Najvyšším stupňom adaptácie je najvyšší stupeň adaptácie.

Prejdite na stránku www.adsby.ru. 3

adsby.ruPríroda v literatúre Zadajte

Kapitola 1.

Problém adaptácie detí pred

školské učenie

1.1.

Koncepty adaptácie a analýzy sociálno-psychologickej literatúry

o probléme adaptácie detí na školu 6

1.2.

Koncepčná schéma na sledovanie emócií

Stanem sa študentom a úroveň ich adaptácie pred nástupom do školy 15

Vysnovki po prvom úseku 17

Kapitola 2. Empirické skúmanie emočného stavu

žiakov a úroveň ich adaptácie na školu 30

2.1. 34

Prejdite na stránku www.adsby.ru.

Metodický prístup k vyšetrovaniu emócií

Stanem sa študentom a úrovňou ich adaptácie do začiatku 20 2.2. Výsledky kontroly 22 Ilustrácie z inej sekcie 29

Višňovok

doplnok Práca je venovaná komplexnému a nepochybne významnému problému detskej psychológie - dôležitej úlohe emocionálneho stavu učenia pri adaptácii na vstup do školy.- Vážne testované pre väčšinu detí.

V novom tíme bude možno cítiť smrad viny z každodenných povinností. Chlapci sa spravidla stávajú školákmi, ale pre mnohých z nich musí byť školský režim regulovaný.

Ak nie je uspokojená najdôležitejšia potreba dieťaťa uspokojiť dospelých (učiteľov a otcov), prežíva emocionálne vypätie, ktoré sa odráža v strachu zo školy a nechcených očakávaniach. Pre deti, ktoré nie sú emocionálne pripravené na rolu študenta, je obzvlášť ťažké zaujať, adaptačné obdobie môže byť pre nich traumatizujúce.

Meta výskum: rozvoj emocionálneho stavu učenia a význam jeho úlohy pri adaptácii žiakov na školu.

Predmet vyšetrovania: skupina žiakov prvého stupňa Predmet vyšetrovania: infúzia emocionálneho stavu učenia do úrovne adaptácie na školu. Teoretický základ skúmanie G. M. Chutkinyho chápania úrovne adaptácie na vstup do školy.

Vivchayuchi emocionálny stav

vedci, prišli sme aj z pozície V.V Kogana a T.D.Dorozhevetsa o školská neprispôsobivosť

.

Dôvodom školskej neprispôsobivosti je najčastejšie neuspokojivý emocionálny stav žiakov.

Výskumná hypotéza:

Predpokladá sa, že úspešnosť adaptácie detí pred nástupom do školy závisí od úrovne ich emocionálneho stavu.

Na realizáciu stanoveného cieľa a overenie hypotéz boli do štúdie priradené:

zavdannya:

1. Je dôležité pochopiť pojem adaptácia a vykonať analýzu sociálno-psychologickej literatúry o probléme adaptácie detí na vstup do školy.

2. Vytvoriť koncepčnú schému skúmania emocionálneho stavu žiakov a úrovne ich adaptácie na školu a zvoliť metodické nástroje.

3. Pred nástupom do školy sledovať emocionálny stav žiaka a úroveň jeho adaptácie. 4. Odhaliť úlohu emocionálneho štádia adaptácie žiakov na školu.

Metódy vyšetrovania: Analýza psychologických a pedagogických problémov súvisiacich s problémom vyšetrovania; jasná analýza empirický materiál.

Štruktúra práca v kurze. Referenčná kniha robota pozostáva zo záznamu, dvoch častí, kapitol, zoznamu referencií s 22 názvami a prílohy.

Text seminárnej práce obsahuje 3 tabuľky a 3 obrázky.

Kapitola 1. Problém adaptácie detí na školu

1.1.

Koncepty adaptácie a analýza sociálno-psychologickej literatúry k problému adaptácie detí na vstup do školy

Adaptácia na školu je prechodom do kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pred prechodom na systematické, organizované školské vzdelávanie.

Úspešný rozvoj sociálnych vonkajších myslí vedie k adaptácii, nepriaznivý vývoj vedie k disadaptácii.

Hlavné znaky systematického vzdelávania sú:

V prvom rade, hneď ako dieťa vstúpi do školy, začne sa venovať zmysluplnej a zmysluplnej činnosti – počiatočnej činnosti; Inými slovami, zvláštnosť systematického vzdelávania a tých, ktoré zahŕňajú povinné vzdelávanie, je nízka oproti všetkým novým pravidlám, ktorými sa riadi všetko správanie študentov počas ich pobytu v škole. Vstup do školy si bude vyžadovať dôkladný rozvoj mysle, dostatočnú reguláciu správania a schopnosť spať.

Hodnotenie úrovne adaptácie školy pozostáva z týchto blokov:

1. Vitrína

intelektuálny rozvoj

- nesú informácie o úrovni rozvoja hlavných mentálnych funkcií, o vývoji a sebaregulácii intelektuálnej činnosti dieťaťa.

2. Ukazovateľ emocionálneho vývinu – odráža úroveň emocionálno-expresívneho vývinu dieťaťa, najmä rastúceho.

3. Indikátor formovania komunikačných zručností (s pochopením psychologického nového vývoja krízy 7 skál: sebaúcta a úroveň domácich úloh).

Ako vyplýva z popisu, pomery všetkých ukazovateľov, ktoré boli skôr nadindikované, sú vysoké. Charakteristiky dieťaťa s vysokou úrovňou adaptácie pred školou sú podobné charakteristikám dieťaťa, ktoré je pripravené pred školou a ktoré prežilo krízu 7 rokov, pretože v tomto prípade existujú náznaky formovanej kompetencie, počiatočnej motivácie, pozitívny vzťah k škole, zlepšenie komunikačných schopností. Na základe údajov niektorých predškolákov nemožno šesťročného prváka zaradiť na vysoký stupeň pre nejednotnosť takých aspektov adaptácie, ako je pripravenosť pred školou (v závislosti od parametrov rozsahu správania, termínu). promócie,

počiatočná motivácia

a in), nedostatok tvorby špeciálnych nových výtvorov krízy 7 skál (sebaúcta a túžba domov) bez potrebnej pomoci učiteľov a psychológov. 2. Priemerná úroveň prispôsobenia. Prvák má pred školou pozitívny prístup a vzdelávanie nevedie k negatívnym skúsenostiam, podľa východiskového materiálu, ako ho uvádza učiteľ a podrobne, získava hlavné miesto

základné programy

, Samostatne prevládajúci typ úlohy, so starostlivosťou a rešpektom k korunovaniu úlohy, miláčik, predstavenie dospelého a pod jeho kontrolou; Buďte opatrní, aj keď ste zaneprázdnení robením niečoho iného (príprava pred vyučovaním a dokončenie domácich úloh čo najskôr); Obrovský miláčik napokon skončí kamarátstvom s množstvom spolužiakov. 3. Nízka miera adaptácie. Prvák je negatívne a ľahostajne postavený pred školu;

časť biedy pre zlé zdravie;

dominujú potlačené nálady; pozor na porušenie disciplíny; a právomoci, ktoré sa považujú za prejavujúce sa známky prispôsobenia.

Týmto spôsobom v dôsledku storočné rysy Prváci šiesteho storočia môžu dosiahnuť nadpriemernú úroveň adaptácie na školu vďaka špeciálnej organizácii počiatočného procesu učiteľa a psychologickej podpore.

p align="justify"> Ďalším aspektom, ako si získať rešpekt, je nepríjemný výsledok adaptačného procesu, dôvody, ktoré vedú k takzvanej disadaptácii.

Pochopme významy formulované V.V.

Kogan, „školská disadaptácia je psychogénna choroba alebo psychogénna formácia osobitosti dieťaťa, ktorá ničí objektívny a subjektívny stav školy a rodiny a spočiatku zastavuje aktivitu študenta. Tieto pojmy súvisia s rozvojom školských aktivít – ťažkosti v učení, konflikty so spolužiakmi a pod. Táto liečba môže byť aplikovaná na duševne zdravé deti alebo deti s rôznymi neuropsychickými poruchami, ale nie je rozšírená na deti, ktoré môžu byť postihnuté

počiatočné aktivity

spôsobené oligofréniou, organickými poruchami, fyzickými defektmi.

Vzhľadom na mimoriadne správanie šesťsedemročných detí, prvákov, T.V.

Dorozhivets identifikoval tri maladaptívne štýly: akomodačný, asimilačný a nezrelý.

Akomodačný štýl odráža snahu dieťaťa plne zosúladiť svoje správanie s potrebami okolia.

Asimilačný štýl sa vyznačuje schopnosťou dieťaťa prispôsobiť sociálne prostredie svojim potrebám.

V tomto nezrelom štýle pripútania, spojenom s psychickou nezrelosťou dieťaťa v tomto storočí, dochádza k rozvoju jeho nepripravenosti pred prijatím novej sociálnej situácie. Nárast rozmanitosti typov pleti medzi týmito štýlmi vedie k školskému neprispôsobeniu. A ich záver, najmä v prítomnosti učiteľa, je spravidla zle prispôsobený chvále počiatočných aktivít školy.

V takýchto situáciách spravidla negatívne hodnotenia učiteľa v prítomnosti spolužiakov vedú k ešte väčšiemu zníženiu ich autority, postavenia v triede, a tým komplikujú ich sociálnu adaptáciu.

Zistilo sa však: zreteľne slabá orientácia detí na autoritu učiteľa chráni ich sebaúctu pred silným poklesom sebaúcty.

Najdôležitejšie sú deti s nevyzretým štýlom, ktorý je spôsobený nedostatočným rozvojom vôle. Takéto nenarodené deti koordinujú svoje správanie podľa pravidiel a noriem školského života. Pojem „školská maladaptácia“ sa v literatúre zužuje pojmami „školská fóbia“, „školská neuróza“, „didaktogénna neuróza“.

Školské neurózy sa spravidla prejavujú bezdôvodnou agresivitou, strachom chodiť do školy a dokonca aj vyučovaním.

Najčastejšie je na pozore pred školskou úzkosťou, ktorá sa prejavuje u žiakov, ktorí sú v počiatočných situáciách úzkostliví, vnímané zlé sebavedomie, negatívne hodnotenia od učiteľov, ročných iv.

V epizódach didaktogénnych neuróz spôsobuje traumu predovšetkým samotný systém učenia.

komunikačné ťažkosti (najčastejšie sa vyskytujú u detí, je málo dôkazov o väzbe s rovnakoročnými deťmi, ťažko spoznávajú triedny kolektív, svoje miesto v tomto kolektíve);

problémy s učiteľom;

problémy spojené so zmenami v rodinnej situácii.

Školská adaptácia je teda procesom prechodu do kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického, organizovaného školského vzdelávania.

Úspešnosť takéhoto prechodu z psychologického hľadiska závisí od rozvoja intelektuálnych funkcií, emocionálno-vôľovej sféry, formovania komunikačných zručností atď.

.

V súlade so všeobecnou klasifikáciou foriem disadaptácie možno pozorovať narušenie adaptačného procesu pred školou:

nesformované prvky počiatočnej činnosti;

nedostatok tvorby motivácie;

nedostatok primeranej regulácie správania, rešpektu, počiatočnej aktivity; Je nemožné dobehnúť tempo školského života. Do aktívneho štádia formovania špeciality trvá 6-10 rokov. V túto hodinu sa krehkosť zvyšuje nervové procesy a procesy ničenia prevažujú nad procesmi galmuvannya. Dieťa sa mení.

Vedúci je motív povinnosti, hoci u bohatých je motív povinnosti ešte silnejší.

Konflikt motívov „chcem - potrebujem“ sa u dieťaťa môže prejaviť ako agresivita a dôležité vnútorné konflikty, bolestivé emócie a strachy. Tento konflikt môže zmeniť osobu dieťaťa. Zároveň v rovnakom čase, v súvislosti s rastúcou úlohou iného signalizačného systému, sa u dieťaťa rozvíja schopnosť odlíšiť svoje emócie od vzhľadu jeho jazyka a z tejto diferenciácie emócií je dôležitý regulátor správania.

Na základe prebiehajúcej počiatočnej aktivity mysle získava čoraz dominantnejší význam a začína ovplyvňovať prácu všetkých ostatných funkcií informácií, ktoré sa stávajú inteligentnými a stávajú sa užitočnejšími.

Na základe toho, čo bolo povedané vyššie, možno vykonať vyšetrovanie emocionálna sféraštudent mladých školského veku.

Matka si zároveň uvedomuje, že psychodiagnostika nie je samoúčelná, nie je cerebrálnym experimentom, ale skôr prvou fázou práce s dieťaťom, zberom informácií na zamyslenie ako základom pre ďalšiu psychologickú analýzu, víziu „skupinových rizík“ detí s emocionálnym znevýhodnením a pracovať s nimi.

1.2.

Koncepčná schéma štúdia emocionálneho stavu žiakov a úrovne ich adaptácie na vstup do školy 1. Vylúhujte otcov. 1. Indoktrinácia otcov.

Zostávajúce časti tohto termínu by nemali byť ponechané na psychológa, ale je najlepšie začať odtiaľ.

Testovanie je možné vykonať v skupinovej verzii - zap

otcove zhromaždenia

a spôsob distribúcie textu opituvalníka otcom a pripravovaná zbierka hotových svedectiev.

Obidva spôsoby dosiahnutia ich výhod a nedostatkov sú v praxi dobre známe.

Fragmenty nemocnice sa používajú na špecifické účely, je dôležité, aby tento text pokrýval možné príznaky psychosomatických porúch, porúch spánku, chuti do jedla a choroby dieťaťa v adaptačnom období.

Nie je vhodné uvádzať do praxe také formulácie ako „príznaky detskej nervozity“, pretože to vyvoláva neadekvátnu reakciu otcov.

Je lepšie ich prehodnotiť v konkrétnych podmienkach.

Spracovanie údajov, ktoré odniesli asistentke z nemocnice, nie je náročné. Možné sú nasledujúce možnosti: Neexistujú žiadne psychosomatické symptómy alebo choroby.

Občas sa môžu vyskytnúť funkčné poruchy.

Je zrejmé, že pri chorobe sa treba vyhnúť psychosomatickým symptómom.

2. Analýza údajov lekárskej štatistiky:

často ochorejú a prejavujú psychosomatické symptómy;

ktoré naznačujú inverzie farieb, slabú diferenciáciu sociálnych emócií a ktoré vykazovali negatívny emocionálny postoj k sebe, procesu akceptovania a učiteľovi (pomocou techniky „Budinochok“).

Extrahované informácie musia byť spolu s učiteľom plne interpretované v nasledujúcich troch kategóriách:

prvák dôkladne ovláda školské učivo;

Prvák často ovláda školské učivo (zakaždým je potrebné si ujasniť, kde je tento nesúlad);

prvák neovláda školský program (aby som bol konkrétny - neprijíma prvotné zadanie, má počiatočné kroky vstúpte.)

4. Projektívny test špeciálnych myšlienok, sociálnych emócií a hodnotových orientácií „Budinochok“.

Na vykonanie tejto techniky sú potrebné nasledujúce materiály:

Arkush vidpovidey.

Všetky farby: modrá, červená, žltá, zelená, fialová, šedá, hnedá, čierna.

Olivy sú svieže, bez farieb, ktoré pripomínajú stylus.

Vyšetrenia sa najlepšie vykonávajú so skupinou prvákov – po jednom by malo sedieť 10 – 15 detí;

Ak máte schopnosti, môžete získať pomoc od študentov stredných škôl, ktorí ich predtým inštruovali.

Pomoc učiteľa a jeho prítomnosť je vypnutá, pokiaľ je potrebné zabezpečiť umiestnenie detí pred školským životom, starostlivosťou o deti a pred učiteľom.

Následná procedúra pozostáva z troch úloh a trvá približne 20 minút.

Analýza ukazovateľov fyziologických, aktívnych a emocionálnych zložiek nám umožňuje kvalifikovať úroveň adaptácie prvákov ako:

dostatočné

súkromné

nedostatočné (alebo neprispôsobivé)

Na základe získaných údajov je možné dostatočne identifikovať prvákov, čo si bude vyžadovať individuálnu pozornosť psychológa.

Zdá sa jasné, že vidíme dve skupiny takýchto detí:

prváci s nedostatočnou úrovňou adaptácie;

2. Ukazovateľ emocionálneho vývinu – odráža úroveň emocionálno-expresívneho vývinu dieťaťa, najmä rastúceho.

počiatočná motivácia

základné programy

Vzhľadom na odveké zvláštnosti môžu prváci šiesteho storočia dosiahnuť menej ako priemernú úroveň adaptácie na školu vďaka špeciálnej organizácii počiatočného procesu a psychickej podpore zo strany učiteľa.

Školská disadaptácia je vytváranie neadekvátnych mechanizmov pre pobyt dieťaťa pred školou vo forme porúch učenia, správania, konfliktných problémov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úrovne úzkosti a problémov so špeciálnymi potrebami.

Hlavným dôvodom školskej disadaptácie v mladších triedach je podľa G.M.

Chutkin, súvisí s povahou rodinného lekárstva.

Len čo dieťa príde do školy s rodinou, necíti skúsenosť „my“ a musí násilne vstúpiť do novej sociálnej komunity – školy.

Ďalším dôvodom maladaptívneho správania môže byť nadmerné preháňanie.

Už len nástup do školy je zlomový bod v živote dieťaťa.

1.2.

Úspešnosť ich vzdelávania v škole závisí od charakteristík ich vzdelávania a úrovne ich prípravy pred školou.

Viacerí autori (E.V. Novikova, G.V. Burmenska, V.Y. Kagan a kol.) sa domnievajú, že hlavnou príčinou školskej maladaptácie nie sú samotné zlyhania v počiatočných činnostiach alebo skúsenosti dieťaťa s učiteľom z jazdy týchto miss ta vidnošin.

Školská adaptácia je teda procesom prechodu do kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa pri prechode do systematického, organizovaného školského vzdelávania.

Úspešnosť takéhoto prechodu z psychologického hľadiska závisí od rozvoja intelektuálnych funkcií, emocionálno-vôľovej sféry, formovania komunikačných zručností atď.

.

Preto neustále prebieha výskum emocionálnej sféry žiakov v mladšom školskom veku.

Vyšetrovateľa postihol osud 10 prvákov Mestského vzdelávacieho ústavu ZOSH č. 20 v Ťumene.

Metodickým základom testu je farebný asociačný experiment, ktorý vychádza z testu A. Etkinda.

Test dezintegrácie od O.A. Orekhovej umožňuje diagnostikovať emocionálnu sféru dieťaťa v niektorých vyšších emóciách sociálnej genézy, špeciálne podobných aktívnym orientáciám, čo je obzvlášť cenné z hľadiska análneho. dieťa pred školou.

Na vykonanie techniky Vikoristan sú potrebné tieto materiály:

Arkush vidpovidey (div. Prídavok).

Všetky farby: modrá, červená, žltá, zelená, fialová, šedá, hnedá, čierna.

Olivy sú však fermentované na farbu, ktorá sa podobá stylusu.

Postup vyšetrovania pozostáva z troch úloh.

Návod: Dnes sa zameriame na výrobu liečiv.

Nájdite úlohu číslo 1 na svojom letáku.

Toto je cesta z ôsmich rovných rezňov.

Vyberte si ovečku, ktorá je pre vás najprijateľnejšia a pripravte si prvú rovnú rezačku.

Pridajte túto olivu.

Žasnúť nad ovečkami, ktoré sa stratili.

Ktorý z nich vám viac vyhovuje?

Rozfarb ďalší vzpriamený krík s ním.

Pridajte olivový olej.

A tak ďalej.

Nájdite miesto č. 2.

Pred vami sú malé malé budovy, je to celá ulica.

Takmer cítime zápach života.

Technika dáva psychoterapeutický účinok, ktorý sa dosahuje rôznymi farbami samotnými, schopnosťou reagovať negatívnymi a pozitívnymi emóciami, navyše emocionálna séria skončí hlavným tónom (hromadenie, silné vibrácie).

2.2.

Výsledky sledovania

Postup spracovania začína úlohou č.1.

Vegetatívny koeficient sa vypočíta podľa vzorca:

VK = (18 – miesto červenej farby – miesto modrej farby) / (18 – miesto modrej farby – miesto zelenej farby)

Vegetatívny koeficient charakterizuje energetickú bilanciu tela: jej podiel na spotrebe energie alebo tendenciu k úspore energie.

Jeho hodnota sa mení od 02 do 5 bodov.

Indikátor energie sa interpretuje takto:

0 – 0,5 – chronické prepracovanie, vyčerpanie, nízka produktivita. Navigácia je na dieťa priveľa 0,51 – 0,91 – náhrada za Vtomi mlyn.

Samoobnovenie optimálneho výkonu sa dosiahne pravidelným znižovaním aktivity. Je potrebné optimalizovať pracovný rytmus, pracovný harmonogram a opravu. 0,92 – 1,9 – optimálna účinnosť.

Dieťa je povzbudzované fyzickou zdatnosťou, zdravou aktivitou a pripravenosťou míňať energiu.

Prevaha zodpovedá schopnostiam.

Spôsob bývania umožňuje dieťaťu obnoviť premárnenú energiu.

Problém č.2 charakterizuje sféru sociálnych emócií.

Tu musíte zhodnotiť úroveň diferenciácie emócií - v norme sa zdá, že pozitívne majú hlavné farby, negatívne - hnedú a čiernu.

Slabá alebo nedostatočná diferenciácia naznačuje deformáciu v týchto a iných blokoch špeciálnych žíl:

Šťastie - beda je blok základného pohodlia,

Spravodlivosť - obraz - blok osobitného rastu,

Priateľstvo - zváranie - blok medziľudskej interakcie,

Láskavosť – hnev – blok potenciálnej agresie,

Nudga - pochovaný - blok vedomostí.

V dôsledku dôkazu inverzie farebného teplomera (hlavné farby zaberajú zvyšné miesta) sa deti často obávajú nedostatočnej diferenciácie sociálnych emócií - napríklad a často toto zváranie môže byť označené jedným alebo druhým znakom červená farba.

V tejto situácii je potrebné zvýšiť rešpekt, keďže dieťa Rozfarb je chlap v kategórii a ako ďaleko je stávka vo výbere farby.

Zdá sa, že relevantnosť skúseností dieťaťa s týmto a tamtým ukazuje jeho miesto vo farebnom teplomere (úloha č. 1).

Práca č. 3 zobrazuje emocionálny záujem dieťaťa o seba, školské aktivity, učiteľov a spolužiakov.

Je jasné, že vzhľadom na zjavné problémy v akejkoľvek sfére, prvák maľuje tých najmenších hnedými alebo čiernymi farbami.

Jasne vidíte rady predmetov, ktoré si dieťa vybralo ako svoju novú farbu.

Napríklad škola je šťastne pokope alebo domáca úloha je hanba.

Lantsyuzhki asociácie dosahujú vhľad do chápania emocionálneho stavu pred školou.

U detí so slabou diferenciáciou emócií je pravdepodobnejšie, že budú ambivalentné v emocionálnom hodnotení typov aktivít.	Podľa výsledkov úlohy č. 3 môžete vidieť tri skupiny detí:	z pozitívnych postojov pred školou;
s ambivalentnými nastaveniami; z negatívnych vyjadrení. Poďme sa pozrieť na výsledky vyšetrovania. Výsledky úlohy č.1.

Tabuľka 1 ukazuje výsledky analýzy energetickej bilancie vedcov.

Tabuľka 1

Charakteristika

Počet žiakov, č.

% výsledkov štúdií

U detí so slabou diferenciáciou emócií je pravdepodobnejšie, že budú ambivalentné v emocionálnom hodnotení typov aktivít.	Podľa výsledkov úlohy č. 3 môžete vidieť tri skupiny detí:	z pozitívnych postojov pred školou;
Väčšina negatívnych emócií je dôležitá Emocionálny stav je normálny Väčšina pozitívnych emócií je dôležitá

Z tabuľky 2 vyplýva, že negatívne emócie hodnotí polovica opýtaných – 5 osôb.

(50 %), normálny emocionálny stav u troch študentov (30 %) a u dvoch (20 %) – oceňujú pozitívne emócie.

Štruktúra tela v porovnaní s autogénnou normou je znázornená na obr.

2.

Malý

2. Stavba tela podľa autogénnej normy

Výsledky štúdia diferenciácie emócií žiakov (úloha č. 2) ukázali ich rovnocennú skupinu: 5 ľudí.	Podľa výsledkov úlohy č. 3 môžete vidieť tri skupiny detí:	z pozitívnych postojov pred školou;
(50%) - normálna diferenciácia a 5 osôb. (50 %) – nedostatočná diferenciácia. Výsledky monitorovacej úlohy č.3 sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Charakteristika citového vzťahu

Kladne umiestnené pred školou

Ambivalentný postoj

Negatívny postoj

Údaje v tabuľke 3 ukazujú, že vo väčšine štúdií (6 ľudí, 60 %) bol pozitívny postoj pred školou, ambivalentný postoj u 4 študentov (40 %) a žiadny negatívny postoj pred školou.

Štruktúra emocionálneho stavu pred školou je znázornená na obr.

3. Malý 3. Štruktúra citových väzieb

Zo šetrenia, ktoré kvalifikovalo rovnocennú adaptáciu prvákov pred začiatkom, boli získané tieto výsledky:

Dostatok rebarbory ​​– 5 osôb.

(50 %).

Chastkovy rebarbora – 4 osoby. (40 %). Nedostatočná rebarbora – 1 kus.

5. Je potrebné vyvinúť systém špeciálnych nádob pre deti v triede, aby sa nádoby formulovali priamo, aby sa vytvorila priateľská emocionálna klíma pre pokožku dieťaťa.

6. Neobľúbené deti nemôžete pripraviť o rešpekt. Ďalej identifikujte a rozvíjajte ich pozitívne kosti, zvýšte nízke sebavedomie a snažte sa zlepšiť ich postavenie v systéme. Medzisocialistické vzťahy

.

Je tiež potrebné, aby učiteľ prehodnotil svoje špeciálne pokyny pre deti. 7. Dieťa zdedí správanie dospelých a je infikované jeho hodnoteniami. Len čo človek vyrastie, že hovorí so strachom v hlase, potom sa tento emocionálny stav prenesie aj na dieťa a ono sa tiež začne niečoho báť. To je dôvod, prečo deti pravdepodobne uvidia alarmujúcich, hysterických ľudí alebo sú vinní z toho, že sú zaneprázdnení stavom psychiky. Rovnako ako je hlúpe liečiť detskú chorobu, keď sú choroby dospelých doma, nie je možné pomôcť dieťaťu, keď existujú faktory, ktoré môžu viesť k recidíve.

Stabilizáciu emocionálneho stavu prvákov v štádiu ich adaptácie na školu podporujú špeciálne rozdelené programy, ktoré umožňujú zlepšiť psychickú kompetenciu čitateľov, psychologickú gramotnosť otcov a žiakov, ako aj integrovať a koordinovať konanie všetkých. predmetov

osvetľovacie činnosti

(Pedagóg-psychológ, učitelia, učitelia a ich otcovia) na vytvorenie psychickej pohody pre prvákov.

Program je zodpovedný za prenesenie realizácie nápravno-vývojovej práce so žiakmi základných škôl na základe výsledkov pokročilej diagnostiky, ktorá odhaľuje problémy v

emocionálny vývoj deti. Obrázky z inej sekcie Na základe výsledkov vyšetrovania je možné dospieť k nasledujúcim zisteniam.Úspešnosť adaptácie žiakov na školu závisí od ich emocionálneho stavu. Preto je diagnostika emocionálneho stavu prvákov jednou z najdôležitejších hodnôt v počiatočnom procese. Prvé mesiace chodenia detí do školy sa vyznačujú zvýšeným emocionálnym napätím. Diagnostické metódy, organicky zapadajú do počiatočný proces, vám umožnia odbúrať stres, ktorý majú prváci pred novým druhom aktivity, nestrácajte čas na deti navyše a nezvyšujte ich kvôli tomu, nepodporujte stres až do konca prvého dňa.

žiakov a úroveň ich adaptácie na školu

Výsledkom šetrenia boli všetky ciele potvrdené, čím sa potvrdila hypotéza, že úspešnosť adaptácie detí pred nástupom do školy závisí od úrovne ich emocionálneho stavu.

Takto možno opísať polstrované vrecká.

Školská adaptácia je procesom premeny kognitívnej, motivačnej a emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa smerom k prechodu do systematického, organizovaného školského vzdelávania.

Úspech takéhoto prechodu z psychologického hľadiska spočíva v emocionálno-vôľovej sfére.

Do aktívneho štádia formovania špeciality trvá 6-10 rokov.

Súčasne sa zvyšuje nestabilita nervových procesov a procesy poškodenia prevažujú nad procesmi galvanizácie.

To znamená také charakteristické črty malých školákov ako nepokoj a zvýšený emočný nepokoj.

Venujte väčšiu pozornosť situácii doma a v škole.

Teplé emocionálne interakcie a dôverný kontakt s dospelými môžu tiež pomôcť znížiť pôrodnú úzkosť dieťaťa.

Je potrebné vyvinúť systém špeciálnych nádob pre deti v triede, aby sa nádoby formulovali priamym spôsobom, aby sa vytvorila priateľská emocionálna klíma pre každé dieťa v triede.

Nepopulárne deti nemôžete pripraviť o rešpekt.

Vzhľadom na odveké zvláštnosti môžu prváci vďaka špeciálnej organizácii počiatočného procesu a psychickej podpore zo strany učiteľa dosiahnuť menej ako priemernú úroveň adaptácie na školu.

Stabilizáciu emocionálneho stavu prvákov v štádiu ich adaptácie na školu podporujú špeciálne rozdelené programy, ktoré nám umožňujú zlepšiť psychickú kompetenciu čitateľov, psychologickú gramotnosť rodičov a žiakov, ako aj integrovať a koordinovať pôsobenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti (výchovný psychológ, učitelia, žiaci a ix) vytváranie psychickej pohody pre prvákov.

Tak, že emocionálny stav učenia bude priateľský, najväčšia bude úroveň vašej adaptability pred nástupom do školy.

Zoznam wikilistov

Adaptácia dieťaťa v škole: diagnostika, náprava, pedagogická podpora: Zb. metóda. mat. pre správcov, učiteľov a školy. psychol./Bityanova M.R.

- M.: Pracuje.

Centrum "Pedagogický Poshuk", 1997. - 162 s.

Aleyniková T.V. Psychofyziológia storočia: Príručka pre pokročilých počiatočné hypotéky

/ T.V.

Aleynikova. - Rostov na Done: UNDI valeológia RSU, 2002. - 421 s. Oleksandrivska E.M.

Sociálno-psychologické kritériá pre adaptáciu pred školou/E.M.

Oleksandrivska. - M.: Klas, 1988. - 153 s. Andryushchenko T.Yu.

Vasilyuk F.Ye.

Psychológia zážitku (analýza kritických situácií).

- M.: Doskonalist, 1984. - 99 s.

Wenger A.L. Tsukerman G.A.

Psychická zdržanlivosť malých školákov.

- M.: Vlados-Pres, 2003. - 120 s. Diagnostika školskej neprispôsobivosti/Ed. Belicheva S.A.

Konzorcium „Sociálne zdravie Ruska“. - M., 1995. - 79 s. Dorozhivets T.V.

Prevencia školskej neprispôsobivosti/T.V.

Dorozhivets.

- Vitebsk: Znannya, 1995. - 182 s.

Kolominsky Ya.L.

Učiteľ psychológie detí šesťročného veku / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M.: Doskonalist, 1988. - 265 s. Miloslavová, I.A.

Role

sociálne prispôsobenie / I.A. Miloslavovej. - L., 1984. - 284 s. Ovchárová, R.V. Praktická psychológia na zaciatku skola/Ovcharova R.V.

1. - M.: KVITEN Press, 2000. - 208 s.

   Orechová O.A.

   Farebná diagnostika emocionálneho dieťaťa. / I.A.- L., 1984. - 284 s.Praktická psychológia- Petrohrad: Peter, 2002. - 116 s. Praktická psychológia osvetlenia.- M.: Sféra, 1998. - 351 s. Prikhozhan A.M. Úzkosť u detí a detí: psychologická povaha a sekulárna dynamika / A.M. 2 "Farníci.- M.: Yurayt, 2000. - 230 s. Psycholog na zaciatku skoly: Zakladno-prakticky sprievodca/G.S.Abramova, T.P.Gavrilova, A.G.Leaders a v; podľa vyd.

2. T.Yu.Andrushchenko.

   - Volgograd: Zmina, 1995. - 61 s.

   ... Timofeev St, Filimonenko Yu. Krátky návod - L., 1984. - 284 s.Praktická psychológia praktický psychológ z wikiristanya farebný test M. Luscher. - Petrohrad: Peter, 2005. - 54 s. Yasyukova L.A. Metodika hodnotenia pripravenosti pred školou.Prognóza a prevencia problémov v predškolskom vzdelávaní: Metodická príručka.- L., 1984. - 284 s.Praktická psychológia- Petrohrad: Peter, 2006. - 77 s.

Koľkokrát otcovia povedali svojim otcom, že predtým, ako vezmú svoje deti do školy, potrebujú príležitosť zarobiť si peniaze, aby otcovia stále prinútili svoje deti učiť sa skoro.

Prirodzene, jedna časť bábätiek sa úplne úspešne adaptuje, zatiaľ čo druhá nie.

Adaptačný proces možno rozdeliť do 3 typov: nízky, stredný a vysoký.

A hoci na zostávajúci typ adaptácie nie sú žiadne sťažnosti a zároveň nízka úroveň prijatia je signálom ďalších problémov spojených so začiatkami nielen v ranom štádiu.

Pre každé dieťa je školský život traumatický – nová obrovská rola, noví známi, nové mysle.

A ak na to vaše dieťa nie je mentálne pripravené, potom školskú adaptáciu na nízkej úrovni neprežijete.

Známky nízkej úrovne adaptácie:

Časti odpadkov na odpadkoch si uvedomujú; Malý nemá medzi spolužiakmi kamarátov; Dieťa o škole hovorí negatívne a neodváži sa do nej ísť;

Malyuk nemôže úplne dobyť celé spoločenstvo

školský materiál , zachytávajúc to fragmentárne; Dieťa nedokáže splniť základné úlohy bez pomoci dospelého. Celý tento komplex nepríjemných symptómov sa, žiaľ, neobjaví hneď po vybalení. ja

hlavný dôvod Ich vina spočíva v tom, že vaše dieťa jednoducho nie je pripravené začať v inom svete. Všetci nevinní otcovia chápu pojem „pripravenosť“ ako filozofický a abstraktný fenomén, ktorý nemá žiadne silné dôsledky.

skutočné svetlo

Ďalším hlavným problémom nízkej adaptácie môže byť skutočnosť, že deti nedostávajú dostatok peňazí. V skutočnosti malí, ktorí nehrali dosť, nemajú potrebné zručnosti, jednoducho nechápu, že musia pracovať a akú prácu robia. Dokonca aj s ďalšími hernými aktivitami môže dieťa pochopiť svoju budúcnosť

sociálna rola

štúdium Článok bol prečítaný 95 krát. Myslíte si, že problém s adaptáciou je len pre prvákov a ich otcov, je vám to veľmi ľúto.

Buďte na takéto situácie pripravení: po prázdninách, keď vaše dieťa dosiahne piaty ročník,

nová škola

.

Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa pred začatím procesu a čeliť ťažkostiam, zistíte po prečítaní článku.

Dieťa dosiahlo prvú triedu – šťastné, svieže a zároveň aj úzkostné.

Oteckovia a súcitné staré mamy sú odmalička doháňané k slzám, aj za prahom školy čakajú na nových, ktoré si vyskúšajú, a nakoniec taký bezradný a tichý poriadok mamičiek, vždy pripravených prísť do školy. záchrana.

V niektorých prípadoch sa proces maturity stáva zložitou etapou v živote prváka a celej domoviny.

• Od chvíle, keď dieťa začne svoj školský život, až po vstup do kolektívu, začína celý proces ďalšieho učenia.
• Adaptácia prváka znamená prispôsobenie sa novým mysliam.
• Problémy adaptácie pred školou
• Deti v škôlke si zvykli na pohodlný denný režim – zaneprázdnenosť, hranie sa, spánok a spánok a život v škole je dynamickejší.
• Dieťa je unavené, často nerozumie práci učiteľa, je v rozpakoch a verí.

Pre deti doma je proces učenia ešte komplikovanejší. Vpustite do psychiky a emocionálneho stavu dieťaťa: Vlastnosti najkvalitnejšej keramiky

• skupina spolužiakov
• zmeny v dennej rutine
• potreba sedieť na jednom sedadle počas celej hodiny
• väzby, na ktoré sa človek spolieha

Dieťa nechápe, prečo mu zobrali schopnosť behať, hrať sa a aj sedenie na jednom mieste je pre ňu nudná a dôležitá úloha.

Len čo začne na hodine rozprávať alebo sa krútiť, stráca rešpekt.

Po prvej jari prichádza ďalšia, tretia a stáva sa rozumnou - niektoré deti ľahko vstupujú do školského života, u iných je proces začínania bolestivý, so slzami a hysterikou.

Deti je možné rozdeliť do troch skupín podľa časovej náročnosti prispôsobenia sa školskému poriadku.

Žiaľ, takmer polovica prvákov musí prejsť dlhou a náročnou cestou učenia.

Adaptácia na vysokej úrovni

1. Dieťa nemá problémy, je pozitívne naladené, prijíma nové návyky, príležitosti a návyky.
2. Dieťa je potešené, s rešpektom počúva učiteľa, ľahko ovláda programový materiál, zvláda úlohu a je aktívne na hodinách.
3. Odchod domov vedie k spokojnosti, bez hádania otcov, prejavuje záujem o školské predmety, učí sa látku dôkladne a do hĺbky a pridáva ďalšiu látku.
4. Spoločenský, má dobré vzťahy so spolužiakmi a učiteľmi.

Od uspokojenia spozná, že prežil deň, čo sa stalo a dozvedel sa o niečom novom.

Prispôsobenie strednej úrovne

1. Ditina sa ľahko prispôsobuje novým myšlienkam. Dobrý štart a získanie pohybového aparátuškolský program
2. , čitateľ ochotne počuje, keďže téma je dôležitá, zapojte sa aktívne do diskusie.
3. Považuje sa za prácu v domácnosti (možno navždy), je však úctyhodná a obzvlášť dôležitá do tej miery, do akej je primeraná predmetu a pokladu.

Aktívny, zapája sa do života triedy a školy, s uspokojením vyhráva obrovské dohody, je spoločenský, má veľa priateľov a nie menej ako vo svojej triede.

Nízka miera adaptácie

1. Ditin je pred školou, spolužiakmi aj učiteľmi vnímaný negatívne.
2. Dieťa sa nemá učiť, neustále predstiera chorobu, aby nešla do školy.
3. Na hodinách je pasívny, nepočúva učiteľa, vystačí si s najmenšími materiálmi a často nasáva viazací materiál z predmetov. Otcovia musia nútiť dieťa, aby si urobilo domáce úlohy a neustále hádať, čo nezarobilo vylepšenie domácnosti
4. Nechcem alebo nemôžem prestať bez pomoci môjho otca alebo učiteľa.

Nechcem hovoriť o škole, nechcem hovoriť o svojich spolužiakoch, učiteľoch a mám málo priateľov.

Proces adaptácie na školu Adaptácia dieťaťa trvá hodnota hodina

• a prejdite si to krok za krokom:

Ditina prichádza pred školou

1. Začína sa prvá etapa prípravy dieťaťa na školu.
2. Učiteľský zbor oboznámi dieťa s územím v blízkosti školy, ukáže, kde sa nachádza športová hala, zborovňa, knižnica, trieda, kde začnú (známa exkurzia). Vykonávajú sa činnosti jemné motorické zručnosti
3. Telesná výchova na rozvoj hrubej motoriky (loptová hra, stolný tenis, vgymanny).
4. Deti, ktoré si vezmú svojho učiteľa, majú právo rozvíjať obrazné a logické myslenie.

• Ditina telefonuje pred školou

Psychológovia ukazujú, ako sa deti adaptovali pred školou.

1. Počas tejto doby sa čitateľ musí dozvedieť o špecifickom charaktere a potenciáli stavu kože.
2. Učiteľka a psychológ dúfajú, že prvákom pomôžu prispôsobiť sa počiatočnému procesu.
3. Klasický keramik nabáda k neustálemu kontaktu so svojimi otcami, ktorí sú svojim spôsobom najčastejšie nútení odísť zo školy a porozprávať sa s učiteľom.

• Ditina sa nevie adaptovať na školu

Po prvom semestri nóbl kerivník informuje otcov o úspechoch detí v priebehu rokov a problémoch adaptácie ostatných žiakov.

Práca s dôležitými deťmi je naplánovaná na ďalší semester spolu s učiteľkou, psychológom a oteckami, aby sa na konci dňa dieťa stalo plnohodnotným členom školského kolektívu.

Keď žiaci prvého stupňa vykazujú známky nesprávneho prispôsobenia:

1. Školský psychológ dieťa sleduje, dáva odporúčania učiteľovi a radí rodičom.
2. Ďalšie práce sa vykonávajú v rámci školského programu efektívny rozvoj dieťaťa, životaschopnosť a uskutočniteľnosť ich realizácie.
3. Lúpež psychologické testyúroveň sebaúcty, agresivity a úzkosti v učení.
4. Ako to osud chcel, je tu nádej tvrdo pracovať na adaptácii dieťaťa na školu.

Psychická adaptácia pred školou

Aby sa dieťa ľahko rozvíjalo a adaptovalo na novú myseľ, je potrebné brať do úvahy zvláštnosti adaptácie pred školou na telo, nervový systém a správanie v kolektíve a rodine.

Fyziologická adaptácia pred školou

Na začiatku procesu sa telo dieťaťa začína prebúdzať a v koži tento proces trvá až hodinu.

Asi štvrtina bohatých detí sa obáva zníženej chuti do jedla a straty vagíny.

Dieťa hovorí, že bolesť hlavy je násilne zahodená klamstvom.

Často v dôsledku toho klesá arteriálny tlak a vznikajú problémy s obehovým systémom, čo sa v tomto období podpisuje na svetské zmeny.

• Jedlo je na rade - čo robiť?

Dajte si pozor na banálne, dobre známe odporúčania:

1. Nič nové: režim a ešte raz - režim
2. Po lekciách si treba pospať.
3. V prvej triede učiteľ nezodpovedá za zadávanie domácich úloh.
4. Najrýchlejší čas strávený s dieťaťom je po 9.00 pri ďalšej zmene a 16.00 pri prvej.

• Medzi aktivitami urobte nejaké malé fyzické cvičenia - cvičenie v duševnej a fyzickej praxi.

Viac chýb – menej vymeškaných hodín Prvák sa trochu mrví, je nainštalovaný, je zapnutý aktívna oprava

1. Tento rok sú samozrejme hodiny telesnej výchovy, inak problémy nebudú.
2. Nenechajte svoje dieťa chodiť po škole na prechádzky, ale vezmite ho na prechádzku pred spaním na čerstvý vzduch.
3. Je lepšie stretávať sa s priateľmi ako sedieť pri počítači.
4. Prihláste sa do prváka na kúpalisku, na športovom oddiele.

Športovanie vám pomôže predísť mnohým chorobám.

Uistite sa, že vaše dieťa má dobré miesto na obsadenie, získajte rešpekt pred nadľahčovaním a posaďte sa tak, aby neboli problémy s chrbticou.

Choďte do školy a žasnite nad komfortom pobytu vášho dieťaťa v triede, ako sedieť a nad dostatočným osvetlením v triede.

Žiaľ, podľa štatistík otca sa vo väčšine prípadov cez zamestnanie a chudobu málokto rozhodol dieťa nekontrolovať.

1. Nespím, som unavený, trávim veľa času pred počítačom, nie som na čerstvom vzduchu.
2. Je takmer nemožné hovoriť o granáte.
3. Psychologická adaptácia pred školou
4. Psychologická pripravenosť pred nástupom – keď dieťa musí ísť do školy, učiť sa, je povznesená nálada.
5. O správaní dieťaťa je ťažké hovoriť o tých, ktorí sú vnútorní, duchovní a nie sú pripravení na školu.
6. Ako sa dieťa psychicky adaptuje pred školou, aby si ľahlo k vám.

Niekoľko jednoduchých odporúčaní, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu: Váš malý je vinný z toho, že vie, že to vždy miloval, ale nefunguje mu to Nekričte, neštekajte, nedovoľte, aby bolo vaše dieťa fyzicky trestané

Kontrolu, ale bez konformity, majme viac nezávislosti

Keď dieťa príde zo škôlky do školy, má základné chápanie socializácie v manželstve, ktoré vníma ako prváčka, ktorá bola pred školou s mamou alebo opatrovateľkou.

Neprejde veľa času a pestrá skupina detí sa pod dohľadom učiteľa, psychológa a otcov premení na priateľský kolektív.

Dieťa je zodpovedné za to, aby dobre vychádzalo s deťmi a učiteľmi, nadväzovalo známosti, vyjadrovalo svoje myšlienky a možnosť rozhodnúť sa inak.

V konfliktných alebo zložitých situáciách sa dieťa môže naučiť dostať sa z nich a rozhodovať sa samo.

Hlavnou úlohou oteckov a učiteľov je pomôcť prvákovi nájsť si miesto v kolektíve bez toho, aby sa z neho stal vyvrheľ.

Pripravenosť a adaptácia pred školou

• Otcovia s úctou rešpektujú, že dieťa sa musí naučiť čítať, učiť a potom sa naučiť násobilku, a potom je pripravené do školy.

1. Keď sa začne prvotný proces, čudujú sa, prečo sa dieťa, dokonale (podľa mňa) pripravené do školy, odlišuje od svojich spolužiakov.
2. Intelektuálna pripravenosť
3. Schopnosť dieťaťa správne formulovať návrhy, inteligentne a inteligentne vyjadriť svoju myšlienku

V mysli prváka vidíte čmucha, narovnávate ju a pracujete na nej

Schopnosť dieťaťa rásť vo veľkosti, spoliehajúc sa na svoje vlastné opatrenia a životnú múdrosť

• Všetky tieto body pomôžu prvákovi zvládnuť školský program, rozvinúť záujem o predmety, ktoré študuje, a naučiť sa viac, čím si rozšíria rozsah školského programu pre seba.

1. Úspech dieťaťa je ovplyvnený pobytom so spolužiakmi a môže sa naučiť žiť v skupine.
2. Sociálna pripravenosť
3. Dieťa môže dobre vychádzať so spolužiakmi a stane sa začiatočníkom v špeciálnom pití.

• Zvážte, ako sa prezentovať, naštartovať Rozmov a povzbudiť Rozmov

1. Je to chyba matky, keď začína tráviť čas so staršími ľuďmi – učiteľmi, administrátormi. Špeciálna pripravenosť Dieťa chápe, že vyrástla a
2. detská klietka
3. už za sebou, začína nová, progresívna a zrelá etapa života.

Pochopili ste motiváciu k učeniu a stanovili ste si cieľ dosiahnuť dobré výsledky.

Keď hovoríme o adaptácii dieťaťa na školu, nemožno opomenúť zložitý proces prechodu detí zo základnej školy na strednú školu.

1. Tak ako otcovia prvákov, ktorí posielajú svoje dieťa do prvého ročníka, vedia, aké ťažké je vychovávať dieťa, tak otcovia piatakov nepochopia zložité prispôsobovanie svojich detí novým rozumom.
2. Na začiatku školy boli najstarší a tí, čo dosiahli strednú, sa ukázali ako najmladší, čo mení ich postavenie a je ťažké sa s tým zmieriť.
3. Stala som sa inou mamou - prvá čitateľka už hovorí o nových prváčikoch a piataci sa cítia opustení.
4. Neznáme predmety a noví čitatelia, z ktorých každý má svoje silné stránky, to všetko vyvoláva alarmujúci pocit neschopnosti.

Tvoria sa nové triedy, prichádzajú nováčikovia, z ktorých sa dajú inštalovať skladacie podnosy.

• Adaptácia piataka je často jednoduchá a bezbolestná: pochádzať z v dobrej nálade
• zo škôl
• poďme sa baviť bez pýtania
• samostatne dokončuje domáce úlohy a žiada o pomoc v izolovaných situáciách
• Školský program nespôsobuje žiadne problémy

máš veľa priateľov, zapoj sa aktívne do života

Keďže je v správaní dieťaťa všetko v poriadku, v dôsledku ťažkej adaptácie potrebuje pomoc.

Pokúste sa s dieťaťom viac komunikovať a tiež byť schopní zistiť, čo vás trápi a pokúsiť sa vyriešiť všetky problémy naraz.

Video: „Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa škole?
Úrovne adaptácie A.L. Wenger vidí tri úrovne adaptability prvákov:
2 .1.Vysoká miera adaptácie . Prvák je pred školou pozitívne pripravený, všetko, čo je prezentované, je adekvátne spracované, východisková látka je ľahko uchopiteľná, programová látka je dôkladne a opakovane preberaná, práca je komplikovaná..
základné programy Prosím, buďte opatrní a zdvorilí v čase svojho stretnutia, objednávky, predstavenia dospelej osoby a pre svoju kontrolu a správanie, ak sa zaoberáte svojimi vlastnými záujmami. Obrovský miláčik napokon skončí kamarátstvom s množstvom spolužiakov. Prvák má negatívny a ľahostajný vzťah ku škole, často šetrí zdravotnými problémami, prevládajú u neho depresívne nálady.

Pozor na rozbitie disciplíny, učivo, ktoré vysvetlí učiteľ, získa útržkovito, samostatnú prácu

základný materiál

náročné, pripravovať sa nepravidelne pred vyučovaním, nevyhnutná neustála kontrola, systematické hádanie a spontánnosť zo strany dospelého.

Zachováva účinnosť a rešpekt s dlhými prestávkami na dokončenie, aby pochopili novú a dôležitú úlohu, pomoc čitateľov a otcov je jednoznačne potrebná.

Gromadského miláčik žije pod kontrolou, bez špeciálnej starostlivosti, nemá blízkych priateľov, po menách a prezývkach pozná len zopár spolužiakov.

Metódy školskej adaptácie a disadaptácie

5.1.

Výstražná karta „Adaptácia/Disadaptácia“

1. stupnica – počiatočná aktivita.

5 - aktívne pracuje na hodine, často dvíha ruku, odpovedá správne.

4 – počas hodiny miznú pozitívne a negatívne stránky.

3 – zriedka zdvihne ruku, ale zareaguje správne.

2 - často sa unaví, necíti výživu, krátkodobú aktivitu.

1 – pasívny počas hodiny, dáva negatívnu spätnú väzbu.

0 - Počiatočná aktivita počas dňa.

2. stupnica – zvládnutie programových materiálov.

5 – správnejšie, že bezpomilkove vikonannya navchalnih zavdan.

4 – jedno jedlo.

3 – nestabilný úspech, zmeny v správnych a nesprávnych odpovediach.

2 - zlé získanie materiálov pre jeden z predmetov.

1 – časti úprav, lajdáckosť vo viconnovom poriadku, veľa opráv, spevnenia.

0 – zlé získavanie programových materiálov, hrubé zaobchádzanie a ich veľké množstvo.

3. stupnica – správanie na hodine.

5 – totálne potlačenie všetkých učiteľov, disciplína.

4 - Završuje prospech učiteľa, ale presahuje aj rámec vyučovacích hodín.

3 - často hovorí s priateľmi, nie s priateľmi.

3 – činnosť dieťaťa je popretkávaná činnosťami ako: robenie domácich úloh, umývanie školy, upratovanie v triede.

2 - nemôžete nájsť cestu von zo života a presunúť sa z jednej skupiny detí do druhej.

1 – pasívny, jedinečný.

0 – často porušuje normy správania.

5. stupnica – komunikovať so spolužiakmi.

5 – priateľský, ľahko kontaktuje deti.

4 - malá iniciatíva, ale ľahko sa dostanú do kontaktu, keď začnú bojovať.

3 – sféra spilkuvaniya je obklopená, spіlkuєtsya iba s deyakami.

2 – je dôležité tráviť čas s deťmi čo najskôr, ako s nimi prísť do kontaktu.

1 – uzavretý, izolovaný od ostatných.

0 – odhaľuje negativitu u úplne iných detí.

6. stupnica - až po čitateľa.

5 – prejavuje ústretovosť voči čitateľovi, často s ním vychádza.

Stanley Weinbaum

Najvyšší stupeň adaptácie

Otje.

Po začatí vtipov komakha s najvyšším stupňom adaptácie.

A kto sa podľa vás objavil?

Tmavé oči Daniela Scotta žiarili nadšením, keď sa pozrel na miesto, alebo skôr na tú časť, ktorú bolo možné vidieť z okna kancelárie doktora Hermanna Bacha v nemocnici Grand Mercy.

Na chvíľu zavládlo panické ticho, starý doktor sa blažene zachichotal.

"Potom," pokračoval Scott, "začal som žartovať so živými organizmami s najvyšším stupňom adaptácie."

A kto by podľa teba pokazil môj rešpekt?

Prepáč, komahi.

Akonáhle je krídlo komára odrezané, potom na jeho mieste je nový rast.

"Ja viem," prerušil ho doktor Bach.

"Ach, zasiahli ma ovocné mušky," povedal Scott.

- Ich telá som podrobil procesu rozkladu a potom som ich odstránil s extraktom vstreknutým do kravy.

Potom po vyčírení proteínu strečingom, po odparení vo vákuu a rôznych čistiacich procesoch som srvátku odstránil.

Myslím, že technické detaily vám nebudú k ničomu.

Účinok séra som potom testoval na morčatách infikovaných tuberkulózou.

A sirota pomohla! Ošípané prispôsobené bacilom tuberkulózy. Potom som tento sirup vyskúšal na spomínanom psovi - a tiež to bolo v pohode!

Potom sa diabol dostal do čreva so zlomeným hrebeňom.

Črevo vyzeralo ako nové.

A teraz vás žiadam, aby ste mi dali možnosť vyskúšať váš sirup na jednom z vašich pacientov.

Doktor Bach pokrčil hlavou.

"Je príliš skoro," povedal Vin.

- Snažíte sa dostať dopredu o dvoch, Dr. Scott! Začnem rozširovať svoje experimenty., Scott sa ponáhľal zavolať.

Keď ste sa dostali do kancelárie doktora Bacha, riaditeľ kliniky nervózne pobehoval z rohu do rohu.

Scott, máme pre teba vhodnú chorobu,“ povedal si.

- Aj keď chcem dodržiavať všetky pravidlá lekárskej etiky, ale pri pohľade na vašu postavu si nemyslím, že by ste mi mohli viac ublížiť.

Musíme sa však poponáhľať.

Choďte na izolačné oddelenie.

Urazení lekári sa tam rýchlo narovnali.

Scott sa opieral o krivé štvorcové sedadlo a sedel na prikrývke, kým nezakryl svoju postavu.

Dievča!

- zamrmlal Vin.

Bola úplne neviditeľná a úbohá, napriek tomu, že bola vystavená, už bola zničená smrtiacou žiarou, ktorá jej dodávala pochmúrny pohľad.

V tme mal nakrátko ostrihané vlasy rozcuchané a jeho vzhľad vyzeral úplne nepríťažlivo.

Oči boli sploštené a akoby nebolo slabé dýchanie, ktoré pískalo z hrude, mohlo sa to pomýliť s mihotaním.

A čo mi hovoríš poslušný?

- Keď sme sa opýtali Scotta, neprijímame nepriateľstvo.

Táto pacientka Zelas je stále nažive,“ povedal Scottovi, „a ak sa odvážim veriť vlastným očiam, poviem, že začne strácať svoje deti.“

Ale, možno, je to len klam na oko?

V beznádejných chvíľach to stále rešpektujem.

Na druhý deň, keď Scott sedel v ordinácii doktora Bacha, v jeho sivých očiach si všimol, že je trochu nahnevaný.

"Dievčatá sú krajšie," povedal Bach s povzdychom.

- Bez pochýb.

Nestrácaj čas, Scott, dámy už boli v prdeli, bez tvrdého nápoja.

Stále ju pozorne sledujeme.

Koncom roka sa ukázalo, že takéto triviálne opatrenia nie sú potrebné.

Kira Zelas videla pred očami tichý, rýchlo rastúci tropický porast.

Jas síce ešte neopustil jej masku, ale stratil svoj mŕtvy jas, zväčšil sa, tiene zmizli pod očami a pohľad sa stal bez života.

"V nohách je tuberkulóza," povedal Bach.

– Už nekašle a jej náter obsahuje denne baktérie tuberkulózy.

Závisí to od toho, ako reaguje na injekcie.

Včera som jej zobral vzorku krvi na Wassermanovu reakciu... Samozrejme, znie to idiotsky, ale... punkcia v hlave sa zatvorila, prvé, čo som chcel urobiť, bolo odobrať kocku krvi.

Zavolám svojej ekonomike pani Goetz a zavolám dopredu, aby vás mohla prijať.

Dnes zatiaľ nič nerobte.

To je všetko, nevadilo by vám pár rokov prejsť sa v parku.

Scott bol prekvapený jej reakciou, keď dievča kráčalo po lekárskej chodbe k výťahu.

Kira vyžehlila malé kúsky, ale stále bola príliš chudá a obnosená čierna látka jej visela aj na páse.

Keď sa dievča narodilo, lekár zamyslene začal vykonávať svoje povinnosti.

V prvej verzii ho nikto nekontroloval.

Dvaja policajti priviezli mŕtve telo letného muža s rozbitou hlavou.

Personál sa bezohľadne ponáhľal.

Pri vchode si Scott všimol veľký dav ľudí.

čo sa stalo?

- pil víno od policajta.

- Nešťastná epizóda?

Aká nešťastná náhoda!

Kapucňa, na čiernom plátne.

Neukazuj svoju krásu.

Hnedé vlasy, tmavé oči, neviem presne, modré alebo hnedé.

"Advokát môže vydať potvrdenie o zadržaní," povedal prokurátor.

Z miesta vstal nápadne nervózny mladík - súdom ho určil poskok Kiri Zelas.

Pri víne ste povedali, že útočník má hnedé vlasy a tmavé oči?

Žiadam obvineného, ​​aby sa prihlásil.

Kira Zelas zlyhala vo svojej práci.

Scott a Bach sa triasli chrbtom, no Scottovo telo sa mimovoľne napínalo.

Jej vzhľad sa zázračne zmenil: obnosená čierna látka už na nej nevisela ako na vešiaku.

Časť tejto postavy, ako som si kedysi myslel, sa mi zdala jednoducho zázračná.

Prosím, prosím, vezmite si svoju malú kvapku, pán Zelas,“ spýtal sa hisnik škrípajúcim hlasom.

Scott bol vyčerpaný.

Hrúbka jej vlasov bola naplnená platinou.

Keďže sa môžete prehriať, pane, farba vlasov obvineného vôbec nie je hnedá.

A jej oči už nie sú tmavé, a preto sa môžete navzájom vidieť, keď sa priblížite.

Môžete si myslieť, že v hodine mojej smrti boli moje hypotenzívne vlasy choré, a preto - zdvihnem ruku, ktorá strihala nožnice - som pripravený dať prameň mojich vlasov na analýzu ktorémukoľvek chemikovi, ktorého súd nariadi.

Pigmentácia vlasov je úplne prirodzená.

A cez farbu jej očí sa možno zlý prokurátor čuduje, prečo z nich ochorela?

Obrátil sa na svedka, ktorý prekvapene otvoril ústa:

Je to, ako sa hovorí, tá istá pani, ktorá páchala neplechu?

Povedali ste, že Gamanets je prázdny?

- Spýtal som sa zahisnika.

- A čo tie groše nájdené v tvojej kabelke, čo si myslí o krádeži pochybný žalobca?

"Ten smrad musí byť so mnou," povedalo dievča.

- Je tam takmer sedemsto dolárov.

Je to nezmysel?

- zašepkal doktor Bach.

- Keď prišla pred nami, mala pri sebe dva doláre a tridsaťtri centov.

Scott sa naňho znechutene pozrel.

Myslíte si, že je to tá istá Kira Zelas, ktorá ležala na našej klinike?

neviem. Ak sa chcem znova dotknúť tvojej prekliatej malej siroty... čuduj sa!

Čuduj sa, Scott!

Žiadne vlasy.

Čuduj sa... keď na nich dopadne slnko!

Scott vyzeral úctivejšie.

Cez vysoké okno prenikalo ospalé svetlo a hodinu po hodine, keď Kira Zelas otočila hlavu, jej padali vlasy, ktoré boli ako z kovu.

A teraz, keď ospalé chĺpky vynikli, smradi zmenili farbu z platinovej na zlatú.

"

Yogov mozog kričal.

Boli tu nejaké vysvetlenia.

Všetky časti mozaiky boli zrejmé, ale bolo dôležité ich poskladať.

Dievča v lekárni a úžasná reakcia jej tela na hlavy hlavy, to isté dievča v súdnej sieni a reakcia jej vlasov na temnej strane.

"Som naozaj nadšená," zamrmlala a okamžite sa obrátila na novinárov so slovami: "Doktor Bach je môj starý priateľ."

Uprostred temnej atmosféry zostala mimoriadne pokojná a správala sa až chladnokrvne.

"Poď sem," povedal Scott a ukázal na bočné dvere, ktoré viedli na ulicu. Znova som na ňu žasol v úžase. V najjasnejšom svetle

poludňajšie slnko

Pokožka dievčaťa bola len alabastrovej farby, mala broskyňový odtieň, ale už dlho podľahla ospalým obchodom.

A oči sa zmenili na tmavofialové.

Na Scotta však najviac zapôsobilo, že jej vlasy, jasne viditeľné spoza kvapky konca pradienka, sčerneli, akoby sa piekla brána.

Kira sa rozhodla kúpiť si vlastnú náhradu svojho obnoseného čierneho súkna a v dôsledku toho pridala celý šatník.

A čoskoro som už sedel v knižnici doktora Bacha a topil sa v mäkkej pohovke s nohami zastrčenými pod sebou.

Čierna látka so švami, ktorá tesne priliehala k postave, vytvárala extrémny kontrast s jej hladkou bielou pokožkou, z ktorej duch vzlykal.

Vona sa nevinne pozrela na Scotta.

Prečo si to nemôžem dovoliť?

A súd mi vrátil moje peniaze a teraz si za ne môžem kúpiť, čo chcem.

Tvoje groše?

- zahúkal Scott.

- Ak ste stratili liek, nemali ste tri doláre!

Ale teraz tieto groše patria mne.

Pán Zelas," povedal trpezlivo, "vzal si tie peniaze?"

Jej maska ​​už nebola čistá a nepoškvrnená, na rozdiel od masky svätca.

Pri starom.

Vi... zabili to!

Prečo... tak naozaj.

Vin kŕčovito zovrel.

Bože môj!

- Po zahnaní vína.

- Nerozumieš, že o tom chceme povedať Vladovi?

Kira s úsmevom pozrela z jedného muža na druhého a pokrútila hlavou.

„Možno si pôjdem ľahnúť,“ povedala, žasla na oboch ľudí s nezvyčajnými očami a odhalila ich, v ktorých sa objavil trochu zamračený pohľad.

Potom Kira vstala a odišla do izby, ako jej rozkázal doktor Bach.

Scott sa čudoval svojmu kolegovi.

rozumieš?

– ticho piť víno.

Bolo dôležité, aby ste hovorili o zničení.

- Panebože, chápeš, o čo tu ide?

A čo ty, Scott?

Kroky sú mi jasné.

Áno, prosím!

„Rešpektujem,“ pokračoval Scott, „že tá prekliata sirota zvýšila úroveň adaptácie tohto dievčaťa na bezprecedentnú úroveň.

Ako sa odlišuje živá hmota od neživej?

"Možno, že toto jedlo môže potvrdiť žena," povedal Bach. - Vývoj ľudí riadia roboty a rozdiely medzi rasami nepochybne vyplývajú práve z týchto procesov. Snáď najúčinnejšími orgánmi, ktoré prispievajú k adaptácii človeka, sú mozog a

nervový systém

, ktorého vývoj často riadi malý vinič, pestovaný priamo pred panvou, ktorá je oddávna sídlom duše. Je to jasné, mávam šiškou. Je zrejmé, že vaša siréna sa mstí na samotnom hormóne pinealín, ktorý sa biochemikálie stále neúspešne snažia odstrániť, a sám spôsobuje hypertrofiu epifýzy u Kiri Zelas.

Rozumieš, Scott: keďže jeho vytvorenie pred adaptáciou to účinne dokončilo, znamená to, že to nie je len kvôli nedostatku toku, ale aj kvôli nedostatku toku.

Scott šialene zovrel.

Ste v rádiu! Na elektrickom stole by sa nemohli odčerpať, úlomky by sa okamžite prilepili do stredu, čo by si vybralo svoju daň. elektrické brnkanie

. Nebolo by možné zaraziť guľku, úlomky by sa prilepili na ranu tak tesne ako pred bodnutím klincom. Prerušil som to... Ale môže tu byť kordón.

Teraz vieme, že Kira Zelas môže byť vytvorená pred biologickou adaptáciou.

Čo ak sú tam teda iné veci? Ak áno, potom jedine Boh môže sprostredkovať konečný výsledok. Môžeme ju len sledovať, aby sme videli, kam smeruje jej vývoj, a samozrejme dúfame v lepšie výsledky.

Všetko in

ľudské telo

sa javí ako robotické dvere.

Pre mutantov - a toto dievča nie je o nič menší mutant ako vaše bielooké ovocné mušky - je možné všetko.

Ak si to dovolím interpretovať z pohľadu filozofie, potom by som povedal, že Kira môže byť počiatočným štádiom ľudskej evolúcie.

Bez akýchkoľvek pochybností rešpektujem vaše dohady.

Kiriho manželstvo trvá len pár rokov, odkedy Bachove slová o evolúcii a mutácii nadobudli nový význam.

Vpravo bol nielen v Cyréne chameleónsky vzhľad, nie v jeho úžasne nevinnej ryži a zjavne nie v jej neuveriteľnej kráse.

Stále to bolo bublinkové.

Nedá sa to hneď povedať, ale dievča Kira sa mu nezdalo celkom ľudské. Deň, ktorý kričal v takom nepriateľstve, sa začal popoludní. Bach bol doma so svojimi príbuznými a Scott učil dievča o jej nepriateľskej sile o tom, čo zažila.

- ...Prečo nevieš, čo sa zmenilo?

- vypiť víno.

- Prečo si nevšimneš zmeny, prečo si ochorel?

Ja som sa nezmenil.

Tse

nadbytočné svetlo

zmeny.

Ale tvoje vlasy bulo čierne.

Nina, majú ľahký kovový lesk.

Nezhe?