adsby.ru → Vikhovateľu

Tie sebailuminácie s deťmi v ranom veku. Sebaosvetový plán „Formovanie zmyslovej kultúry u malých detí pomocou didaktických hier“.

Individuálny plán samoosvetľovania

PIB : Čerkasová Julia Ľvovna.

Posada : Vikhovateľ

Predmet : Didaktická hra ako forma rozvoja pre deti začiatku storočia»

Účel : Podporovať odbornú spôsobilosť odborníkov na výživu
propagácia didaktických hier v moderných technológiách.
Zavdannya:

- Zložte pracovný plán spolu s týmito témami;
- Naučiť deti rozlišovať základné farby;
- Formovať zručnosti pre samostatnú činnosť;
- zlepšiť sebaúctu svojich detí a svoju vlastnú sebaúctu;
- rozvinuti tvorivosť, doplnkovosť, pracovitosť;

-Pripravte kartotéku didaktických hier.

Cob roboti k téme : jeseň lístia 2015 roku

Prenesený termín dokončenia prác : Traven 2017 Roku

Základná výživa pri očkovaní:

Infúzia didaktických hier do rozvoja zmyslových schopností dieťaťa.

Infúzia taktických hier do rozvoja samostatnej činnosti.

Tieto didaktické hry sú účinné pri rozvíjaní tvorivých schopností, flexibility a usilovnosti.

Zoznam literatúry na štúdium:

A. K. Bondarenko. Didaktické hry v materskej škole. Kniha pre detskú škôlkárku. - M.: Prosvitnitstvo, 2001.
2. N. F. Gubanová. Rozvoj herných aktivít. Robotický systém prvej mladej skupiny materskej školy. - M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Liková. Didaktické hry a aktivity - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ja Michajlenková, N. A. Korotková. Ako rozmaznať dieťa. - M.: Obruch, 2012.
5. Didaktické hry a aktivity v DNZ (mladšie storočie): Praktická príručka pre pedagógov a metodikov DNZ. Autor-správca E. N. Panova. - Voronezh: TC "Učiteľ", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Pokladnica majiteľa materskej školy je didaktická." - M.: Phoenix, 2008.
7. Starostlivosť o bábätká v materskej škole (Model výchovy v ranom detstve). - M.: Linka-press, 2002.
Služby Internet.
Recenzie článkov z časopisov:
"Vichovanec na DOP"
"predškolská výchova"
"Dieťa v škôlke"
"obruč"

Etapa	Termín konania
Vzdelávanie odbornej literatúry.	Jeseň listov 2015 roku
Rozvoj metód a technológií učiteľov na internete
Výber audio a video nahrávok, piesní a karikatúr
Vývoj a dizajn didaktických hier na túto tému.	Jeseň listov 2015
Vypracovanie dlhodobého plánu práce na danej téme	Prsia 2015
Zhrnutie poznámok na tému „Vikoristannya didactic gri v procese OD s deťmi v ranom veku“
Projekt na jeho tému: „Didaktická hra ako forma rozvoja pre deti v ranom veku“	Rock Berezen 2016
Kartotéka didaktických hier, priamo na rozvoj a vo farbe.	Jeseň lístia 2015 roku-tráva 2017
Dôkladná príprava na letnú zdravotnú sezónu	Traven 2015
Zložka pre otcov na tému: „Didaktická hra v živote dieťaťa“.	Jar 2016 Roku
Zavedenie herných techník do komplexu vstupov zo zmyslového vývoja, pri rannej gymnastike, gymnastike po spánku.
Spacie hry vo vývoji detského ružového vývoja (záhada, rešpekt, šťastie, sedenie)
Konzultácia pre učiteľov „Význam didaktickej hry v živote dieťaťa“	Jeseň listov 2016
Zostavte si kartotéku pokusov – pokusov s vodou, pieskom a pod.	Prsia 2016
Viac tematické Otcove stretnutia. "Gra je spoločníčkou detstva"	Prsia 2016
Konzultácie a rozhovory (individuálne aj kolektívne).	Poďme k osudu
Spolu s otcami dochádza k doplneniu didaktických hier v rozvoji frakčných svalov, rešpektu. (natiahnuť sa osudu) Dizajn výstavy „Didaktické hry pre deti“.		Berezen 2017
Dôkladná príprava pred letnou zdravotnou sezónou (výbava na rozvoj hernej činnosti).		Traven 2017 r
Kreatívny komentár na tému „Víťazstvo didaktických hier v živote detí“		Traven 2017

Vypočítané výsledky:

Literatúra bola vybraná a odovzdaná;

Vytvorilo sa vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie

Bol vypracovaný dlhodobý plán rozvoja didaktických hier

Pripravené sú didaktické hry.

Robot vyvinul efektívne formy interakcie so svojimi otcami.

Herné technológie v DOP

Belshist psychológ I Učiteľská sláva v doshkiynaya vizi yak diyalnist, márnosť psychického vývodu Ditini, yak Providna Dyalnіst, v procese vinice, psychickej novosti.Gra - Najdostupnejší typ aktivity pre deti, je to spôsob spracovania nepriateľov, ktorí boli odmietnutí z vonkajšieho sveta, ved. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu schopnosť hrať sa samo, nie v inej činnosti, ale samostatne, samostatne sa rozhodovať so svojimi rovesníkmi, vyberať si hračky a vyberať si hru a veci, ktoré treba vyriešiť a ďalšie ťažkosti logicky súvisia s dejovými gré, її pravidlami.Účel terapie hrou - nemeňte dieťa a neprepracúvajte ho, neučte ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dovoľte si „žiť“ v tejto ťažkej situácii s obnoveným rešpektom k skúsenostiam dospelého.
Vikoristické herné technológie vo vzdelávacom procese dospelí potrebujú empatiu, láskavosť, emocionálnu podporu, vytváranie šťastnej atmosféry a akúkoľvek fantáziu dieťaťa. V tomto prípade to bude prospešné pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry pre rozvoj dospelých.
Okolo herných momentov sa začína objavovať smrad. Herné momenty sú veľmi dôležité v pedagogickom procese, najmä v období adaptácie detí na detstvo. Počnúc dvoma alebo troma osudmi je ich hlavnou úlohou nadviazať citový kontakt, zveriť deti opatrovateľovi a vždy sa od opatrovateľa naučiť dobrému človeku, vždy pripravenému pomôcť človeku (ako matka) a dobrému partnerovi. rodina. Prvé herné situácie musia byť frontálne, aby sa každé dieťa necítilo zbavené rešpektu. Sú to hry ako „Round Dance“, „Catch-Up“ a „Viduvannya“ kilometrové žiarovky”.
Nadali s rešpektujúcou zvláštnosťou herné technológie Akí učitelia-pedagógovia vo svojej práci víťazia a ktorí hravé momenty prenikajú do všetkých typov detských aktivít: denná hra, počiatočná aktivita a denná aktivita, režim Yazana z vikonannym ta gra.
Pri činnostiach s pomocou herných technológií si deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie vytvorené pre rozvoj inovácií.
Pre deti 3 Je veľmi možné zorganizovať hernú situáciu ako "Čo je to mačka?" - inšpirácia pre túto organizáciu zábavnej skupiny - smaganya: "Kto môže dokončiť svoju postavu pred zlodejmi hračiek?" Takéto figúrky môžu byť taška, kocka, štvorec alebo kolo. Učiteľka naučí dieťa naraz čo gostri kuti rešpektujte mačiatko kocky a štvorca: "Lopta je mačiatko, ale kocka nie." Potom učiteľ začne učiť dieťa kresliť štvorec a kruh (vedomosti sú pevné).
Herné technológie môžu byť priamo použité na rozvoj rešpektu.
Dieťa v predškolskom veku prechádza postupným prechodom od prechodného rešpektu k dostatočnému rešpektu. S veľkou úctou by som sa chcel sústrediť na danú úlohu, pretože to pre neho nie je dobrý nápad, ale potrebuje vzdelávať svoje deti a znovu sa naučiť používať herné techniky.
Napríklad herná situácia je založená na: „Nájdi ten istý“ – výherca môže priradiť malého na výber zo 4 – 6 vrecúšok, kociek, figúrok (podľa farby, veľkosti), hračiek „rovnakých“ ako má niekto iný. . Alebo hra „Nájdi značku“, kde má dospelý špeciálne povolené označiť svoje deti (napríklad maľuje listy na zasnežený strom) a dieťa je povinné ich označiť.
Herné technológie napomáhajú rozvoju pamäte, a tak sa samotná úcta stáva dostatočnou. Niektorým deťom môžu pomôcť hry ako „Obchod“, „Pexeso“ a „Maľuj ako to bolo“ a iné.
Herné technológie podporujú rozvoj mysle dieťaťa. Ako vieme, rozvoj mysle dieťaťa je stimulovaný tromi hlavnými formami myslenia počas dospievania: vizuálne doslovným, vizuálne nápaditým a logickým.
Naochno-dieve – to je zmysel dňa. Rozvíja sa procesom sústavných herných techník a metód rozvoja pri činnostiach, hre s predmetmi a hračkami.
Obrazové myslenie - ak sa dieťa naučí chápať, vidieť najdôležitejšie veci v predmetoch a môže vykonávať svoje činy, pričom sa nezameriava ani tak na situáciu, ale na obrazový prejav.
Množstvo didaktických hier je zameraných na rozvoj figuratívneho a logického myslenia. Logická myšlienka sa vytvára v procese, keď sa dieťa začína vytrácať, hľadá súvislosti príčin a dedičnosti a pracuje na myšlienke.
Pomocou herných technológií sa rozvíja kreativita detí. Hovorí tiež o rozvoji tvorivého myslenia a prejavu. Výber herných techník a metód od neštandardných, problémové situácie Aby si deti mohli vyberať riešenia z nízkych alternatív, rozvíjajú si drdol, originálny nápad. Napríklad v triedach s povedomím detí o umeleckej literatúre (prerozprávanie výtvarných diel alebo tvorba nových rozprávok, dejepis) sa žiaci snažia nájsť dôvod, prečo im umožniť hrať sa neskôr v hádanke Hry - fantázia.
Komplexný prístup k herným technológiám na rôzne účely pomáha pripraviť deti na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a emocionálno-vôľovej pripravenosti pred školou je kožná situácia predškoláka s dospelými, s inými deťmi a pre dieťa „škola detského rozvoja“, v ktorej sa obaja začínajú tešiť. úspech ročného mláďaťa a pokojne znášať jeho neúspechy; Je však možné úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy sporobiológie. varte ruky, kým nie je plech pokrytý vodou.
Herné technológie sú teda úzko spojené so všetkými aspektmi hlavnej a osvetľovacej práce materskej školy a najvyššími úrovňami jej hlavných úloh. To je hlavný aspekt ich prístupu, ktorým je usmerňovanie vývoja pedagogického procesu cez aktuálne situačné problémy, ktoré vznikajú v priebehu jeho vývoja. Preto sú herné technológie jedným z mechanizmov regulácie jasu svetla v materskej škole: možno ich použiť na vyrovnanie negatívnych faktorov, ktoré prispievajú k zníženiu jeho účinnosti. Keď sa deti systematicky venujú terapii hrou, stávajú sa aktívnejšie vo svojom správaní, sú schopné znášať ploty, reagujú lepšie na spánok a sú menej podráždené a častejšie sa zapájajú do , je „slušnejšie“ vyjadrovať sa. hnev, oddávať sa strachu. znovu zdôrazniť zápletkové hry na hranie rolí z obrazov ľudí.
Vikoristi v pedagogickom procese ľudových hier, tvorcovia, ako realizovať počiatočné a rozvíjajúce sa funkcie herných technológií a rôzne vyššie funkcie: bezprostredne privádzajú študentov k ľudovej kultúre. Ide o dôležitú smernicu k regionálnej zložke osvetľovacieho programu materskej školy, na ktorú zatiaľ nie je dostatok výhovoriek.
Niektoré súčasné vzdelávacie programy propagujú vikorystovuvat ľudové vyučovanie ako pedagogickú nápravu správania detí. Používajú sa napríklad pri práci logopédov vo vzdelávacích zariadeniach pre deti (divadelné hry pri korekcii tesnosti atď.).
Divadelná hrová činnosť obohacuje deti o nové záujmy, poznatky, spomienky, rozvíja záujem o literatúru, divadlo, formuje dialogický, emocionálne nabitý jazyk, aktivuje slovnú zásobu, integruje morálnu a prirodzenú precíznu starostlivosť o kožu dieťaťa.
Význam didaktických hier pre rozvoj predškolákov .
Počas histórie ľudskej civilizácie sa vyvinulo mnoho typov hier. Podľa klasifikácie S. L. Novosyolovej sú všetky hry, v závislosti od iniciatívy koho sú zapojené (deti alebo dospelí), kombinované do troch skupín:
- Hry, ktoré súvisia s iniciatívou dieťaťa (alebo skupiny detí), - Samostatné hry (hry - experimentovanie, variácia zápletky, hranie rolí, režijné a divadelné hry);
- hry, ktoré vychádzajú z iniciatívy dospelých a starších
deti,
- organizované hry (didaktické, darebné, zábavné);
- Hry, ktoré nadväzujú na historicky vytvorené tradície ľudu - Ľudové hry.
Uprostred tejto rozmanitosti hier pre predškolákov je špeciálne miesto pre didaktické hry. Didaktické hry sú rôzne hry s pravidlami, špeciálne vytvorené pedagogikou metódou vyučovania a učenia sa detí. Tieto hry sú zamerané na najvyššie špecifické vzdelávacie ciele detí, no zároveň vykazujú vysoký a rozvíjajúci sa prílev hernej aktivity.
Význam duchovného dieťaťa možno vidieť v bohatých pedagogických systémoch minulosti i súčasnosti. Didaktický prístup je najplnšie zastúpený v pedagogike F. Froebela. Froebelove názory na hru zmarili nábožensko-mystické prepady jeho pedagogickej teórie. Proces gree, ustanovený F. Froebelom, je prejavom a prejavom tých, ktoré sú ľuďom vlastné božstvom. Prostredníctvom dieťaťa sa podľa Froebela dieťa učí božskému začiatku, zákonitostiam sveta a seba samého. Froebel dáva hre veľký božský význam: hra fyzicky rozvíja dieťa, obohacuje jeho myšlienky, myšlienky a myšlienky; Hra je typickou aktivitou pre deti predškolského veku. Preto je základom pre vzdelávanie detí v materskej škole Froebel s prihliadnutím na skupinu. Pre deti máme rôzne hry (voľné, didaktické), medzi nimi aj hry „s darčekmi“. Froebelove hry majú zvláštny význam. Prostredníctvom hier „s darmi“ môžu deti podľa Froebela dosiahnuť pochopenie jednoty a rozmanitosti sveta. Symbolika hier „s darčekmi“ bola cudzia a deti jej nerozumeli. Metodika vykonávania hier sa vyznačovala suchosťou a pedantnosťou. Deti sa veselo hrali za krabicou pre dospelých.
Pre modernú anglickú pedagogiku je typická didaktická priamosť vyučovacej hodiny. Ako spôsob učenia sa využíva samostatná tvorivá hra detí: pri hre sa deti dostávajú do ulity, spoznávajú svet (rastliny a tvory), princípy fungovania nešikovných strojov, spoznávajú dôvody nadnášania tiel, spoznávajú svet (rastliny a stvorenia), princípy fungovania nemotorných strojov atď Veľký význam sa pripisuje Existujú dramatizačné hry. Zápach pomáha deťom „vstúpiť do atmosféry“ výtvoru niekoho iného, pochopiť ho. Pre hru-dramatizáciu sa vyberajú epizódy z rozprávok a náboženských príbehov. Gra týmto spôsobom predstavuje metódu osvetlenia
Je veľmi zaujímavé pozrieť sa na skupinu E. ja Tikheyeva (1866-1944), významná učiteľka a vedúca komunity v predškolskom vzdelávaní. E. ja Tikheeva považuje hru za jednu z foriem organizácie pedagogického procesu v materskej škole a zároveň za jeden z najdôležitejších spôsobov duchovného vplyvu na dieťa. Forma hry vychádza z prostredia, v ktorom dieťa žije, z prostredia, v ktorom sa hra odohráva a z úlohy učiteľa, ktorý prostredie organizuje a pomáha dieťaťu sa v ňom orientovať.
Pri detskej klietke, cerovany Є. ja V tichosti boli objavené a študované hry dvoch typov: 1) voľné hry, stimulované deťmi, vzdelávacie a pedagogické, a 2) hry organizované učiteľom, hry s pravidlami. Deti hrali individuálne aj kolektívne. V kolektívnych hrách si deti rozvíjali zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, uznávali silné záujmy aj cudzie záujmy, „obetovali špeciálne výhody v záujme konečného dobra“. E. ja Tikhieva odporučil vyvinúť všetky typy.
Divoké hry pre deti v materskej škole E. ja Tikheyeva unikla do miestností, kde boli rôzne pracovné priestory (stolárstvo, šitie, kuchyňa, práčovňa).

Vznikla tak jedinečná forma gris (grou-pratsu). Poskytnúť deťom maximálnu nezávislosť vo voľných hrách, učiteľ, pomyslel si E.I. stráže, exkurzie atď. Niekedy si víťaz môže vziať z hry absolútny osud.
Tikheva vyjadrila úctu učiteľom za potrebu podporovať detské hry rôznymi vzdelávacími materiálmi a pieskom.
Veľký význam pripisovala rozpadávajúcim sa hrám, ktoré rešpektovala tým najdôležitejším spôsobom fyzické práva. Voľné hry by podľa nás mali byť disciplinované, rozvíjať zmysel pre autenticitu a kolektivizmus, no treba ich starostlivo vyberať podľa odvekých možností detí.
Údaje o meste sú priradené E. ja Ticho v otvorenej úlohe didaktickej hry. Vaughn správne ocenil, že didaktická hra má schopnosť rozvíjať u dieťaťa vysoko inteligentné schopnosti, návyky, spôsoby a rešpekt. Vaughn zdôraznil osobitnú úlohu inštruktora v didaktickej hre: zoznámiť deti s hrou, oboznámiť ich s jej pojmami a pravidlami. E. ja Tikhieva vyvinula veľa didaktických hier, ktoré sa stále praktizujú v materských školách.
Teoreticky rozvoj vikoristickej hry ako spôsobu výcviku a rozvoja dieťaťa upevnila staroveká psychologická veda, ktorej rozvoj viedol k odhaleniu problému špecifickej činnosti detí, sociálne súvisiacej s ich povahou a potom znova. Gra sa začala vnímať skôr ako fenomén sociokultúrneho než biologického poriadku.
Takáto inteligentná povaha štruktúry vzorov a jej vývoja bola zistená vo výskume L. S. Vigotského, A. V. Záporožca, A. N. Leontyeva, D. B. Elkonina a ich pokračovateľov. Vždy sa oceňovalo, že detské hry spontánne alebo prirodzene vznikli ako odraz pracovnej a životnej činnosti dospelých ľudí. D. B. Elkonin teda napísal: „... hra prichádza do hry počas historický vývoj manželstvo po zmene miesta dieťaťa na systém manželstva odvádza. Aj ona je spoločenská svojimi spôsobmi, svojou povahou. Táto vina nemá nič spoločné so žiadnymi vnútornými, vrodenými inštinktívnymi silami, ani s celou spoločenskou múdrosťou života v manželstve.“
Je však zrejmé, že strata peňazí nie je spôsobená automatickým prenosom vedomostí získaných v bežnom živote. Je potrebné vychovávať deti, kým nevyrastú. A okrem toho, aké investície sa investujú do predstavenia hier pre staršie deti, aby sa zabezpečilo úspešné odovzdanie kultúry manželstva mladšej generácii.
V súlade s teoretickými postojmi psychológov (L. S. Vigotsky, A. V. Záporožec, A. N. Leontyev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je hra vodivým typom činnosti u detí predškolského veku. Samotná hra sa formuje a najefektívnejšie rozvíja hlavné princípy new age: kreativitu, kreatívne myslenie, sebauvedomenie. p align="justify">Gra je obzvlášť dôležitá pre rozvoj rôznych foriem uspokojivého správania u detí. Rozvíja si dostatočný rešpekt a pamäť, poriadok motívov a zmysel pre účel konania. L. S. Vigotsky nazval skupinu „školou spokojného správania“
Mnohé štúdie zdôrazňujú, že formovanie hodnotných orientácií zohráva dôležitú úlohu v procese úspešného osvojovania si morálnych foriem správania u detí predškolského veku, rozvoja tvorivých síl, prejavov, estetického cítenia. Je dôležité potvrdiť, že v herných aktivitách existujú priaznivé mysle pre prechod od vedecko-ideálnej mentality k obraznej a prvky verbálno-logickej mentality. Dieťa si rozvíja schopnosť vytvárať konvenčné typické obrazy a nápady na ich transformáciu. Samotné dievča prejavuje svoju kreativitu spočiatku dobrovoľne, so silnou iniciatívou a podriaďovaním sa rôznym tlakom.
Je to dôležité pre rozvoj zvláštnosti dieťaťa - predškoláka - so zhalom. S. L. Rubinshtein napísal: „Gra je prvou činnosťou, ktorá má obzvlášť významnú úlohu pri rozvoji špeciality, pri formovaní moci a bohatstva vo vnútri.“
V hre sa všetky strany dieťaťa formujú v jednote a vzájomnosti. Stojí za to pripomenúť si ďalšiu myšlienku S. L. Rubinsteina: „... z hry, podobne ako z ohniska, sa vyberajú, prejavujú sa v nej a prostredníctvom nej sa formujú všetky aspekty duševného života výnimočnosti.“
V procese hry vznikajú a rozvíjajú sa nové typy aktivít predškoláka. Samotná hra najskôr ukazuje prvky učenia. Používanie hravých techník je založené na „celej povahe dieťaťa“. Gra vytvára „zónu najbližšieho rozvoja“. L. S. Vigotsky napísal: „Dieťa má vždy viac ako svoj stredný vek, viac ako základné každodenné správanie; Akoby bol sám. Graf v zhustenom vzhľade má prebiehať, ako pri ohnisku veľkého skla, všetky vývojové trendy; Dieťa v tme sa snaží urobiť priehlbinu nad úrovňou svojho primárneho správania.“
Výživovému nácviku didaktických hier v materských školách sa venovalo množstvo predchodcov (V. M. Avanesová, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova a kol.). Ustanovili sa funkcie didaktických hier, určilo sa ich miesto v pedagogickom procese predškolskej výchovy, identifikovali sa špecifiká didaktických hier, rozdelila sa škála hier do rôznych odvetví výchovy cudzie roboty, metódy a starostlivosť z nich zo strany učiteľa.
Didaktická milosť je vzdelávacia skúsenosť, ktorá prúdi do emocionálnej a intelektuálnej sféry detí, stimuluje ich aktivitu, v procese, v ktorom sa formuje samostatnosť v rozhodovaní, odbúravajú sa uzavreté vedomosti, vytvárajú sa princípy spolupráce, a formujú sa spoločensky významné charakteristiky .
Analýza literatúry počas tvorby didaktickej stratégie nám umožnila priamo vidieť, aké boli rané štádiá vývoja teórie predškolskej pedagogiky. Medzi takéto smery patria: vyučovanie didaktického vyučovania ako osobitná forma vyučovania, ako metóda podnecujúca kreativitu detí, ktorá zabezpečuje rozvoj individuality, ako metóda univerzálneho vzdelávania Itey, ako spôsob formovania sebavedomého konzumu .
Táto analýza nám umožňuje konštatovať, že pedagogická literatúra má najlepšiu predstavu o možnosti didaktických hier ako počiatočného spôsobu, ako pomôcť dieťaťu získať vedomosti, preskúmať spôsoby kognitívnej činnosti.
Význam didaktických hier je mimoriadne veľký vzhľadom na skutočnosť, že v procese herných činností sa telesná, estetická, morálna a pracovná príprava uskutočňuje usporiadaným spôsobom. Všemožnými rôznymi rukami, aktivitami s hračkami a predmetmi si dieťa rozvíja rôzne ruky. Osvojením si vlastných farieb, odtieňov, tvarov predmetov, manipuláciou s hračkami a iným hravým majetkom, rozvíjaním sladkého, citlivého vnímania, deti začínajú chápať krásu cudzieho sveta. Podľa pravidiel hry sa chlapci učia ovládať svoje správanie, vďaka čomu si rozvíjajú vôľu, disciplínu, schopnosť pracovať doma, pomáhať druhým v záujme úspechov sveta a sveta. úspechy svojich kamarátov. V limitovaných štúdiách sa ukazuje nutričný význam didaktických hier: ich úloha sa ukazuje v celkovom rozvoji osobitosti, v rozvoji schopností dieťaťa, v rozvoji sociálnej aktivity, v rozvoji vôle a sily predškoláka. , naučené pravidlá správania, vytvorené mysľou pre vznik jasného hodnotenia svojich schopností a čiastočne chránené emóciami charakter činnosti, možnosť ich obnovy metódou korekcie správania.
A. V. Záporožec pri posudzovaní úlohy didaktickej hry správne uviedol: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou osvojovania vedomostí a vedomostí, ale aby zahŕňala aj rozvoj dieťaťa a slúžila ako formatívna forma jeho schopností. “
A. N. Leontyev podal axiologický rozbor významu didaktických hier pre rozvoj základných charakteristík dieťaťa. Štúdia poukazuje na dva body, ktoré sa podpisujú na úlohe tohto typu hernej aktivity. Prvý spočíva v tom, že hry vytvárajú mysle, v ktorých prvou je „nezávislé hodnotenie dieťaťa jeho špecifických schopností, mysle“. "A tu... dôležité je, že tento morálny moment sa objavuje v činnosti samotného dieťaťa, aby bol preň aktívny a praktický, a nie vo forme abstraktnej morálnej maximy, ako je to v ušiach." Význam didaktických hier podľa A. M. Leontieva odhaľuje potenciál ich rozvoja z výchovy detí predškolského veku.
Štúdia G. N. Tolkáčovej ukázala, že s využitím jednoduchých didaktických hier je možné u detí staršieho predškolského veku dosiahnuť pozitívne výsledky pri formovaní potreby sebapresadzovania. Možnosť etablovania týchto hier ako spôsobu formovania tejto spotreby je daná tým, že didaktické hry, ako zdôrazňuje autor, „... vytvárajú mysle pre vinnú konzumáciu, jej konsolidáciu (situácie nadradenosti, , zmagannya); zabezpečiť proces učenia sa vašich schopností a schopností vášho ročného dieťaťa; umožniť deťom naučiť sa sociálne nevhodným spôsobom sebapresadzovania; dať príležitosť súťažiť o postavenie rolí“
N. Tolkachová objavila potenciál využitia hier na korekciu správania detí predškolského veku. Tento problém prevládal v hrách ovplyvňujúcich povahu sebaúcty detí, hrách zameraných na vzájomné poznávanie detí (popisy, hádanky, dobrodružstvá, fantázie), ktoré učia deti o spôsoboch spoločensky hodnotného sebapresadzovania (t. j. inscenovanie, hádanky ).
Hlboký význam didaktických hier prináša tieto výhody:
Kožná didaktická hra môže dať správne, farbu rozmarínovému vývoju detí a ich výchove.
Didaktická hra má jasnú samozrejmosť drmoliacej úlohy, ktorej výška evokuje rozum zusilla, podstupovanie rôznych ťažkostí. Pred didaktickou hrou, ako aj pred čímkoľvek iným, sú slová A. S. Makarenka: „Gra bez zusilly, hra bez aktívnej činnosti – hra je vždy prehnitá.“
Didaktizmus v Grécku môže byť poháňaný nudou, vrúcnosťou a humorom. Zahrabávanie zveri zmobilizuje rozoumovu činnosť a zhubná úloha sa zmierni.
V skutočnosti existujú rôzne pohľady na didaktickú hru, jej hlavné funkcie a pedagogický potenciál. V poslednom období sa výrazne zvýšila pozornosť študentov k problematike didaktickej hry a objavila sa potreba hlbšieho a pestrejšieho nácviku tohto typu hernej činnosti. S tým súvisí hľadanie čo najracionálnejších a najefektívnejších spôsobov výučby a tréningu detí predškolského veku, presadzovanie herných techník v praxi vyučovania malých školákov, zavádzanie nových typov herných aktivít a pod.
Štruktúra a charakteristika zložiek didaktickej hry
Didaktické hry majú svoju štruktúru, kde väčšina ich predchodcov vidí také štrukturálne prvky ako didaktická (úvodná, hra) úloha (metahry), pravidlá hry, herné činnosti, resumé a poriadok Mimoriadne teplé.
Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická výučba. Vaughn je úzko spojený s programom obsadiť. Všetky ostatné prvky sú usporiadané tak, aby túto úlohu splnili a zabezpečili jej úspech.
Didaktické vyučovanie je pestré. Čo môžete urobiť, aby ste si uvedomili mimozemšťana (prírodu, stvorenie a Roslinny svetlo, ľudia, budú žiť, pracovať v podmienkach manželského života), rozvoj jazyka (upevnenie správnej hlásky, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj súvislého jazyka a významu). Didaktické vyučovanie môže súvisieť s upevňovaním elementárnych matematických javov.
Namiesto didaktických hier je tu veľa aktivity (príroda, ľudia, ich vzťah, život atď.).
Veľkou úlohou didaktickej hry je dodržiavať pravidlá. Zápach naznačuje, že pokožka dieťaťa môže fungovať, čo naznačuje cestu k značke. Pravidlá pomáhajú rozvíjať u detí veľký zmysel pre galvanizmus (najmä u malých predškolských detí). Zápach preniká deťmi v priebehu vekov a šíri sa prostredníctvom ich správania.
Pre deti v mladšom predškolskom veku je veľmi dôležité vyhýbať sa temnote. Každý chce byť prvý, kto vyberie hračku zo „zázračného vrecúška“, vyberie kartičku, pomenuje predmet atď. Pri hre a hre v skupine detí ich postupne privádzajte do stavu dosť chytrý na to, aby dodržiaval pravidlá hry.
Je dôležité, aby v hrových činnostiach zohrávali úlohu didaktické hry. Herná aktivita – kde sú deti aktívne na účely hry: hádzať rôznofarebné loptičky, triediť baštu, zbierať matrošku, preskupovať kocky, hádať predmety podľa popisu, hádať, aká zmena sa stala s predmetmi položenými na stole, vigrati zmagannya, vikonati rola Vovka, nákupca, predajca, veštec a pod.
Ak analyzujeme didaktické hry z hľadiska toho, čo deti robia a chcú v nich, ukáže sa, že deti musia vedieť pred hrou. Stimuluje detskú aktivitu a robí deti spokojné. Didaktická úloha zahalená v podobe hry je považovaná za dieťa úspechu na základe môjho rešpektu, priameho rozvoja hernej akcie a stanovenia pravidiel hry. Bez vedomia, bez väčšej námahy, dychtivo plní didaktickú úlohu.
Samozrejmosťou herných aktivít sú vzdelávacie hry, ktoré pomáhajú stagnovať v triedach, podporujú učenie, aby bolo zmysluplnejšie, emocionálnejšie, pomáhajú zvyšovať úroveň rešpektu u detí a vytvárajú hlbšiu zmenu myslenia na základe vedomostí, spomienok a zručností.
V hrách pre deti mladšieho predškolského veku sú herné činnosti jednoduché: hádzať rôznofarebné guľôčky na bránu rovnakej farby, triediť a zbierať mamičky, vežičky, klásť farebné vajíčka; sledujte hlas za volaním „čarodejníka“; vyberte predmety z „úžasnej taštičky“ atď. Malé dieťa ešte neprišlo na výsledok hry, ale stále má radosť zo samotnej hry s predmetmi: kotúľanie, zbieranie, skladanie.
Pre deti stredného a staršieho veku môže hra nadviazať interakcie medzi účastníkmi hry. Pred hrou spravidla existujú rôzne úlohy (vlci, kupci, predajcovia, hádači atď.) v aktuálnej situácii v hre. Dieťa sa správa tak, ako má mentálny obraz dieťaťa, zažíva úspechy a neúspechy spojené s touto hodnosťou.
V niektorých hrách hra pozostáva z hádaniek a hádania. Jedno zúrivé dieťa ide von a v túto hodinu si deti želajú nejaký predmet alebo zmenia režim reči. Otočením sa dieťa uhádne predmet za popisom, pričom uvedie, aké usporiadanie je urobené s predmetmi na stole alebo v prostredí postieľky, pričom zavolá meno spolunositeľa, ktorý je popisovaný.

Veľkú skupinu kartičiek, ktorá je dôležitá pre staršie deti, tvorí akési mazanie: kto potom zatvára prázdne priehradky veľkých kartičiek malými; vybrať pár; povedzte radšej slovo ako pred tým, čo povedal vodca; háda, čo je potrebné pre toto alebo akékoľvek iné povolanie.
V okrúhlych tanečných hrách má hra imitačný charakter: deti napodobňujú tých, ktorí spievajú v piesni.
Hru, ktorá je akýmsi „Kto je Švéd“, najčastejšie nájdeme v stolových hrách s obrázkami. Deti identifikujú podobnosti a vzhľad predmetov namaľovaných na obrázkoch, zaraďujú predmety do skupín (oblečenie, nábytok, riad, zelenina, ovocie, tvory atď.). Herné aktivity vytvárajú záujem detí o didaktický cieľ. Čím bude hra úspešnejšia, tým budú deti úspešnejšie.
Napríklad v hre „Nájdi svojich susedov“ má každé dieťa 10 kartičiek s číslami (od jedna do desať), umiestnených v poradí číselného radu: jeden, dva, tri... desať. Hostiteľ hádže kockou. Číslo, ktoré sa objaví na hornej strane kocky, je umiestnené v základni hry (napríklad váha). Moderátor vás žiada, aby ste do tohto dátumu vedeli, že „susedia sú praváci, ľaváci – siedmaci a deviataci“. Táto hra má hernú akciu - hádzanie kocky a odstraňovanie „susedov“. Hodením kocky prednášajúci v deťoch pred hraním vzbudí záujem, čím si zachová ich rešpekt. Keď sa deti naučia číslo, mali by sa pokúsiť nájsť „sussidov“ na svojich kartách, aby mala švédska Viconty pred sebou úlohu.
Vo väčšine populárnych hier sa hra skladá z mnohých herných prvkov. Tieto herné prvky, súvisiace s pravidlami hry, vytvárajú pravidlá hry. Napríklad v ľudovej hre „Farbi“ existuje rozdelenie úloh (predavači, kupujúci) pri privádzaní detí do skupiny. Nakupujúci vychádzajú z dverí. Deti a predavač si uhádnu vlastnú farbu farby (snažia sa uhádnuť takú farbu, ktorú kupujúci dlho neuhádnu) - jeden z herných prvkov. Prichádza kupec a pije spievajúcu farbu; Dieťa, ktoré si túto farbu vzalo so sebou, ide s ňou - ďalší herný prvok. Ak kupujúci naplnil farbu, ktorá nemá žiadne stredné hádanky, je mu povedané, aby „chodil po jednej nohe“ - to je tretí herný prvok, ktorý dokonca priťahuje deti a robí vynájdenú farbu farby dôležitejšou, je to ťažké. premýšľať, Zistite, čo rozvíja duševnú činnosť detí.
Herná aktivita, ktorá sa skladá z niekoľkých herných prvkov, kladie dôraz na rešpekt detí k pravidlám hry v najťažších časoch a vytvára súcitnú myseľ pre splnenie didaktickej úlohy.
Didaktické hry pomáhajú formovať duševné vlastnosti detí: rešpekt, pamäť, opatrnosť, vytrvalosť. Začnú deti oboznamovať so samozrejmými znalosťami rôznych herných myslí, aktivovať rôzne mentálne procesy a prinášať deťom emocionálnu radosť.
Je nevyhnutné rozvíjať medzi deťmi korektné vzťahy. Jej dieťa prejavuje inštinktívny záujem o svojho priateľa, aby bolo spravodlivé, urobilo kompromis, kedykoľvek je to potrebné, aby pomohlo niekomu inému. púčik. To je dôvod, prečo sa zázračným spôsobom vštepuje kolektivizmus.
Didaktické hry poskytujú aj výtvarnú inšpiráciu – dôsledný rozvoj kreativity, plynulosti jazyka, rozvoj tvorivej predstavivosti, jasu, prenikavý prenos obrazu.
V procese didaktických hier sa mnohé skladané predmety rozkladajú na jednoduché a jeden po druhom však prebieha aj analytická a syntetická činnosť.
Existuje množstvo didaktických hier, ktoré vedú deti k formalizácii a klasifikácii, k pochopeniu slov, ktoré znamenajú konvenčné pojmy (čaj, riad, kuchynské náčinie, nábytok, oblečenie, jedlo, jedlo).
Čím je dieťa aktívnejšie, tým je podľa pravidiel didaktických hier aktívnejšie. A to dáva učiteľovi príležitosť nadviazať vzájomný vzťah s deťmi: pracujte podľa pravidiel hry, oslovujte účastníkov hry a pomáhajte svojim priateľom v hre. Postupom hry je možné dosiahnuť prejav iniciácie kožnej aktivity na cieľovom cieli. Tieto zvláštne črty však nie sú vnútené dieťaťu mocnými silami, treba ich postupne, trpezlivo formovať. Ak deti v akomkoľvek veku dostanú didaktickú hračku bez jasného pochopenia pravidiel hry, potom hra prebieha chaoticky a stráca svoju duchovnú hodnotu.
Keď dieťa urobilo nejaké obrázky alebo kocky s vymazanými časťami stvorenia a bude z nich malá škatuľka, namiesto toho, aby si vyberalo stávky alebo poskladalo celé stvorenie z častí, ako to naznačujú pravidlá hry, potom takéto hry v nich hráva dieťa a vikoristovi didaktici a spoločníci, Nedajú sa zapájať do didaktických aktivít a neprinášajú hodnotu tým, ktorí sa učili a učili.
V didaktických hrách je správanie dieťaťa, jeho detí a ich interakcie s inými deťmi regulované pravidlami. Aby hra mohla efektívne slúžiť svojim vyšším účelom, deti musia dobre poznať pravidlá a presne ich dodržiavať. Zistite, čo znamená šľahač. Zvlášť dôležité je pracovať od útleho veku. Potom si deti postupne zvykajú na každodenné činnosti. Pravidlá a princípy sa formujú v mysli a behaviorálnych zručnostiach didaktických hier.
Vzdelávacie hry sú teda nenahraditeľným nástrojom, ktorý deťom pomáha vyrovnať sa s rôznymi ťažkosťami v ich racionálnej a morálnej činnosti. Tieto hry majú veľký potenciál a inšpiráciu pre deti predškolského veku.

Druhy didaktických hier, ich charakteristika.

Namiesto toho sú didaktické hry rozdelené do nasledujúcich typov:
- matematické (na upevnenie informácií o hodine, priestore rozšírenia, počte objektov);
- zmyslové (na posilnenie informácií o farbe, veľkosti, tvare);
- jazyky (na pochopenie slova a výroku, formovanie gramatického spôsobu jazyka, osvojenie si zvukovej kultúry jazyka, obohatenie slovnej zásoby);
- hudobný (pri rozvoji výšky tónu, sluchu zafarbenia, zmyslu pre rytmus);

Prírodovedci (na uvedomenie si predmetov a javov živej a neživej prírody);
- uvedomiť si cudzie (s predmetmi a materiálmi, s akými prípravkami, s profesiami ľudí atď.)
Na základe histórie didaktického materiálu sa didaktické hry tradične delia do troch skupín:
- hry s predmetmi a hračkami, ktoré zahŕňajú dejové didaktické hry a javiskové hry;
- stolové hry, založené na súbore vystrihnutých obrázkov, skladacích kociek, lotto, domino;
-verbálne
Predmetové hry - sú to hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, perličkami, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, látky). Medzi ľudové náučné hračky patria: drevené šišky z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, bariletky, coulis, matrošky, hríby atď. vyhovuje farbou, veľkosťou, tvarom.
Stolové hry sú zamerané na objasňovanie vedomostí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie racionálnych procesov a operácií (analýza, syntéza, identifikácia, klasifikácia atď.).
Stolové hry možno rozdeliť do niekoľkých typov:
1. Chlapské obrázky. Úlohou hry je vyberať obrázky podľa typu.
2. Lotto. Budú tiež dodržiavať princíp párovania: pred obrázkami veľkých kariet sa vyberú rovnaké obrázky na malých kartičkách. Téma lotérie je veľmi manická: „Hračky“, „Nádobie“, „Odyag“, „Rosliny“, „Divoké a domáce zvieratá“ a ďalšie. Hrajte loto, aby ste zlepšili vedomosti svojich detí a obohatili svoju slovnú zásobu.
3. Domino. Princíp párovania v tejto hre je realizovaný výberom obrázkových kariet počas ťahu ťahu. Téma domino je pestrá ako loto. Dievča rozvíja inteligenciu, pamäť a schopnosť sprostredkovať pohyby svojho partnera atď.
4. Delené obrázky a skladacie kocky, na ktorých je námet alebo zápletka rozdelená na niekoľko častí. Hry sú zamerané na rozvíjanie rešpektu, súcitu, objasňovania výrazov a vzťahov medzi všetkými a rôznymi.
5. Hry typu „Labyrint“ sú určené pre deti staršieho predškolského veku. Rozvíjajú priestrannú orientáciu a inteligentne sprostredkujú výsledok akcie.
Slovné hry. Do tejto skupiny patrí veľké množstvo ľudových hier ako „Farby“, „Movchok“, „Black and White“ a ďalšie. Hry rozvíjajú rešpekt, inteligenciu, rýchlu reakciu a komunikačné schopnosti.
V závislosti od povahy herných procesov možno vidieť tieto typy didaktických hier:
- Hrajte drahšie;
-Iplay-obed;
-Igri-manipulácia;
- Hádanky;
- Hrajte a rozprávajte sa.
Základ pre klasifikáciu didaktických hier, ktorý navrhol M. I. Kúsok papiera obsahujúci vzdelávacie záujmy detí. V súvislosti s tým možno vidieť nasledujúce typy hier:

-intelektuálne (logické hry, slovné hry, odpustkové hry, hádanky, rébusy, šarády, dáma, dáma, logické hry);
-emocionálne hry (hry s ľudovými hračkami, náročné hry, príbehové hry počiatočnej zmeny, hry s verbálnymi pravidlami, logické hry);
-regulačné (hry s domácimi prácami a vtipmi, stolové ovládanie, hranie, mazanie hier, hry s jazykovou korekciou);
-Tvorivé hry (trikové hry, búrkové hry, hudobné zborové hry, tanečné hry, divadelné hry, fanta hry);
- sociálne (hry s predmetmi, hry na hranie rolí pre didaktické učenie, hry-exkurzie, hry-cestovanie)
Višnovok:
Vzdelávacie hry teda zaujímajú skvelé miesto v predškolskom vzdelávaní. Sú víťazné v triede a v samostatnej činnosti detí.
Svojou špeciálnou funkciou je možné didaktický program využiť ako skladovú činnosť. Pomáha nadobudnutým, upevneným vedomostiam a novým spôsobom kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, začínajú triediť, zoraďovať a triediť. Využívanie didaktických vyučovacích metód podporuje záujem detí o aktivity, rozvíja koncentráciu, zabezpečuje maximálne zvládnutie programového materiálu. Obzvlášť efektívne hry v triede so znalosťami, učenie sa rodného jazyka, formovanie základných matematických pojmov.
V didaktickej hre sú počiatočné, kognitívne úlohy prepojené s hernými, preto pri organizovaní hry venujte zvláštnu pozornosť prítomnosti prvkov zábavy v aktivitách: vtipy, prekvapenie, aj uvannya.
Keď sa začínajú systematicky rozvíjať rôzne vzdelávacie hry, deti, najmä tie v staršom predškolskom veku, začínajú samostatne organizovať tento typ hry: zbierať hru, ovládať pravidlá a akcie, oceňovať správanie tých, ktorí sú nahnevaní. Preto didaktická hra zaujíma najdôležitejšie miesto v systéme pedagogických služieb pre univerzálne vzdelávanie detí.

Téma: „Tvorba zmyslovej kultúry u detí v mladom veku pomocou didaktických hier“

Formovanie zmyslovej kultúry u detí a mládeže formou didaktických hier.

Vyhlásenie o probléme

Existuje stále väčšie množstvo vedomostí a schopností, s ktorými sa môže konfrontovať mladšia generácia pripravujúca sa na praktickú činnosť. pedagogická veda znalosť procesov výchovy a vzdelávania detí.

Pre učiteľov predškolského veku je jedným z problémov, ktorý si vyžaduje veľký rešpekt, problém formovania zmyslovej kultúry.

Zmyslová kultúra dieťaťa je výsledkom jeho asimilácie zmyslovej kultúry vytvorenej ľudstvom (bežné výroky o farbe, forme a inej sile reči).

Zmyslový rozvoj je základom pre úspešný rozvoj rôznych druhov výchovy: duševnej, estetickej, telesnej a mravnej a pre rozvoj individuality dieťaťa ako celku.

Dôležitosť zmyslového tréningu je daná tým, že vedomosť o jeho účinnosti je nám daná v predstihu pred jeho potrebou. Očami, ušami a ušami si uvedomujeme nepotrebné predmety a javy a na tomto základe môžu nakoniec vstúpiť do hry zložité nezávislé procesy, ako je pamäť, uvedomenie a myšlienky.

Rozvoj zmyslového vnímania u mladého človeka je naplnený mysľou, jazykom a estetickým vnímaním prebytočného svetla ako dedičstvo detskej kreativity. Aj tí, ktorí si všimnú tie najmenšie odtiene farieb a zvukov, si môžu náležite vychutnať krásu hudobnej či umeleckej tvorby a následne si ju sami vytvoria.

Pripravenosť dieťaťa vstúpiť do významného sveta pred školou leží v jeho zmyslovom vývoji. Výskum ukázal, že značná časť ťažkostí, ktorým deti čelia počas klas navchannya z dôvodu nedostatočnej presnosti a nedostatočnej absorpcie. Výsledkom sú problémy s písaným listom, s každodenným bábätkom a nepresnosti v pripravených vírusoch na hodinách manuálnych zručností. Je zrejmé, že deti na telesnej výchove nedokážu vytvárať znaky ruín.

Ale na pravej strane nie je zbavený toho, že nízka rebarbora zmyslový vývoj

výrazne znižuje pravdepodobnosť úspešného vývoja dieťaťa. Nemenej dôležité je, aby matky rešpektovali význam vysokej úrovne takéhoto rozvoja pre ľudskú činnosť. A vlákna zmyslového vývinu ležia na nižšej úrovni zmyslového vývinu, ktorý dosahuje rané štádiá detstva. Zmyslový vývoj dieťaťa sa musí podporovať počas celého predškolského veku.

V histórii predškolskej pedagogiky vo všetkých fázach jej vývoja zaujímal tento problém jedno z ústredných miest. Významní predstavitelia predškolskej pedagogiky (Y. Kamyansky, F. Frebel, M. Montessori, E. I. Tikhieva) vyvinuli rôzne didaktické hry na oboznámenie detí so silou a znakmi predmetov.

Špeciálne organizované didaktické hry sú skvelým doplnkom na začiatok v triede.

N.K. Krupskaya zdôraznila veľký význam hier pre spôsob, akým formujú osobitosť detí: „Gra pre predškolákov je spôsob učenia sa o mimozemšťanoch. Násilne ukazuje farby, tvary, silu materiálu, priestor priestoru, počet čiar, veľkosť tvorov.“

Meta projektu:

Formovanie zmyslovej kultúry u detí a mládeže formou didaktických hier.

Projektový manažér:

Vytvorte myseľ na obohatenie a akumuláciu zmyslového povedomia detí počas predmetových herných aktivít prostredníctvom hier s didaktickým materiálom.

Rozvíjať mentálne zoskupovanie a usporiadanie predmetov

Vytvárajte zmyslové symboly

Inšpirujte primárnu silu vôle postavy v procese omladzovania priamymi akciami s predmetmi (dávajte pozor, aby ste sa neodchýlili od zadanej úlohy, nedotiahli ju do konca, vyhýbajte sa odoberaniu pozitívneho výsledku atď.)

Hlavné smery práce:

1. Formovanie praktických metód orientácie.
„Poshukova“, efektívny test, praktické umývanie, prešívanie za pažou, expresívne a expresívne gesto počas objektívnych a harmonických akcií, so zarovnanými objektmi, ako aj formovanie systému „look-hand“.
Dôležité je formulovať ho pozorne a hmatovo, ak dieťa na tablete rozpoznáva geometrické tvary alebo veľkosť predmetov a potom si ich prezerá.
2. Tvar na základe farby.
Pre formovanie u detí sa dozviete o farbe hnedej, špeciálne aktivity zahŕňajú aplikáciu, maľovanie, formovanie a vývoj tak, aby zodpovedali farbe. dôležitejšie v esteticky inšpirovanom dieťati.
Práca na rozvoji názorov na farby sa vykonáva postupne.
V prvej fáze dostane dieťa tieto pokyny: Dajte rovnakú kocku (podľa farby), pohár atď.
V ďalšej fáze dieťa dokončí úlohu prijímať verbálne pokyny.
Na treťom sám pomenuje jednu alebo druhú farbu.
3. Formovanie vo forme.
Rozloženie položiek na „nakupovanie“ podľa veľkosti a tvaru. Vyskúšajte špeciálne hry. Na pomoc zdravej konformácii sa dieťa začne zotavovať z tejto úlohy.
Keďže u dieťaťa boli nastavenia vytvorené do tvaru predmetu, potom majú právo začať s oddelenými kusmi, kolíkmi a veľkosťami. Aktivity sú sprevádzané propagáciou.
4. Tvarované podľa veľkosti.
Uplatňuje sa dôležitosť a posilnenie pochopenia veľkých a malých rôznych hier - právo na konštruktívnu činnosť: hranie sa s kockami, hranie sa so zostavenými hračkami.
V týchto hrách sa vytvárajú koncepty o veľkosti predmetov a rozvíja sa manipulačná činnosť rúk, rozvíja sa postupnosť akcií a rozvíja sa rozsah konceptov. Nechýbajú ani hry s bábikami a pyramídami.
5. Lisovanie priestranných odtokov.
Prvé prejavy priestoru úzko súvisia s rozvojom schopnosti samostatného prenosu, vyhladzovania častí tela (okruhov tela).
Osobitne treba zdôrazniť, že dostupnosť a farba vzhľadu pokožky je určená tým, ako veľmi pokročilý prípravok, ako deti.

Prípravná fáza

Vstúpte		Vidpovidalny
Umiestnenie informácií na stojane pre oteckov o vzdelávacích hrách pre zmyslový rozvoj.	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Diagnostika detí so zmyslovým vývojom.	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Dotazník otcov	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Rozvoj metodickej literatúry zo zmyslovej kultúry	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Výber didaktických hier pre malé deti	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T. S. O. V. Výbor vlasti
Vibrácie zariadení pre predmet-vývojové médium		Administrácia d/r. Výbor vlasti
Vypracovanie dlhodobého plánu práce na zmyslovom rozvoji s deťmi mladšieho veku na roky 2015-2016.	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Vypracovanie plánu práce pre pracovné činnosti.	jar	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.

Hlavné pódium

Vstúpte	Miesto držané		Vidpovidalny
Výber vhodného vybavenia predmetovo-rozvojového centra s didaktickými hrami.		Poďme k osudu	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Vedenie konzultácií pre otcov.			Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Robiť si poznámky vás zaberie.		Poďme k osudu	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Výstava prác detí z produktívnej činnosti pre oteckov.	priyomna groupi	Poďme k osudu	Vikhovateľ: Pikhtereva T.Z.
Organizácia detských aktivít doma a samostatných aktivít.		Poďme k osudu	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Stagnácia a rozvoj inovatívnych foriem práce.	Edge, hudobná sála	Berezen Kviten	Vikhovateľ:. Pikhtereva T.S.
Rozvoj zmyslového rozvoja detí v každodennom živote v rutinných chvíľach.	Skupina, telocvičňa, detské námestie.	Shchodnya	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Organizovanie „Dňa otvorených dverí“ pre otcov			Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.

Finálny

Vstúpte	Miesto držané	Vidpovidalny
Vedenie otvorenej lekcie „Tvorba senzorických noriem“.		Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Vykonávanie diagnostiky zo zmyslového vývoja		Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Fotografická výzva pre oteckov "Os a my sme v rieke dozreli a máme veľa vecí spolu."	Skupina Priyomna	Vikhovateľ: Pikhtereva T.S.
Vykonávanie tašiek pre otcov		Vikhovateľ: Pikhtereva T.Z.

Didaktické hry na rozvoj zmyslových schopností u detí
1 mládežnícka skupina.
Formulár
1. „Uložte si svoje malé peniaze“
2. „Gra z motuzka“
3. „Hádaj, čo má malý medveď“
4. „Ružina v tvare“
5. „Zložte figúrku“
6. „Hrajte sa s rahunkovými palicami“
7. „Nájdite si sami“
8. „Získajte lístok“
9. "Ozdobíme hustinka"
10. "Konštruktér"
11. "Nájdi všetky čísla ako je táto"
12. „Získaj svoju ženu“

Farba
1. „Povitryani Kuli“
2. „Lietajúci cooles“
3. „Hračky“
4. “Garny kytica”
5. „Živé Domino“
6. „Smugasti Kilimki“
7. „Výber podobných predmetov podľa farby z niekoľkých návrhov“
8. „Zrobimo lyaltsi namisto“
9. „Hranie sa s mozaikami“
10. „Pomôžte bábikám poznať ich hračky“
11. „Chyťte medveďa“
12. "Letak"

Rozsah
1. „Budinky a cesty“
2. „Kto je Švéd“
3. „Široká je cesta strednej školy“
4. "Zrolovať steh"
5. "Ideme cvičiť"
6. „Opláchnite veci“
7. “Kto shvidshe zbere namisto”
8. “Líšenka”
9. „Nájdite úžasnú postavu“
10. „Postav sa k stromu s ťažkým stovburom“
11. „Zber úrody“
12. „Počkaj bashtu“

Rozvoj hmatových a slaných vnemov
1. "Hádaj, čo sa deje?"
2. „Nájdi list“
3. "Ako to vyzerá?"
4. „Taška na príšery“
5. „Nájdi milosrdenstvo“
6. „Čo chýba“
7. „Zistite, o čom vám povieme“
8. „Usídliť stvorenie“

Dotazník pre otcov

Senzorický vývoj ditini- Toto je vývoj jeho vnímania a formovanie prejavu vonkajšej sily predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore atď.

1. Ako hodnotíte potrebu zmyslového rozvoja a tréningu dieťaťa?

Vážim si ťa pre tvoje potreby

Nerešpektujem potreby

Dôležitá informácia

2. Aké zmyslové vybavenie máte doma?

· Neviem

3. Ako často sa vaše dieťa hrá doma?_________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

4. Ako hodnotíte úroveň rozvoja všetkých druhov zručností u vášho dieťaťa?

・ vysoký

・ stred

・ nízka

Dlhodobý plán robota

(mladšia skupina)

	Prevzatie témy
Veresen	D/i "Zelenina"	Rozvíjajte hmatové a slané zmysly
	Maľba "Zelenina"	Rosvitok v tvare, farba
	D/i „Chyť medveďa“	Rozvíjať farbu
	D/i "Obchod"	Prečítajte si zoskupenie predmetov za nápisom
	D/i „Zložte postavu“	Čítajte analýzu, porovnávajte, spravujte následné akcie
	D/i "Matrioshkina news"	Rozvíjať farbu
	D/i "Zber ovocia"	Tvarovaná veľkosť
	Aplikácia "Swan"	Pevná farba
	Lisované "jablká a hrušky"
	Uvarte čaj s citrónom	Ukážte a pomenujte činnosti, ktoré môžu deti preniesť do hernej situácie

	D/i „Čo sa nestane“	Formulačné vyhlásenie o farbe a tvare
	D/i „Malá taška s príšerami“	Len si pamätajte, že poznáte geometrické tvary
	D/i „Nájdi všetky čísla ako je táto“	Dátumy oznámenia o farbe, tvare a veľkosti.
	D/i „Čo je podobné, čo je iné“	Rozvoj analytických schopností, schopnosť rozlíšiť objekt podľa farby, tvaru, veľkosti
	Pozrite sa na dom a kabáty textílií	Spoznajte deti o rôznych silách domu a textílií, poskytnite tajné informácie o spôsoboch ich premeny v reči
	D/i „Poďme ozdobiť Yalinku“	Prečítajte si zoskupenia farieb a spojte ich so slovom, ktoré znamená farba
	D/i Domino	Zoznámte sa s deťmi o veľkosti, upevnite pojem farby
	D/i „Kto swidshe zbere“	Prečítajte si, ako zbierať pyramídy
	D/i „Čo si mám ľahnúť do svojej malej tašky“	Zarovnajte množstvo súvisiacich objektov s týmto veľmi geometrickým poradím.
	D/i „Vymyslite si to sami“	Zvážte použitie položky ako náhrady za iné položky
	D/i „Čistenie vrecúšok a kociek“	Uvedomte si tvar objektu
	Geometrické loto	Čítaním porovnajte tvar zobrazeného objektu s geometrickým
	Znečistená voda	Formulujte tvrdenia o rôznych odtieňoch farieb po svetle
	Aplikácia „Poďme ozdobiť server“	Farba, tvar, koncept, stred listu, vrchný strih, rozvíjanie kompozičných nápadov, farebná schéma
	Nájdite predmet rovnakého tvaru	Povzbudzujte deti, aby vytvárali tvary predmetov geometrický rad
	Dizajn "Vezha"	Zatvorte upozornenia o konkrétnej veľkosti objektov
	Aplikácia „Vizerunok by stakes“	Prečítajte si, ako umiestniť obrys pozdĺž okraja kolíka a správne nakresliť čísla podľa veľkosti. Pochopenie hore, dole, ľavák, pravák
	Povedomie o strome a gume	Vedieť o aktívnych silách stromu a ďasien
	D/i "Ornament"	Čítajte, pochopte, tvorte vzájomná retuš geometrické tvary na námestí s usporiadaním ich farby, tvaru
	D/i „Malá taška s príšerami“	Prečítajte si materiál na dotiku, z ktorého bola reč rozdelená
	Lisované "Misky troch medveďov"	Naučte sa vyrábať misky rôznych veľkostí
	D/i „Farba a forma“	Zabezpečte vyhlásenie o piatich geometrických tvaroch
	D/i „Zasaďte mesto“	Zvážte deti, aby vikorizovali príhovorcov predmetov a preusporiadali predmety pod holým nebom, zrejme na preskupenie príhovorcov
	D/i „Uložiť položku“	Prispôsobte sa rovnomerne siluete od okolitých častí (farba, tvar)
	Navrhnuté od nuly	Informujte deti o úradoch

Pracovný plán pre spánkové aktivity

№ p/p	Druhy činností		dátum
	Nasledujte vodu:	Miešanie pripravenej vody a odstraňovanie rôznych „očarujúcich“ farieb a odtieňov;	jar
		„Farebné kvapôčky“: kvapkanie z pipiet v nádobe so vzácnou vodou rôznej hrúbky a opatrnosť pri „drahších“ kvapkách;
		„Tón – nie tón“: testovanie „vztlaku“ hračiek vyrobených z rôznych materiálov;
		Zmrazovanie vody v rôznych formách;
	Nasledujte kilometre vody a peny:	Uvoľnenie míľ dlhých žiaroviek pre ďalšie vyrobené predmety
	Nasledujte rohy, šnúrky atď.	S bzučiakmi: hádajte na dotik; nájsť najväčšie; najkrajší gudzik; klasifikácia podľa farby, tvaru; navlečené na šnúre a pod.
		So šnúrkami: klasifikácia podľa farby, dozhine; vykladannya vіserunkіv; oddelenie väzňov
	Vidíme sa neskôr	Poklad slaných jakov. Vôňa, konzistencia. Chladnejšie - teplejšie. Sladké drievko – slané. Zriedkavé - husté. Tvrdá mäkká.
		ja atď.
	Nápoje: Pred čajom pridajte mlieko. Pridajte džem z bobúľ do mlieka. Príprava ovocnej šťavy.	Didaktické hry:	jar
		"Vstupujeme"
		"Zabíjanie bábiky Katya",
		Kúpeľ pre bábiky.
		„Oblečte bábiku na prechádzku“ Označenie – farby, tvary, veľkosti, triedenie oblečenia podľa ročných období;
		"Obchod Odyagu"
		"Ukladanie bábiky do postele." Hodnota jemnej belosti. Čistý, mäkký, suchý, korenený, plešatý, ľahký a tenký;
		„Ako cinkať taniermi a lyžičkami“
		“Nakry na stole”
		“Tešíme sa na budúcnosť”	jar
		"Chýbajú nám ruky"
		„Daj do lesa“ „Daj mestu“ „Daj do záhrady“
	"Prejav každého má svoje miesto"	Buď opatrný:
		„Kto je krajší v reči“ (Zmagannya)
		„Ako si správne zaviazať šnúrky na topánkach, šatky a košele“

Kreslený film „Fedorin smútok“, „Dobrota majstra“;

Zhromaždenia otca Podsumkova

Ako si vybrať hračky pre detiÚčel:

Zavdannya:

Pomôžte rodičom orientovať sa vo svete moderných hračiek a udržiavať rovnováhu medzi potrebami dieťaťa a jeho potrebami.

Pomôžte otcom formulovať dôležité kritériá pre výber hračiek

Modelovanie správania otcov v typických situáciách, vytváranie stratégií správania pre ich najefektívnejšie.

Prípravná fáza

vzbudiť záujem účastníkov o tvorbu hračiek do vody pre deti v ranom veku.

· Listová konzultácia pre otcov „Aký druh hračiek potrebujú malé deti.“

· Vyberajte hračky z rôznych kategórií (ktoré poskytujú rozvoj, neposkytujú nič na rozvoj, hračky, ktoré nie je možné vždy použiť pri práci s malými deťmi). Rast dieťaťa je bez hračiek neúprosný. Samotný smrad umožňuje dieťaťu objaviť svoje vlastné pocity, nasledovať, začnite piť a učiť sa pre seba. Výber hračiek - vpravo je vážny a dôsledný. V tejto dobe je mimoriadne dôležité vybrať si hračku: okrem tradičných (bábiky, hračky, autíčka) sa objavujú nové neznáme hračky a neznáme pre samotných oteckov. Ako sa orientovať v tomto skvelom svete hračkárskych produktov? Ako posúdiť ich herný potenciál a čo sa vyvíja? Ako si vybrať, čo dieťa potrebuje? Som si istý, že tento sustrich vám pomôže s odpoveďou na túto otázku.

Čo keby sme sa spýtali „Ako sú tam hračky?

1 . Napravo "Aké sú tam hračky?" Ako si vybrať hračky pre deti vytvárať tvorivú pracovnú atmosféru skupiny, aktivizovať duševnú činnosť.

Lopta sa posúva po kolíku a ten, kto ju má v rukách, odpovedá na otázku: „Aké sú hry? len pár slovami.

A teraz si povieme niečo o hrách našich detí. S akými predmetmi a hračkami sa vaše dieťa najradšej hrá?

Napravo je „Hitparáda detskej zábavy“.

Ako si vybrať hračky pre deti identifikovať hlavné záujmy bábätiek súvisiace s hernými aktivitami.

Každý účastník vidí zoznam predmetov a hračiek. Zo zoznamu vyberte tri obľúbené hračky, ktoré vaše dieťa zabavia, zoznam možno rozšíriť. Potom je na podobnom zozname väčšej veľkosti uvedený počet hlasov z tejto a iných hier. Takýmto spôsobom sa tvorí hitparáda zábavných aktivít pre deti našej skupiny.

Keď kupujete svojmu dieťaťu prekliatu hračku, prečo sa čudujete, prečo by ste mali učiť svoje dieťa? Ako by si chcel niekoho ľutovať? Chi sa nehnevá, však? Premýšľate o tom, keď váš drobec vyrastie a príde vyberať hračky pre vaše deti? My, otcovia, nemôžeme zabudnúť na to, že hračka je zodpovedná nielen za učenie dieťaťa, ale aj za to, že v ňom prebúdza radosť a teplo. Bohužiaľ, pri nákupe hračiek pre deti sme často nútení vybrať si hračku „nie horšia, nie horšia“, správne, správne, alebo sa zamerať na cenu a nepýtať sa: prečo je to pre dieťa bezpečné? Aké oriešky má ten nový?

2.Diskusia na túto tému).

Psychológovia neodporúčajú ísť do obchodu kupovať detské hračky až trikrát. Deti od troch do piatich rokov si môžu vybrať svoje hračky nie každý deň, ale vždy, keď je to potrebné (štátny deň, pred svätými, každý rok, „deň novej hračky“ v rodine a pod.). Neberte svoje dieťa často do hračkárstva s hlúpymi, drahými alebo lacnými (zľavnenými) hračkami pre vaše dieťa. Koľko sĺz a utrpenia maličkých tieklo z bábik, lekárov, naťahovacích strojov sediacich na pultoch! Túto skúsenosť, ak sa dieťa nevie zbaviť toho, čo chce, vôbec nepotrebuje. Ak ste pripravení dať svojmu dieťaťu radosť, je posvätné vziať ho do obchodu a pracovať s ním.

Cnosť pedagogických situácií.

Ako si vybrať hračky pre deti Prečítajte si svojich otcov, analyzujte typické situácie a vyberte stratégie správania pre ich najlepších.

Vzhľad troch príkazov vyberie kartu s popisom situácie, ktorú je potrebné určiť rôznymi spôsobmi A vytvorte poznámku na túto tému (zápis vypracuje tím na ¼ archu papiera Whatman).

Situácia 1. Strávili ste dva roky v „ Detský svet výber darčeka pre vaše drahé dieťa. Snažili sme sa všetko zachrániť a kúpili sme zázračnú hračku! Som bystrý, som šťastný, som v bezpečí a tiež sa rozvíjam a je vhodný pre každého. Keď sa vrátite domov, otvoríte malú, rozmanitú škatuľku, vidíte, že horí, začína byť sladká a snažíte sa čo najskôr uzavrieť vnútro. Nájdite názov pre hru. Krútenie, vrtenie v náručí s dorkým pohľadom, stláčanie, stláčanie a potom za zátylok, úplne zabudnúť na narodenie nového priateľa. Ležať tam je také sebecké, absolútne nové, nikto to nepotrebuje... Výživa – prečo a čo mám teraz robiť?

Situácia 2. Kým ste pripravovali večeru, dieťa sa hralo samostatne v miestnosti. Keď sa na to pozriete, odhalíte, že ste opäť beznádejní. Hračky sú roztrúsené po celej izbe. Vaše dieťa nerado upratuje hračky. Nájdite spôsoby, ako ho prinútiť zbierať hračky.

3. Nemáte búdku, ale pobočku hračkárstva. Hračky sú už také staré, že sa ich už nedá nijako zachrániť. Veľké dieťa sa tu nehrá (vyrástol, jeho deti už vyrástli). Malya si pýta nové hračky. Prečo pracovať s toľkými starými hračkami?

Udržiavacie vrecia na zlepšenie pedagogických situácií

Situácia 1. Oteckovia sa najčastejšie domnievajú, že na to, aby sa dieťatko uchytilo, stačí len podať hračku. Nie tak.

Je dôležité, aby sa dieťa naučilo, čo to je a čo s ňou robiť. Tom, keď prvýkrát dáte dieťaťu hračku, spoznajte ju, povedzte mu, ako to znie. Po príprave dieťaťa týmto spôsobom okamžite začnete klikať. Potom ukážte, ako s touto hračkou zaobchádzať, a chvíľu sa hrajte. Ak dieťa neprejavuje podnecovanie, môžete ho nahradiť novým – neváhajte sledovať monitor tretej strany. A vždy to nemiešajte príliš nahlas. Deti musia byť hračkou ohromené a privolávať jej prítomnosť. Ani stopa po detskom plači: „Ach, Katenko, prečo si tak zahanbil svoju matku! Snažil som sa, vybral som tvoj darček." Tieto slová dieťa len zmiatnu. Preto je v tejto situácii pre otcov najlepšie zbaviť sa bezprostredných problémov, sledovať každú hodinu a odhaliť trochu prefíkanosti a vynaliezavosti. situácia 2 . Či na pravej strane ho môžete zmeniť na Začnem drmoliť

, vrátane zberu hračiek. Povzbudzujte dieťa, aby si ľahlo na cesty a kožná hračka-cestujúci môže zaujať jeho miesto. Začnite zbierať hračky spolu so svojím dieťaťom. Nezáleží na tom, koľko hračiek prinesiete na miesto pre svojich najmenších; smut - dátum dieťaťa, ktoré je účastníkom veľmi dôležitej záležitosti. Dajte mu vedieť vopred, že je čas upratať hračky. Malyuka treba okamžite pochváliť za jeho prácu vo Wikonane. Prepoistite si, čo ste zarobili. Zmiluj sa nad izbou: „Ach, aké krásne! Aký poriadok!

Keď si robíte poriadok vo svojich hračkách, správajte sa k nim ako k živým veciam a prostredníctvom nich „uložte dieťa na spánok alebo aj tak“. Napríklad pred spaním, keď si vezmete bábiku, môžete povedať: „Lyalya, choď do postele. Mashenka už spí, ľahne si na posteľ. Situácia 3.

Pamätajte, že všetko okrem vašej obľúbenej hračky je potrebné pravidelne meniť a obnovovať. Ako ste si všimli, malý neberie hračku dlho, čo znamená, že ju práve teraz nepotrebuje. Nájdite ich a asi po hodine sa prejavia ako nový emocionálny alebo kognitívny záujem o dieťa.

Deti sú snívatelia a víťazi prírody. Detská kvapka ľahko premení originálnu tyčinku na lyžičku, telefónne slúchadlo alebo teplomer. Steh sa stane riekou na hmoždinke, ťažným lanom pre auto, obväzom v predajni hračiek. Aj dospelí boli deti. Pozrime sa: nezabudli ste, ako fantazírovať.

Mestská rozpočtová škôlka inštalácia osvetlenia"Detská škôlka 5 "Radist" Bazarny Karabulak, región Saratov"

Potvrdzujem:

Vedúci MBDOU

"Detská škôlka č. 5 "Radist"

Bazarny Karabulak

Saratívny región"

O.M. Marušovej

Plán

Pre vlastné osvetlenie

„Zmyslový rozvoj u detí v ranom veku prostredníctvom didaktických hier“

na roky 2017-2018

Vikhovateľ: Voronina Yu.V.

Bazarny Karabulak

2017-2018 rub.

Sebaosvetová téma: „Vývoj zmyslov u detí v ranom veku prostredníctvom didaktických hier“

Ako si vybrať hračky pre deti

povýšenie vašej pedagogickej úrovne, odborného majstrovstva a kompetencie.

Zavdannya:

Práca na profesionálnom programe sebauvedomenia mi pomôže:

Rozšíriť vedomosti o zmyslovom učení u detí v ranom detstve.

Obohaťte vývojové jadro skupiny o zmyslový vývoj(tvorba a získavanie nových hier za účasti otcov)

Ohlasy otcov na túto tému (príprava konzultácie „Rozvoj zmyslových schopností u detí prvého storočia prostredníctvom didaktických hier“, organizovanie stretnutí, stretnutia otcov „Rozvíjanie krajiny zmyslových vied“

Relevantnosť:

Proces učenia malého človiečika sa líši od procesu učenia sa dospelého. Dospelí sa učia svet cez svoju myseľ, malé deti cez svoje emócie. Kognitívna aktivita dieťaťa v prvých rokoch sa zase prejavuje vo vývoji známosti, symbolickej (znakovej) funkcie významu a zmysluplnej objektívnej činnosti. Téma je relevantná, pretože Jeho realizácia umožňuje rozšírenie obzorov kožného dieťaťa na základe najbližšiehozaostriť, vytvoriť myseľ pre rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti. Ako vám môžem priamo pomôcť:

Naučte deti rozlišovať základné farby;

Oboznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

formulovať zručnosti pre samostatnú činnosť;

Zvýšte sebaúctu svojich detí a svoju vlastnú sebaúctu;

Rozvíja sa kreativita, komplementarita a pracovitosť;

Detský tím Zgurtuvati.

Rozvivati dobré motorové zručnosti prsty, ruky;

Zlepšite pohyby rúk a rozvíjajte duševné procesy:

* Mám dostatočný rešpekt;

* logickejšie myslenie;

* zorova a sluchová spriinyattya;

* Pamäť;

* Jazyk detí.

Vypočítané výsledky:

- Systematizácia materiálu na rozvoj zmyslových schopností u detí vo veku 2-3 rokov pomocou didaktických hier je v súlade s rozvojom individuálnych schopností.

- Zmyslové prejavy sa formujú videním tvaru, farby a veľkosti predmetov.

Boli vytvorené vyhlásenia o rôznych typoch didaktických hier a hlavných metódach ich hrania.

Liečba neurologických porúch a problémov s formovaním a rozvojom zmyslových schopností u detí v ranom veku.

- Otcovia prejavujú záujem o ďalší rozvoj svojich detí.

- Otcovia vírusu majú vážny zmyslový vývoj. Naučili sa doma vytvárať toalety na didaktické hry a správne ich vyberať.

Predmety:

Konzultácia pre otcov

Konzultácia pre obyvateľov

Zbierky vlasti „Pridajte hodnotu zmyslovému systému regiónu“

Kartotéka didaktických hier zo zmyslového vývoja pre deti v ranom veku

Formová práca s otcami a deťmi:

Starci:

Spіvratsya prostredníctvom konzultácií,

zbierky vlasti,

Rozmovi,

Príprava a príprava didaktického materiálu.

deti:

Špeciálne aktivity pre zmyslový tréning

Zmyslový vývoj, ku ktorému dochádza počas procesu začínania maľovania

Didaktické hry na rozvoj hmatových zmyslov

Didaktické hry a hry na posilnenie pojmu formy.

Didaktické hry a právo na upevnenie farby

Začala som sa tým zaoberať priamo štúdiom pedagogickej literatúry a rozborom výskumov zmyslovej výchovy u detí predškolského veku.

Počas implementácie som vyvinul veľké množstvo didaktických hier:

Didaktické hry na rozvoj hmatových a slaných vnemov:

Didaktické hry sú správne na posilnenie konceptu formy:

Didaktické hry majú právo posilniť pojem veľkosti.

Didaktické hry majú právo na farebnosť.

Fázy mojej práce teda možno znázorniť takto:

1. fáza – informačno-analytická a metodická práca. V tejto fáze bolo prvou prioritou: Zhromažďovanie a analýza informácií z tohto problému

2. fáza - Projektový.

3. fáza - Kreatívne. Prístup a tvorba didaktických hier na rozvoj zmyslových schopností.

4. fáza - Tvorba v skupinovom centre so zmyslovým rozvojom a dizajnom kartotéky.

Metodická práca
Formy roboti	Termini	Khoma svitu
Zber a analýza informácií, práca z metodickej a periodickej literatúry	jar 2017	Zoznam wikilistov
vytvorenie objektovo-vývojového stredu podľa zmyslového nadbytočného dieťaťa.	Poďme k osudu.	Detekcia emócií zo zmyslového vývoja
Vedenie konzultácií pre otcov „Rozvoj zmyslových schopností u detí v ranom veku prostredníctvom didaktických hier“	Dnes 2018	Zhrnutie konzultácie
Príprava dotazníkov pred dotazníkovým prieskumom	Berezen 2018	Dotazník
Príprava a vedenie zhromaždení vlasti	Kveten 2018	Zhrnutie zhromaždení vlasti, fotenie o návšteve

Práca s deťmi
Formy roboti	Termini	Khoma svitu
špeciálne aktivity pre zmyslový tréning	Poďme k osudu
zábava, v ktorej vikoryst didaktické hry a práva so špeciálne rozdelenými pomôckami (vkladačky a grátis, farebné tyčinky)	Poďme k osudu
zmyslový vývoj, ku ktorému dochádza v procese začínajúcej maľby (rôzne netradičné maliarske techniky)	Poďme k osudu	Deti pracujú a fotia
Didaktické hry na rozvoj hmatových zmyslov: - "Malá taška s príšerkami" - "Viznach Navpomatski" - "Poznaj svoju postavu" - "Nájdi pár"	Veresen – jeseň lístia 2017	kartotéka
Didaktické hry a hry na posilnenie pojmu formy. - „Nájdite položku uvedeného formulára“ - „Nájdite predmet rovnakého tvaru“ -"Čo je to za postavu?"	Prsia 2017	kartotéka
Didaktické hry majú právo posilniť pojem veľkosti. - „Zarovnať objekty podľa výšky“ - "Naidovsha, naikorotsha" - “Hrnčeky rôznych farieb” - "Má Yaku krabicu?"	Sichen - Lutius 2018	kartotéka
Didaktické hry a právo na fixáciu farby: -"Ktorá farba zmizla?" - "Akej farby je predmet?" - "Vyzdvihnúť girlandu" - "Aké sú farby vikoristani?" - "Ujasnime si farbu"	Berezen 2018	kartotéka
Dotazník otcov	Kveten 2018	Dotazník
Zvuk z vlastného osvetlenia	Traven 2018

No a realizácia tohto projektu sa samozrejme nezaobišla bez otcov. Uskutočnili sa individuálne rozhovory s otcami („Hrať a mať právo na zlepšenie zmyslového rozvoja a tréningu“, konzultácie) („Úloha zmyslového tréningu vo vývoji detí v ranom veku“, „Znalosť zmyslových noriem, spôsoby pokrytia predmety“, „Didaktická hra zmyslového rozvoja ovannya“). deti", otcove zbierky.) Leporelo boli navrhnuté - transferové (napr. "Didaktické zmyslové hry pre deti 2-4 ročné", ako aj otcovia boli pripravené pred prípravou a doplnením didaktického materiálu.)

Práca s otcami
Formy roboti	Termini	Khoma svitu
Osud otcov v pripravených didaktických hrách a demonštračnom materiáli.	Poďme k osudu
Vedenie individuálnych konzultácií a vývoja s otcami.	Poďme k osudu
Pripravte konzultáciu pre otcov „Rozvoj zmyslových schopností u detí v ranom veku prostredníctvom didaktických hier“	Berezen 2018	konzultácia
Dotazník otcov	Berezen 2018	Dotazník
Vedenie stretnutí vlasti „Cestovanie na okraj zmyslov“	Kveten 2018	Odberový protokol

Zoznam Wikoritanskej literatúry:

1. Liková I. A. Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole. Mladšia skupina. - Moskva, 2010.

2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger „Vývoj zmyslovej kultúry dieťaťa“ - M.: „Osvita“, 1988;

3. E. G. Pilyugina „Zmyslové schopnosti dieťaťa“ - M.: „Mosaika-Sintez“, 2003;

4. N. F. Gubanová. Rozvoj herných aktivít. Robotický systém prvej mladej skupiny materskej školy. - M.: Mozaika-Sintez, 2008.

5. N. Ja. Michajlenková, N. A. Korotková. Ako rozmaznať dieťa. - M.: Obruch, 2012

6. Didaktické hry-aktivity v DNS (mladšie storočie): Praktická príručka pre pedagógov a metodikov DNS. Autor-dozorca E.A.

Správa zo samoosvetlenia za roky 2017-2018

na tému „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku“

vikhovatelya Gorelova E. S. 2012

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj a formovanie vnímania vonkajšej sily predmetov: ich tvaru, farby, veľkosti, polohy v priestore, ako aj vône a chuti. Uvedomenie si týchto autorít sa stáva hlavným prvkom zmyslovej výchovy v škôlke. Koža má pred zmyslovou kultiváciou svoje úlohy, tvorí sa pieseň zmyslovej kultúry. Preto som sa rozhodla začať pracovať na svojej téme zo sebailuminácie „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku“ už od prvej mládežníckej skupiny. Rešpektujem, že začína prípravná etapa zmyslovej výchovy v detstve a potom sa začína organizácia systematického osvojovania zmyslovej kultúry.

Aby som vzbudil rešpekt dieťaťa k sile predmetov, tvaru, farby a veľkosti, vytvoril som tieto hry:

Didaktická hra „Ktorý list stromu? “, „Veľký a malý list“

Meta: Formulujte výroky o farbe a veľkosti.

Didaktická hra „Farební ježkovia“

Meta: Prečítajte si rôzne predmety podľa farieb.

Didaktická hra „Vyzdvihni formulár“

Meta: Naučte deti vyberať tvary do geometrických tvarov

Didaktická hra so štipcami na celý život

cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti, upevniť vedomosti o základných farbách.

Didaktická hra "Ribalki a ribki"

Meta: Vedomosti detí o kvízoch a ich menách, čítaním zoraďte predmety podľa farby a veľkosti, nahláste ich jeden po druhom.

a ďalšie podobné hry.

Pochatkovove testovanie ukázalo, že upravený systém igor dáva dobré výsledky.

www.maam.ru

Hry pre zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku

Sebaosvetlenie "Zmyslový vývoj detí mladšieho predškolského veku"

Predbežná činnosť

na tému "Zmyslový rozvoj detí predškolského veku"

Vikhovatelya Markina T. A 2014

Zmyslový vývoj dieťaťa sa rozvíja a formuje uvedomenie si vonkajších síl predmetov: ich tvaru, veľkosti, polohy v priestore, ako aj vône chuti atď. Uvedomenie si týchto síl sa stáva hlavným základom zmyslového vývoja v klietke dieťaťa. . Koža má pred zmyslovou kultiváciou svoje úlohy, tvorí sa pieseň zmyslovej kultúry. Preto som sa rozhodla začať pracovať na mojej téme sebauvedomenia „Zmyslový rozvoj detí predškolského veku“ hneď od prvej mládežníckej skupiny. Takže rešpektujem, že toto dieťa je v prípravnom štádiu zmyslového tréningu a potom začína organizácia systematickej mysle zmyslovej kultúry.

Aby som vzbudil rešpekt dieťaťa k sile predmetov, tvaru, farby a veľkosti, vytvoril som tieto hry:

Didaktická hra „Ktorý list stromu?“, „Veľký a malý list“

Meta: Formulujte výroky o farbe a veľkosti.

Didaktická hra "Farebné ježkovia"

Meta: Prečítajte si rôzne predmety podľa farieb.

Didaktická hra „Vyzdvihni formulár“

Meta: Naučte deti vyberať tvary do geometrických obrázkov

a ďalšie podobné hry.

Pochatkovove testovanie ukázalo, že upravený systém igor dáva dobré výsledky.

www.maam.ru

Reportáž zo sebailuminácie na tému „Zmyslová výchova detí mladšieho predškolského veku“

Meta: pokrok vo vašej teoretickej úrovni, profesionálne majstrovstvo a kompetencie.

Téme sebailuminácie som sa nevenoval len tak ledabolo. Keďže som sa nedávno stal duchovným liečiteľom, sebaosvietenie je pre mňa ešte dôležitejšie.

Na dosiahnutie majstrovstva v pedagogickej činnosti je potrebné intenzívne čítať, poznať detskú psychiku, odveké zvláštnosti vývoja detí. Bez teoretického základu pre správnu výživu sa človek nezaobíde. Nasledujúca literatúra sa stala šampiónmi tejto vedy:

1. Wenger L.A. a in. “Vihuvaniya zmyslová kultúra detí od ľudí do 6 rokov”: Kniha. za víťaza pododdielov. záhrada / L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Spracoval L. A. Wenger - M.: Prosvitnitstvo, 1988. - 144 s.

2. Malakhova N. E. „Hry raného veku“ // Manažment predškolskej výchovy č. 4, 2006, s. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Aktivity so zmyslovým tréningom s deťmi v ranom veku." Príručka pre majstra pododdielov. záhrada. M.: Prosvitnitstvo, 1983.

4. Shirokova G. A. „Senzomotorický vývoj detí v ranom veku. Diagnóza Gra. Správny." / Shirokova G. A. - Rostov N/A. : Phoenix, 2006 r. - 256 s.

5. Odovzdávanie článkov z časopisov: „Vychovanec DNZ“, „Predškolská výchova“, „Deti v materskej škole“, „Obruč“.

6. Alyamovska V. G. "Yakshcho to nemyslí vážne." - M.: LINK-PRES, 2000 - 144 s.

Okrem toho som sa postupom času metodicky zapájala do aktivít na komunálnej úrovni, vrátane aktivít, ktoré boli realizované v našej materskej škole, z ktorých som sa naučila veľa nového a užitočného. Mimoriadne cenné pri štúdiu témy „Senzomotorický rozvoj detí mladšieho predškolského veku“ bolo preverenie foriem práce osvetľovacích činností u učiteľov s najväčšími pedagogickými znalosťami, s ktorými pracujú v materskej škole (Zachinyaeva N.V.).

V období od opadania listov až doteraz som si robil zápisky zo senzomotorického vývoja

Dal som dohromady kartotéku s Lyutom Bereznya „Hranie hier na rozvoj jemných motorických zručností u malých predškolských detí“

V Berežnej-Kvitnej som zorganizoval konzultáciu pre otcov: „Rozvoj jemnej motoriky u detí mladšieho predškolského veku“

Práca na programe profesionálneho sebauvedomenia mi pomohla dosiahnuť moje počiatočné ciele:

Formulujte hlavné farby u detí;

Detský tím Zgurtuvati.

www.maam.ru

Svetlo zo sebauvedomenia „Zmyslový vývoj batoliat“

Vek od 2 do 3 rokov je dôležitý pre vývoj psychiky dieťaťa.

V tejto dobe je položený základ pre formovanie nových duševných výtvorov, rozvíjajú sa mentálne procesy, umožňujúce tým najmenším prejsť cez odveké štádium.

Prebiehajúcim kognitívnym procesom mladého predškolského veku je asimilácia. Samozrejmosťou je osvojenie, citlivý prejav aktivity informácií, schopnosť zachytiť, oddeliť a zachytiť javy vonkajšieho sveta.

Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvojom vnímania a formovania fenoménu sily predmetov a rôznych javov v extra svete.

V rokoch 2014 – 2015 som si ako tému sebailuminácie zvolila „Zmyslový rozvoj batoliat“.

Meta: rozvoj odborných znalostí, teoretický rozvoj zmyslových schopností detí v predškolskom veku.

1. Vývoj metodickej literatúry a pokročilých svetelných technológií na túto tému.

2. Výber potrebnej náhrady z predškolských metód.

3. Rozvíjať a plne porozumieť všetkým druhom inteligencie u detí mladšieho predškolského veku, obohacovať ich empatické uvedomenie.

4. Vytvorte kartotéku didaktických hier a vypracujte senzorické štandardy.

Svoju kariéru som začal v oblasti metodickej literatúry.

Rozvoj zmyslovej kultúry detí: kniha pre vychovávateľov detských materských škôl. M. Prosvitnitstvo, 1998

Januško E. A. Zmyslový vývoj detí v ranom veku. M,; Mozaika – syntéza, 2009

Ukladach N. V. Nishcheva Senzomotorický vývoj detí predškolského veku v Petrohrade. DITINSTVO-PRES, 2011

L.I. Pavlova, I. V. Mavrina Hry majú právo rozvíjať zmyslové schopnosti detí 3-4 ročných M.: Gnom i D, 2002.

Likova I. A. Didaktické hry a aktivity. Integrácia umeleckých a kognitívnych aktivít detí predškolského veku. M.: Vidavnichy dom "Karapuz", 2010

Pilyugina E. G. Zamestnanie so zmyslovým tréningom. M. Prosvitnitstvo, 1983

Po výbere potrebnej kombinácie metód som vytvoril program prekážkových robotov pre rozvoj zmyslových schopností malých predškolských detí „Igroteka“.

Program pozostáva zo 4 tematických blokov. Všetky osvetľovacie bloky sprostredkúvajú získavanie teoretických vedomostí a formovanie praktických vedomostí. Pre pleť boli vybrané rôzne úlohy z troch hlavných oblastí (GO „Poznavalnyy razvitok“, GGO „Movlennyy razvitok“, GGO „Sociálno-komunikačný rozvoj“).

Lekcie o zmyslovom vývoji sa uskutočňujú s predškolákmi vo veku 2-3 rokov, raz týždenne. Cena pôžičky je 10 mincí. Program je poistený na 1 rub. Počas vyučovania sa realizujú telesné cvičenia, dynamické prestávky, relaxačné cvičenia, prstová gymnastika. Počas hodiny sa deti učia a upevňujú teoretické vedomosti, praktické vedomosti a zručnosti.

Na hodinách som sa snažil navodiť priateľskú atmosféru. Vikoristed prekvapenia, príbehy, zábava, hádanky, piesne; vzhľad rozprávkovej postavy, ktorá si vyžaduje ďalšiu pomoc; didaktické hry, hry majú právo rozvíjať rešpekt, myslenie, pamäť a jemnú motoriku; Hrdzavé hry s mobilnou podporou.

Skupina má malý zmyslový prvok. S pomocou oteckov boli pripravené hry na rozvoj jemnej motoriky: rôzne druhy mozaík, vkladačky, šnurovanie, „namista“, puzzle pre bábätká, drevené stavebnice pre najmenších, farebné tašky; stolové hry „Farby“, „Nájdi tvar“, „Úroda“.

Pripravil som si tieto hry:

„Zástena s kúskami látok“, ktorá deťom predstaví rôzne druhy látok, rozvíja hmatové zmysly a jemnú motoriku.

„Zábavné čiapky“, ktoré sú tvorené šikovnými vibráciami a krútením čiapky.

„Medené štipce na prádlo“ - aby si deti správne vytvorili štipček na prádlo a otvorili ho, naučili sa meniť farbu, rozvíjali jemnú motoriku rúk.

„Hlukové valce“, ako klenba s bjolmi, formulujú efekty a diferenciáciu variácií hluku.

Keďže prioritou našej materskej školy je implementácia systémovo-aktívneho prístupu, tak pred každou vyučovacou hodinou som pripravila didaktické pomôcky pre hry.

Pri oboznámení sa s magnitúdou smerovali didaktické pomôcky k vyrovnávaniu predmetov. Keď som sa zoznámil s pojmami veľký a malý, hral som tieto hry: „Nájdite maličkých pre veterinárov“, „Vtáky k narodeninám“, „Veľký malý“, „Nájdite garáž pre malého letáka“, „Pomoc Masha“ atď.

Keď som sa zoznámil s farbami, hral som tieto hry: „Ulož maličkých“, „Zober oblečenie pre dievčatá“, „Získaj zajačika“, „Voď autá do garáže“, „Nájdi taniere a lyžice ““, „Ťahanie“, „ Jesenné stromy“, „Raiduga“, „Vyberte si pyramídu“ atď.

Pri vytváraní geometrických figúrok som sa hral s hrami „Vyzdvihni nasto pre mamu“, „Usporiadaj figúrky na poličkách“, vyrobených z tvrdých linoleových dosiek so štyrmi veľkými a piatimi malými štvorcovými a okrúhlymi otvormi, pre hru „Umiestňovanie vložiek rôznych veľkostí v Otvorené každý deň.

Diagnostika sa vykonáva pomocou programov mojich terapeutov, ako aj analýza nervového systému duševný vývoj deti ukázali, že sa dosiahli pozoruhodné výsledky.

Vyhliadky na budúci osud:

1. Pokračovať v práci na tému: „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku“;

2. Pokračovať v práci doplnením kartotéky didaktických hier a vypracovaním zmyslových noriem.

3. Pokračovať vo vývoji novej metodologickej literatúry.

4. Zorganizovať krúžok pre oteckov na zlepšenie úrovne vedomostí o zmyslovom rozvoji a vzdelávaní predškolákov.

www.maam.ru

Svetlo zo sebauvedomenia „Rozvoj zmyslových schopností detí mladšieho predškolského veku“

V roku 2013-2014 som sa prvý rok venovala téme sebavzdelávania: „Rozvoj zmyslových schopností detí mladšieho predškolského veku“. Rozvoj zmyslových schopností je najdôležitejšou témou v celkovom vývoji detí. Práve toto storočie je najpriaznivejšie pre dôkladné fungovanie orgánov a je citlivé na hromadenie informácií o nadmernom svetle. Senzorická výchova, priame poskytovanie plnohodnotného zmyslového rozvoja, je jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

Ciele: Pokrok v teoretickej úrovni, odborné zvládnutie a kompetencie v tejto téme.

Prečítajte si literatúru z týchto tém;

Rozvíjať a plne porozumieť všetkým druhom komunikácie u detí predškolského veku, obohacovať ich empatické porozumenie.

Rozvíjať vnímanie a hmatové vlastnosti žiakov.

Zvýšiť úroveň vedomostí u rodičov zo zmyslového vývinu a výchovy u predškolákov.

Keď som začal s touto témou, prezrel som si literatúru:

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Rozvoj zmyslovej kultúry detí: kniha pre vychovávateľov detskej materskej školy. -M. Osvita, 1998-144s.

2. Zmyslové schopnosti dieťaťa Pilyugina V. A.: Vývojové hry založené na farbe, tvare, veľkosti u detí v ranom veku. - M: Prosvita, 1996 - 112 s.

3. Dvorová I. V., Rozhkov O.P. Usmerňovať aktivity zmyslového tréningu pre deti 2.-4. - MPSI Moj, 2007

4. Januško E. A. Zmyslový vývoj detí v ranom veku. - M,; Mozaika - syntéza, 2009-72 s.

5. Vedecký a metodický časopis „Predškolská výchova“.

Čítal som ich v časti: „Rozvoj zmyslových schopností u detí mladšieho predškolského veku“, počas leta na jar som si prečítal knihu Venger L.A., Pilyugina E. G. „Skúsenosti zmyslovej kultúry dieťaťa“ a zostavili krátke zhrnutie.

Pri opadaní lístia som pokračoval v čítaní tých z časti: „Pohľad na zmyslové plotice“, čítal som článok od Abdulaeva E. A. „Zmyslovo-roachal hry pre deti raného a mladšieho predškolského veku“ v časopise „Preschool Education“.

Na truhlici som zostavila kartotéku didaktických hier o zmyslovom rozvoji detí vo veku 3-4 rokov. Kartotéka teraz obsahuje tieto didaktické hry so zmyslovým rozvojom: „ozdobte snehovú búrku“, „gra-čipka“, „opravte zajačikom šaty“, „vyčistenie“, „zoberte šálky a tanieriky“, „rozmiestnite figúrky na miestach“.

Pre ďalšiu mladú skupinu som pripravil zhrnutie nie stredne ľahkej zmyslovej aktivity na tému „Skladové obrázky“.

Pre oteckov vytvoril leporelo na tému: „Zmyslové hry bábätiek“.

Mama a otec majú rozšírené edukačné hry pre zmyslovú oblasť. Pre deti som pripravil nové hry: „Teremok“, „Nájdi zhodu“, „Získaj auto“, „Nájdi matrošku“... Oteckovia sa aktívne zapojili do vytvorených zmyslových hier.

V KVITRI BUL, Vivhenin je metodický, LITERTURE PILYUGIN V.A. „Sensorni Zdіnosti Malyuk: Igri pre prút zmätku, formy, hodnoty ranej vika“, ten hrdelný peremarine „Igri pre rosvita of Dotik (hmatový posyp) “.

Trávna ukončila svoju prácu nasledujúcou časťou: „Spôsoby rozvoja senzomotorických zručností u detí predškolského veku“. Čítal som knihu Yanushka O. O. „Zmyslový vývoj detí v ranom veku“. Boli pripravené tieto albumy: „Farby Vesels“, „Veľká-malá“, „Geometrické postavy: Kula, Pletené, Štvorcové“ a tiež si robili poznámky.

V dôsledku štúdia tém: „Rozvoj zmyslových schopností detí mladšieho predškolského veku“ sa vyvinuli také koncepcie, že práce na rozvoji zmyslových schopností detí musia byť vykonávané systematicky a dôsledne a musia byť vôbec zahrnuté. etapy života Správy pre deti: bežné chvíle (umývanie, obliekanie, olovrant, obed a pod., hry (didaktické, voľné, hranie rolí a pod., povolanie, pracovná činnosť, prechádzky a výlety. Jedným slovom môže prestupovať celým duchovno-svetelným procesom, bohatým na senzorické a senzomotorické vstupy Itey Avšak, pamäťová stopa : Rozširovanie senzitívneho vedomia detí môže byť uskutočňované s ohľadom na ich odveké psychofyziologické a individuálne vlastnosti.

Vyhliadky na budúci osud:

1. Pokračovať v práci na téme: „Rozvoj zmyslových schopností u detí“ (v závislosti od vekovej skupiny);

2. Pokračovať v práci na vývoji nových hier a herných práv s nimi;

3. Prečítajte si najnovšie poznatky z metodologickej literatúry

4. Do mojej práce s otcami plánujem zahrnúť dotazníky, rozhovory na posedenie a organizáciu svätých obradov.

www.maam.ru

Prezentácia práce na tému Sebavzdelávanie „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku v rôznych typoch aktivít“

Dosvid roboty s tými samoosvetlením

„Zmyslový rozvoj malých predškolských detí v rôznych typoch aktivít“

Dnešné manželstvo znamená najväčšie a najväčšie zmeny v celej svojej histórii. Keď má každý nové vedomosti, zvyšuje sa tok informácií, takže ľudia môžu rýchlo získať bohatstvo pre seba. Rusko má jednu z najpálčivejších úloh – modernizáciu systému predškolská výchova, čo je prvým cieľom ruského vzdelávacieho systému materskej školy - zabezpečiť čo najväčší, všestranný rozvoj vzdelávania s úrovňou charakteristík na stupni ukončenia predškolského vzdelávania, Je čas začať v škole. Pripravenosť dieťaťa pred začiatkom školy je do značnej miery určená jeho zmyslovým vývojom, zatiaľ čo mnohé ťažkosti, ktorým deti čelia v čase nástupu do školy, sú spojené s nedostatočnou presnosťou a dôslednosťou yu spriinyattya. Zmyslový vývoj tvorí základ prirodzeného vývoja ruží dieťaťa, ktorý je nevyhnutný pre jeho úspešný začiatok. Úspech racionálneho, estetického a morálneho vývinu do značnej miery závisí od úrovne zmyslového vývinu detí, takže koľko dieťa cíti, samozrejme, toľko rozumie.

Život v každodennom živote pozostáva z rôznych foriem, tvarov a iných predmetov, hračiek a domácich potrieb. Bábätko pozná prírodu so všetkými jej zmyslovými znakmi – sýte farby, vône, zvuky. A samozrejme kožné dieťa, bez účelovej úpravy, aby inak všetko vstrebalo. Ak sa nadobudnuté vedomosti získavajú spontánne, bez primeranej pedagogickej starostlivosti dospelých, často pôsobia povrchne, menejcenne. Rovnako ako dieťa v predškolskom veku odpustí, v dospelosti je jednoduché a prirodzené učiť sa.

Meta roboti: vytváranie optimálnych myslí pre zmyslový rozvoj detí prostredníctvom rôznych druhov aktivít.

Na dosiahnutie našich cieľov sme vypracovali pracovný plán, ktorý zahŕňa nasledujúce fázy:

1. etapa prípravná (jar – podvečer)

1. Literatúra Vivcheniya

6. Diagnostika detí

2. fáza praktická (pád lístia – jeseň)

Finále 3. fázy (traven)

1. Podsumkova diagnostika deti;

3. Vytvorte niečo zaujímavé pre učiteľov DHS z inej mladej skupiny “Sonyachy Circle”;

4. Prezentácia práce na tému „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku v rôznych typoch aktivít“

5. Tvorba kartotéky didaktických hier zo zmyslového vývinu detí mladšieho predškolského veku

6. Publikovanie materiálov s evidenciou práce na pedagogickom internete.

V prvej etape práce bola vypracovaná metodická literatúra k danej téme, vypracovaný dlhodobý plán práce s deťmi a ich otcami a vypracovaný vecný rozvojový rámec. Pre ktoré skupina vytvorila zmyslové centrum pre rozvoj všetkých druhov komunikácie, pre realizáciu zmyslovo-percepčných čŕt fyzického vývoja detí, emocionálne pozitívneho vzťahu k predmetom a konaniam s nimi, má špeciálny didaktický stôl. bol poskytnutý na zmyslový rozvoj, rozvoj jemnej motoriky prstov, ako aj stolík na hranie s pieskom a vodou. Vybral sa potrebný didaktický materiál a hry. Keďže materiálne možnosti škôlky už boli obmedzené a potrebná pomoc, pripravili sme s ockmi samostatne, vikoristicky, aké materiály boli po ruke a silu fantázie.

V tomto štádiu bola vykonaná diagnostika zmyslového vývoja detí mladšieho predškolského veku (autorka T.V. Nikolaeva, ktorá odhalila rozvoj praktickej orientácie na tvar, veľkosť; videnie farieb ako znaku objektu; úplný vývoj obrázok predmetu:

(zhovten 2013)

vysoká rebarbora - 20%

Priemer -50 %

Nízka -30 %

Ďalšia etapa sa preniesla na strednú prácu s deťmi. Pre záujem detí sami špeciálne zorganizovali krúžok. Ponáhľali sa do takej miery, že akákoľvek akcia sa odohrala, bola zahrnutá do akejkoľvek želanej zápletky. Práca s deťmi prebiehala počas celého dňa, zahŕňala rôzne druhy detských aktivít, ako aj bežné chvíle: v hodine narodenia („akej farby je polievka“, „aká je vôňa šťavy“, „ aký je tvar kachlí“); infúzia („Teplo je studená voda“, „Aká pekná farba a vôňa“, „Naše palčiaky sú biele“); keď je oblečený („Nájdite pár pre shkarpetka“, „Koho farba je šaty“, „Čí je to šál“); pod hodinou prechádzky („Príjemná vôňa kvetov“, „Šušťanie lístia“, „List zo stromu“, „Zabehnite si na snehu a piesku“); na rozvagah („Sväté cibuľky“, „Riznokolorovy Kulki“, „Návšteva Pivnyi“, „Veselé matky“) v experimentálnych činnostiach (hranie sa s vodou, hra s pieskom, hra so snehom, listami); v herných činnostiach („Budivelniki“, „Čakáme na bábiku“, „Hlaďte rôznofarebné uteráky“, „Uskladajte riad na poličkách“, „Nájdite tanier na šálku“, „Vyzdvihnite obrázok“ , „Zbierajte hádanky“ atď.). Treba poznamenať, že práca na farbe, veľkosti a tvare bola vykonaná v súlade s individuálnymi charakteristikami bábätiek. Deti, ktoré dobre zvládli program, sa učili z didaktických hier. Tým najmenším, keďže je dôležité zvládnuť látku, sa hodiny viedli v ľahšej verzii.

Jednou z priamych línií nášho zmyslového vzdelávacieho systému bol robot s otcami. Keď sme to zapli, okamžite sme vyšli z toho, že robot organizovaný v škôlke neprinesie želaný efekt, keďže nezabezpečí zdravie rodiny. Pre otcov boli organizované konzultácie, workshopy a besedy. Ukázali sa hry, ktoré podporujú dôkladnú znalosť zmyslových noriem.

Po realizácii aktivít zameraných na zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku bola vykonaná kontrolná diagnostika na zistenie účinnosti nášho robota. Meta: Odhaliť vývoj malých detí predškolského veku v oblasti zmyslových noriem farby, tvaru, veľkosti, v experimente vyrovnať výsledky. Počas testov boli testované rovnaké metódy ako v embryonálnom štádiu, takže pre viking boli potrebné trvalé ukazovatele, pomocou ktorých by sa dala sledovať dynamika zmyslového vývoja detí predškolského veku v skupine.

vysoká rebarbora - 60%

Priemer -40 %

Pravidelná analýza diagnostiky vačkov umožnila nerušene pochopiť, že plánovaná a systematická práca so zmyslovým vývinom detí mladšieho predškolského veku hlboko integruje zmyslový vývin detí a vývin A predškoláka bol pokazený. To sa objavilo na niektorých jasných a jasných displejoch. Deti začali lepšie rozlišovať farby, vidieť predmety za ich tvarom a veľkosťou. 60 % detí má dostatočný zmyslový vývoj; 40 % má priemernú úroveň, deti s nízkou úrovňou zmyslového vývinu nemajú zmyslový vývin.

Ako sme s deťmi vyrastali, všimli sme si, že deti začali mať záujem o svet, začali si budovať úctu k sile nepotrebných predmetov a preukazovali svoje vedomosti ostatným.

Deti sa naučili hrať didaktické hry, rozlišovať predmety podľa znakov: farba, tvar, vôňa.

Otcovia majú silné vedomosti o zmyslovom vývoji. Naučili sa doma vytvárať toalety na didaktické hry a správne ich vyberať. Otcovia prejavujú záujem o ďalší rozvoj svojich detí. To je zrejmé z našich odporúčaní a potešenia. Začali častejšie klásť otázky, systematicky navštevovať konzultácie a rozhovory, s veľkým strachom počúvali vyhnanie.

Na záver by som chcel podotknúť, že na dosiahnutých výsledkoch plánujeme nepoľaviť. Môžeme pokračovať v úzkej spolupráci so zmyslovým vývojom detí predškolského veku, pričom deti v štádiu kožného veku sa javia ako najcitlivejšie na tieto ďalšie prílevy. V súvislosti s tým sa pokožka detskej pokožky stáva vhodnejšou pre ďalšie neuropsychické a celkové duševné zdravie predškoláka.

Vyhliadky robotov:

Návrh zmyslového priestoru skupiny.

Rozvoj zručností, v ktorých sa rozvíjajú duševné funkcie: analýza, syntéza, klasifikácia, usudzovanie, uvažovanie.

Vytvorenie metodickej pokladnice: „Didaktické hry vo vývoji zmyslových noriem“.

Oceňujeme, že tieto dôkazy môžu byť zaujímavé pre osvojiteľov detí predškolského veku bez ohľadu na programy, ktoré sa realizujú.

Šírenie v plnom rozsahu

1. Vytvorte aktivitu pre učiteľov DHS z inej mladej skupiny „Sonyachy Circle“;

2. Z prezentácie práce na tému „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku v rôznych typoch aktivít“

3. Publikovanie materiálov s vedomím práce na pedagogickom internete.

www.maam.ru

Analytický prehľad zo sebauvedomenia „Aktivácia jazyka malých predškolských detí“

Analytický prehľad zo samoosvetlenia

"Aktivácia jazyka malých detí predškolského veku"

S osudom kože visí život stále viac a viac vysoké vimogi nielen nám, dospelým, ale aj deťom: vedomosti, ktoré im treba odovzdávať, neustále rastú. Aby sme deťom pomohli zvládnuť zložité úlohy a vyznať sa v nich, je potrebné učiť sa o priebežnom a priebežnom formovaní ich slovnej zásoby. To je hlavný dôvod úspešného vývoja dieťaťa. Hoci za sprostredkovaním jazyka sa vynára rozvoj abstraktného myslenia, za pomocou slov dieťa vyjadruje svoje myšlienky.

Čo je potrebné urobiť, aby sa vaše dieťa vyvíjalo správne?

Druhy výživy skúmajú odborníci z rôznych oblastí poznania – psychológovia, lingvisti, fyziológovia, defektológovia atď. púčik. Vylúčili veľa dôležitých faktov a predložili množstvo hypotéz na vysvetlenie mechanizmov propagácie.

Čím bohatšiu slovnú zásobu má malý predškolák, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, tým má väčšiu schopnosť učiť sa akčnejšie, tým hodnotnejšie S pribúdajúcim vekom je náš duševný vývoj aktívnejší. Preto je také dôležité hovoriť o rozvoji slovnej zásoby u detí už od útleho veku.

Univerzálny vývoj dieťaťa tvorí základ pre asimiláciu bohatého bohatstva ľudstva bez neustáleho splynutia dieťaťa s dospelými. Dospelí – zachovávanie vedomostí ľudstva, jeho vedomostí, inteligencie, kultúry. Nie je možné sprostredkovať tieto dôkazy iným spôsobom ako dodatočným jazykom. Mova je „najdôležitejším symbolom ľudského šťastia“.

Pre zlepšenie slovnej zásoby malých predškolákov v ďalšom kroku: 1. rozšírenie vedomostí predškoláka; 2. poskytnúť deťom presnejšie pochopenie významu každého slova; 3. je potrebné organizovať a systematizovať slovnú zásobu predškoláka, deti sa previnili učením sa podobností a významov medzi slovami; 4. aktivovať predškolskú slovnú zásobu; 5. obohatiť slovnú zásobu detí o nové, farebné a zaujímavé slová; 6. Je potrebné pomôcť deťom naučiť sa viac slovnej zásoby v ich slovnej zásobe písaný jazyk; 7. Odhaľ význam nových, neznámych slov.

Jedno z hlavných oddelení práce so slovnou zásobou s mladí predškoláci To znamená obohatenie, rozšírenie a aktivizáciu slovnej zásoby, ktorej základom je uvedenie tematických skupín slov, synonymických radov, antonymných dvojíc, bohato zmysluplných slov.

Činnosť formovania slovnej zásoby s deťmi v predškolskom veku je založená na činnostiach, ktoré sa opierajú o tieto metódy: opatrnosť, vyučovanie s deťmi, úlohy a úlohy, rozhovory, rozhovory, čítanie beletrie, didaktické hry, slovná zásoba a právo, nezbedné hry, folklór , divadelná činnosť a pod. púčik.

Rozvoj slovnej zásoby detí predškolského veku má dve stránky: rýchly rast slovnej zásoby a jej jasný rozvoj, nárast významov slov.

Zvládnutie sociálneho povedomia sa získava počas celého života dieťaťa. So všetkým preto súvisí aj slovná zásoba robota vortexový robot predškolská hypotéka.

Deti si nás pred nami podmania

Pobutový slovník: pomenovať časti tela, jednotlivcov; pomenovať hračku, riad, nábytok, oblečenie, toaletné potreby, ježkov, ubytovanie;

Prírodný slovník: názvy neživých prírodných javov, rastlín, tvorov;

Manželsko-významový slovník: slová, ktoré označujú prejavy manželského života (rasa ľudí, rodná zem, národní svätci, armáda a pod.);

Emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba: slová, ktoré označujú emócie, zážitky, pocity (úsmevné, úprimné, radostné, jasné hodnotenie predmetov (láskavé, zlé, krásne, slová, ktorých emocionálny význam vzniká použitím slov ich asobіv (holubica, malý hlas, tvorba synoným zamotaný, vysmiaty - chichotaný), na dodatočné frazeologické zoznámenie (bezhlavo behať) - M., 1964.);

Slovná zásoba, ktorá znamená hodinu, priestor, množstvo.

V aktívnom slovníku pre deti sú nielen názvy predmetov, ale aj názvy akcií, pozícií, znakov (farba, tvar, veľkosť, chuť, sila a sladkosť; slová vyjadrujúce typy (názvy viacerých predmetov, generiká (ovocie, riad, hračky, doprava) a abstraktné pojmy (dobro, zlo, krása atď.) Ovládanie takýchto slov môže byť zamerané na formovanie vedomostí pojmového charakteru, ktoré odrážajú podstatné znaky predmetov a javov.

Množstvo rôznych druhov aktivít vytvára u dieťaťa potrebu hydratácie. Jedným z týchto typov aktivít, ako naznačujú psychológovia pred štúdiom, je hra. Tráva je špeciálny druh činnosti, ktorý reaguje na naliehavú potrebu pripraviť mladú generáciu na život. Je dôležité, aby naplnenie mojej mladosti bolo v súlade s požiadavkami univerzálneho rozvoja.

Má veľký význam pre telesnú, duševnú, mravnú a estetickú výchovu detí. Pred nami sa hra odohráva kognitívny vývoj deti, pretože aktivita hry sprostredkúva rozšírenú a prehĺbenú koncepciu zvýšenej aktivity, dôkladného rešpektu, pamäti, opatrnosti a mentality. Gra tiež poskytuje špecifickejší tok na vytvorenie propagácie. Vaughn spája vzájomné zhromažďovanie detí, dôkladné pochopenie jazyka, bohatosť slovnej zásoby a formovanie gramatického spôsobu jazyka. Okrem toho v divadelných hrách (hra-stvárnenie a dramatizácia sa rozvíja emocionálna expresivita jazyka. V konkrétnom predmete alebo situácii. Hra je efektívne využitie práce so slovnou zásobou.

Aktivita vnášania rozmanitosti do života dieťaťa v materskej škole je teatrálna. Dáva mu radosť a je jedným z najefektívnejších spôsobov nápravného pôsobenia na dieťa, v ktorom sa najzreteľnejšie prejavuje princíp začiatku: čítať vážne. V procese divadelných hier: 1. Vedomosti detí o nadmernom svete sa rozširujú a prehlbujú. 2. Rozvíjajú sa duševné procesy: rešpekt, pamäť, porozumenie, prebudenie. 3. Očakáva sa vývoj rôznych analyzátorov: zrakový, sluchový, rečový motor. 4. Aktivizuje a dotvára sa slovná zásoba, harmónia jazyka, zvuková reč, schopnosti súvislej reči, tempo, výraznosť jazyka, melodicko-intonačná stránka jazyka. 5. Zlepšujú sa motorické zručnosti, koordinácia, plynulosť, prepínanie a rovnosť paží. 6. Rozvíja sa citovo-vôľová sféra, deti sa oboznamujú s pocitmi a postojmi hrdinov, osvojujú si metódy ich vonkajšieho prejavu. 7. Vyžaduje sa korekcia správania. 8. Rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, vzájomný rešpekt a vytvárajú sa dôkazy o morálnom správaní. 9. Stimuluje sa rozvoj tvorivosti, tvorivej činnosti a samostatnosti. 10. Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem, robí ich šťastnými. Ciele, výchova a nahradenie práce s deťmi mladšieho predškolského veku Ciele: rozvoj záujmu o divadelné hrové činnosti; obohacovanie slovnej zásoby detí, jej aktivizácia; hĺbkový dialógový jazyk a gramatické prostriedky; schopnosť prejaviť nezávislosť a aktivitu pri hraní s hračkárskymi postavičkami. Hlavné smery rozvoja divadelnej hry spočívajú v postupnom prechode dieťaťa: - zabránením rastu divadelnej tvorby k samostatnej hernej činnosti; - od individuálnej hry „play in command“ až po skupinovú hru troch až piatich ročných detí na stanovenie rolí; - od napodobňovania činov folklórnych a literárnych postáv k napodobňovaniu činov tých, ktoré sú spojené s prenosom hlavných emócií hrdinu.

Ruská vláda môže v týchto silách zohrávať neoceniteľnú úlohu folklór. Jazyk folklórnych diel zaujme svojou jednoduchosťou, presnosťou a krásou.

S povedomím o prírode si deti osvoja prirodzenú slovnú zásobu: názvy neživých prírodných javov, rastlín, tvorov. Špecifický účel slovníka určuje analýza programov na osvetu detí v ťažkých životoch a environmentálna výchova.

Deti mladšieho predškolského veku ovládajú špecifické slová potrebné na drmolenie a identifikujú predmety a javy prírody, časti predmetov a činnosti s nimi.

S deťmi v mladom veku organizujeme špeciálne prechádzky ako prípravu na budúce výlety. Medzi objekty ochrany patrí park prístupný všetkým deťom, mesto v areáli materskej školy, les, pole, lúka. Táto opatrnosť sa vykonáva viac ako raz v rôznych časoch osudu, v rôznom počasí. Deti začínajú pomenúvať predmety, predmety neživej a živej prírody, znaky predmetov, ktoré sú ľahko zrozumiteľné, a správne používať slová, ktoré znamenajú priestor, hodinu. Deti začnú odpovedať na otázku „Čo je to? "," kto to je? ", "Ktorý?

", "Načo sa obťažovať?

“, „Čo s tým môžeš robiť? "

Bohatá aktivizácia slovnej zásoby sa získava pri procese rozlievania dieťaťa s dospelosťou počas dlhého obdobia v škôlke, v škôlke s dospelosťou. Najprístupnejšie mysle pre prácu so slovnou zásobou so všetkými deťmi sa vytvárajú v špeciálnych aktivitách, ktoré obohacujú citlivý zmysel dieťaťa. Urobte si trochu času a vezmite si trochu výživy od svojho kožného dieťaťa. Nácvik učenia len v triedach nezabezpečí spoľahlivý vývoj detí. Práca s týmto materiálom sa môže opakovať niekoľkokrát, aj keď to vyzerá komplikovane.

Pri práci so slovnou zásobou s malými deťmi je presnosť veľmi dôležitá. Okamžite aktivuje myslenie detí a povzbudzuje ich, aby formulovali svoje vlastné slová. Preto je pozorná pozornosť k predmetom a predmetom, ako aj tvorivá povaha hračiek a obrazov široko obdivovaná.

www.maam.ru

Dieťa môže úspešne rozvíjať svoje detstvo, ak sa mu venuje nielen v predškolskom zariadení, ale aj doma, v rodine. Na stretnutiach a konzultáciách prebiehala propaganda medzi otcami o výžive a vývoji detí. Konzultácie prebehli na témy: „Aktivizácia jazyka detí mladšieho predškolského veku“, „Má vaše dieťa pravdu? ", "Vikoristana didaktické hry v rozvoji slovnej zásoby detí mladšieho predškolského veku." Pripravuje sa úvodná kampaň a špeciálna zložka bude obsahovať materiál o výžive detí.

Zmyslový vývin dieťaťa - vývin a formovanie prejavov vonkajšej sily predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, ako aj čuch, chuť atď. Význam zmyslového vývinu v ranom a predškolskom detstve sú dôležité vlákna Práve toto storočie je najpriaznivejšie pre dôkladné fungovanie orgánov, ako sa zdá, hromadenie príznakov nadmerného svetla. Senzorická výchova, priame poskytovanie plnohodnotného zmyslového rozvoja, je jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

Zmyslový vývoj na jednej strane je základom rozvoja žlčníka, na druhej strane má samostatný význam, pretože je čoraz viac potrebný pre úspešné učenie sa v škôlke, u školákov a u bohatých pratsi.

Uvádzaním predmetov a predmetov do príliš veľkého svetla začína poznanie. Všetky ostatné formy poznania – memorovanie, myslenie, uvedomovanie si – budú založené na obrazoch chápania, v dôsledku ich spracovania, takže normálny duševný vývoj je nemožný bez spoliehania sa na úplné porozumenie.

V škôlke dieťa začína maľovať, vyrezávať, navrhovať, zoznamuje sa s javmi prírody, začína ovládať základy matematiky a gramotnosti. Udržiavanie vedomostí a mien všetkých týchto ľudí si bude vyžadovať neustály rešpekt voči súčasným autoritám predmetov ich vzhľadu a vikorizmu. Takže, aby dieťa vnímalo podobnosť s predmetom, ktorý je zobrazený, musí presne pochopiť zvláštnosti jeho tvaru a farby. Návrh si vyžaduje skúmanie formy predmetu (symbolu, ktorým bude. Dieťa chápe prepojenie častí v priestore a komunikuje silu symbolu so silou zrejmého materiálu. Bez stabilnej orientácie v vonku V ich sile predmetov nie je možné odmietnuť jasné výpovede o javoch živej a neživej prírody pri pohľade na ne sezónne zmeny. Formovanie elementárnych matematických javov prenáša poznatky z geometrické tvary a ich rôznych druhov, zarovnanie objektov podľa veľkosti. Pri získavaní gramotnosti zohráva veľkú úlohu fonematický sluch- presnejšie, rozlišovanie rôznych zvukov - a jasná identifikácia obrázkov písmen. To by sa dalo ľahko znásobiť.

Pripravenosť dieťaťa vstúpiť do zmysluplného sveta pred nástupom do školy závisí od jeho zmyslového vývoja.

Život v každodennom živote pozostáva z rôznych foriem, tvarov a iných predmetov, hračiek a domácich potrieb. Zoznámiť sa s dielami mystiky - hudba, maľba, sochárstvo. A samozrejme kožné dieťa, bez akejkoľvek priamej úpravy, takže inak absorbuje všetko. Ak sa nadobudnuté vedomosti získavajú spontánne, bez primeranej pedagogickej starostlivosti dospelých, často sa javia: povrchné, menejcenné, potom prichádza na pomoc zmyslové uvedomenie - dôsledne systematické uvedomovanie dieťaťa so zmyslovou kultúrou ľudstva.

Veľký význam v zmyslovej výchove má formovanie konceptu zmyslových symbolov u detí - akceptovaných symbolov vonkajších síl predmetov.

V rámci senzorických noriem farby sú tieto farby v spektre a ich odtiene svetla a sýtosti, ako normy formy - geometrické obrazce, veľkosti - metrický systém zápisov. Sluchový zmyslový systém má svoje vlastné typy výrazov – fonémy spoločného jazyka, výšku tónu spoločného jazyka a pikantný čuchový zmyslový systém.

Získavanie senzorických štandardov je náročný a náročný proces.

Osvojiť si zmyslový štandard vôbec neznamená naučiť sa správne pomenovať tú inú silu. Je potrebné mať jasné pozorovania o rôznych typoch sily pokožky, a preto brať do úvahy tieto prejavy pri analýze sily rôznych predmetov v rôznych situáciách. Osvojenie si zmyslových noriem nie je to isté ako „jednička“ pri hodnotení schopností reči.

Pred zmyslovými sprejmi má pokožka svoje úlohy, vytvára sa piesňový pruh zmyslovej kultúry.

Ku koncu mojej práce som narazil na ťažkosti, že deti sa učia zmyslové normy formálne, ale nie v praxi a pri rôznych typoch samostatných činností stagnujú tie isté vedomosti a zručnosti, ktoré sa naučili na hodinách. Je škoda, že starší predškoláci si nemohli veci po každom dni roztriediť, ale uchýlili sa k takým metódam, ako ich ukladať na seba alebo pridávať jeden na druhý. Nie vždy bolo možné zísť z cesty: vybrať množstvo objektov na princípe zväčšenia alebo zmeny každého znaku, identifikovať vonkajšie znaky objektu a opísať ich.

Kvôli skutočným ťažkostiam v zmyslovom vývoji detí predškolského veku som sa rozhodol prehĺbiť a rozšíriť cyklus, napríklad spoznávať základné geometrické tvary, učiť sa oddeľovať farby a umiestňovať predmety do radu Týmito znakmi prejavovať mimoriadny rešpekt k formovaniu vašich nových začiatkov.

Spravodajské komentovanie: všetky aktivity detí, hodnotili výsledky ich práce, jedlo a jedlo, predtým ako opísali predmety a činnosti, ktoré jej zobrali ako aktivity, a zároveň sa potom umyli, vzali, obliekli na prechádzku.

Postupne sa u detí vyvinula potreba vysvetľovať vlastné činy a hodnotiť tie, ktoré vyšli.

So zmyslovým tréningom som začal pracovať už v mladosti.

Pre deti som vytvoril umývačky, aby sa smrady naplnili nepriateľmi o liečbe. Na centrálnu stenu zavesila farebné postavičky z rozprávok, na stenu pripevnila obruč, aby deti mohli sledovať farebné hračky, ktoré sa rúcajú a vyrábať predmety rôznych tvarov a veľkostí, a mala škatuľky: „Domáce stvorenia“ „Živý uzol“ , "Ryazhennya Kutok", "Trochu experimentovania."

Väčšinou a správne zo zmyslového vývoja budem taká hodnosť, na ktorej sa podieľa celá skupina. To im umožňuje zvíťaziť vo svojich triedach s vedomím mimozemšťana.

Bohato z výslovností A. I. Maksakovovo „Long, Playing“, strávim pózu s niečím, čo mám robiť. U voľná činnosť vikoristické hry ako „lotto“ a „domino“, ako aj všetky tie pomôcky, ktoré ste si pripravili vlastnými rukami (zapínanie na čeľuste, gombíky, kliknutia, šnúrky). Tí, ktorí pripravujú takýchto pomocníkov, berú svoj osud a otcov.

Osobitne chcem upozorniť na to, že dostupnosť a užitočnosť pre deti typu pleti sa neberie do úvahy ani tak ako pokročilý prípravok, ktorý deti dostali. To je dôvod, prečo trávim všetku svoju prácu udržiavaním kontaktu s mojimi otcami a školou. Žiadam ich v otvorených hodinách, večer - o povolenie, pripravené dôkazy, konzultácie o tomto systéme.

Mojím záverom je zapojiť sa do zmyslového rozvoja tým, že ukážem, že deti zaujíma všetko: život ľudí, život tvorov, každodenný život, umelecká literatúra, remeslá a didaktické hry. Moji regrúti sa naučili šiť predmety, označovať medzi nimi podobnosti a podobnosti, opisovať ich, vidieť hlavy a iné znaky, sledovať sneh, vodu a vodu.

Deti skutočne milujú aktivity na rozvoj zmyslov. U dobrá hodina Venujú sa kresleniu z geometrických obrazcov rôznych predmetov, maľovaniu farbami a zvieratkami, takže všetok materiál, ktorý deti študujú, je uložený na mieste špeciálne pre ne určenom a je kedykoľvek k dispozícii. Materiál sa neustále aktualizuje a dopĺňa.

V jadre mojej práce rešpektujem celkový rozvoj dieťaťa, jeho intelektuálne a tvorivé schopnosti, jeho špeciálne vlastnosti. Z tohto dôvodu je dôležité naučiť deti, ako komunikovať s ročnými deťmi a dospelými, zapojiť sa do hravých a napínavých aktivít. Kombinácia praktických a herných činností, rozvíjanie problémových-herných situácií u detí, podporuje u nich formovanie elementárnych matematických javov. Pri hre v tej istej hre dieťa zjavne „objavuje“ malé matematické pravdy. Samostatne určuje úlohy, volí vhodné metódy a kontroluje správnosť svojho rozhodnutia. Deti sa dajú ľahko oklamať, aby príliš premýšľali kreatívnych lídrov: vedieť, hádať, odhaliť tajničku, skladať, zoskupovať, určovať matematické heslá a zadania akýmkoľvek prístupným spôsobom. Získanie takýchto práv prebúdza ich prirodzený záujem, podporuje rozvoj samostatného myslenia, a čo je najdôležitejšie, osvojenie si metód učenia.

www.maam.ru

Ahojte ľudia, čo cítite"

B. G. Ananyev.

Masakry vždy rôznymi spôsobmi naznačovali, že takáto spiritualita je zmyslovejšia. Napríklad h. Podľa Dyakova zmyslový tréning znamená priamy a dôkladný rozvoj zmyslových schopností detí (zmyslové schopnosti, vnímanie, vnímanie).

Wenger L.A. chápe zmyslový rozvoj dôsledného, systematického uvedomovania si dieťaťa zo zmyslovej kultúry ľudí. Týmto spôsobom, po analýze hlavného významu, môžeme povedať, že zmyslová výchova je úplne priama, dôsledná a systematická pedagogická infúzia, ktorá zabezpečí formovanie citlivých vedomostí dieťaťa, rozvoj jeho zmyslových procesov (vnímanie, vnímanie, počiatočné prejavy). ) prostredníctvom povedomia ľudí zmyslovej kultúry

Zmyslový vývoj dieťaťa doslova od prvých dní jeho života je zárukou úspešnej realizácie rôznych druhov aktivít, formovania rôznych schopností, pripravenosti dieťaťa pred nástupom do školy.

Úspech ružovej, fyzickej, estetickej kultivácie spočíva do značnej miery na úrovni zmyslovej terapie, takže dieťa do veľkej miery cíti, chápe a chápe.

Je také dôležité, aby sa zmyslové učenie systematicky a systematicky začleňovalo do všetkých momentov života dieťaťa, ešte pred procesom poznávania života: predmetov, ich síl a skazenosti.

Preto je problém formovania zmyslovej kultúry prioritou, má prvoradý význam vo vývoji dieťaťa a bude si vyžadovať veľkú pozornosť.

Hlavnou formou a miestom organizácie života detí je však hra, ktorá je obľúbenou a prirodzenou činnosťou detí predškolského veku. „Pre deti v predškolskom veku majú hry rovnaký význam: hra je pre nich učením, hra je pre nich praxou, hra je pre nich vážnou formou učenia Gra pre deti predškolského veku je spôsob, ako sa naučiť niečo nové. povedala N. K. Krupská.

Stonajúc, dieťa sa učí dieťaťu, ona absorbuje všetky zmyslové signály; naučiť sa zaviesť, zosúladiť, vytvoriť vzory, prijať nezávislé rozhodnutie; Svet sa vyvíja a učí sa.

Preto som si zvolil tému: „Zmyslový rozvoj detí vo veku 2-3 rokov prostredníctvom didaktických hier“

povýšenie vašej pedagogickej úrovne, odborného majstrovstva a kompetencie.

Rozšíriť vedomosti o zmyslovom učení u detí v ranom detstve.

Obohaťte vývojové jadro skupiny o zmyslový rozvoj (tvorba a pridávanie nových hier za účasti otcov)

Relevantnosť:

Proces učenia malého človiečika sa líši od procesu učenia sa dospelého. Dospelí sa učia svet cez svoju myseľ, malé deti cez svoje emócie.

Kognitívna aktivita dieťaťa vo veku 2-3 rokov sa vopred odhaľuje vo vývoji známosti, symbolickej (znakovej) funkcie významu a zmysluplnej objektívnej činnosti. Projekt je relevantný, pretože Jeho realizácia umožňuje rozširovať obzory kožného dieťaťa na základe bezprostredného vývoja, vytvárať myseľ pre rozvoj samostatnej kognitívnej činnosti. Ako vám môžem priamo pomôcť:

Oboznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

formulovať zručnosti pre samostatnú činnosť;

Zvýšte sebaúctu svojich detí a svoju vlastnú sebaúctu;

Rozvíja sa kreativita, komplementarita a pracovitosť;

Detský tím Zgurtuvati.

Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov a rúk;

Zlepšite pohyby rúk a rozvíjajte duševné procesy:

* Mám dostatočný rešpekt;

Pohľad dopredu:

Sebavzdelávanie na tému „Zmyslový rozvoj detí mladšieho predškolského veku v rôznych typoch aktivít“

Ruská federácia má jednu z najpálčivejších úloh - modernizáciu predškolského osvetľovacieho systému, ktorý je prvou etapou ruského osvetľovacieho systému. Účelom materskej školy je zabezpečiť čo najväčší, všestranný rozvoj žiakov s najlepšími vlastnosťami v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, pripraviť ich pred nástupom do školy.

Pripravenosť dieťaťa pred začiatkom školy je do značnej miery určená jeho zmyslovým vývojom, zatiaľ čo mnohé ťažkosti, ktorým deti čelia v čase nástupu do školy, sú spojené s nedostatočnou presnosťou a dôslednosťou yu spriinyattya. Zmyslový vývoj tvorí základ prirodzeného vývoja ruží dieťaťa, ktorý je nevyhnutný pre jeho úspešný začiatok. Úspech racionálneho, estetického a morálneho vývinu do značnej miery závisí od úrovne zmyslového vývinu detí, takže koľko dieťa cíti, samozrejme, toľko rozumie.

Významní zahraniční vedci v oblasti predškolskej pedagogiky (Friedrich Froebel, Maria Montessori, O. Decroli, ako aj predstavitelia predškolskej pedagogiky a psychológie (I. I. Tikhieva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. ). intelektuálny rozvoj Toto je jeden z hlavných aspektov predškolského vzdelávania.

Profesor M. M. Shchelovanov neprekvapivo nazval predškolský vek „zlatou hodinou“ zmyslového rozvoja a množstvo chýb a chorôb sa hodí na rozvoj, dôkladnosť, najmä v období predškolského detstva.

A samozrejme kožné dieťa, bez účelovej úpravy, aby inak všetko vstrebalo. Ak sa nadobudnuté vedomosti získavajú spontánne, bez primeranej pedagogickej starostlivosti dospelých, často pôsobia povrchne, menejcenne. Rovnako ako dieťa v predškolskom veku odpustí, v dospelosti je jednoduché a prirodzené učiť sa.

Meta roboti: vytváranie optimálnych myslí pre zmyslový rozvoj detí prostredníctvom rôznych druhov aktivít.

1. Formulovať pojmy o zmyslových pojmoch u detí prostredníctvom didaktickej skupiny.

2. Rozvíjať citlivosť detí na proces produktívnych činností a rutinných chvíľ.

3. Inšpirácia pozitívnymi emóciami, ktoré prinesú to najlepšie na svete.

Fáza 1: Prípravná (jarná – neskorá)

1. Literatúra Vivcheniya

2. Organizácia dlhodobého pracovného plánu;

3. Vytvorenie mysle efektívneho vikoristanya igora;

4. Výber didaktického materiálu a igor;

5. Rozhovory s otcami odhalili veľa poznatkov o zmyslovom vývoji.

6. Diagnostika detí

2. fáza praktická (pád lístia – jeseň)

1. Znalosti detí o didaktickom materiáli a hrách;

2. Vedenie didaktických hier a hier.

3. Vedenie konzultácií pre otcov „Zmyslová výchova detí“;

4. Besida „Čo robiť s dieťaťom s tromi alebo štyrmi životmi“;

3. fáza Prikintsevy (tráva)

2. Organizovanie vlastivedných stretnutí „Význam zmyslového rozvoja u detí predškolského veku“;

3. Tvorba kartotéky didaktických hier zo zmyslového vývinu detí mladšieho predškolského veku

K téme:

Dzherelo nsportal.ru

Pohľad dopredu:

Plán práce pre sebavzdelávanie učiteľa prvej mládežníckej skupiny „Malishok“ MBDU materskej školy č. 3 Lebed Zoya Ivanivny na tému: „Zmyslová výchova detí raného predškolského veku“ na roky 2014-2015 primárna rieka

Relevantnosť preberaných tém

„Zmyslová výchova detí v ranom predškolskom veku“

za prácu a sebazdokonaľovanie učiteľa

Zmyslové vnímanie je rozvoj vnímania a formovania dieťaťa a prejav vonkajšej sily predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, pôžitok atď. Keď sa predmety a predmety dostanú do extra svetla, začína sa učenie.

Zmyslový vývoj je kľúčom k úspešnej ovulácii, či už ide o akúkoľvek praktickú činnosť. A vlákna zmyslových schopností ležia na úrovni zmyslového vývinu, ktorý môže dosiahnuť malé dieťa predškolského veku. Obdobie prvých 3 rokov je obdobím najintenzívnejšieho fyzického a duševného vývoja detí.

V mysliach ktorých dieťa rozvíja rôzne schopnosti: jazyk, znalosti vedomostí. Morálne hodnoty sa začínajú formovať a charakter sa začína formovať. Zmyslový vstup dieťaťa sa stáva bohatším na vzhľad, čuch, zrak a dieťa začína rozoznávať veľkosť, tvar a farbu predmetu.

Vek raného detstva je najpriaznivejší pre dokonalé fungovanie orgánov, citlivých na nahromadené účinky nadmerného svetla.

Význam zmyslového vnímania spočíva v tom, že:

Є základ intelektuálneho rozvoja;

Objednáva chaotické prejavy dieťaťa, ktoré sú oddelené od ich interakcie s vonkajším svetom;

Rozvíja opatrnosť;

Pozitívne zateká estetickejšie;

Odhaliť základ;

Rozvíja rešpekt;

Dáva dieťaťu príležitosť objavovať nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti;

Zabezpečuje prijatie senzorických noriem;

Zabezpečuje zvládnutie základných činností;

Rozširuje sa slovná zásoba dieťaťa;

Ovplyvňuje rozvoj zrakovej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäti.

Zmyslové učenie o ďalšom a treťom osude života naznačuje, že u detí, ktoré sa začali venovať predmetovým činnostiam, budeme vyžadovať identifikáciu predmetov s ich aktuálnymi znakmi: veľkosť, tvar, poloha v priestore. Poznanie vonkajších síl predmetov sa dosahuje ich vzájomnou komunikáciou (v tomto štádiu deti ešte vykazujú štandardné prejavy). Špeciálne organizované aktivity s didaktickým materiálom, didaktickými hračkami, vzdelávacími predmetmi a materiálmi každodennej potreby sú hlavnou formou práce na zmyslovej výchove detí v druhom alebo treťom roku života.

Senzorická výchova detí v ranom veku prebieha v týchto formách pedagogickej organizácie, ktoré zabezpečujú formovanie zmyslových schopností ako základu dieťaťa. zagalny rozvitku ditini.

Z hľadiska charakteristík zmyslového učenia u detí raného a mladšieho predškolského veku sa rozoberajú: didaktické hry a hry, tvorivé činnosti (maľovanie, tvarovanie, aplikácia), stavanie a pod.

Didaktické hry z dejín medicíny, mravné motívy činnosti pracovníkov, princíp dobrovoľnosti, právo na samostatnú voľbu, sebavyjadrenie.

Hlavná črta didaktických hier je počiatočná. Rozpoznanie počiatočnej úlohy v didaktických hrách, zviditeľnenie hotového pravidla umožňuje učiteľovi systematicky rozvíjať tieto hry pre intelektuálnu výchovu detí.

Vône vytvárajú dospelí tréningom a tréningom detí, ale nie otvorene, ale realizujú sa prostredníctvom herňa. Tieto hry podporujú rozvoj kognitívnej činnosti a intelektuálnych operácií.

Detský dizajn (tvorba rôznych druhov nábytku z budúci materiál Príprava hračiek a hračiek z papiera, kartónu, dreva) úzko súvisí s hrou a činnosťou, ktorá zodpovedá záujmom detí. Zmyslové procesy tu nefungujú izolovane od činnosti, ale v nej samotnej, čo odhaľuje bohaté možnosti zmyslového rozvoja v širokom rozsahu.

Pri konštrukcii sa dieťa učí rozlišovať vonkajšie komponenty objektu, jeho formu (tvar, veľkosť, vzhľad); Rozvíja kognitívne a praktické činnosti. V navrhnutom dieťati okrem vizuálneho rozoznávania kostí objektu vlastne prakticky rozpitváva dizajn do detailov a potom ich vyberá z modelu (takto funguje analýza a syntéza v tomto svete).

Maľovanie, nanášanie a tvarovanie sú druhy činností, ktorých hlavným účelom je forma činnosti. Nemožno si predstaviť rozvoj cielenej bdelosti – bdelosti.

Tvorivá činnosť je špecifická obrazná činnosť. Aby ste mohli namaľovať alebo navrhnúť akýkoľvek predmet, musíte ho najskôr dobre spoznať, zapamätať si jeho tvar, veľkosť, dizajn, usporiadanie dielov, farbu. Deti vytvárajú v bábätku, tvarované, nášivky, v každodennom živote tie, ktoré si predtým osvojili, s ktorými sú už oboznámené.

Avšak význam tých, ktorí potrebujú všeobecné vzdelanie, pretože zmyslové sú základom pre dôkladnú praktickú činnosť svetských ľudí. Vytvára potrebné zmeny pre formovanie psychických funkcií, ktoré môžu mať veľký význam pre ďalší vývoj. Deti, ktoré sú schopné zmyslovej kultúry, sú schopné zažiť širokú škálu zvukov, zvukov a chutí.

Pracovný plán so samoosvetlením

Vikhovateľ Lebid Z. I. skupina č.4 “Malyatko” MBDOU d/s – pre/inštitúcia č.3

Téma: „Zmyslová výchova detí v ranom predškolskom veku“

Meta: pokrok vo vašej teoretickej úrovni, profesionálne majstrovstvo a kompetencie.

Práca na profesionálnom programe sebauvedomenia mi pomôže:

Naučte deti rozlišovať základné farby;

Oboznámte deti s veľkosťou a tvarom predmetov;

formulovať zručnosti pre samostatnú činnosť;

Zvýšte sebaúctu svojich detí a svoju vlastnú sebaúctu;

Rozvíja sa kreativita, komplementarita a pracovitosť;

Detský tím Zgurtuvati.

Viac podrobností na webovej stránke nsportal.ru

Aplikujte špeciálne schopnosti predmetov (chuť, vôňa, chuť).
Využite priestor a čas.

V blízkosti Birch sa konali stretnutia vlasti na tému „Zmyslové učenie - základ rozvoja ruží u dieťaťa“;

Pre otcov sa uskutočnila konzultácia na tému „Tvorba vnímania farieb a farebných rozdielov u detí mladšieho predškolského veku“.

Pripravené boli aj vzdelávacie materiály pre otcov: informačná zložka „Úloha rozvojových hier pre deti vo veku 3-4 rokov“, informačný list „Rozvoj zdravej komunikácie a priestoru“.

V bylinke tam bola vykonaná p_dsumkova zamestnať sa"Pomôžme Mashentsi."

Uskutočnili sme diagnostiku vaku s cieľom identifikovať úroveň zmyslového vývoja detí v skupine. Výsledky ukázali nasledovné: 82 % (18 jedincov) dosiahlo vysokú úroveň vývinu, 18 % (4 osoby) strednú úroveň vývinu, nízku úroveň – 0 %.

Ako výsledok tohto experimentu som vyvinul nasledujúce princípy:

Didaktická hra je dôležitá pre zmyslovú výchovu a je najpríjemnejším a najefektívnejším spôsobom odovzdávania vedomostí dieťaťu. Pomáha dieťaťu uvedomiť si, ako absorbovať prebytočné svetlo, rozšíriť jeho svetelné videnie a formovať jeho vlastnosti.

Samotná realizácia skupinovej práce formou didaktických hier nám umožnila posunúť úroveň zmyslového rozvoja u detí. Prostredníctvom skupiny mohli deti spoznávať zmyslové symboly a spôsoby upínania predmetov.

Deti začali viac rešpektovať vzdelávacie hry. Okrem toho sa deti stali úctivejšími, usilovnejšími a priateľskejšími.

Otcovia si tiež rozšírili vedomosti o dôležitosti zmyslového učenia vo vývoji dieťaťa a o tom, ako sa dá ľahko naučiť.

Rešpektujem, že moja práca, pokiaľ to bolo možné, bola úspešná.

Sebailuminácia je neznámou zásobárňou odborného rastu a dôkladných znalostí akejkoľvek profesie. Nie je hanba, že ani hodinu nepostojíme: sú tu nové pedagogické trendy, originálne metódy, knižnice budú doplnené aktuálnou metodickou literatúrou. A pozadu nemôže zostať ani učiteľ, ktorý je vo svojej profesii mimoriadne dôkladný. Veľmi dôležitou súčasťou pedagogického procesu je sebailuminácia študenta na DNZ. Mladá skupina, ako aj vzdelávanie si budú vyžadovať presadzovanie súčasných inovácií a pedagogických metód. Náš článok pomôže učiteľke zorganizovať prácu so sebarozvojom, ktorá je výrazne dôležitou súčasťou tohto procesu, ktorý odráža presah sebapoznania učiteľky do mladších skupín materskej školy.

Ciele a zámery sebaosvietenia praktizujúceho

Musíme vopred jasne informovať víťaza. Úlohou učiteľa je samostatne získavať nové odborné vedomosti a zručnosti. Ako meta sú títo roboti? Ide o skvalitnenie vzdelávacieho procesu pre napredovanie úrovne teoretickej a praktickej odbornosti učiteľa.

Samoosvetlenie študenta v Detskom zdravotníckom centre (mladšia skupina) prenáša nastavenie nadchádzajúcich pedagogických úloh:

hodnotenie vekových charakteristík detí; identifikácia problémových problémov v robotoch s bábätkami;
povedomie o metodických inováciách;
implementácia súčasných pedagogických trendov do praxe, organizácia základného školstva vortexový proces zo súčasnej situácie a vývoja inovatívnych technológií;
pokročilá a pokročilá úroveň profesionálneho majstrovstva.

Ako vybrať tému pre sebailumináciu študenta mládežníckej skupiny?

Prečo potrebujete získať samoosvetlenie víťaza od DOP? Najmladšiu skupinu škôlky tvoria dva a pol až štyri bábätká. Preto sa odporúča vytlačiť sebarozvoj učiteľa z hodnotenia schopností detí tejto vekovej kategórie, ich psychologických a fyziologické vlastnosti. Je tiež dôležité poznamenať aktuálne problémy Práca s veľkou skupinou absolventov znamená perspektívu pre ďalšiu prácu. Až potom môžete vidieť množstvo tém, ktoré si vyžadujú odborné vyšetrenie a diagnostiku.

Samoosvetlenie vikhovateľa na DNZ (mladšia skupina): tí pracujúci

Ako bolo uvedené vyššie, téma pedagogickej činnosti je priradená ku konkrétnemu kožnému stavu na základe individuálnych charakteristík detský tím a samotný respondent (jeho priority, názory a metódy práce, ako aj relevantnosť problému pre konkrétny dodatočný doplnok). Uvádzame len približne tých, ktorí vedia efektívne plánovať aktivity sebarozvoja učiteľa:

Využitie interaktívnych metód na učenie a učenie
Súčasné metódy raného vývoja: formy, typy, účinnosť.
pre deti mladšej skupiny: príprava a realizácia.

Tému na sebaosvetu si môžete vybrať v rámci riečneho doplnkového plánu, odporúča sa tiež konzultovať s metodikom úvodného plánu; Je dôležité, aby výživa bola relevantná, čo dokazuje extrémnu priamosť činnosti materskej školy.

Formy roboti

Sebaosvetlenie žiaka v Detskom ozdravovni (mladšia skupina) prenáša do roboty absolútnu samostatnosť, s otcami, deťmi a kolegami. Je dôležité myslieť na prenos robotických foriem. Samostatná práca učiteľa teda pozostáva z:

analýza metodologickej literatúry;
výmena pedagogických dôkazov;
prenos teoretických poznatkov do praxe;
hodnotenie výsledkov činnosti;
registrácia vrecúšok

S vašimi otcami môžete využiť také formy práce ako konzultácie, okrúhle stoly, pedagogické školenia a iné.

Vzniká rôznorodosť práce s deťmi. Aktivity na tému zvolenú inštruktorom môžete vykonávať ihneď počas procesu osvetlenia, ako aj pri organizovaní prijímania detí. Dôležité je zveriť vek rekonvalescentov, plánovanie sebaosvety rekonvalescenta na DNZ: 2 mladé skupiny, starší prvý raz na rieke chi navіt pivroku a starší rekonvalescenti sa už adaptovali na tzv. škôlka, začali odmietať spevácku povinnosť vedieť a učiť sa gram. V tej hodine, keď sa jedna mladá skupina spája len s novými myšlienkami.

Aby bolo možné efektívne zorganizovať sebauvedomenie žiaka v Detskom zdravotnom stredisku (1. mládežnícka skupina a 2. mládežnícka skupina), je potrebné usporiadať a premyslieť postupnosť práce:

Vibrujte tému.
Stanovte si ciele a ciele.
Význam roboty.
Zostavte si pracovný plán.
Prečítajte si teoretický materiál s vybranými témami.
Analyzujte pedagogické dôkazy.
Rozvíjajte praktické činnosti.
Zastosuvati znannya je praktické.
Prezentujte výsledky.

Formalizácia terapeutovho plánu sebaosvetlenia

Ako správne formalizovať samostatnú činnosť učiteľa? Vyslovuje sa ako útočný plán na zadok:

Titulná strana.
Na prvej strane je nadpis: „Sebavzdelávanie študenta v detskej zdravotníckej vede (2. skupina mládeže)“, meno učiteľa, vzdelanie, osvedčenie o práci, prax, kategória atď.
Je uvedená téma, ciele a zámery práce.
Pripravuje sa zoznam literatúry.
Na základe zvolených termínov sú popísané konkrétne praktické činnosti učiteľa.
Zahrnuté sú pripravené materiály: detské zárodky, výsledky výskumu, vedecké metodologické štúdie atď.
Zadajte formulár na prezentáciu výsledkov.

Plán sebauvedomenia pre rozvoj DSD v mladej skupine zahŕňa vykonávanie kognitívnych návštev a učenie sa z práce otcov a iných členov rodiny dieťaťa.

Evidencia výsledkov práce

Končí sa prezentáciou robota na tému „Sebaosvetlenie študenta v doplnkovom vybavení“. 1 mladá skupina môže vykonávať špecifické úlohy pod dohľadom supervízora. V tom čase už môže 2. mladá skupina demonštrovať svoju silu nezávislý robot Pomôcť študentovi získať potrebný praktický materiál. Ako formalizovať výsledky práce a sebarozvoja učiteľa? Môžete použiť nasledujúce formuláre:

tematický seminár;
okrúhly stôl;
pedagogická majstrovská trieda;
zamestnať sa;
kreatívny maratón;
Táto aktivita je dôležitá a vzdelávacia.

Žiaľ, učitelia sa čoskoro dozvedia, prečo je potrebné vypracovať plán sebauvedomenia pre rozvoj zdravia detí v mladšej skupine. Aj keď sú deti tejto vekovej skupiny ešte veľmi malé, ako s nimi organizovať prácu, experimentovať, skúmať pedagogické inovácie a nasledovať ich? V skutočnosti to nie je viac možné, ale je to potrebné! Tieto deti sú našou súčasnou generáciou. Staré metódy, podobné tým, ktoré sú osvedčené trénerom, môžu jednoducho povzbudiť vývoj týchto najmenších.

Je pre nás mimoriadne dôležité presadzovať pedagogické inovácie, držať krok s trendmi novej generácie, čoho dôkazom je napr. súčasný vimogam partnerstvo. V našej štúdii sme načrtli približný plán sebauvedomenia učiteľa predškolského veku (2 mládežnícke skupiny a 1 mládežnícku skupinu), rozobrali možné formy práce a organizácie aktivít. Pre robota šľahača je kreativita a fantázia na prvom mieste. Je dôležité pristupovať k aktivite nekonvenčným a kreatívnym spôsobom - aby bola práca učiteľa efektívna a užitočná pre malého.