adsby.ru → anak-anak

Peta cakupan anak-anak dari perhatian perkembangan jiwa. Seperti metode diagnostik anak-anak dengan kecelakaan serebrovaskular. Fitur bidang Emosional-Volova

Sangat mudah untuk menambahkan robot bagus Anda ke basis pengetahuan. Vicorize formulir

Mahasiswa, pascasarjana, anak muda, yang berjaya mengembangkan basis pengetahuan dalam kehidupan mereka sendiri dan robot, akan menjadi teman terbaik Anda.

Ditandai dengan http://allbest.ru

Pintu masuk

Masalah pendidikan dan perkembangan anak-anak prasekolah dengan pendidikan dalam perkembangan adalah salah satu masalah yang paling penting dan topikal dari pedagogi pemasyarakatan.

Untuk data Kebersihan NDI dan Perlindungan Kesehatan Anak ke Pusat Ilmu Kesehatan Akademi Ilmu Kedokteran Rusia selama 7 tahun terakhir, jumlah anak prasekolah yang sehat telah berubah 5 kali dan menjadi hampir 10%. Jumlah anak yang dirawat di Rusia menyumbang 36% dari seluruh populasi anak di negara itu. Di antara mereka, jumlah anak yang melihat DNZ dari jenis kompensasi meningkat dua kali lipat (dari 152 ribu anak menjadi 385, 5 ribu anak).

Fakhіvtsі melihat kategori khusus anak-anak - bukan "penyakit" dalam arti kata yang umum, tetapi karena mereka melihat perlunya layanan khusus yang disucikan. Mengingat kategori anak-anak (DPR), kebutuhan untuk membedakan diagnosis perkembangan anomali sudah pada usia dini dan prasekolah. Telah diumumkan dalam satu jam terakhir bahwa robot telah diperbaiki pada anak lebih awal, dan perbaikan serta kompensasi kerusakan akan muncul lebih dan lebih efisien.

Masalah diagnosa masalah kesehatan mental perkembangan hebat anak-anak pendidikan prasekolah digambarkan dalam karya para penyintas ahli defektologi L.S. Vigotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Shevchenko. Ada akumulasi informasi bernyanyi tentang organisasi konseling psikologis - medis dan pedagogis anak-anak usia prasekolah muda (E. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Richkova).

Pada saat yang sama, bahan tersebut tidak memberikan umpan balik tambahan tentang nutrisi, karena memberikan anak-anak dengan cacat kompleks, yang bahan diagnostiknya dapat diuji secara menyeluruh di robot untuk anak-anak. Ini juga berarti bahwa fakta bahwa dalam bagatokh diagnostik siklus saat ini dapat diliputi oleh tes, pabrik, yang tidak memungkinkan karakteristik kualifikasi dari kerusakan itu diberikan.

Dalam peringkat seperti itu, ada kebutuhan untuk modul diagnostik kompleks terbuka, yang merupakan kesamaan pertama dari satu sistem robot korektif untuk anak-anak, sehingga keruntuhan lipat dapat dikembangkan. Dan Robot untuk disimpan di awal, dua kali dan dalam seminggu. Vona akan baik untuk para guru Universitas Negeri Donetsk, serta untuk siswa dari Lembaga Pendidikan Tinggi pedagogis.

1. Tanda-tanda dimulainya perkembangan psikis

Ada ciri-ciri khusus anak-anak dari ZPR, karena ada lebih banyak pendahuluan, terlepas dari spesialisasi ilmiah dan transfer teoretis. Robot kami memiliki bau sebutan seperti "tanda zagalny ZPR", hanya karena dunia efisiensi.

Manifes anatomi dan fisiologis ZPR

Gejala pertama RPD mungkin disebabkan oleh reaksi somatovegetatif terhadap penurunan umur panjang pada mereka dari 0 hingga 3 tahun (V.V. Kovalov, 1979). Untuk seluruh rivn, reaksi ditandai dengan kelainan dan kantuk vegetatif dengan gangguan tidur, nafsu makan, dan dislokasi usus (mungkin hadir dengan blues, pilek suhu, kelincahan, nafsu makan, kesehatan) Daniy rivn reaguvannya kita akan memiliki cukup kematangan sistem somato-vegetatif setiap hari.

Dari 4 sampai 10 tahun kekuasaan, respon psikomotor ke sekolah. Anggur mencakup masalah genesis yang terlalu hiperdinamik: malnutrisi psikomotor, tics, kecemasan. Denmark adalah tingkat reaksi patologis akumulasi diferensiasi paling intensif dari bentuk kortikal dari penganalisis roc.

Anak-anak dengan ZPR sering mengalami maliy sprist dan vagu. Untuk ciri fisik, buat anak besar vik muda... Pada 40% kasus tanda patologis ringan, gangguan neurologis ringan dapat dicegah.

Keterampilan motorik sangat melimpah. Tangan terkoordinasi, sprite, membaca. Anak-anak dengan ramah mengunjungi ruch dalam situasi permainan yang jelas. Perampasan yang kurang dihargai dari ruci yang paling dapat dilipat dan dapat diandalkan.

Fitur anak-anak UVAGI dengan ZPR

Uvaga adalah nestyka, dengan kolega berkala dan pracedatnist yang tidak masuk akal. Penting untuk diingat, untuk berkonsentrasi menghormati anak-anak dan mengurus kegiatan ini. Jelas ada kekurangan efisiensi, anak-anak bertindak impulsif, sering kali atas kemauan sendiri. Dengan peningkatan standar yang memadai, dengan PDA dan oligofrenia (selain varian yang diadaptasi dari tes Sh.N. Chkhartishvili), 69% anak-anak dengan PDD di usia sekolah menengah muda Dalam kasus oligofrenia, terjadi peningkatan volatilitas sebanding dengan norma dan ZPR (L. I. Peresleni, 1984). Anda bisa spontan dan menunjukkan inersia. Untuk vipad seluruh anak, mereka harus berpindah dari satu pabrik ke pabrik lainnya. Anak prasekolah senior memiliki kekurangan perkembangan untuk pengaturan perilaku yang lengkap, seperti untuk pembentukan tipe bayi baru lahir (N.Yu.Boryakova, 2000). Rencanakan dan mainkan program rukhovy lipat.

Pada tahun 1987, American Psychiatric Association mengakui kriteria untuk diagnosis dini kerusakan dan perilaku hiperaktif pada anak-anak untuk tanda-tanda dasar berikut:

· Zayva rukhova aktivitas: anak viroblyaє tanpa tawa dengan kaki, tangan atau berputar pada tikus;

· Anda tidak bisa duduk diam selama satu jam yang sepele atas instruksi orang dewasa;

· Sangat mudah untuk menjadi vivoditsya dengan rangsangan yang sama;

· Tidak sabar dan mudah dirusak dalam permainan dengan one-liners, terutama ketika sulit untuk membersihkan chergi Anda di grі;

· Sering mulai merespon makanan, tidak mendengarkannya sampai akhir hari;

· Memerintahkan instruksi dengan keras saat bepergian dengan hal-hal negatif;

· Hormat zberigu keras pada visi grovyh zavdan;

· "Jangan pedulikan" grati dan berbicara dengan lembut;

· Sering mencerna atau melibatkan banyak anak.

Pada pemikiran L. . Meneruskan, pada awal perkembangan anak dengan ZPR, saya sangat menghormati kembalinya pengulangan bagatoraz yang lewat. Pada saat yang sama, ada masalah untuk memperbaiki kekurangan proses konsolidasi slide. Pada saat yang sama, perusakan rasa hormat yang hidup dalam kasus DPR sia-sia dalam bentuk demonstrasi informasi yang satu dan sama. Penting untuk bersikap metodis dan menerima rasa hormat terhadap informasi baru dan memajukan gayanya. Sangat penting untuk membangun sejumlah besar informasi yang diambil oleh anak dalam ontogeni, terutama pada periode sensitif, sebagai proses pengembangan tautan kortikal-subkortikal kortikal. Peningkatan sejumlah informasi, bagaimana melewati yang sehat, pendengaran, dan analis sekolah pada tahap awal pengembangan, adalah dasar dari tidur yang dibedakan, berpikir lebih halus dan cepat, memadai

Tunjukkan keterampilan perkembangan Anda di bidang pendidikan

FITUR PERSEPSI

Mengurangi kecepatan menampilkan operasi persepsi. Dibutuhkan banyak waktu satu jam untuk menerima dan memproses informasi, terutama dalam pikiran yang cerdas: misalnya, jika mereka yang tampak seperti anak-anak (remaja yang mengeluh), itu langsung bermakna dan bermakna. L.I. Suntikan yang relevan Suntikan yang tidak relevan pada penerimaan informasi sensorik untuk anak-anak dengan perkembangan normal, ZPR dan penampilan merah muda.

Sangat sulit bagi anak-anak untuk melihat ketika mereka kewalahan dengan ukuran, tidak melihat dan tidak tahu tentang parameter ukuran (jumlah, lebar, tinggi, tinggi). Kesulitan dalam proses analisis merawat: anak-anak tidak dapat melihat yang utama elemen struktural subjek, kelapangan spіvіdnoshennya, rincian lainnya. Kekuatan benda seringkali sama. Karena kurangnya kecerdasan integral, otak anak tidak dapat dikenali dalam representasi objek dan gambar yang tidak berbahaya, penting untuk menggabungkan detail bayi menjadi satu gambar yang bermakna. Anda dapat berbicara tentang tempo percaya diri dari perumusan gambar integral objek, sehingga Anda dapat melihat gambar dalam masalah yang berhubungan dengan dunia.

Orієntuvannya di ruang terbuka langsung tinggal di acara-acara praktis. Sebuah analisis luas yang penting dan sintesis situasi. Sulit untuk mengambil gambar terbalik.

fitur khusus MEMORY

Memori anak-anak dari CRA juga dapat dikenali sebagai bebas, dengan cacat yang luas ditemukan dalam asal-usul perkembangan psikis. Pertama-tama, ingatan anak-anak berkurang dan ingatan ingatan berkurang. Cirinya adalah ketidaktepatan produksi dan kurangnya informasi. Naybilshoyu dunia penderitaanє memori verbal. Dengan pendekatan yang tepat, hingga awal hari, anak-anak dibangun untuk memperoleh perangkat mnemonik tertentu, mereka disimpan dengan cara yang logis (N.Yu.Boryakova, 2000).

Fitur MISLENNYA dan MOVI

Pengenalan ke dalam pengembangan kinerja seperti mawar dimaksudkan untuk lebih dekat dengan bentuk target yang sebenarnya, jika sulit untuk menemukan bentuk bola manifestasi gambar, sehingga sebagian besar, jaraknya lebih jauh. mendekati normal Penyaji berpegang pada lipatan akar keseluruhan dari bagian-bagian dan visi bagian-bagian dari keseluruhan, yang sulit dalam gambar operasi yang luas, sehingga gambar tidak cukup hancur. Misalnya, saat melipat lipat bentuk geometris Dan di tengah-tengah seorang anak, mereka tidak dapat membuat analisis baru dari bentuk, untuk membangun simetri, kesamaan bagian-bagian, untuk membuat struktur pada area, untuk membuat satu di satu ujung. Namun, memang sederhana untuk ditampilkan dengan benar (dilihat dari UO), karena pembentukan opsi dan kemampuan dalam bentuk sederhana sayangnya penting untuk anak-anak dengan DPR. Keberhasilan revisi bangunan tersebut tidak hanya karena jumlah elemen dalam gambar, tetapi juga dari satu sama lain. Deyakі sulit untuk mencetak gol, di setiap hari di tempat. Jelas, tidak hanya mengandalkan manifestasinya, tetapi memvisualisasikan gambar objek tertentu secara eksplisit akan menjadi sulit bagi anak-anak ini. Tentang akhir pesan T.V. Egorova, mereka menunjukkan bahwa keberhasilan pabrik mampu mengimbangi fakta bahwa gambar di balik ukuran seharusnya disimpan di bagian baru gudang. Pada 25% anak-anak ini, proses virtualisasi pekerja praktik bertentangan dengan penanganan objek tanpa sistem dan tidak teratur.

Bau kekuatan kecerdasan struktur logis dan tata bahasa, bagaimana memutar ruang terbuka gelap, m lancar untuk tanggal suara verbal ketika vikonannye zavdan pada asimilasi jumlah vidnosyn.

Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa ada kurangnya pembentukan kinerja analitis dan sintetis dalam jenis nyanyian ini: penting bagi anak-anak untuk menyimpan bagian dari elemen bagasi, untuk menetapkan kekhasan perkembangan mereka, untuk tidak berbau busuk. kehilangan kekuatan anak kecil. Analisis dicirikan oleh ketidakteraturan, kurangnya kehalusan, dan keberpihakan. Kurangnya formasi, mengantisipasi analisis, tidak mempertimbangkan mentransfer hasil dan tindakan mereka. Sehubungan dengan kompleksitas, sulit untuk menanggapi pembentukan hubungan sebab akibat dan dorongan oleh program.

Opsi untuk misi:

1.kapan shudo sungai tinggi berkembangnya misinterpretasi praktis dan praktis secara verbal dan logis.

2. Kebencian terhadap visi yang kurang berkembang.

3. Pendekatan secara verbal-logis terhadap norma, meskipun tingkat perkembangannya rendah dari yang praktis dan praktis (menjadi sangat praktis).

Kekebalan stan fungsional sistem saraf pusat (kelemahan proses stimulasi dan galvanisasi, panggilan pintar, Memperkenalkan komunikasi antar analitik ke dalam sistem yang dirumuskan) Saya akan merangkum spesifik dari cacat tumbuh kembang anak dari DPR, yang penting sifatnya sistemik dan masuk ke dalam struktur cacat.

seluruh pergi pengembangan gratis(Baik spontan, maupun dikoreksi dengan kunjungan terapi wicara) pada anak, dari gerakan yang terlihat jelas terlihat dari anak ketika sudah ketinggalan zaman. Perumusan sistem leksiko-gramatikal sangat penting.

Pada saat yang sama, sulit untuk memahami kompleksitas pelipatan, instruksi yang mudah digunakan, konstruksi tata bahasa logis seperti "Kolya lebih tua dari Misha", "Birch tumbuh di tepi lapangan" proses menerima dan memahami pesan, pesan, teks untuk transfer.

Anak-anak dengan ZPR mungkin bingung dengan kosakata, kosakata pasif sangat kewalahan oleh kosakata aktif (anak-anak berkembang secara normal, distribusi ini kurang signifikan). Ada segudang kata, yang berarti dan mengkonkretkan kesaksian publik, membukanya dengan segala alasan dan ragamnya. Proses pembuatan kata yang canggih, misalnya, normanya lebih rendah, periode pembuatan kata anak-anak dan sedikit hingga 7-8 tahun. Sampai akhir usia prasekolah, jika anak-anak mengembangkan neologisme secara normal, mereka cenderung tumbuh dewasa, anak-anak dari DPR akan belajar penciptaan kata "vibuh". Pada saat yang sama, neologisme diperkenalkan pada urutan kekhususan: dalam prosesnya ada beberapa varian dari satu kata yang sama, kata neologisme dimaksudkan untuk menjadi benar dan tepat. (Untuk suatu alasan, pada anak-anak kemerahan, dengan rentang usia prasekolah mereka, mereka tidak dapat berpura-pura pada periode pembuatan kata kekanak-kanakan; selain dari neologisme, mereka hanya berkembang di sekolah pada usia sekolah yang masih muda). Kekhasan pembentukan kata di kalangan anak-anak DPR lebih berat, kurang norma, dalam perumusan kelas verbal umum dan dalam kesulitan yang paling menonjol dalam pembedaan ini. Pada anak-anak yang baru lahir, kesulitan utama adalah jatuh pada perumusan kelas verbal umum (fakta ini penting dalam rencana diagnostik diferensial DPR dan UO). Untuk memahami sepanjang hari. Mungkin ada kesulitan sekunder dalam perumusan pesan publisitas.

Ketika pergi ke seorang anak karena patologinya, selalu perlu diingat bahwa itu penting kerusakan bergerak jangan dibully, bau nikoli tidak bisa diam, lebih sering non-vortex, perkembangan jurusnya sepele dengan bentuk-bentuk baru yang tidak terlaporkan. Harganya terkait dengan pesan sepele dari orang-orang dengan dosis sistem saraf pusat anak dan kekuatan kompensasi yang besar dari otak anak. Namun, dalam pikiran patologi terbalik, itu sepele dan perkembangan psikis mungkin tampak tidak normal. Salah satu pendirian yang paling penting dari kunjungan Korea "manajemen" dari berbagai pembangunan, lebih "virivnyuvannya" yogo.

Saat pergi ke anak kepada mereka yang tidak menyesal Ketika Anda perlu pergi ke makanan berikutnya:

1. Apa mekanisme pertama di zalnyy moovnomnuyu tidak disetujui?

2. Apa ciri-ciri orang yang kurang menghargai semua sisi bergerak?

3. Apa saja gejala di lingkungan muda - terkait dengan prestasi anak yang kurang, bagaimana - dengan keterikatan kompensasi anak pada kekurangannya sendiri?

4. Apa bidang dalam aktivitas modern dan mental seorang anak dengan perhatian terbesar, yang dengannya dimungkinkan untuk melakukan terapi wicara dengan sukses?

5. Bagaimana cara hidup dan perkembangan psikis anak ini?

Hanya setelah analisis tersebut dapat digunakan untuk priming diagnosis kerusakan.

Dengan pengorganisasian robot korektif yang benar, anak-anak dari DPR akan menunjukkan perkembangan pesat - mereka yang berbau seperti ini hari ini hanya dapat bekerja untuk bantuan seorang guru dalam pikiran studi eksperimental khusus, besok mereka akan berbau seperti a robotnya sendiri. Bau membangun, menyelesaikan sekolah, dengan membacanya di ruang teknis, di sekitar - di universitas.

Fitur lingkungan emosional anak-anak dengan ZPR

Anak-anak dari awal perkembangan tumbuh, sebagai suatu peraturan, ketidakstabilan emosional. Bau busuk penting untuk melekat pada kolektif kekanak-kanakan, m kekuatan suasana hati pіdvіschіvіnіt.

Z. Trzhesovova dalam peran karakteristik utama anak-anak sekolah dari DPR melihat kekuatan emosional yang lemah, gangguan kontrol diri dalam semua jenis aktivitas, agresivitas perilaku dan karakter provokatif, sulit untuk sering disibukkan dengan , sikap, keakraban karena kuno.

M.Vagnerova, untuk sejumlah besar reaksi, langsung bertentangan dengan kehendak para ayah, seringkali penampilan pikiran yang benar peran sosial posisi, pada kurangnya pembedaan hal-hal khusus dan pidato, pada belokan yang paling sulit dalam distribusi beras yang paling berharga missosial.

Ciri-ciri perilaku komunal anak-anak dengan DPR

Dosvid nabuv anak-anak sosial dan interdisipliner dalam proses spilkuvannya dengan orang dewasa dan monolit. Spilkuvannya anak-anak dari ZPR di daerah seringkali melampaui kejahatan dan jalan, baik menurut garis orang dewasa – anak, maupun garis anak – anak. Misalnya, dalam grovіy dіyalnostі tse muncul dalam vitiokremlennya yang sulit, memahami model missobistіsnyh wіdnosins. Dalam permainan, ada banyak waktu, tidak ada kemungkinan kontak khusus di luar situasional: ada berbagai jenis kontak khusus, kurangnya emosi, aturan yang mengaturnya, sangat sulit. Seringkali, Anda dapat membuat hingga satu atau dua, dan untuk kedua kalinya panggilan dengan vidnosin lain-lain, seperti mitra model. Norma dan aturan mungkin memiliki karakter tertentu, untuk memastikan posisi hanya satu sisi. Selama seluruh proses penerapan aturan, tidak sering logika definisi diperhitungkan. Mati rasa setiap hari dalam stasis aturan. Ymovirno, seruan logika hal yang nyata jauh lebih mudah dijangkau anak prasekolah dari DPR, logika pelayanan sosial lebih rendah.

Pada anak-anak cich, kebutuhan akan spilkuvanny berkurang, baik untuk bunga tunggal maupun untuk orang dewasa. Dalam kebanyakan kasus, ada peningkatan kekhawatiran tentang tumbuh dewasa, karena beberapa bau. Nova lyudina kacau untuk dihormati di dunia yang penuh arti, nizh barang baru... Betapa sulitnya menjadi sulit di dyyalnosti adalah seorang anak yang lebih mampu menjepit robot, tidak berpaling ke orang dewasa untuk meminta bantuan. Bersama waktu spesies baru Kontak pada orang dewasa dicirikan oleh sejumlah kecil kontak kecil, yang sering diwakili oleh hewan seperti "Beri aku", "Aku tidak ingin sibuk", "Apakah ibuku akan membawaku pergi?" dll. Kami akan tumbuh untuk kontak dengan inisiatif yang kuat untuk memulai sedikit. Di wilayah tersebut, ada sejumlah kecil kontak, diringkas oleh pengetahuan tentang hubungan sejauh mana kegiatan; Untungnya, kontak khusus dengan orang dewasa sangat jarang.

anak psiko yang saya hormati

2. Metode pendidikan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan program perkembangan

Dorongan anak-anak, sebagai suatu peraturan, untuk mendapatkan kembali dokumentasi mereka (gambar medis, karakteristik) dan produk kegiatan (malunks dan t. P.).

Ketika anak dilakukan, perlu untuk memberikan indikator berikut:

Reaksi emosional anak terhadap fakta situasi... Khvilyuvannya adalah reaksi alami terhadap situasi baru, kepada orang yang tidak dikenal. Pada saat yang sama, yang bersalah adalah keceriaan yang luar biasa, perilaku yang tidak memadai.

Instruksi yang masuk akal dan meti zavdannya... Vislukhovu anak nstruktіyu sampai akhir, bagaimana merampok mencoba untuk melihat kecerdasan persh, tidak mulai robot? Jenis instruksi apa untuk anak-anak: mengantuk atau mengantuk dengan pertunjukan?

sifat kegiatan... Penting untuk menghormati kejelasan dan efisiensi anak, minat pada pekerjaan anak, untuk membawa hak pada intinya, rasionalisme dan kecukupan proses kerja, dalam hal Vrakhovuєtsya zagalnaya anak pracezdatnіst.

Reaksi terhadap hasil robot. Penilaian yang benar atas kinerja sendiri cukup untuk reaksi emosional (kegembiraan jika berhasil, frustrasi jika gagal) untuk menunjukkan kecerdasan situasi anak.

Kompleks diagnostik dapat mencakup metode berikut:

1. Memori sebelumnya

(A) "Laskni yak saya";

(B) “Ingat dan ulangi”;

(B) "Apakah itu hilang?"

2. Doslіdzhennya mislennya

(A) "Nama figuri";

(B) "Melipat patung-patung mawar";

(B) "Klasifikasi".

3. Doslіdzhennya uvagi

(A) "Suara - diam-diam";

(B) Tunjukkan gambarnya;

(D) "Tongkat".

4. Pra-perawatan

(A) "Tahu dan nama";

(B) "Coba tebak jenis apa."

5. Doslidzhennya uyavi

(A) "pra-penjualan gambar".

6. Film doslidzhennya

(Sebuah pertunjukkan";

(B) "Tampilkan dan nama";

(B) "Rozkazhi";

(D) "Simpan gambar di belakang gambar."

visnovok

Kumpulan materi yang disajikan untuk diagnosa perkembangan mental anak-anak usia prasekolah, yang disajikan oleh staf, ditujukan untuk perkembangan psikologis dan pedagogis anak-anak dari 3 hingga 4 tahun. Materi diambil dari dzherel anak-anak.

Dakwah materi untuk balas dendam deskripsi metode psikologis yang telah diuji dalam perjalanan panjang. robot praktis dengan anak-anak di komite psikologis, medis dan pedagogis, konsultasi, pusat diagnostik.

Materi tsey dapat digunakan oleh psikolog praktis.

Vibir zavdannya, bagaimana memperbaiki situasi, berbaring dari fitur individu anak-anak. Pada kesimpulan penilaian hasil situasi anak-anak, sehingga mereka dapat dibawa ke dalam perkembangan mental, pertama-tama, penting untuk memastikan bahwa itu bukan norma, tetapi jenis kebebasan, yang merupakan kelainan pada struktur.

Daftar Sastra

1. Boryakova N.Yu. Sebelum masalah dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan perhatian psikotik dan perkembangan lokal. // Pedagogi Korea. - 2004. - No. 6.

2. Boryakova N.Yu. Diagnosis dini dan koreksi perkembangan mental. -M., 1999..

3. Vigotskiy L.S. Rindu aku pindah. / L.S. Vigotsky. - M. Labirin - 1996.

4. Dateshidze T.A. Sistem robot korektsіynoi dengan anak-anak dari pengembangan awal wіk s takіtіy movlennvіy. - SPb.: Mova, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak. -M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Pembentukan kosa kata pada anak prasekolah dari ONR. -Spb., 2001..

7.Nishcheva N.V. Program untuk pengembangan robot dalam kelompok terapi wicara muda kandang bayi... SPb.: DYING-PRESS: 2006.

8.Nishcheva N.V. Pengembangan organisasi pengembangan robot dalam kelompok terapi wicara muda kandang anak. - SPb.: DYING-PRESS: 2004.

9.Khvatsev M. Kurangnya gerakan di antara anak-anak prasekolah. -M., 1958.

10. Dari masyarakat ke sekolah. rієntovna adalah perayaan perdana program ini pendidikan prasekolah/ Diedit oleh N.Є. Veraksi, T.S. Komarovoi, M.A. Vasil'voi. - M.: MOZAIKA-SINTESIS, 2010 rock.

11. Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak usia dini dan prasekolah. Pid. ed. E.A. Strebeleva. - L.: Pendidikan 2009.

Diposting di Allbest.ru

...

lebih banyak dokumen

Masalah anak-anak navchannya dengan persepsi perkembangan mental usia prasekolah, karakteristik psikologis dan pedagogis mereka, kekhususan rasa hormat. Organisasi kesadaran eksperimental untuk menghormati anak-anak dengan perkembangan mental, hasilnya.

kursus robot, tambahan 30/10/2009

Pengertian dan klasifikasi perkembangan mental. Kekhasan spesialisasi anak-anak dengan fokus pada perkembangan mental. secara eksperimental pengembangan kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah karena perkembangan mental dengan bantuan gr.

robot kursus, tambahan 15/10/2012

Karakteristik dan opsi untuk menarik perkembangan psikis (ZPR) pada anak-anak. Fitur khusus pengembangan dan koreksi bola bantal emosional-volovoy dari ZPR. Manifestasikan sindrom infantilisme mental, sindrom serebrastenik dan psikoorganik.

kursus robot, tambahan 16/11/2010

Peningkatan jumlah anak dengan anak dalam perkembangan mental dan somatik merupakan masalah penting suspensi harian... Fenomenologi, proklamasi dan klasifikasi penerimaan perkembangan mental pada anak-anak. Robot pengembang Korea di sekolah khusus.

abstrak, penambahan 02.12.2010

masalah dan bentuk kegiatan pendidikan untuk anak usia prasekolah. Keunikan kegiatan pendidikan pada anak-anak karena perkembangan mental mereka. Itu sibuk dengan belajar tentang anak-anak dan belajar bagaimana mengembangkan aktivitas kognitif.

kursus robot, tambahan 05.06.2010

Fenomena respek dalam psikologi, khususnya perkembangan kekanak-kanakan... Keunikan anak-anak usia sekolah muda karena perkembangan mental mereka, metode diagnostik dan pendidikan, menghormati mereka. Analisis hasil sebelumnya.

kursus robot, tambahan 03/09/2013

Dasar-dasar fisiologis dan ciri-ciri khusus pengembangan keterampilan motorik tangan lainnya. Ciri-ciri anak yang mengalami perkembangan mental. peran igor didaktik dan para gamer memiliki hak untuk mengembangkan keterampilan motorik tangan lainnya pada anak-anak karena perkembangan mental.

diploma robot, tambahan 29/06/2011

karakteristik psikologis anak prasekolah karena perkembangan mental. Prinsip-prinsip pekerjaan persiapan di sekolah untuk anak-anak usia 6-7 tahun dengan anak-anak dalam perkembangan. Pengembangan robot dasar dan perkembangan untuk pembentukan kualitas utama dan penting pada anak dengan perkembangan anak.

diploma robot, tambahan 30/01/2012

Meliputi perkembangan mental: karakteristik dasar. Diagnosis dini vidhilen saat berkembang. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan pandangan cerah dan munculnya ciri-ciri khusus dari perkembangan moral anak-anak dengan intelektual gila.

kontrol robot, penambahan pada 28 November 2014

Konsistensi dan bentuk attunement of mental development (ZPR). Ciri-ciri khusus golongan psikofisik anak dari DPR. Program rehabilitasi fisik untuk anak usia prasekolah dengan DPR dengan ciri dan kemampuan urahuvannya kh somatik dan psikofisik.

Pengembangan diagnostik yang metodis untuk perkembangan anak-anak kelompok senior dari mata perkembangan psikis.

Gubaidullina Nadiya Robertovna, ahli terapi wicara-defectologist MBU "Sekolah No. 18" Togliatti
Deskripsi bahan: Metode pengakuan diagnostik untuk anak-anak usia prasekolah senior dari ZPR, untuk peningkatan tingkat perkembangan.
meta- penolakan informasi tentang spesialisasi individu sebagian besar perkembangan anak.

1. Perumusan kosa kata.
Metode No. 1. Viyavlennya Rivnya pengembangan kosakata mata pelajaran.
Bahan: gambar subjek untuk bisnis topik kosa kata.
Instruksi: "Siapa itu?", "Sebutkan semua gambar dalam satu kata?"

Metode No. 2. Viyavlennya pengembangan rivnya dari kamus.
Bahan: gambar subjek (anak laki-laki, riba, burung, litak, snizhinka).
Melaksanakan prosedur. Anak-anak dapat melihat gambar sesuai dengan proponate. Instruksi: “anak laki-laki besar, striba, berjalan, tertawa. Dan bagaimana merampok ... (riba, burung, lіtak, snіzhinka).

Metode nomor 3. Viyavlennya pivnya pengembangan tanda kosakata.
Bahan: gambar subjek (penyihir, rubah, apel, gaya, stan, topi, pisau).
Melaksanakan prosedur. Gambar Ditya proponuєmo. Instruksi: “Penyihir hebat, kaki cly, keriting, coklat. Dan yak (yak, yak, yak) ... (rubah, apel, gaya, bilik, topi, pisau).

Metode No. 4. Viyavlennya perkembangan pivnya dari kosakata govirok.
Bahan: gambar subjek (kura-kura, matahari, kerabat).
Melaksanakan prosedur. Gambar Ditya proponuєmo. Instruksi: “Seekor yak sedang mengendarai kura-kura? Yak untuk menerangi matahari? Yak skache saudara? ".

Metode No.5. Viyavlennya Rivnya pengembangan kosakata angka.
Bahan: kartu dengan satu, tiga, lima objek (ogirk, curl, vidro, vuho)
Melaksanakan prosedur. Ajak anak untuk melihat kartu dan berikan jumlah item. Instruksi: "Beri nama item yang dilukis di kartu."

Metode No. 6. Viyavlennya perkembangan pivnya dari kosakata sinonim.
Bahan: gambar subjek (nenek, anak-anak, lykar, bola besar, anak ceria).
Melaksanakan prosedur. Gambar Ditya proponuєmo. Instruksi: “Tse babusya. Satu-satunya kata tentang dia adalah mengatakan "nenek". Sebut saja kata nshim ... (anak-anak, lykar, bola besar, anak ceria).

Metode No. 7. Viyavlennya perkembangan pivnya dari kosa kata antonimiv.
Bahan: gambar subjek: bola besar dan kecil, buku bagus dan tipis, parkan tinggi dan rendah, sepeda motor pendek dan panjang, kaca kosong dan baru.
Melaksanakan prosedur. Ajak anak untuk melihat gambar.
Instruksi: “Dengarkan kata-kata: bola besar adalah bola kecil. Kata-kata ini navpaki. Sekarang beri nama kata-kata navpaki ... ".

Penilaian hasil.
Untuk okreme zavdannya:

tas pid:

2. Film budova tata bahasa.
Metode No. 1. Vyavlennya vminnya zmіnyuvati menniki untuk vіdmіnki.
Bahan: zaitun, pena, farbi.
Melaksanakan prosedur. Pamerkan zaitun anak (pena, farbi).
Instruksi: “Saya punya buah zaitun.
Saya tidak memiliki ... (dengan prodovzhu ntonatsієyu) (olivtsya).
Saya merentangkan tangan saya sampai .... (Olivtsya).
Saya mengambil ... (olіvets).
Saya melukis seorang anak kecil ... (Olivets).
Saya sedang berbicara tentang chervonia ... (olivtsi)".

Metode No. 2. Vyavlennya vminnya kembali mengubah nama . dibawah. angka pada jamak I.P. R.P.
Bahan: gambar subjek, di mana gambar satu objek adalah sejumlah objek (gaya, jamur, lyalka, pohon, jendela, mata, vukho, lengan baju, gorobets).
Melaksanakan prosedur. Anak itu disajikan dengan gambar.
Petunjuk: "Satu gaya, tetapi jika kaya, maka harganya ... (meja)
Rapikan gambarnya.
Instruksi: "Ni apa?"

Metode nomor 3. Viyaviti vminnya uzgodzhuvati prikmetniki dengan imenniki.
Bahan: gambar subjek, di mana barang-barang dicat warna biru (pendingin, cangkir, gaun, bola, mobil, vidro).
Melaksanakan prosedur. Ajak anak untuk melihat gambar.
Instruksi: “Pegang gambar dan dengarkan, seperti yang akan saya katakan tentang dia: kulya biru. Sekarang kagumi gambarnya dan beri nama ... "

Metode No. 4. Viyavity vminnya menyetujui orang-orang dari change-of-the-spot dengan sufiks.
Bahan. Gambar subjek dari gambar objek berukuran besar.
Melaksanakan prosedur. Ajak anak untuk melihat gambar.
Instruksi: "Sebutkan benda besar dan benda kecil."

Metode No.5. Viyaviti vminnya menyetujui prikmetniki dari mennikіv.
Bahan: gambar subjek - gaya dari pohon, mantel bulu dari pertanian, perahu dari kertas, bola dari gumi, kastil dari zaliza, gelas dari skla.
Melaksanakan prosedur. Seorang anak disajikan dengan gambar, di mana gambar ditata dari pohon.
Petunjuk: “Gaya memotong dari pohon, berarti anggur dari kayu. Katakan padaku, yaky (yak) ...? "

Metode No. 6. Vyavlennya vmіnnya menyetujui penugasan prikmetniki.
Bahan: gambar subjek dengan gambar makhluk hitam-putih, bagi mereka yang memiliki chastin kolorov (kucing, anjing, penyihir, zauts, bilka, rubah).
Melaksanakan prosedur. Ajak anak untuk melihat gambar.
Instruksi: “Kucing itu memiliki ekor kucing. Berlangganan dan katakan: paw chiy, vukho chi, nis chiy, chiy's head? "

Metode No. 7. Viyaviti vminnya mengatur kata-kata untuk awalan tambahan.
Bahan: gambar, dalam beberapa gambar, anak laki-laki, seperti pahlawan kehidupan anak-anak.
Instruksi: "Pegang gambar dan beri tahu saya, bagaimana Anda bisa mengalahkan anak itu?" (Yde, pergi ke stan, masuk ke stan, menyeberang jalan, pergi ke luar rumah).

Penilaian hasil.
Untuk okreme zavdannya:
2 bali - anak secara mandiri mengatasi makanan, merespons makanan dengan benar.
1 poin - anak mampu mengatasi bantuan suplemen yang lebih tua karena alasan lain.
0 poin - anak tidak dapat mengatasi staf, dia juga tidak efektif.

tas pid:
11 - 14 poin - rivn tinggi.
4 - 10 poin - tingkat rata-rata.
0 - 3 bali - rivn rendah.

3. Struktur gudang kata.
Metode No. 1. Vyavlennya vminnya mengulangi kata-kata struktur gudang.
Bahan: gambar subjek (bus, catur, petugas, tsegla, penandaan, dzhka, artis).

Instruksi: "Ulangi setelah saya: bus, catur, petugas, tsegla, nama, dzhka, artis."

Metode No. 2. Vyavlennya vminnya secara mandiri nazivati kata-kata struktur gudang.
Bahan: gambar subjek (jaket, drum, tali, kvassol, burung bulbul, aquarelle, militsioner).
Melaksanakan prosedur. Proponumo anak dari gambar.
Instruksi: "Ikuti gambar dan nama (jaket, drum, tali, kvassol, burung bulbul, aquareum, militsioner)".

Metode nomor 3. Vyavlennya vmіnnya vimovlyatiy daftar, yang disimpan dari slav struktur gudang.
Melaksanakan prosedur. Bayi untuk mencium untuk mengulangi proposisi.
Instruksi: “Ulangi setelah saya: tukang listrik untuk membuat ketel listrik. Hoki bermain hoki. Seniman itu melukis pemandangan. Pemandu wisata untuk melakukan tamasya”.

tas pid:

0 - 1 poin - level rendah.

4. Produksi suara.
Metode No. 1. Vyavlennya vminnya Terisolasi untuk meniru suara film Rusia.
Melaksanakan prosedur. Anak-anak akan diajari oleh guru untuk menirukan suara-suara tersebut.

Metode No. 2. Viyavlennya vminnya vimovlyati suara bahasa Rusia dalam kata-kata.
Bahan: gambar subjek.
Melaksanakan prosedur. Anak-anak akan terkesan dengan gambar dan menyebutkan apa yang ada di gambar mereka.

Metode nomor 3. Vyavlennya vminnya vimovlyati suara-suara gerakan Rusia dalam gerakan spontan.
Melaksanakan prosedur. Anak itu akan mencium, ulangi setelah guru, proposisi (Yshla Sasha di jalan dan memukul pengeringan. Di belakang parkan ada Trojandi. Kelinci memiliki mantel bulu musim dingin. Di tariltsi terletak lemon asam.)

tas pid:
5 - 6 poin - level tinggi.
2 4 bali - rivn tengah.
0 - 1 poin - level rendah.

5. Zvyazkova mova.
Metode No. 1. Penampilan vminnya rekazuvat teks, yang terdiri dari lima atau enam proposisi.
Melaksanakan prosedur. Anak-anak membaca teks. Menulis kepada anak untuk meminta mereka yang merasa sekaligus.

Metode No. 2. Viyavlennya vminnya foldati rozpovid - deskripsi subjek.
Bahan: gambar subjek (yabluko, wedmid, blizzard).
Melaksanakan prosedur. Anak akan melewati tepi - jelaskan.

Metode nomor 3. Vyavlennya vminnya foldat razpovіd di petak kartytsі.
Bahan: gambar plot.
Melaksanakan prosedur. Anak akan dapat dengan hormat melihat gambar plot dan membuatnya sesuai dengan caranya.

Metode No. 4. Vyavlennya vminnya melipat serangkaian gambar plot.
Bahan: serangkaian tiga gambar plot (sejumlah kesalahan dari seorang anak).
Melaksanakan prosedur. Anak-anak akan ditampilkan dalam urutan gambar secara berurutan: akan ada banyak dari mereka, lalu nanti dan pikirkan tentang mereka.

Metode No.5. Vyavlennya vminnya melipat pesan dari pemberitahuan khusus.
Melaksanakan prosedur. Anak-anak akan diminta untuk tanggal dan waktu, seperti pada hari akhir pekan.

PROTOKOL Obesitas defektologis

anak sekolah muda

FIO__

vik _______ kelas ________________________

1. Perilaku dalam situasi (diperlukan pidcreslity)

a) Kontak telah masuk(Duzhe) mudah - penting; berbicara sendiri tentang diri sendiri - hanya Anda yang melihatnya - pindah _________________________________________

b) Perilaku: tidak ada keanehan - impulsif - tidak ada lendir - skutia - spesialisasi nsh ______________________________________________________

c) Lingkungan emosional: tenang - zbudzheniy - kecemasan - agresif - penutupan - nshe ______________________________________________________________

d) Kecepatan robot: tinggi - sedang - rendah; ketidakstabilan; visa

______________________________________________________________

e) Kepresidenan: visoka - menengah - rendah; visa

______________________________________________________________

2. Mempelajari: merangsang - organizuyucha - langsung - bantuan tambahan navchalna; transfer baru - sebagian - vidsutnya; nsh spesialisasi

__________________________________________________________________________

3. Instruksi cerdas: naik ke intinya - kirim untuk mengulang - kirim mawar untuk kejelasan - bukan kecerdasan; nsh spesialisasi

_________________________________________________________________________

Instruksi yang masuk akal, diambil dengan telinga.

Aural: Z group figur viber figuri tanpa kutiv. Rosefarbuy kh.

Kenali trikonya, Lingkari dengan warna hijau.

4. Informasi: visoka - menengah - lebih rendah dari menengah - rendah

pandangan ______________________________________________________

kosakata _______________________________________________________

5. pindah : Ketepatan _________________________________ _______________________________

DRIBNA MOTORIKA

2 bali - tidak ada pengampunan

1 poin - 1-2 kali viyshov untuk penjagaan garis

0 poin - 3 kali dan lebih banyak viyshov untuk penjagaan garis

2. Prodovzh maluvati vіzerunki, bukan vіdrivayuchi olіvets dari kertas.

Vіzeruni tidak bersalah tetapi mereka sangat terlihat di sepanjang garis horizontal.

2 bali - tidak ada pengampunan

1 poin - dengan pengampunan

0 poin - anak itu tidak tahu bagaimana melanjutkan hidup

3. MATEMATIKA

1. Rosefarbuy zorelloti, seperti untuk terbang menanjak, warna cacing, bawah - biru, ke kanan - hijau, kiri - zhovtim.

2 bali - tidak ada pengampunan

1 poin - 1 maaf

0 poin - 2 pengampunan dan banyak lagi

6. Konstruksi logis dan tata bahasa yang masuk akal

menunjukkan menangani zaitun _____, menempatkan zaitun v dijahit ____,

memuat zaitun Menutup tapak _______, taruh zaitun pada dijahit ____,

memuat zaitun v dijahit _________, trimay zaitun di atas zosit ____, taruh zaitun depan dijahit ____, letakkan pena mіzh dijahit olіvets ___.

potong zaitun di atas kepala (jahat, kanan, di depan, di belakang) ______.

7. kesehatan yang baik

a) gambar realistis ________________________________

b) Benda yang bersilangan: _____________________

c) item yang kurang matang dan ______________________

d) hamparan gambar ________________________

_____________________________________________________________

e) gambar berisik ___________________________________

8. Rivn tim formovannya-chasovyh uyavlen.

Yaskravo untuk menyalakan momok matahari. Orang-orang berjemur dan mandi...

Anak-anak bermain dengan manusia salju, naik jilatan dan kereta luncur ...

Burung terlihat dari Virii, orang sedang memetik tanaman...

Tanya snig, bizhat tersandung, swell brunks ...

2. Pada saat takdir mereka muncul dan pada jam berapa mereka jatuh dari pohon?

3. Dalam gambar viznach: saatnya untuk takdir ( gambar plot"Batu Pori")

4. Yak sekaligus saatnya azab, yak akan mengikutinya (terakhir).

5. Skіlki mіsyatsіv membusukі?

6. Anda tahu osinnі mіsyats?

7. Berapa umurmu? (Nomor)

Jumlah bola

3 bali - tampilan yang benar. 2 bali - benar, ale vidpovid vimagak diklarifikasi.

1 poin - berdasarkan saran guru. 0 poin - anak tidak masuk akal dan tidak menerima makanan.

9. Mendahului pikiran mawar.

a) Lipat gambar razr_znyh (З 4, 6 bagian) kin, yalinka, pivnik, lyudina ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

c) Viklyuchennya meminjam subjek (sita ke-4) _________________________________________________________________________

10.Fitur pengorganisasian kegiatan , Pembentukan fungsi pengaturan, keterusterangan kegiatan, perwujudan tahap operasional, cara rasional diy, impulsif / viskositas diy, pengendalian diri ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

visnovok: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tanggal: ахівця _________________

Penilaian hasil.

1 poin - Anda tidak dapat melihat gambar, bukan instruksi, atau Anda tidak dapat melipat gambar lagi.

Doslіdzhennya rozumovoi dіyalnosti

A ) Lipat gambar razr_zny (Disarankan untuk memeriksa metodologi dari penyimpanan gambar gratis, dipecah oleh L.I. Pereslenia, O.I. Shuranova)

Kriteria efektivitas Dimungkinkan juga untuk memperbaiki cara memvisualisasikan gambar (metode spivvidnesennya sehat, pas, probe non-rasional), jam, cara melihat gambar kulit, kelancaran kontur.

Penilaian hasil.

5 poin - penentuan nasib sendiri anak sejak percobaan pertama.

4 bali - zavdannya ditina vikonuє z vikorystannyam tidak dipecah-pecah (2 sampel).

3 bali - zavdannya ditina vikonuє dari percobaan ketiga dari vikorystannya pupil pecah berkeping-keping.

2 bali - zavdannya ditina vikonu dengan cara menindih bagian-bagian gambar pada mata (dengan pelipatan lebih lanjut dari gambar).

1 poin - Anda tidak dapat membuat kesalahan, Anda tidak dapat membuat gambar

b) Nilai gambar plot seri terakhir .

Estimasi hasil:

lagi.

5 poin - gambar ditata secara independen dengan benar, anak memiliki podiya sprymau pada serangkaian gambar yak tsile tunggal, rosumin, yang podiya disajikan terakhir.

4 bali - tata letak gambar sudah benar, jika Anda memerlukan bantuan dari pemirsa, gambar terakhir dari yang terakhir;

3 bali - plot vidіlya dari serangkaian gambar, vyokremlyuє ke ide sentral plot, tetapi tidak mungkin untuk anugerah logis dari pengembangan podіy, vikoristyє untuk merangsang bantuan tambahan saat menempatkan gambar;

2 bali - melihat plot dari serangkaian gambar, sedikit menyadari kesulitan serius dalam pembentukan deposit kausal dan herbal, memaafkan visibilitas seria, vikaris untuk bantuan dalam viglyada dari catu daya saat ini;

1 poin - gambar kurus diisolasi, agar tidak menggabungkan serangkaian gambar menjadi satu plot (serangkaian gambar seperti satu set polong yang berdekatan), saya sombong dalam alasan instruksi yang sulit, konfirmasi desain baru .

C) Viklyuchennya dari subjek penasaran saksi.

Menilai tingkat komunikasi intuitif-praktis dan verbal-logis. Direkomendasikan bahwa bahan asli metodologi dimodifikasi oleh N.L. Belopolskaya.

Saat mengevaluasi opini publik yang intuitif-praktis, sejumlah besar pandangan yang benar (dari 10 kemungkinan) muncul.

5 poin - 10 tampilan yang benar;

4 bali - 9-8 tampilan yang benar;

3 bali - 7-6 tampilan yang benar;

2 bali - 5 pandangan yang benar;

1 poin - kurang dari 5 tampilan yang benar.

Kriteria untuk pembentukan komunikasi verbal dan logis untuk melayani dalam pikiran anak dan untuk menjelaskan getaran mereka, perkembangan komunikasi.

Estimasi hasil:

5 poin - untuk melakukan publisitas berdasarkan seratus tanda (dapat dimengerti);

4 bali - dalam hal keakraban dengan tanda-tanda yang dapat dimengerti, mungkin ada tempat komunikasi untuk keakraban fungsional;

3 bali - untuk menghabiskan kunjungan untuk kenalan fungsional;

2 bali - dalam kualitas tanda uzagalnyuyuyuyuyuyuyuyu vistupaє menjadi - sebagai situasi tertentu;

1 poin - elemen sensorik-kreatif utama apakah itu tidak bergizi, tanda vypadkovy, tanpa alasan sensu zavdannya

PENAMBAHAN

Pengembangan keterampilan motorik lainnya

Tahu subjeknya

Data profil

Nama panggilan, anak ______________________________________________________

Tanggal lahir __________________________________________________________

Alamat rumah _________________________________________________________

Z yakogo d / s nadіyshov ______________________________________________________

(No. d/s, kecamatan)

Tanggal yang sesuai untuk grup ________________________________________________

Keputusan komite medis dan pedagogis dari _________________________________

Protokol No. ______ penerimaan pada jalur ____________________________

Komite medis dan pedagogis Visnovok

______________________________________________________________________

Tanggal pendaftaran kartu ___________________________________________________

ahli defektologi ____________________________________________________________

Keputusan RMPK dari _________________________________________

dibebaskan dari _________________________________________________________

v _________________________________________________________

(Jenis sekolah, d/s)

Anggota RMPC _______________________________________________

(Nama panggilan terapis wicara, tikus robot)

anamnesa

Tentang Batkiv ________________________________________________________________

Jatuh sakit ____________________________________________

Dari rakhunka vagitnosti ditin ___________________________________

Sifat vaginosti (jatuh, trauma, psikosis, infeksi, penyakit kronis) __________________

Tirai (syarat, penyelesaian, konstruksi, panas, berlarut-larut) ______ Stimulasi (stimulasi mekanik, kimia, listrik) _______________

Kalau teriak ditin _________________________________________________

Menimbulkan asfiksia chi (biru, bila) ______________________

Faktor Rh (negatif, Poklade.) _________________________________________

Vaga dan pertumbuhan seorang anak dengan orang-orang ____________________________

Vigodovuvannya (jika mereka membawa godvati, yak mengambil payudara, yak smoktav, vіdriguyut chi, tersedak) ______________

Vipisavis dari bilik tidur selama _____ hari

Perkembangan psikomotor awal

(Tugaskan, chi tidak berasal dari norma)_____________________________________

Penyakit tertunda

(Mencetak kenakalan, cedera kepala, infeksi, penderita pada suhu tinggi - ke batu, pergi ke batu)

________________________________________________________________

anamnesa

Kata pertama ______________________________________________________

(z yakogo vіku)

Frasa pertama ______________________________________________________

(z yakogo vіku)

Perkembangan baru chi yang kewalahan ______________________

Status neurologis ____________________________________________

Dani dari situasi psikologis dan pedagogis

I. Markas Besar

1. Chi mudah bersentuhan dengan ____________

2. Anugerah seorang anak tentang dirinya dan yang terbaik ___________________

(Akurasi deteksi)

II. Karakteristik kinerja intelektual

Fitur tidur:

1. Pengenalan objek, gambar (viznavannya objek dalam gambar skema, penampang) ________________

2. Visualisasi dalam objek dan dalam beberapa detail, bagian _________

3. Uminnya domalovuvati subjek ______________________________________

4. Menerima nilai ________________________________________________

5. Warna penyemprotan:

a) spіvvіdnosit chi colіr ________________________________________________________________

(Instruksi tanpa kata Vikoristovuchi, revisi)

b) chi razrіznyaє colori ________________________________________________

c) Razrіznyaє dan tahu, beri nama warnanyaіv ___________________________________

6. Formulir penerimaan:

a) pengetahuan, diferensiasi bentuk geometris dasar _______________

b) belajar membentuk pada bayi, dalam suatu objek (manajer: "Bantu ibu dan jangan kembangkan warna khustochki" saja.) ______

7. Dapatkan banyak ruang:

a) perkembangan kanan dan kiri partai atas dasar rakyat ___

b) Anda dapat melipat gambar subjek (vertikal, horizontal, diagonal) _________________

c) berkeliaran di ruang terbuka _________________________________________

d) rasionalisasi aplikator (sederhana, lipat) _______________________________

8. Lari cepat satu jam (bagian dobi, pori rock) ____________

Tingkat rasa hormat, koordinasi sensorimotor, referensi cepat ke sejarah lainnya

1. zmalyuvav gambar "Budinochok": _________________________________________

2. Lebih jelas secara visual planuvati vikonannya zavdannya ("Labyrinth", "Pandu kelinci ke wortel") ______________

fitur khusus dari memori

1. Kecepatan memori, akurasi produksi (memori dan produksi 10 kali dalam urutan apa pun 1-5 kali, terkadang setelah 50-60 menit; normanya adalah produksi 3-4 kali dalam setahun ). ____________

2. Mempelajari syair pendek ______________________

fitur misi

1. Klasifikasi figur geometris adalah non-verbal: rasa instruksi tanpa kata-kata ketika menempatkan figur geometris di belakang keakraban bernyanyi (warna, bentuk) _________ (24-26 kartu dipilih dari gambar figur geometris)

2. Gedung sebelum resepsi (sesuai gambar) ________________________________

termasuk untuk rambu-rambu (bisa dipakai, ust) _________

Pidbir kata umum _______________________________

3. Klasifikasi orang awam yang harus dipahami (piring, pakaian) ___________________

4. Viklyuchennya meminjam subjek (pinjaman ke-4) _______________

5. Kecerdasan serangkaian gambar yang diikat oleh satu plot __________________

6.Menciptakan tongkol jagung dan menggambarnya sesuai dengan rangkaian gambar ________________

7. Bisakah kamu menjelaskan teka-teki itu dengan indra _______________________

9. Saya akan membuat hubungan sebab akibat ____________

10. Uminnya abstraguvati _____________________________________________

fitur film

1. Instruksi verbal yang cerdas (menyesuaikan fungsi ponsel) _______________

2. Kosakata pasif obshyg ______________________________________________

3. Kewajiban kosakata aktif _______________________________________________

(Untuk subjek, gambar plot)

4. Fitur gerakan phrasal ____________________________________________

(Untuk subjek, gambar plot)

5. Gerakan Zvyazkova:

a) lipat sesuai gambar petak kecil __________________

b) lipatan disusun menurut rangkaian gambar _________________________

c) pembalikan teks pendek ______________________________________________

Pengembangan ekspresi matematika dasar

1. Pererakhunok item hingga 5-10 ____________________________________________

2. Penetapan sejumlah objek tertentu dari sejumlah jari __________________

3. Melihat objek dari luar (1-5) dengan kata-kata, secara visual, menunjukkan _________

4. Porіvnyannya mnogin ________________________________________________________________

(Lebih banyak, lebih sedikit, lebih mahal)

5. Operasi Rakhunkov:

-: pada materi tertentu - rakhunok dengan suara _________________________________

- pada materi tertentu - "tentang diri saya" _______________

- secara abstrak (tanpa materi tertentu) ________________________________

6. Rishennya zavdan sederhana (6 tahun)

- secara abstrak ____________________________________________

7.Menciptakan bangunan sederhana (6 rockivs)

- pada bahan tertentu ____________________________________________

- secara abstrak ____________________________________________

sifat konstruktif

1. buduvati yang pandai berkunjung ____________________________________________

2. buduvati pintar menurut gambar bayi _______________________________

3. Buuvati pintar secara mandiri __________________________

4. Umіnnya zamalyuvati, obіgrati budіvnistvo _________________________________

Fitur bidang Emosional-Volova

1. Reaksi emosional anak terhadap tindakan keusangan itu sendiri ____

2. Sifat usahanya:

a) menunjukkan minat kepada manajer, gaya untuk menarik _________

b) keterusterangan _________________________

c) manifestasi pengendalian diri dalam lingkup ________________________

(Chi akan membutuhkan bantuan tambahan, di dunia yakiy)

3. Keadaan seni yang ditransfer dari metode yang ditunjukkan ke tanaman analog __________________

4. Kekritisan dalam penilaian kinerja sendiri _______________________________

5. Rekonsiliasi rasa emotif gambar, teks _____________________

6. Kekakuan emosional (ketidakstabilan) perilaku ________________

7. Kontak di spilkuvanni dengan orang dewasa, anak-anak _____________

Konsultasi Fakhivts ____________________________________________

Ahli defektologi Visnovok untuk hasil pembulatan _________________________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova

Masalah dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak dengan CRA di benak taman anak khusus tidak cukup terfragmentasi. Sulit untuk diinduksi dan dikoreksi proses pedagogis Dalam ikrar seperti itu, mengapa kategori anak dari ZPR polimorfik dan dibedakan di belakang gudang. Kelompok Vikhovantsi Korea berkembang baik untuk pembangunan yang setara, maupun untuk sifat kekurangan yang jelas. Perkembangan anak-anak dalam rencana adalah pengetahuan, fenomena cahaya navkolishny, tombol dalam kegiatan subjek-praktis, dan bau muncul dalam kelompok diagnostik-korektif.

Untuk meningkatkan kesadaran akan konsumsi dan kekuatan kulit anak, kita akan dapat melihat robot diagnostik yang sekuat mungkin. Awal dari kategori anak-anak yang diberikan hanya akan efektif dengan cara yang sama, karena itu akan menjadi hasil dari rutinitas psikologis dan pedagogis yang hilang.

Diagnostik robot di kandang anak khusus akan didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis dan diagnostik dasar, pengetahuan tentang psikologi khusus khusus dan pedagogi dan pengembangan yang benar dalam karya-karya L.S. Vigotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonina. Dalam hal penularan secara teratur, pengujian metode dan teknik diagnostik yang disetujui untuk perkembangan anak-anak usia prasekolah ditransfer, termasuk anak-anak yang dirawat dalam perkembangan. Ada berbagai macam metode dan kompleks diagnostik L.A. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanovoi, L, S, Tsvєtkovoi dan di.

Dengan semua penelitian dan materi perkembangan tentang diagnostik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah, tidak mungkin untuk melihat teknologi robot diagnostik di dalamnya, dan secara metodis dilengkapi dan membentuk visualisasi hasil khusus dari pendidikan yang kompleks.

Diagnostik situasi di benak prasekolah hipotek awal khusus untuk anak-anak dengan pendidikan prasekolah akan mengikuti keterampilan dan metode pengobatan di PMPK. Sejauh menyangkut perusahaan PMPK, dalam pikiran kebun telur kekanak-kanakan khusus, penting untuk menentukan sifat dan getaran rute optimal (yaitu bidang, pengembangan khusus, serta kemajuan bidang pengetahuan, pikiran, navichok, manifestasi navkolishn_y svit, jelas dari anak. Diagnostik sebagai komponen struktural yang diperlukan dari proses korektif-pedagogis serta optimalisasi proses. Kegagalan permisif umum memungkinkan untuk menyediakan program pemasyarakatan dan pendidikan individu dan kelompok yang memadai dan pentingnya efisiensi injeksi pemasyarakatan dan perkembangan.

Dalam kapasitas lembaga induk untuk penyediaan anak dengan ZPR di kandang khusus anak, Anda dapat menyebutkan yang berikut:

Evolusi kekhasan perkembangan psikotik anak;

Evolusi "rivnya navchenost", yaitu, langkah-langkah tumbuh dalam pengetahuan, dalam pikiran dan menggulung kemungkinan besar;

Penetapan karakter dinamika perkembangan dan kekhasan kebaruan dalam perjalanan pengembangan program;

Diferensiasi standar serupa berdasarkan perawatan psikologis dan pedagogis sepele dan pengembangan dinamisme;

Nilai parameter kematangan sekolah dan vibrasi bentuk optimal pendidikan sekolah.

Ahli defektologi Fakhivtsi tahu bahwa mereka paling efisien dalam diagnostik sehingga mereka dapat memasuki masa kemajuan eksperimental dan psikologis dalam perkembangan kognitif dan khusus dan perawatan sepele untuk perkembangan.

Selama masa pembinaan anak sebelum pendidikan sekolah, hal terpenting sebelum anak didik adalah pembentukan kondisi – nilai parameter kedewasaan sekolah dan bentuk pendidikan sekolah yang paling efektif. Pertama-tama, seorang anak, yang nadіyshov dalam kelompok korektsіynu, untuk melakukan dewan psikologis dan pedagogis fakhіvts dari kandang anak khusus. Fakhivtsy Consilium sendiri akan memulai grup yang paling cocok dan akan memulai robotika langsung dasar dengan anak.

Siklus dan pembentukan psikologis vivchennya pedagogis diferensiasi geser. Dengan metode diagnostik pedagogis klarifikasi struktur dan tingkat pergantian kerusakan pada kulit anak, penampilan kekhasan psikologis rambut. Serangkaian diagnostik langsung memungkinkan Anda untuk memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan dan pengembangan robot yang sukses dan menjangkau nasib. Hasil dari kekakuan tersebut perlu dikaitkan dengan ciri-ciri yang jelas dari mental dan perkembangan khusus dari “standar yang baik”. Dimungkinkan juga untuk mengembangkan karakter dan langkah-langkah perkembangan anak di sepanjang jalur utama perkembangan, dalam hal jumlah masalah dan fungsi yang diperhitungkan dalam perkembangannya, untuk membentuk karakter minat mereka.

Ketentuan pedagogis ditujukan untuk pengembangan bidang pengetahuan dan fenomena pengetahuan baru, serta pengembangan perbuatan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran lebih lanjut. program ringan di benak taman anak khusus. Penting untuk menemukan ciri-ciri khusus dari kinerja kognitif (terutama motivasi, kemauan, kekhasan perencanaan dan pengendalian). Hal ini diperlukan untuk memungkinkan adopsi metode yang efektif dan metode pedagogis untuk anak kulit. Berdasarkan hasil diagnostik pedagogis, pengembangan dan pengembangan robot pendidikan dan pendidikan dipilih. Peregangan dari awal batu fakhivtsi dan vikhovateli, diikat di belakang kelompok kulit, lakukan pembalut dalam tiga tahap.

Membentang dari batu awal fahivtsi dan vikhovateli, diikat di belakang grup, melakukan tali-temali dalam tiga tahap.

Langkah pertama (musim semi). Meta keusangan pada tahap tongkol adalah pengembangan fitur khusus dari perkembangan mental kulit vykhovanetsya, nilai perkembangan baru yang baru, yaitu, pengetahuan, ingatan, tips dalam program pendidikan umum.

Selain itu, kami mencari pandangan anamnestik tentang perkembangan seorang anak, menjalani pikiran dan kehidupan mikro-sosial dan hidup dalam keluarga. Hasilnya dipublikasikan dan dimasukkan ke dalam "peta defektologis". Dari kh urahuvannyam untuk membentuk sekelompok anak-anak untuk melaksanakan untuk ditempati oleh seorang defectologist dan antek, untuk membual program "rіvnevі" dari korektsіy navchannya. Berdasarkan data perawatan medis, ciri-ciri khusus kesehatan neuropsikis dan somatik, gangguan fungsional yang kuat di sisi sistem saraf pusat, perkembangan motorik dan pelatihan fisik muncul.

Untuk pertama kalinya, konstruksi dilakukan dalam 4 jenis, di daerah pinggiran kota - 3 jenis. Dengan banyak memperbaikinya untuk jenis musim semi yang lain, memberi anak-anak satu jam untuk beradaptasi dengan pikiran baru.

Tahap lain (pershі two tizhn sіchnya). Metode utama kepatuhan pada tahap lain adalah pengembangan kekhasan dinamisme perkembangan anak kulit dalam pikiran yang terorganisir secara khusus. Gejala yang mengganggu adalah adanya dinamika positif. Dalam kasus seperti itu, anak-anak tiba-tiba dikirim ke PMPK untuk diagnosis yang lebih tepat. Pada tahap ini, tambahkan jenis-jenis rumah yang sudah dipindahkan tadi. Diagnostik dinamis memungkinkan penilaian kebenaran rujukan, metode, perubahan robotika yang benar dengan anak kulit dan kelompok secara keseluruhan. Dalam program ini, korektif diperkenalkan, dan seluruh proses pengembangan robot pedagogis korektif dalam periode ofensif dimulai.

Tahap ketiga (dua kantor tersisa). Meta - secara visual sifat dinamika, menilai efektivitas robot, serta perkiraan untuk pengembangan di masa depan dan menentukan rute penerangan lebih lanjut untuk kerusakan kulit. Berdasarkan hasil regularisasi, transfer anak ke awal grup Vikov atau masuk ke sekolah harus ditetapkan.

Anda dapat memilih opsi ini.

Dengan dinamika positif, anak dipindahkan ke grup batu ofensif navigasinya.

Dengan pergantian dinamisme positif, jika hasilnya mendekati "norma mental", anak dapat dengan mudah dipindahkan ke taman anak viglyad yang bersemangat. Varian seperti itu dimungkinkan dalam kasus "zanedbanosti pedagogis", jika dalam proses robot pedagogis intensif seseorang menemukan dirinya dalam dunia yang bermakna setengah jalan dan rawa dalam pengetahuan seorang anak.

Selain menunjukkan bagaimana menutupi perkembangan menjadi sifat sekunder (misalnya, dalam kasus alalii) anak-anak merekomendasikan bahwa, karena struktur cacat, hipotek awal prasekolah yang benar. Secara umum, karakteristik psikologis dan pedagogis diperdebatkan, dan anak langsung pada PMPK.

Dengan semangat yang positif, sedikit dinamis dan sering bolos untuk kamp kesehatan, Anda bisa mengulang program, yaitu E. Ditina terlalu sibuk untuk memulai kembali.

Lulusan kelompok khusus, sebagai suatu peraturan, dipersiapkan dengan baik sebelum memulai di sekolah massal. Pada akhirnya, saya memiliki rasa hormat khusus, sehingga sebagai koreksi meta prasekolah dari perkembangan mental - itu tanpa batas waktu mengungkapkan dan kekurangan podolannya dalam pengembangan, membentuk dasar untuk yang baru sekolah luar... Praktek menunjukkan berapa banyak anak dengan DPR, bagaimana membimbing diagnostik prasekolah dan kelompok pemasyarakatan di masa depan, akan berhasil mulai belajar tentang program sekolah... Hanya ada sebagian kecil dari vypuskniks pergi ke kelas korektsіyno-razvivalnogo navchannya. Ale dapat barang rampasan dan vinyat. Kami akan membatasi vypuskniki (dengan dinamisme perkembangan, merentangkan diri ke kandang anak khusus dan untuk pengiriman PMPK), disarankan untuk memulai di sekolah bentuk pertama (tipe V, VIII -jenis). Jangan lupa bahwa visnovok PMPK tidak memiliki karakter rekomendasi dan keputusan sisa tentang mereka, jika anak dapat membacanya, untuk membangun tanah air. Kepala pendidik harus mengungkapkan kepada ayah sifat masalah anak dan merekomendasikan rute optimal untuk memulai.

Geser zupinititsya lebih rinci pada koneksi fungsional dari fahivts, yang mengambil bagian dalam anak yang sempurna. Seperti yang sudah dikatakan, bersalah karena rumit, yang akan mentransfer nasib dokter, psikolog, dan pedagog. Dani tentang kesehatan anak, pandangan anamnesis, visibilitas dokter, hingga kartu berobat, beberapa pandangan tersebut diduplikasi dalam "Kartu Diagnostik dan Evolusi Anak". Fakhіvtsyam slіd hormat vivchiti zmіst dokumen medis. Informasi tsієju Volodinnya mungkin penting untuk memahami alasan dan sifat DPR, nilai strategi dan taktik infus psikologis dan pedagogis, ramalan perkembangan anak. Pendidik psikologis dan pedagogis mengambil nasib semua faksi yang termasuk dalam proses pengembangan dan pengembangan keterampilan baru.

Salah satu jalur provinsi di kegiatan pedagogis seorang guru-defectologist di pusat penitipan anak khusus untuk anak-anak dengan DPR Fakta bahwa guru-defectologist dapat membantu dirinya sendiri untuk mengembangkan perkembangan proses kognitif (rasa hormat, ingatan, penarikan, menyesatkan, uvav, perubahan), untuk mengungkapkan tingkat pembentukan komponen dalam tindakan (termasuk). Veteran-defectologists dan psikolog melihat tingkat "kebaruan" dari kulit anak, yaitu Pembentukan pengetahuan, kebijaksanaan dan navichok. Lingkup minat dalam viznachatsya "Program Osvitnioi" dari taman anak " dalam rencana induk", T. Ye. Dokumen, di mana gambar diprioritaskan langsung ke aktivitas pedagogis yang benar dari para pendidik, ditugaskan ke rivin hubungan mereka.

Tirai musik dan main hakim sendiri dari vikhovanya fisik untuk melakukan rutinitas untuk bagian mereka sendiri.

Zavdannya obsozhennya movi virishu guru-defectologist. Menangkan semua komponen pengembangan seluler, pada saat yang sama, rasa hormat utama dibawa oleh gaya hidup, sehingga ketika kekhususan pencairan dimungkinkan, tidak ada yang khusus

Dalam benak taman anak khusus untuk anak dengan program perkembangan, seorang psikolog memiliki kesadaran khusus proses mental, Vivchaє emotsiyno-vol'ovu bahwa lingkup khusus vikhovantsіv. Terutama rasa hormat datang pada pengembangan pengembangan game, kekhasan proses adaptasi, karakter dan kekhasan peristiwa multi-sosial dalam kelompok satu lantai. Dalam ranah minat seorang psikolog, ada vivchennya yang disuntikkan ke dalam perkembangan seorang anak dari sebuah media sosial mikro. Hasil kekakuan berfungsi sebagai panduan untuk pemilihan langsung dan perubahan robot psikolog dalam pengembangan kelompok yang efisien, yang dengannya psiko-koreksi pekerjaan khusus akan dilakukan.

Efisiensi pengembangan dan pengembangan robot kaya dengan apa yang harus dimulai, dan dalam cara menganalisis hasil tahun-tahun sebelumnya. Dimungkinkan untuk meraih pikiran seorang guru-defectologist dengan pengetahuan dan pengetahuan praktis di bidang disiplin ilmu sumy (psikologi khusus, psikodiagnostik, neuropsikologi, dan lain-lain). Pengolahan hasil peningkatan di bidang kualifikasi profesional yang tinggi. Bazhano, seorang psikolog dan guru-defectologists telah menjalani pelatihan untuk psikologi khusus dan sedikit praktik diagnostik. Seorang psikolog dan ahli defektologi, yang pertama untuk segalanya, bersalah atas kualitas kinerja anak:

Ciri-ciri motivasi,

Membangun sebelum pemahaman instruksi dan sebelum pembelajaran, presentasi langsung (yaitu, sebelum program dan implementasi program),

Pembentukan pengetahuan, keterampilan praktis dan alat-alat, yang diperlukan untuk tugas penyiaran,

Fitur pengendalian diri dan penilaian diri.

Yang menarik dalam analisis kinerja intelektual dan praktis adalah indikator berikut:

Sifat hubungan dengan orang dewasa,

Kesehatan sampai akhir minggu untuk bantuan dan dunia bantuan,

Kemungkinan mentransfer metode yang diperoleh ke situasi yang sama.

Indikator-indikator ini mencirikan bangunan sampai kelahiran anak.

Saya terutama menghormati cara anak-anak datang ke verbalisasi dan suara verbal tentang aktivitas mereka. Semua hasil rutin dicatat dalam tabel khusus. Sangat mudah untuk memahami informasi diagnostik, di mana dimungkinkan untuk melihat jumlah blok secara cerdas.

Blok 1. Mendahului lingkup emosional-khusus.

Seorang spesialis provinsi, yang mengetahui metodologi blok yang diberikan seorang guru-psikolog. Blok memiliki nilai yang telah dibentuk sebelumnya

- "untuk gambar saya",

penilaian diri,

Regulasi yang layak dan sukarela;

Emosi Sosial,

Fitur perilaku adaptif.

Blok 2. Doslidzhennya film.

Mova vivchaєtsya sebagai terapis wicara untuk skema khusus rutinitas terapi wicara. Unit ini memiliki serangkaian fitur khusus dan pengembangan film yang ekspresif dan mudah dipengaruhi. Sangat penting bagi rutinitas anak untuk mengetahui dan mengatur fungsi. meneruskan

proses fonetik-fonemis;

suasana leksiko-gramatikal Movi;

zv'yazkova mov.

Blok 3. Kemajuan aktivitas game

Sebagai wіk prasekolah dіyalnosti provinsi untuk melaksanakan guru-psikolog dan psikolog. Komponen struktural dan karakteristik dasar kinerja game dianalisis, dan pengembangan dimulai.

Blok 4. Pra-perawatan fungsi mental dasar.

Unit ini mencakup pengetahuan tentang kematangan fungsi mental dasar: tidur, ingatan, rasa hormat, karakteristik yak. Sleepyatya.

Materi pelajaran secara visual.

Kurang suara akustik.

Perawatan Shkіrno-kinestetik (stereognosis).

Proses pengembangan modalitas yang berbeda sangat signifikan pada anak-anak prasekolah awal dan muda. Periode terakhir adalah basis utama untuk pengembangan Film dan Intelek. Penyimpanan.

Memori pendengaran.

Memori objek visual. Uvaga.

Kesehatan yang baik untuk sehat pendengaran meniru kesehatan yang sempurna.

Membangun pertumbuhan, peralihan, konsentrasi rasa hormat.

Kekakuan menghormati.

Stan akan menghormati rumah dan suasana kegiatan dan tanpa hubungan biasa-biasa saja dengan tujuan dan motivasi kegiatan.

Blok 5. Pra-posting operasi yang luas selama satu jam.

Organisasi dalam gaya vlast dan benda-benda luas di ruang terbuka

Kewajaran dan pengakuan verbal dari denominasi umum yang luas:

Razuminnya dan vzhivannya dari pemohon dan ahli waris, yang berarti perkembangan benda-benda dalam ruang sepanjang sumbu vertikal;

Kebangkitan dan penghidupan pemohon dan ahli waris, yang berarti tumbuhnya benda-benda dalam ruang sepanjang sumbu horizontal, termasuk dalam situasi organisasi sayap kanan;

Konstruksi logis dan tata bahasa yang cerdas untuk memvisualisasikan kelapangan ruang berdasarkan materi ilmiah

Kecerdasan pesan jam dan organisasi dalam interval jam dan kecerdasan konstruksi logis dan tata bahasa dibawa ke jam modern presentasi dalam bentuk khusus.

Blok 6. Pra-perkembangan perkembangan psikomotorik.

Di blok ada pintu masuk ke identifikasi kekhasan pembentukan rukhiv anak.

Karakteristik utama ruff anak: kerutan ke belakang, fungsi vnovagi, koordinasi, kecepatan, kelancaran kerutan, pergeseran, merasakan ritme; adanya atau adanya synkinesis,

Organisasi optik dan kinestetik rukhiv.

Organisasi dinamis dari tindakan roche.

Organisasi rukhiv yang luas secara visual.

praksis konstruktif.

Koordinasi motorik-zorovo dan motorik-pendengaran.

Reaksi rukhovoy yang cerdik (vykonannya rukhiv i dey untuk sinyal).

Blok 7. Pasca produksi fungsi modal-spesifik sederhana.

Unit ini memiliki input untuk efek fungsi modal-spesifik sederhana.

Vitrifikasi hingga pertumbuhan berkelanjutan di pabrik.

Fitur khusus dari modernisasi komunikasi waktu-jam dan proses memperbaiki memori memori berdasarkan proses mnemonik dasar.

Spesialisasi minggu ini disambut selama satu jam.

Kekhasan reaksi perilaku dihasilkan oleh visibilitas bangunan, yang akan mengarah pada konsentrasi rasa hormat yang signifikan.

Data dari indikator yang disebutkan terakhir memungkinkan kita untuk menganalisis sifat kerusakan pada fungsi dasar, terletak di dasar proses mental lipat dan membuat pikiran optimal untuk anak, untuk melakukan profesional kita sendiri, kuat dan untuk memperbaiki ilmu saraf.

Karakteristik yakisna dari kerusakan neurodinamik memungkinkan untuk mengungkapkan ketidakcukupan sistem regulasi. Tiga literatur khusus tentang kehadiran langsung gangguan neurodinamik, yang dimanifestasikan dalam vigor visera, labilitas dan gangguan dalam kontrol. Tunjukkan energi disorganisasi program dan keterusterangan anak.

Hasil analisis hasil blok 6 dan 7 menjadi dasar kecerdasan otak (pada tingkat struktur otak) penyebab rusaknya atau kewalahan perkembangan fungsi mental (VPF). Data ini sangat penting, selama kemajuan baru-baru ini di bidang neuropsikologi dan psikologi khusus telah menunjukkan bahwa salah satu mekanisme yang mungkin untuk menangkap perkembangan psiko-perkembangan menangkap kematangan zona bernyanyi ke otak dan kurangnya pembentukan koneksi antar-analitik. Pengembangan yang diberikan akan memungkinkan bahkan di usia prasekolah muda untuk mengembangkan robot profesional dan profesional yang akan mencegah disgrafia dan disleksia, kerusakan struktur gudang, kurangnya gambar grafis objek yang telah rusak

Blok 8. Doslіdzhennya mislennya.

meneruskan

Naco-dіve dan penggilingan seperti naco;

Verbal dan logis menyesatkan (untuk anak-anak 6-7 tahun).

Pokok analisis :

Operasi (analisis, sintesis, publisitas, konkretisasi, adaptasi, abstraksi dan serialisasi);

Negara sebelum pembentukan hubungan dan perubahan kausal dan warisan;

Kesehatan yang baik untuk mendorong pikiran yang paling sederhana (anak-anak berusia 6-7 tahun).

Naybilsh adalah komponen penting dari pendidikan analisis yang bagus proses dan hasil kegiatan intelektual dan produktif anak. Pada saat yang sama, sebagai yang paling efektif, dimungkinkan untuk melihat kriteria-organisasi ide, deskripsi dalam sejumlah karya ilmiah1. Pemikiran semacam ini memungkinkan Anda untuk mengoreksi evaluasi hasil dalam kinerja pemenang, serta untuk mengungkapkan kekhasan komponen struktural kulit dari kinerja kognitif. Pilihan skala titik bola untuk mengevaluasi hasil sedang diajarkan.

Ketika perkembangan mental intelek tidak terganggu secara umum, aktivitas ale rosum diliputi oleh melemahnya perubahan pikiran atau komponen struktural. Untuk itu, penyesatan anak dari DPR telah pergi untuk menilai tingkat mekanisme neuropsikologis, yang terletak di dasar sulit, serta dari pikiran pikiran, ketika mereka dihadapkan dengan perkembangan efek merah muda. Sifat struktural yang dinamis dari pengembangan metode psikologis dan diagnostik. Dengan mempertimbangkan prinsip vaksinasi dinamis secara struktural, efektivitas vaksinasi psikologis secara umum akan terjamin.

Dalam analisis aktivitas rosum, konsep L. S. Vigotsky tentang analisis psikologis yang sama diambil sebagai dasar. Ciri-ciri tersebut dapat berfungsi sebagai perkembangan perkembangan (mewakili kegiatan, termasuk akal) dan langkah-langkah pembentukannya. Dan juga kriteria peringkat bagus, Diusulkan oleh U. V. Ulyenkov, ale rіvnі vikonannya zavdan skala evaluasi boule diubah menjadi sistem chotiribal. Berdasarkan kriteria pendidikan untuk analisis kemerah-merahan anak-anak dari DPR, tidak hanya senior, tetapi usia prasekolah termuda. Karakteristik komponen merah muda dari pertunjukan merah muda dapat menjadi kriteria untuk menilai perkembangan anak. Adalah mungkin untuk melihat penurunan nilai yang sama dalam pengembangan kinerja berwarna mawar dan memperkirakan kulit yang sama dalam bola yang sempurna. Dengan pendekatan seperti itu, perkembangan kulit bayi muncul, dan cara paling efektif untuk berkembang secara dinamis adalah perkembangan parameter mental kulit. Tobto, penilaian dilakukan sesuai dengan urahuvannya dari “standar intelektual” dan kekuatan anak.

Vikoristovuyuchi kriteria-penjelasan ide sebelum analisis hasil situasi psikologis dan pedagogis dapat dilihat dengan cerdik tiga tahap pengembangan indikator sebelumnya.

Saya ryven - tingkat tipe pertama.

Anak-anak untuk anggur dan pengembangan tanaman tersedia. Namun, di antara anak kecil, karakteristik mereka diekspresikan secara bermakna ketika ditampilkan.

A yang memadai - ketersediaan bukti. Mayoritas penilaian untuk parameter pra-sentient diberikan oleh penilaian chotiri, sehingga parameter pra-sentient berada dalam kisaran “norma vikovo”. Untuk penetapan standar A, setengah dari perkiraan diperbolehkan untuk nilai "tiga".

е - laporan mid-range. Sebagian besar parameter pra-remaja berada di interval bali "dua". е

B - visibilitas rendah. Sebagian besar perkiraan parameter yang telah ditentukan berada dalam interval "satu - dua" Bali.

Level II - inkonsistensi tahap 1.

Di sisi lain, anak-anak akan diajar oleh guru termuda, karena mereka menyediakan anak-anak untuk satu hari termuda.

Pidrіven A - putar lemah dalam ketidakkonsistenan. Sebagian besar penilaian untuk parameter pra-sentient terletak pada kisaran "chotiri-three" bali.

Sedang B - inkonsistensi sedang. Sebagian besar perkiraan untuk parameter yang telah dibunyikan sebelumnya terletak pada kisaran "satu - dua".

Level III - inkonsistensi level kedua.

Harga inkonsistensi yang signifikan. Pada tingkat ketiga, anak-anak akan dapat belajar bagaimana membuat diri mereka tersedia untuk anak-anak dua minggu lebih rendah, sementara skor tidak menjadi masalah. Dalam protokol, hanya karakteristik keputusan yang dimaksud.

Dalam peringkat seperti itu, kita dapat menerima karakteristik perkembangan beberapa indikator fungsi mental dan kita dapat menentukan perkembangan anak sesuai dengan kemungkinan. Keputusan seperti itu diperbolehkan untuk menilai

Tingkat perkembangan psikis yang sebenarnya,

Tahap implementasi dalam perkembangan tingkat pertumbuhan,

Mengevaluasi dinamika individu dari adaptasi perkembangan psikis,

Lihat indikator paling kritis,

Bangun profil pengembangan individu.

Transisi anak dari satu ryvnya ke yang berikutnya, atau ke beberapa rіvnіv untuk periode bernyanyi satu jam, dan jika dinamika perkembangan individu akan dimulai dari perubahan pertumbuhan alami (menjadi skala penilaian perkembangan psikoanalitik dari pertumbuhan yang cepat)

Dengan metode pendidikan pedagogis munculnya tingkat pengetahuan saat ini dan pengembangan pengetahuan baru, pengembangan pengembangan dasar program pendidikan untuk investasi pedagogis esensial prasekolah, serta pengembangan pengetahuan baru Untuk mempelajari tentang sifat dan kehidupan manusia, manifestasi matematika dasar, kesiapan membaca literasi, pengetahuan dan deklarasi tentang sastra anak seniman, pengembangan kinerja imajinatif, musik, perkembangan fisik, dll. Kriteria penilaian pedagogis tanpa jalinan dengan program ringan yang diwujudkan di taman anak dan pengumpulan pengetahuan minimum yang diizinkan untuk kelompok kulit.

Taman anak-anak khusus (kelompok) dipilih sendiri berdasarkan proyek standar untuk pendidikan prasekolah, rekomendasi metodis dan program parsial yang direkomendasikan oleh Institut Pedagogi Korektif dari Akademi Pendidikan Rusia.

Untuk penilaian pengetahuan, pengetahuan dan bimbingan anak (ZUN) untuk program pencerahan yang diterapkan di taman anak, dimungkinkan untuk memperbaiki pidhid yang keluar dari jalan. Untuk kelompok vitamin kulit, mereka perlu mengambil berbagai tanaman uji untuk telinga dan ujung awal batu. Pengujian untuk telinga batu dipilih dalam peringkat seperti itu, sehingga Anda dapat melihat kebutuhan akan pengetahuan dan manifestasi untuk pengembangan ular yang menerangi, seperti program yang diterangi secara bervariasi. "Awal" seorang anak adalah memulai dengan bekal ilmu, minus dan navichok (ZUN) yang dibawa pergi di tahapan-tahapan selanjutnya hari itu. Misalnya, dengan elemen lanjutan fenomena matematika seorang anak yang ingin berada dalam kelompok persiapan akan dipilih oleh staf, berdasarkan program kelompok senior. Di awal hari sudah ada prodavannya, program baru kelompok persiapan makanan... Tujuannya adalah untuk memungkinkan pengembangan program.

Untuk viznachennya rіvnya navchalnyh dosennen dimungkinkan untuk memperbaiki skala penilaian chotir'oh balnuyu. Pengetahuan (vminnya, navichki) akan dievaluasi oleh 4 poin (evaluasi tse nyvischa), seperti yang diperagakan oleh anak di depan umum, itu akan dipresentasikan kepada kelompok yang diberikan.

Pengetahuan (vmіnnya, navichki) dinilai dengan 3 poin, sebagai seorang anak membutuhkan stimulasi konstan dari bantuan tambahan, dan hanya satu dan sedikit catu daya, ketika seorang anak mengakui ketidakakuratan selain sejumlah kecil uang, Qia zh otsenka zastosovuєtsya dengan pengurangan tiga kali lipat dari pengetahuan dan bukti dari program yang didistribusikan sebelumnya.

Pengetahuan (vmіnnya, navichki) dinilai dengan 2 poin, karena kedua anak terus-menerus dibutuhkan untuk catu daya, dan beberapa dan indikasi langsung, serta mengakui banyak pengampunan dan tidak menyebutkan hal-hal lain,

Ditina akan melepas 1 poin, seolah-olah menunjukkan di wilayah itu tingkat pengetahuan, pikiran, navichok, bau busuk yang salah, berbicara tentang hari itu.

Di telinga, dan misalnya, dari awal batu, data harus dimasukkan dalam tabel khusus yang rusak, di mana efektivitas program dapat dilihat.

Untuk menetapkan hasil pengkondisian pedagogis pada kulit program prasekolah, norma rata-rata diperkenalkan untuk penilaian pengetahuan anak. Menangkan vivod pada presentasi indikator individu penguasaan materi perangkat lunak. Dimungkinkan untuk menaikkan level anak-anak untuk paduan suara dengan jurang.

Saya ryven - mendengarkan materi yang dipelajari di masyarakat umum.

Tingkat II - sebagian besar parameter signifikan menurut distribusi program yang telah diurutkan sebelumnya menurut perkiraan 4 dan 3.

Tingkat III - sebagian besar parameter signifikan menurut distribusi program yang telah diurutkan sebelumnya menurut perkiraan 3 dan 2.

Tingkat IV - sebagian besar parameter signifikan menurut distribusi program yang telah diurutkan sebelumnya menurut perkiraan 2 dan 1.

Norma rata-rata sama dengan nilai maksimum dalam serangan jatuh:

Saat mencari visi robot ringan;

Ketika sekelompok anak telah dibesarkan menjadi sekelompok anak-anak, yaitu.

Saat menganalisis hasil robot pemasyarakatan dan pendidikan untuk rick.

Hasil Yakisno-kіlkіsn dan vykonannya zavdan, mengayunkan bola, untuk dimasukkan dalam protokol, yang mungkin dalam bentuk vіlnu. Dani kondisi psikologis dan pedagogis memungkinkan perencanaan tidak hanya untuk robot kelompok, tetapi juga untuk memilih alat untuk robot individu, benar dan mendidik dengan peningkatan maksimum kemampuan individu anak-anak dan spesialisasi. Ada baiknya, jika semua protokol diikuti untuk satu anak dengan skema yang sama, merentangkan semua anak di taman anak. Tidak diperbolehkan untuk menyesuaikan indikator pada tahap lain dari kondisi anak.

Analisis prediktif dari hasil telinga dan akhir dari nasib paling awal akan memungkinkan Anda untuk menetapkan langkah-langkah kulit anak.

Hasil kelompok disajikan dalam bentuk nauchny (dalam bentuk histogram). Gistogram memvisualisasikan tingkat rata-rata suatu kelompok pada kulit dengan program. per kawanan Pengunjung dapat menilai secara akurat tingkat perkembangan anak dalam suatu kelompok dan tentang tingkat pengetahuan dalam suatu kelompok. Analisis analitik histogram, didorong ke telinga dan awal dari awal batu, memungkinkan Anda untuk dengan mudah mensimulasikan dinamika perkembangan anak-anak dalam kelompok dan memperoleh pengetahuan secara keseluruhan.

Kesulitan teknologi diagnostik eksperimental yang diusulkan dikompensasi oleh penolakan hasil aktual robotika. Ini memungkinkan Anda untuk mempercepat proses dengan cepat. Dani dari pedagogi yang dirancang dengan baik adalah cara nyata untuk menciptakan program perkembangan anak yang benar dan individual, dan, dengan langkah seperti itu, pedagogi terorganisir khusus yang berprinsip diwujudkan.

Metode asli untuk menyajikan hasil memungkinkan penyimpanan metode baru pengembangan yang lebih efisien, dari sudut pandang yang sama tentang kualitas tinggi penyimpanan metode yang tenang, benar, dan inovatif. Seluruh metode menang dan untuk analisis analitis efektivitas robot korektif di kelompok yang berbeda, Dan juga saat mengevaluasi robotika sangkar anak secara keseluruhan dengan dokumentasi suara yang tersimpan.