Súčasný systém špeciálnych svetelných služieb je splatný.
fyzika Extra svetlo, Prejdite na stránku www.adsby.ru., adsby.ru, 3 VÝŽIVA A NÁBOR PRE SAMOSTATNÚ PRÁCU 1. Dátumy pochopenia:, Rozumova vidstalista oligofrénia demenciou predškolská oligofrenopedagogika orezávanie duševný vývoj, 2. Doplňte a vyplňte časť tabuľky „Ošetrovateľstvo a výchova detí s, vymenené s možnosťami, : systém pomoci, základné smery práce“ 3. Dátumy porozumenia: ., hluchý, slabo citlivý, post-hluchota pedagogika nepočujúcich 7. 4. Vyplňte, prosím, časti tabuľky „Ošetrovanie a výcvik detí s obmedzenými schopnosťami: systém pomoci, hlavné smery práce“. 5. Dátumy porozumenia:, ., tyflopedagogika, slepota, slabá bachyňa, gostrota zora, 6. Vyplňte, prosím, časti tabuľky „Ošetrovanie a výcvik detí s obmedzenými schopnosťami: systém pomoci, hlavné smery práce“., Dátumy priradené k nadchádzajúcim termínom:, zničený film, logopédia, dysláliou, dyzartria, rhinolalia, koktanie, tachylália. 8. Bradylia afónia, dysgrafia, alalia, afázia, dyslexia, foneticko-fonemický jazyk, Zagalne nedorozvinennya film Vyplňte prosím časť tabuľky „Ošetrovanie a výcvik detí s obmedzenými schopnosťami: systém pomoci, hlavné smery práce“. 9. Dátumy priradené k nadchádzajúcim termínom:, detská mozgová obrna, motorické zručnosti paralýza ., chvenie, ataxia. kinestézia synkinéza 10. Vyplňte, prosím, časť tabuľky „Ošetrovanie a výcvik detí s obmedzenými schopnosťami: systém pomoci, hlavné smery práce“. 11. Dátumy priradené k nadchádzajúcim termínom: 14. Vyplňte, prosím, časť tabuľky „Ošetrovanie a výcvik detí s obmedzenými schopnosťami: systém pomoci, hlavné smery práce“. 15. Vypracovať prezentácie na témy: „Osvietenie jednotlivca z narušenia vývoja rozumu“; „Špeciálne pokrytie problémov s pohybovým aparátom“ 5 KIM test 1 1. Systém pedagogických prístupov zameraných na nápravu alebo oslabenie nedostatkov v psychofyzickom vývoji detí sa nazýva ...... a) rehabilitácia b) ii c) náprava d) adaptácia 2. Substitúcia alebo pokračovanie narušených alebo nedostatočne vyvinutých funkcií tela sa nazýva... a) kompenzácia b) adaptácia c) korekcia d) kompenzácia 3. Náuka o zákonitostiach vývoja, učenia, učenia, sociálnej adaptácie a integrácia do systému Množstvo detí s rosaceou sa nazýva..... a) tyflopediácia b) pedagogika nepočujúcich c) oligofrenopedagogika 4. Predstaviť formy mentálnej dysontogenézy a ich typické aplikácie., ktoré sú určené krajmi a osvetľovacími inštaláciami, miestom... a) federálna zložka b) celoštátna regionálna zložka c) školská zložka 10. Umiestnenie osvetlenia, ktoré odráža špecifickosť a priamosť okolitého osvetľovacieho zariadenia znamená... a) federálna zložka b) národno-regionálna zložka c ) školská zložka Test 2 1. Doklad, ktorý označuje sklad základných predmetov, ktoré sa vyučujú v škole, postupnosť ich prechodu narodením, počet hodín, ktoré sa aplikujú na kožný predmet. , sa nazýva ..... a) počiatočný plán b) počiatočný program c) suverénny štandard 2. Základný počiatočný plán…. a) má odporúčací charakter; b) slúžiť ako základ pre vypracovanie počiatočných plánov; c) rozpadá sa s urahuvannya zefektívnených myslí 3. Dosiahnutie kultúrnych a národných hodnôt, formovanie základnej kultúry osobitosti zabezpečí…. a) variabilná časť pôvodného plánu; b) nemenná časť pôvodného plánu; c) základná časť počiatočného plánu; plán b) úvodný program c) suverénny štandard 5. Čitatelia, zbierky rádu a práva, schodenniki pozor - ce rіznovydi ...... a) podruchniki b) hlavných pomocníkov V) metodickí pomocníci 6. Vývinový tréning a výcvik, náprava vývinových chýb, práca a profesionálny tréningpre rekonvalescentov s problémami vo vývoji ministerstvo zabezpečuje ..... a) školstvo a vedu Ruskej federácie b) rozvoj sociálneho rozvoja Ruskej federácie c) ochranu zdravia Ruskej federácie 7. Detské domovy pre hlboko zrelé deti sa hlásia ministerstvu ..... a) IT A VEDA RF b) účel sociálneho rozvoja RF c) ochrana zdravia RF 8. Rôzne spôsoby, znaky a formy organizácie sa používajú a prezentujú ako denná charakteristika…. odborné vzdelanie"ŠTÁTNA UNIVERZITA ČEREPOVETS"
FAKULTA BIOLÓGIE A FYZIKÁLNEJ KULTÚRY
KATEDRA TEÓRIÍ A METÓD TELESNEJ KULTÚRY A ŠPORTU
ABSTRAKT
z odboru: Špeciálna pedagogika
Téma: „Denný systém špeciálnych svetelných služieb“
Vikonala:
Študentská skupina 9AFK-211
Tsipilova N.M.
Vedecký lom:
Paramonová V.A.
Čerepovec, 2012
Úvod……………………………………………………………… …………..3 strany.
1. Lekárska, sociálna a pedagogická záštita………………………………4 strana.
2. Liečebná a sociálna prevencia a včasná komplexná pomoc....5 strán.
3. Predtým školského systémušpeciálne krytie………………………..7 strana.
4. Školský systém špeciálneho školstva………………………...9 strán.
5. Profesijná orientácia, systém odborného vzdelávania, profesijné prispôsobenie jednotlivcov s rovnakou praktickosťou ............. .................... .. ....... ................................. ............ ..24 strany
6. Sociálno-pedagogická pomoc osobám s obmedzenými schopnosťami………………………………………………… ………………..26 strán.
Záver……………………………………………………………………………… 28 strán.
Zoznam wikilistovanej literatúry………………………………………………………………..29 strán.
Zadajte
V špeciálnom osvetľovacom systéme zohráva významnú úlohu dostatočná úroveň spracovania východiskového materiálu študentmi, aby sa zabezpečil optimálny výber metód realizácie korekčno-iluminačného procesu.
Vzdelávací systém dlhodobo jasne rozdeľoval deti na najťažšie postihnuté a postihnuté, u ktorých bolo prakticky nepravdepodobné, že dosiahnu vzdelanie a realizujú svoj potenciál, brali ich, až keď sa z nich stali normálne deti.
Patronát (z francúzskeho patronát - príhovor) je druh lekárskej a sociálnej práce preventívnej priamosti, ktorá sa vykonáva doma.
Deti so špeciálnymi potrebami si vytvárajú rovnocenné vzťahy so svojimi matkami a ostatnými deťmi.
Najdôležitejším skladovým procesom pre MSP je včasná diagnostika a včasná komplexná pomoc, aby sa zabezpečila efektívna organizácia, ktorá spočiatku spočíva v počiatočných štádiách zdravotného postihnutia a (alebo) zníženia úrovne poškodenia života a praktickosti. Prevencia pred invaliditou – predchádzanie telesným, duševným, duševným a zmyslovým defektom alebo predchádzanie prechodu defektov do trvalého funkčného poškodenia a invalidity. Teoretický základ programu včasnej diagnostiky a včasnej pedagogickej pomoci tvoria hlavné práce L. S. Vigotského o význame
3. praktické činnosti na aktiváciu duševných procesov, ustanovenia tejto teórie o zónach najbližšieho a aktuálneho vývoja a o prevencii sekundárnych defektov – „sociálneho postihnutia“ – dávajú dnešný významný prílev do denného vyšetrovania v špeciálnej nemocnici a týchto detí.
Proces vytvárania štátneho systému špeciálneho osvetlenia nášho regiónu sa začal v 20.-30.
Začiatkom 70-tych rokov bolo potrebné dosiahnuť širokú, diferencovanú škálu predškolských depozitov pre špeciálne účely:
A. škôlky,
B. Detské materské školy,
V. Predškolské detské búdky, D. Predškolské družiny pri materských školách a detských chovateľských staniciach na osobitné účely aj na osobitné účely. Pri vytváraní a rozvoji siete špeciálnych predškolských zariadení boli stanovené rôzne princípy, metódy a techniky na identifikáciu, nápravu a prevenciu vývoja detí s bohatou tradíciou nápravnej výchovy a liečby predškolákov, ktorá bude mať špeciálne systém na nich.
predškolská výchova
Po dlhú dobu bolo hlavným rysom systému Radyan špeciálneho osvetlenia uzavretie, izolácia a individualizácia detí z toho istého roku a manželstva vo všeobecnosti až do špeciálnej inštalácie, deti neboli prijaté do nových a komplexných vývojových liečebných postupov neumožňoval deťom s diagnózou epilepsia, schizofrénia alebo duševné poruchy individuálny pohľad.
Rodiny, ktoré sa o takéto deti starajú, musia prejsť vlastným pohonom s výmenou lekárskej podpory.
Prijaté 1992 Zákon Ruskej federácie „O osvetlení“, 1995.
Federálny zákon „O dodatkoch...“ zaviedol nové suverénne princípy organizácie vzdelávania v Rusku, novú typológiu vzdelávacích inštitúcií a zmenil nízke organizačné a právne aspekty špeciálneho školstva.
Doplnkové služby pre deti s vývinovým postihnutím budú zabezpečené školskou dochádzkou, nástupom a dozorom detí od 2 mesiacov veku.
do 7 dní. Deti sú prijímané do DOP pre ich schopnosť podstúpiť nápravu a pre svojich otcov (zákonných zástupcov) na základe inštalácie PMPK. Podobnosť skupín spočíva vo forme ničenia a rastu.
Špeciálne (opravné) osvetľovacie zariadenie typu IV (internátna škola pre postihnuté deti);
Špeciálna (opravná) svetelná inštalácia typu V (internátna škola pre deti s ťažkým jazykovým postihnutím);
Špeciálne (opravné) osvetľovacie zariadenie pre typ VI (internátna škola pre deti s poruchami pohybového aparátu);
Špeciálna (nápravná) výchovná inštitúcia VII. typu (škola alebo internát pre deti s ťažkosťami
navchanni – zatimkoyu duševný rozvoj);
Špeciálna (opravná) svetelná inštalácia typu VIII (škola alebo internát pre deti so zdravotným postihnutím).
Činnosť takýchto zariadení je regulovaná pochvalou Rádu Ruská federácia z 12. februára 1997 288 „O schválení Štandardného nariadenia o špeciálnom (nápravnom) vzdelávacom zariadení pre školákov, konšpirátorov s rozvojovým vzdelávaním“, ako aj list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O špecifikách činnosti špeciálnych (opravné) ) ľahké ložiská typu I-VIII.“ Pre tieto dokumenty zjavne všetky špeciálne (opravné) aplikácie osvetlenia implementujú špeciálne štandardy osvetlenia. Svetelná inštalácia samostatne, na základe špeciálneho štandardu osvetlenia, vypracuje a realizuje počiatočný plán a svetelné programy na základe charakteristík psychofyzického vývoja a individuálnych schopností detí. Pre ďalšie kategórie detí s obmedzenými možnosťami zdravia a vitality sa vytvárajú špeciálne svetelné inštalácie: deti s autistickými charakteristikami, deti s Downovým syndrómom.
A tiež sanatórium (lesné) školy pre chronicky choré a oslabené deti.
Špeciálne (opravné) osvetľovacie zariadenia financuje všeobecný donor.
Takáto inštalácia osvetlenia pokožky je zodpovedná za život poskytovateľa zdravotnej starostlivosti a zabezpečuje ústavné právo na získanie neškodného osvetlenia v medziach špeciálnej normy osvetlenia.
Všetkým deťom budú poskytnuté potrebné prostriedky na výchovu, vzdelávanie, starostlivosť, sociálnu adaptáciu a integráciu do manželstva.
Absolventi špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení (za VIII. typom školy) získavajú kvalifikačné vzdelanie (rovnaké ako vzdelanie masovej strednej školy: napr. základné vzdelanie, stredné vzdelanie).
Vidia dokument panovníka, ktorý potvrdzuje existujúcu úroveň osvetlenia alebo osvedčenie o dokončení špeciálnej (opravnej) inštalácie osvetlenia.
Do špeciálnej školy smerujú deti školské orgány na základe otcových rokov a odporúčaní psychologicko-medicínsko-pedagogickej komisie.
Taktiež po prospechu rodičov a na základe PMPK môže byť dieťa preradené zo špeciálnej školy do triedy pre deti s mentálnym postihnutím až po prvom narodení.
5. Profesijná orientácia, systém odborného vzdelávania, profesijné prispôsobenie osobností s rovnakou praktickosťou.
...................................................... ...... ..24 strán
6. Sociálno-pedagogická pomoc osobám s obmedzenými schopnosťami…………………………………………………………………..26 strán.
Záver……………………………………………………………… 28 strán.
Zoznam wikilistov...... Zahŕňa: 1. predškolská výchova pre deti s obmedzenými schopnosťami Páči sa ti to:- detská klietka školského systému kompenzačný typ a kompenzačné skupiny MŠ kombinovaného typu, - skupiny krátkodobého pobytu; - osvetľovacie zariadenia pre deti a predškolákov. ta ml.školy storočí. V psychologicko-pedagogickej medicínsko-sociálnej. Najvýznamnejším patrónom skladových MSP je včasná diagnostika a včasná komplexná pomoc vrátane súpravy. Dochádza k poklesu zdravotného postihnutia a nižšej úrovne výmeny medzi aktivitami a produktivitou.
Pokročilým postihnutím sa rozumie komplex prístupov v prevencii telesných, duševných, mentálnych a zmyslových defektov (prevencia 1. stupňa) a pred prechodom do defektu v období ŤZP ( profesor 2. stupňa). Včasná diagnostika a ped. Pomoc yavl. Až po roku otcov na platforme kladenia MPMK (to naznačuje psychofyzický vývoj dieťaťa a odporúčania pre ďalšie formy výcviku). Najviac detí s vývinovými poruchami sa vzdeláva v kompenzačných materských školách a v kompenzačných skupinách kombinovaných materských škôl. Vzdelávanie a výcvik v týchto neurologických ochoreniach sa rozširuje na špeciálne nápravné a rozvojové programy. Iný typ prípravy pre D. si bude vyžadovať psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc.Široká ponuka diagnostických a konzultačných stredísk, psychologicko-medicínsko-sociálna podpora, psychologicko-pedagogická podpora. Rôzne zdravotné a wellness štúdie typu sanatória - pre deti, ktoré vyžadujú špeciálnu liečbu. Sú to: sanatórium internáty, sanatórium-lesné školy, detské sanatóriá pre siroty. Školské systémy. Deti s pokročilým vývinovým vývojom dostávajú špeciálne vzdelanie. Normy Uzbeckej republiky kreatívny
uch-yah chi doma. Je to dôležité. International Sanatórium pre chronicky choré a oslabené deti Lekársko-sociálno-pedagogický patronát poskytuje široké spektrum dlhodobých prístupov ku komplexnej rehabilitačnej pomoci, orientovanej na toto dieťa s rozvojom a rozvojom ") robotov fakhivtov rôznych profilov. Patrí sem diagnostika, vyhľadávanie informácií a pomoc pri výbere trasy osvetlenia, návrh individuálnych rehabilitačných programov, primárna pomoc pri realizácii zámerov.
Integrovaný liečebno-sociálno-pedagogický (MSP) patronát podporujú psychologicko-pedagogické liečebno-sociálne inštitúcie a služby vytvorené štruktúrou
poukázať na sociálnu ochranu, a teda aj na výhody inštitúcií v neštátnom sektore: verejné združenia, združenia, charitatívne nadácie. Popri práci vládnych štruktúr zavádzajú nové prístupy k organizovaniu sociálneho priestoru na pomoc deťom s vývinovým postihnutím, zamerané priamo na vytváranie dlhodobých sociálnych služieb pre ich rodiny Interdisciplinárny základ. Základným základom záštity MSP sú psychologické, lekárske a pedagogické komisie (konzultácie), psychologické, liečebné a sociálne centrá, diagnostické a rehabilitačné centrá, logopedické centrá, služby raného a domáceho vzdelávania.Jednoznačne sa zvyšuje kompetencia učiteľov a iných opatrovateľov v oblasti narastajúcich problémov každodenného detstva a otcov.2.1.2.Liečebná a sociálna prevencia a včasná komplexná pomocNajdôležitejšou súčasťou liečebno-sociálno-pedagogického patronátneho procesu je včasná diagnostika a včasná komplexná pomoc, ktorej efektívna organizácia spočíva spočiatku v prevencii invalidity a (alebo) znižovaní úrovne vitality a praktickosti. .Štandardné pravidlá pre rovnaké príležitosti osôb so zdravotným postihnutím, ktoré prijalo Valné zhromaždenie OSN dňa 20. apríla 1993, zahŕňajú komplexný proces prevencie (prevencie) zdravotného postihnutia.Pri pokročilom postihnutí sa rozumie, že dochádza k zvýšeniukomplexnénávštevy priamo na prevenciu fyzickej viny,rozumovikh,mentálne a zmyslovévady (prevencia prvého stupňa) alebo napredovať prechod defektu na Včasné postihnutie sa môže prenášať nielen prostredníctvom lekárskych zákrokov, sedácie, poskytovania primárnej zdravotnej starostlivosti, prenatálnej a postnatálnej starostlivosti, ale aj prostredníctvom včasnej stimulácie vývoja dieťaťa prostredníctvom prevencie HIV/AIDS nya sekundárnych pozorovaní v procese formovania psychofyzickej funkcie. Včasná diagnostika a včasná pedagogická pomoc
є aktuálne problémy súčasnej nápravnej pedagogiky v Rusku a vo svete.
V súčasnosti takmer vo všetkých krajinách sveta existujú vedecky vyspelé a prakticky odskúšané programy včasnej diagnostiky a včasnej pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím. Teoretický základ týchto programov tvoria hlavné roboty L.S. 5 rokiv, Havajský profil raného učenia, Mníchovská funkčná diagnostika, Diagnostický program včasného vývinu („Tandem“ (Holandsko), Program včasnej pedagogickej pomoci pre deti s vývinovým postihnutím „McQuery“ (Austrália) i) - charakterizujú jednu z priamych aktivít učenci a učitelia zvyšku, ktoré sa úspešne rozvíjajú základom pre praktické stastosuvannya v psychologicko-lekárskych sociálnych centrách, psychologicko-lekárskych-pedagogických konzultáciách (PMPC) Avšak v našom regióne je systém včasnej diagnostiky a nápravy nedostatkov vývoj v štádiu formovania, ale za hranicou existuje množstvo vedeckých a praktických informácií o stagnácii rôznych programov „early delivery“, čo umožňuje preukázať ich vysokú účinnosť pokrok v zmene úrovne bezdomovectva pre ľudí s rôznym telesným a mentálnym postihnutím.
Dlhodobo zavedené programy včasnej pomoci umožnili ľuďom s mentálnym a telesným postihnutím žiť v západných krajinách ešte vo väčšej miere, prinajmenšom pred 20-30 rokmi. 1. Čo je meta, úlohou a náhradou medicínsko-sociálno-pedagogického patronátu ako skladovej súčasti systému špeciálneho školstva?
1. Aké služby a policajti sa podieľajú na tejto práci?2. Čo je to medicínska a sociálna prevencia?. H. Aké sú funkcie psychologického, lekárskeho a pedagogického poradenstva? 4. Hovorte o dôležitosti, hodnote a dôkazoch organizovania včasnej komplexnej pomoci deťom s vývinovým postihnutím a ich rodinám. Aksionová L.I. Malé stretnutia, ktoré vedú skvelý život //defektológia.- 1999.- č. Z. 2. Výchova detí s vývinovými problémamiv rôznych krajinách. svet: Čítačka / Objednávka. 5. že vedy.
2.2. Zahŕňa: 1. vyd. L. M. Shipitsina.- SP6., 1997. Z. P itersi M A malí, poďte dole. - Sydney (Austrália): Macquarie University, 1998. 4. Problémy detstva: neuro-psychologicko-pedagogické hodnotenie vývoja a skorá korekcia detstva.- M., 1999. Psychologická, lekárska a pedagogická konzultácia: Metodické odporúčania / Veda. vyd. L. M. Shipitsina.- SP6., 1999. Proces budovania štátneho systému špeciálneho školstva v našom regióne sa začal v 20. a 30. rokoch. ako je rozvoj sluchového vnímania a korekcie zvuku, rozvoj zrakového vnímania, telesné cvičenia a pod. Podobné smery fungujú v núdzových škôlkach, kde sú zaradené pred nahradením nelegálne sa rozvíjajúcich škôlok a spravidla nie sú štrukturálne viditeľné v sieti. Žiadna chovateľská stanica. Otcovia zrejme platia poplatok za ponechanie detí v základnej škôlke. Pre deti so špeciálnym vzdelaním je osobitný postih - ich rodičom nevzniká žiadna mzda (odh. hárok MŠ SR zo dňa 04.06.74 I. 58-M „0 náhrady za zvrchovanú starostlivosť o deti s poruchami telesného a duševného vývinu“). Prevedené právo sa dodnes riadi týmto dokumentom. Celá práca v špeciálnych predškolských zariadeniach bola organizovaná s jediným cieľom – pomôcť rodinám s „problémovými“ deťmi a maximalizovať ich potenciál. Išlo o rešpektovanie ochrany zdravia a praktickú psychologickú a pedagogickú podporu. Vytvorenie radu špecializovaných predškolských zariadení tak veľmi pozitívne prispelo k organizácii systému predškolského vzdelávania, ale nestačilo to na veľkú skupinu detí so špeciálnymi potrebami, ako napr. štandardy pre výber a dokončenie týchto vkladov. Chválený v roku 1992 Zákon Ruskej federácie „o osvetlení“ z roku 1995. Federálny zákon „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o osvetlení“ zaviedol nové suverénne princípy organizácie osvetlenia v Rusku, novú typológiu osvetľovacích zariadení a vykonali sa zmeny na nižšej úrovni právnych a právnych aspektov. špeciálneho pokrytia. Súčasné potvrdenie rovnakého štandardného postavenia pre pokožku, normálnych aj nových typov osvetľovacích zariadení, otvorilo nové možnosti pre prevádzku širokej škály osvetľovacích zariadení, ako sú detské predškolskom veku
so špeciálnymi potrebami, ako aj ich rodinám sa poskytuje potrebná psychologická, pedagogická a lekársko-sociálna pomoc. s foneticko-fonemickým postihnutím je jazyk menej častý u žien starších ako 3 roky – do 12 rokov; nepočujúcich – až 6 osôb pre oboch 5 ľudia pre obe skupiny; s ďalším pokročilým vývojom - do 10 a 15 bodov.Pre deti s vývinovým postihnutím, ktoré z rôznych dôvodov nemôžu navštevovať predškolské zariadenia v núdzovom režime, sa v Detskom ozdravovni organizujú krátkodobé prechodové krúžky. Medzi úlohy týchto skupín patrí poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci takýmto deťom, poradenská a metodická podpora ich rodičom (zákonným zástupcom) pri organizácii starostlivosti o deti a výchovy v ranom detstve, sociálna adaptácia na Ide o formovanie zmien myslenia. v počiatočných činnostiach. V takýchto skupinách je dôležité vykonávať aktivity individuálne alebo v malých podskupinách (vždy 2-3 deti) v prítomnosti otcov v čase, ktorý im vyhovuje. Táto nová organizačná forma zabezpečuje zamestnanie rôznych funkcionárov DNZ, ktorých denná práca je oddelená 5 rokmi týždenne. (Inštruktážny list Ministerstva svetových záležitostí Ruska z 29. júna 1999 č. 129/23-16 „Organizácia krátkodobých vzdelávacích skupín pre deti s vývojovým postihnutím v predškolských vzdelávacích inštitúciách.“) Mnohé klietky a skupiny spadajú pod tzv. súčasné označenie, o ktorom sa hovorí v dokumente - „Špeciálne (opravné) svetelné inštalácie pre študentov, absolventov a odborníkov vo vývoji. Vykonávanie nápravnovýchovných prác s rozsiahlym školením v doplnkovom vzdelávaní môže byť spočiatku ustanovené pred štatútom. Predškolské deti so špeciálnym vývojom môžu poskytnúť osvetľovacie potreby pre deti predškolského a mladšieho školského veku. Základ pre fungovanie takýchto zariadení je stanovený v príslušných štandardných predpisoch schválených vyhláškou Ruskej federácie z 19. septembra 1997 č. 1204. Osvetľovacie zariadenia
|
typ zagal |
|||||||||
|
Vytvorené pre deti od 3 do 10 rokov. |
Hlavnou metainštaláciou je vývoj osvetľovacieho procesu na zabezpečenie postupu medzi predškolským a poprimárnym osvetlením, optimálne myslenie na ochranu a kritické zdravie, fyzický a duševný vývoj detí (oddiel 1). |
Svetelná kniha pre deti predškolského a mladšieho školského veku |
|||||||
Počatkova škola - detská materská škola Počatkova škola - materská škola kompenzačného typu s pomocou kvalifikovanej korekcie na podporu fyzického a duševného rozvoja žiakov a žiakov. Gymnázium s prioritným rozvojom jednej alebo viacerých oblastí rozvoja (intelektuálna, umelecko-estetická, fyzická atď.) Zrejme pre každé dieťa je obdobie nástupu do školy krízou.. Ďalším typom osvetľovacích zariadení, ktoré organizujú výchovu a vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami, je osvetľovacie zariadenie pre deti vyžadujúce psychologickú, pedagogickú a lekársko-sociálnu pomoc, štandardné ustanovenie pre ktoré je schválené vyhláškou RF z 31. júla 1998 č. 867. Tu nájdete informácie o rôznych centrách: diagnostika a konzultácie; psychologická, lekárska a sociálna podpora;
psychologická a pedagogická rehabilitácia a náprava;
cielená pedagogika a diferencované učenie a pod. Tie sú poistené pre deti od 3 do 18 rokov.Kontingent týchto inštalácií je špecifický - ide o deti: s vysoký krok 5. Hlavné smery činnosti takýchto zariadení u detí predškolského veku: diagnostika úrovne psychofyzického vývoja a zlepšenie správania u detí;
1. Deti s rozvojovými schopnosťami: Metodická príručka pre učiteľov, učiteľov hromadných a špeciálnych zariadení a otcov / Nariadenie. N.D.Šmatko. - M., 1997. 2. Predškolská výchova abnormálnych detí: Kniha pre učiteľov a vychovávateľov / Ed. L. P. Noskový.
2.3. - M., 1993. 3. Predškolská výchova v Rusku. Oficiálne právne dokumenty a vedecké a metodologické materiály.
– M., 1997. 4. Korektívne učenie ako základ špeciálneho vývinu abnormálnych detí predškolského veku / Ed.
L. P. Noskový.Žiakov špeciálnych škôl môžu školské orgány preradiť do núdzovej školy po roku (alebo tie, ktoré ich nahrádzajú) a na základe inštalácie PMPK, ako aj v inom čase, keď má škola na konci sveta. potrebnú inteligenciu pre integrované učenie.Špeciálna škola okrem toho poskytne deťom s obmedzenými schopnosťami zdravotnú a vitalitu, zdravotnú a psychologickú podporu, na čo majú zamestnanci špeciálnej školy špeciálnych facilitátorov. Pracujú v úzkej interakcii s pedagogickým zborom, diagnostickou činnosťou, psychokorektívnymi a psychoterapeutickými prístupmi, podporou špeciálneho školského bezpečnostného režimu, za účasti odborného konzultanta i. V prípade potreby by deti mali vysadiť lieky a fyzikálnu terapiu, masáže, procedúry, ktoré zaručene povedú k fyzickému cvičeniu. p align="justify"> Proces sociálnej adaptácie, sociálnej integrácie podporuje sociálny učiteľ. 5-6 Jeho úloha narastá najmä vo fáze výberu povolania, končiacich absolventov škôl a prechodu do pomaturitného obdobia. , kde začínajú nepočujúce deti, proces iluminácie pokračuje až do konca programy tmavého osvetlenia tri stupne osvetlenia pozadia: 1. stupeň – počiatočné osvetlenie pozadia (trvanie 5-6 dní alebo viac - raz začaté v prípravnej triede); 2. stupeň - základné osvetlenie (natiahnutie skaly); 3. stupeň - úplné stredné vzdelanie (spravidla 2 stupne v štruktúre večernej školy). Pre deti, ktoré opäť nezobrali Počet detí v triede (skupine) je trikrát väčší ako osoba, v triedach pre deti s rozkladacou konštrukciou je defekt do 5 osôb.Špeciálna škola II Myslím,- pre deti s ťažkým jazykovým postihnutím, ktorého príčinou je porucha sluchu. Postupne narastá potreba preložiť dieťa z jedného oddelenia do druhého, je to dôležité pre prvé oddelenie, alebo naopak, dieťa pre druhé dosiahne takú úroveň kultúrneho rozvoja, ktorá mu umožňuje začať s prvou vetvou), potom po roku otcov a na odporúčanie PMPK takýto prechod predpokladá.Do prvého ročníka oddelenie prijíma deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, keďže nastúpili do materskej školy.Pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu nemajú dostatočnú predškolskú prípravu, sa organizuje prípravná trieda v inom oddelení. Obnova triedy (skupiny) pre prvý oddiel je do 10 jedincov, pre druhý oddiel do 8 jednotlivcov. L. P. Noskový.Do prvého ročníka oddelenie prijíma deti, ktoré dovŕšili sedem rokov, keďže nastúpili do materskej školy.Špeciálna škola okrem toho poskytne deťom s obmedzenými schopnosťami zdravotnú a vitalitu, zdravotnú a psychologickú podporu, na čo majú zamestnanci špeciálnej školy špeciálnych facilitátorov. Určené na osvetlenie nevidiacich (III typ), slabozrakých a nevidiacich (IV typ) detí. (4-5 V dôsledku malého počtu takýchto škôl je možné vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, ako aj detí so šilhaním a tupozrakosťou organizovať ako celok (v jednom celku).
Určené na vzdelávanie detí s ťažkými poruchami reči, môžeme mať v našom sklade jedno alebo dve oddelenia. Pershom Viddіlennі je v právnom, yaki zhone v lacnom filmovom filme dôležitého kroku (Alaliya, Dizartreya, Rinolalia, Afaziya), a to isté, yaki Mayat, lacný film, Scho Switching the Zayanans.Ďalšie oddelenie rozvíja deti s dôležitou formou zaseknutia s normálne vyvinutou rečou.Špeciálna škola okrem toho poskytne deťom s obmedzenými schopnosťami zdravotnú a vitalitu, zdravotnú a psychologickú podporu, na čo majú zamestnanci špeciálnej školy špeciálnych facilitátorov. V polovici prvého a druhého, v závislosti od úrovne vzdelanostného rozvoja detí, môžu byť vytvorené triedy (skupiny) so žiakmi s podobným jazykovým postihnutím. (3-5 Ak dôjde k poškodeniu, dieťa si môže sadnúť na stojan PMPK a následne s pomocou otca ísť do základnej školy. (5 Do prvého ročníka sa prijímajú deti vo veku 7-9 rokov, do prípravného ročníka sa prijímajú deti vo veku 6-7 rokov. Deti sú prijímané pred vyučovaním v 7. ročníku najmä do prípravných, prvých a iných tried, do tretieho ročníka - ako stredoškoláci.Tí, ktorí nastúpia na ZŠ so 7. ročníkom, sú prijatí do inej triedy školy VII. typu a tí, ktorí nastúpia na ZŠ so 6. ročníkom, môžu byť prijatí do prvej triedy školy VII. typu.Deti, ktoré nemajú žiadnu predškolskú prípravu, môžu byť prijaté do 7. ročníka do prvého ročníka VIII. ročníka a do 6. ročníka do prípravnej triedy.Špeciálna škola okrem toho poskytne deťom s obmedzenými schopnosťami zdravotnú a vitalitu, zdravotnú a psychologickú podporu, na čo majú zamestnanci špeciálnej školy špeciálnych facilitátorov. Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12. 5-6 V každej škole VII. typu je zachovaná možnosť prechodu na základnú školu pri správnej korekcii vývinu, skvalitňovaní a zmenšovaní pasienkov u detí po rozvoji postprimárneho osvetlenia. Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťaťu môže byť v škole diagnostikovaná smrť 7. typu. bude poskytovať špeciálne pokrytie pre deti s mentálnym postihnutím.
Začiatok tejto školy nie je podmienený kvalifikáciou, aj keď jednoznačne existuje iné miesto.
Hlavná pozornosť sa venuje sociálnej adaptácii a odbornej a pracovnej príprave pri zvládnutí dostupných lekcií namiesto učenia sa z predmetov mimo sveta. Pre iniciáciu, liečbu a sociálnu adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením, ťažkými vývinovými poruchami a sprievodnými ochoreniami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sú vytvorené rehabilitačné programy rôznych profilov. Môžu to byť: psychologická, liečebná, pedagogická rehabilitácia a náprava; sociálna a pracovná adaptácia a kariérové poradenstvo; psychologická, pedagogická a sociálna pomoc; sociálna pomoc rodinám a deťom, ktoré prišli o otca bez vzdelania. Zamestnancom takýchto centier sa poskytuje nápravno-pedagogická, psychologická a odborná pomoc, ako aj formovanie zručností v sebaobsluhe a vzdelávaní, sociálnej interakcii a pracovných zručností u detí s ťažkými a viacnásobnými deštrukciami. Niekoľko stredísk má špeciálne
svetelná činnosť . Rehabilitačné strediská budú poskytovať individuálne a skupinové rehabilitačné a tréningové programy. Často centrá poskytujú otcom detí so špeciálnymi potrebami poradenskú, diagnostickú a metodickú pomoc vrátane informačnej a právnej podpory. Rehabilitačné strediská poskytujú aj sociálnu a psychologickú pomoc veľkému počtu poskytovateľov zdravotnej starostlivosti pre siroty a deti, ktoré prišli o otca bez vzdelania. Rehabilitačné strediská podporujú vzdelávacie inštitúcie masového významu, pretože deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami tam začínajú a dostávajú lekárske ošetrenie: vykonávajú nápravno-pedagogickú prácu a poradenstvo. naším zničením ; rozšírenie základných logopedických vedomostí medzi učiteľmi a otcami. Buďte zaneprázdnení logopedické centrum život regiónu a špeciálne potreby vedcov a modely, ktoré by mohli efektívne fungovať v odľahlých centrálnych regiónoch regiónu, vzhľadom na nedostatok odborných učiteľov a psychológov, uspokojujúcich každého Základné vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a podpora rozvoja. Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych svietidiel, ktoré sú založené na účeloch typickejších. 65). Potrebný je teda taký model špeciálnej svetelnej inštalácie, ktorý v súlade s funkciou osvetlenia (predškolské a školské) zodpovedá funkciám psychologicko-pedagogickej poradne, ako aj strediska sociálnych služieb lúka pre nemožné vesty obyvateľstva, centrum vzdelávacích služieb v izolovanom začiatku odborného vzdelávania. Takéto modely špeciálnych osvetľovacích zariadení dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a dnes (v Machačkale) a na Sibíri a na Urale (v Magadane, Krasnojarsk Jekaterinburz) . Potreby detí a detí predškolského veku v zdravotníctve sú informované rozumom špeciálnej (nápravnej) zdravotnej internátnej školy, kde sa žiaci učia
Dlhodobo zavedené programy včasnej pomoci umožnili ľuďom s mentálnym a telesným postihnutím žiť v západných krajinách ešte vo väčšej miere, prinajmenšom pred 20-30 rokmi. Ide o model denného osvetlenia pre deti a deti s ťažkým a viacnásobným vývojovým postihnutím.
Desiaty dôkaz práce takéhoto osvetového projektu (Kultúrne a pedagogické centrum Pskov) ukázal realizovateľnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí do sveta a podpory tých, ktorí majú ťažké a viacnásobné vývinové poruchy. Existujú aj ďalšie možnosti špeciálnych svetelných aplikácií, ktoré vytvárajú dnešní nadšenci. špeciálna pedagogika 5. 288 „Štandardné predpisy o špeciálnych (opravných) osvetľovacích zariadeniach pre študentov, absolventov so špeciálnym vzdelaním. Vyhláška vlády Ruskej federácie z 31. júna 1998. 867 „Štandardné ustanovenia pre osvetľovacie zariadenia pre deti, ktoré vyžadujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc“.
6. Typické predpisy pre logopedické centrum pre svetelné podmienky // 1995 Psychologické, lekárske a pedagogické poradenstvo. Metodické odporúčania/Veda. vyd. L. M. Shipitsina.– Petrohrad 1999. m. Tento zákon vymedzuje činnosť štátnej služby pre zdravotnú a sociálnu odbornosť a štátnej služby pre rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím. V súlade s článkami 10 a 11 zákon presúva federálny základný rehabilitačný program a individuálny rehabilitačný program pre jednotlivcov s podobným účelom (zdravotne postihnuté osoby). Namiesto federálneho základného rehabilitačného programu je postup jeho vykonávania určený nariadením Ruskej federácie. Individuálny rehabilitačný program je komplex prístupov (zdravotných, psychologických, pedagogických, sociálnych) zameraných na obnovu, kompenzáciu poškodených alebo stratených funkcií organizmu a obnovu (alebo formovanie) pred ukončením všetkých druhov činností, vrátane profesionálnej práce. Takto môžu začať cvičiť ľudia s postihnutím inej a tretej skupiny. Pre deti a dospievajúcich s vývojovým zázemím, ktorí čelia vyhliadke, že stratia svoju užitočnosť, sa kariérové poradenstvo a odborné konzultácie začínajú ešte počas školy.
Pre dospelého s obmedzenými schopnosťami je často dôležité vybrať si oblasť činnosti, ktorú môže rozvíjať samostatne, učitelia a psychológovia.
Je pre nás dôležité určiť charakter a úroveň závažnosti poškodenia rôznych systémov tela, intelektuálnych a psychofyziologických charakteristík a schopností inej dospelej osoby a podpory, aby sme mohli určiť, čo je k dispozícii pre nový typ práce. odhaliť vaše konkrétne záujmy a zručnosti pri výbere tejto činnosti alebo povolania. Pre služby kariérového poradenstva a diagnostiky sú vytvorené počítačové technológie (napr. bol vytvorený automatizovaný systém expertného hodnotenia psychologických charakteristík jednotlivcov), ktoré umožňujú efektívne a efektívne odborné poradenstvo Ide o organizáciu liečby jednotlivcov s kombinovaná efektivita v mysliach individualizácie rehabilitačných programov (S.N. Kavokin ta in.). odborné vzdelanie – od základného až po pokročilé odborné. Pre samozrejmosť intelektuálnej normy môžeme hovoriť o rovnakej uskutočniteľnosti učenia pre jednotlivcov s obmedzenou praktickosťou na vysokých a priemerných odborných pozíciách. Súčasná zahraničná prax ukazuje, že pre jedincov s obmedzenými schopnosťami, ktorí netrpia poškodením intelektu, je možné vytvoriť špeciálne osvietené mysle a špeciálne prostredie pre život, ktoré odstraňuje bariéry, ktoré výmena pre týchto ľudí má vysoké a priemerné špeciálne osvetlenie (špeciálne dovybavenie strednej vrstvy - doprava, architektúra, bezpečnosť života a vysychanie v mysliach miest, technické a iné prostriedky podpory a podpory v procese iluminácie, špeciálne korekčné a rehabilitačné tanečné programy, dostupnosť asistentov, prevody atď.). Systém stredného odborného vzdelávania je dostupnejší pre ľudí s obmedzenými praktickými schopnosťami. Tu je malý výber profesií pre ľudí s poruchami sluchu, pohybového aparátu a zraku. Ide o technické špeciality, špeciality kultúry a vzdelávania.;
Dlhodobo zavedené programy včasnej pomoci umožnili ľuďom s mentálnym a telesným postihnutím žiť v západných krajinách ešte vo väčšej miere, prinajmenšom pred 20-30 rokmi. Osoby so zdravotným postihnutím, ak chcete získať interné informácie, asi 2/3 z celkového počtu ľudí s rôznymi možnosťami môžu byť povinné a môžu byť k tomu donútené.
Desiaty dôkaz práce takéhoto osvetového projektu (Kultúrne a pedagogické centrum Pskov) ukázal realizovateľnosť a nevyhnutnosť začlenenia detí do sveta a podpory tých, ktorí majú ťažké a viacnásobné vývinové poruchy. Preto sa renovuje školský systém profesijného poradenstva a odborného výcviku, nachádza sa nové modely organizácie odborného poradenstva a odborného výcviku pre zaistenie bezpečnosti absolventov. masér, robotník, zubný technik, programátor, robotický dôverník, kvetinár, inštalatér, obuvník a iní. Koho nové modely špeciálnych škôl, ktoré sú spojené so štruktúrami vzdelávania a kariérového poradenstva, vychádzajú z rozvoja škôl základného odborného vzdelávania, ktoré A ich prax. 4. 3.Veľký prínos k tomuto vývoju mali priamo praktickí učitelia z rôznych miest v Rusku (G.V. Vasenkova, Yu.I. Popovim, E.I. Kaplanskaya - Moskva; U.M. Murtuzalieva - Machačkala; T.P. Trubachova, L.A.P. Ufimtseva - Krasnojarsk, N.A. Plakhova - Magadan, poverený vedením tímov v Petrohrade, Jaroslavli, Jekaterinburgu).vinné krajiny Ľudia s akoukoľvek formou a úrovňou výmeny praktickosti majú právo na plnohodnotné odborné vzdelanie a zvládnutie zdravotne postihnutých profesií a druhov práce, ktoré minimálne prepájajú záujmy. Keďže sa človek svojimi schopnosťami nemôže podieľať na produktívnej práci, dáva sa mu možnosť zamestnať sa súčasne so svojimi záujmami a záujmami.
1. Čo je individuálny rehabilitačný program? Aké mysle a možnosti vytvárajú? 2. Vymenujte hlavné skupiny postihnutí a charakterizujte podstatu obmedzení kožných lézií. Problém sociálno-psychologickej a profesionálnej adaptácie študentov a postgraduálnych študentov so zhoršeným zrakom na súčasnej univerzite // Inovácie v ruskom vzdelávaní. Špeciálne (opravné) osvetlenie.- M., 1999. 5. Uznesenie Ministerstva sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 1 z 26. júna 1996 „Nariadenia o profesijnej orientácii a psychickej podpore obyvateľstva v Ruskej federácii“.6. Profesijná orientácia pre zdravotne postihnutých: Základná metodická príručka. - M., 1997. 7. Sarkisya n
L.A.
Koncepcia vysokého odborného vzdelávania pre zdravotne postihnutých ľudí so špeciálnymi potrebami //
Inovácie v ruskom osvetlení.
Špeciálne (opravné) osvetlenie. - M., 1999.:
· SYSTÉM SUCHASNA
· ŠPECIÁLNE SLUŽBY OSVETLENIA
· Predškolská výchova pre deti s obmedzenými schopnosťami M
Proces budovania štátneho systému špeciálneho školstva v našom regióne sa začal v 20. a 30. rokoch.
- Sydney (Austrália): Macquarie University, 1998. 4. Problémy detstva: neuro-psychologicko-pedagogické hodnotenie vývoja a skorá korekcia detstva. Na klase skál zo 70. rokov.
Bula bol povzbudený, aby prijal široké, diferencované opatrenie
predškolské hypotéky na špeciálne účely
škôlky;
detské škôlky;
predškolské skupiny
Počas formovania a rozvoja siete špeciálnych predškolských zariadení sa vyvinuli princípy, metódy a techniky na identifikáciu, nápravu a prevenciu vývinových problémov u detí a vytvorila sa bohatá tradícia nápravnej výchovy a predškolského vzdelávania že v tejto časovej hodine bude systém špeciálnej predškolskej výchovy.
Pre špeciálne predškolské vzdelávanie boli stanovené nasledovné organizačné zásady.
Týmto spôsobom boli vytvorené predškolské triedy (skupiny) pre deti: · Porucha sluchu (nepočujúci, sluchovo postihnutí);· Pri zhoršenom zraku (slepý, slabozraký, pre deti so škúlením a tupozrakosťou);· S lámaným jazykom (pre deti s cudzím jazykom, cudzím jazykom, foneticko-fonemickým jazykom);
· S narušeným intelektom (rozumovo vіdstalikh); Rozvoj jazyka, formovanie základných matematických javov, dizajn a rozvoj herných aktivít v niektorých špeciálnych predškolských zariadeniach teda nevykonávajú učitelia, ale rečoví patológovia.
Organizácia špeciálnych aktivít , ako je rozvoj sluchového vnímania a korekcie zvuku, rozvoj zrakového vnímania, telesné cvičenia a pod. Podobné smery práce existujú v základných materských školách, kde sú zaradené pred nahradzovaním nelegálne sa rozvíjajúcich a spravidla sa štrukturálne v sieti nevyskytujú.
Žiadna nákladnosť . Otcovia zrejme platia poplatok za ponechanie detí v základnej škôlke.
Pre deti so špeciálnymi potrebami sú ustanovenia - ich otcovia nemusia platiť mzdu (roz. hárok MŠ SR zo dňa 4. 6. 74 „O zabezpečení správneho vývinu detí s telesnými a duševnými chybami vlády“) .
Prevedené právo sa dodnes riadi týmto dokumentom.
Inak sa zistilo, že bol veľký pretlak diagnóz, ktoré sťažovali úspešné predškolské vzdelávanie.
Špeciálne predškolské zariadenia teda neprijímali deti s kombinovanou, komplexnou vývinovou podporou.
Celá práca v špeciálnych predškolských zariadeniach bola organizovaná s jediným cieľom – pomôcť rodinám s „problémovými“ deťmi a maximalizovať ich potenciál.
Napríklad v predškolskom veku deti s poruchami sluchu nesmeli akceptovať hluchoslepotu a deti rástli.
Zároveň pred spustením pre deti so zhoršeným zrakom a zníženou inteligenciou neprijímali nepočujúcich a slabo počujúcich.
Pomoc takýmto deťom bola poskytnutá na izolovaných miestach a nie v celom regióne Ruska.
Ďalej deti, ktoré trpia epilepsiou, schizofréniou, psychopatickým správaním, deti s mentálnou retardáciou v štádiu imbecility a idiocie, deti s poruchami problémov pohybového aparátu, ktoré si vyžadujú individuálne vyšetrenie.
V súlade so Štandardnými predpismi o inštalácii osvetlenia predškolského veku, schválenými vyhláškou Ruskej federácie zo dňa 07.01.95 č. 000, DODATOČNÉ USTANOVENIE zabezpečí výchovu, školenie a dohľad nad zdravím detí vo veku 2 m. Roky do 7 rokov.
Deti s vývinovým vývinom sú prijímané pred predškolskými začiatkami, bez ohľadu na výzor mysle na nápravnovýchovné práce, až po roku otcov (zákonných zástupcov) na základe inštalácie PMPK. Väčšina detí s vývojovými poruchami sa vyvíjaі v detských klietkach kompenzujúcich druhv kompenzačných skupinách predškolskom veku
slabín
Relevantnosť skupín je stanovená podľa typu poranenia a veku (dve vekové skupiny: do 3 rokov a staršie ako 3 roky) a stávajú sa vhodnými pre deti:
· Za vážne poškodenie jazyka – do 6 a 10 osib;
· s foneticko-fonemickým postihnutím je jazyk menej častý u žien starších ako 3 roky – do 12 rokov;
· nepočujúci – do 6 jedincov pre obe skupiny;
· slabo citlivý - do 6 a 8 jedincov;
· nevidomí – do 6 osôb pre obe skupiny;
· slabozraké, pre deti s tupozrakosťou, škúlenie - do 6 a 10 detí; – · Poškodený pohybový aparát
až 6 a 8 osib;
· S narušeným intelektom (mozgovou kapacitou) - do 6 a 10 bodov;
· Kvôli inhibícii duševného vývoja - až 6 a 10 bodov;
· So sýtoružovým rastom, iba samice staršie ako 3 roky - do 8 jedincov;
· s intoxikáciou tuberkulózou – do 10 a 15 bodov;
často ochorieť - až 10 a 15 dní;
· So skladacími (komplexnými) chybami - do 5 bodov pre obe skupiny;
Určené materské školy a skupiny spadajú pod súčasné označenie, ktoré je uvedené v regulačných dokumentoch - „Osobitné (nápravné) vzdelávacie opatrenia pre študentov, rekonvalescentov s vývojovým zázemím.
Medzi úlohy týchto skupín patrí poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci takýmto deťom, poradenská a metodická podpora ich rodičom (zákonným zástupcom) pri organizácii starostlivosti o deti a výchovy v ranom detstve, sociálna adaptácia na Ide o formovanie zmien myslenia. v počiatočných činnostiach. detské materské školy nerozvíjajúceho sa typu Môže za to matka duší - špeciálne personálne a materiálno-technické zabezpečenie vykonávania nápravno-pedagogickej a liečebno-zdravotnej práce s deťmi.
Najreálnejšie je, že integrovaný vývin sa bude naďalej rozvíjať vo vzťahu k deťom, ktoré sa bez ohľadu na dôkazy o ich vývinovom vývoji môžu priblížiť k odvekej norme v úrovni psychofyzického vývinu a psychickej pripravenosti treba spať s ročnými mláďatami, ktoré sa normálne vyvíjajú. Tí, ktorí presadzujú myšlienky integrácie na celom svete, veria, že v súčasnosti je jednoduchšie vytvoriť takéto myšlienky: a) pri
zákulisné skupiny detské klietky kombinovaného typu, kde fungujú aj kompenzačné skupiny;
Špeciálna škola VII typ
Určené pre deti, ktoré majú trvalé problémy s učením, ktoré môžu brániť duševnému vývoju (MDD).
Proces osvetlenia v tejto škole prebieha podľa úrovne programov podsvietenia dvoch stupňov podsvietenia:
Deti sú prijímané pred vyučovaním v 7. ročníku najmä do prípravných, prvých a iných tried, do tretieho ročníka - ako stredoškoláci.
Tí, ktorí nastúpia na ZŠ so 7. ročníkom, sú prijatí do inej triedy školy VII. typu a tí, ktorí nastúpia na ZŠ so 6. ročníkom, môžu byť prijatí do prvej triedy školy VII. typu.
1. stupeň - iluminácia kukuričným uhlím (3-5 dní)
2. stupeň – základné osvetlenie (5 dní).
Počet detí v triede (skupine) nie je väčší ako 12.
V každej škole VII. typu je zachovaná možnosť prechodu na základnú školu nápravou vývinových problémov, odstránením medzier u detí po rozvoji kobaltového osvetlenia. Ak je potrebné objasniť diagnózu, dieťaťu môže byť v škole diagnostikovaná smrť 7. typu.Špeciálno-pedagogická pomoc deťom pri individuálnych a skupinových stretnutiach
nápravná činnosť, ako aj na logopedických sedeniach.
Špeciálna škola VIII typu
V škole 8. ročníka môže byť dieťa prijaté do prvej alebo prípravnej triedy vo veku 7-8 rokov.
Prípravná trieda umožňuje lepšie pripraviť dieťa pred nástupom do školy a dáva možnosť objasniť diagnózu počas vzdelávacieho procesu a psychologického a pedagogického rozvoja schopností dieťaťa.
Počet žiakov v prípravnej triede je 6-8 ľudí av ostatných triedach - o troch viac ako 12.
Termíny nástupu na VIII. typ školy môžu byť 8 rokov, 9 rokov, 9 rokov od triedy odborného výcviku, 10 rokov od triedy odborného výcviku.
Termín nástupu je možné zvýšiť o 1 rik pomocou prípravnej triedy.
Keďže škola má potrebnú materiálnu základňu, môžu ju otvárať triedy (skupiny) s obmedzenou odbornou prípravou.
Žiaci prejdú do tejto triedy, ak ukončili ôsmy (deviaty) ročník.
Tí, ktorí absolvovali triedu s rozsiahlym pracovným školením a úspešne požiadali o kvalifikáciu, dostanú doklad potvrdzujúci pridelenie kvalifikovanej kvalifikačnej kategórie.
Školy VIII. typu môžu vytvárať a prevádzkovať triedy pre deti s pokročilými vývinovými poruchami.
Počet detí v tejto triede by nemal presiahnuť 5-6 jedincov.
Deti je možné poslať do prípravnej (diagnostickej) triedy.
V priebehu prvotného osudu sa upresní diagnóza a podľa nástupu osudu môže byť dieťa buď zaradené do triedy pre deti s ťažkými formami mentálneho postihnutia, alebo do základnej triedy VIII.
Ukončenie tried pre deti s ťažkými formami mentálnej retardácie sa uskutočňuje na troch úrovniach:
1. stupeň – v prípade žien od 6 do 9 rokov;
Pre siroty a deti, ktoré prišli o rodičov bez vzdelania a majú špeciálne potreby, sú vytvorené špeciálne detské domovy a internáty podľa profilu vývinových porúch.
Je dôležité mať detské domovy a internáty pre deti a materské školy s mentálnym postihnutím a problémami s učením.
Keďže dieťa nie je schopné vykonávať špeciálnu (opravnú) úlohu osvetlenia, tento proces je organizovaný v domácnosti.
Organizáciu takejto iniciatívy určuje vyhláška Ruskej federácie „O potvrdení postupu starostlivosti a vzdelávania zdravotne postihnutých detí doma a v neštátnych osvetľovacích zariadeniach“ zo dňa 1.01.01. č. 000.
V súčasnosti sa začali vytvárať školy domáceho vzdelávania, personál pozostávajúci z kvalifikovaných defektológov, psychológov, pracujúcich s deťmi doma aj vzhľadom na častú prítomnosť takýchto detí v škole nové poznatky.
V mysliach skupinovej práce, prostredníctvom interakcie a interakcie s inými deťmi, sa dieťa učí sociálnym zručnostiam a zvyká sa stať súčasťou mysle skupiny, tímu.
Pre iniciáciu, liečbu a sociálnu adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením, ťažkými vývinovými poruchami a sprievodnými ochoreniami, ako aj pre poskytovanie komplexnej pomoci sú vytvorené rehabilitačné programy rôznych profilov.
Môžu to byť: psychologická, liečebná, pedagogická rehabilitácia a náprava;
sociálna a pracovná adaptácia a kariérové poradenstvo;
psychologická, pedagogická a sociálna pomoc;
Často centrá poskytujú otcom detí so špeciálnymi potrebami poradenskú, diagnostickú a metodickú pomoc vrátane informačnej a právnej podpory.
sociálna pomoc rodinám a deťom, ktoré prišli o otca bez vzdelania. Zamestnancom takýchto centier sa poskytuje nápravno-pedagogická, psychologická a odborná pomoc, ako aj formovanie zručností v sebaobsluhe a vzdelávaní, sociálnej interakcii a pracovných zručností u detí s ťažkými a viacnásobnými deštrukciami. V dolných strediskách sa vykonávajú špeciálne osvetľovacie činnosti. Rehabilitačné strediská budú poskytovať individuálne a skupinové rehabilitačné a tréningové programy.
Dnešné mysle intenzívne rozvíjajú systém špeciálnej psychologickej a pedagogickej pomoci pri hľadaní modelov špeciálnych svetelných inštalácií, ktoré najlepšie zodpovedajú súčasným sociokultúrnym a ekonomickým mysliam života regiónu a špeciálne pre potreby vedcov, modely, ktoré by mohli efektívne fungovať v regiónoch vzdialených od stredu republiky, v roku Podľa nášho názoru je nedostatok odborných učiteľov a psychológov, ktorí uspokojujú všetky základné výchovno-vzdelávacie a rehabilitačné potreby detí a poskytovateľov vývinovej starostlivosti.
Vyvíjajú sa nové modely špeciálnych počiatočných hypoték, ktoré vychádzajú z hodnôt štandardných. Preto je potrebný takýto model špeciálnej svetelnej inštalácie, pretože funkcia osvetlenia (predškolská a školská) zodpovedá funkciám psychologicko-pedagogického poradenského centra, ako aj centra sociálnych služieb pre ohrozené obyvateľstvo, centra vzdelávacích služieb pre rozvoj základného odborného vzdelávania. Takéto modely špeciálnych osvetľovacích zariadení dnes fungujú na európskom území Ruska (napríklad v Moskve, Novgorode, Jaroslavli, Petrohrade) a dnes (v Machačkale) a na Sibíri a na Urale (v Magadane, Krasnojarsk, Jekaterinburz)).
Žiadosti Dateyho Ta Pidlitkiva v Dreviation Roboti Vidpovіyut špeciálnej (Koreki) dosperovej školy-identity, de Vikhovansi, komplexu Prote, inklúzie špeciálnych rúd
proces osvetlenia