adsby.ru → deti

Mapa pokrytia detí z pozornosti vývinu psychiky. Suchasnі metódy diagnostiky detí s cerebrovaskulárnymi príhodami. Vlastnosti sféry Emotional-Volova

Je ľahké pridať svojho dobrého robota do znalostnej základne. Vicorizujte formu

Študenti, postgraduálni študenti, mladí ľudia, ktorí víťazne rozvíjajú vedomostnú základňu vo svojom živote a robote, budú vašim najlepším priateľom.

Označené http://allbest.ru

Vstup

Problém výchovy a rozvoja predškolských detí so vzdelávaním vo vývoji je jedným z najdôležitejších a aktuálnych problémov nápravnej pedagogiky.

Pokiaľ ide o údaje o NDI hygiena a ochrana zdravia detí do Centra zdravotníckych vied Ruskej akadémie lekárskych vied za posledných 7 rokov, počet zdravých predškolských detí sa 5 -krát zmenil a blíži sa k 10%. Počet detí prijatých na rozvoj v Rusku predstavoval 36% z celkovej detskej populácie v krajine. Medzi nimi sa počet detí, ktoré vidia DNZ kompenzačného typu, zdvojnásobil (zo 152 tisíc detí na 385, 5 tisíc detí).

Fakhіvtsі vidí špeciálnu kategóriu detí - nie „choroby“ vo všeobecnom zmysle slova, ale ako vidia potrebu špeciálnych posvätených služieb. Kategória detí (DPR) je daná potrebou diferencovanej diagnostiky anomálneho vývoja aj v ranom a predškolskom veku. V poslednú hodinu bolo oznámené, že robot bol k dieťaťu pripevnený skôr a oprava a náhrada škody sa bude javiť stále efektívnejšie.

Problém diagnostiky problémov duševného zdravia veľký vývoj deti predškolské vzdelávanie je zobrazený v dielach pozostalých po defektológoch L.S. Vigotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Ševčenko. Zhromaždili sme spevácke informácie o organizácii psychologicko - lekárskeho a pedagogického poradenstva detí v mladom predškolskom veku (E. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Richkova).

Materiály zároveň neposkytujú žiadnu dodatočnú spätnú väzbu o výžive, pretože deťom poskytujú komplexnú chybu, ktorú je možné diagnostický materiál v robote pre deti dôkladne otestovať. To tiež znamená, že skutočnosť, že v bagatokh môže byť súčasná diagnostika cyklu zahltená testami, výrobným závodom, ktorý neumožňuje poskytnúť kvalifikovanú charakteristiku tejto chyby.

V takej hodnosti bol potrebný otvorený komplexný diagnostický modul, ktorý je prvou podobnosťou jediného systému nápravných robotov pre deti, aby bolo možné vyvinúť skladacie kolapsy. Robot Dana skladovať na začiatku, dvakrát a za týždeň. Vona bude dobrá pre študentov DNZ, ako aj pre študentov pedagogických VNZ.

1. Známky začiatku duševného vývoja

Existujú také špeciálne vlastnosti detí zo ZPR, pretože existuje viac prípravných príprav, nezávislých od vedeckých špecializácií a teoretických transferov. Naše roboty majú zápach označovania ako „zagalny znaky ZPR“, len kvôli svetu efektivity.

Anatomický a fyziologický manifest ZPR

Prvé príznaky RPD môžu byť dôsledkom somatovegetatívnej reakcie na zvýšenie výkonu u ľudí od 0 do 3 rokov (V.V. Kovalov, 1979). Pre celý región je reakcia charakterizovaná abnormalitami a vegetatívnou ospalosťou s narušeným spánkom, chuťou do jedla a črevnými dislokáciami (môže byť prítomná s modrými odtieňmi, prechladnutím teploty, živosťou, chuťou do jedla, zdravím) Daniy rivn reaguvannya є Každý deň budeme mať dostatočnú zrelosť somato-vegetatívneho systému.

Od 4 do 10 rokov sily, psychomotorická reakcia na školu. Víno zahŕňa príliš hyperdynamické problémy genézy: psychomotorický zabudlivizmus, tiky, úzkosť. Dánsko je úroveň patologickej reakcie akumulácie najintenzívnejšej diferenciácie kortikálnych foriem analyzátora roc.

Deti so ZPR sú často zlomyseľné a vágne. Pokiaľ ide o fyzické vlastnosti, urobte deti veľkými mladý vik... V 40% prípadov miernych patologických znakov je možné zabrániť ľahkému neurologickému zhoršeniu.

Motorických schopností je obrovské množstvo. Ruky sú koordinované, sprite, čítajte. Deti láskavo navštevujú ulicu v jasnej hernej situácii. Nedocenený nedostatok najskladateľnejších ruci.

Vlastnosti detí UVAGI so ZPR

Uvaga je nestyka s periodickými vysokými školami a nehanebným prasezdatnistom. Je dôležité pamätať si, koncentrovať rešpekt k deťom a starať sa o túto činnosť. Zjavne chýba efektivita, deti konajú impulzívne, často dobrovoľne. S adekvátnym zlepšením životnej úrovne, s DPR a oligofréniou (okrem upraveného variantu testu Sh.N. Chkhartishvili), 69% detí s DPD v mladom strednom školskom veku V prípade oligofrénie dochádza k zvýšeniu volatility proporcionálne k norme a ZPR (L. I. Peresleni, 1984). Môžete byť spontánni a prejavovať zotrvačnosť. Na vipad celého dieťaťa sa musia zmeniť z jednej továrne na druhú. Staršiemu predškolskému dieťaťu chýba vybudovanie si úplnej regulácie správania, ako aj ukončenie školy typu novorodenca (N.Yu.Boryakova, 2000). Násilne plánujte a hrajte skladacie rukhovy programy.

V roku 1987 Americká psychiatrická asociácia uznala kritériá pre včasnú diagnostiku zhoršenia a hyperaktívneho správania u detí pre nasledujúce základné znaky:

· Zayva rukhova aktivita: dieťa je viroblyaє bez smiechu nohami, rukami alebo sa točí na myšiach;

· Na pokyn dospelého človeka nemôžete triviálne hodinu ticho sedieť;

· Je ľahké vivoditsya pomocou pozvania podnetov;

· Netrpezlivý a ľahko zničiteľný v hrách s monolitmi, najmä keď je ťažké očistiť svoje chergi v grі;

· Často začal reagovať na jedlo, nepočúval ho do konca dňa;

· Násilné objednávanie pokynov, keď ste vonku a s negativitou;

· Násilne zberigu rešpektu voči vízii іgrovyh zavdan;

· „Nevadí“ grati a hovorte potichu;

· Často trávite alebo sa zapájajte do mnohých detí.

Na myšlienku L. І. Špedícia, na začiatku vývoja detí so ZPR, rešpektujem najmä návrat bagatorazského opakovania odovzdaných. Súčasne existuje problém s odstraňovaním nedostatkov v procesoch konsolidácie snímok. V rovnakú hodinu je deštrukcia živého rešpektu v prípade ZPR v vymeryannya všestrannými spôsobmi prezentácie jednej a tej istej informácie. Je dôležité byť metodický a prijímať rešpekt k novým informáciám a presadzovať ich štýl. Je veľmi dôležité vybudovať veľký počet informácií, ktoré dieťa prijme v ontogenéze, najmä v citlivom období, ako proces vývoja kortikálno-subkortikálnych kortikálnych kôrovcov. Vylepšenie množstva informácií, ako sa dostať k zdravým, sluchovým a školským analytikom v počiatočných fázach vývoja, je základom diferencovaného spánku, jemnejšieho a rýchleho myslenia, adekvátneho

Ukážte svoje rozvojové schopnosti vo vzdelávacej sfére

VLASTNOSTI VNÍMANIA

Znížila sa rýchlosť zobrazovania vnímavých operácií. Prijímanie a spracovanie informácií trvá mnoho hodín, najmä v bystrých mysliach: napríklad tí, ktorí sa zdajú byť dieťaťom (detským priateľom), majú okamžite zmysel a zmysel. L. I. Relevantné injekcie Irelevantné injekcie na príjem zmyslových informácií pre deti s normálnym vývojom, ZPR a ružovým vzhľadom.

Pre deti je obzvlášť ťažké vidieť, keď sú ohromené veľkosťou, nevidia a nevedia o parametroch veľkosti (množstvo, šírka, výška, výška). Ťažkosti v procese analýzy starostlivosti: deti nevidia to hlavné konštrukčné prvky predmet, spaciousх priestrannosť spіvіdnoshennya, ďalšie podrobnosti. Sila predmetov je často rovnaká. Vzhľadom na nedostatok integrálnej inteligencie nemožno mozog dieťaťa rozpoznať v neškodnom zobrazení predmetov a obrazov, je dôležité spojiť detaily dieťaťa do jedného zmyslu pre obraz. Môžete hovoriť o sebavedomom tempe formulácie integrálneho obrazu objektu, aby ste videli obraz v problémoch, ktoré sú spojené s ríšou.

Orієntuvannya v priamom otvorenom priestore na život v praktických udalostiach. Dôležitá rozsiahla analýza a syntéza situácie. Je ťažké vytvoriť obrátený obrázok.

špeciálne vlastnosti MEMORY

Pamäť detí z CRA možno tiež rozpoznať ako voľnú, pričom v genéze mentálnej retardácie sa nachádza široký defekt. V prvom rade sa znížila pamäť detí a zmenšila sa pamäť pamäte. Charakteristická je nepresnosť výroby a nedostatok informácií. Naybilshoyu svet utrpeniaє verbálna pamäť. Pri správnom prístupe sú deti do začiatku dňa pripravené na získanie určitých mnemotechnických pomôcok a sú uložené logickými spôsobmi (N.Yu.Boryakova, 2000).

Vlastnosti MISLENNYA a MOVI

Nárast vo vývoji ružovej aktivity má byť ešte bližší skutočným cieľovým formám, ak je ťažké identifikovať tvarované sféry obrazového prejavu, takže z väčšej časti ešte bližšie k normálu Predpisujúci lekári pripúšťajú skladanie koreňa celku z častí a videnie častí z celku, ktoré sú v priestorových operatívnych obrazoch ťažké, a teda v obraze o nedostatku rozpadu. Napríklad pri skladaní skladania geometrické obrazce A uprostred dieťaťa nedokážu vytvoriť novú analýzu formy, vytvoriť symetriu, rovnakosť častí, vytvoriť štruktúru oblasti a vytvoriť jednu na jednom konci. Je však pravda, že správne zobrazenie (z pohľadu UO) je jednoduché, pretože stanovenie možností a schopností v jednoduchých formách je bohužiaľ pre deti s DPR dôležité. Úspech revízie takýchto budov nie je spôsobený iba počtom prvkov na obrázku, ale aj navzájom. Deyakі ťažko integrované, každý deň na mieste. Očividne to nie je len spoliehanie sa na prejav, ale veľmi explicitné vizualizovanie obrazu daného objektu bude pre tieto deti náročné. Asi na konci správy T. V. Egorova ukázali, že úspech továrne dokázal držať krok s tým, že obraz za veľkosťou mal byť údajne uložený v novej časti skladu. U 25% týchto detí je proces virtualizácie praktických pracovníkov v rozpore s bez systemickým a neusporiadaným narábaním s predmetmi.

Vôňa sily inteligencie logických a gramatických štruktúr, ako otáčať otvorené priestory tmy, „hladko datujem verbálne zvuky, keď vikonannye zavdan o asimilácii počtu vidnosyn.

Možno teda konštatovať, že vo všetkých druhoch spevu chýba formovanie analytických a syntetických výkonov: pre deti je dôležité uložiť časť batožinového prvku, zistiť zvláštnosti ich vývoja, nesmrdieť. stratiť silu malých detí. Analýza je charakterizovaná nepravidelnosťou, nedostatkom jemnosti a jednostrannosti. Nedostatok formácie, predvídanie analýzy, nezabúda na prenos výsledkov a ich činov. V súvislosti so zložitosťami je ťažké vyriešiť problém vytvárania príčinných súvislostí a podnecovania programov.

Možnosti misie:

1. Keď shhodo vysoký rivn rozvoj praktickej a praktickej nesprávnej interpretácie verbálnym a logickým spôsobom.

2. Nedostatočne vyvinutá nevôľa voči vízii.

3. Verbálne logický prístup k normám, aj keď nízky stupeň rozvoja praktického a praktického (bude sa rozvíjať pomerne rýchlo).

Odolnosť funkčného stavu centrálneho nervového systému (slabosť procesov stimulácie a galvanizácie, múdre hovory, Zavádzanie interanalytických väzieb do formulovaných systémov) Zhrniem špecifiká defektu vo vývoji detí z DPR, ktorý je dôležitý pre systémovú povahu a vstupuje do štruktúry defektu.

celý chod slobodný vývoj(Spontánne a korigované logopedickými návštevami) u detí z viditeľného pohybu je z dieťaťa jasne vidieť, keď sú zastarané. Obzvlášť dôležitá je formulácia lexiko-gramatického systému.

Zároveň je ťažké pochopiť komplexnosť flexibilných, ľahko použiteľných pokynov, logických a gramatických konštrukcií, ako napríklad „Kolya je staršia ako Misha“, „Breza rastie na okraji poľa“, proces prijímania a porozumenie správe, správam, textom na prenos.

Deti so ZPR môžu byť zamieňané so slovnou zásobou, pasívna slovná zásoba je veľmi preťažená aktívnou slovnou zásobou (deti sa vyvíjajú normálne, táto distribúcia je menej významná). Existuje množstvo slov, ktoré znamenajú a konkretizujú verejného svedka, otvárajú ho vo všetkých dôvodoch a rozmanitosti. Sofistikované procesy tvorby slov, napríklad nižšie v norme, obdobie tvorby slova dieťaťa a drobnosť až 7-8 rokov. Ak sa u detí do konca predškolského veku normálne vyvinú neologizmy, je väčšia pravdepodobnosť, že dospejú a dospejú, deti z DPR sa naučia vytvárať slová „vibuh“. Neologizmus sa zároveň zavádza do poradia zvláštností: v tomto procese existuje niekoľko variantov jedného a toho istého slova, slovo neologizmus má byť správne a správne. (U ružových detí s predškolským vekom nie sú schopné predstierať obdobie detskej tvorby slov; okrem neologizmov sa rozvíjajú iba v mladom školskom veku). Zvláštnosti tvorby slov medzi deťmi z DPR sú ťažšie, menej v norme, pri formulácii spoločných slovných tried a pri najvýraznejších ťažkostiach pri týchto diferenciáciách. U ružovo sa rodiacich detí je hlavnou ťažkosťou upustiť od formulácie bežných slov. Pochopiť celý deň. Pri formulácii propagačnej správy môžu nastať sekundárne ťažkosti.

Keď idete k dieťaťu kvôli jej patológii, je vždy potrebné mať na pamäti, že je to dôležité pohyblivé poškodenie nešikanujte, smrad nie nemôže byť nehybný, častejšie bez brány, vývoj ťahu je v prípade nových foriem nehlásených triviálny. Cena je viazaná na triviálne posolstvo ľudí o dávkach centrálneho nervového systému dieťaťa a veľkej kompenzačnej sile detského mozgu. V mysliach obrátenej patológie je to však triviálne a psychický vývoj sa môže javiť nenormálne. Jedným z najdôležitejších zariadení kórejských záznamov є „manažment“ vývoja cym, viac „virivnyuvannya“ jogín.

Keď idete k dieťaťu tým, ktorí sa neospravedlňujú Keď potrebujete ísť na ďalšie jedlo:

1. Čo prvý mechanizmus v zalnyy moovnomnuyu nesprávne schválil?

2. Čo je charakteristické pre nedocenené všetky strany pohybu?

3. Aké sú príznaky v mladých sférach - súvisiace s nedostatočným úspechom dieťaťa, ako - s kompenzačným pripútaním dieťaťa k jeho vlastnému nedostatku?

4. Aké sú oblasti modernej a duševnej činnosti dieťaťa s najväčšou starostlivosťou, na ktoré sa dá spoľahnúť a ako úspešne vykonávať logopédiu?

5. Aký spôsob života a psychický vývoj tohto dieťaťa?

Až potom môže byť taká analýza použitá na stanovenie diagnózy zhoršenia.

So správnou organizáciou nápravných robotov vykazujú deti zo ZPR sériu vývoja - tí, ktorí takto dnes voňajú, môžu pracovať iba s pomocou učiteľa v hlavách špeciálnej experimentálnej štúdie, zajtra budú voňať ako robot. na vlastnú päsť. Smrad z budovy, dokončite školu tým, že si ju prečítate v technických miestnostiach, v okolí - na univerzite.

Vlastnosti emocionálna sféra deti so ZPR

Deti od začiatku vývoja sú spravidla vyvíjané emočnou nestabilitou. Pach je dôležitý, aby sa držal detského kolektívu, má silu nálady a pіdvіdvіtnya stomluvanіst.

Z. Trzhesovova v úlohe vedúcich charakteristík školákov z DPR vidí slabú emočnú silu, narušenú sebakontrolu vo všetkých druhoch aktivít, agresivitu správania a provokatívny charakter, je ťažké začať sa často zaoberať, správanie, známosť ako staromódny.

M. Vagnerovej za účelom veľkého počtu reakcií, priamo proti vôli otcov, často zdania správnej mysle sociálnych rolí a postoj k nedostatku diferenciácie podrobností a prejavov k tomu, aké ťažké je rozdeľovať najcennejšiu ryžu missociáli.

Charakteristiky komunálneho správania detí s mzdou

Dosvid sociálnych a interdisciplinárnych detí nabuv v procese spilkuvannya s dospelými a monolitmi. Spilkuvannya detí zo ZPR v regióne je často za hranicou bezbožnosti a na ceste, a to tak v línii dospelých - dieťaťa, ako aj v línii dieťaťa - dieťaťa. Napríklad v іgrovіy dіyalnostі tse sa objavujú v ťažkom vitiokremlennya, chápajúc model missobistіsnyh wіdnosins. V hrách je veľa vecí, neexistuje žiadna možnosť situačných a špeciálnych kontaktov: existujú rôzne typy konkrétnych kontaktov, nedostatok emotikonov, pravidlá, ktoré ich upravujú, byť veľmi ťažké. Často môžete vytvoriť až jeden alebo dva a druhýkrát telefonovať s týmito rôznymi vidnosinmi, ako sú partneri modelu. Normy a pravidlá môžu mať špecifický charakter, aby sa zabezpečilo postavenie iba jednej strany. Počas celého procesu implementácie pravidiel nie je často spájaný s logikou distribúcie pravidiel. Každodenná necitlivosť v stagnácii pravidiel. Ymovirno, volanie logiky skutočných vecí je pre deti predškolského veku z DPR oveľa prístupnejšie, čím nižšia je logika sociálnych služieb.

U cich detí je dopyt po spilkuvanny znížený, a to tak pre jednokveté, ako aj pre dospelých. Vo väčšine prípadov vzrástli obavy z dospievania kvôli nejakému zápachu. Nova lyudina je pokazena k respektu v zmysluplne mensom svete, nizh Nová vec... Aké ťažké je byť ťažký v dyyalite, je také dieťa, ktoré je schopnejšie pripnúť robota a neobrátiť sa o pomoc s dospelým. Spolu s časom nové druhy Kontakty v dospelosti sa vyznačujú malým počtom malých, ktoré často predstavujú zvieratá ako „Daj mi“, „Nechcem byť zaneprázdnený“, „Odvedie ma moja matka?“ atď. Vyrastieme pre kontakt so silnou iniciatívou, len zriedka. V regióne sa nachádza malý počet kontaktov, ktoré sú zhrnuté znalosťou vzťahu k rozsahu aktivity; Výhodne je špeciálny kontakt s dospelými veľmi zriedkavý.

psycho dieťa rešpektujem

2. Metódy psychologickej a pedagogickej výchovy detí s rozvojovým programom

Povzbudenie detí, aby spravidla získavali späť svoju dokumentáciu (lekárske obrázky, charakteristiky) a produkty činnosti (malí a t. P.).

Keď sa dieťa narodí, je potrebné poskytnúť nasledujúce ukazovatele:

Emocionálna reakcia dieťaťa na samotný fakt situácie... Khvilyuvannya je prirodzenou reakciou na novú situáciu, na neznámych ľudí. Vinným je zároveň zdrvujúca veselosť, nedostatočnosť správania.

Rozumné pokyny a meti zavdannya... Vislukhovu dieťa іnstruktіyu až do konca, ako okradnúť pokúsiť sa vidieť inteligenciu її persh, nezačať do robota? Aký typ inštrukcie je to pre deti: ospalý alebo ospalý so šou?

povaha činnosti... Je potrebné mať rešpekt k vzhľadu a efektivite, záujem o prácu dieťaťa, o priamosť inteligencie dieťaťa, o Vrakhovuєtsya zagalnaya pracezdatnіst dieťa.

Reakcia na výsledok robota. Správne hodnotenie vlastného výkonu je adekvátne k emocionálnej reakcii (radosť v prípade úspechu, frustrácia v prípade neúspechu), ktorá naznačuje inteligenciu dieťaťa o situácii.

Diagnostický komplex môže zahŕňať nasledujúce metódy:

1. Predchádzajúca pamäť

(A) "Laskni yak I";

(B) „Pamätať si a opakovať“;

(B) "Je to preč?"

2. Doslіdzhennya mislennya

(A) „Meno figuri“;

(B) „Skladanie figúrok z ruží“;

(B) „Klasifikácia“.

3. Doslіdzhennya uvagi

(A) „Hlas - potichu“;

(B) „Zobraziť obrázok“;

(D) „Palica“.

4. Predbežná úprava

(A) „Vedieť a pomenovať“;

(B) „Hádaj, aký druh.“

5. Doslidzhennya uyavi

A) „predpredaj figúrky“.

6. Doslіdzhennya movi

(Šou";

(B) „Zobraziť a pomenovať“;

(B) „Rozkazhi“;

(D) "Uložiť obrázok za obrázok."

visnovok

Súbor materiálov predložených zamestnancom na diagnostiku mentálneho vývoja detí predškolského veku je určený na psychologický a pedagogický vývoj detí od 3 do 4 rokov. Materiály boli prevzaté z detského dzherelu.

Propagácia materiálu na odplatu popisu psychologických metód, ktoré boli dlho testované. praktické roboty s deťmi v psychologických, lekárskych a pedagogických výboroch, konzultáciách, diagnostických centrách.

Materiál Tsey môžu používať praktickí psychológovia.

Vibir zavdannya, ako situáciu napraviť, stanoviť z individuálnych vlastností detí. Na záver hodnotenia výsledkov situácie detí, aby mohli byť vzaté do duševného vývoja, je v prvom rade dôležité zabezpečiť, aby to neboli normy, ale druh slobody, ktorý je defekt v štruktúre.

Zoznam literatúry

1. Boryakova N.Yu. Pred problémom psychologickej a pedagogickej podpory detí so zameraním na psychotický a miestny vývoj. // Kórejská pedagogika. - 2004. - č. 6.

2. Boryakova N. Yu. Včasná diagnostika a korekcia psychického vývoja. - M., 1999 ..

3. Vigotskiy L.S. Chýba mi mov. / L.S. Vigotsky. - M. Labyrint - 1996.

4. Dateshidze T.A. Systém korektsіynoi robotov s deťmi od raného veku je taký rozvoj movlennvіy. - SPb .: Mova, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Formácia slovnej zásoby u predškolského dieťaťa z ONR. -Spb., 2001 ..

7. Nishcheva N.V. Program pre vývoj robotov v mladej logopedickej skupine detská klietka... SPb .: DYING-PRESS: 2006.

8. Nishcheva N.V. Organizácia vývojových robotov v mladej logopedickej skupine detskej klietky. - SPb .: Farbenie- 2004:.

9. Khvatsev M. Neadekvátnosť pohybu medzi predškolskými deťmi. - M., 1958.

10. Od ľudí po školu. Orієntovna je hlavnou inauguračnou oslavou programu predškolské vzdelávanie/ Upravil N.Є. Veraksi, T.S. Komarovoi, M.A. Vasil'voi. - M.: MOZAIKA-SYNTHESIS, 2010 rock.

11. Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí raného a predškolského veku. Pid. vyd. E.A. Strebeleva. - M.: Vzdelávanie 2009.

Publikované na Allbest.ru

...

viac dokumentov

Problém detí navchannya s mentálnym vývojom predškolského veku, psychologickými a pedagogickými charakteristikami, špecifickosťou rešpektu. Organizácia experimentálneho povedomia o úcte k deťom s mentálnym vývojom, jeho výsledky.

kurz robota, dodatky 30.10.2009

Pochopenie a klasifikácia mentálneho vývoja. Zvláštnosti špecializácií detí so zameraním na duševný vývoj. experimentálne rozvoj výchovno -vzdelávacej činnosti detí predškolského veku v dôsledku mentálneho vývoja pomocou gr.

kurzový robot, prírastky 15.10.2012

Charakteristiky a možnosti pritiahnutia psychického vývoja (ZPR) u detí. Zvláštnosti vývoja a korekcie emocionálne-volovoy sféry vankúšov zo ZPR. Prejavuje syndróm mentálneho infantilizmu, cerebrastenického a psychoorganického syndrómu.

kurz robota, prírastky 16/11/2010

Nárast počtu detí s deťmi v mentálnom a somatickom vývoji je dôležitým problémom denné pozastavenie... Fenomenológia, proklamácia a klasifikácia recepcie mentálneho vývoja u detí. Opravný robot v špeciálnych školách.

abstrakt, dodatky 02.12.2010

problémy a forma vzdelávacia aktivita pre deti predškolského veku. Zvláštnosti vzdelávacej činnosti u detí v dôsledku ich mentálneho vývoja. Je zaneprázdnený poznávaním detí a rozvíjaním kognitívnych aktivít.

kurz robota, prírastky 05.06.2010

Fenomén rešpektu v psychológii, najmä rozvoj detinský... Zvláštnosti detí mladšieho školského veku pre ich mentálny vývoj, metódy diagnostiky a vzdelávania, rešpektujte ich. Analýza predchádzajúcich výsledkov.

kurz robota, prírastky 9. 9. 2013

Psychologické základy a špeciálne vlastnosti formulácie rozvoja motoriky rúk. Charakteristika detí s mentálnym vývojom. úlohu didaktické igory a hráči majú právo rozvíjať ďalšie motorické schopnosti rúk u detí z dôvodu mentálneho vývoja.

diplom o robote, prírastky 29. 6. 2011

psychologické vlastnosti predškolské deti kvôli mentálnemu vývoju. Zásady prípravných prác v školách pre deti vo veku 6-7 rokov s deťmi vo vývoji. Vývoj základných a vývojových robotov na formovanie primárnych a dôležitých vlastností u detí s vývojom dieťaťa.

diplom o robote, dodatky 30.1.2012

Pokrývajúci duševný vývoj: základné charakteristiky. Včasná diagnostika vidhilenu pri vývoji. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s ružovým pohľadom a vznik špeciálnych čŕt morálneho vývinu detí s vyšinutými intelektuálmi.

ovládanie robota, prírastky 28. novembra 2014

Súlad a forma recepcie mentálneho vývoja (ZPR). Zvláštnosti psychofyzickej triedy detí z DPR. Program telesnej rehabilitácie pre deti predškolského veku s DPR s urahuvannya їkh somatickými a psychofyzickými znakmi a schopnosťami.

Metodický rozvoj diagnostiky pre rozvoj detí seniorská skupina z oka psychického vývoja.

Gubaidullina Nadiya Robertovna, logopéd-defektológ UMB „Škola č. 18“ Togliatti
Popis materiálu: Diagnostické metódy sa používajú u detí vyššieho predškolského veku z vývojového rehabilitačného programu, na zlepšenie ich vývoja.
meta- odmietnutie informácií o jednotlivé špeciality väčšina vývoja dieťaťa.

1. Formulácia slovnej zásoby.
Metóda č. Viyavlennya Rivnya rozvoj slovnej zásoby subjektov.
Materiál: obrázky predmetov pre podnikanie témy slovnej zásoby.
Pokyny: „Scho tse?“, „Pomenovať všetky obrázky jedným slovom?“

Metóda č. Viyavlennya rivnya vývoj slovníka.
Materiál: obrázky predmetov (chlapec, riba, vták, litak, snizhinka).
Vykonávací postup. Deti môžu vidieť obrázky podľa predpokladov. Pokyny: „Chlapec veľký, striba, choď, smej sa. A ako okradnúť ... (riba, vták, lіtak, snіzhinka).

Metóda číslo 3. Viyavlennya pivnya rozvoj slovnej zásoby znak.
Materiál: obrázky predmetov (čarodejnica, líška, jablko, štýl, búdka, klobúk, nože).
Vykonávací postup. Ditya proponuєmo obrázky. Pokyny: „Veľký čarodejník, kliehavý, kučeravý, hnedý. A yak (yak, yak, yake) ... (líška, jablko, štýl, búdka, klobúk, nože).

Metóda č. Viyavlennya pivnya vývoj slovníka goviroku.
Materiál: obrázky predmetov (korytnačka, slnko, príbuzní).
Vykonávací postup. Ditya proponuєmo obrázky. Pokyny: „Yak riadi korytnačku? Ako zapáliť slnko? Yak skache kin? “.

Metóda č. 5. Viyavlennya Rivnya rozvoj slovnej zásoby čísel.
Materiál: karty s jedným, tromi, piatimi predmetmi (ogirk, curl, vidro, vuho)
Vykonávací postup. Odložte dieťa, aby sa pozrelo na karty a uviedlo počet položiek. Pokyny: „Pomenujte položky namaľované na karte.“

Metóda č. 6. Viyavlennya pivnya rozvoj slovníka synoným.
Materiál: obrázky predmetov (babka, deti, lykar, skvelá lopta, veselý chlapec).
Vykonávací postup. Ditya proponuєmo obrázky. Pokyny: „Tse babusya. Jediné slovo o nej je povedať „babka“. Nazvite to slovom іnshim ... (deti, lykar, skvelá lopta, veselý chlapec).

Metóda č. 7. Viyavlennya pivnya rozvoj slovníka antonym.
Materiál: obrázky predmetov: veľká a malá lopta, dobrá a tenká kniha, vysoký a nízky parkan, krátka a dlhá motorka, prázdne a nové sklo.
Vykonávací postup. Odložte dieťa, aby videlo obrázky.
Pokyny: „Počúvajte slová: veľká lopta je malá guľa. Tse slová navpaki. Teraz pomenujte slová navpaki ... “.

Odhad výsledkov.
Pre okreme zavdannya:

vrecko na pivo

2. Gramatická budova movi.
Metóda č. Vyavlennya vminnya zmіnyuvati іmenniki pre vіdmіnki.
Materiál: olivy, pero, farbi.
Vykonávací postup. Ukážka detských olivet (pero, farbi).
Pokyny: „Mám olivy.
Nemám ... (s prodovzhu іntonatsієyu) (olivtsya).
Natiahnem ruku, kým ... (Olivtsya).
Beriem to do svojich rúk ... (olіvets).
Maľujem malého chlapca ... (Olivety).
Hovorím o chervónii ... (olivtsi) “.

Metóda č. Vyavlennya vminnya znova transformuje názvy І. pod. čísla v množnom čísle I.P. a R.P.
Materiál: predmetové obrázky, na ktorých obrázkoch je jedným predmetom množstvo predmetov (štýl, hríb, lyalka, strom, okno, oči, vukho, rukáv, gorobety).
Vykonávací postup. Dieťaťu je predložený obrázok.
Pokyny: „Jeden štýl, ale ak je bohatý, cena je ... (tabuľky)
Urobte si v obrázku poriadok.
Pokyny: „Ni what?“

Metóda číslo 3. Viyaviti vminnya uzgodzhuvati prikmetniki with imenniki.
Materiál: obrázky predmetov, na ktorých sú namaľované predmety modrej farby (chladič, pohár, šaty, lopta, auto, vidro).
Vykonávací postup. Odložte dieťa, aby videlo obrázky.
Pokyny: „Počkajte na obrázku a počúvajte, poviem o nej: modrá kulya. Teraz žasnite nad obrázkami a pomenujte ich ... “

Metóda č. Viyavity vminnya schvaľuje mužov na zmene miesta s príponou.
Materiály. Vystavujte obrázky z obrázkov predmetov veľkej veľkosti.
Vykonávací postup. Odložte dieťa, aby videlo obrázky.
Pokyny: „Pomenujte veľký predmet a malý predmet.“

Metóda č. 5. Viyaviti vminnya schvaľuje prikmetniki od іmennikіv.
Materiál: obrázky predmetov - sloh zo stromu, kožuch z farmy, čln z papiera, lopta z gumi, hrad zo zaliza, pohár zo skla.
Vykonávací postup. Dieťaťu je predložený obrázok, na ktorom sú obrázky štylizované zo stromu.
Pokyny: „Štýl štiepania zo stromu znamená víno z dreva. Povedz mi, yaky (yak) ...? "

Metóda č. 6. Vyavlennya vmіnnya schvaľuje priradenie prikmetniki.
Materiál: obrázky predmetov s čiernobielymi obrázkami tvorov pre tých, ktorí majú chastin kolorov (mačka, pes, čarodejnica, zauti, bilka, líška).
Vykonávací postup. Odložte dieťa, aby videlo obrázky.
Pokyny: „Mačka má chvost mačiatka. Prihláste sa na odber a povedzte: labka chiy, vukho chi, nis chiy, hlava chiy? "

Metóda č. 7. Viyaviti vminnya nastavilo slovo pre ďalšie predpony.
Materiál: obrázky, na niektorých obrázkoch chlapec, ako vicon detského života.
Pokyny: „Počkajte na obrázku a povedzte mi, ako môžete poraziť chlapca?“ (Yde, choď do búdky, vojdi do búdky, prejdi cez ulicu, choď von z domu).

Odhad výsledkov.
Pre okreme zavdannya:
2 bali - dieťa sa nezávisle vyrovnáva s prácou, správne reagovalo na jedlo.
1 bod - dieťa je schopné zvládnuť pomoc doplnku staršieho z iného dôvodu.
0 bodov - dieťa nie je schopné zvládnuť personál, je navyše neúčinné.

vrecko na pivo
11 - 14 bodov - vysoká riv.
4 - 10 bodov - priemerná úroveň.
0 - 3 bali - nízky rivn.

3. Skladová skladba slova.
Metóda č. Vyavlennya vminnya zopakujte slová štruktúry skladu.
Materiály: obrázky predmetov (autobus, dáma, dôstojník, tsegla, tagovanie, dzhka, výtvarník).

Pokyny: „Opakujte po mne: autobus, dáma, dôstojník, tsegla, meno, dzhka, umelec.“

Metóda č. Vyavlennya vminnya nezávisle nazivati slová štruktúry skladu.
Materiál: obrázky predmetov (bunda, bubon, šnúra, kvas, slávik, akvarel, militant).
Vykonávací postup. Proponumo dieťa z obrázku.
Pokyny: „Riaďte sa obrázkami a názvom (bunda, bubon, šnúra, kvas, slávik, aquareum, militsioner)“.

Metóda číslo 3. Vyavlennya vmіnnya vimovlyatiy zoznam, ktorý je uložený od otrokov štruktúry skladu.
Vykonávací postup. Dieťa cítiť vôňu, aby sa návrh opakoval.
Pokyny: „Opakujte po mne: elektrikár postaví rýchlovarnú kanvicu. Hokej hrajte hokej. Umelec namaľoval krajinu. Sprievodca, ktorý vás prevedie exkurziou “.

vrecko na pivo

0 - 1 bod - nízka úroveň.

4. Produkcia zvuku.
Metóda č. Vyavlennya vminnya Izolovaný na napodobnenie zvukov ruského pohybu.
Vykonávací postup. Učiteľ deti naučí napodobňovať zvuky.

Metóda č. Viyavlennya vminnya vimovlyati zvuky ruského jazyka v slovách.
Materiál: obrázky predmetov.
Vykonávací postup. Na deti urobí dojem obrázok a pomenujú, čo je na nich zobrazené.

Metóda číslo 3. Vyavlennya vminnya vimovlyati zvuky ruského pohybu v spontánnom pohybe.
Vykonávací postup. Dieťa bude cítiť, opakujte po učiteľovi, návrh (Yshla Sasha na ceste a zaváňal sušením. Za parkanom je Trojandi. Zajac má zimný kožuch. Na tariltsi leží kyslý citrón.)

vrecko na pivo
5 - 6 bodov - vysoká úroveň.
2 4 bali - stred.
0 - 1 bod - nízka úroveň.

5. Zvyazkova mova.
Metóda č. Vzhľad vminnya rekazuvat text, ktorý sa skladá z piatich alebo šiestich propozícií.
Vykonávací postup. Deti čítajú text. Napíšte dieťaťu, aby požiadalo tých, ktorí sa cítia naraz.

Metóda č. Viyavlennya vminnya foldati rozpovid - opis predmetu.
Materiál: obrázky predmetov (jablko, vedmid, blizzard).
Vykonávací postup. Dieťa prejde okrajmi - popíšte.

Metóda číslo 3. Vyavlennya vminnya foldat razpovіd on plot kartytsі.
Materiál: plotový obrázok.
Vykonávací postup. Dieťa bude schopné úctivo interpretovať dejový obrázok a vymyslieť ho podľa spôsobu.

Metóda č. Vyavlennya vminnya rozkladá sériu obrázkov sprisahania.
Materiál: séria troch (niekoľko na úteku od dieťaťa) obrázka zápletky.
Vykonávací postup. Deti sa zobrazia v poradí podľa obrázku v poradí: bude ich veľa, potom neskôr a premýšľajte o nich.

Metóda č. 5. Vyavlennya vminnya zložiť správu zo špeciálnych informácií.
Vykonávací postup. Deti budú vyzvané na zadanie dátumu a času, ako je to cez víkend.

PROTOKOL Defektologická obezita

malí školáci

FIO__

vik ____________________ trieda _____________________________________

1. Správanie v situácii (požadovaná pidcreslity)

a) Bol zadaný kontakt(Duzhe) ľahké - dôležité; hovor o sebe - len to vidíš - hýb sa _______________________________________

b) Správanie: žiadne zvláštnosti - impulzívne - mukózne dezinhibované - skutiy - ostatné vlastnosti ____________________________________________________

c) Emocionálna sféra: tichý - zbudzheniy - úzkosť - agresívny - zatváranie - je ______________________________________________________________________

d) Tempo robota: vysoké - stredné - nízke; nestabilita; víza

______________________________________________________________

e) Predsedníctvo: visoka - stredný - nízky; víza

______________________________________________________________

2. Naučte sa: stimulujúci - organizuyucha - priamy - navchalna dodatočná pomoc; prenos nového - čiastočného - vidsutnya; svoje špeciálne špeciality

__________________________________________________________________________

3. Inteligentné pokyny: vzrástol k veci - poslať opakovať - poslať ružu k jasnosti - nie inteligencia; svoje špeciálne špeciality

_________________________________________________________________________

Rozumné pokyny, ucho.

Aurálne: Z skupina figur viber figuri bez kutiv. Rosefarbuy їkh.

Poznáte trikotu, zakrúžkujte ju zelenou farbou.

4. Informácie: visoka - stredná - nižšia ako stredná - nízka

výhľad _______________________________________________________

slovná zásoba _______________________________________________________

5. mova : Správnosť _________________________________ _______________________________

DRIBNA MOTORIKA

2 bali - žiadne ospravedlnenie

1 bod - 1-2 krát pre kordón linky

0 bodov - 3 krát a viac viyshov za kordón čiary

2. Prodovzh maluvati vіzerunki, nie vіdrivayuchi olіvets z papiera.

Vіzerunki nie sú vinní, ale sú silne viditeľní pozdĺž horizontálnej čiary.

2 bali - žiadne ospravedlnenie

1 bod - s milosťou

0 bodov - dieťa nechce pokračovať v živote, každopádne všetky

3. MATH

1. Rosefarbuy zorelloti, ako letieť do kopca, farba červa, dole - modrá, vpravo - zelená, vľavo - zhovtim.

2 bali - žiadne ospravedlnenie

1 bod - 1 milosť

0 bodov - 2 milosti a viac

6. Rozumné logické a gramatické konštrukcie

šou zvládnuť olivy _____, dať olivy všité ____,

naložiť olivy Zavrieť tetread _______, dajte olіvety našité ____,

naložiť olivy všité _________, olivy trimay vyššie zosit ____, dajte olіvety vpredu ušitý ____, dať pero mіzhšité a olіvets ___.

zastrihnite olivu nad hlavou (zlá, pravá, vpredu, vzadu) ______.

7. dobré zdravie

a) realistické obrázky ________________________________

b) Križovanie predmetov: __________________________________

c) podhodnotené položky a ___________________________________

d) prekrytia obrázka _____________________________________

_____________________________________________________________

e) hlučné obrázky ___________________________________

8. Rivn formovannya teamchasovyh uyavlen.

Yaskravo rozsvietiť prízrak slnka. Ľudia sa opaľujú a kúpajú sa ...

Deti sa hrajú so snehuliakom, jazdia na lízačkách a sánkach ...

Vo Virii sú vidieť vtáky, ľudia zbierajú plodiny ...

Tanya snig, bizhat sa potkne, nabobtná brunetky ...

2. V čase osudu sa zjavia a v ktorú hodinu spadnú zo stromov?

3. Na obrázkoch viznach: je čas na osud ( dejové obrázky„Pori rock“)

4. Yak naraz je čas zániku, yak ho bude nasledovať (posledný).

5. Skіlki mіsyatsіv v rotsі?

6. Viete osinnі mіsyatsі?

7. Koľko máš rokov? (Číslo)

Počet loptičiek

3 bali - správny pohľad. 2 bali - správne, ale vidpovid vimagak objasnil.

1 bod - na základe rady učiteľa. 0 bodov - dieťa nie je rozumné a neprijíma jedlo.

9. Predchádzajúce ružové zmýšľanie.

a) Skladacie obrázky razr_znyh (З 4, 6 dielov) kin, yalinka, pivnik, lyudina _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Viklyuchennya požičaný predmet (4. záchvat) _______________________________________________________________________________

10. Vlastnosti organizačnej činnosti „Formovanie regulačných funkcií, priamosť činnosti, prejav operačnej fázy, racionálne spôsoby kutilstvo, impulzívnosť / viskozita, vlastná kontrola ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

visnovok: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dátum: ПІБ Фахівця _________________

Odhad výsledkov.

1 bod - nemôžete vidieť obrázok, nie pokyny, alebo ak ste urobili prekrytie, nemôžete obrázok znova zložiť.

Doslіdzhennya rozumovoi dіyalnosti

a ) Skladacie obrázky razr_znyh (Odporúča sa skontrolovať metodiku z ukladania bezplatných obrázkov v členení L.I. Pereslenia, O.I. Shuranova)

Kritérium účinnosti Je tiež možné opraviť spôsob vizualizácie obrazu (metóda zdravého otáčania, priliehanie, neracionálne sondy) na hodinu, pozrieť sa na obraz pokožky, vyhladiť obrys.

Odhad výsledkov.

5 bodov - sebaurčenie dieťaťa od prvého pokusu.

4 bali - zavdannya ditina vikonuє z vikorystannyam nerozbité na kúsky (2 vzorky).

3 bali - zavdannya ditin vikonuє z tretieho pokusu z vikorystannya zrazit rozbité na kúsky.

2 bali - zavdannya ditina vikonu prostredníctvom prekrývajúcich sa častí obrazu na oku (s ďalším nezávislým skladaním obrázku).

1 bod - nemôžete urobiť chybu, nemôžete urobiť obrázok

b) Hodnota poslednej série obrázkov zápletky .

Odhad výsledkov:

znova.

5 bodov - obrázky sú správne správne rozložené, dieťa má na sérii obrázkov lusk, ako jediný, otázkou je, či je lusk predstavený ako posledný.

4 bali - rozloženie obrázku je správne, ak potrebujete pomoc od diváka, posledný obrázok posledného;

3 bali - vidіlya plot série obrázkov, vyokremlyuє k centrálnej myšlienke pozemku, ale nie je možné, aby logické dotovanie hodinového vývoja podіy, vicoristy stimulovalo ďalšiu pomoc pri umiestňovaní obrázkov;

2 bali - vidieť zápletku série obrázkov, trochu si vedomých vážnych ťažkostí pri vytváraní príčinných a zdedených ložísk, omilostenia ostražitosti sérií, vikristov o pomoc pri viglyadách súčasného napájania;

1 bod - chudý obrázok je izolovaný, aby sa nekombinovala séria obrázkov do jedného sprisahania (séria obrázkov ako súbor priľahlých luskov), som arogantný v ťažkom zdôvodňovaní pokynov, potvrdení nového dizajnu. .

C) Viklyuchennya zvedavého predmetu svedka.

Posúďte úroveň intuitívno-praktickej a verbálno-logickej komunikácie. Odporúča sa, aby pôvodný materiál metodiky upravil N.L. Belopolskaya.

Pri hodnotení intuitívno-praktickej verejnej mienky sa objavuje veľké množstvo správnych pohľadov (z 10 možných).

5 bodov - 10 správnych zobrazení;

4 bali - 9-8 správnych zobrazení;

3 bali - 7-6 správnych zobrazení;

2 bali - 5 správnych zobrazení;

1 bod - menej ako 5 správnych zobrazení.

Kritérium formovania verbálnej a logickej komunikácie, ktoré slúži v mysli dieťaťa a vysvetľuje ich vibrácie, rozvoj komunikácie.

Odhad výsledkov:

5 bodov - vykonávať reklamu na základe stovky (zrozumiteľných) znakov;

4 bali - v prípade znalosti zrozumiteľných znakov môže existovať miesto komunikácie pre funkčnú známosť;

3 bali - stráviť návštevu funkčným známym;

2 bali - v kvalite uzagalnyuyuyuyuyuyuyuyuyu známky vistupaє byť - ako konkrétna situácia;

1 bod-hlavný senzoricko-kreatívny prvok є či už nie je výživný, vypadajúce znamenie, nie dôvod sensu zavdannya

DOPLNKOVAČ

Rozvoj ďalších pohybových schopností

Poznať predmet

Profilové údaje

Prezývka, dieťa ____________________________________________________

Dátum narodenia __________________________________________________________

Adresa bydliska _________________________________________________________

Z yakogo d / s nadіyshov ____________________________________________________

(Č. D / s, okres)

Dátum vhodný pre skupinu ________________________________________________

Rozhodnutie lekárskeho a pedagogického výboru z _________________________________

Protokol č. ___________________ o prijatí na tratiach ____________________________

Visnovok lekárskeho a pedagogického výboru

______________________________________________________________________

Dátum registrácie karty ___________________________________________________

defektológ ____________________________________________________________________

Rozhodnutia RMPK z _____________________________________________________________

bude prepustený z _________________________________________________________

v ____________________________________________________________________

(Typ školy, d / s)

Členovia RMPC ___________________________________________________________________

(Prezývky logopédov, myši robotov)

anamnéza

O meste Batkiv ___________________________________________________

Ochorie ____________________________________________

Od rakhunka vagitnosti ditin ___________________________________

Povaha vaginosti (pád, trauma, psychóza, infekcia, chronické ochorenie) __________________

Záclony (termíny, dokončenie, konštrukcia, teplo, predĺžené) ______ Stimulácia (mechanická, chemická, elektrická stimulácia) _______________

Ak kričí ditin _________________________________________________

Podpora asfyxie čchi (modrá, dvojitá) __________________________________

Rh faktor (negatívny, Poklade.) _______________________________________

Vaga a rast dieťaťa s ľuďmi _________________________________________

Vigodovuvannya (ak priniesli godvati, yak berúc prsia, yak smoktav, vіdriguyut chi, dusenie) ______________

Vipisavsya zo spacieho boxu na _____ deň

Včasný psychomotorický vývoj

(Priradiť, čchi nepochádzalo z noriem)_____________________________________

Odložená choroba

(Bodnuté neplechy, poranenia hlavy, infekcie, osoby trpiace vysokými teplotami - rock, rock)

________________________________________________________________

anamnéza

Prvé slová ____________________________________________________

(z yakogo vіku)

Prvé frázy ____________________________________________________

(z yakogo vіku)

Ohromený vývoj pohybu chi ___________________________________

Neurologický stav ____________________________________________

Dani z psychologickej a pedagogickej situácie

I. veliteľstvo

1. Chi ľahko príde do kontaktu s ________________________

2. Darček dieťaťa o sebe a tom najlepšom ___________________

(Presnosť detekcie)

II. Charakteristika intelektuálneho výkonu

Funkcie na spanie:

1. Rozpoznanie objektu, obrázku (viznavannya objektu v schematickom priereze) ________________

2. Vizualizácia v objektoch a v niektorých detailoch, časti __________________

3. Uminnya domalovuvati predmet ______________________________________

4. Prijímaná hodnota ______________________________________________

5. Farba striekania:

a) spіvvіdnosit chi colіr _________________________________________________

(Vikoristovuchi pokyny bez slova, revízia)

b) chi razrіznyaє colori ________________________________________________

c) Razrіznyaє a viem, pomenujte farbu _________________________________

6. Prijímací formulár:

a) znalosti, diferenciácia základných geometrických tvarov _______________

b) naučte sa formovať u dieťaťa, v objekte (manažér: „Pomáhaj mame a nevyvíjaj farebné khustochki“). ______

7. Relaxačný priestor:

a) rozvoj pravice a ľavice strán samostatne, na základe ľudí ___

b) môžete poskladať predmet (vertikálne, horizontálne, diagonálne) _________________

c) túlať sa na voľnom priestranstve ________________________________________

d) racionalizácia aplikátorov (jednoduché, skladacie) _______________________________

8. Hodina šprintu (časti dobi, pori rock) _________________________

Úroveň rešpektu, senzomotorická koordinácia, rýchly odkaz do inej histórie

1. zmalyuvav obrázok "Budinochok": _________________________________________

2. Jasnejšie vizuálne planuvati vikonannya zavdannya („Labyrint“, „Veďte zajačika k mrkve“) ______________

špeciálne vlastnosti pamäte

1. Rýchlosť pamäte, presnosť výroby (pamäť a výroba 10-krát v ľubovoľnom poradí 1-5 krát, niekedy po 50-60 minútach; normou je výroba 3-4 krát za rok ). ____________

2. Naučiť sa krátky verš ___________________________________

vlastnosti misie

1. Klasifikácia geometrických útvarov je neverbálna: zmysel pre pokyny bez slov pri umiestňovaní geometrických útvarov za známosť spevu (farba, forma) ______________________ (24-26 kariet je vybraných z obrázkov geometrických útvarov)

2. Budova pred recepciou (podľa obrázkov) ________________________________

vrátane značiek (môžete ich nosiť, ust.) ______________________

Pidbir spoločného slova ____________________________________________

3. Klasifikácia bežných ľudí, ktorým treba porozumieť (riad, oblečenie) ___________________

4. Viklyuchennya požičaný predmet (4. pôžička) ____________________________

5. Chytrosť série obrázkov spojených jediným pozemkom __________________

6. Vymyslím klas a skratku podľa série obrázkov ________________

7. Môžete vysvetliť hádanky zmyslom ____________________________________

9. Vytvorím príčinné súvislosti _________________________

10. Uminnya abstraguvati _____________________________________________

funkcie movi

1. Inteligentná verbálna inštrukcia (úprava funkcie mobilu) _______________

2. Obshyg pasívna slovná zásoba ______________________________________________________

3. Povinnosť aktívnej slovnej zásoby _______________________________________________

(Pre objekty, obrázky na plot)

4. Vlastnosti frázového pohybu ____________________________________________

(Pre objekty, obrázky na plot)

5. Zvyazkova mov:

a) záhyby podľa obrázkov s malým vykreslením _____________________________

b) záhyby sú usporiadané podľa série obrázkov _____________________________________

c) obrátenie krátkeho textu ______________________________________________________

Rozvoj elementárnych matematických výrazov

1. Pererakhunok položky do 5-10 __________________________________________

2. Priradenie daného počtu predmetov niekoľkými prstami __________________

3. Videnie predmetov zvonku (1-5) slovom, vizuálne, zobrazenie _________

4. Porіvnyannya mnogin _________________________________________________________

(Viac, menej, drahšie)

5. Operácie Rakhunkova:

-: na konkrétnom materiáli - rakhunok hlasom _________________________________

- na konkrétnych materiáloch - „o sebe“ ____________________________

- abstraktne (bez konkrétneho materiálu) ________________________________

6. Rishennya simple zavdan (6 rokov)

- abstraktne ________________________________________________________

7. Vymyslenie jednoduchých budov (6 rockivov)

- na konkrétne materiály ____________________________________________

- abstraktne ________________________________________________________

konštruktívnosť

1. Chytré budúvati na návštevu ___________________________________________________

2. Chytré budúvati podľa grafického dieťaťa _______________________________

3. Smart buuvati nezávisle _______________________________________

4. Umіnnya zamalyuvati, obіgrati budіvnistvo _________________________________

Vlastnosti sféry Emotional-Volova

1. Emocionálna reakcia dieťaťa na samotný akt zastarávania _________________

2. Povaha podnikania:

a) prejaviť záujem manažérovi, prejaviť záujem ______________________

b) priamosť ____________________________________

c) prejav sebakontroly v rozsahu __________________________________

(Chi bude v yakiy svete potrebovať ďalšiu pomoc)

3. Stav techniky prenesený z metódy ukázanej do analogického závodu __________________

4. Kritickosť pri hodnotení vlastného výkonu _______________________________

5. Zosúladenie emocionálneho zmyslu pre obrázky, texty _____________________

6. Emocionálny štýl (nestabilita) správania ________________

7. Kontakt v spilkuvanni s dospelými, deťmi __________________________

Fakultatívne konzultácie ___________________________________________

Defektológ Visnovok za výsledky zaokrúhľovania nahor _________________________________________

G. N. Čujková, L. G. Bogdanová

Problém psychologickej a pedagogickej podpory detí s CRA v mysliach špeciálnej detskej záhrady je nedostatočne rozdrobený. Je ťažké vyvolať a opraviť pedagogický proces Prečo je v takom prísľube, že kategória detí zo ZPR je polymorfná a diferencovaná za skladom. Kórejské skupiny Vikhovantsi sa vyvíjajú tak pre rovnaký rozvoj, ako aj pre povahu zjavných nedostatkov. Rozvoj detí v pláne je znalosť, jav navkolishniy svetla, tlačidlo v predmete-praktická činnosť, a pachy prichádzajú v diagnostických a nápravných skupinách.

Aby sme zvýšili povedomie o spotrebe a sile dieťaťa s pokožkou, budeme môcť vidieť diagnostického robota, ktorý je čo najsilnejší. Začiatok danej kategórie detí bude účinný len rovnako, ako to bude z výsledkov stratenej psychologickej a pedagogickej rutiny.

Diagnostika robota v špeciálnej detskej klietke bude založená na základných psychologických a diagnostických princípoch, znalostiach konkrétnej špeciálnej psychológie a správnej pedagogike a vývoji v prácach L.S. Vigotsky, A.R. Luria, V.I. Ľubovský, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina. V prípade pravidelného prenosu sa presúva testovanie schválených metód a diagnostických techník na vývoj detí predškolského veku vrátane detí, ktoré boli prijaté na vývoj. Existuje široká škála metód a diagnostických komplexov L.A. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U. V. Uljenková, O. N. Usanovoi, L, S, Tsvєtkovoi a in.

So všetkým vývojovým výskumom a materiálmi o psychologickej a pedagogickej diagnostike predškolských detí nie je možné v nich vidieť technológiu diagnostických robotov, ktorá je metodicky vybavená a tvorí vizualizáciu špeciálnych výsledkov komplexných vzdelávacích aktivít.

Diagnostika situácie v hlavách špeciálnej predškolskej vstupnej hypotéky pre deti s predškolským vzdelaním sa bude riadiť zručnosťami a metódami liečby na PMPK. Pokiaľ ide o podniky PMPK, vývoj, rozvoj, účel optimálnej povahy a optimálna trasa (tj zavedenie diferenciálnej diagnostiky), potom v mysli špeciálnej detskej záhradky s vajíčkami, je najväčší dôležité sféry, špeciálny vývoj, ako aj rozvoj sfér znalostí, mysle, navichok, prejav navkolishn_y svit, zrejmý z dieťaťa. Diagnostika ako nevyhnutná štrukturálna zložka korektívno-pedagogického procesu, ako aj optimalizácia procesu. Zlyhanie všeobecnej tolerancie umožňuje poskytnúť adekvátne individuálne a skupinové správne a vzdelávacie programy a vplyv účinnosti správnej a vývojovej injekcie.

Podľa kapacity hlavných zariadení na poskytovanie detí so ZPR v špeciálnej detskej klietke môžete menovať nasledujúce:

Vývoj zvláštností psychotického vývoja dieťaťa;

Vývoj „rivnya navchenosty“, to znamená krokov dospievania vo vedomostiach, v mysliach a na základe veľkých príležitostí;

Stanovenie charakteru dynamiky vývoja a zvláštností novosti v priebehu vývoja programu;

Diferenciácia podobných štandardov na základe triviálnej psychologickej a pedagogickej starostlivosti a rozvoj dynamiky;

Hodnota parametrov školskej zrelosti a vibrácie optimálnej formy školského vzdelávania.

Fakhivtsi-defektológovia vedia, že sú najúčinnejší v diagnostike, aby mohli začať deň experimentálnych a psychologických pokrokov v kognitívnom a špeciálnom vývoji a triviálnej starostlivosti o rozvoj.

V období prípravy dieťaťa pred školským vzdelávaním je najdôležitejšou vecou pred študentmi zistenie situácie - hodnota parametrov školskej zrelosti a najefektívnejšia forma školského vzdelávania. Po prvé, dieťa, ktoré je nadіyshov v skupine korektsіynu, aby vykonalo fakhіvtsі psychologickú a pedagogickú radu špeciálnej detskej klietky. Samotné Fakhivtsy Consilium začne najvhodnejšiu skupinu a začne s dieťaťom základnú priamu robotiku.

Cyklus a zriadenie psychologického pedagogická vivchennya sklzová diferenciácia. Metodou pedagogickej diagnostiky є objasnením štruktúry a stupňa prelomu poškodenia kože dieťaťa, vzhľadu psychologických zvláštností vikhovantov. Séria priamej diagnostiky vám umožňuje zvýšiť produkciu a vývoj správne sa vyvíjajúceho robota a natiahnuť sa k skale. Výsledky tuhosti musia súvisieť s jasnými charakteristikami mentálneho a špeciálneho vývoja „vikovoy noriem“. Je tiež možné rozvíjať charakter a kroky vývoja dieťaťa pozdĺž hlavných vývojových línií, pokiaľ ide o počet problémov a funkcií, ktoré boli pri ich vývoji zohľadnené, stanoviť charakter ich záujmu.

Pedagogické ustanovenie je zamerané na rozvoj oblasti znalostí a prejavovanie nových znalostí, ako aj na rozvoj skutkov znalostí a zručností, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie. svetelné programy v hlavách špeciálnej detskej záhrady. Je dôležité identifikovať špecifické črty kognitívnych výkonov (najmä motiváciu, vôľu, osobitosť plánovania a kontroly). Je potrebné umožniť prijatie efektívnych a pedagogických metód pre dieťa s pokožkou. Na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky sa vyberá vývoj a vývoj vzdelávacích a vzdelávacích robotov. Rozprestierajúc sa od začiatku skalných fakhivtsi a vikhovateli, pripevnených za skupinou pokožky, vykonávajú obväz v troch fázach.

Natiahnuté z počiatočných skalných fahivtsi a vikhovateli, pripevnené k skupine, vykonávajú lanovie v troch fázach.

Prvý krok (jar). Meta zastaranosti na štádiu klasu je vývoj špeciálnych vlastností mentálneho vývoja pokožky vykhovanetsya, hodnota nového vývoja nového, t.j. vedomosti, spomienky, tipy vo všeobecných vzdelávacích programoch.

Okrem toho hľadáme anamnestické názory na vývoj dieťaťa, život v mikrosociálnej mysli a na život a pobyt v rodine. Výsledky sú zverejnené a zapísané do „defektologickej mapy“. Od їkh urahuvannyam do vytvorenia skupiny detí, ktoré budú vykonávať obsadenie defektológom a nohsledom, aby sa pochválili „rivnevom“ s programami korektsіy navchannya. Na základe údajov lekárskej starostlivosti sa objavujú špeciálne vlastnosti neuropsychického a somatického zdravia, silné funkčné poruchy na strane centrálneho nervového systému, motorický vývoj a telesný tréning.

Prvýkrát sa stavba realizuje v 4 typoch, v prímestskej oblasti - 3 typy. S veľkým množstvom záslužne opravených na iný druh jari, ktoré deťom poskytnú hodinu na prispôsobenie sa novým myšlienkam.

Ďalšia etapa (pershі dva tizhnі sіchnya). Hlavnou metódou poslušnosti v ďalšej fáze je rozvoj zvláštností dynamiky vývoja dieťaťa s pokožkou v špeciálne organizovaných mysliach. Problémovým symptómom je prítomnosť pozitívnej dynamiky. V takýchto prípadoch sú deti zrazu odoslané na PMPK na presnejšiu diagnostiku. V tejto fáze pridajte typy domov, ktoré boli predtým odstránené. Dynamická diagnostika umožňuje posúdenie správnosti odporúčaní, metód, zmeny správnej robotiky s kožným dieťaťom a skupinou ako celkom. V programe sú predstavené nápravné opatrenia a celý proces vývoja nápravno-pedagogických robotov začína ofenzívou.

Tretia etapa (dve posledné víkendy). Meta - vizuálne charakter dynamiky, posúdenie účinnosti robota, predpoveď budúceho vývoja a určenie ďalšej cesty osvetlenia poškodenia kože. Na základe výsledkov regularizácie sa vykoná presun dieťaťa na nástup skupiny Vikov alebo prijatie do školy.

Môžete si vybrať tieto možnosti.

S pozitívnou dynamikou je dieťa prenesené do skupiny útočná skala navchannya.

S obratom pozitívnej dynamiky, ak sa výsledky blížia „mentálnej norme“, sa dieťa môže ľahko preniesť do detskej záhrady horlivej viglyády. Takýto variant je možný v prípade „pedagogických zanedbanosti“, ak sa v procese intenzívnych pedagogických robotov ocitne vo zmysluplnom svete na polceste a pauze v poznaní dieťaťa.

Okrem toho, že deti ukazujú, ako pokryť vývoj sekundárnej povahy (napríklad v prípade alalii), odporúčajú vzhľadom na štruktúru defektu správnu predškolskú počiatočnú hypotéku. Vo všeobecnosti sa argumentuje psychologickými a pedagogickými charakteristikami a dieťa je priamo v PMPK.

S pozitívnou, trochou dynamiky a častými vynechaniami za táborom sa zdravie môže v priebehu programov opakovať, to znamená, že E. Ditina je znovu zahltený.

Absolventi špeciálnych skupín sú spravidla láskavo pripravení pred nástupom na hromadné školy. Na konci dňa mám osobitný rešpekt, takže ako meta predškolská korekcia mentálneho vývoja - je to nadčasovo odhaľujúce a podolannya nedostatky vo vývoji, ktoré tvoria základ pre nové odchádzajúce školy... Prax ukazovania, koľko detí s DPR, ako sa pozerať na predškolskú diagnostiku a nápravné skupiny v budúcnosti, úspešne začne učiť o školský program... Do triedy korektsіyno-razvivalnogo navchannya patrí iba malá časť vypusknikov. Ale can korisť a vinyats. Obmedzíme vypuskniki (s dynamikou vývoja, tiahnucou sa až do špeciálnej detskej klietky a na dodanie PMPK), odporúča sa začať v škole prvej formy (V. typ, VIII. -ten typ). Nezabudnite, že PMPK visnovok je zbavený odporúčacieho charakteru a reziduálneho rozhodnutia o tých, ak dieťa bude čítať, založiť svoju vlasť. Vedúci pedagógov má otcovi odhaliť podstatu problémov dieťaťa a odporučiť mu optimálnu cestu.

Posuňte podrobnejšie zupinitiya o funkčných spojeniach fahivtsi, ktoré sa zúčastňujú pravidelného dieťaťa. Ako to už znamenalo, je vinné, že je komplexný, ktorý prenesie osudy ľudí, psychológov, učiteľov. Dani o zdravotnom stave dieťaťa, anamnestických názoroch, viditeľnosti lekárov voči zdravotnej karte, niektoré z týchto pohľadov sú duplikované v „Diagnostickej a evolučnej karte dieťaťa“. Fakhіvtsyam úctivo vivchiti zmіst lekárske dokumenty. Informácie Volodinnya tsієyu môžu byť významné pre pochopenie dôvodov a povahy DPR, hodnoty stratégie a taktiky psychologickej a pedagogickej infúzie, prognózy vývoja dieťaťa. Psychologickí a pedagogickí moderátori preberajú osud všetkých frakcií zahrnutých do procesu vývoja novej spoločnosti.

Jedna z provinčných trás v pedagogická činnosť učiteľ-defektológ v špeciálnom centre starostlivosti o deti pre deti s DPR K tomu sám učiteľ-defektológ môže vidieť vývoj kognitívnych procesov (rešpekt, pamäť, stiahnutie sa, zavádzanie, uvav, zmena), odhaliť stupeň formovania zložiek v činnosti (vrátane). Veteráni-defektológovia a psychológovia vidia úroveň „novosti“ dieťaťa v koži, tj formujú sa znalosti, múdrejšie a navichok. Sféra niektorých záujmov vo viznachatsya „programoch Osvitnioi“ detskej záhrady a „ v hlavnom pláne“, T. Ye. Dokumenty, v ktorých majú obrázky prioritu priamo pred správnou pedagogickou činnosťou pedagógov, sú priradené k úrovni ich vzťahov.

Hudobný záves a vigilante z fyzického vikhovannya, aby zaokrúhlili svoje vlastné časti.

Zavdannya obsozhennya movi virishu učiteľ-defektológ. Vyhrajte všetky zložky mobilného vývoja a zároveň hlavný rešpekt prináša spôsob života, takže keď je možná špecifickosť rozmrazovania, nemôže existovať žiadna konkrétna

V mysliach špeciálnej detskej záhrady pre deti s DPR je psychológ doslіdzhu špeciality protіkannya mentálne procesy, Vivchaє emotsiyno-vol'ovu, že špeciálna sféra vikhovantsіv. Osobitný rešpekt je kladený na rozvoj herného vývoja, zvláštnosti adaptačných procesov, charakter a zvláštnosti multi-sociálnych udalostí v skupine jednoposchodových. V oblastiach záujmov psychológa existuje vivchennya vstreknutá do vývoja mikrosociality dieťaťa. Výsledky toho majú slúžiť ako návod na výber priamej a zmeny psychológových robotov v zefektívnenom rozvoji skupín, s ktorými sa bude vykonávať špeciálna psycho-korekcia zamestnania.

Účinnosť vývojovej robotiky je bohatá na to, čím by mala začať, a na spôsob analýzy výsledkov predchádzajúcich rokov. Učiteľ-defektológ môžete dosiahnuť koniec svojho života s vedomosťami a praktickými znalosťami z oblasti súhrnov odborov (špeciálna psychológia, psychodiagnostika, neuropsychológia a ďalšie.). Spracovanie výsledkov zlepšenia v oblasti vysokých odborných kvalifikácií. Bazhano, psychológ a učiteľ-defektológovia, prešiel školením pre špeciálnu psychológiu a malou diagnostickou praxou. Psychológ a defektológ, prvý za všetko, vinný za kvalitu výkonu dieťaťa:

Vlastnosti motivácie,

Budovanie do začiatku výučby a do asimilovanej, priamej prezentácie (t. J. Pred programom a implementáciou programov),

Formovanie znalostí, praktických zručností a nástrojov potrebných pre úlohu vysielania,

Vlastnosti sebaovládania a sebahodnotenia.

Nasledujúce ukazovatele sú obzvlášť zaujímavé pre analýzu intelektuálnej a praktickej výkonnosti:

Povaha vzťahu s dospelými,

Zdravie do konca týždňa pre pomoc a svet pomoci,

Možnosť prenosu získanej metódy do podobnej situácie.

Tieto ukazovatele charakterizujú stavbu až do narodenia dieťaťa.

Osobitne rešpektujem spôsob, akým deti pristupujú k verbalizácii, a verbálny zvuk ich činnosti. Všetky výsledky rutiny sú zaznamenané v špeciálnych tabuľkách. Je ľahké vidieť diagnostické informácie, v ktorých je možné inteligentne vidieť počet blokov.

Blok 1. Predchádzajúce emocionálne špeciálnej sfére.

Provinčný odborník, ktorý pozná metódy daného bloku teacher učiteľ-psychológ. Blok má vopred vytvorenú hodnotu

- „k obrazu I“,

sebahodnotenie,

Stupne a dobrovoľné predpisy;

Sociálne emócie,

Vlastnosti adaptívneho správania.

Blok 2. Doslidzhennya movi.

Mova vivchaєtsya ako logopéd pre špeciálnu schému logopedickej rutiny. Jednotka má súbor špeciálnych funkcií a vývoj expresívnych a pôsobivých filmov. Je obzvlášť dôležité, aby rutina dieťaťa spoznávala a regulovala funkcie. vychádzať s

foneticko-fonemické procesy;

lexiko-gramatická nálada Moviho;

zv'yazkova mov.

Blok 3. Rozvoj hernej činnosti

Ako provinčná materská škola chce vykonávať učiteľ-psychológ a psychológ. Analyzujú sa štrukturálne komponenty a základné charakteristiky herného výkonu a začína sa vývoj.

Blok 4. Predliečba základných mentálnych funkcií.

Jednotka obsahuje znalosti o zrelosti základných mentálnych funkcií: spánok, pamäť, rešpekt a ďalšie vlastnosti. Sleepyattya.

Vizuálne-predmet.

Akusticky menej zvuku.

Shkіrno-kinestetická liečba (stereognóza).

Procesy rozvoja vývojovej modality sú obzvlášť dôležité v ranom a mladom predškolskom veku. Posledné obdobie je hlavným východiskom pre rozvoj filmov a intelektu. Pamäť.

Sluchová pamäť.

Pamäť vizuálnych objektov. Uvaga.

Dobré zdravie pre zdravé a sluchové napodobeniny a dokonalé zdravie.

Budovanie až do vzostupu, prepínanie, koncentrácia rešpektu.

Tuhosť rešpektu.

Stan bude rešpektovať domov a atmosféru aktivity a bez priemerného prepojenia na ciele a motiváciu aktivity.

Blok 5. Predbežné zverejnenie priestorových hodinových operácií a prejavov.

Organizácia v štýle vlast a priestranné objekty na voľnom priestranstve

Rozumnosť a verbálne uznanie priestranných spoločných denominácií:

Razuminnya a vzhivannya žiadateľov a dedičov, čo znamená vývoj predmetov v priestore pozdĺž zvislej osi;

Vzostup a život žiadateľov a dedičov, čo znamená rast predmetov v priestore pozdĺž horizontálnej osi, a to aj v situácii pravicovej organizácie;

Inteligentné logické a gramatické konštrukcie na vizualizáciu priestrannosti priestoru na základe vedeckých materiálov

Chytrosť hodinových správ a organizácia v hodinových intervaloch a racionalizácia logických a gramatických konštrukcií sú špeciálnou formou vychovávané k modernej dobe podnikania.

Blok 6. Predbežný vývoj psychomotorického vývoja.

V bloku je vchod k identifikácii zvláštností tvorby rukhiv dieťaťa.

Hlavné charakteristiky volánov dieťaťa: spätná volnosť, funkcia rivnovej, koordinácia, rýchlosť, hladkosť ruksakov, radenie, pocit rytmu; prítomnosť alebo prítomnosť synkinézy,

Optická a kinestetická organizácia rukhiv.

Dynamická organizácia rokovacieho zákona.

Vizuálne priestranná organizácia rukhiv.

Konštruktívna prax.

Zorovo-motorická a sluchovo-motorická koordinácia.

Chytré rukhovoy reakcie (vykonannya rukhiv i dey pre signál).

Blok 7. Predbežné prijatie jednoduchých funkcií špecifických pre daný spôsob.

Jednotka má vplyv na jednoduché modálne špecifické funkcie.

Vitrivalost_ to bezperervny zooseredzhennya v závode.

Zvláštnosti modernizácie hodín a procesu fixácie pamäte v pamäti na základe elementárnych mnemotechnických procesov.

Špeciality týždňa sú vítané hodinu.

Zvláštnosti behaviorálnych reakcií sú generované viditeľnosťou budovy, čo povedie k výraznej koncentrácii rešpektu.

Údaje z posledných menovaných ukazovateľov nám umožňujú analyzovať povahu poškodenia základných funkcií, ležať na základoch skladacích mentálnych procesov a vytvoriť pre dieťa optimálnu myseľ, vykonávať vlastné profesionálne, robustné a na korekciu neuróz.

Yakisna charakteristická pre neurodynamické poškodenia umožňuje odhaliť nedostatočnosti regulačného systému. Tretia špeciálna literatúra je o priamej prítomnosti neurodynamických porúch, ktoré sa prejavujú bdelosťou, labilitou a poškodením kontroly. Ukážte energiu dezorganizácie programu a bezprostrednosť dieťaťa.

Výsledky analýzy výsledkov 6. a 7. bloku slúžia ako základ pre pochopenie mozgových štruktúr (na úrovni mozgových štruktúr) dôvodov poškodeného alebo ohromného rozvoja mentálnych funkcií (VPF ). Tieto údaje sú obzvlášť dôležité, pokiaľ nedávne pokroky v oblasti neuropsychológie a špeciálnej psychológie ukázali, že jeden z možných mechanizmov zachytenia psycho-vývojového vývoja є zachytenie zrelosti speváckych zón do mozgu a nedostatočná tvorba interanalytické spojenia. Uvedené dodržiavanie umožňuje aj v mladom predškolskom veku vyvinúť profesionálneho a profesionálneho robota, ktorý zabráni dysgrafii a dyslexii, poruche štruktúry skladu, nedostatku grafických obrazov poškodených predmetov

Blok 8. Doslidzhennya mislennya.

vychádzať s

Naco-dіve a і naco-like frézovanie;

Slovné a logické zavádzanie (pre deti vo veku 6-7 rokov).

Predmet analýzy:

Operácie (analýza, syntéza, reklama, konkretizácia, adaptácia, abstrakcia a serializácia);

Stav pred vytvorením príčinných a zdedených väzieb a zmien;

Dobré zdravie na povzbudenie najjednoduchšej mysle (deti vo veku 6-7 rokov).

Naybilsh je dôležitou súčasťou vzdelávania є dobrá analýza proces a výsledky intelektuálnej a produktívnej činnosti dieťaťa. Súčasne ako najefektívnejšie je možné pozrieť sa na kritickú organizáciu myšlienok, popisov v mnohých vedeckých prácach1. Tento druh myslenia vám umožňuje opraviť hodnotenie výsledkov vo výkone víťazov, ako aj odhaliť zvláštnosti štrukturálnej zložky pokožky kognitívneho výkonu. Učí sa výber stupnice guličkových bodov na vyhodnotenie výsledkov.

Keď mentálny vývoj intelektu nie je spravidla narušený, sila ale rosum je ohromená oslabením zmeny myslenia alebo štrukturálnych zložiek. K tomu sa nesprávne smerovanie dieťaťa z DPR hodnotilo ako z neuropsychologických mechanizmov, ktoré ležia na základni ťažkých, tak aj z myslí myslí, keď vidia vývoj ružovkastého pôsobenia. Taký štruktúrne-dynamický charakter vývoja psychologických a diagnostických metód. S prihliadnutím na princíp štruktúrne dynamického vivchennya bude účinnosť psychologického vivchennya zabezpečená ako celok.

Pri analýze aktivity rosumu sa ako základ vzal koncept L. S. Vigotského o tej istej psychologickej analýze. Tieto charakteristiky môžu slúžiť ako vývoj vývoja (na vyjadrenie, či ide o aktivitu, vrátane významu) a kroky ich formovania. A tiež kritériá dobré hodnotenia, Navrhol U. V. Ulyenkov, ale rіvnі vikonannya zavdan і škála hodnotení gule boli transformované do chotiribal systému. Na základe vzdelávacích kritérií pre analýzu ružovosti detí z DPR, a to nielen senior, ale aj najmladší predškolský vek. Charakteristiky ružových zložiek ružového predstavenia môžu slúžiť ako kritériá na hodnotenie vývoja dieťaťa. Je možné vidieť pokles rovnakej hodnoty vo vývoji predstavenia ružovej farby a odhadnúť koženú rovnocennosť v perfektnej loptičke. S takýmto prístupom sa objavuje vývoj kožných detí a najúčinnejší spôsob, ako sa dynamicky vyvíjať podľa mentálnych parametrov pokožky. Tobto, hodnotenie sa vykonáva podľa urahuvannya „intelektuálnych štandardov“ a sily detí.

Vikoristovuyuchiho kritériové vysvetlenia myšlienok pred analýzou výsledkov psychologickej a pedagogickej situácie možno šikovne vidieť na tri etapy vývoja predchádzajúcich ukazovateľov.

I ryven - úroveň prvého typu.

Deti pre vína a rozvoj závodu sú k dispozícii. U malých detí sú však ich vlastnosti zmysluplne vyjadrené, keď víťazia.

Adekvátne A - dostupnosť dôkazov. Väčšina hodnotení pre vopred vnímaný parameter je daná hodnotením „chotiri“, takže parameter pre sentiment je v rozmedzí „vikovoy noriem“. Na stanovenie štandardu A je povolená polovica odhadov pre hodnoty „tri“.

Підрівень Б - správa stredného rozsahu. Väčšina parametrov pre mladistvých je v intervale bali „dvoch“. підрівень

B - nízka viditeľnosť. Väčšina odhadov vopred definovaných parametrov je v intervale „jeden - dva“ na Bali.

Úroveň II - nesúlad 1. etapy.

Na druhej strane budú deti učiť najmenších učiteľov, pretože sprístupňujú deti na jeden najmladší deň.

Pidrіven A - slabo sa otáča v nesúlade. Väčšina odhadov pre vopred vnímaný parameter leží v rozmedzí bali „chotiri-three“.

Stredné B - stredná nekonzistentnosť. Väčšina odhadov pre vopred vnímaný parameter je v rozsahu „jedna - dve“.

Úroveň III - nekonzistentnosť druhej etapy.

Cena výraznej nekonzistencie. Na tretej úrovni sa deti budú môcť naučiť, ako sa sprístupniť deťom o dva týždne nižšie, pričom hodnotenie plesu nie je dôležité. V protokole sa myslí iba charakteristika rozhodnutia.

V takom poradí môžeme prijať charakteristiku vývoja niektorých ukazovateľov mentálnych funkcií a môžeme v súlade s možnosťami určiť vývoj dieťaťa. Tento spôsob myslenia je povolený

Skutočná úroveň psycho vývinu,

Fáza implementácie vo vývoji na rozvoj ukazovateľov,

Vyhodnoťte individuálnu dynamiku adaptácie psychického vývoja,

Pozrite sa na najdôležitejšie ukazovatele,

Zobuďte profil individuálneho vývoja.

Prechod dieťaťa z jedného ryvnya do druhého alebo o niekoľko rіvnіv počas hodiny spevu, a ak dynamika individuálneho vývoja začne od úrovne prirodzeného rastu (to je rozsah hodnotenia) psychoanalytického vývoja rýchleho rastu)

Metodou pedagogického vzdelávania є rozvoj súčasnej úrovne znalostí a rozvoj nových poznatkov, rozvoj základného rozvoja vzdelávacích programov pre predškolské základné pedagogické investície, ako aj rozvoj nových znalostí Naučiť sa poznať povahu a život ľudí, elementárne matematické prejavy, pripravenosť čítať gramotnosť, znalosti a deklarácie o detskej literatúre umelca, rozvoj predstavivosti, hudobný, telesný vývoj atď. Kritériá pedagogického hodnotenia bez prelínania sa so svetelným programom realizovaným v detskej záhrade a zbieraním najmenej prípustných znalostí pre skupinu pokožky.

Špeciálna detská záhrada (skupina) je vybraná sama na základe projektu štandardov pre predškolské vzdelávanie, metodické odporúčania a čiastkové programy odporúčané Ústavom nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania.

Na posúdenie znalostí, znalostí a znalostí detí (ZUN) z osvieteného programu prijatého v detskej záhrade je možné opraviť prichádzajúci mimochodný pidhid. Pre skupinu vitamínov na kožu potrebujú vyzdvihnúť rôzne testovacie rastliny pre ucho a koniec začiatku horniny. Testovanie pre ucho skaly je zvolené v takom poradí, aby ste videli potrebu znalostí a prejavov pre rozvoj osvetľujúceho hada, ako je pestro osvetlený program. „Začiatok“ dieťaťa je začať zásobou znalostí, mínus a navichok (ZUN), ktoré vám odnesú v ďalších fázach dňa. Napríklad s pokročilými prvkami matematické javy dieťa, ktoré chce byť v prípravnej skupine, vyberie personál na základe programov skupiny pre seniorov. Na začiatku začiatku dňa už bude prodavannya, nový program skupina na prípravu jedla... Cieľom je umožniť vývoj programu.

Pre viznachennya rіvnya navchalnyh dosennen je možné stanoviť stupnicu hodnotenia chotir'oh balnuyu. Vedomosti (vminnya, navichki) budú hodnotené 4 bodmi (hodnotenie tse nyvischa), ako dieťa predvádza na verejnosti, budú prezentované danej skupine.

Vedomosti (vmіnnya, navichki) sa hodnotia podľa 3 bodov, pretože dieťa potrebuje neustálu stimuláciu ďalšej pomoci a iba jedno a malé napájanie, pretože dieťa okrem malého množstva peňazí priznáva aj nepresnosti, Qia zh otsenka zastosovuєtsya s trojitým znížením znalostí a dôkazov z predbežne distribuovaných programov.

Vedomosti (vmіnnya, navichki) by mali byť hodnotené 2 bodmi, pretože obe deti sú neustále potrebné pre napájanie a niektoré a priame náznaky, ako aj priznanie mnohých milostí a nehovorenie o iných veciach,

Ditina uberie 1 bod, ako keby v regióne demonštrovala nízku úroveň znalostí, mysle, navichoku, smrad sa mýlil, hovorí sa o dni.

Na uchu, a napríklad na začiatku skaly, by mali byť údaje zapísané do špeciálnych rozkladových tabuliek, v ktorých je vidieť účinnosť programov.

Na stanovenie výsledkov pedagogického podmieňovania na koži predškolských programov sa zavádzajú normy priemerovania na hodnotenie znalostí dieťaťa. Vyhrajte vivod pri prezentácii jednotlivých ukazovateľov zvládnutia softvérového materiálu. Prostredníctvom rokliny je možné zvýšiť úroveň detí pre zbor.

I ryven - počúvanie materiálu naučeného vo všeobecnej komunite.

Úroveň II - väčšina významných parametrov podľa vopred roztriedeného rozdelenia programov podľa odhadov 4 a 3.

Úroveň III - väčšina významných parametrov podľa vopred roztriedeného rozdelenia programov podľa odhadov 3 a 2.

Úroveň IV - väčšina významných parametrov podľa vopred roztriedeného rozdelenia programov podľa odhadov 2 a 1.

Normy priemerovania sa rovnajú maximálnej hodnote v útočnom páde:

Pri hľadaní vízie ľahkých robotov;

Keď je skupina detí vychovaná do skupiny detí, t.j.

Pri analýze výsledkov nápravných a vzdelávacích robotov pre rik.

Výsledky Yakisno-kіlkіsnі a vykonannya zavdan, hojdačky v loptičkách, ktoré majú byť zapísané v protokoloch, ktoré môžu byť vo forme vílnu. Dani psychologických a pedagogických podmienok umožňuje plánovanie nielen pre skupinového robota, ale aj pre výber nástroja pre individuálneho, správneho a vzdelávacieho robota s maximálnym zlepšením individuálnych schopností detí a špecializácií. Je dobré, ak sú pre jedno dieťa dodržané všetky protokoly podľa tej istej schémy, ktorá rozprestiera všetky deti v detskej záhrade. Nie je dovolené upravovať ukazovatele v iných fázach stavu dieťaťa.

Prediktívna analýza výsledkov ucha a konca najskoršieho osudu vám umožní zdvihnúť kroky dieťaťa pokožky.

Skupinové výsledky sú prezentované v nauchny forme (vo forme histogramu). Gistogramy pomocou programov vizualizujú priemernú úroveň skupiny na koži. za kloktať Návštevníci môžu presne posúdiť úroveň rozvoja detí v skupine a úroveň znalostí v skupine. Analytická analýza histogramov vynesená k uchu a na začiatku budúcej horniny vám umožní ľahko simulovať dynamiku vývoja detí v skupine a získať znalosti vo všeobecnosti.

Obtiažnosť plánovanej experimentálnej diagnostickej technológie je kompenzovaná odmietnutím skutočných výsledkov robotiky. To vám umožní rýchlo urýchliť proces. Dani jasného vývoja-skutočné opatrenie pre tvorbu individuálnych, správne-vývojových programov pre dieťa, preto sa takýmto krokom realizuje principiálna špeciálne organizovaná pedagogika.

Pôvodný spôsob prezentácie výsledkov umožňuje efektívnejšie ukladanie nových metód vývoja z rovnakého pohľadu na vysokú kvalitu ukladania tichých, správnych a inovatívnych metód. Celá metóda je víťazná a pre analytickú analýzu účinnosti nápravných robotov v rôzne skupiny, A tiež pri hodnotení robotiky detskej klietky ako celku s uloženou zvukovou dokumentáciou.