДО) необхідне проведення ряду заходів за наступними напрямками:

  • створення нормативно-правового, методичного та аналітичного забезпечення реалізації ФГОС ДО;
  • створення організаційного забезпечення реалізації ФГОС ДО;
  • створення кадрового забезпечення введення ФГОС ДО;
  • створення фінансово-економічного забезпечення введення ФГОС ДО;
  • створення інформаційного забезпечення введення ФГОС ДО.

Кожному дошкільного освітньої організації рекомендовано розробити свій план дій щодо забезпечення введення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, який буде направлений на:

  1. Створення системи методичної роботи, що забезпечує супровід введення ФГОС ДО
  2. Створення робочої групи ДОО по введенню ФГОС ДО
  3. Розробка та затвердження плану - графік введення ФГОС ДО в освітній організації
  4. Створення умов для участі педагогічних працівників в навчально-методичних об'єднаннях системи освіти
  5. Визначення наставників для молодих фахівців
  6. Участь керівних і педагогічних працівників дошкільної освіти для проходження курсів підвищення кваліфікації
  7. Участь у семінарах і конференціях з питань введення ФГОС ДО. Проведення педагогічних рад та ін. Заходів в ДОО по реалізації ФГОС ДО
  8. Організація роботи пунктів отримання методичної, психолого-педагогічної, діагностичної та консультативної допомоги батькам дітей, які отримують дошкільну освіту
  9. Приведення локальних актів освітньої організації у відповідність з ФГОС дошкільної освіти
  10. Коригування і виконання державних (муніципальних) завдань.

І трохи для педагогів. Сьогодні в нашій країні використання ІКТ є одним з пріоритетів освіти. Внаслідок цього, до педагога і його професійної компетентності пред'являються нові вимоги. Учитель, вихователь повинні не тільки вміти користуватися комп'ютером і сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй діяльності.

Документи для скачування:





.

  • Напрямки модернізації муніципальної системи дошкільної освіти.

    • Зростання затребуваності пропонованих послуг і соціально-освітньої відкритості муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу.
    • Збільшення питомої ваги дітей від 1 року до 7 років в отриманні послуг додаткової освіти.
    • Підвищення іміджу та конкурентоспроможності МБДОУ на ринку освітніх послуг.

Система управління.

  • Система управління.

    • Покращення матеріально-технічної бази МБДОУ через фінансування з позабюджетних коштів.
    • Поліпшення якісного складу педагогічних кадрів, зайнятих у наданні платних додаткових освітніх послуг.
    • Підвищення ефективності створеного програмно-методичного забезпечення з надання платних додаткових освітніх послуг.
    • Збереження кадрового складу МБДОУ за рахунок додаткового фінансування заробітної плати.
    • Ослаблення адаптаційного синдрому вихованців при переході перебування на повний день в дитячому садку.






  • Індикатори і показники, що дозволяють оцінити хід реалізації проекту:

  • Питома вага дітей у віці від 1 року до 3 років, що мають доступ до різних форм медико-психологічної та педагогічної допомоги. (%)

  • Питомих вага дітей, охоплених різними формами додаткових платних освітніх послуг. (%)

  • Питома вага дітей 5-7 років, охоплених предшкольном підготовкою, (в тому числі з обмеженими можливостями здоров'я). (%)

  • Питома вага розширення додаткових платних освітніх послуг. (%)

  • Питома вага педагогів, задіяних в організації та наданні платних додаткових освітніх послуг. (%)


Умови реалізації проекту:

  • Умови реалізації проекту:

  • Готовність керівника і педагогічного колективу до надання платних додаткових освітніх послуг.

  • Затребуваність платних освітніх послуг батьками, соціумом.

  • Достатня ресурсне забезпечення: наявність приміщень, обладнання, меблів, дидактичного матеріалу, комп'ютерних технологій по корекції мовних порушень ( «Ігри для Тигри», «Говоримо правильно», «Домашній логопед»).

  • Кваліфікований склад педагогів: учитель-логопед, вчитель-дефектолог, педагог-психолог, вихователі групи раннього віку з медичною освітою, музичний керівник, старша медична сестра, старший вихователь.

  • Наявність власних методичних розробок,

  • авторських дидактичних ігор


переваги:

  • переваги:

  • Підвищення фінансових можливостей МБДОУ при мінімальних витратах на організацію та проведення ПДОУ.

  • Використання нових інформаційно-комунікаційних технологій, що підвищують ефективність корекційно-освітнього процесу.

  • Позитивні зміни, спрямовані на забезпечення доступності, рівних можливостей в отриманні додаткової освіти дітей (в тому числі з обмеженими можливостями здоров'я), найбільш повне задоволення освітніх потреб громадян на основі державних гарантій.

  • Стабілізація кадрового складу МБДОУ за рахунок збільшення заробітної плати.


В умовах введення Федеральних державних вимог

Процес стандартизації соціальних, в тому числі освітніх систем - загальносвітова тенденція. У Росії, в даний час, для більшості рівнів і ступенів освіти, виключаючи дошкільний, встановлені федеральні державні освітні стандарти (далі - ФГОС).

ФГОС представляють собою сукупність трьох груп вимог - до структури основних освітніх програм, умов їх реалізації та результатами освоєння. Досягнення дітей дошкільного віку визначаються не сумою конкретних ЗУНов, а сукупністю особистісних якостей, тому неправомірно пред'являти жорсткі вимоги до результатів, що є присутнім у стандарті початкової загальної освіти.

Існують поширені в вітчизняній освіті поняття стратегій розвитку освітніх установ: 1. Стратегія локальних змін, передбачає паралельне поліпшення, раціоналізацію, оновлення діяльності якихось окремих ділянок життя освітніх установ. ці зміни здійснюються незалежно один від одного за своїми планами і припускають досягнення приватних результатів, які в сукупності дозволять освітній установі зробити крок вперед. 2. Стратегія модульних змін, передбачає здійснення кількох комплексних нововведень, які зв'язуються між собою, хоча всередині модуля можуть припускати необхідність координації дій багатьох виконавців. 3. Стратегія системних змін - припускає повну реконструкцію освітнього закладу, що зачіпає всі компоненти діяльності (цілі, зміст, організацію, технології і т. Д., Все структури, зв'язку, ланки, ділянки. Така стратегія здійснюється, як правило, при зміні колишнього статусу освітніх установ, при перетворенні їх в новий освітній заклад.

Оновлення технологій організації освітнього процесу відповідно до ФГТ ускладнено недостатньо розробленими науково підставами використання освітніх технологій у розвитку суб'єктного досвіду і інтеграційних якостей дошкільника. Питання технологій навчання в дошкільній освіті досить слабо висвітлені в багатьох підручниках дошкільної педагогіки, в тому числі - в опублікованих в останні роки. У той же час ще в "Концепції змісту безперервної освіти" (дошкільна і початкова ланка, затвердженої ФКС по загальній освіті МО РФ 17 червня 2003р., Зазначалося: ". Вихователі в дошкільних установах недооцінюють значення розвитку ігрової діяльності, надмірно захоплюються різними формами навчання, в яких, як правило, використовуються "шкільні" технології: фронтальні заняття з окремих предметів, вербальні методи навчання знань і вмінь та ін. Тим самим здійснюється неприпустима штучна акселерація розвитку дитини, "овзросленіе" дошкільної освіти ".

У тексті ФГТ не вживається слово «заняття», але це не означає перехід на позиції «вільного виховання» дошкільнят. Новий документ ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини і гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника і відведення їй головного місця, безумовно, позитивний, так як в даний час на першому місці стоїть заняття. Необхідність відмовитися від навчально-дисциплінарної моделі освітнього процесу - відмова від спеціально організованої діяльності вже давно назріла. Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна і ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.

У ФГТ до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пред'являються Вимоги до предметно-розвиваючого середовища освітньої установи (групи, які включають комплексне оснащення навчально-виховного процесу, що забезпечує можливості: побудови освітнього процесу з використанням адекватних віку форм роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра; організації різноманітної ігрової діяльності; використання освітніх технологій діяльнісного типу.

Крім цього, ми можемо також послатися на ще один документ, який визначає і посадові обов'язки, і питання професійної компетентності будь-якого педагога ДНЗ (незалежно від його атестації на ту чи іншу категорію і незалежно від стажу роботи): Єдиний кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців і службовців , розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти" (Додаток до наказу Міністерства охорони здоров'я РФ від 26 серпня 2010р. № 761н, в якому сказано: Вихователь (включаючи старшого) повинен знати: пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи РФ; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; педагогіку, дитячу, вікову і соціальну психологію; психологію відносин, індивідуальні і вікові особливості дітей і підлітків, вікову фізіологію, шкільну гігієну; методи і форми моніторингу діяльності учнів, вихованців; сучасні педагогічно е технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу ;. технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволу.

Таким чином, одним із завдань методичної служби ДОУ може стати робота з ознайомлення педагогів з досить різноманітним спектром технологій навчання, які застосовуються в дошкільній освіті.

Оновлення системи оцінки якості дошкільної освіти спирається на орієнтири якості сучасної дошкільної освіти. В їх основі лежить як орієнтир "соціальний портрет випускника дошкільного навчального закладу" (6, 5-7 років). У ФГТ визначені конкретні характеристики і 35 якостей особистості, бажані для ідеального соціального портрета дитини-дошкільника (6, 5-7 років) як цільового орієнтира системи дошкільної освіти. В результаті освоєння кожної освітньої галузі повинні бути сформовані певні фізичні, особистісні та інтелектуальні якості (в різному поєднанні).

Результат освоєння ООП ДО - кінцевий підсумок, наслідок виховно-освітньої діяльності ДНЗ:

1. Поточні (проміжні) результати освоєння програми - якості, що формуються протягом усього періоду дошкільної освіти. оцінка яких здійснюється з певною періодичністю; знання, вміння та навички, способи оволодіння дитиною тією чи іншою діяльністю;

2. Підсумковий результат освоєння прогамм - фізична і психологічна готовність до школи, оцінка якої здійснюється при переході дитини з рівня дошкільної освіти на рівень загального (початкової загальної) освіти.

Особистісні якості - якості, що характеризують розвиток особистісної сфери дитини (мотивації, довільності, волі, емоцій, самосвідомості, в тому числі його морально-етичний розвиток.

Фізичні якості - якості, що характеризують фізичний розвиток дитини (сила, витривалість, спритність і ін., А також антропометричні і Фізіометричні показники.

Інтелектуальні якості - якості, що характеризують розвиток інтелектуальної сфери дитини (формування вищих психічних функцій, накопичення знань і соціального досвіду). Знання. вміння. навички - засоби, що сприяють розвитку дитини, т. е. що сприяють розвитку у нього нових якостей.

Основна загальноосвітня програма допомагає дитині оволодіти базовим рівнем дошкільної освіти. Вона покликана забезпечити дошкільнику той рівень розвитку, який дозволить йому бути успішним в подальшому навчанні, т. Е. В школі і повинна виконуватися кожним дошкільним закладом.

У роботах відомих сучасних дослідників Н. А. Виноградової, Н. В. Мікляева позначені основні напрямки вдосконалення якості освітнього процесу в ДОУ:

Незважаючи на наявність зразкових освітніх програм дошкільної освіти, ФГТ та інших нормативних і методичних документів, які забезпечують впровадження ФГТ в практику роботи ДНЗ, залишається актуальною завдання наповнення реальним змістом та інструментарієм систем оцінки якості дошкільної освіти.

Впровадження ФГТ і рішення нових завдань вимагає відповідного науково-методичного супроводу. Нормативно-правова база для оновлення змісту дошкільної освіти поступово вдосконалюється і розвивається в напрямку впорядкування державних вимог і модернізації звичного змісту і навчання, приведення його у відповідність з головними "викликами епохи". Однак практика роботи з педагогами ДОУ показує, що до сих пір науково і навчально-методичне забезпечення сучасної дошкільної освіти мало відомо.

Таким чином, існує необхідність розробки системи методичного супроводу педагогів ДНЗ в умовах введення ФГТ до структури ООП ДО.

www.maam.ru

Модернізація системи дошкільної освіти

З метою поліпшення матеріально-технічної бази закладу функціональні приміщення ДНЗ оснащуються сучасним ігровим обладнанням. У 2015 році в рамках реалізації Програми розвитку освіти в дошкільний заклад було поставлено комплекти грального обладнання на суму 485 000 рублей.

Проблема доступності та якості дитячих садків - одна з найгостріших для росіян. У зв'язку з цим якісна зміна системи дошкільної освіти оголошено пріоритетним напрямком соціального блоку роботи Уряду.

Модернізація дошкільної освіти буде проводитися за трьома напрямками:

- ліквідація черговості в дитячі сади.

Мета: забезпечити 100% доступність дошкільної освіти для всіх, хто потребує ньому дітей від 3 до 7 років до 2016 року

- формування нових вимог по кваліфікації викладачів і співробітників дошкільних установ.

Мета: підвищення кваліфікації педагогів дошкільної освіти.

- впровадження нового стандарту дошкільної освіти.

Мета: забезпечити якість дошкільної освіти, що надається дітям дошкільного віку в різних варіативних формах.

матеріал ozgdou20.edumsko.ru

уряд Росії

Довідка про програму модернізації регіональних систем дошкільної освіти

ПРОГРАМА МОДЕРНІЗАЦІЇ РЕГІОНАЛЬНИХ СИСТЕМ дошкільної освіти

Проблема доступності та якості дитячих садків - одна з найгостріших для росіян. Згідно зі статистикою звернень громадян до Уряду Росії за минулий рік, цій темі було присвячено +1384 скарги (друге місце після скарг з приводу єдиного державного іспиту - 1 895 скарг). В останні два десятиліття в країні склався суттєвий дефіцит місць в дитячих садах, ще гостріше стоїть проблема кваліфікації педагогів дошкільної освіти.

У зв'язку з цим якісна зміна системи дошкільної освіти оголошено пріоритетним напрямком соціального блоку роботи Уряду.

Модернізація дошкільної освіти буде проводитися за трьома напрямками:

-ліквідація черговості в дитячі сади.

мета:забезпечити 100-відсоткову доступність дошкільної освіти для всіх, хто потребує ньому дітей від трьох до семи років до 2016 року (п. 1 «в» Указу Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 року №599).

Рішення:будівництво нових сучасних будівель дитячих садів і розвиток варіативних форм дошкільної освіти. Згідно з аналізом черговості в дошкільні установи з обліків демографічних розрахунків протягом 2013-2015 років необхідно створити близько 1,2 млн місцьв дошкільних установах, що дозволить до 2016 року забезпечити 100-відсоткову доступність дошкільної освіти для дітей у віці від трьох до семи років.

В даний час в Росії 7,8 млн дітей від трьох до семи років (з них не отримали місце в садах 366 тис. Дітей). У 2016 році в Росії буде 8,7 млн ​​дітей-дошкільнят.

-формування нових вимог по кваліфікації викладачів і співробітників дошкільних установ.

мета:підвищення кваліфікації педагогів дошкільної освіти.

Рішення:розробка професійного стандарту педагогів системи дошкільної освіти, підвищення зарплат педагогів.

-використання нового стандарту дошкільної освіти.

мета:забезпечити якість дошкільної освіти, що надається дітям дошкільного віку в різних варіативних формах.

Рішення:розробка нового федерального державного освітнього стандарту (далі - ФГОС) дошкільної освіти.

Суб'єктами Російської Федерації були розроблені і подані до Міністерства освіти та науки Росії регіональні комплекси заходів з модернізації дошкільної освіти, так звані дорожні карти.

В рамках реалізації дорожніх карт суб'єктів Російської Федерації протягом 2013-2015 років планується введення 755 тис. нових місць, в тому числі:

1) 357 тис. Місць за рахунок варіативних формдошкільної освіти та послуг дошкільної освіти, що реалізуються в тому числі недержавними організаціями (приватні, сімейні дитячі садки);

2) 398 тис. Місць за счётпріспособленія, реконструкції та будівництва нових будівельдержавних (муніципальних) дошкільних освітніх установ.

На реалізацію цих заходів у консолідованих бюджетах суб'єктів Російської Федерації на 2013-2015 роки передбачені додаткові асигнування в обсязі близько 222 млрд рублів.

Щоб закрити всі потреби в 1,2 млн місць, в найближчі три роки необхідно додатково ввести 433 тис. Нових місць. Для цих цілей протягом 2013 року через федерального бюджету передбачено два транші по 50 млрд рублів.

Міністерством освіти і науки розроблено проект постанови Кабінету Міністрів України «Про порядок надання та розподілу субсидій з федерального бюджету бюджетам суб'єктів Російської Федерації на модернізацію регіональних систем дошкільної освіти».

Субсидії будуть надаватися суб'єктам РФ при наявності узгоджених з Міністерством освіти і науки Російської Федерації комплексів заходів (дорожніх карт), які передбачають до 2016 року 100-відсоткову доступність дошкільної освіти для дітей у віці від трьох до семи років і включають в себе:

1) зобов'язання співфінансування з регіональних бюджетів заходів з будівництва та реконструкції нових будівель дитячих садів;

2) наявність розробленої проектно-кошторисної документації для будівництва нових об'єктів;

3) виділення земельних ділянок під об'єкти, що будуються дитячі сади;

4) використання архітектурних проектів, які передбачають можливість багатофункціонального використання будівель дошкільних установ під різні освітні потреби, зокрема, можливість швидкого і малозатратного перепрофілювання цих будівель під початкові школи;

5) наявність заходів з підтримки і розвитку недержавного сектора дошкільної освіти;

6) наявність плану-графіка по підвищенню оплати праці педагогічних працівників освітніх організацій, що реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, розташованих на території суб'єкта Російської Федерації.

Загальний обсяг запланованих коштів на розвиток дошкільної освіти в 2013-2015 роках становить понад 1 трлн рублів, у тому числі 280 млрд рублів додаткових асигнувань з федерального бюджету (з урахуванням 100 млрд рублів в 2013 році).

Уряд Російської Федерації

Матеріал з сайту government.ru

Модернізація системи освіти - Документи з дошкільної освіти - Дошкільна освіта - Каталог статей - УО АМО Кувандикскій район

Рішення проблем малокомплектних шкіл в сільській місцевості; - модернізація базових шкіл і створення центрів дистанційної освіти; - підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації вчителів і керівників шкіл; - комплектування шкільних бібліотек.

4. Механізм реалізації проекту.

Проект реалізується шляхом спрямування коштів з федерального бюджету в розмірі 120 млрд. Рублів в 2011-2013 роках (2011 рік - 20 млрд. Рублів; 2012 рік - 60 млрд. Рублів; 2013 рік - 40 млрд. Рублів) в формі субсидій бюджетам суб'єктів Російської Федерації на співфінансування видаткових зобов'язань суб'єктів Російської Федерації, що виникають при реалізації комплексних планів модернізації загальної освіти суб'єктів Російської Федерації.

Комплексні плани модернізації загальної освіти суб'єктів Російської Федерації можуть включати наступні заходи:

а) придбання обладнання (навчально-лабораторне, навчально-виробниче, спортивне, комп'ютерне);

б) придбання транспортних засобів для перевезення учнів;

в) придбання підручників і навчально-наочних посібників для загальноосвітніх установ;

г) розвиток шкільної інфраструктури (заходи, спрямовані на енергозбереження, виконання вимог до санітарно-побутових умов і охорони здоров'я учнів, в тому числі придбання обладнання для медичних блоків шкільних їдальнях, обладнання спортивних залів, а також на підготовку приміщень під нове обладнання);

д) підвищення кваліфікації, професійна підготовка і перепідготовка керівників загальноосвітніх установ і вчителів;

е) модернізація базових загальноосвітніх установ, шляхом створення в них центрів дистанційного навчання (збільшення пропускної здатності та оплата інтернет-трафіку, оновлення програмного забезпечення та придбання електронних освітніх ресурсів).

При цьому зростання заробітної плати вчителів здійснюється шляхом підвищення нормативу фінансування.

Напрямок субсидій з федерального бюджету бюджетам суб'єктів Російської Федерації на модернізацію регіональних систем загальної освіти здійснюється з урахуванням заміщення зазначених видів витрат, які направляються на підвищення заробітної плати вчителів. В середньому орієнтовний рівень співфінансування передбачається порядку половини від обсягу субсидії суб'єкту Російської Федерації з урахуванням рівня його бюджетної забезпеченості.

В результаті заміщення, засоби суб'єкта Російської Федерації, передбачені їм на зазначені цілі, повинні бути спрямовані в обсязі виділених субсидій на підвищення заробітної плати вчителів загальноосвітніх установ.

Передбачається, що в поточному році кошти, витрачені з 1 січня 2011 року на реалізацію перерахованих вище заходів, можуть компенсуватися за рахунок коштів наданої субсидії.

Проект починається з 1 вересня 2011 року і триває два навчальні роки (2011/2012 і 2012/2013 рр.). Після завершення проекту суб'єкти Російської Федерації передбачають в своїх витратних зобов'язання забезпечення досягнутого рівня фінансування заробітної плати вчителів.

Оцінка ефективності використання субсидії буде здійснюватися виходячи з досягнення значень наступних показників:

динаміка зростання середньої заробітної плати вчителів у суб'єкті Російської Федерації, її співвідношення із середньою заробітною платою по економіці суб'єкта Російської Федерації;

частка школярів (за ступенями), які навчаються в умовах, відповідних федеральним державним освітнім стандартам;

співвідношення кількості шкільних вчителів, які отримали в установленому порядку першу, вищу кваліфікаційну категорію і підтвердження відповідності займаній посаді, і загальної чисельності шкільних вчителів;

частка шкільних вчителів у віці до 29 років від загальної чисельності шкільних вчителів;

частка вчителів, залучених до участі в державній програмі співфінансування накопичувальної частини трудової пенсії в умовах реалізації угоди між органами управління освітою та Загальноросійським Профспілкою освіти від загальної чисельності вчителів.

Значення показників результативності надання субсидій встановлюються угодами між Міністерством освіти і науки Російської Федерації і вищим виконавчим органом державної влади суб'єкта Російської Федерації про надання субсидії.

Умовою надання субсидії є затверджений керівником вищого виконавчого органу державної влади суб'єкта Російської Федерації за узгодженням з Міносвіти Росії комплексний план модернізації загальної освіти.

Реалізація проекту поряд з Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки та пріоритетним національним проектом «Освіта» на 2011-2013 роки має забезпечити досягнення орієнтирів національної освітньої ініціативи «Наша нова школа».

Модернізація системи дошкільної освіти на сучасному етапі | pandia.ru

Мережевий бізнес, схвалено віце-міністром з туризму Північного узбережжя Домінікани. Вибудовуємо структуру. Підтримка в скайпі.

МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ дошкільної освіти НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ.

Константинова Світлана Миколаївна,

вихователь ГБОУ д \ с № 000,

м Москва,

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості дитини, коли закладаються передумови громадянських якостей, формуються емоційно-вольові якості і здатність дитини до вільного вибору, повазі і розумінню інших людей незалежно від їхнього соціального походження, расової та національної приналежності, мови, статі, віросповідання.

В умовах соціокультурної модернізації системи дошкільної освіти велика увага приділяється проблемам стандарту якості дошкільної освіти. А саме:

Формуванню в дитячих садах освітнього середовища, стимулюючої дитячу ініціативу і самостійність, творчість, свободу вибору, рухову і пізнавальну активність дітей, співпраця дорослого і дитини;

Широкому використанню інформаційно-комунікаційних технологій для творчого та інтелектуального розвитку дітей;

Розширенню соціального простору дитячого садка (співпраця з бібліотеками, музеями, парками, участь в житті мікрорайону);

Диверсифікації спектра додаткових освітніх послуг;

Розвитку механізмів громадської експертизи якості освітніх послуг.

В сучасних умовах розвиток системи дошкільної освіти направлено на розвиток дітей дошкільного віку, адекватне віковим особливостям. Це означає, що система дошкільної освіти покликана забезпечити для будь-якої дитини дошкільного віку той рівень розвитку, який дозволив би йому бути успішним при навчанні в початковій школі і на наступних щаблях навчання.

Впродовж останнього десятиріччя принесло радикальні зміни в систему вітчизняної дошкільної освіти. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованим «дитячого садка» - різні типи і види дошкільних освітніх установ.

Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті довго не спиралося на науково вивірену стратегію модернізації дошкільної освіти, яка пов'язувала б воєдино його соціальні, організаційні, фінансово-економічні, психолого-педагогічні та інші пріоритети, визначаючи продуману програму дій на історично доступний для огляду термін.

Новий час диктує нові умови. Спектр проблем, що стоять перед сучасним педагогом, настільки широкий, що від нього вимагається володіння інформаційними технологіями, вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми, повноцінно використовувати особистісні ресурси, готовність здійснювати власну освітню траєкторію, забезпечуючи успішність і конкурентоспроможність.

Тому підготовка фахівців в галузі дошкільної освіти набуває особливої ​​значущості. "Сьогодні затребуваний не просто вихователь, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог".

Творчість - найсуттєвіша і необхідна характеристика педагогічної праці. Педагогам, які працюють в умовах модернізації системи освіти, має бути творчо осмислити новий зміст навчально-виховного матеріалу, відшукати більш ефективні шляхи, форми і методи трудового, морального, естетичного і фізичного виховання. Оволодіння вищим рівнем професійної майстерності розраховано на високо розвинене професійне мислення, активізацію творчого потенціалу педагога.

Одним з найважливіших напрямків роботи з дітьми-дошкільнятами є робота з тими з них, хто не відвідує дошкільні освітні установи. З огляду на той факт, що в даний час існує явний дефіцит місць в дошкільні освітні установи, цей напрям набуває особливої ​​актуальності.

При цьому принциповою вимогою до нової схеми надання послуг дошкільної освіти буде гнучкість освітніх програм, їх «подстраиваемость» під різні потреби сімей. Конкретними варіантами нової схеми можуть бути групи дошкільної освіти при загальноосвітніх закладах, групи короткотривалого перебування при освітніх установах різних типів і видів, в тому числі при установах додаткової освіти.

Для вирішення цієї проблеми створюються нові форми дошкільної освіти: Центри ігровий підтримки дитини (ципрей), Консультативні пункти (КП), Лекотека і Служби ранньої допомоги (СРП) для дітей, які виховуються в умовах сім'ї та батьків (законних представників).

Ципрей, КП, Лекотека і УРП створюються як самостійні структурні підрозділи державних дошкільних освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти.

Ципрей (Центр ігровий підтримки дитини) здійснюють психолого-педагогічну діяльність, спрямовану на всебічний розвиток дітей у віці від 6 місяців до 3 років, на основі сучасних методів організації ігрової діяльності.

Головною метою діяльності ципрей є підготовка дітей раннього віку до вступу в ДНЗ.

На ципрей очолюються наступні завдання:

Сприяння батькам (законним представникам) в соціалізації дітей раннього дошкільного віку на основі ігрової діяльності;

Ознайомлення батьків (законних представників) та фахівців ДОП з сучасними видами ігрових засобів і ігрового обладнання (далі по тексту ІСО);

Навчання батьків (законних представників) та фахівців ДОУ способам застосування різних ІСО, організації на їх основі розвиваючих ігор та ігрової взаємодії з дітьми;

Консультування батьків (законних представників) зі створення розвивального середовища в умовах сімейного виховання, формування оптимального складу ІСО, правилам їх підбору.

Консультативні пункти мають бути створені для батьків (законних представників) та дітей у віці від 1 року до 7 років, які не відвідують ДНЗ. Основна мета їх діяльності полягає в забезпеченні єдності і наступності сімейного і суспільного виховання, надання психолого - педагогічної допомоги батькам (законним представникам) в підтримці всебічного розвитку особистості дитини.

Лекотеки організовуються для дітей від 2-х місяців до 7 років з порушеннями розвитку, які не можуть відвідувати державні освітні установи за станом здоров'я або розвитку і потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Діяльність Лекотека спрямована на надання кваліфікованої корекційної та терапевтичної допомоги дітям з особливими освітніми потребами та їх батьків, а також на психолого-педагогічний супровід таких сімей в цілому.

Ципрей, КП, Лекотека і УРП покликані здійснювати взаємодію ДОУ з медичними установами, центрами психолого-педагогічної підтримки, муніципалітетами та іншими організаціями.

Таким чином, організація нових, економічно доцільних форм дошкільної освіти є не тільки можливим, але і перспективним способом збереження і розвитку мережі ДНЗ. Це дозволить заощадити бюджетні кошти, знизити батьківську плату і в той же час зробити послуги ДНЗ доступнішими для населення. Варіативність форм навчання і виховання сприятиме збільшенню кількості дітей, які зможуть отримати якісну освіту на базі ДОУ, що має істотне значення для побудови наступності між дошкільною та початковою загальною освітою.

Нові форми навчання і виховання дітей ні в якій мірі не слід розглядати як альтернативу вже існуючим. Значну частину батьків влаштовує режим роботи ДНЗ повний день і цілодобовий.

Принципово важливо, що і при скороченні часу перебування дітей в ДНЗ має забезпечуватися їх розвиток за всіма основними напрямками (пізнавальне, художньо-естетичне, соціально-емоційний, фізичний) відповідно до державного стандарту дошкільної освіти. Головна тенденція, яка чітко простежується, - дошкільна освіта підвищило свій статус у всьому світі і стало предметом національної політики. Російська система дошкільної освіти визнана міжнародним співтовариством як одна з ефективних систем освіти дітей молодшого віку.

діліться:

Освіта в архівах:

Інформіка - Модернізація регіональних систем дошкільної освіти (МРСДО)

Головна / Державні завдання / Модернізація регіональних систем дошкільної освіти (МРСДО) Модернізація регіональних систем дошкільної освіти (МРСДО)

Модернізація регіональних систем дошкільної освіти (МРСДО)

Метою програми є модернізація регіональних систем дошкільної освіти.

Основним призначенням програми є допомога суб'єктам федерації в досягненні до 2016 року 100 відсотків доступності дошкільної освіти для дітей у віці від 3 до 7 років.

Програма реалізується згідно з постановами Кабінету Міністрів України:

  • від 3 червня 2013р. № 459 «Про порядок надання та розподілу субсидій з федерального бюджету бюджетам суб'єктів Російської Федерації на реалізацію заходів з модернізації регіональних систем дошкільної освіти в 2013 році»;
  • від 14 січня 2014 р № 22 «Про порядок надання та розподілу субсидій з федерального бюджету бюджетам суб'єктів Російської Федерації на реалізацію заходів з модернізації регіональних систем дошкільної освіти в 2014 році»;
  • від 14 квітня 2014 р № 289 «Про порядок надання та розподілу в 2014 році субсидій з федерального бюджету бюджетам суб'єктів Російської Федерації на модернізацію регіональних систем дошкільної освіти в рамках підпрограми" Розвиток дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей "державної програми Російської Федерації" Розвиток освіти "на 2013-2020 роки».

Модернізація системи дошкільної освіти в умовах ФГТ і ФГОС

муніципальні документи

документи освітньої організації

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості дитини. В сучасних умовах розвиток системи дошкільної освіти направлено на розвиток дітей дошкільного віку, адекватне віковим особливостям. Це означає, що система дошкільної освіти покликана забезпечити для будь-якої дитини дошкільного віку той рівень розвитку, який дозволив би йому бути успішним при навчанні в початковій школі і на наступних щаблях навчання.

Впродовж останнього десятиріччя принесло радикальні зміни в систему вітчизняної дошкільної освіти. На зміну типовою програмою прийшли варіативні, на зміну уніфікованим «дитячого садка» - різні типи і види дошкільних освітніх установ. Пошук і самостійний вибір конкретних форм освітньої роботи став нормою діяльності педагогів. Інноваційний рух у дошкільній освіті довго не спиралося на науково вивірену стратегію модернізації дошкільної освіти, яка пов'язувала б воєдино його соціальні, організаційні, фінансово-економічні, психолого-педагогічні та інші пріоритети, визначаючи продуману програму дій на історично доступний для огляду термін.

Напрямки модернізації системи дошкільної освіти:

  • задоволеність населення якістю дошкільної освіти;
  • забезпечення умов відповідають сучасним вимогам до освітнього процесу, в тому числі в частині збереження і зміцнення здоров'я вихованців;
  • впровадження інформаційно - комунікативних технологій в процес управління дошкільною освітою; підвищення професійної компетентності та мотиваційної готовності до інноваційної діяльності;
  • створення інформаційно - комунікаційного середовища, що забезпечує батькам можливість підвищити свою компетентність в питаннях розвитку і виховання дітей;
  • Загальнодоступність.

Досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини дошкільного віку, який дозволить йому бути успішним в школі, - одне з пріоритетних завдань розвитку дошкільної освіти в Російській Федерації. Її рішення неможливо без гнучкої, багатофункціональної системи дошкільної освіти, яка забезпечує конституційне право кожного громадянина Росії на загальнодоступне і безкоштовну дошкільну освіту.

Для забезпечення кожної дитини того самого рівного старту, який дозволить йому успішно навчатися в школі, необхідно певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти, в якому б навчальному закладі (або в сім'ї) дитина його не отримував.

Процес стандартизації соціальних, в тому числі освітніх систем - загальносвітова тенденція. У Росії, в даний час, для більшості рівнів і ступенів освіти, виключаючи дошкільний, встановлені федеральні державні освітні стандарти (далі - ФГОС).

ФГОС представляють собою сукупність трьох груп вимог - до структури основних освітніх програм, умов їх реалізації та результатами освоєння. Досягнення дітей дошкільного віку визначаються сукупністю особистісних якостей, тому неправомірно пред'являти жорсткі вимоги до результатів, що є присутнім у стандарті

Принципово нові документи модернізації системи дошкільної освіти, такі як, національно-освітня стратегія «Наша нова школа», «Концепція федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 р», Федеральні державні вимоги (ФГТ) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти - наказ Міністерства освіти та науки РФ «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» (№ 655 від 23.11.2009р.) та ін. внесли значні корективи в визначення правового поля змісту системи дошкільної освіти, розкрили необхідність перегляду організаційних та змістовних аспектів дошкільної освіти, поставили завдання розробки нових основних загальноосвітніх програм дошкільними освітніми установами.

ФГТ є основоположним документом нормативно-правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковим для виконання у всіх типах і видах освітніх установ, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти.

Очевидно, що системні оновлення в контексті ФГТ припускають ряд змін:

  • Оновлення змісту і структури освітньої діяльності;
  • Оновлення технологій навчання;
  • Оновлення системи оцінки якості освіти.

Оновлення змісту дошкільної освіти в умовах модернізації можливо за рахунок посилення варіативності освіти, що є показником гуманитарности дошкільної освіти та підвищує суб'єктність дошкільної освіти.

Варіативність дошкільної освіти як обов'язкова умова його гуманитарности досягається через:

  • загально дитячі сади; розвиваються сімейні групи, недержавні дошкільні освітні установи (в сфері дошкільної освіти збільшується чисельність індивідуальних підприємців). В даному випадку оновлення змісту освіти відбувається за рахунок надання дошкільнятам та їх батькам можливості вибору відповідного виду дошкільного навчального закладу;
  • загальноосвітні програми на основі діагностики інтеграційних якостей особистості дошкільнят і аналізу умов реалізації основної загальноосвітньої програми (аналіз кадрового, нормативно-правового, фінансово-економічного ресурсу, матеріально-технічного ресурсу, мотиваційного, інформаційного та науково-методичного ресурсів);
  • дотримання прав, задоволення потреб, забезпечення інтересів і розвитку здібностей вихованців.

Якщо говорити про принципово новий в змісті дошкільної освіти, то це обов'язковість його відповідності заявленим в ФГТ принципам:

Принцип розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини;

Принцип необхідності і достатності;

Принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей;

Програма будується з урахуванням інтеграції освітніх областей відповідно до віку дітей. Інтеграція різних освітніх областей - важливий зрушення в структуруванні програмного матеріалу.

Всі освітні області пов'язані один з одним: читаючи, дитина пізнає; пізнаючи, розповідає про те, що дізнався; взаємодіє з однолітками і дорослими в процесі досліджень і обговорень. Так взаємопроникнення і взаємозв'язок освітніх областей забезпечують формування у дитини цілісної картини навколишнього світу. Безумовно, в нових умовах зросте роль взаємозв'язку в роботі

Змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого і дитини - це найбільш природний і ефективний контекст розвитку в дошкільному дитинстві.

Документ орієнтує на взаємодію з батьками: батьки повинні брати участь в реалізації програми, в створенні умов для повноцінного та своєчасного розвитку дитини в дошкільному віці, щоб не упустити найважливіший період у розвитку його особистості. Батьки повинні бути активними учасниками освітнього процесу, учасниками всіх проектів, незалежно від того, яка діяльність в них домінує, а не просто сторонніми спостерігачами.

Новий документ ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини і гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника і відведення їй головного місця, безумовно, позитивний, так як в даний час на першому місці стоїть заняття ..

Провідними видами дитячої діяльності стали: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна і ін. Необхідно відзначити, що кожному виду дитячої діяльності відповідають певні форми роботи з дітьми.

У дитячому садку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється в грі, а не в навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не пред'являються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

У ФГТ до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пред'являються Вимоги до предметно-розвиваючого середовища освітньої установи (групи), які включають:

  • комплексне оснащення навчально-виховного процесу, що забезпечує можливості:

o побудови освітнього процесу з використанням адекватних віку форм роботи з дітьми. основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра;

o організації різноманітної ігрової діяльності;

o використання освітніх технологій діяльнісного типу.

Таким чином, можна стверджувати, що знання сучасних технологій дошкільної освіти необхідно кожному педагогу ДНЗ - члену методичного об'єднання.

У роботах відомих сучасних дослідників Н. А. Виноградової, Н. В. Мікляева позначені основні напрямки вдосконалення якості освітнього процесу в ДОУ:

1. Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми та батьками;

2. Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи на кожному етапі освітнього процесу;

3. Удосконалення системи відносин між компонентами освітнього процесу.

ФГТ і рішення нових завдань вимагає відповідного науково-методичного супроводу. Нормативно-правова база для оновлення змісту дошкільної освіти поступово вдосконалюється і розвивається в напрямку впорядкування державних вимог і модернізації звичного змісту і навчання, приведення його у відповідність з головними "викликами епохи"

матеріал ds11.edumsko.ru

Шановні відвідувачі сайту!

У нашому дитячому садку створені всі необхідні сприятливі умови для перебування та організації роботи з дітьми дошкільного віку.
В установі працюють кваліфіковані фахівці, які в своїй роботі використовують інноваційні методики і технології, саме такий стиль роботи дає можливість кожній дитині розкрити свої здібності в музиці, образотворчої та інших видах діяльності.
Важливо, щоб дитячий сад, як точний механізм працював на дитину, як «годинник» і, в першу чергу, точність цих «годин» залежить від керівника.

МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ дошкільної освіти

Головне завдання російської освітньої політики- забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. Модернізація освіти - це політична і загальнонаціональне завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект.

Мета модернізації освітиполягає у створенні механізму стійкого розвитку системи освіти. Для досягнення зазначеної мети будуть вирішуватися в першочерговому порядку наступні пріоритетні, взаємопов'язані завдання:

1) забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти;
2) досягнення нового сучасного якості дошкільної, загальної та професійної освіти;
3) формування в системі освіти нормативно-правових і організаційно-економічних механізмів залучення і використання позабюджетних ресурсів;
4) підвищення соціального статусу і професіоналізму працівників освіти, посилення їх державної і суспільної підтримки;
5) розвиток освіти як відкритої державно-громадської системи на основі розподілу відповідальності між суб'єктами освітньої політики та підвищення ролі всіх учасників освітнього процесу - того, хто навчається, педагога, батька, освітнього закладу.

Основою сучасної освітньої політикидержави є соціальна адресність і збалансованість соціальних інтересів. Стратегічні цілі модернізації освіти можуть бути досягнуті тільки в процесі постійної взаємодії освітньої системи з представниками національної економіки, науки, культури, охорони здоров'я, всіх зацікавлених відомств і громадських організацій, з батьками та роботодавцями. Здійснення модернізації освіти зачіпає практично кожну російську сім'ю.

Модернізація системи дошкільної освіти, як визначено в Конвенції довгострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 р,є основою економічного зростання і соціального розвитку суспільства, фактором благополуччя громадян і безпеки країни. Модернізація зачіпає структуру, зміст, технології виховання і навчання на всіх рівнях освітньої системи.

У Концепції дострокового соціально-економічного розвитку РФ на період до 2020 року, Представлена ​​сучасна модель освіти, орієнтована на підвищення якості освіти. "Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю ...".

Основною метою освітньої політики Ярославської області в сфері дошкільної освітиє забезпечення гарантій доступного і якісного дошкільної освіти, що забезпечує рівні стартові умови для подальшого успішного навчання дитини в школі.
При цьому доступність характеризується можливістю вибору дитячого садка, а якість - можливостями і здібностями дитини до освоєння програм на наступних рівнях освіти. Для підвищення якості освітньої послуги необхідно участь громадян у розвитку дошкільної освіти (оцінка якості освіти, формування змісту освіти, інвестування в дошкільну освіту); розширення організаційних форм дошкільної освіти; розробка і впровадження нової системи оплати праці вихователів; введення нормативного подушного фінансування в систему дошкільної освіти (розробка нормативу).
Вже у віці 3-6 років формуються такі ключові для сьогоднішнього суспільства якості, як креативність, здатність до пошуку знань. Тому сучасна модель освіти передбачає високі технології розвитку уяви, грамотності та інших базових здібностей дітей. В основі сучасних освітніх стандартів - перехід від установки на запам'ятовування великої кількості інформації до освоєння нових видів діяльності - проектних, творчих, дослідницьких. Використання цих технологій вимагає високої кваліфікації вихователів - педагогів.

Новий час диктує нові умови.Спектр проблем, що стоять перед сучасним педагогом, настільки широкий, що від нього вимагається володіння інформаційними технологіями, вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми, повноцінно використовувати особистісні ресурси, готовність здійснювати власну освітню траєкторію, забезпечуючи успішність і конкурентну спроможність. Тому підготовка фахівців в галузі дошкільної освіти набуває особливої ​​значущості. "Сьогодні затребуваний не просто вихователь, а педагог - дослідник, педагог - психолог, педагог - технолог".

творчість- найсуттєвіша і необхідна характеристика педагогічної праці. Педагогам, які працюють в умовах модернізації системи освіти, має бути творчо осмислити новий зміст навчально-виховного матеріалу, відшукати більш ефективні шляхи, форми і методи трудового, морального, естетичного і фізичного виховання. Оволодіння вищим рівнем професійної майстерності розраховано на високо розвинене професійне мислення, активізацію творчого потенціалу педагога. Крім того, проблема підготовки вихователя ДНЗ до педагогічної діяльності, як до творчого процесу, набуває в даний час особливу значимість і гостроту.

Сучасне інформаційне суспільствоставить перед освітніми установами, і, перш за все, перед системою підвищення кваліфікації, завдання підготовки фахівців здатних:

1) гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідні знання, вміло застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, що виникають, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце;
2) самостійно критично мислити, вміти бачити виникаючі в реальній дійсності проблеми і шукати шляхи раціонального їх вирішення, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати де і яким чином придбані ними знання можуть бути застосовані в навколишньому їх дійсності; бути здатними генерувати нові ідеї, творчо мислити;
3) грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними або альтернативними варіантами вирішення, встановлювати статистичні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отримані висновки для виявлення і вирішення нових проблем);
4) бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, уміти працювати спільно в різних областях.

В результаті посилення уваги до раннього розвитку дітей можна буде домогтися зниження числа дітей в програмах корекційного навчання і значного підвищення якісних результатів початкової освіти.

Передшкільної освіти (4-6 років) існує, як правило, у формі дошкільних установ з жорстко стандартизованою послугою, які не забезпечують досить широкого охоплення дітей послугами дошкільної освіти. При цьому підготовка до наступного етапу навчання будується, часом, як простий перенесення елементів шкільного навчання в дитячий сад /
Вже до 2012 року для розширення охоплення різноманітними послугами дошкільної освіти будуть залучатися організації різної форми власності. Державно-приватне партнерство в цій сфері буде виражатися в системі подушного фінансування програм дошкільної освіти, яке передбачає можливість отримання бюджетного фінансування недержавними організаціями, що надають послуги дошкільної освіти.
При цьому принциповою вимогою до нової схеми надання послуг дошкільної освіти буде гнучкість освітніх програм, їх «подстраиваемость» під різні потреби сімей. Конкретними варіантами нової схеми можуть бути групи дошкільної освіти при загальноосвітніх закладах, групи короткотривалого перебування при освітніх установах різних типів і видів, в тому числі при установах додаткової освіти.

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ:

Необхідно вести пошук педагогічних ідей, щодо оновлення змісту, освітніх технологій в практиці виховання і освіти дітей дошкільного віку;
. Модернізації технологій дошкільної освіти (впровадження інноваційних технологій в освітньо-виховний процес).
. Постійно підвищувати професійну майстерність і престиж праці педагогічних працівників дошкільної освіти;
. Створити умови для професійного спілкування, самореалізації та стимулювання зростання творчого потенціалу педагогів, поширення передового досвіду, впровадження нових технологій навчання і виховання ;. Привернути увагу органів виконавчої влади, наукової громадськості, засобів масової інформації до проблем розвитку системи дошкільної освіти дітей;
. Звернути увагу працівників освіти на передшкільної освіти дітей, не охоплених дошкільною освітою.
. Розширити різноманітність форм надання послуги.

2021 adsby.ru - Загальноосвітній сайт