Robot diploma: Fitur pengembangan kosa kata anak-anak usia prasekolah senior dan dari anak-anak out-of-the-box dari tingkat ketiga. Spesialisasi fisiologis dan psikologis anak-anak usia prasekolah dari ONR Umumnya tidak dilaporkan film ONR usia prasekolah senior

Fitur percikan pendengaran anak-anak usia prasekolah dari film anak-anak yang terkena dampak prematur

Untuk meremajakan dengan keunggulan anak, perlu untuk memperoleh kesehatan yang baik, pendengaran normatif, aktivitas mental yang cukup, kebutuhan akan pikiran anak dan perkembangan baru. Visibilitas salah satu pikiran ini dapat dibawa ke zaman baru terkecil.

Golovchitsi L.A., Luriya A.R., Cherkasova E.L. itu berarti bahwa kurangnya pembentukan kehilangan pendengaran adalah salah satu alasan pertama untuk menyebabkan kerusakan.

Pengembangan fitur khusus pelatihan pendengaran pada sebagian besar fungsi anak-anak dalam pedagogi Korea diwakili oleh dua disiplin utama: terapi tuli dan wicara.

Semua kita terbiasa dengan terapi wicara, yak, yak vidomo, melihat distribusi tulang belakang pendengaran dengan pendengaran fisik normal dan kemampuan berpikir tentang perubahan intelektual dalam struktur anak kecil.

Perkembangan paling signifikan dari auditory spillover dimaksudkan ketika perkembangan gangguan pendengaran (OHP), karena fakta bahwa pembentukan semua komponen sistem modern rusak, sehingga sisi-sisinya terdengar sebelum sisi-sisinya. Ketika OHP memecah formulasi suara, proses fonemik, kosa kata, tata bahasa dan gerakan dering. Ada hubungan antara dasar-dasar seluler dari ketidakkekalan mekanisme neurofisiologis, perkembangan proses kognitif yang terputus, pembentukan operasi kognitif yang tidak lengkap, ketidakmampuan perkembangan psikomotor, emosional dan sosial.

Di antara alasan penghancuran ini adalah Lukashevich I.P., Machinsky R.I., Shklovsky V.M. sehubungan dengan fakta bahwa anak-anak dari ONR memiliki fungsi mental yang penting, terutama yang sehat, gnosis pendengaran, organisasi roh yang luas, terkait dengan kehilangan darah jika aktivitas otak yang dipercepat dengan lembut dan manifestasi neurofisiologis

Investigasi mekanisme neurofisiologis dalam organisasi modernisasi aktivitas pada anak-anak dengan perubahan usia baru, dilakukan oleh M.N. Pada saat yang sama, Anda dapat melihat bahwa anak-anak dari anak prasekolah muda melihat bayangan cermin dalam pandangan simetris dari sisi kanan.

Berdasarkan pemikiran B.G. Anan'va, alat analisa pendengaran pandai menganalisis dan mensintesis suara baik dalam kondisi kulit maupun dengan cara yang sehat. Otonomi robot kulit karena nilai kekuatan, viskositas, suara dzherela bisa kurang jelas dalam pikiran, dan dalam pikiran baru untuk pengembangan suara sesuai dengan semua parameternya, pikiran robot diperlukan untuk kedua produksi . Pada anak berperforma buruk, perumusan spesialisasi fungsional otak rusak, dan aktivitas minum yang tepat juga ditandai dengan melemahnya lanka sensorik-persepsi pada tahap awal perkembangan.

Bagato doslіdnikіv, dan zokrema Levina R.E., Filicheva T.B., Khvatsev, memastikan kurangnya roh pendengaran pada anak-anak dengan anak-anak yang kurang dihargai, dengan rasa hormat khusus, salah satu komponen roh pendengaran adalah fonemik.
Levina R.E. dalam kasus keterbelakangan zagalny, ada tiga tingkat perkembangan, untuk kulit keriput ciri khas kekhasannya sendiri adalah sisi fonemik gerakan. Dalam tabel 3, kami menyajikan kekhasan spontanitas fonemik, karakteristik nyanyian kulit OHP.

Tabel 3

Fitur penerimaan fonemik pada anak-anak dari OHP

е	Fitur tidur fonemik
saya rven	Sisi suara dari gerakan anak-anak ditandai dengan ketidakpentingan fonetik. Suara Vimova memiliki karakter yang menyebar, digabungkan dengan artikulasi yang tidak stabil dan kekuatan perkembangan pendengaran yang rendah. Perkembangan fonemik berada pada tahap embrio.Tugas memvisualisasikan suara untuk anak dari ocehan janji bukanlah suara dan bukan. Anak-anak memiliki struktur bangunan dan struktur penyimpanan kata yang sama. Mereka mengartikan secara tidak tepat vіdvorennya ntonatsіy, yang tidak mulai disuarakan dengan kata-kata, sehingga kita dapat dicirikan oleh jumlah lipatan yang cepat dalam kata-kata. Melalui visibilitas ritme ritme, dorong anak untuk memberikan sedikit pengembangan kekuatan struktur ritme-melodi kata.
II ryven	Anak-anak memiliki kekurangan penerimaan fonemik. Namun, mereka sudah memiliki kemampuan untuk mengembangkan fonem-fonem yang jauh secara akustik, jika mereka tidak membedakan fonem-fonem yang dekat secara akustik. Ymovіrno, vimova diucapkan dengan pesan yang salah. Vimova yang benar dan salah tidak membedakan. Anak-anak Vyslovlyuvannya dengan sedikit suara melalui tikungan struktur gudang kata dan mengisi suaranya.
III rven	Bagi anak-anak, penting untuk mengenali gerakan phrasal terbuka dengan unsur-unsur leksikal-tata bahasa dan fonetik-fonemis yang kurang dihargai. Ditina mulai merasakan suara-suara yang mirip dengan tanda-tanda yang bermakna. Namun, suara dapat diisolasi dengan benar, dan dalam kata dan kalimat dapat dipertukarkan. Anak-anak yang tersesat memiliki kata-kata dari 3-5 gudang, tetapi sulit untuk membuat struktur kata-kata gudang suara.

Roh fonemik terbentuk pada anak-anak dari zalnomnuyu mezvinnyam movi selangkah demi selangkah. Kashi G.A., Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Saya melihat 5 tahap pembentukan pengenalan fonemik:

Tahap 1 ditandai dengan berbagai macam diferensiasi fonem film baru, Dengan seluruh anak, bukan pikiran mov binatang.

Tahap 2 - kemampuan untuk membedakan fonem yang jauh secara akustik dengan ketidakbahagiaan dalam membedakan yang dekat secara akustik. Ditina, dengan banyak sprymov innaksha, bukan orang dewasa, itulah sebabnya dituangkan dengan Vimova yang salah.

Langkah 3: Kenali bahwa anak sudah mulai "chuti" suara yang mirip dengan tanda yang bermakna. Namun, tidak hanya benar untuk merujuk pada subjek, tetapi kata tersebut salah diidentifikasi. Ketika R.E. Levina mengacu pada seluruh tahap "kolik nemov" dan pembentukan Vimov baru.

Transmisi tahap 4, ketika anak menerima pesan baru, ketika anak menerimanya, itu lebih normatif, tetapi diferensiasi fonemiknya kurang dalam gaya. Harga menjadi jelas ketika mencoba membuat kata-kata yang tidak dikenal atau berfrekuensi rendah.

5 tahap berpakaian dari selesainya pengembangan proses penerimaan fonemik, jika mengesankan dan ekspresif dalam pola fonemik benar. oleh diri kita sendiri Saya akan mengenalkan Anda transisi ke qiu menemukan kumpulan perkembangan fonemik mereka yang adalah anak-anak yang baik adalah vimova yang benar dan salah.

Masalahnya akan menjadi roh pendengaran untuk anak-anak dari usia dini yang terlewatkan sebelum waktunya dan lihat robot Aleksavoi A.E., Lyaminiy I.P., Miklyaeva Yu.V. Diotorisasi oleh anak-anak prasekolah dari ONR, kurangnya cetakan analisis mereka, merasakan ritme, pendengaran fonemik, Kurangnya aktivitas sensorik-persepsi, indikator perkembangan fungsi pendengaran yang rendah (non-bicara dan pendengaran baru).

Perawatan pra-pendengaran untuk anak-anak usia prasekolah dari ONR Peresleni L.I., Fotekova T.A. mereka telah menunjukkan godaan yang sulit dari karakter non-muda, karena mereka muncul saat melihat gambar subjek pendengaran, pendengaran, Penerimaan yang berbeda dari suara-suara dentuman, suara gerakan, analisis struktur ritmik yang benar. Penentuan tanaman untuk penerimaan dan penciptaan ritme anak-anak dan yang tidak terlihat dikoreksi, yang kami maksud adalah analisis pendengaran yang sulit dari struktur ritmik.

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Omong-omong, anak-anak dari ONR lebih cenderung mengalami kesulitan khusus dalam pengembangan tanda-tanda diferensiasi halus fonem, yang menanamkan seluruh perkembangan sisi suara film. Kekurangan seperti itu pada anak kecil, seperti pengenalan suara difus dalam artikulasi non-vokal, penciptaan suara, postur yang benar saat bergerak dalam posisi terisolasi, penggantian numerik dan perubahan fungsi bentuk pertama artikulasi.

Beberapa dari anak-anak ini didorong untuk mengembangkan fonem yang tenang melalui telinga, karena mereka tidak menentang VIM, sementara di beberapa jenis fonem ini mereka tidak berkembang, karena mereka dibedakan dari VIM.

Di sisi lain, ada proporsionalitas yang masuk akal: semakin banyak jumlah suara yang dibedakan dalam video, semakin berhasil fonem dikembangkan oleh telinga. Dan apa yang kurang dari "mendukung" di vimov, pikiran tim girshi untuk pembentukan gambar fonemik.

Cherkasova E.L. artinya kurangnya pembentukan penerimaan fonemik pada anak-anak dan dari keterbelakangan yang tidak terlihat dimanifestasikan dalam
kurangnya perkembangan suara, dekat dengan tanda-tanda akustik dan artikulasi. Suara anak-anak dicirikan, pertama-tama, oleh suara (terutama - bersiul, mendesis dan nyaring [L], [R], [R "]). sigmatisme, velarny, uvular atau rotacism satu pukulan.

Dengan munculnya sejumlah besar suara yang tak terbayangkan, sebagai aturan, di antara anak-anak prasekolah dari ONR, penciptaan kata-kata lipat akan dihancurkan dengan banyak suara keras. Anak-anak tidak dapat dibedakan dengan mendengar dari kelompok suara yang berbeda, karena tidak hanya cacat, tetapi memang demikian, ada kekurangan persiapan untuk bentuk dasar analisis dan sintesis suara: anak tidak melihat suara setelah suara kata,

Cherkasova E.L. ada rasa hormat yang besar bagi anak-anak untuk datang ke kehancuran bergerak primordial, untuk menikmati sedikit penurunan pendengaran fisik. Pada anak-anak pra sekolahnya, penulis telah mengungkapkan pelebaran (sampai 28%) paru-paru untuk gangguan pendengaran fisik pada anak-anak prasekolah dari ONR, ditunjukkan dengan menyuntikkan kerusakan pendengaran minimum pada diagnosis gangguan baru, untuk melihat proses pedagogis mendengar dan mendengar ...

Kepala penyakit dapat dihindarkan dengan bentuk paling banyak dari patologi kekanak-kanakan kekanak-kanakan: alalii, rhinolalia, dysarthria.

Dalam peringkat seperti itu, terapi wicara, menganalisis infus kekhasan gelombang otak pendengaran pada fungsi luas anak-anak, melihat distribusi gelombang otak pendengaran dengan pendengaran fisik normal dan kemampuan untuk mengubah pikiran dalam struktur anak kecil . Alasan paling penting untuk pengembangan roh pendengaran dalam kasus keterbelakangan perkembangan disorot. Struktur OHR terutama menghormati satu komponen sistem pendengaran - fonemik Standar khas proses fonemik sebanding dengan tingkat perkembangan, serta tingkat komplikasi cacat.

Maria Dolgikh,
terapis wicara guru

Dengan perkembangan normal anak-anak hingga 5 p, dimungkinkan untuk menimbulkan korosi dengan frasa terbuka, dengan desain kata lipat yang fleksibel. Bau Anda mungkin memiliki stok kosa kata yang cukup, kata-kata halus volodyut dan kata-kata. Sampai satu jam, cukup untuk membentuk suara yang benar, kesiapan untuk analisis dan sintesis suara.

Namun, tidak semua jenis proses berjalan lancar: pada anak-anak, anak-anak dengan pendengaran dan kecerdasan normal dengan cepat diabaikan oleh perumusan komponen kulit: fonetik, kosa kata, tata bahasa. Harga untuk penghancuran pertama kali ditetapkan oleh R. Elevina dan ditetapkan sebagai kepala gerakan yang tidak dikoreksi.

Pada semua anak, dari ucapan yang out-of-the-box dan kurang berkorelasi, biasanya dikenali bahwa suaranya rusak, bahwa pendengaran fonemiknya tidak terkoreksi dengan baik, bahwa stok kosa kata dari keselarasan tata bahasa itu tidak disajikan. dalam kosa kata yang dirumuskan.

Ruang kepala dari langkah yang tidak disetujui dapat dimanifestasikan dengan cara yang berbeda. Untuk itu saya melihat tiga jalur perkembangan.

Tingkat pertama perkembangan seluler ditandai dengan munculnya gerakan (disebut "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata"). Anak-anak ts'go rіvnya untuk spіlkuvannya merasa ngeri dengan kata-kata ocehan peringkat kepala, kenikmatan suara, dengan kata-kata dan kata-kata zmistu aneh, singkapan proposisi mengoceh, desain suara yang tercoreng, tidak jelas dan di tepi. Anak tidak begitu sering "mencintai" dengan gerak tubuh dan gerak tubuh. Perkemahan analog dapat dipromosikan dan dipromosikan oleh anak-anak yang cerah. Namun, anak-anak dari setengah matang pertama menghasilkan sejumlah nasi, yang memungkinkan mereka untuk melihat mereka dari anak-anak oligofrenik (rosumovy dari anak-anak tua). Tse in pershu chergu untuk diperkenalkan pada apa yang disebut kosakata pasif, yang berarti aktif. Pada anak-anak kemerahan, mereka tidak memiliki pertumbuhan apa pun. Dal, pada pikiran anak-anak oligofrenik, dari pikiran out-of-the-box, menggerakkan pikiran mereka dengan menggunakan gerakan yang berbeda dan mimik yang berbeda. Mereka dicirikan, dari satu sisi, oleh kreativitas besar lelucon dalam proses spilkuvannya, dan dari bawah - tingkat kekritisan yang cukup untuk gerakannya sendiri. Dalam peringkat seperti itu, dengan kesamaan kubu lama, perkiraan kompensasi besar dan perkembangan intelektual di antara anak-anak cych adalah ambigu.

Adalah penting bahwa stok kosa kata aktif saling berhubungan dalam hal itu, dengan satu dan kata mengoceh yang sama, atau suara seorang anak, itu berarti seorang anak untuk memahami ("bibi" - litak, samoskid, steam melt; "bobo" - menyakiti, zmashchuvati), robiti Itu juga dimaksudkan untuk dinamai menurut nama objek dan navpaki ("adas" - zaitun, malyuvati, tulisan; "tuy" - duduk, gaya).

Karakteristik vikorystannya proposisi satu kata. Ini adalah arti dari N. S. Zhukov, periode proposisi satu kata, proposisi akar kata amorf, yang dapat dipromosikan dalam kasus perkembangan normal seorang anak. Namun, menangkan panіvnim hanya dengan rentang waktu 5-6 ms. dan termasuk sejumlah kecil kata. Dalam kasus kinerja buruk yang penting, periode akan diganti. Anak-anak dengan perkembangan seluler yang normal sejak dini memperbaiki bunyi tata bahasa kata-kata ("berikan Heba" - beri saya hlib), karena mereka dapat menjadi sousid - dengan konstruksi tak berbentuk, langkah demi langkah. Untuk anak-anak, dari out-of-the-box yang diperbaiki dengan buruk, mereka didorong untuk mencoba memperluas proposisi menjadi 2 - 4 kata, tetapi dengan desain sintaksis keseluruhan, mereka akan mendapatkan terlalu banyak dekorasi yang salah ("Mother Tide thuya" - Kapas untuk duduk di gaya). Dani nicoli tidak spasmodik dengan perkembangan normal.

Rendahnya mobilitas anak-anak adalah berlebihan dan kehidupan sehari-hari, dan kurangnya diferensiasi dalam manifestasi kehidupan baru (terutama di bidang fenomena alam).

Ketidakstabilan dalam suara vimovi, difus. Dalam kasus anak-anak promo, mereka terutama menggunakan kata-kata 1 - 2 kali lipat. Saat membuat struktur gudang lipat yang lebih besar, jumlah gudang akan dipercepat hingga 2 - 3 ("Avat" - lizhechko, "Amida" - pirama, "tika" - listrik). Sprying fonemik rusak kasar, sulit untuk menemukan sulit untuk menemukan ketika ada kata lain untuk nama itu, meskipun untuk kata-kata yang bermakna (palu - susu, menggali - kata - membeli). Kepala analisis suara untuk anak-anak dari tingkat kesehatan yang diberikan.

Naik ke tingkat II perkembangan mobile (tongkol zagalnivannoy movi) ditandai dengan tim, scho, selain gerak tubuh dan kata-kata ocehan, ada keinginan dan ucapan, jika hanya untuk mencapai akhir kata-kata gagah ("Alyazay bangun . Berikan Bumi "- panen. Anak-anak memanen panen. Kubis, tomat, apel. Daun jatuh ke tanah).

Satu jam, akan ada perkembangan bentuk gramatikal. Namun, harga akan dicabut dari dikenakan sampai penuh dengan penghentian kejutan (gaya - tabel; spіvaє - tidur) dan harus dihilangkan dari kategori tata bahasa. Seluruh proses masih bersifat tidak stabil, dan gerakan yang kurang dihargai pada anak-anak ini memanifestasikan dirinya sampai akhir giliran.

Vyslovlyuvannya anak berhubungan dengan anak, anak dikelilingi oleh pererahuvannya tanpa apriori mengambil benda dan diy.

Saya akan memberi tahu Anda dari gambar, makanan akan menjadi primitif, singkatnya, jika dan secara tata bahasa lebih tepat, frasa, bukan untuk anak-anak pertama kali. Dengan tidak adanya pembentukan grammatical budovy, mudah muncul dengan materi materi yang dipercepat, atau jika ada kebutuhan untuk hidup, kata-kata dan kata-kata seperti itu, seperti anak jalanan, menyeramkan.

Bentuk-bentuk bilangan, genus dan jenis untuk anak-anak seperti itu pada siang hari tidak memiliki fungsi yang berarti. Kata tersebut memiliki karakter yang tidak jelas, dan selain itu, ketika menang, banyak pengampunan yang berbeda diperbolehkan ("Ygayu myatiku" - Abu-abu dengan bola).

Kata-kata sering vikoristovytsya dalam makna vuz'kom, tingkat komunikasi verbal sudah rendah. Satu dan kata yang sama dapat disebut banyak objek, yang mungkin tampak serupa bentuknya, ditandai dengan tanda-tanda lain (lalat, lalat, pavuk, kumbang - dalam satu situasi - dalam salah satu kata ini; yakim z tsikh sliv). Pertukaran stok kosakata didukung oleh mereka yang tidak akrab dengan kata, yang berarti bagian dari suatu objek (gilka, stovbur, akar pohon), peralatan (piring, podnos, gurta), peralatan transportasi (helikopter, motor choven) , anak...

Tanda benda, yang berarti bentuk, warna, bahan. Seringkali ada perubahan nama budak, peningkatan situasi (rіzhe-rvet, penajaman - rіzhe). Dalam hal ketentuan khusus, rahmat kasar tersirat dalam bentuk tata bahasa yang ditanamkan:

Ubah akhir daftar ("katavsya-GZK" - naik girtsi);

Pomodki untuk bentuk implan dari nomor dan genus diesliv ("Kolya pі-tyalya" - tulis Kolya);

Saat mengubah nama nomor ("so pamidka" - dua pіramіdki, "dv kaf" - dua shafi);

Kunjungan uzgodzhennya prikmetnikov dengan izmenniki, diberi nomor dengan menniki ("asino adas" - zaitun chervoniy, "asino eta" - chervona stichka, "asino Aso" - roda chervone, "pat cucka" - p'yat lalyok, "Mantel biru timah, "Tinya cube" - kubus biru, "Tinya cat" - jaket biru).

Banyak rasa terima kasih untuk anak-anak diperbolehkan ketika penerima digunakan dengan konstruksi: seringkali penerima diturunkan ke dalam tongkol, pada saat yang sama anak akan hidup dalam tongkol ("Kadas led aepka" - Zaitun berbaring di meja), Anda dapat "berubah").

Para pelayan dari perpecahan dan bagian dalam film terbiasa dengan itu.

Inimovnі vіdlivіstі anak-anak ditandai sesuai dengan norma vіkovo: kami mencegah penurunan vimovі mіkіvіy suara keras, desis, siulan, nyaring, gelisah dan tuli ("Bodoh" - "tulip," Sna NS. ); kerusakan kotor dalam pemindahan limbah dari gudang gudang. Naybіlsh biasanya cepat jumlah gudang ("Tevikov" - snigoviki).

Dalam kasus pembuatan kasing, pengisian suara dihancurkan dengan kasar: itu berarti penataan ulang gudang, suara, penggantian dan kesamaan gudang, suara cepat ketika ada terlalu banyak suara ("bagus" -komir, "tena" - "dinding" ).

Kebodohan situasi anak-anak memungkinkan Anda untuk dengan mudah mendeteksi kurangnya pendengaran fonemik, kurangnya persiapan sebelum menguasai alat analisis dan sintesis suara (penting bagi anak-anak untuk menggetarkan gambar dengan benar dari suara yang diberikan, karena posisi suara dalam kata-kata, dll). Sebelum masuknya anak-anak navchannya korektsіynogo khusus pindah ke tingkat baru - III pembangunan, yang memungkinkan ekspansi - kh lebih dan lebih spіlkuvannya otchuyuchih.

Perkembangan destruktif tingkat ketiga dicirikan oleh keterusterangan bahasa phrasal terbuka dengan unsur-unsur leksikal-gramatikal dan fonetik-fonemis yang kurang dihargai. Anak-anak rivnya bersentuhan dengan mereka yang sakit, tetapi jika mereka tidak hadir di hadapan para ayah (vikhovatels), mereka harus menambahkan penjelasan ("Mama mendapat aspak. Kemudian saya pergi ke kebun binatang. Dan kemudian saya pergi, de klitina, ada mavpa. Lalu kami pergi ke kebun binatang bouly. Lalu kami pergi ke taman).

Vilne dan spilkuvannya di tepi sulit. Arahkan suara-suara itu, seperti anak-anak dalam pikiran saya dengan benar, dalam suara yang diarahkan sendiri, mereka terdengar kurang jelas.

Karakteristiknya adalah non-diferensiasi suara bersuara (terutama siulan, desis, afrika dan Sonora), jika satu suara menggantikan dua suara sekaligus, atau bahkan beberapa suara dari grup fonetik tertentu. Misalnya anak akan mengganti bunyi dengan ", tapi kurang jelas vimovlyayut, bunyinya z (" syapogi "ganti choboti), w (" syuba "ganti mantel bulu), t (" syuba "ganti caper) .

Pada saat yang sama, pada tahap ini, anak-anak sudah dihadapkan dengan semua bagian bahasa, mereka akan hidup dengan benar dalam bentuk tata bahasa yang sederhana, dan akan ada banyak kata yang dapat dilipat dan dilipat ("Duta Cola di hutan, bіlku, tinggal bersama Kolі di klіts).

Peningkatan kapasitas anak (Anda dapat melihat suara yang benar dan salah, sifat kehancurannya), pengembangan struktur gudang baru dan pengisian suara. Anak-anak tidak bisa terkesan dengan objek nazyvannya, diy, tanda, kualitas dan stanіv, silakan kenal mereka dari kehidupan sehari-hari. Bau yang dapat Anda ceritakan tentang keluarga Anda, tentang diri Anda dan rekan-rekan Anda, tentang diri Anda dan rekan-rekan Anda, dari kehidupan sehari-hari Anda, istirahat sejenak ("Kishka menjahit kueuke. , kucing itu jahat "- Kishka telah pergi ke pelatuknya. sumbu pertama menginginkan ayam. E. Vony besar. Kucing itu yang mengemudikan pelatuknya. Ayam itu kaya. Ayam itu sendiri bagus. Pemicunya bagus, itu mendorong kucing. "

Namun, pembalasan semua aspek gerakan akan memungkinkan pengembangan gambaran komponen kulit yang tidak sepenuhnya diperbaiki dari sistem bergerak: kosa kata, tata bahasa, fonetik.

Dalam keadaan mengantuk, spilkuvanni, anak-anak berkeliaran dan “berkeliling” kata-kata dan virazi yang penting bagi mereka. Jika Anda ingin memasukkan anak-anak seperti itu ke dalam pikiran Anda, jika Anda perlu dapat memahami kata-kata dan kategori tata bahasa, buat mereka jelas dalam pikiran Anda.

Jika saya ingin anak-anak bertobat dari phrasal menonjol flamboyan, saya ingin mengenali kesulitan besar dengan proposisi gadungan, tidak normal untuk mengatakan satu kalimat.

Atas dasar proposisi yang benar, dimungkinkan untuk berkembang dan menjadi agramatik, sebagai suatu peraturan, melalui pengampunan dalam manajemen dan manajemen. Pengampunan tidak boleh bersifat permanen: satu dan bentuk tata bahasa yang sama, baik kategori dalam situasi yang berbeda dapat menang dan benar atau salah.

Pengampunan dipromosikan ketika mendorong kata-kata terlipat dari splices dan kata-kata sekutu ("Misha zyapyakal, pada saat yang sama jatuh" - Misha menangis, lebih banyak jatuh). Ketika proposisi dilipat sesuai dengan gambar anak, tidak mudah untuk menyebutkan nama dengan benar orang diyova dan tindakan itu sendiri, tidak termasuk dalam proposisi nama-nama benda, yaitu nama orang tersebut.

Tidak penting untuk jumlah kata yang signifikan dalam stok kosa kata, ketentuan khusus makna leksikal memungkinkan sejumlah kekurangan spesifik muncul:

Di luar ketidaktahuan makna sejumlah kata (rawa, danau, aliran, lingkar, tali bahu, likot, kaki, altanka, beranda, pid'їzd dan dalam),

Penalaran yang tidak akurat dan kehidupan yang rendah (pidshivati - zashivati - kroїti, pіdrizati - virizati).

Di tengah pengampunan leksikal, berikut ini terlihat:

a) ganti nama bagian objek dengan nama keseluruhan objek (dialnya adalah "godinnik", hari adalah "teko");

b) nama profesi dinamai dengan nama penari (balerina - "totya tantyuє", spіvak - "paman spіvaє", dll.);

c) penggantian spesies dipahami sebagai generik dan navpaki (gorobets - "burung"; pohon - "yalinka");

d) penggantian tanda (tinggi, lebar, dovgy - "hebat", pendek-kecil ").

Di antara anak-anak terkuat, tidak cukup bagi anak-anak untuk bertobat oleh pejabat dan pembicara mereka, karena itu berarti tanda dan standar objek, cara melakukan.

Kurangnya pengetahuan praktis tentang cara membuat kata untuk akumulasi stok kosakata, tidak memberi anak-anak kemampuan untuk mengembangkan elemen morfologis kata.

Banyak anak-anak tidak sering diizinkan untuk meminta maaf dengan kata-kata. Jadi, urutan dengan kata-kata yang ditafsirkan dengan benar z'yavlyayutsya abnormal ("meja kecil" - meja, "latatta" - glechik, "vas" - vas). Ada beberapa kebaikan dalam kualitas anak-anak kesepian yang dapat diajarkan secara normal pada hari-hari awal perkembangan mereka dan dengan cepat mengetahuinya.

Sejumlah besar pengampunan jatuh pada cakupan surveyor baru dalam hal kinerja produk panen, bahan, mawar, dll. ("Pukhnemo", "pukhaviy", "Nukhov-niy" - khustku; "Klyukin", "klyukniy", "klyukonny" - asam; "glass-kin", "Steklova" - kaca, dll.).

Di antara gramofor desain tata bahasa, pindahkan langkah-langkah paling spesifik:

a) salah menggunakan informasi tentang nama-nama pria dalam keluarga, nomor, pandangan "Buku terletak di atas meja besar (besar)" - Buku terletak di atas meja besar);

b) jumlah orang yang salah dengan nama laki-laki ("tiga pengantin" - tiga pengantin, "lima jari" - lima jari; "dua buah zaitun" - dua buah zaitun, dll.);

c) pengampunan di vicoristannі priymennikіv - mengoper, mengganti, di bawah negosiasi ("pergi ke toko dengan ibu dan saudara laki-laki saya" - pergi ke toko dengan ibu dan saudara laki-laki saya; "Bola jatuh ke polisi" - Bola masuk ke polisi);

d) percuma untuk penanaman berbagai bentuk banyak ("Saya akan berada di desa dengan seorang nenek. Ada sungai kecil, banyak pohon, angsa").

Desain fonetik gerakan pada anak-anak dari tahap perkembangan ke-3 ditandai sesuai dengan standar: mereka harus mempromosikan semua jenis masalah suara (sigmatisme, rotasi, lambdaisme, masalah suara).

Ada rasa kekakuan dalam suara yang mengisi lapisan, penghancuran struktur gudang dalam kata-kata yang paling penting (Tinasti sedang bermain di sirkus "- Gimnasti sedang bermain di sirkus;"

Kurangnya perkembangan pertumbuhan fonemik dan pemulihan harus dihasilkan sebelum anak-anak secara mandiri membentuk kesiapan mereka untuk analisis suara dan sintesis kata-kata, yang, di kemudian hari, tidak memungkinkan mereka untuk berhasil tumbuh di sekolah tanpa bantuan ahli terapi wicara.

Otzhe, kesenjangan yang sangat besar pada ladi fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal anak film menjadi transisi serius bagi program peremajaan sangkar anak untuk tipe luar kota, dan di sisi lain untuk program terbelakang- mencari sekolah.

Semangat anak-anak

Penentuan perkembangan anak-anak usia prasekolah, transmisi gerakan kepala baru; obsyhau kosakata pasif dan aktif; langkah-langkah pembentukan grammatical budovi movi; vimovnyh navochek, fonemik untuk mendengar dan penerimaan. Disarankan agar Anda melakukan dalam proses situasi permainan.

Penting tidak hanya untuk melihat penglihatan anak dalam bentuk komponen kulit dalam sistem seluler, tetapi juga untuk menganalisis sifat kerusakan ini dalam norma yang ditetapkan.

Melanjutkan perkembangan anak, perlu bagi ibu untuk melihat ruang pendengaran fisik, kecerdasan (visnovka fakhivtsiv), untuk mengetahui data perkembangan awal anak (jika kata-kata pertama muncul, proyeksi, berkedip)

Seorang terapis wicara z'yasovu di depan pengemis dengan ayah, anak berada di tengah-tengah mawar, taman anak, yang sebagian besar lebih bahagia, melakukan , bentuk tata bahasa, rahmat dalam suara). Penting bagi kaum bangsawan, yang sebelumnya beralih ke terapis wicara dan yang merupakan hasil dari robot terapi wicara.

Perseteruan pertama tentang film ditini akan menjadi terapis wicara, dan akan bekerja dengannya. Nutrisi untuk mengobrol untuk memilih dari urahuvannya vіku dan fitur individu anak-anak. Pertama - bau busuk bersalah, tetapi mereka langsung ke munculnya navichok orієntuvannya dalam tindakan navkolishnіy (tentang anak itu sendiri, tentang keluarganya, kandang anak, kawan, anak, dll.).

Makanan untuk transfer tidak hanya satu lantai, tetapi bir dan digoyang, misalnya: “Apa yang Anda sebut? ?

Apakah Anda memiliki saudara perempuan, saudara laki-laki? Skilki m rockіv? Cuacanya seperti apa? Apa yang kamu lakukan? Siapa Anda di rumah (di taman anak)? Yakiy odyag memakai vlіtku ... dibebankan? Dalam yakі gri z kim Anda menyukai grat ... biaya! Bagaimana Anda bisa hidup di rubah? Mengapa Anda harus membayar untuk pertanian? "Aku t. P.

Dalam prosesnya, kemarahan muncul, ketika seorang anak shvidko bersentuhan, yang sederhana dalam bahasa phrasal, atau tidak mungkin untuk berbicara hanya dengan kata-kata. Dimungkinkan bagi Rozmov untuk tetap seperti ini, untuk mengetahui kebenaran penanaman bentuk tata bahasa, obsjag kosa kata, kamp suara. Disarankan untuk menang dengan semua pengetahuan tentang siklus tematik anak-anak ("Rumah dan makhluk liar", "Odyag", "Furniture", "Piring", "Transportasi" dan masuk). Jadi, ketika melihat gambar, pada gambar makhluk, anak-anak meminta makanan, langsung ke tampilan kosakata pasif dan aktif, tip tata bahasa. Misalnya: "Nama, ketahuilah, makhluk domestik dan liar" Tunjukkan iblis, binatang buas, kelinci ... Yak ditinchata disebut anjing, babi, sapi, kuda? Siapa yang mau ngambek? Siapa itu dan siapa yang akan dicuri? Siapa yang akan mencintai makhluk itu? Bisakah Anda memberi tahu yak tentang rubah? Vaughn ya? "

Dengan stok leksikal yang menyeluruh, penting tidak hanya untuk menemukan stok mennik, dyesliv, primetnikiv yang besar, tetapi juga untuk mempertimbangkan kembali kehidupan gerakan yang dipaksakan sendiri. Untuk seluruh anak, pikirkan, selesaikan proposisi, berikan kata untuk zmist. Misalnya: "Rubah memiliki ekor panjang, dan kelinci memiliki ... ekor pendek. Bilka di kepala striba, dan ular di tanah ... povzaє.

Dengan tata bahasa yang benar, anak-anak memberikan bentuk yang rumit, bentuk gramatikal yang pendek, proposisi sesuai gambar, makanan, menggambarkan cerita, cara menunjukkannya; melengkapi proposisi dengan menempatkan kata dalam tugas dalam tampilan yang diperlukan. Misalnya:

Rubah itu hidup (hto?) Vedmid.

Tinggal di rubah (hto?) Vedmedi.

Vedmeditsa lahir (hto?) Vedmezha.

Tutup wedmedits_ duduk (hto?) Vedmezhat. Apakah ada link? - Tiga Vedmedis.

Vedmezhata hidup (de?) Di barloz.

Vedmeditsya postergaє (untuk kim?)

Vedmedі belatung (chim?) Daging, beri, madu.

Perubahan dalam pikiran uzgodzhuvati prikmetniki, yang diberi nomor dengan laki-laki, menyetujui penugasan prikmetnik dari laki-laki, laki-laki dari makna yang berubah dan bervariasi.

Anda dapat menghabiskan permainan berikut dengan anak-anak:

1) "Satu adalah bagato". Penyaji menyebutkan satu objek, misalnya benjolan, dan ditina menyebut bentuk pluralitas: sekumpulan benjolan.

2) "Nawpaki". Anak yang memimpin, bola anak, menyebut tanda objek, misalnya, adalah pohon tinggi, dan anak, memutar bola, menyebut tanda lain: pohon rendah.

3) "Kenali ibumu". Anak-anak mencari topeng makhluk dari gambar makhluk dan anak-anak. Di belakang komando anak kecil terkemuka, mereka pergi ke "ibu" mereka dan menyebut diri mereka sendiri: "I (mi) - gozen (gozenyat)"; "Ibuku (kami) adalah seekor kambing"; "Saya (mi) - landak (landak)"; "Ibuku (kami) adalah zhachiha". t.

4) "Hebat - kecil". Anak membagikan gambar dari gambar benda dalam ukuran yang cukup besar. Atas isyarat pemimpin, si kurus rozshuku memasangkannya dan menyebutnya: "Aku punya sarang"; "Dan aku punya sarang"; "Saya punya pohon"; "Dan aku punya pohon."

5) "Tebak budinochik siapa". Terapis wicara akan membuat teka-teki dengan tipe: "Rubah memiliki lubang besar, rubah tinggal di dalamnya. Budinochok siapa?" (Rubah.)

Dalam proses mengawasi anak-anak, mereka akan menjadi lebih sadar dan sehat. (Priyomi khusus untuk ketelitian fonetik dilaporkan dalam bab "Dislalia" dari bantuan tambahan Spravzhny.)

Untuk mendamaikan pendengaran fonemik seorang anak, interpretasikan langkah selanjutnya:

1) mengingat dan mengulangi sejumlah gudang dengan suara yang benar dari jenis pa-ba-pa, ta-ta-ta;

2) mengetahui kata iz yang diberikan oleh bunyi kata tengah;

3) melihat gambar dari suara yang diberikan,

4) secara mandiri membuat kata-kata dengan suara nyanyian.

Dengan gerakan dering yang tidak langsung, dimungkinkan untuk menampilkan gambar statis dan dinamis. Bahan untuk mengumpulkan informasi tentang gambar, serangkaian gambar, untuk pengiriman (laporan-deskripsi), mengambil dari anak-anak vіku urahuvannya, programmogo yang diberikan dan kelompok vіkov tingkat rendah, serta fitur bergerak dan psikotik kecil. Satu jam diberikan sebelumnya untuk melihat gambar-gambar, mengadakan percakapan dengan serigala, untuk memperjelas arti kata-kata. Rencananya akan diumumkan. Sulit bagi anak untuk merasa kesulitan (mungkin atau tidak menyadari staf), terapis wicara memberikan ide yang baik. Ditina mengulangi. Kemudian kita bisa melihat analogi pekerjaan pada material lain.

Untuk menuliskan motivasi kekanak-kanakan dalam kartu bergerak - baik diminta dengan benar maupun salah.

Arahan dasar robot korektsiy

Aturan dasar robot untuk anak-anak, untuk pengembangan perkembangan baru, harus dilakukan dalam kelompok khusus untuk anak-anak dari orang luar kota yang tidak terhubung dengan baik.

a) anak-anak dari tahap 1 perkembangan dapat diperbaiki dari tahap 3 dengan jangka waktu 3-4 tahun;

b) anak dari tahap 2 perkembangan dapat diperbaiki dari tahap 4 dengan jangka waktu mulai 3 kali;

c) anak dari tahap 3 perkembangan perkembangan dapat diperbaiki dari siklus ke 4-5 dengan jangka waktu awal 2

Kesibukan dilakukan dengan kelompok dan individu.

Akibat perkembangan proposisi konstruktif, bentuk gramatikal dimulai dengan awal perkembangan gerakan dalam norma. Materi utama, penerimaan metodis dari tahap kulit robot, ditransfer ke tindakan yang dipercepat, bahkan dengan dukungan obov'yazkovuyu pada mereka yang telah dirumuskan anak secara spontan, atau sebagai hasil dari robot terapi wicara maju.

Saya akan melihat perubahan, ciri-ciri karakteristik anak-anak yang tidak bisa berkata-kata, ayunan negatif modern, penurunan aktivitas emosional, perlu dari yang pertama untuk mengambil suasana hati yang baik dari anak, untuk "memuaskan" (terlibat di dalamnya) dengan kontak aktif. Keberhasilan buaya pertama kaya akan fakta bahwa terapis wicara dapat membantu seorang anak, mengatur keinginan untuk situasi baru, menciptakan insentif untuk belajar. Dalam robot dengan anak-anak di tempat pertama, pengembangan staf kepala sedang dalam perjalanan.

1. Pengembangan film rosumіnnya.

2. Pengembangan kebangsaan yang aktif dalam viglyadi vimov dan be-like sound that.

3. Pengembangan rasa hormat dan memori.

Yang terbaik untuk mengambil pilihan vikoristovuyutsya untuk anak-anak benar, diluruskan di depan pengembangan rasa hormat aktif anak, mengedipkan mata dengan keras di depan ibunya, vikonuvati zavdannya berdasarkan konstruksi verbal. Pada saat yang sama, arti dari sejumlah kata diklarifikasi - nama objek, diy, tanda. Penting bahwa kosa kata subjeknya spesifik, dan demi itu, mudah untuk didemonstrasikan.

Transformasi anak-anak menjadi anak-anak dalam bentuk kata-kata sponukal dan nutrisi, di mana mereka hadir, hadir dalam satu kata yang sama dalam bentuk tata bahasa yang berbeda. Mereka memiliki hak untuk melakukan permainan seperti itu dalam bentuk situasi kemenangan yang luas, dalam hal ini diperbolehkan untuk melihatnya. Misalnya: "Entah. Menangkan shukak temanmu. Siapa yang bisa membantumu mengenal anjing Druzhka, rubah Alis, Kucing di chobot? Tunjukkan siapa yang punya anjing, Teman, de fox Alisa. Siapa yang tahu Kucing di chobot?" dll.

Disarankan untuk memasukkan dalam kesibukan pekerjaan, untuk menyimpan 2-3 instruksi, lebih tepat untuk menyatakan visa mana yang akan dimulai pada akhir situasi. Misalnya: "Rapikan olivtsi di dalam kotak, gamanet di dalam tas, hustka di dalam kishenya". Anak-anak bersalah tidak hanya atas kecerdasan sang ahli kitab, tetapi juga atas ingatan akan hal itu, dan kemudian atas saksi, sesuai dengan instruksi lisan. Pislya vikonannya dermatologicheskogo zavdannya terapis wicara obov'yazkovo meminta nutrisi untuk semua anak, yang benar vikonano zavdannya. Mengadopsi rasa hormat untuk semua anak sampai akhir hari dan penilaian hasilnya, terapis wicara bertindak keluar dari jalan di antara anak laki-laki.

.... ”Pembentukan hewan dari pembelajaran karakter lyalkovyh, situasi berkembang tsіkavі, berbagai jenis orang yang ingin tahu lebih banyak membantu melarutkan sikap emosional positif pada anak-anak;

Oskilki pada anak-anak non-bicara sulit untuk memahami anak-anak tata bahasa; Misalnya: "Misha, beri saya beberapa kul, dan ambil beberapa kul"; "Taruh jamur di kaca, dan jamur di jendela." Kumpulan kata untuk mengambil kata dengan akhiran beraksen. Misalnya: "Tunjukkan siapa yang harus dibicarakan tentang spivay - spivayut, bizhit - bizhat, plive - menuangkan, berteriak - menjerit". Abo: "Tunjukkan padaku, de Zhenya jatuh (a), membeli (a) buku, minum (a) air."

Anak-anak untuk bermain game, ditujukan kepada anak yang sama dan stiker: duduk-duduk, tepuk - tepuk, stribay - strip, dll.

Melihat alur cerita sekaligus dari anak-anak, terapis wicara sendiri mempromosikan gambar di panggung baru, dan kemudian mendengarkan desas-desus, kecerdasan, diferensiasi, dan kekuatan di layar: "Tunjukkan padaku, di mana kamu akan pergi ke sekolah; Pertunjukkan anak-anak dikelilingi oleh pertunjukan.

Pada tahap pertama perkembangan seorang anak, dialog bahasa "sepihak" dapat terjadi jika terapis wicara menanyakan nutrisi dan dirinya sendiri secara baru. Misalnya: "Siapa yang menjadi bayi kecil yang menawan dan nyavkaє yang akan datang? Tse kitka. Kitka nyavkaє -" nyav. " Dengan manifestasi dari kontak emosional yang baik dengan seorang anak, tingkat kecerdasan bernyanyi, rasa hormat dan motivasi positif dari staf, seseorang dapat merasakan warisan pertama dari penjaga kompleks suara (tu-tu, bi-bi). , co-mo-boom, co-am dan lain-lain) dan kata-kata sederhana. Hal ini diperlukan dalam proses kegiatan praktis anak untuk mengakui kebutuhan untuk belajar sesuai dengan warisan kata-kata yang tersedia bagi mereka, tetapi untuk sebagian kata. Periode awal permulaan adalah:

a) tipe binatang memberi, na, ydi;

b) Mennik - beri nama mereka (anak dekat, orang tua dan anak-anak) dan nama yang kuat (ibu, tato, baba, Tata, Nasha dan n.).

Direkomendasikan bahwa kompleks suara dan kata-kata anak telah muncul vokal dan tenang, cepat dan umumnya dengan ide yang baik (marah dan lembut). Satu jam, suara pusing dan artikulasi diaktifkan ke kanan, yang juga bisa dilakukan dalam bentuk permainan.

Terapis wicara adalah bentuk langkah demi langkah untuk anak-anak jenis kelingking pertama dengan cara berikut:

Tahap I - mendorong proposisi satu kata dan proposisi dari akar kata amorf.

Tahap II - pobudova proposisi dua kata dari pemenang bentuk tata bahasa paling sederhana dari kata tersebut.

Tahap III - perluasan pertukaran proposisi. Pobudova dari kata-kata lipat pertama.

Seperti hanya dalam pidato anak, ada suara sederhana di awal, Anda perlu membaca 2-3 kata amorf dalam tipe yang memproklamirkan diri: "Mati pi" - Tidur untuk tidur; "Tata guya" - Tata gulya dll.

Satu jam, anak-anak mengembangkan bangunan tiruan hingga dua, dan kemudian struktur gudang tiga lantai. Terapis wicara untuk anak, menghormati anak dengan nada yang benar dari kejutan dan gudang yang tidak nakal: anak memiliki suaranya sendiri dalam kata-kata. Kebenaran transfer sejumlah gudang dalam kata-kata adalah penting, terlepas dari sifat pengisian suara.

Hal ini diperlukan untuk mendidik, tetapi pada tahap robot terapi wicara karyawan utama tidak belajar suara dan menghafal kata-kata, dengan benar pada anak kecil, tetapi akumulasi kosakata pasif dan aktif (hanya mengingat kemungkinan bentuk anak ) Dytina bersalah karena mengadopsi bentuk metode mandat individu ke-2 dari beberapa diesliv, berkeliaran di sekitar bazhannya, prokhannya ("Beri aku kubus"; "Di tas", dll.). Anak-anak akan dianggap sebagai tipe berikut: beastly + order, beastly + velinnya + imennik di vidmink yang terkenal. Misalnya: Vova, pergi; Tata, pada bola.

Terapis wicara (vikhovatel) vikoristovuє priyomi metodis seperti itu, seperti melewati tanggal, mengambil, menyembah, lewat; zavdannya menyelesaikan terapis wicara mengatakan dalam pidato singkat, vikoristovuchi dalam kualitas dukungan zorovoy gambar statis, objek; selesaikan kata, simpan strukturnya. Vivcheni kata vimagayut bagatorazovogo pengulangan, termasuk ke gudang proposisi dalam bentuk vidmink terkenal. Pada saat yang sama, laki-laki diambil, yang bentuk pandangan akrab diambil dari bentuk pandangan hidung (membawa - nol, shkarpetki, jamur, sup, poppy, dll.), dan kadang-kadang laki-laki, seperti pada hari yang akrab, memberi, menerima - lolka, garpu, cangkir, klub, kelinci, dll.).

Mulailah hidup dengan urahuvannyam itu, bagaimana mulai membentuk anak dengan perkembangan yang normal. Salah satu pikiran yang tidak biasa adalah perkembangan bentuk gramatikal yang cerah.

Pada pekerjaan terapi wicara, serangkaian hak dilakukan, yang digunakan untuk mentransfer pengenalan bentuk yang berbeda dari satu kata yang sama. Apa yang lebih sering diberikan dalam kata-kata terbaru dari satu kata yang sama? Tetapi untuk janji seperti itu, anak itu bersalah atas ibunya dalam kosakata aktif dari jumlah kata yang bernyanyi.

Dalam proses robot, kami akan memaafkan rasa hormat yang besar untuk terapis wicara yang datang ke implantasi anak-anak dalam bentuk individu ke-3 dalam urutan yang sama. Transisi ke bentuk tengah dari bentuk individu ke-2 adalah salah satu cara yang diamanatkan untuk melakukan sesuatu langkah demi langkah (go - go, meti - mete, Goo - goo, dll.). Dengan penuh hormat ditini privyublyuyut untuk makanan mengapa merampok? Anda dapat mulai dari anak-anak di akhir kata suara, yaitu.

Banyak pilih trenuvalny tepat pada pemilihan podlyagayuyut satu sisi, yang pada nutrisi untuk t tentang (bagaimana) e tentang?, Dan aditif satu sisi. Misalnya:

siapa? (Ibu, tato, nenek, didus, anak, dvchinka, tepi, paman, anjing, kucing, dll);

Bagaimana cara merampok? (Tidur, varto, id, n'є, Lehu, bizhit t. P.).

Pada saat yang sama, prodovzhuti navchati secara mandiri, berikan satu perintah ke satu, saya akan menggambarkannya dengan mengandalkan urgensi (Tata, st_y! Tata, varto; Bu, tidur! Bu, tidur). Anak-anak prasekolah akan memahami kesederhanaan chotirivirshi, iblis bersalah atas kesepakatan, pengetahuan tentang suara:

Angsa melaju dengan busur

Saya berteriak: ... ha-ha, ha-ha!

Selanjutnya, proposisi berkembang di belakang gudang: pembaruan tambahan diperkenalkan ke yang baru, itu dibalik dengan nama bangsawan dan pandangan yang diberikan, serta ke dalam kotak peralatan dalam arti rumah yang dirugikan. Proposisi dapat dari jenis ini:

a) nasivny vіdmіnok + uzgodzheniy dіeslovo + addon lurus:

Ibu (tato, dvchinka, boy) - mengapa repot-repot? n'є, masak, miє, tulis-apa? sic, kolak, susu, kakao, teh, kefir; sup, bubur, daging; tangan, mengungkapkan, kaki, kepala, pidlog, cangkir, sendok, daun;

b) nama baru dari nama + uzgodzheniy dari kata + penambahan kata, mengubah nama tampilan yang sudah dikenal + tambahan ke kata, mengubah nama menjadi tampilan yang diberikan:

Bu, ya (bagaimana?) Sik (siapa di?) Tati. Mom shiє (scho?) Bayar (kepada siapa?) Lyaltsі;

c) nama baru dari sebuah nama + sebuah kata uzgodzheniy + dua jenis bera dari nama sebuah nama (contoh yang diketahui dari satu + instrumen dari satu):

Ibu memberikan secangkir (apa?) Air.

Ayah memotong kayu bakar (chim?) Jus.

Dalam proses mengubah struktur ini menjadi kata kulit, nutrisi dimasukkan. Hal ini diperlukan untuk berhenti untuk kebenaran penggunaan kata-kata. Anak-anak disambut dengan hormat dengan lantang dalam bahasa anak-anak mereka. Satu dan kata yang sama termasuk dalam proposisi rizn, vikoristovuchi yogo in znіh vіdmіnki (Mama p' water; Tata miє secangkir air). Pilihan aplikasi tanpa penggunaan, tetapi juga desain penggunaan. (Anggur: Untuk penjelasan rinci tentang metode ini, lihat: Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Fidichsva T.V.

Lanjutkan lebih cepat: anak-anak yang telah mencapai tingkat perkembangan 2, tidak bersalah memberi mereka makanan, tetapi mereka akan memasukkannya satu per satu. Pertama-tama, makanan diumpankan ke dorongan objek sensual anak dan pengetahuan yang baik. Secara efektif, ini lebih efisien berdasarkan drive manual ("Vidrizh smuzhka"; "Lem smuzhki" dll.). Bantuan tambahan ini untuk memperjelas arti kata, tergantung pada kesadaran situasional.

Dalam proses dialog, unsur-unsur bentuk gerak, yang tersedia untuk anak-anak, ditutup. Terapis wicara dengan nutrisi, viraznuyu ntonatsієyu memandu dialog di saluran yang diminta.

Saya akan melihat anak-anak itu dari yang out-of-the-box, dan mempelajari kesulitan-kesulitan besar dalam menghafal ayat-ayat, perlu dimasukkan dalam terapi wicara sibuk mempelajari teks-teks verbal. Beberapa orang bersalah karena menjadi dua tipe sederhana: Am-am, siapa di sana? Ko-ko-ko - jangan pergi jauh; Mu-mu, susu untuk siapa? Adalah perlu bahwa anak-anak ajaib untuk membacanya dengan ide yang bagus.

Proposisi, penyimpanan oleh anak-anak untuk makanan, dengan tangan, gambar, disatukan dalam diskusi singkat dan dihafal. Misalnya: Kolya menggali lubang. Anya min vіkno. Kolya dan Anya akan membantu ibu.

Di akhir jam, anak-anak akan menerima notifikasi gambar. Saat memilih gambar, dua pikiran digunakan: sejumlah kecil karakter digambarkan dalam gambar, dan plotnya bersalah atas liku-liku plot yang jelas, mudah untuk menutupi telinga dan pikiran anak. Terapis wicara membawa anak-anak untuk melihat gambar dengan hormat, memberi mereka makanan untuk dimakan.

Pada saat yang sama mengatur situasi permainan: anak-anak mewarisi fakta bahwa burung-burung memberi makan, anjing menggonggong, piven kukurikan.

Terapis wicara akan memberi Anda pemberitahuan singkat. Ditina akan mengulanginya sesekali. Biarkan anak dengan bantuan ahli terapi wicara membangun jalannya sendiri sesuai dengan gambar.

Dalam dunia klarifikasi subjek dan kosa kata dyєsliv, anak-anak belajar mengetahui tanda dan kualitas objek dan ide, dengan makna verbal mereka. Anak-anak untuk chit, benda sobek, yang didistribusikan dalam koleksi dengan satu, dan kemudian stiker dengan tanda (ukuran, bentuk, warna, bahan, dll.):

Tsya pіramіdka hebat, dan tsya kecil.

Qia kulya berwarna chervoniy, dan tsey berwarna biru.

Tsya adalah chavnik dari paperova, dan tsya adalah derev'yana. Lihatlah anak-anak permainan yang akrab, yang akan cerah dalam tanda-tanda, sehingga Anda dapat terus menggambarkan mereka. Perkenalkan elemen informasi: apa yang lebih banyak memori dan informasi tentang subjek? Vidіlenі menandatangani uzagalnіyuyuyuyutsya kecil untuk banyak vislovlyuvannya.

Korektsіyna navchannya anak-anak dengan III rvnem perkembangan penularan:

a) jauh dari gerakan yang benar-benar berdering, penguasaan praktis cara-cara bergerak leksikal dan tata bahasa;

b) perumusan vimovi yang benar: vikhovannya articulatsionnyh navychok, aspek fonetik film, struktur gudang dan penerimaan fonemik;

c) pelatihan sebelum dimulainya literasi dan pembelajaran dengan unsur literasi.

Ketika anak-anak baru muncul di depan mereka, adalah mungkin untuk memperluas cakupan proposisi melalui nilai yang diperkenalkan. Untuk mendengarkan anak dengan lantang dalam bahasa dan mengembangkan akhir prikmetnik dari cholovych, perempuan dan kelas menengah: "Tentang subjek apa yang bisa Anda katakan blakitny? (Zaitun.) Blakitna? (Pita.) Blakitne? (Mantel. ) Vova kecil?" blakitny.) "

Pislya memiliki hak, dari pelipatan proposisi sederhana, untuk pergi ke awal penanaman praktis frase umum lipat dari spilkami "i", "a". Anak-anak yang bersalah karena bahagia dalam pikiran mereka menetapkan akhir hidup mereka, menangkap kata-kata dengan benar. Setelah membaca papan, dan anak-anak membutuhkan jas hujan. Misha kecil, dan Tanya berguling.

Ketika navchanni anak-anak, mendorong orang untuk berbicara, dianjurkan untuk menang dalam bentuk makanan dan minuman lebih awal. Segelintir anak dipromosikan hanya oleh bagian kedua dari sistem lipat, karena ada di catu daya, maka lebih sulit untuk mendapatkannya kembali. Efektivitas navchannya sriyaє demonstrasi diy, gambar. Materi leksikal meliputi kata-kata yang dipelajari anak, nama laki-laki dan perempuan. Seorang terapis wicara akan berhenti untuk desain tata bahasa yang benar (Cotton menangis, lebih banyak untuk dimasukkan ke dalam tas. Segenggam jarum murni vimiti, dan kemudian sedikit layu. Saya ingin ibu saya melukis chervon Lyalka. Vova membeli yang bagus bola, bermain sepak bola).

Anak-anak belajar mengingat dan menyampaikannya pada janji-janji pesan dari perwakilan, yang perwakilan sama sekali sebelumnya mempelajari bentuk leksiko-gramatikal. Misalnya: Alosha pidvisya, pergi ke syafi, mengantarkan buku-buku chotiri tovsti. Tiga buku diberikan kepada Olena, dan satu buku dirapikan dengan gaya huruf.

Selanjutnya, movi formulir pemberitahuan terperinci menyertakan lipatan baru spesies baru pemberitahuan (untuk serangkaian gambar, makanan, pada topik tertentu, daftar ulang itu di.). Begitu perkembangan anak-anak sudah mendekati normal, dimungkinkan untuk vikorisovuvati dan membentuk robot, sebagai transisi yang bergetar, istirahat sejenak, Desain kreatif.

Direkomendasikan dalam kasus pesanan baru pekerja pengganti, misalnya: razpovisti dari 1 individu; menulis surat untuk menyanyikan kata-kata; rekazat teks, jam zmіnyuchi dari hari-hari awal; menyetujui langkah-langkah prikmetnik yang tepat; menerima formulir pergantian .

Robot untuk klarifikasi kosa kata, perumusan fret sintaksis, pindah ke kanan di kereta alat artikulasi, kemenangan semua suara (anggur: lihat bab "Dislalia" pembaca umum) dengan menggunakan metode semangat. Untuk itu urutan iz sibuk dengan bentuk leksiko-gramatikal tips yang sepele menjadi sibuk dengan bentuk suara yang benar, fonemik ke telinga, gigitan kata-kata.

Anak-anak belajar mengembangkan dengan telinga kata pendek (pіramidi - poppy), mengingat dan membuat sejumlah gudang dengan jenis suara yang benar:

ayah ayah ayah

pa ta ma patamu patamu

jalan jalan

na pta lalu hto papto who

Mari kita pelajari kata-kata, yang mencakup diksi masa kini, dan dal - proposisi dengan banyak kata. Robot semacam itu tidak hanya akan membantu anak-anak untuk melanjutkan pendidikan baru, tetapi di kantong sisa mereka akan dipersiapkan sampai awal pendidikan di sekolah luar biasa.

Spesifik kumis robot di kandang anak untuk anak-anak dengan film rusak

Penembak hipotek prasekolah untuk anak-anak di vads. Pada saat yang sama, kirimkan rasa hormat Anda tidak hanya untuk koreksi perubahan nyata dalam perkembangan merah muda dan fisik anak-anak, kembalinya pengumuman tentang yang baru, dan lebih banyak lagi untuk pengembangan lebih lanjut dan peningkatan pembangunan ekonomi. Tsim membuka dasar untuk pengembangan ramah kemampuan kompensasi anak, yang dituangkan ke dalam tas untuk peremajaan yang efektif.

Di kandang anak untuk anak-anak dengan vads, penggerak memberikan semua kemungkinan untuk formulasi universal perilaku dan kekhususan anak dengan cacat bergerak.

Kompensasi untuk anak yang tidak puas, yogo adaptasi sosial dan pekerjaan persiapan sebelum hari berikutnya di sekolah mendikte kebutuhan untuk menguasai jenis kegiatan yang tenang, seperti yang ditransfer oleh program taman anak massal. Trudova, permainan, pertunjukan imajinatif dan visioner diperkenalkan kepada mereka.

Dalam proses itu, seperti anak dengan jenis kegiatan yang tidak jelas, terutama rasa hormat, pelapor bersalah karena memajukan perkembangan jiwa, proses mnestik (proses menghafal), motivasi, bentuk-bentuk kesalahan interpretasi verbal dan logis yang dapat diakses.

Terutama penting adalah perkembangan anak-anak dengan minat pendidikan. Pada saat yang sama, perlu untuk memberikan informasi spesifik dalam bentuk aktivitas kognitif, seperti yang disimpan pada anak-anak dengan adanya cacat, suara kontak dengan evakuasi penerimaan yang salah dari gangguan keluarga dan penyebab lainnya.

Sebelum direktur whistle-blower, masukkan jenis lingkungan yang baik yang sama dalam kolektif kekanak-kanakan, membuat anak-anak merasa lebih baik pada kekuatan semangat, merumuskan minat untuk menempati, mengetahui pengalaman negatif, terikat dengan ketidaksetujuan saya. Realisasi proyek yang bermakna dimungkinkan atas dasar pengetahuan yang baik tentang karakteristik psikofisiologis spesifik dan individual anak-anak.

Pelapor bersalah karena menyingkirkan hal-hal negatif; Dalam kasus seorang anak, ingat saja tanda-tanda kegugupan yang meningkat, agresivitas, abo, navpaki, stomatomy yang diperparah, kepasifan, dan mlyavost. Mengatur arus masuk psikologis pelapor dengan benar dalam arti sejumlah besar uap di depan munculnya anak-anak non-bisnis yang kuat dalam perilaku anak-anak, bentuk kolektif yang diterima secara sosial dalam kelompok.

Robot korektsіyno-movna datang ke ke arah yang berbeda di fallowness dari staf, disampaikan oleh ahli terapi wicara. Pada awalnya, terapis wicara harus meminjam, tanpa memerlukan pengetahuan dan dasar motivasi untuk pembentukan pikiran mereka. Dalam jenis masalah tersebut, petugas menjaga rasa hormatnya terhadap hasil yang ditetapkan pada pekerjaan terapi wicara.

Di kepala pelapor, ada juga banyak kehati-hatian di belakang kamp anak-anak muda di tahap kulit proses koreksi.

Atas dasar potensi anak, mereka harus tertarik bergerak dan mengambil terapis wicara.

Proses penguasaan bahasa ibu, terbentuk secara menyeluruh pada staf terapi wicara yang baru bola volova ditini Secara umum, dengan adanya semua jenis aktivitas aktif anak: permainan, pratsi yang layak, menarik untuk dilakukan, mengarahkan pada perkembangan semua tujuan (fisik, moral, rasional dan alami). Dengan pikiran yang bersahabat, anak tersebut vikhovannya di kandang khusus anak juga penangguhan satu tahun, kolektif dan sibuk. Pada saat yang sama, anak tidak hanya harus membentuk dan menjadi komunal, tetapi ada latar belakang positif untuk pengaturan perilaku bergerak mereka.

literatur

1. Efimenkova L.N. Pembentukan bergerak pada anak-anak prasekolah - M., 1985. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Podolannya zalalnogo nedorozvinnnya film pada anak-anak prasekolah.- M., 1990. 2 ed.

2. Metode untuk meningkatkan perkembangan anak / Diedit oleh I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., RIPKRO, 1992.

3. Rusaknya gerak anak prasekolah/Orde. R.A. Belova-David. - M., 1972.

4. Mironova S.A. Perkembangan anak prasekolah pada pekerjaan terapi wicara. Buku untuk terapis wicara. - M.: Pendidikan, 1991.

5. Awal dan kejahatan anak-anak prasekolah dengan mov yang rusak. Biarkan robot tahu. / Ed. - Komp. Mironova S.A.- M: Pendidikan, 1987.

6. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. R.E. Levina.- M., 1968.

7. Film Rozladi pada anak-anak dan anak-anak / Ed. S.S. Lyapidevsky.- M., 1969.

8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Mempersiapkan sekolah untuk anak-anak dari anak-anak terpinggirkan di benak taman anak-anak khusus - M., 1991.

Dalam terapi wicara baru-baru ini, untuk terapi wicara out-of-the-box (ONR), ada lebih sedikit masalah seluler yang dapat dilipat, di mana anak-anak telah melanggar formulasi semua komponen sistem sosial, untuk dibawa ke suara sisi suara dan ini

Untuk pertama kalinya dalam sains, priming ONR diberikan oleh R.E. Lviv di 50-an dan 60-an abad ke-20. Vona vkazuvala, scho zagalne nedorozvinennya movi vinikє dengan paling banyak lipat, penghancuran sistemik movi - alalia dan aphasia. Sakit kepala dari gerakan yang kurang dihargai juga dapat dikaitkan dengan kilas balik (rhinolalia dan disartria), jika bukan hanya aspek fonetik dari gerakan yang didiagnosis, tetapi airnya adalah kurangnya kantuk fonemik, kosakata, dan tata bahasa.

Yak vkazuyut N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, menyebabkan zagalnogo nedorozvinnya Je rіznі nespriyatlivі dії yak di vnutrіshnoutrobnomu perіodі rozvitku (іntoksikatsії, toxemia), sejak i pid jam pologіv (trauma lahir, asfіksіya) dan takozh di Perry.

Tidak penting untuk sifat cacat, pada anak-anak dari tipe OHR , menunjukkan dan mempengaruhi kerusakan sistemik gerakan. Tanda-tanda utama dari gerakan out-of-the-box yang tidak disesuaikan dengan baik di usia prasekolah adalah: telinga promosi yang sehat, peningkatan tempo, cara pengembangan yang baik, persediaan kata-kata, untuk mencapai gaya yang sulit dalam rumusan dan tata bahasa, berorientasi masa depan

Hubungan antara bagian yang bergerak dan sisi lain dari jiwa mengembangkan sejumlah fitur khusus. Di dumka R.E. Lviv, untuk anak-anak dari OHR ditandai dengan kurangnya aktivitas mental, ternyata baik dalam perkembangan kesadaran dan kurangnya rasa hormat, kemudian dalam kegemaran yang ekstrim, mlyavosty, baiduzhost. Pada anak-anak dengan OHP, pembentukan fungsi sensorik dan fungsional, manifestasi luas optik, bagi mereka adalah karakteristik rendah pengembangan kekuatan utama penghormatan: untuk menempatkan kekurangan kekuatan, beralih, obsyag; semua memori vidi menderita: rumor, zorov, motor. Dengan sangat menjaga rasa kata dan penurunan logis, memori verbal dan produktivitas memori untuk berbicara secara normal pada anak-anak. Volodyuchi, dengan perubahan baru dalam pikiran untuk perubahan pikiran untuk perubahan pikiran, tersedia untuk usia saat ini, anak-anak pergi ke pengembangan target berbentuk runcing, tanpa upaya khusus untuk menghubungkan makna analisis, sintesis, perubahan

R.Є. Levina berarti bahwa sebagian besar anak-anak terbelakang dari usia prasekolah dapat beredar di dunia yang berbeda: dari setiap hari kehidupan kaum muda, dari sudut pandang bicara terbalik dan manifestasi fonetik fonetik leksiko-gramatikal. Mendengar suara tsim, saya dengan cerdik melihat tiga jurang semangat, gerakan yang kurang dikoreksi. Piznish, di robot T.B. Filicheva;

pada perkembangan penting pertama Anak-anak usia prasekolah senior mungkin memiliki lebih banyak kehidupan sehari-hari: mereka berasal dari onomatopoeia, akar kata yang tidak berbentuk. Supermove prom saya dengan gerakan dan gerakan. Doshkіlnyata dengan satu nama berarti hal yang berbeda, yang disatukan dengan nama yang sama, pada saat yang sama, mereka menyebut objek yang sama dalam situasi yang berbeda, mereka menyebutnya kata yang berbeda, sebut saja nama objek. Frase pada pengembangan film nemaє yang diberikan. Stok pasif sl_v lebih pendek dari aktif; permusuhan berkobar, tetapi semuanya masuk akal, tetapi tidak ada lagi yang bisa dikatakan. Namun, untuk G.I. Zharenkova menunjukkan interkoneksi sisi mengesankan dari anak-anak yang bergerak, bau busuk sering kali terpikirkan oleh mereka. Anak-anak yang tidak berbicara tidak menggunakan perubahan tata bahasa kata, karena mereka tidak membedakan bentuk satu dan banyak nama, prikmetnik, jam terakhir kata, bentuk genus manusia dan wanita, tidak mengerti arti penggunaannya. .

r_ven lain dari pengembangan bergerak ditandai dengan saat kemampuan anak-anak tumbuh secara bermakna, membantu mereka untuk tetap berada di belakang bantuan mereka yang tidak terlalu muda. Yak vkazuє R.E. Levina, stok kata-kata menjadi lebih dan lebih fleksibel, kata-kata tumbuh dengan cara baru yang berarti hal, hal, hal. Pada akhirnya, anak-anak menggunakan breeder khusus, drive sederhana, dan splices. Langkah yang kurang dihargai dimanifestasikan dalam kata-kata bagatech yang tidak dikenal, dalam suara bersuara yang tidak tepat, dalam pemecahan struktur gudang sebuah kata, dalam agrammatisme, jika indera dari apa yang dikatakan dapat hidup dan menimbulkan situasi. Kurangnya persepsi fonemik dimanifestasikan dalam kurangnya pembentukan proses diferensiasi suara dalam kontras yang berbeda.

Tingkat perkembangan ketiga ditandai dengan sekelompok anak yang tumbuh dewasa, leksiko-gramatika kasar dan penglihatan fonetis masih bisu. Dalam bahasa lisan, dapat dipahami bahwa ada frasa agramatikal, implantasi kata yang tidak tepat, ketidakakuratan fonetik, kurang fleksibel.

Anak-anak memperhitungkan perluasan kata-kata sederhana dari kata-kata tiga-chotiyokh. proposisi lipat pada setiap anak, setiap hari. Tata bahasa independen hari itu memiliki suara tata bahasa yang benar, logika pod tidak ditransmisikan.

Sampai jumlah pengampunan, kata-kata, yang dimaksudkan untuk anak-anak dari kategori ini, mengacu pada: perubahan pandangan tidak langsung tentang akhir hari; penggantian akhir keluarga tengah ke akhir keluarga perempuan; pengampunan di penghujung hari; penghitungan pria dan wanita yang tidak tepat; suara pomilkov pada kata-kata; JANGAN mendistribusikan ke pikiran; penggunaan prikmetniks dengan imenniks yang tidak tepat; informasi yang tidak akurat tentang mennikіv dan dіeslіv.

Sisi suara gerakan pada tingkat perkembangan tertentu lebih terbentuk secara signifikan, cacat dalam artikulasi suara yang dapat dilipat, sering kali mendesis dan nyaring. Permutasi suara dalam kata-kata layak menghilangkan penciptaan tidak tahu, dapat dilipat sesuai dengan struktur gudang, kata-kata.

Di sisi lain, sangat terbuka bahwa implantasi makna leksikal bagatyokh yang tidak akurat adalah tidak akurat. Kosakata aktif berisi nama dan kata. Kurangnya kata-kata, yang berarti kualitas, tanda, saya akan menjadi objek dan perbuatan. Mau tidak mau, cara membuat kata-kata sulit untuk pilihan kata yang menang, anak-anak tidak berharap untuk melihat kata-kata satu-akar, membangun kata-kata baru untuk sufiks dan awalan tambahan. Tidak jarang bau yang menggantikan nama bagian dari suatu benda dengan nama keseluruhan benda, kita membutuhkan kata nshim, kita akan mengartikannya.

Kecerdasan gerakan brutal berarti mengembangkan dan mendekati norma.

Bagatorial Dosvid navchannya doshkіlnyat s dikoreksi tidak sempurna film, dinamika vivchennya kh menonjol ke dalam pengembangan bergerak memungkinkan obruntavati kebutuhan akan visi baru, tahap keempat pengembangan presentasi film. Filicheva. Di hadapannya, ada banyak sekali anak-anak dengan tanda-tanda luar biasa dari komponen leksiko-tata bahasa dan fonetik-panema dalam sistem modern.

Mova anak-anak seperti itu, pada pandangan pertama, mereka merayakan seluruh permusuhan dengan gembira. Jika hanya lebih banyak detail dan detail yang hilang, informasi khusus diberikan untuk mengetahui bahwa ONR diizinkan untuk ditampilkan.

Kesulitan dalam pengembangan gerobak penyimpanan yang dapat dilipat dan pengisian suara dan kriteria diagnostik dalam hal kemajuan reguler anak-anak prasekolah.

Dalam hal perkembangan yang sehat, mungkin bagi seorang pemain bola basket untuk selangkah demi selangkah, seperti muncul, karena hanya seorang anak kebun anggur yang perlu mempelajari kosa kata baru, melipat sesuai dengan struktur gudang suara dan morfologi

T.B. Filicheva vkazuє, scho, untuk anak-anak dengan tingkat OHR ini adalah tipikal sedikit artikulasi suara, kurangnya variabilitas gerakan dan kurangnya diksi. Semua triknya adalah permusuhan dari gerakan "buram" asing. Ketidaklengkapan perumusan struktur penyimpan bunyi, perubahan bunyi, rendahnya tingkat diferensiasi fonem merupakan indikator penting dari belum sempurnanya proses pembentukan fonem pada anak cich.

Urutan dengan kekurangan karakter fonetik-fonemis untuk anak-anak cich ditandai dengan penurunan makna kata. Jadi, ketika, ketika dia siap, dia bisa menyelesaikan kosa kata subjek, anak-anak mungkin tidak akurat bangsawan dan kecerdasan kata, tetapi sangat umum untuk berkembang dalam praktik modern yang biasa: beri nama makhluk dan ptakhiv, roslin, profesional dan bagian.

Khususnya yang dapat dilipat untuk anak-anak dari tingkat 4 ONR adalah konstruksi proposisi untuk anak-anak. Jika ini meminta anak, Anda dapat melewati atau mengganti serikat pekerja.

Ketika gerakan dering tidak jelas, tampak sulit dalam transmisi logis yang bertahan lama, "terjebak" pada detail baris lain dari plot, urutan tanpa melompati kepala podіy, pengulangan episode dengan berapa kali, dll.

Di antara gejala non-verbal dalam struktur OHR, urutan pelemahan somatik terbelakang dan kepercayaan diri dalam pengembangan fungsi lokomotor, dimaksudkan untuk dibawa ke dalam pengembangan bola tangan. Perintah untuk manifestasi gangguan dasar dalam struktur dan perubahan merusak pada robot penulis asing dan kuno (M. Zeman, K.-P. Becker, M. Shofakh; G.A., Volkova, A.G. Ippolitova, G.V. Chirkin ta in.). Pada anak-anak besar usia prasekolah, mulai dari motorik yang tidak dapat disesuaikan dengan baik dan anak-anak prasekolah khusus, ada kekurangan fungsi motorik yang terbentuk.

Dimungkinkan untuk menunjukkan fungsi-fungsi yang kurang dihargai dalam kategori anak-anak yang ditentukan. Yak vkazuє M.M. Koltsov, bahkan untuk pertama kalinya dalam hidupnya, ia akan muncul dalam perkembangan rukhov di antara anak-anak dengan gerakan yang kurang dihargai.

Anak-anak dari periode tertentu dari retakan kecil, yang tidak berpegangan satu sama lain biasanya mengembangkan satu garis.

Lebih cerdas putar punggung Anda untuk hidup, spiral di depan, ratakan kepala Anda pada posisi yang diperlukan untuk membentuk anak-anak ini hingga sembilan bulan (biasanya, tujuh bulan). Pada siang hari mereka memiliki gejala neurologis (paresis, hipertensi dan inn.) Para ayah dari anak-anak seperti itu melihatnya sebagai bentuk tindakan manipulatif dengan anak-anak yang sulit dalam swalayan dan swalayan.

Pada masa prasekolah, fungsi anak dari ONR menjadi lebih menyeluruh. Pada dasarnya, ini adalah permainan-permainan dan infus pedagogis yang sistematis dan benar. Pada anak-anak dengan OHR, kita akan menyadari sindrom alalic, dan dalam pengembangan bidang rukova, mereka didorong tidak hanya di usia prasekolah, tetapi hanya di hadapan semua anak berbatu di sekolah. Selain itu, kurangnya keterampilan motorik tanpa jenis robot yang benar akan tertutup dan hilang sepanjang hidup, tentang melacak murid-murid sekolah baru.

Sebelum pengembangan rukhosfer anak-anak dari ONR, ditunjukkan bahwa di sebagian besar dari mereka, di sebagian besar dari mereka, ketidakcukupan motilitas dipromosikan di semua komponen aktivitas motorik: di sebagian besar juga dalam regulasi dan kontrol rukhiv yang kuat.

Volkova G.A. artinya presentasi di bidang rukhovy ditandai dengan koordinasi rucks yang buruk, penurunan efisiensi dan ketajaman visibilitas. Pada pemikiran T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, itu yang paling sulit untuk muncul di hadapan instruksi verbal, sehingga, secara umum, dengan perubahan pikiran umum untuk pengembangan operasi cerdas yang tersedia untuk usia modern anak-anak.

Sejumlah pendahuluan (T.B. Filicheva, G.V. Chirkin et al.) ... Misalnya, memindahkan bola dari tangan ke tangan, memindahkannya dari ruang kecil, memukul pidlog dengan pengisi daya alternatif, memukul ke kanan dan kiri, tangan berirama untuk musik.

M.I. Chistyakova memaafkan mereka yang tidak memiliki keterampilan motorik wajah dan artikulasi pada anak-anak prasekolah, karena mereka tidak terawat, mereka dimanifestasikan dalam kelincahan, non-variabilitas kerutan kecil, dalam suara yang tidak jelas atau tidak pantas, tidak pantas

Kerusakan keterampilan motorik artikulasi dimanifestasikan dalam interkoneksi, ketidakakuratan, atau kelemahan kerutan organ artikulasi yang mengacak - bergerak, kelemahan lunak, bibir, retakan bawah. Dengan manifestasi gangguan fungsional yang agak ringan dari keterampilan motorik bergerak, deyak melambat, kurangnya akurasi, dan kemampuan untuk mengatasinya. MM. Koltsova tidak ambigu, scho ditina vikonu ruh yak bi nerishuche, nevnenno. Kemunduran seryoznіshі keterampilan motorik seluler dapat berubah, misalnya, dalam serangan. Ketika bibir ditarik terpisah, senyum mungkin tidak tampak simetris, atau bibir mungkin tidak bergerak maju pada "belalai" viglyad. Mova ketika menggantung dari perusahaan dapat dilihat ke satu sisi, meniru meringkuk di bibir bawah, menjadi kuat atau terus-menerus menampar, dll.

Pada anak-anak dengan OHR, gangguan motorik yang paling parah dimanifestasikan dalam ruff tipis jari yang kurang terkoreksi. Reaksi rukhova pertama dari tangan adalah kejutan, terbentuk pada anak-anak dengan patologi gratis dalam lebih dari satu jam. Ale, setelah diformulasikan, keruntuhan tangan menjadi tidak akurat dan diberikan kepada anak-anak dengan kesulitan besar. Yak vvazhaє L.V. Fomina, pada anak besar yang signifikan, karena anak-anak yang kurang terkoreksi, menggerakkan jari-jari mereka sedikit mengacak-acak, mereka cenderung tidak akurat atau tidak pantas. Kurangnya keterampilan motorik halus (dibnoy) manual, kurangnya koordinasi tangan dan jari-jari tangan yang terlihat setiap saat atau alat-alat swalayan yang terbentuk jelek; misalnya: jika anak-anak mencoba dan mengetahui pakaian, mereka mendapatkan dan menggunakan zikir, kait, kait, tali dan tali dengan memutar, mengikat dan mengendurkan tali, menggunakan alat makan dan sebagainya. pada.

Dalam peringkat seperti itu, bagi anak-anak dari inkompetensi out-of-the-box, itu adalah karakteristik penghancuran bentuk semua komponen sistem bergerak, yaitu sisi suara (fonetik) dan sisi semantik (kosa kata, tata bahasa). Sebagian besar waktu, giliran anak-anak yang kurang dihargai pada tahap perkembangan: mungkin ada gerakan mengoceh, aliran motivasi dan gerakan meroket dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemis abnormal leksiko-gramatikal. Kami akan menunjukkan urutan gejala untuk anak-anak dari OHR manifestasi dari kurangnya pecah. Anak-anak usia prasekolah dari out-of-the-box underachiever bergerak di sekitar perkembangan bola telur saat mereka berkembang secara normal. Pembentukan rucks di seluruh kategori anak-anak percaya diri, keterampilan motorik memiliki kurangnya koordinasi di alam.

1.2 Karakteristik anak usia prasekolah dari film anak terbelakang

Zagalnoe nedorozvinennya movi (ОНР) - daftar nama bergerak lipat kecil, di mana anak-anak telah melanggar formulasi semua komponen sistem bergerak, yang dapat dikenali dari sisi suara dan pesan , dengan pendengaran dan kecerdasan normal.

Alasan diagnosis ONR mungkin: penyakit menular atau saat melahirkan (pada tahap awal toksikosis) ibu sebelum jam vaginosis, ketidakcukupan darah ibu dan janin menurut faktor rhesus dan kelompok patologis cedera otak di nasib pertama kehidupan anak dan .

Pada saat yang sama, OHR dapat diliputi oleh pikiran yang tidak bersahabat dari vikhovannya dan navchannya, itu juga dapat dikaitkan dengan kekurangan psikis (penggabungan dari banyak peluang untuk memenuhi kebutuhan vital). Dalam bagatokh vipadkakh OHR warisan infus kompleks pejabat muda, misalnya, penurunan kapasitas mental, defisiensi organik sistem saraf pusat (dalam beberapa mudah diputar), otocheniya sosial yang tidak ramah.

Pilihan paling lipat dan bergaya , diperkaya dengan kerusakan otak dini, yang kurang dari satu jam vaginosity, rendah dan pertama kali dalam kehidupan anak.

Pada semua anak dari ONR, biasanya dikenali bahwa suaranya rusak, pendengaran fonemiknya kurang dipahami, dan bahwa harmoni tata bahasa tidak ditampilkan dalam kosa kata yang dirumuskan.

Dalam pemangkasan teoritis pertama malaria terbelakang, penyakit ini terbentuk sebagai hasil dari bentuk awal patologi anak yang kaya pada anak-anak usia pra-sekolah dan sekolah, yang dilakukan oleh R.N. Lovina, N.A. Nikashin, G.A. Kashi, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova . Ada 20 stolittya di 50-60 batu. Saat itu bentuk geraknya mulai terlihat seperti patah-patah perkembangannya.

Struktur ONR yang benar, alasan pendiriannya, diperlukan untuk pemilihan anak-anak di lingkungan khusus, agar vibrator menjadi yang paling efektif dalam waktu sesingkat-singkatnya.

Zagalne nedorozvinennya MTIE Mauger sposterіgatisya di bentuk lipat naybіlsh dityachoї movlennєvoї patologії: alalії (vіdsutnіst abo nedorozvinennya MTIE vnaslіdok organіchnogo urazhennya movnih kepala mozk campak di daerah vnutrіshnoutrobnomu abo Rann perіodі rozvitku ditini) afazії (. Povny abo chastkova vtrata MTIE, obumovlena lokal otak kepala urazhennyami) , serta rhinolalia (hilangnya timbre suara dan suara, cacat anatomis dan fisiologis perangkat.) budovi dan glasir dalam pengembangan fonetik-fonemik.

Lovina R.E. (1969), periodisasi manifestasi kinerja zagalny dipecah: dari setiap hari kehidupan kaum muda ke bentuk-bentuk gerakan dering yang cerah dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa. V sisa batu T.B. Deskripsi Filicheva 4 rіven - manifestasi surplus yang paling tidak tercela.

Kondisi kulit dicirikan oleh singularitas cacat primer dan manifestasi sekunder, serta untuk melihat bentuk komponen baru. Peralihan dari satu desa ke desa lainnya ditandai dengan munculnya peluang-peluang baru.

Pada anak-anak dari ONR, ketik, tunjukkan, bagaimana mempengaruhi kerusakan sistemik gerakan. Salah satu tanda utama adalah telinga promo yang lebih besar: kata-kata pertama muncul hingga 3-4, dan beberapa hingga 5 batu. Mova secara agramatikal dan fonetis kurang dalam desain. Naybilsh adalah indikator serbaguna presentasi gerakan ekspresif di hadapan gerakan hewan yang tampaknya makmur, pada pandangan pertama, cerdas. Anak-anak Mova tsikh kurang paham. Untuk mencegah kurangnya aktivitas mobilitas, seperti di vikom, tanpa pelatihan khusus, itu turun tajam. Namun, anak-anak mencapai cacat kritis.

tidak menyenangkan aktivitas bergerak pengenaan kartu video pada pembentukan bidang sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak-anak. Kurangnya kekuatan rasa hormat, penggabungan kekuatan orang lain, terlihat jelas. Dengan pelestarian yang jelas dari memori logis yang bermakna, memori verbal anak-anak berkurang, dan produktivitas memori berkurang. Bau busuk dari instruksi lipat, elemen dan bangunan terakhir.

Kurangnya koordinasi jari, tangan, kurangnya koordinasi keterampilan motorik lainnya ditunjukkan. Anda akan melihat ketenangan, terjebak dalam satu posisi.

Jika Anda mengetahui langkah yang tidak biasa diperbaiki dengan buruk, Anda perlu mengetahui tentang riwayat anak dan analisis jaringan berita anak tersebut.

Sebagian besar pasien dalam anamnesis tidak memiliki penghargaan tentang kerusakan parah pada sistem saraf pusat. Kehilangan manifestasi trauma lahir non-kotor, penyakit somatik sepele pada anak usia dini. Masuknya kelas menengah yang tidak ramah, prorahunka vikhovannya, kekurangan spilkuvannya juga dapat dibawa ke faktor-faktor, yang menggembleng gerakan normal pembangunan. Pada hewan cich vipadkah, saya menghargai diri saya sendiri, persh untuk segalanya, sebaliknya adalah dinamisme kekurangan saya sendiri.

Visunutiy R.E. Levina pidhid, memungkinkan untuk keluar, menggambarkan jika ada manifestasi lain dari setiap kekurangan dan menyajikan gambaran perkembangan abnormal seorang anak dalam sejumlah parameter, sehingga seseorang dapat memvisualisasikan keadaan proses muda dan komunal.

Lihat tiga perkembangan perkembangan yang sama, menunjukkan standar khas komponen bergerak pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah dari anak-anak out-of-the-box.

R_ven pertama dari pengembangan bergerak. Pindah ke tepi perbatasan. Kosakata aktif anak-anak terdiri dari sejumlah kecil kata-kata yang tidak jelas, onomatopoeia, dan kompleks suara. Banyak vikoristoyutsya dalam kasus timah, mіmіka. Anak-anak menggunakan satu kompleks yang sama untuk objek, benda, kualitas, intonasi, dan gerak tubuh yang bermakna yang berarti perbedaan makna. Wawasan yang menyanjung ke dalam ketidakberdayaan situasi dapat dilihat sebagai proposisi satu kata.

Diferensiasi objek yang ditentukan dan siang dan malam. Nama diy diganti dengan nama objek (vidkrivati - "pohon" (pintu), dan navpaki - nama objek diganti dengan nama diy (lіzhko - "jalan buntu").

"Frase" terdiri dari elemen mengoceh, yang kemudian dikenali oleh mereka sebagai situasi dari pembelajaran gerakan penjelasan.

Kosakata pasif anak lebih aktif. Namun, untuk G.I. Zharenkov (1967) menunjukkan keterkaitan sisi mengesankan dari anak-anak yang bergerak, karena mereka bekerja pada tingkat perkembangan yang rendah.

abo jika dalam stan germinal ada arti perubahan tata bahasa dari kata tersebut.

Sisi bunyi dari gerakan ini dicirikan oleh ketidakpentingan fonetis. Diakui bahwa itu bukan desain fonetik. Suara Vimov memiliki karakter difus, mumifikasi artikulasi non-persisten dan kekuatan pengembangan pendengaran yang rendah .. Di Vimovs, tonjolan tidak memiliki suara - tidak terdengar, mulut - hidung, aksi vibuchs - fricatives. Perkembangan fonemik terletak pada keadaan germinal.

Dengan bantuan beras, pengembangan rіvnya dikelilingi oleh bangunan taburan dan pengembangan struktur gudang kata.

Tingkat perkembangan lainnya. Transisi ke yang baru ditandai dengan meningkatnya aktivitas anak. Spіlkuvannya zdіysnyuєt bantuan dengan postіyіnny, saya ingin semua stok lebih diucapkan dan digabung dari kata-kata yang diucapkan.

Nama benda yang dibedakan, diy, tanda okremikh. Pada saat yang sama, lebih mungkin untuk menggunakan kelinci, dan di beberapa spilkami, drive sederhana dalam nilai dasar. Anak-anak dapat belajar dari makanan sesuai dengan gambar, diikat dengan keluarga, hari-hari kehidupan yang akrab.

Kurangnya kekurangan itu diwujudkan dalam semua komponen. Anak-anak dihancurkan hanya dengan kata-kata sederhana, yang disimpan dalam 2-3, jarang 4 slav. Stok Slovnik ditandai sesuai dengan norma-norma vikovoi: ada kurangnya pengetahuan bagatio kata-kata, yang berarti bagian dari tila, tvrin dan ditinchat, odyagu, furnitur, profesi.

Anak-anak tidak tahu nama warna benda, bentuk, ukuran, kata-kata diganti dengan yang dekat dengan zmist.

Ada pengampunan kasar dalam penanaman konstruksi tata bahasa:

Perubahan bentuk yang dapat diubah (perubahan "mengendarai mobil" pada mesin);

tidak terlalu sering hidup dalam pandangan hidung, tetapi dalam bentuk individu ketiga, satu dan banyak jam saat ini;

Dalam angka hidup dan genus mati, ketika mengubah nama angka ("dua kasi" - dua zaitun, "de tun" - dua gaya);

Jumlah karyawan dengan laki-laki dan perempuan, jumlah laki-laki dengan laki-laki.

Kecerdasan gerak binatang pada tingkat lain dikembangkan secara bermakna untuk pengembangan bentuk-bentuk gramatikal yang bermakna (untuk pertama kalinya), anak-anak dapat diperkenalkan dengan unsur-unsur morfologis, seperti untuk mereka membangun.

Sisi fonetik Movi ditandai dengan munculnya pelintiran numerik suara, penggantian dan perubahan. Hancur vimova lembut suara keras, mendesis, bersiul, afrika, suram dan tuli ("buku jalan buntu" - lima buku; "ayah" - nenek; "dupa" - tangan). Biasanya, sulit untuk masuk ke struktur penyimpanan suara. Ketika kontur dibuat dengan benar, pengisian suara akan rusak: penataan ulang gudang, suara, penggantian dan perbandingan gudang ("morashki" -romashki, "kukіka" - setengah bulan). Kata-kata Bagatoskladov_ dikurangi.

Anak-anak memiliki kekurangan penerimaan fonemik, kurangnya persiapan mereka sampai kewalahan oleh analisis dan sintesis suara.

Perkembangan destruktif tingkat ketiga dicirikan oleh keterusterangan bahasa phrasal terbuka dengan unsur-unsur leksikal-gramatikal dan fonetik-fonemis yang kurang dihargai.

Karakteristiknya adalah tidak adanya pembedaan bunyi bunyi (terutama siulan, desis, Co-art dan Sonora), jika satu bunyi menggantikan dua bunyi sekaligus, atau bahkan beberapa bunyi dari kelompok fonetik tertentu.

Misalnya, suara lembut dengan sendirinya tidak memiliki pesan yang jelas, menggantikan suara z ("syapogi"), w ("syuba" menggantikan mantel bulu). ts ("syaplya" menggantikan chapla), h ("syaynik" menggantikan teko), u ("sitska" menggantikan kuas); Ganti kelompok suara dengan artikulasi yang lebih sederhana. Itu tidak dimaksudkan untuk berubah, jika bunyi dalam kata-kata kecil diungkapkan dengan cara yang berbeda; perubahan suara, jika anak terisolasi, suaranya jelas, tetapi dalam kata-kata dan proposisi mereka saling dipertukarkan.

Mengulangi kata tiga kata terapis wicara dengan benar, anak-anak tidak terlalu sering berbicara di movs, jumlah gudang cepat (Anak-anak marah dengan pendatang baru. - "Anak-anak baru"). Kurangnya belas kasihan terhindar ketika mengirimkan pengisian suara kata-kata: permutasi dan penggantian suara dan gudang, mempercepat ketika kata-kata terlalu keras.

Di hutan belantara, desain yang dapat dilipat tidak terbiasa.

Agrammatisme itu penting: pengampunan dalam jumlah yang sempit dengan laki-laki, perempuan dan laki-laki dalam keluarga, jumlah, dan laki-laki. Ada sejumlah besar pengampunan yang disukai oleh vikarian untuk pelamar sederhana dan lipat.

Kecerdasan gerakan brutal berarti mengembangkan dan mendekati norma. Ada kekurangan kecerdasan dalam arti kata-kata, seperti yang terlihat dengan awalan, akhiran; untuk mempersulit pengembangan elemen morfologis, untuk memutar arti angka ke jenisnya, kecerdasan struktur logis-gramatikal, untuk memutar warisan kausal, jam dan kelapangan biru.

Gambaran glasir dalam perkembangan fonetik, kosa kata, dan keselarasan gramatikal pada anak sekolah tampak lebih jelas ketika mereka berada di sekolah, yang sangat sulit dalam menulis surat, membaca dan materi utama.

Penerimaan yang ditugaskan untuk perkembangan anak-anak, yang menderita berbagai anomali, tidak bertambah secara spontan. Bau vimagayut dari guru robot yang diatur khusus menurut korektsii.)