Робот с диплома: Особености в развитието на речника на децата в по-голяма предучилищна възраст и от децата извън кутията на 3-то ниво. Физиологични и психологически специалности на деца в предучилищна възраст от ONR Като цяло се отчита movi ONR старша предучилищна възраст

Характеристики на слуховото пръскане на деца в предучилищна възраст от преждевременно засегнатите деца movi

За да се подмладите с видно място на детето, е необходимо да се постигне добро здраве, нормален слух, достатъчна умствена активност и необходимост от детски ум и мотивация. Видимостта на един от тези умове може да бъде доведена до най -малката нова епоха.

Головчици Л.А., Лурия А.Р., Черкасова Е.Л. това означава, че липсата на формиране на слуховата загуба е една от първите причини за причиняване на щети.

Въвеждането на особеностите на слуховото обучение за по -голямата част от функциите на децата в корейската педагогика е представено от две основни дисциплини: глуха и логопедична.

Alem използваме логопедия, Як, Як Видомо, разглеждаме разпределението на слуховия гръбнак с нормален физически слух и способността да мислим за интелектуални промени в структурите на малките деца.

Най -значимото развитие на слуховото преливане се има предвид при развитието на загуба на слуха (OHP), поради факта, че образуването на всички компоненти на съвременната система е нарушено, така че страните да се чуват пред страните. Когато OHP нарушава формулирането на звук, фонематични процеси, речник, граматика и звънене. Съществува връзка между младите хора и несъвършенството на неврофизиологичните механизми, нарушеното развитие на когнитивните процеси, непълното формиране на когнитивните операции, недостатъците на психомоторното, емоционалното и социалното развитие.

Сред причините за това унищожение са Лукашевич И.П., Мачински Р.И., Шкловски В.М. във връзка с факта, че децата от ОНР имат важна психична функция, особено здрава, слухова гнозис, просторна организация на духовете, свързана с загуба на кръв в случай на лека ускорена мозъчна дейност и неврофизиологична проява

Изследване на неврофизиологичните механизми в организацията на модернизация на дейността при деца с нови възрастови промени, извършено от М.Н. В същото време виждате, че децата в ранна предучилищна възраст ще виждат огледални образи в симетрични изгледи от дясната страна.

По мисълта на B.G. Anan'va, слуховият анализатор е добър в анализирането и синтезирането на звуци както при кожни състояния, така и по здравословен начин. Автономността на робота на кожата за значението на сила, вискозитет, джерела звук може да бъде лишена от специалните умове, а в нови умове за развитието на звука според всички параметри е необходим звукът на робота. При деца с непълно лечение е нарушена формулировката на функционалната специализация на церебралните вдухвания, а дейността на дясната хипофиза се характеризира и с отслабване на сензорно-възприемащата ланка в ранните етапи на развитие.

Bagato doslіdnikіv и zokrema Levina R.E., Filicheva T.B., Khvatsev, установяват липсата на слухови духове при деца с недооценени деца, със специално уважение, един от компонентите на слуховите духове е фонематичен.
Левина Р.Е. при загално недоразвитие има три нива на развитие, тъй като кожните бръчки характерните черти на нейната особеност са фонематичните страни на движението. В таблица 3 представяме особеностите на фонематичната спонтанност, характерни за кожните песни на OHP.

Таблица 3

Характеристики на фонематичното приемане при деца от OHP

ниво ОНР	Характеристики на фонематичния сън
Аз дори	Звуковата страна на движението на децата се характеризира с фонетична маловажност. Звуците на Вимова имат дифузен характер, обединени с нестабилна артикулация и ниски сили на слуховото им развитие. Фонемното развитие е в ембрионално състояние.Задачата да се визуализират звуци за дете от бръщолевещи обещания не е звук и не. Децата имат същата структура на сградата и съхранението на думата. Те означават неточно отворена интонация, която не започва да се изразява с думи, затова се характеризират с бързия брой гънки в думите. Чрез видимостта на ритъма на ритъма, насърчете детето да даде малко развитие на силата на ритмично-мелодичната структура на думата.
II ривен	Децата имат липса на фонематичен прием. Те обаче вече имат способността да развиват акустично отдалечени фонеми, ако не диференцират акустично близки фонеми. Ymovírno, vimova беше изговорено с грешно съобщение. Правилна и неправилна Вимова не прави разлика. Vyslovlyuvannya деца с малко звук през завоите на складовата структура на думата и нейното звуково запълване.
III дори	За децата е важно да се разпознае отвореното фразово движение с елементите на лексикално-граматическите и фонетично-фонематичните недооценени. Дитина започна да усеща звуците, подобни на тези със смислени знаци. Звуците обаче могат да се изолират правилно и в думи и изречения да се разменят. Децата, които са загубени, имат думи от 3-5 склада, но е трудно да се създаде звуково-складова структура от думи.

Фонемните духове се формират при деца и от zalnomnuyu незабележими се движат на етапи. Каши Г.А., Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Виждам 5 етапа на формиране на фонематично разпознаване:

Етап 1 се характеризира с голямо разнообразие от диференциация на фонеми rídnoї movi, С цяло дете, а не на ума на зверския мов.

Етап 2 - способността да се разграничават акустично отдалечени фонеми с нещастието да се разграничават акустично близки. Ditina, с много sprymov innaksha, а не възрастни, поради което беше прелято с грешната Вимова.

Стъпка 3: Признайте, че детето е започнало да „чути“ звуците са подобни на тези със смислен знак. Въпреки това, не само е правилно да се отнася към темата, но думата е неправилно идентифицирана. Когато R.E. Левина означава позоваване на целия етап на "colish nemov" и формирането на нов Вимов.

Етап 4 на предаване, когато детето получава нови съобщения, когато детето ги получава, това е по -нормативно, но фонетичната диференциация липсва в стил. Цената става очевидна, когато се опитвате да създадете непознати или нискочестотни думи.

5 етап на обличане от завършването на развитието на процесите на фонематично приемане, ако е впечатляващо и изразително във фонемния модел е правилно. сами Ще ви запознаяпреходът към qiu намиране на събиране на фонематично развитие е тези, които са добри маце са правилни и грешни vimova.

Проблемът ще се превърне в слухови духове за деца от преждевременно пропуснатата най -ранна възраст и погледнете роботите Aleksavoi A.E., Lyaminiy I.P., Miklyaeva Yu.V. Разрешено от деца в предучилищна възраст от ONR, липсата на формованост на техния анализ, усещането на ритъма, фонематичен слух, Липса на сензорно-перцептивна дейност, ниски показатели за развитие на слуховите функции (нереч и нов слух).

Предслухова грижа за деца в предучилищна възраст от ОНР Перелени Л.И., Фотекова Т.А. те показаха трудна закачка за немодерни герои, каквито се появяват при вида на слухови обекти, слухови уваги, Диференцирано приемане на шум в байта, звуци на движение, правилен анализ на ритмичните структури. Vykonannya zavdan на sprynattya и за да създадете ритъма на децата от нестандартните, лошо коригирани, можете да ни разкажете за трудния слухов анализ на ритмичните структури.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Между другото, децата от OHR са по -склонни да имат специфични затруднения в развитието на фини знаци за диференциация на фонеми, които се използват за вливане на развитието на звуковата страна на movi в цялото развитие на звуковата страна. Такива недостатъци при малките деца, като въвеждане на дифузни звуци в невокална артикулация, създаване на звуци, правилна стойка на движение в изолирано положение, заместване и промяна на функцията на първата форма на артикулацията

Някои от тези деца се насърчават да развиват тихи фонеми на ухо, тъй като те не се противопоставят на VIM, но в някои от тези видове фонеми те не се различават от Vimovs.

От друга страна, има разумна пропорционалност: повече от голям брой звуци се диференцират във видео, по -лесно е да се развиват фонеми по ухо. И това, което е по -малко от "поддържа" във vimov, tim girshi mind за формирането на фонематични образи.

Черкасова Е.Л. което означава, че липсата на формиране на фонематично приемане при децата и от незабележимото недоразвитие се проявява в
липса на развитие на звуци, близки до акустичните и артикулационните знаци. Звуците на децата се характеризират на първо място със звуци (главно - свистящи, съскащи и звучни [L], [R], [R "]).

С появата на голям брой невъобразими звуци, като правило, сред децата в предучилищна възраст от ONR, създаването на сгъваеми думи ще бъде разрушено с много силни. Децата не могат да бъдат разграничени чрез чуване от различни групи звуци, тъй като той е не само дефектен, но с право, липсва подготовка за елементарни форми на звуков анализ и синтез: детето не вижда звука след звука на дума,

Черкасова Е.Л. има голямо уважение към децата да дойдат до изначалните подвижни разрушения, за да се насладят на лекото намаляване на физическия слух. При децата си в предучилищна възраст авторът е разкрил разширяване (до 28%) на белите дробове за физическа загуба на слуха при деца в предучилищна възраст от ONR, показано е инжектиране на минимално увреждане на слуха при диагностицирането на нови нарушения, за да се разгледа педагогическият процес на слуха и слуха ...

Главата на болестта може да бъде пощадена с най -гънките форми на детска детска патология: алалии, ринолалия, дизартрия.

В такъв ранг логопедията, анализирайки вливането на особеностите на слуховата мозъчна вълна върху огромната функция на децата, наблюдаваща разпределението на слуховата мозъчна вълна с нормален физически слух и способността да променя съзнанието в структурите на младите деца. Откроява се най -важната причина за развитието на слуховите духове в случай на недоразвитие на развитието. Структурите на OHR особено зачитат един компонент на слуховата система - фонемния.Типичният стандарт на фонематичните процеси е пропорционален на нивото на развитие, както и на степента на усложнение на дефекта.

Мария Долгих,
учител логопед

При нормално развитие на деца до 5 r е възможно да се корозира с разрастваща се фразова изпъкналост, с малки конструкции на сгъваеми думи. Миришете, че може да имате достатъчно речников запас, да го измислите в пухкави думи и думи. До час е достатъчно да се формира правилен звук, готовност за звуков анализ и синтез.

Не всички видове процеси обаче протичат гладко: при някои деца с нормален слух и интелект формулировката на кожните компоненти на езика бързо се замъглява: фонетика, речник, граматика. Цената на унищожаването е установена за първи път от Р. Елевина и е определена като седалище на недооценен ход.

При всички деца, от „извън кутията“, недостатъчно корелирани, винаги е така, че звукът е повреден, фонематичният слух не е коригиран, речникът не е представен във формулирания речник на тази граматика хармония.

Помещението на неодобрен ход може да се прояви по различен начин. За това виждам три линии на развитие.

Първото ниво на мобилно развитие се характеризира с появата на движението (така наречените „безмълвни деца“). Децата на тсго ривня за спилкуване се свиват с глави, които бълбукат думи, звучат удоволствие, с думите и думите на причудливото змисту, излизат от мрънкащи предложения, звуков дизайн, който е размазан, неясен и в ръба. Детето не е толкова често „любящо“ чрез жестове и жестове. Аналогичен лагер може да бъде популяризиран и популяризиран от розови деца. Въпреки това, децата с първата полупечена недостатъчно сварена каша измиват редица ориз, което им позволява да бъдат взети от деца-олигофрени (розови аутсталични деца). Tse in pershu chergu да се запознае с обшига на т. Нар. Пасивен речник, който е смислено активен. При розовите деца те нямат никакъв растеж. Дал, в съзнанието на деца-олигофрени деца, от нестандартните деца с лоша репутация, за да движат мислите си, те използват различни жестове и различни значения. Те се характеризират, от една страна, с голямата креативност на шегата в процеса на спиелкуване, а от дъното - достатъчно ниво на критичност към собственото й движение. В такъв ранг, при сходството на стария лагер, прогнозата за голяма компенсация и интелектуално развитие сред децата -ких е двусмислена.

Значително е, че активният запас от речници е взаимосвързан, тъй като с една и съща бръщолевеща дума или звукът на дете означава, че детето трябва да разбере („bibi“ - litak, samoskid, steam tolt; „bobo“ - да боли, zmashchuvati), robiti Той също така е предназначен да бъде кръстен на имената на обекти и navpaki ("adas" - маслини, malyuvati, писане; "tuy" - седя, стил).

Характерно е vikorystannya предложения с една дума. Това е смисълът на Н. С. Жуков, периодът на еднословно предложение, предложение на аморфни думи-корени, което може да се популяризира в случай на нормално развитие на дете. Въпреки това, това е само пан с разтягане 5-6 m / s. и включващ малък брой думи. В случай на значителна недостатъчност, периодът ще бъде отменен. Децата с нормално подвижно развитие се фиксират рано с граматически звуци на думи („дай Хеба“ - дай ми hlib), тъй като те могат да бъдат сусиди - с безформени конструкции, стъпка по стъпка. За децата, които не са добре ремонтирани, ги насърчават да се опитат да разширят предложението до 2-4 думи, но с цялостен синтактичен дизайн, те ще получат твърде много погрешно украсени („Mother Tide thuya“ - шлем). Dani nicoli не е спазматичен с нормално развитие.

Ниската мобилност на децата е излишна и в ежедневието, и в липсата на диференциация в проявлението на нов живот (особено в областта на природните явления).

Нестабилността е във вимови звуци, тяхната дифузност. В случай на промоционални деца, те използват главно 1 - 2 -кратни думи. При създаване на по -голяма сгъваема складова структура броят на складовете ще се ускори до 2 - 3 ("Avat" - lizhechko, "Amida" - pirama, "tika" - електрически). Фонемното пръскане е грубо съсипано, трудно е да се намери трудно, когато има други думи за името, макар и за смислените думи (чук - мляко, копаене - ката - купува). Ръководител на звуков анализ за деца с даденото ниво на здравина.

Преминаването към II ниво на мобилно развитие (кочани на загалниванной мови) се означава с tim, scho, освен жестове и бръщолевене на думи, има желание и реч, само ако се стигне до края на галантните думи („Алязай се събуди . Дайте Земята "- реколтата. Децата събират реколтата. Зеле, домат, ябълка. Листата падат на земята).

Един час ще има развитие на граматични форми. Цената обаче ще бъде лишена от износване до ръба с шокови окончания (стил - таблици; спива - сън) и трябва да бъде лишена от граматически категории. Целият процес все още е нестабилен по характер и грубо недооцененият ход при тези деца се проявява до края на обрата.

Децата на Vyslovlyuvannya са будни, детето е заобиколено от pererahuvannya без да е необходимо средата да взема предмети и да си прави.

Ще ви кажа от снимката, храната ще бъде примитивна, накратко, ако и граматически по -правилни, фрази, а не за деца от първия път. При много липса на форма граматическите приятели лесно се появяват с ускорен материал или ако има нужда от живот, такива думи и думи, като дете на улицата, са страховити.

Формите на числа, род и тип за такива деца през деня нямат смислена функция. Думата трябва да бъде с неясен характер и освен това, когато победи, са разрешени много различни помилвания ("Ygayu myatiku" - Сиво на топка).

Думите често се vikoristovytsya във vuz'kom значения, нивото на словесна комуникация вече е ниско. С една и съща дума можете да назовете много предмети, които може да изглеждат сходни по форма, обозначени с всякакви други знаци (муха, муха, павук, бръмбар - в същата ситуация - един от тези думи, във втория - започва; чаша, чаша яким з цих слив). Обменът на речников запас се поддържа от тези, които не са запознати с думата, което означава части от обект (гилка, стовбур, корен на дърво), прибори (чиния, поднос, гурта), транспортно оборудване (хеликоптер, моторен човен) , дете ...

Знакът на обектите, който означава формата, цвета, материала. Често има промяна в името на роба, подправяне на ситуацията (риже-рвет, изостряне-риже). В случай на специални обстоятелства, грубите грации се подразбират в имплантираните граматични форми:

Променете края на списъка ("katavsya -GZK" - каране на гирци);

Помодки за имплантираните форми на броя и рода на диеслив („Коля питяля“ - написа Коля);

При промяна на имената на номерата ("so pamіdka" - две пирамидки, "dv kafі" - два шафита);

Посещения на uzgodzhennya prikmetnikov с menniki, номерирани с menniki ("asino adas" - червоний маслини, "asino eta" - chervona stichka, "asino Aso" - chervone wheel, "pat cucka" - p'yat lialo, "Tin blue coat, "Tinya cube" - син куб, "Tinya cat" - синьо яке).

Голяма благодарност за децата е позволена, когато получателите се използват с конструкции: често получателите се спускат в кочана, в същото време детето ще живее в кочана ("Kadas led aepka" - Маслини лежат на масата), можете да "промените").

Слугите на спилок и малките части във филма свикват.

Inimovní vídlivіstі на децата се означават в съответствие с нормите на víkovo: влошаването на vímovі míkіvіy и твърди звуци, съскане, свистене, звукови, убедителни и глухи ("Tupa" - "лалета", NS.); големи щети при прехвърлянето на отпадъци от склад. Найбилш обикновено бърз брой складове ("Тевиков" - сниговики).

В случай на създаване на кутии, звуковият пълнеж се унищожава грубо: това означава пренареждане на складове, звуци, подмяна и сходство на складовете, бързи звуци, когато има твърде много гласове ("добър" -комир, "тена" - "стена" ).

Тъпотата на положението на децата ви позволява лесно да откриете липсата на фонематичен слух, липсата на подготовка преди да овладеете инструментите за анализ и синтез на звука (важно е децата правилно да вибрират картината от дадения звук, поради позицията на звукът в думи и др.). Преди притока на специални корекционно обучение децата преминават към новото - III ниво на развитие, което позволява разширяването - тях все повече и повече спилкуване на отчуващите.

Третото ниво на разрушително развитие се характеризира с откровеността на отворен фразов език с елементи на лексикално-граматически и фонетично-фонематични недооценени. Децата на ривнята влизат в контакт с болните, но ако не са в присъствието на бащите (вихователи), трябва да добавят обяснения („Мама получи аспак. Тогава отидох в зоопарка. И тогава аз отидох, де клитина, там мавпа. После отидохме в зоопарка, побойник. После отидохме в парка).

Vilne и spilkuvannya в ръба е трудно. Навигирайте в тези звуци, като деца в ума ми правилно, в техните самонасочващи се звуци, те звучат недостатъчно ясно.

Характерно е недиференцирането на озвучените звуци (главно свистене, съскане, африка и Sonora), ако един звук замества два наведнъж или дори няколко звука от дадена фонетична група. Например, детето ще замени звука с ", но не достатъчно ясно vimovlyayut, звуците z (" syapogi "замени choboti), w (" syuba "замени козината), t (" syuba "замени каперса) .

В същото време на този етап децата вече се сблъскват с всички части на езика, те правилно ще живеят в прости граматически форми и ще има много сгъваеми и сгъваеми думи („Посланик на кола в гората, билку, и живял с Коли в клици).

Увеличаване на капацитета на детето (можете да видите правилните и неправилни звуци, естеството на тяхното унищожаване), развитието на новата структура на склада и запълването на звука. Децата не могат да бъдат впечатлени от назоваване на предмети, diy, знаци, качества и стани, любезно ги познават от ежедневието. Миризмата, която можете да разкажете за семейството си, за себе си и за другарите си, за себе си и за другарите си, от ежедневието си, направете кратка почивка („Кишка шие kueuke., Котката е гадна“- Кишка отиде на спусъка. първата ос иска пилето. Е. Вони голям. Котката задейства спусъка. Пилето е богато. Пилето само по себе си е добро. Спусъкът е добър, той кара котката. "

Отмъщението на всички аспекти на движението обаче ще позволи разработването на картина на непълно коригираните кожни компоненти на подвижната система: речник, граматика, фонетика.

В сънливи, спилкувани деца се скитат наоколо и „обикалят“ важните за тях думи и вирази. Ако искате да поставите такива деца в ума си, ако трябва да можете да вземете думите и граматическите категории, направете ги ясни в съзнанието си.

Ако искам децата да се разкаят за възбудената фразова изтъкнатост, искам да знам големите трудности със самонаречените предложения, не е нормално да казвам еднолинейни.

Въз основа на правилни предложения е възможно да се развиват и да бъдат аграматични, като правило, чрез помилванията в управлението и управлението. Прощенията не трябва да имат постоянен характер: една и съща граматическа форма, било то в различни ситуации, може да бъде победителна и правилна или неправилна.

Помилването се насърчава, когато се подканят сгънати думи от съединения и сродни думи ("Миша зяпякал, в същото време падна" - Миша извика, още падна). Когато предложенията са сгънати според снимката на детето, не е лесно да се назове правилно дийова човеки самият акт, не включвайте в предложението имената на предметите, които са името на лицето.

Без значение за значителния брой думи в речника, специалната разпоредба за лексикално значение позволява да се идентифицират редица специфични недостатъци:

Извън незнанието за значението на редица думи (блато, езеро, поток, контур, презрамки, ликот, крак, алтанка, веранда, пидезд и др.),

Неточните разсъждения и животът са ниски (пидшивати- зашивати- кроїти, подризати- виризати).

Сред лексикалните помилвания се вижда следното:

а) заменете името на частта от обекта с името на целия обект (циферблатът е "godinnik", денят е "чайник");

б) името на професията е кръстено с името на танцьор (балерина - "totya tantyuє", spívak - "чичо спива" и т.н.);

в) подмяната на видовете се разбира като родови и navpaki (gorobets - "птица"; дървета - "yalinka");

г) подмяна на знак (висок, широк, довги - "голям", къс -малък ").

Сред най -силните деца не е достатъчно децата да се разкайват от своите служители и говорещи, тъй като те означават знаци и стандарти на обекти, начини на поведение.

Липсата на практически познания за начина на създаване на думи за натрупване на речников запас, не дава на детето способността да развива морфологичните елементи на думата.

На много деца не им е позволено често да прощават с думи. И така, редът с правилно интерпретирани думи z'yavlyayutsya анормален ("малка маса" - маса, "latatta" - glechik, "ваза" - ваза). Има някои екстри в качеството на самотните деца, които могат да бъдат научени в нормата в големите ранни дни на тяхното развитие и бързо да разберат.

Голям брой помилвания попадат в обхвата на новите геодезисти по отношение на производителността на продуктите за прибиране на реколтата, материалите, розите и т.н. ("Пухнемо", "пухавий", "Нухов -ний" - хустку; "Клюкин", "клюкний", "клюконни" - кисел; "стъклен род", "Стеклова" - стъкло и др.).

Сред грамофорите на граматическия дизайн се движат най -специфичните стъпки:

а) е погрешно да се използва информацията за имената на мъжете в семейството, номер, изгледът "Книгите лежат на големи (страхотни) маси" - Книгите лежат на големи маси);

б) грешен брой хора с имената на мъжете („три сватби“ - три сватби, „пет пръста“ - пет пръста; „две маслини“ - две маслини и др.);

в) помилвания при vicoristannі priymennikіv - преминава, заменя, подговаря ("отиде в магазина с майка ми и брат ми" - отиде в магазините с майка ми и брат ми; "топката попадна в полицията" - топката влезе в полицията);

г) безвъзмездни средства за имплантиране на различни форми на множество („Ще бъда на село с баба. Има малка река, много дървета, гъски“).

Фонетичният дизайн на движението при деца от 3 -ти етап на развитие се означава съгласно стандартите: те трябва да насърчават всякакви проблеми със звука (сигматизъм, ротация, ламбдаизъм, проблеми със звука).

Има усещане за скованост в звуковото запълване на слоевете, разрушаване на складовата структура в най-важните думи (Тинасти свири в цирка "- Гимнасти свири в цирка;"

Липсата на развитие на фонематичен растеж и възстановяване трябва да се предизвика, преди децата самостоятелно да формират своята готовност за звуков анализ и синтез на думи, което по -късно не им позволява да растат успешно в училище без помощта на логопед.

Отже, преобладаващите пропуски във фонетично-фонематичните и лексикално-граматическите лади на Мови Дитини се превръщат в сериозен преход за подмладената програма на детската клетка от типа извън града, а в другата програма на училището, гледащо назад .

Насърчение за децата

Определяне развитието на децата в предучилищна възраст, предаването на ключ към звънещото движение; obsyhau пасивен и активен речник; стъпките на формиране на граматически будови мови; vimovnyh navochek, фонематичен към слуха и приемането. Препоръчително е да изпълнявате в процеса на игрови ситуации.

Важно е не само да видите зрението на детето под формата на кожни компоненти в подвижната система, но и да анализирате естеството на това увреждане в установената норма.

Пристъпвайки към развитието на дете, е необходимо майките да видят пространството на своя физически слух, интелект (visnovka fakhivtsiv), да осъзнаят данните за ранното развитие на детето (ако се появят първите думи

Логопед z'yasovu в предната част на просяците с татковците, детето е в средата на rosies, детската градина, която е по -щастлива в по -голямата си част, прави, граматически форми, грации в звука). Това е важно за благородството, което по -рано се обърна към логопед и което би било резултат от логопедичните роботи.

Първата вражда за Movi Ditini ще бъде логопедът и ще работи с него. Хранене за чат, за да избирате от урахуване на вику и индивидуални особености на децата. Първо - вонята е виновна, но те са директни за появата на навичок ориентация в navkolishnіy действие (за самото дете, за неговото семейство, детска клетка, другари, деца и т.н.).

Храната за прехвърлянето е не само едноетажна, но ейл и люлееща се, например: „Как се наричаш?

Имате ли сестри, братя? Skilki їm rockіv? Какво е времето? Какво правиш? Кой си у дома (в детска градина)? Yakiy odyag да носят vlіtku ... заредени? В какъвто игри и z kim обичате grati vlіtku ... такса! Как можеш да живееш в лисица? Защо трябва да плащате за фермата? "Аз т. П.

В процеса се появява яростта, тъй като дете от shvidko влиза в контакт, което е просто на фразов език, или е невъзможно да се говори само с думи. Възможно е Розмов да остане по този начин, да установи правилността на имплантирането на граматически форми, речников обсяг, звуков лагер. Препоръчва се да бъдете победител с всички познания на детските тематични цикли („Домашни и диви създания“, „Одяг“, „Мебели“, „Ястия“, „Транспорт“ и др.). Така че, когато разглеждат картини, върху някои изображения на същества, децата питат за храна, директно към появата на пасивен и активен речник, граматически съвети. Например: „Име, знаете ли, домашни и диви същества“ Покажете дявола, звяра, зайците ... Як се наричат дитинчата кучета, прасета, крави, коне? Кой иска да изтрие? Кой е и кой е за кражба? Кой ще обича съществата? Можете ли да кажете на Як за лисицата? Вон Як? "

При задълбочен лексикален запас е важно не само да се намери голям запас от мъже, деца, прости числа, но и да се преразгледа тяхната самонастройка към движението. За цялото дете да произнесе, завърши предложението, да даде думата за zmist. Например: „Лисицата има дълга опашка, а заекът ... къса. Билка на главите на стриба, а змията на земята ... повзае.

С задълбочена граматическа коректност децата дават сложна форма, кратки граматически форми, предложения според картината, храна, описват историята, как да я покажат; допълнете предложението, като поставите думата в задачите в необходимия изглед. например:

Лисицата е жива (hto?) Ведмид.

Живейте при лисицата (hto?) Vedmedi.

Ведмедици е роден (хто?) Ведмежа.

Затвори wedmedits_ sit (hto?) Vedmezhat. Има ли връзки? - Трима Ведмедици.

Ведмежата на живо (де?) В барлози.

Vedmeditsya sposterіgaє (за Ким?)

Ведмеди зърна (чим?) Месо, плодове, мед.

Промяната в съзнанието на узгоджуващите прикметници, номерирани с мъжете, одобрява разпределението на прикметниците от мъжете, мъжете с променените и разнообразни значения.

Можете да прекарате следните игри с деца:

1) „Единият е багато“. Водещият назовава един обект, например бум, а ditina нарича формата на множеството: rich bump.

2) "Наупаки". Водещото хлапе, детска топка, назовавайки знака на обекта, върху дупето на високо дърво, а детето, завъртайки топката, нарича другия знак: ниско дърво.

3) „Познавай майка си“. Децата търсят маски на същества от изображения на същества и деца. Зад командата на водещото малко дете те отиват при своите „майки“ и се наричат: „Аз (ми) - гозен (гозенят)“; „Моята (нашата) майка е коза“; "I (mi) - таралеж (таралеж)"; "Моята (нашата) майка е Їжачиха". І т.

4) „Страхотно - малко“. Децата разпространяват снимки от изображения на предмети в значителен размер. По сигнал на водача, кльощавият rosshuku двойката си и го нарече: "Имам гнездо"; "И аз имам гнездо"; "Имам дърво"; - И аз имам дърво.

5) "Познай чий budinochik". Логопедът ще направи гатанка от типа: "Лисицата има голяма дупка, лисицата живее в нея. Чий будиночок?" (Лисица.)

В процеса на наблюдение на децата те ще станат по -осъзнати и здрави. (Специални приоми за задълбоченост на фонетиката са описани в главата „Дислалия“ на Помощта.)

За да промените фонематичния слух на дете, интерпретирайте следващата стъпка:

1) запомняне и повтаряне на редица складове с правилни звуци от типа па-ба-па, та-та-та;

2) познайте думата iz, дадена от звука на средните думи;

3) погледнете картината от дадения звук,

4) независимо измислят думи с пеещ звук.

С обстоятелствено, звънещо движение е възможно да се показват статични и динамични картини. Материал за събиране на информация за снимки, поредица от снимки, за представяне (доклади-описания), вземане от деца на урахуване на вику, дадени на програми и по-ниски групи виков, както и подвижни и психотични черти на малки. Преди началото се дава час за разглеждане на картините, провежда се разговор с вълка, изяснява се значението на думите. Планът ще продължи да се обнародва. Трудно е детето да разбере (може би това не е умът на детския ум), логопедът дава добър старт. - повтаря Дитина. След това ще можем да споделим аналогията на опита с другия материал.

Да запишете детските мотивации в подвижна карта - както правилно, така и погрешно подканени.

Основни насоки на корекционните роботи

Основните правила на робота за деца, за развитието на ново развитие, трябва да се извършват в специални групи за деца от хора извън града, които не са добре свързани.

а) деца от 1-ви етап на развитие могат да се ремонтират от 3-ти етап със срок 3-4 години;

б) децата от 2 -ри етап на развитие могат да бъдат ремонтирани от 4 -ти етап със срок на стартиране на 3 -ти етап;

в) деца от 3-ти етап на развитие на развитието могат да се ремонтират от 4-5-ти цикъл със срока на началото на 2-ри

Натовареността се извършва с групи и индивидуално.

Последиците от развитието на конструкции на предложения, граматически форми започва с началото на развитието на движението в нормата. Първичният материал, методично приемане на кожния етап на робота, се прехвърля към ускореното действие, дори и с опората на obov'yazkovuyu върху тези, които детето вече е формулирало спонтанно, или в резултат на робота за говорна терапия напред.

Ще разгледам промените, характерологичните особености на безмълвните деца, обратите на негативизма, намаляването на емоционалната активност, необходимо е от първото време да вземем добро настроение от детето, да „удовлетворим“ (да се ангажираме с тях ) активно. Успехът на първите крокодили е богат в това, че логопедът може да помогне на дете, да организира жажда за нова ситуация, да създаде стимул за учене. При роботите с деца на първо място е развитието на главния персонал.

1. Развитие на rosuminnya movi.

2. Развитие на активна националност във вигляди вимов и подобни на здрави такива.

3. Развитие на уважение и памет.

Най -добрите, които да вземат використовуются опции за деца, са прави, изправени пред развитието на активното уважение на детето, намигвайки на глас в звярското пред майка си, виконуват завданя въз основа на словесни конструкции. В същото време се изяснява значението на редица думи - името на обекта, diy, sign. Важно е речникът на предмета да е специфичен и заради него е лесно да се демонстрира.

Превръщането на децата преди деца във формата на спонукални и хранителни думи, в които те присъстват, присъстват в едни и същи думи в различни граматически форми. Те имат право да извършват такива игри под формата на широки победи в конкретни ситуации, при които е разрешено да ги виждат. Например: "Не знам. Спечелете приятелите си. Кой може да ви помогне да познаете кучето Дружка, лисицата Алис, Котката в чобот? Покажете кой има кучето, Приятел, лисицата Алиса. Кой познава Котката в чобот?" и т.н.

Препоръчително е да включите в натовареността на работата, да се запасите с 2-3 инструкции, по-правилно е да декларирате кои визи да започнете до края на ситуацията. Например: "Подредете оливци в кутия, гаманец в торба, хустка в кишеня". Децата са виновни не само за интелигентността на змиста, но и за паметта за това, а след това и за виконати, според устната инструкция. Pislya vikonannya dermatologicheskogo zavdannya логопед obov'yazkovo пита хранене на всички деца, чието правилно vikonano zavdannya. Приемайки уважение към всички деца до края на деня и оценката на резултата, логопедът се държи настрани сред момчетата.

.... ”Формиране на животни от изучаването на лялкови герои, процъфтяващи ситуации в цикави, различни видове хора, които искат да знаят повече помощ за разтваряне на положителните емоционални нагласи при децата;

Оскилки при неречеви деца е трудно да се разберат граматически деца; Например: „Миша, дай ми малко кул и вземи малко кул“; "Сложете гъби на стъклото, а гъба на прозореца." Колекция от думи за събиране на думи с ударени окончания. Например: „Покажи за кого да говорим за спивай - спиваю, бижит - бизхат, пливе - изливам, викам - крещя“. Або: „Покажи ми, де Женя падна (а), купувайки (а) книга, пиейки (а) вода.“

Децата да играят играта, адресирана до едно и също дете и стикер: седя -седя, пляскам - пляскам, стрибай - лента и т.н.

Гледайки сюжета веднага от децата, логопедът сам популяризира образите на новата сцена, а след това слуша слуховете, интелигентността, диференциацията и силата на екрана: „Покажи ми, къде отиваш на училище; Децата от шоуто са заобиколени от шоу.

На първия етап от развитието на детето може да има майка на „едностранен” езиков диалог, ако логопед сам поиска ново съобщение. Например: "Кой влезе в очарователна малка мечка и нявкава да дойде? Tse kitka. Kitka nyavkaє -" nyav. " С проявата на добър емоционален контакт с дете, певческо ниво на интелигентност, чувство на уважение и положителна мотивация на персонала, човек може да усети първото наследство от бдителите на звукови комплекси (ту-ту, би-би , ко-мо-бум, ко-ам и др.) и прости думи. Необходимо е в процеса на практическа дейност на детето да се признае необходимостта от учене според наследството на наличните им думи, но за част от думите. Първият период от месеца е:

а) зверски тип give, na, ydi;

б) Менници - назовавайте ги (близки деца, възрастни и деца) и мощни имена (майка, тато, баба, Тата, Наша и ин.).

Препоръчва се звуковите комплекси и думите на детето да се появяват с глас и тихо, бързо и като цяло с детско изражение (гневно и нежно). Един час дихотомичните гласове и артикулации се включват вдясно, което също може да се извърши под формата на игра.

Логопедът има стъпка по стъпка формуляр за деца от първи тип розови движения по следния начин:

Етап I-предизвикване на предложения с една дума и предложения от аморфни думи-корени.

Етап II - побудова двусловни предложения от победителите в най -простите граматически форми на думата.

Етап III - разширяване на обсягу предложенията. Побудова на първите сгъваеми думи.

Както само в речта на детето, в началото има прости звуци, трябва да прочетете 2-3 аморфни думи в самопровъзгласен тип: "Mati pi"-Момчето да спи; "Тата гуя" - Тата гуля и др.

Един час децата развиват имитационна сграда, докато не се добавят две, а след това триетажни складови конструкции. Логопед към детето, уважение към детето при правилната интонация на шокови и непослушни складове: детето има собствен глас в думи. Коректността на прехвърлянето на редица складове с думи е важна, независимо от естеството на запълването на звука.

Необходимо е да се обучава, но на този етап от логопедичните роботи основните служители не учат звуци и запомнят думи, правилно при малките деца, а натрупването на пасивен и активен речник (само с оглед на възможностите на формите на детето ) Дитина е виновна, че е приела формата на мандатния метод на 2 -рия индивид на някакъв дислив, висяла около нейната бажаня, проханя („Дай ми кубче“; „На торба“ и т.н.). Децата ще се считат за следния тип: звярски + ред, зверски + велиня + именник в прочутия видминк. Например: Вова, върви; Тата, на топката.

Логопед (vikhovatel) vikoristovuê такива методични priyomi, като преминаване на дата, вземане, поклонение, преминаване; zavdannya завърши логопед каза в кратка реч, vikoristovuchi в качеството на zorovoy подкрепа статична картина, обект; завършете думата, запазете структурата. Vivcheni думи vimagayut bagatorazovogo повторение, включени тях в склада на предложения под формата на известния vidmink. В същото време се вземат мъже, за които формата на познат изглед се взема от формата на назален изглед (носене - нула, шкарпетки, гъби, супа, мак и т.н.), а понякога и мъже, както в познат ден, дай, вземи - лолка, вилица, чаша, тояга, зайче и т.н.).

Започнете да живеете с урахуванието на това, как да започнете да формирате деца с нормално развитие. Един от различните умове е бурно развитие на розовите граматически форми.

При логопедичната заетост се извършват поредица от права, които се използват за прехвърляне на въвеждането на различни форми на една и съща дума. Какво по -често се дава в последните думи на една и съща дума? Но за такава среща детето е виновно за майката в активния речник на пеещия брой думи.

В процеса на роботи ще простим голямото уважение към логопеда, дошъл да имплантира деца под формата на 3 -ти индивид в същия ред. Преходът към центъра на формата от формата на втория индивид е един от задължителните начини за извършване на нещата стъпка по стъпка (go - go, meti - mete, Goo - goo и т.н.). С много уважение ditini privyublyuyut към храненето, защо да обира? Можете да започнете от децата в края на думата звук, т.е.

Широко изберете trenuvalny право върху избора на едностранно podlyagayuyut, който е върху храненето да t за (какво да кажем) e за ?, И едностранни добавки. например:

Кой е це? (Мама, тато, баба, дидус, момче, двчинка, тепи, чичо, куче, котка и др.);

Как да обира? (Sleep, varto, id, n'є, Lehu, bizhit и t. P.).

В същото време, продовжувайте навичайте независимо, дайте една команда на един, ще го опиша с разчитането на спешност (Tata, st_y! Tata, varto; Мамо, спи! Мамо, спи). Децата в предучилищна възраст ще разберат простотата на чотиривирши, дяволът е виновен за споразумението, познаването на звука на звука:

Гъски вийсли на лъкове

Викам: ... ха-ха, ха-ха!

Постепенно предложението се разширява зад склада: в новия се въвежда допълнителна актуализация, той се обръща от името на благородника и дава изгледи, както и в кутията с инструменти по смисъла на повредената къща. Предложенията могат да бъдат от този тип:

а) насивен видминок + узгодишен деслово + прав добавка:

Мама (тато, двчинка, момче) - защо да се притесняваш? н'є, готви, мие, пиши-какво? sic, компот, мляко, какао, чай, кефир; супа, каша, месо; ръце, разкриващи, крака, глава, подлог, чаша, лъжица, листа;

б) новото име на името + uzgodzheniy на думата + добавянето към думата, превръщайки името на познатия изглед + допълнително към думата, превръщайки името в дадения дисплей:

Мамо, да (за какво?) Сик (кой при?) Тати. Мама shiê (scho?) Плати (на кого?) Lyaltsі;

в) ново име на менник + узгоджен диеслово + два типа угар на диесминок (известен тип един + инструмент на един):

Мама дава чаша (какво?) Вода.

Татко реже дърва за огрев (шим?) Сок.

В процеса на преобразуване на тази структура в кожната дума се поставя хранене. Необходимо е да се откажете за правилното използване на думите. Децата се приемат с уважение на глас на езика на децата си. Една и съща дума включва в предложенията rizní, vikoristovuchi yogo в izníh vídmіnki (Mama pê вода; Tata miê чаша вода). Избор на приложения без употреба, но и на дизайни за употреба. (Вино: За подробно описание на метода вижте: Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Фидичсва Т.В.

Продължава по -бързо: децата, които са достигнали второто ниво на развитие, не са виновни, че са им дали храна, но те ще ги поставят едно по едно сами. На първо място има доставка на храна за шофиране на детски предмети и добре познати деца. Ефективно, той е по -ефективен на базата на ръчно задвижване ("Vidrizh smuzhka"; "Glue smuzhki" и др.). Допълнителна помощ за изясняване на значението на думите, в зависимост от ситуационното съзнание.

В процеса на диалог елементите на формата на движение, достъпни за децата, се затварят. Логопед с подхранване, ярко насочващ диалога в необходимата посока.

Ще разгледам тези деца от кутията, ще науча големите трудности при запомнянето на стиховете, необходимо е да се включи в логопедията зает с изучаване на словесни текстове. Някои хора са виновни, че са прости два типа: Am-am, кой е там? Ко-ко-ко-не ходете далеч; Му-му, мляко на кого? Необходимо е децата да са магически да ги четат с добра идея.

Предложения, съхранение от деца за храна, на ръка, снимки, обединени в кратка дискусия и запомнени. Например: Коля копае дупка. Аня мин викно. Коля и Аня ще помогнат на мама.

В края на часа децата ще получат известие за картина. При избора на картини се използват два ума: малък брой герои са изобразени на картината, а сюжетът е виновен за ясните обрати на майката на сюжета, лесно е да се завие ухото и умът на детето. Логопедът кара децата да гледат с уважение снимката, да им дава храна за храна.

В същото време организиране на игровите ситуации: децата наследяват факта, че птиците се хранят, лаещото куче, кукурикан пивен.

Логопедът ще ви даде кратко известие. Дитина ще го повтаря на моменти. Нека детето с помощта на логопеда установи свой собствен път според картината.

В света на изясняване на темата и речен речник децата се научават да познават знаците и качествата на обектите и сами, с техните словесни значения. Деца за чит, разкъсани предмети, които се разпределят в колекция с един, а след това ваденка със знаци (размер, форма, цвят, материал и т.н.):

Ця пирамидка е страхотна, а тя е малка.

Qia kulya е червоний, а tsey е син.

Ця е чавник на паперова, а ця е деревяна. Погледнете любезно познатите деца на играта, които ще бъдат ярки по знаци, така че можете да продължите да ги описвате. Въведете елемента на информацията: какво е повече памет и информация за темата? Vidílenі се подписва uzagalnyuyuyuyuyutsya в малки за много vislovlyuvannya.

Korektsіyna navchannya деца с III rívnem на развитието на предаване:

а) далеч от напълно звънещото движение, практически овладяване на лексикалните и граматическите начини на движение;

б) формулирането на правилни вимови: виховане на артикулационни инструменти, фонетични страни на мови, структура на склада и фонематично пръскане;

в) обучение преди началото на грамотността и учене с елементите на грамотността.

Когато пред тях се появят нови деца, е възможно да се разшири обхватът на предложението чрез въведената стойност. Да слушаме детето на глас на езика и развитието на края на прикметниците на чоловича, женската и средната класа: „За какъв обект можеш да кажеш blakytny? (Olivets.) Blakitna? (Ribbon.) Blakitne? (Coats .) Вова малък? "Blakitny.)"

Писля има право, от сгъването на прости предложения, да премине към началото на практическото имплантиране на сгъване на общи фрази от спилки „i“, „a“. Децата, които са виновни за това, че са щастливи в съзнанието си, установяват края на живота си, правилно улавят думите. След като прочетоха дъските и децата се нуждаеха от шлифери. Миша е малък, а Таня се търкаля.

Когато навчанните деца предизвикват народни думи, се препоръчва да се използват за подхранване и информативна форма movi. Шепа деца се повишават само от втората част на сгъваемата система, тъй като тя е на захранването, тогава е по -трудно да я върнете. Ефективност на navchannya sriyaê демонстрация на diy, снимки. Лексикалният материал включва научените от децата думи, имената на мъжете и жените от регистъра. Логопедът трябва да се откаже за правилния граматичен дизайн (Памукът плаче, повече от хвърляне в торбата. Шепа игли са чисто вимити, а след това малко изсъхват. Искам майка ми да нарисува червон Лялка. Вова купи страхотно топка, за да играете футбол).

Децата се научават да запомнят и да ги предават на обещания за последиците от викариите, порочните изобщо по-рано научили лексико-граматичните форми. Например: Alosha pídvіvsya, pídіyshov to shafi, достави чотири книги за книги. Три книги бяха дадени на Елена, а една книга беше подредена в буквен стил.

Освен това, подробен формуляр за уведомяване movi включва нова гънка нови видовеизвестие (за поредица от снимки, храна, по дадена тема, повторно изброяване на това в.). Веднага след като развитието на децата вече е близо до нормалното, е възможно да се vikorisovuvati и оформят роботи, като вибриращ преход, кратка почивка, Творчески дизайн.

Препоръчва се да бъде препоръчано за новото преместване на помощни работници, например: разпределение на 1 -во лице; напишете писмото до пеещи думи; повторно показване на текста, zmіnyuchi часове на първите дни; одобрява съответните стъпки на прикметниците; приема формуляра за смяна и ин.

Робот за изясняване на речника, формулиране на синтактичния лад, преместване надясно на тренировъчния апарат за артикулация, намигване на всички звуци (вино: вижте главата "Дислалия" на широкия читател) по методите на зинг. Към този ред, зает под формата на лексико-граматически съвети, е тривиално да бъдете заети с формата на правилен звук, фонематичен за ухото, хапка от думи.

Децата се научават да развиват на ухо кратка дума (пириди - мак), запомнят и създават редица складове с правилни звуци от типа:

татко татко татко

pa ta ma patamu patamu

начинът път

pa pta тогава hto papto кой

Нека научим думите, които включват дани на настоящето, и дал - предложенията с количеството думи. Такъв робот не само ще помогне на децата да получат ново образование, но и в остатъчната чанта те ще бъдат подготвени до следващия ден в образователно или специални училища.

Спецификата на роботизиран мустак в детска клетка за деца с разбити мови

Стрелецът на предучилищни ипотеки за деца във вади. В същото време изпратете уважението си не само към коригирането на очевидните промени в розовото и физическото развитие на децата, към връщането на съобщението за нови и още към по -нататъшното развитие и подобряването на икономическото развитие. Това е основата за приятелското развитие на компенсаторните способности на детето, което се изсипва в чантата за ефективното развитие на детето.

В детска клетка за деца с вади, моторът дава всички възможности за универсалната формулировка на поведение и особеност на дете с подвижен дефект.

Обезщетение за недоволното дете, йога социална адаптацияи подготовката преди следващия ден в училище диктува необходимостта от овладяване на тихи видове дейности, прехвърлени от програмата на масова детска градина. Въвеждат се Трудова, игри, въображаеми и визионерски изпълнения.

В процеса на това, подобно на дете с непрозрачни видове дейности, особено уважение, сигналистът е виновен за напредването на развитието на духовете, мнестичните процеси (процеси на запаметяване), мотивацията, достъпните форми на словесно и логическо погрешно тълкуване.

Особено важно е развитието на деца с образователни интереси. В същото време е необходимо да се предостави конкретна информация под формата на познавателна дейност, тъй като тя се съхранява при деца при наличие на дефект, звукът на контактите с евакуацията на погрешни приемания на семейни смущения и други причини.

От режисьора зависи да влезе в същия вид добродушна среда в детски колектив, да накара децата да се чувстват по-добре в силата на мобилността, да формира интерес, който да заемат, поради негативни преживявания, поради тяхното несъгласие. Реализацията на значими проекти е възможна въз основа на добро познаване на специфичните и индивидуалните психофизиологични характеристики на децата.

Сигналистът е виновен, че се е отървал от негативните неща; В случай на дете, просто запомнете признаците на утежнена нервност, агресивност abo, navpaki, утежнена стоматомия, пасивност и mlyavost. Правилно организиране на психологическия приток на сигнализиращия по смисъла на голям брой изпарения пред появата на упорити деца без бизнес в поведенчески деца, формата на социално приети колективи в групата.

Робот Korektsіyno-movna елате в различни посокив умиране от персонала, изнесено от логопед. В началото на деня логопедите трябва да заемат, без да са необходими знания и мотивационна база за формиране на съзнанието им. В инших изпадки, чиновникът zooseredzhu неговото уважение към резултатите, фиксирани при логопедична работа.

Начело на подавача на сигнала има широко разпространено предупреждение зад лагера за напредъка на децата на етапа на кожата на корекционния процес.

Въз основа на потенциала за децата те трябва да се интересуват от преместването и приемането на логопеди.

Процесът на овладяване на родния език, задълбочено оформяне върху логопедичния персонал на новите волова сфери ditini. Като цяло, в разгара на всички видове активна дейност на децата: игри, възможни праци, умни хора, които да вземат, насочени към универсално (физическо, морално, рационално и естествено) развитие. С приятелски ум детето е вихованно в специална детска клетка също е суспендиране на едногодишно, колективно и заето. В същото време децата не само трябва да се формират и да станат общности, но има положителен фон за регулиране на тяхното поведение на младите.

литература

1. Ефименкова Л.Н. Формиране на движението при деца в предучилищна възраст.- М., 1985. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Подоланяне на залалното недоразвиване на мови при деца в предучилищна възраст.- М., 1990. 2 изд.

2. Методи за подобряване на развитието на децата / Под редакцията на И. Т. Власенко, Г. В. Чиркин. - М., РИПКРО, 1992.

3. Унищожаване на движението сред децата в предучилищна възраст / Ред. Р. А. Белова -Давид. - М., 1972.

4. Миронова С.А. Развитието на децата в предучилищна възраст при логопедична заетост. Книга за логопед. - М.: Образование, 1991.

5. Началото и нечестието на децата в предучилищна възраст с разбития мов. Уведомете роботите. / Ред. - комп. Миронова С.А.- М: Образование, 1987.

6. Основи на теорията и практиката на логопедията / Под ред. Р. Е. Левина. - М., 1968.

7. Rozladi movi при деца и деца / Под ред. С. С. Ляпидевски. - М., 1969.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка за училище за деца от деца извън кутията в съзнанието на специална детска градина.-М., 1991.

В последните речеви терапии, за готова терапия (ONR), има по-малко сгъваеми мобилни проблеми, за които децата са нарушили формулировката на всички компоненти на социалната система, за да бъдат пренесени под звука на звукова страна и това

За първи път в науката подготовката на ONR е дадена от R.E. Лвов през 50 -те и 60 -те години на 20 -ти век. Vona vkazuvala, scho zagalne nedorozvinennya movi vinikê с най -много сгъваеми, системни разрушения movi - алалия и афазия. Главоболието от недооценен ход може да се дължи и на ретроспекции (ринолалия и дизартрия), ако не се диагностицира само фонетичния аспект на хода, но водата е липса на фонематична сънливост, речник и граматика.

Як вказват Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, причинява загално недоразвиване Je rízní nespriyatliví díї yak при vnutrіshnoutrobnomu períodí rozvitku (интоксикации, токсикоза), тъй като аз pid час pologіv (раждане травма, asfíksіya) и такаh в Pershi Rocky.

Без значение за естеството на дефектите, при деца от типове OHR е, показват и влияят на системното влошаване на движението. Основните признаци на лошо коригиран ход извън кутията в предучилищна възраст са: добро ухо на промоции, увеличаване на темпото, добър начин на развитие, запас от думи, за постигане на стил, който е труден във формулиран и граматически, ориентиран към бъдещето

Връзката между движещите се части и другите страни на психиката развива редица специфични характеристики. На думката на Р.Е. Лвов, за деца от OHR се характеризира с липса на умствена активност, тъй като се обръща или в развитието на будност и липса на уважение, след това в крайно снизхождение, mlyavost, baiduzhost. При деца с ОХП е характерно формулирането на сензорни и функционални функции, оптично-просторни прояви, за тях ниско ниворазвитието на основните правомощия на уважение: за да се направи липсата на неговия стил, превключване, обсяг; всичко вижда паметта страда: слухове, зоров, мотор. Със забележително запазване на смисъла и логическо намаляване на вербалната памет и производителността на паметта, за да се говори нормално при децата. Володючи, с нови промени в съзнанието за развитието на смислени операции, които са достъпни за настоящата възраст, децата отиват към развитието на целта с остра форма, без специални усилия да свържат значението на анализа, синтеза, промяната

Р.Є. Левина означаваше, че повечето от недооценените деца в предучилищна възраст могат да се разпространяват в различния свят: от всеки ден от живота на младите хора, от гледна точка на свободното движение и проявите на лексико-граматична фонетична фонетика . При звука на цима умно видях три ревни загални недорозвинения мови. Piznish, в роботите на Т.Б. Филичева;

На първото ключово развитиеДецата от по-голямата предучилищна възраст може да имат повече от деня: те са съставени от ономатопея, аморфни думи-корени. Преместете абитуриентския ми бал с жестове и жестове. Doshkílnyata под едно име означават различни неща, които са обединени от едно и също име, едновременно, те наричат един и същ обект в различни ситуации, наричат го различни думи, наричат го името на обекта. Фрази за дадените нива на развитие няма. Пасивният запас от sl_v е по -къс от активния; враждата пламва, но всичко е разумно, но друго не може да се каже. Въпреки това, на G.I. Жаренкова показва взаимовръзката на впечатляващата страна на движещите се деца, вонята често е замислена за тях. Децата без говор не използват граматически промени на думите, тъй като не разграничават формите на едно и множество имена, прикметници, последния час на думата, форми на човешки и женски род, не разбират значението на употребата .

Друго ключово развитиеда се характеризира с екип, който е значимо млад и способен да израства, като им помага да останат зад помощта на тези, които не са много млади. Як вказуе R.E. Левина, запасът от думи става все по -универсален, думите растат по нови начини, които означават неща, неща и неща. Като цяло децата използват специални развъдчици, прости задвижвания и снаждания. Недооценен ход се проявява в непризнати багатечни думи, в неправилно озвучени звуци, в разбивка на складовата структура на думата, в аграматизми, ако смисълът на казаното е възможен в интелигентността и в позата на ситуацията. Липсата на фонематично възприятие се проявява в липсата на формиране на процесите на диференциация на звуците в различен контраст.

Третото ниво на развитие се характеризира с група деца, които порастват, грубите лексико-граматични и фонетични видения са все още тъпи. В устния език се разбира, че има аграматични фрази, неточно имплантиране на думи, фонетични неточности, по -малко гъвкави.

Децата пълзят с прости разширения на думи от три-чотийох думи. сгъваеми предложениявъв всяко дете, всеки ден. Независимата граматика на деня има правилен граматически звук, логиката на шушулката не се предава.

До броя на помилванията думите, които са предназначени за деца от тази категория, се наричат: промяна в косвените възгледи за края на деня; замяна на края на средното семейство с края на женското семейство; помилвания в края на деня; неправилно счетоводство на мъже и жени; гласът на Помилков при думи; НЕ разпространявайте до ума; неправилно използване на прикметници с именици; неточно стесняване на мъжете и жените.

Звуковата страна на движението при това равно развитие е значително по -оформена, дефекти в артикулацията на сгъваеми звуци, често шипящи и звучни. Пермутациите на звуците в думите си заслужават да се лишат от създаването на непознаващи, сгъваеми според структурата на склада думи.

От друга страна, всеизвестно е, че неточното имплантиране на багатиох лексикални значения е неточно. Активният речник съдържа имена и думи. Липсата на думи, които ще означават качество, знаци, ще стана обект и дело. Неизбежно начините за създаване на думи са трудни за победоносните варианти за думи, децата не очакват да видят еднокоренни думи, установявайки нови думи за допълнителните наставки и префикси. Не често миризмата замества името на част от обект с името на цял обект, имаме нужда от думата inšim, ще я приемем за значение.

Интелигентността на бруталния ход означава да се развие и да се доближи до нормите.

Bagatorial Dosvid navchannya doshkílnyat s несъвършено коригирани movi, vivchennya динамика ihkh, изпъкнали в подвижното развитие, позволиха да се обрунтира необходимостта да се види нов, четвърти етап от развитието на представянето на movi. Филичева. Преди нея в съвременната система имаше куп привличане на деца с преобладаващи признаци на непълни лексико-граматични и фонетично-панематични компоненти.

Mova такива деца, на пръв поглед, те празнуват цялата вражда щастливо. Ако се загубят само повече подробности и повече подробности, видимостта на специалните знания може да покаже ONR.

Трудности при разработването на сгъваеми вагони за съхранение и здрави критерии за пълнене и диагностика в случай на редовно напредване на децата в предучилищна възраст.

В случай на здравословно развитие, е възможно баскетболист да стъпка по стъпка, все едно да се появи, тъй като само дете от лозето трябва да научи нов речник, сгъвайки се според структурата на звуковия склад и морфологията

Т.Б. Filicheva vkazuê, scho, за деца от това ниво OHR е типично малко артикулация на звуци; Цялата уловка е във враждата на чуждото „размазано“ движение. Непълнотата на формулировката на структурата за съхранение на звука, промяната в звуците, ниското ниво на диференцирани фонеми са важен индикатор за факта, че процесът на формиране на фонеми при децата-цич все още не е завършен.

Редът на недостатъците на фонетично-фонематичния характер за децата чич е характерен за влошаването на значението на думата. И така, когато, когато беше готов, той можеше да завърши предметния речник, децата може да са с неточна благородство и интелигентност на думите, но те много често се развиват в обичайната съвременна практика: назовете съществата и птахив, рослин, професионални хора, части .

Особено сгъваеми за деца от 4 -то ниво на ONR са конструкциите от предложения за деца. Ако това подкани детето, можете да пропуснете или замените обединението.

Когато движението на звънене е неясно, изглежда трудно при предаването на логическа продължителност, „забиване“ на други редове в детайлите на сюжета, реда без пропускане на главата подиума, повторението на епизодите по броя пъти, и т.н.

Сред невербалните симптоми в структурата на OHR, редът на обратното соматично отслабване и увереността в развитието на двигателните функции трябва да бъдат внесени в развитието на сферата на ръцете. Заповеди за проява на елементарни нарушения в структурите и разрушителни промени в роботи на чуждестранни и древни автори (М. Земан, К.-П. Бекер, М. Шофах; Г. А., Волкова, А. Г. Иполитова, Г. В. Чиркин та ин.). При повечето деца в предучилищна възраст, от извънборсовите деца със специални заболявания, има липса на формирани двигателни функции.

Възможно е да се покажат недооценени roc функции в стойностите на категорията деца в ранните етапи на онтогенезата. Як вказуе М.М. Колцов, дори в първия период от живота си, той ще се появи в развитието на рухов при деца с недоразвити движения.

Децата от дадения период на малко разкъсване, по -често, не се хващат за всички, обикновено се развиват в една форма.

По -умно обърнете гърба си, за да живеете, спиралата отпред, сплескайте главата си в необходимото положение, за да се формира при тези деца до девет месеца (обикновено седем месеца). През деня те имат неврологични симптоми (пареза, хипертония и хан) Бащите на такива деца ще видят, че имат форма на манипулативни действия с деца, които са трудни за самообслужване и самообслужване.

В предучилищния период функциите на детето от ОНР стават по -задълбочени. По принцип това е игра на игра и системна, правилно-педагогическа инфузия. При деца с OHR ще обобщим алаличния синдром, въвеждането в развитието на сферата на рукова е пощадено не само в предучилищния живот, но и пред всички ракети на детето в училище. Нещо повече, липсата на двигателни умения без какъвто и да е вид правилни роботи ще бъде затворена и загубена през целия живот, относно проследяването на учениците от гимназията.

Преди развитието на сферата на ръцете на децата от ОНР е показано, че при повечето от тях липсата на разбиране за подвижността на всички компоненти на двигателната активност: в голямата също и в регулирането и контрола на мощни рухиви .

Волкова Г.А. което означава, че представянето в руховите сфери се характеризира с гнило координиране на ръкохватките, намаляване на ефективността и спритност на виконанята. По мисълта на Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин, най -трудно е да се появи в присъствието на устни инструкции за устни инструкции, така че по принцип това е като цяло промяна в съзнанието за развитието на интелигентни операции, които са достъпни за съвременната възраст на малките деца.

Редица предварителни (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркин и др.) ... Например, прехвърляне на топката от ръка в ръка, прехвърляне от малко пространство, удряне на подлога с алтернативни зарядни устройства, удряне отдясно и отляво, ритмични ръце за музика.

M.I. Чистякова извинява онези, на които липсват лицеви и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст, тъй като те не са добре поддържани, проявяват се в жизненост, непроменливост на незначителни подложки, в неясен или неподходящ звук, неподходящ

Нарушаването на артикулационните двигателни умения се проявява във взаимосвързаност, неточности или слабост на воланите на разрошени органи на артикулацията - движение, мека слабост, устни, долни пукнатини. С проявата на донякъде леки функционални увреждания на подвижните двигателни умения, деякът се забавя, липса на точност, липса на точност, липса на точност. ММ. Колцова е недвусмислена, scho ditina vikonu ruh yak bi nerishuche, не пее. Сериозното влошаване на мобилните двигателни умения може да се превърне например в офанзива. Когато устните се раздалечат, усмивката може да не изглежда симетрична, или устните да не се движат напред при виглящия „хобот“. Преместването, когато виси от компанията, може да бъде видяно в една посока, имитиращо долната устна, превръщащо се във вълнообразно, или постоянно щракане и т.н.

При децата с OHR най-тежкото двигателно увреждане се проявява в недостатъчно коригираните тънки ръбове на пръстите. Първата реакция на рухова ръка е шок, който се образува при деца със свободна патология за повече от един час. Але, след като е формулиран, сривът на ръката става неточен и се дава на деца с големи затруднения. Yak vvazhaê L.V. Фомина, при значителни големи деца, поради лошо коригирани деца, движат пръстите си леко разрошени, те са склонни да бъдат неточни или неподходящи. Липсата на фини (дибной) ръчни двигателни умения, липсата на координация на ръцете и пръстите на ръцете се виждат по всяко време или неприятно оформените инструменти за самообслужване; например: ако децата се опитват и познават дрехите, те получават и използват goodziki, куките, куките, връзките и връзките с въртенето, връзването и разхлабването на линиите, с помощта на прибори за хранене и т.н. На.

В такъв ранг за децата от некомпетентността извън кутията е характерно разрушаването на формата на всички компоненти на подвижната система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (речник, граматика). През повечето време недооценяването се обръща при децата на етапа на развитие: може да има бръщолевене на мова, потока на мотивацията и разтърсване на мова с елементи на фонетично-фонематично ненормално лексико-граматично недоразвитие. Ще покажем реда на симптомите за деца от OHP е и проява на липса на разкъсване. Децата от предучилищна възраст, които не са успели да работят, се движат около развитието на сърната, тъй като се развиват нормално. Образуването на рафтове в цялата категория деца е уверено, двигателните умения имат липса на координация по характер.

1.2 Характеристики на децата в предучилищна възраст от недоразвитите деца movi

Zagalne nedorozvinennya movi (ОНР) - малки сгъваеми подвижни списъци, с които децата са нарушили формулировката на всички компоненти на подвижната система, които могат да бъдат пренесени към звука и съобщението, с нормален слух и интелект.

Причината за диагностицирането на ONR може да бъде: инфекциозни заболявания или при раждане (в ранните стадии на токсикоза) на майката преди часа на вагинозата, неадекватността на кръвта на майката и плода според резус фактора и на групата патологични и травми на мозъка в първата съдба на живота на детето и др.

В същото време СВП може да бъде поразен от недружелюбните умове на виховане и навчаня, може да бъде обвързан и с психическа лишения (обединяването на широките възможности за задоволяване на жизнените нужди на живота). В багатох випадка ONR е наследство от сложна инфузия на млади служители, например спад в умствените способности, органичен дефицит на централната нервна система (в някои лесно се върти), нежелана социална оточения.

Най -сгъваемият и стилен вариант е ОНР, обогатен с ранно увреждане на мозъка, което е по -малко от час на вагинация, ниско и за първи път в живота на детето.

При всички деца от ONR обикновено се признава, че звукът е повреден, фонематичният слух е слабо разбран и че граматическата хармония не се показва във формулирания речник.

При първата теоретична резитба на недоразвитата малария тя се формира в резултат на богато аспектираните ранни форми на съвременна патология при деца в предучилищна и училищна възраст, осъществени от Р.Н. Ловина, Н.А. Никашин, Г.А. Каши, Л.Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и ин. В 50-60 скали има 20 столития. Когато формата на хода започна да изглежда като счупено развитие.

Правилната структура на ONR, причините да са в нейната основа, са необходими за подбора на деца в специалната обстановка, за да бъде вибраторът най -ефективен в най -кратки срокове за най -краткия

Zagalne nedorozvinennya MTIE Mauger sposterіgatisya в naybіlsh форми сгъваеми dityachoї movlennєvoї patologії: alalії (vіdsutnіst АВО nedorozvinennya MTIE vnaslіdok organіchnogo urazhennya movnih главата mozk морбили в области vnutrіshnoutrobnomu АВО Rann perіodі rozvitku ditini) afazії (. Povny АВО chastkova vtrata MTIE, obumovlena локално urazhennyami мозъка глава) , както и ринолалия (загуба на тембър на гласа и звука, анатомични и физиологични дефекти на устройството.) будови и глазура при фонетично-фонематично развитие.

Ловина Р.Е. (1969), периодизацията на проявата на загална недостатъчност е нарушена: от всеки ден от живота на младите хора до розовите форми на звънещото движение с елементите на фонетично-фонематично и лексикално-граматическо недоразвитие. V останалата част от скалатаТ.Б. Филичева описания 4 ríven ОНР - излишните прояви на най -непълно коригираните.

Кожните състояния се характеризират с особеността на първичния дефект и вторичните прояви, както и да възприемат формата на новите компоненти. Преходът от едно село в друго се характеризира с появата на нови възможности.

При деца от типа OHR е покажете как да повлияете на системното влошаване на движението. Един от водещите знаци е по-голямо ухо от промоции: първите думи се появяват до 3-4, а някои и до 5 скали. Mova е аграматичен и фонетично липсващ дизайн. Naybilsh е универсален индикатор, представящ експресивно движение в присъствието на очевидно проспериращо, на пръв поглед, интелигентно движение на животни. Децата Mova tsikh имат малко разбиране. За да се предотврати липсата на мобилност, както във vikom, без специално образование, тя рязко пада. Децата обаче достигат до критичен дефект.

неприятен мовна дейностналагането на видеокарти за формирането на сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери при децата. Липсата на сила на уважение, обединяването на силата на другия е очевидна. С очевидно запазване на смислена, логическа памет, вербалната памет на децата се намалява, а производителността на паметта се намалява. Вонята мирише на инструкции за сгъване, елементи и последната част от сградата.

Посочва се липса на координация на пръстите, ръката, липса на координация на други двигателни умения. Ще видите спокойствие, заседнало в едно положение.

Ако сте наясно с проявата на лошо коригирано състояние на нещата, е необходимо да разработите анамнеза и анализ на новооткритите съвети на детето.

Повечето пациенти в анамнезата нямат никаква почит за грубо увреждане на централната нервна система. Лишен от проява на груба родова травма, тривиално соматично заболяване при ранно дете. Неприятният приток на движещата се средна класа, prorahunka vikhovannya, дефицитът на spilkuvannya също може да бъде доведен до фактори, които стимулират нормалното движение на развитието. В чич випадките животните уважавам себе си, поглъщам се за всичко, обратното е динамиката на моята собствена липса.

Visunutiy R.E. Levina pidhid, позволяваща излизане, описва дали има някакви други прояви на някакви недостатъци и представя картина на ненормално развитие на детето по редица параметри, така че човек да може да визуализира състоянието на младите и общностните процеси.

Виждам три равни развития, показващи типичен стандарт на движещи се компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст и от деца извън кутията.

Първият рев на подвижното развитие. Придвижете се до ръба на границата. Активният речник на децата е съставен от малък брой неясни думи, ономатопея и звукови комплекси. Широко vikoristoyutsya в случай на калай, mímíka. Децата използват един и същ комплекс за смислени предмети, неща, качества, интонация и жестове, които означават разлика в смисъла. Ласкавото прозрение за несъстоятелността на ситуацията може да се разглежда като предложения с една дума.

Разграничаване на дефинираните обекти и дори всеки ден. Име diy, което да бъде заменено с имената на обекти (vidkrivati - "дърво" (врати), и navpaki - имена на обекти, които да бъдат заменени с имената diy (lízhko - "безизходица")).

"Фразата" е съставена от бърборещи елементи, които по -късно се разпознават от тях като ситуацията от изучаването на обяснителни жестове.

Пасивният речник на децата е по -активен. Въпреки това, на G.I. Жаренков (1967) показва взаимовръзката на впечатляващата страна на движещите се деца, тъй като те работят на ниско ниво на развитие.

Отсутствие или ако в зародишния стани има усещане за граматически промени на думата.

Звуковата страна на движението се характеризира с фонетична маловажност. Признато е, че това не е фонетичен дизайн. Звуците на Вимов имат дифузен характер, мумифициране на непостоянна артикулация и ниски сили на слуховото развитие .. При Вимов издатината е лишена от гласове - нечути, уста - назални, екшън вибухи - фрикативи. Фонемното развитие се намира в зародишно състояние.

С помощта на ориз развитието на ривнята е заобиколено от изграждането на пръскането и развитието на складовата структура на думата.

Друго ниво на развитие. Преходът към новия се характеризира с повишена активност на детето. Spílkuvannya zdіysnyuêt за помощ с postіyіnny, искам още по -говорим и обединен запас от изговорени думи.

Различни имена на обекти, diy, okremikh знак. В същото време е по -възможно да се използват зайци, а в някои спилки - прости устройства с елементарни стойности. Децата могат да се учат от храната според картината, свързана със семейството, познатите дни от живота.

Липсата на дефицит се проявява във всички компоненти. Децата се мачкат само с прости думи, които се съхраняват в 2-3, рядко 4 славяни. Запасът на Словник се обозначава според нормите на vikovoi: появява се незнание за bagatio на думи, което означава части от тила, tvarin и ditinchat, odyagu, мебели, професия.

Децата не знаят името на цвета на предмета, неговата форма, размер, думите се заменят с близки до zmist.

Има груби помилвания при имплантирането на граматически конструкции:

Промяна на сменяеми форми (смяна на „карам колата“ на машината);

не много често живеещи в носа, но под формата на трети индивид, един и много от текущия час;

В живите числа и рода на умира, при смяна на имената на числата ("две каси" - две маслини, "де тун" - два стила);

Броят на служителите с мъже, броят на мъжете с мъже.

Интелигентността на зверското движение на друго ниво е смислено развита за развитието на смислени граматически форми (за първи път), децата могат да бъдат запознати с морфологичните елементи, за да се изграждат

Фонетичната страна на Movi се характеризира с появата на цифрово усукване на звуци, подмяна и промяна. Унищожената вимова тиха и твърди звуци, съскащи, свистещи, африкански, мърляви и глухи ("застояла книга" - пет книги; "татко" - баба; "дупа" - ръка). Обикновено е трудно да влезете в структурата за съхранение на звук. Когато контурът е правилно създаден, звуковото запълване ще се разпадне: пренареждане на складове, звуци, подмяна и сравнение на складове ("морашки" -ромашки, "кукика" -полумесец). Bagatoskladov_ думите са редуцирани.

Децата имат липса на фонематично приемане, липсата на подготовка до степен да бъдат претоварени от звуков анализ и синтез.

Третото ниво на развитие се характеризира с проявата на отворен фразов език с елементи на лексикално-граматически и фонетично-фонематични недооценени.

Характерно е недиференцирането на звучащите звуци (главно свистене, шипене, Co-art и Sonora), ако един звук замества два наведнъж или дори няколко звука от дадена фонетична група.

Например, мек звук с, който сам по себе си няма ясно послание, замества звука на z ("syapogi"), w ("syuba" замества кожено палто). c ("syaplya" замени chapla), h ("syaynik" замени чайника), u ("sitka" замени четката); Заменете групи звуци с по -проста артикулация. Той не е предназначен за промяна, ако звукът с малки думи се изразява по различен начин; промяната на звуците, ако детето е изолирано, звуците са ярки, но в думи и предложения те са взаимно взаимозаменяеми.

Правилно повтаряйки думите на логопеда с три думи, децата не говорят много често в киното, броят на складовете е бърз (Децата се държат лошо със сниговик. - „Децата са нови“). Липсата на милост е спестена при предаване на звуков пълнеж на думи: пермутации и замяна на звуци и складове, ускоряване, когато думите са твърде силни.

В пустинята сгъваемите дизайни не свикват с простите по -широки предложения.

Аграматизмът е значителен: помилвания в тесен брой с мъже, жени и мъже в семейства, числа и мъже. Има голям брой помилвания, предпочитани от викариите както за прости, така и за сгъваеми кандидати.

Интелигентността на бруталния ход означава да се развие и да се доближи до нормите. Липсва интелигентност по значение на думите, тъй като те се виждат с представки, наставки; да затруднят разработването на морфологични елементи, да завъртят значението на числото към вида, интелигентността на логико-граматическите структури, да завъртят причинно-следствените, часове и простор на синьото.

Описанията на глазурите в развитието на фонетика, лексика и граматична хармония при учениците се появяват по -ясно, когато са в училище, което е много трудно при писане на писма, четене и първичен материал.

Възложеният прием за развитие на деца, които страдат от аномалии, не се споменават спонтанно. Миришете вимагают от учителя на специално организирани роботи според корекциите.)