Pochatkova osvita 19. storocia.
adsby.ru
Konce sveta
Osvetlenie v 19. storočí má malý stupňovitý tvar.
Prvý stupeň štúdia mal ukončiť prvý stupeň štúdia, potom stredný stupeň a zvyšný stupeň – nástup na vysokú školu.
Počiatočné základy boli vytvorené z farských, okresných a obecných škôl, netýždenných škôl a škôl s gramotnosťou.
V tomto prípade budete musieť najprv študovať na parafyzickej škole a potom na okresnej škole a potom budete mať právo vstúpiť do gymnázia.
Stredným osvetľovacím zariadením boli telocvične a internáty.
Existovali rôzne klasické a skutočné vojenské telocvične.
Gymnáziá boli v podstate stredné školy, ktoré človek musel absolvovať pred nástupom na vysokú školu.
Vypracovanie týchto usmernení si vyžiadalo veľa času.
Zástupcovia všetkých krajín majú právo vstúpiť pred otváracím ceremoniálom.
V 19. storočí sa v telocvičniach a školách začala hodina deliť na hodiny a zmeny.
Žiaci prichádzali na vyučovanie do 9. narodenín alebo skôr.
Vyučovanie končilo 16. deň, 12. deň skôr, začiatok sa končil v sobotu, ale v mnohých telocvičniach bola streda. Po vyučovaní boli neúspešní študenti zbavení ďalších tried, aby si zlepšili známky. Taktiež bolo možné stratiť prístup k voliteľným predmetom.
Ťažšie to mali tí študenti, ktorí bývali v penziónoch. Tento deň je doslova v zákulisí. Denný režim v rôznych penziónoch sa trochu líši.
Vyzeralo to približne takto: išli sme o 6. ráno, po umytí a obliekaní si žiaci zopakovali vyučovanie, potom sa išli najesť a potom sa začalo vyučovanie.
Asi na 12. narodeniny, keď sa opäť začalo vyučovanie.
Žena svetla sa vyvíjala.
V roku 1816 tu učiteľ Jaroslavľského gymnázia Louis Duvernoy založil inštitút šľachtických dievčat.
V roku 1820 otvoril A. Mathien súkromný penzión pre ženy.
V Jaroslavli a na ďalších miestach sa potom otvorili súkromné penzióny.
Všetky smrady boli vyhradené pre mladé šľachtičné.
V roku 1828 zasiahol osud najskôr, s najväčšou pravdepodobnosťou, vo vidieckej verejnej škole v Porichchi pri Rostove.
Profesionálne povedomie sa rozvíja.
Do konca storočia bude v obci Nový Mologský okres učiteľský seminár, po ňom pomenovaná technická škola.
Komarov pri Ribinsku, obchodná škola Sobolivsky pri Jaroslavli, zdravotnícka škola pri Jaroslavli (od roku 1873).
V roku 1859 bola v Jaroslavli zriadená škola vojenských úradníkov, ktorá sa nazýva Vojenské gymnázium (1868/1869).
Neskôr bola reorganizovaná na vojenskú školu a na tomto základe v roku 1895. Vznikol kadetský zbor, ktorý sa rozprestieral za riekou Kotorosl, kde boli prápory kantonistov z 30. rokov 19. storočia.
Na prelome storočí sa objavujú odborné školy: technická škola im.
N.P. Pastukhova;
Najrozsiahlejšou formou verejnej školy bola jednotriedna (trojtriedna) škola.
Učili sa tu Boží zákon, cirkevnoslovanský a ruský jazyk, počítanie, písanie, rôzne remeslá a ručné práce a vo farských školách aj cirkevný spev.
V roku 1896 vznikli prvé dvojtriedne (šesťtriedne) cirkevno-farské školy (učiteľské).
Počas posledného desaťročia 19. storočia sa počet počiatočných ložísk v provincii zvýšil možno päťkrát a počet ložísk sa zvýšil viac ako päťkrát.
Do konca storočia tu bolo 1036 škôl nižšieho typu, v ktorých navštevovalo približne 56-tisíc žiakov.
Koncom 19. storočia bola provincia jednou z prvých v regióne s rozvojom kukuričného školstva, počtom škôl a gramotnosťou obyvateľstva popri Baltskej, Moskovskej a Petrohradskej provincii.
A za stovkami gramotných provincií bola prvá medzi provinciami zemstvo.
V niektorých okresoch bola zabezpečená miera gramotnosti chlapcov (najmä v Ribinskom, Jaroslavskom, Mologskom a Miškinskom).
Najvyššiu úroveň gramotnosti budeme mať v Koprinskej volosti v okrese Ribinsky.
Bolo tam 86 brancov a 100 gramotných brancov. Miera gramotnosti týchto rodín dosiahla 90 stoviek. Pokiaľ ide o príjmy XX Soldera, kompetentný je kompetentný stred osady Cholovichi, ktorý dosahuje 61,8%, stred Zhiznoku - 27,3% (pre analógiu Daniyes 1897 v tsolomi, pokiaľ ide o Rosy, 27% z I 13 %).
Obnovu Alexandra I. sprevádzala výmena zastaraného systému štátnej správy – vysokých škôl – ministerstiev, ktorý najviac vyhovoval potrebám danej hodiny.
Reorganizácia štátneho aparátu, poriadok zachránil, ochránil, základy autokraticko-kriposnyckej štruktúry.
Obnovila aj vonkajšiu fasádu.
Medzi ďalšími ministerstvami organizovanými cárskou vládou v roku 1802 bolo vytvorené ministerstvo školstva.
Názov tela cárskeho byrokratického aparátu „ľudový“ bol navrhnutý množstvu popredných ruských ľudí, ktorí boli s istotou ochotní riadiť činnosť bežnej byrokracie, aby uspokojili skryté záujmy ľudí v oblasti vzdelávania.
Je jasné, že ministerstvo školstva, nazývané pokrytecky ľudové, pôsobilo ako iné ministerstvá, triedne záujmy, križiaci-pomocníci a jeho bašta – autokratický poriadok.
Paragrafové školy s rovnakým priebehom vzdelávania mohli byť zriadené na všetkých farnostiach v mestách a obciach.
Účelom farských škôl bolo v prvom rade pripravovať žiakov na okresné školy, alebo dať deťom nižších vierovyznaní obyvateľstva náboženskú výchovu a zručnosti v čítaní, listoch a knihách.
Vláda nedovolila školám plytvať, a tak sa začal rozvíjať smrad.
Pôvodný plán farských škôl zahŕňal tieto základné predmety: Boží zákon a morálku, čítanie, pracovný list, prvé dni počítania, ako aj čítanie niektorých kapitol z knihy „O väznení ľudu a obr“, ktorý sa od roku 1786 etabloval v ľudových školách ako oficiálny služobník, Poistné krytie sa zdá byť odovzdaním sa autokracii.
Školské vyučovanie trvá 9 rokov týždenne. Okresné školy vo dvorovom termíne vznikali spočiatku po jednom na krajských a okresných miestach a pre zjavné náklady aj na väčšom počte miest. Na niektorých miestach boli v okrese obnovené malotriedne školy.
Cieľom okresných škôl bolo v prvom rade pripraviť žiakov na vstup do telocvične a iným spôsobom informovať deti o nepreferovaných obciach „potrebné vedomosti, z iných krajín ich odborov“ osti“.
V každom provinčnom meste boli založené gymnáziá s organizáciou hlavných verejných škôl a z nich sa otvárali nové stredné školy.
Učebný kurz na gymnáziu bol náročný. Účelom telocvične, určenej pre šľachticov a úradníkov, bola v prvom rade príprava na univerzitu a iným spôsobom aplikácia vied tým, „aby získali potrebné zručnosti potrebné pre vyškoleného človeka“. Pôvodný plán gymnázia bol veľmi veľkolepý, encyklopedický. Predtým zahŕňala latinčinu, nemčinu a, Francúzsky film, geografia a história, štatistika a štatistika
ruský štát kurz klasu filozofické (metafyzika, logika, morálka) a sofistikované vedy (literatúra, teória poézie, estetika), matematika (algebra, geometria, trigonometria), fyzika, prírodoveda (mineralógia, botanika, zoológia), obchod, technika a technika. Na gymnáziu sa učili mamičky všetkých pedagógov a čitateľov, od 16 do 20 rokov. Kozhen učiteľ v cykle predmetov: filozofické a sofistikované vedy, fyzikálne a matematické disciplíny, ekonomické vedy.
To vytvorilo tie najkrajšie mysle
počiatočná práca
učitelia
Gymnáziá boli umiestnené v najlepších materiálnych mysliach v parite s okresnými a viac parafiálnymi školami, aby slúžili masám.
Štát plne využíval výhody gymnázií.
Mladí muži šľachty, ktorí vyštudovali stredné školy, majú málo široké práva na obsadzovanie rôznych štátnych majetkov.
Zdaniteľní ľudia by mohli byť po skončení strednej školy potvrdzovaní učiteľmi (základných a stredných škôl) alebo podliehať rozhodnutiu Senátu.
Vysoké školy sa stali najvyšším stupňom systému ľudového vzdelávania, obsahovali poznatky relevantné pre stredoškolský kurz.
Kráľovský poriadok dal univerzitám autonómiu na základe akcií, ktoré nahradili zložené stanovy.
Volili sa univerzity, profesori si volili aj rektorov a dekanov.
Mali dovolené vytvárať vedecké partnerstvá, matkine priateľky, vydávať noviny, časopisy a primárnu vedeckú literatúru.
Profesorom bolo odporúčané, aby vyhoveli sto stovkám študentov v humánnych prístupoch.
Študenti mohli vytvárať masakry partnerstiev, skupín a organizovať stretnutia súdruhov.
Hlavné oddelenia univerzít boli zodpovedné za školenie úradníkov pre všetky odvetvia štátnej správy vrátane Galúzie.
Hoci bolo oznámené, že školy budú prístupné pre všetky tábory a chápalo sa, že príslušnosť k pevnostnému táboru bude slúžiť ako prekážka vstupu do školy, v skutočnosti sa vytvoril táborový systém verejného vzdelávania.
Pre ministerstvo bolo zriadené riaditeľstvo škôl.
Členovia riaditeľstva škôl v roku 1804 vypracovali legislatívny akt „Rozšírené pravidlá národného vzdelávania“.
V súlade s pravidlami boli zverejnené tieto dokumenty:
- „Štatút univerzít Ruskej ríše“ - "Štatút počiatočných hypoték predkladaných univerzitám." Zrejme pred týmito dokumentmi bol začiatok vyhlásený za katastrofálny a nezastaviteľný (na vine je svinstvo).:
A tak útok medzi
rôzne typy
osvetľovacie inštalácie
Paralegal školy - jedna rieka začiatku;
Okresné školy - dva roky vedomostí;
Gymnáziá v provinciách sú osudom začiatku; univerzity. V ideálnom prípade to znamenalo, že každá osoba, ktorá prešla všetkými stupňami vzdelávania, mohla odmietnuť univerzitné vzdelanie.
Reforma však nepreniesla vedomosti zo stredných a vysokých škôl na deti a ženy.
Krajina bola rozdelená na 6 hlavných okresov vrátane univerzít.
V miestnom okrese boli zástupcovia z radov členov riaditeľstva škôl, ktorí boli na pravej strane prideleného okresu, dostávali informácie o činnosti vzdelávacích zariadení, zabezpečovali podporu pri organizácii univerzity a trávili čas v života
Osvetlite politiku právomoci. V miestnej časti univerzity boli vytvorené školské výbory na monitorovanie činnosti osvetľovacích zariadení v ich oblasti.
Parafiálne školy boli určené pre deti dedinčanov, miest a remeselníkov.
Podľa názoru členov výboru pokožka krajiny dostala svoju vlastnú úroveň osvetlenia, ktorá je pre nich nevyhnutná z väzieb, ktoré vyrobili. Najprv začali hovoriť o dôležitosti výchovnej práce na školách. Na klase iného
polovice XIX O sto rokov neskôr priniesla reforma z roku 1861 nielen potlačenie poddanstva, ale vyvolala aj veľký záujem obyvateľstva o výchovu a vzdelanie mladej generácie. Uzavretie poddanského práva na Kryme so sebou podľa našich stanov prinieslo problém nespravodlivého pohlavia v školách.
V roku 1861 osobitná komisia predložila „Projekt zriaďovania verejných škôl“, ktorý sa preniesol na vznik nových
stmievacie osvetľovacie zariadenia . V rámci toho boli zachránené ako koncipientské, tak aj okresné školy.
Začali vznikať štátne školy, stredné školy a gymnáziá, ktoré sa svojim spôsobom delili na filologické a reálne.
Do roku 1864 bola škola rozbitá a bol prijatý nový štatút pre stredné školy.
Tento dokument bol odhlasovaný proti vzdelávaniu všetkých detí bez ohľadu na povolanie alebo smrť ich otcov. Golovna, aby tatkovia mohli zaplatiť prácu., Najčastejšie je to latinčina. Poznatky získané z týchto inštalácií umožnili ďalšie pokračovanie skúseností na univerzite..
V skutočných gymnáziách sa staré jazykové kurzy nevyučovali a ich absolvovanie neumožňovalo pokračovať v štúdiu na univerzite, inak by bolo možné vstúpiť do technických a poľnohospodárskych vied. počiatočné hypotéky Na klasických gymnáziách sa zmenili matematické a prírodovedné kurzy, na skutočných gymnáziách sa prírodovedné kurzy rozširujú, zavádzajú sa stoličky a pribúdajú dve nové.
cudzí jazyk
.
Počas letných prázdnin boli študentom ponúkané kurzy spevu, hudby, gymnastiky a tanca.
Navchannya preniesol sedemročný kurz. Nový štatút dal veľký význam špeciálnemu zadku čitateľa medzi vzdelanou a vzdelanou mladou generáciou; išlo o telesný trest.
Čitateľovi bolo tiež umožnené samostatne vytvárať počiatočné plány a vyberať materiály zo zoznamu schváleného ministerstvom školstva.
Medzi verejnými školami a gymnáziami nebol nedostatok kapacít, takže deti z nižších štátov nemohli získať rovnaké klasické osvetlenie. Ich prístup k hlavným počiatočným vkladom bol úplne zablokovaný.. Ako hlavný prokurátor Svätej riadnej synody založil základy zemských škôl a vo všetkých smeroch založil cirkevné farské školy, ktorých aktivita bola oveľa nižšia. Z osád dostal v roku 1869 pokyn zlúčiť kostol so školami ku skale D.A.
Tolstoj pošle inšpektora verejných škôl do provincie Kožina
Ruská ríša
. A v roku 1874 sa zdal osud menovať riaditeľov verejných škôl. Tak sa získala kontrola nad činnosťou učiteľov na štátnych školách.
Chergovove inovácie vznikli v roku 1871.
a zmeniť ich sklad“ - to bol názov svedectva I.D.
Delyanova, aká bulo bola videná 18 červenya (1 lipa) 1887 osud.
Dopovid sa rozhodol zavŕšiť sumu názvom – „Obežník o kuchárových deťoch“.
Nový minister ľudového školstva gróf Ivan Davidovič Deljanov po príchode počiatočných vkladov vyzval, „aby pred nich vstúpili deti furmanov, lokajov, kuchárov, sluhov, iných kramarov atď., ale obdarené genialitou, netreba. skloniť sa k priemeru osvetliť všetko.“
V roku 1887 bol pre deti v telocvični a progymnáziu Ruskej ríše obmedzený vstup Židov a prípravné triedy na gymnáziách boli zatvorené. Tento spôsob bol inšpirovaný slovami ministra o výmene osvetlenia v nižších krajinách. Ale nie všetko bolo také šialené.
Ministerstvo školstva pod tlakom liberálnych mestských skupín periodicky zmierňovalo tlak na školy.
Spektrum protisvetlových inštalácií v Ruskej ríši na začiatku 20. storočia bolo pestré.
Čechov Mikola Volodimirovič, významný učiteľ 19. – 20. storočia, videl vyše sedemnásť typov jednoročných a dvojročných škôl, ktoré existujú nielen na ministerstve školstva, ale aj v rôznych rezortoch.
- A všetkých 17 typov často predstavovalo tak či onak veľké rozdiely, pokiaľ ide o úlohy, podmienky, spôsoby zabezpečenia a skutočné riadenie. Medzi inscenáciou úvodnej časti a samotnými programami jej priebehu boli rozdiely.“ Vikoristanská literatúra
- Gurkina N.K. Dejiny osvietenstva v Rusko (X-XX storočia): Hlava.
- Pos_bnik/SPbGUAP. Petrohrad, 2001. 64 s. Džurinský O.M.
- Dejiny pedagogiky: Prednosta. príručka pre študentov 3-9.
- Pedagogické univerzity - M: Humanit. pohľad. centrum VLADOS, 2000. – 432 str.
- Latishina D.I. Dejiny pedagogiky (Dejiny vzdelávania a pedagogické myšlienky): Hlava. dodatočnú pomoc.-
- M: Gardariki, 2006. – 603 str. Lipník V.M.
- Školské reformy v r Rusko / Knižničný časopis."Newsletter o osvetlení Ruska."
- M: Pro-Pres, 2002, č. Medinsky E.M.Ľudová osveta v ZSSR. M: Vydavateľská akadémia
pedagogické vedy
SRSR, 1952. -
V niektorých okresoch bola zabezpečená miera gramotnosti chlapcov (najmä v Ribinskom, Jaroslavskom, Mologskom a Miškinskom).
Najvyššiu úroveň gramotnosti budeme mať v Koprinskej volosti v okrese Ribinsky. 259 s.
V dôsledku historických myšlienok, ktoré sa inšpirovali feudálno-absolutistickými princípmi, sa „monarchovia pohrávali s liberalizmom“.
V Rusku, cársky poriadok, váhajúci ísť pod prílevom krízy opevnenia pevnosti, ktorá sa začala, na akciách Dumy, vykonala reformu osvetlenia.
Medzi ďalšími ministerstvami organizovanými cárskou vládou v roku 1802 bolo vytvorené ministerstvo školstva.
Názov tela cárskeho byrokratického aparátu „ľudový“ bol navrhnutý množstvu popredných ruských ľudí, ktorí boli s istotou ochotní riadiť činnosť bežnej byrokracie, aby uspokojili skryté záujmy ľudí v oblasti vzdelávania.
Je jasné, že ministerstvo školstva, nazývané pokrytecky ľudové, pôsobilo ako iné ministerstvá, triedne záujmy, križiaci-pomocníci a jeho bašta – autokratický poriadok.
Obnovu Alexandra I. sprevádzala výmena zastaraného systému štátnej správy – vysokých škôl – ministerstiev, ktorý najviac vyhovoval potrebám danej hodiny.
V roku 1803 boli uverejnené „Rozšírené pravidlá národného vzdelávania“ a potom v roku 1804 „Štatút počiatočných hypoték podriadených univerzitám“.
Pred jeho vývojom boli získané vyspelé ruské kultúry.
Tieto dokumenty formalizovali nový školský systém pre štyri typy základných inštitúcií: farskú školu, okresnú školu, gymnázium a univerzitu.
Svedčilo to skôr o procese rozvoja kapitalistických žíl, ktoré naštartovali masívny systém.
Pôvodný plán farských škôl zahŕňal tieto základné predmety: Boží zákon a morálku, čítanie, pracovný list, prvé dni počítania, ako aj čítanie niektorých kapitol z knihy „O väznení ľudu a obr“, ktorý sa od roku 1786 etabloval v ľudových školách ako oficiálny služobník, Poistné krytie sa zdá byť odovzdaním sa autokracii.
Školské vyučovanie trvá 9 rokov týždenne.
V každom provinčnom meste boli založené gymnáziá s organizáciou hlavných verejných škôl a z nich sa otvárali nové stredné školy.
Učebný kurz na gymnáziu bol náročný.
Účelom telocvične, určenej pre šľachticov a úradníkov, bola v prvom rade príprava na univerzitu a iným spôsobom aplikácia vied tým, „aby získali potrebné zručnosti potrebné pre vyškoleného človeka“.
Pôvodný plán gymnázia bol veľmi veľkolepý, encyklopedický.
Predtým obsahoval latinský, nemecký a francúzsky jazyk, geografiu a históriu, štatistiku Ruskej ríše, základný kurz filozofických vied (metafyzika, logika, morálka) a sofistikovaných (literatúra, teória poézie, estetika), a (algebra, geometria, fyzika, prírodná história (mineralógia, botanika, zoológia), teória obchodu, technika a maliarstvo
Na gymnáziu sa učili mamičky všetkých pedagógov a čitateľov, od 16 do 20 rokov.
Gymnáziá boli umiestnené v najlepších materiálnych mysliach v parite s okresnými a viac parafiálnymi školami, aby slúžili masám.
Štát plne využíval výhody gymnázií.
Mladí muži šľachty, ktorí vyštudovali stredné školy, majú málo široké práva na obsadzovanie rôznych štátnych majetkov.
Zdaniteľní ľudia by mohli byť po skončení strednej školy potvrdzovaní učiteľmi (základných a stredných škôl) alebo podliehať rozhodnutiu Senátu. Vysoké školy sa stali najvyšším stupňom systému ľudového vzdelávania, obsahovali poznatky relevantné pre stredoškolský kurz. Kráľovský poriadok dal univerzitám autonómiu na základe akcií, ktoré nahradili zložené stanovy.
Volili sa univerzity, profesori si volili aj rektorov a dekanov. Bez ohľadu na mnohé ťažkosti sa podľa zásad Stanov-Kriposnyckého školstvo vpravo v regióne neustále rozvíjalo.
Ovplyvnil to rozvoj kapitalistických investícií, rast populácie, najmä populácie, potreba gramotnosti, aktivita vyspelých vedcov a čitateľov.
Na začiatku Veľkej nemeckej vojny v roku 1812 malo Rusko 47 provinčných miest a okrem toho tu boli gymnáziá, okresné a parafaciálne školy.
V okresoch boli zriadené okresné, farské a malotriedne školy. Rozvoj škôl v Petrohrade a Moskve napredoval oveľa rýchlejšie ako na iných miestach. V hlavných mestách však bolo málo škôl: Moskva ich mala 20 a v Petrohrade len 17. Všetky, napríklad telocvične (po jednom v Moskve a Petrohrade), boli preklasifikované na školy. Nariadenie neumožňovalo obyvateľom stavať potrebné školy v hlavných mestách. A čo sa týka vidieckych lokalít, tam už neboli školy;
Začiatkom 19. storočia ministerstvo školstva vykonalo práce na vytvorení asistentov pre gymnáziá, pre rôzne predmety a okresné školy.
Pred týmto vznikom boli za všetko zodpovední zahraniční profesori, ktorí pôsobili na ruských univerzitách.
Príspevok z vietnamská história. Yaskravi nepriateľstvo Po hrdinských epizódach ľudovej vojny z roku 1812 nastal rozruch novým spôsobom, ako interpretovať úlohu ľudu v dejinách ruského štátu.
V niektorých počiatočných dielach sa alegoricky diskutovalo o histórii a literatúre starých národov a kázali sa republikánske a protikrízové myšlienky.
Hovorili o vôli Grékov a Rimanov, bolo zdôraznené, že „veľký Rím bol zničený, ale otroctvo bolo zničené“ (Puškin).
V reakcii na rastúcu nespokojnosť a nárek medzi dedinčanmi, kozákmi, vojakmi a Kripakmi kráľovský poriadok nastolil arakčejevský režim.
Cárske dekréty v tom čase stanovovali, že deti dedinčanov Kripak nie sú povinné navštevovať gymnáziá, ústavy a univerzity.
Aby sa bežným ľuďom uľahčil začiatok štúdia na školách, v roku 1819 sa zaviedol poplatok za štúdium na farských, okresných školách a gymnáziách.
S cieľom posilniť vyučovanie náboženstva na školách bolo ministerstvo školstva v roku 1817 reorganizované na ministerstvo duchovných vecí a ľudového školstva (opäť bolo reorganizované v roku 1824).
Vymenovanie za strážcu kazaňského základného okresu, Magnitského, zastosovského a arakčeevského spôsobu vzdelávania školami, udeľovanie pokynov riaditeľovi a rektorovi Kazanskej univerzity, čo v skutočnosti ovplyvnilo potvrdenie štatútu univerzity v roku 1804.
Toto poučenie uvádzalo, že hlavnou integritou človeka je pokora moci a že náboženstvo je na prvom mieste v disciplíne výchovy.
Filozofia na Kazanskej univerzite sa mala uskutočňovať tak, že filozofia bola postavená v duchu apoštolských listov a politológie – na základe Starého zákona a čiastočne aj Platóna a Aristotela.
V čase učenia sa matematiky sa odporúčalo posilniť rešpekt študentov k skutočnosti, že číslo je posvätné, a v honbe za prírodnou históriou potvrdiť, že celé ľudstvo je ako Adam a Eva.
Magnitsky sa pozrel na zistenia najlepších profesorov a postupne školených čitateľov. Taký významný podiel ako Kazansky, keď uznal Petrohradskú univerzitu, založenú v roku 1819 na základe Pedagogického inštitútu.
Tie isté decembristické organizácie sa od decembristického obdobia zapájali do zvyšovania gramotnosti medzi vojakmi, dokonca naliali do škôl vojensko-sýrskych pobočiek pre deti vojakov a otvorili školy pre deti Kripaks a v lokalitách - pre deti chudoby. .
Snažili sa vytvoriť širokú škálu verejných škôl, ktoré by podľa môjho názoru mohli byť podporované obrovskými silami a boli by oslobodené od vonkajšej kontroly.
Šľachetní revolucionári boli vo svojich názoroch na vývoj manželstva idealisti, ako najvýznamnejšieho činiteľa v premene manželstiev rešpektovali osvietenstvo.
Ale Decembristi (P.I. Pestel a ďalší) sa jasným spôsobom pozdvihli k správnemu chápaniu dôležitosti štúdia.
Ten smrad bol zo zúboženej autokracie a posilňovania mozgu potrebného pre rozvoj vzdelania a správne nastavenie školstva.
V „Rosiyskaya Pravda“ zložený P.I. Pestel poukázal na to, že vzdelávanie sa odohráva priamo v mysliach materiálneho základu ľudí, politickej slobody a iných funkcionárov, čo vštepuje charakter nového napínacieho systému.
Dobyvatelia sú v mysliach vznešených revolucionárov ľudia „skúsení v čestnosti, cez lásku až po zánik, cez národnú hrdosť a cez nenávisť voči zahraničnému prílevu.
Je ich povinnosťou opísať čestnosť veľkých ľudí všetkých národov, aby sa usadili v srdciach Bikhovantov a zdedili ich.“
Ušľachtilí revolucionári silne podporovali pokročilé metódy vzdelávania detí, stavali sa proti mechanickému memorovaniu učebného materiálu, ktorý sa učil, proti učeniu naspamäť a drilu.
Požadovali takú organizáciu a tréningové metódy, ktoré umožnia študentom oboznámiť sa s faktami a javmi samotnými a zabezpečiť ich samostatnú intelektuálnu činnosť.
Decembrista Jakushkin, ktorý po tvrdej práci otvoril školu v okrese Jalutorovskaja, povedal, že „keď sa učiteľ naučil akýkoľvek predmet, nesprostredkuje svojmu študentovi žiadne pochopenie tohto predmetu: môže to urobiť iba pánom... samotná múdrosť učenia sa“. Najmä na zlepšenie gramotnosti u dekabristov si cenili systém vzájomného vyučovania (lancasterský), t. j. školy, v ktorých sa vyučovalo za triedami, a podľa odborov (desiatok) bolo vyučovanie zverené žiaci vyšších ročníkov, ktorých poučili učitelia školy. V tom čase, keď sa cársky rozkaz chystal zaviesť rozvitú západnej Európe Lancasterský systém vzájomného učenia s metódou rozširovania náboženstva a posvätných spisov medzi obyvateľstvom, dekabristi vytvorili školy vzájomného učenia sa na zvýšenie gramotnosti, vedomostí medzi ľuďmi a v niektorých prípadoch aj revolučnej propagandy.
Zorganizovali „Vilnius Partnership to Establish Mutual Learning Schools“ – solídnu obrovskú organizáciu, ktorá sa zaoberala vytváraním škôl pre ľudí, vydávaním primárnej literatúry a kníh pre Rozkaz Mikoliho I., berúc do úvahy jeden z dôvodov rebélie Decembristov, zvýšil vedomosti a znalosti o jeho vede a škole, profesorov a čitateľov.
V roku 1826 bol vytvorený špeciálny výbor pre dohľad nad základným vzdelávaním, ktorý mal zaviesť nové princípy do práce na základnom vzdelávaní a vytvoriť efektívnejší školský systém pre ľudí autokraticko-kriposnyckej ideológie.
Minister školstva Shishkov povedal, že by sa mali podniknúť ďalšie kroky, aby sa zabezpečilo, že všetko bude škodlivé pre poriadok, ktorý sa vkradol do rozvoja vied, „redukovať, vikorizovať a rásť do klasu, založeného na čistote sveta, na pravdivosť a povinnosť voči zvrchovanosti a zlomyseľnosti... Všetky vedy musia byť očistené od všetkých zlomyseľných myslí, ktoré pred nimi neležia.“
V tejto hodine osvietenia môže človek dostať „potvrdenie o hodnosti, ku ktorej je pridelený“. V roku 1827 ruský cár Mikuláš I. napísal svojej spisovateľskej komisii, že predmety vyučované v školách, ako aj metódy ich vyučovania, sú výsledkom „tajných pojmov o viere, práve a morálke“, takže vyučovanie „bez porušenia váha sveta“ tábor, „Ktokoľvek bol v dôsledku extrémneho násilia predurčený stratiť svoje práva“. Upozornil, že hlavné odbory školy majú pripraviť ľudí pred ukončením štúdia a stať sa povinnými.
V roku 1828 bol vydaný reakčný „Štatút gymnázií a škôl, ktoré existujú na týchto univerzitách“.
Typ školy nadobudol ucelený charakter a účel pre obsluhu speváckeho tábora. Zdôrazňovaním stavu školského systému, urážlivými súvislosťami medzi počiatočnými hypotékami, zavedením 1804 rocs a prístupom detí k základu dane do polovice resp., aritmetika, geometria pred stereometriou a bez dôkazu, zemepis, skrátená a tajná ruská história, krasopis, kreslo a maľba.
Fyzika a prírodné vedy boli zatienené a matematika bola dogmaticky študovaná.
S cieľom oslobodiť deti z nepreferovaných lokalít od vstupu do telocvične bolo povolené otvárať ďalšie kurzy na okresných školách, aby ďalšie vzdelávanie mohlo viesť k akémukoľvek povolaniu.
Rozkaz dostala vrchnosť na pozorovanie činnosti čitateľov.
Gymnáziá, vyhradené pre šľachticov a úradníkov, si zachovali útočné spojenie s univerzitami.
Boli povinní poskytnúť školenie pred vysokoškolským vzdelaním a tiež oslobodiť mladých ľudí od života so znalosťami „primeranými ich krajine“.
Na gymnáziu sa vyučovala literatúra a logika, latinčina, nemčina a francúzština, matematika, zemepis a štatistika, dejepis, fyzika. Revolúcia v roku 1830 v Európe, poľské povstanie v rokoch 1830-1831, masové povstania uprostred Ruska spôsobili zintenzívnenie reakčného kurzu domácej politiky Mikoliho I.
V roku 1833 bol S.S.Uvarov vymenovaný za ministra verejného školstva.
Po diskusii o administratívnom programe s úradmi uviedol, že je potrebné „zachytiť mysle mládeže“, ktorá zvýrazní „skutočne ruské bezpečnostné prepady pravoslávia, autokracie a národnosti, ktoré sa stanú zvyškom. náš poriadok, zabezpečím silu a veľkosť nášho života.“
Hlavným zameraním činnosti ministerstva osvetlenia sa stala propagácia prepadov pravoslávia, autokracie a národnosti pred školou.
Nastala cesta usilovného boja proti „pojmom zrúcanín“, znásobenie „množstva rozumovských veslovaní“ na ceste rozvoja mládeže, upratovania a kazenia až po vznik „skvelých“ (či širokých) vedomostí.
Nový univerzitný štatút z roku 1835 priznal univerzite právo prevádzkovať školy a vytvárať vedecké partnerstvá.
Počiatočné základy boli prenesené na ústredné orgány primárnych okresov a autonómia na univerzitách bola skutočne obmedzená a vstup do nich bol potlačený.
Cárovi Mikolovi I. sa nepáčila najmä Moskovská univerzita, z ktorej sa bez ohľadu na nadradený režim obviňoval revolučný dav.
V roku 1834 bola schválená špeciálna inštrukcia pre inšpektora študentov Moskovskej univerzity, ktorá priviedla policajný dohľad nad študentmi do extrému.
Cárska vláda rozpútala po revolúcii v roku 1848 v postupujúcich európskych mocnostiach novú vlnu represií na školách.
Klasicizmus, zavedený na gymnáziu štatútom z roku 1828, bol neopodstatnený, pretože sa ukázalo, že preberanie antickej literatúry, dejín Grécka a Ríma, v ktorých na základe republikánskeho obrazu vlády a formulovania mladých ľudí vernosť autokraticko-poddanskému systému. To je skutočná direktíva priemernej osvete, základom učených prírodných vied, aby mohli vo vedeckej obci prebúdzať materialistické myšlienky. Objednávka je na ceste boja proti presvetlenému charakteru strednej školy.
V roku 1852 vznikli tri typy telocviční, so zvláštnym
na začiatku
: 1) telocvične, kde sa zachovali staré jazyky, namiesto pestovania starovekej literatúry sa podporovalo čítanie diel cirkevných spisov;
2) gymnáziá, v ktorých sa stratil latinský jazyk a namiesto počiatočných predmetov klasického cyklu sa vyučovanie prírodných vied zaviedlo do opisného ducha a teologického výkladu prírodných javov; 3) gymnáziá, v ktorých sa venovala osobitná pozornosť priebehu tzv. práva, a to aj deskriptívno-empirickým spôsobom bez rozvoja právnej teórie.
Touto reformou sa skrátil počet stredných škôl, ktoré sa pripravovali na vysokú školu. V stredných počiatočných polohách boli nariadené diferencované začiatky a prípravy na nadchádzajúcu špecialitu..
Ak do konca prvej štvrtiny 19. storočia existovalo 349 koncipientských škôl, tak do roku 1841 ich bolo 1021, ale boli umiestnené najmä v lokalitách.
Knihy, ktoré používali vlastníci pôdy, začali sedliakom a domácim učiteľom, ktorí zaviedli metódu skladania listov na učenie sa čítania a písania, čítanie ročenky.
V obciach Kripak boli školy nútené sponzorovať vlastníkmi pôdy a až do 50. rokov 19. storočia v obciach Kripaks školy neboli.
Ministerstvo školstva neprejavilo žiadny tlak na otvorenie škôl pre obyvateľov obce. V obecných, farských a okresných školách, najmä v centrálnych provinciách Ruska, boli vyvinuté nové metódy a základné pomôcky, ako napríklad analytická zvuková metóda učenia sa čítania a písania, základné pomôcky na začiatok čítania (oddiel abetka, abetkova loto, písmená s obrázkami toscho).. Od začiatku 30. rokov 20. storočia sa v dedinách, kde žili panovníci a dedinčania, začali zriaďovať školy. Ich úlohou bolo naučiť dedinské deti gramotnosti a pripraviť úradníkov a úradníkov na povinnosti dedinčanov.
Vidiecke koncipientské školy Ministerstva moci hlavného, ako aj školy správnych obvodov (Peterburz, Kazaň) zásobili základné knihy, základné a ľudové knihy na čítanie, ktoré vytvoril V. F. Odoevskij.
Títo služobníci, ktorých deti začali čítať a písať, ich poznali zo základných vedomostí z prírodných vied, zemepisu, histórie, s veľkou aktivitou skrývali rozvoj svojich intelektuálnych schopností, rozširovali svoje osvietené vedomosti.
Na začiatku gramotnosti Odoevsky zaviedol nahradenie zvukovej metódy skladania listov („Tables of Warehouses“, 1839).
V oblasti aritmetiky sa objavili aj nové didaktické myšlienky. Takže F.I. Busse, profesor matematiky na Hlavnom pedagogickom inštitúte v Petrohrade, založenom v roku 1828, odporúčal začať s aritmetikou tým, že deti učia počítať v mysli, zoznámia ich so silou čísel a porozumením číslam veličín. S Busseho asistentmi boli žiaci privedení k základným princípom pravidiel a hlavný rešpekt bol kladený na pochopenie matematických javov. Vo viacerých gymnáziách sa konali súťažné písanie prác z ruského jazyka a literatúry, dejepisu, literárne besedy, počas ktorých odzneli a diskutovali najlepšie práce žiakov. Miestne úrady však nové didaktické myšlienky neprijali a pedagogická evidencia nebola ani formalizovaná, ani rozšírená školami.
Politické oddelenia autokracie boli viac v súlade so školou „drilu a napínania“, ktorá mala slúžiť na prípravu lojálnych služobníkov trónu.