Hovorí sa mu logopedické programy. Pracovný program logopéda so správnym a vzdelávacím výkonom v mysliach predškolského logopedického centra detskej klietky. Verbálne mentálne procesy
Pracovný program „Korekts_ya movnykh porusheni v predškolskom centre reči“
Bola zakorenená pre vikhovance na 6. a 7. osude života.
Terminál realizuje 2 skalnaté.
zmist programy
1. Vysvetlená poznámka
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedických robotov
4. Robot rečovej terapie
5. Plánovanie výsledkov a zvládnutie pracovných programov
6. Doplnky
7. Zoznam literatúry
1. Vysvetlená poznámka
Predškolské deti sú zaviazané prvým zhromaždením nepretržitého vzdelávania a vstupom do systému podozrivého predškolského vzdelávania. Musím stanoviť provinčnú úlohu vo vývoji detí, v príprave na školu.
V tejto dobe v našej predškolskej výchove je evolúcia výchovno -vzdelávacieho procesu podnietená vzdelávacím programom predškolskej výchovy na základe vzdelávacích predškolských vzdelávacích programov predškolskej výchovy. Veraksi, T.S. Komarovoi, M.A. Vasil'voi. Je daný program na prenos priamo do „rozvoja Piznavalno - movlennivy“ v osvetľovacej hale „Komunikatsiya“
deti s stroskotal ako skupina pedagogických pracovníkov, preto ich fyziologické a psychické špeciality urýchľujú úspech v ich zvládnutí v základnom materiáli v školách. Pripravenosť na školskú dochádzku oveľa viac závisí od dennej hodiny. Deti s postihnutím potrebujú špeciálnu organizáciu nápravných a logopedických služieb, zmeny, formu a metódy ich poslušnosti, aby boli primerané možnostiam a individuálnym vlastnostiam detí.
Označujem ochranu diagnostického a nápravného supravodiča vikhovantov, v detskej záhrade je funkcia Logopunct.
V súvislosti s výskytom veľkého počtu detí s poškodenými deťmi, vrátane detí s vážnymi zraneniami, ako sú zle opravené pohybujúce sa deti, vo veľkých záhradách, je potrebné zaviesť do programu logopedichesky špeciálny predmet.
- „Program prípravných prác pre deti a pre deti nedostatočne rozvinuté“ (TB Filicheva, GV Chirkin);
- „Program pre rozvoj detí a detí z ONR 6. osudu života“ (TB Filicheva, GV Chirkin);
- „Program pre tvorbu a rozvoj detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom“ (TB Filicheva, GV Chirkin);
- „Program zameraný na rozvoj fonematického sluchu a výchovy detí, zvukovej analýzy a syntézy u detí predškolského veku“ (TB Filicheva, GV Chirkin);
- "Systém korektsіynoi roboty v logopedickej skupine pre deti z ONR “(NV Nishcheva);
- „Usunennya ONR medzi deťmi predškolského viku“ (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina)
- „Hovorte správne. Systém korekcií nadmerne zarábajúcej nesprávnej úpravy sa pohybuje u detí vo veku 6 rokov. "(T.A. Tkachenko)
Meta programy - formulujú nový fonetický systém pohybu, rozvíjajú fonemické efekty a tipy na analýzu a syntézu zvuku klasu, automatizujú schopnosti sluchu a výslovnosti v rôznych situáciách, rozvíjajú myseľ pohybu.
V priebehu korekcie detí rečových patológov sa očakávajú nasledujúce kroky:
- včasné odhalenie a rýchle zvrátenie mladších;
- Usunennya chyby zvuku skladová štruktúra) І rozvoj fonemického sluchu (budova operácie rozvoja a rozpoznávania foném, skladová zvuková schránka slova);
- vývoj nástroja na analýzu zvuku (špeciálne označenia na diferenciáciu foném a stanovenie zvukovej štruktúry slova);
- objasnenie, rozšírenie a rozšírenie lexikálnej stránky pohybu; formulovanie gramatických budovi movi; rozvoj zvonivého pohybu predškolských detí;
- zdravá ofenzíva v robotoch s otcami vikhovantov, pedagógmi predškolských zariadení a fakulty detských polikliník, zdravotníckych zariadení;
-kambala o zdraví, emocionálnej pohode a voľnom všestrannom vývoji kožných detí;
-rozmanitosť zástupných materiálov, ktorá umožňuje rozvoj tvorivosti podľa záujmov a nahili dieťaťa pokožky;
- shanobly uvedenie na výsledky detskej tvorivosti;
- Počet detí v hlavách predškolskej hypotéky a rodiny.
Revízia významov v programe cieľov a zriadenie vykhovannya bude pravdepodobne zbavená priameho vstupu učiteľa na dieťa od prvých dní jeho prechodu na predškolskú námornú hypotéku.
Pri zriaďovaní a obnove zriadenia budovy sa bude vychádzať z týchto zásad:
- zásada perspektívneho prístupu, ktorý diktuje potrebu včasnej detekcie detí s funkčnými a organickými víziami vo vývoji, z jednej strany a distribúcie adekvátnej logopedickej injekcie - zdola;
- princíp vývojového prístupu (založený na myšlienke L.S.
- zásada multifunkčného prístupu, akým je napríklad prenos jednej hodiny prenosu niekoľkých kórejských podnikov v rámci štruktúry jedného zamestnania;
- zásada nezávislosti a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ je vinný za to, že dáva deťom k dispozícii svoju robotiku a aktiváciu vzdelávacích budov. Pred dieťa je potrebné dať obrazovú fabriku, vo vaniach niektorých vín točiť do sily vín. Celý princíp intenzívnejšieho mentálneho rozvoja predškolských detí a prenosu povedomia o detskom materiáli a úspechu pri jeho uchovávaní v praktickej činnosti vo falošnom;
- zásada prístupnosti a individualizácie, aby prenos informácií o nich, fyziologických vlastnostiach a povahe patologického procesu. Pôsobenie tohto princípu bude založené na úpadku rukhovyh, nových ašpirácií;
-princíp krokového nastavenia vimogu, čo je prenos postupného prechodu z jednoduchších na skladateľnejšie budovy vo svete modernizácie a upevnenia gombíka;
- princíp deliberácie, ktorý pomocou prípravy sluchových, zdravých a emocionálnych obrazov detí zachová tesné prepojenie a široké prepojenie všetkých analytických systémov tela.
Charakteristika vikhovanského kontingentu
Štruktúra zhoršenia pohybu medzi predškolskými deťmi nie je jednotná. Pokiaľ ide o zamestnanie logopéda, zaistite, aby boli deti informované do nasledujúceho príchodu:
- foneticko-fonemické pohybové podvýkony;
- foneticky neschválené pohyby;
- zagalne nedorozvinennya movi - 3, 4 r_ven movny voj.
V prípade vzniku skladacej mobilnej patológie (ONR) sa logopédovi odporúča, aby otcom odporučil konzultáciu s okresným logopédom na detskej klinike, neuropsychiatrovi a pre tých, ktorí navštívili. V čase, keď vidí odporúčania otcov dieťaťa, učiteľ-logopéd si túto vadu neuvedomuje.
Charakteristika detí s pohybovo-fonematickou nedostatočnou výkonnosťou (FFNR)
Foneticko -fonemická neúplná reč - deštrukcia procesu formovania výslovnostného systému a rodného jazyka detí s malými zmenami v počte chýb vo vzhľade vimov a foném.
Vizuálne sa znížila informovanosť o nižšie uvádzanej fonematickej є schopnosti analyzovať a syntetizovať nové zvuky, pretože zabráni odstráneniu fonematického zloženia filmov. V prípade proma dieťaťa s foneticko-fonematickým nedocenením je ťažké formulovať zvuky, ktoré sú vnímané jemnou artikuláciou alebo akustickými znakmi.
Nedostatok formovania vimov a zvukov v regióne je variabilný a dá sa v detskom filme otáčať módnym spôsobom:
nahradenie zvukov jednoduchšími na artikuláciu;
ťažký vývoj zvukov;
zvláštnosti implantácie správnych zvukov v kontexte celého sveta.
Provinčnou chybou FFNR je nedostatočné formovanie procesov odstraňovania zvukov pohybov, ktoré sú pre deti ťažšie s praktickou racionalizáciou základných prvkov pohybu. Okrem všetkých zdrvujúcich vlastností Vimova a rozdielu v zvukoch sa v prípade fonematického nedostatočného rozvoja prozodické zložky detí u detí nedajú ľahko zničiť: tempo, zafarbenie, melódia.
Ukázať väčšinu nedocenených v tejto kategórii detí vo veľkom počte prípadov nie je náhle. Slovník je dôležitý a znalosť gramatických budov je bezvýznamná. V prípade ohlušujúceho stavu detí je možné označiť niektoré odmeny v starých, v živých skladacích aplikátoroch, v zhode prvočísel a radových čísiel s P.
Charakteristika detí s foneticky nedostatočne hlásenými pohybmi (FNR)
Foneticky neschválený pohyb je degradáciou zvukového (fonematického) dizajnu počas normálneho fungovania všetkých operácií.
Deštrukcia zvukového dizajnu pohybov je zaťažená nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami. Pokiaľ ide o akustický efekt, nesprávny zvuk sa často takmer vyrovná. Dôvodom hovoreného vimova a zvukov je nedostatočná formácia alebo narušenie artikulačných motorických schopností.
Razr_znyayut také deštruktívne zvuky:
- vimova bola nahovorená na zvuk;
- viditeľnosť zvuku vo filme;
- nahradenie jedného zvuku tým, ktorí sú blízko svojmu artikulačnému spôsobu.
Charakteristika detí s nedostatočne nahlásenými pohybmi zagalnyy (ОНР)
Svetlá výška slabo uznávanej reči u detí s normálnym sluchom a primárnym zachovaním intelektu je abnormalita, keď sa vytvoria všetky zložky rečového systému: zvuk, zvuková analýza, slovná zásoba, gramatický tón. Hlavný kontingent starších predškolských detí začína tretiu fázu vývoja.
Tretia úroveň deštruktívneho vývoja je charakterizovaná výskytom rozšíreného poppinového pohybu bez hrubých lexikálno-gramatických a fonetických vizualizácií. Súčasne dochádza k nepresným znalostiam a implantácii bagatio a k nedostatočnému formovaniu množstva gramatických foriem a kategórií filmov. V aktívnej slovnej zásobe existujú mená a slová, nedostatok slov, ako porozumieť vlastnostiam, znakom, činom, stanem sa objektmi, budem ohromený slovami, ťažkosťami pri vytváraní jednorazových slov. Pre gramatické budovy je typická vďačnosť za implantovanie uchádzačov: dovnútra, zapnuté, zapnuté, pred, zapnuté, zapnuté, vypnuté atď., V úzkych malých častiach pohybu, aby sa podporili návrhy. Zvuk detí nie je citlivý na štandard zvuku: smrad nerastie na uchu a zvuk zvuku je blízky, vytvára skladovú štruktúru a zvukovú plnivosť slov. Prečítajte si viac, aby ste videli, ako deti vidia cez deň, v poradí týždňa, novú stránku vystúpení a nie byť poistené;
Deti z ONR sa vyvíjajú zo svojich vlastných normálne sa rozvíjajúcich jednostranných zvláštností mentálnych procesov. Vyznačujú sa nestabilitou rešpektu, znížením verbálnej pamäte a produktivitou pamäte, prezentáciou vo vývoji verbálnej a logickej správy. Pach je spôsobený svižnou bolesťou žalúdka, rozptýlením, bledým visnazhenistyu, než sa objaví akési odpustenie. Mnoho detí z ONR môže spôsobiť zhoršenie motorických schopností artikulačného aparátu: zmena svalového tonusu v pohyblivých svaloch, obtiažna jemná diferenciácia artikulácie, zlúčená so silou silných kolapsov. Poruchy pohybu úzko súvisia so zhoršenou pohyblivosťou ruky: nedostatočná koordinácia prstov, nedostatočná koordinácia a nedostatok rúk, uviaznuté v jednej polohe.
Udalosti vo vývoji detí, ktoré trpia rôznymi anomáliami, NIE sú spontánne prekonané. Vône špeciálne organizovaných robotov podľa ich korektsii.
2. Organizačné vzdelávanie
Účinnosť logopedickej robotiky je založená na jasnej organizácii detí v období prenosu do detskej záhrady, ako správnom naštartovaní celého dňa, koordinácii a napredovaní v robote všetky sublogické procesy:
Organizácia činnosti logopéda, nohsledov a ďalších ľudí na svete sa začne vytvorením špecializovaných pracovných programov. Rečová terapia sa vykonáva od 1 do 15 dní, od 15 do 31 dní. (Dodatok 1) Frontálna logopédia (podskupina) a jednotlivé povolania sa konajú od 15. nedele.
Počet požičaní: 2 krát denne (individuálne a frontálne). Rzpodil prevziať vývoj pohybu, vykonať úsek, spokojnosť všetkých detí v DNZ, hygienické predpisy č. 2.4.1.-1249-03. Vyplýva to zo štandardov „Sanitárnej a epidemiologickej vimogy až po silu moci, orezávanie a organizačný režim robotických predškolských vzdelávacích zariadení. SanPin 2.4.1.1249-03 ", kalený hlavným suverénnym likarom Ruská federácia A tiež informovať, funkcia predškolskej logopédie ukazuje na to, ako zmeniť počet frontálnych a podskupín na jednotlivého robota a trvať hodinu. Pred zorganizovaním režimu dňa sa pozriem na Vimogiho a tí, ktorí majú na starosti čerpanie maximálne povolenej služby sociálneho zabezpečenia, nie sú vinní zo zmeny noriem prípustného SanPiN (bod 2.12.7). Podľa SanPiN je triviálnosť vziať 6. osud života 25 khvili, od detí 7. osudu 30 khvili.
Program bol rozdelený na implementáciu v mysliach logopedickej stanice detská klietka zagalnorozvyayuyu druhu, aby v distribúcii bez priemerného osvetlenia nebol prevedený špeciálny čas na frontálny výkon učiteľa - logopéda. Logopédia Jednotlivé povolania sa konajú od nedele 16. do nedele 15. mája od začiatku dňa, od polovice dňa a od začiatku dňa. Logopéd sa stará o deti v ktorúkoľvek hodinu, keď sú zaneprázdnení telesnou kultúrou a hudbou.
Zaneprázdnení ľudia s vikhovantsy sú držaní jednotlivo aj v mikroskupine (2-3 osoby). Hlavnou formou korekcie logopédie je individuálna zaneprázdnenosť. Periodicita mikroskupiny a individuálny odber Staňte sa logopédom v prítomnosti silnej degradácie vývoja. Zamestnanie v mikroskupinách sa vykonáva pomocou vikhovantsy, ako napríklad: v zadnej miestnosti zle uznávaného pohybu; rovnaký typ poškodenia zvuku.
Oslobodenie detí sa uskutočňuje tak, že sa dostanú na začiatok ich osudu vo svete usunenia, majú chyby v pohybe.
Program pozostáva zo základných foriem organizácie Kórejčanov, ktorých cieľom je absolvovať:
Individuálne - hlavné práva meta - pidbirského komplexu, zamerané na oslabenie špecifických škôd na zvukovej stránke pohybu v prípade dyslálie, dyzartrie. Logopéd je zároveň schopný nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, posilniť jeho rešpekt voči kontrole kvality zvuku logopéda a dieťaťa, dávať individuálne dieťa, rozvíjať individuálny problém duševného zdravia (zdravotné postihnutie). ).
Zmіst іndivіalnyh obsadiť:
rozvoj artikulačnej praxe;
blikať doprava;
objasnenie artikulácie správneho zvuku v nových údajoch zvukového skladu;
víťazstvá a nastavenie zvukov mimo cesty alebo oprava skrútených zvukov;
klasový stupeň automatizácie їkh v podaných fonetických mysliach.
mikroskupina - hlavná meta - vikhovannya navichok kolektívna robotika, v mysli sluchu a trochu logopéda, vikonuvati daným tempom vpravo s rozvojom sily alebo hlasu, modulácia (v refréne, vibirkovo); primerane posúdiť kvalitu detských výrobkov. Logopéd môže zorganizovať jednoduchý dialóg na školenie o jednom z najdôležitejších nástrojov; trenuvati deti vo vývoji foném podobným ako znejú vo vlasny a chu¬zhoy movi. V prípade logopedických robotov vezmite na hodinu do miestnosti s mikroskupinami 2-3 deti, aby ste sa spojili, aby ste sa zoznámili s rovnakým typom poškodenia zvuku. Sklad pre deti v mikroskupinách pravidelne sa tiahnucich po skale. Cena sa prelieva s dynamickými výhrami v korekcii pohybu každého dieťaťa. Mikroskupina skladu є s vyčisteným systémom, Požiadajte o vyšetrenie logopéda za prítomnosti dynamiky vo forme logopéda.
Vedúci mikroskupiny obsadzuje:
zaistené zvuky navichok vimov a vivchenikh;
іdpratsyuvannya rýchly štart a vybudovanie skladacích skladových štruktúr, ktoré sú vyrobené zo správneho zvuku;
vikhovannya pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu slov, ktoré sú uložené v správnych zvukoch vimovnyh;
rozšírenie lexikálnej zásoby v procese konsolidácie predchádzajúcich zvukov;
konsolidácia gramatických kategórií k dispozícii pre všetky gramatické kategórie s opravami jednotlivých zvukov.
Dôležitá forma kórejskej robotiky je zaneprázdnená jednotlivcom, takže neexistuje tematicky sľubné plánovanie skupinových robotov pre deti. Plánovanie obsadenia dňa logopédmi: opíšte hlavné priamočiare, pre ktoré plán cvičiť na zaneprázdnených, pomenujte didaktické igory, artikulačné práva... Plán tiež umožňuje konkrétnejšie kroky, na ktorých robot skončil v predchádzajúcich úlohách, a tiež efektívne vykonať opravu.
Poradie zvukov vivchennya, posledná zo slovníka, ale na vyšetrenie logopéda môžete urobiť zmenu.
Plánovanie vziať deti, ktoré môžu diagnostikovať úroveň FN, FFN, ONR-III r.
6. osud života, rozdelený na 3 obdobia na začiatku
I bodka - zhovten - opad listov. 9 pracovných miest, 18 pracovných miest - 2 pracovné miesta denne,
7 rokov. 30 min.
II obdobie - prsia - 12 dní, 24 odberov - 2 krát denne,
10 rokov starý.
Obdobie III - breza - tráva 12 dní, 24 zamestnancov - 2 zamestnanci denne, 10 rokov.
- zvukovimov + zv'yazkova mova
Celkom 66 je zamestnaných v Riku, 27 rokov 30 min.
Z 15. mája - opakovanie preberaného materiálu
Plánovanie, aby mal deň diagnostikovať deťom úroveň FN, FFN, ONR-III-IV r.
7 je osud života rozdelený na 2. obdobie v mesiaci
I bodka - zhovten - prsia. 13 pracovných miest, 26 pracovných miest - 2 pracovné miesta denne,
13 ročný.
II obdobie - veľmi trávnaté. 21 dní 42 zamestnancov - 2 zamestnanci denne, 21 rokov.
- k zdravému charakteru, tréning pred začiatkom gramotnosti + zvukový hovor
Iba 68 rokov bude trvať 34 rokov.
Tráva Z 15 - opakovanie prikrytého materiálu.
Trivialita pre deti: FN - od 3 do 6 mesiacov;
FFN a FN (polymorfné zobrazenie) - 1 obr
Úroveň ОНР-III r. - 1-2 skaly.
Jednotlivec zaneprázdnený.
Frekvencia vykonávania individuálnej psychofyziky začína charakterom a stupňom obratu duševného zrútenia, napríklad pri individuálnych psychofyzických zvláštnostiach detí trvá trivialita jednotlivca 10 minút.
FN - 2 krát denne;
FFN - 2 krát denne;
Úroveň ОНР-III r-2-3 krát denne.
Spolupráca s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a otcami
Tento program mohol byť úspešne implementovaný tak, že bol zahrnutý do opravy a rozvoja činnosti otcov (napríklad takých, ktorí sa zastavia), ako aj pedagógov a fakulty psychológa v záhrade dieťaťa,. .. Robota na rozvoj detí vykonáva nielen logopéd, ale aj neregulovaná činnosť vodičov: na prechádzkach, večer a v radoch, ako aj počas hodiny vzdelávania v strednej triede. Otcovia dieťaťa a učitelia detskej záhrady postupne upevňujú formu života dieťaťa a navichki.
Pri organizovaní vzdelávacích aktivít uprednostnite priority v práci starších účastníkov ľahký proces:
psychológ:
- psychodiagnostika;
- viyavlennya kompenzačné kapacity;
- školenia sú správne.
Logopéd:
- diagnostika, nastavenie a automatizácia zvukov;
- čelné korekcie zaneprázdnenosti;
- indivdualny korektsіynі zaneprázdnený;
- výlety, opatrnosť;
- komentovanie vlastného výkonu (sľubné hlasom frivolného činu);
- je to správne pre rozvoj cudzích, iných motorických schopností;
- právo na formu správneho fyziologické štúdie a fonácia vidihu;
- ruhlivі іgri s hlasovým supervodičom na upevnenie navichoku správneho vimova a zvukov;
- igri za rozvoj priestrannej organizácie;
- právo na rozvoj sluchovej sprymannya, rukhoi pamäte;
- igri, vpravo na klíčiacej farbe a forme.
- movne a nový vývoj.
ocko:
- zamyslite sa nad tým, že máte právo na rozvoj artikulačných motorických schopností dieťaťa;
- kontrola nad návštevníkmi domácnosti;
- kontrola nad správnym dieťaťom Vimova;
- vikonannya odporúčania všetkých fahivtsiv;
- oprava navichoku a rozšírenie znalostí.
Hudobný Kerіvnik:
- prvky loga;
- nastavenie dikhannya bránicového motívu;
- rozvoj koordinácie rukhiv;
- muzikoterapia;
- rozvoj cudzích a iných motorických schopností.
fúza:
- automatizácia zvukov;
- rozvoj fonematického sluchu;
- rozšírenie slovnej zásoby;
- rozvoj zvonivého pohybu.
Inštruktor telesnej kultúry:
- rozvoj veľkých a dynamických motorických schopností v hrách a vpravo;
- Integrácia mobilných a kormidelných funkcií;
- vývoj hlavných typov ruchov.
Interakcia logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu
Inštruktor telesnej kultúry vikhovannya Muzychny
kerivnik
Organizácia tematicky rozsiahleho vývojového centra
1. Zrkadlo so žiarovkou na predbežné osvetlenie.
2. Stil, 2 Stilchiki požičať si zo zrkadla.
3. Sada sond na nastavenie zvukov.
4. Jednorazové stierky, vata, vatové tyčinky, gázová servítka.
5. Alkohol, sterilizátor.
6. Simulátory Dikhalnі, іgrashki, іbniki na vývoj dіkhannya.
7. Kartový súbor materiálov na automatizáciu a diferenciáciu zvukov (sklady, slová, slová, propozície, malé slová, čisté frázy, squash, texty)
8. Logopedický album pre objektivitu.
9. Predmetné obrázky, série plotových obrázkov.
10. „Algoritmy“ na skladanie popisov.
11. Obrázky predmetov a sprisahania na automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
12. Stolné hry na automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
13. Obrázky predmetov k lexikálnym témam.
14. Igri za dôkladne gramatický pohyb pražca.
15. Didaktické hry pre dôkladnú pamäť, rešpekt, zdravých a sluchových duchov.
16. Hluk, hudobné nástroje pre rozvoj fonetického štýlu.
17. Pomoc pri rozvoji všetkých typov motorických schopností (artikulačných, dynamických, cudzích).
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedických robotov
Osvitnya galuz Zavdannya Typ činnosti
Fyzická kultúra Rozvoj koordinácie a presnosti práce. - prstová gymnastika
- mova v ruhom
- telesná kultúra
Keď sedím pri stole, správne položím svoje zdravé Formuati. Rozširovanie znalostí o rozpočte artikulačného aparátu a jeho funkcii. - besіda
Obec Vikhovuvati je aktívnejšia v rešpektovaní tohto kroku, určite nahlas počúvajte pohybovú inteligenciu, inteligenciu a zmist, trochu milosrdenstva vo vlastnom a cudzom ťahu. Je potrebné zabezpečiť „nacvičenie“ hernej situácie a na základe rozvoja komunálnej funkcie mobilu. - herné situácie
- malá inšpirácia
Čítanie umeleckej literatúry deťom Rozvivati sa zaujíma o umeleckú literatúru, navik počúva umelecké kreácie, formuluje emotikon pred čítaním, pred hrdinami; pred čítaním si prečítajte a vypočujte si svoju pozíciu.
Živo čítajte, čítajte verše, brat, zdieľajte príhody - automatizácia dodaných zvukov vo veršovaných textoch, oznámenia
Pripravenosť vyzdvihnúť predmety, ich silu, roztrhať predmety, vybrať skupinu predmetov pre danú známosť. Keď dostanete nové zvuky, rozvíjajte fámy, rešpekt a pamäť. Dobre sa pozrite na zvuk decilkoh іgrashok alebo detských hudobných nástrojov, predmetov_ v príhovore; silné a tiché, vysoké a nízke zvuky. Prodovzhuvati vývoj cieľa vpravo pre zoskupovanie a klasifikáciu predmetov. Tvar je prešívaný funkciou očí a prstov. Rozvoj rešpektu a pamäte v robotoch pomocou bezplatných obrázkov a hádaniek. Nepochybne rozvíjajte konštruktívnu prax a ďalšie motorické zručnosti v robotoch pomocou bezplatných obrázkov, hádaniek, didaktických hier, hier, prstovej gymnastiky. - skladanie popisov
- Automatizácia dodaných zvukov slovami
- didaktické igri o rozvoji sluchového a zdravého spánku
- je to s mozaikami, hádankami a inými predmetmi
- prstová gymnastika
Muzyka Rozvivati je chytré a rytmické dieťa. Čítajte, aby ste sprostredkovali rytmické deti. - didaktika to iste počúva
Umelecká tvorivosť Rozvivati grafomotorické navichki. - tieňovanie
Socializácia vývoja v skupine komunitných navichki. Uistite sa, že získate tipy na krupicu v didaktických hrách priateľských k terénu, prečítajte si pravidlá v gr. Rozvoj múdrosti a prehľadov, vývoj náčrtov. - nástojčivo trénovaná didaktika igri
- divadelné divadlo
- automatizácia doručovania zvuku pre hovory, oznámenia, spontánne správy
Pratsya Rozshiryuvati uyavlennya deti o pratsy vyrástli, čuchajte k záujmu pratsi vyrástli. Robitné útržky bazhannya vytvoria poriadok na vašej pracovnej misii. - besіda
- automatizácia doručovania zvukov v vyzváňacom pohybe
- uistenie
Bezpeka Vchit dotrimuvatisya bezpeki technology. Uzavrite pravidlá správania sa na uliciach, s bezdomovcami, s otrhanými zadkami. - mrzí sa s inými predmetmi
- automatizácia zvukov pri vyzváňacom pohybe (upozornenie na opätovné doručenie alebo skladanie)
- besіda
4. Obsah kórejského robota
Preto je dôležité zabezpečiť deti v logistickom centre, pretože môžu zlyhať pri náprave štruktúry svojej práce
Zničenie Usny Moving
Foneticky neschválený pohyb - zvuk Korektsiya
Foneticko-fonemická podceňovaná hudba-Fonemická fonetická správa
Zagalne nedostatočne nahlásené filmy -
-Výborné gramatické Budovi
-Vynikajúci vyzváňací pohyb
-Vývoj fonematickej synchronizácie
-Vylepšená skladová štruktúra dokladov
- Korekcia zvuku
V prípade fonetického nedostatočného rozvoja, foneticko-fonematického nedostatočne vyvinutého pohybu a nedostatočného rozvoja zagalny, korekcia zvuku vrátane nástupu krokov:
I. Prípravný - obsadiť 4-12;
II. Fáza formovania prvých sa zníži a tlačidlo - 20-50 na prijatie;
III. Fáza formovania komunálneho mínusu a navichoku je 2-4.
Robot v prípravnej fáze je zameraný na:
- vibrovanie jasných koordinovaných ramien artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov pred vydaním tichých zvukov.
V danej fáze artikulácie artikulačnej gymnastiky je tréning správny:
pre všetky zvuky: „Vіkontse“, „parkanchik“ ,;
- rozvoj voľného pohybu a silnej a triviálnej elegantnej štruktúry:
„Kto je zajatý?“, „Futbal“, „Loď“, „Búrka v okuliaroch“, „Vrtuľa“.
Štádium formulácie prvých z nich sa zníži a kľúč:
1. Nastavenie zlomených zvukov, vicoristia a dynamické spôsoby napodobňovania, mechanické, zmeny.
Nastavenie zvukov, ktoré treba počuť, v takom zmysle, ako je určené prirodzeným (fyziologickým) priebehom tvorby zvukov u detí v norme:
píšťalky С, 3, Ц, С ", 3"
prskavky W, W, H, Sch
Sonora J, L, R, R "
Zmeny v dôsledku zvukovej produkcie vychádzajú z individuálnych vlastností detí.
Robot sa podľa produkcie zvukov vykonáva iba individuálne: ukazuje artikuláciu pred zrkadlom, ukazuje profil daného zvuku, ukazuje polohu ruky penzelom, konkrétne predvádza zvuk.
2. Automatizácia dodávania zvuku:
1) izolované vimovi;
2) v skladoch;
3) slovami;
4) slovami;
5) v propozíciách;
6) v texte.
3. Diferenciácia:
1) izolované zvuky;
2) v skladoch;
3) slovami;
4) slovami;
5) v propozíciách;
6) v texte.
Etapa formovania komunikačných schopností a nástrojov na automatizáciu dodávania zvuku v spontánnom pohybe.
V prípade foneticko-fonemickej poddimenzovanej reči a drvivej nedostatočnej rozvinutosti je jedným z troch dôležitých smerov robotického vývoja rozvoj fonematického sluchu.
V prípade kórejského robota sú zahrnuté nasledujúce kroky:
I. Vývoj sluchového sprymannya, uvagi (príde do hodiny s prípravným štádiom);
II. Rozvoj fonematického sluchu (začnite ihneď s prípravnou fázou a fázou formovania prvých, ktorí budú múdri a navichok);
III. Tvorba zvukovo-písmenovej a skladovej analýzy a syntéza slova (pozrite sa na fázy formulovania prvého času a komunálne schopnosti a nástroje).
Vo fáze vývoja sluchovej sprymannyy by sa malo vykonať toto:
1) správne, narovnané na diferenciáciu zvukov, ktoré sú vyvinuté pre tonálne, visoti, triviálne: „Hádaj, koho hlas“, „Poznaj pár“, „šepot“, „Zhmurki hlasom“, „Hádaj, drahý zavolal? »Ta v ..
2) Vytváranie rytmického dieťaťa podľa ucha: „Milujem ťa“,
Etapa vývoja fonematického sluchu zahŕňa:
1) vpravo pri rozpoznaní daného zvuku stredných foném a definícii slova v rôznych polohách: „Olizujte, ak počujete zvuk“, „Urobte rozdiel pre zvuk v slovách“;
2) mať právo rozlišovať zvuky, ktoré sú si blízke artikulačným alebo akustickým výkonom: „Uveďte potrebný symbol“, „Jeden, dva, tri, opakujte po mne“
Etapa formulovania analýzy zvukových listov a skladu a syntézy prenosu slov:
1) posledná identifikácia a zaznenie zvukov slovami odlišnej štruktúry skladu: „Sound Domino“, „Fun Ribalka“, „Budinochki“, „Kto je pre Kim?“
2) posledná identifikácia a doplnenie skladov slovami inej skladovej štruktúry: „Dokážte slovo“, „Plutanin“, „Zábavný hrniec“, „Uudziki“,
"Piramidka";
3) rozpoznávanie vyjadrených a nepočuteľných (pevných a jemných) zvukov pomocou čipov nasledujúcich farieb: „Widbury Pictures“, „Sound Lotto“, „Vidgaday“, „Say Navpaki“;
4) skladanie chytrých a grafických schém: „Telegrafista“.
V prípade nedostatočného rozvoja sú medzi tieto roboty zahrnuté nasledujúce:
Obyvateľstvo slovnej zásoby (pri formulácii prvých a komunálnych ministrov a navichoka postupujte podľa týchto pokynov):
1. nominatívny slovník;
2. predikčný slovník;
3. znak slovníka;
4. čísla a zajačikov;
5. nástroje na tvorbu slov.
Perfektný gramatický pražec (pobyt vo fázach formulácie prvého vimovnyh a spoločných drobností a navichok):
1. slová;
2.Uzgodzhennya.
Adekvátne k vyzváňaciemu hnutiu (postupujte podľa fáz formulovania prvého a komunitného baníka a navichoka):
1. opakujte;
2. Distribuujte podľa série obrázkov sprisahania;
3. Odpovedzte do dejové obrázky... (Dodatok 2)
Základom vedenia vývoja je slúžiť na postupné rozširovanie znalostí detí o novom živote podľa témy („Adopcia detskej klietky“, „Professia“, „Odyag“ „Riad“, „Výrobky“, „Zelenina“, „Ovocie“ atď.) (Doplnok 3)
5. Výsledky plánovania a zvládnutie pracovných programov
- správne formulovať všetky zvuky pohybu v rôznych fonetických polohách a formách pohybu;
- Diferenciácia všetkých zvukov;
- poznať slová v hovorených slovách z daného zvuku, začať zvuk v slovách;
- praktické porozumenie pojmu „zvuk“, „pevný zvuk“, „jemný zvuk“, „matný zvuk“, „zvuk“, „sklad“, „propozícia“;
- pomenovať význam slov v slovách, skladoch a zvukoch v slovách;
- viroblyati elementárny zvuková analýza a syntéza;
- Opanuvati inintonazymi spôsoby variácie zmeny v čítaní, čítaní veršov.
- veľkosť zmeny je založená na parametroch skupiny;
- foneticky opraviť zvukovú stránku Movi;
- správne prenášať skladovú štruktúru výplatných listov, ktoré sú vikoristovuvanih v nezávislom pohybe;
- koristuvatisya v samoriadenom jazyku jednoduchými príponami slov, volodyti naviks ich zjednotiť v poradí;
- prebíjanie elementárnymi indíciami;
- Volodya s pomocou hnutia dialógu;
-pomocou slovotvorby: vytvorte názvy mien mien mužov z detí, mien mužov a detí, nadýchaných a vyšších formy mužov a detí;
- gramaticky a správne formulovať samoreguláciu ťahu, až po normy ťahu. Vіdmіnkovі, generické konce, keď sú vinní jasne vyslovení; jednoduché a dokonca všetky skladacie prijímače - zvyknite si na to primerane;
- vikoristovuvati v spontánnych brutálnych slovách mladých lexiko-gramatických kategórií (imenniks, deesliv, priest, prikmetnik, zaimennik atď.);
- Prvky gramotnosti volodya: návyky čítať a učiť deyaky písmená, sklady, slová, krátke vety medzi programami.
6. Aplikácie
Dodatok 1
movna karta
1. Dohoda s dieťaťom __________________________________________
2. Dátum ľudí ________________________________________________
3. adresa domova ______________________________________________
4. P.IB. batkiv:
Matir: __________________________________________________________________
Otec: __________________________________________________________________
5. O rodine _______________________________________________
Mova Batkiv __________________________________________________
6. Anamnéza:
Aký druh vaginozity _____________________________________________
Pohyblivý vývoj: (ak ste sa objavili)
Gulinnya _______________________ Babble ______________________________
Slová _________________________ Fráza _______________________________
Preťažený nový vývoj chi _____________________________________
Chi čoskoro študoval s logopédom ______________________________________
7. Všeobecné znenie Movi:
hlas ___________________________________________
Pohybová rýchlosť _____________________________________
Melodicko-izonátová strana pohybu ________________________________
dikhannya __________________________________________________________
Krok pohybu duchov _________________________________________
8. Konštancia motorickej sféry
a) Mentálna motorika
Motorická pamäť (opakovanie po logopédovi 4 ruky za ruky): ___________ Slušná galmuvannya (pochodujúca a rýchlo zupinitisya z bavovnya): __________________________________________________________ Statická koordinácia rukov (stoj jednu nohu za jednou zornou čiarou; ochima): _________________________________________________________ Dynamická koordinácia ( marshiruvati cherguyuchi croc a bavovna): __________
Tempo paličiek (natiahnutie hodiny spevu, utrimuvati zadáva tempo ruffom rúk): ______________________________________________ rytmus Vidchuttya (poklepanie na rytmické dieťa za učiteľkou): _________________________________________________________.
b) Manuálna motorika:
Statická koordinácia rukhiv ___________________________________
Dynamická koordinácia členov _________________________________
9. Konštrukcia artikulačného aparátu
a) Mimické svalstvo v pokoji: nasolabiálne záhyby sa ohýbajú, vyhladzujú; nasolabiálne ryhy symetrické, asymetrické; ústa otvorené, ústa zatvorené; bez spánku є, nemý є; asymetria pier є, nemý; pery a vrásky shitlno, vіlno; gіperkіnezi є, nemý
b) Pysky: prírodné produkty, tovsti, štiepenie horného pera, pislyoperatsіynі cicatrix, labial vortex, short vortex of upper ret
c) Zuby: dobré, zdravé, otočené držanie štrbinového oblúka, zlomené, zlomené, krivé, zle prispôsobené, kazivé, normálnej veľkosti, skľučujúce.
d) Uhryznutie: fyzické, čelné, dvojritické, jednostranné, obojstranné
e) Budova štrbina: potomstvo, prognathia, norma
f) Tvrdé podnebie: kupolovitý, nadpozemský vuzke, chrámový, plochý, nízky, roklina tvrdého podnebia, štiepenie alveolárneho hrebeňa, submukózna roklina, norma
g) Uvulyus: mimo cesty, skrátený, rozdelený, kolísavý pozdĺž stredovej čiary, smerujúci do strany, normálny
h) Mova: tovstiy, mlyaviy, stresses, small, dovgy, vuzkiy, rotate parts of the move, draw in a company, držanie úst vyprázdňovania, norm
i) Pid'yazikova uzda: krátka, elastická, napnutá, nízka, neelastická, normálna
10. Fonetická stránka Movyho
Stan zvuk:
Ukážem svoju postavu:
a) Izolácia poškodenia
b) poškodenie v skladoch
c) skaza v slovách
d) zlomené frázy
Pískanie Fizzes Sonorns Tremulous primitka
z z "z z" c w z h w l l "p p" j až "g g" x Інші
a
b
v
G
Preskočí - n
Sportivenya - i
Nahradiť - s
11. Fonematické rozpoznávanie a fonemické počúvanie:
a) vidieť zvuk (sklad) v rade zvukov (slav): tlieskať, ak cítite zvuk (sklad);
b) opakovanie skladu podľa ucha:
sha-sa _________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka ________ ta-ta-ta _________ pa-ba ______________ ba-ba-pa _______
c) vidieť prvý zvuk slovami:
Stánok Anya ___________ ___________ súprava _____________
d) vidieť zvyšok zvuku slovami:
chrobák ___________ okuláre ___________ ____________
e) obrázky pre zvukové úlohy.
f) Vývoj zvukovo-paronimických
Kachenya - vudka Dakh - schur Mishka - misa
Rak - lak Wuh - vusa Kos - koza Nirka - sud
12. Slabičná štruktúra slova, propozície:
a) lyki ____________ slon ____________ televízia _________
škola ___________ doska _____________ pohár ____________
b) deti sa na osobu hnevali ________________________________
vták volal hniezdo ___________________________________
13. Slovná zásoba
predmetová slovná zásoba
a) pomenujte obrázky predmetu:
oči ___________ lopta ________ spackles ________
ísť __________ Páči sa mi to ___________ Ravlik __________
vták ___________ pes ___________
b) pomenujte diyu v triede:
had ____________ riba _______________
vták ____________ pes ____________
c) pomenuj predmet podľa jogína:
režim _________ premýšľanie ___________ pilaєmo ___________
nyuhaєmo ___________ shiєmo ___________ napísané ___________
d) pomenujte predmet podľa popisu jogína:
Kto je šikmý, slabý, strach? ___________
Ako zapáliť, syє, grіє? ___________
Ako sa nazývate primitívom, čítate a kupujete knihy? _____________
e) názov ditinchat: mačky ________ psy ________ kravy __________ kozy ___________ kone _____________ kladivá ___________ nadhadzovanie ________ vovka ________ líšky _________ manželstvo __________
f) Útulný svedok:
Riad ________________________ nábytok ___________________________ zelenina _________________________ jedlo ___________________________ jedlo _____________________ ovocie ____________________________
Rozumnosť v poslednej hodine cholovika. a čaty. milý:
Zhenya tancovala Zhenya tancovala
Valya spіvala Valya spіvav
Shura obraz Shura obraz
znak slovnej zásoby
Vychutnajte si: bobule ____________ citrón ______________ drážka _____________
Dajte znamienko na predmet: їzhachok _______ khmara _________ yalinka _______
Pidbir antonimiv: skvelý ________ studený ________ čistý ________ pevný ________ matný _________ mokrý _________ široký _________ svetlý ________ vysoký ________ senior ________
14. Gramatická budova movi
slová
a) Vzhivannya іmennikiv od. h. v rôznych pohľadoch: їм .___ narodený .___ dátumy .___ víno .___ vytvoriť .___ propozície .___
b) Osvita formy generického názvu pre množstvo mien:
„Čo je bohaté na lisi?“ ____________________________________________ „Prečo je v záhrade veľa?“ _______________________________________________
„Čo je v tejto miestnosti bohaté?“ _________________________________________
c) Revízia od. h. mennikiv okrem iného: koza _______ oči ________ chodníky ________ zagin _______ čelo ________ vuho _______ strom __________ ústa _________ lístok _________ perie _________ vizuálne __________ rukáv ________ gorobeti __________ lekár ___________ močiar __________ lev __________
d) Implantácia žiadateľov: o ___ za ___ s ___ s ___ za ___ pіd ___ w-pіd ___ w-pіd ___
e) Uzgodzhennya číslo ___ dve olivy ___ tri olivy ___ sedem olív ___ dve jablká ___ jedno jablko ___ tri jablká ___ jedno jablko
slovotvir
a) Osvita zmena tvaru imennika: kilim __________ hniezdo __________ hlava __________ taška _________ _________ ptah __________ tráva ___________ vukho ________ čelo _________ gorobets __________ štýl __________ strom ___________
b) Osvita primetniks od imenniks: snig ____________ papir ____________ sklon ____________ plast _____________ hutro ____________ vlna ___________ dole _____________
c) Osvita skladací slav: drvenie kameňa _________________ naberačka zeme _________________ сіно kosenie _________________
15 stav pohybu zvonenia
Skladacie propozície podľa výkresov _______________________
____________________________________________________
Skladacie razpovіdі na obrázky zápletky ___________________________________________________________
Spolupráca na sérii obrázkov zápletky
______________________
16. Pochopenie filmov a vlastnosti chýbajúcich
a) skladanie z časti celku
b) vidieť požičaný predmet
c) priestorové hodiny prejavu:
pravá ruka liva ruka
hore - dole vysoko - nízko
ďaleko - blízko stredu
časti doplnku ___________________________________________________
pori rock __________________________________________________
d) kropenie farbami: chervonia _____________ modrá _________________ zhovty ______________ zeleň ____________ biliy _____________ čierna ______________ hnedá ____________
e) znalosť geometrických útvarov: štvorec __________ trojkolka __________ kolo ____________ obdĺžnik ________________
f) rakhunkov_ operácie:
priamy rahunok __________ vírivý rahunok _________ radový rahunok _________
g) objasnenie textu:
Kishka spala na dakhe a zaťala labky. V dedine bol bilya kishki birdie. Neseďte blízko, vtáčiky, prefíkaní drobci!
Mačka spala?
Jaka spal?
Kto sіv bіlya kishki?
Čo hovoríme, vtáky?
17. Logopédia visnovok ________
Dodatok 2
JEDNOTLIVÝ PLÁN PRE SPRÁVNYCH ROBOTOV S DITINOU NA PRIMÁRNOM RIKU
Robot so zvukovou korekciou a opravovaný od polovice jari, po dokončení situácie.
Vykonáva sa každý deň až 1 červ, okrem zimných a jarných kanálov. V centre individuálnej podskupiny sú krátkodobí študenti, ktorí organizujú organizačné výlety, rozvagi, іgri.
Celá jednotlivá podskupina opravy robota je šikovne rozdelená do niekoľkých krokov.
I. Prípravný
Vedúci: Maloobchodník a všestranná príprava dieťaťa na triviálneho robota chráneného autorskými právami, ale sám:
a) viklicati záujem logopédov vziať, nájsť ich potrebu;
b) rozvoj sluchového rešpektu, pamäti, fonematického príjmu v hrách a špeciálnych práv;
c) formovanie a rozvoj artikulačných motorických schopností na úroveň minimálnej dostatočnosti na zvukovú produkciu;
d) v procese systematického výcviku v komplexe prstovej gymnastiky;
e) zlepšenie fyzického zdravia (v prípade potreby konzultácie s lekármi - fakultou fakulty) liečba drogami, Masáž, kyslý kokteil).
Yakisna príprava robota zaistí úspech zvukovej produkcie a všetkých správnych robotov. Tom si získal najväčší rešpekt k logopédovi a veľkým vitratom na hodinu.
II. Tvorba vimovnykh min a navichok
zavdannya:
a) usunennya vadný zvuk;
b) vývoj stále menej rozlišujúcich zvukov, artikulačných a akustických;
c) formulácia praktickej očisty a základy opravy opravené (foneticky čisté, lexikálne ružové, gramaticky správne) promiskuitou.
Pozrite sa na kórejských robotov v tejto fáze:
1. Vyjadrenie zvukov v nasledujúcom poradí:
píšťalky С, 3, Ц, С ", 3"; prskavky W, F, H, Sch; Sonora J, L, R, R "
(Spôsob nastavenia zmien).
Správny tréning (okrem artikulačnej gymnastiky):
pre všetky zvuky: „Vіkontse“, „parkanchik“;
pre píšťalkárov: „Misimo Tisto“, „Mlinets“, „Drive the ball at the gate“, „Kitska“;
pre sykavky: „Goydalka“, „Pohár“, „Snot“, „Padák“;
pre L: „Steamfloor Gude“, „Zlý medveď“;
pre P, P ":„ Maliar “,„ Základňa Indyki “,„ Ďateľ “,„ Konyachka “,„ Huba “,„ Akordeón “,„ Bubeník ““.
Robot na produkcii zvuku sa vykonáva iba jednotlivo.
2. Automatizácia kožného zvuku opravená o
Svet inscenácií je možné vykonávať jednotlivo aj v skupinách:
a) S, 3, W, F, Z, 3 ", L" sú automatizované zo zberu v priamych skladoch, potom na dvore a vo zvyšku miestnosti v skladoch s veľkým počtom zvukov;
Daná vytrvalosť je určená prirodzeným (fyziologickým) priebehom formulovania zvuku u detí v norme a vo vývoji programu vzdelávania v príprave logopedickej skupiny (konečný výsledok frontálnej okupácie).
Priznajme však, že smrad je daný individuálnymi zvláštnosťami detí a úspechom ich úspechu.
Dzvinki prigolosnі 3, Zh, 3 "nie je možné automatizovať vo zvorotných skladoch.
b) Ц, Ч, Щ, Л - navpaki: v zbierke vo zvorotnyh skladoch, niekedy priamo v zbіgom hlasov;
c) R, R "je možné opraviť automatizáciou z protorického analógu a rovnobežne s vibráciami vibrácií.
3. Automatizácia zvukov slovami sa vykonáva podľa stôp automatizácie v skladoch v rovnaký dátum.
Vo svete ovolodinnya je nepresne zavedený do kožného záhybu pokožky a uzamknutý v slovách s daným štýlom. Na vykonávanie robotov na automatizáciu zvukov slovami sú deti s akýmikoľvek chybami zjednotené v skupine. Všetky podania opravy robota sa vykonávajú v pidskupinách.
4. Automatizácia zvukov v propozíciách.
Koža Vimovových slov je nepresne zaradená do okolia propozície, zároveň sú vyberané malé oznámenia, zábavy, frázy, verše s daným slovom.
5. Diferenciácia zvukov:
З 3, З З, С-Ц, С-Ш;
F3, F-W;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-Ch, Shch-Sh;
R-L, R-R ", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizácia zvukov v spontánnom pohybe (v dialógovom pohybe, v hrách, udalostiach, momentoch režimu, exkurziách, pratsi ...).
III. Zlepšenie fonematického povedomia a náznaku zvukovej analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej produkcie.
IV. Systematické cvičenia na rozvoj rešpektu, pamäti, zacielenie na materiály strávené vo VIM.
V. Vývoj vyzváňacieho vírusového ťahu na základe správnych zvukov.
Lexikálne a gramatické právo; normalizácia prozodickej stránky ťahu; navchannya rozpovidannya.
doplnok 3
Literatúra pre Batkiv:
1. Agranovich Z .. Pomôcť môžu logopédi a otcovia. Zbierka domácich zariadení na rozvoj fonematickej stránky pohybu u starších predškolských detí. - SPb.: DITINSTVO-PRES, 2007.
2. Baskakina I. V., Linskaya M. I. Logopédia igri. - M.: Airis-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Y., Grozovskiy M., Vorlamova N. Abeceda. - M.: Rosmen 2009.
4. Bortnikova E. Nádherný tréning. - Jekaterinburg: Literatúra, 2006.
5. Vasil'va S. A., Sokolova N. V. Logopedické hry pre deti predškolského veku. - M., 1999 ..
6. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. І. Lopta a mova. - SPb., 2001 ..
7. Zhukova NS Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O.S. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova Є. B. Vývoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov. - M.: Juventa, 2007.
10. Kolesnikova Є. B. Vývoj analýzy zvukových listov u detí vo veku 5-6 rokov. - M.: Juventa, 2008.
11. Kolesnikova Є. V. Test pre deti vo veku 5 rokov. - M.: Juventa, 2001 ..
12. Kolesnikova Є. Otázka: Je vaše dieťa pripravené do školy? - M.: Juventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Logopédia igri. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analýza a syntéza zvuku. - M.: Knigolyub, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logické právo na rozvoj mov. - M.: Knigolyub, 2005.
16. Teremkova N. Ye. Domáci logopedický personál pre deti z OHR. - M.: Gnome, 2007.
7. Zoznam literatúry
1. Agranovich Z.E. Zbіrnik domashnіkh zavdan for podolannya lexico-grammatical underappreciated movi in preschool from ONR.-SP .: Ditinstvo-Pres, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentácia učiteľa-logopéda DNZ. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metodika psychológie-logpedicheskogo situácie pre deti
z zničené movi. Výživa diferenciálnej diagnostiky. - SPb., 2005.
4. Kiryanova R.A. Komplexná diagnostika a testovanie logopéda v nápravných robotoch s deťmi vo veku 5-6 rokov, ktoré môžu byť dôležité. - SPb, 2002
5. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Frontálna logopédia je zaneprázdnená seniorskou skupinou pre deti a tých, ktorí nie sú dostatočne informovaní. - M.: Gnom-Press, 1999 ..
6. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko. Zamestnanie frontálnej logopédie v prípravnej skupine pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočne rozvinutým mov. - M.: Gnom-Press, 1998 ..
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Jednotlivé podskupiny robota pomocou zvukovej korekcie. - M.: Vidavnistvo GNOM i D, 2001 ..
8. Kurdvanovskaya N.V. Plánovanie robotického logopéda pre 5-7 rokov. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N. N. Nishcheva. Program korekts_yno vyvíjajúcich robotov pre deti z OHR. - SPb .: farbenie - PRES, 2004.
10. Povolyayeva M.A. Logopéd Dovidnik. -Rostov na Done: "Fenix", 2001.
11. Polozova N.V. Hlavnou vecou je chrániť dobrú zdravotnú starostlivosť o predškolskú hypotéku. Zbierka dokumentov a odporúčaní. - M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizácia logopedických robotov v predškolských námorných pešiakoch. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. vchimo hovor správne. Systém korekcie ONR pre deti vo veku 6 rokov. Kniha pre wikers, logopédov a otcov. - M.: „Vidavnistvo GNOM i D“, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vikhovannya a navchannya deti predškolského veku
vіku s foneticko-fonemickým nedoceneným. Program je metodickým odporúčaním pre predškolskú vstupnú hypotéku kompenzačného typu. - M.: Shkilna Presa, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korekts_ya porushennya movlennya // Programy predškolských vzdelávacích zariadení kompenzačného typu pre deti s vads movlennya. - M.: Vzdelávanie, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V .. Program vzdelávania a rozvoja detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom.- M.: MGOPU, 1993
17. A. V. Yastrebova. Yak pomôže deťom rozvíjať ich vývoj. -M.: ARKTI, 1999.
Natalia Buliaeva
Program pre jednotlivých logopédov, aby preberali „budem hovoriť správne“
Informačná mapa program
doplnkové vzdelávanie pre deti.
priamosť: Špeciálne pedagogické
pohľad na svätyňu vernosť: Korektsіyno-rozširuje sa
názov program: « Budem hovoriť správne»
učiteľ- logopéd
abstraktné program: Вік deti: 3-6 skál
Podmienky implementácie program ležia v gravitácii ničivosti.
ryk rozrobki: 2017r.
meta:
správny
zavdannya:
zavdannya:
Tvorba povnotsinnykh vimovikh navichok;
Úloha fonematického sluchu, fonematická
detekcia dostupných foriem zvukovej analýzy a syntézy;
Udoskonalennya lexiko-gramatický zasob_v movi;
Vývoj samohybného vytvárania fráz.
logopéd yak:
funkcie
Výsledky Ochikuvani.
Ako výsledok logopédia skladová analýza a syntéza.
Fáza skutočného vývoja týchto charakteristík a zdravia dieťaťa by sa mala ukázať pred okamihom prechodu na nástup osvetlenia; individuálne zvláštnosti vývoja konkrétneho dieťaťa.
postavenie program: Zlomený do základy:
« logopedický program autor "Vzdelávanie", 2009. program .
« logopedický program autor: T. B. Filicheva, G. V. Chirkin, T. V. Tumanova a I., "Vzdelávanie", 2009. program odporúčané parlamentom DNU „Inštitút kórejskej pedagogiky Ruská akadémia kryt ".
program stvrdnutý:
I. Valcový rez program
1.1. Vysvetľuje poznámku
Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie psychologické vlastnostišpeciality dieťaťa vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania, stred pôžičky, jedno z ústredných miest funkcie vlastnej tvorby a rovnaký: Do ukončenia predškolského vzdelávania dieťaťa, dobrá myseľ, zaspím a môžem počúvať svoje myšlienky a bazhanya. Samotná mova je teda zahrnutá do úlohy dôležitej zložky, pokiaľ ide o ducha, znalosti, kreativitu v ofenzíve orintiri:
Aktívne komunikujte s jednoročnými deťmi a dospelými, starajte sa o veľa v spilnye hrách;
Budova je domácka, vrahovuvati záujem a rešpekt k druhým, vyrovnať sa so zlyhaniami a úspechom ostatných, stať sa úspešným v konflikte;
Vie fantazírovať v hlase, spievať so zvukmi a slovami;
Vidíte návykovosť, pýtate sa na jedlo, cítite blízke a vzdialené predmety a zdanie sa javíte s príčinnými súvislosťami (ako napríklad?
Volodya pochatkovy znalosti o sebe, o predmete, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svetle, v ktorom víno žije.
V skutočnosti nie je možné dosiahnuť pokrok bez zvládnutia novej kultúry z celej organizácie predškolského vzdelávania.
Na dokončenie celého života je potrebné systematicky predchádzať malým deťom a naprávať ich, niektoré z nich môžu byť veľmi zvláštne, pretože môžu zničiť temperamentné prevrátenie ontogenézy najaktívnejších detí,
V súvislosti s rastúcou tendenciou sa v hromadných záhradách veľkého počtu detí objavuje v hromadných záhradách s ruinami pohybujúceho sa stupňa závažnosti vrátane detí s dôležitými poruchami (ОНР, ЗРЗ, disarthritis, special krvavý dostupnosť z jednej strany a prijatie nových federálnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie prenášajú silu organizácie a otvárania špeciálnych myšlienok pre deti v máji prepojené príležitosti zdravie zo strany, є potreba funkčnosti pre tieto deti psychologická logopedická služba... Analýza organizačných a skromných stránok akcie psychologická logopedická služba Keď si prečítate organizáciu, môžete dosiahnuť vysokú efektivitu správneho, proaktívneho a všestranného človeka podľa vlastného výberu a mimoriadne dôležitú úlohu v príprave detí mimo školy a mimo školy.
odkaz program mať korekts_yno-vývojový charakter. Vona je určená na vývoj a vývoj detí vo veku 5-7 rokov môj:
Fonetické zhoršenie (jednoduchý a skladací displej, ako aj nedostatky vo vimovoch, ktoré sumarizujú ruiny rozpočtu a rozpad mobilného zariadenia - dyzartria, rhinolalia);
Fonematické nedorozumenie;
Foneticko-fonemický neschválený.
program zložené s:
Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“;
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie;
Dohovor OSN o práva dieťaťa;
deklaratívny dieťa má pravdu;
Približne záhadný program predškolské vzdelávanie „Detská záhrada-2100“;
Inštruktážny list ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. prsníka 2000 r č. 2 „O organizácii robotov logopédia zmysel posvätnej hypotéky “;
Uznesením ministerstva školstva Moskovského mesta z 11. augusta 2005 č. 2-34-20 „O organizovaní robotov pre deti, as program predškolské vzdelávanie “;
ustanovenia pre psychologická logopédia služby GBOU Škola číslo 2072 predškolské vzdelávanie;
List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 27.06.2003 r. Č. 328-51-513 / 16 "Metodické odporúčania pre psychologické lekársko-pedagogickému supervízorovi vedcov v počiatočnom vikhovnom procese v mysliach modernizácie vzdelávania. “
program písané až do príležitosti vedy o mechanike formulácie zvuku u detí.
teoretický základ programє Ustanovenia o podpore a rozvoji opráv a vývoja, zničenie L. S. Vigotsky, P. Ya. Galperinim, B. D. Elkonina.
V. programy tiež poznal víziu myšlienok pre množstvo vedcov ich: G. A. Volkovoi, L. S. Volkovoi, V. A. Kovshikova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova, O. V Pravdino, T. B. Filichivoy, T. B. Chirkin, M. F.
Všestrannosť, variabilita víťazných metód, ktoré umožňujú predchádzať diferenciácii typu pred opravou novších problémov, INDIVIDUALIZUATI korekts_yno-vývojový proces, zabezpečiť individualne suprovid kožných detí vo forme trosiek a štruktúry trosiek, prítomnosť sekundárnych deštrukcií, mikrosociálne mysle života.
programšpirála v ofenzíve princíp:
systematický;
zložitosť;
dyalnisny;
ontogenetický;
Obkhidny spôsob;
Všeobecná didaktika (presnosť, prístupnosť, individuálny vchod, Svidomostі).
1.2. plánované výsledky
Tsilovi orintiri, vytvorená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania.
Cilovi predškolského vzdelávania є sociálne a normatívne charakteristiky malých detí vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania.
Tsilovi orintiri v rámci realizácie práce program o podpore detí staršieho predškolského veku s poškodeným pohybom.
Ako výsledok logopédia pri nalievaní mova predškolské deti sú vinné čo najviac, aby sa dostali k štandardom. Tse sa prejavuje odporným, bezpomilkovým volodinným dialógom a monológom. Fonetická podoba kroku je vinná z dodržiavania noriem rodného jazyka. Okrem toho sú deti vinné za dokončenie vytvorených operácií zvuku skladová analýza a syntéza.
2.1. Tsіlі, zavdannya, zmіst і forma logopedická injekcia.
Stanovenie stupňa obratu, štrukturálnej chyby umožňuje významnú meta, produkciu, zmenu a formu logopedická injekcia.
tsіlі program:
Usunennya defektu dieťaťa a prekonávanie mladých ťažkých v zvládnutí školských znalostí, ktoré zhrnuli nedocenení.
Ovolodinnya môj jak s pomocou štiepenia a kultúry. Zbagachennya aktívna slovná zásoba, vývoj zvonenia gramaticky správny pohyb dialógu a monológu, rozvoj zvukovej a medzinárodnej kultúry pohybu, fonematika sluchu, formulácia zvukovej analytickej a syntetickej činnosti, ako napríklad zmena mysle pred gramotnosťou.
Pád ako deštrukcia dieťaťa (FN, FFNR, HBONR, ONR, zavdannya:
Tvorba povnotsinnykh vimovikh navichok;
Úloha fonematického sluchu, fonematického prejavu,
prístupné formy zvukovej analýzy a syntézy;
Udoskonalennya lexiko-gramatický zasob_v movi;
Vývoj samohybného vytvárania fráz.
K rozvoju aspektu čitateľa logopéd Predškolská vzdelávacia inštitúcia išla predstaviť nielen konkrétne riadenie rozvoja moderných procesov medzi vikhovancami modernizácie, ale aj zriadenie, yak:
Rozvoj motivácie do začiatku dňa;
Podpora sebaovládania vo svojom vlastnom jazyku;
Rozvoj mentálnych procesov, ako je prepojenie s rozvojom mobilných funkcie: Zorovy a sluchovo-rečový rešpekt, pamäť, spánok; senzomotorická koordinácia, priestorová organizácia, nauchno tvarovaná dezinterpretácia, prvky verbálno-logickej dezinterpretácie.
Robot je tvarovaný zvukom.
Vývoj prasknutia artikulačného aparátu.
Znalosť artikulácie zvuku.
Vyhlásenie o zvukoch pre dieťa.
Automatizácia doručovania zvukov v pohybe (v skladoch, slová, slová, reči, texty, objednávky, Virshakh, squash). -Diferenciácia kolísavých zvukov (Povesť).
Robota skončila skladová štruktúra slova:
Ochrana otrokov skladštruktúra a zvuková výplň.
Robot na rozvoj fonematického sluchu, fonemických javov, prístupných foriem zvukovej analýzy a syntézy.
Predstavený zvuku všetkých zvukov, sklady, Sliv.
vízia sklady a so zvukom.
Pridajte nové riadky sklady a sliv.
Viznachennya rytmická štruktúra slova.
fonematická forma analýza: Význam zvuku v slovách (Ucho, stred, koniec); nazivannya na zvuk, postaviť sa pred zvuk činela a správu.
vývoj syntetických vernosť: Skladanie z názvov zvukov sklady a sliv.
vetva fonematická prejav: Pidbir sliv o zadaniach zvuk, sklad; pidbir obrázkov pre zvuk spevu; opätovné vytváranie slov (Dodati cob abo kintsevy sound).
Udoskonalennya lexiko-gramatický zasob_v movi.
Formovanie systému slov.
Praktické znalosti o majetku patriacom šľachte o priradení príslušných harémov môj, môj, môj (Cholov_chiy, zh_nichy a stredný narodený).
revidované návrhy
Uzgodzhennya prikmetnikiv s menniki v rodine, číslo.
Formácia rozlíšenia počtu predpon v slová: U-, pri-, vid-, pid-, on-, s-, for-, re-, v- (Літа, chôdza).
Uzgodzhennya іmennikіv s іmennikіv (Jeden, jeden, dva, dva, tri, chotiri, päť).
Uzgodzhennya prikmetnikiv a numberednikov s menniki.
Praktické priamo v mysli a aktívny životný štýl priymennikiv: U, in, on, on, on, on, close, mіzh.
Tvorba systému a tvorba slov.
Osvita іmennikіv zі zmenená-pestrá sufiks: TO-; ok, ok, uk; -check, -chik; -schk, -sichk, -Oculyari; -ts; -shk -, -ішк-, -ishk -, -jušk.
Osvita primetnikiv so zmenenými-pestrými príponami-onk-,-enk-.
Osvita іmennikіv za pomocou sufіks - hnidy - bohato zmysluplné (Na polievku - morku, na osadníka - sleďa).
Osvita sliv s inými význammi (Anthony z počtu mužov, prikmetnikov, dedičov, dieslivcov).
Osvita formy jedného a množstvo menníkov s príponami, ktoré sa nazývajú ditinchat -onok, - enok, - ata, - yata.
Osvita vіnnosnykh primetnikіv (Spіvvіdnіstіst with products, roslins, season, materials) a uzgodzhenya їх s іmenniki nazivnі vіdmіnk v druhu a počte.
Osvita príslušných registrujúcich z mien mužov.
Vývoj samohybného vytvárania fráz.
Tvorba syntaktického pražca movi: Prečítajte si záhyb. - Skladové propozície podľa základných slov uvedených vo forme klasu.
- ružové- popisný a pohotový mova: Ob'єnuvati jednoduchá reč v krátkej prestávke; zložte razpovіdі pre sériu obrázkov sprisahania; zostavte správu o zápletke obrázku.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je to hlavná forma robotiky s deťmi predškolského veku vo všetkých rovno vývoj.
2.2. rovno za najviac poškodené deti sú považovaní roboti.
Korekčne-rozkladací robot čítačky logopéd s konkrétnym vikhovanets GBOU Gimnazii № 2072 zahŕňa rovno, Iakіdpіdautіyut štruktúrі th mоvnogo poškodenia.
rovno roboty vyvíjajúce korektsіyno so supravodivosťou detí starších predškolských zariadení pracujú s rozbitými pohybmi.
Zničenie hnutia Usny
rovno korektsіynoi roboty
Foneticky neschválený pohyb
Korekcia zvuku.
Foneticko-fonemicky nepochopený pohyb-zvukovo znejúce jadro.
Perfektné skladová štruktúra.
HBONR, ONR - korekcia zvuku;
Úloha fonematického rozpoznávania;
Perfektné skladová štruktúra;
Udoskonalennya lexiko-gramatický zasob_v movi;
Vývoj samohybného vytvárania fráz.
III. organizovanie distribúcie program
organizácia činnosti logopéd natiahnutí k osudu, začnite zamestnaním program.
3.1. logopédia diagnostika vývoja dieťaťa.
Čítačka robotov logopéd Budem s urahuvannyami Vikovcov, individuálne vlastnosti detí„Štruktúra horšej deštruktivity, štádium nápravných robotov s kožným dieťaťom, ako aj špeciálne a iluzórne dávky.
logopédia diagnostika úrovne vývoja dieťaťa.
typ diagnózy logopédia diagnostika rivnya movnoy vývoja dieťaťa
Forma predbežného testovania testov je zavedenie urahuvannya vіku a mnoho diagnostiky dieťaťa.
Dzherelo „Metodika rozvoja detí predškolského veku“ O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.
Metódy a parametre fixácie Protokolu na zlepšenie vývoja detí, individuálne Pohyblivé obrázky s fixačnými príznakmi u mladých ľudí.
3.2 Forma organizácie správne sa vyvíjajúceho robota.
logopédia robot ísť do individuálne zamestnanie.
3.3. plánovanie jednotlivých robotov.
náčelnícky plán zobrat Budem v rosrahunku 2 zaneprázdnený v utorok... S brošňou zobrat zmeniť názory na aktivitu.
programovo-Metodická bezpečnosť správne sa vyvíjajúceho robota čítačky logopéd
program:
« logopedický program roboty z foneticko-fonemickej krátkodobej výčitky od detí “, autor: T. B. Filicheva, G. V. Chirkin, T. V. Tumanova a I., "Vzdelávanie", 2009. program odporúčané parlamentom DNU „Inštitút kórejskej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania“.
« logopedický program roboty z podolannya zagalnogo neschválené sťahovanie k deťom “, autor: T. B. Filicheva, G. V. Chirkin, T. V. Tumanova a I., "Vzdelávanie", 2009. program odporúčané parlamentom DNU „Inštitút kórejskej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania“.
technológie:
1. logopédia technológia na formuláciu vyslovujúcej strany movi:
Polyakova M.A. logopédia... Universalnoe krivnitstvo. Moskva: T. Dmitrieva, 2012.
Spivak Є. M. Moderný materiál na automatizáciu a diferenciáciu zvukov pre deti vo veku 5-7 rokov. -M .: Vidavnistvo GNOM, 2012
T.A. Tkachenko logopedický album. –Jekaterinburg: TOV "Vidavnichiy dim Litur", 2009
Bogomolova A. I .. -M .: Vidavnitsvo -škola, 1996.
Dyakova E.A., logopedická masáž... - M .: Akadémia, 2003 s.
Pozhilenko E.L. -M-L 1999r.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. jednotlivo-podskupinový robot na korekciu zvuku a zvuku a sada zvukov na fixáciu zvuku a zvuku u predškolských detí. - M.: Gnom i D, 2001 s.
Tkachenko T.A. rozprávať... -S-Pb. 2000.
Vývoj fonematického príjmu a zvukovej analýzy. logopédia zoshit... - S-P. 1998
Filicheva T.B., Tumanova T.V. -M, 1993.
Bogomolova A.I. Logopedický nástroj na preberanie detí... - SPb, 1994 s.
Fomichova M.F. Vikhovannya u detí správne vimovi... - M, 1989.
Reznichenko T.B. Larina O.D. správne hovoriť(Albumy)- M, 2003 r
Zhikhareva-Norkina Yu.B. Logopédi berú deti: Posibnik pre logopéd a batkiv: V 9 vip.:. -M .: Humanitári, vyd. centrum VLADOS, 2005 .-- 136 s .: il. - (Kórejská pedagogika).
Paramonova L.G. SPb., 1999.
2. Technológia formulácie skladová skladba slov.
Markova A.K. skladštruktúra slova u detí, pretože trpia alaliyu.
Agranovich Z. Є. logopédia robot je poškodený skladštruktúra detí. - S-P. 2000
Babina G. V. Safonkina N. Yu. Skladová skladba slov: Bráňte sa a formujte deti s nedostatočnými výsledkami. - milovník kníh, 2005r.
Tkachenko T.A. skladová skladba slov... - M., 2001 ..
Bolshakova S. Є. Podolannya porushen skladštruktúra slov u detí. Moskva: Sphere, 2007.
Kurdvanovskaya N.V. Vanyukova L.S. Formuvannya skladová skladba slov: logopedický personál... M.: TC Sphere, 2007
3. Technológie na obnovu a aktiváciu slovnej zásoby, formulácia gramatických budov movi:
Smirnova L. N. Logopédia v detskej záhrade, Moskva: GNOM i D, 2001 s.
Teremkova N.E. logopédia domáca úloha pre deti 5-7 skál z ONR (4. album, - M. TOV "Vidavnitstvo GNOM i D", 2008r.
Tkachenko T.A. zásoby: Zoshit. - Jekaterinburg: TOV "Knigomir", 2011
logopedický personál. ... - M.: Vidavnistvo "Scriptorium 2003", 2010.
N.V. Nishcheva logopédia skupiny pre deti z OHP. - SPb, Ditinstvo-Press, 2001r.
Agranovich Z. Є. Domáca úloha na rozvoj lexiko-gramatického nerozvinutia u predškolských detí z ONR. - SPb: Dignity-prez, 2001r.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. - M. 2000.
Tkachenko T.A. logopédia zoshit... - S-P. +1999.
Nabir Igor - zobrat, Razrobleniye pedagogickým kolektívom detskej klietky №1565.
Aleksandrová T.V. - M. 2003
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. - S - PL 1999.
Zhukova N. S., Mastyukova Є. M., Filicheva T.B. Podolannya ZRR. - M. 1973r.
Zhukova N. S., Mastyukova Є. M., Filicheva T.B. M., 1990 s.
Dateshidze T.A. SPb, 2004
4. Technológia tvorby hlučného movi:
Smirnova L. N. Logopédia v detskej záhrade, Moskva: GNOM i D, 2001 s.
Bardisheva T. Yu., Monosova E. N. Zoshit logopedický personál. (Zoshiti pre malé vik skupiny)... - M.: Vidavnistvo "Scriptorium 2003", 2010.
Arbekova, N.E. Majú 3 albumy / N.E. Arbekova. - M.: Vidavnistvo GNOM, 2012.
Vasil'va S.A. -M. 2002.
Konovalenko V.V. (Zima; jeseň; jar)- M. 2001
Konovalenko V.V. Konovalenko SV. Vytvorenie vyzváňacieho pohybu a logického posolstva medzi deťmi v predškolskom veku z ONR. -M. 2003
T.A. Tkachenko logopédia právo na rozvoj pohybu. -M. 2001.
Tkachenko T.A. -M. tisíc deväťsto päťdesiatjeden
Tkachenko T.A. logopédia zoshit... -S-Pb. +1999
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Usunennya ONR u detí predškolského veku. Praktický Posibnik M., 2005 s.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Chirkin G.V. - drop, 2009r.
5. logopédia technológie navchannya gramotnosť:
Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R.
Kuznotsova Є. V., Tichonova N.A. školy: Navchannya gramotnosť detí z vada movlennya. - M., 1999 s.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. -M. 2000.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Chirkin G.V. - drop, 2009r.
Tkachenko T.A. -M., 2000r.
Tkachenko T. A. Píšte, čítajte! Metodika ranej gramotnosti. Pracovník je zašitý. - M.: Eksmo, 2013
Tkachenko T.A. Metodika ranej gramotnosti. - M.: Eksmo, 2013
Regionálny štátny rozpočtový vzdelávací sľub, ktorý implementuje upravené vzdelávacie programy
„Internátna škola číslo 12“
Pracovný program s logopédiou
začnite štartovať 4 triedy
…………..
Navchalny Rik: 2018-2019
Zagalna na roky (požičať si)68, počet rokov (požičať si) od jedného dňa2
dať:
Učiteľ logopéd:
Zhidkova Lyubov Viktorivna
zm_st
| p / p | razdil | strane |
| 1. | Celá dávka | |
| 1.1 | Programy označovania domov | |
| 1.2 | meta programy | |
| 1.3 | ||
| 1.3.1 | Výsledky Ochіkuvanі a zvládnutie kurzu Korektsіy „Od zvuku k slovu“. | |
| 2. | zm_stovny razd_l | |
| 2.1 | Program kórejského kurzu „Od zvuku k slovu“ | |
| 3. | organizovanie distribúcie | |
| 3.1 | Tematické plánovanie kurzov kórejčiny | |
| 3.2 | Tematický plán kórejského kurzu „Od zvuku k slovu“ | |
| 4. | Dodatok 1 (Logopédia) |
Cilový razdil.
Programy označovania domov
Daný program Robocha je určený na organizovanie a vykonávanie nápravnej a pedagogickej robotikys vedcami s dôležitou úrovňou mentálneho postihnutia, ako aj s deťmi s mnohými dôležitými problémami vo vývoji.Program je rozdelený podľa nasledujúcich regulačných dokumentov:
Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
Federálny štátny vzdelávací štandard vzdelávania
začnite ružovým pohľadom (intelektuálnym
zničené). Uznesenie Ministerstva školstva vedy Ruskej federácie z 19. marca 2014, č. 1599 „O konsolidácii federálneho zvrchovaného intelektuálneho štandardu vzdelávania vedcov s
(Duševne poškodené) “;
Ústava Ruskej federácie;
Dohovor OSN o právach detí;
Dohovor OSN o právach invalidov.
Pracovný program je členený na základe Prispôsobených základných vzdelávacích programov (AOOP) pre vedcov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie) a je vytvorený ako program logopedickej podpory pre deti so skladacou štruktúrou.
Práca programu má korekts_yno-vývojový charakter. V pracovnom programe je hlavným účelom robota logopéd, myslenie a formulácia a zlepšovanie vzdelávania študentov v internáte č. 12.
Hlavné smery robota logopéda:
diagnostika;
korekts_yna;
analytické;
poradenské a vzdelávaciea preventívne jednoduché;
organizačne a metodicky.
Učiteľ-logopéd vykoná diagnostiku učencov na uchu novoobjavenej skaly so známkou úrovne rozvoja a zvláštností pohybov. Na základe výsledkov diagnostiky a prísnych odporúčaní CPMPC a / alebo PMPK učiteľ-logopéd doplní sklad vedcov, s ktorým budú vykonávať individuálne zamestnanie, vizuálne zaháji správny kurz pre kožného špecialistu. Všetky v programe sú 4 kurzy korektsіynyh, na úhore od úrovne vývoja dieťaťa, od každého dňa po otvorený frázový pohyb. Kurz krátkodobého poistenia na 1 mesiac pre 64 zamestnaní a na konci kurzu pre jednotlivca, aby prevzal výsledky práce. V prípade potreby (ak sa zistí, že výsledky sú nedostatočné) bude kurz duplikovaný. S dosiahnutím dobrých výsledkov pre správny kurz sa kurz urýchli o útočný rik Hore, naučte sa byť prijatý, logopéd sa postará o vyťaženosť učiteľa, ktorý bude potrebovať ďalšiu pomoc z fakulty (pre visnovku TsPMPK i / abo PMPK).
* „Protokol na diagnostiku štúdie skladacej štruktúry defektu“ div. Dodatok 4
Základ robotických programov pre vedcov s mierom, dôležitosťou a
glib rosum v_dstal_styu (poškodenie intelektu),
dôležité a početné škody vo vývoji zástav
diferenciácie a praktické kroky.
diferenciačný pidhidkým nevyvoláte, aby robotické programy prenášali špeciálne potreby osvetlenia, ktoré sa prejavujú v heterogenite možností zvládnutia múdrosti osvetlenia.
Stagnácia diferenciálneho prístupu k stonke
vzdelávacie programy zabezpečia všestrannosť vlka,
nadayuchi nachayuyu s mierom, dôležitosťou a hlbokým ružom
vіdstalіstyu (poškodenie intelektu), dôležité a
mnohými škodami vo vývoji, schopnosťou realizovať
Potenciál individuálneho rozvoja.
dіyalnіsny pіdhіdpodložené teoretickými polohami
vichiznyanoy psychologická veda, ako otvoriť základné
zákonitosti a štruktúra vzdelávania s ohľadom na špecifiká rozvoja
zvláštnosti skutočnosti, že človek hľadá pohľad na ružu (intelektuálny
zničený).
Dіyalnіsny pіdkhіd in ilumination will be on the insight of that
rozvoj špeciality štipendia s mierom, dôležitosťou a veľkým
rozumovuyu vіdstalіstyu (poškodenie intelektu), dôležité a
mnoho porúch vo vývoji
organizovanie prístupných a praktických aktivít (predmetových i praktických
najprv).
Hlavný spôsob implementácie profesionálneho prístupu k
vzdelávanie a rozvoj procesu organizácie kognitívnych
predmetovo-praktická činnosť vedcov s a
glib rosum vіdstalіstyu (poškodenie intelektu), dôležité a viacnásobné poškodenie vo vývoji,
Dám im chuť do osvetlenia.
Realizácia profesionálneho prístupu nezabezpečí:
Poskytovanie výsledkov vo vzdelávaní sociálne a obzvlášť významných
charakter;
mіtsne sa naučil štipendium s mierom, dôležitosťou a veľkým
rozumovuyu vіdstalіstyu (intelektuálne deštrukcie), dôležité a početné deštrukcie vo vývoji znalostí a informácií o rozvoji inteligencie a správania, možnosť vlastného rozvoja v predmetných oblastiach;
Do druhého dňa je veľa motivácie a záujmu,
pridať nový pohľad na aktivitu a správanie;
zabezpečenie myslí pre extravagantný kultúrny a špeciálny rozvoj
začať malou, dôležitou a vysokou úrovňou inteligencie (intelektuálne zlyhania), dôležitou a mnohými poruchami vo vývoji na základe formovania základných základných myšlienok, pretože na všetko zabúdajú na výsledky akademických neúspechovživotná kompetencia, Stať sa základom sociálneho úspechu.
meta programy
meta implementácia Pracovné programy logopéda - bezpečnosť federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FGOS) na vzdelávanie vedcov s formou rosum (poškodenie intelektu).
Pre deti, ktoré sú horepodľa AOOP vyvinutého pre vedcov s malým, dôležitým, veľkým rosum vidstalom
(Duševné poškodenie), s dôležitými a mnohými
narušený vývoj, hlavným je rozvoj osobitosti, formovanie cudzej kultúry, druh morálnych a sociálnych kultúrnych hodnôt, formovanie nevyhnutných pre sebarealizáciu a život v pozastavení, maximálne praktické porozumenie
Mobilita nezávislosti a nezávislosti v strašidelnom živote.
Výsledky plánovania (ochіkuvanі).
Základné ochіkuvanim viesť osvoєnnya SSMSC navchayutsya logopedichnoї Prog Je rozvitok mozhlivostі vikoristannya MTIE z metoyu sotsіalnoї komunіkatsії scho spriyaє rozvitku maksimalnoї samostіynostі (vіdpovіdno Yogo psihіchnimi fіzichnimi mozhlivostyami i) pri virіshennі povsyakdennih zhittєvih zavdan, poshirennya osobisty dosvіdu aj zadovolennі іndivіdualnih potreby.
Federálny štátny vzdelávací štandard upraví výsledky vývoja AOOP, ako to vyzerá, že je to možné (približné) a schopnosť dozvedieť sa o konkrétnych potrebách
Vimogi sa dostane k výsledkom:
špeciálne, vrátane formovania motivácie pred začiatkom a znalostí, sociálnej kompetencie, špeciálnej kvality;
predmet, vrátane zvládnutia nového predmetu učencami v priebehu vivchennya, ktorý je špecifický pre danú predmetovú oblasť činnosti z hľadiska odmietania nových znalostí a uchovávania.
1.3.1. Ochіkuvanі výsledky a zvládnutie kurzu korektsіy „od zvuku k slovu“
Dievčatko urobilo maximumdopyt v spilkuvanni , Víťazné žiadosti a môžete si vybrať alternatívnu alebo dodatočnú komunitu.
artikulácia pohyblivosti sa rozšírila, napodobňuje pohybová aktivita, Úprava rytmicko-rytmického obrysu slov.
bolo niekoľko slov (jednoduchých, často citlivých slov), ako vikoristoyutsya so znakom spoločenstva, bláznivé slová sa menia z pretekania.
Keď vyrástli rosumіnnya zvernenoї movi, vyplnili zásobu slovnej zásoby.
jednoduché gramatické kategórie môžu ukazovať zmysluplnú funkciu.
vikoristovuє komun_kativeno-zmysluplná jednoslovná fráza („dať“, „ísť“).
zafarbilo mnohé možnosti detí v praktickom pôsobivom a / alebo expresívnom pohybe, pokiaľ ide o novú generáciu žijúcich ľudí, pretože to vidia tak a pre návštevu hlavného domáceho života, špeciálneho
2. Zm_stovny razdіl
Vysvetľuje poznámku
2.1 Program kórejského kurzu „Od zvuku k slovu“
Kurz dánskeho kórejského rozpadu pre deti so zlomeným intelektom, ako v nezávislej mysli, aby aktívne dosiahol množstvo verbálnych problémov sebestačným spôsobom: okolo zvukov a akcií, na konci - zložitosti zvuku a zvuky Na okraji hranice s nimi však majú veľa spoločného. Aktívna slovná zásoba detí je zložená z malého počtu nejasných, mladých, často bláznivých a rozptýlených slov, onomatopoie a zvukových komplexov. Je evidentné, že na pôsobivej strane Movi chýba formulácia. Pre nich prekrútime inteligenciu ako jednoduché použitie („in“, „on“, „pid“ a іn.) S pomocou ryže je vývoj rіvnya surrounded obklopený stavbou kropenia a vývojom skladovej štruktúry slova. K nízkym predstaviteľným možnostiam detí, ktoré dohliadajú na každodenný život, obklopené nediferencovanými vyhláseniami o novom živote, mentálnej energii vzdelávacie procesy... Otzhe, moje deti, keď začínajú nasledovať tento kurz, majú malú inteligenciu pre tých, ktorí sú chorí, a majú veľkú situačnú náročnosť.
Hlavný asistent logopedickej robotiky
Tvorba domáceho novinového navichoku.
Začnite deti s optimálnym fyziologickým typomdikhannya ... Začnite s mobilnou dichotómiou (tichý krátky dych a plynulé triviálne vidyh) bez tupého suprovidu („čuchajte k poznámke“, „Lode“, „Metelik lietajte“ a ďalej.) F], [X], sklady s hlasom .
Vytvorenie prvéhomedzinarodne rozdiely Pohybujte sa pomocou emocionálneho čítania deťom, veršov, jednoduchých za hadom krátkych textov. Začiatok antonomickej dedičnosti hlasov tvorov a vtákov.
aktivácia rukhiv artikulačný aparát a mimické svalstvo v procese vikonanských hráčov majú nárok na dedičstvo.
Formovanie vminnya na prenos prízvuku údermi do buba, úderov do dutín a vitrimuvati sa zastaví. navchannyavytvorenie rytmického dieťaťa slová s hodinovou vidstukuvannyam rukou.
Formovanie psychologického základu pohybu.
Formovanie dostatočného sluchového a zdravého spánku, rešpektu a pamäti, manifestácie pod holým nebom.
Zatvorenie obsadených oblastí a geometrická plocha
formy. Povýšenie na stereognózu. Fixácia získaných hodnôt predmetov. Zatváranie prihlásených bytov.
Začiatok distribúcie položiek podľa farby. Začiatok klasifikácie predmetov a tvorba jedného alebo dvoch znakov bez šťastia.
Vytvorenie náhlavnej súpravy pre vzhľad priestorných otvorov (hore, dole, pravou rukou, ľavou rukou, vpredu, vzadu), roztashuvannya predmet
podľa názoru na seba. Začnite šprintovať a rozpoznávať predmety, obrázky na pomenovanie (organizovanie šprintu
slovom).
Rozšírenie obsyagu zorovoi, fámy a sluchovo-rečovej pamäte. Podrobné procesy zapamätania a tvorby (zo zbierky predmetov, dvoch alebo troch predmetov, geometrických
figúrka).
Vývoj pôsobivého ťahu.
Hlasné formovanie mysle v jazyku, inteligencia a zdravosť, vytiahnutie správy z hlasu a poskytnutie spätnej väzby a zvukových reakcií.
Primeraná inteligencia na základe duchov úplných slov, ktoré deti dostali („Ukážte malé dieťa“, „Ukážte malého chlapca“, „Ukážte lekára“, „Ukážte malé dieťa“ - „Priveďte malé dieťa“).
Rozumné dvojstupňové pokyny („Choďte k šafímu a vezmite si čarodejníka“, „Vezmite lyžicu a počkajte malú lolku“, „Vezmite kocky a prebuďte búdky“).
Objasnenie dôvodu názvu položky na toalete, domácom zariadení, navkolishnogo svitu, igrashok, školskom dvore, ogyagu, nadúvaní, potravinárskych výrobkoch. Objasnenie odôvodnenia mena dieťaťa, keďže dieťa samotné okráda, ako existuje blízke, pretože ako je možné bachiti.
Ďalší vývoj podstatných, prediktívnych v procese vývoja protolezhnyh pre význam diesliv (naliy - wiliy, zastebni - rostebny, odyagni - so znalosťami, zazyazuє - rozv'yazuє, stočené - pozri skvelé, nastražené - stočené nízky, dovgy - krátky), dedičia (vpredu - dozadu, dole - hore, vysoko - nízko, ďaleko - blízko, veľa - nestačí).
Navchannya rozuminnyu pitan: Kto? Hej? De? („Ukážte mi, ako si mám ľahnúť“, „Ukážte mi, ako spať“, „Ukážte mi, ako si ľahnem“, „Ukážte mi, ako sa motám, ale ako sa trhám“, „Ukážte mi, ako môžem spať, ale ako môžem sedieť “,„ Ukáž mi, de kishka, aby si klamal a klamal “).
Spіvvіdnesennya je iba jeden - veľa s rôznymi predmetmi a skvelými slovami - malý s veľkosťou predmetov.
Navchannya rozuminnyu nepriama výživa z zástupných výživných slov: komu, od koho, niz, kudi („Ukáž komu mama dáva mlieko“, „Ukáž, kto má loptu“, „Ukáž, nіzh dievčatko“, „Ukáž mi, kudi chytil“ kozák “).
Začiatok myslí bežného jednoduchého používania („in“, „on“, „pid“ a in.)
Metodická priyomi:
Zobrazovanie a pomenovávanie predmetov;
Uznávané pre popis a atribúty;
Vpiznavannya diy na obrázky;
Víťazstvo 2 sekundárnych pokynov;
Vykonannya návod na vývoj od. a MNJ. h .;
Rozumná výživa podľa predvedenej show.
Korekts_ya porushen fonetická stránka pohybu.
Vývoj elementárnej vimovnyh navichikov v robotoch nad hlasom [A], [Y], [I], [O], [E] a v hlase ranej ontogenézy [P], [B], [M], [ T], [D], [N], [K], [G], [X], [F], [V] so zvukmi (bez їх diferenciácie na m'yakі a pevných, hluchých a dzvіnki) na základe špeciálnych symboly zvukov.
Zakr_plennya vimovnykh navichok (v hraniciach dostupnej slovnej zásoby).
Začnite deti učiť sa a vytvárajte hlasy založené na bezhlučnej artikulácii.
Úloha fonematického rozpoznávania.
Tvorba rozdielu v kontrastných hlasoch ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) a blízkosť artikulácie vyjadrených zvukov vo veľmi kritických skladoch (ako aj účasť mierneho jedla [ - B], [N - D]; za mesiacom osvetlenia [P - T], [T - K], [M - N]).
Formovanie zvukovej a skladovacej štruktúry slova u detí so správnymi revíziami šokového skladu a rytmického dieťaťa v dvoch slovách, ktoré sa tvoria z otvorených skladov na útočnom konci: s hlasmi v hlase znie:, [I] (kitsya, Nina, vlákna, sadni si ), [O] (sekery, kosy, búdky), [I] (roztomilý, dinya).
Začiatok duchov a tvorba rytmov jednoduché hovorené slová (ihneď prediskutované a odomknuté).
Vytvorenie jednoduchého návrhu (z dvoch alebo troch slov) na základe získaných prvkov tvorby slova.
Aktivácia pohybu detí pre rakhunok praktického súboru propozícií, ktoré sú vytvorené z koreňov slivky („di“ -Idi, ydi, „tu -tu“ -poyhali, „gu“ Walk).
Tvorba detí je postavená na jednoduchých frázach, ktoré je možné uložiť:
zo slova vaz_vnogo (tam, tudi, tsey, os) і іmennik v nazivny vіdmіnku („Axis tato“, „Here Anya“);
z obіgu і dієslovom veliteľským spôsobom („Tata, daj“, „Olya, choď“.);
zo slova spôsobu objednávania a mena osoby v mene osoby;
z modálnych hlásateľov a slov v informáciách („Budem piť.“
z obіgu, dієslov usporiadaným spôsobom a meno muža v nazivny vіdmіnku („otec na lopte“);
Vytvorenie pozvánky na stravovaciu službu.
Formácia vmіnnya zinchuvati, ktorá distribuuje návrh učiteľa podľa obrázku.
3. Organizačná distribúcia
3.1 Tematické plánovanie kurzov kórejčiny
Plánovanie je zostavené na základe metodické odporúčania na AOOP pre vedcov s pomyrnym, velkym, vaznym poskodenim intelektu, s vyznamnym viacnasobnym poskodenim vo vyvoji, skladacia E.A. Rudakova, O. Yu. Sukharev.Program je zálohovaný pre 4. ročník SUKHOVSKY Polina. Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je individuálne zamestnanie.
Prenos programu bude trvať dva dni. Trivialita zaneprázdnenosti je 30 minút (zapnem suprovid dieťaťa do kancelárie logopéda a späť). Na ucho a napríklad učiteľ-logopéd vykonávať diagnostiku zamestnania. Na skalnom klasu so známkou vývoja viznachennya rіvnya movnogo, špecifikách pohyblivých pólov a výbere kurzu speváckych korektsіy. V záverečnej analýze hodnotenia dosiahnutých výsledkov, opravy programov pre nástup novej krízy. Kurz Kozhen korekts_yny zahŕňa 34 zamestnaní.
3.2 Tematický plán kurzu kórejčiny
„Od zvuku k slovu“
| № zaneprázdnený | dátum | Rušná téma | Počet rokov | Viď Robit |
| Stanovenie artikulačných pohybových schopností | Prepáčte správne |
|||
| Nútenie fonematického rozpoznávania | Prepáčte správne |
|||
| Stanovenie procesu čítania a písmen | Zavdannya ma pravdu |
|||
| Lexikálna téma: „Jeseň“. Vývoj sluchových uvagi. | Zakryplyuvati vedieť a základné znaky. Kartovací robot „Jeseň“. |
|||
| Vokálny zvuk „A“. Zvukový pôžitok. Pochopenie „to isté - drahý“. | Zatvorte minútu, keď uvidíte zvuk v klasu a v strede slova. |
|||
| Lexikálna téma: „Zelenina“. Dôvera v pochopenie „toho istého - detského“ | Robot na obrázku „Zbirannya vrozhayu“. |
|||
| Vzhivannya diesliv: „dať“, „zapnúť“. | Robot podľa schémy obrázku. |
|||
| Vyjadrený zvuk „U“. Zvukový pôžitok. Poznať svedkov „cholovik“, „žena“. | Robot podľa obrázkov. |
|||
| Vyjadrený zvuk „U“. Zvukový pôžitok. Téma „Ovocie“ je lexikón. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Význam písmen stredných písmen. Čítanie slivky:ahoj... Urobil. hrať „V záhrade“. |
|||
| Hlas znie „A“, „U“. Zvukový pôžitok. Vedieť chápať „živé“ - „neživé“. | Význam písmen stredných písmen. List Shtrihuvannya. Robot s maloobchodnou abecedou. |
|||
| Vzhivannya diesliv: „daj“, „zapni“, „ľahni“, odnes. “ | Robot s predmetmi. |
|||
| Hlasový zvuk „ja“. Zvukový pôžitok. Diferenciácia na chápanie „živého“ - „neživého“ | ||||
| Lexikálna téma: „Odyag“. Vzhivannya jednoduché úkony: „dať“, „zapnúť“, „naditi“, „znyati“. | Robot podľa obrázkov. |
|||
| Vokálny zvuk „O“. Zvukový pôžitok. Vidieť vtáky uprostred predmetov. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. Motokárový robot „Yak Petrik sa oblieka“. |
|||
| Hlas znie „ja“, „O“. Zvukový pôžitok. Vidieť vtáky stredných tvorov. | Zakrіpiti vіdmіnnya vіdmіnіy ptakhіv vіd tvarin. Sklady na čítanie. |
|||
| Hlas znie „A“, „I“, „O“. Rozlišovanie symbolov a gest. | ||||
| Téma je lexikálna: „Lyudina, časti domu.“ Vedieť o králikoch „vin“, „vyhral“. | Kartovací robot „Lyudina“. |
|||
| Hlas znie „U“, „I“, „O“. Rozlišovanie symbolov a gest. | Písomné sklady Vikladannya z, sklady na čítanie. Motokárový robot. |
|||
| Objasnenie vimovských a hlasových zvukov. Viconannya diy: choď, sadni si. | Viconannya diy. |
|||
| Organizujte artikulácie. Znie to nahnevane. Rozumný význam diesliva „spivati“, „movchati“. | Písomné sklady Vikladannya z, sklady na čítanie. Motokárový robot. |
|||
| Viznachennya konzistencia zvukov v zvukových komplexoch. | Písomné sklady Vikladannya z, sklady na čítanie. Motokárový robot. |
|||
| Zvuk „M“. Kvalita zvuku: „mu“, „am“, „meow“, „ja“. Vidieť ľudí uprostred komunity. | ||||
| Zvukové „M“ slová: mama, moja, Mila, miti. | Vikladannya z doslovných skladov. Sklady na čítanie. Robot s obrázkami. |
|||
| Znie „P“, „p“. Kvalita zvuku: „pi“, „vata“. | Vykonajte zvukový diktát. Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „P“, „p“. Emocionálne viguki “:„ op “,„ pás “. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „P“, „p“. Slová „tato, polia, piti“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „M“, „P“. Cholovik je žena. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „M“, „P“. Vývoj mužského a ženského rodu Mennikovcov. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie to „B“, „B“. Zvukonaslіduvannya: „byť“, „bom“, „bi-bi“, „bul“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie to „B“, „B“. Emocionálne viguki: „kúpiť“, „bo-bo“, „bú“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie: „B“, „B“. Slovo „žena“. Jednoslovná fráza s Emotional Viguk. | Význam písmen stredných písmen. Čítanie skladov podľa tabuliek. Robot s textom „Baba“. |
|||
| Vidpratsyuvannya znie „B“, „B“ slovami. Vmіnnya rozvitok nahlas v MOV. Robot s textom „Baba“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek.Robot s textom „Baba“. |
|||
| Znie to „V“, „V“. Znie to vіtru. Robot s hlasom. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie to „V“, „V“. Vchimosya vimovlyati slová: vata, voda, Vitya, Vova. Diferenciácia slov pre prvý štýl. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov, z tabuliek. |
|||
| Znie to „V“, „V“. Robot s textom „Vova“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Chitannya k textu. |
|||
| Rozumný význam jednoduchých skutkov: sedieť, žiť, žiť, byť, varto. Jednoslovná fráza s Emotional Viguk. | ||||
| Znie „К“, „Кь“. Zvukonaslіduvannya „ku“, „ko“, „kar“, „šarlatán“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „К“, „Кь“. Kvalita zvuku „ku-ku“, „Yakist“, „cap“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. Čítanie skladov podľa tabuliek. |
|||
| Znie „К“, „Кь“. Slová: Katya, Kotya, Kitsya, Kolja. | Robot podľa obrázkov. Čítanie skladov, jednoduché slová. |
|||
| Aktivácia pohybu. Implantácia fráz na základe predtým použitého materiálu. „Katya, boo“ „Kittya, op.“ „Kitty, kach-kach“. | Robot podľa obrázkov. Čítanie skladov, jednoduché slová. |
|||
| Ob'dnannya predmety pre zmіst. Suprovid diy je k dispozícii v mojom jazyku („čiapka“, „bi“, „am“, „vata“). | Robot v maloobchodnej abecede. |
|||
| Pochopte „veľké-malé“. Modulácia hlasu: „TOV!“, „Pi-pi-pi“. | Robot s predmetmi. |
|||
| Stvorenia a ditinchat. Podvádzať stvorenie. | Obrázky tvarinu. Motokárový robot „Na farme“. |
|||
| Znie: „Г“, „Гь“. Zvukonaslіduvannya: „ha-ha“, „ghoul“, jarmo. “ | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. |
|||
| Znie: „Г“, „Гь“. "Gop" - Demo na konyachtsі. Diferenciácia vokálneho zvuku „o“ v skladoch. | Sklady na čítanie, sliv.Prečítajte si diferenciálny zvuk „o“ v skladoch. |
|||
| Šelma. Vzhivannya jednoduchý dіeslіv. | Motokárový robot. |
|||
| Znie "X", "hh". Zvuková analýza skladu „Uh“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové. |
|||
| Znie "X", "hh". Vzhivannya emotsіynykh vigukіv: „Ah“, „Oh“, „Uh“! | Naučte sa žiť vo filmoch emócií:„Ach“, „Ach“, „Uh“! |
|||
| Znie to „T“, „T“. Zvukonasliduvannya: „tyuk“ (sokira), „tik-tak“, „tu“, „tuk“. Spіvvіdnesennya slová s obrázkom. | ||||
| Znie to „T“, „T“. Emócia viguk „top“. Vzhivannya frázy „Otec, top“, „Titka, top“ atď. | Prečítajte si frázy naživo„Ocko, top“, „Titka, hore“ atď. |
|||
| Znie to „T“, „T“. Vzhivannya sliv: „Tata“, „Tolya“, „Toma“, „TITKA“, „Kotya“, „Katya“. | ||||
| Znie to „T“, „T“. Čisté frázy. Robot s rytmom. | Sklady na čítanie, sliv. Robot podľa obrázkov. |
|||
| Znie to okolo nás. Objasnenie vimov a nepočuteľných zvukov vo zvukových efektoch. Funkčné označenie predmetov. | Opakované prechádzanie písmen. Vykonávanie literárneho diktátu. Robot s obrázkami. |
|||
| Znie „H“, „H“. Zvukonasliduvannya: „Ale“. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové, tieňované. |
|||
| Viguk emócií: „Zapnuté“! Frázy vzhivannya; „On, tit“, „On, kitty“. | čítaťemoji viguku: „Zapnuté“! Frázy vzhivannya; „On, tit“, „On, kitty“. |
|||
| Znie „T“, „T“, „H“, „H“. Slová „Nata“, „Predmet“. Skladanie slov z písmen. „Oblečte sa, deti na prechádzku.“ | Robot s maloobchodnou abecedou. Znalosť písmen v strede. Motokárový robot. |
|||
| Zvuk „F“. Kviti. Emocionálne viguki: „Fu!“, „Fo!“, „Fe!“ | ||||
| Zvuk „F“. Hlasové zvuky a zvuky „F“ „Produkcia jedla“. Jeden a viacnásobný počet mien. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové, tieňované. Čítanie skladov podľa tabuliek. Robot podľa obrázkov. |
|||
| Lexikálna téma: „Sіm'ya“. Meno blízkych. | Motokárový robot. |
|||
| Lexikálna téma: „Sіm'ya“. Vzhivannya zaimennikiv "ja", "smrad". | Naučte sa žiť vo filmoch zajačikov. |
|||
| Téma je lexikálna: „Položky, ktoré najlepšie vyhovujú.“ Primeranosť hodnoty žiadateľov „na“ - „pid“. | Sklady na čítanie, jednoduché slová podľa tabuliek. Robot podľa obrázkov. |
|||
| Objasnenie vimov a nepočuteľných zvukov. Robot s rytmom. Вірш „Igrashki“. | Robot v maloobchodnej abecede. Robot s „Igrashki“ |
|||
| Objasnenie vimov a nepočuteľných zvukov. Robot s rytmom. Вірш "Дім". | Čítanie skladov, jednoduché slová podľa skladových tabuliek. Robot s revíziou „Budinok“. |
|||
| Objasnenie vimov a nepočuteľných zvukov. Robot s іntonatsієyu. Virsh „Dosch“. | Čítanie skladov, jednoduché slová podľa skladových tabuliek. Robot s viržou „Dosch“. |
|||
| Razrіznennya skôr vivchenykh dіeslіv. Vchimya vіdpovіdati na krátke slovo (zvuk). | Obrys vivchenyh písmen za šablónou, tieňovanie. Robot podľa obrázkov. |
|||
| Objasnenie vimova a zvuku „ja“ (viklikannya). Vedomosti so symbolom. | Vikladannya písmená s palicami, šablónové, tieňované. Čítanie skladov podľa tabuliek. Robot podľa obrázkov. |
|||
| Viznachennya vyjadril zvuky jednoduchými slovami (pom, am, op, mak, budynok, bicykel, súprava). | Robot v maloobchodnej abecede. Robot s obrázkami. |
|||
| Slabosť v pohybe. |
Mestské vzdelávacie zariadenie - stredná škola č. 6 v mieste Marxa
"Zobrazené"
Kerivnik ShMO
/ Danilova E.A./
Protokol č. 1
pozri "" 2015r.
"Pogodzheno"
Přímluvca riaditeľa Z NVR
/ Fedorova G.Yu. /
« » 2015r.
"Otužujem"
riaditeľ
MOU-ZOSH č. 6 mesta Marx
/ Polishchuk G.M. /
Číslo objednávky.
pozri "" 2015r.
Program robotov korekts_ynoy s vedcami tried klasov s poškodeným mov.
objednávky -
učiteľ logopéd
Fedorchuk L.A.
Zobrazené kvôli pedagogike
protokol č. 1 vid 2015r.
201 5-201 6 Navchalny Rik
Štruktúra programov jadrového robota:
1. Vysvetlivka. Strana 1-4.
2. Charakteristiky vzdelávania a vývoja. Strana 5-6.
4. Perspektívne plánovacie práce vrátane plánovaných výsledkov 10-36 strán. Korekts_yno-rozvíjajúca sa navchannya.
5. Zoznam literatúry. 37 strán
6. Aplikácie
1. Vysvetlivka
Vzhľadom na program základnej robotiky bol rozdelený podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie Pochatkovo Zagalnoe. Podľa štandardov ďalšej generácie môžeme v prvom rade ísť k výsledkom zvládnutia vzdelávania, ako aj k postupom kvality potvrdenia výsledkov skutočného dosiahnutia výsledkov.
Methoy osvetliť starý špeciálny, sociálny, vzdelávací a komunálny rozvoj vzdelávacích inštitúcií.
Logopédi v školskom rečovom centre si sú dobre vedomí nástupných ukazovateľov štandardného prístupu ďalšej generácie:
Poskytovanie výsledkov vo vzdelávaní sociálne a obzvlášť významného charakteru; väčšia zlobivosť a naučiť sa učiť sa znalosti;
іstotne zvyšovanie motivácie a záujmu až do začiatku; zabezpečenie myslí pre extravagantný kultúrny a špeciálny rozvoj na základe formulácie univerzálnych primárnych aktivít.
Výsledky výkonu školského logopéda je možné bezpečne podať do zručností dieťaťa literárne čítanie, Russian mov, navkolishnyi svitu, scho, yak mi bachimo, є zásadné pre všeobecné zvládnutie znalostí vedcov v hlavných klasických školách. So zavedením nového štandardu pre domácu výchovu sa činnosť školského logopéda ako sekundárneho účastníka procesu vzdelávania previnila niečím významnejším, konkrétne a vimirnoy. Rozhodnutie zmysluplného personálu sukupnosti môže byť úspešné pri organizovaní metodicky kompetentného supervízora logopéda.
Komponenty podpory logopédie:
prevencia poškodenia mobilných zariadení;
logopedická diagnostika; Oprava hnuteľných chýb;
formulácia všetkých strán (komponentov) pohybu; rozvoj neverbálnych psychických funkcií; vývoj emoji - volova sféra;
formulácia morálnych postojov ditini.
Meta programy: Korektsiya porushennaya usny a zmena písania a komplexná príprava detí, ktorá môže byť v navchannyi náročná, až po rozvoj školských zmyslov, univerzálnych námorných akcií z ruského jazyka a čítania.
Zavdannya programy:
Vývoj fonematickej analýzy a syntézy;
Vývoj bezplatnej analýzy a syntézy v rovnakom štýle, slovách,
reč k textu;
Formovanie a rozvoj gramaticky správneho pohybu;
Formovanie a rozvoj pestrého, zvonivého pohybu;
Zásoba slovnej zásoby Zbagachennya;
Úloha fonematického rozpoznávania;
Objasnenie diferenciácií fonémov súvisiacich so sluchom;
Vývoj a zdokonaľovanie priestorových hodinových operačných systémov;
Vývoj analytikov, ktorí sa zúčastňujú aktu listu: sluchových,
zdravý, kinestetický.
Rozvoj vzdelávacích procesov: sluchový rešpekt,
zorova rešpekt, sluchová pamäť, zorova pamäť,
logické nesprávne pomenovanie.
Konceptualizmus programov. V procese logopedických robotov z prevencie a korekcie logopédie a písania sú najdôležitejšie tieto zásady:
Princíp komplexnosti - logopédia vstrekujúca celý komplex mladých ľudí (spánok, čítanie a písanie). 1
Patogenetickým princípom je korekcia poškodeného mechanizmu, tvorba pokojných mentálnych funkcií, ktoré zabránia fungovaniu procesu čítania a písania.
Princíp maximálneho spoliehania sa na polymodálne udalosti, na ďalšie číslo funkčné systémy na základe analýzy.
Princíp spoliehania sa na ochranu Lanky zničil funkcie.
Princípom postupnej formulácie akcií rosumovyh je vývoj, automatizácia operácií hovoru, preklad z interného plánu.
Princíp oblasti „najlepšieho rozvoja“ (pre L.S. ...
Princíp postupného zrýchľovania vývoja hlavného materiálu-logopédia robota formou tichých pohybových funkcií je vinná z toho, že sa vykonáva krok za krokom so zrýchlením krok za krokom.
Princíp konzistencie - metóda preventívnej a nápravnej robotiky je systém metód, ktoré sú narovnané na strane hlavného defektu, na stonke funkčné systémy... Liečba kožnej metódy začína hlavnou metódou a začiatkom domáce systémy roboty.
Princíp inteligentného prístupu je vylúhovať vo všetkých fázach procesu písania ako spôsob dobrého výkonu (operačné, operačné a fázové ovládanie).
Ontogenetický princíp je rad fáz a konečných termínov formulácie funkcií, ktoré zabránia procesom písania a čítania.
Všeobecné didaktické zásady (presnosť, prístupnosť, individuálny prístup, pohodlie)
adresátové programy – Učia sa zo starých deštrukcií, pretože to majú ťažké, keď sú zahltení písmenami a sľubmi.
deti dané kategórie vidieť ťažkosti, keďvyvinuté programy klas navchannya všeobecný pedagógnové školy z dôvodu nedostatku dobre sformovanej modernej funkcie a psychologických zmien pred omladenímv hlavnom prúde.
Dbajte na organizáciu správne sa vyvíjajúcich robotov.
Kancelária logopéda, zrkadlo, individuálne zrkadlo, zoshiti pre individuálnu robotiku, farbi, olivtsi, vlastne didaktický materiál.
Zarahuvannya o zamestnávaní logopéda je založená na pravidelnosti vyučovania, pretože prebieha od 1 do 15 dní a od 15 do 30 dní.
Hranica je napovnuvanizmus logopéda na post maximálne 25 osôb. Kožnému špecialistovi, poistenému pre logopéda, kartu uloží učiteľ - logopéd.
Uvoľnenie vedcov z logopedického centra sa uskutočňuje natiahnutím nového listu na začiatok dňa.
Zamestnanie s vedcami sa uskutočňuje jednotlivo aj v skupine. Hlavnou formou sú є skupiny zaneprázdnenosti, ktoré sa vykonávajú 2-3 krát denne, 30-40 minút.
Periodicita skupiny a jednotlivca, aby sa zohľadnila závažnosť deštruktívneho vývoja. Atmosféra niekoľkých rokov veku začína v rovnakom čase ako záhybdeštruktívnosť, individuálne vlastnosti detí, vzdelávanie materiál. Pracovné skupiny sa budú konať:
so štipendiom, ako je zničenie prekladu a zničenie čítania a písmen, spomienka na nezmyselné, najmenej trikrát za deň;
s učencami, ktorý má fonetický - fonematický abo 2
phonemic nedorozvinennya movi; zničenie čítania a písania, prežúvanie foneticko -fonemických alebo fonemicky nedocenených mov, - najmenej dvakrát týždenne;
vedci, ktorí môžu mať fonetickú chybu, - najmenej jedenkrát - dvakrát denne;
Individuálne zamestnanie sa vykonáva podľa potreby úhoru zo štrukturálnej chyby 1 až 3 krát denne, počet jednotlivých povolaní je 20 brkov.
Ak je potrebné objasniť diagnózu vedcov od lekárskych psychológov, psychológov pošle učiteľ - logopéd, v skutočnosti profylaktická hypotéka na informácie od lekárov, neurológov, lekárov komikov.
Vyšetrovanie povinnosti vedcov vziať si do centra logopédie vyšetrí učiteľ - logopéd, Klasny Kerivnik„Kerіvnik zagalnoosvіtnogo hypotéka, otec.
Učiteľ - logopéd, aby vykonal zaneprázdnenosť s odborníkmi na nápravu deštruktívnych problémov spánku a písania.
1. Rozvoj zvukovej stránky ťahu.
2. Rozvoj slovnej zásoby a gramatických budov pohybu.
3. Formácia pohybu zvonenia.
4. Vývoj a podrobné psychologické zmeny pred začiatkom.
5. Formovanie nových lídrov.
6. Rozvoj a dôkladnosť komunálnej pripravenosti do začiatku.
7. Formovanie spoločných myslí a nástrojov, primeraných situácii primárna činnosť.
Krіm vchitel rečový terapeut zdіysnyuє vzaєmodіyu učiteľov moci osvoєnnya uchnyami zagalnoosvіtnіh programy (najmä z rіdnoї MTIE) hypotéka schody .
Programovo metodicky zabezpečené
Pri procese realizácie programov nápravných robotov je potrebné použiť správne a vyvíjané programy, diagnostiku a vývoj nástrojov odporúčaných ministerstvom obrany Ruskej federácie pre zdravie. profesionálna činnosť učiteľ-logopéd školy.
Zlepšiť vývoj vo vývoji a vikoristovut zmeniť možnosti
test logopedická diagnostika - štandardizovaná, neuropsychologická metodika na zlepšenie systému hodnotenia na úrovni lopty (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Je daný spôsob tolerancieє objasniť štruktúru defektu a opraviť nový profil; vibuduvati systém jednotlivých korektsіynoi robotov; doplnenie skupín potravín na základe ducha štruktúry štruktúry; dynamika vývoja dieťaťa a hodnotenie účinnosti správnej infúzie.
Roboti sú vyškolení, aby sa naučili opravovať technológie logopédie: technológiu modelovania a spracovania slov, formuláciu skladovej štruktúry slova, prvky izoterapie (Tkachenko TA), Zbagachennya a aktiváciu slovnej zásoby. (Filicheva TA ), V.
Robot vyvíjajúci jadro bol vyzvaný podľa metodických odporúčaní A.V. Yastrebova, T.P. Bezsonova, I.M. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andrєєvoi, E. V. Mazanova. Tsei pidhid je nielen správny, ale aj proaktívne jednoduchý: umožňuje loviť množstvo vedcov a vykonáva správne sa vyvíjajúceho robota v ofenzíve:
podolannya vіdhilen movlennvogo rozvoj detí (v poriadku a formulácii 3
nové príležitosti, nevyhnutné pre rozvoj nového rozvoja);
Vykonanie zmien pre usunennya preverenia znalostí softvérového materiálu, zhrnuté vo vývoji usny movlennya detí;
Korekčná vikhovna robota (vývoj a dôkladnosť psychologických a komunálnych zmien na začiatku, formovanie nových náčelníkov a komunálnych mín a nástrojov, adekvátne situácii počiatočnej aktivity).
Metódy posudzovania účinnosti opravy. Dynamika vývoja zvuku, usnyy zmena, písmena, čítanie.
V kvalite diagnostických materiálov môžu existovať testy riadenia a konverzie robotov, ktoré zahŕňajú: diktovanie, kopírovanie, svedectvo, konverziu technológie čítania a vstup. (Pri vypočutí logopéda).
Robotická metóda:
Ak hovoríte o injekčných metódach logopédie, potom v rámci programov korekcie je hlavnou vecou použiť praktické metódy. Cena je správna:
1. Konštrukcia robotiky na zdokonalenie opticko-priestorových diferenciácií (konštrukcia písmen s prvkami, s jedným literi inshu);
2. Kreatívny - za hodinu robotiky vo forme analýzy a syntézy zvukových listov.
3.grovye,
4. Vizuál - ukážka,
Formy organizácie činnosti vedcov:
groupova
Robot vo dvojici
individuálne
Predpokladané výsledky. Vykonanie korekcie toku organizmov povedie k počiatočnému rozvoju vedcov v oblasti zásobovania vodou, okrem úspešnej liečby zjavnej patológie a prírodných ťažkostí školská navchannya ako celok. V takom postavení je logopédia logopedický robot z čias písania a písania u malých školákov, aby prijal formu komunálnej kultúry, oživil deti zmyslom pre znalosti, rozvíjal ľahký vzhľad a cítil sa pohodlnejšie.
2. Charakteristika vzdelávacích inštitúcií v novom vývoji.
I. Zničenie foneticko-fonemickej zložky pohybujúceho sa systému.
Vadná vimova 2-5 zvukov, ktoré prerastú do jednej alebo dvoch skupín rôznych zvukov. U detí, ktoré prešli predškolským vzdelávaním, sa zvuk nachádza v hraniciach noriem alebo je nedostatočne životaschopný („zmazanim“).
Nedostatok tvorby fonemických procesov.
a) nedostatočná tvorba zmien pred spontánnym vývojom analýzy a syntézy fonetickej štruktúry slova;
b) nedostatočné vytváranie zmien pred úspešným dokončením procesu;
c) ťažké písanie a čítanie (prejav konkrétnych popisných milostí na jedinom veľkom počte podnikateľov).
V školách so zničenými pohybmi nie sú celkom formované, čo má význam pre novú školu, komunálne a sociálne funkcie hnutia. Hneď ako sa zdá, že funkcia leží, hneď ako bude dieťa podvedené potravinovými mračnami svedkov a správania. Komunálne a sociálne funkcie hnutia sú formované v úzkej jednote: za pomoc dieťaťa nové informácie nielen prijmem, ale sa o ne postarám. Keďže sme zahrnutí do procesu prijímania, dochádza k veľkej socializácii a diferenciácii; verbalizácia na zapamätanie Deti bez špeciálneho školenia sa zdajú byť nemŕtve školský program... Tsya kategória vedcov, ktorí majú byť zaradení do takzvanej skupiny rizík, a stať sa významným množstvom nedosiahnuteľných z ruského jazyka.
II. Zničenie lexiko-gramatickej zložky pohybujúceho sa systému.
Lexikálna zásoba obklopujúca rámce bajt-bajtovej témy, očividne nepríjemná (nelegitímne rozšírenie významu slov; odpustenie implantácie slov; zmena pre hada a pre akustickú silu),
Som vďačný za nedostatok výliskov. Promá majú skladacie syntaktické konštrukcie, prítomnosť mnohých agramatizmov v propozíciách jednoduchých syntaktických konštrukcií.
V dôsledku toho sa deťom tejto kategórie odporúča, aby:
a) nedostatok inteligencie vo verbálnych pokynoch, náčelníci, Pokyny, pokyny čitateľa;
b) je ťažké zvládnuť znalosti hlavy a pojmov;
c) problémy a formulácia a formulácia vlastnykh dumok v procese pôvodné roboty;
d) nedostatočný rozvoj vyzváňacieho pohybu.
Pohyb monológov je obzvlášť dôležitý pre vedcov cikh. Okrem toho s Ptptomatika zhoršovanie písma u malých školákov má polymorfný charakter, typický pre prejavy є: nedostatok dobrovoľnosti v základnej terminológii a formulácii pravopisných pravidiel, je ťažké zvládnuť princíp pravopisných pravidiel, najmä morfologických
III. Psychologické špeciality.
Vzhľadom na zvláštnosti kognitívnej činnosti, emocionálnu sféru a povahu správania sa malých školákov z novej patológie ju možno považovať za jednostrannú a na kompenzáciu použiť špeciálne skratky.
rozumova aktivita
Významná je sloboda objaviť sa vo vývoji ružových dyyalností. Vono sa obracia v zničených operáciách, ako je analýza, syntéza, v nedôležitom videní sto znakov položky a služby za nízku cenu 5
vývoj abstraktného cieľa.
Analýza predmetov tejto skupiny vedcov je založená na nedostatku jemnosti. V dôsledku zápachu, ktorý vidíte na obrázku, je menej známok toho, že sa jedno riadky vyvíjajú normálne. Činnosť detí počas analýzy sa vykonáva najčastejšie chaoticky, bez plánu.
U ešte sofistikovanejších detí so špeciálnymi výchovno -vzdelávacími potrebami chýba svižnosť cieľa, schopnosť stereotypných, stereotypných spôsobov vysielania.
Uvaga
Uvaga malých školákov v oblasti vývoja sa vyznačuje zvýšeným rozptýlením, nesústredením sa na predmet.
Väčšina vedcov tejto kategórie má pred nestyke rešpekt - rýchlo a rýchlo prepne. Takéto deti sú stavané, kým sa nenaučia len malé množstvo informácií.
Pamäť
Školáci Bagatyokhských školákov s neúplne obnovenou pamäťou majú malú pamäť a všetky druhy pamäte páchnu: mimické a bežné, krátke hodiny a rozprávkové. V prvom rade sa zmenšila pamäť pamäte a zmenšila sa pamäť pamäte. Špecialita Tsi sa vlieva do pamäte vedeckého materiálu (a najmä) verbálneho, ale nemožno začať úspechom.
ospalý
Rýchlosť prijatia medzi deti v chocholách najdôležitejšieho vývoja bude nižšia v prípade, ktorá je pre daný vek normálna, v skutočnosti v prípade uvedomenia si optimálnych myslí. Taký spôsob, ako urobiť neporiadok v osvetlení, rostashuvannya objektu z neviditeľného kut zoru, vzhľad provízie z iných analogických predmetov
(S dobrým šprintom); častá zmena signálov (ob'єktіv), ako aj hodinový výskyt signálov decіlkoh (obzvlášť typické pre sluchové sprying).
Nedostatočnosti v sluchovom šplechnutí u malých školákov tejto skupiny sa prejavujú fonematickými poruchami. Operácie na odlíšenie zvukov, videnie zvuku od slova, stanovenie konzistencie zvukov v slovách skladacej skladovej štruktúry atď. cich deti maju tazkosti.
Najmä kvôli nedostatku priestorného spánku u detí - logopatov (napríklad priamo alebo jednoducho rostashuvannya okolitých prvkov v skladacom obrázku). Priestrannosť priestoru sa vytvára v procese skladacej interakcie zvukového, červeného a hmatového analyzátora. Tsia vzaєmodiya je uložená u detí pre všetky patológie, kvôli ich spomienkam, a naposledy sa javia ako neprofesionálne. Nedostatočnosti tohto druhu recepcie sú rýchlejšie na čítanie a písanie listov, ktoré sú pri vývoji prvkov ešte dôležitejšie.
Takáto hodnosť, ukazuje sa, že je ťažké, že skupina školákov je rozpoznateľná, keď získajú programový materiál chrbtovej školy od vysokého veku, sú informovaní nielen modernými, slabo známymi mladými ľuďmi, ale aj moderná doba minulosti.
3. Suprovid logopédie sa vykonáva pre útočné kroky:
Vstúpte
Účtovné riadky
1. Organizačná, diagnostika robota
Príprava miestnosti na novú námornú skalu.
V prvom rade a zahynutou je zastaralosť unaveného a písaného dieťaťa (na klasu, v strede, na konci).
Vykonávanie hromadnej údržby škôl klasickej školy z dôvodu oslabenej starostlivosti o deti,
poistený v Logistickom centre (neuropsychologická technika Fotekova T.A.)
Vivchennya dokumentácia detí, nováčikovia v zamestnaní logopéda.
Zber anamnestických poct a vipisku zo zdravotných preukazov vzdelávacích inštitúcií, potrebných pre učiteľa
Vykonávanie monitorovania úplatného a listového prenosu detí
Ukladanie nových máp, protokolov na kontrolu a písanie listov, spracovanie výsledkov, písanie analytických dôkazov
Registrácia dokumentácie logopéda na ucho a koniec začínajúceho roka.
Registrácia a revízia potrebnej dokumentácie, doplnenie balíka dokumentov podľa odporúčaného prepisu
Zarahuvannya vedcov, ktorí vyžadujú logopedickú pomoc, vo väčšine skupín kvôli urahuvannye kvôli poruche
Sada kúpacích skupín pre roboty korektsіynoi
Skladanie distribúcie logopédov na obsadenie a používanie administratívy školy.
Aktualizačný materiál pre učiteľov škôl a batkivu na školskom webe
raz za mesiac
Pridanie špeciálnych možností pre registráciu logopedického kabinetu.
Natiahnuté do skaly
Pokrok robotiky v systematizácii metodický materiál v elektronickom prehliadači.
Natiahnuté do skaly
Analýza základnej robotiky.
2. Opravný robot
Vykonávanie frontálnych by malo byť prevzaté od divákov skupiny, jednotlivých podľa cyklogramu pracovnej hodiny.
Vedecko-metodický robot, pro_laktický
Vývoj programov na rozvoj študentov logopédie, aby u detí vykonali správny pohyb (skupina „Reč“)
Natiahnuté do skaly
Podporovať sebavzdelávanie na tému „Korektsiya zagalnogo nedorzvinennya movi“
Natiahnuté do skaly
Vývoj synops, robota so skupinou vedcov, ktorý môže byť zle pochopený. Včasné nové znalosti, zoznámte sa s inovatívnymi programami a technológiami.
Konzultácia pre Batkiv:
Individuálne konzultácie.
Vstup do 1. triedy
vres
Znalosť výsledkov logopédie
tuhosť. Špecifiká robota, zvládnutie formy logopedických robotov.
„Umelecká gymnastika“. Vydanie metodických odporúčaní pre otcov;
Vidviduvannya zboriv v 1 x triedach „Zničenie pohybu písania“.
vykonávanie veľmi zaneprázdnený(Typ klasu)
Otcovia, vchiteli OU.
Realizácia kritických a individuálnych pôžičiek pre otcov.
Natiahnuté do skaly
Pýtam sa ocka, ktorého deti vidia logopédiu zaneprázdnenú. Téma: začnite s logopédom dlhodobý plán
Vivchennya metodické a praktické materiály
Majte aktuálny rok
časopisy „Defektológia“, „Vykhovannya a nové deti s poškodeným vývojom“, „Logopédia“, „Shkilny logopéd“, „ Škola Pochatkova„Toto je drukovanikh vidan, statti na internet
Prepojenie s OS fahivtsy
Vedomosti z diagnostiky zmyslových a kognitívnych sfér detí s postihnutím, ktorú realizuje učiteľ-psychológ.
Samostatná výmena informácií s poznámkou o objasnení a konkretizácii usporiadania, ako aj o skladaní jednotlivých rozvojových programov
Príjemcovia Kórejčanov berú
Natiahnuté do skaly
Od psychológa: „Prepojenie v robote školského psychológa a logopéda“
U učiteľov pochatkovej lanky
Zavedenie hodín ruského jazyka, čítanie v 1 - 2 ročníkoch s kontrolou propagácie detí, prezentácia výsledkov nápravno - rozvojového vzdelávania a poskytovanie praktickej pomoci čitateľovi v logách robotov s deťmi -
Natiahnuté do skaly
Príprava dokumentácie pre PMPK.
Logopéd, psychológ a ďalší učitelia vzdelávacej inštitúcie uložia v prípade potreby balík dokumentov, ktoré dieťa predloží PMPK (pre otca).
Plán robota
Logopédia
Plán fragmentácie na základe metodických systémov robotov, A.V. Yastrebovoi, I.M. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andrєєvoi a znaky pre logopedických robotov so skupinou vedcov dvoch tried, ktoré je ťažké formulovať písaním a čítaním, zhrnuté na úrovni OHR III.
Všetok materiál, prezentácie v plánoch, poistenie za jednu cenu mesačne špeciálne vlastnosti vzdelávanie a vzdelávacie programy klasickej školy.
Počet rokov za rok je 61, počet rokov za deň sú 2 roky.
Primárno-tematický plán
Ja krok. Rozvoj fonetických a fonemických stránok hnutia. (44 hod.)
vývoj nových fonematických procesov; vývoj analýzy a syntézy zvukového listu a skladového slova; formulácia úvodnej a logopedickej terminológie (vzhľad, propozícia, slovo, sklad, zvuk);
zavrieť svedka"Zvuk", diferenciácia hlasov prvého a ďalšieho radu;
formulácia zmien v mysliach spievajúceho pravopisu, pravopisu,
ktoré sú spojené s ďalšími vyhláseniami o zvukovej štruktúre slova;
rozlíšenie pevných a mäkkých nepočuteľných zvukov;
forma v uchn_v šikovne vibruje vyjadrené písmeno (graféma), špirálovito sa otáčajúce o tvrdosti / mäkkosti, aby stálo pred vysloveným;
formulácia vmіnnya chuti v slovách masovo vyjadrená a malá prestávka pred zaznením druhej samohlásky v druhom rade; formulácia správneho tipu pre hláskovanie"B": Diferenciácia nepočuteľných zvukov: Diferenciácia pevných - mäkkých nepočuteľných zvukov; diferenciácia dvinkih - hluchých zvukov; rozšírenie a aktivita slovnej zásoby, formulácia lexiko - gramatických budovi movi, propedeutika gramatických pravidiel, objasnenie speváckej gramatiky na pochopenie pravidiel.
Komunikatívny personál:
formulácia informačných a komunikačných mín; formulácia regulačno-komunitných myslí; formovanie afektívno-komunikatívnych myslí. desať
p / p
logopédia
tému
Godinniki
rovno do roboty
gramaticky
Vývoj nemoderných procesov
diagnostika
Po prečítaní a napísaní listov. Doslidzhennya nemoderné mentálne funkcie. Logopédia visnovok.
Návrh a slovo. Analýza návrhu.
Uzgodzhennya prikmetnik s іmennik v rodine a v počte a v stanovisku.
Vývoj bezplatnej analýzy a syntézy za rovnakých podmienok.
Hlavní členovia prejavu. Intonácia dokončenia propozície.
Skladanie propozícií zo slov, zatváranie kľúčov ku globálnej analýze a syntéze, vytváranie logických spojení medzi slovami v strede propozície, trenuvati v gramatickom texte.
Slová, ktoré znamenajú predmet.
Vývoj je rýchlym štartom pre analýzu a syntézu.
Vývoj je rýchlym štartom pre analýzu a syntézu.
Rozlišovanie slov a predmetov a slov predmetov.
Vývoj je rýchlym štartom pre analýzu a syntézu.
Vývoj je rýchlym štartom pre analýzu a syntézu.
Riadiaci robot
Krátky reflex. Skladanie plánu na prekládku.
Formácia vmіnnya skladanie povnі propozícií-vysvetlenie lexikálneho významu slova, krátka reinterpretácia textu, spustenie postupnosti častí textu, skladanie plánu preobjednania, preloženie plánu krátkym re-wordom .
Vývoj vmіnnya orієntuvatisya v príčinných súvislostiach so štatútom, videnie neporiadku, odhaľovanie faktov, okrádanie visnovky.
sklad
úloha hlasu.
Skladová analýza a syntéza dosiek. Sklad.
Hlas a hlasové zvuky
Rozpodil sliv v sklade. Vidіlennya hlasy z niekoľkých zvukov, skladov, otrokov.
Nagolos. Slovami zdôraznila samohláska a stresovaný sklad.
Viznachennya perkusívny vokálny zvuk v slovách, význam yogo mistsya.
Riadiaci robot
Posledný prenos textov na základe napájania. Návrhy na skladanie (ďalšie návrhy na výživu).
Formulujte posolstvo k jedlu opätovným návrhom, nakoniec si prehrajte text na základe výživového plánu, zložte propozície a vysvetlite lexikálny význam slova.
Usna zvyazkova mova k sluchu, rešpektu, sprynattya, pamäti a orієntuvannya na otvorenom priestranstve
Solídne a masité zvuky a odlíšenie úderov.
m'yakі hlasy
Hlasy I a V rade. Osvita hlási 2 riadky.
Písmená „I“, „e“, „u“, „e“
Rozlíšenie hlasov 1 a 2 riadky. Diferenciácia hlasov [a-z].
"Húština"
Rozvoj fonemických prejavov, pocitov, sluchu, rešpektu, pamäti.
Rozvoj fonematického príjmu, logická dezinterpretácia, zdravá pamäť, rýchly štart pre zvukovú analýzu a syntézu.
Formovanie akceptovania počiatočnej účinnosti a sebakontroly.
Formovanie akceptovania počiatočnej účinnosti a sebakontroly.
Rozlíšenie hlasov 1 a 2 riadky. Diferenciácia hlasov [y-y].
Označenie mäsa hlasov hlasov za pomôckou."Chu-schu"
Rozlíšenie hlasov 1 a 2 riadky. Diferenciácia hlasov [i-i].
Označenie dužiny hlasov, ktoré sú počuť za pomocou. Písanie hlasov súrodencov"Zhi-shi"
Rozlíšenie hlasov 1 a 2 riadky.
Označenie impulzov hlasov v písmenách je očíslované v rade.
M'yaky znak na konci slova. Významová úloha mäkkého znaku na konci slova.
Slabé znamienko je indikátorom mäsa. Litera"B"
Slabé znamienko uprostred slova. Významová úloha mäkkého znaku uprostred slova.
Písmeno "ь"
Rozdilový masový znak.
Označenie dužiny mäkkého znaku, funkcia jemnej.
Riadiaci robot
Kreatívny prenos podľa určeného klasu rozpovіdі.
Zvukový a hluchý hlas a diferenciácia.
dzvіnki prigolosnі
Rozvoj fonemickej a sluchovej reprodukcie, rešpektu, sluchovej pamäte, analýzy a syntézy. Presuňte robota cez rytmickú stránku, vymeňte robota a rozvíjajte koordináciu.
Diferenciácia [b-p]
Nepočuteľné zvuky a písmená [b-p]
Diferenciácia [t-d]
Nepočuteľné zvuky a písmená[T-d]
Diferenciácia [g-k]
Nepočuteľné zvuky a písmená[Y-k]
Diferenciácia [z-s]
Nepočuteľné zvuky a písmená[Z-s]
Diferenciácia [in-f]
Nepočuteľné zvuky a písmená[V-f]
Diferenciácia [w-w]
Nepočuteľné zvuky a písmená[Sh-f]
Riadiaci robot
Kreatívne obnovenie podľa určeného konca. Rozloženie plánu.
Sformulujte text a otvorte predmet k textu, vyberte materiál podľa témy, akoby ste chceli prežiť slová v texte, a začnite poslednou časťou textu.
II krok. Zapovnennya sa teší z rozvoja slovnej zásoby a gramatiky budovi movi. (17 ročný.)
Počiatoční pedagogickí pracovníci:
Objasnenie významu explicitných slov u detí, ďalšie rozšírenie slovnej zásoby, nahromadenie nových slov nových častí jazyka a rôzne spôsoby tvorby slov;
Objasnenie významu vikristických syntaktických konštrukcií;
Ďalší vývoj a dôkladne gramatický návrh vyzváňacieho pohybu šľachty znalosťou slov, zvukom slov v slovách a modelmi rôznych syntaktických konštrukcií;
Vysvetlite tvrdenie o gramatických kategóriách slov.
Myslím si, že deti sú citlivejšie, aby boli lepšie a lepšie na počutie, rešpektujem slovo, vnímanie a porozumenie lexiky, správnu voľbu a to, aby živí používali slovo v kontexte, lexikón.
p / p
logopédia
tému
Godinniki
rovno do roboty
gramatická budova
Vývoj nemoderných procesov
Praktické znalosti pohonov.
Sémantika spotrebičov.
Rozdielne písanie žiadateľov.
Tvorba vmіnnya orієntuvatisya v systéme znakov (myslí). Vývoj priestorového hodinového vіdnosinu.
Dôvod je in, on.
Dôvod je s.
Dôvodom toho v, z.
Dôvod s, s.
Dôvody, pretože.
Dôvody pre, pre, pre.
Pretože to skončilo, pid
Dôvody pre to під, з-під.
Zatvorenie spotrebiča. Vpravo v samostatnom písaní aplikácie slovami.
Riadiaci robot
Skladanie propozícií z dané slová s pohonmi. Zvhivannya priymennikiv v zvonivom hnutí.
Kontroverzné slová. Zadná časť sporu.
Tvorba vikonuvatických logických činností: analýza, analýza, inštalácia, reklama.
Sporné slová a synonymá.
Sporné slová a slová s homogénnymi koreňmi.
Písanie koreňa však v koreňových slovách
Jedno koreňové slová. Koreň slova.
Vidieť korene v slovách s jedným koreňom, vyvíjať slová s jediným koreňom a synonymá, slová s jedným koreňom a slová s homogénnymi koreňmi.
diagnostika
Základné vimógy pred poznaním a do konca 2. triedy:
Vedecká vina šľachty:
vyjadrené a vyslovené zvuky, písmená, znaky; vokálne perkusie a nevokalizácia; nepočuteľný pevný a tichý, hluchý a dzvinki; pomenujte položky pre rôzne témy slovnej zásoby; štruktúra propozície.
Vedecká vina:
Správne umiestnite význam pred slovo a z významu slova, ktoré znamená predmet, znak predmetu, význam predmetu;
Písmena Rozp_znavati, ktoré môžu byť blízke akusticko-artikulačnému spôsobu zvukov;
Písmena Rozp_znavati, ako sú zvuky blízke kinetickej ceste;
Rozvíjajte zvukové zvuky a písmená;
Rozp_znavati chlapi buchnú;
Začnite písmenami, telo hlasov, hlasovými písmenami, 2 riadkami a písmenom B;
Napíšte oddelene slovami;
Správne napíšte propozície: žite veľké písmeno na uchu propozície; do slova vložte škvrnu, znak alebo znak výživy.
- planuwati maybutnyu robot;
Začnite cestou a začnite prichádzať na začiatok;
Ovládajte svoju aktivitu;
Pratsyuvati v speváckom tempe;
Správa o jedle v presnej forme pokynov, personálu;
Vіlno foldati rozpovіdі, perekazi;
Volodya s tipmi na kreatívny rozvoj;
Diagnostika sa vykonáva dvakrát na ric: vchod (jar), pidsumkova (tráva).
doplnok
Diagnostika písania listov (veresen)
Diagnostika písania listov (traven)
Rekonštrukcia robota č
Rekonštrukcia robota č
Rekonštrukcia robota č. 3
Rekonštrukcia robota č. 4
Rekonštrukcia robota č. 5
Rekonštrukcia robota č. 6
Diagnostika písania listov (veresen)
meta: nájsť vedcov s poškodenými písmenami a kvôli dôvodu tohto poškodenia
zavdannya:
didaktický materiál pidgotuvati na diagnostiku
vykonať analýzu písmenových robotov; vykonávať údržbu
za výsledky rigoróznej formulácie skupiny pre kórejského robota
nový materiál (Sadovnikova I.M.):
Diktát.
Kolya a Masha idú na prechádzku do lesa, za nimi pes Sharik. U líšky vtáky spia, ďateľ klope na struny.
Rekonštrukcia robota č. 1
1. Podčiarknite slová, ktoré vedú k jedlu?
Dіvchinka, riba, dvere, vіkno, ďateľ, oceľ, kľučka, súprava
2. Poznámka * návrh
Petya a Oleg jedli čerešne.
zelená yalinka
3. Podčiarknite slová, ktoré znamenajú iné veci
spánok, chervoniy, kniha, noha, ust, bizhit
4. Doplňujúce slová:
kavun (jaky?) ...., sky (yake?) ......, tsukor (yaky?) .....
dіvchinka (yaka?) ......
Rekonštrukcia robota č
1. Sekčné slová v sklade
peračník, ruka, stavebnica, chrbát, zástera, auto
2. Povedzte hlas slovami:
Olya, auto, lizhko, sóda, sova
3. Rýchle slová, zvýraznené v číslach, pridajte niekoľko skladov slovami:
líška, vovk, bilka, malina, čerešňa
4. Typické slová, ktoré nemožno prenášať:
nіzh, tarіlka, sud, umývadlo, vіdro, hrnček
5. Návrhy SP_sh_ na sídle hlasových listov:
Ira číta knihu.
6. Podčiarknite hlas slovami:
dziga, noha, ovocie, jeseň
Rekonštrukcia robota č. 3 ( Hlas 1 a 2 riadky, mäkké znamienko)
1. Prečítajte si text. Pidkresli hlasy 2 riadky
Yak Lyuba varený kompót.
Mama a Lyuba išli do bazáru. Tam kúpili smrad ovocia a bobúľ
na kompót. Potom moja matka vzala slivku, žeriav, polmesiac a hrušku. Lyuba dala skvelý kastról a naliala do neho vodu. Mama položila kastról na sporák. Ak voda vrela, dievčatko vložilo do vody cukor a hodilo bobule a ovocie. Čoskoro bude pripravený lahodný a podsaditý kompót!
2. Prečítajte si text a vložte ho do slov, je to nevyhnutné, b. Odpíšte text.
Na maliny.
Nastav іyul_. Špecifikácia Varto sil_naya Poďme do lesa_ na huby a bobule. Na kríkoch sú veľké bobule zapashnі. Os Ol_ga. Vona miluje maliny. Má plnú mačku yagida. Mikita pomohla ol_ge nosiť bobule. Speka spal až do večera. Temné šero zaplavilo. Bavlnené bis_tro bežte domov.
Rekonštrukcia robota č. 4 (Diferenciácia protichodných hlasov)
1 Vložte chýbajúce písmená (B -P, V - F, G - K)
Okuliare, _bird, _a_ushka, _olk, _onar, lo_it, _ilin, on_ran_it_, zobuď sa.
2. Dokončite propozície, odpíšte ich.
Dvere sú ______________. Rezané palivové drevo ___________. Na vreckách rast šťavy _______. Skóre Tsvyakhi ___________.
3. Doplňte slová: získajte slová z ľavej strany riadku so slovami z pravej strany riadka. Napíšte slovo
MRAZ
TSIKAVA
špinavý
Rekonštrukcia robota č. 5
Vstaňte a zapíšte si propozície:
Deti chodia (....) do školy. (... ...) tabuľky ležia kniha. Mačka prikryla (... ..) strom. (... ....) mlieko sa nalialo do nádoby. (... ...) dievčatá nový kožuch. (... ...) opilci padajú.
Rekonštrukcia robota č. 6
Je teplý letný deň. Na oblohe je veľký oblak s plisom. Tu je silný gram. Perzské kvapky padali na zem. Polievanie dažďa. Kde sú tašky? Vasya a Julia sa z toho dostali.
Odpis.
Prostredníctvom križovatiek trávnatého syna všetko rýchlo rastie. Vyrástli sme ľahko a ľahko. V blízkosti lúk sa od tráv a listov odvíjajú struny kilimu. Púčiky boli vysypané na vtáčiu čerešňu. Vezmime si arómu zo stromu. Vrantsi sa pri chlade uškrnul. Rankovská hmla nerástla ako prstenec z fosílneho galyavínu. Win zomrel a lig inneum na zemi. Ticho v Lisy.
Plán robota
so skupinami vedcov 1-4 tried (jednotlivci).
Logopédia Visnovok:
(FNR) Fonematické poškodenie
Oprava robota od pólu Usunennya Pooruchennya Poleagu a opravené neúplné filmy. Hlavná metóda korektsіynoi robotov v prípade disálie - formulácia mysle a tlačidlo správneho vytvárania zvukov pohybu. Inšpirácia na princípe logopédie s injekciou dyslálie, na vedenie logopédie a psychologickej pedagogiky. Výsledky rigidity umožňujú organizáciu práce vykonávať pomocou praktických, verbálnych a verbálnych metód.
Plán je zostavený na základe typických programov Filicheva T.B, Kashi G.A. „Program pre logopedické skupiny“ .
Tento program je napísaný v súlade so základnými princípmi logopedickej injekcie a realizuje metódy logopédie a akceptuje ich vo všetkých fázach korekcie.
Plán znakov pre logopedických robotov so skupinou vedcov alebo jednotlivcov, ktorí sa majú naučiť ťažkosti Vimova.
Roky: (môžete sa zmeniť pomocou individuálneho zdravia)
Jeden deň - 60 krát - sa zamestnáva 60 rokov
Základné smery robotov
1. Rozvoj zvukovej stránky Movi ... Formovanie nových myšlienok o zvukovom sklade slova na základe vývoja fonematických procesov a nástroja na analýzu a syntézu slabičného skladu slova. Oprava defektov vo Vimovi.
2. Rozvoj slovnej zásoby a gramatiky budovi movi:
Objasnenie významu zrejmých slov pre deti a ďalej od slovnej zásoby ako spôsobu akumulácie nových slov, aby ich bolo možné odkazovať na nové časti slova, aby sa rozvíjal vývoj detí, aktívne používajú slová novými spôsobmi;
Objasnenie významu vikristických syntaktických konštrukcií;
3. Vytvorenie pohybu zvonenia:
Rozeta navichok vyvoláva pretrvávajúce zvonenie; program zmyslov a význam kultúry;
Vytvorenie logiky (citlivosť, konzistencia), presnejšie a pohotovejšie formulovanie myšlienok v procese prípravy hlučného pretrvávania;
4. Vývoj a podrobné psychologické zmeny pred začiatkom:
stikosti uvagi; sposterezhlivost_ (obzvlášť pred mladými); budovanie pamäte; budova pred prepnutím; trochu sebaovládania; vzdelávacia činnosť; spokojnosť a správanie.
5. Formácia nových lídrov:
plánovanie budúcich aktivít: (prijatie počiatočného vývoja; aktívne porozumenie materiálu; videnie základného materiálu v počiatočnom materiáli; priradenie šľachticov a dosiahnutie východiskového bodu); kontrola nad postupom vlastnej činnosti (od objasnenia krokov k vyjasneniu prostredníctvom špeciálnych metód sebaovládania);
robot spievajúcim tempom (rýchle a jasné písanie, rakhuvati; analýza, analýza, inštalácia atď.); uchovávanie znalostí o nových situáciách;
analýza, hodnotenie produktivity energetickej účinnosti.
6. Vývoj a podrobná komunikačná pripravenosť do začiatku:
podľa mňa úctivo počujúci a trochu logopéd, nemeňte za 17
vonku
injekčne; objednať si vlastné pokyny (zaujať pozíciu učiteľa);
vmіnnya vzmіtіtі a prevziať hlavu, dať do slovnej podoby;
verbálne rozpoznanie verbálnou komunikáciou pomocou jasného odkazu, stanovenie a nahlásenie počiatočného založenia podľa stanovených pokynov;
7. Formovanie komunálnych zručností adekvátnych situácii primárnej činnosti:
poradenstvo v oblasti potravín v presnej forme pokynov, personálu; spätná väzba na jedlo v priebehu počiatočnej robotiky s adekvátnou spätnou väzbou na získanú terminológiu;
vіdpovіdі dve alebo tri frázy v priebehu týchto námorných robotov (ucho tvarované ako zvonenie pretrvávajúce); ukladanie pokynov (diagramov) pri príprave otvoreného bedrového pohybu v priebehu tašky robota; implantácia získanej počiatočnej terminológie do viskózneho pretrvávania; bitie logopéda alebo súdruhov v skupinách kvôli problémom; vysvetlenie pokynov, hlavné úlohy bulletinu novej terminológie; razgornutiy znie o poslednom dni návštevy primárneho robota, predstavení zaneprázdnených ľudí; formulácia získania kolektívnych výhľadov pôvodného robota; Vykonávanie diferencovaného hodnotenia a hodnotenia názorov vašich kamarátov (v úlohe štandardu nových typov nových robotov); hittrimannya žiadna etiketa v prípade spilkuvanni (šelmy, podvádzanie, dialóg: „Povedz, byť náklonnosťou“, „Ďakujem“, „Buď milovaný“ atď.); skladanie zvuku ospalých lizov s prvkami kreativity (fantázie).
Základné kroky kórejskej robotiky
Korektsіyna>< работа > >< про >< водится >< v >< chotiri >< krok .
1. >< etapa >< - >< diagnostické .
Začína sa zvukom, zvukovou analýzou a syntézou, fonematickým príjmom;>
2.22222 zmeniť>< состояние >< lexikálno-gramatický>< строя, >< со >< стояние >< связной >< речи. >
objaviť sa>< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >
objaviť sa>< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.
2 >< etapa >< - >< prípravný.
Objasniť smery v procese zmeny mysle a pestovania pamäte (zdravá gnóza, mnezis, opticko-priestornosť vedomia).
Robot vyvíja také ružové operácie, ako je analýza, syntéza, nastavovanie, inštalácia.
Robot slúži na rozvoj síl rešpektu, pamäte.
Vykonáva sa tak, aby vstupoval so správnym rukopisom (s možnými úpravami pre daný rukopis, smerujúcimi k rozvoju ďalších manuálnych motorických schopností).
3.>< этап >< - >< коррекционный. >
< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< dizorphographiches>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< podľa>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< zvuk>< чтения >< и >< письма.
< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >
< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Posúdenie správneho vyjadrenia zvukov pohybu v rôznych fonematických polohách a formách pohybu.<
Primárno-tematický plán
sľubný plán Jednotliví a skupinoví roboti pri oprave fonetickej a fonematickej neúplnej reči.
Roboti Etapi
Počet rokov
pozri roboty
Ustatkuvannya a materiály
Fáza 1:
Rozvoj cudzích motorických schopností:
ručná gymnastika, nig, tuluba
figúrka kresla
načrtnuté šablóny
zatienenie
Maluvannya pozdĺž obrysu
sluchový rešpekt a pamäť
Nože, šablóny, loptičky
Obrázky predmetov,
didaktické igri
papierové trubičky,
vata
Fáza 2:
Správne pre zvuky S, сь, З, зь, Ц
Správne pre zvuky Ш, Ж
presný,
čistota,
hladký,
Ukážte pred zrkadlom
Zrkadlo, materiál
Šmejdi k paperu
slamky,
kapláni novej doby,
Fáza 3:
Robot nad zvukom:
(Pid v hlase v sklade)
Uzavretie zvuku slovami priamymi skladmi
(Bez hlasu v sklade)
Zatvorenie zvuku v texte
virshah, skoromovkah
(Povesť)
Vyprázdnenie skladov, slivky,
čisté doložky,
squash,
robot je zdeformovaný
text wim
dejové obrázky
dejové obrázky
Fáza 4:
Vikoristovuvan literatúra:
1. Skvortsova I.V.
Logopédia igri.
2. Novotortseva N.V. Pracovné investície na rozvoj
znie S, Z, Ts.
3. Konovalenko V.V.
Domáce zoshiti č. 1,2,3,4
na upevnenie zvukov vimovi S, Z, Ts
Sľubné je plánovanie individuálnych a skupinových robotov pri náprave fonetických a fonematických nedostatkov pohybu.
Sonorna skupina zvukov (R, Rb, L, L)
Roboti Etapi
Počet rokov
pozri roboty
Ustatkuvannya a materiály
Fáza 1:„Rozvoj zahraničných pohyblivých motorických schopností“
Rozvoj cudzích motorických schopností:
ručná gymnastika, nig, tuluba
Vývoj ďalších rukávov rúk a prstov:
figúrka kresla
načrtnuté šablóny
zatienenie
Maluvannya pozdĺž obrysu
prstová gymnastika
Ružica dobrého sluchu, zdravá,
sluchový rešpekt a pamäť
Vývoj kolapsu orgánov artikulačného aparátu (vpravo pre jazyk)
Іgri za rozvoj koordinácie a rešpektovania rytmu
vikonannya zavdan pid vizuálny logopéd
Іgri sa upriamuje na rozvoj zdravého rešpektu a pamäti („Rob tak,“ Aký had “,„ Poznaj figúrku podľa podoby “
Priamo pred zrkadlom (v triede, doma, nezávisle)
Nože, šablóny, loptičky
Obrázky predmetov,
didaktické igri
papierové trubičky,
vata
Fáza 2:„Produkcia zvuku a korekcia“
Znalosť zvukovej artikulácie
Správne pre zvuk P
Správne pre zvuky L
1 spôsob: odvod medzizubných priestorov L
2 spôsoby: nastavenie z ďalších zvukov A chi I
Korekcia zvuku: Robot nad zvukom
presný,
čistota,
hladký,
Dosiahnutie tuhosti k výsledku
Ukážte pred zrkadlom
upevnenie artikulácie-x vpravo
Іgry je zameraný na rozvoj artikulačných motorických schopností:
Іgri hrať na vibračných tyčiach jazyka kinchik, robot nad silou vidihu
Zrkadlo, materiál
Šmejdi k paperu
slamky,
kapláni malých plemien, olivtsi
Fáza 3:
„Automatizácia dodaného zvuku vo filme;
rozvoj fonemického rozpoznávania, fonemických javov a analytickej a syntetickej inteligencie “
Robot nad zvukom:
Zvukový zámok v skladoch (priamy)
Uzavretie zvuku slovami priamymi skladmi
(Pid v hlase v sklade)
Uzavretie zvuku slovami priamymi skladmi
(Bez hlasu v sklade)
zakrіpennya zvuk v skladoch
Zatvorenie zvuku v slovách v sklade
Zatvorenie zvuku v slovách v sklade (bez hlasu v sklade)
Zukaplennya Zukav slovami zbigových hlasov
Konsolidácia zvuku v propozíciách
Zatvorenie zvuku v texte
Oprava zvuku v poslucháčoch, objednávkach,
virshah, skoromovkah
Diferenciácia zvukových zmien
(Povesť)
Vyprázdnenie skladov, slivky,
propozície, čítanie textov, roboty so skladovými stolmi, memorovanie veršov,
čisté doložky,
squash,
robot je zdeformovaný
text wim
Opätovné prenášanie textov, skladacie upozornenie, vymyslenie časti príbehu.
Skladové stoly, predmetové obrázky, obrázky s hádankami,
dejové obrázky
dejové obrázky
Fáza 4:„Automatizácia a diferenciácia zvuku v nezávislých filmoch. Ukončenie zvuku vo filmoch “
Zavádzanie zvuku do samoregulácie mova
Vikoristovuvan literatúra:
1. Fomicheva M.F.
2. Povalyaeva M.A.
Kazki o zábavnom jazyku
3. Konovalenko V.V.
Domáce zoshiti č. 5,6,7,8
na zamykanie vimov a zvukov R, R, L, L
Perspektívne plánovanie individuálnych a skupinových robotovso skladacou dysláliou(FFNR)
99 rokov je zaneprázdnený v utorok - 3 krát
gramatické a slovná zásoba, Vikoristovuvani je zaneprázdnený
Počet rokov
Prípravná fáza
ručný vývoj
motorika, artikulácia aparátu, inonematický sluch, priamo do dichotómie, objasnenie priestorovej hodiny
Rodina, domov, jeseň.
fáza korekts_yny
zvuk z
Výroba zvuku S. Automatizácia zvuku v priamych skladoch.
Jeseň. osinnі mіsyatsі.
Automatizácia zvuku slovami v priamych skladoch
Automatizácia zvuku v slovách vo zvuku nahlas
Chagarniki, drevo.
Automatizácia zvuku
propozície.
Automatizácia zvuku zo slov zo zvukových skladov, propozície
Pratsya ľudí z nárastu.
Automatizácia zvuku z filmu.
Nastavenie zvuku na zvuk. Automatizácia zvuku v priamych skladoch, slová.
Slávni pratsi
Automatizácia zvuku v slovách, frázach, propozíciách, textoch
Divoké tvory
zvuk Z.
Nastavenie zvuku na Z. Automatizácia zvuku v priamych skladoch, slová v hlase v sklade.
Ditinchata divokých tvorov
Automatizácia zvuku slovami v priamych skladoch bez hlasu v skladoch, v čistých frázach
Transfúzne vtáky
Automatizácia zvuku v propozíciách.
Automatizácia zvuku z filmu.
Nastavenie zvuku. Automatizácia zvuku v priamych skladoch, slov
Dôvody pre to
Automatizácia zvuku v slovách, frázach, propozíciách, textoch
zvuk C.
Predstavenie zvuku c.
Zima, zimné mesiace.
Automatizácia zvuku c v slovách z priamych skladov pred hlasom v skladoch, čisté frázy
Zimné radovánky.
Automatizácia zvuku c v slovách zo skladu
zimujúce vtáky
Automatizácia c v propozíciách
Stretnutie Novej skaly.
Automatizácia zvuku c v prom
antony
Diferenciácia zvukov z-z-c
antony
zvuk sh
Nastavenie zvuku sh. Automatizácia zvuku sh v priamych skladoch, slová v priamych skladoch pred skladom
doprava
Automatizácia slovami s priamymi skladmi bez hlasu v skladoch, v čistých frázach
doprava
Automatizácia zvuku v slovách vo zvuku.
Shkilne pryladdya
Automatizácia je slovom zo skladu v sklade, bez reči do skladu, v čistých frázach
Automatizácia slovom s rotačnými skladmi bez hlasu v skladoch
Automatizácia zvuku v propozíciách
povolanie
Automatizácia na prom
povolanie
Diferenciácia zvukov
povolanie
zvuk w
Produkcia zvuku pre zvuk. Automatizácia zvuku pre zvuk v priamych skladoch
Domáce zvieratá
Automatizácia slovami s priamymi skladmi bez hlasu v skladoch, v čistých frázach
Ditinchatov dom.
Automatizácia zvuku v skladoch, slov
House.pt_tsi.
Automatizácia zvuku v propozíciách
Dom Ditinchata.
Automatizácia pre filmy
Hudobné nástroje
Diferenciácia zvukov
Sinonymi
Diferenciácia zvukov
Sinonymi
zvuk l
Zvuková produkcia l
Automatizácia zvuku l v priamych skladoch, slová v hovorených slovách v skladoch
Jar, jarné mesiace
Automatizácia zvuku v priamych skladoch, slová bez hlasu v skladoch
Automatizácia v čistých klauzulách
Správanie sa na malých obrázkoch
Automatizácia zvuku a slová zo zvuku nahlas
Veľa ľudí baldachýn
Automatizácia l slovami zіvotnymi sklady. čisté doložky
Izby Roslini
Automatizácia v propozíciách
komakhi
Automatizácia zvuku v prom
Dni tizhnya
zvuk p
Nastavenie na zvuk r. Automatizácia r v slovách od zvuku hlasov.
Leto. Letné mesiace
Automatizácia zvuku r v skladoch, slová v hovorených slovách v skladoch
Automatizácia zvuku slovami z rotačných skladov bez hlasu v skladoch, frázy
Automatizácia zvuku slovami z priamych skladov pred hlasovým prehovorom v skladoch, frázy
Automatizácia zvuku slovami a zvukmi
Pozri šport
Automatizácia p v propozíciách
Pori rock
Automatizácia p na prom
Pori rock
Diferenciácia zvukov rl
Na začiatku majú deti na svedomí:
správne vibrujte všetky zvuky pohybu; pozná okamih zvuku v slove; napájanie čítačky; zložiť malý rozdiel podľa obrázku a zo špeciálnych informácií; žiť v pohyblivej skladacej forme propozícií; planuwati maybutnyu robot; začnite cestou a začnite prichádzať na začiatok; ovládať svoju aktivitu; pratsyuvati v spevovom tempe; správa o jedle v presnej forme pokynov, personálu; vіnno foldati rozpovіdі, znova objednať;vollody naznačuje kreatívny rozvoj;
27 Dlhodobý plán robotov so skupinou vedcov, ktorý môže byť uprostred nedoceneného ťahu III rivnya
META . podolannya vidhilen v mobilnom vývoji i
vykonávanie nápravných robotov s prevenciou všetkých typov disgrafov.
deti na iné sociálne aktivity.
POTVRDENÉ:
Navchannya k rôznym formám slova a spôsobom tvorby slova.
Rozvoj slovnej zásoby a rozvoj koherentného pohybu vedcov.
Začína sa fonematická analýza a syntéza, Zvuk - skladová analýza.
Rozvoj nemoderných mentálnych procesov: Dikhannya, artikulačné a manuálne motorické zručnosti;podrobná analýza a syntéza; rozvoj sluchového a zdravého spánku a rozpoznávania; rozšírenie zdravia a sluchovej pamäte.
Vývoj a chápanie psychologických zmien do nasledujúceho dňa:štýl rešpektu, šetrenie mladých mužov,
zdravie pred spomenutím, dobrota pred zamiešaním uvaga; vikhovannya navichok preberám sebaovládanie;formulácia kognitívnych výkonov.
Rozvoj a komplexnosť komunálnej pripravenosti do začiatku,
Formácia komunálneho smart a navychok, adekvátne situácie
primárna činnosť.
Poistné roboty plánujú 62 rokov, fragmentácia na základe
- inštrukčného listu ministerstva školstva Ruskej federácie 14.12.2000 č. 2 "Pro
organizovanie robotiky logopedického centra»;
poučne - metodický list« O čitateľskej robote-logopedist o
odchádzajúce školy »Pid ed. A. V. Yastrebovoi, T. B. Bezsonova (Moskva, 1996).
Počet rokov
Zvukové písmená
analýza
slovná zásoba
gramatická budova
zv'yazkova mov
Mova. Text. Návrh. Slovo. Diferenciácia na pochopenie. Člen textu k návrhu. Analýza propozícií. Úloha inonatsії. Osnovný text.
znaky
Zima v prírode.
„Roslinnyho svetlo“
chagarniki
(Fialová, karmínová, zhovty, chervonia, zlatá, oranžová, opad listov)
Rozpodil sutsilnogo text o propozícii.
Deformované propozície.
Poradie slov v reči.
na obrázkoch
Na základné slová
Hlas a hlasové zvuky a písmená. Artikulácia hlavy v hlave.
Hodnota čísla a posledného zo zvukov v slove.
Pratsya ľudí z nárastu.
(Agronóm, kombajn, kombajn, hliborob, pšenica, ovos, jačmeň, obilie)
Іmennik.
Zmіna іmennikіv pre:
Posledný prenos s podporou:
na obrázkoch
Na základné slová
Rozpodil sliv na sklade s podporou vyjadreného zvuku.
Distribúcia hlasových zvukov zo skladov.
"Žatva"
Uzgodzhennya s іmennik:
mimo čísel
Po pôrode (minulý čas)
(Z + G) (M + G) (G + C + N)
Rozpovid - popíšte obrázkami.
Nagolos. Šok a nekoľajové vozidlá.
Formálna rola
Smislorazl_chitel
Viznachennya perkusívny vokálny zvuk v slovách, význam yogo mistsya.
Bobule. Domáce prípravy.
nástroj
materiály
(Kov, zalizo, chavun, oceľ)
Osvita prikmetnikiv z n.
Rozšírenie návrhov na výživu.
Zvernennya uvagi pre uzgodzhennya rasskazyuchi. je podstatné meno vecné číslo, číslo, rodokmeň. Upravuje text.
Plán vopred zložíme.
Dobré mäso a mäso. Pochopte hlas I. a II. Radu.
Doprava. Pravidlá cestnej premávky.
(Elektrika, vlaková stanica, metro, osobné, osobné, vlak, kontrolór, zelená cesta, chodník, električka, trolejbus, svitlofor).
Zvuk slov v prejave.
Znak mäsa tých, ktorí sú obdarení slabým znakom:
Na konci slova
V strede slova
Rozbor slov s hlasom v uchu slova (II), význam posolstva televízie .. a mňa. znieť slovami.
Hudobné nástroje.
Profesie ľudí.
(Skladateľ, umelec, dirigent, huslista)
Zvuk slov v prejave.
Robot cez zdeformované texty a propozície.
Začnite skladať plán a každoročne ho oznamujte.
Rozdilový masový znak.
Analýza slov z hlasu na klasu slova, z jemného znaku, z hlasu.
komakhi
Domáce tvory, ditinchata їkh.
Správanie a príprava vtákov, jedlo pred zimou.
Rozšírenie jednoduchého návrhu
(Slová-antonymá, slová-synonymá:
Vchora, sezóna, predná, zadná, plná, rýchla, horná, dolná, pizniy, skorá)
Razpovіdі pre sériu obrázkov zápletky.
Zvukové a hluché zvuky a diferenciácia
Zima v prírode
správanie tvora
Skladacie rozpovidі za strážcami prírody
Dif -I nepočuteľných Z - Z
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Pokrývky hlavy
Návrhy s neohrozenými imenniki.
Dif -i B - P
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Zimné radovánky pre deti. Novorichne je svätý.
Skladacie razpovіdі podľa obrázku a hotového klasu.
Dif -i D - T
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Divoké tvory.
Tvorovia Pivnochі.
Ditinchata divokých tvorov.
Uzgodzhennya imennik s číslom
Dif -i V - F
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Veslovanie divokých a domácich tvorov.
Razpovіdі na základné slová.
Dif -i G - K
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Budivnistvo
(Autá, profesie)
Skladacie propozície s odborom A, ALE, I
Dif -i F - Ž
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Produkty.
Skladacie propozície s odborom A, ALE, I
Spolupráca na zadanú tému.
Dif -i S - W
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Denný režim.
Skladacie propozície s odborom A, ALE, I
Spolupráca na zadanú tému.
Dif -i Z - F
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Vodné svetlo
Dif -i C - C
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Zima v prírode
Skladacie skladacie propozície s odbormi TOMU, SCHO; YAKSCHO TO; KOLI, TODI.
Opätovné skladanie po prečítaní skladania
Dif -i H - W
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Divoké vtáky.
Ditinchata ptahiv.
Skladacie skladacie propozície s odbormi TOMU, SCHO; YAKSCHO TO; KOLI, TODI.
Opätovné skladanie po prečítaní skladania
Dif -I Ch - Sch
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Domáce vtáky.
Ditinchata їkh.
Skladacie skladacie propozície s odbormi TOMU, SCHO; YAKSCHO TO; KOLI, TODI.
Dif -i Ch - Ts
V skladoch
Rob slová
V propozíciách
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
Veslovanie voľne žijúcich a domácich vtákov.
Spolupráca razpovіdі s kreatívnymi zamestnancami.
Razrіznennya písmená B - D
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
komakhi
Robot so skladacou a skladacou rečou.
Spolupráca razpovіdі s kreatívnymi zamestnancami.
Razrіznennya písmená P - T
Význam výslovnosti a zmysel hlasu v slove, príslušnosť k slovu.
miestnosti
Robot so skladacou a skladacou rečou.
Spolupráca razpovіdі s kreatívnymi zamestnancami.
Akceptory a predpony Dif-I.
Deň Peremogi
Pidbirove spory
Osvita sl_v príponovo-predponový spôsob.
Dôvodom sú predpony.
Rozšírenie propozícií.
Spolupráca razpovіdі s kreatívnymi zamestnancami.
Výsledok bodovania.
Výsledkom pravidelného cvičenia je artikulácia motorických schopností u detí,
rozvíjať motorické schopnosti dibna a zalny, mova їkh stan pohotovejšie, Emócia - báječné a rozmanité, pridať a aktivovať slovník vedcov.
Program pre ruský jazyk sa používa jednoduchšie, v písmenách je mov menej ako milostí(Vymeňte, zmeškané, vynechané písmená, sklady).
Výsledkom je zvládnutie počiatočný materiál programové štipendium
pribaty takі vminnya.
artikulačný:
- dobrý rozpad kĺbových orgánov, kým nebudete mať veľa mova, Gubi,
spodná štrbina, m'yake pіdnebіnnya;
presnosť, sila a diferenciácia ramien rôznych orgánov;
- Vibrovanie vreciek a polôh orgánov
artikulačný aparát, nevyhnutné pre správny zvuk.
pohyb:
- vidieť z potoka, Viznachaty їх
číslo, trochu, z ktorej má byť koža imobilizovaná;
vikoristovuvaty zachytiť koreň rozdielu: Hlas Zabarvlennya (іntonatsіyu),
mіmіku;
- nutričná podpora a rozvoj, Pokyny pre čitateľa;
- zistite, ako ho získať na základe schém, Malyunkiv.
fonetický:
- ruža„Zvuk“ a „Litera“, správne pomenujte zvuky a písmená;
- vidieť zvuky slova a charakterizovať ho; pozri si sklady, láskavo prosiť
perkusívne a nevyrovnané hlasy, spárované a nepárové pre hluchotu-vyjadrené hlasy.
movnі (gramatický a fonetický-Grafický):
- do začiatku inter-propozícií, správne chápať їх s listami(ucho -
veľký list, Kinety - bod, znamenia jedla krupobitie );
- spýtaj sa jedla pred spaním-položky ( vrátane jedlahto ?
scho ?), od slova- Predmetné slová - diii slová znak;
- rozvíjať zvuky a písmená. Vikonuvati zvuková analýza slivky, dizajnové zvuky
movi, pozri slová, daj tomu charakteristiku, začnite správu.
Gіgієnіchnі, grafika, pravopis:
- dotrimuvatisya pravidlá pristátia pri stole, zoshita, Rukoväte v ruci;
Presne tak, úhľadne, náhodne a krásne napíšte listy a usporiadajte;
- chápané vo význame, keď sú listy tvrdé a mäkké;
- zastosovuvati pravidlá pre tvorbu kordónových propozícií, písanie mien Vlasnyh, oddelené písanie slov, a tiež písanie písmen hlasu v skladochžiť – shi , cha – ucha , chu – šu ;
- napíšte diktát, podvádzanie z zvládnutého a písomného vysvetlenia slova i
propozície, pravidlá pravopisu a pravidlá prenosu
Plán robota
so skupinou vedcov 2 tried.
Logopédia visnovok: dysgrafia na zemi
Zložené do programov „Oprava disgrafií na mieste, zhoršenie analýzy a syntézy“ (
Problém zhoršovania písania listov (dysgrafia) medzi školákmi je jedným z najrelevantnejších pre študentov školy, list papiera z klasickej lode bude znovu predstavený v kontexte všeobecného odmietania znalostí vedcami. V zásade je personál školského logopéda polyagin v tom, že je možné rýchlo sa vyvinúť a zaplniť neporiadok v písaní, neumožniť prechod, takže počiatočná a kognitívna aktivita vedcov na začiatku nová etapa, je spomalená.
meta:
Oprava zhoršenia kvality písania listov v štúdiách triedy 2, ktorá môže zabrániť zhoršeniu procesu písania, neúplného fungovania analýzy a syntézy;
Poskytnutie ďalšej pomoci pri zlepšovaní kvality čítania, písmen, rozvoja pohybu;
Aktivácia vzdelávacej činnosti.
zavdannya:
1. Formulácia sekundárnej analýzy zvukových listov
Zariadenia spіvvіdnoshennya mіzh písmen a zvukov v slovách;
2. Rozdiel letí na listoch, ktoré znamenajú
zvuky blízko v akustike a artikulácii;
3. Objasnenie a zverejnenie informácií o sklade zvukových listov Ruska
movi;
4. Formulácia analýzy výrokov do slov;
5. Obohatenie slovnej zásoby a akumulácia znalostí o
navkolishn_y svetlo;
6. Vývoj a objasnenie priestorových hodinových udalostí;
7. Rozvoj rešpektu, pamäti, nešťastia;
8. Formácia a vývoj vyzváňacích vírusových mov, zbagachennya
zásoba slovnej zásoby;
9. Vývoj analyzátora (sluchového, zdravého a kinestetického),
ako sa zúčastniť pohybu, písania a čítania.
Hlavné smery robota:
1. Formulácia analýzy a syntéza jednoduchosti
propozície.
2. Vytvorenie zoznamu a tipov pre skladovú analýzu a syntézu výkazov.
3. Vytvoriť navik fonematickej analýzy a syntézy slov, čítaní
deti vibrujú prvky a skladacie formy zvukovej analýzy
a syntéza.
4. V procese písania vibrujte sebaovládanie.
5. Učí deti nahlas v jazyku detí, existuje kontrola
krvavý mov.
6. Rozvinúť mentálne funkcie vedcov, ako opraviť tento proces
listy.
№p / p
Rušná téma
Množstvo. godin
poskytovanie vzdelávania
poskytovanie vzdelávania
Pohybové zvuky. Hlas a hlasové zvuky.
Zvuk aj písmeno A.
Zvuk i písmeno U
Zvuk i písmeno Pro
Zvuk aj písmeno E
Zvuk i písmeno I
Znie to ako písmeno І
písmeno I
písmeno U
písmeno E
písmeno E
Písmená R-L
Písmená M - H
Písmená B - P
Písmená G - K
Písmená V - F
Písmená D - T
Písmená З - З
Písmená Ж - Ш
Choďte hore do krajiny Hluchých zvukov
Rozvoj zvukovo-písmenovej analýzy a syntézy slov
Analýza zvukových písmen a syntéza slov. pidsumkove zaneprázdnené
Uložiť. Skladová analýza sliv
sklad
Uložiť. Skladová analýza dvojpodlažných a trojpodlažných slotov
Sklad. Rozlišovanie jedno-, dvoj-, triskladových slov. Vývoj skladovej analýzy a syntézy
Indikátor priebehu pre skladovú analýzu a syntézu. pidsumkove zaneprázdnené
daruvannya
Nagolos. Šokový sklad. perkusný hlas
Rozlišovanie aplikátorov a predpon
Propagačný nástroj na analýzu a syntézu
diktát
Označenie mäsa nepočuteľných zvukov písmenami e, є, yu, i, i.
Slabý znak na konci slova jaka je indikátorom mäsa nepočuteľného zvuku.
Slabý znak indikátora mäsa vyjadreného
zvuk uprostred slova.
Slová, ktoré znamenajú predmet
Slová, ktoré znamenajú predmet
Slová, ktoré znamenajú tému.
Slová, ktoré znamenajú tému.
43-44
Rozvoj slov, čo znamená predmet a kutilstvo.
45-46
Slová, ktoré predstavujú znak objektu.
47-8
Diferenciácia sliv-predmetov, sliv-diy, sliv-sign.
Dôvod je in, on.
Dôvody pre to predtým, pozri.
Dôvod je s (s).
Dôvody pre to, predtým, pozri.
Dôvody, pretože.
Príčina v, pre
Dôvod pre to v, o.
Dôvod toho, koniec.
Slovo o výsledku.
Zvuk slov v prejave
59-60
Skladacie propozície podľa výkresov
61-62
Písmeno na klasu je skvelé. Značky Rozdіlovі v kіntsі rechennya.
63-64
List je skvelý v menách a menách ľudí, prezývkach tvorov.
65-66
logopedický kvíz
67-68
poskytovanie vzdelávania
Do konca dňa majú deti na svedomí šľachtu.
1. Samohlásky a hlasy a listy.
2. Viznachennya rozumie: zvuk, písmeno, sklad, slovo, slovo, reč, text, olovo, perkusný hlas, perkusívny sklad, neprízvučná samohláska, nezavádzajúci sklad.
3. Čo je vidieť medzi sebou: zvuky a písmena, hlasy a hlasy, záhyby, slová, slová, vety a text.
4. Pár hlasových zvukov;
Do konca dňa sú deti vinné.
1. Rozlišujte nepočuteľné a vyjadrené zvuky.
2. Rozlišujte zvuky a písmená, záhyby a slová, slová a vety, súbor súvisiacich viet a textu.
Začínajúci šok a nepoužívaný hlas, sklady
4. Začíname slovami piesne a trvalým zvukom: hlasné a nepočuteľné zvuky.
5. Začať niekoľko zvukov v slovách, slová v slovách, slová v slovách, slová v textoch.
6. Produkovať zvuky, písmená, skladovú analýzu a syntézu slov, ako aj modernú analýzu a syntézu výrokov.
7. Používajte vyjadrené písmená II v rade abo b na označenie štruktúry hlasov v písmenách;
Zoznam literatúry.
1. Altukhova N.G. Ozývajú sa niektoré zvuky. Yak efektívne vzdeláva dieťa do školy: rozvoj fonematického sluchu u predškolských detí. SPb .: Lan, 1999 ..
2. Volkova L.S. , Seliverstov V.I. Čitateľ logopédického zväzku 2 M., 1997 ..
3. Efimenkova L.N. Korektsіya Usnіy a Lettersіy Movі Vedci o triedach klasov: Kniha pre logopédov. - M.: Vzdelanie, 1991.
4. Efimenkova G.S. Misarenko G.G. Organizačné a metodické metódy nápravného robotického logopéda v školskom logistickom centre: príručka pre logopéda. M., 1991.
5. Efimenkova L.N., Sadovnikova I.M. Korekcia a zlepšenie dysgrafie u detí s vikom. - M., 2006.
6. Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahraničného vzdelávania: projekt / Obr. akad. kryt; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznetsova. - M: Vzdelávanie, 2008.
7. Kornev A.N. Zničenie čítania a listov od detí. Petrohrad, 2003.
8. Lalaeva R.I. logopedický robot v kórejskej triede. - M.: Vlados, 1999 ..
9. Logopedia // Ed. L.S. Volkovo. - M., 1995.
10. Lalaeva R.I. Usunennya deštruktívne čítanie a listy v školách predškolského veku. - M., 1978.
11. Mazanova Є.V. Korekcia akustickej dysgrafie. Robte si poznámky pre logopédov. - M., 2007 ..
12. Mazanova Є.V. Korekcia optickej dysgrafie. Robte si poznámky pre logopédov 2. vyd. Іspr.i-M .: Vidavnitstvo „GNOM і D“, 2007.
13. Mazanova Є.V. korekts_ya disgraphії na zemi, poškodenie analýzy a syntézy. Robte si poznámky pre logopédov, Moskva: Vidavnistvo „GNOM i D“, 2007.
14. Mazanova Є.V. Na slovo počujem pratsyuvati. Album je pravý na základe korekcie agrammatickej dysgrafie. 2. vydanie, Іspr.i-M .: Vidavnitstvo „GNOM і D“, 2008.
15. Mazanova Є.V. Nepodvádzam zvuky. (Album 2, right on the sound of acoustic dysgraphic repair) - M., 2008.
16. List ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. 12. 2000 r č. 2 „O organizácii logopédie až do výšky prerastenej hypotéky“/Psychologické a pedagogické poradenstvo a podpora rozvoja dieťaťa . Príručka pre učiteľa -defektológa, M. - МІЦ Vlados, 2003.
17. Sadovnikova I. M. Zničenie písania listov medzi malými školákmi. - M., 2005.
18. Približný základ pokrytie programu svätá hypotéka. Škola Pochatkova . Štandardy ďalšej generácie
19. Federálny štátny vzdelávací štandard signálneho vzdelávania Cob, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska 6. októbra 2009 r č. 373... Registračné číslo 15785 Ministerstva spravodlivosti Ruska 22. februára 2009 / Federálny štátny vzdelávací štandard pokrytie pochatkovo zagalnoy. Štandardy ďalšej generácie // Ed. I.A. Safronova, M. - Vzdelávanie, 2011 rock.