Základné druhy a formy nesprávnej úpravy školy. Faktor nesprávneho nastavenia školy. Zvýšená nesprávna úprava školy

Prispôsobenie školy- proces prispôsobovania dieťaťa školáka myšlienkam počiatočnej hypotéky, s akýmkoľvek poklesom zdravia až do začiatku, pochovávanie sa s učiteľmi a spolužiakmi. Najčastejšie sa to učí od školákov v najnižšom veku, ale môže sa to prejaviť aj u detí, akademikov v seniorských triedach.

Nesprávna úprava školy je deštruktívna väzba na vzdelávanie až do posledného času cudzie budovy pred psychologickou adaptáciou v spojení s patologickými faktormi. V takom postavení je to, akoby nesprávna úprava školy bola lekárskym a biologickým problémom.

Súčasne existuje pocit školskej neprispôsobivosti pre otcov, učiteľov a politikov ako vektora „choroby / narušenia zdravia, ktoré ničia rozvoj správania“. Na konci dňa je možné to zhrnúť do prejavu školskej adaptácie, pretože je na chorých, aby hovorili o patológii vývoja a zdravia.

Negatívna dedičnosť tohto druhu školenia na základe testovania pred nádejou dieťaťa do školy alebo na posúdenie krokov vývoja školáka v súvislosti s prechodom z jednej počiatočnej fázy do druhej, ktorú plánujú učitelia a školy, yaku vybral otec.

Stále však existuje jedna vlastnosť - tendencia čitateľov koluje, pretože nie je možné zapadnúť do vzdelávania, nasmerovať ho k psychológovi alebo psychiatrovi. Deti so špeciálnou víziou, aby videli skratky, ako vyplývajú z praktiky v triede v každodennom živote - „psychopat“, „isterický“, „schizoidný“ a myseľ absolútne nesprávnych psychiatrov, Priznať a ospravedlniť bez sily, neprofesionality a nekompetentnosť jednotlivcov, ktorí sú považovaní za dieťa, dieťa a sociálna pomoc pre nového človeka.

Keď sa objaví znak psychogénnej poruchy, adaptáciu podporujú bagatokhskí vedci. Deyakі fakhіvtsі vvazayut, asi 15-20% vedcov potrebuje ďalšiu psychoterapeutickú pomoc. Tiež sa zistilo, že od začiatku štúdie chýba frekvencia a miera zmeny adaptácií. U školákov v mladom veku sa školská adaptácia zväčšuje u 5-8% študentov, u detí je tento údaj výrazne vyšší a stáva sa 18-20% študentov. Rovnako tak, v dôsledku jedného predvývojového obdobia, je zrejmé, že adaptabilita vedcov vo veku 7-9 rokov sa prejavuje u 7% pacientov.

U detí sa nesprávna úprava školy zrýchľuje u 15,6% respondentov.

Existuje viac dôkazov o fenoméne nesprávnej úpravy školy a ignorácii individuálnych a špecifických čŕt vývoja dieťaťa.

Dôvody školskej neprispôsobivosti vedcov

Vidieť množstvo faktorov, preto nevyrovnať sa so školou. Pod tým budú vidieť dôvody školskej neprispôsobivosti vedcov, medzi nimi uvidíte:

- nedostatočná príprava na dieťa predtým stredoškolské mysle; nedostatok znalostí a nedostatočný rozvoj psychomotorických tipov, pretože dieťa pravdepodobne zvládne personál;

- nedostatočná kontrola správania - je dôležité, aby deti sedeli na hodine;

- nekvalita sa upravuje podľa tempa programov;

- sociálny a psychologický aspekt - nedostatok špeciálnych kontaktov s pedagogickým tímom a ženami rovnakého mena;

— nízky rіven rozvoj funkčného zdravia vzdelávacích procesov.

Okrem dôvodov pre úpravu školskej dochádzky je tu aj viac úradníkov, ktorí sú vniknutí do správania študentov v školách a do každodenného života nového normálneho záujmu.

Vyživujúci faktor є vstrekuje črty rodiny a otca. Ak otec deyakі ukazuje emocionálnu reakciu na smolu dieťaťa v škole, páchne to samo, ktorí na to nie sme náchylní, robí zo shkodi nahnevanú detskú psychiku. V dôsledku takéhoto utlmenia dieťa začne ničiť svoju nevedomosť, ako aj tých, ktorí sa zjavne boja kolísania otcov nabudúce. Negatívna reakcia sa vyvíja v spojení s detským cim, ktoré je viazané na všetko, čo je viazané na školu, a malo by byť začlenené do jeho vlastnej schopnosti vytvárať nesprávne prispôsobenie školského poriadku.

Ďalším dôležitým byrokratom bolo nalievanie ocka po vlievanie do samotných učiteľov, spolu s deťmi v škole. Buvagh, učitelia nebudú mať pravdu o paradigme vedy, ale vo svojom vlastnom srdci, vlievajúc sa do rozvoja neracionalizácie a negativity zo strany vedcov.

Školská neprispôsobivosť detí sa prejavuje ešte vyššou aktivitou, ktorá prejavuje svoj charakter a individualitu zvláštnym a vonkajším videním. Hneď ako pri takomto sebapresvedení školákov budú učitelia z veľkej časti reaktívni, len kvôli negatívnej reakcii dieťaťa. Na protest proti systému môžu deti uviaznuť v prejavoch školskej neprispôsobivosti.

Ďalší injekčný úradník pre rozvoj školskej nesprávnej úpravy - cena injekčného litra. Zvlášť školská neprispôsobivosť dospievajúcich je v tomto faktore ešte hlbšie zakorenená.

Pidlits sú úplne špeciálnou kategóriou ľudí, pretože rastú v rôznej miere. Deti sú závislé na prepojení so spoločnosťami, takže myšlienka priateľov, ktorí sú zaradení do skupiny priateľov, sa pre nich stáva smerodajnou. Ak protesty súčasných systémov poslúchajú iba jednoradové, potom je skvelé, že na protest mimo mesta môže prísť aj samotné dieťa. V prvom rade chcem dodržiavať konformnejšie črty.

Vedieť, ako dôvody školskej nesprávnej úpravy vedcov, je možné s prvými príznakmi diagnostiky školskej nesprávnej úpravy a často sa na to pozrieme pomocou pratsyuvati. Ak napríklad školák v jednom momente vyhlási, že neplánuje ísť do školy, dosahuje nižšiu úroveň úspechu, začína negatívne a ešte živšie uvažuje o učiteľoch, takže uvažuje o možnosti neprispôsobenia. Ak sa problém odhalí skôr, bude možné sa s ním popasovať.

Nesprávna úprava v škole môže pomôcť a nie predstierať úspech a disciplínu vedcov, byť v subaktívnych skúsenostiach alebo vo forme psychogénnych porúch. Napríklad neadekvátne reakcie na stres a problémy spojené s rozpadajúcim sa správaním, vystupovanie s ľuďmi, ktorí sa cítia zúfalo, rýchly a rýchly pokles záujmu pred procesom učenia sa v škole, negativita, nové nápady, problémy.

Formy školského prispôsobenia zahŕňajú špeciálne vlastnosti primárna činnosť učenci mladých tried. Učenci mladého viku shvidshe za všetko, čo je potrebné na vysvetlenie predmetovej stránky procesu navchannya - navichy, priyomy a múdrosti, zavdyaki yakim, aby sa naučili nové znalosti.

Osvojenie stránky počiatočnej efektivity na základe motivačnej potreby sa považuje za dvojstranné poradie: krok za krokom, prijatie noriem a foriem sociálne správanie dozrel. Dytina ešte nemá vo zvyku vikoristovuvati їkh sprisahania aktívne, ako dospelí, opúšťajúci opustenie, dokonca aj padlí, keď vyrastali vo vzťahoch s ľuďmi.

Aj keď sa mladý školák nemusí naučiť forme rýchleho štartu, je ťažké ho získať tým najťažším spôsobom, pretože je ťažké sa z toho dostať.

Táto hodnosť je jedným zo znakov školskej neprispôsobivosti - poklesu úspechu. Dôvody môžu byť korisť jednotlivé špeciality psychomotorický a intelektuálny vývoj, ako napríklad nie sú mensh, nie sú smrteľné. Bagato učitelia, psychológovia a psychoterapeuti sa obávajú, že pri správnej organizácii robotov a pri takýchto štúdiách a pri absencii individuálnych vlastností rešpektujem tých, ktorí sú schopní zvládnuť deti s dobrým skladaním, môžete nové a kompenzované úpravy pre rozvoj.

Iná forma školskej nesprávnej úpravy vedcov mladého veku má silné prepojenie kvôli špecifickosti vývoja. Nahradenie hlavnej činnosti (aby zmena hory prišla na začiatok), ako návšteva detí vo veku šiestich rokov skalnatého rázu, pracuje prostredníctvom tých, ktorí sú zbavení rozumu a zvyknú si na motívy, keď sa myseľ objaví, motívy sa stávajú motívom.

Bulo bolo stanovené predpojatými študentmi, že v strede sofistikovanejších štúdií prvých troch tried sa vyvinuli tí, ktorí mali pred začiatkom malý predškolský charakter. To znamená, že pre nich prvý plán nebol tak základnou aktivitou, ako situácia v škole a všetky pozývajúce atribúty, pretože deti v krajine víťazili. Dôvodom tvrdenia o vzniku školskej nesprávnej úpravy polyagu je ignorácia otcov voči ich deťom. Prejavujú sa znaky nemorálnosti v primárnej motivácii ako nedôležitá úloha školáka pre školákov prijať vysoký krok formulácia výchovného zdravia.

Urážlivá forma školského prispôsobenia polyagusu je v nedostatku sebakontroly, pred zvládaním správania a rešpektu. Nevyhnutne je to zmýšľanie školy a správanie školy, v závislosti od prijatých noriem to môže byť dôsledok nesprávneho správania, ako je vlievanie do myslí detí. psychologické vlastnosti Napríklad dochádza k nárastu horlivosti, je ťažké nájsť koncentráciu rešpektu, emocionálnej lability a inshі.

Hlavná charakteristika štýlu členovia rodiny pred týmito deťmi - viditeľnosť špecifického rámca a noriem, ktoré sú vinné zo štatistiky v dôsledku samoregulácie dieťaťa, alebo prejavom ovládania iba volania.

V prvom vipadku je to viazané na tieto rodiny, v ktorých sú deti absolútne nevyhnutné a rozvíjajú sa v mysliach všeobecného nedostatku dohľadu, pre osoby s „kultom dieťaťa“, čo znamená, že deťom je dovolené robiť úplne všetko, bez ohľadu na to, čo chcú obklopení.

Štvrtá forma školskej neprispôsobivosti malých školákov v teréne sa nevyhnutne prispôsobuje rytmu života v škole.

Deti sa najčastejšie vyvíjajú s oslabeným organizmom a nízkou imunitou, deti z dôvodu fyzického vývoja, slabého nervového systému, poškodených robotov a analyzátorov a malých chorôb. Dôvodom vzniku nesprávnej úpravy školy je nesprávna rodinná bezbožnosť alebo ignorácia individuálnych zvláštností detí.

Pererakhovanská forma nesprávneho nastavenia školy úzko súvisí so sociálnymi faktormi a vývojom, vznikom novej provinčnej činnosti a vimogom. Psychogénna, školská neprispôsobivosť je teda neprimerane spojená s charakterom a zvláštnosťami umiestnenia významných dospelých (otcov a učiteľov) k dieťaťu. Cenovku je možné prekrútiť deleným štýlom. Nie je to štýl spіlkuvannya významných starších dospelých so školákmi mladších tried.

Pretože negatívne skúsenosti nebudú kompenzované, ako nie je známe významných ľudí Chcem, aby si bol dobrý a mohol by si vedieť o dieťati pred dieťaťom, ako rozvíjať jeho sebahodnotenie, aby malo psychogénne reakcie na be-yak školské problémy Keď ho znova diagnostikujete, zmení sa na syndróm, ktorý budem nazývať psychogénne nesprávne prispôsobenie.

Vidieť veľkú neprispôsobivosť

Pred Timom, ako opísať typ nesprávnej úpravy školy, je potrebné vidieť kritériá:

- neúspech medzi študentmi v programoch, ktoré odrážajú potreby školáka, súčasne s takýmito znakmi, ako iné dobré, chronické zlyhanie, nedostatok znalostí o pozadí;

- distribúcia špeciálnej špeciality pred iniciačným procesom, pred čitateľmi a pred životnými možnosťami ich zviažeme;

- Epizodické správanie nie je tolerované (anti-adolescentné správanie proti demonštratívnemu odporu voči sebe a iným učencom, zanedbávanie pravidiel a tvrdohlavosť života v škole, prejav vandalizmu);

- patogénne nesprávne prispôsobenie, ktoré robotom veľmi škodí nervový systém, Senzorické analyzátory, mozgové choroby a prejavy detí;

-psychosociálna neprispôsobivosť, ako sa prejavuje v schopnosti najmodernejších individuálnych vlastností dieťaťa, zhrnúť jeho neštandardnosť a vyžadovať osobitný prístup v mysliach školy;

- (dodržiavanie poriadku, morálnych a právnych noriem, sociálne správanie, deformácia vnútornej regulácie, ako aj sociálne postoje).

Vidím päť hlavných typov zjavnej nesprávnej úpravy.

Prvým typom je celá kognitívna školská neprispôsobivosť, ktorá obracia neúspech dieťaťa v procese zavádzania programov v súlade s potrebami školáka.

Ďalším typom nesprávnej úpravy školy je emocionálne hodnotenie, čo je obliekanie s trvalým poškodením emocionálne špeciálneho polohovania pred procesom iniciácie ako celku, ako aj k niektorým predmetom. Zahŕňa drobnosti a skúsenosti s problémami, ktoré vznikajú v škole.

Tretí typ školskej nesprávnej úpravy je behaviorálny, v opakujúcom sa rozpade foriem správania v školskom strednom a námornom prostredí (agresivita, nezohľadnenie kontaktných a pasívne-vizuálnych reakcií).

Štvrtý typ nesprávneho nastavenia školy je somatický, s ktorým je spojený s fyzickým vývojom a zdravím školáka.

Typ úpravy školy je komunálny, je ťažké nadviazať kontakty, ako s dospelými, tak aj s jednoradovými študentmi.

Prevencia nesprávnej úpravy školy

Prvý krokus v preventívnej školskej adaptácii є nastolenie psychickej pripravenosti dieťaťa pred prechodom na nový, nevítajúci režim. Psychologická pripravenosť všetkých je však zbavená jednej zo zložiek komplexného školenia dieťaťa pred školou. Zároveň je to začiatok najzrejmejších znalostí a mysle, rozvoj potenciálu pre potenciál, rozvoj cieľa, rešpektu, pamäte, ak je to potrebné, psychologickej korekcie.

Otcovia sa previnili k ešte väčšej úcte k svojim deťom a inteligencii, ale pred hodinou sa školáci adaptujú, obzvlášť dôrazne vyžadujú pozornosť blízkych a pripravenosť prejsť emocionálnymi ťažkosťami, úzkosťou a úzkosťou naraz.

Hlavným spôsobom, ako bojovať proti nesprávnej úprave školy, je psychologická pomoc. Zároveň bolo ešte dôležitejšie, aby blízki ľudia, prebúdzajúci sa otec, náležite rešpektovali triviálnu robotu so psychológom. V časoch negatívna infúzia Sem'i o školákovi varto sa postarajú o opravy ďalších prejavov nedostatku chvály. Otecko zobov'yazani pam'yatati a nagaduvati vzlykajú, no, ak zlyhanie dieťaťa v škole neznamená zničenie života. Zdá sa, že nejde o odsúdenie za škaredé hodnotenie pokožky; je najlepšie viesť úctivú diskusiu o možných príčinách zlyhania. Manažéri záchrany priateľov medzi deťmi a otcami môžu požiadať o úspešnejší život v ich ťažkých životoch.

Výsledok bude v tom prípade efektívnejší, ak sa pomoc psychológa zjednotí s otcom dieťaťa a meniacim sa školským prostredím. V takom prípade, ak o tom školák nemyslí s učiteľmi a inými vedcami, pretože ľudia negatívne vlievajú do školy nového, počiatočná hypotéka, Todi bazhano zamysli sa nad zmenou školy. V školských hypotékach іnshkіlny učencov je možné vzdať sa nováčikom a spoznať nových priateľov.

V takom poradí je možné silnejšie prekonať vývoj školskej nesprávnej úpravy alebo krok za krokom zlepšiť najefektívnejšiu nesprávnu úpravu. Za úspech prevencie adaptácie v školách vďačí slobodnej účasti otcov a školského psychológa na prvých problémoch dieťaťa.

Profіlaktika shkіlnoї dezadaptatsії vklyuchaє stvorennya klasіv kompensuyuchogo navchannya, zastosuvannya konsultativnoї psihologіchnoї Úľava na pershіy neobhіdnostі, vikoristannya psihokorektsії, sotsіalnih trenіngіv, trenіngіv uchnіv s otcom, zasvoєnnya vchitelyami techniky korektsіyno-rozvivayuchogo navchannya, jaka natsіlena na výučbu dіyalnіst.

Školská neprispôsobivosť detí vo vývoji tichých detí, ktoré boli prispôsobené školám a úplne novým žiakom. Pidlits s neprispôsobivosťou sa často používajú pre tých, ktorí ich dobre chápu, ale na začiatku sú ešte impertinentnejší. Adaptívni školáci majú dvakrát väčšiu pravdepodobnosť, že budú hovoriť o ťažkých časoch v rušnej hodine prostredníctvom uponáhľaných časov.

Pidhid sociálna prevencia vo funkcii hlavy kvôli vízii dôvodov a myslí, negatívne prejavy. Pre dodatočný prístup je potrebná oprava nesprávnej úpravy školy.

Sociálna profylaxia zahŕňa systém zákonných, sociálno-ekologických a začarovaných návštev, ktoré sa vykonávajú prostredníctvom pozastavenia s cieľom neutralizovať príčiny deviantného správania, ako napríklad prispôsobenie sa školám.

V profylaktickej škole nesprávne prispôsobenie є psychologické a pedagogické implikácie, z ktorých sa tiež zoznámili s kvalitou nesprávneho nastavenia z dôvodu maladaptívneho správania, obzvlášť nezbedného voči morálnym návykom.

Informácie o štúdiu tejto myšlienky a o tom, ako sa zobrazujú normy správania, niektoré deti nevedia nič o samotných normách. Tsei pidhid je najlepšie priznať si práva a predpisy, ako je napríklad oznámenie.

Oprava nesprávnej úpravy školy funguje ako psychológ v škole, ale otec často vedie dieťa k individuálne praktickému psychológovi, aby sa deti báli o všetky problémy a vedeli, že by mali prísť natoľko, že zlyhajú.

Problematika prevencie a rozvoja nesprávnej úpravy školy, ako sa objaviť v zlyhaniach úspechu, správania a medziľudských vzťahov u významnej časti vedcov v minulosti, je vo vede stále aktuálna. Vzhľadom na vibračné dávky, dokonca aj v triedach klasov, sa zdá, že 25-30% detí má podobné problémy, a bohužiaľ znalosti o povahe prírody, prítomnosť špeciálnych kronických programov, môžu byť prinesené do psychosociálneho rozvoja. dieťaťa, až po rozvoj správania, vidieť. Nie je vecou vlády, pretože má problém byť uznaný na základe počiatočného aj násilného procesu, destabilizovať primárnu činnosť pedagógov a rozpoznať časť vychovávateľov pre seba.

Praktické riešenie problémov školského prispôsobenia potrebe serióznych vedeckých a metodických nástrojov, ktoré sú zamerané na včasnú diagnostiku symptómov a rizikových faktorov, na základe diferenciácie programov špeciálneho psychologického vývoja, efektívna účasť Psychologické a pedagogické vzdelávanie čitateľov a otcov neprispôsobivých vedcov.

Vo väčšine Zagalom viglyadі na základe neprispôsobenia školy mysli deyaka, znaku nesúladu sociálno-psychologického a psychofyziologického stavu dieťaťa v situácii školská navchannya Ovolodinnya je z mnohých dôvodov prekrútená alebo v extrémnych prípadoch zle naladená. Sociálne a psychofyziologické parametre є skladovacie prvky sociálneho postavenia dieťaťa a ležia vo východiskovom potenciáli dieťaťa. Opierajúc sa o koncept životných šancí M. Webera a teóriu sociálneho a kultúrneho kapitálu P. Burda, východiskový potenciál detstva môže byť v spätnom pohľade významný, pretože životné šance dieťaťa na prístup k sociálnym a kultúrnym výhodám . Súčasne je dôležité poznamenať, že štartovací potenciál môže byť zložený do štruktúry a vybudovaný bez akýchkoľvek komponentov. Je možné vidieť vnútornú štruktúru (prirodzený štart), pretože vychádza z fyzických a genetických (biologický, intelektuálny vývoj) a existenciálnych (jedinečnosť vývoja: dieťa sa stará o osobitosť). Názov štruktúry je reprezentovaný hlavnou hodnosťou, potenciálom rodiny a zdrojmi pozastavenia.

Vidieť veľkú neprispôsobivosť

Podľa myšlienok životne dôležitých psychológov je neprispôsobenie procesom prerušovania spojení v systéme „zvláštnosť - sociálny“. Región Chim je zodpovedný za proces nesprávneho prispôsobenia, menej za skutočné prispôsobenie. Proces interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym faktorom, perspektíva všetkého, procesy vzájomných vzťahov. Teória komplexov symptómov bola na hodinu stále populárnejšia (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova atď.). Ambasádori centrálnej teórie preberajú komplex symptómov skupiny psychických síl špecializácie, ktorí sumarizujú skupinu navzájom prepojených špecialít. Komplexy symptómov sa objavujú v situačných motívoch a postojoch, ako aj v silných schopnostiach konkrétnosti.

Napríklad pri myšlienke na T.D. Dobrá neprispôsobivosť je výsledkom vnútornej a vonkajšej disharmónie a neobvykle komplexnej disharmónie zvláštnosti kvôli sebe samej a pozastaveniu, pretože sa prejavuje vnútorným duševným nepohodlím, ľuďmi, ktorí sú znepokojení, Atď. Molodtsovov pohľad na neprispôsobivosť ako prejav integrácie existuje niekoľko druhov. K týmto typom patria: patogénne, psychosociálne і sociálnej viď.

patogénne typ vzhľadu sa vyskytuje v dôsledku poškodenia nervového systému, chorôb mozgu, poškodenia analytikov a prejavov pokročilých fóbií.

Psychosociálne nesprávna úprava sa interpretuje ako dôsledok zmien stavu, zvýraznenia charakteru, nepríjemných prejavov emocionálno-volovoy sfér, ružového vývoja atď.

neprispôsobenie sociálnej, spravidla sa prejavuje v porušených normách morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácii systému a vnútornej regulácii, referenčných a centrálnych koncepciách, sociálnych postojoch.

Okrem skupiny T.D. Nesprávna adaptácia Molodtsova vidіlyaє psychologickéі sociálne-psychologický... Pred psychologickou skupinou nesprávneho nastavenia nie je možné zaviesť fóbie z raných vnútorných motivačných konfliktov, ako aj z tých, ktorí videli akcentácie, pretože nezapadali do sociálneho systému vývoja, ale nie je možné vidieť patogenitu. Pred psychologickou úpravou si musíte priznať všetky druhy vnútorných problémov. Sebahodnotenie, hodnoty a bezprostrednosť dieťaťa, ktoré sa stalo sebaúctou voči zvláštnosti dieťaťa, až do konca dňa spôsobovali stres z frustrácie, traumatizovanej v samotnej základnej zvláštnosti, pivo. Dzherel sociálno-psychologický obraz nesprávnej úpravy na základe psychosociálneho narušenia sociálneho života, ktorý účinne vlieva do psychiky dieťaťa. V celom vipade sociálna adaptácia zviazaní nielen s tými, ktorí sú sociálne alebo nie sú ovládaní prostredníctvom zničenej spoločnosti, ale aj s tými, ktorí nepoznali miesto v pozastavení, pretože boli „vipali“ z ny, a v takom počte našich mikrosotov.

Vyhodyach od vyschevikladenogo, moderátor vvazhaє pre potrebu vidieť nástup formy nesprávneho nastavenia: patogénne, psychologické, psychosociálne, sociálno-psychologické a sociálne. Atď. Molodtsova navrhuje analýzu nesprávneho prispôsobenia sa úhoru stupňa šírky v iných sférach života a inteligencie (univerzita, široká a široká), ako aj úhoru, pretože vo svete hliny sa hromadí Za krokom obratu analyzujem neprispôsobenie, bude ma to chytiť, uvidím to a obrátim sa. Charakter rozsudku je analyzovaný ako prvý, druhý a podľa triviálnosti počítadla - ako situačný, časový a štylistický. Spolu s myšlienkou sme zaviedli rozsiahlejšie a integrovanejšie chápanie - komplexy obzvlášť významných zmien.

Videli ste taký druh takýchto komplexov:

* svitoglyadny(Sukupn_st vіdnosin k základným zásadám života);

* podšpeciál(Vidnoshennya pre seba yak špeciality);

* dyalnisny(Vіdnoshennya k novým druhom aktivít, vrátane pred začiatkom);

* vnútorná sociálna„Yakiy môže byť distribuovaný do vzdelávacieho komplexu (poskytnutý rodine, najlepšiemu tímu, počiatočnej hypotéke, referenčným skupinám atď.);

* intímny špeciál(Prispôsobené svadby s jednoriadkami, otcami, učiteľmi atď.);

* sociálne-ideologický(Vidnoshennya k politickým a sociálnym procesom).

Komplex je v podstate štruktúrou vzájomne súvisiacich špeciálnych právomocí, ktoré zachovajú viditeľnosť tejto špeciálnej, samozvanej funkcie. Disharmonizácia, nevyváženie špecifických vlastností v tichých komplexoch, obzvlášť významný mechanizmus adaptačných procesov. Význam pre špecialitu okolitých komplexov sa môže zmeniť v ležatosti špecifických znakov; zvnіshnіkh podіy, ktoré sa javia ako počiatočné pre dieťa (konflikt, pád rodiny atď.); také zmeny v psychoontogenéze konkrétnosti. Komplexy sú medzi sebou tesne prepojené. Proces nesprávneho nastavenia, obliekanie zlomených kostí v jednom z komplexov, ťahanie za sebou stratu a rozšírenie maladaptívneho priestoru pre rakhunok ostatných komplexov.

Proces neprispôsobenia, ktorý sa prejavil v intímno-špeciálnom komplexe, prostredníctvom učiteľovej neistoty, je negatívne kladený na daný predmet, pričom úlohou je byť podporovaný učiteľom (v komplexe aktivít je nesprávna úprava rozšírená). Pokles úspechu negatívne vyvíja trieda, trieda, škola (na strhnutie vnútorného sociálneho komplexu). Pidlitok, ktorý vidí negatívnu reakciu tých, ktorí sa cítia chorí, stagnuje alebo sa stáva neadekvátne agresívnym, chce vnútorne vzdorovať (rozpadnúť sa na sub-špeciálny komplex). Ako dedičstvo všetkého, v procese nesprávneho nastavenia tuhosti, glybínu a jeho neutralizácie, nie je ľahké sa orientovať s jednoduchým robotom.

Vidíme fenomén nesprávnej úpravy, potom to znamená, že sme si vedomí týchto mechanizmov, že môžeme zachytiť príčiny a často neutralizovať procesy nesprávnej úpravy. Základom doslіdzhen in tseomu priamo zovrel Z. Freud. Som prvý, kto vidí patrónov bulvy druhov starodávnych mechanizmov špeciality. Stan vnutrіshnoї dezadaptatsії, Yakscho slіduvati postavenie Freud i kontseptsіyam neo-Freudians môže harakterizuvati yak sub'єktivne, emotsіyno zabarvlene vіdobrazennya shin on keruvati ...

V súčasnej psychologickej vede existuje ešte jedna klasifikácia foriem nesprávnej úpravy školy:

Nepravidelnosť prvkov a nástrojov počiatočného výkonu. Primárnym dedičstvom je pokles úspechu. Dôvodom nedostatočnej formácie počiatočného výkonu môže byť individuálny charakter jednotlivca na účely intelektuálneho rozvoja dieťaťa, ako aj pedagogická impotencia a ignorovanie priradenia otca (a učiteľa). ) skutočnosti, že škole je potrebné venovať osobitnú pozornosť

Nepravidelnosť v motivácii žiakov k učeniu, ich bezprostrednosť voči mimoškolskému zameraniu, typ výkonu. Zdá sa, že otcovia sú zhruba takto: „Doteraz ma to nezaujíma, som požehnaný a grati, idem do školy so záujmom, ale teraz ...“.

Je potrebné vyvinúť primárny nedostatok formovania motivácie a sekundárne, aby sa rozvinula motivácia pre novú generáciu nevítaných úradníkov. Príznaky počiatočnej motivácie sú podobné príznakom abnormalít v počiatočnej účinnosti - nedostatok disciplíny, nedostatok disciplíny v nových situáciách, nedostatok dôležitosti, nedostatok informovanosti, je to pravda, spravidla

Nedostatok adekvátnej regulácie správania, rešpektu, počiatočných výkonov, čo sa prejavuje dezorganizáciou, nedostatočnou dôležitosťou, ladom u starších ľudí.

Dôvodom neadekvátneho rozvoja správania dieťaťa počas dňa je najčastejšie kňučanie v osobitostiach správania sa rodiny: súčasne hyperprotekcia (všetko tolerantné, vysokorýchlostné ovládanie)

Bezprostredne dodržujte tempo školský život... Najčastejšie je to bežné u detí s minimálnou mozgovou dysfunkciou, u somaticky oslabených. Stále však neexistujú dôvody pre sociálnu a psychologickú úpravu. Dôvod môže spočívať v zvláštnostiach rodiny vikhovannya, v „skleníkových“ mysliach života dieťaťa. „Typická“ obscénnosť sa prejavuje jednoduchým spôsobom: v triviálnych (do neskorých večerných hodinách v škole na prechádzky) naučených lekciách, niekedy u chronických detí v škole, často u dieťaťa až do konca počiatočného dňa, do konca dňa . stredná škola№ 96 Stanica metra v Moskve „Prečo je„ dôležité “dieťa dôležité?“ Stránka s materiálmi http://www.ychitel.com .

Problém adaptácie detí na myseľ v školách

Pozrite sa na úpravy malých školákov v mysliach spravodajskej školy

Proces fyziologickej adaptácie dieťaťa na školu možno rozdeliť do niekoľkých etáp, koža s niektorými špeciálnymi vlastnosťami a charakterizovaná rastúcim stupňom stresu. funkčné systémy organizmus. Tí, ktorí vidia celý proces, ako sú myslené zmeny v tele dieťaťa počas adaptácie na školu, sú komplexnými predškolskými cieľmi, ktoré zahŕňali vývoj ukazovateľov jedla. nervozita, Rozumovoy pracezdatnosty, stanem sa srdcovo-cievnym systémom, stanem sa zdravým, úspechom, denným režimom, počiatočnou aktivitou v triede.

vidieť tri hlavné kroky úpravy .

Prvý krok- Ak je celý komplex nových infúzií zviazaný klasom systematickej navchaniya zodpovedný za prudkú reakciu a výrazné napätie prakticky vo všetkých systémoch a organizmoch. Tsia „fyziologická búrka“ je triviálna na dosiahnutie dovgo (dva-tri tizhni).

Ďalšia etapa- je nestabilné, ak organizmus zvuku vie a vie, aké sú optimálne (alebo takmer optimálne) možnosti reakcií na toku.

tretia etapa- obdobie zdanlivo stabilného pripútania, ak telo pozná najvhodnejšie možnosti reakcie na nové možnosti tak, aby bol ovplyvnený najmenší stres zo všetkých systémov.

Trivialita troch fáz adaptácie je približne päť šesťdesiatštyri, teda obdobie je trojnásobné až 10-15 rokov a najviac skladacie a najviac skladacie є prvý štvrťrok.

Na takú hodnosť, fyziologické prispôsobenie, sa učiteľ pozerá, aby učiteľ vedel a zdôvodnil, čo v tejto fáze začiatku nemôže byť z veľkej časti intenzívne. na hlavu robota Prečo sú deti také rýchle a úctivé a majú rešpekt. Podľa potreby pre všetkých pedagogický proces nerobte preto zo zdravej pokožky shkodi dieťa.

Faktory nesprávneho nastavenia školy

Zostanem hodinu v prípade vznikajúcich problémov, týkajúcich sa detí v škole, termín je víťazný „Prispôsobenie školy“ ... Tento termín sa spravidla vzťahuje na víziu zručností školáka, ktorá sa prejavuje v ťažkostiach študentov v žiakoch, rozpade disciplíny, konfrontácii so spolužiakmi.

V horlivej ostražitosti zo strany nesprávneho školského nastavenia existuje pocit nedostatku informovanosti o sociopsychologickom, psychofyziologickom stave dieťaťa v hlavách tajomnej novej školy, vzhľadom na dôležitosť novej školy.

neprispôsobenie- cena za prelomenie postojov školáka k myšlienkam školskej dochádzky, pretože je to spôsob, akým je problém v stave techniky dieťaťa, k psychologickej adaptácii až do bodu, že sú patologickými faktormi.

zavolaj a pozri sa 3 hlavné typy školských prejavov neprispôsobenie :

1) neúspech medzi nováčikmi v programoch, ktorý sa mení na chronický neúspech, a tiež v nedostatku a prevalencii navonok vzdelávaných vízií bez systémových znalostí a základných nástrojov (kognitívna zložka SD);

2) trvalé zničenie sociálne špeciálneho určovania vonkajších predmetov, celku, učiteľov a perspektív spojených so štúdiom (emocionálne hodnotenie, špeciálna zložka SD);

3) systematické opakovanie poruchy správania v procese iniciácie a v školskom prostredí (behaviorálna zložka SD).

Vyvíjajú sa tieto fázy školskej adaptácie:

1. ľahký;

2. stredne ťažký;

3. Je to dôležité.

Ľahký krok, prasknutie neprispôsobenia pershoklasniki, sa ťahá až do konca prvých štyroch. V strede - do Novej skaly, v ťažkej - na koniec prvej skaly.

Platíme z hlavných dôvodov , Scho wiklikayut u mladého školáka ťažká adaptácia na školské vzdelávanie.

1) Tse môže byť nedostatok formovania "vnútornej pozície školáka", čo je fúzia kognitívnej spotreby a spotreby v spilkuvanny s vyrastaním na novom ryvn. O „vnútornej pozícii školáka“ môžete hovoriť iba vtedy, ak to dieťa skutočne chce čítať, a nie iba chodiť do školy. Polovica detí, ktoré majú školu, si ešte nevytvorila svoju pozíciu. Problém je obzvlášť aktuálny pre šesť dievčat. Pre nich, častejšie, menej pre sedem detí, nie je ťažké formulovať „pocit potreby učiť sa“, zápach je menej organizovaný voči sociálne akceptovaným formám správania v školách.

2) Slabý rozvoj moci je jedným z hlavných dôvodov zlyhania v prvej triede. Všestrannosť oboru v tom, že z jednej strany je celkom správne zapojiť sa do nových riešení mladého školského veku, rozvíjať sa uprostred počiatočnej (vzdelávacej) činnosti a z druhej strany slabý vývoj

3) Nedostatok rozvoja v primárnej motivácii dieťaťa, ktorá dieťaťu umožňuje sprymati a usilovne viconuvati navchalnі zavdannya, Aby bolo náročné prispôsobiť sa uchu dňa. Počiatočná motivácia byť uložené v sociálne motívy vchennya, ako aj motívy dosiahnutia.

4) Ditina, ktorá sa naučila, láka nových pre nové pravidlá školského života, takže vo svojom srdci vytvára psychický stres. Numerické „môže“, „nie je možné“, „dopyt“, „je to potrebné“, „správne“, „nesprávne“ dopadne na študenta ako lavína. Tieto pravidlá súvisia s organizáciou väčšiny školského života a so začlenením dieťaťa do novej vzdelávacej aktivity. Normy a pravidlá obtlačkov vychádzajú z bezposrednymi bazhannyi a sponukov dieťaťa. Je potrebné prispôsobiť sa normám tsikh.

5) Spіlkuvannya s učiteľom môže byť pre dieťa ťažké. Sám v oblasti detí spilkuvannya vyrastie až do konca predškolské vzdelávanie zobrazí sa sutta dňa. Ak sa ich pokúsite myslieť jedným slovom, bude tam istota. Do začiatku školy v spilkuvannom deti vyrastajú do špirály nie na základe špeciálneho situačného povedomia, ale na všetku túto zmenu, ktorá je v kontexte spilkuvannya, racionalizácie postavenia starších ľudí a zmyslu výživy guru. Ryža tsi je pre dieťa potrebná primárne úlohy- jedna z najdôležitejších zložiek počiatočnej činnosti.

6) Ťažké adaptácie na život v škole, na systematický rozvoj, možno to vysvetliť nedostatočným rozvojom nadväzovania vzťahov s inými deťmi. Psychické funkcie možno nájsť v kolektíve medzi divákmi každého dieťaťa a súčasne sa stávajú funkciami psychiky jednotlivca. Len rozvoj vývinu dieťaťa s rovnakými deťmi umožňuje adekvátnu aktivitu v hlavách kolektívnej počiatočnej činnosti. Spilkuvannya s jednou vložkou tesných obväzov s takým najdôležitejším prvkom primárnej činnosti, ako je primárna aktivita. ovolodinnya na starostiÁno, dieťa môže používať zagalny spôsob zobrazenia celej kategórie budov.

7) Ťažké deti v začiatkoch školy môžu byť viazané na konkrétne ciele pre seba, svoje schopnosti a zdravie, na svoj výkon a výsledky. Ide predovšetkým o schopnosť prenášať vysokú úroveň kontroly, ktorá je vinná z adekvátneho posúdenia jej výkonu a schopností. Aby bolo dieťa tak krásne prispôsobivé mysli, ak sa váš život zmenil, musíte si byť pozitívne vedomý seba. Deti s negatívnym sebahodnotením duševného zdravia vo svojej koži vedia, že nie sú preťažené. Majú vysokú mieru úzkosti, je lepšie, aby si deti zvykli na školský život, je dôležité zbližovať sa s jednostrannými ženami, študovať s jasným bojom, uvedomiť si ťažkosti so známymi znalosťami.

8) Zavischeni vimogi zo strany otcov negatívne vplýva na prispôsobenie dieťaťa škole. Normálny priemerný úspech dieťaťa sprymayutsya batkami yak smola. Realita nie je na to, aby sa nám vyplácalo, ale aby nás hodnotili nízko. Výsledkom je, že mladý školák vyrastá v úzkosti, upadá do pragmatizmu k dosiahnutiu úspechu, spieva po svojom, vytvára si nízke sebahodnotenie, pretože sa uzatvára v nízkom hodnotení študentov.

9) Úspech adaptačného procesu je bohatý na to, prečo sa začína táborom zdravia a pohody fyziologický vývoj... Telo sa previnilo tým, že je funkčne pripravené, aby vývoj okolitých orgánov a systémov dosiahol takú úroveň, aby adekvátne reagoval na vývoj sveta.

S takouto hodnosťou, s chápaním „školskej neprispôsobivosti“, zviažu, či uvidia víziu nových vedúcich školákov. Možno to vidieť u duševne zdravých detí a u detí s neuropsychiatrickými poruchami. Nesprávna úprava školy, známa vedeckým hodnotám, - zavedenie neadekvátnych mechanizmov postojov detí pred školou, ktoré sa prejavujú v očiach detí na začiatku dieťaťa