Diplomový robot: Vlastnosti rozvoja slovnej zásoby detí vyššieho predškolského veku a out-of-box detí 3. stupňa. Psychologické a psychologické zvláštnosti detí predškolského veku z ONR Všeobecne nerozvinutý pohyb ONR starší predškolský vek

Vlastnosti sluchového kropenia pre deti v predškolskom veku a pre zle diagnostikované deti

Na omladenie s význačnosťou dieťaťa je potrebné získať dobré zdravie, normatívny sluch, dostatočnú duševnú aktivitu, potrebu detského zmýšľania a nového rozvoja. Jedna z týchto myslí má vychovávať k najmenším nezhodám.

Golovchitsi L.A., Luriya A.R., Cherkasova E.L. znamená to, že chýbajúca tvorba sluchovej straty je jedným z prvých dôvodov spôsobenia škody.

Zavedenie zvláštností sluchového výcviku o väčšine funkcií detí v kórejskej pedagogike predstavujú dve hlavné disciplíny: nepočujúci a logopédia.

Všetci sme zvyknutí na logopédiu, yak, yak vidomo, pozerať sa na distribúciu sluchovej chrbtice s normálnym fyzickým sluchom a získavať intelektuálne zmeny v štruktúrach malých detí.

Najvýznamnejší vývojový vývoj sluchovej ospalosti sa myslí vtedy, keď dôjde k rozvoju poruchy sluchu (OHP), pretože dochádza k zničeniu tvorby všetkých zložiek moderného systému, takže strany sú počuté pred a cez boky. Keď OHP rozkladá formuláciu zvuku, fonemické procesy, slovnú zásobu, gramatiku a zvonenie. Existuje spojenie medzi mobilnými základmi nestálosti neurofyziologických mechanizmov, roztrhnutým vývojom kognitívnych procesov, neúplnou tvorbou kognitívnych operácií, nedostatočnosťami psychomotorického, emocionálneho a sociálneho vývoja.

Medzi dôvody tohto zničenia patria Lukaševič I.P., Machinsky R.I., Shklovsky V.M. v súvislosti so skutočnosťou, že deti z ONR majú dôležitú duševnú funkciu, najmä zdravú, sluchovú gnózu, priestrannú organizáciu duchov, spojenú so stratou krvi v prípade miernej zrýchlenej mozgovej činnosti a neurofyziologického prejavu

Výskum neurofyziologických mechanizmov pri organizácii modernizácie aktivity u detí s novými vekovými zmenami, ktorý vykonáva M.N. Súčasne môžete vidieť, že deti mladého predškolského dieťaťa vidia zrkadlové obrazy v symetrických pohľadoch na pravú stranu.

Podľa Anan'vy B.G., analyzátor sluchu je dobrý v analýze a syntetizácii zvukov v kožných podmienkach a zdravým spôsobom. Autonómia kožného robota vo význame sily, viskozity, zvuku dzherela môže byť zbavená špeciálnych myslí a v nových mysliach na vývoj zvuku podľa všetkých parametrov je potrebný zvuk robota. U detí s nedostatočnou výkonnosťou bola poškodená formulácia funkčnej špecializácie mozgových infúzií a aktivita správneho nápoja je tiež charakterizovaná oslabením senzoricko-percepčnej lanky v počiatočných fázach vývoja.

Bagato doslіdnikіv a zokrema Levina R.E., Filicheva T.B., Khvatsev zisťujú nedostatok sluchovej ospalosti u detí s podceňovanými deťmi, s osobitným rešpektom, aby poskytli jednu zo zložiek sluchovej ospalosti - fonematickú.
Levina R.E. v prípade nedostatočného rozvoja zagalny existujú tri úrovne vývoja, pre vrásky na koži sú charakteristickými znakmi jeho vlastnej špecifickosti fonemické stránky pohybu. V tabuľke 3 uvádzame zvláštnosti fonemickej spontánnosti, charakteristické pre kožné spevy OHP.

Tabuľka 3

Vlastnosti fonemického príjmu u detí z OHP

рівень ОНР	Vlastnosti fonemického spánku
Ja ano	Zvuková stránka pohybu detí je charakterizovaná fonetickou nedôležitosťou. Vimove zvuky majú difúzny charakter, kombinované s nestabilnou artikuláciou a nízkymi schopnosťami ich sluchového vývoja. Fonematický vývoj je v embryonálnom stave. Úloha vizualizácie zvukov pre dieťa podľa bláznivých sľubov nie je zdravá a nie je. Deti majú rovnakú stavebnú štruktúru a skladovaciu štruktúru slova. Majú na mysli nepresne vidvorennya іntonatsіy, ktoré sa nezačína vyjadrovať slovami, preto sa vyznačujú rýchlym počtom záhybov slov. Prostredníctvom viditeľnosti rytmu rytmu povzbudzujte dieťa, aby trochu rozvinulo silu rytmicko-melodickej štruktúry slova.
II ryven	Deti majú nedostatočný fonematický príjem. Majú však už schopnosť vyvinúť akusticky vzdialené fonémy, ak nerozlišujú akusticky blízke fonémy. Ymovіrno, vimova bolo povedané s nesprávnym posolstvom. Správna a nesprávna Vimova nerobí rozdiel. Vyslovlyuvannya deti s malým zvukom cez ohyby skladovej štruktúry slova a jeho zvukovej výplne.
III rіven	U detí je dôležité rozpoznať otvorenosť frázovej reči s prvkami lexikálno-gramatického a foneticko-fonematického nedoceneného. Ditina začala cítiť zvuky podobné zvukom so zmysluplnými znakmi. Zvuky je však možné izolovať správne a v slovách a vetách je možné ich zamieňať. Stratené deti majú slová z 3–5 skladov, ale je ťažké vytvoriť zvukovo-skladovú štruktúru slov.

Phonemickí duchovia sa tvoria u detí a zo zagalnye nedostatočne nahlásených pohybov krok za krokom. Kashi G.A., Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vidím 5 fáz formovania fonematického rozpoznávania:

Fáza 1 je charakterizovaná širokou škálou foném rіdnoї movi, S celým dieťaťom, nie s mysľou šelmy.

Fáza 2 - schopnosť rozlišovať akusticky vzdialené fonémy pri rozlišovaní akusticky blízkych je nepríjemná. Ditina, s množstvom sprymovských innakshov, nie odrastení, a preto sa naliala so zlou Vimovou.

Krok 3: Uznajte, že dieťa spustilo zvuky „chuti“, ktoré sú podobné zvukom so zmysluplným znakom. Nie je však len správne odkazovať na predmet, ale slovo je nesprávne identifikované. Keď R.E. Levina znamená označenie celého štádia „koliky nemov“ a vzniku nového Vimova.

Prenos v 4. etape, keď dieťa dostáva nové správy, keď ho dieťa prijíma, je normatívnejšie, ale fonetická diferenciácia nemá štýl. Cena je zrejmá pri pokuse o vytvorenie neznámych alebo nízkofrekvenčných slov.

Správnych je 5 etáp obliekania od ukončenia vývoja procesov fonematickej recepcie, ak je pôsobivá a expresívna vo fonematickom vzore. sami sebou Zoznámim ťa prechod na qiu nájsť zhromaždenie fonematického vývoja - tí, ktorí sú dobrými deťmi, majú správnu a nesprávnu vimovu.

Problém sa stane sluchovým duchom pre deti od predčasne zmeškaného najútlejšieho veku a pozrie sa na roboty Aleksavoi A.E., Lyaminiy I.P., Miklyaeva Yu.V. Autorizované predškolskými deťmi z ONR, nedostatočná formovanosť ich analýzy, pocit rytmu, fonemický sluch, Nedostatok senzoricko-percepčnej aktivity, nízke ukazovatele rozvoja sluchových funkcií (nehovorenie a nové počutie).

Predškolská starostlivosť o deti v predškolskom veku od ONR Peresleni L.I., Fotekova T.A. ukázali ťažké dráždenie mladistvých postáv, ako sa javia pri pohľade na obrazy sluchových subjektov, sluchové uvagi, Diferencovaný príjem zvukov vedľajších úderov, zvukov pohybu, správna analýza rytmických štruktúr. Určenie rastliny na príjem a vytváranie rytmu detí a nepostrehnuteľne nekorigovaných má na mysli náročnú sluchovú analýzu rytmických štruktúr.

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mimochodom, deti z OHR majú väčšiu pravdepodobnosť špecifických ťažkostí s vývojom jemných diferenciačných znakov foném, ktoré slúžia na infúziu vývoja zvukovej stránky pohybov do celého vývoja zvukovej stránky. Také nedostatky u malých detí, ako je zavedenie difúznych zvukov v nevokálnej artikulácii, tvorba zvukov, správne držanie tela v pohybe v izolovanej polohe, numerické zmeny a zmeny funkcie prvej formy artikulácie

Niektoré z týchto detí sa vyzývajú, aby rozvíjali tiché fonémy podľa sluchu, pretože nie sú proti VIM, ale v niektorých z týchto typov foném nie sú odlišné od Vimovov.

Na druhej strane je tu rozumná proporcionalita: vo videu je rozlíšených viac ako veľký počet zvukov, jednoduchšie je fonémy rozvíjať podľa ucha. A čo je menej ako є „podporuje“ vo vimove, tim girshi myseľ na vytváranie fonematických obrazov.

Cherkasova E.L. to znamená, že nedostatok formovania fonematického príjmu u detí a nepostrehnuteľný nedostatočný rozvoj sa prejavuje v
nedostatočný rozvoj zvukov blízkych akustickým a artikulačným znakom. Zvuky detí sú v prvom rade charakterizované zvukmi (hlavne - pískaním, syčaním a zvukom [L], [R], [R "]). Sigmatizmus, velarny, uvulárny alebo jednorázový rotacizmus.

Keď sa u predškolských detí z ONR objaví veľký počet nepredstaviteľných zvukov, tvorba skladacích slov bude zničená mnohými hlasnými. Deti nemožno rozlišovať počutím z rôznych skupín zvukov, pretože nie sú len defektné, ale oprávnene chýbajú prípravy na základné formy zvukovej analýzy a syntézy: dieťa nevidí zvuk po zaznení zvuku. slovo,

Cherkasova E.L. existuje veľký rešpekt k deťom, aby prišli k prvotným pohybovým deštrukciám, aby si užili mierny pokles fyzického sluchu. Autor vo svojich vlastných predškolských deťoch odhalil rozšírenie (až o 28%) pľúc na telesný sluch u predškolských detí z ONR, ukazuje injekčné podanie minimálnych porúch sluchu na diagnostiku nových porúch, aby sa pozrel na pedagogický proces počúvať ich zdravie ...

Hlava choroby môže byť ušetrená najsklápejších foriem detskej detskej patológie: alalii, rhinolalia, dyzartrie.

V takom poradí je logopédia, analyzovanie infúzie zvláštností sluchovej mozgovej vlny na rozsiahle funkcie detí, sledovanie distribúcie sluchovej mozgovej vlny s normálnym fyzickým sluchom a schopnosťou zmeniť myslenie v štruktúrach malých detí. . Je zdôraznený najdôležitejší dôvod rozvoja sluchových duchov v prípade nedostatočného rozvoja vývoja. Štruktúry OHR rešpektujú predovšetkým jednu zložku sluchového systému - fonematickú. Typický štandard phonemických procesov je úmerný úrovni vývoja a miere komplikácií defektu.

Maria Dolgikh,
učiteľ logopéd

Pri normálnom vývoji detí do 5 p je možné korodovať s otvorenými frázami, s flexibilnými návrhmi skladacích slov. Vôňa môže mať dostatočnú zásobu slovnej zásoby, volodyut nadýchané slová a slová. Do hodiny stačí vytvoriť správny zvukový podpis a byť pripravení na analýzu a syntézu zvuku.

Nie všetky typy procesov však prebiehajú hladko: u niektorých detí s normálnym sluchom a inteligenciou sa formulácia kožných zložiek jazyka rýchlo zakrýva: fonetika, slovná zásoba, gramatika. Cenu za zničenie najskôr stanovil R. Elevina a bola stanovená ako vedúci neopraveného ťahu.

Vo všetkých deťoch, z vybalených, nedostatočne korelovaných slov, vždy platí, že zvuk je vadný, fonemický sluch je nedostatočne opravený a slovná zásoba gramatickej harmónie nie je uvedená v formulovaná slovná zásoba.

Svetlá výška neschváleného pohybu sa môže prejaviť iným spôsobom. K tomu vidím tri línie vývoja.

Prvá úroveň mobilného vývoja je charakterizovaná výskytom pohybu (takzvané „deti bez reči“). Deti ts'go rіvnya pre spіlkuvannya sa krútia s hlavou hodnými brblavými slovami, zvukovým pôžitkom, so slovami a slovami rozmarnej zmistu, východiskami bláznivých propozícií, zvukovým dizajnom, ktorý je rozmazaný, nejasný a na okraji. Dieťa nie je tak často „milujúce“ gestami a posunkami. Analogický tábor môžu propagovať a propagovať ružové deti. Avšak deti s prvou napečenou nedovarenou kašou rozmixujú množstvo ryže, ktorá im umožní ich odobratie deťom-oligofrenikom (ružové outstalich deti). Tse in pershu chergu sa zoznámi s takzvanou pasívnou slovnou zásobou, ktorá je zmysluplne aktívna. U ružových detí nemajú žiadny druh rastu. Dal, v mysli detí-oligofrenických detí, z vyložených myslí, presúva svoje myšlienky pomocou odlišných gest a rôznych napodobenín. Na jednej strane sa vyznačujú veľkou kreativitou vtipu v procese spilkuvannya a zdola - dostatočnou mierou kritickosti voči jeho vlastnému pohybu. V takej hodnosti, s podobnosťou starého tábora, je prognóza veľkej kompenzácie a intelektuálneho rozvoja medzi cychovými deťmi nejednoznačná.

Je dôležité, že aktívna slovná zásoba je prepojená v tom, že s jedným a tým istým bláznivým slovom alebo zvukom dieťaťa to znamená, že dieťa rozumie („bibi“ - litak, samoskid, parná tavenina; „bobo“ - ublížiť, zmashchuvati), robiti Má byť tiež pomenovaný podľa názvov predmetov a navpaki („adas“ - olivety, malyuvati, písanie; „tuy“ - sedieť, štýl).

Charakteristické є vikorystannya jednoslovné propozície. Toto je význam N. S. Žukova, obdobia jednoslovného návrhu, návrhu amorfných koreňov slov, ktoré je možné propagovať v prípade normálneho vývoja dieťaťa. Vyhrajte však panіvnim iba s úsekom 5-6 mіs. a vrátane malého počtu slov. V prípade dôležitej nedostatočnej výkonnosti bude toto obdobie nahradené. Deti s normálnym mobilným vývojom sa na začiatku zameriavajú na gramatické zvuky slov („dajte hebu“ - dajte mi hlib), pretože môžu byť prínosom - s beztvarými konštrukciami, krok za krokom. Pre deti, ktoré sú z vybaleného škatuľky zle opravené, ich vyzývame, aby sa pokúsili rozšíriť návrh na 2-4 slová, ale s celkovým syntaktickým dizajnom budú príliš nesprávne vyzdobené („Mother Tide thuya“ - Bavlna na sedenie na štýle). Dani nicoli nie je spazmodický s normálnym vývojom.

Nízka pohyblivosť detí je nadbytočný a každodenný život a nedostatok diferenciácie v prejavoch nového života (najmä v oblasti prírodných javov).

Nestabilita je v zvukoch vimovi, diffх difúzii. V prípade promo detí používajú hlavne 1 - 2 -násobné slová. Pri pokuse o vytvorenie väčšej skladacej skladovej štruktúry sa počet skladov zrýchli na 2 - 3 („Avat“ - lizhechko, „Amida“ - pirátstvo, „tika“ - elektrický). Fonematické špehovanie je hrubo zničené, je ťažké ho nájsť, keď pre názov existujú iné slová, aj keď pre zmysluplné slová (kladivo - mlieko, kopanie - kata - kupuje). Vedúci zvukovej analýzy pre deti danej úrovne spoľahlivosti.

Posunutie sa na úroveň II mobilného rozvoja (klasy zagalnivannoy movi) označuje tim, scho, okrem gest a bláznivých slov je aj prianie a vyslovenie, a len na dokončenie posmrtných slov prebudiť sa Daj Zemi "- zber. Deti zberajú úrodu. Kapusta, paradajka, jablko. Listy padajú na zem).

Jedna hodina bude prebiehať s rozvojom gramatických foriem. Cena by však mala byť zbavená úplného nosenia so šokovými koncovkami (štýl - tabuľky; spivay - spánok) a mala by byť zbavená gramatických kategórií. Celý proces je stále charakterovo nestabilný a hrubo podceňovaný pohyb sa u týchto detí prejavuje až do konca kola.

Vyslovlyuvannya deti sa dostanú do kontaktu s deťmi, dieťa je obklopené pererahuvannyou bez toho, aby a priori bralo predmety a kutilstvo.

Poviem vám z obrázku, jedlo bude primitívne, skrátka, ak je to gramaticky správnejšie, frázy, nie pre deti prvýkrát. S úplným nedostatkom formovania gramatických budov sa dá ľahko objaviť zrýchlený materiálny materiál, alebo ak je potrebné žiť, také slová a slová, ako dieťa na ulici, hovoria nahlas.

Formy čísel, rodu a typu pre takéto deti vo dne nemajú zmysluplnú funkciu. Slovo má mať nejasný charakter a okrem toho, keď je víťazný, je povolených veľa rôznych milostí („Ygayu myatiku“ - sivá pri lopte).

Slová často vikoristovytsya vo významoch vuzko, úroveň verbálnej komunikácie je už nízka. Jedno a to isté slovo možno nazvať mnohými predmetmi, ktoré sa môžu zdať tvarovo podobné, označené akýmikoľvek inými znakmi (mucha, mucha, pavuk, chrobák - v jednej situácii - jedným z týchto slov; yakim z tsikh sliv). Výmenu slovnej zásoby podporujú tí, ktorí nie sú oboznámení s týmto slovom, čo znamená časti predmetu (gilka, stovbur, koreň stromu), náčinie (tanier, podnos, gurta), dopravné prostriedky (helikoptéra, motorový vozík) , dieťa ...

Znak predmetov, čo znamená formu, farbu, materiál. Často dochádza k zmene v názve otroka, aby sa zhrnul duch situácie (rіzhe - rvet, zbystriť - rіzhe). V prípade zvláštnych okolností sú do implantovaných gramatických tvarov zahrnuté hrubé milosti:

Nahraďte koniec zoznamu („katavsya -GZK“ - jazda na girtsi);

Pomodki pre implantované formy počtu a rodu diesliv („Kolya pі -tyalya“ - napísal Kolya);

Pri zmene názvov čísel („tak pamіdka“ - dve pіramіdki, „dv kafі“ - dve šachty);

Návštevy uzgodzhennya prikmetnikov s menniki, očíslované menniki („asino adas“ - chervoniy olivety, „asino eta“ - chervona stichka, „asino Aso“ - kolieskoervónu, „pat cucka“ - p'yat lialo, „cínový modrý kabát, „Tinya cube“ - modrá kocka, „Tinya mačka“ - modrá bunda).

Veľa vďačnosti pre deti je dovolené, ak sa príjemcovia používajú s konštrukciami: často sú príjemcovia spustení do klasu, súčasne bude dieťa žiť v klasu („Kadas led aepka“ - olivy ležia v stole), môžete „zmeniť“).

Sluhovia spіlok a malé časti v pohybe si na to zvyknú.

Inimovnі vіdlivіstі detí sú označené v súlade s normami vіkovo: zhoršenie vіmovі mіkіvіy a pevné zvuky, syčanie, pískanie, sonoric, evinting a hluché („Tupa“ - „tulipány“, NS.); hrubá škoda pri prevoze odpadu zo skladového skladu. Naybіlsh je spravidla rýchly počet skladov („Tevikov“ - snigoviki).

Keď sa vytvorí zvuk, zvuková výplň je hrubo zničená: to znamená prestavbu skladov, zvuky, výmenu a podobnosť skladov, rýchle zvuky, keď je príliš veľa hlasov („dobrý“ - komír, „tena“ - „stena“) .

Tuposť situácie detí vám umožňuje ľahko odhaliť nedostatok fonematického sluchu, nedostatočnú prípravu pred zvládnutím nástrojov zvukovej analýzy a syntézy (pre deti je dôležité správne vibrovať obraz z daného zvuku, pretože poloha zvuk v slovách atď.). Pred prílivom špeciálnych korektsiyny navchannya deti prejsť na novú - III úroveň vývoja, ktorý umožňuje rozšírenie - їkh väčšinu času s otchuyuchihs.

Tretiu úroveň deštruktívneho vývoja charakterizuje úprimnosť otvoreného frázového jazyka s nedocenenými prvkami lexikálno-gramatického a foneticko-fonetického. Deti z rivny prichádzajú do kontaktu s chorými, ale ak nie sú prítomné v prítomnosti otcov (vikhovatels), mali by pridať vysvetlenie („Mama dostala aspak. Išiel som do zoo. A potom som šiel , de klitina, tam mavpa. Potom sme šli do zoo, tyran. Potom sme išli do parku).

Vilne a spilkuvannya na okraji je ťažké. Navigujte v týchto zvukoch, ako deti správnym spôsobom, v ich samostatných zvukoch, ktoré neznie dostatočne jasne.

Charakteristické je nediferencovanie vyslovených zvukov (hlavne pískanie, syčanie, afrikáty a Sonora), ak jeden zvuk nahradí dva naraz alebo dokonca niekoľko zvukov danej fonetickej skupiny. Dieťa napríklad nahradí zvuk „, ale nie dostatočne jasne vimovlyayut, zvuky z („ syapogi “nahradia choboti), w („ syuba “nahradia kožuch), t („ syuba “nahradia kapary) .

Zároveň sú v tejto fáze deti už konfrontované so všetkými časťami jazyka, budú správne žiť v jednoduchých gramatických formách a bude existovať veľa skladacích a skladacích slov („Veľvyslanec Coly v lese, bіlku, і žil s Kolim v klіttsі).

Zvýšiť kapacitu dieťaťa (vidíte správne a nesprávne zvuky, povahu ich zničenia), vytvoriť novú skladovú štruktúru a zvukovú výplň. Nazyvannya predmety, diy, znaky, vlastnosti a stanіv na deti nemôžu zapôsobiť, láskavo ich poznajte z každodenného života. Vôňa, ktorú môžete povedať o svojej rodine, o sebe a svojich spolubojovníkoch, o sebe a svojich súdruhoch, zo svojho každodenného života, dajte si krátku prestávku („Kishka šije kueuke., Mačka je protivná“- Kishka sa spustila. prvá os chce kura. E. Vony veľký. Mačka spustila spúšť. Kura je bohaté. Samotné kura je dobré. Spúšť je dobrá, poháňala mačku. “

Odplata za všetky aspekty pohybu však umožní vytvoriť si obraz o neúplne opravených zložkách kože pohyblivého systému: slovná zásoba, gramatika, fonetika.

V ospalé, spilkuvanni deti sa snažia „obísť“ slová a virazi, ktoré sú pre nich dôležité. Ak chcete mať takéto deti vo svojej mysli, ak potrebujete vedieť prebrať slová a gramatické kategórie, dajte im to jasne najavo.

Ak chcem, aby deti obviňovali nadržané prísľuby frázy, chcem poznať veľké ťažkosti s propozíciami v štýle vlastného vkusu, nie je normálne hovoriť jednoradové.

Na základe správnych propozícií je možné vyvíjať sa a byť gramotný spravidla prostredníctvom milostí v manažmente a manažmente. Milosti by nemali mať trvalý charakter: jedna a tá istá gramatická forma, buď kategória v rôznych situáciách môže byť víťazná a správna alebo nesprávna.

Odpustenia sú uprednostňované pri vyzývaní skladaných slov zo spojok a príbuzných slov („Misha zyapyakal, atom spadol“ - Misha sa rozplakala, padlo viac). Keď sú propozície poskladané podľa obrázku dieťaťa, nie je ľahké správne pomenovať diyova osoba a samotný akt, nezahrňte do propozície názvy predmetov, ktorými je meno osoby.

Bez ohľadu na značný počet slov v slovnej zásobe špeciálne ustanovenie lexikálneho významu umožňuje identifikovať niekoľko konkrétnych nedostatkov:

Vonku neznalosť významu niekoľkých slov (močiar, jazero, potok, slučka, ramenné popruhy, likot, noha, výklenok, veranda, pid'їzd a in.),

Nepresné úvahy a život sú nízke (pidshivati- zashivati- kroїti, pіdrizati- virizati).

Uprostred lexikálnych milostí je vidieť nasledujúce:

a) nahraďte názov časti predmetu názvom celého predmetu (číselník je „godinnik“, deň je „čajník“);

b) názov povolania je názov tanca (balerína - „totya tantyuє“, spіvak - „strýko spivak“ atď.);

c) náhrada druhov sa považuje za druhovú a navpaki (gorobety - „vtáky“; stromy - „yalinka“);

d) nahradenie znaku (vysoký, široký, dovgy - „veľký“, krátky -malý „).

Medzi najsilnejšími deťmi nestačí, aby deti činili pokánie zo strany svojich úradníkov a hovorcov, pretože znamenajú znaky a normy predmetov, spôsoby, akými sa dajú robiť.

Nedostatok praktických znalostí o spôsoboch vytvárania slov na akumuláciu zásob slovnej zásoby nedáva deťom schopnosť rozvíjať morfologické prvky slov.

Mnohým deťom nie je často dovolené prijať milosť slovami. Takže poradie so správne interpretovanými slovami z'yavlyayutsya abnormálne ("malý stôl" - stôl, "latatta" - glechik, "váza" - váza). Existuje niekoľko dobrôt v kvalite osamelých detí, ktoré sa dajú bežne naučiť vo veľkých raných fázach ich vývoja a rýchlo ich poznať.

Veľký počet milostí spadá do pokrytia nových inšpektorov, pokiaľ ide o výkonnosť produktov zberu, materiál, ruže atď. („Pukhnemo“, „pukhaviy“, „Nukhov -niy“ - khustku; „Klyukin“, „klyukniy“, „klyukonny“ - kyslé; „glass -kin“, „Steklova“ - sklo atď.).

Medzi gramoformi gramatického dizajnu presuňte najkonkrétnejšie kroky:

a) je nesprávne používať informácie o menách mužov v rodine, čísle, pohľad „Knihy ležia na veľkých (veľkých) stoloch“ - Knihy ležia na veľkých stoloch);

b) nesprávny počet ľudí s menami mužov („tri svadby“ - tri svadby, „päť prstov“ - päť prstov; „dve olivy“ - dve olivy atď.);

c) milosť na vicoristannі priymennikіv - prechádza, nahrádza, nedostatočné vyjednávanie („išiel do obchodu s mojou matkou a bratom“ - išiel do obchodov s mojou matkou a bratom; „Lopta padla do polície“ - Lopta vstúpila do polícia);

d) bezodplatnosť za implantáciu rôznych foriem davu („Budem v dedine s babičkou. Je tu malá rieka, veľa stromov, husí“).

Fonetický návrh pohybu u detí z 3. vývojového štádia je označený podľa noriem: musia podporovať všetky druhy zvukových problémov (sigmatizmus, rotácia, lambdaizmus, zvukové problémy).

V zvukovej výplni dosiek je cítiť štýl, v najdôležitejších slovách je členenie štruktúry skladu (Tinasti hrá v cirkuse „- Gimnasti hrá v cirkuse;“

Nedostatok rozvoja fonematického rastu a obnovy by mal byť spôsobený skôr, ako by deti mohli nezávisle pripraviť na zvukovú analýzu a syntézu slov, čo im neskôr nedovolí úspešne vyrastať v škole bez pomoci logopéda.

Otzhe, drvivé medzery vo foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických ladi pohybového dieťaťa sa stávajú vážnym prechodom pre omladzovací program detskej klietky pre mimomestský typ a pre druhý pre zaostalý program. vyzerajúca škola.

Povzbudenie detí

Stanovenie vývoja detí v predškolskom veku, prenos kľúča k vyzváňaciemu pohybu; obsyhau pasívna a aktívna slovná zásoba; kroky formovania gramatických budovi movi; vimovnyh navochek, fonematický pre sluch a príjem. Odporúčame vám, aby ste postupovali v procese herných situácií.

Je dôležité nielen vidieť zrak dieťaťa vo forme zložiek pokožky v mobilnom systéme, ale analyzovať povahu tohto poškodenia v stanovenej norme.

Na ceste k vývoju dieťaťa je potrebné, aby matky videli priestor svojho fyzického sluchu, intelektu (visnovka fakhivtsiv), aby si uvedomili údaje o ranom vývoji dieťaťa (ak sa objavia prvé slová)

Logopéd z'yasovu v prednej časti žobrákov s otcami, dieťa je uprostred ružičiek, detská záhrada, ktorá je z väčšej časti šťastnejšia, robí, gramatické tvary, milosti vo zvuku). Je to dôležité pre šľachtu, ktorá sa predtým obrátila na logopéda a ktorá by bola výsledkom logopedických robotov.

Prvým sporom o movi ditini bude logopéd a bude s ním pracovať. Výživa na chatovanie si môžete vybrať z urahuvannya vіku a individuálnych vlastností detí. Po prvé - zápach je vinný, ale sú priaznivé pre vznik navichok orієntuvannya v navkolishnіy akcii (o samotnom dieťati, o jeho rodine, detskej klietke, súdruhoch, deťoch atď.).

Potraviny na prenos nie sú iba jednopodlažné, ale a rozgornut, napríklad: „Čo hovoríš?

Máte nejaké sestry, bratia? Máte radi rock? Aké je počasie? Čo robíš? Kto ste doma (v detskej záhrade)? Yakiy odyag nosiť vlіtku ... nabitý? V yakі іgri і z kim milujete grati vlіtku ... nabite! Ako môžeš žiť v líške? Prečo by ste mali platiť za farmu? „Ja t. P.

Pri tom sa objaví hnev, keď sa dieťa shvidko dostane do kontaktu, kvôli jednoduchému frázovému slovu alebo kvôli rozprávaniu bez slov. Rozmov môže zostať týmto spôsobom, zistiť správnosť implantácie gramatických tvarov, slovnej zásoby, zvukového tábora. Odporúča sa vyhrať so všetkými znalosťami tematických cyklov detí („Domáce a divé tvory“, „Odyag“, „Nábytok“, „Riad“, „Doprava“ a ďalšie.). Pri pohľade na obrázky sa deti na niektorých obrázkoch tvorov pýtajú na jedlo, priamo na vzhľad pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, gramatické tipy. Napríklad: „Meno, vedzte, domáce a divoké tvory“ Ukážte diabla, zviera, králiky ... Ako sa nazývajú psy ditinchata, ošípané, kravy, kone? Kto chce hltať? Kto je to a kto má byť ukradnutý? Kto bude milovať stvorenia? Môžete povedať jakovi o líške? Vaughn jak? "

Pri dôkladnej lexikálnej zásobe je dôležité nielen nájsť veľkú zásobu menníkov, farbív, primetnikiv, ale aj prehodnotiť svojvoľný život hnutia. Za celé dieťa premýšľajte, dokončite návrh a dajte slovo putujúcemu dňu. Napríklad: „Líška má dlhý chvost a zajac má ... krátky. Bilka na hlavách striba a had na zemi ... povzaє.

S dôkladnou gramatickou správnosťou deti dajú zložitý tvar, krátke gramatické tvary, propozície podľa obrázku, jedla, popíšu príbeh, ako ho ukážu; doplňte návrh tým, že slovo zadáte do úloh v požadovanom zobrazení. napríklad:

Líška žije (hto?) Vedmid.

Žite u líšky (hto?) Vedmedi.

Vedmeditsi sa narodil (hto?) Vedmezha.

Zavrieť wedmedits_ sit (hto?) Vedmezhat. Existujú nejaké odkazy? - Traja vedmedici.

Vedmezhata žije (de?) V barlozі.

Vedmeditsya sposterіgaє (pre kim?)

Vedmedі grubs (chim?) Mäso, bobule, med.

Zmena v mysliach uzgodzhuvati prikmetniki, počítaných s mužmi, schvaľuje priradenie prikmetnikov od mužov, mužov zmeneného a rozmanitého významu.

S deťmi môžete stráviť nasledujúce hry:

1) „Jeden je bagato“. Moderátor pomenuje jeden predmet, napríklad hrboľ, a ditina nazýva formu plurality: zväzok nerovností.

2) „Nawpaki“. Vedúce dieťa, detská lopta, pomenujúce znak predmetu, na zadku vysokého stromu, a dieťa, ktoré otáča loptou, nazýva druhé znamenie: nízky strom.

3) „Poznaj svoju matku“. Deti hľadajú masky tvorov z obrazov stvorení a detí. Za velením vedúceho malého dieťaťa idú k svojim „matkám“ a volajú sa: „I (mi) - gozen (gozenyat)“; „Moja (naša) matka je koza“; „I (mi) - ježko (ježko)“; „Moja (naša) matka je їzhachiha“. І t.

4) „Veľký - malý“. Deti distribuujú obrázky z obrázkov predmetov v značnej veľkosti. Na signál vedúceho dekan rozshuku svojho páru a zvolal: „Mám hniezda“; „A ja mám hniezdo“; „Mám strom“; „A mám strom.“

5) „Hádaj, čí budinochik“. Logopéd urobí hádanku typu: "Líška má veľkú dieru, líška v nej žije. Čí budinochok?" (Fox.)

V procese dohliadania na deti začnú byť vedomejšie a zdravšie. (Špeciálna priyómia pre dôkladnosť fonetiky je popísaná v kapitole „Dislalia“ v Spravzhnyho dodatočnej pomoci.)

Ak chcete zmeniť fonemický sluch dieťaťa, interpretujte nasledujúci krok:

1) zapamätanie a opakovanie niekoľkých skladov so správnymi zvukmi typu pa-ba-pa, ta-ta-ta;

2) poznať slovo iz dané zvukom prostredných slov;

3) pozrite sa na obrázok z daného zvuku,

4) nezávisle vymýšľať slová so spevavým zvukom.

S okolnostnými, zvonivými pohybmi je možné zobrazovať statické a dynamické obrázky. Materiál na skladanie informácií o obrázkoch, sériu obrázkov na odoslanie (informačné popisy), vyzdvihnutie zo služieb detí, zadané softvérové programy a nižšie postavené skupiny detí, ako aj mladé a psychotické črty malých. Vopred je daná hodina na prezeranie obrázkov, na rozhovor s vlkom a na objasnenie významu slov. Plán bude naďalej zverejňovaný. Pre dieťa je ťažké to zvládnuť (je možné, alebo si nemusí byť vedomý zamestnancov), logopéd dáva dobrý nápad. Ditina sa opakuje. Potom budeme môcť zdieľať analógiu skúseností s iným materiálom.

Zapíšte si detské motivácie do pohyblivej karty - správne aj nesprávne.

Základné smery korektsіy robotov

Základné pravidlá robota pre deti, pre rozvoj nového vývoja, by mali byť vykonávané v špeciálnych skupinách pre deti z ľudí mimo mesta, ktorí nie sú dobre prepojení.

a) deti z 1. štádia vývoja je možné opraviť z 3. stupňa s termínom 3-4 roky;

b) deti z 2. etapy vývoja je možné opraviť zo 4. etapy s termínom začiatku 3. etapy;

c) deti z 3. etapy vývoja vývinu je možné opraviť od 4.-5. týždňa s termínom začiatku 2.

Zaneprázdnenosť sa uskutočňuje v skupinách a individuálne.

Následky vývoja konštruktívnych výrokov, gramatických foriem sa začínajú začiatkom vývoja pohybu v norme. Primárny materiál, metodický príjem kožného štádia robota, sa prenáša na zrýchlené pôsobenie, a to aj s podporou obov'yazkovuyu na tých, ktoré už dieťa spontánne sformulovalo, alebo ako dôsledok logopedického robota vpred.

Pozriem sa na zmeny, charakteristické črty detí bez reči, výkyvy modernej negativity, pokles emocionálnej aktivity, je potrebné najskôr dieťaťu vziať dobrú náladu, „potešiť“ (zapojiť sa do nich) s aktívnym kontaktom. Úspech prvých krokodílov spočíva v tom, že logopéd môže dieťaťu pomôcť, zorganizovať túžbu po novej situácii, vytvoriť podnet k učeniu. V robotoch s deťmi na prvom mieste je vývoj vedúceho štábu na ceste.

1. Vývoj rosumіnnya movi.

2. Rozvoj aktívnej národnosti vo viglyad vimov a podobné zvukové zážitky.

3. Rozvoj rešpektu a pamäti.

Najlepšie z nich, ktoré majú využiť možnosti vikoristovuyutsya pre deti, sú správne, narovnané pred rozvojom aktívnej úcty dieťaťa a hlasno žmurkajúce v šelme pred svojou matkou, vikonuvati zavdannya na základe verbálnych konštrukcií. Súčasne sa objasňuje význam niekoľkých slov - názov predmetu, kutilstvo, znak. Je dôležité, aby bola predmetová slovná zásoba konkrétna, a ak ste na mieste, je ľahké ju predviesť.

Transformácia detí na deti vo forme sponukleálnych a výživových slov, v ktorých sú prítomné, sú prítomné v jednom a tom istom slove v rôznych gramatických formách. Majú právo vykonávať tieto hry vo forme širokých víťazstiev v konkrétnych situáciách, v ktorých je dovolené ich vidieť. Napríklad: "Neviem. Vyhrajte shukak svojich priateľov. Kto vám môže pomôcť spoznať psa Druzhka, líšku Alis, mačku v chobote? Ukážte, kto má psa, priateľa, de fox Alisa. Kto pozná mačku v chobote?" atď.

Odporúča sa zahrnúť do zaneprázdnenosti práce, zásobiť sa 2-3 pokynmi, je správnejšie deklarovať, ktoré víza začať do konca situácie. Napríklad: „Upratujte olivy v škatuli, gamanety vo vreci, khustka v kishenye“. Podľa verbálneho pokynu majú deti na svedomí nielen inteligenciu zmistu, ale aj jeho pamäť a potom svedka. Pislya vikonannya dermatologicheskogo zavdannya logopéd obov'yazkovo pýta výživu všetkým deťom, ktorých správne vikonano zavdannya. Logopéd, ktorý si ctí všetky deti až do konca dňa a hodnotí výsledok, vystupuje mimo cestu medzi chlapcami.

.... “Formácia zvierat z učenia sa lyalkovyh postáv, tsіkavі prosperujúcich situácií, rôzne typy ľudí, ktorí chcú vedieť viac, pomáhajú rozpúšťať pozitívne emocionálne postoje u detí;

Oskilki u detí bez reči je ťažké porozumieť gramatickým deťom; Napríklad: „Misha, daj mi nejaký kul a vezmi nejaký kul“; „Na sklo daj huby a na okno hríb.“ Zbierka slov na zachytenie slov s prízvukovými koncovkami. Napríklad: „Ukážte, komu sa má hovoriť o spivay - spivayut, bizhit - bizhat, plive - nalievanie, krik - krik“. Abo: „Ukáž mi, de Zhenya spadol (a), kúpil si (a) knihu a pil (a) vodu.“

Deti hrajú hru určenú pre to isté dieťa a nálepku: sed -sed, tlieskanie - tlieskanie, stribay - pásik atď.

Pri súčasnom pohľade na dejovú líniu od detí samotný logopéd propaguje obrázky na novej scéne a potom na obrazovke počuje zvesti, inteligenciu, diferenciáciu a silu: „Ukáž mi, kam ideš do školy; Ukážkové deti sú obklopené šou.

V prvej fáze vývoja dieťaťa môže existovať matka „jednostranného“ jazykového dialógu, ak sa logopéd pýta na výživu a seba na novom základe. Napríklad: „Kto sa dostal k pôvabnému malému medveďovi a nyavkeє, aby prišiel? Tse kitka. Kitka nyavkaє -„ nyav. “ S prejavom dobrého emocionálneho kontaktu s dieťaťom, speváckou úrovňou inteligencie, zmyslom pre rešpekt a pozitívnou motiváciou personálu môžete pocítiť prvé dedičstvo od bdelých zvukových komplexov (tu-tu, bi-bi) (co-mo-boom, co-am a pod.) a jednoduché slová. V procese praktickej činnosti dieťaťa je potrebné poučiť sa z dedičnosti slov, ktoré má k dispozícii, pretože chcú časti slov. Prvé obdobie na začiatku je:

a) šelmový typ dávať, na, ydi;

b) Menniks - pomenujte ich (blízke deti, staršie deti a deti) a silné mená (matka, tato, baba, Tata, Nasha a ďalšie.).

Odporúčame, aby sa zvukové komplexy a slová dieťaťa objavili hlasom a potichu, rýchlo a spravidla s detským výrazom (nahnevane a nežne). Jednu hodinu sa dichotomické hlasy a artikulácie zapnú napravo, čo sa dá vykonať aj formou hry.

Logopéd má podrobnú formu pre deti prvého typu pinky, ktoré sa pohybujú nasledujúcim spôsobom:

I. etapa-vyvolávanie jednoslovných propozícií a propozícií z amorfných koreňov slov.

Etapa II - pobudova dvojslovné propozície od víťazov najjednoduchších gramatických tvarov slova.

Etapa III - rozšírenie výmeny propozícií. Pobudova z prvých skladacích slov.

Rovnako ako iba v reči dieťaťa, aj na začiatku sú jednoduché zvuky, musíte si prečítať 2–3 amorfné slová samozvaného typu: „Mati pi“-spánok; „Tata guya“ - Tata gulya atď.

Jednu hodinu deti vyvíjajú napodobňujúce budovy, kým sa nepridajú dve, a potom trojpodlažné skladové stavby. Logopéd je šelma rešpektujúca dieťa voči správnemu rozčarovaniu šoku a nezbedných skladov: dieťa má svoj vlastný hlas v slovách. Správnosť prenosu množstva skladov slovom je dôležitá bez ohľadu na povahu zvukovej výplne.

Je potrebné priznať, že v tejto fáze logopedických robotov sa hlavní zamestnanci neučia zvuky a memorovať slová správne u malých detí, ale kumulácia pasívnej a aktívnej slovnej zásoby (len vzhľadom na možnosti foriem dieťaťa) Dytina je vinná z toho, že prijala formu mandátovej metódy 2. jedinca nejakého diesiva, ktorý sa motá okolo svojho bazhannya, prokhannya („Daj mi kocku“; „Na tašku“ atď.). Za deti sa bude považovať nasledujúci typ: šelmy + poriadok, šelmy + velinnya + imennik na známom vidminku. Napríklad: Vova, choď; Tata, na lopte.

Logopéd (vikhovatel) vikoristovuє také metodické priyomi, ako napríklad odovzdávanie dátumu, prijímanie, uctievanie, odovzdávanie; zavdannya dokončiť logopéd povedal v krátkom prejave, vikoristovuchi v kvalite zorovoy podporovať statický obraz, predmet; dokončite slovo, uložte štruktúru. Vivcheni slová vimagayut bagatorazovogo opakovanie, zahrnuté їх pred skladom propozícií vo forme slávneho vidmink. Zároveň sa berú muži, u ktorých sa forma známeho pohľadu preberá z nazálneho pohľadu (nosenie - nula, shkarpetki, hríb, polievka, mak, atď.), A niekedy muži, ako napr. známy deň, dávaj, ber - lolka, vidlička, pohár, kyj, zajačik atď.).

Začnite žiť s urahuvannyamom toho, ako začať formovať deti s normálnym vývojom. Jednou z neobvyklých myslí je bujný vývoj ružových gramatických foriem.

O logopedickom zamestnaní sa vykonáva séria práv, ktoré sa používajú na prenos zavedenia rôznych foriem jedného a toho istého slova. Čo je častejšie uvedené v posledných slovách toho istého slova? Ale za také vymenovanie má dieťa na svedomí matku v aktívnej slovnej zásobe speváckeho počtu slov.

V procese robotov odpustíme veľkému rešpektu logopéda, ktorý prišiel k implantácii detí v podobe 3. jedinca v rovnakom poradí. Prechod do stredu formy z formy 2. jednotlivca je jedným zo zadaných spôsobov, ako robiť veci krok za krokom (go - go, meti - mete, Goo - goo, atď.). S veľkým rešpektom ditini privyublyuyut na výživu, prečo okrádať? Môžete začať od detí na konci slova zvuk, t.j.

Široko vyberte trenuvalny práve pri výbere jednostranného podlyagayuyut, ktorý je na výživu t o (o čom) e o ?, A jednostranných aditív. napríklad:

Kto tse? (Mama, tato, babka, didus, chlapec, dvchinka, tepi, strýko, pes, mačka atď.);

Ako okradnúť? (Spánok, varto, id, n'є, Lehu, bizhit a t. P.).

Súčasne prodovzhuti navchati nezávisle dajte jeden príkaz jednému, popíšem to spoliehaním sa na naliehavosť (Tata, st_y! Tata, varto; Mami, spi! Mami, spi). Predškolské deti pochopia jednoduchosť chotirivirshi, diabol je vinný za dohodu, znalosť zvuku:

Husí viysli na luky

Kričím: ... ha-ha, ha-ha!

Návrh sa za skladom postupne rozširuje: do nového sa zavádza dodatočná aktualizácia, ktorá sa otáča menom šľachtica a danými pohľadmi, ako aj súborom nástrojov vo význame poškodeného domu. Návrhy môžu byť tohto typu:

a) nasivny vіdmіnok + uzgodzheniy dіeslovo + priamy doplnok:

Mama (tato, dvchinka, chlapec) - prečo sa trápiť? n'є, variť, miє, písať-čo? sic, kompót, mlieko, kakao, čaj, kefír; polievka, kaša, mäso; ruky, odhaľujúce, nohy, hlava, pidlog, pohár, lyžica, list;

b) nový názov mena + uzgodzheniy slova + doplnenie slova, zmena názvu známeho zobrazenia + dodatok k slovu, zmena názvu na dané zobrazenie:

Mami, áno (čo?) Sik (kto?) Tati. Mama shiє (scho?) Platiť (komu?) Lyaltsі;

c) nový názov mena + slovo uzgodzheniy + dva úhorové druhy názvu mena (známy príklad jedného + nástroj jedného):

Mama dáva pohár (čo?) Vodu.

Ocko rezal palivové drevo (chim?) Šťavu.

V procese premeny tejto štruktúry na kožné slovo sa nasadzuje výživa. Kvôli správnosti používania slov je potrebné prestať. Deti sú s úctou vítané nahlas svojimi vlastnými slovami a slovami svojich detí. Jedno a to isté slovo obsahuje v rizikových propozíciách vikoristovuchi yogo v іznіh vіdmіnki (Mama p'є voda; Tata miє šálka vody). Výber aplikácií bez použitia, ale aj dizajnov použitia. (Víno: Podrobný opis metódy nájdete na: Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Fidichsva T.V.

Postupujte rýchlejšie: deti, ktoré dosiahli 2. stupeň vývinu, sa nemusia previniť tým, že im dajú jedlo, ale budú ich dávať po jednom. V prvom rade je jedlo poháňané pohonom detských predmetov a známych detí. Účinnejšie je efektívnejšie na základe manuálneho pohonu („Vidrizh smuzhku“; „Glue smuzhki“ atď.). Ďalšia pomoc pri objasňovaní významu slov v závislosti od situačnej povahy inteligencie.

V procese dialógu sú uzavreté prvky formy slova, ktoré majú deti k dispozícii. Logopéd s výživou, živé vedenie dialógu požadovaným smerom.

Pozriem sa na tie deti z rozbalených škatúľ a naučím sa veľké problémy s pamäťou veršov, do logopédie je potrebné zahrnúť zaneprázdnenosť učením sa verbálnych textov. Niektorí ľudia sú vinní z toho, že sú jednoduchými dvoma typmi: Am-am, kto je tam? Ko-ko-ko-nechoďte ďaleko; Mu-mu, mlieko komu? Je potrebné, aby deti boli kúzelné, aby ich čítali s dobrým nápadom.

Návrhy, skladovanie detí na jedlo, ručne, obrázky, spojené v krátkej diskusii a zapamätané. Napríklad: Kolya kopá dieru. Anya min vіkno. Kolya a Anya pomôžu mame.

Na konci hodiny dostanú deti obrázkové upozornenie. Pri výbere obrázkov sa používajú dve mysle: na obrázku je znázornený malý počet postáv a dej je vinný z jasných zvratov matky v deji, je ľahké prišiť ucho a myseľ dieťaťa. Logopéd privádza deti k úctivému pohľadu na obrázok, dáva im jedlo za jedlo.

Súčasne s organizovaním herných situácií: deti baví jesť vtáky, štekajúci pes, kukurikanský piven.

Logopéd vám poskytne krátke upozornenie. Ditina to bude občas opakovať. Nechajte dieťa s pomocou logopéda, aby si podľa obrázku založilo vlastnú cestu.

Vo svete objasnenia predmetu a dyslivovej slovnej zásoby sa deti učia poznávať znaky a vlastnosti predmetov a myšlienok s ich slovnými význammi. Deti na podvádzanie, roztrhané predmety, ktoré sú distribuované v zbierke s jedným, a potom obtlačok so znakmi (veľkosť, tvar, farba, materiál atď.):

Tsya pіramіdka je skvelá a tsya je malá.

Qia kulya je chervoniy a tsey je modrá.

Tsya je chavnik z paperova a tsya je derev'yana. Pozrite sa na láskavé deti, ktoré sú deťom známe, ktoré budú mať radosť zo znakov, aby ste ich mohli ďalej popísať. Predstavte prvok informácie: čo je viac pamäte a informácií o predmete? Vidіlenі podpisuje uzagalnіyuyuyuyutsya v malom pre veľa vislovuvannya.

Korektsіyna navchannya deti s III rіvnem vývoja prenosu:

a) mimo dôkladne vyzváňacieho pohybu, praktické zvládnutie lexikálnych a gramatických spôsobov pohybu;

b) formulácia správneho vimovi: vikhovannya articulatsionnyh navychok, fonetické aspekty pohybu, štruktúra skladu a fonematický príjem;

c) školenie pred začiatkom gramotnosti a učenie sa s prvkami gramotnosti.

Keď sa pred nimi objavia nové deti, je možné rozsah predstavy rozšíriť prostredníctvom zavedenej hodnoty. Počúvať dieťa nahlas v jazyku a rozvinúť koniec prikmetnikov cholovych, ženských a stredných vrstiev: „O akom predmete môžete povedať blakitny? (Olivety.) Blakitna? (Stuha.) Blakitne? (Plášte. ) Vova je malá? "Blakitny." "

Pislya má právo, od skladania jednoduchých propozícií, prejsť k začiatku praktickej implantácie skladania bežných fráz zo spilkami „i“, „a“. Deti, ktoré sú vinné z toho, že sú vo svojich mysliach šťastné, stanovia koniec svojho života, správne chytia slová. Po prečítaní tabúľ a deti potrebovali pláštenky. Misha je malá a Tanya sa váľa.

Keď navchanni deti vyvolávajú skladanie slov, odporúča sa vikoristovuvati іdpratsovati predtým výživnú a informatívnu formu pohybu. Ruku malého dieťaťa propaguje iba druhá časť skladacieho systému, pretože je pripojená k napájaniu, potom je ťažšie ju získať späť. Účinnosť navchannya sriyaє ukážky kutilov, obrázkov. Lexikálny materiál obsahuje slová, ktoré sa naučili deti, mená mužov a žien. Logopéd má prestať so správnym gramatickým návrhom (Bavlna plače, viac ako keď hodí do tašky. Hrsť ihiel je čisto vimiti a potom trochu vädne. Chcem, aby moja mama namaľovala červón Lyalku. Vova si kúpila skvelý lopta, hrať futbal).

Deti sa učia zapamätať si ich a odovzdávať im, aby sľúbili posolstvo zástupných, zástupné vôbec predtým sa naučili lexiko-gramatické tvary. Napríklad: Alosha pidvisya, išiel do shafi, doručil chotiri tovsti knihy. Olena dostala tri knihy a jedna bola uprataná písmom.

Podrobný oznamovací formulár movi ďalej obsahuje nový sklad nové druhy upozornenie (pre sériu obrázkov, jedla na danú tému, opätovné zaradenie do.). Akonáhle je vývoj detí už blízko normálu, je možné vikorisovuvati a takúto formu robotov, ako vibračný prechod, krátka prestávka, Kreatívny dizajn.

Odporúča sa použiť pre nové objednávky, napríklad: distribúcia 1. jednotlivca; napísať list spievajúcim slovám; prehodiť text, zmіnyuchi hodiny prvých dní; schváliť zodpovedajúce kroky prikmetnikov; prijmite formulár na prechod і ін.

Robot na objasnenie slovnej zásoby, formuláciu syntaktického pražca, pohyb napravo vo vlaku artikulačného aparátu, víťazstvá všetkých zvukov (víno: pozri kapitolu „Dislalia“ všeobecného čitateľa) pomocou metód zingu. Aby bolo poradie zaneprázdnené formou lexiko-gramatických tipov, je triviálne byť zaneprázdnené formou správneho zvuku, fonémom do ucha, okusovaním slov.

Deti sa učia rozvíjať ucho holubicou to krátke slovo (piradi - mak), zapamätať si a vytvoriť niekoľko skladov so správnymi zvukmi typu:

ocko ocko ocko

pa ta ma patamu patamu

cesta cesta

na pta potom hto papto kto

Naučme sa slová, ktoré obsahujú diktáty súčasnosti, a dal - propozície s mnohými slovami. Takýto robot pomôže deťom nielen v tom, aby sa s novým vzdelaním dostali, ale vo zvyškovom vrecku budú pripravené až do začiatku vzdelávania v špeciálnej škole.

Špecifiká robotického fúzika v detskej klietke pre deti s búranými pohybmi

Strelec predškolských hypoték pre deti vo vadách. Zároveň pošlite svoj rešpekt nielen k oprave zrejmých výsledkov v ružovom a fyzickom vývoji detí, k návratu oznámenia o nových, ale aj k ďalšiemu rozvoju budúcnosti. To je základom pre priateľský rozvoj kompenzačných schopností dieťaťa, ktoré sa naleje do vaku na účinné omladenie.

V detskej klietke pre deti s vádami poskytuje sťahovák všetky možnosti univerzálnej formulácie správania a zvláštností dieťaťa s pohyblivou vadou.

Odškodnenie za nespokojné dieťa, jogín sociálna adaptácia a prípravné práce pred ďalším dňom v škole diktujú potrebu zvládnuť tiché druhy aktivít, ako ich prenáša program masovej detskej záhrady. Predstavuje sa im Trudova, hry, imaginatívne a vizionárske predstavenia.

V procese toho, ako dieťa s nepriehľadnými druhmi aktivít, najmä s rešpektom, je informátor vinný z toho, že prichádza s rozvojom duchov, mnestickými procesmi (procesmi zapamätávania si), motiváciou, prístupnými formami verbálnej a logickej dezinterpretácie.

Obzvlášť významný je rozvoj detí so vzdelávacími záujmami. Súčasne je potrebné poskytnúť konkrétne informácie vo forme kognitívnej činnosti, pretože sú uložené u detí za prítomnosti defektu, zvuku kontaktov s evakuáciou nesprávneho príjmu rodinných porúch a ďalších príčin .

Pred riaditeľom informátora vstúpte do rovnakého druhu dobrosrdečného prostredia v detskom kolektíve, nechajte deti cítiť sa lepšie v sile sily, formulujte záujem zamestnať sa, poznajte negatívne skúsenosti spojené s mojím nesúhlasom. Realizácia zmysluplných projektov je možná na základe dobrej znalosti špecifických a individuálnych psychofyziologických charakteristík detí.

Píšťalka je vinná z toho, že sa zbavuje negatívnych vecí; V prípade dieťaťa si len spomeňte na príznaky zhoršenej nervozity, agresivity, abo, navpaki, zhoršenej stomatómie, pasivity a mlyavosti. Správna organizácia psychologického prílivu informátora vo význame veľkého počtu pár pred vznikom zaprisahaných nepodnikateľských detí u behaviorálnych detí, forma sociálne akceptovaných kolektívov v skupine.

Prišiel robot Korektsіyno-movna v rôznych smerochúhorom od personálu, doručené logopédom. Na začiatku dňa musia logopédi vziať bez toho, aby potrebovali vedomostný a motivačný základ na formovanie svojej mysle. Pri týchto typoch problémov sa úradník stará o svoj rešpekt k výsledkom, ktoré sú fixované v logopedickom zamestnaní.

Na čele oznamovateľa je tiež rozšírená opatrnosť za táborom pokroku detí v štádiu pokožky procesu korekcie.

Na základe potenciálu detí by ich mal zaujímať pohyb a používanie logopédov.

Proces zvládnutia rodného jazyka, dôkladné formovanie na logopedickom štábe nových volova sféry ditini. Všeobecne platí, že za prítomnosti všetkých typov aktívnych aktivít detí: hier, uskutočniteľných pratsi, zaujímavých, zameraných na všestranný (fyzický, morálny, racionálny a prirodzený) vývoj. S priateľskou mysľou je dieťa vikhovannya v špeciálnej detskej klietke-tiež pozastavenie ročného, kolektívneho a zaneprázdneného. Deti zároveň nemusia len formovať a byť komunálnymi, ale existuje aj pozitívne pozadie pre reguláciu ich mladého správania.

literatúra

1. Efimenkova L.N. Formácia pohybu u predškolských detí. - M., 1985. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Podolannya zalalnogo nedorozvinennya movi u predškolských detí. - M., 1990. 2 vyd.

2. Metódy na zlepšenie vývoja detí / Upravil I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., RIPKRO, 1992.

3. Deštrukcia pohybu medzi predškolskými deťmi / Poriadok. R.A. Belova -David. - M., 1972.

4. Mironova S.A. Rozvoj predškolských detí na logopedické zamestnanie. Kniha pre logopéda. - M.: Vzdelanie, 1991.

5. Začiatok a zlomyseľnosť predškolských detí s búraným mov. Dajte vedieť robotom. / Ed. -komp. Mironova S.A.- M: Education, 1987.

6. Základy teórie a praxe logopédie / Ed. R.E. Levina. - M., 1968.

7. Rozladi movi u detí a detí / Ed. SS Lyapidevsky. - M., 1969.

8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu pre deti z prázdnych detí v hlavách špeciálnej detskej záhrady.-M., 1991.

V nedávnych logopedických terapiách je pri out-of-the-box logopédii (ONR) menej skladacích mobilných problémov, pre ktoré deti porušili formuláciu všetkých zložiek sociálneho systému, čo sa má prenášať za zvuku zvuková stránka a toto

Po prvý raz vo vede primátor ONR udelil R.E. Ľvov v 50. - 60. rokoch XX. Vona vkazuvala, scho zagalne nedorozvinennya movi vinikє s najviac skladacími, systémovými deštrukciami movi - alalia a afhasia. Bolesť hlavy podceňovaného pohybu možno pripísať aj spomienkam (rhinolalia a dyzartria), ak sa diagnostikuje nielen fonetický aspekt pohybu, ale vodou je nedostatok fonematickej ospalosti, slovnej zásoby a gramatiky.

Yak vkazuyut N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, spôsobuje zagalnogo nedorozvinennya Je rіznі nespriyatlivі dії yak at vnutrіshnoutrobnomu perіodі rozvitku (іntoksikatsії, toxemia), since i pid hour pologіv (pôrodná trauma, asfіksіya) and takozh in Pershi Rocky Zhty.

Nedôležité pre povahu defektov, u detí z typov OHR є, ukazujú a ovplyvňujú systémové zhoršenie pohybu. Hlavnými znakmi out-of-the-box nedorozumenia v predškolskom veku sú: zdravé ucho promo akcií, zvýšenie tempa, dobrý spôsob rozvoja, zásoba slov, dosiahnutie štýlu, ktorý je v formulovaný a gramatický, zameraný na budúcnosť

Spojenie medzi pohyblivými oslabenými a ostatnými stranami psychiky rozvíja množstvo špecifických čŕt. Pri myšlienke R.E. Ľvov, pre deti z OHR je charakterizovaný nedostatkom duševnej aktivity, pretože sa prejavuje buď v rozvoji bdelosti a nedostatku rešpektu, potom v extrémnej zhovievavosti, mlyavosty, baiduzhost. U detí s OHP je charakteristická formulácia senzorických a funkčných funkcií, opticko-priestorových prejavov nízky rіven rozvoj hlavných síl rešpektu: aby sa dal nedostatok sily, prepnite sa, obsyag; celá pamäť vidi trpí: povesti, zorov, motor. S pozoruhodným zachovaním významu a logickým znížením verbálnej pamäte a produktivity pamäte, aby sa u detí dalo normálne hovoriť. Volodyuchi, s novými zmenami v mysliach na zmenu myslenia za zmenu v myslení, ktoré sú k dispozícii v súčasnom veku, deti idú k rozvoju špicatého cieľa bez špeciálneho úsilia spájať význam analýzy, syntézy, zmeny

R.Є. Levina znamenal, že väčšinu nedostatočne rozvinutých detí predškolského veku je možné šíriť v inom svete: z každého dňa života mladých ľudí, z pohľadu prevrátenej reči a prejavov lexiko-gramatickej fonetickej foniky. Pri zvuku tsim som chytro videl tri rivn zagalniy nedorozvinennya movi. Piznish, v robotoch T.B. Filicheva;

na prvý zásadný vývoj deti v predškolskom veku môžu s väčšou pravdepodobnosťou vyrastať počas dňa: pochádzajú z onomatopoie, amorfných koreňov slov. Nahraďte môj ples gestami a gestami. Doshkіlnyata pod jedným názvom znamenajú rôzne veci, ktoré sú zjednotené rovnakým názvom, súčasne nazývajú ten istý predmet v rôznych situáciách, nazývajú ho rôznymi slovami, nazývajú ho názvom objektu. Frázy o danom рівні vývoji movi nemaє. Pasívna zásoba sl_v je kratšia ako aktívna; nepriateľstvo vzplanie, ale všetko je rozumné, ale nič iné sa nedá povedať. Avšak pre G.I. Zharenkova ukazuje prepojenie pôsobivej stránky pohybujúcich sa detí, zápach je k nim často premyslený. Nehovorené deti nepoužívajú gramatické zmeny slov, pretože nerozlišujú tvary jedného a množstvo mien, prikmetníci, posledná hodina slova, formy ľudského a ženského rodu, nerozumejú významu použitia .

Ďalší r_ven pohyblivého vývoja charakterizovať čas, v ktorom mobilita mladých ľudí zmysluplne rastie, čo im pomáha zostať pozadu za pomocou tých, ktorí nie sú veľmi mladí. Yak vkazuє R.E. Levina, zásoba slov je stále univerzálnejšia, slová pribúdajú novými spôsobmi, ktoré znamenajú veci, veci a veci. Vo všeobecnosti deti používajú špeciálnych chovateľov, jednoduché jednotky a spoje. Nedocenený pohyb sa prejavuje v nerozpoznaných slovách bagatech, v nevhodných zvukoch, v poruche skladovej štruktúry slova, v agrammatizmoch, ak je zmysel toho, čo je povedané, možný v inteligencii a v postoji situácie. Nedostatok fonematického vnímania sa prejavuje nedostatkom formovania procesov diferenciácie zvukov v rôznom kontraste.

Tretiu úroveň vývoja charakterizuje skupina detí, ktoré starnú, hrubé lexikálno-gramatické a fonetické vízie sú stále nemé. V ústnom jazyku sa rozumie, že existujú agrammatické frázy, nepresné vkladanie slov, fonetické nepresnosti, mensnománia.

Deti sa plížia jednoduchými príponami slov od troch čiarok. skladacie propozície v každom dieťati, každý deň. Nezávislá gramatika dňa má správny gramatický zvuk, logika lusku sa neprenáša.

Až do počtu milostí sa slová, ktoré sú určené pre deti z tejto kategórie, uvádzajú: zmena nepriamych pohľadov na koniec dňa; nahradenie konca strednej rodiny za koniec ženskej rodiny; milosť na konci dňa; nesprávne účtovanie mužov a žien; pomilkov hlas pri slovách; NEROZDÁVAJTE do mysle; nesprávne používanie prikmetnikov s imennikmi; nepresné zúženie mužov a žien.

Zvuková stránka pohybu na danej úrovni vývoja je výrazne viac formovaná, defekty v artikulácii skladateľných zvukov, často sykavých a zvučných. Permutácie zvukov v slovách stoja za to, aby ste ochudobnili výtvor o nevedomých, skladateľných podľa štruktúry skladu, slov.

Na druhej strane je notoricky otvorené, že chýba presnosť pri implantácii lexikálnych významov bagatyokh. Aktívna slovná zásoba obsahuje mená a slová. Z nedostatku slov, ktoré budú znamenať vlastnosti, znaky, sa stanem predmetmi a skutkami. Spôsoby vytvárania slov sú nevyhnutne ťažké pre víťazné možnosti slov, deti neočakávajú, že uvidia jednosmerné slová a vytvoria nové slová pre ďalšie prípony a predpony. Nie je to často zápach, ktorý nahrádza názov časti predmetu názvom celého objektu, potrebujeme slovo іnshim, vezmeme ho pre význam.

Inteligencia brutálneho kroku znamená vyvinúť sa a priblížiť sa k normám.

Bagatorial Dosvid navchannya doshkіlnyat s nedokonale opravené movi, vivchennya dynamika їkh vyčnievajúce do pohyblivého vývoja umožnilo obruntuvati potrebu vidieť novú, štvrtú fázu vývoja prezentácie movi. Filicheva. Pred ňou bola bouľa živých detí s nadštandardným vzhľadom nekompletných lexiko-gramatických a foneticko-panematických komponentov v modernom systéme.

Mova také deti na prvý pohľad oslavujú celé nepriateľstvo šťastne. Ak sa stratia iba ďalšie podrobnosti a podrobnosti, budú poskytnuté špeciálne informácie s vedomím, že ONR môže zobrazovať.

Ťažkosti s vývojom skladacích skladovacích vozňov a zvukových plniacich a diagnostických kritérií v prípade pravidelného napredovania predškolských detí.

V prípade infúzie kvalitného vývoja je možné, že basketbalista postupuje krok za krokom, nie je to tak, ako by sa mohlo zdať, pretože iba dieťa z vinice sa musí naučiť novú slovnú zásobu skladajúcu sa podľa zvuku. -štruktúra a morfológia skladu

T.B. Filicheva vkazuє, scho, pre deti tejto úrovne je typická OHR little trochu artikulácie zvukov; Celý trik je v nepriateľstve zahraničného „rozmazaného“ Movi. Neúplnosť formulácie štruktúry uchovávania zvuku, zmena zvukov a nízka úroveň diferencovaného príjmu fonémy je dôležitým ukazovateľom skutočnosti, že proces tvorby fonémy u detí s cich ešte nie je ukončený.

Poradie s nedostatkami foneticko-fonematického charakteru pre cich deti je charakterizované zhoršením významu slova. Takže, keď bol pripravený, mohol dokončiť predmetovú slovnú zásobu, deti môžu mať nepresnú vznešenosť a inteligenciu slov, ale veľmi často sa rozvíjajú v bežnej modernej praxi: pomenujte stvorenia a ptahiv, roslin, profesionálnych ľudí, časti .

Zvlášť skladacie pre deti od 4. úrovne ONR sú konštrukcie propozícií pre deti. Ak to dieťa vyzve, môžete zväzok preskočiť alebo nahradiť.

Keď je vyzváňací pohyb nejasný, zdá sa, že je ťažké prenášať logické trvanie, „zaseknúť sa“ v ďalších podrobnostiach riadku zápletky, poradie bez preskakovania hlavy podіy, opakovanie epizód podľa počtu, atď.

Spomedzi neverbálnych symptómov v štruktúre OHR má byť do vývoja ručnej sféry zaradené poradie spätného somatického oslabenia a dôvera vo vývoj pohybových funkcií. Objednávky na prejav rudimentálnych porúch v štruktúrach a zničujúce zmeny robotov zahraničných a antických autorov (M. Zeman, K.-P. Becker, M. Shofakh; G.A., Volkova, A.G. Ippolitova, G.V. Chirkin ta in.). Vo väčšine detí v predškolskom veku, z out-of-the-box detí so špeciálnymi chorobami, chýba formované motorické funkcie.

V počiatočných štádiách ontogenézy je možné ukázať podhodnotené funkcie roc v hodnotách kategórie detí. Yak vkazuє M.M. Koltsov, dokonca aj v prvom čase života, sa objaví vo vývoji rukhov u detí s nedostatočne vyvinutými pohybmi.

Deti v danom období malého roztrhnutia, častejšie ako často, rastú normálne jedným smerom.

Chytrejší otočte chrbát k životu, špirála vpredu vám sploští hlavu v požadovanej polohe, aby sa u týchto detí vytvorila až deväť mesiacov (normálne sedem mesiacov). V priebehu dňa majú deti neurologické príznaky (paréza, hypertenzia atď.) Otcovia takýchto detí uvidia, že majú istú formu manipulatívnych akcií s deťmi, ktoré majú problémy so sebaobsluhou a sebaobsluhou.

V predškolskom období sa funkcie dieťaťa z ONR stávajú dôkladnejšími. V zásade ide o hru a systematické, správne-pedagogické infúzie. U detí s OHR zhrnieme alalický syndróm, úvod do vývoja rukovej sféry je ušetrený nielen v predškolskom živote, ale tvárou v tvár všetkým raketám dieťaťa v škole. Navyše, nedostatok motorických schopností bez akéhokoľvek druhu správnych robotov bude uzamknutý a zahltený celým životom, o sledovaní žiakov nových stredných škôl.

Pred rozvojom ručnej sféry detí z ONR sa ukazuje, že u väčšiny z nich dochádza k nepochopeniu pohyblivosti všetkých zložiek motorickej aktivity: vo veľkom aj pri regulácii a kontrole silných rukhiv .

Volkova G.A. čo znamená, že prezentácia v sférach rukhovy je charakterizovaná prehnitou koordináciou rucks, znížením účinnosti a spritznosti vikonannya. Pri myšlienke na T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, je najťažšie prejaviť sa v prítomnosti slovných pokynov, takže vo všeobecnosti ide o všeobecné zmeny myslenia pre rozvoj inteligentných operácií, ktoré sú k dispozícii v modernom veku malých detí.

Niekoľko prípravných zápasov (T. B. Filicheva, G. V. Chirkin a kol.) ... Napríklad prenos lopty z ruky do ruky, jej prenos z malej scény, zasiahnutie pidlogu alternatívnymi nabíjačkami, úderníkmi vpravo a vľavo, rytmickými rukami pre hudbu.

M.I. Chistyakova ospravedlňuje tých, ktorým u predškolských detí chýbajú motorika tváre a artikulačné schopnosti, pretože nie sú upravené, prejavujú sa ostražitosťou, variabilitou miniatúrnych ruckov, obscénnym alebo nevhodným zvukom.

Porušenie artikulačnej motoriky sa prejavuje prepojením, nepresnosťami, alebo slabosťou volánov rozstrapatených orgánov artikulácie - pohyb, mäkká slabosť, pery, nižšie praskliny. S prejavom do istej miery ľahkých funkčných porúch mobilnej motoriky je deyak spomalený, nepresnosť, nepresnosť, nepresnosť. MM. Koltsova je jednoznačná, nespieva. Seryoznіshі zhoršenie mobilných motorických schopností sa môže zmeniť napríklad na ofenzívu. Keď sú pery roztiahnuté od seba, úsmev nemusí pôsobiť symetricky alebo sa pery pri viglyad „proboscis“ nepohnú dopredu. Pohyb, keď visíte zo spoločnosti, je možné pozorovať jedným smerom, napodobňovaním spodnej pery, stávaním sa vuzkym alebo neustálym smekaním atď.

U detí s OHR sa najzávažnejšie motorické postihnutie prejavuje nedostatočne zotavenými tenkými strapcami prstov. Prvá rukhova reakcia ruky je šok, ktorá sa u detí s bezplatnou patológiou vytvorí za viac ako hodinu. Ale po vytvorení je kolaps ruky nepresný a je podávaný deťom s veľkými ťažkosťami. Yak vvazhaє L.V. Fomina, u významných veľkých detí, kvôli zle napraveným deťom, pohybuje prstami trochu rozstrapatene, bývajú nepresné alebo neúspešné. Nedostatok jemných (dibnoy) manuálnych motorických schopností, nedostatočná koordinácia rúk a prstov rúk sú vždy viditeľné alebo sa vytvárajú škaredé samoobslužné nástroje; napríklad: ak sa deti pokúšajú a poznajú oblečenie, získavajú a používajú goodziki, háčiky, háčiky, šnúrky a šnúrky s krúžením, viazaním a uvoľňovaním vlascov, pomocou príboru a podobne na.

V takom poradí je pre deti z mimosúdnej neúplnej reči charakteristická deštrukcia formy všetkých zložiek pohyblivého systému, tj. Zvukovej stránky (fonetika) a sémantickej stránky (slovná zásoba). , gramatika). Väčšinou podceňovaný obrat u detí vo fáze vývoja: môže dochádzať k bláboleniu, prúdeniu motivácie a kývavému pohybu s prvkami foneticko-fonemického abnormálne lexiko-gramatického nedostatočného rozvoja. Ukážeme poradie symptómov pre deti z OHR a prejav nedostatku prasknutia. Deti v predškolskom veku z vyložených škôlok sa pohybujú okolo vývoja srnčej sféry tak, ako sa normálne vyvíjajú. Formovanie ruksakov v celej kategórii detí je sebavedomé, motorické schopnosti majú v prírode nedostatok koordinácie.

1.2 Charakteristika detí predškolského veku z nedostatočne rozvinutých detských pohybových

Zagalne nedorozvinennya movi (ОНР) - malé skladacie pohyblivé súpisky, pomocou ktorých deti porušili formuláciu všetkých komponentov pohyblivého systému, ktoré je možné prenášať na zvukovú a komunikačnú stránku, s normálnym sluchom a intelektom.

Dôvodom diagnostiky ONR môžu byť: infekčné choroby alebo pri pôrode (v počiatočných štádiách toxikózy) matky pred hodinou vaginózy, neadekvátnosť krvi matky a plodu podľa faktora rhesus a skupina patologických a poranení mozgu v prvom osude života dieťaťa a н.

OHR môže byť súčasne mrzuté nepriateľskými mysliami vikhovannya a navchannya, môže byť tiež viazané na psychickú depriváciu (zlúčenie buď dostatočných príležitostí na uspokojenie životných potrieb života). V bagatokh vipadkah ONR є dedičstvo komplexnej infúzie mladých úradníkov, napríklad pokles mentálnej kapacity, organický nedostatok centrálneho nervového systému (u niektorých ľahko rotovateľný), nevítaná sociálna otocheniya.

Najflexibilnejšia a najštýlovejšia možnosť є ОНР, obohatená o včasné poškodenie mozgu, ktoré je kratšie ako hodinu vaginóznosti, nízke a prvýkrát v živote dieťaťa.

Všetky deti z ONR sú podozrivé z toho, že majú zhoršený zvuk, málo uznávaný fonematický sluch a že nie sú zaradené do formulovanej slovnej zásoby tohto gramatického pražca.

V prvom teoretickom prerezávaní nedostatočne rozvinutej malárie sa choroba sformovala v dôsledku raných foriem detskej patológie s bohatým aspektom u detí predškolského a školského veku, ktoré vykonal R.N. Lovina, N.A. Nikashin, G.A. Kashi, L.F. Špirová, G. I. Zharenkova a ďalšie. Existuje 20 stolittya v 50-60 skalách. Keď tvar kroku začal vyzerať ako zlomený vývoj.

Správna štruktúra ONR, dôvody jej založenia, sú nevyhnutné pre výber detí v špeciálnom prostredí, aby bol vibrátor najúčinnejší v čo najkratšom čase a aby bol najrýchlejší.

Zagalne nedorozvinennya MTIE Mauger sposterіgatisya na naybіlsh skladací formy dityachoї movlennєvoї patologії: alalії (vіdsutnіst ABO nedorozvinennya MTIE vnaslіdok organіchnogo urazhennya mového hlava mozgu osýpky v oblastiach vnutrіshnoutrobnomu ABO Rann perіodі rozvitku ditini) afazії (. Povny ABO chastkova vtrata MTIE, obumovlena lokálne urazhennyami hlava mozgu) , ako aj rhinolalia (strata zafarbenia hlasu a zvuku, anatomické a fyziologické chyby zariadenia.) budovi a glazúre vo foneticko-fonemickom vývoji.

Lovina R.E. (1969) bola členená periodizácia prejavu nedostatočnej výkonnosti zagalny: od každého dňa k pretrvávajúcim formám zvonivého hnutia s prvkami foneticko-fonemického a lexikálno-gramatického nerozvinutia. V. zvyšok skaly T.B. Popisy Filicheva 4 rіven ОНР - nadbytočné prejavy najviac neúplne odmietnutých.

Kožné stavy sa vyznačujú jedinečnosťou primárneho defektu a sekundárnych prejavov, ako aj vnímaním formy nových zložiek. Prechod z jednej dediny do druhej sa vyznačuje objavením sa nových príležitostí.

U detí z ONR napíšte, ukážte, ako ovplyvniť systémové zhoršenie pohybu. Jedným z popredných znakov je väčšie ucho promo akcií: prvé slová sa zobrazia až 3-4 a niektoré až 5 skál. Mova je agrammatický a chýba mu fonetika. Naybіlsh je všestranný ukazovateľ poskytovania expresívnej motivácie v prítomnosti zdanlivo prosperujúceho, na prvý pohľad múdreho brutálneho kroku. Mova tsikh deti majú málo porozumenia. Aby sa zabránilo nedostatku pohybovej aktivity, ako v vikom, bez špeciálneho vzdelania, prudko klesá. Deti však dosahujú kritickú poruchu.

nepríjemný pohybová aktivita uloženie grafických kariet na formovanie zmyslových, intelektuálnych a afektívno-dobrovoľných sfér u detí. Nedostatok sily rešpektu, zlúčenie moci toho druhého je evidentný. Pri evidentnom zachovaní zmysluplnej a logickej pamäte sa znižuje verbálna pamäť detí a znižuje sa jej produktivita. Pach vonia skladacími pokynmi, živlami a poslednou z budov.

Je indikovaná nedostatočná koordinácia prstov, ruky, koordinácia iných motorických schopností. Uvidíte pokoj, uviaznutý v jednej polohe.

Ak ste si vedomí zle opraveného ťahu po vybalení z krabice, potrebujete vedieť o anamnéze a analýze mobilných zariadení vášho dieťaťa.

Väčšina pacientov v anamnéze nemá žiadnu daň z hrubého poškodenia centrálneho nervového systému. Zbavené prejavu nehrubej pôrodnej traumy, triviálnej somatickej choroby u raného dieťaťa. Nepríjemný príliv pohybujúcej sa strednej triedy, prorahunka vikhovannya, nedostatok spilkuvannya môže byť tiež spôsobený faktormi, ktoré stimulujú normálny pohyb vývoja. U zvierat cich vipadkah si vážim seba, vytrvávam vo všetkom, naopak je dynamika môjho vlastného nedostatku.

Visunutiy R.E. Levinoy pidhid umožnil ísť von a opísať, či existujú ďalšie prejavy defektu, a predstaviť obraz abnormálneho vývoja dieťaťa v mnohých parametroch, ako aj vizualizovať stav mladých a komunálnych procesov.

Pozrite sa na tri rovnaké vývojové výviny, ktoré ukazujú typický štandard pohyblivých komponentov u detí v predškolskom a školskom veku od vybalených detí.

Prvá r_ven pohyblivého vývoja. Presuňte sa na okraj okraja. Aktívna slovná zásoba detí je zložená z malého počtu nejasných slov, onomatopoie a zvukových komplexov. Široko vikoristoyutsya v prípade cínu, mіmіka. Deti používajú jeden a ten istý komplex na zmysluplné predmety, veci, vlastnosti, intonáciu a gestá, ktoré znamenajú rozdiel vo význame. Na lichotivý pohľad na prchkosť situácie sa dá pozerať ako na jednoslovné propozície.

Diferenciácia definovaných predmetov a dokonca každý deň. Názov diy sa má nahradiť názvami predmetov (vidkrivati - „strom“ (dvere) a navpaki - objekty, ktoré sa majú nahradiť názvami diy (lіzhko - „patová situácia“).

„Fráza“ je zložená z blábolivých prvkov, ktoré neskôr rozpoznajú ako situáciu z učenia sa vysvetľujúcich gest.

Aktívna je pasívna slovná zásoba detí. Avšak pre G.I. Zharenkova (1967) ukazuje prepojenie pôsobivej stránky pohybujúcich sa detí, pretože pracujú na nízkom stupni rozvoja.

Abo, ak v zárodočných staniciach existuje zmysel pre gramatické zmeny slova.

Zvuková stránka pohybu je charakterizovaná fonetickou nedôležitosťou. Uznáva sa, že nejde o fonetický dizajn. Vimovove zvuky majú difúzny charakter, mumifikáciu nepretrvávajúcej artikulácie a nízke schopnosti sluchového vývinu .. U Vimovsa je výčnelok zbavený hlasov - nepočuteľných, úst - nosových, akčných vibuchov - frikatív. Fonematický vývoj sa nachádza v zárodočnom stave.

S pomocou ryže je vývoj rіvnya є obklopený stavbou kropenia a vývojom skladovej štruktúry slova.

Ďalší stupeň vývoja. Prechod na nový je charakterizovaný zvýšenou aktivitou dieťaťa. Spіlkuvannya zdіysnyuєya o pomoc, víťazný postannya, chcem všetko, čo bolo vytvorené a zlúčené so zásobou hovorených slov.

Diferencované názvy predmetov, kutilstvo, znamení okremikh. Súčasne je viac možné použiť králiky a v niektorých spilkami jednoduché pohony v základných hodnotách. Deti sa môžu z jedla učiť podľa obrázku, viazaného na rodinu, známych dní života.

Nedostatok nedostatku sa prejavuje vo všetkých zložkách. Deti sú zdrvené iba jednoduchými slovami, ktoré sú uložené v 2-3, zriedka 4 slovách. Zásoby Slovnika sú označené podľa noriem vikovoi: chýba znalosť bagatia slov, čo znamená častí tila, tvarin a ditinchat, odyagu, nábytku, profesií.

Deti nepoznajú názov farby predmetu, jeho formu, veľkosť, slová sú nahradené tými, ktorí sú blízko zmistu.

Pri implantácii gramatických konštrukcií existujú hrubé milosti:

Zmena premenlivých foriem (zmena „riadiť auto“ na stroji);

nie veľmi často žijúci nazálnym pohľadom, ale vo forme tretieho jedinca, jednej a mnohých z aktuálnej hodiny;

V živých číslach a rode matrík, so zmenou názvov čísel („dva kasi“ - dve olivy, „de tun“ - dva štýly);

Počet zamestnancov s mužmi a ženami, počet mužov s mužmi.

Inteligencia šelmového pohybu na inej úrovni je zmysluplne rozvíjaná pre rozvoj zmysluplných gramatických tvarov (na základe prvého stupňa), deti môžu zoznámiť s morfologickými prvkami, ktoré sú pre nich

Fonetická stránka Movi je charakterizovaná výskytom numerického skrúcania zvukov, nahradzovania a zmeny. Zničené mäkké a tvrdé zvuky vimova a syčanie, pískanie, afrika, mdlý a hluchý („slepá kniha“ - päť kníh; „otec“ - babka; „dupa“ - ruka). Obvykle je ťažké sa dostať do štruktúry ukladania zvuku. Keď je obrys správne vytvorený, zvuková výplň sa rozpadne: prestavba skladov, zvuky, výmena a porovnanie skladov („morashki“ --romashki, „kukik“ -polmesiac). Bagatoskladov_ slová sú redukované.

Deti majú nedostatok fonematického príjmu, nedostatočnú prípravu na zvukovú analýzu a syntézu.

Tretiu úroveň deštruktívneho vývoja charakterizuje úprimnosť otvoreného frázového jazyka s nedocenenými prvkami lexikálno-gramatického a foneticko-fonetického.

Charakteristické je nediferencovanie znejúcich zvukov (hlavne pískanie, prskanie, Co-art a Sonora), ak jeden zvuk nahradí dva naraz, alebo dokonca niekoľko zvukov z danej fonetickej skupiny.

Napríklad jemný zvuk, ktorý sám o sebe nemá jasnú správu, nahrádza zvuk z („syapogi“), w („syuba“ nahrádza kožuch). ts („syaplya“ nahrádza kaplnku), h („syaynik“ nahrádza čajník), u („sitska“ nahrádza kefu); Nahraďte skupiny zvukov jednoduchšou artikuláciou. Nie je určené na to, aby sa zmenilo, ak je zvuk v malých slovách vyjadrený iným spôsobom; zmena zvukov, ak je dieťa izolované, zvuky sú živé, ale v slovách a propozíciách sú navzájom zameniteľné.

Správne opakujúce sa trojslovné slová logopéda, deti pri pohybe nehovoria veľmi často, počet skladov je rýchly (deti sa nesprávne správali ako snigovik. - „Deti sú nové“). Pri prenose zvukovej výplne slov je ušetrený nedostatok milosrdenstva: permutácie a nahrádzanie zvukov a skladov, zrýchlenie, keď sú slová príliš hlasné.

V divočine si skladacie vzory na to nezvyknú.

Agrammatizmus je významný: milosrdenstvo v úzkom počte s mužmi, ženami a mužmi v rodinách, počtom a mužmi. Vikári uprednostňujú veľký počet milostí pre jednoduchých aj skladacích žiadateľov.

Inteligencia brutálneho kroku znamená vyvinúť sa a priblížiť sa k normám. Vo význame slov chýba inteligencia, ako ich vidia predpony, prípony; sťažiť vývoj morfologických prvkov, otočiť význam čísla na druh, inteligenciu logicko-gramatických štruktúr, otočiť kauzálne zdedené, hodiny a priestornosť modrej.

Popisy glazúr vo vývoji fonetiky, slovnej zásoby a gramatickej harmónie sa u školských detí objavujú jasnejšie, keď sú v škole, čo je pri písaní listov, čítaní a primárnom materiáli veľmi náročné.

Priradené k vývoju detí, ktoré trpia rôznymi anomáliami, sa spontánne nesčítavajú. Vôňa vimagayut od učiteľa špeciálne organizovaných robotov podľa korektsii.)