adsby.ru → Pori rock

V. Sternova teória konvergencie. Dopovid: Sternova teória Nimetský psychológ v Sterne, autor teórie

Dokonca aj v polovici dvadsiateho storočia vo vedeckom strede, vrátane psychológov, sa varili závislosti, ktoré poháňali dzherel psychický vývojľudí. Panuvali dve teórie. Je dobre známe, že prvé priblíženie k vývoju dieťaťa videla vnútorná myseľ, faktor poklesu. Rovnako tak, podľa inej teórie, volanie mysle viselo na prvom mieste, takže vlievalo strednú zem.

Tieto superbloky môžu byť víťazné, rýchlejšie, smiať sa. K tomu tse nagaduє jedlo na kshtalt napríklad: „Kto je dôležitý, virobnik pianino alebo kto ste naladení?“ a čo "Čo budeš chcieť, kava a čo gurta?" Protestne, až do ucha dvadsiateho storočia, bola úloha biologického v duševnom živote ľudí veľmi podceňovaná. lecher je nízky vedecké indikácie Vrátane Darwina a Pavlovej ukázala, že je to základ psychickej є fyziológie.

Nemecký psychológ a filozof, ktorý predložil teóriu konvergencie (existujú dva faktory), bál sa pokúsiť sa pochopiť jednostrannosť extrémnych hľadísk na túto tému. ci extrémne body Niekedy sa mu hovorí aj preformizmus (nativizmus) a senzacionalizmus (empirizmus). V prvom priblížení bol posunutý význam v psychickom vývoji vnútorných myslí - faktor úpadku. Ostatní majú bezcitnú myseľ.

Stern hovoril o tých, že mentálny vývoj dieťaťa začína spájať (vymieňať si) dva významné faktory, s dominantnou úlohou rozpadového faktora. Za cenu Sterna sa postavili do tábora biologizátorov, nech ich uvidia. Je možné, že je s ním spojená „biologizácia“ tsya, takže Stern má veľký rešpekt pred ružovým vývojom detí a pri dobrom zdraví, šibalsky, môže výrazne vniesť prirodzené sklony.

Stern, keď sa pozrie na stred faktora, urýchli galmus uvedomenia si poklesu moci a zvláštností psychiky. Psychický vývoj v teórii konvergencie je postavený na vnútornom dávkovaní prísľubov v tele moci. Veľká stredná trieda by mala byť zbavená úlohy katalyzátora, faktora, ktorý môže urýchliť alebo zlepšiť tempo vývoja alebo nepriniesť do psychického vývoja nič absolútne nové.

Sternova analýza konvergencie najdôležitejším faktorom a interné na zadku gr. Videl som zmenu a formu hravosti, ktoré viedli, ale forma je neprehliadnuteľná a spojená s vrodenými jarmami, pre tých, ktorí majú pravdu, sa otvára gras. V rovnakú hodinu je vlk v strede, okrem toho, že pomáha dieťaťu inteligencie, v ktorom sa konkrétna činnosť môže realizovať v novej kvalite.

Stern preponuje svoju schému periodizácie detinský vývoj Základom je teória konvergencie a biogenetický koncept (fylogenéza sa v ontogenéze opakuje).

Ak sa človek prvýkrát dostane na svetlo, aby prišiel do kontaktu s novým svetlom, jeho potenciál v tejto chvíli nemá hodnotu. Ani malé skalnaté dieťa to nedokáže samo uchopiť, zdvihnúť mu zdravie a bude mu to viac prekážať. DovkillaІ v pershu chergu sociálna, krok za krokom pomoc dieťaťu naučiť sa samému sebe a svojim špeciálnym vlastnostiam. vyhral dodatočná pomoc učiť sa vnútorné svetlo„Dal som vám prečítanú, štruktúrovanú a zrozumiteľnú štruktúru. Akonáhle je dieťa pripravené vziať zo stredu, všetci, ktorí to vidia ako potenciálnu schizmu, položte latku na cestu, aby ste ju mohli potichu prilievať, ako keby ste dohliadali na jej vnútorný nahilam.

Stern stverdzhuvav, že to nie je len normálnosť pre všetky deti, ale normatívnosť je individuálna a charakterizuje konkrétne dieťa. Medzi množstvo dôležitých individuálnych autorít pomenovali individuálne tempo psychického vývoja, ktoré sa prejavuje v modernosti.

V. Stern, ktorí boli v tej hodine veľmi dobrí a boli referentom koncepcie rekapitulácie:

- natiahnutím prvých mesiacov obdobia dieťaťa to nemôžeme reflexívne pochopiť impulzívne správanie dieťa je v "štádiu ssavtsya";

- pre inú osobu je vývoj predmetov a dedičnosti možné dosiahnuť „štádiom rastúcej ssavtsya - mavpi“;

- na malom mieste, ktoré rástlo zvisle a po umytí, dieťa dosiahne „klasové schody ľudského tábora“;

- v prvých piatich skalných grisoch a kazoch ľudí stáť na „schodoch prvých národov“;

- navchannya v školách, ako bude spojený s rôznymi sociálnymi väzbami, vstúpim do „štádia kultúry“.

„Fáza kultúry“ môže byť rozdelená do troch etáp:

- mid-rock nosiť ryžový fanatizmus Kresťanská kultúra;

- v období zrelosti sa dosahuje duchovná diferenciácia, založená na kultúre nového dobi (stupňa vzdelávania).

V čase formovania psychológie a vedy videli potrebu v zákonoch psychológie. Zvidsy y winikak tsei dosiahnuť napätie „zákona rekapitulácie“, ktorý postuloval yak ako zagalny zákon vývoja ľudstva.

Nimetsky psychológ Vil'yam Stern (1871-1938), ktorý uznal Osvita na Berlínskej univerzite, devin navchavsya na G. Ebbingauzovi. Pislya otrimannya dock torskoy krok BGO žiadosť v roku 1897 rotsi na univerzite v Breslau, de vin propratsyuvav profesor-296

psychológia rumu do roku 1916.

Ako profesor na univerzite začal Stern v roku 1906 v Berlíne na Inštitúte aplikovanej psychológie a okamžite začal používať „Časopis kladenskej psychológie“, v ktorom sa vedľa Munsterberga rozvíjal psychotechnický koncept. Najväčší záujem o nový wikklikayut je však o prechod mentálneho vývoja detí. To bolo v roku 1916, keď prijal návrh stať sa nástupcom detského psychológa E. Meimana v sídle vedúceho psychologického laboratória na univerzite v Hamburgu a redaktora časopisu Journal of Pedagogical Psychology. Na konci dňa bol Stern až do začiatku vývoja v roku 1919 tiež jedným z organizátorov organizácie Gamburzovho psychologického ústavu. V roku 1933 Stern emigroval do Holandska, potom sa presťahoval do USA a bol povýšený na profesorské miesto na Duke University, ktoré si požičiaval až do konca života.

Stern bol jedným z prvých psychológov, ktorý sa stal centrom jeho analýzy vývoja detskej špeciality pred detstvom. Vivchennya tsіlіsnoy specialisti, zákonitosti a formy vane pre vedúcich zamestnancov rozvinutej teórie personálu. Cena bola obzvlášť dôležitá pre ucho hlavného mesta, takže ako dieťa rástlo, kolo v tú hodinu rástlo znova a znova. vzdelávacie procesy... Stern tiež prydіvіvu rešpektovať tsim natannyam, až do fázy sluzhіjuuchi a vývoja zmeškaného pohybu. Posunul sa však späť k tomu, že neizoluje vývoj vonkajších kognitívnych procesov, ale formuluje integritu novej štruktúry, osoby dieťaťa.

Stern, keď to vezmeme do úvahy, je sám o sebe rozhodujúci, odhodlaný a priamy a celistvý a volodya spievajúci glybín (vedome a nerozpoznateľne loptičkami). Dôvodom je, že mentálny vývoj je sebarozvoj, pretože si ho treba pripomenúť a stať sa strednou triedou, v ktorej je život dieťaťom. Celá teória odmietla názov teórie konvergencie, pretože v tejto teórii existovala úloha dvoch faktorov - pokles a stred - v psychickom vývoji. Do tsikh dvoh

Chinnikiv Stern analyzoval na zadku niektoré menšie základné typy detských výkonov, hlavu okolo času. Win tvrdohlavo vidí zmenu a formu hravosti, končí, ale forma je neviditeľná a viazaná na vrodené vlastnosti, pre tých, ktorí majú pravdu, existuje video. V rovnakú hodinu je vlk v strede tým, že pomôže dieťaťu inteligencie, v ktorom konkrétnom dni sa to dá realizovať novým spôsobom. Takáto hodnosť by mala slúžiť nielen pre správne narodené inštinkty, ale aj pre socializáciu detí.

Razvitok Shtern rozum_v yak rast, diferenciácia a re-vývoj mentálnych štruktúr. Súčasne, ako zástupcovia gestaltovej psychológie, vývoj vývoja ako prechodu z temného, nedostatku niektorých obrazov, aby boli jasnejšie, štruktúrovanejšie a rozmanitejšie v gestalte svetla. Celý prechod na jasnejší a adekvátnejší obraz súboru mentálne procesy.

Psychický vývoj nemá tendenciu k sebarozvoju, ale k sebazáchove, tj. K zachovaniu zvláštností jednotlivca pokožky, áno, prvého pre všetky individuálne tempo vývoja.

Stern sa stal jedným z predchodcov diferenciálnej psychológie, psychológie jednotlivých čias. Víťazstvo v argumente, že normálnosť je nielen zhovievavá pre všetky deti spevu, ale aj normatívnosť je individuálna a charakterizuje konkrétne dieťa. Medzi najdôležitejšími jednotlivými autoritami sa individuálna rýchlosť mentálneho vývoja niekedy nazýva šachta, kým sa neprejaví v rýchlosti moderny. Zlomené individuálne tempo môže viesť k vážnym zlyhaniam vrátane neurózy. Stern je tiež jedným z iniciátorov skúsenosti s mentálnym vývojom detí, testovania. Vo väčšine prípadov bol presvedčený o spôsoboch merania inteligencie detí, stonkách A. Vineho, ktorý zmeral nielen určitú myšlienku, ale aj efektivitu ružového vývoja - IQ.

šetrenie jednotlivé vlastnosti z toho je možné uistiť sa, že mechanizmus je psychický-298

rozvoj є introcepcia, to znamená, aby sa ľudia stali svojimi vnútornými cieľmi pre tých, ktorí sa chcú cítiť príjemne. Potenciál dieťaťa vydržať v populácii bezvýznamnosť ešte nerozumie sebe a svojmu štipendiu. Seredovische dopomagaє naučte sa seba, organizujte svoje vnútorné svetlo, poskytne vám prečítanú, formalizovanú a naučenú štruktúru. Dieťa bude zároveň schopné vziať zo stredného štádia všetko, čo je podozrivé z potenciálnych rozkolov, a položiť latku na cestu, ktorá sa ticho prilieva, pretože je vynikajúce prevrátiť jej vnútorné trápenie. Konflikt medzi zovnishnim (v zovretí stredu) a vnútorným plánovaním dieťaťa má pozitívny zmysel, viac negatívne emócie Yakі viklikє tsya nekonzistentnosť u detí a slúži ako stimul pre rozvoj sebauvedomenia. Frustrácia, vnímanie introcepcie, čuchanie dieťaťa v sebe i v naukolishnє, aby si uvedomilo, čo je pre neho potrebné pre vlastné vnímanie seba samého, a najmä v okamihu, keď je to negatívne. Stern týmto spôsobom tvrdil, že emocionálny vzťah s hodnotením aktuálnej situácie pomôže procesu socializácie a rozvoju reflexie.

Reťazec vývoja nie je len v tom, že sú medzi nimi jasne prepojené emotikony a dezinterpretácie, ale aj v tom, že vývoj všetkých mentálnych procesov nie je rovnaký - od periférie do centra. Preto sa u detí rozvíja veľa reflexie (šprinty), potom vzhľad (pamäte) a niekedy aj bieda.

Stern vvvazhav, scho in development of Movi Ditin (usually in the pivtora rock) to rob in one means from Crete - Win vidkriva Význam, slová, pozri, ako kožený predmet pomenujem svoje. Toto obdobie, o ktorom Stern hovoril prvýkrát, sa stalo druhým referenčným bodom v predprípravách sťahovania prakticky pre všetkých, ktorí sa zaoberali týmto problémom. Keď sme videli päť z hlavných fáz vývoja pohybu detí ,. Stern nielen podrobne popísal їkh, ale videl hlavné tendencie, ale zahájil proces vývoja, od ktorého sa prešiel od pasívneho pohybu k aktívnemu a od slova k preponovanému géniovi.

Veľký význam vedomia malého Sterna o šialenosti autistického myslenia, jeho flexibilite a sekundárne, 100% realisticky, ako aj analýza úlohy maľby v mentálnom vývoji detí. Hlavnou vecou je, že boli odhalené úlohy schémy, aby pomohli deťom prejsť reprezentáciami, aby porozumeli. S vyznaním viery pomohla Tsia Ideya Sterna nová forma mislennya - nauchno -schematický diagram fyziky alebo modelu.

Nimetsky psychológ Viljam Stern (1871-1938) získal vzdelanie na Berlínskej univerzite, devin navchavsya od G. Ebbingauza. V roku 1897 bol požiadaný, aby sa prihlásil na doktorát na univerzitu v Breslau, de vein ako profesor psychológie do roku 1916. Ako profesor na univerzite začal Stern v roku 1906 v Berlíne na Inštitúte aplikovanej psychológie a o hodinu neskôr začal časopis Journal of Applied Psychology, v ktorom sa po Münsterbergovi rozvíjal koncept. Najväčší záujem o nové víťazstvá však je v rozvoji duševného vývoja detí. V roku 1916 sa riadil návrhom stať sa páchateľom detského psychológa E. Meimana v sídle vedúceho psychologického laboratória na Gamburzovej univerzite a redaktora časopisu Journal of Pedagogical Psychology. Na konci dňa bol Stern tiež jedným z organizátorov organizácie Gamburzovho psychologického ústavu, ktorá bola zverejnená v roku 1919. V roku 1933 Stern emigroval do Holandska, potom sa presťahoval do USA a bol povýšený na profesorské miesto na Duke University, ktoré si požičiaval až do konca života.

Stern bol jedným z prvých psychológov, ktorý sa stal stredobodom jeho záujmu už v detstve analyzovať vývoj špeciality dieťaťa. Vivchennya tsіlіsnoy specialisti, zákonitosti її formulované vedúcemu štábu rozvinutej teórie personálu. Bolo to obzvlášť dôležité pre ucho kapitálu, pretože vývoj dieťaťa v túto hodinu sa uskutočňoval pred rozvojom vzdelávacích procesov. Stern tiež prydіvіvu rešpektovať tsim natannyam, až do fázy sluzhіjuuchi a vývoja zmeškaného pohybu. Posunul sa však späť k tomu, aby neizoloval vývoj vonkajších kognitívnych procesov, ale formovanie integrálnej štruktúry, osoby dieťaťa.

Stern vvzhavshis, aké zvláštne je - samooznačiť, zdanlivo a priamo jednoduché, ako volodya spievajúci glybín (sme guľami neviditeľní aj neviditeľní). Dôvodom je, že mentálny vývoj je sebarozvoj, pretože je potrebné ho sklopiť a stať sa strednou triedou, v ktorej je život dieťaťom. Táto teória opomenula nazvať teóriu konvergencie, pretože v nich hrala úlohu dvoch faktorov - úpadku a stredu - v psychickom vývoji. Do prúdu cich dvoch úradníkov Stern analyzoval zadok základných typov detí, hlavnú pozíciu gri. Win je tvrdohlavejšie vidieť zmenu a formu hravosti, ktorá vedie, ale forma je nevinná a spojená s vrodenými jarmami, pre tých, ktorí majú pravdu, je otvorená náruč. V rovnakú hodinu je vlk v strede, okrem toho, že pomáha dieťaťu inteligencie, v ktorom sa konkrétna činnosť môže realizovať v novej kvalite. Takáto hodnosť má slúžiť nielen pre správne narodené inštinkty, ale aj pre socializáciu detí.

Razvitok Shtern rozum_v yak zrostannya, diferenciácia a transformácia mentálnych štruktúr. Súčasne, ako predstavitelia gestaltovej psychológie, vývojové myšlienky prechádzajú od vágnych, neživých obrazov k jasnejšiemu, štruktúrovanejšiemu a rozmanitejšiemu gestaltu nového svetla. Celý prechod na jasnejší a adekvátnejší obraz navkolishny prechádza reťazcom fáz, charakteristických pre všetky základné mentálne procesy. Psychický vývoj nemá tendenciu k sebarozvoju alebo k sebazáchove, aby sa zachovali prirodzené zvláštnosti jednotlivca pokožky, prvého pre všetky individuálne tempo vývoja.

Stern sa stáva jedným z predkov v diferenciálnej psychológii, psychológii jednotlivé pohľady... Vyhrať argument, že normálnosť nie je len pre všetky deti, ale normalita je individuálna, charakterizujúca konkrétne dieťa. Počet najrešpektovanejších jednotlivých autorít raz navždy pomenoval individuálne tempo mentálneho vývoja, ktoré sa prejavuje rýchlosťou moderny. Porucha tempa jednotlivca môže viesť k vážnym zlyhaniam vrátane neuróz. Stern je tiež jedným z iniciátorov experimentálne deti, cesto. Zokrema, ktorá má spokojnosť so spôsobmi vimіryuvannya іntelektu detí, pochádza z A.Vіne, proponuvavvіvі vimіryuvati rozumovy vіk a efektívnosti vývoja rosumu - IQ.

Zachovanie individuálnych zvláštností všetkých je možné vďaka skutočnosti, že mechanizmus psychického vývoja a introcepcie, aby si ľudia pre nich mohli vytvárať vlastné vnútorné ciele, pretože sa od nich požaduje, aby sa cítili dobre. Potenciál schopnosti dieťaťa vydržať bezvýznamné, keď sú ľudia ľuďmi, ešte nechápe seba a svoje štipendium. Seredovische dopomagaє naučte sa seba, organizujte svoje vnútorné svetlo, poskytne vám prečítanú, formalizovanú a naučenú štruktúru. Akonáhle je dieťa pripravené vziať zo stredu, všetko, čo sa zdá byť potenciálnym rozkolom, dajte lištu na cestu ticho vstreknutou, pretože je zbytočné ju prenášať na vnútorné nakhils. Konflikt medzi zvnishnim (v zovretí stredu) a vnútornými tendenciami dieťaťa je pozitívne zmysluplný, negatívnejšie emócie ako reakcia na nedostatočné povedomie detí a slúžia ako stimul pre rozvoj sebadôvery. Frustrácia, vnímanie introcepcie, čuchanie dieťaťa k úžasu v sebe samom i v naukolishn, aby si uvedomilo, čo je pre neho najviac potrebné pre jeho vlastné vnímanie seba samého, a najmä v novej wikipédii. S takouto hodnosťou Stern tvrdil, že emócia je spojená s hodnotením znalostí, že navyše pomôže procesu socializácie a rozvoju reflexie.

Čistota vývoja sa prejavuje nielen v tom, že emotikon a zacielenie sú medzi sebou jasne prepojené, ale aj v tom, že priamo vo vývoji všetkých mentálnych procesov a kde je však od periférie k centru. Preto sa u detí vyvinie spyglyadannya (sprynattya), potom vyvolávanie (pamäť) a potom nesprávne pomenovanie.

Stern vvvazhav, scho in development of Movi Ditin (zhruba v p_vtora rock) okradnúť jeden znak vidkritty - vin vidkriva význam, slová, vidkriva tie, ako kožený predmet pomenujem ten svoj. Celé obdobie, o ktorom Stern hovoril prvýkrát, pretože sa stalo druhým referenčným bodom v prípravných zápasoch, je praktické pre všetkých, ktorí sa zaoberali týmto problémom. Stern, ktorý videl päť hlavných etáp vývoja pohybu u detí, ich nielen podrobne popísal, ale videl aj hlavné tendencie, ale skôr začal reťazec vývoja, pričom sa zameriava na to, čo prechádza od pasívneho pohybu k aktívnemu. slovo.

Veľký význam uvedomenia si malého Sternuma o slobode autistického nesprávneho smerovania, jeho skladania a sekundárne, 100% realizmu, ako aj analýza úlohy maľby v mentálnom vývoji detí. Poďme sem є a odhaľte úlohy schémy, ktorá pomáha deťom prejsť manifestáciou, aby porozumeli. Myšlienka Tsie Sterna pomohla ukázať novú formu dezinformácie - schému alebo model.

V takom poradí je možné bez prerušenia povedať, že V. Stern prakticky vložil do všetkých halucinácií detskej psychológie (od vývoja kognitívnych procesov po špeciálnosť, emocionálne vlastnosti, periodizáciu psycho-vývoja dieťaťa), ako napr. problémy s pozeraním na myseľ dieťaťa.

Zoznam literatúry

M. G. Jaroševskij. Sternova teória

- 59,50 Kb

Úvod ................................................. ................. ............ .3
biologický a sociálny proces vývoj detí .................. 4
V. Sternova teória .............................................. .................... ... 6
Úvod V. Sterna do vývoja psychológie

špeciality dieťaťa ........................................... ... .................... deväť

Visnovok ................................................. ........... ............ ..leven
Zoznam literatúry ........................................... . ............ ... .12

Vstup

Koža z najpopulárnejších v Dánsku hodina psychologických teórií proponu s pohľad na ludin. V niektorých prípadoch je povaha ľudí prirodzeným inštinktom, v iných sociálnym prostredím, ktoré dáva stimuláciu a rozvoj.

Recesia a stredná, šialená, zohrávajú veľkú úlohu v psychologickom aj v fyziologický vývoj deti a stále existujú superlinky, ktoré sú faktory, ktoré zohrávajú najväčšiu úlohu?

Seredovische є s potrebnou mysľou, pocitom akejkoľvek živej esencie. Póza stredu je nemá a život. Pre ľudí faktora sociálneho stredného stupňa je potrebná myseľ ľudského ducha a rozvoj spravodlivosti ľudských vlastností: mov a svidomosty. Preto by mali byť všetky zvláštnosti života akéhokoľvek tela vidieť iba na tom istom mieste so stredom.

Lenivosť є dobrota otcov sprostredkovať deťom všetky ich znaky a schopnosti, ktorých formuláciu vidíme v speváckych mysliach novej strednej triedy.

Napríklad jeden z amerických psychológov A. Onsen píše, že zdravosť ľudí je z 80% riadená génmi a iba 20% - faktormi stredu.

Jedlá o hlavných predstaviteľoch fyzického a duševného vývoja veľkej histórie dieťaťa. Jeho správne rozhodnutie je dôležitou úlohou pozastavenia a je potrebné navodiť vedecky podloženú teóriu a prax vedy a praxe.

Biologický a sociálny proces vývinu dieťaťa

Víťazstvo je problémom prisúdenia špecifickej úlohy poklesu a stredu vo vývoji dieťaťa. Na vyriešenie problému vzájomného vzťahu biologického a sociálneho v procese vývoja je potrebné použiť konvenčnú metódu. Takáto metóda poznania znalostí v približných predprípravách dvojčiat (bluesová metóda). Zdá sa, že dvojčatá sú monozygotné (MZ - s identickým rozpadom) a dizygotické (DZ - s iným rozpadovým základom). Aj deti s prudkým poklesom v tej istej novej mysli sa budú vyvíjať iným spôsobom a proces vývoja bude faktorom poklesu, ktorý je približne rovnaký, čo znamená, že hrá úlohu prostredného. Je to podobné ako u monozygotických dvojčiat: ak má zápach žiť v mladých mysliach (v mladých rodinách) a súčasne sú ukazovatele ich psychického vývoja rovnaké, môžete tiež naznačovať, že ide o mužný pohlavie. úloha byť uprostred rastu, čo je prípad. Rozdiel vo výkonnosti medzi dvojčatami MH a DZ, ktorí žijú v rovnakých a odlišných mysliach, možno posúdiť podľa zjavnej úlohy recesie a stredných faktorov. Celá metóda je hlavnou pre psychogenetiku - vedu, ktorá vivschaє úlohu stredu a pádu v psychike ľudí v zagale a vo vývoji dieťaťa zokrem.

Z teórie dvoch byrokratov sú deti s rovnakým úpadkom, žijúce v rovnakých mysliach, úplne rovnaké. Nedá sa to však pozerať. Otec aj psychológ opakovane naznačovali, že monozygotické dvojčatá v jednej a tej istej rodine sú absolútne detinskí ľudia, neovplyvnení identitou oboch faktorov. Prečo ísť tak? Možno, že faktorom poklesu a faktorom stredu nie je hlava, ale počiatočný vývoj dieťaťa?

Skutočné údaje a starostlivosť o dieťa je možné interpretovať ako vysvetlené a interpretované iba na základe psychologickej teórie, ako aj na pozadí vývoja ľudí. Teória umožňuje systematizáciu šetriacich faktov, videnie hlavných línií vývoja dieťaťa a tiež konkrétne porozumenie a termíny na opis správania detí.

Historicky existovali dve hlavné skupiny teórií vývoja dieťaťa - teória preformizmu a teória sociálnych vied. V jednom z nich je vývoj ružový ako zrenie vrodených mechanizmov, v іnshіy - ako akumulácia individuálnych informácií vo vzťahu k stredu. Teória konvergencie, keď je nakreslených niekoľko krokov, je inšpirovaná myšlienkou o nich, že vývoj dieťaťa je spôsobený faktormi poklesu a strednej úrovne naraz.

Teória V. Sterna

Zakladateľ teórie dvoch faktorov Vilyam Stern (1871-1938) napísal: „Akonáhle sa dva protiľahlé body môžu skryť v strede zeme, potom je pravda vinná, že padnete tvárou v tvár obom: novým injekcie, a výsledkom zbližovania vnútorných poplatkov z volania mysle je vývoj. „Konvergencia“ Qia je silná, podobne ako pre základnú ryžu, tak aj pre vývoj. Ani o funkcii, ani o sile moci nie je možné dodať: „Prečo to vidíte uprostred?“ Aký je stred? „Takže tí aj ostatní sa v prvom rade starajú o osud - len nie rovnaký v rôznych druhoch -“

V. Stern je jedným z prvých psychológov, ktorí kládli rozvoj detskej špeciality do centra záujmu pred analýzou o deti. Vivchennya tsіlіsnoy specialisti, zákonitosti її formulované vedúcemu štábu rozvinutej teórie personálu. Bolo to obzvlášť dôležité pre ucho kapitálu, pretože vývoj dieťaťa v túto hodinu sa uskutočňoval pred rozvojom vzdelávacích procesov. Stern tiež prydіvіvu rešpektovať tsim natannyam, až do fázy sluzhіjuuchi a vývoja zmeškaného pohybu. Posunul sa však späť k tomu, aby neizoloval vývoj vonkajších kognitívnych procesov, ale formovanie integrálnej štruktúry, osoby dieťaťa.

V. Stern vvzhavshis, že zvláštnosť - cena sebaurčenia, zjavne a priamo prostredníctvom integrity, ako volodya spievajúci glybín (obaja sme nezameniteľní a nerozpoznateľní loptičkami). Vaughn je produktom sociálneho stredného bodu, to znamená sociálneho faktora, ako aj recesistických dispozícií, pretože existujú ľudia z ľudu, to znamená biologický faktor. Sociálny faktor (stred) a biologický faktor (dispozícia organizmu) by sa mali vytvárať, kým sa neurčí nový stav špecializácie. Do prúdu cich dvoch úradníkov Stern analyzoval zadok základných typov detí, hlavnú pozíciu gri. Win je tvrdohlavejšie vidieť zmenu a formu hravosti, ktorá vedie, ale forma je nevinná a spojená s vrodenými jarmami, pre tých, ktorí majú pravdu, je otvorená náruč. V rovnakú hodinu je vlk v strede, okrem toho, že pomáha dieťaťu inteligencie, v ktorom sa konkrétna činnosť môže realizovať v novej kvalite. Takáto hodnosť má slúžiť nielen pre správne narodené inštinkty, ale aj pre socializáciu detí.

Je to kvôli tomu, že psychický vývoj nie je len prejavom vrodenej sily, a nielen vývojom dieťaťa, ale aj sebarozvojom, ako keby sa v živote dieťaťa narovnal a stal sa strednou triedou. Tse podnitya vіn rozumіv yak rast, diferenciácia a transformácia mentálnych štruktúr. Zároveň, ako zástupcovia gestaltovej psychológie, V. Stern uvažuje o uvazi od vývojového prechodu od nejasných, nelakovaných obrazov k jasnejšiemu, štruktúrovanejšiemu a rozmanitejšiemu gestaltu nového svetla. Celý prechod na jasnejší a adekvátnejší obraz navkolishny prechádza reťazcom fáz, charakteristických pre všetky základné mentálne procesy. Psychický vývoj nemá tendenciu k sebarozvoju alebo k sebazáchove, aby sa zachovali prirodzené zvláštnosti jednotlivca pokožky, prvého pre všetky individuálne tempo vývoja.

Ročne G. Allport osobitne držal v kolese a rovnako ho navrhol V. Stern podľa schémy, pretože zásada „konvergencie“ nie je úplne psychologickým princípom, ale interakciou síl „stredu“ a „síl“, ktoré idú z tela do stredu.

Konvergenčná schéma, ktorú navrhol filozof a psychológ V. Stern, є je pre svoj charakter metodologickou schémou, ktorá presahuje rámec psychológie. Diskusia o vývoji biologického a sociálneho, ktorá je viac ako sto rokov stará medzi biológmi, sociológmi, psychológmi, lekármi, aby sa pozrela na schému „konvergencie“ dvoch faktorov („síl“), ktorá sa šíri do celku. Často, práve od V. Sterna a G. Allporta, bola schéma charakterizovaná ako „dialektická“ interakcia medzi dvoma úradníkmi. Ale, A.N. Leontiev sa zachoval proti ľahkovážnemu „pseudo-elektrickému“, pre ktorý V. Stern uznal elektrickú polohu, out-of-the-way dualizmus mechanicky skladaných biologických a sociálnych v živote ľudí.

Úvod V. Sterna do psychológie vývoja zvláštnosti dieťaťa

Stern sa stal jedným z predchodcov diferenciálnej psychológie, psychológie jednotlivých vízií. Na základe teórie dvoch byrokratov tvrdil, že normálnosť nie je len pre všetky deti, ale norma je individuálna a charakterizuje konkrétne dieťa. Počet najrešpektovanejších jednotlivých autorít raz navždy pomenoval individuálne tempo mentálneho vývoja, ktoré sa prejavuje rýchlosťou moderny. Porucha tempa jednotlivca môže viesť k vážnym zlyhaniam vrátane neuróz. Stern je tiež jedným z iniciátorov experimentálneho vývoja detí, testovania. Zokrema, ktorá má spokojnosť so spôsobmi vimіryuvannya іntelektu detí, pochádza z A.Vіne, proponuvavvіvі vimіryuvati rozumovy vіk a efektívnosti vývoja rosumu - IQ.

Zachovanie individuálnych zvláštností je možné vďaka skutočnosti, že mechanizmus psychiky sa vyvíja ro introcepcia, takže ľudia si pre nich vytvárajú svoje vnútorné ciele, pretože sa chcú cítiť dobre. Potenciál schopnosti dieťaťa vydržať bezvýznamné, keď sú ľudia ľuďmi, ešte nechápe seba a svoje štipendium. Seredovische dopomagaє naučte sa seba, organizujte svoje vnútorné svetlo, poskytne vám prečítanú, formalizovanú a naučenú štruktúru. Akonáhle je dieťa pripravené vziať zo stredu, všetko, čo sa zdá byť potenciálnym rozkolom, dajte lištu na cestu ticho vstreknutou, pretože je zbytočné ju prenášať na vnútorné nakhils. Konflikt medzi zvnishnim (v zovretí stredu) a vnútornými tendenciami dieťaťa je pozitívne zmysluplný, negatívnejšie emócie ako reakcia na nedostatočné povedomie detí a slúžia ako stimul pre rozvoj sebadôvery. Frustrácia, vnímanie introcepcie, čuchanie dieťaťa k úžasu v sebe samom i v naukolishn, aby si uvedomilo, čo je pre neho najviac potrebné pre jeho vlastné vnímanie seba samého, a najmä v novej wikipédii. S takouto hodnosťou Stern tvrdil, že emócia je spojená s hodnotením znalostí, že navyše pomôže procesu socializácie a rozvoju reflexie.

Stern vvvazhav, scho in development of Movi Ditin (zhruba v p_vtora rock) okradnúť jeden znak vidkritty - vin vidkriva význam, slová, vidkriva tie, ako kožený predmet pomenujem ten svoj. Celé obdobie, o ktorom Stern hovoril prvýkrát, pretože sa stalo druhým referenčným bodom v prípravných zápasoch, je praktické pre všetkých, ktorí sa zaoberali týmto problémom. Stern, ktorý videl päť hlavných etáp vývoja pohybu u detí, ich nielen podrobne popísal, ale videl hlavné tendencie, ale tiež začal vývojový reťazec, vychádzajte z prechodu od slova pasívny k aktívnemu aktívne.

visnovok

V. Sterna identifikovať myšlienku, že vedúca úloha pri poklese činnosti hrtana v činnosti dieťaťa je dynamická: čím aktívnejšia, tým nižšia energia, stred, tým viac príležitostí na recesiu hrtana.

Filozofická teória konvergencie dvoch faktorov je konštruktívna, takže filozofické a všeobecné psychologické pohľady na V. Personálna teória má pre modernú pedagogickú psychológiu veľký význam.

Zoznam literatúry

Smirnov A.A. Psychológia dieťaťa a dieťaťa. M., 1926.-272 s.
Pedagogika ". Upravil Yu. K. Babansky." Vzdelávanie “, Moskva, 1983
Rubinstein S.L. Základy zahraničnej psychológie. - S.-Pb .: Peter, 2000.
Jaroševskij M.G. História psychológie. 2. vyd. M.: Dumka, 1976.-463s.
http://www.dissercat.com/ content/ psikhologo- pedagogicheskoe-nasledie- vilyama-shterna-i-ego- znachenie-dlya-vozrastnoi-i- pedago
http://www.bestreferat.ru/ referat-150275.html

http://ru.convdocs.org/docs/ index-213130.html? strana = 10 # 2606309

Stručný opis

zm_st

1. Úvod ............................................... ................................ 3
2. Biologický a sociálny proces vývinu dieťaťa .................. 4
3. Teória V. Sterna ............................................ ...................... ... 6
4. Predložené dodatky V. Sterna vo vývoji psychológie
špeciality dieťaťa ........................................... .. .................. ..deväť
5. Visnovok ............................................... ......................... ..eleven
6. Zoznam literatúry ............................................. . ................. .12

Nimetsky psychológ Viljam Stern (1871-1938) získal vzdelanie na Berlínskej univerzite, devin navchavsya od G. Ebbingauza. V roku 1897 bol požiadaný, aby sa prihlásil na doktorát na univerzitu v Breslau, de vein ako profesor psychológie do roku 1916. Stern, ktorý sa stal profesorom na univerzite, začal v roku 1906 na Inštitúte aplikovanej psychológie v Berlíne a okamžite začal používať časopis Journal of Applied Psychology, v ktorom sa po Münsterbergovi rozvíjal koncept. Najväčší záujem je zároveň o nové víťazstvá v rozvoji duševného vývoja detí. Myslím, že v roku 1916 som začal prijímať návrh stať sa páchateľom detského psychológa E. Meimana v sídle vedúceho psychologického laboratória na Gamburzovej univerzite a redaktora časopisu Journal of Pedagogical Psychology. O hodinu bude Stern tiež jedným z organizátorov organizácie Gamburzovho psychologického ústavu, ktorý bol otvorený v roku 1919. V roku 1933 začal Stern emigrovať do Holandska a potom sa presťahoval do USA, kde odložili miesto profesora na Dukeovej univerzite, ktorá bola požičaná až do konca života.

Stern bol jedným z najlepších psychológov, ktorý vstúpil do centra predohry analýzy rozboru špeciality dieťaťa. Vivchennya tsіlіsnoy specialisti, zákonitosti її formulované vedúcemu štábu rozvinutej teórie personálu. Cena bola obzvlášť dôležitá pre ucho kapitálu, pretože vývoj dieťaťa v túto hodinu je dôležitý pred rozvojom vzdelávacích procesov. Stern tiež prydіvu rešpektovať qih výživu, až do fázy slujyuchi a vývoja cieľového pohybu. Zároveň sa posunul späť k tomu, aby neizoloval vývoj periférnych kognitívnych procesov, ale formovanie integrálnej štruktúry, osoby dieťaťa.

Stern vvzhav, aké špeciálne je-samostatne sa prejavovať, evidentne a natoľko, aby bol nažive, spievajúci glibin (vďaka plesom a nevedomým) ... Pred prejavom som nazval teóriu konvergencie, pretože v nich bola zohľadnená úloha dvoch faktorov - poklesu a stredu - v psychickom vývoji. Tieto dva faktory, ktoré Stern analyzoval, aplikoval na zadok niektorých z hlavných typov výkonov detí, hlavnú pozíciu gri. Varto rešpektuje, že prvýkrát videl zmenu a formu hravosti; Zároveň sa môžete nastaviť ako stred, okrem toho, že budete dieťaťu inteligencie pomáhať, v ktorom sa konkrétna činnosť môže realizovať v novej kvalite. Hneď ako sme povedali, prichádzame na stretnutie, kde nie sme len pre správny druh inštinktov, ale pre socializáciu detí.

Razvitok Shtern rozum_v yak zrostannya, diferenciácia a transformácia mentálnych štruktúr. Keď m win, ako zástupcovia gestaltovej psychológie, vývojové nápady ako prechody od vágnych, neživých obrazov k jasnejšiemu, štruktúrovanému a všestrannému gestaltu nového svetla. Celý prechod na jasnejší a adekvátnejší obraz navkolishny prechádza reťazcom fáz, charakteristických pre všetky základné mentálne procesy. Psychický vývoj nemá tendenciu k sebarozvoju alebo k sebazáchove, aby sa zachovali prirodzené zvláštnosti jednotlivca pokožky, prvého pre všetky individuálne tempo vývoja.

Stern sa stal jedným z predchodcov diferenciálnej psychológie, psychológie jednotlivých vízií. Varto rešpektuje, že keď to uviedol do popredia, že norma nie je len pre všetky deti, ale je individuálna a charakterizuje konkrétne dieťa. Počet najdôležitejších individuálnych spoločností práve dával individuálne tempo psychického vývoja, ktorý sa v modernosti prebudí. Zlyhanie tempa jednotlivca môže viesť k vážnym zlyhaniam, vč. pred neurózou. Stern je tiež jedným z iniciátorov experimentálneho vývoja detí, testovania. Zokrema, ktorá má spokojnosť so spôsobmi vimіryuvannya іntelektu detí, pochádza z A.Vіne, proponuvavvіvі vimіryuvati rozumovy vіk a efektívnosti vývoja rosumu - IQ.

Zachovanie individuálnych zvláštností všetkých je možné vďaka tomu, že mechanizmus mentálneho vývoja bude introceptívny, aby im ľudia mohli pomôcť s vnútornými cieľmi od tých, ktorí chcú byť dokonalí. Potenciál schopnosti dieťaťa vydržať bezvýznamné, keď je národ národom, ešte neberie ohľad na seba a na to, že je múdry. Seredovische dopomagaє naučte sa seba, organizujte svoje vnútorné svetlo, poskytne vám prečítanú, formalizovanú a naučenú štruktúru. Keď Um, dieťa bude schopné vziať zo stredu všetko, čo nasáva jeho potenciálne schilatácie, položiť lištu na cestu tichým vstreknutím, ktoré sú vynikajúce pre vnútorný nahilam. Pozitívne zmysluplný je konflikt medzi zvnishnim (v zovretí stredu) a vnútorným plánovaním dieťaťa, ako aj veľmi negatívne emócie, ktorých víťazstvá u detí nie sú, a slúžia ako stimul pre rozvoj sebauvedomenia. Frustrácia, vnímanie introcepcie, čuchanie dieťaťa, aby zapôsobilo na seba a naukolishnє, aby bolo múdrejší, čo je pre neho najpotrebnejšie pre jeho vlastné vnímanie seba samého, a to je práve v novosobnej negativite. Hneď ako sa vrátime k tomu, čo bolo povedané, prídeme na stretnutie, ale Stern, ktorý vychovával, že je spojený s hodnotením nových vecí, pomôže procesu socializácie a rozvoju reflexie.

Účelom vývoja nie je len to, že emotikon a cieľ sú jasne prepojené medzi sebou, ale v tom, že priamo vo vývoji všetkých psychických procesov a kde je však od periférie k centru. Pomôžem deťom rozvíjať ich náladu (sprynattya), potom yavlennya (pamäť) a potom utrpenie.

Stern vvvazhav, scho in development of Movi Ditin (zhruba v p_vtora rock) okradnúť jeden znak vidkritty - vin vidkriva význam, slová, vidkriva tie, môžem pomenovať kožený predmet. Toto obdobie, o ktorom Stern hovoril prvýkrát, pretože sa stalo druhým referenčným bodom v prípravných zápasoch, je praktické pre všetkých, ktorí sa zaoberajú týmto problémom. Stern, ktorý videl päť hlavných fáz vývoja dieťaťa, ich nielen podrobne informoval, ale videl aj hlavné tendencie, ale začínajú sa vyvíjať, od čoho bude prechod od slova k pasívnemu pohybu k aktívnemu .

Je dôležité pre šľachtu, že veľký význam nestačí na to, aby Sternom upriamil pozornosť na obraz autistického myslenia, jeho skladanie a sekundárne veľmi realistické, ako aj na analýzu úlohy maľby v duševnom vývoji detí. Hlavnou úlohou bude identifikovať úlohy schémy, ktorá pomôže deťom porozumieť tomuto fenoménu. Sternova myšlienka pred príhovorom pomohla odhaliť novú formu nesprávnej interpretácie - povrchnú schému alebo model.

Kedykoľvek hovoríme o tom, čo sme povedali, prídeme skôr, ako budeme pracovať, ako môžeme hovoriť bez prerušenia, ako V. preberal problémy s psychikou dieťaťa.