Rozvoj pokročilých pedagogických vedomostí.

K učiteľovi Pokročilá správa

. Dôkaz je súhrn prakticky nadobudnutých vedomostí, zručností, techník a múdrosti. Pokročilé - čo je vpredu, čo ukazuje najlepšie vyjadrenia práce pred zvereným dokumentom, čo nespočíva na dosiahnutom, čo je nové a zahŕňa všetko pokrokové.

U

v našich súčasných mysliach

Proces ideologicko-virtuálnej práce zahŕňa okrem iných zložiek vikoristického P. o.

Javisko jeho vikoristánu čoraz viac prúdi do hlbín vedecky informovaných robotov z komunistickej revolúcie más. Analýza, formalizácia a rozšírenie praktického P. o. Ich povinnosťou je prísť na pomoc spolupracovníkovi, prezradiť viac o svojom majstrovstve, základe ich úspechu.

Túto silu odhaľuje zvýšený organizačný zápal pre odovzdávanie nových a pokrokových vecí od ľudí. Mnoho skupín vyvinulo myšlienku širokého rozšírenia rôznych foriem propagandy a podpory pokročilého výskumu vírusov: školy P. o..

v podnikoch (v dielňach, na farmách, tímoch a iných pracoviskách);

školy na výmenu informácií v práci;

medzidielne školy, ktoré obsahujú dôkazy o práci podobných fariem a vlád v danom podniku;

Vedecký výskum, analýzy a zdokumentované dôkazy slúžia na rôzne výskumné účely: identifikácia súčasnej úrovne vysokých vzdelávacích, výchovných, sociálno-preventívnych a iných úloh, univerzity existencia a konflikty vznikajúce v praxi, zvýšená dostupnosť a účinnosť vedeckých odporúčaní , identifikácia prvkov nového, racionálneho, čo je populárne medzi vyčerpaným tvorivým duchom pokročilých tímov a odborníkov z praxe.

Predmetom skúmania vo zvolenej metóde môžu byť hromadné dôkazy (na identifikáciu prebiehajúcich trendov), negatívne dôkazy (na identifikáciu charakteristických nedostatkov a zmien, ktoré zrejme začnú) a najmä významné V procese neexistujú žiadne pokročilé dôkazy, ktoré by odhalil, usadiť sa, stať sa základmi vedy a praxe, vznik nových vecí, originálnych nápadov a nápadov, efektívne osvojenie si metód, nových foriem organizácie, rozvoja a inovácií.

A pozrime sa na všetko z tohto komplexu síl a myslí, aby sme osvietili a naučili sa najpokročilejšie dôkazy a zamerali sa na spôsoby učenia a vikorizácie. Dospelo sa k záveru, že v pokročilom poznaní sa zdôrazňujú a odhaľujú bolestivé body praxe, presadzujú sa praktické projekty dozrievajúcich transformácií a v tomto zmysle sa javí ako nenahraditeľný referenčný bod pre masovú prax. Vraj z diaľky, čo pedagogická veda V dnešnej dobe nie je možné rýchlo sa dostať do praxe a živé dôkazy majstrov a inovátorov sú najefektívnejším spôsobom, ako zlepšiť akútnu praktickú výživu.

Pravdepodobne zistíte, že samotné odporúčania vedy nie je ľahké implementovať z najmenších dôvodov.

Živý dôkaz, zadok kolegov je vybrúsený, ľahšie polohovateľný, rozťahovací a inštrumentálnejší a výsledky sú citeľnejšie.

Tom vedecké odporúčania A vďaka tomu vám umožňuje dosiahnuť optimálne výsledky v konkrétnych mysliach a situáciách.

Chceme síce rozširovať pokročilý výskum, veľa sa už dokončilo, no táto práca bude ešte ochudobnená o niekoľko vážnych nedostatkov.

Nie je vytvorený jednotný systém na identifikáciu, registráciu (patentovanie), uchovávanie a rozširovanie pokročilých informácií. Nebol zvládnutý komplexný, úplný postup tohto výskumu, ktorý zahŕňa identifikáciu, popis, analýzu, identifikáciu, opravu, opravu a rozšírenie. Ako vyšetrovatelia IUU a IPK sú výskumníci založení na dôkazoch vo všeobecnosti schopní identifikovať, opísať a rozšíriť dôkazy, potom analýza, temnota a vyšetrovanie dôkazov buď vypadnú, alebo sa dostanú na vrchol.

Spojenie s tým a riešenie robota sa javí ako neefektívne.

2. Rozšíriť a splniť požiadavky, v nadväznosti na K. D. Ushinského, nie samotný dôkaz, ale skôr myšlienku, myšlienku čerpanú z dôkazov, prístupov, vzorov.

Súbor techník a metód, ktoré sa používajú v pokročilom výskume, musí organicky vyrastať z nápadu, nápadu a rozvoja kreativity na základe nahromadených vedomostí, schopností a štýlu subjektu, ktorý preberá ID.

Okrem toho je možné identifikovať a prenášať (alebo ukladať) technológiu tak, že systém konania a fungovania je štruktúrovaný tak, ako sa zdá byť pripojený k iným mysliam.

Na tento účel je potrebné opísať spôsob identifikácie, opisu, analýzy a potvrdenia.

3. Pokročilá evidencia sa musí rozvíjať a rozširovať komplexným spôsobom s ohľadom na potreby konkrétneho adresáta, skutočné problémy a problémy, myslenie regiónu a mikrodistriktu a školenia personálu.

Nové techniky, súkromné ​​a dôkladné povinnosti organicky zapadnú do robotického systému, ktorý bol vyvinutý, posilnený a plne rozvinutý. Ak ideme nahradiť neefektívne systémy novým, tak nahradenie je podporované logicky integrovaným systémom, ktorý presadzuje ciele, myšlienky, zmeny a metódy pedagogickej činnosti.

V tomto zmysle hovoril A. S. Makarenko o „vyvolaní úplného poznania“, ktoré je základom „radyanského pedagogického zákona“. umiestniť menej variácií, menej originálnych prvkov nového.

Je potrebná seriózna dôkladnosť, vývoj nových foriem a prístupov a je samozrejme jednoduchšie expandovať.

Aby bolo možné identifikovať skutočne pokročilé dôkazy, rozlíšiť medzi ich typom projekcie a špekulácie a od pozitívnych alebo tradičných dôkazov, je potrebné vidieť kritériá, ktoré sú relevantné pre pokročilé informácie.

Medzi učiteľmi a metodikmi vidno, že kritériá pre pokročilý výskum sú nízke.

Vymenujme kritériá, ktoré považujeme za neporovnateľné a najdôležitejšie.

Novinkou je stanovenie cieľov, výber priestoru, výber aktív a formy organizácie pedagogického procesu.

V podobných mysliach je evidentná možnosť kreativity a jej prenosnosť na iné objekty (učiteľ, škola, okolie).

Či tvorivosť úzko súvisí s jedinečnosťou tvorcu, s individuálnym štýlom učiteľa, s tradíciami a takzvaným tvorivým rukopisom kolektívu.

Počas analýzy však jasne vidíme nápady, techniky, technológie, ktoré môžu byť inteligentne „posilnené“ ich tvorcami, ktoré nesúvisia s ich špeciálnymi vlastnosťami a môžu ich vytvoriť iní. Napríklad je dôležité pokračovať v práci so systémom A. Amonashviliho, prohumánne myšlienky, zameranie sa na kompatibilitu s deťmi, na spolužitie s nimi, na otvorenosť a spoľahlivosť prenesených a úspešne prenesených. do iných myslí. Optimálne využitie energie učiteľmi a terapeutmi na dosiahnutie pozitívnych výsledkov.

Ak sa pozitívne výsledky dosahujú pomocou zvýšeného príjmu, značných dodatočných výdavkov na hodinu, výdavkov na zdravie učiteľov a zdravotníkov, takéto dôkazy nie je možné zabezpečiť do popredia.

Optimalizácia k celému sociálno-pedagogickému procesu.

Je tu možnosť vložiť konkrétne dôkazy do existujúceho pracovného systému bez obetovania rozhodnutí iných úloh na vysokej úrovni, ale zabezpečiť ich efektívnosť.

Čo je to napríklad dosah

vysoké výsledky

4. Ďalšie odporúčania týkajúce sa identifikovaných faktorov, ktoré prispeli k úspechu, prirodzených súvislostí medzi inováciami a výsledkami, vedeckých prepadov vopred, s kvalifikáciou a hodnotením výsledkov sa rozširujú ich pôvodné mysle.

Najväčšie ťažkosti a problémy rýchlo pribúdajú počas absolvovania dvoch zostávajúcich etáp a často aj skutočne vymiznú.

Poďme si robotický postup dešifrovať podrobnejšie. Popis počiatočný proces

zahŕňa charakteristiku miesta, metódy, vybavenie, povahu práce učiteľa a žiaka a výsledky vyučovania.

Opis sociálno-pedagogických javov začína charakteristikou popisovaného objektu (trieda, škola, klub, rodina a pod.), jeho sociálnou špecifickosťou, charakteristikou triedy (skupiny), vrátane miesta výkonu práce, jeho štruktúry, metód. činnosti učiteľa a absolventov, dosiahnuté výsledky.

Opis počiatočného procesu zahŕňa charakteristiku nového miesta, metódy, vybavenie, povahu tímu učiteľov a študentov a výsledky počiatočného procesu.

Opis nie je založený na vonkajších nepriateľoch, ale na nahromadenom faktickom materiáli (celkom faktov), ​​ktorý je zase spojený so zaznamenávaním výsledkov špeciálne organizovaného sledovania, experimentov a experimentov , prejavov, textov prejavov a prejavy, protokoly a zbierky, práca rekonvalescentov, vypracovanie návštev, plánov a pod. Systematizácia nahromadeného materiálu zahŕňa výber a inštaláciu najcharakteristickejších a niektoré fakty

, ktoré prezrádzajú systém práce učiteľa a kolektívu (dôverčivý charakter práce, hlboký tvorivý duch, ochrana osobitosti v kolektíve a pod.), ako aj ustálené časovo-hodinové a kauzálne-dedičné. spojenia medzi prvkami, pozor.

Okamžite je nám jasné, že skutočné rozpory, nezrovnalosti a zložité masové praktiky vyvolali potrebu vyšetrovacích dôkazov pre toto pedagogické úsilie, ktoré prinieslo pozitívne výsledky. Povedzme, že vznikom nestabilných, konfliktných, pedagogicky málo nápomocných rodín, zaneprázdnenosťou otcov a stratou rodinných tradícií vznikol jasný rozpor medzi očakávanou a skutočnou úlohou rodiny v odsúdenom, silná potreba za vrcholné funkcie rodiny alebo ich kompenzáciu v systéme iných vrcholných inštitúcií . Potom sa ukáže, že je to skutočné

životný problém

a aký poklad sa za ňou skrýva. Naším problémom je problém aktualizácie obradných funkcií rodiny v nových spoločenských mysliach a ich čiastočná kompenzácia celodennou (alebo predĺženou) dennou školou, systémom náhradných kotercov, klubovou prácou a inými formami každodennej interpretačných a duchovných. Je zrejmé, aké konkrétne úlohy boli učiteľom (alebo pedagogickým zborom, psychológom) zadané k najpálčivejším problémom, najpálčivejším problémom.

Obráťme sa na už vikorský zadok. Pedagogický nápad na obnovenie duchovného potenciálu rodiny môže vychádzať z nasledujúcej myšlienky: organizovať aktívnu činnosť otcov a detí v škole alebo krúžku, zhromažďovať dôkazy o takejto činnosti, aby sa prebudili a otcovia mali chuť pomáhať rozvíjať duševnú väzbu so svojimi deťmi, odovzdávať im svoje vedomosti, dôkazy, sto až stotisíc. Alebo v inom prípade na obnovenie primárnych funkcií rodiny sa využíva metóda postupne oslabenej asistencie a intenzívnej psychickej podpory detí a otcov. Potom je potrebné identifikovať súvislosti medzi mysľami, faktory, ktoré prispeli k úspechu, charakter aktivít a úsilia účastníkov a výsledné výsledky. S patričnou úctou sa zameriavame na osobitosti človeka, ktorý sa vyvíja, na deštrukciu jej motivačných, intelektuálnych, emocionálnych a Volovské gule. Vinníci boli odhalení vopred (príklad kolegov, publikácie, oficiálne fámy a premýšľajte o tom), odhalil to on vedeckých prepadov

, Teda zákonitosti, prístupy, princípy, znalosť a neznalosť ktorých viedli k úspechu.

Korisno „odhaliť a posilniť rolu špeciálne jaky antisociálne správanie gangov a nábor potenciálnych páchateľov do klubového tímu;

prepojenie tuhého „stupňovitého“ systému „inštruktorského rastu“ kožnej terapie s rôznorodosťou a variabilitou typov aktivít;

transformácia členov klubu na kandidátov na základe ich aktívnej účasti na kolektívnych dočasných právach.

Myšlienky stojace za myšlienkou: Bola vyvinutá originálna metóda postupného „inštruktorského rastu“ člena tímu kože – verzia „systému sľubných línií“ od A. S. Makarenka. Tvorivým základom pre organizovanie špecifických pedagogických aktivít preventívneho vedenia bola myšlienka vyškoliť všetkých podriadených, ktorí sa zdržiavajú v mikrodistriku, vrátane tých, ktorí stoja na školskom a policajnom fronte. Neevidujte trestné činy, neupozorňujte na násilníkov, nenahlasujte ich správanie rôznym úradom, neťahajte ich otcov a násilníkov do rôznych komisií, „nepretláčajte“ ivku do špeciálnych škôl a špeciálnych škôl , a dostať študentov do klubových tímov, na kontrolu kolektívnych umelcov, pátracie akcie atď. púčik. - Tu prebieha najväčšia možná prevencia kriminality maloletých.

Ide o dielo G. A. Nechaeva a jeho nasledovníka O. A. Selivanova.

Iniciatívny, selektívny výber, dodávame, že učiteľ a kolektív sú nezávislí, na základe potrieb a pripravenosti vyberajú a priamo, a konkrétne adresy frontovej línie.

Vo všetkých prípadoch je potrebné zabezpečiť, aby potreba víťazného speváka v tíme dozrela, ciele práce boli dosiahnuté a pracovníci mali dostatočné znalosti (a iné očarujúci vzhľad Aj otcovia a rozľahlosť) teoretické základy a prenos prínosov inovácií.

Ak tieto pozície nie sú zabezpečené, na ich dosiahnutie sú potrebné špeciálne prístupy.

Teoretický základ pedagogiky neurobiológie je teda hlboký, založený na špecifickej analýze schopnosti študenta kože a schopnosti poskytnúť pokožke pomoc k úspechu.

Na čo je potrebné využívať základy individuálneho prístupu, metódy sociálno-pedagogickej a sociálno-psychologickej diagnostiky, identifikovať „zónu najbližšieho rozvoja“ dieťaťa (L. S. Vigotsky) a pracovať s ním.

V prvej fáze sa študuje situácia, myslenie lekára, povaha a účinnosť interakcie vzdelávacích inštitúcií, potenciálne schopnosti všetkých predmetov školenia.

Diagnostické práce sa vykonávajú na identifikáciu potrieb v modernom a dôkladnom pedagogickom procese.

Je jasné, že je dobré ísť von, ale nestačí to, alebo vôbec nevychádzať.

Na tomto základe sú založené orientácie hľadania pokročilej inteligencie.

V ďalšej fáze sa pracuje na informovaní tímu, a ak je to potrebné, ľudí a komunity s pokročilými dôkazmi, s ich teoretickými základmi, pokročilými nápadmi a technológiami, sú blízke nápady a technológie, nápady zo súčasnosti, výzvy. , potreby, schopnosti tímu a o vikonavách.

Je veľmi dôležité, aby dieťa, ktoré je podľa jeho názoru jasne prezentované, o takýchto dôkazoch vedelo.

V tretej fáze sa pátra a vypracúvajú sa najvhodnejšie alternatívy, cudzie poznatky sa prispôsobujú konkrétnym mysliam, začleňujú sa do súčasného systému, teda iným spôsobom, šrotu tvorby nového dosvidu.

V tejto fáze je potrebná diagnostika, dôležité je sledovať výsledky, diskutovať o nich, prípadne korigovať. Prijíma sa rozhodnutie o rozšírení (alebo možno o spomalení) procesu a vydávajú sa odporúčania pre ďalšiu prácu. Je veľmi zaujímavé postupne oddeľovať výsledky od výsledkov tvorcov a rozoberať príčiny úspechov aj neúspechov.

Na záver zdôraznime dôležité funkcie pokročilého vyšetrovania v procese psychologického a pedagogického vyšetrovania. Aké sú tieto funkcie?, spôsoby ich overovania, čo do značnej miery znamená nahradenie odporúčania za dôkladnú praktickú prácu.

Zložitosť väzieb medzi prvkami pedagogického systému, ich interakcie a interakcie, možnosť prechodu a racionalizácie všetkých prvkov a komponentov pedagogického systému v súčasnom štádiu vývoja Niektoré pokročilé vedy sú málo náchylné na presný vývoj a prognózovanie .

Preto neexistuje žiadne modelovanie, žiadny experiment, žiadna práca nebola dokončená, ale skôr špecifické výskumné úlohy, pri ktorých nie je možné dosiahnuť spoľahlivé výsledky mocou úradov.
Môžu im poskytnúť ďalšie dôkazy.

Vonkajšie zobrazenie, ktoré je komplexne charakterizované víťazným držaním, je koeficientom integrálnej výhody. - Takáto analýza smerníc pri hľadaní nových možností výroby, preberania pokročilých informácií a...

Pokročilé a inovatívne svedectvo čitateľa

Pokročilé dôkazy sú pedagogické dôkazy, ktoré poskytujú dobré výsledky v počiatočnom vzdelávacom procese.

Inovatívne dôkazy – cena nových nápadov, nových metód a techník pri organizovaní a vykonávaní počiatočného výskumného procesu.

Je možné identifikovať a hodnotiť dva typy pedagogických dôkazov veľmi odlišnými spôsobmi.

Na identifikáciu a vyhodnotenie pokročilých dôkazov je potrebná špecifická analýza a triviálne pozorovanie. Výsledky hodnotím podľa vlastných výsledkov. Ak práca ktoréhokoľvek učiteľa, škola dáva vysoké výsledky, zistíme dôkazy o tejto práci a budeme mať záujem, aby takýto učiteľ materiálne a morálne tieto dôkazy presadzoval, aby vytvoril pre masy čitateľom nasledujúce lekcie.

Stopa pamäte, poznanie pleti, všetky inovácie podliehajú prirodzenej výmene.

Neexistuje jedna vec, ktorá by bola spoločná pre všetky základné predmety, pre všetky školy a učiteľov pre metódu učenia.

A skryté prepadnutia, spiace nápady.

Propagácia inovatívneho výskumu sa preto musí uskutočňovať obchodne, konštruktívne a musí sa zredukovať na nestrannú diskusiu o myšlienkach a metódach tohto výskumu. Čím potrebnejšie, tým hodnotnejšie – podpora pokročilého a inovatívneho vzdelávania pre školy, celý pedagogický zbor, riaditeľov škôl. Bože, problém formovania špecializácie žiakov neurčuje jednotlivý učiteľ, hoci jeho úloha je veľká, ale celý učiteľský zbor, celá škola spolu s riaditeľom. Všestranný spôsob riadenia zodpovedného systému je ten, kde môžete dosiahnuť spokojnosť so svojou prácou Edwardom Demingom

Podstata a metamorfóza a formalizácia pokročilých pedagogických poznatkov spočíva v dosiahnutí majstrov pedagogickej praxi

zarábajte peniaze pre všetkých svojich učiteľov.

Preto pracovníci školy

Vytváranie priateľských myslí, rozvoj kreativity u čitateľov, predvádzanie praktických techník;

Organizácia praktické roboty z používania interaktívnych techník;

Organizácia pedagogického usmerňovania zavádzania racionálnych metód práce;

Morálne a materiálne túžby pokročilého pedagogického výskumu.

Metódy na rozšírenie pokročilých pedagogických vedomostí:

- Usna propaganda(čitatelia a jednotlivci, ktorí sa dozvedeli pravdu, vystúpia na metodických poradách, pedagogických radách, seminároch, konferenciách, pedagogických čítaniach)

- Displej, ukážka(predĺženie lekcie a návštevy po vyučovaní, znalosť plánov, poznámok, didaktického materiálu, úloh a iných druhov prác (pre učiteľov a žiakov);

- Cvičenie a tréning(prijať metódy práce, napríklad ako implementovať techniku ​​vykonávania laboratórne roboty, filmová lekcia atď.);

- Vedecká propaganda(rôzne a re-výstavy, metodické strihy a pod.).

Vikoristannya pokročilého výskumu - proces kalenia.

Pracovníci školy nie sú pasívni správcovia, sú to energické a aktívne postavy, organizátori, ktorí sa snažia zapojiť celý tím do tvorivých nápadov a presadzovať všetko hodnotné a pokrokové v praxi. Činnosť obradových škôl je pomerne pestrá. Po zistení originálu, ktorý je pre ostatných čitateľov nový, pred koncom lekcie, prijať najlepšie úlohy, vysvetľuje o tom z pedagogických a výchovných dôvodov sám predstaviteľ školy, vysvetľuje, prečo je pedagogická hodnota týchto techník, a odporúča ostatným čitateľom, aby si vyskúšali ich vikoristiku, a ak treba, naučte svojich kolegov lekciu vopred, žasnite nad ich prijatím.

Učiteľ školy, ktorý si všimol inovatívne techniky v praxi jedného alebo druhého učiteľa, mu o nich môže v každom prípade povedať vo svojich metodických štúdiách.

Stojí za to ilustrovať ukážku didaktického materiálu, práce detí, ktorá zobrazuje nové prvky a dosiahnuté výsledky. Tento prenos pokročilých informácií závisí od prvej významnejšej aktivity čitateľa, ale podobne ako pri prvej si nevyžaduje písomné vyjadrenie jeho myšlienok, je dostupný širokému okruhu čitateľov. V mnohých učiteľských tímoch sa táto forma prenosu pokročilých informácií rozšírila. mentoring, patronát skúseného učiteľa nad študentom. Jeho hodnota spočíva v tom, že pre čitateľa je praktické zoznámiť mladého kolegu s jeho systémom a predstaviť mu jeho laboratórium. pedagogickej práci. Odhaľuje a ukazuje, ako prebieha príprava pred lekciou s konkrétnymi témami, ako sa bude prezentovať nový materiál, ako sa pripravuje obrat, ako je organizovaný. nezávislý robot

uchniv potom. Ktorých zvláštny rešpekt spočíva na hlave robota, tých, ktorí zabezpečia úspech.

Vin žiada mladého učiteľa o jeho hodiny a vysvetľuje, prečo sa učia takto a nie inak.

Bez toho, aby zasahoval do odhalení a ukazoval svoje dôkazy, inovatívny učiteľ zdieľa lekcie svojho supervidovaného, ​​vyzdvihuje úspechy, analyzuje nedostatky a pomáha ich odstraňovať. Čitatelia sa učia teóriu výživy, čítajú prednášky, zostavujú si zoznam literatúry, tím prechádza debatami a diskusiami.

Tím sa vedecky pripravuje na prácu novým spôsobom, pričom si uvedomuje potrebu propagovať výsledky vedeckého výskumu a pokročilé informácie o výžive. V učiteľskej miestnosti sú rôzne schémy, tabuľky a odporúčania. Ide o didaktické prínosy pre systém kolaterálnych väzieb, význam kontrolných funkcií, špecifickosť materiálu, priebežné overovanie vedomostí, externé školenia, typy školení, organizácia pomoci atď.Ďalšia etapa.

Učitelia sú identifikovaní ako majstri rôznych predmetov (matematika, literatúra, geografia, história atď.), ktorí začínajú vykonávať praktickú prácu. Pokročilí čitatelia experimentujú, pridávajú didaktický materiál, prax so štúdiom, hľadajte najlepšie možnosti propagácie. V škole sa pripravujú kancelárie a učebné pomôcky, modernizuje sa materiálová základňa, inštalujú sa ovládacie zariadenia, v dielňach školy sa pripravujú tablety a tablety. p align="justify"> Takýmto spôsobom sa rozvíja metodika práce, vytvárajú sa potrebné mysle na konkrétnu implementáciu pokročilých pedagogických poznatkov. Tretia etapa. Masívny rozvoj stiahnutia výsledkov a propagácia okolitých prvkov v plnej miere.

Čitatelia sa učia lekcie majstrov, ktorí zaviedli systém brány do praxe robotov, zoznámia sa s rôzne typy školenia, technické prostriedky, učenie robotických techník, začatie skladania kariet, kódovanie, vytváranie kombinovaných školení.Čitatelia hovoria o svojich dôkazoch, zdieľajú materiály, diskutujú o technických technikách, poukazujú Možné milosrdenstvo, organizovanie pomoci študentom, ktorí prichádzajú.

Učitelia školy, učitelia metodických učiteľov a nadšení čitatelia odučujú svojich učiteľov, dohliadajú na ich prácu a okamžite poskytujú potrebnú pomoc.

Medzi takéto konkrétne adopcie patrí rozvoj, rozširovanie a podpora pokročilého pedagogického výskumu a výsledkov vedeckého výskumu.

Tento zložitý proces je možné kontrolovať a regulovať.

Učitelia školy s koordináciou špecifických myslí a robotov budú v budúcnosti schopní nájsť efektívne spôsoby dôsledného vedenia primárnej práce na škole, aby vytvorili celý systém na podporu pokročilého výskumu na vedeckej báze.

Aj systematickú, cielenú prácu na zavádzaní novej pedagogickej praxe možno zhruba prezentovať takto:

Odhalia, posúdia a stručne posúdia učitelia školy;

- „Viroschuvannya“ mocnej pedagogickej autority;

Registrácia výsledkov dokončeného „cnostného“ testu;